總結(jié)是一個(gè)反思的過(guò)程，通過(guò)總結(jié)我們可以看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。最后要進(jìn)行仔細(xì)的審查和修改，確保總結(jié)的準(zhǔn)確性和完整性。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家借鑒和參考，一起來(lái)看看吧。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇一
本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)由來(lái)，源于考慮到小班幼兒年齡特點(diǎn)，既喜歡聽(tīng)故事又喜歡玩游戲的心理特點(diǎn)，我選擇設(shè)計(jì)了繪本教學(xué)《捉迷藏》。
活動(dòng)分為三部分：開(kāi)始部分，主要是引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，主動(dòng)講述自己玩捉迷藏的游戲過(guò)程，分享游戲樂(lè)趣和玩法從而進(jìn)入故事；中間部分，主要是通過(guò)認(rèn)真觀察欣賞ppt課件，利用信息化教學(xué)技術(shù)，讓幼兒充分體驗(yàn)游戲快樂(lè)，并引導(dǎo)幼兒能根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，培養(yǎng)幼兒愿意大膽、清楚地講述動(dòng)物躲藏的位置；結(jié)束部分，利用特殊音效，讓幼兒再次體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，活動(dòng)在高潮中自然結(jié)束。
在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們非常的興奮和快樂(lè)，每個(gè)孩子都能積極主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)中，大膽清楚的講述動(dòng)物躲藏的位置，而且可以很快的根據(jù)動(dòng)物顯著的外形特點(diǎn)找到相應(yīng)的動(dòng)物，孩子們觀察的很認(rèn)真也很仔細(xì)，表達(dá)的也很完整，整個(gè)活動(dòng)，孩子們都是在自主快樂(lè)的氛圍中完美達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)和要求。值得一提的是，此次課件設(shè)計(jì)合理，畫(huà)面豐富有趣，既有音效又又互動(dòng)，孩子們特別喜歡這次的ppt課件，通過(guò)課件展示，孩子們仿佛真的是身臨其境，完全融入游戲當(dāng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、感知繪本《勇敢的克蘭西》，發(fā)現(xiàn)其中牛的各種顏色和動(dòng)作，體驗(yàn)繪本色彩簡(jiǎn)約、情趣生動(dòng)的美。
2、嘗試用撕貼的方法，大膽想象，創(chuàng)編牛的動(dòng)作。
3、體驗(yàn)創(chuàng)意撕貼帶來(lái)的愉悅感。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
黑、白、紅色紙，綠色背景紙，膠水活動(dòng)過(guò)程：
小結(jié)：這個(gè)繪本故事叫《勇敢的克蘭西》，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！
教師講述故事。
二、學(xué)習(xí)各種摔跤姿勢(shì)師：克蘭西學(xué)了哪些姿勢(shì)？你們會(huì)來(lái)學(xué)一下嗎？找一個(gè)好朋友，找一塊空地學(xué)一學(xué)。
聽(tīng)音樂(lè)學(xué)習(xí)克蘭西的姿勢(shì)。
小結(jié)：學(xué)的真不錯(cuò)，和克蘭西一模一樣呢。
師：你覺(jué)得克蘭西學(xué)了這些姿勢(shì)能在摔跤大賽中獲勝嗎？
三、創(chuàng)編姿勢(shì)師：你有沒(méi)有更好的摔跤姿勢(shì)能讓克蘭西獲得絕對(duì)的勝利呢？
想一想，兩個(gè)人一組，找個(gè)空地，試一試。
幼兒聽(tīng)音樂(lè)創(chuàng)編姿勢(shì)。
小結(jié)：真不錯(cuò)，我相信克蘭西用了你們的姿勢(shì)肯定能勝利。
四、教師示范撕貼師：今天，我也想教給克蘭西一個(gè)姿勢(shì)，你們看一下，我是怎么教的。
教師示范撕貼克蘭西姿勢(shì)的方法。
師：你們會(huì)用和我一樣的方法教克蘭西姿勢(shì)嗎？
師：相信你們現(xiàn)在肯定迫不及待想把你們獨(dú)特的姿勢(shì)教給克蘭西了吧？
我要先提幾個(gè)要求：
兩個(gè)小朋友一組，分工合作。
撕貼之前要商量，你們教給克蘭西的是什么動(dòng)作？
撕完的紙要放回籃子里。
師：開(kāi)始把你們的姿勢(shì)教給克蘭西吧，讓它能在這一次的摔跤比賽中大獲全勝。
五、幼兒操作，教師指導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)指導(dǎo)，教師適時(shí)指導(dǎo)。
六、作品展示師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你們一組的姿勢(shì)厲害在哪里？
小結(jié)：我覺(jué)得你們的姿勢(shì)都很厲害。那么克蘭西到底有沒(méi)有贏得勝利呢？
我們一起看下去吧！
教師繼續(xù)講述至故事結(jié)束。
師：克蘭西贏得勝利了嗎？
師：那讓我們和快樂(lè)的牛兒們一起聽(tīng)音樂(lè)跳個(gè)舞吧！
聽(tīng)音樂(lè)舞蹈出場(chǎng)。
反思：
整個(gè)活動(dòng)是把一個(gè)撕貼的技能融合在繪本中間，孩子們根據(jù)了解、傾聽(tīng)繪本故事，學(xué)習(xí)中間的摔跤動(dòng)作，衍生為創(chuàng)編摔跤動(dòng)作，繼而撕貼摔跤動(dòng)作，因?yàn)榻處熥尯⒆觽儗W(xué)一學(xué)牛的動(dòng)作，編一編自己的動(dòng)作，使得孩子們動(dòng)靜交替，在一種比較輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)了繪本和撕貼技能。
活動(dòng)結(jié)尾處，由于教師擔(dān)心時(shí)間關(guān)系，給孩子們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間過(guò)少，顯得比較倉(cāng)促，有待改進(jìn)。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇三
繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究繪本的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。如繪本教學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和孩子的年齡特點(diǎn)，刪減了兩個(gè)動(dòng)物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動(dòng)中掌握了觀察、猜測(cè)、探索，驗(yàn)證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請(qǐng)孩子們?cè)谡n后自由閱讀。三、直接進(jìn)入我們?cè)诶L本教學(xué)活動(dòng)中老是犯一個(gè)毛病：設(shè)計(jì)一些無(wú)關(guān)痛癢的導(dǎo)入活動(dòng)，而且老師的導(dǎo)入語(yǔ)啰嗦。但專家的語(yǔ)言精練，直接進(jìn)入：“今天我要和大家一起來(lái)閱讀故事書(shū)，但是，我把故事書(shū)變大了……”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入，讓孩子明白老師的用意，能跟著老師的思路走。四、埋下伏筆，突出核心。
專家的《一根羽毛的不能動(dòng)》教學(xué)技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅(jiān)持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時(shí)老師教會(huì)了小朋友做好木頭人的技巧，并強(qiáng)調(diào)孩子要贏，心中要藏有一個(gè)信念：我不能動(dòng)。結(jié)果，孩子玩得比上一次好多了。話峰一轉(zhuǎn)，老師又回到了故事上，這時(shí)，小鴨和天鵝遇到了危險(xiǎn)，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒(méi)有動(dòng)。狐貍煲湯了，它們也沒(méi)有動(dòng)，情況越來(lái)越危險(xiǎn)了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問(wèn)“天鵝，應(yīng)不應(yīng)該動(dòng)”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說(shuō)“不能動(dòng)”。老師反問(wèn)孩子：在這個(gè)重要的關(guān)頭，比賽的輸贏重要還是生命重要”。這時(shí)，鴨子動(dòng)了，它救了天鵝。“鴨子雖然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉(zhuǎn)的故事情節(jié)，意想不到的結(jié)果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險(xiǎn)前沒(méi)有埋下伏筆，讓孩子建立堅(jiān)定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會(huì)讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會(huì)。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇四
在張老師的引領(lǐng)下，接觸到了繪本，感覺(jué)到了繪本的魅力。一直以來(lái)很想在學(xué)校里開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)，拎著從張老師那兒借的一兜繪本書(shū)走進(jìn)班里后，孩子們都情不自禁地猜里面是什么？當(dāng)我拿出其中的一本是，孩子們眼睛都瞪大了，“哇”生一片。農(nóng)村的孩子，幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)見(jiàn)到這樣大部頭的書(shū)，孩子們也不知道這種書(shū)叫繪本。
敞開(kāi)《彩虹色的花》，孩子們的視線都被吸引過(guò)來(lái)了，于是笑著問(wèn)他們，想不想看看繪本里面講的什么？異口同聲地孩子們喊道：“想！”
當(dāng)讀完第一行：“好，今天我一定要把積雪全部融化掉?！碧?yáng)升起來(lái)，把原野照的亮亮的”之后，針對(duì)這一行，我問(wèn)了孩子們一個(gè)問(wèn)題：太陽(yáng)能夠做什么？聽(tīng)得認(rèn)真的學(xué)生回答說(shuō)，“把雪融化掉”“把原野照亮”，再問(wèn)太陽(yáng)有幾個(gè)用處，最前面的男生張志煜說(shuō)，“一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)”，因?yàn)樯险n之后，觀察到他不是回頭，就是拿著旁邊的凳子玩，拿著文具玩，要不就是和別的同學(xué)說(shuō)話，上課好幾分鐘了，一直沒(méi)能靜下來(lái)，于是走到他身邊把他輕輕地拉起來(lái)，和孩子們說(shuō)，“我聽(tīng)到這位同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)有五個(gè)作用，我很想知道，同學(xué)們想不想知道?！焙⒆觽兌己啊跋?。”他站起來(lái)后，身體歪歪扭扭的，說(shuō)“……把雪融化，把原野照亮，別的我不知道，我是亂說(shuō)的?！蔽艺f(shuō)，你可以想想呀。他說(shuō)我不知道。于是我問(wèn)大家“張志煜說(shuō)太陽(yáng)有五個(gè)作用，他想不出來(lái)了，大家能不能幫他想一想，太陽(yáng)其它的作用？孩子們紛紛思考想辦法，舉手回答：“把太陽(yáng)能里的水曬熱”“把葡萄曬成葡萄干”“照亮星星，月亮”“把花，草照亮”“把被子曬熱”“把玉米曬干”……聽(tīng)著他們的回答，不由得感嘆，孩子們真是太棒了！沒(méi)想到繪本開(kāi)始后的第一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生這樣精彩的回答！
故事繼續(xù)，當(dāng)讀到：“我想跟每個(gè)人分享我的快樂(lè)”時(shí)，我問(wèn)，彩虹色的花為什么要想跟每個(gè)人分享它的快樂(lè)呀？孩子說(shuō)，“它幫助別人”，還有一個(gè)男孩說(shuō)，“因?yàn)樗芸鞓?lè)，他想把自己的快樂(lè)告訴別人?！痹俅胃袊@，孩子們思考能力真是太強(qiáng)了。看到多數(shù)孩子的注意力都吸引過(guò)來(lái)了，回答問(wèn)題非常積極，不過(guò)個(gè)別學(xué)生坐姿不端正，手里拿著東西玩，于是和孩子們說(shuō)，回答問(wèn)題時(shí)要舉手，回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)只給坐姿端正，不做小動(dòng)作，不亂說(shuō)話，認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們幫老師監(jiān)督。孩子們不自覺(jué)的做好了，看到孩子們的表現(xiàn)，有點(diǎn)小小的開(kāi)心。
當(dāng)讀到螞蟻要去奶奶家，“可是，雪融化了，原野中間有個(gè)很大的水洼，我怎么才能過(guò)去呢”時(shí)，我問(wèn)孩子們，“螞蟻怎么能去奶奶家呢？”孩子們紛紛開(kāi)始回答“搭橋過(guò)去”“用土把水給埋起來(lái)”“挖洞過(guò)去”“跳過(guò)去”“把水曬干”“用桶把水舀出來(lái)”，張博文說(shuō)“用彩虹色的花的花瓣當(dāng)船，劃過(guò)去。”沒(méi)想到孩子們幫助螞蟻過(guò)水洼的方法那么多！還有一個(gè)男生說(shuō)：繞過(guò)去”，哇，大班的小孩竟然會(huì)“曲線救國(guó)的道理！再次感嘆，孩子們的想法，真是讓我想不到呀！真心佩服這些天真可愛(ài)的孩子！
把孩子們的想法復(fù)述了一遍之后，我問(wèn)“大家覺(jué)得螞蟻會(huì)采用哪位同學(xué)的想法呀？”很多學(xué)生回答，用張博文的。當(dāng)謎底揭開(kāi)之后，同學(xué)們羨慕的看著張博文，張博文滿面笑容。我問(wèn)張博文，你怎么會(huì)想到這個(gè)方法，他說(shuō)，我以前看過(guò)這個(gè)故事?？磥?lái)這是個(gè)喜歡看書(shū)的孩子呀！
一節(jié)課下來(lái)，為了能獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，孩子們坐姿比以前端正了，做小動(dòng)作的少了，感嘆故事的魅力真大呀！同時(shí)為孩子們的奇思妙想所贊嘆！
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇五
自然拼讀（phonics）教學(xué)法是國(guó)際推崇的一種英語(yǔ)教學(xué)法，它的核心是建立字母與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將英語(yǔ)字母與字母組合的讀音進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生快速讀出單詞發(fā)音。它可以讓學(xué)生建立起直覺(jué)音感，即看到單詞可以拼讀；聽(tīng)到單詞發(fā)音可以基本拼寫(xiě)出單詞，從而讓學(xué)生打好閱讀的基石。自然拼讀作為科學(xué)而有效的英語(yǔ)啟蒙方法，也是一種解碼能力，它能活化語(yǔ)音教學(xué)，是英語(yǔ)初級(jí)閱讀的基礎(chǔ)。自然拼讀的最終目標(biāo)是搭建起英語(yǔ)單詞音、形、意三者間的聯(lián)系，在英語(yǔ)繪本這個(gè)載體下，讓拼讀規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生無(wú)形的學(xué)習(xí)能力，如：見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)、自主閱讀，從而促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)得到有效的發(fā)展。
三年級(jí)孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力處于快速發(fā)展時(shí)期；孩子的邏輯和抽象思維能力，歸類、對(duì)比、推理能思維能力開(kāi)始增強(qiáng)。這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。
自然拼讀與繪本教學(xué)的有機(jī)結(jié)合讓孩子順利地進(jìn)入早期的閱讀訓(xùn)練，通過(guò)“繪聲繪色”的繪本閱讀，學(xué)生在這一過(guò)程中解碼學(xué)習(xí)。在learntoread中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的基礎(chǔ)能力；同時(shí)讓學(xué)生構(gòu)建文本概念，形成音素意識(shí)，提高閱讀流暢度，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的自主閱讀意識(shí)等，為學(xué)生最終的readtolearn做準(zhǔn)備，也為學(xué)生早期英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“phonics繪本閱讀”學(xué)習(xí)，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固字母及字母組合發(fā)音，還可以自主地進(jìn)行繪本閱讀。在此過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力。
小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而繪本閱讀是一個(gè)很好的載體，通過(guò)“繪閱讀”，學(xué)生在生動(dòng)有趣的圖片信息輔助下理解故事，在故事情境中進(jìn)行沉浸式的`“慧閱讀”，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了思考，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及閱讀素養(yǎng)逐漸得到提升。
但是學(xué)習(xí)方式，仍然是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自覺(jué)、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)配合督促。如何建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更好地堅(jiān)持“慧閱讀”呢？如何將繪本的“慧閱讀”遷移到其他語(yǔ)篇的“慧閱讀”，并形成系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系呢？如何讓學(xué)生真正地成為閱讀的主體，讓學(xué)生自主選擇繪本并相互學(xué)習(xí)交流？等等。這些都是我們今后要努力的方向。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇六
這是一部榮獲加拿大總督文學(xué)獎(jiǎng)的繪本作品，作品以鮮明的色彩對(duì)比，生動(dòng)感人的畫(huà)面，純美的文字，講述了一個(gè)從憂傷走向希望的故事。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課反思如下：
這節(jié)課最大的特點(diǎn)是輕柔的音樂(lè)聲貫穿整個(gè)課堂。整節(jié)課的配樂(lè)一共出現(xiàn)了六次，既有老師的配樂(lè)范讀，又有學(xué)生的配樂(lè)品讀，還有配樂(lè)改寫(xiě)。文本與音樂(lè)的巧妙結(jié)合，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)、放松心情的同時(shí)，讀懂故事，感受內(nèi)涵，升華情感，切切實(shí)實(shí)地提高了課堂朗讀教學(xué)的有效性，達(dá)到了“音文共鳴”的境地。
閱讀教學(xué)注重合理取舍，同樣，在這次繪本閱讀的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)多達(dá)27幅畫(huà)面的閱讀內(nèi)容，做了合理的取舍。我著重選取了其中的兩組圖片：一組是麥先生在游樂(lè)場(chǎng)上“走來(lái)走去，嘴里哼著比微風(fēng)還要輕柔的催眠曲”、在馬戲團(tuán)“觀眾們都笑著離開(kāi)了，只有麥先生還會(huì)在舞臺(tái)中央安靜地呆上一會(huì)兒”、在海邊“麥先生看見(jiàn)了一座沙丘城堡，他看了很久很久……”的場(chǎng)景；一組是“麥先生和男孩就肩并著肩、手拉著手，一起開(kāi)始了旅行”的畫(huà)面。這兩組圖很好地體現(xiàn)了麥先生情感變化：憂傷——快樂(lè)。在品讀這兩組畫(huà)面的同時(shí)，我配以相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，以畫(huà)面補(bǔ)白和改寫(xiě)繪本的形式，讓學(xué)生在訓(xùn)練中進(jìn)一步感悟麥先生的內(nèi)心感受。整節(jié)課，我用在這兩組圖上的教學(xué)時(shí)間，占了課堂時(shí)間的大半，其余內(nèi)容一帶而過(guò)，刪繁就簡(jiǎn)，大大提高了課堂的實(shí)效性。
在本次課堂上，我通過(guò)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四種方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！奥?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，繪本閱讀作為一種語(yǔ)文形式，同樣不能忽視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力的訓(xùn)練。在本節(jié)課中，讀和寫(xiě)是重點(diǎn)，聽(tīng)和說(shuō)是鋪墊。
聽(tīng)：在教學(xué)伊始配以音樂(lè)，我用深情的聲音向?qū)W生傳達(dá)出故事的情感，奠定了整堂課的基調(diào)。在配樂(lè)聲中的范讀，訓(xùn)練了學(xué)生聆聽(tīng)的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)中感悟，產(chǎn)生了情感的共鳴。
說(shuō)：通過(guò)三個(gè)場(chǎng)面的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)麥先生的內(nèi)心世界，去觸摸麥先生那顆破碎的心。在這樣的片段補(bǔ)白中，學(xué)生感受到了那種淡淡的憂傷，同時(shí)也感受到了麥先生對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。
讀：教學(xué)中，我抓住麥先生在游樂(lè)場(chǎng)、馬戲團(tuán)、海邊的三個(gè)重點(diǎn)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生配樂(lè)朗讀去體味其中蘊(yùn)含的那片情。
寫(xiě)：教學(xué)的最后一環(huán)是學(xué)生對(duì)故事的改寫(xiě)：《麥先生與小男孩的旅行》，即寫(xiě)寫(xiě)麥先生和小男孩還會(huì)去哪些地方？那又是怎樣一個(gè)愉快之旅？這一寫(xiě)不僅是為了練筆，同時(shí)也是為加深學(xué)生的感悟而服務(wù)的，感悟麥先生和小男孩內(nèi)心的傷痕正在慢慢愈合，感悟他們此時(shí)的心情一定是快樂(lè)的、開(kāi)心的、幸福的。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇七
在繪本閱讀教學(xué)中，千萬(wàn)不要急著翻看正文，先給孩子看封面、環(huán)襯、扉頁(yè)，讓孩子猜想一下這個(gè)故事講述的是誰(shuí)，發(fā)生了一件什么事。讓孩子仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作以及他周圍的事物，有時(shí)通過(guò)讓孩子觀察環(huán)襯，可以從環(huán)襯上了解一些信息，如環(huán)襯上畫(huà)有很多的愛(ài)心，那么可以猜測(cè)到這是講述一個(gè)愛(ài)的故事。引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，讓孩子們?cè)陂喿x中提升對(duì)作品的理解。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇八
（三年級(jí)語(yǔ)文：竇晶晶，李營(yíng)，胡曉慶，胡小允）。
為了培養(yǎng)中年級(jí)孩子閱讀興趣和習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生想象和觀察力，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，陶冶學(xué)生心靈等，我校自上學(xué)期便開(kāi)設(shè)了有趣的繪本課程，在幾位老師的引領(lǐng)下，孩子們創(chuàng)作出很多有趣的作品。本月，繪本課又增添了新的元素——?jiǎng)?chuàng)作英文課本。
眾所周知，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，尤其是在小時(shí)候的培養(yǎng)，通過(guò)繪本課，不僅能提高孩子們繪畫(huà)的水平，也能更加形象地加深對(duì)英文的感知，更能鍛煉孩子們的動(dòng)手動(dòng)腦能力?？墒怯⑽睦L本如何創(chuàng)作呢，其實(shí)一點(diǎn)都不難。課堂上在竇老師生動(dòng)的引領(lǐng)下，孩子們一起學(xué)習(xí)了一篇名叫《我家是動(dòng)物園》的繪本，并由胡老師翻譯。在這個(gè)故事里，每一個(gè)家庭成員都被比作了一種動(dòng)物。比如：
這個(gè)故事深深打動(dòng)了孩子們，不僅被竇老師生動(dòng)的語(yǔ)言打動(dòng)，也被精彩的故事情節(jié)和美麗的圖畫(huà)深深吸引。接下來(lái)竇老師就引領(lǐng)學(xué)生們創(chuàng)作自己的英文繪本了。課堂們同學(xué)們興趣盎然，不懂的地方老師們給出建議，不會(huì)的單詞和句子可以問(wèn)胡老師，所以英文繪本一點(diǎn)也難不到大家。你看，孩子們已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)作了：
開(kāi)創(chuàng)本次英文繪本主要能培養(yǎng)孩子的有：首先，創(chuàng)新思考能力，繪本通過(guò)正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富有趣的故事，向孩子們展示妙趣橫生的精神世界，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，用英語(yǔ)說(shuō)就叫creativity。孩子擁有強(qiáng)烈的好奇心，讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，不但可以增加知識(shí)，也可以擴(kuò)展視野，見(jiàn)識(shí)不同的文化。其次，培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們對(duì)語(yǔ)言的感知。二語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，如果能從小打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)很有益處，在這個(gè)過(guò)程中孩子們也收獲的很多的快樂(lè)，另外，開(kāi)啟無(wú)限的想象空間。也就是imagination。想象力也是一個(gè)必不可少的能力。透過(guò)英語(yǔ)繪本的繪畫(huà)技巧與風(fēng)格，可引導(dǎo)孩子體驗(yàn)感受周圍事物的美感。
那么現(xiàn)在就讓我們一起開(kāi)啟我們的英文繪本之旅吧！相信親愛(ài)的你一定會(huì)滿載而歸！
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇九
這是一個(gè)由一棵有求必應(yīng)的蘋(píng)果樹(shù)和一個(gè)貪求不厭的孩子，共同組成的溫馨，又略帶哀傷的動(dòng)人故事：這是一則令人心醒動(dòng)容的寓言——在“施”與“受”之間，也在“愛(ài)”與“被愛(ài)”之間。故事的文字純樸直白，簡(jiǎn)潔明了，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛(ài)，一種無(wú)私的給予和奉獻(xiàn)，令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其中的愛(ài)的哲理，禁不住流下熱淚。
這是一本經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，它以簡(jiǎn)單利落的黑白線條勾勒形象，沒(méi)有背景，留有很大的空白，給人巨大的想象空間，而文字的布局也富有動(dòng)感，圖文的配合非常融洽，簡(jiǎn)單的線條，簡(jiǎn)單的文字，簡(jiǎn)單的故事，卻擄獲了無(wú)數(shù)讀者的心。
整個(gè)活動(dòng)在感動(dòng)中結(jié)束，大寶說(shuō)：我想哭了。徐一米說(shuō)：太感人了……我也在一遍遍的試讀著感動(dòng)著。
這本書(shū)很特別，除了封面是綠色的其余是黑白色，因此引起了幼兒的質(zhì)疑。
（1）賞讀封面。
讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己看到封面上畫(huà)的是什么？而后猜想故事可能發(fā)生了一件什么事？著嫩嫩的綠色看了之后又什么感覺(jué)？小朋友想象力很豐富，能完整的吧封面上的小孩、蘋(píng)果、樹(shù)編成一件事進(jìn)行猜測(cè)。
（2）觀察環(huán)襯。
大片的白色讓你想到了什么？看后你有什么感覺(jué)？小朋友說(shuō)想到了天空，覺(jué)得很干凈；想到了雪，覺(jué)得很好玩。他們還不會(huì)與封面進(jìn)行聯(lián)想。
故事分為三塊。
第一塊重點(diǎn)出示第三頁(yè)：讓幼兒大膽猜猜，小男孩每天跑到樹(shù)下干什么？圖畫(huà)的空白處給幼兒很多想象的空間，他們遷移平時(shí)的故事中的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)出現(xiàn)4幅樹(shù)和小孩玩耍的畫(huà)面，讓幼兒感受到大樹(shù)和孩子之間的快樂(lè)時(shí)光。
第二塊討論：為什么大樹(shù)會(huì)覺(jué)得快樂(lè)，小朋友被故事中的情節(jié)所吸引：胡恒說(shuō)：因?yàn)榇髽?shù)犧牲了自己幫助了別人。楊帆說(shuō)：幫助別人是一件很快樂(lè)的事。徐一米說(shuō)：大樹(shù)很有愛(ài)心。當(dāng)看到大樹(shù)被男孩一點(diǎn)點(diǎn)的索取，只剩樹(shù)根，小朋友都情不自禁的說(shuō)：“好可惜”“好可憐”當(dāng)我打開(kāi)后面的課件好多幼兒神情緊張，覺(jué)得不可思議。
在生活中，有誰(shuí)也像這棵愛(ài)心樹(shù)一樣給你快樂(lè)，給你幸福，給你愛(ài)心呢？孩子談到的更多的媽媽，老師，他們傾其所有為孩子奉獻(xiàn)自己的一切我好感動(dòng)。
你愿意成為這樣一棵不斷付出，不斷給予的大樹(shù)嗎？在共同的“我愿意”的回應(yīng)中結(jié)束教學(xué)。
一切都是那么感動(dòng)。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇十
作為一位杰出的教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的《經(jīng)典繪本閱讀推薦》教學(xué)設(shè)計(jì)模板，希望對(duì)大家有所幫助。
一本圖畫(huà)書(shū)，是通過(guò)文字和圖畫(huà)共同敘述一個(gè)完整的故事，是文圖協(xié)奏的一門(mén)藝術(shù)。推薦圖畫(huà)書(shū)給孩子閱讀，首先要一起學(xué)生的閱讀興趣，這節(jié)課在為孩子創(chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫(huà)，猜故事的過(guò)程中滲透方法指導(dǎo)，才能夠不露痕跡地訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察和展開(kāi)想象的能力。第三，閱讀要學(xué)會(huì)交流，只有與讀者共同交流，才能從一本書(shū)中看到更多的意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，讓孩子之間相互交流，讓孩子與大作家交流，從而提升孩子的閱讀質(zhì)量，使孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。
1、了解什么是繪本，了解《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀繪本的基本方法：仔細(xì)觀察、展開(kāi)想象、反復(fù)閱讀、相互交流。
2、通過(guò)本節(jié)課推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》這兩本書(shū)的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀繪本的興趣并受到愛(ài)的熏陶，感悟生活的美好。
在閱讀《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》的過(guò)程中滲透閱讀方法指導(dǎo)，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，展開(kāi)想象，開(kāi)啟心靈。
引導(dǎo)孩子從繪本的圖畫(huà)和文字中讀出更多的內(nèi)容，從閱讀中學(xué)會(huì)思考和領(lǐng)悟。
《經(jīng)典繪本閱讀推薦》ppt。
同學(xué)們，今天這節(jié)課，老師給大家推薦兩本書(shū)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。這兩本都是圖畫(huà)書(shū)，也叫繪本，書(shū)中既有圖畫(huà)，又有文字，很有趣味。
1、《圓圓的月亮》是一個(gè)溫馨的故事，（帖書(shū)封面），它是一本來(lái)自日本的圖畫(huà)書(shū)。
2、今晚，今晚的月亮好圓。同學(xué)們，你們看到了什么？（學(xué)生回答）這是個(gè)怎樣的夜晚？（學(xué)生想象）
3、老師口述：原野的小屋里，女孩兒從窗口仰望著夜空，說(shuō)：“有誰(shuí)也在什么地方看著哪吧！好美好美的月亮?！?/p>
4、在看著哪！在看著哪！公園的長(zhǎng)椅上有誰(shuí)呀？它們?cè)诟墒裁?？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：公園的長(zhǎng)椅上，小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)和好了，雖然白天吵了架，可沐浴著月光，它們的心就變得溫柔起來(lái)了。）小百靈和小黃鶯在說(shuō)些什么呀？（學(xué)生想象，表達(dá)）
5、這里有一只小狗呢，讓我們仔細(xì)觀察，看看它的眼神，體會(huì)它的心靈，它怎么了？（學(xué)生想象）（出示句子，指名讀：迷路的狗，在街頭仰望著月亮，懇求道：“月亮，請(qǐng)告訴我回家的路吧！”）
6、是的，閱讀圖畫(huà)書(shū)，就應(yīng)該這樣讀。怎么讀呢？（學(xué)生回答：要仔細(xì)觀察、展開(kāi)想象）
7、曠野上，一對(duì)鼠兄弟在說(shuō)話。（自己跟身邊的人讀一讀。）這對(duì)鼠兄弟心情怎樣？（指名讀）
讀者對(duì)話，相互啟發(fā)。進(jìn)一步感受生活的美好。）
1、過(guò)渡：這對(duì)鼠兄弟住在哪兒呢？你們猜猜看?。▽W(xué)生猜測(cè)）。哦！我在另一本書(shū)上找到了答案。他們住在約瑟的家。就在這個(gè)月亮圓圓的夜晚，小約瑟出生了，這是他的——（學(xué)生回答：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶）
2、爺爺在干什么呢？你怎么知道的呀？（學(xué)生回答）看看前面這幅圖（翻到前一幅表現(xiàn)約瑟蓋著毯子的圖畫(huà)），再想想。
4、（出示下一幅）媽媽說(shuō)：“約瑟，你的毯子又破又舊，應(yīng)該把它扔了！”約瑟愿意嗎？你怎么知道的？（學(xué)生回答）
5、做做這個(gè)動(dòng)作，約瑟會(huì)說(shuō)什么？再看看約瑟的表情。
6、約瑟該怎么辦呢？你們看他找誰(shuí)想辦法了？你看爺爺在干什么呢？哦，原來(lái)爺爺是一個(gè)裁縫。
7、（學(xué)生齊讀：約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤樱^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，“嗯？”
8、（出示：一件奇妙的外套。）
9、教師口述：約瑟穿起外套出去玩，心里可高興了，可是他漸漸長(zhǎng)大，外套也變得老舊了。媽媽說(shuō)該把它丟掉。約瑟會(huì)愿意嗎？（當(dāng)然不會(huì)）約瑟第一個(gè)想到誰(shuí)？（爺爺）
11、（出示：一件奇妙的背心。）啊，約瑟來(lái)到學(xué)校，他可高興了，一起來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作。哦，同學(xué)們剛才說(shuō)，看圖畫(huà)書(shū)，要仔細(xì)觀察，展開(kāi)想象，看看圖上大家的表情，他們會(huì)說(shuō)什么呀？（學(xué)生想象，說(shuō)話）
13、
14、（出示：一條奇妙的領(lǐng)帶。）就這樣，約瑟一天天長(zhǎng)大，領(lǐng)帶舊了，約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法！”爺爺說(shuō)：“這塊布料還夠做？”（出示：一塊奇妙的手帕。）手帕舊了，爺爺又把它變成了？（出示：一顆奇妙的鈕扣。）
15、忽然有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的鈕扣呢？”（出示圖）你們看，約瑟嚇壞了，媽媽也急壞了。同學(xué)們，起初，媽媽總要把用舊的毯子，外衣，背心扔掉，可現(xiàn)在，一粒小小的鈕扣丟了，媽媽怎么這么著急呢？這鈕扣有什么重要的呢？（學(xué)生思考，回答）
16、約瑟找遍所有的地方，也找不到，約瑟跑去找爺爺，（可是同學(xué)們讀：媽媽對(duì)約瑟說(shuō)：“那顆鈕扣沒(méi)有了，消失了，即使是爺爺，也沒(méi)有辦法無(wú)中生有啊。”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭，說(shuō)：“約瑟，你媽媽說(shuō)得沒(méi)有錯(cuò)。”）爺爺還有辦法嗎？（學(xué)生回答）
17、怎么辦？連鈕扣都丟掉了，故事，還能怎么發(fā)展呢？你們看，（一起讀，第二天，約瑟去上學(xué)?！班?？？”約瑟拿起筆來(lái)，在紙上刷刷地寫(xiě)著：“這些材料還夠？？”
18、出示“寫(xiě)成一個(gè)奇妙的故事！”這個(gè)故事就是我們剛才閱讀到的《爺爺一定有辦法》。（貼書(shū)封面）這是今天推薦給大家的第二本圖畫(huà)書(shū)。它的作者是菲比吉爾曼。
19、 小結(jié)：這個(gè)故事，讓你讀出了什么？（學(xué)生回答）
23、哦，原來(lái)，這本書(shū)還能——讓我們感受到濃濃得親情。 總結(jié)：讀一本書(shū)，一個(gè)人讀就有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)人讀就有兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，和讀者們相互交流，你一定會(huì)有新的啟發(fā)。
今天，像大家推薦了兩本圖畫(huà)書(shū)《圓圓的月亮》《爺爺一定有辦法》。閱讀繪本，要注意觀察、展開(kāi)想象，同時(shí)，還應(yīng)該跟其他讀者共同交流相互啟發(fā)。其實(shí)，經(jīng)典的繪本還有很多，如《愛(ài)心樹(shù)》《猜猜我有多愛(ài)你》《向上跌了一跤》？相信同學(xué)們一定會(huì)在閱讀繪本中找到快樂(lè)。
圖畫(huà)書(shū)有著非常神奇的魅力。有趣的故事，精巧的圖畫(huà)能深深地吸引孩子?！秷A圓的月亮》是一本詩(shī)情畫(huà)意的繪本，她向我們展現(xiàn)了一個(gè)寧?kù)o而又溫馨的夜晚。窗邊的少年、迷路的.小狗以及迫不及待越出水面的小魚(yú)，雖然他們默默無(wú)語(yǔ)，但他們的內(nèi)心都有著自己美好的祝福。月亮就像姐姐一樣，無(wú)論我們走到哪里都時(shí)刻關(guān)愛(ài)著我們。她用她那無(wú)私的愛(ài)為我們指明了前進(jìn)的道路、送去對(duì)親人的祝福。在推薦這本書(shū)的時(shí)候，抓住畫(huà)面讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受生活的美好，并適當(dāng)滲透閱讀方法指導(dǎo)，有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之感。《爺爺一定有辦法》這個(gè)故事更像一首歌，重復(fù)的話語(yǔ)不斷出現(xiàn)，讀到后來(lái)，連孩子們也會(huì)跟著講了，“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)，爺爺拿起剪刀喀吱喀吱的剪，再用針飛快地縫進(jìn)，縫出，縫進(jìn)，縫出，這塊料子還夠做？”在這樣充滿期待的講述聲中，迎來(lái)下一個(gè)驚喜。在這樣充滿期待的講述聲中，孩子們猜測(cè)，孩子們表達(dá)，更重要的是他們獲得了快樂(lè)，這種快樂(lè)一點(diǎn)不亞于藍(lán)色毯子的主人——約瑟。故事里的爺爺這一遍一遍不厭其煩的重復(fù)著，思考著，勞動(dòng)著，縫出藍(lán)色毯子，再把藍(lán)色毯子變成外套背心等等。對(duì)于一個(gè)爺爺而言這么做只是為了自己小孫孫心愿的滿足，為了看到小孫孫燦爛的笑容。爺爺?shù)膼?ài)，孩子們能看到嗎？其實(shí)長(zhǎng)輩們對(duì)孩子的愛(ài)大多藏在生活里的重復(fù)中，每天的接送，一日三餐，不變的叮嚀？？這樣的愛(ài)，孩子能看到嗎？答案是肯定的。課堂上學(xué)生們?cè)V說(shuō)的爺爺為自己做的事，深深感動(dòng)著每一個(gè)人。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇十一
非常榮幸參加了由《早期教育》編輯部和《東方娃娃》雜志社組織2013年“幼兒園繪本教育”研討會(huì)，來(lái)常州進(jìn)行專場(chǎng)研討活動(dòng)。上午由三所幼兒園現(xiàn)場(chǎng)展示三個(gè)繪本教學(xué)，下午是南京專家講座：分別是簡(jiǎn)健萍博士的“繪本與幼兒的發(fā)展價(jià)值”和李慧博士的“繪本在幼兒園運(yùn)用的方式、方法”。
就上午的三個(gè)繪本教學(xué)活動(dòng)談?wù)勎业南敕ǎ?/p>
通過(guò)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)展示，詮釋了繪本教學(xué)的3個(gè)不同課程模式。挖掘了繪本豐富的內(nèi)涵，構(gòu)建多元課型模式。也打開(kāi)了我的眼界，讓我對(duì)繪本教學(xué)形式有了更多的了解。
小班繪本《灰太狼娶新娘》教師選用了游戲型的課程模式，在整個(gè)活動(dòng)中利用了生動(dòng)地flash課件，并配上有趣的音效，有效地將繪本知識(shí)傳達(dá)給幼兒，灰太狼的新娘是誰(shuí)？給孩子制造了懸念，通過(guò)不同的身體部位的觀察從中習(xí)得形容詞和句式“毛茸茸的尾巴、尖尖的爪子”等，到最后孩子們發(fā)現(xiàn)灰太狼的新娘原來(lái)還是狼，孩子們興奮不已，給幼兒提供了很大的想像空間，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的思維能力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中積極性很高，暢所欲言，大膽表達(dá)。
大班的繪本教學(xué)《胡椒生長(zhǎng)在哪里》，這是一個(gè)科學(xué)繪本，教師選用了細(xì)讀型的課程模式，教師根據(jù)大班幼兒年齡特征選取了比較接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的5個(gè)畫(huà)面，通過(guò)帶著問(wèn)題去繪本中尋找答案到解答，再到了解書(shū)的結(jié)構(gòu)，最后到再現(xiàn)閱讀，加深對(duì)書(shū)的理解；整個(gè)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了幼兒探究欲望，滿足幼兒的好奇心，在活動(dòng)中采用了后半部分自主閱讀穿插的方式，教師適時(shí)指導(dǎo)，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓幼兒表達(dá)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。這次活動(dòng)都是機(jī)關(guān)幼兒園的孩子參與其中，從孩子情況能反映出孩子們積累的繪本素養(yǎng)及扎實(shí)的閱讀功底，孩子們的理解能力很強(qiáng)，知識(shí)面很寬泛，語(yǔ)言表述習(xí)慣非常好，可見(jiàn)并非一日之功。
第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是大班的繪本《最好的貓，德澤》，這是一個(gè)關(guān)于親情，關(guān)于生命的繪本故事。人都是有感情的，有時(shí)候，人與寵物的關(guān)系，超乎朋友，近乎親人。對(duì)于這樣一個(gè)繪本，教師主要選擇了賞讀型的模式，教師以旁白“我”導(dǎo)出故事情節(jié)，通過(guò)觀察圖片、討論，加上教師語(yǔ)言、教態(tài)的感染，幼兒深入其中。故事高潮：貓德澤去世，音樂(lè)、圖片的渲染，整個(gè)悲傷流淌在每個(gè)在場(chǎng)的人的內(nèi)心，這無(wú)疑是一堂非常成功的教學(xué)活動(dòng)。
這次的學(xué)習(xí)，讓我學(xué)到了很多，繪本教學(xué)的創(chuàng)新還需要我們?cè)谡n堂中不斷摸索，只要孩子喜歡的就一定是最好的。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇十二
1、初步了解圖畫(huà)書(shū)構(gòu)成中的“護(hù)封、勒口”，初步了解宮西達(dá)也。
2、感受故事的趣味和溫暖，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。
3、借助圖畫(huà)豐富想象力，想象圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。
4、激發(fā)閱讀圖畫(huà)書(shū)的興趣。
繪本課件，圖畫(huà)書(shū)《今天運(yùn)氣怎么這么好》。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
聽(tīng)過(guò)大灰狼的故事嗎？在你印象中，大灰狼是怎么樣的？今天，老師跟你們講一個(gè)有關(guān)大灰狼的故事，相信聽(tīng)完之后，你對(duì)大灰狼有不同的印象。
二、介紹宮西達(dá)也和了解護(hù)封、勒口：
1、今天老師要讓大家認(rèn)識(shí)一個(gè)非常著名的日本繪本作家——板書(shū)“宮西達(dá)也”，他最喜歡寫(xiě)大灰狼的故事了。今天我們就來(lái)讀讀他作的'繪本故事——今天運(yùn)氣怎么這么好（出示圖畫(huà)書(shū)）。
2、你們發(fā)現(xiàn)這本繪本有什么特別？——硬書(shū)皮外面還有一張紙，這就是護(hù)封，護(hù)封的圖跟封面是一樣的，但是勒口藏著有用的信息，不能錯(cuò)過(guò)喲，要想知道宮西達(dá)也還有什么好的作品，就好好看看勒口了。
三、看封面、扉頁(yè)，猜故事：
2、看扉頁(yè)：剛才從封面上，我們看到的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在樹(shù)后的大灰狼，現(xiàn)在呢？（我們看到了躲在樹(shù)后的大灰狼正在偷樂(lè)：今天運(yùn)氣怎么這么好）。
四、串講故事：
1、以活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言講故事“有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，小豬們正在睡午覺(jué)呢。
哇——這么多，今天，運(yùn)氣怎、怎么這么好呢！”（讀出大灰狼驚喜的語(yǔ)氣。）他怕吵醒小豬，小聲地?cái)?shù)了起來(lái)：“1只、2只、3只、4只……11只、12只、13只、14只……”數(shù)呀數(shù)啊，可怎么數(shù)也數(shù)不完，“這么多，我一個(gè)人也吃不過(guò)來(lái)呀。
今天，運(yùn)氣怎么這么好呢！對(duì)了，我去告訴大家。”烏魯笑嘻嘻地跑開(kāi)了。
過(guò)渡語(yǔ)：到底烏魯去告訴了誰(shuí)呢？我們繼續(xù)聽(tīng)故事。
3、“長(zhǎng)著黑壓壓的一片蘑菇，是吧？我剛才還去午睡林采過(guò)蘑菇哪！你看，我做了一鍋香噴噴的咖喱蘑菇。
烏魯，咱們一起吃吧！”哇嗚笑瞇瞇地說(shuō)，說(shuō)完兩只大灰狼啊嗚啊嗚地吃起來(lái)了，“好吃！好吃！”“這么多牛奶和蘑菇，太好吃了！啊嗚啊嗚”（老師要以陶醉在美味中的感覺(jué)來(lái)朗讀）。
4、然后，哇嗚又送了他好多咖喱蘑菇“要是喜歡，就帶回家去吃吧！”烏魯帶著好吃的咖喱蘑菇，笑瞇瞇地走了。邊走便樂(lè)哈哈地說(shuō)：“今天，運(yùn)氣怎么這么好呢……”（突然想起來(lái)的樣子）啊，對(duì)了，忘記告訴他小豬的事情了……算啦，去咕嚕嚕家吧。
5、猜猜看，他去了咕嚕嚕家，又會(huì)發(fā)生什么事情呢？
6、剛才烏魯去哇嗚家敲門(mén)是怎么樣的？（咚咚咚咚）看看他在咕嚕嚕家怎么敲門(mén)的？
（咣咣咣）板書(shū)象聲詞。
過(guò)渡語(yǔ)：猜猜看，咕嚕嚕怎么回應(yīng)烏魯?shù)模?/p>
8、“我也在午睡林里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密——”猜一猜，咕嚕嚕在午睡林里也發(fā)現(xiàn)了什么秘密？——那里結(jié)了好多蘋(píng)果。
所以，你看，我做了蘋(píng)果派。來(lái)，咱們一起吃剛烤好的蘋(píng)果派吧！
9、“然后，咕魯魯又送給他好多蘋(píng)果派：你帶回去吃吧！”“今天，運(yùn)氣怎、怎么這么好呢……啊，又忘了告訴他小豬的事啦……算了，去貝羅家吧！”
10、猜猜看，這一回，在貝羅家又會(huì)有什么好東西等著烏魯呢？
11、“?！?dāng)，喂，貝羅，你在家嗎？告訴你，午睡林里有好多……剛說(shuō)到這兒嘎吱，門(mén)就開(kāi)了——”“我也在午睡林里挖到了好多白薯。
我用白薯做了香噴噴的油炸餅。來(lái)，烏魯，咱們一起吃吧！”貝羅開(kāi)心地說(shuō)，說(shuō)完……。
兩只大灰狼呱嘰呱嘰“……”
12、這天晚上，晚餐是……讓學(xué)生回顧前面內(nèi)容回答——香噴噴的油炸餅（誰(shuí)送的）、“咖喱蘑菇飯（誰(shuí)送的）、甜品蘋(píng)果派（誰(shuí)送的）”大灰狼烏魯覺(jué)得今天運(yùn)氣怎么這么好，這時(shí)候，他還想不起忘記的事情，“算啦，管他呢，開(kāi)吃啦！”
就在這時(shí)，想想看，午睡林里發(fā)生了什么呢？
14、最后一頁(yè)：啊，想起來(lái)啦！
故事結(jié)束了嗎？
指導(dǎo)孩子明白：故事還延伸到封底——大灰狼重新去到午睡林，發(fā)現(xiàn)了小豬們都不見(jiàn)了。
五、回味故事：
1、這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？大灰狼烏魯。
2、他有幾個(gè)好朋友？分別送了什么東西給他？
3、聽(tīng)完這個(gè)故事，你心目中的大灰狼又有什么不一樣呢？
開(kāi)門(mén)聲、大灰狼吃東西的聲音。
板書(shū)：咚咚咚、啊嗚啊嗚、咣咣咣、吧唧吧唧、叮當(dāng)、呱嘰呱嘰。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇十三
大家好，剛才錢(qián)志亮老師講的非常精采，今天我要講的呢是跟大家一起分享一下，其實(shí)也只能跟大家一起分享，因?yàn)槲矣X(jué)得我現(xiàn)在做的理論還不夠深刻，那思路呢，我也是跟很多幼兒園老師在一起摸索，這幾年摸索的范圍其實(shí)也非常有限，主要是在保定和石家莊這兩個(gè)區(qū)域里面，跟當(dāng)?shù)氐囊恍┟麕煟逃诌€有各種各樣類型的老師，我們一起在探索，圖畫(huà)書(shū)的一些教學(xué)。
圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)，很多一線老師在問(wèn)我一個(gè)問(wèn)題，也就是我今天在思考的第一個(gè)問(wèn)題，跟大家一起思考和探討，最根本的問(wèn)題就是說(shuō)，很多老師在問(wèn)，他說(shuō)胡老師最近幾年閱讀非常熱，尤其從我大學(xué)畢業(yè)，06年開(kāi)始，我開(kāi)始做，我從浙師大畢業(yè)，然后開(kāi)始來(lái)這里，做閱讀，那很多老師、保定的老師、石家莊老師，都在我的帶動(dòng)下，然后不斷的投入在閱讀的實(shí)踐當(dāng)中，包括我也在其他地方陸續(xù)的開(kāi)始講課，也評(píng)上了什么所謂的一些名號(hào)、名稱，現(xiàn)在呢，最近一年到兩年的時(shí)間里面，有一些老師開(kāi)始很冷靜的在問(wèn)我，他說(shuō)胡老師，閱讀會(huì)不會(huì)只向一陣風(fēng)一樣呢？像前幾年，我們各種各樣幼教的風(fēng)潮，好象風(fēng)來(lái)了，風(fēng)又過(guò)了，了無(wú)痕跡，比如說(shuō)像蒙臺(tái)梭利、像奧夫音樂(lè)，像各種各樣的，這樣幼教里面這個(gè)東西，那個(gè)東西，各種各樣的風(fēng)潮，刮一陣然后又走了，什么都沒(méi)留下，或者留下的東西一點(diǎn)用都沒(méi)有，或者留下的東西我們不知道怎么再去用，我們換了一批又一批。
面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我也是在思考，那我思考以后，給別人的建議就是說(shuō)，我相信根植于兒童成長(zhǎng)需要的閱讀，經(jīng)過(guò)積累、沉淀，一定會(huì)顯現(xiàn)出其自身的力量，我覺(jué)得兒童閱讀熱潮，不一定完全跟前幾年的其他的風(fēng)潮一樣，它會(huì)有一個(gè)，它最大的特點(diǎn)，就是閱讀作品本身是有力量的，這一點(diǎn)是其他東西所沒(méi)有的，因?yàn)閮和膶W(xué)它是，閱讀它的立足之本就是它的作品，那像我們看最近幾年，陸續(xù)出來(lái)的這些經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，從外國(guó)引進(jìn)的版權(quán)，像剛才錢(qián)老師講到的《猜猜我有多愛(ài)你》《爺爺一定有辦法》等等等等，各種各樣經(jīng)典的圖畫(huà)書(shū)，我想它是不會(huì)過(guò)時(shí)的，為什么？我們大人都知道，像《簡(jiǎn)愛(ài)》像《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這樣的作品不會(huì)過(guò)時(shí)一樣，兒童文學(xué)里這些作品，也是經(jīng)典，它不會(huì)過(guò)時(shí)，另外一個(gè)，文學(xué)和閱讀本身是人所需要的，孩子也是需要的，所以我在回答他的這第一個(gè)問(wèn)題，那也有人說(shuō)，那現(xiàn)在各種展示、各種研討會(huì)，有沒(méi)有必要呢？我說(shuō)也是必要的一個(gè)過(guò)程，但是隨著深入的認(rèn)識(shí)，優(yōu)秀的童書(shū)自然會(huì)成為教學(xué)的重要資源，所以我希望當(dāng)某一天，閱讀不用像我們今天開(kāi)這樣的會(huì)一樣，閱讀不用開(kāi)研討會(huì)、不用開(kāi)展示會(huì)，大家仍然會(huì)拿它過(guò)來(lái)，拿那些經(jīng)典的作品過(guò)來(lái)教學(xué)，我覺(jué)得那就成熟了，再慢慢的走向這樣的成熟，某一天閱讀像呼吸一樣，我們的閱讀就成熟了，這是我思考的第一個(gè)問(wèn)題。
第二個(gè)問(wèn)題，老師，一線的老師隨時(shí)會(huì)問(wèn)，那現(xiàn)在這么多圖畫(huà)書(shū)，如果你說(shuō)，它會(huì)慢慢的沉淀下來(lái)的話，那我們教學(xué)，怎么辦呢？它沒(méi)有教材，有一些老師寫(xiě)教案，圖畫(huà)書(shū)好多都沒(méi)有教案，那我們來(lái)寫(xiě)吧，寫(xiě)著寫(xiě)著，那我們需不需要一些模式呢，我想，需要一些模式，常規(guī)的模式，基本的模式，也有一些不同的理解，說(shuō)，一大模式就把人固定住了，有可能，如果模式化了很容易把人們的思維固定住了，但是如果沒(méi)有模式，人們又不知道該去做什么，所以我想，在借用剛才錢(qián)志亮老師講的常模，常規(guī)的，最基本的模式，或者就像上午許卓婭老師講到的傻瓜教案，我想總應(yīng)該給幼兒園老師一些基本的教學(xué)模式吧，或者是有一些老師會(huì)問(wèn)，還有老師會(huì)問(wèn)，圖畫(huà)書(shū)是不是要不斷的變換方向呢，還是找到一個(gè)方向深入開(kāi)展進(jìn)去呢？我想對(duì)一個(gè)幼兒園，我或者某一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，你肯定要不斷的去了解，各種各樣的圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)模式，但是當(dāng)你了解完了之后，你不能像猴子掰玉米一樣，掰一個(gè)，看見(jiàn)一個(gè)新的扔一個(gè)，掰一個(gè)，再看見(jiàn)一個(gè)新的，又扔掉一個(gè)，或者是有一些幼兒園現(xiàn)在在做所謂的教研，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)新，幼兒園要做課題，展示幼兒園是多么厲害、教研是多么有成果，要展示自己的成果，那有一些幼兒園就想發(fā)明了一種教學(xué)模式扔掉，然后再發(fā)明一個(gè)新的教學(xué)模式，也沒(méi)有深入下去的，讓這種模式，讓老師去嘗試第一輪、第二輪、第三輪，沒(méi)有，所以我看見(jiàn)這些現(xiàn)象的時(shí)候，我又在思考，所以我說(shuō)，我的一個(gè)比喻，我個(gè)人的一個(gè)看法是，我們不是發(fā)明家，尤其是我們幼兒園一線的老師，我們多累了，我們每天教兒任務(wù)就已經(jīng)很重了，我們還做什么，做什么所謂的發(fā)明家呀！這個(gè)從某種程度上，教研是所謂的一些專家的事情，并不完全是幼兒園老師的事情，所以我們不用，不是發(fā)明家，我們不必要發(fā)明一個(gè)專利，然后再去發(fā)明一個(gè)專利，我們應(yīng)該是實(shí)踐者。
實(shí)踐者，就像上午許卓婭老師說(shuō)的，再好的課程，如果沒(méi)有一個(gè)好的老師去執(zhí)行的話，這個(gè)課程是沒(méi)有用的，所以我們是實(shí)踐者，我們最大的意義是實(shí)踐者，最大的意義是實(shí)踐者，最最近的，我昨天晚上剛剛在書(shū)里，我們學(xué)校國(guó)培，跟省教育廳申請(qǐng)國(guó)培計(jì)劃的那個(gè)方案書(shū)，今天，昨天晚上梳理完，今天報(bào)到教育部里面，教育部今年規(guī)定，國(guó)培繼續(xù)邀請(qǐng)的專家里面，必須要有50%是一線，包括教研員，50%的專家比例是1線的`老師，而不一定是高校的老師，或者是其他的什么，當(dāng)然這里一線老師還包括教研員，50%的比例，因?yàn)槿ツ旰颓澳甑膰?guó)培的兩年到三年的經(jīng)驗(yàn)，給人們很多的反思，包括領(lǐng)導(dǎo)高層，教育部的領(lǐng)導(dǎo)高層，有一些專家講的理論非常好，但是不接地氣，像錢(qián)老師這樣接地氣的專家很少，所以像許卓婭這樣的專家接地氣的也非常少，許卓婭老師每個(gè)星期會(huì)去幼兒園好幾天時(shí)間，我剛工作的時(shí)候，是每個(gè)星期會(huì)去幼兒園好幾天時(shí)間，但是剛開(kāi)始的時(shí)候，我們高校還不一定鼓勵(lì)，他說(shuō)你是在學(xué)校上班，還是在幼兒園上班，你是拿學(xué)校的錢(qián)，還是幼兒園給你發(fā)另外的一份錢(qián)，有人會(huì)有不同的想法，我說(shuō)，好，我在學(xué)校里面，我把活干完，我去聽(tīng)課，幼兒園沒(méi)有給我發(fā)錢(qián)，我全是公益講座，然后學(xué)校剛開(kāi)始不接受，后來(lái)3年以后，我被中國(guó)教育報(bào)評(píng)為推動(dòng)讀書(shū)人物的時(shí)候，然后學(xué)校愿意了，因?yàn)樗泻锰幜?，我們學(xué)校要是有個(gè)人獲獎(jiǎng)了，他向領(lǐng)導(dǎo)好交代了，他就支持了。
我說(shuō)這樣的，高校老師去一線，能真正的接地氣的老師太少了，所以我借自己比較年輕的這樣的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，摸爬滾打，跟小孩子接觸在一起，去年國(guó)培轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的時(shí)候，我還跟轉(zhuǎn)崗老師開(kāi)玩笑說(shuō)，我說(shuō)我也跟你們一樣，是一個(gè)轉(zhuǎn)崗教師，我大學(xué)本科畢業(yè)的時(shí)候是中文專業(yè)，然后我到幼兒示范學(xué)校里面當(dāng)兒童文學(xué)老師，然后現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)教育專業(yè)的碩士，我說(shuō)我也是一個(gè)轉(zhuǎn)崗老師，轉(zhuǎn)崗老師有很多弊端，但是轉(zhuǎn)崗老師也有一個(gè)好處，跨學(xué)科，現(xiàn)在最缺乏的是跨學(xué)科的人才，所以我說(shuō)，我在跨學(xué)科，現(xiàn)在最需要的，一就是跨學(xué)科、二接地氣，所以我說(shuō)我們一線老師，我們發(fā)明或知道了一個(gè)專利，我們就去運(yùn)用吧，運(yùn)用在這本書(shū)里面試試看，運(yùn)用到那本書(shū)里面試試看，我們一本一本的運(yùn)用下去，在我所知道的，浙江溫州第一幼兒園，它的院長(zhǎng)前幾年曾獲浙江省閱讀，閱讀優(yōu)質(zhì)課的一等獎(jiǎng)，當(dāng)時(shí)是我一起跟他討論那堂課，他后來(lái)獲獎(jiǎng)，那個(gè)獲獎(jiǎng)之后，他還堅(jiān)持，他第一輪的課題是圖畫(huà)書(shū)在幼兒園里教學(xué)2年時(shí)間，這個(gè)課題結(jié)題了，然后第二輪課題他再繼續(xù)做，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)老師的專業(yè)成長(zhǎng)很有幫助，他做的課題就是圖畫(huà)書(shū)在教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助，就是做第二課題，第二輪的課題，這就要一個(gè)深入下去，仍然可以做，做的很精彩、很優(yōu)秀。
那第三個(gè)思考的問(wèn)題，圖畫(huà)書(shū)只在集體教學(xué)中用嗎？因?yàn)槲以诒６ńo一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、一些縣城的老師剛這個(gè)圖畫(huà)書(shū)講完之后，很多老師就公開(kāi)課里面上了，都是很多圖畫(huà)書(shū)，還有一些就是不是做圖畫(huà)書(shū)的老師，就是能力稍微弱一點(diǎn)的，他說(shuō)我不會(huì)上圖畫(huà)書(shū)課，我不會(huì)上圖畫(huà)書(shū)課，圖畫(huà)書(shū)課跟我沒(méi)關(guān)系，但是我告訴他，圖畫(huà)書(shū)不只在集體教學(xué)中用，為什么？因?yàn)橛捉痰囊粋€(gè)很大的理念是一日生活皆課程，我們的圖書(shū)區(qū)、閱覽室、睡前顧慮、衣食生活環(huán)節(jié)、站著、坐著、躺著，誰(shuí)都可以做啊，之所以我在梳理一個(gè)書(shū)畫(huà)教學(xué)的運(yùn)用模式，就是用一個(gè)金字塔這樣的模型，不是說(shuō)圖畫(huà)書(shū)應(yīng)該這樣來(lái)用的，在幼兒園當(dāng)中，全園可以開(kāi)展，最底下的也是最應(yīng)該每天去做的，人人都可以做的是速讀，你認(rèn)得字嗎？認(rèn)得，我問(wèn)那個(gè)老師，你認(rèn)得字嗎？他說(shuō)認(rèn)得啊，那我說(shuō)好，你就把上面的字，你拿出書(shū)，把上面的字讀給孩子聽(tīng)就可以了，你就是運(yùn)用圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)的了，你在小班，你一節(jié)課，你讀兩本故事書(shū)給孩子聽(tīng)，孩子很喜歡聽(tīng)你的課，好，你這堂課完成了，你一堂課，小班20分鐘，你讀兩本書(shū)簡(jiǎn)單的對(duì)話一下，這堂課就結(jié)束了，那這是上課嗎？我說(shuō)是上課，你讀兩本書(shū)欣賞嘛，小班孩子，是以給他欣賞為主嘛，速讀，這最早是小學(xué)老師提出來(lái)的，不要以為，我們幼兒園提出來(lái)的，不是，小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)在有一些老師，除了一個(gè)星期用一些時(shí)間，上完語(yǔ)文課，比如說(shuō)一節(jié)課是40分鐘，他25分鐘，給孩子們上完那一堂課，第一課上完了，或第二堂課，課文上完了，還有25分鐘時(shí)間給孩子講兩本圖畫(huà)書(shū)，速讀怎么講？就是樸素的讀給他這個(gè)故事就可以了，這是一。
第二，聊書(shū)，比速讀的層次高一點(diǎn)點(diǎn)，讀完一個(gè)故事，隨便聊幾個(gè)話題，或者邊讀邊聊孩子感興趣的幾個(gè)話題，隨意的聊，不一定要設(shè)定得那么死板，比如說(shuō)讀一個(gè)小熊的故事，或者是《爺爺一定有辦法》的故事，讀著讀著，孩子可能就是會(huì)說(shuō)，衣服里面有一個(gè)，有一個(gè)，故事里面有個(gè)穿紅衣服的孩子，那你就可以跟他聊一聊故事當(dāng)中有一個(gè)紅衣服的女孩子，那個(gè)女孩子一直陪著他成長(zhǎng)。
比如說(shuō)故事當(dāng)中有一個(gè)小妹妹是吧，那也可以跟他聊一聊，隨意的聊、很輕松的聊，或者在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，讓孩子在區(qū)域活動(dòng)，他在讀書(shū)區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，你去觀察他，同時(shí)他如果需要你幫助的時(shí)候，你可以跟他聊一聊。
第三是導(dǎo)讀，導(dǎo)讀就是我們的集體教學(xué)活動(dòng)，這是第三個(gè)層次。
第四是展示，就是所謂的有些公開(kāi)課的展示，那我想，你說(shuō)金字塔，你首先要有底，你一定要在平常生活中做很多的速讀，這4個(gè)層次沒(méi)有高低和低級(jí)之分，沒(méi)有所謂，我做速讀，我好象就很初級(jí)了，不是的，速讀是最需要的，最需要最需要的，就像剛才那個(gè)那個(gè)錢(qián)志亮老師講到，給孩子朗讀故事的時(shí)候，孩子可能就會(huì)從你這里得到，人物講話的，因?yàn)楣适庐?dāng)中是不是經(jīng)常都有人物對(duì)話，是吧？他能不知不覺(jué)從你這里學(xué)到人物、對(duì)話當(dāng)中的那種語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等等等等，他會(huì)學(xué)到，剛才還有錢(qián)志亮老師講到的詞匯，都是在學(xué)習(xí)，所以不要以為速讀是一種很低級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，這種速讀，這種朗讀是一種很高級(jí)的學(xué)習(xí)，我們接下來(lái)再看，我們要注意，就是剛才我說(shuō)的那個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，其實(shí)是在提示大家，要注意量變和質(zhì)變的關(guān)系，量變和質(zhì)變，這是普通的哲理，那真正的，我認(rèn)為啊，真正的教師其實(shí)是樸實(shí)無(wú)華的，樸實(shí)無(wú)華的。
作文課最好是給孩子一些寫(xiě)作指導(dǎo)方面的東西，是一篇好的范文，好的范文，不是從作文書(shū)上拷貝下來(lái)的，老師的眼睛像紅寶石一樣，像黑寶石一樣那樣的句子，不是，不是那樣的句子，是真的、活的生命、活的思考。
所以我又說(shuō)，其實(shí)有一些時(shí)候，真正的作文課是無(wú)法展示的，并不精采，包括我們有一些幼兒園的公開(kāi)課，當(dāng)你天天在那里上課的時(shí)候，我知道，很多老師是為了賽課而進(jìn)行，心里并不高興，我也當(dāng)過(guò)保定市優(yōu)質(zhì)課的評(píng)委，當(dāng)時(shí)我看到很多老師都很痛苦，所以我在想，真正的展示是展示孩子，而不是展示老師，還有一個(gè)很重要的優(yōu)質(zhì)課的理念就是簡(jiǎn)約。
繪本閱讀教學(xué)總結(jié)篇十四
試教了兩次繪本閱讀《小藍(lán)和小黃》，我的活動(dòng)反思如下：
1、教具大繪本擺放位置太低，后面一排的小朋友看不到，活動(dòng)過(guò)程中不斷有小朋友說(shuō)看不到。活動(dòng)進(jìn)行到一半，后排的小朋友已經(jīng)有點(diǎn)坐不住了?？梢园汛罄L本固定在高一點(diǎn)的位置，比如畫(huà)架上固定起來(lái)。
2、孩子的座位安排也不恰當(dāng)。其實(shí)孩子們坐成一排，教具放在低一點(diǎn)的位置孩子們也都能看到。本次活動(dòng)需要孩子多次上來(lái)操作，坐成兩排的話，后面一排的孩子要出來(lái)就得花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，這就是時(shí)間的隱形浪費(fèi)。所以最好做成一排，可以有個(gè)弧度。
3、導(dǎo)入部分，介紹兩個(gè)好朋友。我先出示小藍(lán)，讓孩子們猜猜他叫什么名字，孩子們說(shuō)“圓圈”、“藍(lán)色”等等，我又說(shuō)他叫小藍(lán)，否定了孩子們的答案。這樣的猜測(cè)完全沒(méi)有必要，我可以直接說(shuō)“先來(lái)認(rèn)識(shí)一下第一位好朋友，他叫小藍(lán)，跟小藍(lán)打個(gè)招呼吧”，這樣更簡(jiǎn)單、利索。
4、跟小藍(lán)、小黃以及后面的顏色朋友打招呼時(shí)，有些小朋友積極性不高，聲音不響亮。我可以模仿顏色朋友的口吻，熱情地跟孩子們打招呼，作為一個(gè)示范，也能讓孩子們被我的熱情感染，情緒高漲起來(lái)。
5、在看到“捉迷藏”、“拉圓圈”游戲時(shí)，需要孩子們用已有的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜他們?cè)诟墒裁?，玩什么游戲。?dāng)有孩子回答他們?cè)谧鍪裁磿r(shí)，我的提問(wèn)是“為什么”，這很難回答。提問(wèn)“你是怎么看出來(lái)的”會(huì)更好，更直觀、易懂。
6、回應(yīng)孩子們的回答時(shí)，我更多的采用重復(fù)孩子的回答的方法，還用了很多“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)意義問(wèn)句，顯得很啰嗦。我的回應(yīng)應(yīng)該更簡(jiǎn)練，從孩子的回答中提取關(guān)鍵信息，歸納。比如我提問(wèn)最喜歡和好朋友玩什么游戲，有小朋友回答說(shuō)“滅火”，我當(dāng)時(shí)的回應(yīng)是“哦，滅火游戲”。現(xiàn)在想來(lái)，我可以這樣回應(yīng)“哦，扮演消防員去滅火的游戲，你可真勇敢”，這樣既拓展了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，也肯定了這位孩子。
7、讓個(gè)別幼兒上來(lái)找躲好的顏色朋友時(shí)，下面的小朋友注意力開(kāi)始分散了，我可以說(shuō)“他找到一位好朋友了，但這位好朋友不肯出來(lái)，我們一起幫他喊喊吧，深紅深紅快出來(lái)”。這樣下面的孩子也參與進(jìn)來(lái)了，上面的孩子更有成就感。
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