教案的編寫應符合教材教學大綱和學校的教學要求。教案的編寫需要注重知識的滲透和融會貫通。https://example.com/教案3
繃圖形教案篇一
1、能嘗試分析和標出圖形的各項特征，并能按標出的特征選取圖形。
2、發(fā)展幼兒的邏輯分析判斷能力。
1、課件圖形特征表格，幾何圖形若干。
2、每人一張記錄表格。每人一個普通幾何圖形、一個背后貼有半個心形的幾何圖形、筆
一、以小天使來到班上送禮物，尋找最幸運小朋友引題。
1、教師：讓我們用最熱烈的掌聲來歡迎小客人吧!
2、幼兒拿出小天使送的圖形抽獎券(不同形狀、顏色、大小的圖形)，互相交流、比較自己拿到的圖形獎券。
二、學習按指令來找圖形，嘗試分析圖形的特征。
1、出示課件1：引導總結幼兒交流后得出的圖形特征做成的標志，理解標志的意義。
2、出示課件2：由易到難分三個層次三種方式，進行圖形特征分析
(1)分三次選擇三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時符合三個特征。
(2)分兩次選擇三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時符合三個特征。
(3)一次性展示三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時符合三個特征。
(4)每一次的分析歸納后，若同時符合三種特征，表示中獎可以獲得一枚小紅心做獎勵，
但要請幼兒表述為什么獲獎。(圖形特征)
(5)分析沒有獲獎的原因，完整描述自己的圖形獎券有哪些特征。
3、小結：每個圖形都有好幾種的特征，只有把每個特征都找出來，我們才能準確的找到這個圖形。
三、分析圖形特征的基礎上，學習使用記錄法。
將圖形粘貼在記錄紙上，并在表格中用記號記錄下圖形的特征。
繃圖形教案篇二
1、鞏固對圓形、三角形、正方形的認識，知道各形狀的.簡單特征。
2、在正確感知圖形的基礎上，能按物體的形狀分類。
3、能愉快地參與操作活動，并在集體面前大膽地表達。
4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
5、培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。
1、背景圖兩張、方形、圓形、三角形寶寶卡片各一張。
2、三種形狀的實物掛牌（與幼兒人數相同）。
3、幼兒操作材料人手一份。
一、出示圖片，導入課題。
1、認識圓形、方形、三角形，知道其簡單特征。
師：小朋友，圖形王國里來了幾位朋友，大家想認識嗎？（圓形、方形、三角形分別做自我介紹。）。
2、師：剛才三個形狀朋友介紹了，現在，你們認識它們了嗎？能說出它們長什么樣嗎？
師：再一起來認識一下這三個朋友，好嗎？（師小結）圓形它是圓圓的，沒有角。三角形有三條邊、三個角。方形它是方方的，有四個角，有四條邊。
二、按物體的形狀分類。
哎呀，形狀朋友想請小朋友們幫忙了。先看看哪些圖形寶寶在草地上玩？它們是什么形狀的？請小朋友說一說。
如：皮球是圓圓的，是圓形媽媽的孩子。電視機是方形的，它們是方形媽媽的孩子。帆船寶寶是三角形的，它是三角形媽媽的孩子。
小朋友真棒，幫形狀媽媽把孩子都送回了家。
三、游戲：找朋友。
師：小朋友看看胸前，你現在是什么形狀的圖形寶寶呀？找和你一樣的圖形寶寶做朋友，一起來跳舞吧。
四、幼兒操作：喂圖形娃娃吃餅干。
哎呀，圖形王國的寶寶們餓了，我們送點餅干給寶寶吃吧。圓形寶寶喜歡吃圓餅干，方形寶寶喜歡吃方餅干，三角形寶寶喜歡吃三角形餅干，請小朋友給圖形寶寶送餅干吧！
小朋友真能干，把餅干送到形狀王國去吧，和那里的形狀寶寶一起分享。
繃圖形教案篇三
1.通過對比，感知圓形、三角形、正方形、梯形的基本特征。
2.在愉悅的游戲情節(jié)中，能夠區(qū)分三種幾何圖形。
3.激發(fā)濃厚的探索興趣。
4.通過各種感官訓練培養(yǎng)幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。
5.了解數字在日常生活中的應用，初步理解數字與人們生活的關系。
經驗準備：
1.初步了解生活中的基本圖形。
1.四種幾何圖形卡片若干、有關圖形的實物若干。
2.幾何圖形拼組成的圖畫。
3.魔術箱、魔法棒。
4.小雞、小狗、小貓、小熊圖片。
5.找房子操作卡。
一、導入部分：用游戲的方式讓幼兒認識三種幾何圖形。
1.游戲：摸一摸"魔術箱"。
師："小朋友們，今天我從圖形王國借來一個魔術箱，(出示魔術箱)這個魔術箱可神奇了，你們想不想知道魔術箱里藏了什么呢?那我們來看看這只魔術箱會給小朋友們變出什么有趣的東西。"
(1)念兒歌："魔術箱子東西多，讓我先來摸一摸，摸出來看是什么?"摸出一本正方形的積木，問："這是什么?它的正面是什么形狀?"提問"日常生活中還有那些東西是正方形的?"(啟發(fā)幼兒說出)提問"你怎么知道，它們是正方形的呢?"總結：正方形：四條邊一樣長，四個角一樣大，方方正正本領好。
(2)再念兒歌："魔術箱子東西多，請小朋友來摸一摸。"當幼兒摸到后，要求說出生活中還有哪些這樣的物品。游戲反復進行。依次提問"你怎么知道，它們是.....形的呢?"并進行總結：
圓形：圓溜溜，沒有角，滾來滾去真能跑;三角形：三條邊，三個角，像座小山立得牢;梯形：四條邊、四個角，上下兩條邊平平的、兩邊斜斜的，四個角還不一樣大，像滑梯一樣。
(3)教師：原來魔術箱里可以變出圓形，三角形，正方形，梯形，那圖形王國里肯定還有很多有趣的圖形，我們一起去參觀一下。
二、游戲：小動物找家
2.師："咦!這四個小動物好像在哭，我們來問問它們怎么了。""小雞、小狗、小貓，小熊，怎么啦?"(教師模擬小動物的聲音)"我們找不到家，見不到媽媽了!"，小朋友們，我們來幫小動物找家吧!你們愿不愿意啊?"
3.師："你們看，這些都是小動物的房子，現在我們來幫小動物找找家。"師："小動物說它們的房子都是有形狀的：
仔細聽，小雞說，"我的房子是三角形的。"小狗說，"我的房子是正方形的。"小貓說，"我的房子是梯形的。"小熊說，"我的房子是圓形的。"
4.提問：小動物的房子都是什么形狀得呀?首先，小雞的房子是什么形狀的?依次提問小狗、小貓、小熊家的房子是什么形狀的?幫幼兒回憶一下。
5.幼兒操作：接下來，請小朋友幫小動物們找房子了，在找的時候要注意小動物們的房子的形狀是不一樣的，在找到他們的房子后，將房子貼在對應的小動物的后面，全部找完后，請你們把操作卡貼到黑板上，不用搬椅子，當聽到音樂結束后，請小朋友坐回原來的位置。
三、找一找，數一數。
2.教師用魔法棒依次"變"出另外的幾幅圖畫，請幼兒分別找出各種圖形，及數數每種圖形有幾個。
四、操作練習。
結束部分：讓幼兒鞏固對四種幾何圖形的認識。
師："小朋友們，今天我們在圖形王國認識了好多的圖形寶寶，小朋友們說說它們是誰啊?"(依次出示四種幾何圖形的卡片，讓幼兒說出圖形的名稱)。
師："圖形王國里還有好多好多奇妙的東西，下次老師再帶你們去，好不好?"活動延伸：
1.讓幼兒把小動物的"房子"分類放到區(qū)域角中。
2.讓幼兒在日常生活中找出其他的圖形。
繃圖形教案篇四
1、運用圖形進行操作比較，發(fā)現它們的排列規(guī)律并進行排序。
2、培養(yǎng)幼兒觀察、比較的能力和初步的判斷推理能力。
教具：掛圖（圖形王國），各種拼好的規(guī)律紙條若干
學具：白紙條人手一份
1. 教師：小朋友們。今天老師帶小朋友到圖形王國去玩玩，（出示掛圖）圖形王國里有許多的小秘密，老師知道我們大（3）班的小朋友最聰明，一定都能闖過關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？那我們出發(fā)吧??！
2.來到圖形王國的大門前，教師：我們先打開王國的門，看見了什么呀？（三層階梯）
教師：每一層都有一個小秘密，要小朋友發(fā)現秘密后才能通過，那我們先來走第一層。
(1) 你看見了什么？（是呀，有這么多的圖形寶寶，他們排著整齊的隊伍在歡迎我們小朋友呢？）
(3)教師小結揭示：原來這些圖形寶寶排的時候還有一定的規(guī)律呢，它每次都是三個一組，三個一組按這樣的順序不斷的重復下去，那我們就說：有規(guī)律。（幼兒跟讀）
(4) 想想：接下去應該怎樣排？
3. 找規(guī)律
（1）你發(fā)現了什么規(guī)律？（如果發(fā)現不出，就可以叫小朋友讀一讀）
（2）說說幾個為一組？
（3）教師小結：這些圖形寶寶都是按照紅黃藍的順序不斷重復的。
（4）想想：如果接下去，應該怎樣排？
4.改錯
（1）你發(fā)現了什么？
（2）有什么要告訴老師的？
（3）教師小結
請小朋友看，每張桌子上都有圖形王國的國王為你們準備的一份小禮物，你們每人拿一條，但有一個要求：請小朋友先找出紙條上的規(guī)律，然后按照這個規(guī)律繼續(xù)往下添圖形。
（1）幼兒每人領一條。
（2）教師示范，講解方法。
（3）幼兒集體操作
（4）幼兒交流。
幼兒集體操作，設計規(guī)律，交流展示。
繃圖形教案篇五
1.通過觀察和操作,使學生初步認識長方體﹑正方體﹑圓柱和球.知道它們的名稱,會辨認這幾種物體和圖形.
2.培養(yǎng)學生動手操作﹑觀察能力,初步建立空間觀念.
3.通過學生活動,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生合作,探究和創(chuàng)新意識.
1.初步認識長方體﹑正方體﹑圓柱和球的實物及圖形,初步建立空間觀念.
1.6袋各種形狀的物體.
2.多媒體課件.
(1)同學們,我們的日常生活中經常會見到形狀各種各樣的物體,今天老師帶來了幾樣.(牙膏盒﹑肥皂盒﹑牛奶盒、易拉罐、鉛筆、乒乓球、魔方、筆筒、茶葉筒、彈球……)你們認識它們嗎？（一一說出物體本來的名字）把形狀相同的物體放在一起，學生邊說教師邊擺。
問：同學們是怎樣分的？為什么這樣分呢？
（學生可能會說：分成幾組，一組是長長方方的、一組是正正方方的、一組是直直的像柱子、一組是圓圓的）
（2）揭示概念：同學們說的非常對。
a：教師拿出大小不同、形狀不同、顏色不同的實物長方體：它是長長方方的，有平平的面。像這些物體它們都有個共同的名字叫"長方體"。
b：直接出示形狀是正方本的物體，它是正正方方的，有平平的面。它們叫"正方體"
c：出示形狀是圓柱的物體：它們是直直的'，上下一樣粗細，兩頭是圓的，有平平的面。它們叫"圓柱"。
d：出示球狀物體，它們是圓圓的。
活動1：
1．請你高高舉起球，互相看看拿對了嗎？放回學具籃中，依次出現：圓柱、正方體、長方體（長方體不放回籃中）
2．摸--感知"長方體"。
（1）請同學們仔細看一看，摸一摸你們手中的長方體，把你看到的，摸到的長方體和同學們說一說。
（2）匯報：
師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現在覺得長方體是什么樣子？你是怎么感覺到的？
生1：長長方方的，有平平的面。
師：還有不同的感覺嗎？
生2：有6個平平的面。
師：還的嗎？
生3：相對的兩個面一樣。
師：誰能說一說長方體到底是什么樣的？
生：長長方方的，有6個平平的面，相對的兩個面一樣。
（3）感知"正方體"。
師：我們已經認識了長方體，現在認識一下正方體，拿出來看一看，摸一摸。
匯報：你覺的正方體摸一摸后，你對它有什么新的認識嗎？
生1：正正方方。
生2：有六個面。
生3：每個面都一樣。
（4）感知"圓柱"。
師：把圓柱找出來，摸一摸，你對它有什么新的認識嗎？
生1：直直的，上下一樣粗細。
生2：兩頭有平平的兩個面，是賀的。
生3：站的很穩(wěn)，躺著會滾。
（5）感知"球"。
師：拿出球來摸一摸，看一看，你對它有什么新的認識嗎？
生1：圓圓的。
生2；無論怎么放都會滾。
（學生每匯報完一種物體的特征教師提醒：請不是拿這種物體的小朋友趕快找一個看一看，摸一摸，你有沒有這樣的感覺）
1．由實物抽象實物圖形。（出示長方體）
師問：去掉長方體美麗的花外衣，你還認識它嗎？
（電腦依次演示將實物抽象成圖形，依次認識正方體、圓柱、球）
活動2
找相同: 教師拿出一個立體圖形,學生找出和它一樣形狀的物體.
2.記憶想象:
同學們請閉上眼睛,聽老師描述圖形的樣子,你們在腦子里想一想這是什么圖形?
a:有一種圖形正正方方的,有6個平平的面,每個面都一樣.
b:有一種圖形圓圓的,沒有平平的面,它特別淘氣,不論怎么放它都會滾動.
c:有一種圖形,長長方方的,有6個平平的面,它不是每個面都一樣,但是相對的兩個面一樣.
d:有一種圖形.直直的上下一樣粗細兩頭是圓圓的平面,站的很穩(wěn), 躺著能滾.
1.出示課件"小狗圖"這幅圖上用了哪些圖形,分別有幾個呢?
2.游戲3:讓學生蒙上眼睛隨便拿一個立體圖形摸一摸,再說出拿出的物體是什么形狀的,充分利用游戲的形式,提高學習數學的興趣.
今天,我們認識了各種形狀的物體,其實在我們的生活中還用它們裝扮著我們的生活,請同學們回去好好觀察看看美麗的生活中哪里還有它們的存在我們下節(jié)課說.
繃圖形教案篇六
活動目的：
1、仔細觀察各種圖形或動物圖片，根據自己發(fā)現的某一特點進行分類。
2、能在圖形上進行簡單添畫，表現某一動物造型。
3、鍛煉小朋友的語言表達能力和思維能力。
4、知道按事物不同的特征進行排序會有不同的結果，初步了解排序的可逆性。
5、提高邏輯推理能力，養(yǎng)成有序做事的好習慣。
活動準備：
1、圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、梯形圖片。
2、小朋友每人一張空白卡片、一張圖形卡片和兩支水彩筆。
活動過程：
一、復習圖形，幼兒制作圖形。
師：那你會畫嗎？好，每個人從桌子中間拿一張紙，用筆畫出你最喜歡的一個圖形寶寶，給它涂上漂亮的顏色，讓它來和我的圖形寶寶做伴。（小朋友畫圖形、涂色）。
二、圖形分類（不給定分類標準，讓小朋友自己設定某一特征來進行分類）。
三、圖形添畫變動物，進行找朋友分類（讓小朋友根據自己確定的某一特性進行分類，并陳述分類理由）。
1、師：和圖形玩分類游戲真開心，老師還會玩一種新游戲：圖形變變變，想看嗎？看仔細了：一只小眼睛，許多小短刺，是誰呀？（小刺猬）我還會變，彎彎的脖子，背著硬殼殼，一條小尾巴，又是誰呀？（烏龜）還有許多，許多，你們會變嗎？你會變什么動物呢？用什么圖形變？怎么變？（清小朋友各抒己見）還有好想法，告訴你旁邊的小朋友，比比誰想得對最多。（小朋友討論）好的，桌上有老師準備好的圖形，看誰變得又快又好，第一個送小動物來陪我的刺猬和烏龜。
幼：進行水里、地上、天上的動物的分類。（小朋友進行操作）3．總結。
師：這樣方便多了，他們可以去旅行了，他們是怎么去旅行的？（小朋友對分類結果進行說明）師：讓我們和他們一起去旅行吧。
活動反思。
本次活動延續(xù)幼兒以往的學習經驗，將圖形融合在一起，拼畫成幼兒感興趣的內容，如：機器人、小汽車等，讓幼兒在感興趣的基礎上探索發(fā)現，初步學習了與生活息息相關的統(tǒng)計，活動材料注重個體差異，讓每一個幼兒都能通過操作發(fā)現數學活動的樂趣。
繃圖形教案篇七
教學內容：
教學目標：
1.通過生活中的事例，使學生初步體會什么是軸對稱圖形。
2.讓學生通過看一看，折一折，剪一剪來加深對軸對稱圖形的理解。
3.讓學生應用所學知識來解決實際生活中簡單的問題，初步培養(yǎng)學生的應用意。
識和實踐能力。
教學重點：
1.了解軸對稱圖形的特征，能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。
2.能正確判斷軸對稱圖形。
教學難點：畫出軸對稱圖形。
教學準備：課件剪刀彩色卡紙平行四邊形紙。
一、情境導入。
1.談話：看到同學們一張張可愛的笑臉，老師非常開心。
課件出示不對稱“臉圖”問：“這張臉可愛嗎？”
生：不可愛！
課件演示臉圖由不對稱變?yōu)閷ΨQ，問：現在呢？
生：可愛！
師：看來，人人都喜歡美麗的東西。今天老師給大家?guī)砹艘恍┟利惖膱D片，請欣賞。
2．圖片欣賞（課件出示對稱圖形圖片）。
看完圖片后師問：這些圖片中的圖形有什么特點？（指名回答）。
學生可能會說，它們兩邊完全一樣。
教師歸納學生的回答后說明：它們都是對稱圖形（板書：對稱圖形）。
二、探究新知。
1.認識軸對稱圖形。
師：在我們的生活中，還有很多事物都是對稱的。
看，這是笑笑自己剪的一棵對稱的小松樹，你們想不想也動手剪一剪呢？（課件出示小松樹的剪紙圖形）。
生：想！
師：老師和你們來一場比賽，看誰剪的又快又好，開始！
師生同時動手剪，完成后教師把自己剪的貼在黑板上。
請剪的最快的學生拿剪出的小松樹展示，并讓他給到大家說說是怎么剪的。（指導學生演示方法）。
問演示學生：你怎么讓大家知道你剪的小松樹是對稱的呢？
生：我把它對折（生邊說邊演示）（師板書：對折）。
師：同學們跟他一起把自己剪的小松樹對折，對折后你們有什么發(fā)現？
生：左右兩邊完全重合（師板書：完全重合）。
圖形）。
生齊讀概念。
2.認識對稱軸。
師：把你們的對稱圖形打開，觀察圖形中間有什么？
生：有一條直直的折痕。
師：這條折痕所在的這條直線叫做對稱軸（板書：對稱軸）。
出示感念，生齊讀。
師演示并帶領學生畫對稱軸（強調用虛線）。
我們認識了新朋友軸對稱圖形，現在這位新朋友在和我們玩捉迷藏呢！
三、實際應用。
1.看一看，說一說，下面哪些圖形是軸對稱圖形？（課件出示課本13頁圖）。
生應用所學知識判斷，教師點評。
生動手畫對稱軸，師巡視指導，完成后訂正。
2.找出下列圖形中的軸對稱圖形（課件出示課本14頁第1題）。
生找出軸對稱圖形，并說說每個圖形的對稱軸在哪兒。
師：聰明的同學們能找軸對稱圖形，聰明的你們會畫軸對稱圖形嗎？
3.出示課本14頁第3題。
師用第一個圖演示講解畫軸對稱圖形的要點：一看對稱軸；二找關鍵點；三定對應點；四畫對稱圖。
生在剩下的兩個圖形中選擇一個動手畫，完成后展示成果，全班點評。師：同學們既能找，也能畫，那肯定也能判斷了。請看（課件出示）。
4．下面哪些圖形中的紅線是對稱軸？
師：看來同學們已經知道了很多軸對稱圖形，
（出示導課時的“臉圖”可愛。
的笑臉也是軸對稱圖形，你們有沒有發(fā)現我們的身邊還有許多的軸對稱事物呀？
生找身邊的軸對稱事物。
四、全課小結。
我們身邊軸對稱的事物還有很多，軸對稱的圖形是美麗的，漂亮的，請同學。
們談談通過這節(jié)課的學學習，你有什么收獲？
生：暢談收獲。
師：你們想知道老師有什么收獲嗎？（想）。
老師今天收獲了一份愉快的心情！
板書設計：
完全。
軸對稱圖形對稱軸重合。
繃圖形教案篇八
1、能嘗試分析和標出圖形的各項特征，并能按標出的特征選取圖形。
2、發(fā)展幼兒的邏輯分析判斷能力。
3、積極參與數學活動，體驗數學活動中的樂趣。
4、提高數數的興趣和積極思維的能力。
1、教具：課件圖形特征表格，幾何圖形若干。（附后）
2、學具：每人一張記錄表格，每人一個普通幾何圖形、一個背后貼有半個心形的幾何圖形、筆。
3、環(huán)境：布置尋寶地。
流程：交流圖形特征學看圖示分析圖形特征給特定圖形記錄特征分析圖形特征尋找標志
1、以小天使來到班上送禮物，尋找最幸運小朋友引題。
（1）引：讓我們用最熱烈的掌聲來歡迎小客人吧?。ㄕ故菊n件小天使）
（2）幼兒拿出小天使送的圖形抽獎券（不同形狀、顏色、大小的圖形），互相交流、比較自己拿到的圖形獎券。
2、學習按指令來找圖形，嘗試分析圖形的特征。
（1）出示課件1：引導總結幼兒交流后得出的圖形特征做成的標志，理解標志的意義。
（2）出示課件2：由易到難分三個層次三種方式，進行圖形特征分析
a、分三次選擇三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時符合三個特征。
b、分兩次選擇三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時符合三個特征。
c、一次性展示三種特征，歸納分析，判斷自己的圖形是否同時符合三個特征。
d、每一次的分析歸納后，若同時符合三種特征，表示中獎可以獲得一枚小紅心做獎勵，但要請幼兒表述為什么獲獎。（圖形特征）
e、分析沒有獲獎的原因，完整描述自己的圖形獎券有哪些特征。
（3）小結：每個圖形都有好幾種的特征，只有把每個特征都找出來，我們才能準確的找到這個圖形。
3、分析圖形特征的基礎上，學習使用記錄法。（記錄表附后）
將圖形粘貼在記錄紙上，并在表格中用記號記錄下圖形的特征。
4、幼兒互相交流后，展示屏演示講評部分幼兒的記錄情況。
5、游戲：尋寶
要求分析圖形特征，并根據標記尋找寶藏所在地，找到另外一部分心形。
6、幼兒互相分享尋寶的愉快心情。
一、注重動手實踐，讓學生在“玩”中學數學。
在本節(jié)課中一系列的知識點都通過學生的動手實踐來獲得。興趣是推動學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實最活躍的因素，同時根據學生“好奇、好動”心理，課上就讓學生把課前準備充足的活動材料，每個小組一堆實物（如：牙膏盒、乒乓球、易拉罐、魔方、小木塊等）玩一玩，分一分，在這樣的過程中學生不知不覺地感知了這些實物的形狀，并為后繼學習營造了一個良好的學習氛圍。又如：在摸一摸環(huán)節(jié)中，讓學生認真地看一看、摸一摸球、圓柱、長方體、正方體有什么感覺，跟小組同學說一說。這樣不僅每個學生自我表現的欲望得到滿足，而且學生在實踐中感知長方體、正方體、圓柱、球等形體的特征。充分調動了學生的全員參與和全身心投入，讓學生在活動的課堂中逐步加深了對長方體、正方體、球、圓柱的認識，體會感悟出其特征，使抽象的概念具體化。
二、創(chuàng)設游戲環(huán)境、讓學生快樂學習
為了更好的聯(lián)系生活，應用所學知識，教師設計了多種有趣的游戲?！罢遗笥选钡挠螒颍寣W生根據對正方體、長方體等的認識，尋找生活中的實物，這樣能把物體、幾何圖形、圖形名稱聯(lián)系起來感知?！安乱徊隆钡挠螒?，讓學生通過在對圖形的觀察、觸摸、感知后，直接用手進行觸摸物體，使學生能通過觸摸準確想象出物體的形狀，并同幾何圖形聯(lián)系到一起，說出物體的圖形的名稱?！罢乙徽摇钡挠螒蚴亲寣W生根據教師提出的內容，學生通過觸摸，找出物體。“擺一擺”的游戲，讓學生通過擺長方體或正方體等圖形，感知拼擺后所形成的圖形，并有效感知其數量，如用四個小正方體擺一個大正方體需要幾個，并從不同側面觀察拼擺圖形的形狀。
在游戲中，讓學生快樂運用所學知識，并進一步進行升華，提高對圖形的認識，有效的分清物和圖的聯(lián)系，提高學生學習的興趣。
縱觀學生在課上的表現，參與熱情高、學習興趣濃，從他們歡樂的笑臉上，從他們友好的話語中，從他們不愿離開的腳步里，從他們天真的眼神中，我又一次感受到做教師的快樂。
繃圖形教案篇九
1能按照圖形的形狀特征進行活動，鞏固對形狀的認識。
2能說出自己的分類理由。
3發(fā)展幼兒邏輯思維能力。
4培養(yǎng)幼兒對數字的認識能力。
經驗準備：
幼兒已認識過三角形、圓形、正方形、長方形、梯形、橢圓形等圖形。
物質準備：
每人一個分類盒材料配套：幼兒活動操作材料《科學·按圖形的特征分類》《科學·圖形組合》。
1出示"奇妙的口袋、復習對平面圖形的認識。
師：這是一個漆面的口袋、里面藏著許多東西，請大家猜猜藏的是什么。教師一遍念"奇妙口袋東西多，讓我先來摸一摸"，邊請個別幼兒分別摸出正方形、角形、圓形、長方形、梯形、橢圓形的圖形讓大家辨認并說出名稱。
2引導幼兒操作，學習給圖形分類。
師：請小朋友拿出分類盒，把一樣形狀的圖形放在一起。
幼兒操作，教師觀察指導。
操作完畢后，請幼兒將所以圖形按形狀分別放在相應的籃子里，并互相檢查分類是否錯誤。
3完成操作材料請幼兒觀察操作材料《按圖形的特征分類》《圖形組合》，看看上面的圖案分別由哪些圖形組成，數一數每種圖形的數量有幾，并分類作記錄。
在執(zhí)教的過程中缺少激情，數學本身就是枯燥的，那在教孩子新知識的時候，就需要老師以自己的激情帶動孩子的學習，在今后的教學中這方面也要注意。
繃圖形教案篇十
教科書第49頁及相應的練習。
1苯岷仙活實際認識長方形和正方形，能辨認長方形和正方形，會長方形和正方形拼組簡單的圖形。
2痹諶鮮鍛夾蔚墓程中，發(fā)展學生的空間觀念。
3備惺芩學知識與現實生活的聯(lián)系，從中獲得價值體驗。
結合生活實際認識長方形和正方形，能辨認長方形和正方形。
教師準備
生準備算式卡片、手巾、信封、生字卡片、日歷、釘子板、長方形和正方形、長方體和正方體的學具。
一、教學單元主題圖
出示第33頁的單元主題圖。
引導學生說出圖中人行道的地磚是正方形的，人行橫道是長方形的，吊牌也是長方形的，崗亭的頂上是圓形的，還有玻璃窗也是長方形的。
教師：這些圖形在我們生活中都得非常普遍。小朋友們在生活中已經認識一些圖形了，這節(jié)課我們就在你們已經認識了一些圖形的基礎上，繼續(xù)來認識圖形。
板書課題。
二、教學例1
黑板上貼出例1的圖形。
學生可能有多種分法。比如按大小分、按顏色分、按形狀分等。分完后讓學生在
上說一說自己是怎樣分類的，并把分的結果展示看。
預設一：學生可能說出這邊分出來的是長方形，這邊分出來的是正方形。這時教師追問“你怎么知道它是長方形，它是正方形呢？”使學生說出這面的圖形要長一些，這面的圖形要方一些的感覺。
預設二：學生可能說這樣分的依據是這邊的圖形要方一些，這面的圖形沒有這樣方。
學生操作后說自己的發(fā)現，四邊都是一樣長的。
教師：算式卡片斜角對折，它們的邊是一樣長的嗎？
教師：對了，方方的圖形四邊都是一樣長的，像這樣的圖形我們把它叫做正方形；這邊的圖形也有四條邊，但它的邊不是一樣長的，所以這種圖形不是正方形，這種圖形是什么圖形呢？對了，同學們叫它長方形。
教師邊講邊把正方形類的和長方形類的分別橢圓圈起來（如圖）。
教師：小朋友們看看這兩個正方形，有的大，有的小，為什么它們都叫正方形呢？
讓學生回答出這兩個圖形都是方方的，它的每條邊都一樣長。
教師：還能發(fā)現什么？
引導學生發(fā)現正方形的邊都是直直的，還有四個尖尖，教師給學生糾正說這尖尖的是角，正方形的面是平平的。
教師：看看這些長方形的東西呢？它們哪些地方和正方形相同？哪些地方不同呢？
引導學生說出長方形和正方形都有四條直直的邊，都有四個角，都有平平的面；不同的是正方形四條邊都一樣長，給人正正方方的感覺；而長方形有的邊不一樣長。
教師：如果我們把這些圖形的花外衣去掉，小朋友還能認出它們嗎？
把以上的物體的顏色去掉，只留下圖形讓學生辨認長方形和正方形。教師把上面沒有顏色的圖形移一個下來，在下面標上長方形的字樣；再移一個正方形下來，在下面標上正方形的字樣。
教師：我們在上學期學過哪些物體？哪些物體和我們今天學習的長方形和正方形有關？
引導學生說出上學期學過的物體有長方體、正方體、圓柱和球，估計學生要說長方體和正方體與今天學習的長方形和正方形有關。
教師：既然有關，就把它們請到桌面上來吧。學生拿出長方體和正方體。
教師：看看這些物體，它和我們今天學習的長方形和正方形有什么關系呢？
學生觀察、討論后發(fā)言。學生可能說出正方體的每個面都是正方形，長方體的每個面都是長方形。這時教師拿出一個兩邊是正方形的長方體問學生“這個長方體的每個面都是長方形嗎？”讓學生自己把自己的話糾正為“長方體有的面是長方形?！?/p>
教師：既然正方體每個面都是正方形，你能正方體來畫正方形嗎？畫一個試一試。抽一個學生先到黑板上來做示范，把正方體“印”在黑板上畫正方形；然后學生獨立在本子上正方體的學具畫正方形。
教師：小朋友可以正方形的學具畫正方形，你還能長方體的學具畫長方形嗎？試一試。
學生畫長方形后，抽幾個學生的作業(yè)在
上展出，并要求學生說一說自己是怎樣畫的。
出示下圖。
教師：這時應該圈哪個圖形呢？為什么要圈這個圖形？
學生回答，回答時強調是物體的面。
三、鞏固練習
（1）指導學生在釘子板上圍長方形和正方形。轉好后要求學生看一看自己圍的正方形的每條邊是不是一樣長，并指一指圍成圖形的4個角。
（2）指導學生完成練習六第2題、第4題和第6題。其中第4，6題都只要求學生完成長方形和正方形的練習就行了。
（3）指導學生完成思考題的第1小題。
（4）指導學生長方形和正方形拼圖，看能拼出哪些有趣的圖形。
四、課堂
教師：這節(jié)課學習了什么內容？你怎樣辨認長方形和正方形？
繃圖形教案篇十一
1．在用七巧板拼三角形的過程中，進一步加深學生對三角形、長方形、正方形、平行四邊形這些平面圖形特征的'認識。
2．在解決實際問題的過程中，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的審題能力，初步獲得分析問題、思考問題、解決問題的基本方法。
3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，感受所拼圖形的數學美。
教學重點:引導學生利用七巧板拼出不同形狀的圖案。
教學難點:培養(yǎng)學生協(xié)作精神與合作意識，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
一、看圖激趣，認七巧板
教師出示下圖
小學數學一年級下第一單元《認識圖形二》教學設計與反思
你們知道這些漂亮的圖案是用什么拼出來的嗎？（出示整套七巧板）
小學數學一年級下第一單元《認識圖形二》教學設計與反思
請大家仔細觀察，看看這套七巧板中都有什么圖形？哪種圖形的數量最多？
你們想動手拼一拼嗎？老師給每位同學都準備了一套七巧板，下面就讓我們一起來做個游戲。
（出示例3題目要求）：請大家讀一讀題目，看看你們都知道了什么，是從哪兒知道的。
這里有幾個詞特別重要，你們發(fā)現了嗎？誰來說一說？
教師隨機板書“一套”“拼”“三角形”“多”
教師：誰能完整地說一說題目要求我們做什么？
二、操作討論，積累經驗
1．觀察想象，初步操作
在動手操作之前，請你先想一想怎么拼，然后再按照你的想法動手拼一拼，看誰拼的三角形最多。
2．交流方法，對比啟思
你使用了幾塊板？怎樣拼的？
反饋典型情況：（1）只用2個三角形拼擺；（2）用3塊圖形拼擺。
這兩種方法有什么不同？
小結：我們在拼的時候，既可以全部使用三角形的板去拼，還可以加入其他形狀的板去拼。拼的時候，從用2塊板拼開始，拼出了所有2塊板的，再增加板的數量，就能拼出更多的三角形了。
3．操作交流，拓展創(chuàng)新
現在，老師請大家再次用一套七巧板拼擺三角形，然后和小組同學說一說你是怎樣拼擺的。
教師組織全班學生交流，根據學生使用七巧板的塊數分類匯報。
三、回顧過程，總結方法
我們在解決問題的時候，一般都是先理解問題，然后通過觀察、思考，找到解決問題的方法，最后在動手操作的過程中不斷地驗證、完善我們的想法，找到用一套七巧板拼三角形的方法。以后我們還會繼續(xù)利用七巧板做一些探索。
四、布置作業(yè)、拓展延伸
課后請大家試著用今天學到的方法完成教科書第4頁“做一做”的內容，看看用一套七巧板能拼出幾個長方形。
《七巧板》一課是一節(jié)數學活動課，課一開始，我并沒有給學生規(guī)定內容，而是讓學生充分的解放天性，自己動手拼一拼、擺一擺，創(chuàng)造出美麗的圖案，在同學們真的活躍起來，興趣高漲時，我再出示拼擺任務，學生自然會積極主動的去想辦法解決問題，這是一節(jié)快樂的數學課。
繃圖形教案篇十二
1.學習及認識各種基本圖形寶寶，并用各種圖形拼成一幅畫。
2.激發(fā)幼兒的想象力，創(chuàng)造力和動手能力。
3.讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。
4.感受繪畫的趣味性，體會創(chuàng)作的快樂。
5.鼓勵幼兒樂于參與繪畫活動，體驗繪畫活動的樂趣。
1.將色彩卡紙剪成大小不同的各種形狀；
2.糨糊、水彩筆或者油畫棒；
3.視頻轉換儀、視頻素材。
一、導入我的小手拍一拍（拍拍 拍拍拍），我的手指彎一彎（彎彎 彎彎彎），我的手指彈一彈（彈彈 彈彈彈），我的小手放放好（放放 放放好）。
二、視頻展示
幼兒：想
2. 圖形創(chuàng)意畫展示師：好，小朋友，那我們今天就一起來學習圖形寶寶是怎樣變成一幅漂亮的圖畫的。來，我們一起來看一看，小朋友這幅圖片上都有什么啊？幼兒：小魚師：那小朋友和老師一想來看看小魚是用哪些圖片組成呢？幼兒：三角形和圓形。
師：小朋友們都非常的棒，回答的很好師：那我們一起來看看，三角形寶寶都變成了什么呀？幼兒：小魚的身子和尾巴。
師：圓形寶寶變成了什么啊？幼兒：小魚的眼睛。
師：小朋友們真的太棒了，我們再來看一幅圖，哪個小朋友能告訴老師，你在圖片上看到了什么？幼兒：房子。
師：那哪個小朋友能告訴老師房子都是用什么圖形寶寶組合成的呢？舉手回答。
幼兒：三角形、正方形、長方形師：我們班的小朋友都非常棒，也非常的聰明。
師：那我們一起來看這些圖形寶寶都變成了房子的什么呀？三角形寶寶都變成了什么呀？幼兒：房頂。
師：長方形寶寶變成了什么呀？幼兒：門。
師：正方形寶寶變成了什么呀？幼兒：房子的墻和窗戶。
3. 小朋友自己動手展示師：大家都非常棒！剛才老師給小朋友看了這么的圖形組合的圖?，F在啊！老師想請兩個小朋友上來跟老師一起制作一幅圖形畫。
讓兩個小朋友上來拼圖形。
三、自主設計：我能行師：今天老師也給小朋友準備了一些圖形寶寶，等會老師發(fā)給你們，你們用這些圖形寶寶拼出一幅漂漂亮亮的畫，小朋友們能做到嗎？幼兒：能。
1.發(fā)各種形狀圖形、白紙、糨糊；
2.放音樂《形狀變變變》，在優(yōu)美的音樂聲中，幼兒身主設計，作畫；
3.老師巡回指導，鼓勵幼兒設計各種漂亮的圖畫；
4.對能力較弱的幼兒進行個別指導。
四、作品展示：我真棒
1．評出優(yōu)秀作品。
2. 表揚作出優(yōu)秀作品的小朋友
五、活動延伸
1.通過復習，小朋友鞏固及認識了基本的圖形寶寶，掌握了一定的圖形知識。
2.通過組圖活動，小朋友們提高了動手能力，而且啟發(fā)了小朋友的想象能力，培養(yǎng)了小朋友一定的創(chuàng)新能力。
3.通過創(chuàng)意大比拼，簡單圖形的組合，下一節(jié)課，小朋友能拼出更復雜的更漂亮的圖片來
活動中孩子們的情緒很好，繪畫的內容較簡單，難點在涂色部分上，這需要幼兒既能畫，又能自己表達畫的意思，合作中因為有一定的難度，孩子們特別專心，練習的過程特別認真，孩子們畫得可真不錯！ 可見，幼兒對感興趣的課程特別容易接受，既增強了孩子的興趣，又能提高繪畫效果。這種繪畫形式可多給幼兒接觸，既鍛煉了動手能力，又鍛煉了說話練習。
繃圖形教案篇十三
圖形創(chuàng)意是一門學科基礎課程，是藝術設計專業(yè)視覺傳達方向學生的必修課程。通過本課程的學習和訓練使學生掌握創(chuàng)造圖形新形式和有效傳達信息的視覺語言的基本技能，促進創(chuàng)新思維，培養(yǎng)現代設計的藝術觀和審美觀。
今天我們看到越來越多的圖形作品，它們奇特的形態(tài)吸引著我們的目光，意味深長的符號給我們無限遐想。這些睿智的圖形不僅讓我們贊嘆，更讓我們產生創(chuàng)作的沖動，圖形設計課將使更多人了解如何去欣賞圖形、理解圖形、創(chuàng)作圖形。
圖形創(chuàng)意課程的基本內容
學、符號學、思維模式等方面知識。方法論部分則包括：圖形創(chuàng)意的思維方式，現代圖形語言的表現形式、創(chuàng)作技巧以及圖形的延展運用等。
圖形創(chuàng)意課程的目的和意義
開設圖形課程的目的是雙重的，一是培養(yǎng)學生創(chuàng)作圖形想象的能力，包括構思和表現兩方面的能力，建立起一種全新的視覺想象與呈現的手段；另一個目的，也是意義更深遠的目的，則是訓練學生進行創(chuàng)造性的思維，學習如何在面對問題時通過恰當的思維過程多方位地挖掘解決問題的新方法。
圖形創(chuàng)意在藝術設計教學過程中處于一種承前起后的過渡位置，它引導學生將前期已經具備的表現能力轉向后期的專業(yè)設計中，而這個過渡就是通過創(chuàng)意思維來實現的。
圖形創(chuàng)意課程與其他課程的關系
由于圖形課程在整個教學過程中的特殊位置決定了在修學這門課之前學生應該已具備一定的能力，特別是基本的形態(tài)描繪能力，并具備一定的審美能力，才能在圖形創(chuàng)意課程中有能力將自己想象的圖形生動準確地表現出來。圖形課程所表現的元素是具體的事物形態(tài)，而以此為研究內容的課程還有一些，它們之間容易產生混淆，因此搞清其中的區(qū)別將有利于我們對圖形的正確認識。
在視覺傳達領域，需要分清圖形與圖案的關系。應該說圖案在創(chuàng)作中有時會用到圖形創(chuàng)意的手法，而圖形在表現上也會借鑒圖案的形式，但并不能將二者混為一談。
圖案強調的是裝飾效果，雖然是對具象事物進行抽象概括的表現，但仍是在現實形態(tài)的基礎上進行夸張、變形，追求的視覺上的審美效果。
圖形創(chuàng)作的是以主觀需要為出發(fā)點的形態(tài)，根據一定目的重新構建創(chuàng)造新的形態(tài)，這種新形態(tài)較之于圖案對形態(tài)的變化在視覺上更為寫實，但在內容上則更為“荒誕”，這是兩者的根本區(qū)別。
圖形與插畫
在現代插圖中，有許多作品都是以圖形創(chuàng)意的語言來表現的，一些插圖作品也經常被作為成功案例在圖形課上示范給學生看，同時圖形作品的表現形式也非常像插圖作品，但這并不等于兩門課程可以等同視之。
插圖課是一門獨立的設計專業(yè)課，它研究的是插圖創(chuàng)作中的各種思路、技巧、風格，圖形創(chuàng)意只是其中一種思維方式、表現手段。
對于圖形課來說，插圖是圖形語言應用到實際設計中去的領域之一，是將基本思維方法結合具體媒介的后續(xù)實踐，兩者間是一種交叉與延續(xù)的關系。
第二章關于圖形
圖形，顧名思義是一種非文字的形態(tài)，用通俗的話說是一種圖畫。圖形的英文是graphic,原意為圖解、圖示，引申為說明性的視覺符號?，F在比較公認的關于圖形的定義是：圖形是介于文字與美術之間的視覺傳達形式，能夠在紙或其它表面上表現、能通過印刷及各種媒體進行大量復制和廣泛傳播，它通過一定的形態(tài)來表達創(chuàng)造性的概念，將設計思想可視化，使設計造型成為傳達信息的載體。
圖形的實質其實就是一種視覺符號。所謂符號是指“根據既定的社會習慣，可被看作代表其他事物的任何存在物”。符號都具有兩個屬性，即能指和所指，能指是符號的可被感知的形態(tài)，圖形作為符號中的一個分支，具有符號的這些基本特征，它的能指是對某一個或多個元素組合的蓄意刻畫的和直觀表達的視覺形式，包括形狀、結構、色彩、風格等，而所指就是這些可視形態(tài)背后所象征的事物、觀念、情感和價值。
一.圖形的起源和發(fā)展
從根源上來講圖形的產生可以追溯到遠古時期的圖騰紋樣、巖洞壁畫等原始圖形符號。繪畫最初產生是出于現實的需求，為了記載事實、表現思想，古人在巖壁上繪制圖案不僅是為了裝飾，更重要的是寄托某種精神與宗教的信念，具有一定的實際目的。
在人類的傳達史中，圖是先于文字產生的，是最初記錄和傳遞信息的手段，包括早期的象形文字也是在描摹客觀事物以表達抽象概念的原則上產生的，在形式上更接近于繪畫。這種圖畫的形式不斷發(fā)展、分化，逐漸向四個方向演變。
一是日趨抽象，從具象形態(tài)的描畫中脫離出來，最終形成以特定的點線組合結構指示一定發(fā)音、表示特定意義的文字。
二是逐漸弱化信息傳遞的實用功能，側重于追求表現形式上的風格技巧的發(fā)展、強調精神領域的情感價值和審美價值的繪畫藝術。
三是強調裝飾作用、大量運用于生活之中的裝飾圖案藝術，這一分支所描繪的形態(tài)或具象或抽象，創(chuàng)作遵循的是形式美的法則。
四是成為獨立于文字語言之外的視覺形象語言，它們是以傳達為目的的設計語匯，圖形、標志符號都屬于此類，它們遵循的是傳播學、符號學的原理，同時兼顧美學需求，利用象征的手法表情達意。
1.東方傳統(tǒng)圖形
東方文明，特別是中國文化強調的是“天人合一”，追求的是“形神兼?zhèn)洹保谶@種思想的引導下，藝術與設計都更多地體現出主觀因素在創(chuàng)作中的主導性，表現出令人驚嘆的想象力。如女媧、伏羲——我們祖先創(chuàng)作出的人蛇合一的形象，著名的“馬踏飛燕”等圖形，都顯示出一種有意識的組合、創(chuàng)造超越了現實世界的束縛，蘊含了圖形創(chuàng)意的精髓——以創(chuàng)新的形象表達特有的含意。
2.西方圖形的發(fā)展
在西方早期文明中，理性的思想占據較為主導的地位，直至文藝復興時期歐洲藝術一直以摹寫和客觀寫實為主流，所以創(chuàng)造性的視覺形象不像東方那樣俯拾皆是。盡管如此，古希臘神話中的人馬獸之類的形象還是讓我們看到了圖形創(chuàng)意的影子。在中世紀，書籍成為重要的設計領域，精美的羊皮書雖然多以宗教內容為主，但其中也不乏創(chuàng)作者創(chuàng)作靈感的展示：首寫字母為達到裝飾效果被進行了精細的圖案化設計，其中有些形象運用了圖形創(chuàng)意的手法。
統(tǒng)藝術的寫實主義進行了大膽的超越和否定，它們從形式語言、創(chuàng)作觀念和美學思想等方面對現代設計產生沖擊，其中有些流派對現代圖形影響深遠，使圖形的思維角度與實踐都得到了很大的啟示。
二.圖形的傳達優(yōu)勢
更具吸引力：由于圖形是一種直觀生動的形象語言，豐富的造型手段相對于以抽象線性為主的文字對受眾更具有吸引力。
更具感染力：圖形在表現上可以更具藝術氣息，表現的余地和空間非常廣闊，通過塑造形象、營造氛圍等手段建立起與受眾間的情感橋梁，使信息傳達在情感上引起共鳴，觸動受眾，增強信息傳遞的有效性。
易識別、易記憶：好的圖形都是有個性的形態(tài)，不同的圖形視覺形式差異明顯，而在不同的文字從整體結構上看卻是相似的，這就使圖形具有更好的識別性。也正是由于圖形是通過具象形態(tài)的象征意義來完成信息傳達，受眾在閱讀時要借助自身對形態(tài)認知的經驗去理解圖形，這種深層次的體驗介入有助于加深印象，加上人們對具象形態(tài)的較強記憶能力，保證了圖形具有更強的可記憶性。
傳播更廣泛：由于各民族大都有自己的文字，而人們對文字的閱讀必須建立一定教育基礎上，這使得用文字傳播信息受到了一定的限制。而圖形可以跨越這種語言障礙，在更廣泛的人群中發(fā)揮作用。
三.現代圖形的特征
廣義上講，現代圖形具有：準、奇、美三大特征。狹義上講，現代圖形的特征為：象征性、形象性、指示性。準指傳達信息的準確。現代圖形往往挖掘觀念的核心內涵，用恰當的形象語言去表達，直觀有力。
一步深入的興趣。差異化、個性化、原創(chuàng)性是優(yōu)秀設計必不可少的基本素質。
美指圖形表現的藝術性。圖形的優(yōu)勢很大部分源于它的審美價值，我們現在除了關注圖形信息傳達的功能實現，也更趨于追求表現上的詩意化，優(yōu)秀的圖形作品在視覺效果上無論是簡潔還是繁復的、傳統(tǒng)還是前衛(wèi)的，總是通過生動的線條、完美的色彩、恰當的構圖來創(chuàng)造符合形式法則的形象，給受眾帶來情感上的滿足。
象征性
運用隱喻的符號暗示和啟發(fā)人們產生聯(lián)想,一些圖形的形象和其表征的事物并沒有相似和直接的關系，它們的關系是建立在社會約定的基礎之上的。
形象性
指通過“形象相似”的模仿或圖似存在的事實，借用原已具有意義之事物來表達它的意義，直接明了，視覺效果豐富，可視性高，是具有強烈吸引力的信息媒介。人類原始的繪畫、雕刻藝術，都竭力的使用大自然的形象，表達所欲代表的意義。
指示性
圖形具有命令、指示、傳達的作用四.現代圖形的設計原則
????通俗性、準確性
圖形是一種具有象征性的符號，通過形象來完成傳達信息的過程。在傳播學中，信息傳達的過程是這樣的：
信源—編碼—信號—媒介—信號—解碼—信息
?創(chuàng)造性有兩層含義：一是創(chuàng)造性地挖掘圖形。二是表現手法上的創(chuàng)新。?藝術化
?今天的圖形在傳達信息的理性之中更強調表現形式的藝術化?？梢越梃b不同藝術形式的表現風格、加入中外文化的審美情趣，在時代感、文化性上走得更遠，提升圖形的價值。
?總的說來，現代圖形創(chuàng)意追求的應該是“意料之外的外在形式，情理之中的內在邏輯?！?/p>
第三章圖形創(chuàng)意的思維過程
現代創(chuàng)意圖形展現出豐富多變的形態(tài),洋溢著設計者富于創(chuàng)造性的思想。圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過程可以分兩個步驟：聯(lián)想和想象。
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點，把與主題相關的各種形象元素尋找出來，只有找到了恰當的元素才有進一步去處理原始、塑造形象的可能。
通過聯(lián)想獲得了表現素材，下一步則要通過想象對素材進行深層次的處理，創(chuàng)造出符合創(chuàng)意要求的新形象。想象的過程又分成兩步：解構和整合。解構是對元素的分析，尋找創(chuàng)意的突破點。整合是在解構的基礎上，對已有元素進行打散重組，通過具體的圖形表達方式創(chuàng)作出新的圖形形象。
一聯(lián)想的定義
聯(lián)想是圖形創(chuàng)意的起點，為想象尋找處理的素材。圖形創(chuàng)意中創(chuàng)造的新形象是以現實中存在的物形為基礎進行再造的，而這種基礎物形的發(fā)掘尋找是通過聯(lián)想來實現的。
聯(lián)想普遍存在于傳播的過程中，設計師通過“意—形”的聯(lián)想找到描述思想的符號，觀者通過對所視符號“形—意”的聯(lián)想體會其中的含義。一個人的聯(lián)想能力是建立在知覺和記憶的基礎上的，不僅需要對事物具有深入理解和分析的能力，更需要有敏銳的觀察能力、對事物形態(tài)、內涵的記憶能力以及發(fā)散思維的能力。
二聯(lián)想的方式
當具有某種聯(lián)系的事物反映到人的頭腦中，并在大腦皮層建立起暫時神經聯(lián)系，只要一事物出現，就會引起對另一事物的聯(lián)想。在與圖形相關的聯(lián)想方式中，根據聯(lián)系線索的不同可分為以下幾種：
第四章圖形創(chuàng)意的思維與方法
一、關于思維
哲學、心理學認為思維是人腦的機能和產物，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，借助于語言、符號與形象作為載體來間接概括地反映事物的本質和規(guī)律性。
思維是大腦物質基礎上的精神現象。思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷和推理等基本過程，通過聯(lián)想和邏輯過程來實現。
思維是創(chuàng)新的源頭。有了創(chuàng)新思維才能開始創(chuàng)新活動，有了創(chuàng)新活動才能產生創(chuàng)新成果。
大家都知道大腦主要分為左右兩個部分，或者是左右兩個半球。左右腦理論是20世紀70年代由加州大學的羅杰斯拜雷博士提出的。
根據左右腦理論，右腦控制創(chuàng)造力的部分。當一個人從事創(chuàng)造性的活動如聽音樂，繪畫，做白日夢，或者是專注于顏色，圖像，運動或是節(jié)奏的時候，他的右腦會比左腦活躍。
我們的右腦主要用于創(chuàng)意，而我們的左腦在我們進行邏輯的、理性的、客觀的、分析性的思考的時候較之于右腦更加活躍。
二、關于思維誤區(qū)
人們在思維活動的過程中，往往不可避免地會陷入某種思維誤區(qū)。關于思維誤區(qū)，我們把它區(qū)分為三種，即定勢思維、封閉思維和慣性思維。這三種思維方式就像無形的線纏繞住了人類思維的脈絡，使思維總是囿于原地而無法取得突破。
三、怎樣解決
“你了解的越多，看到的就越多?！?/p>
——《視覺理論》
這說明你所能看到的視覺信息取決于你大腦的思維，你會選擇性地去“看”，根據你的理解去“看”。理解視覺信息的是大腦，而不是眼睛。
1、學會觀察
觀察被稱為“思維的知覺”。
觀察力是指有目的、有計劃地觀察事物的能力，通過對平凡事物的觀察，敏銳地發(fā)覺事物之間的相互關系以及不同事物中所蘊含的某種相同點或相似點，并將其概念準確地提煉出來，從事物的表象中挖掘出事物隱含的屬性，洞察事物的本質。
觀察力是一切高級心理活動的基礎，是一個藝術家和設計師應該具有的基本素質。
藝術來自生活，而真正的創(chuàng)意就來自你對生活的觀察和體驗。愛迪生說：“構想是在空氣中”。
那些撼動人心的創(chuàng)意，恰恰是對生活中細節(jié)的觀察，把那些容易被人忽視的細節(jié)提取出來，作為創(chuàng)意的元素，從而達到情理之中、意料之外的效果。
學會了觀察，才會發(fā)現生活中與眾不同的角度，或是被大家忽視和遺忘的細節(jié)。
用心觀察
用“眼睛”去看只能稱之為“看見”。
我們的眼睛對于大多數日常生活中所熟悉的事物來說，采取的是“視而不見”的模式。只有用“心”去看待事物時，才是“觀察”，不但“看見”了，還應有察覺、感知和發(fā)現。藝術的創(chuàng)作就是用心去看，去體會，看到事物的本質，才能看到與眾不同的世界。
觀察角度
同樣的一個事物，不同的角度，就可能會出現不同的表征，它會直接影響到對事物判斷的結果。
2、細節(jié)決定成敗——記憶的訓練
老子說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細?！庇洃浀挠柧毮芗ぐl(fā)想象力，發(fā)揮你的創(chuàng)造力，觸發(fā)感受神經，會使你的感受能力更活躍、更敏銳。
記憶就是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，是過去經歷過的事物在頭腦中的反映。
3、突破成規(guī)的思維模式
逆向思維又稱反向思維、逆反思維，是指從反面（對立面）提出問題和思索問題的思維過程，是以悖逆常規(guī)的思維方式來解決問題。
側向思維是一種通過把注意力引向外部其他領域和事物，從而受到啟示，找到超出限定條件之外的新思路的思維方法。
這種利用“局外”信息來發(fā)現解決問題途徑的能力，與人眼睛的側覺能力相類似，故稱為“側向思維”。
貝爾曾說：“有時需要離開常走的大道，潛入森林，你就肯定會發(fā)現前所未有的東西?！?/p>
模糊思維是與精確思維相對立的，但是模糊思維現象并非含混不清，更不是拋開邏輯，放棄精確，而是辯證思維，已達到模糊與精確相統(tǒng)一，邏輯與非邏輯相結合，使之具有廣泛的實用價值。
多向思維也稱發(fā)散思維、擴散思維、輻射思維，是指從已有的信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，求的多種不同的解決方法，衍生出各種不同的結果。它是一種不受常規(guī)束縛，尋求變異，尋找多種解題途徑的思維方式。
多向思維是立體的和開放型的思維，具有思路廣闊、流暢、新穎等特點。它不滿足與現成的模式，既得的答案，它用“以變應變”的策略來處理不同的問題。
聚向思維亦稱收斂思維、匯聚思維、聚合思維。與多向思維相反，聚向思維是從已知的前提條件（如方案、設想、思路、知識、經驗等）出發(fā)，采用多種方法和手段，從不同的方向、不同的角度將思維聚集到這個中心點，通過分析、比較后，尋求出一個最合理的解決問題的方案。
聚向思維是一種單一目標的、閉合式的思維。提高聚向思維能力也就是提高分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維能力。
同構思維是一種創(chuàng)造性思維，綜合多種思維方式于一體，它是多向思維與聚向思維的辯證統(tǒng)一，也是邏輯思維與形象思維的辯證統(tǒng)一。
第五章圖形創(chuàng)意的表現形式
在圖形創(chuàng)意中最常用的手法是將現實中相關或不相關的元素形態(tài)進行組合，以會意的方式將元素的象征意義交叉形成復合性的傳達意念。這種組合不是簡單的相加、羅列，而是以一定的手法整合為一個統(tǒng)一空間關系中的新元素，從視覺上看具有合理性，而從主觀經驗上看又是非現實存在的。這是一種創(chuàng)新的組合，組合的手法建立在對原型進行解構后發(fā)掘的可塑性研究上。
拼置同構是將兩個以上的物形各取部分拼合成一個新形象的圖形構建方式。拼置的組合方式有兩點需要注意：一是原形中保留下來的部分應是特征性的，保證原形能被受眾判斷識別出來；二是拼置連接的過渡部分要自然，組成的新形象具有視覺上的完整性和合理性。
置換同構又稱替代同構，指在保持原形的基本特征基礎上，物體中的某一部分被其他物形素材所替代的一種圖形構造形式，從而產生具有新意的形象。好的置換效果一般要求用以替代的物形和被替代的原形部分一般存在形態(tài)上的相似性，而在意義上具有差異性。
置換與拼置在表現上有些相似，一般而言，置換同構的圖形從整體上看還是用以組合的原形中的一個，只是其中部分被改變了，而拼置并不在意產生的形象是否是大家能認知的某種事物形象，可能和組合前的原形均存在較大差異。
置入同構是將用以組合的元素中的一個輪廓作為外形框架，將其他物形填置在這個外形中，形成外輪廓形態(tài)與內部元素間的組合關系。
肖形同構所謂“肖”即為像、相似的意思，肖形同構是指以一種或多種物形的形態(tài)去模擬另一種物形的形態(tài)。異影同構是以影子作為想象的著眼點，以對影子的改變來表情達意。影子可以是投影，也可以是水面倒影或鏡中影像等。異影同構可以將事物不同時空下的狀態(tài)、事情的因果關系、事物的正反兩面、現象與本質等不同元素巧妙的組合在一起。
正負形同構正形與負形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。在圖形創(chuàng)意中，正負形共生帶有視覺心理上的不確定性，具有動感。由于圖地之間公用一條輪廓線，因此正負形同構可以說是共生同構中的一個特例。正負形最大限度地利用了畫面，使結構非常緊湊，在標志設計中應用廣泛。
延異圖形延異又稱異變或漸變，指一個形態(tài)經過一定過程逐漸演變成另一形態(tài)。這類圖形將兩種形態(tài)元素分別完整呈現，借由中間的過渡步驟將二者組織在一起，也是形與形的一種組合方式。在圖形創(chuàng)意中，這種變化過程往往是非現實的，需要依賴設計者的視覺想象能力去構建變化的步驟。
隱歧圖形又稱一形雙意，是指圖形具有“同時性”，即一個畫面元素，由于觀察的方法和角度不同，可以看到兩種事物形態(tài)，從而象征兩種含義?，F代設計中，設計師通過預計受眾的觀看方式，巧妙的將兩個形象融為一體，使畫面的趣味性得到了極大的增加。設計師可以通過改變視距或正看反看等轉換角度觀察畫面，同樣可以產生一形雙意的效果。
混維圖形是將不同維度空間的形態(tài)進行錯位混合的圖形構成方式，二維平面與三維空間之間的跨越，或者不同空間層次的移位同構都是產生混維的方式。
透視角度，對同一形態(tài)在不同視覺區(qū)域進行不同的空間界定，從而形成了看似合理、實則充滿矛盾的畫面空間關系。在圖形表現中運用矛盾空間的目的是為了使受眾對畫面結構產生疑問和矛盾，引起好奇，具有獨特的形式魅力。
繃圖形教案篇十四
1、感受各種不同物體跳動發(fā)出的不同聲音。
2、學習根據聲音的不同區(qū)分物體。
3、動手制作響罐，感受操作的.樂趣，并進一步探索。
1、成品響罐若干。（內放米、沙、石子、豆子、木珠等）
2、各種帶蓋的瓶子，易拉罐、署片罐等若干，米、沙、石子豆子木珠若干。
第一層次，讓幼兒動手搖一搖成品響罐，感知里面有物體跳動，會發(fā)出聲音，并聽聽各聲音有什么不同。
第二層次，根據聲音的不同，探索各種罐子里有什么？
第三層次，自己動手制作響罐，探索罐子里裝單樣物體與多樣物體的聲音有何不同。
繃圖形教案篇十五
義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時。
《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關系。
學生在此之前，已經在生活中了解了一些簡單的平面圖形：長方形、正方形、三角形、圓，是粗略知道，卻不是系統(tǒng)的數學認識，是學生的生活基礎。學生的知識基礎，是學生在一年級上學期已經認識了立體圖形：長方體、正方體、圓柱和球。本課是將學生的已經知識聯(lián)系起來，體會“面”在“體”上，對于學來說是認識上了一個層次。
知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。
能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識。
情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發(fā)學生對數學學習的興趣。
會辨認長方形 正方形 圓形 三角形這四種圖形。
體會“面”在“體”上。
多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
（課件出示：漂亮的城堡）
我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。
長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。
（課件出示：平面圖形）
(一)學生嘗試說說認識的圖形名字。
揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。
（板書：認識圖形）
（二）操作交流，探究新知
1、感知“面”在“體”上
（1）觀察操作。
提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧！
（2）匯報交流
說一說：你在什么物體上找到了什么圖形？再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺？（引導學生說出“面”的主要特點是平。）
（通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。）
（3）引導發(fā)現
（課件演示“面”在“體”上的分離過程）
師：通過剛才的觀察發(fā)現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。
（通過“看”，初步體會面在體上）
2、動手操作，合作學習
（這一要求既有挑戰(zhàn)性，也有探索性，同時具有操作性。這一啟發(fā)，也讓學生初步感受到“面”在“體”上。）
（2）小組合作完成
（3）匯報、交流不同的方法
引導學生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予贊揚。
3、小結
我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現，這些圖形的面都是平的，并且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。
4、游戲：我說你想
試試你掌握的本領。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。
同桌之間可進行互動練習。
【教學反思:通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養(yǎng)空間想象
力，有效地發(fā)展學生的空間觀念?！?/p>
（三）鞏固加深，遷移拓展
1、連一連：將圖形與名字連線
2、找一找：生活中，你在哪里還見過這樣的圖形？
教師先引導學生看看教室里哪些物體上有這樣的圖形，可離開座位去找、去指、去摸，再把發(fā)現告訴大家。
師：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在，我們一起去馬路上看看吧！
說一說：這些交通標志牌是什么形狀？
（課件演示：介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育）
3、找朋友 （進一步體驗“面”由“體”得。）
4、數一數 數一數每個圖形分別是由哪些平面圖形組成的？
5、拼一拼
今天這節(jié)課小朋友學得很好，老師要獎勵給每個小組一份禮物。請打開禮品袋（袋內裝有平面圖形若干），用里面的圖形拼出你最喜歡的東西。
（1）小組合作
（2）交流展示。說一說，你拼的是什么？用了哪些圖形？
6、全課總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你認為這節(jié)課最有趣的是什么？
板書設計： 認識圖形
長方形正方形 圓 三角形
本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。
繃圖形教案篇十六
1、引導幼兒感受圖形與生活的密切關系。
2、培養(yǎng)幼兒動手操作能力，感受圖形組合創(chuàng)新的樂趣。
收集不同形狀的物體若干、制作課件、請家長多讓幼兒見識一些帶有明顯特征的物品，了解圖形特征。
（一）導入活動：情景游戲
師：小朋友，你們聞到了什么香味？（一間食品超市、一間面包房、一家點心店），我們一起去看看都有什么好吃的美味食品吧！
（二）擴散思維活動
師：說一說你們手中拿的都是什么食品？什么形狀？（互相說、個別說）你們看老師手中拿的面包是什么形狀的？展示幾種食品，引導幼兒說出不同形狀的圖形特征。
（三）想一想
師：在生活中，你還見過什么形狀的物品？（幼兒互相爭著說）
（四）分類整理活動（出示多種形狀的物品）
師：咱們生活中有很多形狀的物品，如果不小心把這些物品混在一起，那可怎么辦？
（引導幼兒區(qū)分整理物品，并提示幼兒用貼標簽的形式記錄自己的勞動成果，并驗收區(qū)分整理的物品對不對。）
（五）由一點向多點發(fā)散思維活動
1、師：剛才我們認識了這么多不同形狀的物品，你還能說出幾種不同形狀的物品嗎？（個別幼兒回答）
2、課件展示。
師：圖形在地上打了個滾變成圓圓的皮球，還會變成什么？（課件演示圓形又變成了自行車的車輪，又變成了圓圓的小汽車，依次利用課件展示長方形的信封變成電話機，又變成了長方形的手機，三角形的風箏變成降落傘，又變成航模飛機。）引導幼兒想象還有什么物品是根據自身的特征變化一下就能應用于人們生活中的。
3、教師繼續(xù)提問
師：你還想在未來發(fā)明創(chuàng)造什么形狀的物品，他對人們生活有什么好處？
隨著疑問的設置，引導幼兒大膽想象，并用語言表達出來，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新想象力。
（六）操作活動
師：小朋友們，圖形娃娃很喜歡和你們一起玩，現在請你們和他們一起玩吧！鼓勵幼兒自由添畫、拼貼、剪紙、捏泥，體驗創(chuàng)作的樂趣。
（七）結束活動
展示幼兒作品，肯定幼兒的表現，在評價中提高幼兒的想象力和創(chuàng)新能力。
（八）活動延伸
鼓勵幼兒下課后，到區(qū)角把自己想象到的在未來會發(fā)明的物體畫下來。
繃圖形教案篇十七
義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》第一課時，《認識圖形》教案。
2、教材簡析
《認識圖形》這部分內容，是本冊教材《有趣的圖形》這一單元的起始課，是在第一冊認識了立體圖形的基礎上，讓學生初步認識平面圖形，為以后學習更深層的幾何知識打下基礎。教材體現了從立體到平面的設計思路，注重讓學生通過操作活動體會面與體之間的關系。
3、教學目標
知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面”在“體”上。
能力目標：在動手操作的過程中形成空間觀念和創(chuàng)新意識。
情感目標：通過圖形在生活中的廣泛運用，感受到數學知識與生活息息相關，激發(fā)學生對數學學習的興趣。
4、教學重點
會辨認這四種圖形。
5、教學難點
體會“面”在“體”上。
6、教學準備
多媒體課件、立體圖形實物若干、平面圖形若干、白紙、彩筆等。
本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，注重讓學生體驗“從立體到平面”的探究、建模過程，以學生的發(fā)展為本，強調對學生空間觀念的培養(yǎng)，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在操作體驗中學習。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課
（課件出示：漂亮的城堡）
我們的好朋友淘氣帶我們來到了一座漂亮的城堡，在這座城堡里，住著各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說一說這些圖形的名字。
長方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著一個龐大的家族，那就是平面圖形。
（課件出示：平面圖形）
學生嘗試說說認識的圖形名字。
揭示課題：今天，我們就要一起來認識這些平面圖形。
（板書：認識圖形）
（結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，再讓學生認識和了解平面圖形，豐富學生對平面圖形的感性認識。）
（二）操作交流，探究新知
1、感知“面”在“體”上
（1）觀察操作。
提出要求：這些平面圖形都藏在大家桌面上的物體中，請大家找一找、摸一摸、說一說，趕快行動吧！
（2）匯報交流
說一說：你在什么物體上找到了什么圖形？再摸一摸自己找的圖形的面，有什么感覺？（引導學生說出“面”的主要特點是平。）
（通過“摸”的活動，讓學生親身感受，體會到物體的每個面都是平的。）
（3）引導發(fā)現
（課件演示“面”在“體”上的分離過程）
師：通過剛才的觀察發(fā)現，這些平面圖形的家都住在立體圖形上。
（通過“看”，初步體會面在體上）
2、動手操作，合作學習
（這一要求既有挑戰(zhàn)性，也有探索性，同時具有操作性，小學數學教案《《認識圖形》教案》。）
（2）小組合作完成
（3）匯報、交流不同的方法
引導學生想出多種辦法（可用描、畫、印等方法），給予贊揚。
（充分給學生“說”的機會，讓學生陳述操作過程，表達親身感受，培養(yǎng)語言的條理性，促進思維的邏輯性。）
（通過這種“做中學”，讓學生積極參與操作過程，親身體驗面的形成過程，幫助學生建立平面圖形的空間觀念，突破本課難點。實現數學學習的親歷性，突出學生學習的自主性和創(chuàng)造性，實現教與學方式的變革，體現以學生發(fā)展為本的課程價值觀。）
3、小結
我們從長方體上找到了長方形，從正方體上找到了正方形，從三棱柱上找到了三角形，圓柱上找到了圓形。我們還發(fā)現，這些圖形的面都是平的，并且只有一個面，所以，就把這些圖形叫做平面圖形。
4、游戲：我說你想
試試你掌握的本領。老師說一個圖形的名字，請你閉上眼睛，想一想它的樣子，一邊想一邊用手指畫一畫。
同桌之間可進行互動練習。
（通過讓學生閉眼想象所學的圖形，培養(yǎng)空間想象力，有效地發(fā)展學生的空間觀念。）
（三）鞏固加深，遷移拓展
1、連一連：將圖形與名字連線
（變式圖形的呈現，能幫助學生更好地將獲得的性質特征概括到同類對象中去，使學生在概括中獲得對圖形進一步的理解。）
2、找一找：生活中，你在哪里還見過這樣的圖形？
（教師先引導學生看看教室里哪些物體上有這樣的圖形，可離開座位去找、去指、去摸，再把發(fā)現告訴大家。）
師：其實，在我們回家的路上也能看到這些圖形，現在，我們一起去馬路上看看吧！
說一說：這些交通標志牌是什么形狀？
（課件演示：介紹交通標志牌的作用，滲透交通安全教育）
（將數學課上認識的圖形與生活中的物體融合，加深對這些圖形的認識。借助生活中的真實情境，引導學生對生活的觀察，體會生活中處處有數學，激發(fā)學生對數學學習的興趣。）
3、找朋友 （進一步體驗“面”由“體”得。）
4、數一數 數一數每個圖形分別是由哪些平面圖形組成的？
5、拼一拼
今天這節(jié)課小朋友學得很好，胡老師要獎勵給每個小組一份禮物。請打開禮品袋（袋內裝有平面圖形若干），用里面的圖形拼出你最喜歡的東西。
（1）小組合作
（2）交流展示。說一說，你拼的是什么？用了哪些圖形？
（拓展學生的思維，發(fā)展學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，滿足學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學生的數學應用意識。通過作品的展示，讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，培養(yǎng)學生的自信心。）
6、全課總結：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？你認為這節(jié)課最有趣的是什么？
板書設計：
認識圖形
長方形 正方形 圓 三角形
《認識圖形》教案
繃圖形教案篇十八
2.畫一個直徑6厘米的圓，并標注圓各部分的名稱。
學生獨立畫圓，教師巡視。
1. 你會求出自己剛才畫得那個圓的周長和面積嗎？
學生獨立練習，2人板演，講評。
（教師根據學會的回答，整理板書）
1.（1）書本117頁20題中的1
學生獨立畫圓，教師巡視檢查。
（2）書本117頁20題中的2
學生讀題理解題意，動手操作，教師巡視。
交流時說說數對是什么意義？
（3）計算圓的周長和面積。
2.書本117頁第21題
（1）學生獨立填表，再和同桌說說你是怎么得到的？
（2）全班交流，教師板書公式。
3.書本117頁22題
（1）學生讀題理解，說說要求鋼絲的長，必須先求什么？
（2）學生獨立完成。
（3）集體講評
4.書本117頁23 題
（1）學生讀題后問：“什么是廢料？”
（2）那么要求剩下的廢料該如何計算呢？
（3）交流時明確：用正方形的面積-圓的面積
（4）圖2中的圓面積該怎么求？圖3呢？
（5）學生獨立計算，教師輔導。
（6）集體講評
引導學生發(fā)現：由于正方形中圓的面積和是相等的，所以每張鐵皮剩下的廢料也是相等的。
思考：你能像這樣在正方形中剪下一些同樣大小的圓，并能使剩下的面積相同嗎？
學生嘗試練習。
繃圖形教案篇十九
1.鞏固圓形、正方形、長方形、三角形，認識半圓形。
2.激發(fā)幼兒探索的欲望。
3. 用不同的幾何圖形拼出圖形。
認識半圓形。
用幾何圖形拼出圖
ppt、幾何圖形
一、開始部分
“今天，老師發(fā)現了一張信封，我來看看信里說了什么?！?/p>
教師讓小朋友坐在座位上，教師坐在前面以開火車的形式來到圖形王國。
“小朋友，讓我們一起開火車到圖形王國”教師放映音樂《火車快飛》。
二、游戲：摸一摸“魔術箱”。
師：“小朋友們，圖形王國到了，圖形王國里有一只奇妙的箱子，你們看，就是這只魔術箱。（出示魔術箱）你們想不想知道里面藏的是什么秘密？好了，我們來看看這只魔術箱會給小朋友們變出什么有趣的東西。
1.教師念兒歌：“魔術箱子東西多，讓我先來摸一摸，摸出來看是什么？”
摸出正方形，問：“它們是什么形狀的？（正方形）”
問：日常生活中還有那些東西是正方形的？（啟發(fā)幼兒說出）
2.再念兒歌：“魔術箱子東西多，請小朋友來摸一摸?！?/p>
當幼兒摸到后，要求說出生活中還有哪些這樣的物品。游戲反復進行。
3.教師總結：魔術箱里的東西有的是圓形的，有的是三角形的，有的是正方形的，
4.你怎么知道它是三角形/正方形/圓形／梯形的？
正方形：四條邊一樣長，四個角一樣大，方方正正本領好。
梯形：四條邊、四個角，上下兩條邊平平的、兩邊斜斜的，四個角還不一樣大，像滑梯一樣。
三、出示半圓
“小朋友們看一看，在圖形王國里有很多的西瓜，西瓜是什么形狀的，如果老師把西瓜切下來它變成什么形狀的呢。”
“是半圓形的，剛剛老師是橫著切的，現在老師要豎著切，看看是不是變成了半圓?！?/p>
“在生活中有哪些是半圓形呢？”
“小朋友們看一看老師可以用風車拼出什么圖形呢”
出示ppt，風車轉動。
四、游戲：小動物找家
“咦！這三個小動物好像在哭，我們來問問它怎么了?！靶」?、怎么啦？”
（教師模擬小動物的聲音）“我們找不到家，見不到媽媽了！”
“小朋友們，我們來幫小動物找家吧！你們愿不愿意?。俊?/p>
師：“你們看，這些都是小動物的房子，現在我們來幫小動物找找家?！?/p>
教師請一個小朋友在黑板上來拼出房子 。
小狗說，房子的身子是正方形的，屋頂是三角形的，門是長方形的，窗子是半圓和圓形的?！?/p>
五、游戲：誰的本領大
2.教師用魔法棒依次“變”出另外的幾幅圖畫，請幼兒分別找出各種圖形，及數數每種圖形有幾個。
六、操作練習
“小朋友們，現在請你們回到自己的座位上，每個小組的小朋友都要拼出不同的圖案”
七、結束部分：
讓學生鞏固對四種幾何圖形的認識。
師：“小朋友們，今天我們在圖形王國認識了好多的圖形寶寶，小朋友們說說它們是誰啊？”（讓小朋友說出圖形的名稱）。
師：“圖形王國里還有好多好多奇妙的東西，下次老師再帶你們去，好不好？
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