總結(jié)是我們提升自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要一環(huán)。寫一篇完美的總結(jié)需要提前準(zhǔn)備，明確總結(jié)的目標(biāo)和主題，梳理出要點(diǎn)和重要觀點(diǎn)。在下面給大家展示一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠啟發(fā)大家寫出更好的總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇一
魯迅先生的小說《社戲》生動(dòng)地記敘了“我”十一、二歲時(shí)在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、無私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。課文中有這樣一個(gè)故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當(dāng)大家都想吃羅漢豆時(shí)，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學(xué)中我讓學(xué)生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學(xué)笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現(xiàn)阿發(fā)無私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語言動(dòng)作中透出的是淳樸憨厚、一點(diǎn)都不自私，卻被同學(xué)們理解成是傻瓜，沒想到同學(xué)們是這樣思考的。
現(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)小女孩，每逢上體育課的時(shí)候，都帶著一瓶媽媽準(zhǔn)備的純凈水。一天，同學(xué)說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當(dāng)即扔掉了那瓶水?；丶液?，她責(zé)問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一道題：“假設(shè)有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過她的一位中學(xué)同學(xué)邂逅了，而那個(gè)同學(xué)正在買純凈水，請(qǐng)你展開聯(lián)想和想象，為他倆設(shè)計(jì)一段對(duì)話?！庇泻芏嗤瑢W(xué)是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴(yán)肅地說：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報(bào)復(fù)心理。而有的同學(xué)是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時(shí)那位同學(xué)恰好也認(rèn)出了她，臉立刻變得通紅。“怎么會(huì)是你？你怎么做起生意來了？”那位同學(xué)說：“唉！說來話長(zhǎng)……有件事一直覺得對(duì)不起你，你還記得當(dāng)初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個(gè)地步?！薄斑^去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”
思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是人的思維的個(gè)性特征，它反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個(gè)重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個(gè)人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進(jìn)一個(gè)人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨(dú)立性、批評(píng)性、敏捷性等幾個(gè)方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)散與收縮的保證。
思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來同學(xué)們?cè)谀梅酃P打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請(qǐng)同學(xué)們看了張藝謀執(zhí)導(dǎo)的電影《一個(gè)都不能少》。之后我和同學(xué)們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個(gè)粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時(shí)候，我感覺同學(xué)們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再?zèng)]有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實(shí)有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，更具人文性。在學(xué)習(xí)這一類文章中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的人間真情，體驗(yàn)人性美和人生美，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動(dòng)地?cái)⑹隽诵叹瘏且粯屵\(yùn)用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過。我讓同學(xué)們寫一寫歹徒的心理，大部分同學(xué)寫來寫去就那么幾句話，沒有實(shí)在內(nèi)容。同樣對(duì)于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學(xué)是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時(shí)候，我都因?yàn)樽约旱哪懬?、害怕等精神的極度緊張?jiān)斐闪艘淮未蔚氖?。有時(shí)，內(nèi)心的恐懼甚至可能會(huì)吞噬一個(gè)人的生命。所以，面對(duì)困境，我們要學(xué)會(huì)勇敢、學(xué)會(huì)鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個(gè)學(xué)生在思維品質(zhì)方面的進(jìn)步。另外在教學(xué)中，通過教材中的知識(shí)點(diǎn)不斷抓住學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學(xué)生拓展視野、認(rèn)識(shí)世界和增長(zhǎng)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讓人文性與工具性在語文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，將語文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使語文課成為學(xué)生心中的最愛，這才是語文教學(xué)真正的成功。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇二
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生只有靈活掌握了知識(shí)才能在做題、運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中靈活和創(chuàng)新是分不開的，學(xué)生只有把知識(shí)掌握得“活”才能做到靈活運(yùn)用，而靈活運(yùn)用又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所以在初中數(shù)學(xué)課堂上教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓課堂不再束縛學(xué)生的思維，在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生能更加透徹地了解知識(shí)，做到靈活運(yùn)用，在基礎(chǔ)知識(shí)上得到創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性的最好途徑就是一題多解。教師要抓住教材中可以利用的題型，讓學(xué)生去探討、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
例如，在學(xué)習(xí)“角的比較和運(yùn)算”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在紙上任意畫一個(gè)角，然后用尺子等工具，想一下怎樣測(cè)量出角的大小。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師要讓學(xué)生積極參與課堂，這樣通過體驗(yàn)、思考、探究學(xué)生可以更加詳細(xì)地了解所學(xué)內(nèi)容。只有懂得了知識(shí)的本質(zhì)才能靈活運(yùn)用，在做題的時(shí)候才可以創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中靈活學(xué)習(xí)知識(shí)并學(xué)會(huì)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。
思維的敏捷性。
新課標(biāo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)以思維的速度為側(cè)重點(diǎn)，以思維的合理性為核心，強(qiáng)化特殊與一般的結(jié)合，在熟練中求快，培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程中正確前提下的迅速和簡(jiǎn)捷。有了思維的敏捷性，在處理和解決問題的過程中就能根據(jù)具體情況進(jìn)行積極思考，正確做出判斷并迅速做出選擇。
思維的敏捷性主要表現(xiàn)為能夠縮短運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，而這又有賴于在正確前提下的速度訓(xùn)練。經(jīng)過練習(xí)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出規(guī)律，并通過應(yīng)用而達(dá)到熟練的程度，從而產(chǎn)生思維的敏捷性。因此，敏捷性又與概括性緊密相連，推理的縮短取決于概括，能立即進(jìn)行概括的學(xué)生，也能立即進(jìn)行推理的縮短。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇三
語文教學(xué)不光是教知識(shí)與方法，也要提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。我在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)做法：
營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。課堂中老師不要把學(xué)生禁錮在自己的思維定式當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，確立培養(yǎng)發(fā)散思維的能力訓(xùn)練點(diǎn)。如在寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生展開聯(lián)想，雖然想像是游離的、個(gè)性的，但因?qū)W生不同經(jīng)歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學(xué)生始終處于寬松自由、生動(dòng)活潑的聯(lián)想的情境之中，從而拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
表揚(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生超越性思維。面對(duì)高中生，教師在教學(xué)中要多表揚(yáng)、少批評(píng)，讓他們建立自信，承認(rèn)自我。教學(xué)實(shí)踐中很多事例可以證明表揚(yáng)與鼓勵(lì)的重要。通過表揚(yáng)，學(xué)生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態(tài)，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生求新，訓(xùn)練學(xué)生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創(chuàng)性的思維。
求異、設(shè)卡，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維。在課堂中經(jīng)常設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導(dǎo)提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和老師爭(zhēng)辯。如我們?cè)谘芯空Z言規(guī)律時(shí)，有的同學(xué)提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學(xué)說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現(xiàn)代漢語應(yīng)有六級(jí)單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學(xué)生動(dòng)了腦，思維向高層次發(fā)展了。
引導(dǎo)、理入，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。批判性思維是善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)，也是思維過程中自我意識(shí)作用的結(jié)果。高中語文課本很多都是傳統(tǒng)篇目，不但有厚重的文化內(nèi)涵，也反映了時(shí)代的特征。即使這樣，也應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細(xì)膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇四
從95高考化學(xué)試題談起高考是一種選拔性的考試，特別是會(huì)考后的高考，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。
高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查。
可見，要簡(jiǎn)明扼要地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實(shí)質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的.負(fù)遷移，在思考問題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性。
思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。
三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇五
學(xué)生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學(xué)中，如能充分利用寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練，那么將大大有利于提高學(xué)生思維水平，這對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的`跨世紀(jì)人才是有重要意義的。
一、議論文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學(xué)中，始終貫穿著對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個(gè)方面。對(duì)于高中學(xué)生來說，尤其是高二、高三學(xué)生應(yīng)在思維品質(zhì)方面達(dá)到以下指標(biāo)：
1．思維的敏捷性。根據(jù)作文題目要求，快速提取頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及有關(guān)信息，進(jìn)行加工，使之變成寫作素材。寫成1000字以上的作文。
2．思維的靈活性。(1)能靈活運(yùn)用多種論證方法。(2)根據(jù)寫作要求，變通知識(shí)結(jié)構(gòu)為寫作服務(wù)。
3．思維的深刻性。透過事物的表面現(xiàn)象，深入地剖析、論證、揭示事物的本質(zhì)。(1)材料與觀點(diǎn)要統(tǒng)一，論證、分析的層次清楚，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。(2)在闡述論點(diǎn)及論證過程中，語言的表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
4．思維的獨(dú)創(chuàng)性。(1)要有獨(dú)到的見解。(2)使用的論據(jù)較新穎。(3)在語言運(yùn)用方面有個(gè)性，能吸引讀者。
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培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇六
思維的廣闊性是指思路開闊，能全面地分析問題，多方向地思考問題，多角度地研究問題。尤其對(duì)數(shù)學(xué)問題，能夠抓住問題的關(guān)鍵，善于對(duì)問題的特征、差異和隱含關(guān)系等進(jìn)行具體分析，做出廣泛的聯(lián)想，能用各種不同的方法研究和解決問題，并將其推廣應(yīng)用于解決類似問題。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行邏輯推理方面的訓(xùn)練，是有利于增強(qiáng)學(xué)生思維廣泛性品質(zhì)的。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要通過一題多解、一題多證、一法多用以及數(shù)學(xué)中的換原法、判別式法、對(duì)稱法等在各類問題中的應(yīng)用來訓(xùn)練學(xué)生的思維廣闊性。再有，多題比較。把一些具有代表性的題目或一些有相似條件的問題放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己去尋求它們的差異、共有的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的視野，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在解決問題的過程中，不是依賴現(xiàn)成的方法和現(xiàn)成的結(jié)論，而是自己去進(jìn)行探索，從而提出新的見解和采用新的方法。這種思維具有一定的“創(chuàng)造”特征。
在美國(guó)舉行的一次全國(guó)中學(xué)生數(shù)學(xué)競(jìng)賽中有一道題是這樣的：“有一個(gè)三棱錐和一個(gè)四棱錐，它們的棱長(zhǎng)都相等。問，將它們的一個(gè)側(cè)面重疊后，還有幾個(gè)暴露面”。本題的標(biāo)準(zhǔn)答案注明為“7個(gè)”，絕大部分考生也回答是“7個(gè)”。而一個(gè)佛羅里達(dá)州的名叫丹尼爾的學(xué)生回答：“5個(gè)”。結(jié)果被判為錯(cuò)答。丹尼爾不服，便自己做了一個(gè)實(shí)物模型以驗(yàn)證其結(jié)論，還給出了證明。最后，經(jīng)有關(guān)的數(shù)學(xué)家再度思考后才承認(rèn)他是正確的。實(shí)際上，丹尼爾最初完全是憑借直覺來思考的，這就是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇七
從95高考化學(xué)試題談起高考是一種選拔性的考試，特別是會(huì)考后的高考，對(duì)學(xué)生的能力要求更高。
高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過思維能力才得以實(shí)現(xiàn)，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬?duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的.現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查。
可見，要簡(jiǎn)明扼要地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實(shí)質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。
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生活就像一本書,十五年的教育實(shí)踐使我深深的理解了,十個(gè)手指有長(zhǎng)有短,一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生,由于他們基本素質(zhì)存在差異,表現(xiàn)出不同的心理狀況,在推行素質(zhì)教育的今天,教師如何針對(duì)差生的不同個(gè)性進(jìn)行誘導(dǎo),轉(zhuǎn)化進(jìn)而提高他們呢?筆者經(jīng)過不斷探索,認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：
一、培養(yǎng)自信心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
差生之所以成為差生，一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，自信心是成功的鑰匙，是挖掘差生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明：成功后的.喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競(jìng)爭(zhēng)，才能積極進(jìn)取，因此，我在教學(xué)中盡可能為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性；在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與競(jìng)爭(zhēng)，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們?cè)谧孕旁诨顒?dòng)中得到提高，激發(fā)差生的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
二、維護(hù)自尊心，樹立平等思想。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進(jìn)的潛在力量，是前時(shí)的動(dòng)力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！边@說明維護(hù)學(xué)生的自尊心是做好差生工作的前提，誠(chéng)然，只在教師對(duì)那些所謂的差生注意調(diào)整自己的心態(tài)和視角，不只看到他們身上的短處，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)那些缺點(diǎn)多，差源大的學(xué)生，要多給予陽光的照耀和雨水的滋潤(rùn)，要尊重他們的個(gè)性與選擇，這樣既增強(qiáng)了自信，又維護(hù)了自尊心，真正達(dá)到了教育的目的。
三、磨練意志力，開發(fā)差生潛質(zhì)。
初中生由于年齡，心理等因素的影響，克制自己是很困難的事，往往表現(xiàn)在課堂上注意力分散，做事憑興趣，缺乏周密的思考，這反映了他們意志行為未成熟，所以只有通過教育，培養(yǎng)他們的意志力，當(dāng)然，意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日成功，需持之以恒地堅(jiān)持下去，同時(shí)，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的培養(yǎng)也是意志力培養(yǎng)的一個(gè)方面，這說明意志力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化差生工作的關(guān)鍵，因而在教育教學(xué)工作中一刻也不能放松和馬虎。
總之，培養(yǎng)差生良好的心理品質(zhì)應(yīng)貫穿于教育教學(xué)的始終，培養(yǎng)自信心是基礎(chǔ)，維護(hù)自尊心是前提，磨煉意志力是關(guān)鍵。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇九
具有良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造型人才的重要標(biāo)志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）培養(yǎng)的結(jié)果。數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的學(xué)科之一，其有效途徑之一就是充分發(fā)掘數(shù)學(xué)問題所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，把數(shù)學(xué)問題用活、用深、用夠。具體地講，可以從以下幾方面進(jìn)行。
一、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)課本例題的研究，通過對(duì)課本例題的改造、引伸，由一個(gè)例題引伸發(fā)展出一串題組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向練習(xí)、促使學(xué)生思維靈活應(yīng)變，克服考慮問題的片面性和絕對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維品質(zhì)和良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
如教學(xué)“一個(gè)圓錐形零件，底面積是19平方厘米，這個(gè)零件的體積是多少？”可設(shè)計(jì)如下一串題組：
（1）一個(gè)圓錐形零件，底面半徑3厘米，高15厘米。這個(gè)零件的體積是多少？
（2）一個(gè)圓錐形零件，底面直徑5厘米，高9厘米。這個(gè)零件的體積是多少？
（3）一個(gè)圓錐形零件，底面周長(zhǎng)12.56厘米，高10厘米。這個(gè)零件的體積是多少？
（4）一個(gè)圓錐形零件，底面半徑2厘米，是高的`。這個(gè)零件的體積是多少？
這些題的條件不斷變化，難度逐步增大，最終都落實(shí)到v=sh這一解題規(guī)律上，由淺入深，由易到難，學(xué)生靈活應(yīng)變，有利于開闊思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
二、一題多形，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
許多數(shù)學(xué)問題形式各異，但內(nèi)在本質(zhì)卻是相同的。教學(xué)中要結(jié)合例題和習(xí)題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律設(shè)計(jì)形異質(zhì)同的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生由表及里去觀察思考，抓住問題的本質(zhì)，提示問題的規(guī)律，以使學(xué)生把知識(shí)學(xué)深學(xué)透，不但知其然，還要知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
如教學(xué)“一項(xiàng)工程，甲隊(duì)獨(dú)做10天完成，乙隊(duì)獨(dú)做15天完成。兩隊(duì)合做幾天可以完成？”后設(shè)計(jì)如下一組變題：
變題3：一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？
上述例題和三個(gè)變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似。
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摘要:學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期不斷累積的過程。只有在平時(shí)教學(xué)中真正凸顯學(xué)生的主體地位,為他們的思維發(fā)展提供基點(diǎn),才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),讓數(shù)學(xué)思維品質(zhì)在課堂得以飛揚(yáng)。
關(guān)鍵詞:“散”中求異;“倒”中求逆;“誤”中求真;“想”中求直
數(shù)學(xué)是思維的體操,而良好的思維品質(zhì)則是思維能力的核心。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為如下一些特征:思維的變通性、流暢性、精確性和獨(dú)特性。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,善于把握課堂生成資源,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。
思維的求異性是指主體面臨問題時(shí)能從多角度、多方位思考問題,使思路由一條擴(kuò)展到多條,由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多方向的思維方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要多鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,發(fā)表獨(dú)特的見解。它對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神具有不可忽視的作用。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段。這一時(shí)期兒童的一個(gè)顯著特點(diǎn),就是思維的不可逆性,易受定勢(shì)影響。他們往往習(xí)慣于正向思維,而不善于逆向思維,常造成正逆混淆的錯(cuò)誤或障礙。為此,教師必須重視設(shè)計(jì)互逆性的問題,加強(qiáng)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。
我在教學(xué)“改變因數(shù)的大小引起積的大小變化”時(shí),設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)片段。
生:兩個(gè)數(shù)相乘,一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)縮小10倍、100倍、1000倍……,它們的積就縮小10倍、100倍、1000倍……。“師:再把這句話反過來想想,還可得出怎樣的結(jié)論?生:……此外,像計(jì)算96÷16時(shí),學(xué)生試商時(shí)是這樣想的:幾和16相乘等于96,96除以16就得幾,實(shí)際上就是乘、除互逆的過程。教師加強(qiáng)試商教學(xué),不但有助于學(xué)生快捷、正確地進(jìn)行計(jì)算,同時(shí)也可以在順逆交互的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。
思維的精確性是指不受暗示的影響,能嚴(yán)格而客觀地評(píng)價(jià)、檢查思維的結(jié)果,冷靜地分析一種思想、一種決定的是非、利弊。從一定意義上說,學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展就是在與失誤作斗爭(zhēng)并取得勝利的過程中實(shí)現(xiàn)的。因此,利用“嘗誤”原理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維精確性的一種極為有效的`途徑。
在教學(xué)四年級(jí)新教材“解決問題的策略”時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):
生(興奮地):160毫米。算式是:40+(40÷2)×6
[師不置可否,將手伸向包中,大家盯著包,一副勝券在握的樣子。]
生:“啊!??”“老師故意‘騙’我們的,這些書怎么不一樣呢?”
師(微笑):請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
生1:我們以為老師下面的書也是這樣的。
生2:這些書應(yīng)該是一樣的才行,不一樣就不好做。
生3:這種題中的條件應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),以后做題得弄清楚。
……
這次學(xué)生從題中找到了“這樣的”關(guān)鍵詞,“照這樣計(jì)算”的句子新教材中雖不再?gòu)?qiáng)調(diào),但學(xué)生從另一個(gè)角度掌握了歸一問題的一般結(jié)構(gòu)。從而在與失誤作斗爭(zhēng)的過程中既鞏固深化了所學(xué)知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的精神,思維也變得更加精密。
想象是一種積極的思維活動(dòng),在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題展開想象,培養(yǎng)他們獨(dú)特的直覺思維能力。
例如,根據(jù)“男生與女生的比是3:4這一條件,學(xué)生就可以聯(lián)想到:(1)男生是3份,女生是4份,全班共7份;(2)女生與男生的比是4:3;(3)男生是女生的3/4,女生是男生的4/3;(4)男生占全班人數(shù)的3/7,女生占全班人數(shù)的4/7;(5)男生比女生少1/4,女生比男生多1/3……學(xué)生在對(duì)條件進(jìn)行想象時(shí),既運(yùn)用了直覺思維能力,加深對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解,又能使學(xué)生在解題時(shí)能靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略,提高了解題能力。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十一
現(xiàn)在學(xué)生的生活條件都是相當(dāng)優(yōu)越的，很多家長(zhǎng)都能為孩子創(chuàng)造一個(gè)無憂的生存環(huán)境，孩子只有把學(xué)習(xí)搞好，其他任何方面的問題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學(xué)習(xí)上就可以了。這就導(dǎo)致，現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)埋頭看書，學(xué)生很少真正地參與生活，體驗(yàn)生活。很少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很少經(jīng)歷問題的困擾，他們?nèi)狈Κ?dú)立分析解決問題的條件，導(dǎo)致學(xué)生的分析問題的能力嚴(yán)重缺乏。另外，在教學(xué)中，也有很多教師主要是進(jìn)行知識(shí)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)背誦記憶知識(shí)，忽視學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)，這種導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)生分析問題能力的缺乏。在現(xiàn)代社會(huì)，各種現(xiàn)象紛繁蕪雜，如果學(xué)生不能獨(dú)立分析問題，他們就難以辨明好壞與善惡，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)就得不到提升，行為的就會(huì)受到影響，學(xué)生會(huì)盲目地跟從他人活動(dòng)，而散失自己的獨(dú)立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題的能力。另外，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)在社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才，創(chuàng)造性思維能力是較高的能力，是可以通過后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，肯定學(xué)生的個(gè)性化看法和認(rèn)識(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠經(jīng)歷實(shí)踐問題，分析解決實(shí)踐問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。最后，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維能力。實(shí)踐思維能力是一個(gè)人立足于社會(huì)之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提為學(xué)生供動(dòng)手操作的平臺(tái)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐性思維能力。
1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望求知欲是學(xué)生進(jìn)行一切創(chuàng)造性活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望。學(xué)生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過程中，不斷發(fā)展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發(fā)學(xué)生的自身求知的欲望。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方式，突出教學(xué)新意和趣味性，要設(shè)置個(gè)性化的問題情境，利用問題引導(dǎo)學(xué)探究知識(shí)，獲得真理的欲望，以多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地探索學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展，需要在深入探索的過程中才能實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在社會(huì)需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學(xué)習(xí)的人才。在政治教育中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)深入探索的環(huán)境和機(jī)會(huì)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的探索精神，為學(xué)生各項(xiàng)思維能力的發(fā)展提供有效的支持。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探索知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生的探索精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生利用政治理論分析問題，探索問題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的.案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，深入探索，通過這種方式，激發(fā)學(xué)生探索欲望，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)思維能力。
3、鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的講解每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平也有區(qū)別，在分析同一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的分析問題的角度的思路也不同，對(duì)問題的認(rèn)知情況也不同。學(xué)生對(duì)問題的看法和理解都有區(qū)別，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化見解，鼓勵(lì)他們提出個(gè)性化的意見。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的意義。比如，在分析內(nèi)外因?qū)€(gè)人成長(zhǎng)的重要影響時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點(diǎn)提出自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)的正確性，展開討論。鼓勵(lì)學(xué)生能夠相互質(zhì)疑，互相辯論。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠全面分析思考問題，探究問題的答案。教師給學(xué)生提供必要的引導(dǎo)，以提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)現(xiàn)代社會(huì)，更需要的是具有較強(qiáng)思維能力的人才，需要的是創(chuàng)新型人才。是否擁有創(chuàng)造性思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中的政治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要通過思想教育工作引導(dǎo)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從思想深處端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，生活態(tài)度，能夠不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要積極研究學(xué)生，研究教育教學(xué)理論知識(shí)，研究課程教學(xué)的價(jià)值和意義，使學(xué)生學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科深厚的文化內(nèi)涵，能夠認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要意義。通過思想教育的方式使學(xué)生重視政治學(xué)習(xí)，能夠通過政治學(xué)習(xí)不斷完善自己的人格，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。更為重要的是，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的政治理論創(chuàng)造性地分析生活中的問題，指導(dǎo)自身實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，教師積極引導(dǎo)學(xué)生感受時(shí)代，分析社會(huì)中所存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的政治理論解決時(shí)代問題，引導(dǎo)學(xué)生分析馬列主義對(duì)時(shí)代思想發(fā)展的重要作用，通過引導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的方式，使學(xué)生體會(huì)我們的民族精神，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
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[2]張小虎.高中思政工作的創(chuàng)新路徑研究[j].云南。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十二
提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)需要，形成終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過分注重知識(shí)、技能的教學(xué)，而忽視了作為整體發(fā)展的人所必須具備的基本的思維品質(zhì)和思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)、創(chuàng)新的社會(huì)，學(xué)生需要的不是知識(shí)的累加和堆積，而是自我發(fā)展的能力，因此，中學(xué)語文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢?結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的教學(xué)探索。
一、培養(yǎng)問題意識(shí)，培養(yǎng)積極性思維。
思維是從問題開始的，學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。宋代教育家朱熹曾說：“學(xué)貴有疑，疑者覺悟之機(jī)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂?duì)問題的思考，才能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成其強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生思維的積極性才能在對(duì)問題不斷的發(fā)現(xiàn)、解決中培養(yǎng)起來。長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)中教師、學(xué)生都習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，教師說，學(xué)生記，哪些需要背誦，哪些需要熟記，教師都一一點(diǎn)明，學(xué)生無需動(dòng)腦，無需智慧，只需要簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶。學(xué)生的頭腦中沒有問題，有的只是教師教的知識(shí)還有哪些需要記憶和背誦，缺乏自主參與、分析文本的意識(shí)，這種教學(xué)方法、教學(xué)過程無疑對(duì)學(xué)生是人生的浪費(fèi)。因此，在語文教學(xué)中教師要給予學(xué)生發(fā)展的.空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。如在教學(xué)魯迅的名篇《孔乙己》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：孔乙己是深受封建科舉制度毒害的人，我們還學(xué)過哪些描寫封建科舉制度毒害人的文章，比較一下有哪些相同之處和不同之處?學(xué)生自然就想到了吳敬梓《范進(jìn)中舉》的范進(jìn)。學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行比較中形成了積極性、發(fā)展性思維。范進(jìn)遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說：“岳父見教的是”，孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，還硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白；范進(jìn)窮困潦倒時(shí)，能“手里插個(gè)草標(biāo)”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞，而孔乙己盡管餓的“臉色清白”，但也不脫下那件又臟又破的長(zhǎng)衫；孔乙己窮得連自己都吃不上飯，卻把自己少得可憐的茴香豆分給孩子們吃，范進(jìn)在接受胡屠戶的銀子時(shí)，明知從此不會(huì)再用他接濟(jì)時(shí)卻還在說：“若用完了，再來向老爹討著用”。通過對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)比，學(xué)生對(duì)孔乙己的形象認(rèn)識(shí)的更加深刻、豐滿。通過這兩個(gè)主人公的比較，學(xué)生有自然延伸到周圍人物的比較以及他們的不同歸宿，進(jìn)一步引發(fā)了問題意識(shí)。范進(jìn)家的眾鄰居當(dāng)?shù)弥哆M(jìn)中舉后，紛紛送來雞蛋酒米，并出主意想辦法為他治病，胡屠戶前后截然不同的態(tài)度，都反映出整個(gè)社會(huì)追求功名富貴的心理，孔乙己周圍的酒客們則表現(xiàn)出冷漠和麻木，孔乙己不過是使“店內(nèi)外充滿了快樂的空氣”，“沒有他，別人也便這么過”，酒店的掌柜對(duì)孔乙己也是一幅冷漠的情懷，經(jīng)常對(duì)“十九個(gè)錢”嘮叨，充分表現(xiàn)了病態(tài)化的社會(huì)異化了人們對(duì)不幸者無動(dòng)于衷的悲涼。通過這些引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)得到加強(qiáng)和培養(yǎng)，逐步形成探索精神和創(chuàng)新能力。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化見解，培養(yǎng)深刻性思維。
教材所選的文本，都是語言文字與思想藝術(shù)結(jié)合的典范，教師要讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的各種語文綜合素養(yǎng)，全面提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師注重的只是讓學(xué)生掌握教材，把學(xué)教材當(dāng)成了教學(xué)的基本任務(wù)，學(xué)生即使把教材倒背如流，但在實(shí)際運(yùn)用中卻顯得手足無措，我們語文教學(xué)要培養(yǎng)的是具備語文能力的學(xué)生，而不是掌握語文知識(shí)的人。學(xué)生知識(shí)豐富，但能力低下的一個(gè)重要原因就是教師的教教材，而不是用教材教，學(xué)生的思維被限定在教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)中，沒有個(gè)性發(fā)展的空間。我們常說“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但反觀我們的語文教學(xué)，過多的標(biāo)準(zhǔn)答案，統(tǒng)一要求，湮滅了學(xué)生的解讀靈感和真切感受，接受的是并不認(rèn)同的教師或參考書的現(xiàn)成說法。要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，就必須改變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。教師要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)心理安全環(huán)境?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師要當(dāng)好課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生在平等、和諧、寬松的個(gè)性思維空間中，去感受、去品悟、去接納“各師其心，其異如面”的文本。如教學(xué)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，教參和教材提示都說明本文的主題：用百草園的自由快樂，三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，表現(xiàn)了作者對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。但學(xué)生認(rèn)為這種說法很牽強(qiáng)，不符合作者心理實(shí)際。作者在文章中表達(dá)了對(duì)學(xué)童時(shí)代的無限留戀之情，通篇洋溢著歡快、舒暢、愉悅的情感，無論是擺草原，還是三位書屋，都讓步人中年的作者回味綿長(zhǎng)，提筆成文。魯迅先生成為現(xiàn)代文學(xué)的建筑師，私塾所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容無疑為作者奠定了深厚的文化根基，不滿之情由何而來?面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，肯定學(xué)生標(biāo)新立異的積極探索，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新的求知精神。
培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十三
現(xiàn)代社會(huì)充滿競(jìng)爭(zhēng)和快節(jié)奏，多種競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)要求每位成員必須具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。作為現(xiàn)代的英語教師不能把英語課看成僅僅是傳授英語知識(shí)的課堂，把心理教育看作是班主任的事，而應(yīng)該把心理教育融進(jìn)英語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，形成學(xué)生健全的人格，使學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，并使學(xué)生能更好地參與英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。
一、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
心理學(xué)研究表明，幾乎每個(gè)人的每一份成功都是建立在個(gè)人的自信心的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們的積極性得以充分的發(fā)揮。就某些后進(jìn)生來說，他們雖然在班級(jí)里為數(shù)不多，但是總認(rèn)為自己不行，即使很努力也不如別人，尤其自卑。在這種情況下，任何形式的不信任或冷眼相看都會(huì)傷及他們的自尊和自信心，老師如果消極對(duì)待，“門縫里看人”，就會(huì)使其越來越劣；反之，我們教師如能正確認(rèn)識(shí)和熱忱幫扶，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，樹立他們的自信心，效果一定很好。俗話說：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！边@部分學(xué)生在課內(nèi)或課外肯定有長(zhǎng)于他人之處，往往某一點(diǎn)長(zhǎng)處便是希望的火種，作為教師就應(yīng)該有敏銳的眼光，抓住其閃光點(diǎn)，給予充分的肯定、表揚(yáng)，使其體驗(yàn)到成功的歡樂，獲得心理的補(bǔ)償和平衡，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心和勇氣。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，培養(yǎng)良好的情感。
人的情感對(duì)于工作和學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。愛因斯坦說：“智力上的成績(jī)，依賴于情感的偉大，這一點(diǎn)常超出人們的認(rèn)識(shí)?！鼻楦惺菍W(xué)生思考的催化劑，只有在健康情感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能在英語學(xué)習(xí)中獲得樂趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感顯得尤其重要。(英語教學(xué)論文)首先，教師要尊重愛護(hù)學(xué)生，要主動(dòng)了解、貼近學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，保護(hù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的自尊心，建立和諧融洽的'師生關(guān)系，讓教師的健康情感潛移默化地感染學(xué)生。其次，教師要教育并尊重學(xué)生，尤其在其他同學(xué)朗讀、對(duì)話、表演的過程中，更要尊重別人，要善于傾聽、觀看別的同學(xué)的發(fā)言和表演，重視學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。另外，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。初中英語教材設(shè)計(jì)接近學(xué)生的生活，可以在課堂上采取創(chuàng)設(shè)情境的辦法，使用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)好英語，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)其良好的情感。
三、讓學(xué)生正確對(duì)待挫折，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。
英語學(xué)習(xí)是需要付出繁重的腦力勞動(dòng)的，只有靠自己頑強(qiáng)的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績(jī)。剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣也較濃厚，但是隨著教材的不斷深入，有的學(xué)生就感到學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力了，這就需要教師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要像周恩來一樣，樹立“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。榜樣的力量是無窮的，我經(jīng)常給學(xué)生講一些小故事，如身殘志堅(jiān)的張海迪高位截癱仍努力學(xué)習(xí)等動(dòng)人事跡，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。再次，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生提供獨(dú)立思考，克服困難的機(jī)會(huì)，使其意志力得到鍛煉。如我經(jīng)常給學(xué)生做些有難度的聽力訓(xùn)練，閱讀理解等。另外，教育學(xué)生正確對(duì)待失敗，提高抗挫折的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，抗挫折的能力比較弱，學(xué)習(xí)上遇到困難，考試成績(jī)偶爾不理想就對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，我用“失敗是成功之母”的格言鼓勵(lì)他們，用愛迪生發(fā)明燈泡曾經(jīng)失敗上千次的故事寬慰他們，使他們認(rèn)識(shí)到失敗并不可怕，學(xué)習(xí)的暫時(shí)落后也很正常，關(guān)鍵是要有正確對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，找到自己學(xué)習(xí)落后的原因，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，把學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去。
四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)人際交往能力。
21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，需要社會(huì)成員具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是更需要他們具有合作精神。而現(xiàn)在的學(xué)生總喜歡以自我為中心，不懂得去理解別人、幫助別人。因此，我在教學(xué)中，常常讓學(xué)生開展交流活動(dòng)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。我把學(xué)生分成小組，練習(xí)朗讀、表演或編演對(duì)話，并讓學(xué)生上臺(tái)表演，進(jìn)行評(píng)比。在小組活動(dòng)中，能者為師，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，同時(shí)又取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)。學(xué)生之間不但要有良好的合作關(guān)系，更要有互助的精神，只有這樣才能完成對(duì)話。這樣在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)，提高了人際交往能力。
五、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在英語學(xué)習(xí)中是很重要的，尤其是初中生自制力差。魏書生說：“習(xí)慣的培養(yǎng)往往比教法更為重要，可以收到意想不到的效果。”我在聽、說、讀、寫幾方面均提出嚴(yán)格要求：要求學(xué)生認(rèn)真聽，聽清意思，看清口形變化，并逐步加快節(jié)奏；引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，用正確的語音、語調(diào)讀和說；書寫要求規(guī)范整齊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，教師板書清晰，作好示范。另外，我還要求學(xué)生養(yǎng)成表演對(duì)話要有表情、每篇課文都要背誦、做作業(yè)和試卷的時(shí)候要認(rèn)真檢查等等習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，能使學(xué)生在今后在人生道路上受益非淺。
總而言之，在英語教學(xué)中實(shí)施心理教育，對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，形成良好的自我觀念，陶冶情感，從而塑造自己良好的個(gè)性心理。學(xué)生們有了良好的心理素質(zhì)，為學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就會(huì)成為全面發(fā)展的跨世紀(jì)的人才。
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培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十四
解答應(yīng)用題是一項(xiàng)較復(fù)雜的思維活動(dòng)。小學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導(dǎo)學(xué)生正確解答各類應(yīng)用題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，則是思維訓(xùn)練獲得高效率的有力保證。
一、認(rèn)真審題，揭示聯(lián)系，培養(yǎng)思維的流暢性。
學(xué)生能否正確的解答應(yīng)用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題。具體做法是：
（三）推理性的讀，以弄清條件與條件，問題與問題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問，也是培養(yǎng)學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級(jí)有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問題。同學(xué)們經(jīng)過獨(dú)立思考，小組議論，提出如下一些問題：1、五年級(jí)共多少人？2、男生它女生多多少人？3、女生它男生少多少人？4、男生是女生的幾倍？5、女生是男生的幾分之幾？6、男、女生各占總數(shù)的幾分之幾？7、女生是男生的幾分之幾？8、男生它女生多百分之幾？9、女生它男生少百分之幾？10、男生和女生的人數(shù)它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地?cái)U(kuò)散，為提出多種解題方法創(chuàng)造條件。
二、合理想象，多向探求，培養(yǎng)思維的靈活性。
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培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的嘗試論文篇十五
在英語教學(xué)中不僅要使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和在實(shí)際交往中具備運(yùn)用英語的能力，還要重視挖掘?qū)W生智慧能力拓展的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程。創(chuàng)新思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可通過培養(yǎng)和訓(xùn)練得到提高。因此，教師在研究教法的同時(shí)，應(yīng)更多地研究學(xué)生的`學(xué)法，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的各種方法和途徑。那么在平常的英語教學(xué)中如何改變教學(xué)模式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是敢于打破常規(guī)、求新求異、敢于超越習(xí)慣的約束。根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備重新整理、組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題。引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；有的學(xué)生從聽說入手學(xué)英語，有的從語法入手來學(xué)習(xí)，也有的學(xué)生從單詞和閱讀著手學(xué)習(xí)，還有的通過預(yù)習(xí)新課主動(dòng)學(xué)習(xí)。在交際和寫作的過程中，學(xué)生能大膽聯(lián)想，根據(jù)主題的需要靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
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