總結(jié)是向前看的一個(gè)機(jī)會(huì)，它可以幫助我們更清晰地規(guī)劃未來(lái)的步伐。如何高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果是許多學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題。接下來(lái)是一些實(shí)踐總結(jié)的范例，供大家參考。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇一
《一個(gè)小村莊的故事》是第二單元的一篇課文。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“保護(hù)環(huán)境”。課文通過(guò)一個(gè)小村莊從環(huán)境優(yōu)美、可愛(ài)到最后被大雨和洪水沖毀的故事，教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周圍環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。
文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
本課是這一單元的第二篇講讀課文。依據(jù)文本特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
教材雖短，但語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻，所以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)。而聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)重點(diǎn)。
二、說(shuō)教法。
由于本課篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含著深刻的道理，所以教師作為引導(dǎo)者參與課堂教學(xué)的始終，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)觀察、談話、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、說(shuō)學(xué)法。
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采取自主、想象、交流把“以讀為本，讀中感悟”作為本課主要的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。后來(lái)小村莊被砍伐、被洪水沖走的情景，也都設(shè)置了圖片，讓學(xué)生心靈與村莊的前后情景進(jìn)行心靈碰撞，這些情境圖片讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，有全班讀，男女生讀、個(gè)別讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生從中悟出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊三加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，深化對(duì)課文的理解。
本文的許多句子含義深刻，既點(diǎn)明了文章的主旨，又能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀進(jìn)行句式訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的體會(huì)，樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。兩次句式訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受村民們對(duì)樹(shù)木的隨意砍伐，從而造成最終小村莊被洪水卷走的結(jié)果。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣消失了，只剩下這個(gè)令人深思的故事。從這個(gè)故事里，你得到什么啟發(fā)呢？”問(wèn)題的提出，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。在最后的課后作業(yè)，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
美麗森林郁郁蔥蔥。
（空氣清新甜潤(rùn)）。
小河清澈見(jiàn)底斧頭什么都沒(méi)有了。
天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇二
我們成天喊構(gòu)建高效課堂，構(gòu)建高效課堂，何為高效？當(dāng)然是指目標(biāo)達(dá)成度高的課堂，那我就要問(wèn)了，如果連目標(biāo)都定位不準(zhǔn)，又何來(lái)高效呢？因此，確定一節(jié)課的目標(biāo)是構(gòu)建高效課堂的首要。再看張s老師的課堂，從過(guò)去小村莊的美麗與現(xiàn)在的消失對(duì)比品讀，學(xué)生朗讀感悟的訓(xùn)練落到了實(shí)處，但是總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，少了點(diǎn)什么呢？我們老是說(shuō)課文是載體、是憑借，可如何把課文上成語(yǔ)文，卻又茫茫然了。
簡(jiǎn)言之，這篇課文可以幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文的那種能力呢？這應(yīng)該列入課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，就是以閱讀角度解讀文本，還要以寫(xiě)作的角度解讀，找準(zhǔn)方法習(xí)得點(diǎn)、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和能力培養(yǎng)點(diǎn)，張老師注重了閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了方法的提煉。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解文本最后一句“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”時(shí)，就要讓學(xué)生明確一種理解句子的方法――聯(lián)系上文，這不正是方法的習(xí)得點(diǎn)與能力的獲得點(diǎn)嗎？再如泡泡語(yǔ)：我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)……如果在學(xué)生說(shuō)道“砍了樹(shù)要再種上時(shí)”適時(shí)引導(dǎo)：當(dāng)人們?cè)陨闲?shù)苗后，這個(gè)小村莊又會(huì)變成什么樣呢？樹(shù)木――小河――村莊――這就會(huì)把學(xué)生剛剛學(xué)到的詞語(yǔ)變成積極詞匯，這就避免了把這節(jié)課教成品德課，而是在自然的滲透了環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，又懂得環(huán)保的方法，還發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。
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一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇三
都說(shuō)人如其名，可這對(duì)于陸有財(cái)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)天大的諷刺，他是一個(gè)正兒八經(jīng)的窮光蛋，整天干偷雞摸狗的事，要不就是去東家偷一袋面，要不就是去西家偷一袋米，一開(kāi)始大家還會(huì)去教訓(xùn)下，但是陸有才卻是一個(gè)記吃不記打的人，村里人照打，他照偷，久而久之，村里人都知道其是一個(gè)不折不扣的小偷，可又沒(méi)有什么辦法，只得在一些他經(jīng)常會(huì)偷的東西鎖進(jìn)柜子里，但是農(nóng)村的鎖哪像城里那樣，村里的鎖一根鐵絲都能夠撬開(kāi)，說(shuō)來(lái)也怪，陸有財(cái)干別的不行，可就在這方面卻是如魚(yú)得水，他開(kāi)鎖的技術(shù)已到達(dá)爐火純青的地步，鎖也奈何不了他，村里人為此傷透了腦筋，只得作罷。人送外號(hào)“潑皮陸”，而他卻不以為然，甚至還在一家偷了東西后，甚至還會(huì)寫(xiě)上到此一游，暫未先用，為此，陸還特意撿那種能夠方便在墻上留下痕跡的土疙瘩，并且特意寫(xiě)在引人矚目的地方，似乎深怕人家不知道他的威名似的，氣的村里的人都說(shuō)陸是個(gè)潑皮無(wú)賴，盡管村里人都說(shuō)他自己是一個(gè)潑皮無(wú)賴，盡干一些不入眼的事，但是，陸卻為自己爭(zhēng)辯道你們有剩余的資源為何不能分給我一點(diǎn)，況且我一向遵循著江湖上的規(guī)則，盜亦有道，我從不多偷一兩米，而只夠用自己的一頓就行了，只許你們這天在東家地里摘點(diǎn)菜，不許我在西家拿點(diǎn)米，這樣一說(shuō)搞得村里人是啞口無(wú)言，不知該說(shuō)點(diǎn)什么，只能嘆息道好你個(gè)潑皮無(wú)賴偷東西反而有理了，也就只能就此作罷了。
日子就這樣一天一天的過(guò)著，似乎也沒(méi)有什么，按照潑皮陸的說(shuō)法，他也只偷剛夠自己的，而村里人呢，似乎也習(xí)慣了，一切就這樣按照平常進(jìn)行著，村里人還是日出而作，日落而息，潑皮陸也照樣偷自己的，如果沒(méi)有什么天災(zāi)人禍，一年下來(lái)，村里人雖沒(méi)有能夠賣的剩余的糧食，卻也不至于寅吃卯糧，村里人認(rèn)為如果能夠這樣過(guò)下去，倒也不錯(cuò)，也就由著潑皮陸偷了，一來(lái)，這本就是無(wú)可奈何的事情；二來(lái)村里人都有這樣的心態(tài)，反正夠吃給他點(diǎn)何妨，若他來(lái)偷，還能夠證明他看的起我，知道我家有糧，況且按照潑皮陸的做法，定會(huì)在顯眼處留下痕跡，這也能夠作為自己炫耀的資本。這就能夠在村里人中站的直，村里人都愛(ài)面子，并且對(duì)于面子一問(wèn)題，還有自己深刻的感悟，面子，為什么不說(shuō)是里子呢？你看就好比那衣服一樣，面子總是穿在外面，但是里子呢，穿在里面，我不脫，誰(shuí)也看不見(jiàn)我穿的是什么，除了這兩件事，村里人很少懂一些事，他們不懂為何此刻城里人到處在挖野菜？只是聽(tīng)回鄉(xiāng)的人說(shuō)此刻野菜很受歡迎，城里人說(shuō)能夠防御心臟?。凰麄円膊欢疄楹纬抢锶巳緜€(gè)黃色的頭發(fā)，穿個(gè)類似于乞丐的褲子，據(jù)他們說(shuō)那叫做時(shí)尚，那叫做潮流。這可真叫村里的人納悶了，他們完全不懂城里人的心思，剛一開(kāi)始，他們覺(jué)得那簡(jiǎn)直就是無(wú)法想象的，正因他們想到染個(gè)黃色的頭那不就是流氓嗎？穿的乞丐的褲子他們是有多窮，我們還至少會(huì)打個(gè)補(bǔ)丁呢，或者至少不會(huì)露出光腚呢，但是聽(tīng)說(shuō)城里人都過(guò)得比我們好，村里人越不明白就越想，越想就越不明白，最后，村里人得出一個(gè)結(jié)論，那就是城里人總喜愛(ài)出幺蛾子。既然是幺蛾子，那么村里人也就根本不會(huì)理會(huì)，但是隨著一大批回鄉(xiāng)的人來(lái)，并且每個(gè)人都開(kāi)始染著黃色的頭發(fā)，穿著像乞丐一樣的褲子，剛開(kāi)始村里人還是覺(jué)得那不倫不類，嘲笑、無(wú)奈是他們內(nèi)心的主要感覺(jué)，他們嘲笑那些去城里打工的人竟然比他們這些面朝黃土背朝天的人要窮，他們也無(wú)奈，他們覺(jué)得這些去打工的人在村里呆著多好，至少有那一畝三分地，不會(huì)至于穿個(gè)乞丐穿的褲子，娶個(gè)賢惠能干，力氣大的女生。那日子過(guò)的叫滋潤(rùn)，老婆孩子熱炕頭活的莫不逍遙自在，何必去城里呢，但是隨著那些去城里打工的人家們一個(gè)一個(gè)蓋了磚瓦房，還買來(lái)了一堆村里人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西時(shí)，比如冰箱，他們看見(jiàn)那玩意能在夏天把一杯水能在很短的時(shí)刻內(nèi)變成一塊冰時(shí)，村里的人都面面相覷，頓時(shí)像霜打的茄子似的，一個(gè)個(gè)都悻悻的回了家。
自此以后，再也很少見(jiàn)一些一向在村里呆的人說(shuō)外出打工的了，也很少看見(jiàn)一群人圍在一齊閑聊或者故意和潑皮陸開(kāi)玩笑了，家家都換了更結(jié)實(shí)更好的鎖，將那僅有的面鎖起來(lái)，但是，那些從城里回來(lái)的打工的人卻是時(shí)常給潑皮陸給面，然而給的卻是很少的了，僅夠吃個(gè)半飽，并僅僅是當(dāng)著人多的地方給，村里人見(jiàn)此情景，都破口大罵，你們這些人真是窮大方，也不掂掂自己幾斤幾兩就在這窮顯擺，村里人就給他們起外號(hào)就做“一群騷孔雀”別看村里人讀的書(shū)少，但是他們的生活經(jīng)驗(yàn)卻是極為豐富的，只但是將這聰明才智用到了戲謔人，可這也是一種文化，不是嗎？幾百年來(lái)，這個(gè)靜謐的村莊仿佛就像是“世外桃源”一般，沒(méi)有外面的人關(guān)注過(guò)，沒(méi)有外面的人駐足過(guò)，這個(gè)村莊平靜的就像一灘死水，激不起任何漣漪。村里人只能以這些取樂(lè)；同時(shí)他們又是一群極為固執(zhí)的，固執(zhí)的認(rèn)為城里是很危險(xiǎn)的，在他們祖輩中他們得知城里的都是一群怪物，他們有四個(gè)眼睛，他們兇神惡煞，更可怕的是他們聽(tīng)說(shuō)城里的還會(huì)吃人，盡管隨著歲月的變化，此刻城里已經(jīng)沒(méi)有像他們祖輩所說(shuō)的那樣，但他們依然認(rèn)為城里是個(gè)很危險(xiǎn)的地方，他們說(shuō)道雖然城里人此刻不吃人了，但是他們改吃蛇，吃蝎子，在他們的眼中這很可怕，村里一向流傳著一個(gè)說(shuō)法那就是吃什么補(bǔ)什么，村里人哪懂得這些都富含著蛋白質(zhì)，是一些滋補(bǔ)的，在村里人的眼中你既然吃了蝎子、蛇，那么你就是蛇蝎心腸。他們愈加忌憚與害怕城里人，但是最近這幾年隨著越來(lái)越多的村里人不怕死的走出去，而完好無(wú)損的回到來(lái)，并且著裝鮮艷，村里人看著這些人，發(fā)覺(jué)他們的聲音更加有力量，更加喜愛(ài)在人前說(shuō)話，村里人見(jiàn)此情景都迷惑了，他們開(kāi)始無(wú)法忍受，但是他們卻又無(wú)可奈何，他們只能不出門，眼不見(jiàn)心不煩，但是村里人又哪是閑的住的人呢？他們又急又氣，口舌生瘡。
最后有一天，村里人忍不住了，他們覺(jué)得他們就應(yīng)去看看那個(gè)讓他們又愛(ài)又恨的城市，看看它到底有何魔力？但是他們與生俱來(lái)的膽怯與對(duì)于現(xiàn)狀的忍耐，使得他們不敢出去，但是心里卻對(duì)城里很向往，心中仿佛就像有萬(wàn)千蟲(chóng)子螞蟻，痛癢難耐。他們覺(jué)得這樣下去可不行，這樣遲早會(huì)把自己折騰死的。于是他們坐在一齊開(kāi)始商量，大家都覺(jué)得就應(yīng)讓一個(gè)人先出去看看，然后莫清楚城里是什么狀況，最后再做決定，大家都覺(jué)得這個(gè)主意很好，但是讓誰(shuí)去呢？出于對(duì)城里的恐懼大家都不愿意去，最后，這只能擱置不再談了。
一天村里人又發(fā)現(xiàn)潑皮陸偷了王家的面，很是不愿意，村里人大喊著要將潑皮陸趕出村里，突然，有個(gè)人靈光一現(xiàn)，說(shuō)道為何不讓潑皮陸去城里看看呢？反正人家總覺(jué)得自己本事大，天不怕地不怕，就讓他去城里，一來(lái)能夠不讓他偷我們的面；二來(lái)也能夠讓他看看城里的狀況，眾人聽(tīng)了，無(wú)不覺(jué)得這個(gè)主意甚好，但是問(wèn)題又來(lái)了，這潑皮陸但是個(gè)厲害的主，狡猾得很，怎樣可能去呢？眾人一聽(tīng)只得做罷，各個(gè)垂頭喪氣，當(dāng)每個(gè)人都覺(jué)得商量不行下去的時(shí)候，這時(shí)，有個(gè)人靈光一現(xiàn)，說(shuō)我們能夠?qū)娖り戲_去城里，并且我們每家都給他半袋面，這樣下來(lái)，潑皮陸可算是撿了大便宜，他還不愿意去？到時(shí)我們?cè)僬f(shuō)那里更好賺到錢，他能不撿天上掉下的餡餅？眾人一聽(tīng)紛紛覺(jué)得這個(gè)主意好，大家約定明天一齊去潑皮陸家，于是各自散去。
夕陽(yáng)西下，整個(gè)村莊被霞光籠罩，更加顯得祥和，眾人按照約定的時(shí)刻來(lái)到潑皮陸家，好說(shuō)歹說(shuō)，給潑皮陸面并且還答應(yīng)幫他娶媳婦，只要潑皮陸愿意走著一遭，眾人說(shuō)城里是如何好，說(shuō)那里放個(gè)屁都是香的，直說(shuō)的潑皮陸兩眼放光，眼珠子都直了，趕緊說(shuō)愿意。眾人一看，長(zhǎng)吁一口，最后有人了，最后能夠看看城里是怎樣的。大家高興地散去。
第二天，按照約定的時(shí)刻眾人一齊來(lái)送潑皮陸，這時(shí)他已不再是那個(gè)村里人口中的只會(huì)做偷雞摸狗的事情了，而是為整個(gè)村里謀幸福的大英雄。村里人學(xué)著古代人送別的方式，讓村里的女生們給潑皮陸唱了一首走西口，又讓村里的小孩子唱了小燕子，在“哥哥，你走西口，妹妹我，與小燕子穿花衣，中，潑皮陸消失在人群中，他被遠(yuǎn)方的通往城市里的路所淹沒(méi)。眾人是又擔(dān)心又歡喜，一向目送著潑皮陸，直到再也無(wú)法看見(jiàn)他的視線。枯藤老樹(shù)昏鴉，最后，眾人各自散去。
時(shí)刻一天一天的開(kāi)始過(guò)去，村里人的耐心被時(shí)刻消磨殆盡，眾人開(kāi)始感到極度的不安與焦灼。剛開(kāi)始村里人還覺(jué)得送走了一個(gè)潑皮無(wú)賴挺好的，但是這么多天，潑皮陸都沒(méi)有回來(lái)，莫非人家出什么事了，是不是城里真的很可怕，他被抓進(jìn)了一個(gè)有很多人住的地方，聽(tīng)說(shuō)那里的人很可怕，也有人說(shuō)他們養(yǎng)了一群個(gè)性厲害的東西，專門對(duì)付他們這種人，也有人說(shuō)道很有可能是潑皮陸發(fā)了大財(cái)，害怕我們知道，城里雖然可怕，但是城里有錢呀，村里人平常沒(méi)事干，也只能每一天西想想，東想想。他們沒(méi)有像城里那樣有許多書(shū)的地方，也沒(méi)有能夠鍛煉的場(chǎng)地，他們學(xué)習(xí)的地方就是那一畝三分地，他們鍛煉的地方也是那一畝三分地，在他們很小的時(shí)候，他們對(duì)“天”有著深刻的認(rèn)識(shí)，在他們很小的時(shí)候，他們就學(xué)會(huì)了靠天吃飯，他們學(xué)會(huì)了觀察天的一舉一動(dòng)，在他們的內(nèi)心中，天是神圣而不可侵犯的，天即是一切，在他們眼中，那些城里人所說(shuō)的科學(xué)種植，他們完全不懂，沒(méi)有外來(lái)的人給他們講過(guò)這些，他們完全，原來(lái)他們還盼望著官老爺。那里也以前來(lái)過(guò)官老爺，但是大多見(jiàn)挖不上什么油水，就紛紛求調(diào)走，那里的官老爺是一個(gè)一個(gè)來(lái)，又一個(gè)一個(gè)走，但是卻沒(méi)有給他們講怎樣致富，有路子的官老爺想方設(shè)法的調(diào)走，沒(méi)法子的官老爺就一向熬著，村里人見(jiàn)狀，也就放下了，將所有的精力、時(shí)刻投放到對(duì)于“天”的敬畏，對(duì)“天”的崇拜。
日子也就這樣過(guò)著，潑皮陸再也沒(méi)有來(lái)過(guò)村里，村里人也開(kāi)始逐漸習(xí)慣，心中的那一丁點(diǎn)期望也逐漸被打破，他們準(zhǔn)備再讓一個(gè)人出去，但是，卻沒(méi)有一個(gè)人愿意出去，正因村里都在說(shuō)潑皮陸已經(jīng)死了，他死的時(shí)候很可憐，誰(shuí)也不愿意成為第二個(gè)潑皮陸，無(wú)奈，村里人只能擱置這項(xiàng)冒險(xiǎn)卻又偉大的事業(yè)了。
夕陽(yáng)西下，這個(gè)靜謐的村莊被籠罩霞光之中，村里的人又開(kāi)始說(shuō)起城里來(lái)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)是個(gè)謎。這就像一個(gè)巨大的圍城，困住了他們的全部，外面的人不愿意進(jìn)，里面的人想出卻不敢出。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇四
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第7課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀本課的生字詞，讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理。
說(shuō)學(xué)生：
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有了分析理解能力，也懂得了愛(ài)護(hù)大自然、保護(hù)大自然的意義，教學(xué)起來(lái)應(yīng)該得心應(yīng)手。學(xué)生喜歡美的、動(dòng)態(tài)的東西，課上應(yīng)該多準(zhǔn)備這樣的素材供給學(xué)生。
說(shuō)教法與學(xué)法：
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）啟情導(dǎo)入：
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。這種設(shè)計(jì)直觀的讓學(xué)生第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前――留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考，比如：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。”中的“所有靠斧頭得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中――學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。
這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引――放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題――保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇五
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的'敘事課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意義深刻。梁老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我認(rèn)為梁老師這節(jié)課有許多成功的地方，主要表現(xiàn)如下：
梁老師在這堂課上非常注重重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內(nèi)容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，梁老師指導(dǎo)學(xué)生采用了指名讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。例如：在學(xué)習(xí)課文第四自然段的過(guò)程中，老師抓住重點(diǎn)句：“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！边@個(gè)句子指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀，學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，老師又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
今天的教學(xué)環(huán)境已發(fā)生著翻天覆地的變化，作為教師要不斷去界定和再界定文本以及不斷發(fā)現(xiàn)新意義，這就要求教師不能只機(jī)械地教教材，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活地、創(chuàng)造性的處理教材。梁老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了兩個(gè)創(chuàng)意性的題目，我認(rèn)為非常好。第一個(gè)是話題：“你想對(duì)享受農(nóng)家樂(lè)如今卻喪命黃泉的鄉(xiāng)親們說(shuō)些什么？”這個(gè)話題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木，還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。第二個(gè)是課外實(shí)踐題：“回家向大人們了解家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況?！贝隧?xiàng)活動(dòng)不但可以培養(yǎng)學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)能力，同時(shí)還增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣。
以下幾點(diǎn)是我個(gè)人的一些不成熟的看法：1、課堂上教師牽引過(guò)多，提問(wèn)太細(xì)碎，教師應(yīng)該相信孩子的能力，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。教師太過(guò)于在意自己的預(yù)設(shè)，沒(méi)能抓住突如其來(lái)的“生成”，如：當(dāng)學(xué)生看到視頻并發(fā)出驚嘆聲時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這一生成，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課是教學(xué)思路清晰，老師在教學(xué)過(guò)程中采用“創(chuàng)設(shè)情景，激活情感”、“加強(qiáng)重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟”、“注重挖掘課程資源，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)”等方法，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，體驗(yàn)情感，體現(xiàn)了老師講究教學(xué)方法，重視語(yǔ)文課程的工具性，著眼學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇六
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第1課《一個(gè)小村莊的故事》。這篇精讀課文以一把斧頭為線索，講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗的小村莊從此消失得無(wú)影無(wú)蹤。文章文字淺顯卻寓意深刻：教育我們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)綠色家園。文章時(shí)代感強(qiáng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
整篇課文緊緊圍繞著“保護(hù)環(huán)境”的主題，通過(guò)質(zhì)樸的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我將從教材、教學(xué)理念、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
（一）本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！北窘M的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構(gòu)建，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的.故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考，比如：“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維、深化主題。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題——保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇七
我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教課標(biāo)版第6冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題?！兑粋€(gè)小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時(shí)。下面我從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊的變遷的過(guò)程及原因。
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在這堂課中，我采用板塊結(jié)構(gòu)，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、自學(xué)、討論、交流，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。
在本課的教學(xué)中，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。
板塊一創(chuàng)設(shè)情境，感受小村莊的美。
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導(dǎo)學(xué)生描繪小村莊的美麗。學(xué)生可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，也可以看著畫(huà)面，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生充分描繪的基礎(chǔ)上，我出示詩(shī)歌，讓學(xué)生讀。最后運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，再次展現(xiàn)小村莊的美。在這一部分的教學(xué)中，我抓住兒童的心理特征，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，激活學(xué)生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來(lái)的那種震撼的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞，為學(xué)生理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)，讓他們積極地融入角色，走進(jìn)文本。
板塊二感情朗讀，感受小村莊的毀滅。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。的確，書(shū)是學(xué)生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在“感受小村莊的毀滅”這個(gè)板塊中，我主要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，使其在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)小村莊發(fā)生了什么事的自然段，再用自己的話描述當(dāng)時(shí)的情景。在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)雨下得特別利害的句子“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！蔽医又笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂(lè)讀，個(gè)別讀，評(píng)讀，賽讀……學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中提高。然后，我又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學(xué)生通過(guò)朗讀，說(shuō)體會(huì)，評(píng)價(jià)，再讀，這樣將“讀”與“思”結(jié)合起來(lái)，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無(wú)窮。而且朗讀時(shí)的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)勁了閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。
在學(xué)生充分感受小村莊的毀滅后，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問(wèn)題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場(chǎng)悲劇真正的制造者是誰(shuí)呢？”因?yàn)閷W(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的`方式，在他們興味盎然時(shí)，過(guò)渡到第三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中。
板塊三小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在第三個(gè)板塊里，我首先出示自學(xué)提示，讓學(xué)生參考提示，在小組內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，探究小村莊毀滅的原因。在學(xué)生分小組合作探究時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)。這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而不是讓這一學(xué)習(xí)方式走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法。這時(shí)，我讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得。學(xué)生各有不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽(tīng)取匯報(bào)時(shí)，我耐心引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。學(xué)生匯報(bào)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時(shí)出示句子“什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！弊寣W(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理——保護(hù)環(huán)境。
板塊四拓展延伸，情感升華。
適度的拓展延伸可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，升華情感，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活中。在學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“孩子們，面對(duì)著曾經(jīng)美麗可愛(ài)而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對(duì)著曾經(jīng)在此歡歌笑語(yǔ)，辛勤勞作，享受農(nóng)家樂(lè)如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你們想說(shuō)些什么？”我以記者的身份進(jìn)行采訪。在這個(gè)情境中，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了。他們爭(zhēng)相發(fā)言。在這基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生讀讀自己收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后觀看我收集的環(huán)境污染的圖片。在學(xué)生情感的波瀾洶涌澎湃時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一句環(huán)境宣傳小標(biāo)語(yǔ)。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們?cè)趦A聽(tīng)和觀看了觸目驚心的環(huán)境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產(chǎn)生了共鳴。他們積極地投入到小標(biāo)語(yǔ)的創(chuàng)作中。一句句熱情的、包含心愿的小標(biāo)語(yǔ)告訴我們，他們這節(jié)語(yǔ)文課是有收獲的。
最后在優(yōu)美的環(huán)保歌曲中，我要求學(xué)生回去調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)情況，把這節(jié)課的學(xué)習(xí)引向了課外，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活連在了一起。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇八
今天我在家中讀了一篇讓我深有感觸的文章，文章的名字叫《一個(gè)小村莊的故事》。當(dāng)我讀完篇文章，仿佛有許多的石頭重重的壓在我的心頭，讓我難以喘息。這個(gè)故事是這樣的：
從前，有一個(gè)非常美麗的小村莊，小村莊建在河坡上，那里有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，清澈見(jiàn)底的小河，整個(gè)村莊如同被一條透明的藍(lán)綢帶圍繞的綠寶石……不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，家家都有了鋒利的斧頭，如果有人要蓋房子，有人要造犁，有人想造家具，都會(huì)拿著斧頭去砍伐樹(shù)木。因?yàn)闃?shù)木的“幫助”人們的日子過(guò)得還不錯(cuò)，這樣又過(guò)了一年年，一代代，人們的生活越來(lái)越富裕，村中的房子越來(lái)越多，山上的樹(shù)木卻越來(lái)越少了。在一個(gè)雨水極多的8月，下了一場(chǎng)暴雨，連續(xù)下了5天5夜，在第六天的時(shí)候，雨停了，村莊被洪水卷走了，什么也沒(méi)有留了，包括鋒利的斧頭。
讀完這篇文章我一直在想：曾經(jīng)秀麗的小村莊永遠(yuǎn)沒(méi)有了，這怨誰(shuí)呢？怨那無(wú)情的洪水？怨那不該來(lái)的斧頭？還是怨那不爭(zhēng)氣的樹(shù)木？不，都不是，是怨人。一切都是那里的人咎由自取，如果村中的人有一點(diǎn)環(huán)保意識(shí)，及時(shí)補(bǔ)種砍伐的樹(shù)木，小村莊一定依舊的郁郁蔥蔥，依舊是顆綠寶石，但是，此刻再說(shuō)這些還有什么用呢？這個(gè)小村莊的故事讓我們感到痛心，村中的人讓我們感到氣憤。
讓我們感到氣憤的情景在我們的日常生活中屢見(jiàn)不鮮：我家附近的一條小河不是干涸就是流著黑乎乎的水，道路旁邊的樹(shù)上就能看到懸掛的方便袋，隨手丟掉的生活垃圾更不用說(shuō)了……引起我們注意的還有許多：全球每年600萬(wàn)公頃土地淪為沙漠，200萬(wàn)公頃的森林消失，平均每一小時(shí)一種動(dòng)物滅絕，由于臭氧層被破壞，溫室效應(yīng)在加劇，地球氣溫不斷升高，南極冰蓋不斷融化，海平面不斷升高，沿海城市和島國(guó)或許有滅頂之災(zāi)……當(dāng)我讀完這些資料的時(shí)候，我真為地球母親難過(guò)，她為我們提供了豐富的資源和適宜的環(huán)境，作為她的兒女的人類卻這樣踐踏她的母親，怎不叫人傷心。為了地球母親，我們必須馬上行動(dòng)起來(lái)，從節(jié)約每一滴水，不隨手丟垃圾開(kāi)始做起……讓我們的母親重現(xiàn)往日秀美的容顏。
晚上，我做了一個(gè)夢(mèng)：地球母親又恢復(fù)了往日的容顏，微笑著走到了我的面前……。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇九
《一個(gè)小村莊的故事》是一篇思想性極強(qiáng)的敘事課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意義深刻。李老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我感覺(jué)她在以下一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與處理上，頗有用心：
1．導(dǎo)入過(guò)程中有一個(gè)回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的對(duì)這個(gè)村莊的印象的：一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。在這個(gè)過(guò)程中，老師穿插了語(yǔ)言重組，這樣的處理把原本枯燥乏味的聽(tīng)說(shuō)結(jié)合進(jìn)來(lái)，同時(shí)也回顧了文本內(nèi)容，對(duì)村莊原本的環(huán)境做了總的介紹。然后畫(huà)面急劇變化，讓學(xué)生找出小村莊后來(lái)怎么樣了，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，讓學(xué)生的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
2．在教學(xué)到第三自然段時(shí)，在語(yǔ)言感悟上做了如下嘗試，以一個(gè)重點(diǎn)句為例：先出示“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句后，學(xué)生說(shuō)出了一點(diǎn)感受：一代代的村民都在不停地砍樹(shù)，樹(shù)越來(lái)越少，裸露的土地越來(lái)越大。接著，教師深入引導(dǎo)，村民砍來(lái)的樹(shù)都做成了什么，學(xué)生回答，屏幕顯示“樹(shù)木變成了各家客戶一間間、一棟棟的房子，變成了應(yīng)有盡有的家具，各種各樣的工具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中?！苯處熃又笇?dǎo)學(xué)生通過(guò)“著急”“可惜”“痛心”三中不同情感反復(fù)朗讀，學(xué)生的感悟也層層深入，學(xué)生不僅品出了言中之意，悟出了言中之理，更感受到了言中之情。
3．拓寬思路，引向課外。李老師在這節(jié)課的最后設(shè)計(jì)了創(chuàng)意性的題目，我認(rèn)為非常好?！澳阆雽?duì)小村莊的人們說(shuō)些什么？”“設(shè)計(jì)環(huán)保廣告詞”等這些話題拓寬了學(xué)生的思路，不僅告戒小村莊的人們不要亂砍亂伐樹(shù)木，還教育自己要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，培育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的家園的美好思想感情。
當(dāng)然，如果本節(jié)課李老師能設(shè)計(jì)板書(shū)，讓板書(shū)輔助教學(xué)會(huì)更完美。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十
各位xxx，各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第6冊(cè)的課文《一個(gè)小村莊的故事》。這篇課文講述了一個(gè)美麗的小村莊，由于村里的人們不加節(jié)制地砍伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個(gè)美麗而寧?kù)o的小村莊從此消失的無(wú)影無(wú)蹤。它告訴了人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)環(huán)境。
整組課文都是圍繞著“保護(hù)環(huán)境”為主題，通過(guò)質(zhì)樸、深蘊(yùn)的語(yǔ)言，優(yōu)美真實(shí)的課件演示，將學(xué)生帶入了一個(gè)全新的視野窗口，從這個(gè)窗口里他們看到了歷史環(huán)境的巨大變遷，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的的情感共鳴，深深感受到環(huán)境保護(hù)的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖，和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
它采用了設(shè)置懸念的方式，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，因此我們認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解小村莊變化的原因。
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、自上而下教學(xué)設(shè)計(jì)及情境性教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結(jié)合的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨(dú)特的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，首先激起學(xué)生的興趣，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，聽(tīng)老師逐步深入的'引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在這課里，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，這樣做，為學(xué)生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前——留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展觀察思考，比如：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思想，有針對(duì)性去討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中——學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求，此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表露，使課堂討論呈現(xiàn)一種“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，對(duì)于這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”，讓學(xué)生從中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍亂伐，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。然后讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）、發(fā)展思維、深化主題。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學(xué)方式下，教師始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層進(jìn)入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十一
《一個(gè)小村莊的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二組教材的第三篇課文，文章以“鋒利的斧頭”為線索，向我們展示了一個(gè)小村莊從美麗到毀滅的過(guò)程。這是一篇反映人類不愛(ài)護(hù)環(huán)境而自食惡果的典型教材，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。作者通過(guò)這個(gè)故事，意在啟發(fā)我們要愛(ài)護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則將受到大自然的懲罰。課文語(yǔ)言淺顯、樸實(shí)，但隱含的道理卻非常深刻，特別是文章中也有含義很深的句子，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有些距離，因此理解起來(lái)也有一定的難度。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將本課的教學(xué)過(guò)程安排為兩個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間讀通全文，學(xué)會(huì)生字，理解新詞，了解故事大意。按知識(shí)、能力、情感三維度，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為如下：
認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，理解一個(gè)小村莊毀滅的原因。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力、分析推理能力、創(chuàng)造性思維和想象能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，理解小村莊變化的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
三、教法、學(xué)法。
根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，采用“質(zhì)疑導(dǎo)讀法”和“自主研討法”組織教學(xué)。
在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，人人參與，通過(guò)“自學(xué)、分析、辯論、品讀”等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地解讀課文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教學(xué)程序。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)質(zhì)疑。
一上課，我便利用多媒體課件，播放小村莊的畫(huà)面。然后提問(wèn)：這是一個(gè)怎樣的小村莊？在交流中，學(xué)生便會(huì)達(dá)成共識(shí)：這是一個(gè)美麗、勤勞、幸福的小村莊！接著，我向?qū)W生提出要求：請(qǐng)你們帶著自己的感受，把屏幕上第一自然段的文字美美地讀一讀。這樣，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受和語(yǔ)言文字的感悟，學(xué)生便能真切地感受到小村莊的自然之美。
為了激發(fā)學(xué)生思維和深讀課文的興趣，我又播放出小村莊被毀滅的畫(huà)面。此時(shí)，屏幕上小村莊慘遭毀滅的景象與之前小村莊的美麗形象形成了鮮明的對(duì)比，這一巨大的反差將使學(xué)生陷入思考。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，制造了懸念，將強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生探知小村莊毀滅之謎的欲望。這時(shí)，我借機(jī)板書(shū)課題，導(dǎo)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（二）自主研讀，辯論明理。
此時(shí)，為了幫助學(xué)生解開(kāi)心中的疑問(wèn)（小村莊毀滅之謎），激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體現(xiàn)生活中處處有語(yǔ)文，我將“法庭”搬進(jìn)課堂，讓孩子們充當(dāng)小律師的角色，使他們更加愿意，更加認(rèn)真地讀書(shū)。我作了如下設(shè)計(jì)：首先用導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學(xué)生閱讀一棵小樹(shù)的起訴狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，分別充當(dāng)原告律師和被告律師進(jìn)行法庭辯護(hù)，我擔(dān)任法官。
審案環(huán)節(jié)我分兩步走：第一步：初次辯護(hù)，查探兇手。根據(jù)程序，首先由原告律師提請(qǐng)申訴。然后由被告律師進(jìn)行辯護(hù)。在初審中，由于律師們的認(rèn)識(shí)可能只停留在表層，理解上也許會(huì)缺乏深度，相比而言，原告律師們手中的證據(jù)會(huì)顯得比較直接、充分。
但為了體現(xiàn)法律真正的公平公正性，此時(shí)“法官”不能草率的下結(jié)論。為了使此案水落石出，我讓雙方“律師”細(xì)讀課文，認(rèn)真分析推理，然后進(jìn)入審案的第二個(gè)環(huán)節(jié)：再次辯論，揪出真兇。此次開(kāi)庭之前，“法官”——我先作出開(kāi)庭宣告，然后由雙方“律師”再次進(jìn)行辯護(hù)，各自拿出自己的有力證據(jù)。通過(guò)激烈的辯駁與交流，小律師們便能一步一步的加深理解和認(rèn)識(shí)，也會(huì)逐漸地弄明白案件的真相。最后，雙方的律師們也將會(huì)達(dá)成共識(shí)。
（三）細(xì)讀課文，加深理解。
當(dāng)學(xué)生弄清了小村莊毀滅的過(guò)程后，我利用多媒體再次展現(xiàn)二、三自然段的文字，先讓學(xué)生自由的朗讀第二自然段的第三句話，體會(huì)“誰(shuí)”“拎”“一棵一棵”等詞的情景意義。然后進(jìn)行句式的擴(kuò)展訓(xùn)練，并進(jìn)行品讀。這樣的預(yù)設(shè)，目的在于引發(fā)學(xué)生對(duì)村民破壞環(huán)境行為的想象，使學(xué)生能進(jìn)一步理解村民們亂砍亂伐所造成的危害，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言、思維、和表達(dá)能力的目的。
而第三自然段的導(dǎo)讀，我也是先讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，體會(huì)省略號(hào)的作用，弄清所省略的內(nèi)容。然后，抓住本段的第二句話，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行想象，完成填空練習(xí)，再讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣把自己的理解讀一讀。這樣的訓(xùn)練與導(dǎo)讀，不但能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解“各式各樣”和“應(yīng)有盡有”這兩個(gè)詞的具體含義，而且能讓學(xué)生體會(huì)到愚昧無(wú)知的村民對(duì)森林的破壞是多么的嚴(yán)重和持久！進(jìn)而也能更具體地理解到小山村變化的過(guò)程和原因。
（四）總結(jié)升華，拓展延伸。
課文的結(jié)句含義深刻，必須引導(dǎo)學(xué)生弄懂。我利用課件播放小村莊從美麗到破壞，最終導(dǎo)致毀滅的整個(gè)過(guò)程。此時(shí)，我通過(guò)激情范讀，將學(xué)生引入思考。聯(lián)系前文，他們定能領(lǐng)悟到“什么都沒(méi)有了”的深層含義，而村民們利用鋒利的斧頭所釀造的悲劇也一定會(huì)讓學(xué)生深有感觸。在讀中，他們將會(huì)讀出自己悲痛、惋惜、遺憾等各種不同的情感體驗(yàn)。借此時(shí)機(jī)，我又以法官的身份提出要求：請(qǐng)?jiān)媛蓭熀捅桓媛蓭焸冞M(jìn)行本案的結(jié)案陳詞，有了理性的認(rèn)識(shí)和深刻的領(lǐng)悟，學(xué)生們定會(huì)暢所欲言。而我作為法官，此時(shí)也對(duì)本案作出終審判決，并借機(jī)總結(jié)全文。這種模擬情境的設(shè)置，趣中求效，將會(huì)水到渠成的達(dá)到明理育心的目的。
進(jìn)行拓展延伸這一環(huán)節(jié)時(shí)，我先用導(dǎo)語(yǔ)引入，然后在大屏幕上出示原告小樹(shù)寄來(lái)的感謝信。當(dāng)學(xué)生讀完信后，我馬上提問(wèn)：讀了小樹(shù)的來(lái)信，你有什么想法，或者想對(duì)他說(shuō)些什么？這一設(shè)計(jì)，目的是為了幫助學(xué)生了解當(dāng)前的一些環(huán)境狀況，激發(fā)憂患意識(shí)，樹(shù)立環(huán)保觀念。在交流和反思中，也使學(xué)生學(xué)會(huì)把理性的認(rèn)識(shí)付之于實(shí)踐，為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園而作出自己的努力。
最后，課件播放出人們努力為環(huán)保做貢獻(xiàn)，積極建設(shè)和諧美好家園的場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺(jué)的享受和心靈的共鳴中，升華情感，借鑒于行，這也正是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的最終目的。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十二
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際，我確定了：
（一）本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課15個(gè)生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語(yǔ)的意思；有感情的朗讀課文；通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
2、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。
4、發(fā)展目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中年級(jí)段學(xué)生在閱讀時(shí)，能對(duì)文中不理解的地方提出疑問(wèn)，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情?！北窘M的訓(xùn)練重點(diǎn)是“多讀多想、讀通課文”。根據(jù)新課標(biāo)、本組訓(xùn)練重點(diǎn)、課后思考題以及學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀與實(shí)踐”。本課設(shè)計(jì)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究；尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，以讀代講，讀思結(jié)合；同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生品德構(gòu)建，以求達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法。
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段，圖文結(jié)合，努力激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使其自身的語(yǔ)文能力在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高與發(fā)展，體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂(lè)，培養(yǎng)他們自主、自信的學(xué)習(xí)品質(zhì)。再通過(guò)多種形式的解讀，小組間的合作交流，使學(xué)生在讀中有所悟，在合作學(xué)習(xí)中獲取新的知識(shí)，從而真正地成為學(xué)習(xí)的主人。在這堂課中，我綜合了觀察法、談話法、討論法、自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)方式、情境性教學(xué)等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
四、教學(xué)過(guò)程。
在本課的教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新型的良好的課堂氛圍。為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活情感。
在這里，一個(gè)山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的小村莊在我的故事中娓娓而來(lái)。首先通過(guò)直觀畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生感受到“美”的氛圍。然后畫(huà)面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，從聲音、畫(huà)面方面激活學(xué)生潛在的情感，小村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)了震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解小村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）、模擬調(diào)查，滲透新知。
在學(xué)生自由讀課文的基礎(chǔ)上，再深入了解小村莊變化的原因。在教學(xué)中，課件演示讓學(xué)生看到了一個(gè)色彩斑斕的情感畫(huà)卷。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的心里一定有很多的疑問(wèn)，很多的想法，再運(yùn)用模擬調(diào)查的方式，激起學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)剛才的課件觀看，老師逐步深入的引導(dǎo)，拉近了學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，學(xué)生心里那么多的“問(wèn)號(hào)”就會(huì)在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。
（三）、自主釋疑，知識(shí)反饋。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在這課里，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，才能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我以課堂為主陣地，始終將“自主學(xué)習(xí)、合作探究”作為一種激活課堂信息交流、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式。首先是討論前――留出足夠的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生觀察思考,比如：“什么都沒(méi)有了――所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭?！敝械摹八锌扛^得到的一切”指的是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)有目的地觀察和有意識(shí)地思考，有針對(duì)性地討論，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了獨(dú)特的想法，才能充分、深刻地發(fā)表自己的見(jiàn)解，明白了“所有靠斧頭得到的一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具、柴火，還有靠斧頭得到的所有不錯(cuò)的生活。討論中――學(xué)生都有各不相同的想法，有的是成熟的見(jiàn)解，有的僅僅是幼稚的疑問(wèn)。這些想法，都使學(xué)生有一種“一吐為快”的心理需求。此時(shí)，正是討論的最佳時(shí)機(jī)。討論時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有序地發(fā)言，特別注意讓只習(xí)慣于說(shuō)的學(xué)生有“聽(tīng)”的耐心，使羞于發(fā)言的學(xué)生有“講”的信心，從而使每個(gè)學(xué)生都能有條理地將自己的意見(jiàn)充分表達(dá)出來(lái)，使課堂討論交流呈現(xiàn)出“個(gè)性思想展現(xiàn)，交流意識(shí)濃厚”的良好氛圍。討論后――引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理，讓學(xué)生從這些意見(jiàn)的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”中歸納出正是因?yàn)檫@些村民亂砍濫伐樹(shù)木，對(duì)周圍的環(huán)境造成了破壞，最終受到了大自然的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，由此看出保護(hù)環(huán)境的重要性。最后讓學(xué)生采用多種形式的讀，因?yàn)椤白屪x成為語(yǔ)文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。我讓學(xué)生在讀中層層加深，加深后再讀，再體驗(yàn)，讓學(xué)生站在“讀者”的地位上理解課文內(nèi)容，感受到文本的語(yǔ)言魅力，從而體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（四）發(fā)展思維、深化主題。
孩子們對(duì)大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創(chuàng)造潛能。學(xué)完全文后，采用記者采訪的形式，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軄?lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古人說(shuō)：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引――放”的教學(xué)方式下，我始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使自己和學(xué)生的情感融為一體。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
這堂課的板書(shū)設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單但又層層深入，從直觀上一目了然但又意義深遠(yuǎn)，從而深化了整個(gè)主題――保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十三
什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。?。
課堂實(shí)錄。
課前談話：我們昨天已經(jīng)是朋友了，你們這個(gè)班是個(gè)充滿自信的班級(jí)，你看他們的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睜大，腰挺直）。
師：準(zhǔn)備好了嗎？
生：好了。
師：上課。?。
師：小朋友們好！
生：老師好！
師：我不太喜歡這種稱呼。小朋友們好！
生：大朋友好。
師：好，孩子們，咱們今天學(xué)習(xí)一個(gè)新的課文，齊讀課題：一個(gè)小村莊的故事（生齊讀）。
師：這是一個(gè)什么樣的小村莊呢，我們一起去看看吧！
放錄像：小村莊原來(lái)的面貌。
師：這就是村前的那條小河，小河的水唱著歌向遠(yuǎn)方流去，一棵大樹(shù)伸展著茂密的枝葉，濃濃的綠蔭之中，就是這美麗的小村莊。這個(gè)美麗的小村莊有著什么樣的故事呢，就在課文里呢！請(qǐng)打開(kāi)書(shū)，自讀課文，讀準(zhǔn)字音，開(kāi)始吧！
生自由讀。
師：講了什么故事呢？生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)。
師：我們把生字都勾劃出來(lái)，和同桌讀。借助拼音把它們讀準(zhǔn)，讀給同桌聽(tīng)，趕快行動(dòng)。
生讀。
師：不少孩子都劃好了，別忘了讀給你的同桌聽(tīng)啊。都讀好了嗎？回答我的問(wèn)題時(shí)聲音要大一點(diǎn)。剛才，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得都很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)讀一讀本課的詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：斧頭。
指名讀。
師：請(qǐng)大家跟著他讀。下一個(gè)——。
生：蓋房。
師：會(huì)讀的一起讀這個(gè)詞。這個(gè)詞可不好讀，讀什么？
生讀：造犁。
師：我不喜歡你們齊讀，誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名讀。
師：非常好，平翹舌都讀得很準(zhǔn)。咱們城市的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)犁，我們一定要記住這個(gè)詞，一起讀。
生讀：造犁。
師：下面這個(gè)詞又不好念。
生讀：裸露。
師：是這樣讀嗎？你來(lái)讀。誰(shuí)來(lái)教他讀。
生教讀。
師：大家一起讀這個(gè)詞。
生讀。
師：下面一個(gè)詞誰(shuí)愿意讀。
生：柴煙。
開(kāi)小火車讀。
不斷?減少?擴(kuò)大??家具??隨著??冒出??柴煙?。
師：誰(shuí)來(lái)提醒大家寫(xiě)這個(gè)字，應(yīng)該注意些什么？
生：千萬(wàn)不要把上面的日字寫(xiě)成目字。
師：是日字嗎？
生：不是。
生：上面那個(gè)日字下邊不用封口。
師：日字是扁的嗎？
生：不是。
師：這個(gè)字寫(xiě)時(shí)注意什么？
生：下邊的目字要寫(xiě)得窄窄的。
師：再仔細(xì)看，第三筆和第四筆寫(xiě)時(shí)注意什么。我在黑板上寫(xiě)，你們?cè)诒咀由蠈?xiě)。你寫(xiě)一個(gè)不滿意就再寫(xiě)一個(gè)。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
投影出示學(xué)生寫(xiě)的生字。
師：好了，咱們繼續(xù)往下讀。你會(huì)讀你要搶著讀。
搶讀：洪水?何處?包括……。
師：真不簡(jiǎn)單，全都讀對(duì)了，這么多生字都認(rèn)識(shí)了，了不起！這回再讀課文我們就不怕了。讀課文，待會(huì)兒選擇你最熟的段落，讀給每個(gè)老師聽(tīng)。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀。
生讀。
師：來(lái)，我們男女生賽讀。
女生讀。
師：咱們女孩子讀得真好。來(lái)，男孩子讀。
男生讀。
師：咱們男女同學(xué)都讀得很好，我們一起讀第五自然段。
生齊讀。
師：我們已經(jīng)迫不及待的想聽(tīng)第六自然段了。來(lái)，我們一起來(lái)讀第六自然段。
生齊讀。
師板書(shū)：什么都沒(méi)有。
師：指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
生：指那個(gè)小村莊，外面下著雨，下了五天五夜，把小村莊沒(méi)了，
師：他說(shuō)小村莊沒(méi)了，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充，所以靠斧頭得到的一切是哪些？
生：這些房子和樹(shù)木都被樹(shù)木沖走了。
師：你是說(shuō)用斧頭砍下的樹(shù)變成了房子。
生：就是砍下的樹(shù)家具都被沖走了。
生：小村莊為什么被洪水沖走？
師：你善于提問(wèn)題，是聰明的小朋友。
生：樹(shù)木減少會(huì)造成如此惡劣的環(huán)境嗎？
師：你很會(huì)提問(wèn)題，說(shuō)明你認(rèn)真讀書(shū)了。我覺(jué)得剛才那個(gè)孩子提得問(wèn)題非常有意思，為什么小村莊被洪水沖走了，這個(gè)問(wèn)題我們仔細(xì)讀課文就可以知道，大家仔細(xì)讀課文，把和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子找出來(lái)讀一讀。開(kāi)始！
生讀。
師：好，不少孩子已經(jīng)找到答案。下面小組交流討論一下。
小組交流。
師：因?yàn)槭裁囱剑?/p>
生：他們把樹(shù)都砍掉了，所以得到了懲罰。
生：他們把樹(shù)砍掉了，變成一片草地所以得到了處罰。
師：說(shuō)得真好，把書(shū)中的語(yǔ)句讀一讀。
生讀相關(guān)句子。
師：一棵棵？是嗎？看看。
生：不是，二三棵，五六棵。
師：家家都這樣砍行嗎？
生：不行。
生：很長(zhǎng)。
師：這樣不停的吹下去，土地就怎樣——。
生：裸露。
師：一起看看這。
出示：山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大。（板書(shū)：裸露）。
師：我們一起來(lái)讀一讀。土地在悄悄地變化。
師：樹(shù)砍了，土地變化了，小村莊就沒(méi)了嗎？你說(shuō)。
生：因?yàn)樯w房。
師：還有嗎？
生：把樹(shù)全砍了。如果有樹(shù)，小村莊就不會(huì)被沖走了。
師：第幾自然段寫(xiě)的是小村莊被沖走了。
生：第五自然段。
師：一起讀，讓我們一起感受那洪水中的小村莊。
生齊讀。
師：我們一起來(lái)看看。
放錄像：不幸降臨到那曾經(jīng)美麗的小村莊。滾滾洪水（課件臨時(shí)有點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)能放完。）。
師：遺憾的是我們沒(méi)有看到那洪水中飄搖的小村莊，我們只能到課文中去看看。
生讀。
師：聽(tīng)老師讀一遍。
師讀。
師：再一起讀。
生齊讀。
師：多美的小村莊啊，就這樣被洪水卷走，什么都沒(méi)有了。一起讀最后一個(gè)自然段。
生齊讀。
生：小村莊就這樣被咆哮的洪水卷走了，此時(shí)此刻你們的心情怎么樣？你來(lái)說(shuō)。
生：我覺(jué)得小村莊這樣做對(duì)環(huán)境很不好。
師：你的心情怎么樣？
生：我心里不好受。
師：讀出你的心里感受，讀吧。
生讀。
師：請(qǐng)坐，想讀的一起讀，讀出你們各自的感受。
生齊讀。
師：親愛(ài)的小朋友，先前那個(gè)小村莊的故事結(jié)果是那么令人遺憾，引人痛惜，但給人們留下的是更深的思考，我們下節(jié)課再思考，好嗎？下節(jié)課老師要檢查你們課外搜集的環(huán)保的資料。
結(jié)束。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十四
【教材簡(jiǎn)說(shuō)】一個(gè)美麗的小村莊，因?yàn)榇迦藢?duì)樹(shù)木的過(guò)度砍伐，最終被無(wú)情的洪水卷走了。本文呼吁人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事”，它還揭示了人類破壞自然、傷害地球的種種錯(cuò)誤行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重后果——不愛(ài)護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】理解村莊變化的原因；理解重點(diǎn)句子，并力圖體會(huì)其表達(dá)效果。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，在上課之前，先看老師在黑板上寫(xiě)個(gè)詞（板書(shū)：故事）。同學(xué)們喜歡聽(tīng)或看故事嗎？老師也喜歡。其實(shí)許多故事里都蘊(yùn)藏著或多或少的人生哲理，它指導(dǎo)著我們?cè)鯓尤ド?，怎樣去做人。今天，老師也帶?lái)了一個(gè)故事，關(guān)于一個(gè)小村莊的故事。（補(bǔ)充課題）。
2、讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)題目。讀了題目，你腦海中有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
二、初讀課文。
1、哦，這么美麗的小村莊就藏在第一自然段里，課件出示第一自然段,咱們把第一自然段讀一讀，看看課文圍繞小村莊的美寫(xiě)了哪幾種景物?（齊讀）。
2、生回答,師畫(huà)詞語(yǔ):。
3、課文又是怎么具體地把小村莊的美描寫(xiě)出來(lái)的？
（2）小河——村邊是清澈見(jiàn)底的小河，這樣能體現(xiàn)出清澈見(jiàn)底嗎？怎么才能體現(xiàn)？發(fā)揮想象河里可以看到什么(板書(shū):清澈見(jiàn)底)。
（4）天空——深遠(yuǎn)湛藍(lán)。
（生自由讀。誰(shuí)想展示一下個(gè)人風(fēng)采？指名讀，評(píng)價(jià)，再讀）。
5、這么美麗的小村莊,你們喜歡嗎?那我們就用喜歡的的語(yǔ)氣再來(lái)讀出小村莊的美吧!
學(xué)生自由練讀。
6、小村莊是多美啊,同學(xué)們還想去看一看嗎?……（出示小村莊的美景，感受其美。）。
過(guò)渡：這個(gè)美麗的小村莊可真是個(gè)令人向往的地方啊?？墒恰谝粋€(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣,一連下了五天五夜,到第六天黎明，雨才停下來(lái)，可是，小村莊卻已經(jīng)被（出示課文插圖3）咆哮的洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤了。
7.引導(dǎo)質(zhì)疑:同學(xué)們,這個(gè)時(shí)候你最想問(wèn)的是什么?
過(guò)渡:其實(shí),小村莊被沖毀的原因就藏在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀2——4自然段。
四、探究小村莊變化的原因；學(xué)習(xí)第2——4自然段。
1、把小村莊被山洪卷走的原因找出來(lái)，(合作交流：1、讀一讀：2—4自然段；2、畫(huà)一畫(huà)：小村莊被山洪卷走的原因的句子；3、說(shuō)一說(shuō)：從畫(huà)的句子中，你體會(huì)到什么？)。
1)誰(shuí)家想蓋房,誰(shuí)家想造梨,就拎起斧頭到山上去,把樹(shù)木一棵一棵砍倒,運(yùn)下來(lái)。（出示學(xué)生找到的句子）。
a、從這個(gè)句子中,你知道了什么?（說(shuō)明砍了很多樹(shù)。)。
b、那你想用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話？（指導(dǎo)讀）。
a、問(wèn):一年年,一代代說(shuō)明什么？（時(shí)間很長(zhǎng)）每一年,每一代都這樣砍樹(shù),山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大(指黑板)。
b、這個(gè)省略號(hào)還表示什么？想像一下，這個(gè)小村莊慢慢地變成了什么模樣？
3）那樹(shù)木變成了(引生讀句子)（多媒體點(diǎn)句子）。
樹(shù)木變成了一棟棟大大小小的房子,變成了各式各樣的工具,還有大量的樹(shù)木隨著煙囪冒出的濃煙,消失在天空中了.
a、那些詞說(shuō)明砍的樹(shù)多？（一棟棟、大大小小、各式各樣）。
b、是呀，村民們用樹(shù)木造房子,做家具、當(dāng)柴燒?？墒菢?shù)木的作用僅僅是造房子,做家具、當(dāng)柴燒嗎？,樹(shù)木還有什么作用?(遮風(fēng)擋雨)。
表演：(師說(shuō):一陣猛烈的風(fēng)吹過(guò),生演,師說(shuō):看,幾棵小樹(shù)長(zhǎng)高了,生手拉手站在一起,風(fēng)吹不動(dòng))。
3、小結(jié)：你們看,樹(shù)木的作用不僅僅是可以造成房子,做家具,還可以凈化空氣，遮風(fēng)擋雨,更能防止水土流失??！那你們看到村民大量地砍樹(shù),心情怎樣?(難過(guò))請(qǐng)同學(xué)們用難過(guò)的心情去讀這個(gè)句子。
（指導(dǎo)讀）。
是呀，小村莊的人們并沒(méi)有意識(shí)到亂砍樹(shù)木,裸露的土地不斷擴(kuò)大,使這樣美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了。
5、看，一場(chǎng)洪水就這樣把小村莊給毀了（出示課文插圖2）?。
想像一下，你們聽(tīng)了心情會(huì)怎樣？
6、小結(jié)：什么都沒(méi)有了。
1.出示句子:什么都沒(méi)有了----所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭.
2、師：什么都沒(méi)有了，指的是哪些東西呀，愛(ài)讀書(shū)的孩子，細(xì)心的孩子趕快在書(shū)中找答案。
師：大大小小的房子，各式各樣的家具，整個(gè)小村莊都沒(méi)有了。是斧頭令村民過(guò)上了比較好的生活，卻又是斧頭，令村民們失去了可愛(ài)的、賴以生存的家園（板書(shū)：消失）。歸根到底，造成災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)质鞘裁?？（板?shū)：亂砍濫伐）。
這時(shí)，你又是什么心情呢？(沉重,很難過(guò),不好受)就用你沉重的心情去讀吧——。
3、同學(xué)們，如果時(shí)光可以倒流，在悲劇沒(méi)發(fā)生之前你想對(duì)村子里的人說(shuō)些什么話？
（學(xué)生暢所欲言，把自己對(duì)村民的勸告表述出來(lái)。）。
六、課外延伸。
1、學(xué)了這篇課文，同學(xué)們有什么收獲？（板書(shū)：保護(hù)環(huán)境）只要保護(hù)環(huán)境，我們的家園才會(huì)美麗。
2、那在生活中，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？
（1）不亂丟垃圾。
（2）愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。
（3）保護(hù)益蟲(chóng)益鳥(niǎo)。
（4）同破壞環(huán)境的行為做斗爭(zhēng)。
（5）宣傳環(huán)保知識(shí)。
六、總結(jié)：是啊，小村莊的消失可以重建，可是，我們?nèi)祟惞灿械募覉@——地球！卻只有一個(gè)，所以（出示作業(yè)）如果我們破壞了大自然，那我們最終還是會(huì)受到大自然的懲罰。讓我們攜手起來(lái)，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，使我們的生活更美好。
【板書(shū)】。
亂砍濫伐。
美麗????????????????消失。
保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十五
一、教材分析：
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰——整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不小，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解小村莊變遷的原因。體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
教學(xué)這篇課文應(yīng)教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果，提高閱讀能力。教學(xué)應(yīng)以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因?yàn)橹攸c(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)課文中蘊(yùn)含的道理是教學(xué)上的難點(diǎn)。這篇課文篇幅短小，學(xué)生閱讀起來(lái)困難不是很大，在教學(xué)中，還是以“讀”為主，通過(guò)讀加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性及探究性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。當(dāng)然，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)習(xí)理解、質(zhì)疑探索能力都處于開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)階段，他們不可能完全主動(dòng)地去探究、學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的主體地位必須在教師的主導(dǎo)作用恰到好處的發(fā)揮下才能得以真正體現(xiàn)，。所以，教師應(yīng)注意充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)拔，把學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步引向深處。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：有感情的朗讀課文，通過(guò)朗讀，交流、體會(huì)含義深刻的句子，悟出課文中蘊(yùn)含的道理。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
情感目標(biāo)：教育學(xué)生從小熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)家園、保護(hù)環(huán)境、為后人造福的憂患意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
四、設(shè)計(jì)理念和思路。
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；
四讀，突出重點(diǎn)，品味詞句；（在這個(gè)教學(xué)步驟中，始終以“自學(xué)”為先導(dǎo)，立足“討論式”，教師給予啟發(fā)、重點(diǎn)提示-和點(diǎn)撥歸納，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍。）。
五讀，暢談體會(huì)，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進(jìn)，學(xué)生不但由此理解了課文內(nèi)容，還學(xué)到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、看圖說(shuō)話，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在一個(gè)幽靜的山谷中，有這樣一個(gè)小村莊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到的景色？有段優(yōu)美的文字描寫(xiě)了這個(gè)小村莊的景色，讀一讀。出示課文第一自然段的內(nèi)容：山谷中，早先有過(guò)一個(gè)美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)。
2、可是，就是這樣一個(gè)美麗的小村莊，許多年以后卻被一場(chǎng)洪水沖得無(wú)影無(wú)蹤。讓我們走進(jìn)今天的故事，去探尋其中的原因吧。
二、初讀課文：
1、讀準(zhǔn)生字的讀音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2、把課文讀準(zhǔn)確，讀流利。
3、思考：那個(gè)美麗的小村莊發(fā)生了什么樣的變化？變化的原因是什么？
三、匯報(bào)交流：
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)：
各式各樣??應(yīng)有盡有?雨水奇多??沒(méi)喘氣兒。
開(kāi)火車讀??齊讀。
2、指名回答剛才的兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出大意即可。
四、深入文本，探究原因。
1、好，就讓我們細(xì)細(xì)讀課文，找找到底是什么原因使小村莊發(fā)生了那么大的變化。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找到造成小村莊變化原因的句子，用橫線劃下來(lái)。
2、學(xué)生交流：
a、誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
（1）、請(qǐng)同學(xué)們自由讀句子，你讀了后有什么想法？
（2）、補(bǔ)充句子：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，誰(shuí)家想（??），誰(shuí)家想（???）就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。引導(dǎo)學(xué)生從“誰(shuí)家、誰(shuí)家”感受人們砍樹(shù)非常隨意。
（3）、引導(dǎo)學(xué)生抓住“拎”這個(gè)詞與“拿、帶”作比較，思考作者這樣用詞的目的：突出人們沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)成一回事情，非常隨心所欲。
（4）、引導(dǎo)學(xué)生從“一棵一棵”體會(huì)肆意的砍伐，給森林造成的破壞。
（5）、指導(dǎo)朗讀。
b、一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……。
（1）、你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？
（2）、你能把省略號(hào)省略的文字說(shuō)出來(lái)嗎？
c、樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了。
（1）、“還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中了?！边@句話是什么意思？為什么不直接寫(xiě)“還有大量的樹(shù)木被人們當(dāng)成柴火燒掉了”？引導(dǎo)學(xué)生感受這是多么大的浪費(fèi)，這是多么低效的利用，這是多么令人痛惜的愚蠢舉動(dòng)啊！
（2）、這句話該怎么讀？讓學(xué)生通過(guò)思考體會(huì)到，雖然樹(shù)木改善了人們的生活，但是同時(shí)對(duì)森林造成的破壞和存在的隱患是令人擔(dān)憂的。
d、然而，不知過(guò)了多少年，多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
（1）、這句話中“大雨沒(méi)喘氣兒”你能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
（2）、學(xué)到這兒，你能告訴我小村子最終消失的原因了嗎？
是呀，正如文章結(jié)尾所說(shuō)的那樣——（出示句子）在這場(chǎng)災(zāi)難過(guò)后，什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，引——一棟棟的房子、各式各樣的工具、應(yīng)有盡有的家具等等都沒(méi)有了，包括那些曾經(jīng)給人們帶來(lái)好處可最終害了人們自己的鋒利的斧頭。
結(jié)語(yǔ)：美麗的小村莊在人們勤勞的雙手下誕生，最終還是在人們過(guò)度的砍伐下消失，面對(duì)那被洪水沖刷過(guò)的荒涼的土地，我想同學(xué)們肯定有許多話想說(shuō)。現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己最想說(shuō)的話寫(xiě)在警示牌上吧！
六、課后反思：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。課堂要充分體現(xiàn)了民主，和諧的合作氛圍，在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化自主意識(shí)，發(fā)揮主體作用。本著這個(gè)教學(xué)理念，我努力從教課文中跳了出來(lái)，樹(shù)立了為學(xué)生而教的新觀念，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，參與率高，課堂氣氛活躍，教學(xué)中抓住主線“小村莊發(fā)生了怎樣的變化？變化的原因是什么”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師生合作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作相互啟發(fā)誘導(dǎo)，體現(xiàn)了一種和諧的自主探究過(guò)程，在學(xué)生找出所要說(shuō)明是誰(shuí)毀掉村莊的理由時(shí)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力，如：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……你能說(shuō)說(shuō)讀了這句話以后的感受嗎？從句子中你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生站在被說(shuō)話者的角度去思考，去品味，換位思考，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言材料為載體，樂(lè)學(xué)善思，明理悟情，談體會(huì)說(shuō)見(jiàn)解，不人云亦云，從多方面，多角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，從過(guò)去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過(guò)程。在結(jié)課時(shí)，我作了一個(gè)課文的延伸：你想對(duì)哪些亂砍亂伐的人說(shuō)些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的理解能力，想象能力，多角度的思維能力，得到提高。
遺憾的是，由于前半節(jié)課的節(jié)奏有些緩慢，造成后面的諸多問(wèn)題：朗讀訓(xùn)練的時(shí)間不夠充分，訓(xùn)練的面也不夠廣；對(duì)于小村莊消失的理由也沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生暢所欲言；課文結(jié)尾一段的含義也來(lái)不及討論；學(xué)生警示牌的內(nèi)容也沒(méi)有當(dāng)堂完成反饋……教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)，有待我在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十六
教材理解：本文語(yǔ)言通俗易懂，故事哲理性強(qiáng)，讀了讓人深思。文章通過(guò)簡(jiǎn)短的故事告訴我們要保護(hù)大自然，不要亂砍伐樹(shù)木，否則最后傷害的還是人類自己的道理。
教學(xué)理念：努力體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的教學(xué)理念，我讓學(xué)生通過(guò)多次的閱讀，自悟出道理，有困難的進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。體現(xiàn)教師與學(xué)生之間的生命對(duì)話，使課堂充滿生命的活力。
教學(xué)目標(biāo)：
1：充分感悟到大自然與人類的關(guān)系是相互的，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自身。破壞環(huán)境就是毀滅人類，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。
3：學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，會(huì)認(rèn)讀9的生字，有感情的朗讀全文，并背誦喜歡的段落。
教學(xué)流程。
分為三個(gè)版塊教學(xué)。
第一版塊：通過(guò)課題提問(wèn)進(jìn)入：小村莊是怎么樣的呢？
（1）課題出示。
師問(wèn)：你看到這個(gè)題目，很想知道什么？
預(yù)設(shè)問(wèn)題：這是個(gè)怎么樣的小村莊呢？
（2）學(xué)習(xí)第一自然段，用朗讀和想象表達(dá)出村莊的美麗。
1、師：讓我們一起走進(jìn)這個(gè)小村莊吧，結(jié)合書(shū)上的圖片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？
2、讀一讀書(shū)上的句子，誰(shuí)能讀得特別美麗。
順勢(shì)而學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)。
3、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。
用概括后具體的寫(xiě)法，寫(xiě)出了山、小河、天空、空氣。
4、背誦。
第二版塊：對(duì)比教學(xué)，引發(fā)思考。
（1）提問(wèn)：這么美麗的村莊，最后怎么樣了呢？
（3）出示最后一句話：什么都沒(méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
讀了這句話，你的心里有什么感覺(jué)？
難過(guò)，可惜等。
讀著讀著，我的腦中產(chǎn)生了一個(gè)問(wèn)題？那就是，原來(lái)美麗的村莊哪里去了呢？
先通過(guò)預(yù)習(xí)自由回答，然后進(jìn)入第三版塊學(xué)習(xí)。
第三版塊：研究為什么村莊有如此大的變化？
成立小組，然后由小組組織學(xué)習(xí)，
要求：1、先小組合作讀，
2、劃一劃有關(guān)原因的句子。
3、談一談你的看法。
4、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
總結(jié)：大自然是人類生活的搖籃，我們只有保護(hù)好大自然，才能幸福地生活，人類破壞大自然就等于毀滅自己。
作業(yè)：
思考：假如日復(fù)一日，年復(fù)一年，都不去收拾，這里將會(huì)變成什么？
寫(xiě)一寫(xiě)小片段。
設(shè)計(jì)作業(yè)思考：綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓孩子走入大自然，讓他們自己感悟到環(huán)境的惡化，但是《一個(gè)小村莊的故事》中我們明白了以小見(jiàn)大的哲理，所以我不要求學(xué)生去調(diào)查什么衛(wèi)生部，調(diào)查國(guó)家的環(huán)境，也讓學(xué)生以小見(jiàn)大，從身邊的環(huán)境著手，讓孩子走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，隨后有所啟發(fā)就可以了。在語(yǔ)文園地二中還有口語(yǔ)交際《我們能做點(diǎn)什么》，那時(shí)候教師還可以讓學(xué)生查閱資料，延伸到更深層次的教學(xué)。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十七
這篇精讀課文語(yǔ)言樸實(shí)，含義深刻。課文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)小村莊的人們無(wú)節(jié)制地亂砍濫伐樹(shù)木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然嚴(yán)厲的懲罰――整個(gè)小村莊都被咆哮的洪水卷走了，告誡人們要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，否則，就會(huì)受到大自然的懲罰。
這篇課文篇幅短小，以一把斧頭為貫穿全文的線索。就是這把斧頭，砍掉了原本“美麗的小村莊”的一切。寓意深刻，讀后耐人尋味。課文把小村莊的人們?cè)谏缴峡硺?shù)建房，制造工具和家具，用樹(shù)木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來(lái)，表面上看小村莊的人們好像是得益不小，但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為，造成了對(duì)周圍環(huán)境的破壞，最終受到大自然的懲罰，由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。
這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解小村莊變遷的原因。體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的道理是學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。
教法建議。
1、課前，組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、收集圖片了解環(huán)境保護(hù)的重要意義。
2、這篇課文中有不少含義深刻的句子，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中去理解，在讀中去體會(huì)課文所要告訴人們的道理。如：
“山坡上出現(xiàn)了裸露的土地?！边@一句，可讓學(xué)生通過(guò)，結(jié)合課文中的插圖或聯(lián)系生活實(shí)際理解“裸露”的意思，再理解整句話的意思。從這句話體會(huì)到，小村莊的環(huán)境已經(jīng)開(kāi)始惡化。
3、這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)，讀后耐人尋味。教學(xué)中要重視朗讀，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理。可以要求學(xué)生邊讀邊想象小村莊的人們肆意破壞環(huán)境的行為和小村莊被咆哮的洪水沖毀的慘狀，并通過(guò)讀把一些含義深刻的詞句表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
在朗讀時(shí)，無(wú)論采取哪種方式，都要提醒學(xué)生注意把前后所敘述的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不可孤立地去讀一段。即使是分組讀，也要注意課文的整體性，把課文所描述的前因后果作為一個(gè)整體。
4、本課可挖掘的地方很多，教師可以挖掘利用教材的空白處，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十八
1．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2．領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。
3．聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。摘抄含義深刻的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過(guò)程和原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
難點(diǎn)是聯(lián)系生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深刻道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、根據(jù)課題質(zhì)疑，解決問(wèn)題：有怎樣一個(gè)小村莊?小村莊發(fā)生了什么變化？
（1）課件出示美麗的村莊圖片，山清水秀、鳥(niǎo)語(yǔ)花香??說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的地方？）。
（2）是啊，這小村莊的確是一個(gè)美麗的地方，讓我們美美地讀一讀第一自然段吧！
（3）從“早先”這個(gè)詞語(yǔ)中你讀懂了什么？
（山谷中，早先有一個(gè)美麗的小村莊，強(qiáng)調(diào)“早先”。那么現(xiàn)在這個(gè)小村莊還有沒(méi)有呢？引起人的思考。）。
（1）課件出示畫(huà)面：突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美麗的村莊，什么都沒(méi)有了。
（2）指名讀最后一自然段。
（3）說(shuō)說(shuō)破折號(hào)的作用。
3.過(guò)渡：小村莊為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？是什么原因造成的呢？
二、根據(jù)課題質(zhì)疑，解決問(wèn)題：小村莊為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？
1.朗讀課文的第二、三、四自然段，邊讀邊想，小村莊為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？找出對(duì)應(yīng)的句子讀一讀。
2.分小組議一議。
3.抓住重點(diǎn)句體會(huì)村民是如何一步步地把村莊毀掉的。
句一：誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。
（1）這里的兩個(gè)“誰(shuí)”指代什么？“裸露的土地”又指的是什么？
（2）你為什么認(rèn)為這一句與毀掉小村莊有關(guān)？
（預(yù)設(shè)：這句話道出了一個(gè)根本原因就是亂砍濫伐。一個(gè)“砍”字，高度概括了小村莊消失的根本原因。）。
句二：樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。
（1）這句運(yùn)用了什么手法？從中你讀懂了什么？
（預(yù)設(shè)：連用了三個(gè)“變成”，是排比的手法，它非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。而且是低效利用樹(shù)木。）。
（2）再讀一讀這個(gè)句子，你體會(huì)到句子中表達(dá)了作者怎樣的感情？
（預(yù)設(shè)：表達(dá)出了對(duì)人們的錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé)。）。
句三：一年年，一代代，山坡上的樹(shù)不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大??
（1）“一年年，一代代”說(shuō)明什么？
（2）兩個(gè)“不斷”又說(shuō)明什么？
（預(yù)設(shè)：小村莊的人們不僅僅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍，毀掉了樹(shù)木，破壞了生態(tài)環(huán)境，造成水土流失一年比一年嚴(yán)重。）。
句四：大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?？墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。
（1）指名說(shuō)說(shuō)“咆哮”的意思。（預(yù)設(shè)：本來(lái)指野獸的吼聲，這里用來(lái)形容河流的波濤聲。）。
（2）為什么洪水會(huì)這么咆哮，這樣肆虐？
（預(yù)設(shè)：原因就是亂砍濫伐樹(shù)木，最終災(zāi)難終于降臨。）。
4.小結(jié)：一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊由于人們過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪能力。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。
三、體悟情感，明確主旨。
2.想象寫(xiě)話。從全文整體來(lái)看，課文不僅僅給我們講一個(gè)令人嘆惋的故事，更重要的是引起全社會(huì)的關(guān)注，請(qǐng)你寫(xiě)幾句充滿深情的話語(yǔ)，送給周圍的人。
3.全班交流。
八、作業(yè)。
流利朗讀課文。
【板書(shū)】。
亂砍濫伐。
美麗消失。
保護(hù)環(huán)境。
一個(gè)村莊故事說(shuō)課稿篇十九
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會(huì)愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、用文字表達(dá)自己對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。3、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。
1、如何調(diào)整學(xué)生對(duì)文本的深入研究，對(duì)話。2、校園網(wǎng)絡(luò)如何在課堂中提高教學(xué)實(shí)效性。
課堂反饋（檢查第一課時(shí)的教學(xué)效果）課文講解（分析課文，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，感悟文本深意。）習(xí)作訓(xùn)練。
評(píng)價(jià)方式1、訓(xùn)練反饋數(shù)據(jù)積累。2、當(dāng)堂習(xí)作的訓(xùn)練。
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