每個人都應該懂得總結，因為它是個人成長不可或缺的一環(huán)。寫作時，我們要多注意常見的語法錯誤，避免影響文章的質量。接下來就是一些精選的實例，讓我們一起來欣賞和學習。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇一
（1）知道分數(shù)是怎樣產生的'。
（2）讓學生在說一說、分一分、畫一畫、折一折等實踐活動中理解單位“1”，感受并理解分數(shù)的意義，知道分子、分母、分數(shù)單位的含義，培養(yǎng)學生實際操作和抽象概括的能力。
（3）在實踐中培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力以及自主探索、合作學習的能力。
（4）通過創(chuàng)設互相協(xié)作，積極探索的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，并滲透數(shù)學來源于實際生活的思想。
3.教學重點。
建立單位“1”的概念，理解并掌握分數(shù)的意義和分數(shù)單位的含義。
4.教學難點。
理解單位“1”的概念。
學生學習認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要是學生理解單位“1”的含義，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循學生的認知規(guī)律。因此在教學中我以學生為主體，采用啟發(fā)、誘導、探究等教學方法，并穿插自學練習，通過直觀觀察思考，讓學生充分感知，再通過分析討論，比較歸納突破了一些物體組成的一個整體也是單位“1”這一難點，層層推進，步步深入。引導學生學會分析、歸納、概括、遷移、抽象、把握概念的本質。
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。
1.教給學生探索知識的方法。教師為學生準備一把米尺，讓學生測量黑板的長度，在測量中發(fā)現(xiàn)不能正好得到整數(shù)，那么引發(fā)學生想到用分數(shù)去表示剩余的不足，這就引出了分數(shù)的產生。
2.讓學生利用學具一個圓片、一根細繩、一個正方形或長方形紙片以小組合作的形式將他們畫一畫、折一折表示1/4，領悟出可以把一個物體看做一個整體單位“1”。然后出示五個蘋果和六個熊貓的圖片讓學生表示其中的1/4，讓他們用八支水彩筆自己去分一分表示1/4，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體。達到感性認識到理性認識的升華。
3.在學生動手操作比較歸納出單位“1”也可以是許多物體組成的整體。讓學生再次動手操作體會由于分的份數(shù)不同，取得份數(shù)不同，產生的分數(shù)也不同，在此基礎上讓學生自己說一說分數(shù)的意義，訓練學生歸納概括的能力。
（一）分數(shù)的產生。
通過讓學生用米尺測量黑板的長度，發(fā)現(xiàn)剩余的不足，提出問題剩余的不足怎樣來記呢？然后在展示古代人測量物體長度的圖片，讓學生了解分數(shù)那時就已經產生了，最后通過展示兩個孩子分東西的圖片，讓學生進一步感受分數(shù)產生的必要性。
（二）喚醒已知、探究未知。
1.通過回顧舊知，為學習新知做準備，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習積極性。
2.理解單位一的含義。
教師先展示一個平均分成四份的長方形，讓學生自己說一說這里1/4的含義，然后再讓學生利用桌上的學具自己通過畫一畫、折一折等方法表示其中的1/4，請學生代表到投影前向大家展示自己的操作方法及成果。緊接著教師出示平均分成四份的一條線段和一個圓，讓學生說一說這里1/4的含義，引導學生說出可以把一個長方形、一個圓、一條線段看做一個整體，隨后展示四個蘋果，讓學生說一說其中1/4的含義，引導學生說出可以把四個蘋果看成一個整體，然后出示六個熊貓的圖片，提問學生能不能把六個熊貓看成一個整體，緊跟著提問學生還可以把生活中的那些物體看成一個整體，這時提出單位“1”的概念。接下來回到熊貓圖片讓學生看圖片自創(chuàng)作出一些分數(shù)，同時教師板書學生說出的分數(shù)，并帶著學生分析分子分母各是什么含義，這時教師叫學生隨機說幾個分數(shù)并說說它的含義，最后讓學生自己先總結分數(shù)的意義，然后教師歸納補充得到分數(shù)意義完整的概念。
3.分數(shù)單位。
首先教師引導學生說一說整數(shù)425的計數(shù)單位，然后指出分數(shù)也有計數(shù)單位叫分數(shù)單位，讓學生自己閱讀課本，復述分數(shù)單位的意義并舉例說明，在這里引導學生歸納：分數(shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)，也就是若干分之一，也就是說分數(shù)單位是有一個分數(shù)分母來決定的，分母是幾，它的分數(shù)單位就是幾分之一。最后通過學生和教師配合做的小游戲加深學生對分數(shù)單位的理解。
（三）反饋練習。
這一環(huán)節(jié)，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1.在提出分數(shù)意義的概念后分糖果得這道練習讓學生加深對分數(shù)意義的理解。
2.后面的三道練習都是通過具體實際鞏固學生對分數(shù)的意義的理解。
3.隱藏香蕉的這道題是訓練學生變換思維去考慮問題的能力。
（四）全課小結，揭示課題。
先讓學生說一說這節(jié)課的收獲，然后教師總結“這節(jié)課，我們一起學習了分數(shù)的意義，對分數(shù)有了進一步的認識，關于分數(shù)還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇二
分數(shù)的意義。這部分資料是在學生已經掌握了約數(shù)和倍數(shù)，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)等知識的基礎上進行教學的。本節(jié)課的教學思路是：先讓學生了解分數(shù)的演變過程，然后讓學生自學課本，說出自學課本后又明白了關于分數(shù)的哪些知識，接下來讓學生帶著問題去思考，經過一系列的不一樣類型的題目，使學生對分數(shù)的意義從感性認識上升到理性認識，理解單位“1”，從而自然而然的概括出分數(shù)的意義。
(2)教學目標：
1、使學生了解分數(shù)的產生，單位“1”的含義，理解分數(shù)的意義。
2、培養(yǎng)學生觀察本事和抽象概括本事。
(3)教學重點：理解單位“1”的含義、分數(shù)的意義。
(4)教學難點：理解單位“1”的含義。
二、說教學方法。
講授法、自學法相結合，讓學生在自主探索過程中獲取新知。
三、說學法指導。
有意識地教給學生獨立探索的方法，使其養(yǎng)成自學習慣，獲取知識的同時，進行總結歸納，多層次練習構成技能。
四、說教學過程。
(一)創(chuàng)設情境，復習引入。
1、出示分數(shù)演變過程圖，引出分數(shù)。
2、說說關于分數(shù)已經明白了些什么。
3、還想明白些什么。
(設計意圖：喚起學生已有的知識經驗，找到新知與舊知的鏈接點，改變傳統(tǒng)的概念教學。
“復。
習
引新---練。
習
鞏固”的程式化教學。)。
(二)自學課本，了解新知。
1、學生帶著問題自學課本，自學課本后又明白些什么?
2、說說自學課本的過程中有什么不明白的。
(設計意圖：課本是知識的載體，是教師的教和學生學的中介物，它對教學起著指導作用。自學課本，使學生真正走近了“分數(shù)”，《分數(shù)的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，放手讓學生自學課本、提出問題、辨析問題，真正體現(xiàn)學生是學習的主體，幫忙學生實現(xiàn)思維的“加速”。
這跟單純的講理論完全不一樣，自學課本后，學生很愿意把自我從課本上得到的知識告訴大家，和大家交流、分享。)。
(三)多層次題目，深化新知。
1、猜一猜。
(1)出示一個13的長方形的陰影部分，問：陰影部分可用什么分數(shù)表示?
(2)出示一個38的圓的陰影部分，學生猜可用什么分數(shù)表示。
(3)露出的部分是整體的14，學生畫這個整體。
(設計意圖：雖然學生在自學的過程中明白了分數(shù)的意義，但這只是表面的知識，設計猜一猜這個環(huán)節(jié)不再是分數(shù)意義的定義的簡單模仿與套用，而需要學生對分數(shù)意義的本質把握，真正的理解分數(shù)意義，才能解決這樣的實際問題。題目將抽象的分數(shù)建立與之相對應的表象模型，這個構建過程是富有創(chuàng)造性的、富有挑戰(zhàn)意義的，因而也是最深刻、最有效的。)。
2、快速搶答。
(1)將6支、8支、10支鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到幾支?
(2)將一盒鉛筆平均分給2位同學，每位同學得到的鉛筆數(shù)還能用12來表示嗎?
(3)能夠用3支表示嗎?
(4)再加2支還能用12來表示嗎?
3、6支鉛筆拿出它的23。
4、拿粉筆，三盒分別拿出1支、2支、3支都占這幾盒粉筆的15，每盒有幾支粉筆，每份有幾支?比較三個15的共同點和不一樣點。
(設計意圖：數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，
針對小學生以形象思維為主的特點，我沒有把書本上現(xiàn)成的分數(shù)的意義告訴學生而設計了這些環(huán)節(jié)的教學，當學生產生了強烈的探索欲望后，就及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，引導學生猜一猜，想一想，動手畫一畫，親身體驗，合作交流，向學生供給了充分從事數(shù)學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握“分數(shù)的意義”，“讓學生在做中學”。讓他們明白不一樣物體所表示的整體平均分成2份后，其中的一份都能夠用12表示;反過來，同樣是15，由于單位“1“不一樣，實際上表示的鉛筆的枝數(shù)卻不一樣。整堂課由于設計了不一樣類型的教學環(huán)節(jié)，學生始終堅持高昂的情緒，使他們在不經意間，建立了數(shù)感，理解了分數(shù)的意義。)。
5、分一分：按教師的要求拿出12根小棒的()/()。
(設計意圖：讓學生在動手操作中，進一步體會分數(shù)意義中“平均分”、“分幾份”、“取幾份”的含義，這比枯燥的死記硬背條文要趣味的多，印象也深刻的多。同樣，在分與拿中，學生初步感知了分數(shù)意義在解決有關實際問題當中的應用價值，這對學生的后續(xù)學習具有重要意義。)。
(設計意圖：讓學生經過前面的自學、一系列的不一樣層次的練習，充分感悟分數(shù)的意義，從而自然得出分數(shù)的意義這一概念。)。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇三
1、教學資料：
九年義務教育小學數(shù)學教材第十冊第四單元的第一課時。
2、教學目標：.
(1)讓學生在說一說、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂等體驗活動中理解單位“1”，感受并理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)學生實際操作的本事和抽象概括的本事。
(2)在實踐中培養(yǎng)學生收集、處理信息的本事以及自主探究、合作學習的本事。
(3)經過創(chuàng)設互相協(xié)作，進取探索的學習情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，并滲透數(shù)學來源于實際生活的思想。
3、教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
4、教學難點：理解單位“1”的概念。
二、說教學方法。
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。所以，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。經過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)了學生的多種本事。
三、說學法指導。
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生供給了一些動手的材料8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折表示12。然后觀察、比較他們的相同點和不一樣點，領悟出單位“1”不僅僅能夠是一個物體、一個計量單位、還能夠是許多物體組成的一個整體。到達感性認識到理性認識的升華。
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也能夠是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由于分的份數(shù)不一樣，取的份數(shù)不一樣，產生的分數(shù)也不一樣，在此基礎上進一步明確分數(shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。
四、說教學程序。
(一)展示資料，了解分數(shù)的產生。
經過談話自然引入，讓學生經過調查、把自我明白的說給大家聽。使學生有滿足感，產生對學習分數(shù)的興趣，感受到分數(shù)產生的必要性。
(二)喚醒已知、探究未知。
1、經過回顧舊知，為學習新知作準備，激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習進取性。
2、第一次動手操作理解單位“1”的含義。
(1)教師提出：12除了能夠表示把一個蘋果平均分成2份，取其中的1份，還能夠表示什么呢?為了便于同學們研究問題，教師為學生供給了一些動手材料(8顆圍棋子、1米長的繩子、一張圓形紙片、一幅熊貓圖等)，以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折，用這些學具試著表示12。
(2)團體交流、共享成果。
各組選派代表到實物投影儀前，向大家展示自我的操作方法及成果。
(3)重點、難點問題教師利用多媒體技術予以突破。
如：學生用8顆棋子、6只熊貓表示12這個分數(shù)后，教師出示課件，經過直觀演示、使學生明確單位“1”能夠是一個圓、一個計量單位、還能夠是許多物體組成的一個整體。
(4)引導歸納，經過比較相同與不一樣，讓學生親自去發(fā)現(xiàn)，去學習，去探究，體會、理解單位“1”并結合實際談單位“1”，體會生活中的單位“1”
2、再次操作，領悟分數(shù)意義。
(3)閱讀課本86頁什么叫分數(shù)，自學分數(shù)各部分所表示的含義。
(4)5738”為例，鞏固分數(shù)的意義和分子分母的含義。
(三)反饋練習。
這一環(huán)節(jié)，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，到達訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數(shù)表示下頭各圖中的涂色部分。
2.用下頭的分數(shù)表示圖中的涂色部分對嗎?為什么?
以上兩道題是基本練習題，目的是:突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分數(shù)意義的理解。
3.游戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽教師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，教師當發(fā)令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的211、男同學拿走剩下的19、女同學拿走剩下的14、男同學拿走剩下的23、女同學拿走剩下的12，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數(shù)意義的理解，又增強了學習的趣味性，貼合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性。
(四)全課小結，揭示課題。
“這節(jié)課，我們一齊學習了分數(shù)的意義，對分數(shù)有了進一步的認識，關于分數(shù)還有很多很多的知識哪!同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧!”教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇四
我今天說課的內容是人教版義務教育課程標準小學數(shù)學五年級下冊第四單元的第一課時《分數(shù)的意義》，屬于“數(shù)與代數(shù)”領域的知識。下面我將從說目標、說教法、說學法、說。
教學。
過程四個方面進行說課。
1、了解分數(shù)的主產生，理解單位“1”，理解理解分數(shù)的意義，分數(shù)單位。
2、理解分數(shù)的意義的過程中，滲透數(shù)形結合、應用意識等數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
3、通過分數(shù)意義的學習，讓學生初步感受數(shù)學的神奇魅力。
確定本課的教學目標有三點依據：
一是基于對課程標準學段目標的理解。課程標準關于“數(shù)與代數(shù)”內容安排上，結合具體情境理解分數(shù)的意義，會用分數(shù)表示日常生活中的一些量。從而培養(yǎng)學生的學習興趣，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
二是基于對教材的認識。《分數(shù)的意義》是人教版義務教育課程標準小學數(shù)學五年級下冊第四單元的第一課時的教學任務，是在三年級初步認識分數(shù)的基礎上繼續(xù)學習的知識，學習好了本節(jié)課知識為以后學習分數(shù)的運算、性質等打下堅實的基礎。從而進一步拓展學生的數(shù)與代數(shù)知識。教材編排上讓學生通過觀察，操作，交流等方法，使學生了解和掌握分數(shù)的意義，幫助他們感受單位“1”，理解分數(shù)單位，所以學好本節(jié)知識具有重要的意義。
三是基于對學情的分析。五年級學生對分數(shù)已經有了初步的認識和學習，認識了一些簡單的分數(shù)，在教學時與相關的知識相結合。而本節(jié)課是對分數(shù)的意義的理解，是一節(jié)概念性質的課程，而小學高年級學生的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直觀形象思維的支撐。因此，在引入分數(shù)的意義概念教學時，創(chuàng)設生活情境，化抽象為具體、直觀，調動生活已有的經驗來理解分數(shù)的意義。
也據此，我將教學重點確定為：“理解分數(shù)的意義”，由于學生第一次學習分數(shù)的本質意義進行學習，因此，我將教學難點定為：“理解單位1，認識分數(shù)單位?！?/p>
課程標準指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，所以，本節(jié)課我的教法以啟發(fā)探究和引導發(fā)現(xiàn)法為主，教會學生用語言表達分數(shù)的意義，并在生活中得以運用。
五年級的學生已初步具備了動手操作，自主探究與合作交流的能力。課程標準指出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動地、富有個性的過程，學生應當由足夠多的時間和空間經歷“觀察、實驗、猜測、驗證、計算、推理”的過程。因此，本節(jié)課，我的學法指導讓學生采用自主實踐、探究合作交流的形式進行實踐突破難點。這樣可以讓學生體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生語言表達能力。
（一）激趣導入，揭示新知。
1、通過橡皮泥的.合成與平均分，讓學生用不同的數(shù)來表示。
2、交流分數(shù)的產生及生活中的分數(shù)。
（設計意圖）：通過具體的事物，為學生創(chuàng)設智力陷井，激發(fā)求知欲望。同時，對分數(shù)的各個部分的名稱進行了一次再現(xiàn)的過程。再次為下面學習分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位做好鋪墊。學生從歷史、現(xiàn)實的生活中，初步了解分數(shù)的產生、應用的廣泛性，呈現(xiàn)了學習分數(shù)的必要性和重要性。
（二）合作探究，理解分數(shù)的意義。
1、分組合作，操作研究；
2、反饋交流，匯報自己的。
（設計意圖）：在三年級認識分數(shù)的基礎上，讓學生自由表示，加深對分數(shù)意義的理解，使學生進一步明確：平均分的整體可以是一個物體，也可以是一些物體，為概括分數(shù)的意義做好準備，同時為理解單位“１”做好鋪墊。
3、歸納定義，認識單位“１”；
4、認識分數(shù)單位，深化單位“１”的理解。
（設計意圖）：通過觀察的異同之處，使學生透過表象發(fā)現(xiàn)本質，再經歷觀察、比較、分析。
總結。
得出分數(shù)的意義，認識單位“１”，理解分數(shù)單位。
（三）拓展延伸，強化認知。
1、創(chuàng)造分數(shù)：9個橡皮泥，第一個同學取它的，第二個同學取剩下的，發(fā)現(xiàn)什么？
2、師：老師這里有一個圖形，只露出了一部分，我只知道是這個圖形的，聰明的孩子們你們還能知道這個圖形是什么樣的嗎？畫畫看。（一帆風順）。
（設計意圖）：通過讓學生畫隱藏的圖形，不僅加深了學生對單位“1”的認識、對分數(shù)意義的理解，同時培養(yǎng)了學生的數(shù)形結合思想。
（四）數(shù)形結合感情數(shù)學之美。
老師這里有個圖形，你們能用分數(shù)表示出陰影部分的大小嗎？（八卦圖、橢圓）。
（設計意圖）：通過直觀的圖片，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，體會數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生審美觀念。
（五）總結收獲。
（設計意圖）：通過讓學生回顧新知，談收獲，給學生再次交流的機會，讓學生相互提醒，進一步突出本節(jié)課的知識要點。通過直觀的圖形展示，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望，感悟數(shù)學的價值，同時培養(yǎng)學生的審美觀。
完成課本的“做一做”。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇五
2、教材分析：
分數(shù)的意義是在三年級學生已經初步認識分數(shù)的基礎上進行教學的，主要是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位，可以用單位“1”來表示，許多物體組成的一個整體也可以用單位“1”來表示，進而總結概括出分數(shù)的意義。
3、教學目標：
知識目標：了解分數(shù)的產生，認識單位“1”，理解分數(shù)的意義，能說明一個分數(shù)所表示的實際意義。
能力目標：通過一些直觀演示，實際操作，培養(yǎng)學生動手操作能力，分析、概括能力。
情感目標：讓學生在輕松和諧的氛圍中主動參與，積極合作，充分體驗，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
4、教學重點、難點：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用創(chuàng)設情景、啟發(fā)誘導、自主探究、動手操作等教學法，并穿插直觀演示。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)了學生的多種能力。
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，正方形紙、四個蘋果、一米長的繩子，讓學生用這些學具以小組合作的形式將他們分一分、畫一畫、折一折、剪一剪表示四分之一。然后觀察、比較他們的相同點和不同點，領悟出單位“1”不僅僅可以是一個物體、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整體，達到感性認識到理性認識的升華。
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產生的分數(shù)也不同，在此基礎上進一步明確分數(shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。
三、設計思路。
本節(jié)課著重研究的是分數(shù)的意義，主要設計思路是盡可能多的讓學生動手去操作去實踐，從而自己得出分數(shù)的意義。在備這節(jié)課時我就挖空心思地為學生考慮，應該準備哪些材料讓學生操作？什么材料既讓學生容易操作又能進行有效學習？最后決定用一張圓形紙片、一張長方形紙片、一米長的線段平均分成10份、一些正方體以及一些火柴棒，組織學生分小組學習，提高交流合作學習的能力。盡量做到讓每一個數(shù)學知識都是在學生親身經歷了知識產生過程、體驗了愉快的學習過程之后才在學生的腦海中生根發(fā)芽。使學生學習有價值的數(shù)學，從而使他們獲得發(fā)展。
在課堂教學時，學生利用我為他們準備的材料展開別開生面的研究，在小組合作操作過程中，學生獲得許多不同的分數(shù)，然后從這些不同的分數(shù)產生中逐漸得出分數(shù)的意義。特別是學生在利用正方體和火柴棒進行操作的時候，可以從中很好地體驗把許多物體看作一個整體，也就是單位“1”，突破這節(jié)課的教學難點，從而讓學生深刻地理解分數(shù)的意義。
這部分我將分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、復習回顧，激活記憶。
2、自主探究，概括新知。
這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次。
（1）合作交流，理解單位“1”
（2）概括分數(shù)意義，認識分數(shù)單位。
3、內化知識，解決問題。
4、課堂總結，全面升華。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇六
一、說教材:。
《分數(shù)的意義》是在三年級學生已經初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行教學的，重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體組成的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數(shù)的意義。學好這部分內容，將會對后續(xù)建構真分數(shù)、假分數(shù)等概念以及學習分數(shù)基本性質、分數(shù)四則運算、分數(shù)應用題等內容奠定堅定的基礎。
(一)教學目標。
縱觀學生的已有知識經驗以及我對教材的理解，確立了本課的教學目標及教學重、難點:。
知識目標：
1.借助直觀操作和展示，在說說、分分、畫畫、寫寫、折折、涂涂等活動中經歷“分數(shù)意義”的建構過程，理解單位”1”，溝通分數(shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。
2.認識分數(shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義，理解分數(shù)單位的含義，經歷豐富的現(xiàn)實情境，通過具體的數(shù)量感知分數(shù)的豐富內涵。
能力目標：
通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數(shù)的概念;培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展;通過同學間的合作，進而促進學生的.傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。
情感目標：
了解到分數(shù)與生活的緊密聯(lián)系，體驗學習數(shù)學的愉悅感和成功感。
(二)教學重點。
分數(shù)意義的歸納與單位“1”的抽象。
(三)教學難點。
把多個物體組成的一個整體看作單位“1”。
二、說教法：
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。因此，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用創(chuàng)設情景、啟發(fā)誘導、自主探究、動手操作等教學法，并穿插直觀演示。通過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也可以看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數(shù)的意義，培養(yǎng)了學生的多種能力。
三、說學法：
學生學習過程的始終，都離不開學法。在本課的教學中學法的指導寓于教學過程的始終。
1、教給學生探索知識的方法。教師為學生提供了一些動手的材料，
2、引導學生在獲取知識的同時，掌握對事物本質進行歸納總結的方法。學生在在動手操作、比較之后歸納出了單位“1”也可以是許多物體組成的一個整體。讓學生進行2次操作體會由于分的份數(shù)不同，取的份數(shù)不同，產生的分數(shù)也不同，在此基礎上進一步明確分數(shù)的意義概括出：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。
四、說教學程序：
根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力圖為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。
(一)創(chuàng)設情景，導入新知：
唐僧師徒四人西天取經，一天，行至途中，都感到又饑又渴，師傅吩咐悟空找些吃的東西。不一會兒，悟空抱回一個大西瓜。師傅吩咐悟空把西瓜平均分成四份，每人分吃一份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的西瓜是多少個嗎?你能用一個數(shù)把它表示出來嗎?”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。
聰明的同學，你們能幫八戒說出他手中的西瓜該用什么數(shù)來表示嗎?該是多少個嗎?
通過創(chuàng)設情景引入，不僅對分數(shù)有了再現(xiàn)，同時也使學生明白分數(shù)產生的必然性和必要性。使學生在故事中產生滿足感，產生對學習分數(shù)的興趣，從而自然而然的點題。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇七
《分數(shù)的意義》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四單元第一課時的內容。這部分內容是在學生已經學習了把一個物體、一個圖形平均分成幾份，用幾分之一、幾分之幾表示其中的一份或幾份，又學習了把若干個物體組成的一個整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾表示這樣的一份或幾份的基礎上引導學生抽象出單位1的概念，概括分數(shù)的意義，認識分數(shù)的單位。為進一步探索分數(shù)的基本性質，學習分數(shù)四則運算以及運用分數(shù)知識解決實際問題奠定了基礎。
教材安排了一道例題，例1要求學生用分數(shù)表示每個圖中涂色部分，引導學生根據已有的經驗感受被平均分的對象是非常廣泛的，從而抽象出“單位1”的概念以及概括分數(shù)的意義并認識分數(shù)的單位?！霸囈辉嚒焙汀熬氁痪殹币髮W生說明每個分數(shù)的分數(shù)單位以及該分數(shù)含有多少個這樣的分數(shù)單位，使學生在理解分數(shù)意義的同時，不斷鞏固對分數(shù)單位的認識。練習六的1—5題主要是加深對“單位1”的理解，進而理解分數(shù)的意義。
根據上述教材內容與結構的分析，考慮到五年級學生已有的認知水平和生活經驗，結合數(shù)學學科的特點以及數(shù)學課程標準的要求，制定了如下的教學目標：
1、讓學生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，進一步理解分數(shù)的意義；
3、讓學生在積極參與數(shù)學活動的過程中，養(yǎng)成獨立思考，主動與他人合作交流的習慣，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心，培養(yǎng)對數(shù)學的積極情感。
教學重點：掌握分數(shù)的意義
難點：認識分數(shù)單位以及對單位1的理解
本節(jié)課我將采用自主探索，合作交流的教學方法，讓學生在觀察以及用分數(shù)表示涂色部分的過程中，體會分數(shù)的意義，在小組交流中，抽象出單位1的含義以及概括出分數(shù)的意義，進而認識分數(shù)的單位，為學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信的學習數(shù)學。
為了掌握這部分內容，在課堂教學中，給學生充分的時間和空間，讓學生自主探究，合作交流，通過動手寫一寫，動腦想一想，抽象概括出分數(shù)的意義，激發(fā)學生學習的積極性。
這部分我將分為以下幾個環(huán)節(jié)：
首先，通過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據學生的已有經驗，能很快回答是1/2，然后通過媒體呈現(xiàn)例1的幾幅圖，讓學生用分數(shù)表示圖中的涂色部分，并引導學生小組間相互說一說每個分數(shù)各表示什么，在小組內交流且學生匯報所填寫的分數(shù)，預設學生在填寫最后一幅圖的分數(shù)時，出現(xiàn)“2/3、2/6、1/3”，這時肯定1/3這個答案是正確的。
這一環(huán)節(jié)分為以下幾個層次
先讓學生觀察思考這幾個分數(shù)，小組間交流這些分數(shù)分別是把什么平均分后得到的？再全班交流，預設學生能認識到這里分別是把一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體平均分的，這時向學生明確一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體都可以用自然數(shù)1表示，把它叫做“單位1”，接著要求學生根據對單位1的理解，同桌間相互說說這幾個分數(shù)分別是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，再指生回答。
先讓學生說一說把什么看作單位1，再交流這幾個分數(shù)是把單位1平均分成幾份，表示這樣的幾份，對于第一個物體預設學生能說出把這個餅看作單位1，3/4是把單位1平均分成4份，表示這樣的3份。中間一個圖形，一個計量單位，學生能仿照第一個物體較容易的說出，對于最后一個由許多物體組成的整體，向學生明確是把這若干個物體組成的整體看作單位1，然后把單位1平均分成3份，表示這樣的1份，根據上述對4個分數(shù)的討論，引導學生小組交流，概括出分數(shù)的意義，再組織全班交流，根據學生的交流結果適時總結分數(shù)的意義，在此基礎上揭示本節(jié)課的課題并板書——分數(shù)的意義。全班齊讀分數(shù)的意義。接著讓學生試著說一說練習六的第3題各分數(shù)表示的意義，并仿照第（1）中的格式相互間說一說，第（3）小題，通過畫直觀的鐘面圖，讓學生認識到一節(jié)課的時間與1小時的關系。在對分數(shù)的意義有了進一步的理解上，向學生說明什么是分數(shù)單位，接著讓學生結合例1完成試一試中的問題，小組里相互說說每個分數(shù)的分數(shù)單位，再說一說有幾個這樣的分數(shù)單位。期間要幫助那些對分數(shù)單位不是很理解的學生。
《數(shù)學課程標準》指出：自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。在探究分數(shù)意義的過程中，體會對單位1的理解以及認識分數(shù)的單位，感受分數(shù)在生活中的應用。
為了加深對分數(shù)意義的理解，我安排了如下的練習：
練一練是要求學生用分數(shù)表示涂色部分且說出每個分數(shù)單位是什么以及有幾個這樣的分數(shù)單位，使學生在例1基礎上鞏固了對分數(shù)單位的認識。
練習六的第1題要求學生先讀一讀各個分數(shù)，再說一說每個分數(shù)的分數(shù)單位，體會并知道一個分數(shù)的分母是幾，它的分數(shù)單位就是幾分之一。第2題讓學生根據2/3涂一涂，由于被看作1的桃的數(shù)量不同，每次需要涂的桃的個數(shù)也不同，有利于加深對分數(shù)意義的理解，特別是對單位1的理解。
練習六的4—5題作為課堂作業(yè)。第4題要告訴學生0到1這一段表示單位1，通過用直線上的點表示分數(shù)，使學生更加清楚地理解分數(shù)的意義，把握分數(shù)與整數(shù)的關系，第5題讓學生在比較中更加透徹地理解分數(shù)。
通過不同形式的練習，不僅加深了對單位1的理解，進而內化了分數(shù)的意義且進一步認識了分數(shù)的單位，也為后面學習用分數(shù)知識解決實際問題作了準備。
課結束前，讓學生說一說本節(jié)課的收獲有哪些。
通過總結，既鞏固了所學的知識，加深了印象，又培養(yǎng)了學生的概括能力。
以上就是我本節(jié)課的說課內容。謝謝各位評委！
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇八
《分數(shù)的意義》是在學生已經初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生了解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數(shù)的意義?；趯W生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)的各部分名稱及意義。
2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數(shù)的概念；培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力和口頭表達能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：激發(fā)學生的學習興趣，同時也感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
教學的重點：建立單位“1”的概念，了解分數(shù)的意義。
教學的難點：建立單位“1”的概念。
做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分數(shù)—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。
（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。
（2）5塊糖：你猜2+3=？
2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）
（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？
通過游戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數(shù)的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數(shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎。
1、動手操作，感知意義
學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創(chuàng)造分數(shù)，并提出要求：在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。（課件）
此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的'一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的方式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義?；臃譃閮纱危谝淮谓柚∑靾D，（課件）以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環(huán)節(jié)的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分數(shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環(huán)節(jié)成功教學之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體?！睆亩僖淮谓沂玖艘粋€整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數(shù)意義的理解，逐步總結出分數(shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。進而揭示課題，完成板書。
4、巧妙練習，強化意義
比如為“1/4”這一分數(shù)配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數(shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀?！苯柚钚缘恼Z言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現(xiàn)許多不同的作品。那么同是分數(shù)1/4，為什么會出現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數(shù)配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個側面進一步強化了分數(shù)的意義。
其內容就是分數(shù)的產生過程，其目的就是創(chuàng)造一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學文化。（課件）
整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現(xiàn)了先進教育思想與現(xiàn)代教育技術的有機融合。
這一環(huán)節(jié)，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數(shù)表示下面各圖中的涂色部分
2、用下面的分數(shù)表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節(jié)課的重點、難點、深化對分數(shù)意義的理解。
3、游戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發(fā)令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數(shù)意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性。
“這節(jié)課，我們一起學習了分數(shù)的意義，對分數(shù)有了進一步的認識，關于分數(shù)還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續(xù)去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節(jié)課。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇九
才能正確理解分數(shù)的意義，也為以后學習分數(shù)的知識打下了基礎。
2、教學目標：.讓學生在體驗、探究活動中理解單位“1”，感受并理解分數(shù)的意義。
3、教學重點：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
4、教學難點：理解單位“1”的概念。
二、說教學方法。
學生認識事物是由易到難，由淺入深循序漸進的。學生雖然在前面的學習中對分數(shù)有了初步的認識，但要使學生理解單位“1”的概念，進一步明確分數(shù)的意義，必須遵循他們的認知規(guī)律。所以，本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法，并穿插自學、練習。經過動手操作、直觀演示，讓學生充分感知，再經過比較、歸納，突破許多物體組成的一個整體也能夠看作單位“1”這一難點，層層推進、步步深入，并在此基礎上理解分數(shù)的意義。
三、說課過程：
新課標指出：努力營造學生在數(shù)學活動中獨立自主學習的時間、空間，使學生成為課堂教學的重要的參與者和創(chuàng)造者，落實學生的主體地位，促進學生的自主學習和主動探究。在本節(jié)課中，我組織學生小組合作，自主創(chuàng)造分數(shù)，不僅僅有利于學生廣泛參與，也有利于學生主動學習，不僅僅滿足了學生的創(chuàng)造欲，發(fā)展了學生的個性，同時也使學生擁有了更多的自我探索，自我表現(xiàn)的機會，真正使學生在做中學。
1、動手操作，探究新知。
由于學生已經理解了把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數(shù)表示。那么把一個整體平均分，雖然書上沒有學過，但對于一個五年級的學生來說，應當不是一個空白，在以往的生活經驗中應有所認知。所以，我打算在課上分小組合作，動手操作課前供給給每一小組的材料(1分米的線段，4枚棋子，8支鉛筆，6塊橡皮，一根繩子)。學生四人為一組，選一種或幾種學具自我動手創(chuàng)造分數(shù)，并對學生提出要求：“在創(chuàng)造分數(shù)的過程中，你能夠動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)?！睂W生操作、合作交流，盡可能多的創(chuàng)造一些分數(shù)，并說說為什么這樣表示?我們匯報交流的重點是學生把不一樣物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。(此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。)。
交流結束以后，組織討論：大家在得到這些分數(shù)的時候有什么共同的想法?重點要注意什么?根據學生的回答，強調指出：必須是平均分成的。
之后討論：平均分的對象相同嗎?你能把這些平均分的對象進行分類嗎?在學生的回答過程中，教師隨機板書“一個物體、一個計量單位，許多物體組成的一個整體”，最終教師指出：無論是一個物體、一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都能夠用自然數(shù)“1”來表示，通常我們把它叫做單位“1”。為了加強理解單位“1”的含義，緊之后要求學生舉例說說：我們還能夠把什么看作單位“1”?學生在很多舉例的同時，充分理解單位“1”的含義。在突破單位“1”的含義這個難點以后，進一步引導學生概括分數(shù)的意義以及分數(shù)各部分的名稱和意義。
2.師生互動，理解意義。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十
這次教研組活動以“先學后導”的教學模式進行概念課的教學。《〈課程綱要〉解讀》中指出：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習都一定是自主學習。自主學習就是讓學生成為學習的主人，真正使學習成為學生自己的事。我認為“先學后導”是一個逐步引導學生走向“自主學習”的動態(tài)過程，不單體現(xiàn)在課堂，也應體現(xiàn)在課外，乃至整個教學過程。它的目標指向不僅僅是學習方式的轉變，而更應該關注學生“學習情感、學習態(tài)度和學習習慣”的養(yǎng)成。
陳瑞省老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》這節(jié)課建立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心的教學方式，充分發(fā)揮新型課堂的魅力，充分利用先學后導的課堂模式使學生能得到更好的發(fā)展?！耙粋€以人為本的教學預設，定會為師生的智慧潛能在教學過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件，定會為每一個學生提供主動參與、積極活動的機會?！北竟?jié)課中，陳老師富有生成空間的預設以及在生成中智慧地引導學生對知識的有效建構令人暗暗折服。
首先，陳老師讓學生拿出自己課前收集的資料，通過小組課前整理選派代表向全班學生介紹收集的資料。通過課前搜索資料，增加學生學習的積極性，拓寬學生的知識面。每一個學生的發(fā)言都得到老師和同學的鼓勵，每一個學生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個學生發(fā)言后及時補充：“匯報時，盡量跟前一位同學不一樣。”這樣，避免了學生重復敘述，提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后，肯定了學生介紹的精彩，類型的多樣，對于未出示的資料在課后再進行交流。
這節(jié)課最精彩的是在探索分數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)，分數(shù)的意義對于學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義和引導學生從具體的實例中逐步抽象、歸納出分數(shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學具，大膽放手讓學生探究，讓學生動手實踐，讓學生小組合作，讓學生在交流中體會領悟單位“1”的含義，進而逐步理解分數(shù)的意義。陳老師從建構四分之三的意義中讓學生用材料分一分表示四分之三，然后再小組匯報，引出有5種東西為什么最后的結果都可以用四分之三來表示這個問題。學生通過思考從而概括單位“1”，舉例單位“1”。通過四分之三這個特例到其他分數(shù)的理解，讓學生自己說出理解中什么叫分數(shù)，然后和課本中的什么叫分數(shù)進行比較。這個過程體現(xiàn)了學生是學習的主體，幫助學生實現(xiàn)思維的“加速”。
陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實的數(shù)學教學功底讓我們敬佩；他現(xiàn)手拈來的幽默，關鍵的導語讓學生在輕松的環(huán)境下學習，在開放的空間里思索，在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十一
聽了王立平和李靜兩位老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》很有收獲，下面就這兩節(jié)課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節(jié)課輕松、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，體現(xiàn)的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創(chuàng)造的分數(shù)時，教師也相機引導、啟發(fā)，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數(shù)叫做分數(shù)?！?/p>
再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數(shù)”：十室九空、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數(shù)表示不太恰當，一是有些難為學生，二是容易造成學生對成語的誤解。
李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數(shù)能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數(shù)的產生？”問題，接著在設問：對于分數(shù)，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數(shù)各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數(shù)。
以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的積極性。
這節(jié)課的特點就是學生的合作學習體現(xiàn)得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創(chuàng)造分數(shù)。通過小組討論，探究產生了很多分數(shù)，并引導學生說出這些分數(shù)是怎么來的。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十二
1、表示一個數(shù)是另一個數(shù)的（）的數(shù)，叫做百分數(shù)，百分數(shù)也叫做（）或（）。
2、百分之九十四寫作（），它含有（）個1％，再添上（）個1％，就是1。
3、一本書，已經看了85％，這句話中，是把（）看作單位1，表示（）是（）的85％。
4、三月份的水電費比二月份節(jié)約8％，三月份的水電費是二月份的（）。
5、如果女生人數(shù)占全班人數(shù)的40％，那么男生人數(shù)占全班人數(shù)的（）。
1、分母是100的分數(shù)叫做百分數(shù)。（）。
2、一塊布長27％米。（）。
3、最大的百分數(shù)是100％。（）。
4、4％與4/100所表示的意義相同。（）。
5、25％的計數(shù)單位是1％，它含有25個1％。（）。
1％讀作（）。
7.8％讀作（）。
52％讀作（）。
100％讀作（）。
0.03％讀作（）。
125.6％讀作（）。
百分之四：寫作（）。
百分之四十五：寫作（）。
百分之三百：寫作（）。
百分之二百點三：寫作（）。
百分之一百二十：寫作（）。
百分之零點二五：寫作（）。
1、實驗小學有75％的學生參加了藝術班的學習。這里的75％表示（）。
2、空氣中約20％是氧氣。這里的20％表示（）。
1、在100毫升的多維飲料中，含果汁（）毫升。
2、在這三種飲料中，果汁含量最少的是（）品牌，果汁含量最多的是（）品牌。
1、1％（）。
2、50％（）。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十三
今天我說課的內容是人民教育出版社出版的九年義務教育六年制小學數(shù)學教材第十冊第四單元《分數(shù)的意義》一課。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學，要讓學生親身經歷數(shù)學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中我們將以學生發(fā)展為立足點，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環(huán)節(jié)中。在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增強。
《分數(shù)的意義》是在四年級學生已經初步認識了分數(shù)，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示的基礎上進行教學的;重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數(shù)1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數(shù)的意義。縱觀學生的知識基礎及對教材的剖析，我們確立該課的教學目標及教學重難點。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分的名稱及意義，這是第一項目標也是基本目標;借助為分數(shù)配圖，深入理解分數(shù)的意義，發(fā)展學生對美的體驗與欣賞;揭示分數(shù)的產生，豐富學生的數(shù)學文化;這兩項目標是在第一項目標的基礎上對學生思維的一種拓展。
2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數(shù)的概念;培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展;通過同學間的合作，進而促進學生的傾聽、質疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成。
在教學中擬訂教學的重難點為建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義。
根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規(guī)律，在教學中主要采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。在深入剖析教材分析學生的基礎上，全課以“談話導入，喚醒已知—動手操作，創(chuàng)造分數(shù)—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課，其中動手操作，創(chuàng)造分數(shù)這一大環(huán)節(jié)包括動手操作，感知意義;師生互動，理解意義;深化整體，總結意義;巧妙練習，強化意義四步。設計了如下一節(jié)課：
(一)談話導入，喚醒已知。
輕松談話：“在四年級的時候，我們已經初步認識了分數(shù)，你們知道哪些與分數(shù)有關的知識?”在喚醒學生已有知識的同時，學生可能會談到(課件)教師適時小結一個蘋果、一張餅都稱之為一個物體，一米長的繩子把它叫做一個計量單位，一個物體、一個計量單位，我們可用自然數(shù)1來表示。當學生已經把所相關的知識說充分了，教師適時走進去“老師知道它也和分數(shù)有關，你們看(課件)這是10個小朋友，當我們把它看作一個整體的時候，還可以說是一群小朋友，這一群小朋友也可以被分，分得的結果用分數(shù)表示。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是借助集合圈滲透一個整體的同時，讓孩子們感知到當我們把很多物體看作一個整體的時候，我們也可用自然數(shù)1表示。它也可以被分，分得的結果也可用分數(shù)表示。為下一環(huán)節(jié)的動手操作指明了道路。
(二)動手操作，創(chuàng)造分數(shù)。
1、動手操作，感知意義。
把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創(chuàng)造了一個怎樣的分數(shù)。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創(chuàng)造的分數(shù)。(課件)。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分數(shù)來表示，也就是初步感知分數(shù)的意義。
2、師生互動，理解意義。
在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義?；臃譃閮纱?，第一次借助小旗圖，(課件)以教師首創(chuàng)了一個分數(shù)1/2為例，激活學生的思維，”還是這幅圖，你能創(chuàng)造不同的分數(shù)嗎?“激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，學生動手操作一定會創(chuàng)造出不同的分數(shù)如(課件)。第二次出示熊貓圖的辨析題(課件)教師引題”當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾?由于教師給出了三個答案，進而引發(fā)學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。(課件)。
此環(huán)節(jié)的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數(shù)與個數(shù)的不同，從而更加深入地理解分數(shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十四
（1）、地位與作用：《分數(shù)的意義》是在學生初步認識分數(shù)的基礎上進行學習的，是把分數(shù)的概念由感性上升到理性的開始；將為以后學習分數(shù)與除法的關系、真分數(shù)、假分數(shù)以及分數(shù)的基本性質奠定基礎，是本單元的重點。
（2）、學情分析：由于教學內容較為抽象，對學生學習有著一定難度，尤其是對單位“1”的理解，所以在教學時，需要將抽象的知識與直觀形象的場景相結合，來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。結合教材的內容和學生知識基礎的實際情況，我確定了本課的教學目標及教學的重難點。
（3）、教學目標：
我設計了知識目標、能力目標、情感目標三維目標。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數(shù)的意義，并知道分數(shù)各部分的名稱。
2、能力目標：通過動手操作和直觀教學，使學生在充分感知的基礎上，形成并理解并形成分數(shù)的概念；培養(yǎng)學生的實踐、觀察及創(chuàng)新能力，促進其思維的發(fā)展。
3、情感目標：讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學出示好奇心，增強學生學好數(shù)學的信心。
教學重點：理解分數(shù)的意義作為本節(jié)課的教學重點。我借助圖形感知、類比推理，讓學生經歷分數(shù)的形成過程，從而在感性認識的基礎上上升到理性認識，所以讓他們主動參與，把抽象的教學變?yōu)橹庇^的教學是本節(jié)課的重中之重。
教學難點：理解整體和單位“1”是本節(jié)課的教學難點。讓學生必須明白把一個整體平均分成的份數(shù)不一樣，表示出來的分數(shù)也不一樣；在一定情況下，分數(shù)雖然一樣，如果選取的份數(shù)不一樣，看作的整體也是不一樣的，學生學習起來會感到抽象，所以要多舉實例，多加比較，多方引導，才能突破難點。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要使學生通過數(shù)學活動，讓學生親身經歷數(shù)學知識的形成過程，掌握基本的數(shù)學知識和技能，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。因此，在教學中我為學生提供豐富的感性材料，采用了創(chuàng)設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把畫一畫、折一折、說一說、講一講、做一做的權利和時間交給學生，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，充分調動學生學習的積極性和主動性。
為讓學生掌握教學重點，突破教學難點，這節(jié)課我設計了1、創(chuàng)設情境，認識“1”2、類比推理，揭示單位“1”3、溝通單位“1”，歸納分數(shù)的意義4、借助分數(shù)，歸納分數(shù)單位5、應用升華，深化分數(shù)的意義6、學生談收獲六大環(huán)節(jié)進行，循序漸進、步步深入，來達到預設的目的。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，認識“1”
說出生活中哪些物體的數(shù)量可以用1來表示？
1可以想象成一個物體，也可以也可以想象成一堆、一些物體，也就是說任何物體不管有多少，不管有多大，只要我們把它看作一個整體，都可以想象成1，1既然無所不包，我們就在1上加個引號，由此引出“1”
第二個環(huán)節(jié)：類比推理，揭示單位“1”。
通過3個蘋果作為“1”，類比推出6個蘋果,12個蘋果,18個蘋果中含有多少個“1”，有幾個1就是幾，3個蘋果所看作的“1”，其實就成了一個計量的單位，從而引入單位“1”。
通過1個月餅這個單位“1”那么，下面5個月餅、1個月餅、不完整月餅，又該用哪個數(shù)來表示？再通過1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片讓學生自己動手操作，感知分數(shù)和整數(shù)與單位“1”的聯(lián)系，再通過不完整的月餅、長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片觀察、對比，歸納出分數(shù)的意義。
第四個環(huán)節(jié)：借助分數(shù)意義，歸納分數(shù)單位。
通過分數(shù)(、、)的再認識，你能利用手中的圖案，涂一涂，你最想表示的一個分數(shù)。引導中還有多少個，中還有多少個，從而歸納出分數(shù)單位。
練習是鞏固新知的必要手段，我設計了：
1、現(xiàn)實生活中，分數(shù)的確很多。同學們之所以看到的不多，還是因為我們關注的視野還不夠開闊。我們可以借助網絡、報刊了解更豐富的世界時，你會發(fā)現(xiàn)，我們生活的這個世界真的離不開分數(shù)網絡中分數(shù)。
2、自我檢測。（用分數(shù)表示下面各圖的紅色部分）。
3、給出分數(shù)1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整體有多少朵。
以上練習的安排，檢測了學生對分數(shù)的理解和認知情況；也培養(yǎng)學生解決實際生活的能力；激發(fā)了學生更加了解分數(shù)的意義的欲望。。
第六個環(huán)節(jié)：總結升華應用分數(shù)。
引導學生暢談自己的收獲，指導學生用自己的話小結：
1、今天我們又認識了什么數(shù)？你能說說嗎？
2、能不能談一談分數(shù)在你身邊的應用呢？
結合教學內容，我分了兩版進行板書，既突出了重點，也強化了難點，讓學生一目了然。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十五
課本p60～62。
1.知識與技能。
使學生理解分數(shù)的意義;使學生知道分數(shù)各部分的名稱和含義，及分數(shù)單位的含義。
2.過程與方法。
使學生經歷理解分數(shù)的意義，知道分數(shù)各部分名稱和含義及分數(shù)單位的含義的過程，培養(yǎng)學生抽象思維和概括的能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀。
在師生共同探討的學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生逐步學會對具體問題做具體分析的方法。
2.教學難點：單位“1”的理解。
自制課件。
(一)復習導入。
(1)誰能說一下?
(2)學生：舉例說明。
例如：用米尺測量黑板的長度，不夠整米數(shù)。
把一個蘋果平均分給兩個人，每個人分得的個數(shù)，也不能用整數(shù)來表示。
2.小結。
[設計目的是溝通新舊知識之間的聯(lián)系。]。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十六
(2)讓學生說出從圖中獲取的主要信息。
(3)揭示課題。
(一)再創(chuàng)情境，探案例1。
1、中秋期間，我們的傳統(tǒng)習俗是合家分享一塊大月餅，喻示合家和美，團圓之意。小華一家也不例外。(示圖)。
他告訴我們什么?我分得這個月餅的1/4。
誰能告訴大家，這里的1/4是把（）看作一個整體呢??
分析一下他倆得到的月餅，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?有什么問題嗎?小組交流，再全班反饋。
(二)：教學單位“1”、分數(shù)意義和分數(shù)單位。
1、關于單位“1”
學生小組交流“議一議”
師讓學生小組“議一議”的3個情境，全班反饋(師對應板書)。
歸納：一個物體或是由許多物體組成一個整體，通常把它叫做單位“1”觀察板書內容，體會這里單位1的量，及其所表示量的對應的分數(shù)的實際意義。(可以同桌交流)。
理解了什么是單位1的量，我們進一步認識分數(shù)的意義。
學生活動：(小組合作)拿出一些小棒，把它看作單位1。
使它能平均分成5份，6份?
情況反饋。
歸納分數(shù)的意義：讓學生用自己的話先說，再對照書上的概念進行鞏固。同時板書：分數(shù)。
說一說，議一議，上面分數(shù)的實際意義。
課堂活動：說一說生活中的分數(shù);畫一畫(書上的第2題)。
3、關于分數(shù)單位的.認識。
把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份的數(shù)，又叫做這個分數(shù)的單位。讓學和舉例說一說：
再議一議：分數(shù)單位與分數(shù)什么有關系?(分母)。
1、反思與質疑。
本課我們研究了哪些方面的新內容，說說自己的理解。再針對主題圖的情境試述其中各分數(shù)的實際意義。
2、還有什么疑惑的，或者有什么不同的想法?
師生共同梳理。
單位“1”——分數(shù)——分數(shù)單位。
課本第25~26頁1、2、3題。
分數(shù)。
單位“1”：
分數(shù)單位：
單位“1”——分數(shù)——分數(shù)單位。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十七
2、培養(yǎng)學生的觀察能力和抽象概括能力。
一、復習。
1、把一塊蛋糕平均分成3份，其中的1份用分數(shù)（）表示。
2、把一個圓平均分成4份，其中的一份用分數(shù)（）表示。
3、把一條線段平均分成8份，其中的1份用分數(shù)（）表示。
4、用分數(shù)表示下面各圖中的陰影部分。(p.67第1題)。
5、用下面分數(shù)表示圖中的陰影部分，對不對?為什么?
二、教學新課。
1、一個食物、一個圖形、一條線段都可以看作單位“1”。
2、舉幾個“1”。
3、其實一把鉛筆、一群小羊、一盤蘋果、一項工程等組成的整體，都可以看作單位“1”。
4、再舉幾個單位“1”。
5、把4支鉛筆看做一個整體，平均分成4份，每份(1支)是這個整體的1/4，3份是整個整體的1/3。那么兩份呢，4份呢。
6、把6只小羊看作一個整體，平均分成3份，每份(2)只是這個整體的1/3。2份是這個整體的2/3。
7、把12只蘋果看作一個整體，平均分成4份，每份(3只)是這個整體的1/4，2份是這個整個的1/4。
8、一個食物，一個圖形，組成一個整體一把鉛筆，一群小羊都可以看作單位“1”。
9、判斷題：單位“1”只能是一個物體、嗎?
10、教學分數(shù)的概念：把單位”1“平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)。
理解若干份的意思：1份、2份、3份、4份…...
11、1/2、1/3、1/4、2/5、3/6、5/8。
以上這些分數(shù)表示把單位“1”平均分成（）份，表示這樣的（）份。
11、教學分母、分子。
在分數(shù)里，表示把單位“1”平均分成多少份的數(shù)叫做分母。
表示這樣多少份的'數(shù)，叫做分子。其中的一份，叫做分數(shù)單位。
三、教學例1用直線上的點表示1/5和3/5。
想：直線上從0到1表示單位“1”，把他平均分成5分，這樣的一份用1/5表示，這樣的3份，可以用3/5表示。
試一試：指出下面直線上a、b、c各點分別表示幾分之幾?
四、鞏固練習：
1、把15個圓平均分成5份，其中的2份用分數(shù)（）來表示。
2、把12面小紅旗平均分成6分，其中的5分用分數(shù)（）來表示。
3、把12根小棒平均分成3份，每份是（）：如果平均分成2分，每份是（）。
4、說出下面每一個數(shù)的分數(shù)單，位，并指出每個分數(shù)含有多少個分數(shù)單位。
1/75/83/104/159/20xx/100。
5、4/5是（）個1/5。
五、反饋總結。
六、布置作業(yè)。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十八
各位評委、老師：
大家好！我是5號選手。
今天我說課的內容是：人教版小學數(shù)學五年級上冊教材53-54頁的《方程的意義》。我的說課分為以下幾部分：學情與教材分析、教學目標、重難點與教法學法、教學過程和板書。
一、學情與教材分析。
（一）學情教材分析。
雖然這是節(jié)全新的數(shù)學概念課，五年級學生從沒有接觸過。但是，孩子們已經具備了一定的算術知識（如整數(shù)、小數(shù)的四則運算）和一定的代數(shù)知識（用字母表示運算定律），這些都為學習本節(jié)內容做好了鋪墊。
（二）教材分析。
本節(jié)內容對于兒童來說是一堂全新數(shù)學概念課，是在學生掌握了用“子母表示數(shù)”的基礎上，進行的探索性學習。
理解了方程的意義，為學生下一步學習“解方程”和“解稍復雜的方程”奠定了堅實的基礎，并將學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力提高到一個新的水平。
二、教學目標。
知識與技能目標：掌握方程的意義，弄清方程和等式兩個概念的關系。
過程與方法：
1、在操作、觀察、討論、分析中探究學習；
2、讓學生構建概念數(shù)學觀念，并解決實際問題。
情感態(tài)度價值觀：
1、游戲中樂有所得，激發(fā)學生的學習興趣；
2、體會知識探索過程中，合作交流的樂趣。
三、重難點與教法學法。
（一）教學重難點。
弄清等式和方程兩個概念的關系，
會解決實際問題。
（二）教法學法。
新課標要求：學生要學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析并現(xiàn)實中的數(shù)學問題。并且現(xiàn)在我們也倡導趣味概念數(shù)學。因此，在這節(jié)課中，教法我采用了觀察發(fā)、討論法、探究法和問答法，讓學生通過實驗觀察和分組討論探究學習。而這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：觀察探索、揭示概念、理解概念、辨析概念、應用概念的學習過程。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程。
四、教學過程。
我的教學過程由：導入篇、實驗探究篇、揭示概念篇、深化應用篇和歸納總結篇五部分構成。
（一）新課導入。
今天我們要學習新課，所用的教具就是天枰，那么同學們可不可告訴我你對天枰的了解？
天枰由天枰稱和砝碼構成，當放在兩邊托盤的物體質量相等時，天枰就會平衡。也就是：左側托盤放入兩個50克砝碼，右側托盤放入一個100克砝碼，此時天枰平衡。即為：50+50=100（引出等式）那么根據這一原理，我們來學習新課。
（二）實驗觀察，得概念。
首先我在左面托盤放入一個空杯子，讓同學們實驗看看在右面托盤放入多少克砝碼，天枰才會平衡。通過觀察實驗，同學們發(fā)現(xiàn)放入100克砝碼，天枰剛好平衡，由此得出：一個杯子重100克。
放入三個100克砝碼則會重于左側，即為：100+x300（不等式）；
直到放入兩個100克砝碼和一個50克砝碼，同學們發(fā)現(xiàn)天枰終于平衡了，即為：100+x=250（這個叫什么）。
那么像這樣含有未知數(shù)的等式，人們給他起來一個新名字，你們知道它叫什么嗎？對，方程。
（三）深入理解概念。
知曉了方程的概念，大家可不可以從其概念里，抓一下關鍵詞，看看，你要判斷一個式子是否是方程，要具備哪些條件！通過觀察發(fā)現(xiàn)方程要具備兩個要素：一必須含有未知數(shù)（未知數(shù)不一定用x表示。（2）未知數(shù)不一定只有一個。）；二必須是等式（也就要有=）。
（四）pk游戲深化概念。
讓孩子們辦蹲著，老師隨即出卡片，判斷是否為方程，是的蹲下，不是的站直了！如果不是方程，接著再判斷原因，左手為缺少未知數(shù)，右手為不是等式。
引出特記方程x=0，x+y=z，s=a*b判斷是否為方程?。?/p>
（五）深入拓展，辨別概念。
方程的概念為：含有未知數(shù)的等式。例如：3x+5=17。等式，含有等號的式子。大家舉例子，例如：1+1=2，100+x=250。并且將你所舉的例子里的方程挑出來。
那么，經過判斷大家可以發(fā)現(xiàn)，方程都是等式，但是等式不一定都是方程。
（六）用方程表示數(shù)量間的關系。
小紅買了5支鉛筆，共花去9元，已知每支鉛筆x元。
一頭大象重5.1噸，一頭黃牛重x噸，這頭黃牛比大象輕4.75噸。
（七）板書總結。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇十九
知識與技能：初步建立單位的概念，理解分數(shù)的意義以及分數(shù)單位的意義。
能力與方法：通過主動學習探究，理解并形成分數(shù)的概念，培養(yǎng)學生的科學探究和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀：借助為分數(shù)配圖，發(fā)展學生對美的體驗與欣賞;揭示分數(shù)的產生，豐富學生的數(shù)學文化;通過同學間的合作，養(yǎng)成學生傾聽、質疑等良好學習習慣。
教學重點：建立單位的概念，能從具體實例中理解分數(shù)的意義。
教學難點：準確理解單位.
本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法。通過動手操作直觀演示讓學生充分感知，整堂課層層推進、步步深入。課堂中教師力求教給學生探索知識的方法，在引導學生在獲取知識的同時，讓他們歸納總結。
多媒體課件，準備圓形紙，正方形紙、練習紙、小木棒等多種學具。
1、談話交流引入
教師板書，同學們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個小小的來開始展開學習這節(jié)課的內容。
老師往這一站就可以用幾來表示?除了可以表示一個人，還可以表示什么?(生答：一臺電腦、一塊黑板、一張桌子等等)
這個問題太簡單了，一年級的孩子都知道，但現(xiàn)在我們是五年級的同學了。除了可以表示一個人、一臺電腦、一塊黑板等等，還可以有其它的表示方法嗎?(引導學生說出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)
演示：課件出示生活中的物體，深入理解一個物體和一些物體都可以用來表示，加深對整體單位的理解。
比較：現(xiàn)在的和以前的還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的不但可以表示一個個物體，還可以表示一堆物體、一群物體等等。)
結論：通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個物體或是一些物體都可以看做一個整體，都可以用來表示。在數(shù)學中我們通常把這個廣義的叫做單位。
2、深入理解單位
課件出示：三個西瓜你會用幾來表示?如果我想用單位來表示應該怎么辦?(用集合圈把它圈起來)。六個西瓜還能用一來表示嗎?那應該用幾來表示呢?為什么?12個西瓜呢?為什么?(因為這里有四圈也就是4個)
總結：原來我們發(fā)現(xiàn)有一個單位就可以用1來表示。有幾個單位就可以用幾來表示。
課件出示四分之一，看到這個分數(shù)你想到了什么?(讓學生自由回答，回憶三年級學過的內容。)
1、理解一個物體的四分之一
同學們剛才說的很好，課前老師給同學們準備了一些學具圓片、正方形紙、和練習冊等等，利用這些材料折一折、分一分、畫一畫，找出四分之一。
學生可能會有以下的想法：
生：把一個圓片平均分成4份，取其中的一份就是這個圓片的四分之一。
生：把一張正方形平均分成4份，其中一份就是這張正方形紙的四分之一。
生：把一條線段平均分成4份，其中的一份就是這張圓片的四分之一。
強調：你在分時應該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位?是誰的四分之一?。
2、理解一個整體的四分之一
課件出示下面一些物體：你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學們先交流交流，在練習紙上分一分，畫一畫找出四分之一，小組交流后匯報。
生：把這四個蘋果平均分成4份，一份就是這4個蘋果的四分之一。
生：把八個正方體看做單位平均分成4份，1份就是這八個正方體的四分之一?
生：把十二個五角星看作單位平均分成4份，1份就是這十二個五角星的四分之一。
這個四分之一是把誰看做單位一呢?怎樣才能把這四個蘋果看做單位呢?課件展示四分之一的形成過程。
操作：你們的學具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位，拿出來畫一畫、分一分，從單位中找出四分之一，并和同學們交流交流。
生：我把8個圓圈看做單位，平均分成4份，其中的1份就是這8個圓圈的四分之一。
強調：你在分時是把誰看作單位。
3、對比總結
引導學生理解：雖然它們的單位不相同，但它們都是把單位平均分成四份，取了其中的1份。
4、尋找分母是四的其他分數(shù)
5、創(chuàng)造分數(shù)
生：我把這些小棒分成了6份，我找到了六分之一，六分之二等等。
生：我把這些小棒分成了3份，我找到了三分之一，三分之二等等。
教師順勢板書學生找到的分數(shù)。
6、總結分數(shù)的意義
在前面觀察、操作、交流的基礎上我們可以總結出分數(shù)的意義：把單位平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。
告訴學生：分數(shù)和整數(shù)一樣也有它的分數(shù)單位。在分數(shù)中把單位平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)就是分數(shù)單位。如：四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分數(shù)單位。并讓學生說說都是哪些分數(shù)的分數(shù)單位。如六分之一是六分之五的分數(shù)單位等等。
練習：老師報數(shù)學生說出這個分數(shù)的分數(shù)單位，并說說有幾個這樣的分數(shù)單位。
1、讀讀下面有關分數(shù)的資料，說說每個分數(shù)的具體含義，并談談你的感受。
(1)我國小學生的近視人數(shù)約占總數(shù)的五分之一。
(2)小學生睡眠不足的人數(shù)大約占總人數(shù)的三分之二，小學生每天的睡眠時間應占一天(24小時)的八分之三。
(3)死海的表層的海水中含鹽量達到了十分之三。
2、用分數(shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)
3、下面各圖中用分數(shù)表示的陰影部分對嗎?說說理由。(見課件)
4、圖形中找分數(shù)
圖中藍色部分是由一個長方形和一個正方形重疊后得到的,根據圖形填空。
圖形中的藍色部分面積各占大正方形面積的( )，占大長方形面積的( )、占整個圖形面積的( )。
5、數(shù)學智慧
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇二十
本節(jié)課設計，努力凸顯了以下三個方面：
課堂教學中創(chuàng)設“你能創(chuàng)造哪些分數(shù)”這一情境，大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的創(chuàng)造分數(shù)充分體現(xiàn)了這一點，為學生供給了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學習與研究。
在教師講解了單位“1”之后，“曬曬你的收獲”讓學生多所學有了更深入的理解，避免了知識點的混淆，如：確定中把單位“1”分成若干分……，強調平均分，又如在自學了分數(shù)單位后，又練習了“我會填”，給表哥寫信，無一不在對所學資料及時的`進行總結、鞏固。
李教師在整個教學過程不斷提出問題，引學生思考，帶著學生的思路逐步加厚知識，如：在學生創(chuàng)造出分數(shù)24后，她問：其中一份是多少，2份呢？剩下的又是多少？又如：在用4個蘋果，8個蘋果寫出分數(shù)14時，又提出：都是14，為什么大小不一呢？等等，這樣經過不斷的問，使學生的知識到達了加后、擴寬。
提議：區(qū)分量與率，在講到“都是14，為什么大小不一？”時，不妨放慢腳步，找找那里的學問，當時學生說出是分的物體不一樣，也就是我們說的單位“1”不一樣，那從單位上區(qū)分呢？4個蘋果平均分成4份，每份是1個，是14，8個蘋果平均分成4份，每份是2個，也是14，對照一下，14是和分成的份數(shù)有關系，1個，2個是指具體的蘋果，是和總體的蘋果數(shù)量有關系。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇二十一
1、引導學生經歷探究分數(shù)意義的過程，理解分數(shù)表示“部分與整體的關系”及單位“1”的含義。
2、認識分數(shù)各部分名稱及分子、分母表示的意義。
3、培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括等初步的邏輯思維能力。
4、體驗學習數(shù)學的成功和愉悅，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。
充分理解分數(shù)是表示“部分與整體的關系”
每個小組一個圓片、一條10厘米長的線段、6根彩筆、一張長方形紙、熊貓組圖、蘋果組圖、玻璃球、多媒體課件一套。
一、創(chuàng)設情境，引入新知。
談話導入：
拿出4個蘋果，提問平均分給4個人，每人分得多少?
有2個蘋果，平均分給2個人，每人分得多少?
有1個蘋果，平均分給1個人，每人分得多少?
“半個”這個結果還能用整數(shù)表示嗎?用分數(shù)1/2表示。
師：實際生活中，人們在進行測量和計算時往往不能得到整數(shù)的結果，為了適應這種實際的需要，于是就產生了分數(shù)。從而揭示課題。
二、探索交流，建構分數(shù)。
1、教學把一個物體、一個計量單位平均分。
找分子是1或幾的分數(shù)：
(1)師提出要求，生動手操作。(出示課件)。
(2)組織匯報交流。
2、教學把一個整體平均分。
(1)師提出要求，生動手操作。(出示課件)。
(2)組織匯報交流。
a交流蘋果組圖，引導學生說出找分數(shù)的過程，把誰平均分。
b聯(lián)系上一環(huán)節(jié)中的內容比較被平均分的東西有什么不同?
c教學“整體”，教師點出像4個蘋果這樣的多個物體就稱之為一個整體，8個蘋果平均分，也叫把一個整體平均分。
d利用“一個整體”概念這個新知來理解在“熊貓組圖”中找到的分數(shù)。重點溝通相對量與具體量之間的聯(lián)系。
3、教學單位“1”
師指出：像這樣的一個物體、一個計量單位、許多物體組成的一個整體都用自然數(shù)1來表示，就叫做單位“1”。
追問：誰可以做單位“1”?
4、根據板書師生共同歸納分數(shù)的意義，補充完整分數(shù)的意義及課題。
5、隨機練：a說出黑板上的分數(shù)表示的意義。
1、師提出自學要求，生自學課本。
2、生舉例匯報自學所得。
3、隨機練：拿出6支彩筆的()/()——1/2、分母是6、分子是1、2/3。
生說出理由。
三、分層練習，深化提高(見課件)。
1、快速動筆,課本中做一做。
2、輕松片刻。(游戲：摸一摸，說一說)。
一個器皿里裝有8個玻璃球，生摸出后說出占整體的幾分之幾。
五年級數(shù)學分數(shù)的意義說課稿篇二十二
知識與技能：初步建立單位的概念，理解分數(shù)的意義以及分數(shù)單位的意義。
能力與方法：通過主動學習探究，理解并形成分數(shù)的概念，培養(yǎng)學生的科學探究和實踐能力。
情感態(tài)度價值觀：借助為分數(shù)配圖，發(fā)展學生對美的體驗與欣賞;揭示分數(shù)的產生，豐富學生的數(shù)學文化;通過同學間的合作，養(yǎng)成學生傾聽、質疑等良好學習習慣。
教學重點：建立單位的概念，能從具體實例中理解分數(shù)的意義。
教學難點：準確理解單位.
本課堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用啟發(fā)誘導、探究等教學法。通過動手操作直觀演示讓學生充分感知，整堂課層層推進、步步深入。課堂中教師力求教給學生探索知識的方法，在引導學生在獲取知識的同時，讓他們歸納總結。
多媒體課件，準備圓形紙，正方形紙、練習紙、小木棒等多種學具。
1、談話交流引入。
教師板書，同學們老師在黑板上寫的是幾?今天我們就從這個小小的來開始展開學習這節(jié)課的內容。
老師往這一站就可以用幾來表示?除了可以表示一個人，還可以表示什么?(生答：一臺電腦、一塊黑板、一張桌子等等)。
這個問題太簡單了，一年級的孩子都知道，但現(xiàn)在我們是五年級的同學了。除了可以表示一個人、一臺電腦、一塊黑板等等，還可以有其它的表示方法嗎?(引導學生說出還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等)。
演示：課件出示生活中的物體，深入理解一個物體和一些物體都可以用來表示，加深對整體單位的理解。
比較：現(xiàn)在的和以前的還是一樣的意思嗎?(現(xiàn)在的不但可以表示一個個物體，還可以表示一堆物體、一群物體等等。)。
結論：通過我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個物體或是一些物體都可以看做一個整體，都可以用來表示。在數(shù)學中我們通常把這個廣義的叫做單位。
2、深入理解單位。
課件出示：三個西瓜你會用幾來表示?如果我想用單位來表示應該怎么辦?(用集合圈把它圈起來)。六個西瓜還能用一來表示嗎?那應該用幾來表示呢?為什么?12個西瓜呢?為什么?(因為這里有四圈也就是4個)。
總結：原來我們發(fā)現(xiàn)有一個單位就可以用1來表示。有幾個單位就可以用幾來表示。
課件出示四分之一，看到這個分數(shù)你想到了什么?(讓學生自由回答，回憶三年級學過的內容。)。
1、理解一個物體的四分之一。
同學們剛才說的很好，課前老師給同學們準備了一些學具圓片、正方形紙、和練習冊等等，利用這些材料折一折、分一分、畫一畫，找出四分之一。
學生可能會有以下的想法：
生：把一個圓片平均分成4份，取其中的一份就是這個圓片的四分之一。
生：把一張正方形平均分成4份，其中一份就是這張正方形紙的四分之一。
生：把一條線段平均分成4份，其中的一份就是這張圓片的四分之一。
強調：你在分時應該怎樣分才合理?你找到的四分之一是把什么看作單位?是誰的四分之一?。
2、理解一個整體的四分之一。
課件出示下面一些物體：你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢?我想讓同學們先交流交流，在練習紙上分一分，畫一畫找出四分之一，小組交流后匯報。
生：把這四個蘋果平均分成4份，一份就是這4個蘋果的四分之一。
生：把八個正方體看做單位平均分成4份，1份就是這八個正方體的四分之一?
生：把十二個五角星看作單位平均分成4份，1份就是這十二個五角星的四分之一。
這個四分之一是把誰看做單位一呢?怎樣才能把這四個蘋果看做單位呢?課件展示四分之一的形成過程。
操作：你們的學具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位，拿出來畫一畫、分一分，從單位中找出四分之一，并和同學們交流交流。
生：我把8個圓圈看做單位，平均分成4份，其中的1份就是這8個圓圈的四分之一。
強調：你在分時是把誰看作單位。
3、對比總結。
引導學生理解：雖然它們的單位不相同，但它們都是把單位平均分成四份，取了其中的1份。
4、尋找分母是四的其他分數(shù)。
5、創(chuàng)造分數(shù)。
生：我把這些小棒分成了6份，我找到了六分之一，六分之二等等。
生：我把這些小棒分成了3份，我找到了三分之一，三分之二等等。
教師順勢板書學生找到的分數(shù)。
在前面觀察、操作、交流的基礎上我們可以總結出分數(shù)的意義：把單位平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分數(shù)來表示。
告訴學生：分數(shù)和整數(shù)一樣也有它的分數(shù)單位。在分數(shù)中把單位平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)就是分數(shù)單位。如：四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一都是分數(shù)單位。并讓學生說說都是哪些分數(shù)的分數(shù)單位。如六分之一是六分之五的分數(shù)單位等等。
練習：老師報數(shù)學生說出這個分數(shù)的分數(shù)單位，并說說有幾個這樣的分數(shù)單位。
1、讀讀下面有關分數(shù)的資料，說說每個分數(shù)的具體含義，并談談你的感受。
(2)小學生睡眠不足的人數(shù)大約占總人數(shù)的三分之二，小學生每天的睡眠時間應占一天(24小時)的八分之三。
(3)死海的表層的海水中含鹽量達到了十分之三。
2、用分數(shù)表示下面各圖的涂色部分(見課件)。
3、下面各圖中用分數(shù)表示的陰影部分對嗎?說說理由。(見課件)。
4、圖形中找分數(shù)。
圖中藍色部分是由一個長方形和一個正方形重疊后得到的,根據圖形填空。
圖形中的藍色部分面積各占大正方形面積的()，占大長方形面積的()、占整個圖形面積的()。
5、數(shù)學智慧。
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