大海的歌語文教案(優(yōu)秀21篇)

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大海的歌語文教案(優(yōu)秀21篇)
時間:2023-12-02 08:45:08     小編:溫柔雨

教案的編寫要符合教學(xué)大綱和教學(xué)要求,合理安排教學(xué)步驟和時間分配,并注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。教案應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計。教案的編寫可以借鑒一些教學(xué)案例和經(jīng)驗分享。

大海的歌語文教案篇一

課文解讀。

(1)作者簡介。

普希金是俄羅斯近代文學(xué)的奠基者和俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生創(chuàng)作了800多首抒情詩和10多首敘事詩。別林斯基說:“普希金被公認(rèn)為俄國第一藝術(shù)的詩人,他給俄國帶來了作為藝術(shù)的詩,而不是抒寫情感的美麗的語言?!逼障=鹨簧蛲⒅幐枳杂桑嗄陼r代就與“十二月黨”人有密切的接觸,并從“十二月黨”的朋友和法國啟蒙主義者的著作中接受了進(jìn)步的自由思想。1817年他的歌頌自由、抨擊農(nóng)奴制、揭露沙皇暴政的《自由頌》等以手抄本的形式在民間廣泛流傳,由此他成為俄羅斯解放運動的代言人,也因此觸怒了亞歷山大一世。后者曾決定把他流放西伯利亞,后來以調(diào)動職務(wù)為名,將之流放南俄。1823年普希金從基什尼奧夫調(diào)往敖德薩,受敖德薩總督沃朗佐夫的監(jiān)視和誣陷。隔年7月底又被押解到普斯科夫省的米海洛夫村,交地方當(dāng)局和教會監(jiān)視。1820年至1823年是普希金被流放南俄的時期,也是他的浪漫主義詩歌創(chuàng)作的全盛期,他說,這個時期他深受拜倫的影響:“因為拜倫而發(fā)了狂”。他的許多歌頌個性自由的重要作品,產(chǎn)生于這一時期,如《茨岡》、《高加索的俘虜》、《強(qiáng)盜兄弟》、(致大?!返?。

《致大?!纷饔?824年。這一年,普希金從敖德薩被流放到普斯科夫省的米海洛夫村。在此之前,在敖德薩的時候,詩人曾打算偷渡出海,逃避流放,但沒有成功。寫這首詩,正體現(xiàn)著身處困境的詩人對自由的極度向往。

(2)基本解讀?!ぁ?/p>

《致大?!氛自姷膬?nèi)在情感,就像洶涌澎湃的大海,奔放不羈,一瀉千里。

全詩由15組詩節(jié)組成。詩人奔騰起伏的情感,形成了《致大?!反笾碌墓?jié)奏。在詩的開篇,詩人與大海道別。他稱大海為“自由的元素”,歌頌藍(lán)色的浪頭是“驕傲的美閃爍壯觀”,他將大海視為“友人”,視為知己,傾聽她“憂郁的絮語”,“喧聲呼喚”,“沉郁的吐訴”,與她作著“別離一刻的招呼”。大海的性格與詩人的性格互為映襯,詩人與他所謳歌的大海,已互為一體。

詩人獨自徘徊于大海的岸上,領(lǐng)略她的“黃昏時分的幽靜”、“任性的脾氣的發(fā)作”、時而庇護(hù)漁人時而讓漁船覆沒的“喜怒無?!薄械囊磺校际谴蠛5谋挤抛杂尚愿竦膶懻?。在與大海的推心置腹中,詩人還吐露了他“珍愛的愿望”:逃往海外,追求自由的愿望。正因為心存這種愿望,大海才成了詩人“渴望的國度”——“啊,我多么愛聽你的回聲,那暗啞的聲音,那深淵之歌”。到這里,詩人筆鋒一轉(zhuǎn),寫到了大海旁邊令人厭煩的凝固的石岸,這些石岸,使詩人無法熱烈地?fù)肀Т蠛#麄€兒“被縛住”了,只好“在岸邊留下來”。這些凝固的石岸正是黑暗現(xiàn)實的象征,它是拘禁詩人的無邊的囚牢,它使詩人向往自由的夙愿無以實現(xiàn)。

盡管現(xiàn)實的囚禁使詩人無法“奔上坦蕩的途徑”,但荒涼的岸邊仍有一件東西激動著他的心靈,那就是拿破侖和拜倫的墓塋。這一段里,詩人通過對拿破侖和拜倫的追憶,歌頌了這兩位非同一般的偉人,尤其是拜倫,為自由而戰(zhàn)的精神。他稱拜倫:“他去了,使自由在悲泣中!/他把自己的桂冠留給世上。/喧騰吧,為險惡的天時而洶涌,/噢,大海!他曾經(jīng)為你歌唱?!边@位自由的戰(zhàn)士與大海的精神氣息息息相通——他由大海的“精氣塑成”,是大海形象的反映,他像大海一樣深沉、有力、陰郁、倔強(qiáng)。詩人歌頌拜倫,實際上是以拜倫而喻己,表達(dá)自己對大海般的自由精神的向往。

然而,現(xiàn)實是無情的,拜倫的英靈何在?在與大海道別的那一刻,詩人的情緒又陷入消沉、頹喪之中:“世界空虛了……哦,海洋,/現(xiàn)在你還能把我?guī)У侥睦?/到處,人們的命運都是一樣:/哪里有幸福,必有教育/或暴君看守得非常嚴(yán)密?!鼻巴久烀#瑝阎倦y酬。在壓抑之中,唯有大海沒有把詩人“遺忘”。詩人愿意久久聆聽大?!包S分時分的轟響”,欣賞大?!皦延^的美色”,將大海的精神帶到“寂靜的荒原”中,以之勉勵自己,為自由奮斗不息。

(3)精華鑒賞。

藍(lán)天,白云,遼闊無際、時而幽靜時而咆哮的大海,是自由的象征?!吨麓蠛!吠ㄟ^謳歌大海,抒寫了詩人向往自由的強(qiáng)烈愿望,表現(xiàn)了詩人在沁皇殘酷專制的現(xiàn)實面前,不屈不撓,追求理想的執(zhí)著精神。奔放而自由的抒情,是《致大海》最重要的特色。這首詩用開闊的意象,澎湃的激情,擬人的手法,直抒胸臆的文筆,縱情抒寫大海。詩人對大海以“你”相稱,向大海傾吐自己的苦悶之情,借大海表達(dá)自己的理想向往。在這一對話過程中,詩人作為抒情主體,獲得一個壯闊如大海的抒情形象。整首詩氣勢磅礴,意境雄渾,詩情奔放,是一曲悲壯而凄美的自由頌歌。一位前蘇聯(lián)著名詩人曾這樣說:

從那時起,凡是在海岸上徘徊的人,

在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間,

借著心、目光和耳朵他會聽到,

普希金詩句像金屑那樣散撒……。

大海的歌語文教案篇二

生:浪兒不笑了。

師:多安靜呀!誰能讀好這兩個詞?

生:不鬧了不笑了。

師:就這樣讀,一起來!

再看這幾個詞![出示:她那明月]。

請你讀!

生:她那明月。

師:“她”在課文中指誰?

生:她在課文中指“大?!?。

師:對!她在課文中指的是“大?!?請注意這兒的她是什么偏旁?

生:女字旁。

誰會讀?

生:睡覺睡熟。

師:他注意了翹舌音,你們覺得哪個詞寫睡得香?

生:睡熟。

師:是的,你讀讀看!

生:睡熟。

師:同樣是描寫睡覺,加上一個“熟”字就寫出了睡得香,這一點我們小朋友以后要好好學(xué)。一起來讀這兩個詞!

師:[出示:抱著背著]這是描寫大海兩個動作的詞語,一起讀一讀。

生齊讀。

[教學(xué)“抱著”、“背著”,進(jìn)一步為第二句難點作情感鋪墊。]。

師:想想,平時都有誰抱過你?你當(dāng)時什么感覺?

生:我媽媽抱過我。

夏澤:我婆婆抱過我。上次我生病一晚上吐了好多次,婆婆一直緊緊地抱著我。

師:婆婆為什么一直緊緊抱著你?

夏澤:因為婆婆擔(dān)心我。

師:是啊,婆婆不放心生病的你,一晚上緊緊地抱著你而眠,說明婆婆怎樣?

夏澤:說明婆婆非常關(guān)心我。

師:對呀,當(dāng)時你是什么感覺?

夏澤:我雖然吐得難受,但婆婆一直抱著我,我就覺得挺舒服,挺幸福的。

師:這種感覺肯定有很多小朋友都有過。誰再來說說?

生:我發(fā)燒的時候,媽媽一直抱我到醫(yī)院。

生:我表現(xiàn)好的時候,媽媽會抱著我坐在她的腿上,我感覺挺舒服。

……。

讓我們一起來一邊讀詞語,一邊回憶那快樂的時光。

[生齊讀,邊讀邊做動作。]。

師:最后請小朋友們來學(xué)習(xí)描寫兩種聲音的詞[出示:潮聲鼾聲]請你讀!

生讀。

師:聽,嘩-嘩,嘩-嘩,這就是陣陣的潮聲。鼾聲的鼾左邊是個鼻子的鼻,人睡熟時從鼻中發(fā)出的濃重的呼吸聲就叫做鼾聲。

明白了嗎?一起記住這兩種聲音!

生齊讀。

師:把這些詞語我們一起來讀讀好!

生齊讀詞語。

[指名讀]。

師:一字不錯,而且讀出了詩句中的停頓。[課件演示句中停頓。風(fēng)兒/不鬧了,浪兒/不笑了,深夜里,大海/睡覺了。]我們一起讀一讀!

大海的歌語文教案篇三

師:詩歌因沖動而生動,沖動,讓我們進(jìn)入了寫詩、讀詩的最佳時刻,這不是沖動的懲罰,這是沖動的獎賞。(學(xué)生笑)但有的同學(xué)或許會問:“我沖動了好多次了,為何就是寫不出有韻味的詩歌呢?”這是個有趣的問題,今天,我們就嘗試從舒婷的《雙桅船》中尋找一點啟示吧。欣賞詩歌的第一步當(dāng)然就是知人論世。

師:舒婷的詩寫得那么好,名字又那么有詩意,我們不禁要問:舒婷是誰?舒婷長得什么樣子?(出示舒婷的照片,學(xué)生笑)我想,大家可能有這樣一個判斷,她是一個長得并不美麗的女詩人。大家還知道嗎,舒婷還是一個做過臨時工的女人,一個曾經(jīng)上山下鄉(xiāng)的知青,看來,舒婷的經(jīng)歷坎坷啊!她的經(jīng)歷恰恰印證了文學(xué)評論中的一句名言:痛苦比快樂更容易產(chǎn)生詩歌。舒婷還是一個從油印刊物走向中國詩壇的傳奇人物,一個以樸素詩情感動當(dāng)代中國的女子,一位朦朧詩派代表人物,一棵兩次入選“全國十名最受歡迎的青年詩人”的詩壇常青樹。舒婷的人生經(jīng)歷讓人想起了一句俗語“人不可貌相,才不可斗量,英雄不問出處”。(學(xué)生跟隨教師一同念出了“英雄不問出處”)。

師:面對著這位其貌不揚卻才華橫溢的朦朧派女詩人,面對這首感動中國的好詩,你是否已經(jīng)有了一股小小的讀詩的沖動呢?,文學(xué)評論中有這么一句話:詞是用來唱的,詩是用來讀的。好詩如好酒,值得一醉方休,來吧,讓我們進(jìn)入讀詩的第二步——誦讀感悟。我們一起來誦讀這首感動萬千中國人的好詩吧!

(學(xué)生集體誦讀《雙桅船》)。

師:在這堂課上,大家與雙桅船有了第一次的親密接觸,(學(xué)生笑)我們來聽一聽藝術(shù)家是怎樣誦讀這首詩的。

(播放《雙桅船》誦讀flash,學(xué)生仔細(xì)聆聽了誦讀)。

師:想一想,我們剛才的誦讀跟藝術(shù)家的有什么不同?

生:少了一點情感。

師:或許,這是因為我們還沒有完全駛進(jìn)《雙桅船》的心靈世界吧。這不怪大家,第一次的親密接觸,怎么能一下子就心有靈犀呢?(學(xué)生笑)怎么辦?那我們猶豫什么,揚帆啟航,進(jìn)入《雙桅船》的世界中去。不過,我們怎么才能準(zhǔn)確停靠在舒婷情感的彼岸呢?這就需要我們?nèi)ふ以姼枨楦械闹改厢?,所以,我們就要進(jìn)入讀詩的第三步——破譯意象。

生:(學(xué)生點頭,與教師一起背誦)枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。

生:(學(xué)生點頭,小聲的背誦)輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。

師:老師也很喜歡《再別康橋》中的這幾句“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”(學(xué)生跟教師一起輕聲背誦)如果沒有笙簫、夏蟲等意象,或許,《再別康橋》就是一杯淡而無味的白開水。意象真是詩歌的精靈,借朱自清的一句話來形容我們對意象的感覺,“我舍不得你,我怎么舍得了你呢?”(學(xué)生笑)學(xué)習(xí)《雙桅船》,就要找出詩中的意象,現(xiàn)在,請大家把《雙桅船》中的意象精靈劃出來,然后一同將它們念出來。

生:“雙桅船”、“霧”、“風(fēng)”、“岸”、“風(fēng)暴”、“燈”“航程”、“視線”

師:時間、人稱也可以算是意象。詩中的意象大家認(rèn)為還有哪些?

生:“昨天”、“今天”、“明天”、“你”、“我”

師:“你”、“我”實際是指詩中的什么意象?

生:“我”是指雙桅船,“你”指岸。

師:大家說得好。意象撐起了《雙桅船》的意境,卻讓我們對詩的理解朦朦朧朧,霧里看花,所以,我們解讀這首詩歌,就要破譯詩歌的意象密碼。在雙桅船中,有幾個意象是最值得破譯的,它們就是“雙桅船”、“霧”“風(fēng)”、“岸”、“風(fēng)暴”、“燈”,舒婷使用的是傳統(tǒng)意義的意象,減少了大家解讀的難度,現(xiàn)在,請大家合作探討,一起把它們的象征內(nèi)涵破譯出來。

(學(xué)生相互合作,議論探討起來)。

師:哪位同學(xué)想把探討的結(jié)果說出來與大家共享呢?請舉手。

(學(xué)生舉手,各抒己見)。

生:“雙桅船”象征事業(yè),“岸”象征歸宿,“風(fēng)暴”指,“燈”象征愛情、事業(yè)。

生:我補(bǔ)充一下,“風(fēng)”象征緊迫感,“燈”指的是理想、信念。

生:“霧”應(yīng)該指的是困難,“雙桅船”象征愛情。

(教師及時把學(xué)生的見解打到電腦屏幕上)。

生:(異口同聲)不行。

師:為什么?是不是因為是舒婷定下的標(biāo)題,所以不能改.

生:不是,“雙桅”暗示著愛情與事業(yè)并重,有特定含義。

師:有道理,“雙桅”確實有特定含義。你們說服我了,我決定不改標(biāo)題了。(學(xué)生笑)。

師:大家這么一解讀,這首詩似乎不再朦朧了,大家的見解不止一個,理解是豐富多彩的,同學(xué)們的見解印證了一句名言:一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不過,不管你如何理解,哈姆雷特都應(yīng)該具有純正的莎士比亞的血統(tǒng),而不能變成豬八戒式的哈姆雷特,(學(xué)生笑)我們來看一下,誰的理解更接近作者的創(chuàng)作本義,誰更具有純正的舒婷的血統(tǒng)。

師:從文本自身解讀,“岸\'象征著女性的愛情歸宿,“霧”象征著人生道路上的障礙;“風(fēng)”意味著時代緊迫感,“風(fēng)暴”暗指詩人與同代人所經(jīng)歷的不平常的年代風(fēng)云,“燈”則與光明信念連在一起。詩題“雙桅船”,詩的目的不在于描寫一只客觀的雙桅船,而是借用雙桅船這一具體形象來表現(xiàn)詩人自己的心態(tài)與復(fù)雜的情感。詩人覺得,我就像一只雙桅船。雙桅船中的“雙桅”又暗示著雙桅并在,意味著詩人心目中愛情與事業(yè)并立而又相區(qū)別的心理。剛才同學(xué)把“風(fēng)暴”理解為,就是把年代風(fēng)云具體化,把“霧”理解為困難,是接近作者的本意的,“燈”象征愛情、事業(yè),舒婷追求的愛情、事業(yè)不就是鼓勵她前行的信念和理想嗎?這個理解是可以接受的。

”,舒婷又告訴我們:是時代的風(fēng)云和信念把我們團(tuán)結(jié)在一起,又是時代的風(fēng)云和另一種信念,讓我們各奔前程。舒婷的《雙桅船》,優(yōu)美而又感傷,意象這個小精靈,給讀者情感的指南,幫助舒婷傾訴了追求理想的艱難之情,也表達(dá)了對真情的渴求與珍惜??磥?,舒婷是調(diào)配這些意象精靈的詩壇高手,她是怎樣調(diào)遣的呢?就讓我們進(jìn)入讀詩第四步——鑒賞探秘。

師:剛才對意象的分析讓我們很容易就發(fā)現(xiàn)意象的一個特點,這就是意象+象征=把抽象情感演繹得可感可見。意象攜帶著象征義,使詩人的情感不再虛無飄渺,詩人的世界有如我們站在海邊聽濤聲,看海鷗飛翔一般,聽得見,看得清,摸得著。不過,有意象就夠了嗎?意象是否能進(jìn)行有技巧的組合,從而產(chǎn)生一種哈里波特般的魔法力量,讓讀者抗拒不了它的魅力呢?舒婷為此做了探索。

師:舒婷在詩歌創(chuàng)作時經(jīng)常把意象成對放在一起,請同學(xué)們合作,找出詩中這些相反相成的意象,說一說這種創(chuàng)作手法的好處。

(學(xué)生合作探究,然后一同念出詩中成對的意象)。

生:岸與船,風(fēng)暴與燈,你與我,航程與視線,霧與風(fēng),昨天與今天、明天。

師:“你與我”實際是指哪兩者的關(guān)系?

生:岸與船。

(學(xué)生舉手,各抒己見)。

生:我認(rèn)為,成對的意象形成了對比,使情感更為豐富。

生:成對的意象使文章結(jié)構(gòu)對稱,把追求理想的艱難和對真情的渴望的情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

師:大家分別從結(jié)構(gòu)、修辭、情感的三個角度來鑒賞評價,說得不錯。不過,文中采用的是比較的手法,而不僅僅是對比。我們來看在文學(xué)評論中是如何看待舒婷的成對意象的,評論者認(rèn)為,成對的意象通過比較的手法暗示了舒婷潛意識中“渴望交流,期待友情,祈求溝通與理解,相信心靈的來往”的意識。你看,是船就要找岸去???,有你就有我,渴求交流的意識是多么強(qiáng)烈啊!怪不得有人這樣說“意象是詩歌的魔方,可以旋轉(zhuǎn)出獨特的審美天地”。

師:我們終于知道該帶著什么樣的情感去誦讀這首詩了吧。接著,我們再次與《雙桅船》來一次親密接觸,一起有感情地誦讀這首詩。劃斜線的地方表示停頓,大家要稍加注意。(學(xué)生誦讀詩歌)大家的誦讀比上一次好多了!了解了情感就是不一樣?,F(xiàn)在,我們達(dá)到讀詩的最高境界了嗎?沒有?,F(xiàn)在,讓我們一起進(jìn)入欣賞詩歌的最高境界,尋找共鳴。

師:憑什么說共鳴是讀詩的最高境界,憑北大教授的話,(學(xué)生笑)著名評論家、北大教授謝冕說過,欣賞詩歌就是期望能通過詩人的啟迪以引起共鳴式的感性燃燒。何謂共鳴,用我們自己的話說,就是“用你的詩吟出我的情”,我們一步一步的走,好不容易才達(dá)到寫詩的最高境界,這就是古詩所說的“欲窮千里目,更上一層樓”。好詩不僅僅屬于詩人個人,更能為他人的情感、生活服務(wù)。我們嘗試從《雙桅船》中尋找共鳴,《雙桅船》的詩句讓你聯(lián)想到了生活中哪些情景,請把這些生活情景列舉出來。

(學(xué)生思索)。

師:哪位同學(xué)想把自己的想法說出來與大家共享呢?

(學(xué)生舉手,暢談了自己的共鳴)。

生:“岸啊,心愛的岸\\昨天剛剛和你告別\\今天,你又在這里\\明天,我們將在另一個緯度\\相遇”,讓我想起剛考完中考,又考了期中考,接著要考期末考了。(其他學(xué)生笑)。

師:是啊,我們是歷經(jīng)考驗啊!(學(xué)生笑)。

生:“你在我的航程上\\我在你的視線里”,讓我想起了母親對我的關(guān)心愛護(hù),她為我蓋被子,為我的煮飯,我感謝我的母親。

生:(感動)我會的。

生:“霧打濕了我的雙翼\\可風(fēng)卻不容我再遲疑”,讀書做題,到處有困難挫折,期末考就是困難重重的,就好像那打濕雙翼的霧,不過,時代不容我偷懶,我得努力。

師:你的話讓我有同感,我想起了一句話,“彩虹總在風(fēng)雨后”。

(學(xué)生會心地笑起來)。

師:一千個讀者就有一千個哈姆雷特,一千個讀者同樣有一千艘雙桅船、一千種共鳴。大家是否知道,你的共鳴已經(jīng)讓《雙桅船》悄悄地駛近你的生活,??吭谀愕淖魑闹?,變成你表情達(dá)意的好素材。因為,共鳴讓詩歌與做人、作文靠得更近?;蛟S,這就是讀詩的快樂。

師:有了共鳴來讀詩是另外一種境界。接下來,我們要再一次共同來誦讀這首詩,如果說上兩次誦讀我們讀的是舒婷的詩,這一次我們誦讀的就是自己的心靈,為我們的生活,也為即將到來的期末考,(學(xué)生笑)我們一起大聲誦讀吧!

(師生一起飽含深情地誦讀《雙桅船》)。

師:風(fēng)不容我再遲疑,下課的時間不容我拖堂,老師會記住我們這班可愛的同學(xué)的,老師想把自己的共鳴告訴大家,大家能和我一起念嗎?“你在我的航程上\\我在你的視線里”,我們彼此珍惜這份難道的師生緣份,謝謝同學(xué)們!下課!

大海的歌語文教案篇四

《致大?!肥且磺鷮Υ蠛5那f嚴(yán)頌歌,是對人生命運的深沉感嘆,也是對自由的熱情禮贊。1824年寫于高加索,詩人第二次流放之前。

普希金的激進(jìn)思想和他那嶄露頭角的聲望,引起了沙皇政府的不安。原想把他流放西伯利亞,由于他老師的說情,后讓他去南方當(dāng)差(其實是變相流放)。由于他性愛自由,不愿阿諛逢迎奧德薩總督,又被革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。

南高加索優(yōu)美的自然景色,哥薩克的風(fēng)土人情,激發(fā)起詩人的浪漫主義詩情。尤其是那壯闊浩渺的大海,更使詩人流連忘返。臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對波濤洶涌的大海,想起自己坎坷的經(jīng)歷,想起人們到處忍受著同樣的命運,想起葬身于大海的英雄……懷古傷今,思緒起伏,他的心像大海一樣深沉、激蕩,情不自禁地寫下了這首詩篇。

詩人贊嘆大海的壯美:黃昏寂靜時,大海溫順、寧靜,閃耀著蔚藍(lán)的波濤和“嬌美的容光”,仿佛在“怨訴”著心頭的哀愁;波濤洶涌時,大海喧騰、激蕩、傲岸不羈,仿佛又在召喚著詩人沖破牢籠,奔向自由的遠(yuǎn)方……詩人熱愛大海:大海有廣闊的襟懷,驚人的威力,壯麗的景色。詩人也羨慕大海:大海的自由奔放,勾起了他失去自由的懊喪,在變相的流放中,他感到像“囚徒”一樣。詩人更依戀大海:大海使他緬懷起舉世震驚的英雄。顯赫一時的拿破侖只能在荒涼的海波上安息;普希金最欽佩的詩人拜倫,雖然天才卓絕,雄心勃勃,渡海遠(yuǎn)征,但終為他祖國所不容,客死于希臘。普希金空有抱負(fù)不得施展,拿破侖和拜倫的不幸結(jié)局自然增添了他前程渺茫、壯志難酬的悲哀。這正是詩人把大海說成“悲哀的喧響”“召喚的喧響”,是他“心靈的愿望之所在”的原因。

這首詩氣勢豪放、意境雄渾、思想深沉,是詩人作品中廣為傳誦的名篇。一位前蘇聯(lián)詩人曾說過:

“從那時起,凡是在海岸上徘徊的人,

在那淺淺的小船和空曠的黃沙之間,

借著心、目光和耳朵他會聽到,

普希金詩句像金屑那樣散撒……”

大海的歌語文教案篇五

再見吧,自由奔放的大海!

這是你最后一次在我的眼前,翻滾著蔚藍(lán)色的波浪,

和閃耀著嬌美的容光。

好象是朋友憂郁的怨訴,

好象是他在臨別時的呼喚,

我最后一次在傾聽。

你悲哀的喧響,你召喚的喧響。

你是我心靈的愿望之所在呀!

我時常沿著你的岸旁,

一個人靜悄悄地,茫然地徘徊,

還因為那個隱秘的愿望而苦惱心傷!

我多么熱愛你的回音,

熱愛你陰沉的聲調(diào),你的深淵的音響,

還有那黃昏時分的寂靜,

和那反復(fù)無常的激情!

漁夫們的溫順的風(fēng)帆,

靠了你的任性的保護(hù),

在波濤之間勇敢地飛航;。

但當(dāng)你洶涌起來而無法控制時,

大群的船只就會覆亡。

我曾想永遠(yuǎn)地離開。

你這寂寞和靜止不動的海岸,

懷著狂歡之情祝賀你,

并任我的詩歌順著你的波濤奔向遠(yuǎn)方,

但是我卻未能如愿以償!

你等待著,你召喚著……而我卻被束縛住;。

我的心靈的掙扎完全歸于枉然:

我被一種強(qiáng)烈的熱情所魅惑,

使我留在你的岸旁……。

有什么好憐惜呢?現(xiàn)在哪兒。

才是我要奔向的無憂無慮的路徑?

在你的荒漠之中,有一樣?xùn)|西。

它曾使我的心靈為之震驚。

那是一處峭巖,一座光榮的墳?zāi)埂?/p>

在那兒,沉浸在寒冷的睡夢中的,

是一些威嚴(yán)的回憶;。

拿破侖就在那兒消亡。

在那兒,他長眠在苦難之中。

而緊跟他之后,正像風(fēng)暴的喧響一樣,

另一個天才,又飛離我們而去,

他是我們思想上的另一個君主。

為自由之神所悲泣著的歌者消失了,

他把自己的桂冠留在世上。

陰惡的天氣喧騰起來吧,激蕩起來吧:

哦,大海呀,是他曾經(jīng)將你歌唱。

你的形象反映在他的身上,

他是用你的精神塑造成長:

正像你一樣,他威嚴(yán)、深遠(yuǎn)而深沉,

他像你一樣,什么都不能使他屈服投降。

世界空虛了,大海呀,

你現(xiàn)在要把我?guī)У绞裁吹胤?

人們的命運到處都是一樣:

凡是有著幸福的地方,那兒早就有人在守衛(wèi):

或許是開明的賢者,或許是暴虐的君王。

哦,再見吧,大海!

我永遠(yuǎn)不會忘記你莊嚴(yán)的容光,

我將長久地,長久地。

傾聽你在黃昏時分的轟響。

我整個心靈充滿了你,

我要把你的峭巖,你的海灣,

你的閃光,你的陰影,還有絮語的波浪,

帶進(jìn)森林,帶到那靜寂的荒漠之鄉(xiāng)。

大海的歌語文教案篇六

這篇課文描寫了作者隨船出海參觀時的所見所聞和由此而產(chǎn)生的喜悅心情,表達(dá)了作者對祖國山河的贊美,對社會主義建設(shè)成就的歌頌。

課文先講作者在碼頭上看見海上日出的美麗景象,氣勢宏偉、絢麗無比,顯示出了勃勃生機(jī),表現(xiàn)了祖國山河的壯麗。接著寫在海港看到的繁忙而有序的勞動場面,反映了社會主義建設(shè)日新月異的飛速發(fā)展,使人振奮、令人鼓舞。最后講在大海中看到我國的石油鉆探船時自豪激動的心情,反映了我國社會主義建設(shè)的蓬勃發(fā)展。

全文五個自然段按參觀地點的變化可分為三大段,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美、寓意深刻,是一篇文質(zhì)兼美的散文,也是對學(xué)生進(jìn)行美育教育,激發(fā)學(xué)生情感的好教材。

教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生了解作者在碼頭上、海港里、大海中看到的景物各有什么特點,體會作者感情的變化,了解祖國社會主義建設(shè)事業(yè)的'發(fā)展,增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛社會主義的感情,學(xué)會作者觀察事物的方法。重點要理解文中講到的兩次大海唱歌的含義,體會所表達(dá)的思想感情。

全文教學(xué)體現(xiàn)訓(xùn)練重點,通過對語言文字的理解,去體會作者的感情,并用這種情感去感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,使學(xué)生得到教育、受到鼓舞,同時提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

通過句子對比,引導(dǎo)學(xué)生體會比喻句的妙用。由扶到放,提高學(xué)生的自學(xué)能力。

充分利用錄像、投影、電腦等電教媒體把文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像、把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),產(chǎn)生直觀效果,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力,幫助理解詞句。

利用錄音、創(chuàng)設(shè)氛圍(質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生興趣)

1、問:人一般在什么情況下才唱歌呢?大海有自己的思想感情會高興、唱歌嗎?看到題目《大海的歌》你會想到什么?(學(xué)生回答后,導(dǎo)入課文)

(配音樂范讀課文)請同學(xué)們聽老師范讀課文,用波浪線劃出描寫大海唱歌的句子。

2、學(xué)生思考:課文中幾次寫到大海唱歌?兩次有什么不同?作者在什么地方感到大海在唱歡樂的歌?(板書:海港)課文哪幾個自然段寫的是這個內(nèi)容?作者在什么地方感到大海在唱著一曲新歌?(板書:大海)作者出海還到了哪些地方?(板書:碼頭)

(初步感知課文,理清文章的思路)

利用電教、講讀結(jié)合

3、問:你能按照作者所到地點的不同給課文分段嗎?分幾段?依據(jù)是什么?

(學(xué)生回答后板書:地點變化)

4、小結(jié):按地點變化分段,這是一種新的分段方法,在以后的學(xué)習(xí)中可以使用這一方法。

作者在碼頭看到了什么?指名學(xué)生讀課文第一段,其余用直線畫出。(板書:藍(lán)天、白云、碧海、朝陽)再問:朝是什么意思?朝陽呢?它有什么特點?找出描寫顏色的詞語,想象作者描寫的畫面的樣子。(出示電腦動畫:海上日出、學(xué)生觀察,并敘畫面內(nèi)容)看到這么美的海上日出,作者心情怎樣?(板書:高興)請你們用高興的心情來朗讀這一段。

1、作者又在海港看到什么呢?自己讀第二段,(板書:吊車、海輪)用曲線劃出突出海港繁忙景象的詞語。(電腦出示第二段,學(xué)生回答時擊活相應(yīng)的重點詞,使其依次閃爍并下至紅點,以加強(qiáng)學(xué)生對這些比喻句的理解,體會比喻句的妙用對反映作者思想的意義。)(猶如密林、數(shù)不清、各色旗幟、密密層層)

2、引導(dǎo)學(xué)生分析討論這些詞語為什么能反映海港繁忙的景象?鋼鐵巨人、巨臂、猶如衛(wèi)隊怎樣理解?它們分別寫出了吊車、海輪的哪些特點?(吊車:數(shù)量多、高大、堅固、忙碌。海輪:多、整齊、來自世界各地)

(看錄像)思考:裝卸吊車上下?lián)]動著巨臂在干什么?海輪停泊在碼頭兩邊要干什么?

默讀思考并回答:(電腦出示問題,并設(shè)置相應(yīng)活區(qū),學(xué)生回答后擊活出示參考答案、幫助學(xué)生)

2、作者在近處看到了哪些景色?聽見了什么?感到了什么?

3、作者為什么說感到大海在唱歡樂的歌?

(我們的設(shè)備、技術(shù)都有了新的發(fā)展,我們祖國的社會主義建設(shè)取得了新的成就。)

課文幾次寫到了大海唱歌?兩次有何不同?(再引導(dǎo)學(xué)生看投影加深理解)

6、小結(jié):大海的歌并不是大海真的在唱歌,而是作者內(nèi)心激動,借助大海唱自己心中的贊歌。在海港他歌頌的是社會主義建設(shè)繁榮興旺,在大海中他歌頌的是祖國科學(xué)技術(shù)的新水平、海洋石油事業(yè)的新發(fā)展、社會主義建設(shè)的新成就。所以作者借大海由唱歡樂的歌到唱意義深遠(yuǎn)的一曲新歌。

7、我們朗讀時,應(yīng)該讀出作者喜悅、自豪的心情。(齊讀)

8、利用投影、總結(jié)全文,結(jié)合板書,說說作者出海都到了哪些地方?看到了什么?有什么感受?(投影展示填空題)

9、這篇課文我們按(不同地點)分成三段,作者每到一處看到不同的景象。產(chǎn)生了不同的感受,借助(大海唱歌)來表達(dá)自己對(祖國美景)的贊美和對(社會主義建設(shè)取得的新成就)的歌頌。(配音樂齊讀全文、感受文質(zhì)之美、體會作者感情)

大海的歌語文教案篇七

教學(xué)目標(biāo):

1、知識目標(biāo):理解重點詞語,體會“嗚咽”“痛悼”“永生”在文中的意思。

2、能力目標(biāo):能有感情地朗讀課文,試著背誦課文。

教學(xué)重點難點:

緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響,這是重點部分,也是本課學(xué)習(xí)的難點。

教法:

教學(xué)思路:

閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程,是學(xué)生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中自我構(gòu)建、學(xué)習(xí)閱讀、促進(jìn)表達(dá)的過程。因而,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點解決難點,我將此課安排為兩課時。第一課時:初讀課文理清脈絡(luò),學(xué)習(xí)課文第一段。給足時間使學(xué)生讀、思、劃、批,自讀之后有個人的感受、體驗和見解。第二課時:深入研讀課文體會感情。通過抓關(guān)鍵詞、多種形式的讀,多媒體等手段,引導(dǎo)學(xué)生悟清傳情,內(nèi)化遷移。

板書設(shè)計:

也許……也許……。

撒向大海豐功偉績。

也許……也許……。

告別大海懷念。

教學(xué)活動設(shè)計:

一、激情導(dǎo)課。

1、師:同學(xué)們,今天我們繼續(xù)緬懷鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績,繼續(xù)在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。年2月19日,敬愛的鄧小平爺爺因病在北京逝世,他的離去是我們黨和國家的巨大損失。大江南北,長城內(nèi)外,全國各族人民全都沉浸在無比的悲痛之中?,F(xiàn)在讓我們一起回顧這位歷史偉人骨灰撒大海的情景吧。

2、師:鮮花伴著骨灰撒向無垠的大海,一代偉人從此告別人世,課文會怎么描寫這感人的一幕呢?我們一起來學(xué)習(xí)課文。

3、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)理解重點詞語,體會“嗚咽”“痛悼”“永生”在文中的意思。

(2)能有感情地朗讀課文,試著背誦課文。

(3)體會人民為失去了小平爺爺這一偉人而悲痛的感情,緬懷他的豐功偉績。

二、民主導(dǎo)學(xué)。

1、學(xué)習(xí)第二段。

(1)自由讀2---4自然段,邊讀邊想:這三節(jié)講了什么?

生答,師板書:撒向大海。

(2)師:在骨灰撒入大海的那一刻,你聽到了什么聲音?指名讀第2自然段。

(3)師:“嗚咽”是什么意思?為什么大海在嗚咽?“痛悼”是什么意思?

(4)師:人們痛悼偉人,悲痛不已,所以聽到寒風(fēng)卷著浪花,便感到大海在低聲哭泣,這是用了什么手法?(擬人)借大海來表達(dá)人們什么樣的心情?(悲痛)痛悼偉人的離去。正如杜甫詩云:感時花濺淚,恨別鳥驚心。

指名讀,師評價:你的朗讀流露出一種既悲痛又不舍的感情。

再指名讀。

江河動情,天地同悲。男生齊讀。

大海嗚咽,寒風(fēng)痛悼,這是我們心情的真實寫照。女生齊讀。

(5)師:奔騰不息的浪花將把鄧小平爺爺?shù)墓腔宜屯睦锬?生默讀第3自然段,用“-------”劃出來。

生交流。

師:這四個地方用四個什么連在了一起?(也許)這就構(gòu)成了(排比句),還用了什么修辭?(擬人)從哪兒看出來的?(送)。

指名讀。

(6)師:讓我們與奔騰不息的浪花一起去緬懷鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績吧!

多媒體簡介鄧小平事跡。

指名感情朗讀課文。

師:你讀的聲音越來越響亮,為什么?(鄧爺爺?shù)挠绊懺絹碓酱?。

指名讀。

生發(fā)揮想象,說一說。

(8)師:鄧小平的偉大思想在中國歷史、世界歷留下了光輝的一頁,他的形象永遠(yuǎn)留在中國人民和世界人民的心中,他人生的征程,最終匯入浩瀚的大海,同時昭示著一個真理:敢向時代潮頭立,滄海一粟也永恒!

生齊讀排比句并試著背誦。

(9)師:從那永不停息的濤聲中,人民仿佛聽到了鄧小平爺爺那震撼人心的聲音。

出示第6自然段,齊讀。

課件理解“超越時代”,“超越了國界”

出示第3自然段,讀給同桌聽并說說理由。

朗讀交流。

(10)師:骨灰撒大海,鮮花送偉人。

連讀2---4自然段,在朗讀聲中銘記鄧爺爺?shù)呢S功偉績和光輝形象。

2、學(xué)習(xí)第三段。

出示第6自然段,指名讀。

(2)師:小平爺爺深情地愛著祖國和人民,他鞠躬盡瘁,日理萬機(jī),把畢生精力毫無保留地獻(xiàn)給了祖國和人民。他生前留下遺囑,捐獻(xiàn)角膜給失明的人,解剖遺體供醫(yī)學(xué)研究,這是他留給黨和人民的一份最為珍貴的遺產(chǎn)。

齊讀鄧爺爺?shù)脑挕?/p>

(3)師:與大海同在,與祖國同在,與人們同在,與藍(lán)天同在,與長城同在。

出示:鄧爺爺與﹍﹍同在。

(4)師:言為心聲,此情此景,人們由衷地發(fā)出:我們衷心愛戴的鄧爺爺——(在大海中永生)。

師:“永生”是什么意思?指具體的生命么?(不是,是指他的豐功偉績。師板書:豐功偉績)。

三、檢測導(dǎo)結(jié)。

指名說。

2、師:萬千話語,萬千情思,都說不盡鄧爺爺?shù)呢S功偉績,他為祖國和人民貢獻(xiàn)了他的畢生精力,其中影響的是他提出的“改革開放”和“一國兩制”的方針政策,他的豐功偉績將在大海中永生。讓我們通過朗讀來表達(dá)對鄧爺爺?shù)膽涯钪榘?(板書:懷念)。

大海的歌語文教案篇八

復(fù)習(xí)鞏固生字詞,學(xué)習(xí)全文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、出示生字卡片(不帶拼音),要求學(xué)生認(rèn)讀,并組成詞語。(第一課時學(xué)的9個生字)。

2、說說”海、面、歌、唱、籃“五個字的筆順。

二、講讀課文。

第一段.。

1、自由朗讀(要求讀準(zhǔn)帶音節(jié)的字,并想想這段話有幾句?每句話說的是什么?)。

2、討論以上思考題。(第一自然段由兩句話,第一句告訴我們”我“家住在什么地方。第二句碩離家門口不遠(yuǎn)有什么。)。

3、圖上哪兒是海灘?”海灘“是什么顏色的?(板書:金色海灘)。

4、指名朗讀,要求用敘述的語氣讀。

第二段。

1、指名朗讀(正音)。

2、課文說什么”又松又軟“?(沙子又松又軟)。

3、”我們“躺在又松又軟的海灘上時,大海怎么樣?(板書:大海唱歌海浪爬上來)。

4、大海真的會唱歌嗎?為什么要說”聽大海嘩嘩地歌唱“呢?(大海真的`是不會唱歌的?!眹W嘩的唱歌“實際是海浪的聲音。我們”躺在又松又軟的海灘上,“很舒服。所以大海浪嘩嘩的聲音,聽起來就想唱歌一樣。)。

5、為什么說海浪是”爬“上來,”搔“”我們“的腳板?(海浪很小,當(dāng)捧到”我們“的腳板時,就像小蟲在輕輕的搔,很有趣,很舒服。)。

7、指名讀,集體讀。

第三段。

1、指名讀(正音)。

2、你見過貝殼嗎?(拿出實物或圖片讓學(xué)生看。)。

3、海灘上的貝殼有哪些顏色,課文里是怎樣說的?(板書:貝殼各種顏色)。

4、海灘上的貝殼多嗎?你從什么地方看出來?(板書:多)。

6、個別讀,集體讀。

第四段。

1、齊讀。

2、這一段中的哪一句和第一段中的一句話是一樣的?

3、”我家住在大海邊“這句話,為什么還要再說一次呢?(說明”我“很愛自己的家鄉(xiāng),很愛大海,對自己的家鄉(xiāng)感到很自豪。)。

4、”我“愛大海,”我“愛家鄉(xiāng),那么,這一段讀的時候,那個字要讀的重一點?

5、集體讀。

三、課堂練習(xí)。

回答課后第2題。

第三課時。

教學(xué)要點:

學(xué)會正確朗讀課文,課文,培養(yǎng)學(xué)生愛大海、愛家鄉(xiāng)的感情,同時進(jìn)行有關(guān)句字的訓(xùn)練。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)生字詞、聽寫生字詞。

二、學(xué)習(xí)朗讀。

1、聽課文錄音。

2、自由朗讀課文。指名逐節(jié)朗讀課文,并進(jìn)行評議。分組朗讀,集體朗讀。

三、課文。

1、課文些”我“的家鄉(xiāng)在大海邊,大海邊有金色的海灘,”我們“躺在海灘上聽大海嘩嘩的歌唱,在海灘上撿美麗的貝殼?!蔽摇皭鄞蠛!ⅰ蔽摇皭劢鹕暮?,”我“愛家鄉(xiāng)。

2、你的家鄉(xiāng)在什么地方?你喜歡家鄉(xiāng)嗎?為什么?

四、課堂練習(xí)。

1、完成課堂作業(yè)3、5題。

2、抄寫句字。

五、板書設(shè)計:

沙子又松又軟。

金色的海灘海浪爬山來。

貝殼各種顏色多。

大海的歌語文教案篇九

教學(xué)目標(biāo):

(一)知識目標(biāo):

1、利用拼音讀準(zhǔn)字音,學(xué)會本課5個生字,兩條綠線內(nèi)的8個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(二)能力目標(biāo):通過觀察、朗讀、欣賞等方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

(三)情感目標(biāo):

1、通過朗讀課文感受語言美,體會詩句描寫的大海夜景,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

2、利用多媒體課件,激發(fā)想象走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謚。

重點、難點:

重點:讀準(zhǔn)字音,學(xué)會本課5個生字,理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點:通過朗讀課文感受語言美,體會詩句描寫的大海夜景,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。

1、走,跟老師一起看海去?!吧碁┴悮つ_丫——”學(xué)生齊背《識字五》?

2、出示大海的畫面,教師描述:是呀,白天的大海喧騰熱鬧、浪花翻滾、洶涌美麗,風(fēng)兒鬧著,追逐著浪花,浪兒笑著,向前奔跑著。多開心、多快樂呀!

3、指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。(指讀)輕些柔些。

二、初讀課文,感知文本。

1、大海也會睡覺嗎?真有趣,快,輕輕地打開課本,自由讀一讀課文。遇到生字借助拼音多讀幾遍,把字音讀準(zhǔn)。

生自讀,師巡視,重點指導(dǎo)學(xué)困生和特殊的字音。

2、交流:會讀了?你想提醒大家注意哪些字的讀音?

誰來做小老師,領(lǐng)著小朋友讀一讀?開火車讀。

(1)出示生字組成的詞語,生領(lǐng)讀。

(2)指導(dǎo)讀好輕聲音節(jié)。

不鬧了不笑了睡覺了抱著背著。

深夜里星星啊輕輕的睡熟的。

這首詩有幾行?幾句話?指名讀,指導(dǎo)讀好句中的停頓,把課文讀流利。

三、朗讀想象,體悟語言。

1、體悟大海沉睡時的靜。

多么靜謐安寧的夜晚??!聽,風(fēng)兒——。浪兒——,風(fēng)兒怎么會鬧,浪兒怎么會笑呢?指名讀第一句。

點出“不鬧了,不笑了”“輕輕的”,指導(dǎo)讀好第一句,體會大海的靜謐。

讀讀這一句。輕點,再輕點,別吵醒了調(diào)皮了一天的風(fēng)娃娃和浪弟弟。

2、體悟大海沉睡時的美。

(1)再讀讀這首詩,沉睡了的大海讓你想起了誰?說說理由。

(4)大海媽媽的臂彎里抱著月亮姐姐,背脊上背著星星妹妹,她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢!哄著哄著,她自己也睡著了。聽,播放潮聲。

(5)誰能讀好第二句。自己先試試。指名讀。

4、配樂朗讀全文。大海和星月,母親和孩子,多美的畫面,多美的情感哪!板書:美。讓我們捧起書美美地讀讀這首詩。

5、指導(dǎo)背誦。播放動畫,看著這畫面,你能吟誦這首小詩嗎?

四、積累運用,內(nèi)化語言。(機(jī)動)。

1、(畫面出示)當(dāng)黑夜?jié)u漸離去,一輪紅日從大海里慢慢升起,此時的大海又是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,交流說說。

2、做一回小詩人,寫寫自己的小詩。

3、先自己想想,再在小組里說說。小組匯報,完成詩歌的創(chuàng)作。

大海的歌語文教案篇十

教學(xué)目標(biāo):

1、了解普希金及他的作品。

2、理解大海的象征意義。

3、正確把握本詩的感情特征。

教學(xué)過程:

【導(dǎo)入語】。

“曾經(jīng)滄海難為水”,大海的美是永遠(yuǎn)也說不盡的。面對遼闊的大海,詩人會情不自禁的放聲高歌,我們學(xué)過曹操的《觀愴?!?,請同學(xué)們回憶一下:“東臨碣石,以觀滄海。水何澹澹,山島竦峙。樹木叢生,百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟,洪波涌起。日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。幸甚至哉,歌以詠志”。不僅僅中國詩人歌詠大海,外國詩人也歌詠大海。今天,我們就一起來欣賞俄國偉大詩人普希金的著名政治抒情詩——《致大?!?。

【普希金介紹】。

普希金:﹙1799-1837﹚俄羅斯民族的偉大詩人,俄羅斯近代文學(xué)的奠基者,俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。生于莫斯科一個貴族家庭,從小受到文學(xué)的熏陶,13歲開始寫詩,15歲公開發(fā)表詩作,18歲在皇村學(xué)校畢業(yè)后進(jìn)外交部任職,廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年,寫下了一些歌頌自由、反對專制暴政的充滿激情的詩篇。21歲時被沙皇政府流放到南方,27歲時從流放地回到莫斯科,在沙皇監(jiān)視下埋頭寫作,38歲時在和情敵的決斗中被殺害。普希金的妻子普希金娜是個既美麗又聰明又有氣質(zhì)的女人,比普希金小13歲。普希金是位追求自由、反對專制的進(jìn)步詩人。沙皇政府和上流社會把他視若大敵,千方百計摧殘他,欲置之死地而后快。而娜塔麗婭是彼得堡第一美女,不知有多少男人為之傾倒,同時也遭到貴族小姐太太們的極大嫉妒。沙皇尼古拉一世對她垂涎三尺,法國軍官丹特士狂熱追求她。普希金就是在與丹特士的決斗中被槍殺而死的。普希金逝世后,娜塔麗婭才24歲,還有4個年幼的兒女。普希金逝世7年后,娜塔麗婭和軍人蘭斯科依結(jié)婚,但是她卻一生郁郁寡歡,51歲時病逝。

普希金一生創(chuàng)作了800多首抒情詩河12首敘事詩。

大海的歌語文教案篇十一

1.知識目標(biāo):復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音,學(xué)會本課5個生字,兩條綠線內(nèi)的8個只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.能力目標(biāo):通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦表演等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

3.情感目標(biāo):通過朗讀課文感受語言美,體會詩句描寫的大海夜景,展開聯(lián)想、想象,培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文,用好語文的興趣。

基于以上認(rèn)識,我確立目標(biāo)1和目標(biāo)2是課文的重點,目標(biāo)3是課文的重點更是難點。

1.主體性教學(xué)理論。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動力,創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體性的情境,激勵和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生不斷的創(chuàng)造新的自我。

2.活動內(nèi)化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成,總是在積極參與的實踐活動中內(nèi)化和建構(gòu)的。特別是語言的發(fā)展,必須在感悟、積累的基礎(chǔ)上,在語言的實踐活動中不斷地運用、規(guī)范、提高,最終內(nèi)化為自己的語言。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以人為本,促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”,它注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得、學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)新意識和精神的培養(yǎng)。

1.本次教學(xué)活動通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,采用“悟讀組合式”的方法組織教學(xué)。在教學(xué)活動中,通過教師的組織、引導(dǎo)、幫助,使學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作、交流,完成本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識的過程。故本課教學(xué)活動采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生獨立地提出問題、分析問題、解決問題,在注重實踐的過程中探究新知,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,在小組討論中學(xué)會與人合作。

一、談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。

1.出示大海的畫面,小朋友還記得識字五嗎?誰能來背背?

引導(dǎo)學(xué)生背誦。

指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。

[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人,語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境……因此,上課伊始,我利用畫面喚起學(xué)生的舊知,創(chuàng)設(shè)了閱讀的情境,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,這樣的設(shè)計由于遵循了“一切從學(xué)生實際出發(fā)”的原則,學(xué)生樂意參與,較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

二、初讀課文,感知文本。

1.引入課文:

想知道沉睡中的大海是什么樣的嗎?請仔細(xì)聽,師范讀。

聽了老師的朗讀,你仿佛看到了什么?聽到了什么?

2.激發(fā)興趣,指導(dǎo)讀文:

你能像老師那樣讀嗎?碰到不認(rèn)識的字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認(rèn)識的字做上記號,把拼音多讀幾遍)。

3.交流:

(1)出示生字,哪些字你是通過拼拼音學(xué)會讀的?重點正音:鬧睡聲著。

(2)把字放在詞語會讀嗎?指導(dǎo)讀好詞語。

(3)檢查讀文情況。先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)課文有幾行,有幾句話,再指導(dǎo)學(xué)生逐行、逐句朗讀,讀好句中的停頓,把課文讀流利。

4.喜歡這首詩嗎?引導(dǎo)學(xué)生美讀課文。

[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合?!币虼嗽谶@一環(huán)節(jié),我注意了識字方法的滲透,并注意了反饋評價,使學(xué)生從中感受到拼音識字的妙處,樂于用拼音識字。同時把識字教學(xué)融入特定的語境中,做到字不離詞,詞不離句。最后用美讀加深學(xué)生對課文的了解,同時使學(xué)生的朗讀水平螺旋上升。

三、朗讀想象,體悟語言。

1.體悟大海沉睡時的靜。

(1)讀讀這首詩,想想沉睡了的大海給你什么感覺?板書:靜。

(2)交流:你是從哪些詞語中讀出的?

隨機(jī)點出“不鬧了,不笑了”,指導(dǎo)讀好第一句,體會大海的靜謐。

(3)還從哪兒讀到了大海睡覺時的寧靜?

隨機(jī)點出“輕輕的”,指導(dǎo)讀好第二句,體會大海的靜謐。

(4)深夜的大海沒有白天的喧囂,沒有了風(fēng)浪的嬉鬧,多么靜啊,讓我們輕輕地讀讀這首詩,別打破這份寧靜。

2.體悟大海沉睡時的美。

(1)再讀讀這首詩,沉睡了的大海讓你想起了誰?說說理由。

(2)交流理解“她抱著明月,她背著星星”。

a、這個“她”是誰?點出:“抱”、“背”,她怎樣抱著明月,背著星星?

(3)大海媽媽的臂彎里抱著月亮姐姐,背脊上背著星星妹妹,她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢!哄著哄著,她自己也睡著了。聽,播放潮聲。

出示:那輕輕的潮聲啊,是大海睡熟的鼾聲。

誰能讀好它。自己先試試。指名讀。

(4)配樂,朗讀第二句。

(6)大海和星月,母親和孩子,多美的畫面,多美的情感哪!板書:美。讓我們拿起書美美地讀讀整首詩。

[設(shè)計意圖]:新課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體性,它指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”而上面的設(shè)計,正是從學(xué)生的閱讀實際出發(fā),讓學(xué)生通過自己的朗讀來感受文本,體悟詩境,咀嚼語言文字內(nèi)在的韻味。真正做到在讀中理解詞語,在讀中積累詞語和句子,在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。

四、學(xué)寫生字,培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

1.出示今天所學(xué)到的生字,讀一讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己觀察筆順表,自主識字,然后按筆順在書上描紅。

3.這些字你會記了嗎?你是怎么記住它?有什么注意的地方要提醒大家的?指名交流。

4.重點指導(dǎo):她月背。

(1)“她”

唱一唱筆順。

范寫,提出注意點:第一筆是撇點,左右要靠攏。

(2)“月”和“背”

觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?指名交流,找出不同處。

范寫,提醒注意:上下結(jié)構(gòu)的字要緊湊。

5.在田字格本上書寫,注意寫字的正確姿勢。

[設(shè)計意圖]:扶放結(jié)合,突出重點,充分利用筆順表,引導(dǎo)學(xué)生自主識字,提高學(xué)生的觀察、書寫能力,同時關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢和習(xí)慣,重視書寫的正確、端正、整潔,逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。

大海的歌語文教案篇十二

教學(xué)目標(biāo):

學(xué)習(xí)生字,學(xué)會認(rèn)十五個生字,會寫六個生字。朗讀兒歌,背誦兒歌。發(fā)展學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教學(xué)重點:

學(xué)習(xí)生字,發(fā)展能力。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片錄音帶掛圖。

教學(xué)時間:

二課時。

教學(xué)過程第一課時。

一、導(dǎo)課:教師出示一封信,說:“小丁丁給大家寫來了一封信,想讀嗎?”板書。

二、初識課文。

1、聽課文錄音。

2、小朋友指讀課文。

3、同桌互讀課文。

4、畫出不認(rèn)識的字多讀幾遍。

5、熟讀課文。

三、學(xué)習(xí)生字。

1、帶拼音認(rèn)讀生字。

2、認(rèn)讀不帶拼音的生字。

3、開火車讀、個人讀、同座讀,多種形式讀。

4、再讀生字、組詞訓(xùn)練、說話訓(xùn)練。

5、游戲識記。

四、理解課文:

師:大海邊什么樣子?

生:(天藍(lán)藍(lán),海藍(lán)藍(lán))。

師:大海邊有什么?

生:(月亮灣、打魚船、老爺爺)請小朋友動手畫一畫。

情景感知,擴(kuò)展思維:看一看,有關(guān)大海的錄相片。

說一說,大海里有什么。引申聯(lián)想語言訓(xùn)練:

生:森林里有許多動物。城市里有許多樓房,學(xué)校里有許多小朋友。

擴(kuò)展練習(xí):你能給丁丁寫一封信嗎?說一說,我們廣饒有什么好玩的,好看的,好吃的.。

生:略。

小結(jié):大海有無限的資源和財富,是人類的好朋友。我們要保護(hù)大海,綠化環(huán)境,讓生活更美好。

第二課時學(xué)生寫字(略)。

教案評析:

本課在教學(xué)時,完全從興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(如讀信導(dǎo)課、游戲識字、動手畫月亮灣、給丁丁寫信等)使孩子在生動愉快的氣氛中主動學(xué)習(xí),達(dá)到了預(yù)期的效果。

本課在進(jìn)行語言訓(xùn)練時,不僅完成了編者意愿的“大海里有什么”而且還擴(kuò)展到了“祖國的什么地方有什么?”如“森林里有——”“草原上有——”學(xué)生聯(lián)想積極,發(fā)言踴躍。體現(xiàn)了語文學(xué)科的開放性。特別是最后一個問題,“你愿意給丁丁寫一封信嗎?說說我們這兒有什么好玩的好吃的可愛的美麗的。”學(xué)生馬上來了興趣。聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,孩子們說出了句句非常精彩的話,可以說孩子們用天真的眼睛,純潔的心靈,靈巧的小嘴唱出了一曲廣饒贊歌:

大海的歌語文教案篇十三

1、 能正確流利地朗讀課文,感受老師的讀書方法。

2、 學(xué)會本課“夜、里”等8個生字,理解生字組成的詞語。

3、 初步理解課文內(nèi)容,感受大海的可愛。

重點: 正確、流利地朗讀課文。

難點:識記“夜、她、抱、著、背、那”的字形。

教學(xué)簡要過程及重、難點的突破

。

齊讀課文,學(xué)習(xí)“海、睡”兩個生字。

今天我們將看到的大海和平時看到的大海是不一樣的,讓我們來聽聽(放錄音)

1、你覺得大海怎么樣:(溫柔、可愛)

2、自讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,畫出生字組成的詞語,會讀會寫田字格中的生字,會讀田字格上方的生字。

3、檢查自學(xué)效果:

(1)出示詞語:不鬧、深夜里、睡覺、抱著、明月、背著、她、那

(2)指名朗讀,指導(dǎo)學(xué)生從鼻音、邊音、輕聲等方面區(qū)分加點字讀音的異同。

(3)多種方法練習(xí)朗讀:重點理解“深夜、潮聲、鼾聲”

(4)齊讀生字詞:

4、輕聲讀課文,指名讀,相機(jī)正音,交流:每句寫了什么?

聽三遍:

1、看圖聽。

2、看準(zhǔn)每個字聽。

3、聽句子怎樣讀。

1、 自學(xué)第二題:練習(xí)書空

2、指導(dǎo):

夜:上下結(jié)構(gòu),上小下大。重點指導(dǎo)右下部分的筆順。

里:獨體字,第五筆是豎,而不是橫,末筆橫較長。

她:女字旁,左窄右寬,右邊是“也”。

抱:提手旁,左窄右寬。右邊是“包”,部件“巳”不要寫成“己”“已”

著:上下結(jié)構(gòu)。羊字頭,下這是“目”。

月:獨體字,第一筆是撇,作字底時,第一筆改為豎。

背:上下結(jié)構(gòu),上寬下窄,下面是月字底。

那:左右結(jié)構(gòu),左右等寬。

3、練習(xí)口頭組詞。

重點指導(dǎo)女字旁的寫法:第一筆“撇點”的撇要寫長一些,不要太斜,點要往里傾斜。

背:重點指導(dǎo)前五筆。

精彩創(chuàng)意:

1、小朋友,你見過大海嗎?你印象中的大海是什么樣的呢?讓我們一起來看看深夜里的大海是什么樣的。

2、板書:大海睡了。

(創(chuàng)設(shè)意境)

作實業(yè)踐設(shè)活計動

1、 練讀課文,做到正確流利有感情的朗讀。

2、 讀準(zhǔn)本課的生字。

大海的歌語文教案篇十四

《致大?!肥嵌韲寺髁x詩人普希金的一首政治抒情詩,那么大家知道高一語文要如何寫呢?下面來看看!

采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課。

理解詩人的情感,理解詩歌的主題,理清詩歌的抒情思路。

理解詩人的情感,理解詩歌的主題。

討論。

1.教師可把學(xué)生分為5-7人為一組的若干小組,協(xié)調(diào)分工:朗誦討論,記錄(有專人)。

2.每個同學(xué)要有自己的體會,并能表達(dá)出來(1-2分鐘)。

3.從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較。

4.教師巡查、指導(dǎo),注意傾聽學(xué)生們發(fā)言,給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo),充分肯定。

5.討論情況記入平時成績。

普希金的《致大?!肥墙璐蠛5男蜗笫惆l(fā)詩人對自由的熱烈追求,意象雖不多樣,但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?,?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩歌中能突出表現(xiàn)大海特點的語句,并體會其中寄托著的作者的情感,明晰詩人的抒情思路。

舒婷的《致大?!肥窃娙税汛蠛W鳛橐幻骁R子來表現(xiàn)自己對社會人生的理解。

兩首詩在題材上有相同之處,都是詩人借相同的意象(大海)來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論,比較兩首詩的異同點。

明確:大海常被世人寄予感情,表達(dá)詩人的思想,傳達(dá)詩人的心意,此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結(jié)構(gòu):

普希金詩。

舒婷的詩:

聯(lián)想—人們對大海的一席感觸。

回憶—兒時的生活。

思考—引入對現(xiàn)實之思考。

抒情—積極向上,熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:。

普把大海人格化,大海是自由的象征。作者直接同大海對話,給人一種親切感。普的大海自由奔放,任性不羈,它是天使頭上的光環(huán),閃閃發(fā)光,不染纖塵。這是完美的海,夢中的海。表達(dá)了作者對自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實使他傷心,他雖失望但不絕望,他要把大海永記心中,把自由傳播到四面八方。

舒所表達(dá)的是對生活的感悟,“大?!兓玫纳?,生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身,而是變幻的生活。大海有漲有落,有風(fēng)暴,有平靜;它多變,并不完美,但它真實。望著大海起起伏伏,就像在觀望生活的戲——有悲有喜,包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂,就像在感受自己。大海是社會,是生活,是朋友,是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣,堅強(qiáng)地在生活風(fēng)浪中自由飛翔,對生活充滿了自信,充滿了積極向上的精神。

表現(xiàn)手法及修辭:

普采用直抒胸意的表現(xiàn)手法。他所表現(xiàn)出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”,將海浪聲聲化為“怨訴”,“呼喚”,“回音”,使海更加人性化,便于作者與海對話,使海更像詩人的摯友,表達(dá)了作者對?!杂傻臒釔壑椤?/p>

舒采用借景抒情的表現(xiàn)手法。她的大海是對生活細(xì)膩的觀察,海邊的每一種風(fēng)景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當(dāng)中。詩中多處運用了排比,反復(fù)。

寫作背景及寫作目的:

普希金是杰出的俄國民族詩人,19世紀(jì)積極浪漫文學(xué)代表,是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由,卻被沙皇流放遠(yuǎn)方,加上拜倫的去世,普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由!

舒婷是朦朧派的代表詩人,她以大海寫出對生活的感悟,啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。

舒婷。

引起多少英雄由衷的贊嘆。

招惹多少詩人溫柔的懷想。

多少支在峭壁上唱出的歌曲。

還由海風(fēng)日夜。

日夜地呢喃。

多少行在沙灘上留下的足跡。

多少次向天邊揚起的風(fēng)帆。

都被海濤秘密。

秘密地埋葬。

有過咒罵,有過悲傷。

有過贊美,有過榮光。

大?!兓玫纳?。

生活——洶涌的海洋。

哪兒是兒時挖掘的穴。

哪里有初戀并肩的蹤影。

就算你的波濤。

能把記憶滌平。

還有些貝殼。

撒在山坡上。

如夏夜的星。

也許漩渦眨著危險的眼。

也許暴風(fēng)張開貪婪的口。

呵,生活。

固然你已斷送。

無數(shù)純潔的夢。

也還有些勇敢的人。

如暴風(fēng)雨中。

疾飛的海燕。

傍晚的海岸夜一樣冷靜。

冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻。

從海岸的山巖。

多么寂寞我的影。

從黃昏到夜闌。

多么驕傲我的心。

“自由的元素”呵。

任你是佯裝的咆哮。

任你是虛偽的平靜。

任你掠走過去的一切。

一切的過去——。

這個世界。

有沉淪的痛苦。

也有蘇醒的歡欣。

大海的歌語文教案篇十五

我家住在————。船上有位——。

——住在————。——有位——。

五、寫字。

1、先認(rèn)練筆畫“提”,寫提手旁,再寫“打”

2、讓學(xué)生熟悉一下“單人旁”名稱。

3、“事”的橫不能一般長,比較一下,再寫。寫得一般長不好看。

六、布置作業(yè)。

把這首兒歌的二類字讀熟練。

第二課時。

一、導(dǎo)入:

小朋友們,前幾天老師帶領(lǐng)大家到養(yǎng)馬到海邊玩了,你們還記得嗎?讓我們在回憶一下那歡樂的時光吧?。ǚ耪n件:學(xué)生在養(yǎng)馬島沙灘上盡情的嬉戲。)。

小朋友們你們玩的高興嗎?誰說一說你當(dāng)時看到大海的感受?是呀,我么這些生活在大海邊的孩子們多么幸福,能親眼看到這么美麗的大海。

二、復(fù)習(xí)生字。

在藍(lán)藍(lán)的大海上,飄著許多美麗的小帆船,你們想得到這樣一直小帆船嗎?老師這兒就有許多美麗的小帆船,sjbwz/想得到他有一個小小的要求,你要認(rèn)清范產(chǎn)背后的`生字寶寶,你們有信心得到他嗎?你想要幾號小帆船就說幾號。讀對了以后,把你的成績和大家一起分享,領(lǐng)著大家讀兩遍。(獎勵學(xué)生一只小帆船)。

這么多的小朋友得到了小帆船真了不起,讓我們乘著這些小帆船一起遨游大海吧!

三、新授。

1、誰愿意把這首兒歌讀給大家聽一聽。你覺得他讀得怎么樣?誰愿意再讀?

4、碧藍(lán)的天空,蔚藍(lán)的大海,紛飛的海鷗,美麗的月亮灣,多美的景色啊!如果你是兒歌中的小朋友,住在大海邊,能天天看到美麗的大海,還能天天在沙灘上玩,你的心情會怎么樣?帶著高興得心情讀一讀兒歌。

5、個人讀。評價。

6、找好朋友讀一讀。

7、表演讀。小組為單位,變讀變表演,看哪個小組表演的好?

四、知識擴(kuò)展。

1、聽故事《海水為什么是咸的》。

2、說一說海里都有什么?

3、看錄像《海底世界》。

4、向大海提問問題。

總結(jié):海地不但有種類繁多的海洋生物,還有豐富的礦產(chǎn)資源。不如說石油、金礦。是一座巨大的海底寶庫。我們可以多看看《十萬個為什么》,其中有許多廣域大海的知識。希望你們都能正當(dāng)“海洋小博士”。

五、畫一畫大海。

把你的作品送給好朋友看一看或者回家送給爸爸媽媽看一看。

大海的歌語文教案篇十六

課文地位及作用:本篇在單元中屬閱讀課文,以學(xué)生自我分析為主,教師輔導(dǎo)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

知識目標(biāo):記人為主的記敘文。

能力目標(biāo):實用閱讀能力。

語言目標(biāo):領(lǐng)會文章思想內(nèi)容,感受作為純真美好的情感,提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)。

一、導(dǎo)入新課(以下是課件教學(xué))。

1、運用媒體播放《漂亮媽媽》電影片段。

2、問:同學(xué)們見過大海嗎?知道大海嗎?

答:播放的大海畫面,引導(dǎo)學(xué)生初步了解、大海如此廣和深。這深、廣的大海、遠(yuǎn)古孕育了生命,養(yǎng)育了生命。

3、問:平常人們常以海喻什么?

答:常以海喻:知識的海洋生活的海洋......

4、問:設(shè)懸念;

本文寫沙子見到了大海,將意味著什么?

答“通過學(xué)完全文,明確本文題目含義。

二、明記敘文的寫作。

1、這單元:通過不同文章的學(xué)習(xí),了解寫景狀物為主的記敘文,記人為主的記敘文,記事為主的記敘文的一般要求。了解記敘文為何和抒情、議論相集合。

2、范讀或?qū)W生集體朗讀;

問:這是一篇以什么為主的記敘文?

答:以記人為主的記敘文。

3、記敘文人稱有那些?

答:有第三人稱,本文采用第一人稱。

4、本文用第一人稱寫發(fā)的好處?

答:令人感到親切,可信。

5、記敘文表現(xiàn)手法?

答:記敘文是記敘描寫的表現(xiàn)手法為主,此外,抒情、議論、說明的表現(xiàn)手法為輔。

強(qiáng)調(diào)本文是以記敘和抒情統(tǒng)一于一體,深深的情感蘊含在娓娓的記敘之中。

6、記敘文中以記人為主、勢必有對人物的描寫。任務(wù)描寫法有那些?

答:人物描寫法:有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫。強(qiáng)調(diào)側(cè)重在心理描寫。寫得精練、傳神。

重點:本文通過寫“我”—一個身體畸形的女孩,在繼父的鼓勵下,出了家門,戰(zhàn)勝了自卑,成了一個能自立于世的人。

三、段落分析。

全文分三部分;

一(1):介紹“我”是個畸形的'女孩,八歲前,沒邁出過大門一步。

本段:簡潔而形象的幾句話,讀后令人無限同情。她的童年,沒有自由,沒有游戲,沒有歡樂,也缺少父母的慈愛。

二(2—25)“我”在繼父的鼓勵、教育、幫助下,掌握了獨立生活的能力。

繼父鼓勵、教育、幫助下——戰(zhàn)勝自卑獨立于世界過程;

一層(2段—12段):

在繼父鼓勵下,跟繼父上街了。

這層有心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。都很貼切兒童的特點。(指的課文那些句子?)。

沙子由害怕、羞怯—高興地與孩子們一起去玩。

二層(13—17):

大海的故事使沙子確立了生活的信念,有了奮斗的目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào):這是沙子的童年生活中重要一次。

分析:沙子和別的兒童一樣,特別愛聽故事、而其繼父當(dāng)過海員、最熟悉大海了。寫其繼父給沙子講大海的故事、一定很心動、令人感到自然、真實。所以沙子:“我聽得著了迷”——對大海產(chǎn)生了無限向往,繼而向繼父發(fā)問:“我能看見海嗎?”,繼你說:“能、等你再長大些,等到15歲,我就帶你去看大海?!薄拔业难矍盎砣涣亮恕薄?/p>

為什么會這樣?怎樣理解這句話?

答:沙子想去看大海,到15歲繼父會帶她去看大海。沙子幼小的心靈中有了一個信念、生活中有了一個目標(biāo)、精神上產(chǎn)生了一種巨大的鼓舞力量,生活也就立刻感到有了意義,有了樂趣,自然“我的眼前豁然亮了”。

三層(18—22):

在繼父的鼓勵、教育、幫助下,沙子獨自商店、做家務(wù)、學(xué)文化,最終能自立于社會。

分析:沙子的繼父:退休海員——年近60——哮喘嚴(yán)重——經(jīng)濟(jì)條件差——沙子母親離開了他們。

沙子——不是他親生女兒———還有殘疾。

沙子繼父卻以頑強(qiáng)積極的態(tài)度、面對現(xiàn)實中的一切困難。以博大的胸懷愛護(hù)沙子、關(guān)懷沙子的成長、幫助她戰(zhàn)勝自卑、樹立生活信念、指導(dǎo)她學(xué)文化,督促她學(xué)會料理生活中各種事務(wù)、鼓勵她的點滴進(jìn)步,使沙子終于自立于社會。

沙子繼父在文中只是作為一個陪襯人物來寫、但其極普通人身上閃射出耀眼的光輝、感人到深。

四層(23—25):

沙子覺得自己真正長大了,但繼父卻因病去世了。

分析:“我覺得自己真正長大了”。

答:

1、看出繼父是個誠實的仍。

2、繼明知過敏性哮喘、必須遠(yuǎn)離大海、但又答應(yīng)帶沙子去看海,完全是為沙子考慮、用心良苦。他撒謊,但無愧于心。

3、臨終前勇敢承認(rèn)自己不對,相信沙子最終會理解他一番苦心的。

三(25)沙子終于領(lǐng)悟到“看大海”的真正意義———繼父把沙子領(lǐng)進(jìn)了生活的海洋。

分析:這段來在全文中的重要地位。

如果文章不寫這一段、全方就成了一個不幸孩子的故事。

沙子失去了的親人。沉浸在失望委屈和傷心之中。文章的基調(diào)就變得哀怨、感傷和低沉。而且文章前面所寫的沙子的一切努力,在失望之中也變得毫無意義了。

有了這一部分“帶我去看大?!?,就不僅是字面上的意思,面是有了深刻的內(nèi)涵,文章前面的所寫沙子的一切努力到此就完美地表現(xiàn)為沙子真正成長為一個自立于社會的有用之人了。使全文具有一種催人奮進(jìn)不力量、基調(diào)顯得積極健康了。從面深化了主題。這一段有與無,是有質(zhì)的區(qū)別的。結(jié)尾是畫龍點睛之筆,極為成功。

大海的歌語文教案篇十七

1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情、融情于景的寫法。

2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進(jìn)的精神。

1、正確理解大海的象征意義,揣摩詩的意境。

2、結(jié)合時代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3、把握本詩的感情線索,理清結(jié)構(gòu)層次。

4、品味形象生動的語言。

1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體味詩人的思想感情。

2、問題研究法。對比較難以理解的句子,組織學(xué)生討論研究。

3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。

媒體設(shè)計。

投影儀。

1課時。

一、導(dǎo)語設(shè)計。

我國是詩的國度,當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時,也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟,揚起思維的雙漿,駛向外國詩歌的殿堂,在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大?!贰?/p>

二、解題。

《致大?!穼懹?824年。1820年,普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐,被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由,不愿阿諛逢迎敖德薩總督,于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)(第二次流放)。臨別前夕,詩人登上高加索海邊的巖石,面對波濤洶涌的大海,想起與大海有關(guān)的英雄,不禁思緒起伏,寫下了這首詩篇。

三、研習(xí)課文。

1、整體把握,理清思路。

由于詩歌具有跳躍性,學(xué)生初讀這首詩時,一時難以把握結(jié)構(gòu)思路,可設(shè)計下面兩個問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考,從而把握詩歌的思路。

(1)詩人面對洶涌澎湃的大海,有哪些感受?把有關(guān)的詩句畫出來。

學(xué)生邊輕松誦讀邊圈點思考,在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確:對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦(1~7節(jié));緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫(8~13節(jié));永久懷念大海(14~15節(jié))。

(2)以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的?

明確:詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。

2、具體研習(xí)。

(1)詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?

明確:因為大海有廣闊的胸懷,驚人的威力,壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧,自由奔放的大?!奔唇沂玖诉@種象征意義。

(2)詩人對大海的禮贊反映了什么?

明確:反映了詩人對自由的熱愛與追求。

(3)詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦?

明確:大海的自由奔放,勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

明確:詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫,一方面表明詩人對自由精神的不懈追求;另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。

3、欣賞品味。

欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生選擇1~2處自認(rèn)為最精彩之處進(jìn)行品味,并組織學(xué)生討論評判。

4、課堂訓(xùn)練。

根據(jù)本課的體裁特點,主要進(jìn)行誦讀訓(xùn)練,通過學(xué)生有感情的朗誦,進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情??梢髮W(xué)生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

5、課堂小結(jié)。

欣賞詩歌,首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象,它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大?!奔仁亲杂删竦南笳?,也是詩人借景抒情的對象,因而“大?!苯噶嗽娙说闹饔^情感,把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處,還必須通過反復(fù)的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝,深入佳境。

四、布置作業(yè)。

2、誦讀普希金的《致恰達(dá)耶夫》,體味詩人的思想感情。

大海的歌語文教案篇十八

1、學(xué)會11個生字,會認(rèn)“鼾、獅”兩個字,會寫“鬧、浪、覺、潮、綻、漁、吼、掀、滔”。理解“綻開、波浪滔天”等詞語的意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀全詩,背誦詩歌。

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時提高學(xué)生的閱讀能力。

2、理解詩歌內(nèi)容,通過作者生動形象地描寫,想象大海優(yōu)美的畫面,體會夜色中大海的美麗與靜謐,以及大海的萬千氣象,領(lǐng)略大海的神奇壯觀。

3、注意積累好的語句

通過讀、誦、背展開想象,感受大海的動、靜之美。

讀中感悟,讀中想象。

學(xué)生準(zhǔn)備:搜集關(guān)于海的有關(guān)資料特別是圖片資料。

教師準(zhǔn)備:多媒體課件、生字卡片。

一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課

你們看見過大海嗎?能說說你們心中對大海的印象嗎?

那些同學(xué)收集到了大海圖片,展示給那些沒有看見過海的孩子?

今天我們就來學(xué)習(xí)兩篇關(guān)于海的詩歌《大海的歌》板書課題

二、初讀課文,自學(xué)生字。

1、學(xué)生自由讀詩,遇到不認(rèn)識的字可以用以前的方法來解決。

2、出示生詞卡片,強(qiáng)調(diào)讀 :鼾聲、潮聲、綻開、掀起

3、結(jié)合生活理解“鼾聲”、綻開、掀起

4、檢查讀文情況:

三、師生對話、品悟詩情。

第一首詩歌:

1.讀文感知:

1)思考:從哪里看出大海睡覺了?

3) 什么時候,風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了?那白天的大海是什么樣的呢?

啟發(fā):白天,風(fēng)兒什么樣的?

風(fēng)兒吹在衣服上```````這是風(fēng)兒在和人們鬧呢!

風(fēng)兒吹到漁船上```````這是風(fēng)兒在和漁船鬧呢!

白天,浪兒怎么樣?

浪兒拍打沙灘,嘩嘩,這是浪兒在笑呢!

4) 指導(dǎo)朗讀:鬧了一天,笑了一天的大海一定很累了,現(xiàn)在他睡著了,你忍心吵醒他嗎?想想怎么讀好他。

5) 睡覺了的大海是什么樣的呢?

6) 再讀讀,說說大海她像誰?為什么?

是啊,大海她抱著明月,她背著星星,多像一個慈愛的母親,你喜歡大海媽媽嗎?帶著你對她的喜愛,深情的讀讀這句。

大海的歌語文教案篇十九

1.理解大海的象征意義和借物抒情的手法。

2.體會詩歌中聯(lián)想的重要作用及對主題的表現(xiàn)作用。

1.正確理解大海的象征意義,揣摩詩的意境。

2.結(jié)合時代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。

3.品味形象生動的語言。

1.誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體味詩人的思想感情。

2.問題研究法。

1課時。

一、導(dǎo)入新課。

在詩歌的王國中,外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力,一些世界著名詩人對世界文學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們,你們讀過外國詩歌嗎?(學(xué)生列舉所知道的外國詩人及其代表作。)是的,拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等,他們的詩歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)普希金的一首詩。

二、作者與寫作背景簡介。

普希金(1799—1837),俄羅斯民族的偉大詩人,俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

1824年夏天,普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突,被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村,幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩人在奧德薩,長期與大海相依為伴,把奔騰的大海看做自由的象征。當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時候,萬千思緒如潮奔涌,憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作,到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大?!?。

三、教師范讀,學(xué)生伴隨著音樂(《海之詩》)自讀。

誦讀時提示學(xué)生:全詩抒情氣氛濃厚,感情強(qiáng)烈而又深沉,誦讀時,要注意把握全詩感情的基調(diào)和變化。

四、合作探究,研習(xí)課文。

1.整體感知,理清結(jié)構(gòu)。

《致大海》是詩人在流放時期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高,反對世俗生活的丑惡與平庸,突出人與自然在感情上的共鳴,把自然景物擬人化,作為一種精神象征,寄托詩人自己的理想,即對自由和解放的熱烈追求以及對暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。

全詩共十五個詩節(jié),可以分為三個部分來讀。開頭兩個詩節(jié),詩人向大海告別;中間十一個詩節(jié),寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想;最后一節(jié),詩人再一次向大海深情地告別,說明自己的整個心靈被大海的形象和音響所充斥,永不忘懷。

2.具體分析。

(1)結(jié)合詩歌內(nèi)容,給“大?!鼻凹由锨‘?dāng)?shù)男揎棾煞?,體會詩人對大海的熱愛之情。

(2)詩人為什么如此熱愛大海?大海有沒有象征意義?

明確:因為大海有廣闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達(dá)了對自由的贊美及憧憬,但現(xiàn)實使他傷心。他雖失望但不絕望,他要把大海永記心中,把自由傳播到四面八方。

(3)詩人面對大海為什么又感到悲傷痛苦呢?

明確:因為大海的自由奔放勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。

明確:對死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖,詩人不無惋惜,但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”,“我們思想上的另一位君王”,“為自由之神所悲泣著的歌者”,他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強(qiáng)性格,像大海一樣,什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死,使詩人感到自由之神的幻滅,整個世界都空虛了,“人們的命運到處都是一樣”,幾乎找不到一個自由棲身和自由歌唱的地方,一切福地都被人占有了。此時,普希金精神上感到憂郁和渺茫。

(5)這首詩將大海人格化,學(xué)生在詩中標(biāo)畫出這些動人的句子,討論:這樣寫好在哪里?

明確:詩人多處運用了擬人的修辭,如將“波光”寫成“容光”,將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音,使海更加人性化,便于作者與大海對話,使大海更像詩人的摯友,表達(dá)了作者對大?!杂傻臒釔壑椤?/p>

五、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。

學(xué)生通過有感情的朗誦,進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情??梢髮W(xué)生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。

六、課堂小結(jié)。

這首詩具有強(qiáng)烈的時代感。詩人以高度的藝術(shù)概括力,反映了一個時代的精神,寫出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問題。他把自己對時代的感受,化為詩的情緒,融合在大海的形象中,竭力渲染,達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。

七、布置作業(yè)。

以本課為起點,課下廣泛研讀普希金的詩,體會其中的種種美妙感受,為“普希金詩歌朗誦會”做準(zhǔn)備。

板書設(shè)計。

致大海。

普希金。

翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海熱愛大海自由精神的象征。

閃耀著驕美的容光的大?!翱鄲佬膫笔プ杂傻脑娙恕?/p>

黃昏時寂靜的大海。

洶涌起來而無法控制的大海。

大海的歌語文教案篇二十

生:我從“睡”字知道了作者把大海當(dāng)作人來寫,讓人覺得可親可愛。

生:我從“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了”知道了風(fēng)兒,浪兒白天又“鬧”又“笑”,像個活潑、頑皮的孩子,到了晚上,它們就累了,要“睡覺了”。

生:我還知道了,大海就像媽媽,明月、星星就像她的孩子。

評析:

至此,我終于明白了良好的教育在敞開與自由之間。我堅持把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力;把說的權(quán)力還給學(xué)生,讓學(xué)生暢所欲言;讓他們用心靈感受到智慧的高妙。語言是活性的,也只有在這種“自由”、開放的課堂上,語言的活性才能得到滋養(yǎng),得到培植,得到生成,得到發(fā)展,最后語言的活性才能成為人的思維的活性,成為人的心靈的活性,成為人的創(chuàng)造的活性。

大海的歌語文教案篇二十一

《大?!肥且皇滓员憩F(xiàn)無邊無際的大海為主題的兒童歌曲,它借助其他姊妹藝術(shù)融詩、畫、音樂為一體,讓學(xué)生欣賞各種形態(tài)“?!钡漠嬅鏁r,在充滿海的品味的音樂聲中去朗誦《大?!愤@首詩,通過歌曲學(xué)習(xí),體驗歌曲的內(nèi)涵及意境,提高學(xué)生的鑒賞能力。

1、學(xué)會歌曲,并掌握力度記號“f”。

2、通過學(xué)習(xí)學(xué)唱歌曲《大?!?,學(xué)生能感悟詞曲中蘊含的“美”。

1、引導(dǎo)學(xué)生用輕柔、優(yōu)美的聲音演唱歌曲《大海》。

2、力度記號“f”在歌曲中的表現(xiàn)。

課前準(zhǔn)備:多媒體電腦、電子琴、

1、聽海

導(dǎo)入:今天老師要帶同學(xué)們到一個美麗的地方,請你們閉上眼睛他仔細(xì)聽。

(播放海浪聲,學(xué)生聆聽。)

1、欣賞大海的美景并啟發(fā)學(xué)生說說大海的景色?

2、欣賞贊美大海的詩。

1、出示課題《大海》

2、初聽歌曲。

3、朗讀歌詞。

4、學(xué)習(xí)節(jié)奏“3/4拍 ×× × ×× ︱×× × ×︱

太陽 月 亮也睡在 里 邊

5、再聽歌曲,學(xué)生小聲跟唱。

7、師教唱歌曲。

8、為歌曲加上力度記號。

9、有感情地演唱歌曲。

10、師生用身體的律動感受歌曲。

這節(jié)課我們通過學(xué)唱歌曲《大?!?,充分感受到大海的美,希望同學(xué)們要珍惜、保護(hù)我們的大海,愛護(hù)大自然。

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