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長沙說課稿篇一
大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學(xué)設(shè)計理念，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識；二、教學(xué)目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學(xué)方法的運用；五、教學(xué)時間的安排；六、教學(xué)流程的設(shè)置；七、作業(yè)的設(shè)計。
20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學(xué)習(xí)的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：
1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
1．通過對詩歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語感；
2．明確詩歌的意象；
3．培養(yǎng)學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的年齡特征。
重點：誦讀詩歌。
確立重點的依據(jù)：《沁園春長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學(xué)習(xí)的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節(jié)奏，體會詩詞濃郁的感情。
難點：詩歌的意象。
確立難點的依據(jù)：初中詩歌教學(xué)研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。
本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進行教學(xué)。
教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動，有助于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
一課時。
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
導(dǎo)入設(shè)計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學(xué)時必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識，而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
作者背景。
當(dāng)時中國擺脫漫長的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農(nóng)民運動迅速發(fā)展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學(xué)生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。
設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
聽讀，初步感受詞的意境。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
設(shè)計依據(jù)：用范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。
初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點。
再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
學(xué)生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
設(shè)計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果。
品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。
師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學(xué)生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
設(shè)計依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會本詩流露出的詩人的革命豪情。
老師歸納小結(jié)并出示板書。
設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩。
板書設(shè)計。
上闋——獨立寒秋圖。
湘江秋景圖。
看：總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖。
下闋——崢嶸歲月圖。
中流擊水圖。
憶：總領(lǐng)八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月。
上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負。
下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞?？意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情。
本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實。）。
1．給下列加點的字注音：
百舸（）爭流浪遏（）飛舟。
揮斥方遒（）崢嶸（）歲月。
2．“糞土當(dāng)年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？
第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據(jù)自己對課文理解的程度選擇題目。）。
古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
一、反復(fù)朗讀、感知語言。
二、體味意境、感悟摯情。
三、把握類別、辨析風(fēng)格。
四、明辨手法、把握技巧。
五、明析典故、加深理解。
布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。
設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握。
補充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
長沙說課稿篇二
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。
（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
1、教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3、教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4、課時安排：一課時。
5、教學(xué)流程：
教學(xué)目標：
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2、體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點：反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情。
（三）教學(xué)難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（五）教學(xué)過程：
1、導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
3（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
（2）師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長空。
（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6、品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7、師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
8、老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景。
（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉??？
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點江山，
激揚文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水，我輩破浪銳進。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
9、古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10、布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
長沙說課稿篇三
??????????。
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
長沙〉〉的教學(xué)設(shè)計。
42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
教學(xué)安排：
1教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語?）。
4課時安排：一課時。
5教學(xué)流程：
教學(xué)目標?：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點??：反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情。
（三）教學(xué)難點?：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（五）教學(xué)過程?：
1導(dǎo)語?：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
3??（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。
雪〉，由背誦〈沁園春??雪〉導(dǎo)入??目的在于溫故而知新〉。
（2）??師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：??學(xué)生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7??師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
8老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景??。
（畫??圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，??????胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉??？
下闋。
結(jié)??????恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，????????同學(xué)青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風(fēng)華正茂。
歲月??????????????????指點江山，
激揚文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水，??????我輩破浪銳進。
記
氣概????????????????浪遏飛舟？????????奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
9古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10，布置作業(yè)?：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
長沙說課稿篇四
??????????。
教學(xué)安排：
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4課時安排：一課時。
5教學(xué)流程：
教學(xué)目標：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點??：反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情。
（三）教學(xué)難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（五）教學(xué)過程（）：
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
3??（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。
雪〉，由背誦〈沁園春??雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
（2）??師點擊“作者背景”并講解。
〈設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：??學(xué)生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
毛澤東的“獨立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
學(xué)生討論并回答，老師補充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
8老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景??。
（畫??圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，??????胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉?。?/p>
下闋。
結(jié)??????恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，????????同學(xué)青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風(fēng)華正茂。
歲月??????????????????指點江山，
激揚文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水，??????我輩破浪銳進。
記
氣概????????????????浪遏飛舟？????????奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
9古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10，布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
長沙說課稿篇五
尊敬的各位老師：
大家晚上好！今天我說課的題目是《沁園春。
長沙》。對于本節(jié)課的說課，我將從以下幾個方面展開。
一、教學(xué)理念。
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強調(diào)活動體驗的學(xué)習(xí)方式，突出讓學(xué)生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學(xué)理念，再來說說我的教材分析。本篇課文。
——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖偉人早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過偉人的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記，學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學(xué)生問題探究、體驗感悟的能力。
四、教學(xué)目標。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標：
第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩歌/6融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標。通過反復(fù)誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
五、教學(xué)重難點。
根據(jù)以上的三維目標，以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學(xué)生學(xué)會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動人的藝術(shù)畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程：
第一：情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“偉人詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入，請學(xué)生回憶并齊背偉人的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放偉人的一些資料圖片，并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2—3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點撥后?？梢岳沓鲞@樣的一個基本脈絡(luò)。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，/6領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設(shè)問，引出下文；下闕反問，回應(yīng)全文。通過這樣一個脈絡(luò)的梳理，可以為學(xué)生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎(chǔ)，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運用。以上闕為例，首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋，請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導(dǎo)，體會上闋寫景中一些動詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠近結(jié)合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進一步請學(xué)生比較偉人的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知偉人樂觀昂揚的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會通過體驗和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四，拓展延伸?？偨Y(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較偉人《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進一步加深對知識的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正，謝謝！/6/6/6/6。
長沙說課稿篇六
《沁園春;長沙》出自人教版高中語文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學(xué)習(xí)的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春;長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春;長沙》之上，《沁園春;長沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，重點放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
鑒賞詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。
長沙說課稿篇七
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：
1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。
2通過多次朗讀體會詩歌意境。
3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春。長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
（一）導(dǎo)入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春。雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春。長沙》。
（二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當(dāng)時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神）。
（三）多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用；“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的情感。
（四）賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成（目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。）。
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。（這樣既時學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。）。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春。長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同？讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u說（設(shè)計這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。）。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
（五）、延伸比較閱讀。
將《沁園春。長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)（比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力）然后教師總結(jié)全文。
（六）布置作業(yè)。
1、背誦全詞（有感情）。
（七）板書設(shè)計：我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
長沙說課稿篇八
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：
1、抓住關(guān)鍵詞，理清思路。
2、通過多次朗讀體會詩歌意境。
3、學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當(dāng)時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。
長沙說課稿篇九
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說：“文字語言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點，以悟為強音，以讀為手段來指導(dǎo)我的教學(xué)。
從情感上來說，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
在知識與能力方面，品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
在過程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過程中領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。
在情感態(tài)度與價值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹立遠大的理想。
教學(xué)重點：學(xué)生能夠通過品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點：學(xué)生能夠領(lǐng)會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法：品讀賞析法，通過多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過合作討論，深入探究的方法來理解賞析這首詞。
綜合以上對教材、學(xué)情的分析，對教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確立，我把教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：
1、展示圖片，情境導(dǎo)入。
我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導(dǎo)入新課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進詩人，了解背景。
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對毛澤東有更加全面的認識，我希望我的學(xué)生是主動的吸收知識，而非被動的接受。
3、朗讀詩歌，整體感知。
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時存在的問題，然后請個別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進行朗讀，并做一定的朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進一步加深情感體驗，還可以讓學(xué)生對該詞有一個整體的感知過程，理解詞所要表達的含義。
4、品讀詩歌，感悟賞析。
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個問題，一是學(xué)生找出詞中認為錘煉精彩的字，說明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會作者所要表達的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時構(gòu)思布局的獨特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸。
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進一步走進毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計的目的在于希望學(xué)生通過賞析對詞形成自己獨特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。
長沙說課稿篇十
各位老師好，今天我說課的題目是《沁園春?長沙》，下面我將從教學(xué)理念、教材分析、教學(xué)理念等七個方面進行說明：
【教學(xué)理念】德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“科學(xué)的知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，獨立掌握?！?/p>
并且新課程改革也提出：一切為了學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的能力，從而充分促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。
根據(jù)以上說法，我將教學(xué)理念設(shè)定為：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心的啟發(fā)式教學(xué)。
【教材分析】《沁園春?長沙》選自中學(xué)語文蘇教版必修一，是第一個專題“向青春舉杯”中第一板塊“吟誦青春”的第一篇文章，起到統(tǒng)領(lǐng)整個專題的作用?！肚邎@春?長沙》是毛澤東詩中革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣慨，對學(xué)生夠充實精神生活，完善自我人格起著重要作用。
同時，《沁園春?長沙》又是高中語文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個高中階段的語文教學(xué)具有重大意義。
【學(xué)情分析】從學(xué)生的知識構(gòu)成來看，學(xué)生們在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩歌有一定的認識，并且也掌握了一定的鑒賞詩歌的能力。
從學(xué)生的情感體驗來看，高中的學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對祖國的熱愛之情已經(jīng)能夠感悟，所以對于本文的學(xué)習(xí)也較容易把握。
【教學(xué)目標】根據(jù)上述對于教材和學(xué)情的分析，我制定了以下的三維教學(xué)目標：
知識與能力：掌握寓情于景、情中言志的寫作手法。準確把握重點字詞、意象，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
過程與方法：通過誦讀、討論、分析等方法，對這首詞進行個性化的解讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會毛澤東以天下為己任的革命情懷，培養(yǎng)積極向上的精神。
【教學(xué)重點】從語言、意象、情感等方面，對這首詞做出個性化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
【教學(xué)難點】體會詩人的壯志豪情，培養(yǎng)積極向上的精神。
【教學(xué)方法】古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！苯Y(jié)合多元解讀的教學(xué)理念，為了突出教學(xué)過程的多樣性、開放性和靈活性，主要采用討論分析法和點撥法，另外配合誦讀法，加深學(xué)生對于這首詞的印象。
教學(xué)課時：1課時。
【教學(xué)過程】。
導(dǎo)入：我將采用多媒體技術(shù)，在大屏幕上顯示一首《沁園春?雪》，通過對這首已經(jīng)學(xué)過的詞的回顧，可以讓學(xué)生對詞的概念、“沁園春”這個詞牌名的格式、毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格做一個回顧，從而能夠迅速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，通過《沁園春?雪》引出《沁園春?長沙》，并介紹一下這首詞的創(chuàng)作背景。
在導(dǎo)入課文之后，我將堅持自主、合作、探究三位一體的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合多元解讀的教學(xué)理念，具體來實現(xiàn)以下幾板塊的教學(xué)內(nèi)容。
一、集體閱讀、整體感知。
我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，糾正學(xué)生在朗讀過程中，暴露出的錯誤字音。并且強調(diào)重音、停頓、節(jié)奏等，以便疏通文意、整體感知，為學(xué)生下一步理解本次奠定良好的基礎(chǔ)。
二、梳理意象、討論分析（掌握重點）。
我將借鑒非指示性教學(xué)。在屏幕上呈現(xiàn)一張湘江秋景圖，讓學(xué)生再次瀏覽這首詞，結(jié)合這幅圖圈點出詞中的重點字詞和意象。我會請一位同學(xué)說出他找出的重點字詞和意象，然后請其他同學(xué)進行補充和分析。這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的交流和互動，又能鍛煉學(xué)生的分析鑒賞能力。老師可以從中點撥，強調(diào)觀察意象的視角，帶領(lǐng)學(xué)生進入毛澤東的視野領(lǐng)域。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣和表達欲望，實現(xiàn)師生之間的交流和互動，。（板書）。
仰視。
湘江秋景圖。
看
近觀。
遠眺。
俯瞰。
問（連接下闋）。
憶
激揚、揮斥。。。。。。
三、合作探究、體味情志（突破難點）。
我會提出一個問題，也就是上闕中的“問蒼茫大地，誰主沉??？”這個問題，讓學(xué)生帶著問題在下闕中尋找答案。作為高一的學(xué)生，他們正是恰同學(xué)少年、風(fēng)華正茂的時候，尋找答案的過程，就是讓他們進入毛澤東的心靈世界，結(jié)合1925年秋天的長沙的歷史背景，體會作者“中流擊水、浪遏飛舟”的壯志豪情的過程，從而突破教學(xué)難點。
四、拓展延伸。
在完成這篇課文主體部分的學(xué)習(xí)之后，我會讓同學(xué)們把毛澤東寫的《卜算子?詠梅》和陸游寫的《卜算子?詠梅》進行比較。一方面可以通過對梅花、情感的分析比較，將學(xué)到的鑒賞方法活學(xué)活用，從而得到鞏固和提高；另一方面，能夠使學(xué)生對毛澤東的革命情懷和創(chuàng)作風(fēng)格有進一步的體會。
長沙說課稿篇十一
42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4課時安排：一課時。
5教學(xué)流程：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情。
對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
（2）師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍〉。
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1.“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2.“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3.“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
4.“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7）師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背《山行》。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
8）老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景。
（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉浮？
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點江山，
激揚文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水，我輩破浪銳進。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
9）古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
（一）反復(fù)朗讀、感知語言。
（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10）布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
長沙說課稿篇十二
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強調(diào)活動體驗的學(xué)習(xí)方式，突出讓學(xué)生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學(xué)理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春?長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》，對詞的特點、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記，學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學(xué)生問題探究、體驗感悟的'能力。
四、教學(xué)目標。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標：
第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標。通過反復(fù)誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
五、教學(xué)重難點。
根據(jù)以上的三維目標，以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學(xué)生學(xué)會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動人的藝術(shù)畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程：
第一：情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入，請學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春?雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點撥后?？梢岳沓鲞@樣的一個基本脈絡(luò)。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設(shè)問，引出下文;下闕反問，回應(yīng)全文。通過這樣一個脈絡(luò)的梳理，可以為學(xué)生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎(chǔ)，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運用。以上闕為例，首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋，請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導(dǎo)，體會上闋寫景中一些動詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠近結(jié)合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進一步請學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會通過體驗和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四，拓展延伸。總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較毛澤東《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進一步加深對知識的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正，謝謝!
更多。
長沙說課稿篇十三
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：
1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。
2通過多次朗讀體會詩歌意境。
3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春.長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春.雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春.長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當(dāng)時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春.長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春.長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計：我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
長沙說課稿篇十四
尊敬的各位老師：
大家晚上好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。對于本節(jié)課的說課，我將從以下幾個方面展開。
一、教學(xué)理念。
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強調(diào)活動體驗的學(xué)習(xí)方式，突出讓學(xué)生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學(xué)理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記，學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學(xué)生問題探究、體驗感悟的能力。
四、教學(xué)目標。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標：
第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標。通過反復(fù)誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
五、教學(xué)重難點。
根據(jù)以上的三維目標，以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學(xué)生學(xué)會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動人的藝術(shù)畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程：
第一：情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入，請學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點撥后?？梢岳沓鲞@樣的一個基本脈絡(luò)。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設(shè)問，引出下文；下闕反問，回應(yīng)全文。通過這樣一個脈絡(luò)的梳理，可以為學(xué)生在接下來進一步的`研讀文本打下一個良好的基礎(chǔ)，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運用。以上闕為例，首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋，請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導(dǎo)，體會上闋寫景中一些動詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠近結(jié)合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進一步請學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會通過體驗和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四，拓展延伸。總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進一步加深對知識的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容，不當(dāng)之處，請各位老師批評指正，謝謝！
長沙說課稿篇十五
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強調(diào)活動體驗的學(xué)習(xí)方式，突出讓學(xué)生在活動體驗中誦讀理解，與他人交流，與文本對話的活動指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解的過程。因此，我將在課堂中加強詩文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
說完教學(xué)理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負。全詞動靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》，對詞的特點、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記，學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱，缺乏對問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強學(xué)生問題探究、體驗感悟的能力。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標：
第一：知識與技能目標。通過品味語言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標。通過反復(fù)誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價值觀目標。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
根據(jù)以上的三維目標，以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學(xué)生學(xué)會通過意象來鑒賞詩詞。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點，我將采用誦讀法、點撥法、分析法等進行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動人的藝術(shù)畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術(shù)力量。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程：
第一：情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入，請學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀，注意體驗詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進行描繪，喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受，并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時的情感把握。這兩個問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點撥后。可以理出這樣的一個基本脈絡(luò)。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設(shè)問，引出下文;下闕反問，回應(yīng)全文。通過這樣一個脈絡(luò)的梳理，可以為學(xué)生在接下來進一步的研讀文本打下一個良好的基礎(chǔ)，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習(xí)。這個環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點撥下分小組進行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運用。以上闕為例，首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋，請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動靜、分總四個方面進行引導(dǎo)，體會上闋寫景中一些動詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠近結(jié)合、分總有序、動靜交錯的寫作特色，深入體會詩歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進一步請學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對比感知毛澤東樂觀昂揚的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會通過體驗和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四，拓展延伸?？偨Y(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進一步加深對知識的內(nèi)化。
長沙說課稿篇十六
單元教學(xué)理念：鑒賞詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
單元教學(xué)思路：（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
地位與作用：
老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
教學(xué)安排：
1教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4課時安排：一課時。
5教學(xué)流程：
（一）教學(xué)目標：1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點：反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情。
（三）教學(xué)難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（四）教學(xué)設(shè)想。
（五）教學(xué)過程（）：
1導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>
2（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》。
（2）師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
老師最后描繪：
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
3品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
4師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
心悵寥廓，
中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰主沉浮？
下闋。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
崢嶸。
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點江山，激揚文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
6古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌。
長沙說課稿篇十七
各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學(xué)設(shè)計理念，我將從以下七個方面說明：一、對教材的認識；二、教學(xué)目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學(xué)方法的運用；五、教學(xué)時間的安排；六、教學(xué)流程的設(shè)置；七、作業(yè)的設(shè)計。
一、對教材的認識。
20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學(xué)習(xí)的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢：
1．承上啟下，由易到難的認知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認知規(guī)律。
2．情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
二、教學(xué)目標的確立。
1．通過對詩歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語感；
2．明確詩歌的意象；
3．培養(yǎng)學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的年齡特征。
三、重點難點的定位。
重點：誦讀詩歌。
確立重點的依據(jù)：《沁園春長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學(xué)習(xí)的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節(jié)奏，體會詩詞濃郁的感情。
難點：詩歌的意象。
確立難點的依據(jù)：初中詩歌教學(xué)研討的要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。
四、教學(xué)方法的運用。
本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進行教學(xué)。
教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動，有助于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
五、教學(xué)時間的安排：
一課時。
六、教學(xué)流程的設(shè)置。
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》。
導(dǎo)入設(shè)計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學(xué)時必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識，而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
作者背景。
當(dāng)時中國擺脫漫長的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農(nóng)民運動迅速發(fā)展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學(xué)生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。
設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
聽讀，初步感受詞的意境。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
設(shè)計依據(jù)：用范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。
初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點。
再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
學(xué)生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
設(shè)計依據(jù)：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達效果。
品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。
師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機？學(xué)生討論并回答，老師補充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
設(shè)計依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會本詩流露出的詩人的革命豪情。
老師歸納小結(jié)并出示板書。
設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩。
板書設(shè)計。
上闋——獨立寒秋圖。
湘江秋景圖。
看：總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖。
下闋——崢嶸歲月圖。
中流擊水圖。
憶：總領(lǐng)八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月。
上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負。
下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞?？意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情。
七、作業(yè)的設(shè)置。
本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實。）。
1．給下列加點的字注音：
百舸（）爭流浪遏（）飛舟。
揮斥方遒（）崢嶸（）歲月。
2．“糞土當(dāng)年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3．“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？
第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據(jù)自己對課文理解的程度選擇題目。）。
古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
一、反復(fù)朗讀、感知語言。
二、體味意境、感悟摯情。
三、把握類別、辨析風(fēng)格。
四、明辨手法、把握技巧。
五、明析典故、加深理解。
布置作業(yè)：用以上五點鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。
設(shè)計依據(jù)：練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握。
補充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實際情況，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
長沙說課稿篇十八
《沁園春;長沙》出自人教版高中語文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學(xué)習(xí)的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春;長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春;長沙》之上，《沁園春;長沙》作為高一新生的第一堂課，對學(xué)生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠遠不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，重點放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
二、教學(xué)原理。
1、單元教學(xué)理念：
鑒賞詩歌是感情與認識相統(tǒng)一的精神活動，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
2、單元教學(xué)思路：
（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情。
長沙說課稿篇十九
大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會文本的藝術(shù)特色。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點，我制定了以下三個維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點是：
【教學(xué)重點】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
通過請學(xué)生回顧學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于雪的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩詞”上，為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊，用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對學(xué)生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知。
首先，先請學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對上闕進行分層，這樣對篇章分解有助于學(xué)生細化學(xué)習(xí)目標，對文本的分析有了目的性更強的深入理解。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結(jié)合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
用這樣的方式，一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達的情感;二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達的”這個方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學(xué)生的思考和教師的點撥，學(xué)生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結(jié)合，相映成趣。
到了中間一層，學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達的。在這里，有一個詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會請學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過這個問題，學(xué)生會關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?這個問題請學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。
通過學(xué)生的思考和教師的點撥可以得出：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?！伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳?；o為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!
請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會請學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動了學(xué)生的獨立思考和合作精神，又加強了整個班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請學(xué)生認識到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請學(xué)生分組，照此思路對下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結(jié)。
通過這個方式，學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實踐，對學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
長沙說課稿篇二十
1、了解中國現(xiàn)代詩歌的特點。
2、掌握中國現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。
教學(xué)重點。
1、了解中國現(xiàn)代詩歌的特點。
2、掌握中國現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。
教學(xué)難點。
掌握中國現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。
教學(xué)方法。
講授法。
教具準備。
教學(xué)資料。
教學(xué)時間。
安排兩個課時。
一、導(dǎo)語設(shè)計。
現(xiàn)代詩歌又稱新詩，一般指“五四”以后在繼承發(fā)揚民歌和中國古典詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，借鑒吸收西方詩歌的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法而逐漸發(fā)展形成的詩歌。具有形式自由、韻律靈活、自然清新的特點。新詩采用了自己獨特的語言表達方式(“詩家語”)，它高度凝練，大幅跳躍，富有暗示性?！胺蚓Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”(劉勰《文心雕龍·知音》)劉勰的這段話告訴我們，作家詩人創(chuàng)作時，是先有了情思抒發(fā)的沖動，再發(fā)而為文辭形成作品，讀者必先通過文辭才能了解作品傳達的情思。這樣，由文辭入手，去解讀作品，發(fā)幽探微，即使是隱微的內(nèi)容，也會使它顯露出來。因此，在閱讀鑒賞現(xiàn)代詩歌時，就必須把握其語言特點，從解讀詩歌語言入手，進而探究詩歌的意蘊和思想內(nèi)涵。
現(xiàn)代詩歌沖破了舊體詩的格律束縛，語言趨于口語化、散文化，其語言與散文的距離縮短，但仍具有自己的特點。
二、現(xiàn)代詩歌鑒賞。
(一)現(xiàn)代詩歌的特點。
1、分行排列。
押韻，讀起來順口，而且應(yīng)富有感情地去讀，不能像讀新聞那樣客觀冷靜、語氣平緩。
2、飽含真情。
比如流沙河的《哄小兒》中有這樣的詩句：
莫要跑到外面去，
去到外面有人罵，
只怪爸爸連累你，
乖乖兒，
快用鞭子打。
雖然是普通的場景，卻表達出極為復(fù)雜、悲痛、深切的思想感情，感人淚下。
3、立意新穎。
王夫之說過：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！碧K軾也說：“詩者，不可以言語求而得，必將深觀其意焉?！边@是強調(diào)意的重要性，實際上意不光重要，還應(yīng)該新穎，應(yīng)該寫出“人人心中有，人人筆下無”的新意來，應(yīng)該有獨特新奇的發(fā)現(xiàn)和感受。
再如：辛笛的《寄心》：
經(jīng)過一夜的不平靜，
決定把這顆心，
貼上八分郵票，
寄出去就是了。
簡樸自然，平中見奇。
4、聯(lián)想自然。
聯(lián)想自然即從眼前的事物觸發(fā)靈感，聯(lián)想到彼事物，把彼此自然聯(lián)結(jié)起來，沒有牽強附會之感。如楊樹林的《雄雞》：
高高的黑板前，
老師把祖國的版圖懸起，
望著“雄雞”他久久佇立，
我愿變成她身上的一根翎羽，
--羽毛豐滿了，
她就能從地球上騰起，
一片片心湖蕩起了旋律，
浪花中匯成同一個心曲。
這首詩由祖國地形圖想到了雄雞，由雄雞想到了羽毛，由羽毛想到了“飛”，寄托了作者熱愛祖國獻身祖國的一片赤子之情。
5、跳躍自如。
詩歌不能像小說那樣，細微末節(jié)，娓娓到來，也不能像散文那樣，抓住某個片斷，盡情揮灑，大肆渲染，它要在極短的篇章里包蘊極其復(fù)雜的思想內(nèi)容，有時時空跨度很大，因此需要自然過渡，跳躍自如。如曾卓的《我遙望》：
當(dāng)我年輕的時候，
在生活的海洋中，偶爾抬頭，
遙望六十歲，像遙望，
一個遠在異國的港口。
經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪，
而今到達了，有時回頭，
遙望我年輕的時候，像遙望，
迷失在煙霧中的故鄉(xiāng)。
這首詩前后兩節(jié)，一節(jié)一個層面，中間一個大斷層之間，如果寫散文、小說的話，正是用武之地，而寫詩只能這樣跨，用“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”作為跳躍的翅膀，從年輕時跳到六十歲，中間留給讀者去思考、去補充，蘊味無窮。
6、凝練集中。
凝練，指語言，集中，指主題，即能夠用極其精練、準確、生動的語言，高度概括、集中地反映生活，言簡意深，在有限的詩句之內(nèi)，容納豐富的思想內(nèi)容。如徐志摩的《沙揚娜拉--贈日本女郎》：
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，
道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁，
--沙揚娜拉!
原詩十八節(jié)，詩人只選取了一個最難忘的鏡頭，即“一低頭的溫柔”，把這位日本女子內(nèi)心說不出的情意、掩不住的隱秘、別離的憂愁、莫名的委屈等等都表現(xiàn)出來了，詩人感覺她恰似水蓮花那樣秀美、純潔、嬌弱而又靈動，再聽她軟語溫存的一聲“珍重”，交織著“蜜甜”與“憂愁”，她把思念留給了自己，仍把祝福給了對方，最后的那一聲音譯的沙揚娜拉(再見)，更是情韻搖曳，縈回不絕。這首詩可以說凝練集中之至了。
7、節(jié)奏和諧。
在反復(fù)朗讀中品味，體會詩歌節(jié)奏展示的美感。這就要求把握好輕重感、韻律感，把作者所要強調(diào)交代的情感重音讀出來，例如賀敬之《桂林山水歌》開頭寫道的：
云中的神啊，霧中的仙，
神姿仙態(tài)桂林的山!
情一樣深啊，夢一樣美，
如情似夢漓江的水!
通過反復(fù)品讀，可以從“神”“仙”“情”“夢”等字眼感受到桂林秀麗山水的個性：神姿仙態(tài)，如情似夢，迷離奇妙，妙不可言。神仙誰都沒有見過，但云霧中影影綽綽出現(xiàn)的仙女形象，喚起了人們那種捉摸不定的美感，而情和夢也是不確定的，在反復(fù)朗讀的過程中，就深刻地體會詩歌所具有的韻律美、節(jié)奏美，可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的夢境，從風(fēng)姿綽約的桂林山水圖中，體會作者熱愛祖國大好河山的感情，讀出語言美的感受。
8、形象生動。
形象，本義是指人物或事物的形體外貌，具有可視可聞可觸可感的性質(zhì)?，F(xiàn)在人們把“形”與“象”組合成一個復(fù)合詞，作為藝術(shù)概念，指作者根據(jù)現(xiàn)實生活中各種現(xiàn)象加以選擇、綜合所創(chuàng)造出來的具有一定的思想內(nèi)容和審美意義的具體可感、鮮明生動的圖畫，包括人物、環(huán)境、景物等。
詩的形象是詩人情感的物化，是由詩人的主觀感受凝固而成的有聲有色有形有態(tài)的真善美的統(tǒng)一體。
如曹增書的《笑》：
“倚著春俏麗的肩膀/秋，憨厚地笑了”這首詩是“春花秋實”的形象化表現(xiàn)，詩人妙用擬人化手法，一倚一笑，一憨一俏，形象生動，情趣盎然，真是一幅奇妙的鏡頭。
9、意境優(yōu)美。
意，指意脈，即思想感情的脈絡(luò);境，指境象，即意脈貫注的`對象。意境合稱，指作者的思想感情和外界事物相結(jié)合產(chǎn)生的一種境界。也就是說，詩人把自己的主觀感受和客觀景象融為一體，通過藝術(shù)手段描繪出來，構(gòu)成一種情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界，含有言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象，使讀者可以從有限感知無限，得到一種韻味無窮的美感。如沙鷗的《新月》：
像一條小船，
我乘船歸去，
越過萬水千山。
花香夜暖，
故鄉(xiāng)正是春天。
你睡著了嗎?
我在你夢中靠岸。
小船似的新月勾起了詩人的懷鄉(xiāng)之情，爽性當(dāng)真乘船回到了春暖花開的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的親人正在夢中，“我在夢中靠岸”情深意美，極寫其兩地相思、魂牽夢繞的情景，意味深長。
10、虛實相生。
像與不像、似與不似、切與不切、不即不離等說法不同，意思一樣，都可以歸結(jié)為虛實處理問題。詩歌也一樣，有實有虛，虛實結(jié)合，才能把讀者帶到一個既不脫離現(xiàn)實、又能超越現(xiàn)實、亦真亦幻、迷離朦朧的藝術(shù)境界中去。如王小泥的《初春的家園》：
雞鳴起伏，
雨點兒在屋瓦上，
彈奏《十面埋伏》，
當(dāng)雀鳥啼亮木格格小窗，
母親已從窗外菜園里，
掐來一筲箕濕漉漉的黎明。
石磨吟唱出兩桶清香小曲，
姐姐把它凝成一鍋乳白的晨曦，
我舉起筷子，母親瞪我一眼，
她怕我夾碎了，
姐姐水嫩嫩的叫賣聲……。
蒼老的父親，牽著水牛走向田間，
牛鞭，抽醒幾聲蛙鳴，
一曲山歌，在群山間回蕩往復(fù)，
于最高的尖尖山上，
化為一只嘯天的老鷹……。
這首詩，運用了許多修辭手法(擬人、比喻、通感、錯覺、象征等)加以“變形”，使語言“陌生化”，實中有虛、虛中有實給人以既明白可解、又新鮮別致的感覺，增強了藝術(shù)魅力。
除以上特點以外，還有一些特點也需要了解。如：押韻，或一韻到底，或每節(jié)換韻，韻腳的韻母要相同。有些古詩押的是入聲韻;有些新詩外表看起來并不押韻，但它符合內(nèi)在情感的邏輯停頓，讀起來也不覺得不順口。句式的排列或?qū)φ袒騾⒉睿R勻稱、錯落有致。還得注意“一三五不論、二四六分明”的平仄規(guī)律，給人以抑揚。
(二)現(xiàn)代詩歌的鑒賞方法。
1、要知人論世。讀懂一首詩，首先要了解詩歌產(chǎn)生的時代背景、作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格?？梢哉f，每一首詩的產(chǎn)生都是有背景的，都有一個契機激發(fā)詩人創(chuàng)作的靈感。如《大堰河，我的保姆》，是艾青1933年因為一次被捕，一場大雪，想起了身世凄涼的大堰河，從而引起對她的懷念，一口氣寫下了這首自傳體抒情詩。了解這一背景對理解整個詩的內(nèi)容是大有幫助的。當(dāng)然并非所有的詩歌都要了解其創(chuàng)作背景，主要還是從詩歌本身內(nèi)容出發(fā)，這需要根據(jù)具體情況而定。
2、要把握形象?，F(xiàn)代詩是通過鮮明生動的藝術(shù)形象來反映生活抒發(fā)感情，閱讀、鑒賞詩歌就要通過認真分析、品味，理解和把握這種形象，感受詩中的意境，從而體會詩人的情感。如徐志摩的《贈日本女郎》：“最是那一低頭的溫柔/象一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞/道一聲珍重，道一聲珍重/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁/——沙揚娜拉!”抓住詩的開頭這兩個令人難忘的形象很重要：“低頭的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”，實際上是以構(gòu)思精巧的比喻，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。我們讀到這樣的藝術(shù)形象，就感到一股朦朧的美感沁人心脾，仿佛吸進了水仙花的香氣一般。接著詩中寫一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、執(zhí)手相看的朦朧情意，被詩人淋漓盡致地發(fā)揮出來。讓讀者與作者身同感受那悠悠離愁和那千種風(fēng)情。我們抓準了詩中的形象，也就能從整體上把握了作者的情感或詩歌的主旨。
3、要理解情感。感情是詩歌的生命和靈魂，詩人的思想感情，或喜悅，或憂傷，或憤怒，或悲哀……無一不浸透在詩的字里行間。只有很好地體會詩人在詩中的感情和基調(diào)，才能準確理解詩歌的主旨。在閱讀中我們可以從詩歌的形象、意境中把握它所要暗示和啟迪讀者的東西來體會作者的情感。如艾青的《我愛這土地》，該詩塑造的“一只鳥”的形象，使人體味到詩人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛，也抒寫了大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀。準確理解詩歌的情感，也就能正確把握詩歌的主題了。
4、要品味語言。詩人十分重視錘煉語言，使詩歌表現(xiàn)出形象、凝練，富有色彩、節(jié)奏和動態(tài)，且以最恰當(dāng)?shù)淖志渖鷦佣鴪A滿地表達所要表現(xiàn)的思想感情。如臺灣詩人余光中的詩《鄉(xiāng)愁》，每節(jié)開頭分別用“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”概括了詩人生活道路的四個階段：少年、青年、中年、老年。所選擇的四個形象“郵票”“船票”“墳?zāi)埂焙汀昂{”，都是鄉(xiāng)愁的載體，各有特色，又具有豐富的內(nèi)涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一張”“短短的一方”“淺淺的一灣”等詞語，回環(huán)往復(fù)，委婉和諧，如泣如訴，充分表露了作者思念祖**親的情感，也給人以韻律美的感受。品味語言還要善于抓住關(guān)鍵的詞語進行品析，并借助想像和聯(lián)想，才可能進一步讀懂其深層含義，領(lǐng)略詩歌語言的魅力。如李瑛的《雨中》：“一朵云/擰下一陣雨/匆匆地掠過車篷?！币粋€“擰”，一個“掠”，多么生動傳神，給人無限的想像空間。品味語言一般包括遣詞造句、語句含義和語體色彩等。
5、要分析技巧。分析詩歌的藝術(shù)技巧重在體會修辭手法和詩歌表現(xiàn)手法在詩歌中的妙用，如常用修辭手法有比喻、比擬、夸張、反復(fù)、排比、對仗、對比等，常用表現(xiàn)手法有情景交融、直抒胸臆、托物言志、動靜結(jié)合、虛實相生、渲染、象征及映襯等。如上文所舉例子中，《贈日本女郎》運用比喻和反復(fù)，《鄉(xiāng)愁》運用比喻和排比，《雨中》運用擬人;《我愛這土地》前部分情景交融，最后直抒胸臆。由此可見，詩人是通過運用多種修辭手法和表現(xiàn)手法來抒發(fā)豐富的情感的。
6、要重視誦讀。鑒賞詩歌，無論是領(lǐng)會詩歌的思想情感，還是把握詩歌的表現(xiàn)手法，都離不開誦讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段。通過誦讀，可以讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的思想感情，可以感受到詩中的情感波瀾，可以深刻理解詩的意境。反復(fù)誦讀，還可以讀出詩歌的音樂美，特別是講究節(jié)奏的現(xiàn)代詩歌。
長沙說課稿篇二十一
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當(dāng)時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的`“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進行比較。
(七)板書設(shè)計：我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
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