我們需要總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),以便更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展。寫(xiě)總結(jié)時(shí),可以借鑒一些經(jīng)典的總結(jié)范文和方法,但同時(shí)也要注重個(gè)人的思考和觀點(diǎn),避免盲目照搬和模仿。以下是一些常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法,供大家參考。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇一
提問(wèn)目的明確,是指提問(wèn)必須緊扣教學(xué)目標(biāo),服從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要。具體的來(lái)說(shuō),這就需要教師根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容,把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)和發(fā)問(wèn)。每一節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是不同的,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),這也是衡量課堂質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?!靶W(xué)生注意的特點(diǎn)決定了其無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),注意處于被動(dòng)狀態(tài),更需要教師在教學(xué)中明確教學(xué)的目的?!盵1]要讓學(xué)生明確教學(xué)目的就要教師抓住重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題,這也成為能否完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。怎樣設(shè)置問(wèn)題呢?首先要求教師充分專研教材,設(shè)置由淺入深的,便于學(xué)生理解接受的問(wèn)題,為下一步突破難點(diǎn)做好鋪墊;其次提一些有懸念的問(wèn)題,這樣能使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀課文的欲望,從而主動(dòng)去合作學(xué)習(xí);再次要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī),讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解難點(diǎn),攻破重點(diǎn)。
2、提問(wèn)要有針對(duì)性。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此教師要善于提問(wèn),提出好問(wèn)題,需要教師提問(wèn)時(shí)既要針對(duì)教材實(shí)際,又要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
(1)新教材的特點(diǎn)是將生動(dòng)的圖片和資料呈現(xiàn)結(jié)學(xué)生,淡化了知識(shí)體系,強(qiáng)化了概念和規(guī)律的形成過(guò)程,在新課程的背景下教師是教學(xué)課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者,師生以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流,舊式的“你問(wèn)我背提問(wèn)法”已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué),那么如在新課程教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)呢?新課程著重對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的挖掘,提問(wèn)是教師與學(xué)生交流的重要手段,教師應(yīng)摒棄讓學(xué)生背誦公式概念的陳舊的提問(wèn)方式,講究提問(wèn)時(shí)機(jī)、技巧,問(wèn)在最需要的地方,問(wèn)最需要問(wèn)的問(wèn)題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的效果。
(2)提問(wèn)要切合學(xué)生實(shí)際。課堂教學(xué)問(wèn)題的提出要切合學(xué)生的思維水平,使之起到觸及學(xué)生的思維“盲點(diǎn)”,活躍學(xué)生思維的積極效果,而不應(yīng)該提出一些讓學(xué)生不假思索就能答出來(lái)的無(wú)關(guān)痛癢的小問(wèn)題,更不能設(shè)計(jì)出讓學(xué)生如老虎吃天無(wú)處下口的大而不當(dāng)?shù)幕蛩剖嵌堑膯?wèn)題。
“小學(xué)教育的對(duì)象是6~12歲的兒童,兒童的身心發(fā)展是有順序性、階段性等特點(diǎn)的,這些特點(diǎn)表明在兒童的發(fā)展過(guò)程中,教師的活動(dòng)內(nèi)容和教育要求不能超越兒童生理機(jī)能發(fā)展水平的支持范圍。”學(xué)生是教學(xué)的主體和課堂提問(wèn)的對(duì)象。提問(wèn)應(yīng)因?qū)ο蟮牟煌煌?。教師?yīng)善于把不同層次的問(wèn)題和不同水平的學(xué)生優(yōu)化組合,既要給能力強(qiáng)的學(xué)生提出更高的要求,又要給一般的學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能在課堂上顯示自己的才能,并在解答問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。
3、提問(wèn)要有時(shí)效性。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開(kāi)始就感興趣的,為此,教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,把握時(shí)機(jī),有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文,一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個(gè)“死”,是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”,這個(gè)“死”又是指什么?這一番提問(wèn),勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣,并急切地研讀課文找答案。最后,當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí),也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味,關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際,抓住突破口,把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”??梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。
4、提問(wèn)要有創(chuàng)造性。
這里所說(shuō)的提問(wèn)要有創(chuàng)造性主要包括兩個(gè)方面:一是教師的設(shè)問(wèn)要能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),要側(cè)重于傳授方法,揭示規(guī)律?!靶W(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的,教師通過(guò)系統(tǒng)的指導(dǎo)和傳授,使學(xué)生的學(xué)習(xí)避免走很多彎路,而能夠在較短的時(shí)間內(nèi)取得更有效的學(xué)習(xí)成果?!比~圣陶說(shuō)過(guò):“教材無(wú)非是個(gè)例子”,“教是為了不教?!边@些話告訴我們,教學(xué)注重傳授方法,揭示規(guī)律。語(yǔ)文教材不同于其他教材,它是由一篇篇獨(dú)立的文章組成的文選式的教材,所以教師不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文寫(xiě)了什么,有什么寫(xiě)作特色等,還要從這篇課文出發(fā),去延伸遷移、比較深化、發(fā)散求異、想象創(chuàng)新,拓寬學(xué)生的思維空間。
這更需要教師重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,力求達(dá)到“舉一反三”的效果。二是要在“問(wèn)”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言,創(chuàng)新并不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解,布魯納說(shuō):“學(xué)生的發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類尚未知曉的事物,而應(yīng)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?!边@也就是說(shuō),學(xué)生的創(chuàng)新還包括豐富的內(nèi)涵:學(xué)習(xí)上的知識(shí)遷移、豐富的想象力、發(fā)表不同的見(jiàn)解以及小發(fā)明制作等。那么教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、研究、解決新的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇二
在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽的各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟,懂得了知識(shí)是無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花,給課堂教學(xué)注入生機(jī)。
如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí),才能學(xué)到真本領(lǐng)??捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同,他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好,才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪,學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論,并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后,我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做,保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性,讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
二、開(kāi)展多種形式的朗讀,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見(jiàn)解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀,像朗讀比賽,組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì),寫(xiě)讀后感等,以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能,發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)。在朗讀過(guò)程中,理解內(nèi)容,積累詞句逐步提高閱讀能力,又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如:我在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí),讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀,以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,自編自演了課本劇,他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法,體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,進(jìn)行具體表述,讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步得到升華。
三、尊重每一位學(xué)生,讓學(xué)生品味成功的喜悅。
熱愛(ài)學(xué)生,平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,讓他們都感受到老師的關(guān)心,良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行,尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛,留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn),引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí),發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心,而一旦喪失自信心,那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱,當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。
所以,作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功,嘗到成功的喜悅,從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣,讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái),使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢?我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué),即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題,做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè),如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分,就立即加以表?yè)P(yáng),表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。
然后逐步加大訓(xùn)練難度,提高訓(xùn)練要求,讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn),體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外,對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如:“其實(shí)你很聰明,只要多一些努力,你一定會(huì)學(xué)得很棒?!薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好,證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生,只要努力,你完全能學(xué)得好!”“你的看法很獨(dú)特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評(píng)價(jià),不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步,而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步,并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師,也喜歡上語(yǔ)文課。
四、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,教師在課堂上要巧設(shè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生,點(diǎn)撥學(xué)生的思路,學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng),獲取知識(shí)。所以說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為:“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí),尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?!?/p>
如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí),揭示課題后,我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文,把找到的問(wèn)題答案用直線劃出,不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生,能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力,在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí),形成技能。因此,課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的參與率,使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃,充滿活力。
五、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣,才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí),我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片,在導(dǎo)入新課時(shí),我采用了故事導(dǎo)入法,告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友,然后出示鳥(niǎo)的圖片,把它們貼在黑板上,學(xué)生一下子就被吸引住了,他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上,揭示課題。這樣的教學(xué),學(xué)生就會(huì)容易入情入境,展開(kāi)想像,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇三
課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方式,有效的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)能正確有效地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突破重點(diǎn)、難點(diǎn),恰到好處地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。
一、問(wèn)題要具有探索性,貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)未知,將未知不斷地轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)而有效的探究,所提出的問(wèn)題就必須要能夠激起學(xué)生運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)未知。而如果問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)在于已知,問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,只能起到檢測(cè)與鞏固的效果,不利于學(xué)生新知的學(xué)習(xí)。而如果問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)在于未知,問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜,超出學(xué)生的認(rèn)知范圍而無(wú)法展開(kāi)有效探究。
這兩種問(wèn)題都沒(méi)有探究的價(jià)值,問(wèn)題要想具有探索性,能夠引發(fā)學(xué)生運(yùn)用已知來(lái)展開(kāi)主動(dòng)的學(xué)習(xí),就必須要著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū),這樣的問(wèn)題才能在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi),同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性,可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立的思考與思維活動(dòng),進(jìn)而能夠自主地解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題才能讓學(xué)生跳一跳,摘到果實(shí),不僅可以讓學(xué)生的思考有深度,探究有成效,而且還可以讓學(xué)生享受到智力角逐的樂(lè)趣,這樣更能滿足學(xué)生的好奇心,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,從而讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力參與到后面的學(xué)習(xí)中來(lái)。
為此,教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能不深入,只是就知識(shí)本身提問(wèn),也不能過(guò)于深入,盲目追求問(wèn)題的高難度,而是要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律與接受水平有一個(gè)全面而深入的了解,對(duì)語(yǔ)文教材深入鉆研,這樣才能在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn),圍繞著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)提出具有探索價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
二、提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī),在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出。
1、學(xué)生注意力分散時(shí)。小學(xué)生年齡小,有意注意時(shí)間短,很難在整節(jié)課中都保持高度集中的思維與注意力,注意力會(huì)隨著時(shí)間的推移而日益分散。學(xué)生注意力分散時(shí)所需要的不是教師的強(qiáng)制引導(dǎo),而是要讓學(xué)生自我再次集中起來(lái)。此時(shí)一個(gè)富有趣味性的問(wèn)題,可以再次引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生再次將注意力集中于問(wèn)題上,集中于新知的學(xué)習(xí)上來(lái)。
2、學(xué)生思維困惑時(shí)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,認(rèn)知水平低下,并不能獨(dú)立地解決所有問(wèn)題,當(dāng)學(xué)生遇到思維上的障礙,出現(xiàn)思維困惑,無(wú)法展開(kāi)探究時(shí),此時(shí)正是啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。如果只是直接告訴學(xué)生答案,學(xué)生依舊是知其然而不知其所以然,只是在機(jī)械地記憶結(jié)果。而此時(shí)一個(gè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,可以為學(xué)生指明思考的方向,讓學(xué)生展開(kāi)更有深度的思考,從而幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口,完成自主探究,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。
3、學(xué)生理解膚淺時(shí)。學(xué)生理解能力較差,對(duì)于文章的理解往往浮于文字表面,而并不能透過(guò)文字感受到文字背后所包含的深厚情感與意境,此時(shí)為了讓學(xué)生更加深刻地理解與感悟,教師同樣可以運(yùn)用富有探索性與啟發(fā)性的問(wèn)題給予學(xué)生指導(dǎo)與點(diǎn)撥,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地展開(kāi)分析,進(jìn)而深刻感受與體會(huì)字里行間所滲透的情感,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全方位立體解讀。
三、問(wèn)題要具有層次性,兼顧學(xué)生間的個(gè)性差異。
學(xué)生之間存在明顯的個(gè)性差異,這是教育教學(xué)中不容忽視的教育事實(shí)。以往的教學(xué)無(wú)視學(xué)生之間的差異性,采用同一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo),這樣勢(shì)必會(huì)造成“優(yōu)生吃不飽,差生消化不了”,只能讓少部分學(xué)生參與其中,這是低效的教學(xué)。素質(zhì)教育是大眾教育,是要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與、共同發(fā)展。因此,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要正視學(xué)生之間的個(gè)性差異,針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出不同層次的問(wèn)題,這樣才能滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求,讓每個(gè)學(xué)生都可以親身參與到問(wèn)題的探究中來(lái),運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)展開(kāi)富有個(gè)性化的學(xué)習(xí),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都可以得到不同程度的發(fā)展。這樣的問(wèn)題才能面向全體學(xué)生,這樣的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
四、問(wèn)題要具有開(kāi)放性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
亞里士多德說(shuō)過(guò):思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的,常有疑點(diǎn),常有問(wèn)題,才能常有思考,常有創(chuàng)新??梢?jiàn)問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)的基石,是打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,問(wèn)題就不能是封閉的,而是要具有開(kāi)放性,要能夠以文本為中心,向?qū)拸V的生活空間延伸,提出開(kāi)放性問(wèn)題的,不拘泥于教材與教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向思維與思考,這樣學(xué)生的思維空間才能更寬廣,才能基于文本,將文本與生活聯(lián)系起來(lái),才能獲得更多獨(dú)特的感受與體驗(yàn),才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題,產(chǎn)生更多的見(jiàn)解,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的個(gè)性化解讀,實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究活動(dòng)的創(chuàng)造性,讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)與技能的同時(shí),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇四
小學(xué)生正處在對(duì)外界事物都好奇的階段,好的課堂導(dǎo)入方式能讓他們很輕松地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。其中,懸念導(dǎo)入就是一種有效導(dǎo)入方法。懸念能激發(fā)學(xué)生急切探究未知領(lǐng)域的心理,能激發(fā)小學(xué)生探索、追求的新知識(shí)的濃厚興趣。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)設(shè)置懸念,以疑促學(xué),激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。例如,在探究《向大樹(shù)道歉》這一文時(shí),筆者是這樣導(dǎo)入的:在做的每一位學(xué)生應(yīng)該都有犯錯(cuò)的經(jīng)歷,當(dāng)我們犯錯(cuò)了,要主動(dòng)向別人賠禮道歉,及時(shí)彌補(bǔ)自己的過(guò)失。但是,如果當(dāng)著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹(shù)道歉,對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能就是一件很不好意思的事,這到底是怎么回事呢?接下來(lái)讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現(xiàn)場(chǎng)一探究竟。學(xué)生們這個(gè)時(shí)候都興趣盎然,積極參與其中,課堂氛圍也異?;钴S。有的學(xué)生充當(dāng)大樹(shù)接受主人公的道歉,在其他學(xué)生的帶動(dòng)下,連班級(jí)中最不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都想躍躍欲試,課堂效果也是非常理想的。
二、直接導(dǎo)入也是一種有效的導(dǎo)入方法。
新課講解之前,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入,也是教學(xué)時(shí)常采用的導(dǎo)入方式。直接導(dǎo)入的最大好處是直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求,簡(jiǎn)潔明了地介紹新課的主要內(nèi)容和教學(xué)程序。例如,在教學(xué)《水上飛機(jī)》一課時(shí),是這樣導(dǎo)入的:“接下來(lái)我們要學(xué)習(xí)的是《水上飛機(jī)》。這是一篇科學(xué)童話,文章主要是用擬人化的手法,形象地介紹了水上飛機(jī)的種類與廣泛的用途。學(xué)習(xí)本文需要認(rèn)識(shí)掌握1個(gè)生字,還要會(huì)寫(xiě)10個(gè)生詞,理解由生字組成的詞語(yǔ);要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章;要了解水上飛機(jī)的主要作用?!边@種直接導(dǎo)入能讓學(xué)生一開(kāi)始就清楚地了解學(xué)習(xí)的主要任務(wù)和要求,為接下來(lái)的新探究做好準(zhǔn)備。
三、游戲?qū)敕ㄓ欣诩せ钫n堂教學(xué)氛圍。
游戲是每一位小學(xué)生都喜歡的一種活動(dòng),游戲也是最能帶動(dòng)孩子興趣的活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,借助一些小游戲?qū)?,能快速帶?dòng)學(xué)生的情緒,吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等,根據(jù)課堂教學(xué)需要,利用短暫的時(shí)間來(lái)緩解學(xué)生煩悶的學(xué)習(xí)心理,而且還能收到理想的教學(xué)效果的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)的和課文內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),便于引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望,有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。果。在游戲環(huán)節(jié)中,對(duì)取勝的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),也要為那些沒(méi)有取勝的學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的任務(wù),讓他們自己去選擇能獨(dú)立完成的,因?yàn)樾W(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神是很強(qiáng)的,要照顧到每一位學(xué)生的實(shí)際需要。例如,在分析《小守門(mén)員》一文時(shí),就可以帶領(lǐng)小學(xué)生們到操場(chǎng)開(kāi)始一場(chǎng)和文章內(nèi)容一樣的簡(jiǎn)易足球賽,可以借用書(shū)包和帽子搭建球門(mén),讓孩子們自己也做一回小守門(mén)員和小運(yùn)動(dòng)員。實(shí)踐證明,很多小學(xué)生都很樂(lè)意參與到其中來(lái),既能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又提高了他們的身體素質(zhì),還有助于培養(yǎng)學(xué)生們的興趣愛(ài)好。
四、實(shí)物導(dǎo)入法。
小學(xué)生主要是以感性認(rèn)知為主,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處在感性的認(rèn)知階段,思維主要是以形象思維為主,結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn),在上課伊始,結(jié)合課文內(nèi)容,借用直觀的事物導(dǎo)入新課,更能吸引學(xué)生們的注意力。這些實(shí)物可以是多種多樣的,比方說(shuō)可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如,在學(xué)習(xí)駱賓王的《鵝》這首詩(shī)時(shí),筆者就事先準(zhǔn)備了一只玩具橡皮鵝,外觀上和詩(shī)中的描寫(xiě)極像,而且還準(zhǔn)備了一盆水,放在地面上。孩子們都很好奇,伸著脖子看。通過(guò)實(shí)物演示,詩(shī)中所描寫(xiě)的鵝的形象真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)在小學(xué)生們的面前,教學(xué)時(shí),教師也不用再費(fèi)口舌講解,學(xué)生們的印象也會(huì)極其深刻。實(shí)物導(dǎo)入會(huì)使課堂教學(xué)更加的直觀,恰當(dāng)?shù)膶?shí)物可以說(shuō)是一把打開(kāi)課堂奧秘的鑰匙,能發(fā)揮出四兩撥千斤之效果。假如沒(méi)有這些事物,單憑小學(xué)生的想象力,有時(shí)候會(huì)非常困難的,因?yàn)楹⒆觽兊纳铋啔v不夠豐富,腦海中積累的各種形象還不夠多,因此,聯(lián)想力和想象力都要差些。這也是我們?cè)谏险n的時(shí)候借助實(shí)物導(dǎo)入最大的價(jià)值和意義所在??偠灾霸诙喾N教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙,它的名字叫‘活’。這也就是說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入方法還有很多種,但是歸根結(jié)底,導(dǎo)入要靈活運(yùn)用,要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生更好地吸收新知識(shí);在導(dǎo)入的引導(dǎo)下,點(diǎn)燃學(xué)生們思維的火花,開(kāi)啟智慧之門(mén),撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,讓每一位學(xué)生都能夠在導(dǎo)入的引導(dǎo)下懷著一顆好奇之心和求知欲走進(jìn)文本,讓他們以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇五
《怎樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(北師大版)三年級(jí)下冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容。本單元以“可愛(ài)的小生靈”為主題,教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)自然界中的動(dòng)物,懂得怎樣與自然和諧相處,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)小動(dòng)物、熱愛(ài)生命的思想感情。因此,本單元的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容安排了報(bào)紙上的一則消息,由此話題引出“怎樣做才是真正愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊的實(shí)例來(lái)說(shuō)明。這個(gè)內(nèi)容非常貼進(jìn)孩子們的生活,也符合小學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物的心理,因此很容易激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。
設(shè)計(jì)理念。
學(xué)生是教育的主體。情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律,把從生動(dòng)、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機(jī),從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓(xùn)練,促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng)。因此,本課將從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境開(kāi)始。
教學(xué)目標(biāo)。
1、在活動(dòng)中能清楚、準(zhǔn)確、勇敢地說(shuō)出怎樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,以及為什么要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。聲音洪亮,語(yǔ)言通順,舉止大方。
2、在表達(dá)的過(guò)程中,通過(guò)多方評(píng)價(jià)規(guī)范口頭語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的良好習(xí)慣,并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
3、懂得愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)小動(dòng)物的意識(shí),養(yǎng)成良好的`行為習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于交流,認(rèn)真傾聽(tīng)別人的談話,在交流中發(fā)展口語(yǔ)交際的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)流程。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,“五一”放假,有誰(shuí)去了動(dòng)物園嗎?(回答)今天老師帶大家到動(dòng)物園的“鳥(niǎo)語(yǔ)林”看看。(教師相機(jī)講解)。
2、鳥(niǎo)兒們?cè)趺礃恿四兀?/p>
播放課件2:鳥(niǎo)兒們都無(wú)精打采的……管理員叔叔把消食片放到了鳥(niǎo)食盆里,等鳥(niǎo)兒們來(lái)吃。
3、看了這些你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才是真正愛(ài)護(hù)小動(dòng)物呢?
二、扮演角色,自主嘗試。
1、大家來(lái)到了“鳥(niǎo)語(yǔ)林”,仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒們?cè)谡f(shuō)些什么。是在歡迎大家呢?還是在自我介紹呢?還是在給大家提出要求呢?(請(qǐng)同學(xué)們扮演“鳥(niǎo)語(yǔ)林”中的一種鳥(niǎo)說(shuō)幾句話。(先在小組里說(shuō),然后再指名說(shuō)。)。
在學(xué)生扮演角色談話的過(guò)程中,引導(dǎo)大家從“聽(tīng)話”和“說(shuō)話”兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),先學(xué)生自評(píng),然后是同學(xué)互評(píng),對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生要予以熱情的鼓勵(lì)。
2、談?wù)劊郝?tīng)了“鳥(niǎo)語(yǔ)林”中鳥(niǎo)兒們的話后,你有什么想法?(學(xué)生談想法)。
小結(jié):同學(xué)們談的都非常好,從你們的談話中老師知道你們都特別喜歡小動(dòng)物,所以每人發(fā)一張“愛(ài)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”的胸卡,再次調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性,并激起他們愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的責(zé)任感。
3、老師帶“愛(ài)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”到動(dòng)物園的“鳥(niǎo)語(yǔ)林”里玩。(播放配樂(lè)課件,展現(xiàn)畫(huà)面。)。
三、創(chuàng)設(shè)情境,親身體驗(yàn)。
1、請(qǐng)看這邊:你們發(fā)現(xiàn)了什么?(播放課件:一個(gè)小男孩在往“鳥(niǎo)語(yǔ)林”里扔鍋巴。)你該怎么做?先小組討論,再指名到前面表演,一個(gè)當(dāng)小男孩,一個(gè)當(dāng)小老師批評(píng)他,最后大家評(píng)價(jià)。
2、請(qǐng)看那邊:(播放課件:一個(gè)阿姨坐在“鳥(niǎo)語(yǔ)林”的草坪上,并將臟東西亂扔。)你又該怎么做?(方法同上。)。
四、拓展思維,課外延伸。
1、為了更好的保護(hù)鳥(niǎo)兒們,我們還可以怎么做?(寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)牌。)準(zhǔn)備一句話,然后制作標(biāo)語(yǔ)牌。
【點(diǎn)評(píng):這是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的再次鍛煉?!?。
2、討論:你們這些“愛(ài)鳥(niǎo)小衛(wèi)士”是不是只愛(ài)護(hù)動(dòng)物園“鳥(niǎo)語(yǔ)林”的鳥(niǎo)啊?
五、總結(jié)談話。
讓學(xué)生感覺(jué)到愛(ài)護(hù)小動(dòng)物,愛(ài)護(hù)大自然的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)峻地?cái)[在了我們面前,不容忽視。對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是義不容辭的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇六
課堂提問(wèn)不應(yīng)該有規(guī)律可循,但是應(yīng)當(dāng)有原則保障,這樣才能使提問(wèn)更具廣泛性,提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循的原則筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有以下幾種:首先必須是民主,提問(wèn)是一種平等對(duì)話,因此這種平等對(duì)話必須是民主的,教師和學(xué)生處于同樣的地位,沒(méi)有高低尊卑之分,這樣學(xué)生才能針對(duì)問(wèn)題發(fā)揮自己的思維,充分表達(dá)自己的想法;其次要遵守啟發(fā)性原則。在提問(wèn)時(shí)要能夠引起學(xué)生的興趣,保證學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題充分發(fā)揮自己的想法,教師的提問(wèn)也應(yīng)當(dāng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性,這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展;最后要按照階梯型原則進(jìn)行提問(wèn)。在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),老師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定不同的階梯,并且合理調(diào)配這些階梯之間的跨度,帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課文,最終達(dá)到理解課文的目的。
2、創(chuàng)新課題提問(wèn)方式。
提問(wèn)方式在課堂上極為重要,在小學(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)新提問(wèn)方式,在提問(wèn)時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且在學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性。比如在提問(wèn)時(shí)針對(duì)問(wèn)題并不直接提出,而是進(jìn)行所謂的“曲問(wèn)”,針對(duì)問(wèn)題從一個(gè)小的方面逐漸切入重點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去想象一些問(wèn)題,同時(shí)進(jìn)行回答,這種方法能夠有效的打開(kāi)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的興趣和思考能力。
3、對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)。
小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度有限,而且正處于自信心的培養(yǎng)階段,所教師在提問(wèn)時(shí)不論學(xué)生回答問(wèn)題的程度如何都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng),重點(diǎn)指出學(xué)生回答問(wèn)題的亮點(diǎn),鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。同時(shí)在闡釋問(wèn)題答案時(shí)委婉的提出要求學(xué)生繼續(xù)思考、發(fā)散思維的建議,這樣可以使學(xué)生在心理上樹(shù)立信心,在以后的學(xué)習(xí)中積極參與到課堂的提問(wèn)之中。另外針對(duì)同一問(wèn)題盡量讓不同的學(xué)生進(jìn)行回答,教師總結(jié)他們之間回答的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),讓學(xué)生自己討論分析,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的不足。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇七
社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的日新月異對(duì)人的素質(zhì)以及能力都提出了更高的要求。不僅要求我們要具備更淵博的知識(shí),而且還要求我們要具備創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)等各方面全面發(fā)展的能力,小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,因此,就必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)有能力又有素質(zhì)的社會(huì)新人類的重任。因?yàn)檎Z(yǔ)文作為一種語(yǔ)言,且是我們的母語(yǔ),不僅僅可以提升學(xué)生的能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人格及價(jià)值觀。因此,在教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們?cè)谧⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生掌握更豐富的知識(shí)的同時(shí),還必須注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神層面的教育。
對(duì)于知識(shí)層面的教學(xué)我們不僅僅要求學(xué)生掌握更多的字、詞,還必須要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,從而具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,另外,還必須讓學(xué)生了解一些國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。而對(duì)于精神層面的教學(xué),就是教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,讓學(xué)生學(xué)會(huì)相處之道和合作之法等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我們決不能把教學(xué)局限于我們的課內(nèi),我們要用發(fā)展的眼光,擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍,把學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)聯(lián)系起來(lái),促進(jìn)學(xué)生各方面能力和素質(zhì)的全面提升。
二、以語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一,推動(dòng)教學(xué)目的的完成。
語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一也就是人文性和工具性的統(tǒng)一,這也是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中我們必須由始至終全面貫徹的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)中一般比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的傳授,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)方法關(guān)注的不夠,人文精神層面更是很少提及。隨著素質(zhì)教育深入我們的校園,課堂教學(xué)的情況大有改觀,但是有部分教師卻對(duì)素質(zhì)教學(xué)的新要求產(chǎn)生了錯(cuò)誤的或者是偏差的想法,以至于出現(xiàn)了很多雖然課堂氛圍良好,教學(xué)方式和方法先進(jìn),但是卻沒(méi)有達(dá)到理想教學(xué)效果的情況。
究其原因,就是這些教師只是單純地注重了教學(xué)形式的變革,卻忘記了教學(xué)的根本,沒(méi)有以教學(xué)的目標(biāo)為根本來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,在教學(xué)中,對(duì)教學(xué)形式和人文教育我們要關(guān)注,而對(duì)知識(shí)技能以及探究方法也不能忽視,要兩手都要抓,兩手都要硬。只有把人文性和工具性和諧統(tǒng)一起來(lái),才能最終體現(xiàn)知識(shí)和能力、教育和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo),這也才是我們語(yǔ)文教學(xué)的本色。
三、以教和學(xué)的良性發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
學(xué)生是教學(xué)的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,而教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,在教學(xué)活動(dòng)中,各自擔(dān)負(fù)著各自不同的任務(wù)和責(zé)任,但從地位上來(lái)說(shuō),二者是平等的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要做到求真務(wù)實(shí),不能嘩眾取寵,要在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下,深刻地研究教材,并且采用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方式提高教學(xué)的效率。
教材作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的知識(shí)來(lái)源,教師一定要正確把握并且能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行擴(kuò)展,以此來(lái)達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生眼界,豐富學(xué)生知識(shí)的目的,并且也能為教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)提供廣闊的空間。另外,在教學(xué)的過(guò)程中,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與和探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)和探究,真正地實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
四、以科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
現(xiàn)如今,自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式是最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中,教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),給學(xué)生弘揚(yáng)自己個(gè)性的空間。而對(duì)于合作學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生在合作的過(guò)程中逐步培養(yǎng)合作的意識(shí),還要求學(xué)生要提升認(rèn)知能力、溝通能力、思維能力等各方面的能力和素質(zhì),最終達(dá)到共贏的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)很多時(shí)候都會(huì)流于形式,不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。比如,在班級(jí)容量比較大的時(shí)候,教師要能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)很困難,此時(shí),合作學(xué)習(xí)就成為了最優(yōu)質(zhì)的選擇,但是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,需要我們教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)以及過(guò)程監(jiān)督方面下工夫,力爭(zhēng)真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,營(yíng)造出既充滿激情和活力又提高教學(xué)質(zhì)量的高效課堂。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇八
教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)動(dòng)物單元《尋訪小動(dòng)物》一課,以尋訪作為話題,鼓勵(lì)孩子們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,去尋訪、去親近,去關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物。教學(xué)重點(diǎn)在于盡可能地提出尋訪活動(dòng)中可能碰到的問(wèn)題,和盡可能地啟發(fā)指導(dǎo)孩子們動(dòng)腦筋,相出自己觀察、調(diào)查和解決問(wèn)題的方法。
毫無(wú)疑問(wèn),在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,孩子們首先的希望是走出教室,到真實(shí)的環(huán)境地中去探究,去發(fā)現(xiàn),且迫切希望他們自己的觀察研究活動(dòng)得到肯定,得到鼓勵(lì),得到指導(dǎo),得到幫助,對(duì)于和小動(dòng)物們的相處,孩子們是有經(jīng)驗(yàn)的,且在我們的校園里隨處可見(jiàn),孩子們?cè)谄綍r(shí)經(jīng)??吹饺宄扇旱臏愒谝黄鹜孢^(guò)小動(dòng)物,但他們的活動(dòng)是無(wú)意的,不隨意性十分明顯,僅僅停留在玩的層面上,對(duì)怎樣去觀察這樣的問(wèn)題,缺泛必要的思考。
《尋訪小動(dòng)物》一課用三個(gè)活動(dòng)來(lái)完成本課的教學(xué)目的。附近能觀察到哪些小動(dòng)物這個(gè)話題著重于幫助孩子們回憶和整理已有的對(duì)周圍小動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)與小動(dòng)物玩的過(guò)程中碰到的問(wèn)題,第二個(gè)活動(dòng)想想觀察和調(diào)查方法在第1個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)、啟發(fā)孩子們想出解決問(wèn)題的方法,同時(shí)這也對(duì)孩子們實(shí)地觀察,調(diào)查活動(dòng)提出了更高的要求,在回憶、想象的過(guò)程中隱含了對(duì)觀察、調(diào)查活動(dòng)注意事項(xiàng)的適當(dāng)思考。
基于以上這樣的認(rèn)識(shí),我在設(shè)計(jì)《尋訪小動(dòng)物》一課時(shí),從學(xué)生的興趣、愛(ài)好出發(fā),讓他們自己提出問(wèn)題,通過(guò)實(shí)地觀察探究,在看的基礎(chǔ)上,有目的尋訪,有意識(shí)開(kāi)展自己活動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一基本理念,以學(xué)生自主為核心,以一個(gè)個(gè)連續(xù)有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)為主線,體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生在實(shí)地尋訪過(guò)程中獲得豐富的、有關(guān)小動(dòng)物的直接認(rèn)識(shí),對(duì)新的尋訪活動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生深刻的體會(huì)。
1、引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展尋訪調(diào)查小動(dòng)物活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生親近和關(guān)注周圍環(huán)境中的小動(dòng)物。
2、經(jīng)歷初步的在觀察活動(dòng)前提出問(wèn)題,嘗試解決觀察活動(dòng)中問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)更多觀察內(nèi)容的過(guò)程。
3、掌握一些探尋小動(dòng)物及其生活環(huán)境的方法,知道不同的動(dòng)物要用不同的觀察方法。
4、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境,不傷害小動(dòng)物的意識(shí),獲得關(guān)于動(dòng)物和環(huán)境,環(huán)境保護(hù)等方面豐富的直接認(rèn)識(shí)。
1、每位學(xué)生一面放大鏡。
2、有關(guān)校內(nèi)某棵大樹(shù)附近的`動(dòng)植物的種類、數(shù)量的卡片。
3、選擇好校內(nèi)一些可供學(xué)生尋訪調(diào)查的場(chǎng)地。
(一)迷語(yǔ)導(dǎo)入
2、出示迷語(yǔ):
身體半球形,
背上七顆星,
棉花喜愛(ài)它,
捕蟲(chóng)最著名。
3、說(shuō)說(shuō)七星瓢蟲(chóng)是怎樣的動(dòng)物?
(迷語(yǔ)導(dǎo)入,既能迅速的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,且迷語(yǔ)本身又是一種十分精妙的描述,迷語(yǔ)中隱含著有關(guān)動(dòng)物形狀,生活地點(diǎn)等描述,對(duì)后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很大的促進(jìn)作用)
(二)九月里,能尋訪到哪些小動(dòng)物
3、學(xué)生猜測(cè),教師出示相應(yīng)的卡片,猜到的掛在樹(shù)的相應(yīng)的位置上。
4、想一想,我們校園內(nèi)還有哪些可以棲息和生活著小動(dòng)物的地方?
5、今天,我們要到校園去拜訪小動(dòng)物,每組選擇一個(gè)地點(diǎn),估計(jì)一下:
l 你大概能觀察到幾種小動(dòng)物?
l 我們?nèi)嗤瑢W(xué)能觀察到多少小動(dòng)物?
(三)尋訪活動(dòng)準(zhǔn)備
1、尋訪小動(dòng)物的活動(dòng)中,我們可能會(huì)碰到野蜂,這樣的情況要求我們注意什么?
2、我們對(duì)自己的活動(dòng),還有哪些要求嗎?
3、出示:尋訪活動(dòng)中注意安全
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇九
一、朗讀全文(分組朗讀)思考概括各段段意。
1、(1-2)周瑜妒忌諸葛亮的才干,以3天內(nèi)造好0萬(wàn)枝箭的命令,企圖暗算諸葛亮。諸葛亮胸有成竹地接受了命令。
2、(3-5)周瑜派魯肅了解諸葛亮造箭的情況,還給諸葛亮設(shè)置造箭的障礙;諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙,暗暗作好借箭的準(zhǔn)備。
3、(6-9)諸葛亮善于識(shí)別天象,正確估計(jì)曹操的行動(dòng),利用大霧的掩護(hù),巧妙地想曹操“借”了10萬(wàn)枝箭。
4、(10)諸葛亮如期交箭,周瑜的暗算落空。周瑜不得不嘆服諸葛亮的才干,自嘆不如諸葛亮。
二、分角色朗讀全文,思考。
2.引導(dǎo)歸納中心,理解諸葛亮借箭成功的原因。
有膽有識(shí),神機(jī)妙算。
三、完成課后練習(xí)。
板書(shū):
周瑜心。
知人心魯肅人。
神機(jī)妙算曹操性。
識(shí)天象四更時(shí)候大霧彌漫。
曉地利順風(fēng)順?biāo)?/p>
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十
如果教師提問(wèn)的方式比較靈活,就能發(fā)散學(xué)生的思維,其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如:在教學(xué)《趵突泉》一文時(shí),其中有“不知疲倦”:“趵突泉水“不知疲倦”說(shuō)明了什么?”通過(guò)理解其人,再來(lái)理解泉,這樣拐了一個(gè)彎,由易到難,學(xué)生就容易理解多了。在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí),通過(guò)多媒體播放有關(guān)的資料,讓學(xué)生了解到紅軍戰(zhàn)士在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下,采取了靈活機(jī)動(dòng)的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù),巧渡金沙江,跳出敵人的重重包圍,取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問(wèn)題:你們看了這段歷史資料后會(huì)怎么想?剛才你們聽(tīng)到什么聲音?從畫(huà)面上看到了什么?接著繼續(xù)提問(wèn):你們有沒(méi)有想到:“金沙水拍云崖暖”是什么意思?如果能體會(huì)紅軍巧渡金沙江,取得了決定性的勝利,再理解“云崖暖”,就容易多了。
也可以通過(guò)類比來(lái)提問(wèn),如在教學(xué)《海底世界》時(shí),先比較讀:(1)處在海底的動(dòng)物常常會(huì)發(fā)出各種各樣的聲音,你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng),就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音:嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕;(2)海底的動(dòng)物在竊竊私語(yǔ),有的像蜜蜂一樣嗡嗡地叫,有的像小鳴一樣啾啾地鳴,有的像小狗一樣汪汪地喊,還有的好像在打鼾。
通過(guò)類比,學(xué)生比較容易理解問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)教師提問(wèn)的目標(biāo)。
二、在關(guān)鍵時(shí)提出問(wèn)題,突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
首先要緊扣教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。以緊扣教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵處提問(wèn),可以改變課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象;可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變以講為主為以讀為主;可以克服滿堂問(wèn)的缺點(diǎn),但要注意,緊扣教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn),提出的問(wèn)題要少而精,切中問(wèn)題的要害;其次,提出的問(wèn)題要能促進(jìn)學(xué)生去思考,對(duì)文本中作者要表達(dá)的意思進(jìn)行深入的理解。
例如:在教學(xué)《荷花》一課時(shí),就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你們看過(guò)荷花沒(méi)有?荷花是什么樣子?作者是如何看荷花的呢?你從哪些地方體會(huì)到這一點(diǎn)的?作者又是如何描寫(xiě)荷花的呢?用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會(huì)其中的情感。這樣,問(wèn)題不多卻能圍繞教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷層層推進(jìn)、不斷深入文本的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,抓住重點(diǎn)與難點(diǎn),問(wèn)在關(guān)鍵的地方,從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其次,提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。例如:在教學(xué)《軍神》時(shí),講到課文中人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí),就提問(wèn):“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有如此的變化?”在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容深入理解后,提出這樣的問(wèn)題,就能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)軍神劉伯承的敬佩。
三、把握好提問(wèn)的尺度,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
美國(guó)教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為,個(gè)體的認(rèn)知領(lǐng)域可分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個(gè)層次。所以,教師提問(wèn)應(yīng)遵循這一規(guī)律,控制問(wèn)題難易“度”。例如:在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí),就設(shè)計(jì)了三組問(wèn)題。1.狐貍見(jiàn)到烏鴉嘴里叼著一塊肉后,對(duì)烏鴉講了些什么話?烏鴉如何回答?這是一組記憶型的問(wèn)題,目的是引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,整體感知課文。
2.狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉?你覺(jué)得狐貍怎么樣?這是一組理解型問(wèn)題,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問(wèn)題的能力;3.當(dāng)烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后,會(huì)怎么想?怎么做?這一組問(wèn)題是在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問(wèn)題緊密聯(lián)系,由淺入深,由易到難,層層遞進(jìn),促使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高。教師在課堂提問(wèn)中,要把握住兩個(gè)時(shí)間的“度”,要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考,不要馬上指定學(xué)生回答,因?yàn)閷W(xué)生回答問(wèn)題需要一個(gè)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成。
四、故意設(shè)置一些障礙,激起學(xué)生思維的波瀾。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,在提問(wèn)時(shí)不妨故意設(shè)置一些障礙。例如:在教學(xué)《晏子使楚》時(shí),在第一輪學(xué)生眾口一詞評(píng)價(jià)晏子口才無(wú)懈可擊的基礎(chǔ)上,我出示了一位外交官的評(píng)價(jià):“晏子的語(yǔ)言雖給人們的感覺(jué)是有理有據(jù),但感覺(jué)還是做語(yǔ)言游戲,逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話,說(shuō)不上是真正意義上的智慧,也得不到真正的尊重?!弊寣W(xué)生針對(duì)這位外交官的評(píng)價(jià)發(fā)表自己的見(jiàn)解,使學(xué)生的思維產(chǎn)生沖突,引發(fā)碰撞。教師以思辨去播種,用頭腦去碰撞頭腦。
學(xué)生明明都集中到參考書(shū)相似的觀點(diǎn)上了,應(yīng)該大功告成了吧?但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式,推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀點(diǎn),讓學(xué)生去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)想、去表達(dá),從而打破思想的禁區(qū),拓展思維的空間,使學(xué)生的思想活躍起來(lái),從而萌發(fā)出智慧之花。更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立的人格、堅(jiān)定的價(jià)值立場(chǎng),而不再是人云亦云的復(fù)制品,這樣就一定會(huì)成為自主、開(kāi)放的思想者。這樣地巧設(shè)障礙,為學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)自由、廣闊的思維空間,使課堂成了創(chuàng)新思維的搖籃。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十一
連山區(qū)鋼屯鎮(zhèn)鋼東小學(xué)安久福教材分析《保護(hù)有益的小動(dòng)物》是人教版小語(yǔ)語(yǔ)文課程教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際課。本次口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的動(dòng)物”。有了話題還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”。通過(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖,情境導(dǎo)入,激發(fā)起學(xué)生說(shuō)的欲望,講的沖動(dòng),讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中,要相機(jī)誘導(dǎo),激活思維,拓寬思路。學(xué)生分析據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡特征,在教學(xué)中不要要求過(guò)高。說(shuō)動(dòng)物名稱即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱,說(shuō)得越多越好;能說(shuō)明小動(dòng)物怎么有益;能設(shè)想出如何保護(hù)有益的小動(dòng)物的具本的辦法??赡苡械耐瑢W(xué)的辦法很天真,教師不必苛求其可行性,重要的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益的小動(dòng)物的意識(shí)。設(shè)計(jì)理念根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本課力求讓學(xué)生用普通話闡明自己的觀點(diǎn),語(yǔ)言流暢。有表達(dá)的自信心,對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng),表達(dá)與交流。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣,說(shuō)清自己想與動(dòng)物交朋友的`原因。2、過(guò)程與方法目標(biāo):進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)具體。3、情感態(tài)度與世界觀目標(biāo):鼓勵(lì)學(xué)生大膽陳述自己的見(jiàn)解,積極參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)小學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)。教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。1、聽(tīng)力訓(xùn)練水邊有個(gè)歌唱家,唱起歌來(lái)呱呱呱。走起路來(lái)蹦蹦跳,專捉害蟲(chóng)保莊稼。[要求學(xué)生聽(tīng)后一字不落地進(jìn)行復(fù)述,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人講話的能力。]師:我們剛才說(shuō)的是一種動(dòng)物,名字叫?(提醒學(xué)生說(shuō)完整的話)2、動(dòng)物是大自然的重要組成部分。你們都喜歡哪些動(dòng)物?請(qǐng)選擇下列句式說(shuō)一說(shuō)。a、我特別喜歡。b、我喜歡、和。c、、、我都喜歡。d、我喜歡,我喜歡,我也喜歡。[采用多種句式來(lái)表達(dá)同一種意思,由淺入深,符合兒童的年齡特點(diǎn)。]3、大家都很喜歡動(dòng)物。這節(jié)課,我們就一起來(lái)與動(dòng)物交朋友。做一個(gè)保護(hù)有益動(dòng)物的小衛(wèi)士。[出示課題:保護(hù)有益的小動(dòng)物]二、自主參與,大膽陳述。1、師:瞧!安老師給你們帶來(lái)了哪些動(dòng)物朋友?(出示圖片:貓、天鵝、熊貓、金魚(yú)、孔雀……)你想和誰(shuí)交朋友?為什么?生:我特別想和交朋友,因?yàn)?。[這樣設(shè)計(jì)是想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在愉快的情趣中去獲取知識(shí)。]師:這些動(dòng)物有的外形可愛(ài)漂亮,有的聲音動(dòng)聽(tīng),有的姿態(tài)優(yōu)美,跟這些物交朋友能給人以美的享受。2、學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的動(dòng)物圖片練習(xí)說(shuō)話。[先小組交流,后全班交流,教師及時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)話中的語(yǔ)病。]學(xué)生講解,逐一將圖片貼在黑板上。教師小結(jié):老師沒(méi)想你們?cè)谡n外交了那么多動(dòng)物朋友,你們真是了不起,你們交的這些朋友雖然平凡,卻能為人類作出了很大貢獻(xiàn),這些朋友你們交得對(duì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十二
一、單元教學(xué)目標(biāo):
1、能養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣(鋼筆工整書(shū)寫(xiě))。
2、能認(rèn)識(shí)作品展現(xiàn)的多姿多彩的童年生活畫(huà)卷,體會(huì)作者的豐富情感,珍惜金色年華的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
3、能根據(jù)作品內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想,發(fā)表自己的看法。
4、能回憶過(guò)去的生活,學(xué)會(huì)說(shuō)真話,抒真情,寫(xiě)出真實(shí)感受。
5、能與人主動(dòng)交流,說(shuō)話注意對(duì)象、場(chǎng)合,用語(yǔ)文明得體。
二、單元課時(shí)安排:共13課時(shí)。
單元整體學(xué)習(xí)1課時(shí)。
《往事依依》2課時(shí)。
《幼時(shí)記趣》2課時(shí)。
《十三歲的際遇》1課時(shí)。
《偉人細(xì)胞》1課時(shí)。
誦讀欣賞1課時(shí)。
寫(xiě)作3課時(shí)。
口語(yǔ)交際1課時(shí)。
單元總結(jié)1課時(shí)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì):
本單元的閱讀教學(xué)。
童年生活,是無(wú)憂無(wú)慮,天真爛漫的時(shí)光,對(duì)它的描摹更能激起學(xué)生的共鳴,相似年紀(jì)發(fā)生的事情也會(huì)更具說(shuō)服力,更能使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感,能引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。
《往事依依》作者回憶與文學(xué)的情緣,抒發(fā)了作者對(duì)自然、生活、祖國(guó)的熱愛(ài),并告誡青少年要多讀書(shū)、讀好書(shū),充滿了人文主義精神。
《幼時(shí)記趣》作者追憶了兒時(shí)觀察動(dòng)物,產(chǎn)生聯(lián)想,表現(xiàn)了童年生活的快樂(lè),充滿了情趣。
《十三歲的際遇》作者神情地回顧自己與北大的淵源,表達(dá)了對(duì)北大的熱愛(ài)及渴望創(chuàng)造,渴望自由飛翔的精神,充滿了理想與希望。
《偉人細(xì)胞》記敘了初一男生賈里追求轟轟烈烈的'人生,實(shí)現(xiàn)偉人計(jì)劃的過(guò)程,向?qū)W生闡明了從小事做起的必要性,對(duì)于學(xué)生很有意義。
這一單元的教學(xué),語(yǔ)言有的生動(dòng)活潑,有的蓄滿神情,有的趣味盎然,有的蘊(yùn)涵哲理,因此,學(xué)習(xí)本單元需要通過(guò)朗讀,來(lái)細(xì)細(xì)品味每篇文章的語(yǔ)言。
四、教學(xué)過(guò)程。
第1課時(shí)單元整體學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):瀏覽本單元內(nèi)容,制定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo),商討探究專題。
第一塊:明確單元專題含義,了解單元大概內(nèi)容::
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1教師大致介紹本單元每篇文章的內(nèi)容。在教師介紹的基礎(chǔ)上,迅速瀏覽本單元四篇文章的內(nèi)容。
第二塊:制定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
1導(dǎo)入:再次讓學(xué)生瀏覽目錄、課文、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等內(nèi)容(還可以延伸到發(fā)展性評(píng)價(jià)手冊(cè))。
思考:本單元你想學(xué)寫(xiě)什么?打算怎樣來(lái)學(xué)?(制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo))明確任務(wù)布置。
2巡視、指導(dǎo)瀏覽目錄、課文。
3提示:可以從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐活動(dòng)這幾個(gè)方面來(lái)確立自己的目標(biāo)。
要求:目標(biāo)要明確可行。組織學(xué)習(xí)小組,討論自己的目標(biāo)。
第三塊:確定單元活動(dòng)方案:
教學(xué)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
2布置學(xué)生商定單元的活動(dòng)主題及計(jì)劃。
[4]。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十三
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住詞語(yǔ)理解課文,有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)缺水時(shí)村子里人們盤(pán)水、用水的心情,教育學(xué)生要珍惜水資源。
教學(xué)任務(wù):。
1、品讀語(yǔ)言文字,感受水給村里人帶來(lái)了“樂(lè)”。
2、從文中體會(huì)缺水的“苦”。
教學(xué)程序:
一、激情導(dǎo)課:
1、師:這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《水》。(幻燈片)(板書(shū)課題)。
2、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容:
師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
生:在作者生活的小山村:水,成了村子里最珍貴的東西。(幻燈片)村子里每個(gè)人都期盼著雨天洗澡;在炎炎夏日快要風(fēng)干的時(shí)候,希望母親用一勺水為我們淋浴。
水,成了村子里最珍貴的東西。(幻燈片)。
3、師:有了水,我們可以盡情享受水帶給我們的快樂(lè)。
二、民主導(dǎo)學(xué):
任務(wù)一、品讀語(yǔ)言文字,感受水給村里人帶來(lái)的樂(lè)。
策略:默讀課文的第二—六自然段,你從哪些語(yǔ)句中感受到了水給村里人帶來(lái)的樂(lè),勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,并在旁邊寫(xiě)下你的體會(huì)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流。
展示環(huán)節(jié):
第二自然段:雨天洗澡的痛快。
1、出示:“只有在下雨的日子,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣大的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼,,還仰起頭,張大嘴巴,去吃來(lái)自天空的水?!保ɑ脽羝?。
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、聯(lián)系生活實(shí)際、抓住人物動(dòng)作、想象畫(huà)面。
通過(guò)畫(huà)面想文字背后的聲音。
雨中的孩子們?cè)诮惺裁春笆裁矗?/p>
生:我終于盼到下雨了,真痛快?。ㄔu(píng)價(jià):老師感受到了。)。
生:我已經(jīng)好久好久沒(méi)洗澡了,我要痛痛快快地洗,真高興??!
學(xué)生朗讀再次體會(huì)。
2、孩子們盡情地享受,大人們也加入了進(jìn)來(lái),只是他們還略帶羞澀:
男女生讀:男生讀:男人們穿著短褲,女生讀:女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。
師小結(jié):這是長(zhǎng)久被壓抑的力量的釋放,這不就是雨中的狂歡嗎?
雨天洗澡,我們都痛快盡情地享受。這還是我們習(xí)以為常的雨水嗎?(板書(shū):雨水)。
此時(shí)此刻:雨水,成了村子里最珍貴的東西。(齊讀這句話)。
第四五自然段:一勺水淋浴的舒服。
1、“母親一手從水窖里打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái),一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng),頓時(shí),藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。(幻燈片)。
2、“在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得見(jiàn)每個(gè)毛孔張大嘴巴的吮吸聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。”
讀出舒服的感覺(jué)。
3、“水,它不多不少,在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤(rùn)濕腳板,地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。”讓我有舒服的感覺(jué)。
在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚,從頭頂傾注而下的一勺水滑過(guò)了我們的臉,滑過(guò)胸和背,滑過(guò)大腿和膝蓋……撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤(rùn)濕腳板。
師:是啊,水是流下去的,這兒的“滑”換成“流”或者“淌”也可以嗎?
生:不行。
師:說(shuō)說(shuō)理由。
生:滑就是撫摸,讓我們感覺(jué)到了水的親切。(評(píng)價(jià):你已經(jīng)走進(jìn)了文中,和作者共鳴了。)。
師:水就像撫摸,像媽媽一樣親切,帶給了我們水的清涼,為我們驅(qū)逐炎熱。
師:我們齊讀第5小節(jié),把一勺水撫摸我們的舒服透過(guò)讀表達(dá)出來(lái)。(幻燈片:出示第5小節(jié))。
小結(jié):這還是隨處可見(jiàn)的一勺水嗎?
此時(shí)此刻:一勺水,成了我們最珍貴的東西。(板書(shū):一勺水)。
地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水,一滴水,成了我們最珍貴的東西。(板書(shū):一滴水)。
生:齊讀這句話。
任務(wù)二:從句中體會(huì)缺水的苦。
策略:瀏覽全文,找出相關(guān)句子。
生:這樣美好的日子在我們那里畢竟太少了,更多的是干燥和炎熱。(幻燈片)。
生:特別是在夏天,在驕陽(yáng)下忙了一天之后,男女老少都有一種將要被風(fēng)干的感覺(jué)。(幻燈片)。
師:口中饑渴難耐,身體水分流失,這樣的日子太苦了。
生:我們四兄弟像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣,從小到大,排在了母親的跟前。(幻燈片)。
師:我們太需要水了,這樣的日子太難過(guò)了。
師:得水之樂(lè)更反襯缺水之苦?。?/p>
師:因?yàn)槲页錾谝粋€(gè)缺水的地方。
生齊讀第一自然段。(幻燈片)。
師:水,成了村子里最珍貴的東西。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié):
生:從我做起,節(jié)約用水,(評(píng)價(jià):你向我們提出了行動(dòng)的口號(hào)。)。
生:節(jié)約水資源。
生:別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水。(評(píng)價(jià):你引用了一句公益廣告語(yǔ),發(fā)人深省啊?。?/p>
生:我們應(yīng)該為建立“母親水窖”,出一份自己的力量。(評(píng)價(jià):你的課外知識(shí)真豐富,還了解“母親水窖”。大家下來(lái)可以自己查查資料,了解一下。)。
師小結(jié):是啊,我們應(yīng)該讓“水,成為世界上最珍貴的東西?!保ɑ脽羝?。
大家齊讀。
這節(jié)課就上到這兒。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十四
2在互動(dòng)交際中,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力,做到態(tài)度大方,有禮貌,語(yǔ)言規(guī)范.
教學(xué)準(zhǔn)備。
1事先布置搜集有益動(dòng)物的資料,指導(dǎo)制作動(dòng)物頭飾;。
2自編環(huán)保拍手歌順口溜環(huán)保標(biāo)語(yǔ)動(dòng)物的好朋友小獎(jiǎng)牌;。
3多媒體課件.
教學(xué)過(guò)程。
一創(chuàng)設(shè)情境,明確交際話題。
2小結(jié):在地球媽媽的懷里,有成千上萬(wàn)的有益的動(dòng)物和我們和睦相處,它們都是人類的好朋友.我們要保護(hù)有益的動(dòng)物.(齊讀課題)。
二二競(jìng)賽熱身,認(rèn)識(shí)有益動(dòng)物。
1播放課件:來(lái)到動(dòng)物謎語(yǔ)園.各小組進(jìn)行猜謎競(jìng)賽:。
2出示謎語(yǔ),小組競(jìng)猜.啄木鳥(niǎo)白海豚大象蠶。
3播放課件:欣賞音樂(lè)會(huì).你能聽(tīng)出是哪些動(dòng)物的聲音嗎?
4播放青蛙布谷鳥(niǎo)叫聲的錄音.
5小結(jié)競(jìng)賽結(jié)果,獲勝者獎(jiǎng)給動(dòng)物的好朋友小獎(jiǎng)牌.
小結(jié):這些動(dòng)物多可愛(ài)啊!除了這些有益動(dòng)物,你還知道有哪些有益動(dòng)物?
師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,和原有舊知,說(shuō)說(shuō)還有哪些有益動(dòng)物.隨機(jī)出示課件中的動(dòng)物圖片:壁虎貓頭鷹蜜蜂蜻蜓蛇蚯蚓燕子等.
三合作學(xué)習(xí),夸夸有益動(dòng)物。
1各小組交流收集的有益動(dòng)物的資料.
2根據(jù)自己在課前收集到的資料,在小組內(nèi)交流,看哪具小組知道的對(duì)人類有益的動(dòng)物多,并能說(shuō)清有什么好處.(如:蚯蚓松土;蜜蜂傳播花粉,釀造蜂蜜;蛇吃田鼠;貓頭鷹捕食田鼠.)。
3學(xué)生模仿課件中動(dòng)物自我介紹.先和同桌練說(shuō),再帶上動(dòng)物的頭飾上臺(tái)介紹.(注意引導(dǎo)介紹這種動(dòng)物的外形習(xí)性對(duì)人類的益處.)。
4課件中動(dòng)物自我介紹:。
啄木鳥(niǎo):大家好!無(wú)是長(zhǎng)嘴巴的啄木鳥(niǎo),我是樹(shù)木的朋友……。
師走到扮演啄木鳥(niǎo)的同學(xué)面前和他握手,并用誠(chéng)懇的態(tài)度敬佩的語(yǔ)氣說(shuō):啄木鳥(niǎo)醫(yī)生,謝謝您幫我們抓了這么多害蟲(chóng),您的長(zhǎng)嘴巴就像一個(gè)空測(cè)器,一敲樹(shù)干,就知道蹇在哪兒,您真是名副其實(shí)的森林衛(wèi)士啊!謝謝您!
學(xué)生模仿教師的樣子,走到扮演動(dòng)物的同學(xué)面前,和小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)心里話.
四設(shè)身處地,了解動(dòng)物困境。
1了解動(dòng)物面臨的危險(xiǎn).
播放課件:有益動(dòng)物被傷害的錄像(捕捉鳥(niǎo)吃蛙捉蜻蜓殘殺大象…..)。
2如果你是被傷害的動(dòng)物,你想說(shuō)些什么?
3說(shuō)說(shuō)你所知道的傷害有益動(dòng)物的現(xiàn)象.(鼓勵(lì)鼓勵(lì)聯(lián)系查閱的資料聯(lián)系生活實(shí)際暢所欲言,表明觀點(diǎn).)。
4討論:如果我們繼續(xù)傷害捕捉有益動(dòng)物,會(huì)造成什么后果呢?
討論:有益動(dòng)物對(duì)人類有這么多的幫助,我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)它們呢?(要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)言,大膽清楚地陳述自已的見(jiàn)解,使每一個(gè)學(xué)生都參與到討論中來(lái).)。
小結(jié):對(duì),不捕捉不傷害它們,見(jiàn)到別人傷害要?jiǎng)褡?
板書(shū):。
不捕捉不傷害勸阻他人。
讓學(xué)生以小組為單位,小組長(zhǎng)組織成員選自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí),以實(shí)際行動(dòng)表明愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物的決心,評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士.
各小組匯報(bào)交流,集體評(píng)議.教師組織交流,作點(diǎn)撥深化和評(píng)價(jià),要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià).
評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士.
六放飛愿望,升華情感。
1教師也寫(xiě)了一首小詩(shī),想和同學(xué)們一起交流,我們一起配樂(lè)朗誦,好嗎?
2現(xiàn)在老師正式向同學(xué)們提出倡議:保護(hù)有益動(dòng)物,做環(huán)保小衛(wèi)士,你們?cè)敢忭憫?yīng)老師的倡議嗎?愿意的同學(xué)上臺(tái)簽名.
在歌曲一個(gè)真實(shí)的故事聲中,學(xué)生上臺(tái)簽名.
附板書(shū):。
不捕捉不傷害勸阻他人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。
2、樂(lè)于對(duì)生物中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題。
3、歸納昆蟲(chóng)的特征。
4、認(rèn)識(shí)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性。
教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn):樂(lè)于對(duì)生物中的各種現(xiàn)象提出問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備:放大鏡、昆蟲(chóng)盒、橡皮泥、細(xì)木棍、飯粒。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入。
師生猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。
二、觀察提問(wèn)。
1、學(xué)生看教材中的圖,并提出問(wèn)題?!拔浵?zhàn)≡谀睦??”“這些螞蟻排著隊(duì)干什么?”
三、動(dòng)手操作。
1、做“螞蟻”。
學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手制作螞蟻模型,可用橡皮泥代替黏土。
2、師生交流評(píng)議:螞蟻的身體是由頭、胸、腹三部分組成的.。
四、觀察交流。
教師引導(dǎo)學(xué)生到校園里觀察螞蟻,說(shuō)一說(shuō):真正的螞蟻什么樣?
教師適當(dāng)引導(dǎo):“用樟腦球畫(huà)一個(gè)圈觀察螞蟻”,“用放大鏡觀察螞蟻”輔助觀察。
五、總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出“昆蟲(chóng)”這一概念。
六、實(shí)踐活動(dòng)。
查找昆蟲(chóng)準(zhǔn)備過(guò)冬的資料,為后面的探究活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十六
《天然動(dòng)物園漫游記》是北京義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第十一冊(cè)第二單元的第一篇寄讀課文。它是一篇科普知識(shí)很濃的文章,主要以游記的形式向讀者介紹了生活在天然動(dòng)物園的各種動(dòng)物的特征和活動(dòng)情況,讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)感受到動(dòng)物給游人帶來(lái)的樂(lè)趣,產(chǎn)生于野生動(dòng)物和諧相處的興趣和愿望。
2、教學(xué)思路。
在教學(xué)時(shí),我從本科難點(diǎn)切入:為什么說(shuō)“米庫(kù)米天然動(dòng)物園執(zhí)行的樂(lè)趣是無(wú)窮的?”由于本課篇幅較長(zhǎng),介紹動(dòng)物的種類也很多,所以在教學(xué)中“化多為少”、“化難為易”,讓學(xué)生選擇自己感興趣的兩三種動(dòng)物進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也提高了學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、記培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)閱讀習(xí)慣。同時(shí),在交流反饋中、在朗讀中讓學(xué)生感受動(dòng)物給游人帶來(lái)的樂(lè)趣,回歸到教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)結(jié)束時(shí),我讓學(xué)生把自己在課堂中印象最深刻的情景寫(xiě)一寫(xiě),及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng),也是對(duì)學(xué)生思想感情的提升。
3、學(xué)情分析。
五年級(jí)的還在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)介紹科普知識(shí)的的文章,對(duì)于游記的特點(diǎn)也很熟悉,所以探們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候不會(huì)有什么困難。因?yàn)檫@篇課文時(shí)介紹野生動(dòng)物的生活習(xí)性的,孩子們非常喜歡動(dòng)物,也愿意了解它們,所以孩子在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候興趣會(huì)很濃,為解決本科的難點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)重點(diǎn):
1.體會(huì)作者是怎樣表達(dá)出“米庫(kù)米天然動(dòng)物園之行的樂(lè)趣是無(wú)窮的。”
2.了解天然動(dòng)物園各種動(dòng)物的特點(diǎn)和活動(dòng)情況,感受作者的樂(lè)趣,產(chǎn)生于野生動(dòng)物和諧相處的興趣和愿望。
3.有感情的朗讀課文,體會(huì)其中情趣,豐富語(yǔ)言積累。
四、教學(xué)難點(diǎn):
了解天然動(dòng)物園各種動(dòng)物的特點(diǎn)和活動(dòng)情況,感受作者的樂(lè)趣,產(chǎn)生于野生動(dòng)物和諧共處的興趣和愿望。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)、回憶“園”特點(diǎn),質(zhì)疑導(dǎo)新。
1.從課題中獲取的信息。
2.請(qǐng)同學(xué)們介紹動(dòng)物園的的地理位置和行車路線。
3.米庫(kù)米天然動(dòng)物園與我們常見(jiàn)的動(dòng)物園相比有什么不同?(ppt填空)。師:平時(shí)我們看到的動(dòng)物園里的動(dòng)物是圈養(yǎng)的,而天然動(dòng)物園的動(dòng)物是野生放養(yǎng)的,所以游覽天然動(dòng)物園一定會(huì)充滿緊張和刺激。難怪作者在文章最后說(shuō)——無(wú)怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò)繹不絕。(ppt)理解“絡(luò)繹不絕”的意思,從這個(gè)詞中你能體會(huì)到什么?為什么會(huì)吸引這么多的游人呢?(ppt)下面我們就隨著作者一起走進(jìn)天然動(dòng)物園,感受野生動(dòng)物給有人帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
(二)、了解動(dòng)物,品味語(yǔ)言,感受樂(lè)趣。
請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽一遍課文4-10自然段,數(shù)一數(shù)作者看到了幾種動(dòng)物,重點(diǎn)介紹誰(shuí)?板書(shū):斑馬長(zhǎng)頸鹿基馬猴大象水牛河馬花豹獅群師;它們各有什么特點(diǎn)呢?它們又給作者帶來(lái)了怎樣的樂(lè)趣呢?請(qǐng)看大屏幕—出示自學(xué)提示:(ppt)請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的動(dòng)物,輕生讀相應(yīng)段落,完成下面問(wèn)題。
1.把描寫(xiě)動(dòng)物表現(xiàn)和特點(diǎn)的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。
2.讀讀這些句子,用一兩個(gè)詞概括它們的特點(diǎn)。
3.再讀讀,體會(huì)作者此時(shí)有什么感受?
4.全班反饋,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)品讀斑馬“車子慢慢逼近,到了只有一二十米遠(yuǎn)??千姿百態(tài),逗人喜愛(ài)?!?/p>
板書(shū):喜愛(ài)再讀,讀出斑馬的千姿百態(tài),讀出作者對(duì)斑馬的喜愛(ài)之情。
生:略。
板書(shū):亭亭玉立文靜蹦來(lái)蹦去淘氣。
師:它倆一靜一動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比,雖然性格不同,但是能夠和睦相處,使這里充滿樂(lè)趣。
師:文中有這樣一句話(ppt)誰(shuí)來(lái)讀讀?長(zhǎng)頸鹿“它們高揚(yáng)著細(xì)長(zhǎng)的脖子??迷人的風(fēng)光畫(huà)?!?/p>
師:這句話作者與用了什么修辭方法?把什么比做什么?為什么能把此情此景想象成風(fēng)光畫(huà)呢?(讀語(yǔ)言文字結(jié)合背靜圖片引導(dǎo)學(xué)生想象)指名讀,邊讀邊想讀出美來(lái)。
師:水牛、河馬、大象、可算是動(dòng)物中體型較大的,我們把他們放在一起說(shuō)說(shuō)吧!
板書(shū):龐然大物兇猛脾氣大力氣大師:當(dāng)我們靠近它們時(shí),反映相同嗎?
生:略。
板書(shū):遲鈍機(jī)警。
師:而大象舉動(dòng)就會(huì)讓游人感到—十分可怕。
板書(shū):可怕。
師:誰(shuí)來(lái)讀讀表現(xiàn)母豹關(guān)愛(ài)幼崽的語(yǔ)句?
生:(略)。
師:在獵物面前,母豹是多么的兇狠,然而此時(shí),它卻側(cè)臥著身子喂奶,在我們面前呈現(xiàn)出衣服慈母哺乳圖,讓我們感受到了濃濃的舔犢之情。
生:獅群(ppt)“只見(jiàn)不遠(yuǎn)處一棵大樹(shù)下聚集著十幾只獅子??打鬧著?!?/p>
師:多么溫馨的一家。這段描寫(xiě)是作者看到的,他還聽(tīng)到了關(guān)于獅子的什么趣聞?
過(guò)渡:參觀完獅子,我們這次形成就要結(jié)束了,我們即體驗(yàn)到了驚險(xiǎn)刺激,也感受到了溫馨幸福,真可以說(shuō)是樂(lè)趣無(wú)窮。我想在此次旅行中無(wú)論是你看到的聽(tīng)到的還是感受到的,一定有給你留下深刻印象的情景。請(qǐng)你寫(xiě)寫(xiě)。
5.小練筆當(dāng)你看到或者聽(tīng)到什么情景時(shí)給你留下印象最深刻,為什么?當(dāng)我看到(或者聽(tīng)到)。
(三)、總結(jié)全文,發(fā)出呼吁,升華中心。
同學(xué)們,在動(dòng)物王國(guó)中還有許多動(dòng)物等待著我們?nèi)チ私?,我們和它們共同生活在一個(gè)星球上,只有我們善待它們,它們才能給人類帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。
(四)、作業(yè)布置。
1.搜集其他動(dòng)物的資料,課下交流。
2.閱讀有關(guān)介紹動(dòng)物的書(shū)籍或文章。
推薦:說(shuō)明文《鯨》姜戎《狼圖騰》。
六、教學(xué)特色。
我在本課教學(xué)中主要體現(xiàn)的是“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中,我指導(dǎo)學(xué)生有目的的讀,有感情的讀,讓學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中感受野生動(dòng)物給游人帶來(lái)的樂(lè)趣。在圈點(diǎn)畫(huà)記中培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十七
本課主要有三個(gè)活動(dòng),一是學(xué)生間交流有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí),二是探究不同物質(zhì)的特征,三是給物質(zhì)分類。
開(kāi)展有關(guān)水的知識(shí)的交流,是為了教師將有機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)水的原有知識(shí),學(xué)生也將在此過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的分享和質(zhì)疑。學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)狀圖進(jìn)行記錄,可以幫助他們將水的知識(shí)進(jìn)行分類和梳理,提高處理信息的能力;探究不同物質(zhì)的特征的活動(dòng),將調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用感官和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)別和比較不同的物質(zhì),同時(shí)在比較過(guò)程中豐富關(guān)于三態(tài)物質(zhì)的感性認(rèn)識(shí);分類活動(dòng)是在學(xué)生識(shí)別活動(dòng)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的。學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)可能有很多種,他們可能會(huì)根據(jù)識(shí)別活動(dòng)中不同感官的感知結(jié)果來(lái)進(jìn)行分類,比如根據(jù)手摸的結(jié)果,分為軟的物體和硬的物體,這在學(xué)生初次分類中是十分正常的。教科書(shū)中將固體、液體和氣體這一分類直接介紹給學(xué)生,并讓學(xué)生思考其中的原因,主要是期望學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行反思,關(guān)注這三類物質(zhì)的主要區(qū)別。
學(xué)生在這節(jié)課中完全可以根據(jù)袋子里東西的形狀變化認(rèn)識(shí)到三類物質(zhì)的差異,但它們?cè)隗w積上的差異學(xué)生就很難知道,可以利用氣體獨(dú)特的特點(diǎn)加以區(qū)別,幫助學(xué)生分類,比如在重量上。
二、學(xué)情分析。
根據(jù)三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),他們對(duì)認(rèn)識(shí)一種事物的方法往往比較單一,特別是剛接觸科學(xué)課,他們還不懂得用多種感官去發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn);多余7種物體進(jìn)行觀察,學(xué)生往往是無(wú)從下手,也不知道做些什么的,因此這堂課讓學(xué)生對(duì)觀察方法的運(yùn)用意識(shí)的教育是關(guān)鍵,還要懂得記錄,能夠讓學(xué)生養(yǎng)成合理的探究習(xí)慣。
根據(jù)低年級(jí)孩子的興趣,選擇動(dòng)手操作性比較強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)觸發(fā)孩子們探究的_,使學(xué)生能夠因?yàn)樘骄慷J(rèn)真,因?yàn)榭茖W(xué)而變得有素養(yǎng)。
三、教學(xué)理念。
考慮到教材和學(xué)情的分析,能夠引領(lǐng)孩子多角度去揭開(kāi)“袋子”神秘面紗是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,幫助學(xué)生養(yǎng)成用多種感官充分觀察的習(xí)慣,每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都充分考慮到對(duì)學(xué)生的觀察素養(yǎng)的培養(yǎng)。
同時(shí)對(duì)于充滿稚趣的三年級(jí)學(xué)生,兒童化的引導(dǎo)成為課堂教學(xué)的靈魂,能夠利用學(xué)生對(duì)未知事物的興趣,激發(fā)孩子的探究_,帶著一種探究的沖動(dòng)在教師的引領(lǐng)下去走科學(xué)道路。
四、教學(xué)目標(biāo)。
科學(xué)概念:
物體可分為固體、液體、氣體三類,它們之間的區(qū)別在于,固體有固定的形狀,液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法:
用網(wǎng)狀圖展現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí);熟練運(yùn)用各種感官對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察對(duì)比,對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析,根據(jù)物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
積極參與有關(guān)水的已有認(rèn)識(shí)的研討,發(fā)表有根據(jù)的見(jiàn)解;意識(shí)到水是地球上的重要資源;在識(shí)別水的活動(dòng)中,學(xué)會(huì)小組合作。
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入揭示課題。
1、談話:同學(xué)們,今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),我們一起來(lái)猜一猜。
謎語(yǔ):雙手抓不起,千刀萬(wàn)刀劈不開(kāi),煮飯和洗衣,都要請(qǐng)它來(lái)。
2、學(xué)生回答。
3、講解:今天我們就來(lái)研究水(板書(shū)課題:“水”)。
二、認(rèn)識(shí)水。
師:你們今天都帶什么來(lái)上課了?
生:………。
生觀察水。
師點(diǎn)生匯報(bào)水的特點(diǎn)。
根據(jù)回答板書(shū):水無(wú)色透明沒(méi)有味道沒(méi)有氣味。
三、欣賞美麗的水(課件)。
四、我知道的水。
1、出示網(wǎng)狀圖。
師:現(xiàn)在關(guān)于水你們都知道些什么呢?我這里給每組同學(xué)準(zhǔn)備了一張網(wǎng)狀圖,把你們有關(guān)水的知識(shí)在小組討論下,然后把討論結(jié)果寫(xiě)在這張網(wǎng)狀圖上。(發(fā)網(wǎng)狀圖)。
2、學(xué)生開(kāi)始討論。
3、交流匯報(bào)填寫(xiě)情況。
五、水在哪個(gè)袋子里。
師:真是不錯(cuò),沒(méi)想到我們班的同學(xué)都這么厲害,關(guān)于水竟然知道的這么多。1、活動(dòng)指導(dǎo)。
生:
師:你準(zhǔn)備用什么方法?
生:用手摸。
2、提要求,學(xué)生領(lǐng)取材料,分組進(jìn)行“分辨哪個(gè)是水”的活動(dòng)。
3、填寫(xiě)記錄表。
4、匯報(bào)情況、組織學(xué)生進(jìn)行求證。
(1)組織學(xué)生探討如何驗(yàn)證各自的推測(cè)。
(2)驗(yàn)證各小組意見(jiàn)一致的幾個(gè)袋子。
5、交流。
找出水。
六、分類,認(rèn)識(shí)固體、液體、氣體。
師:根據(jù)這7種物體的特點(diǎn),我們能不能給它們分分類?想想該怎么分,為什么這樣分?
生開(kāi)始分類。
匯報(bào)。
生:……。
師:為什么這樣分?
生:因?yàn)樗鼈兊男螤畈蛔?,……?/p>
師:我們給像石頭、玻璃球、粉筆這樣有固定形狀的,而且堅(jiān)硬的物體取個(gè)名字吧,大家開(kāi)動(dòng)你的小腦筋都來(lái)想想,看看我們誰(shuí)取的名字最合適。
生:……。
師:科學(xué)上把這些形狀不變的物體稱為固體。(板書(shū):固體)。
生:將……分為一類。
師:為什么這樣分?
生:因?yàn)樗鼈儠?huì)流動(dòng)。
師:那我們也給象水、醋、牛奶這樣能夠流動(dòng)的,摸起來(lái)軟軟的物體取個(gè)名字。
生:……。
師:像這些會(huì)流動(dòng)有一定體積的,在科學(xué)上我們稱為液體。(板書(shū):液體)。
師:現(xiàn)在還剩下……。
生:空氣。
師:那空氣我們可以叫它……。
生:氣體。
師:很機(jī)靈,就叫氣體。(板書(shū):氣體)。
生:……。
七、小結(jié)。
1、今天我們研究了什么?
2、我們用到了哪些自己身上的器官?
3、你有什么收獲?
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)尋訪小動(dòng)物版篇十八
1、了解更多的動(dòng)物,能抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)把其外形、生活習(xí)性、本領(lǐng)和趣事有條理地寫(xiě)下來(lái)。
2、激發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物的興趣和親近動(dòng)物、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。
能有順序的.寫(xiě)出自己喜歡的小動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。
多媒體
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入主題
師:同學(xué)們,今天的這節(jié)習(xí)作課,是以本單元可愛(ài)的小動(dòng)物為主題的習(xí)作課,讓我們共同走進(jìn)小動(dòng)物,說(shuō)一說(shuō),寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。
板書(shū)課題。
二、說(shuō)一說(shuō)
1、說(shuō)外形
(1)根據(jù)聲音猜動(dòng)物
導(dǎo):相信大家對(duì)動(dòng)物一定很了解吧,那么你能否根據(jù)聲音來(lái)判斷這是哪一種動(dòng)物呢?
出示。
(2)根據(jù)字謎猜動(dòng)物。
導(dǎo):同學(xué)們真棒!那么接下來(lái),,老師給大家出幾個(gè)字謎,看你能否一下子猜出這是什么?
出示字謎。
(3)小結(jié)
我們根據(jù)動(dòng)物的外形和生活習(xí)性能一下子猜出是什么小動(dòng)物。
板書(shū):外形、生活習(xí)性。
(4)以小鴨子為例說(shuō)外形。
a、根據(jù)我的描述能否猜出這是什么動(dòng)物?
出示 問(wèn):為什么猜不中?
同桌合作互相說(shuō)一說(shuō)。
c、指名說(shuō)
d、小結(jié)冰板書(shū):頭、身體、四肢。
2、說(shuō)生活習(xí)性
(1)導(dǎo):我們描寫(xiě)一只小動(dòng)物,不僅要把外形描寫(xiě)具體,更重要的是要抓住它的特點(diǎn)。
板書(shū):性格、吃食、玩耍。
出示
(3)接下來(lái)請(qǐng)前后桌為一小組從動(dòng)物的吃、玩、性格等方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)。
要求:可抓住其中一個(gè)說(shuō)具體,不用面面俱到。喜歡一種小動(dòng)物的同學(xué)可以相互補(bǔ)充。
(4)指名說(shuō)一說(shuō)
注意評(píng)價(jià)。
三、明確要求
詳略得當(dāng)、用上恰當(dāng)?shù)男稳菰~、比喻句等。
板書(shū):有順序、抓特點(diǎn)。
四、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)。
五、點(diǎn)評(píng)
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):是否有順序、是否抓住特點(diǎn)、是否運(yùn)用修辭手法。
六、總結(jié)。
我喜愛(ài)的——
頭
外形 身體 有順序
四肢
性格
生活習(xí)性 吃食 抓特點(diǎn)
玩耍
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