臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文（專業(yè)18篇）

成功不是偶然的，背后有著無數(shù)的努力和堅持。4.總結(jié)需要客觀公正，不偏不倚地評估實際情況這里整理了一些成功人士的自我總結(jié)經(jīng)驗，希望能幫助大家更好地認識自己并提升個人能力。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇一

臨床專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較強的臨床分析和思維能力，掌握本專業(yè)臨床技能，能獨立地處理本學科（指二級學科，內(nèi)科與外科分別不少于3個三級學科）領(lǐng)域的常見病、多發(fā)??；能對下級醫(yī)師進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達到衛(wèi)生部頒發(fā)的《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓結(jié)束時要求的臨床工作水平的高級臨床醫(yī)學人才。培養(yǎng)目標規(guī)定著研究生的培養(yǎng)方向和規(guī)格要求，是整個培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿[1]。因此，我們在長期的臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，緊緊圍繞這一主題，從培養(yǎng)方案、管理體制、師資隊伍、實踐基地等多方面為培養(yǎng)高層次醫(yī)學專業(yè)人才搭建立體交叉平臺。

2以臨床能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)方案，強化臨床能力和實踐操作訓練。

現(xiàn)行的臨床醫(yī)學專業(yè)學位（碩士/博士）培養(yǎng)方案貫徹“以人為本”的辦學理念和“因材施教”的教育思想，以臨床能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)筑扎實的臨床理論基礎(chǔ)，注重臨床操作技能和臨床科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程教學方面，以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，合理壓縮理論課程時間，優(yōu)化課程設(shè)置，強調(diào)理論性和應(yīng)用性課程的有機結(jié)合。在保持臨床知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，整合臨床醫(yī)學基礎(chǔ)課，增設(shè)與公共衛(wèi)生、人文、法律相關(guān)的交叉學科課程，以加強綜合素質(zhì)與能力的'培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，改變滿堂灌式教學，重視引導(dǎo)啟發(fā)性教學、研討式教學和應(yīng)用型實踐環(huán)節(jié)教學的應(yīng)用[2]；改變以往單一的教員課堂傳授式教學，增加形式多樣的教學活動，如臨床病例研討會、研究生論壇、國內(nèi)外知名臨床專家專題報告、講座等，提高研究生的學習積極性和臨床思維能力[3]。培養(yǎng)環(huán)節(jié)以臨床訓練為重點。充分的、高質(zhì)量的臨床實踐訓練是臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的重要保證。我們的培養(yǎng)方案嚴格規(guī)定學生第二學期起跟隨導(dǎo)師組及上級醫(yī)師進行臨床實踐，保證了專業(yè)學位研究生的集中實踐教學時間。在二級學科內(nèi)，強調(diào)解決臨床實際問題，重視臨床思維能力培養(yǎng)，細化臨床培養(yǎng)要求，建立出科考核制，確保培養(yǎng)質(zhì)量。注重過程管理，建立多重考核機制，保障專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。在培養(yǎng)方案中固化程序，對研究生臨床實踐實行全過程的監(jiān)控管理，具體規(guī)定各專業(yè)學生應(yīng)輪轉(zhuǎn)的臨床科室、時間和應(yīng)掌握的病種及相關(guān)技能，并在每個專業(yè)輪訓結(jié)束后進行輪轉(zhuǎn)考試?？己瞬缓细裾哌m當延長轉(zhuǎn)科時間，并進行補考。輪轉(zhuǎn)考試成績不合格者不能參加畢業(yè)臨床能力考核。學位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要標志，它不僅能反映研究生的知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，更能看出其科研能力和邏輯思維能力[4]?，F(xiàn)行的臨床專業(yè)學位培養(yǎng)方案對學位論文的規(guī)定充分體現(xiàn)了專業(yè)學位的特點。在選題上，既不搞純粹的學術(shù)研究，也不降格為實際工作的簡單總結(jié)，而是更注重緊密結(jié)合臨床實際，使學生在完成高水平論文的過程中，同時獲得獨立承擔本學科領(lǐng)域的臨床實際工作能力和管理能力，成為優(yōu)秀的高層次醫(yī)學專業(yè)人才。

3主客觀考核相輔佐、平時考查與畢業(yè)前考核相結(jié)合的多重評價體系的建立。

臨床能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位的核心，臨床能力考核標準和辦法是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。我院根據(jù)臨床實際情況，結(jié)合各專業(yè)的特點，組織專家建立題庫，制定平時臨床輪轉(zhuǎn)出科考試與畢業(yè)前臨床技能考核相結(jié)合的臨床能力評價體系，采用更為客觀的人機對話答題和臨床實踐操作相結(jié)合進行考核，并在考核中充分引入臨床病例，確?？己说目陀^、有效、公正、嚴格實施。

4建立臨床醫(yī)院與臨床技能培訓中心相結(jié)合的臨床培訓基地，加強高水平導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

目前山東大學具有5所綜合型附屬醫(yī)院和3所?？茖嵙曖t(yī)院，開放床位7000余張，建有3個臨床技能培訓中心和標準化病人(sp)教學隊伍。此外，還和多所省內(nèi)外醫(yī)療機構(gòu)合作，建立了20余個臨床實踐基地，為開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的技能培訓提供了豐富的臨床教學資源。理論水平高、實踐能力強的高水平師資隊伍是臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的重要硬件保證。我?，F(xiàn)有610位臨床專業(yè)學位研究生指導(dǎo)教師，同時，各醫(yī)院的832位臨床高級專業(yè)技術(shù)人員參與臨床專業(yè)學位研究生教學，其中中國工程院院士1人，國家和省部級突出貢獻專家12人次，為開展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的技能培訓提供了豐富的臨床教學資源和教學能力。

5完善管理體系。

目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生規(guī)模越來越大，學位授予對象也多種多樣，學制長短不一，培養(yǎng)方式不盡相同。同時，整個培養(yǎng)過程涉及多個管理部門，科學規(guī)范的管理體系是順利實施醫(yī)學專業(yè)學位的必要前提。通過充分借鑒、吸收國內(nèi)外專業(yè)學位研究生教育的先進做法，積極探索創(chuàng)新，針對醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，完善了各項規(guī)章制度。強化學術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮學術(shù)委員會、學位評定委員會、學科建設(shè)委員會等學術(shù)性組織的功能，加強統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立健全學?！獙W院(系)—學科（專業(yè)）—導(dǎo)師四級教育管理體制，明確責任分工，建立起責權(quán)一致的管理體系，真正使各層面各司其職、各盡其能，確保專業(yè)學位培養(yǎng)工作的暢順實施。此外，積極研究、建設(shè)與完善研究生教學與管理的信息軟件、網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)站，努力為學生提供最便捷高效的教育服務(wù)，不斷推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的規(guī)范化發(fā)展。百年大計，教育為本。為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才，我們重任在肩。臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)是一項長期的工作，對社會建設(shè)和國家的發(fā)展有著重大意義。雖然我院在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作上取得了一定的成效，但仍處于初級階段，依然面臨很多問題和困難[6]，需要我們積極探索和應(yīng)對，以實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇二

現(xiàn)階段，我國臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)主要分為2種形式：科學型學位和專業(yè)型學位。其中，科學型學位主要為高等醫(yī)科院校和科研機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和科研人才。如何針對上述目標，將研究生培養(yǎng)成為富有探索熱情、具備堅實醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)技能、初步掌握科學研究思路和方法的合格人才至關(guān)重要。筆者認為以下3個方面的培養(yǎng)對于研究生的成長，尤其是科學型學位研究生的成長不可或缺。首先，研究生階段是科學工作者科研生涯的起步時期，必須強調(diào)對于研究生科學素養(yǎng)的鍛造，這其中又包含科學精神的塑造、科研能力的鍛煉、科研基本功的學習等幾個層次；其次，由于培養(yǎng)的是臨床醫(yī)學門類的研究生，要著重培養(yǎng)其從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展日益依賴于多學科的合作和交叉，要培養(yǎng)研究生對于相關(guān)學科的興趣和關(guān)注以及與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力。筆者將結(jié)合實踐中的經(jīng)驗教訓，逐一論述。

1科學素養(yǎng)的鍛造。

1．1科學精神的塑造。

科學精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新。研究生培養(yǎng)中，科學精神的塑造也需要著重強調(diào)求真和創(chuàng)新兩方面內(nèi)容。求真是科學研究的生命。求真包含兩方面的含義，一方面是實事求是的態(tài)度；另一方面是百折不撓的決心。對此，導(dǎo)師的身教勝于言傳。很難想象一個急功近利，學術(shù)浮躁，缺乏對科學事業(yè)執(zhí)著與奉獻精神的導(dǎo)師能夠塑造出具有求真理念的研究生。導(dǎo)師是否能夠在面對晉升、申請課題的壓力時保持一顆求真的心將在很大程度上影響研究生在執(zhí)行課題甚至今后一生中是否能夠保持對科學的嚴謹。此外，作為導(dǎo)師要時刻關(guān)注研究生的工作結(jié)果。一方面要深入一線檢查實驗數(shù)據(jù)，另一方面對于過于理想的實驗結(jié)果要反復(fù)核查，甚至安排不同研究生進行驗證。創(chuàng)新是科學活力之所在，寬廣的知識面是創(chuàng)新的源泉。導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵研究生廣泛涉獵，對基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、統(tǒng)計學、生物信息學等均應(yīng)有所了解。作為導(dǎo)師要盡可能為研究生提供參加國內(nèi)外學術(shù)會議的機會，通過參與各種學術(shù)交流能夠達到了解學術(shù)前沿動態(tài)、啟發(fā)研究思路、找到研究伙伴的多重目的，從而在根本上促進科學創(chuàng)新。在實踐中，導(dǎo)師團隊應(yīng)建立與多所高校和科研院所的聯(lián)系機制，一旦成功邀請到高水平的專家開展學術(shù)交流，就應(yīng)相互告知并積極參與，為研究生拓寬視野鋪路搭橋。導(dǎo)師還要通過建立平等對話的氛圍，采用啟發(fā)、討論式教學，鼓勵研究生對文獻，甚至對導(dǎo)師提出質(zhì)疑來培養(yǎng)研究生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。

1．2科研能力的鍛煉。

科研能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。筆者認為，在研究生階段應(yīng)著重學習能力、邏輯思維能力、表達溝通能力和團隊合作能力的鍛煉。

1．2．1學習能力研究生階段的學習主要采用教學與自學相結(jié)合，并逐步向自學過渡。只有這樣，才能逐步鍛煉研究生獨立工作能力，為職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。作為導(dǎo)師，重要的是及時點撥學習渠道、傳授學習技巧。在資訊日益發(fā)達的今天，學習渠道不斷多樣化。包括教科書、文獻、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等不一而足。在傳授研究生這些渠道的同時，務(wù)必指出各種渠道的優(yōu)劣以及初步判斷所獲得信息可靠程度的標準。例如，教科書能夠提供最為基本的信息，但時效性較差；最新文獻能夠反映學科發(fā)展動態(tài)，但是否準確、全面還需要時間的考驗；專業(yè)論壇是技術(shù)溝通的上佳渠道，但只有知其然并知其所以然才能對信息切實理解、準確判斷；核查同行工作的引用情況，精讀文獻圖表，考證課題組傳承，都有助于判斷文獻數(shù)據(jù)的可靠性。此外，要鼓勵研究生主動尋求與其他課題組的聯(lián)系，直接學習一手經(jīng)驗。醫(yī)學領(lǐng)域正處于一個知識爆炸的革命性階段。作為導(dǎo)師，在督促和培養(yǎng)研究生不斷學習進取的過程中也要加速自己知識結(jié)構(gòu)的更新。而這種自我更新的過程是可以與督促研究生學習的過程有機結(jié)合的。研究生擔負起對新領(lǐng)域、新理論、新技術(shù)不斷探索，而導(dǎo)師在其中把握住方向，從而真正實現(xiàn)教學相長的理想目標。

1．2．2邏輯思維能力科學研究具有嚴密的邏輯體系，嚴謹?shù)倪壿嬎季S是科學工作者的基本素質(zhì)。因此，研究生階段必須進行嚴格的邏輯思維能力鍛煉。邏輯思維能力鍛煉需要依存具體的載體。例如，可以通過文獻報告會的方式，使研究生理解體會并清楚表述本領(lǐng)域重要研究工作的思路。又如，可以通過課題進展報告會的方式，促進不同研究生、不同研究方向間的交流，相互理清思路、分析問題。論文和綜述的撰寫也是鍛煉邏輯思維能力的機會。筆者認為，由研究生獨立列出提綱，導(dǎo)師進行講評，然后逐步優(yōu)化、豐富是一種較好的方式。邏輯思維能力的鍛煉還需要伴隨整個研究生學習過程，對于低年級新生，導(dǎo)師需要針對具體問題進行詳細分析和解讀，把分析問題、解決問題的思維過程展示給學生。對于高年級學生，由于他們已經(jīng)掌握了基本的邏輯思維方法，可以初步放手工作。但是對于較為復(fù)雜的，帶有理論性、節(jié)點性的判斷和抉擇必須經(jīng)由導(dǎo)師把關(guān)，共同研討。而這一研討的.過程也是研究生邏輯思維訓練的一個重要途徑。

1．2．3表達和溝通能力對于絕大多數(shù)成熟的科學家來說，其大部分時間是用于與人的溝通上。向政府或各類基金會爭取資助需要與人溝通；向同行介紹自己的成果需要與人溝通；與科學同道碰撞產(chǎn)生思想火花需要與人溝通；傳道授業(yè)同樣還需要與人溝通。因此，表達和溝通能力的強弱很大程度上決定了一個科學工作者能夠企及的科學高度。這也是為什么需要在研究生階段下大力氣加強研究生表達和溝通能力的訓練。在實踐中，鼓勵研究生將每次向?qū)焻R報、每次課題組內(nèi)部會議、每次開題報告、預(yù)答辯都作為鍛煉表達溝通能力的機會，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員盡可能進行講評。導(dǎo)師還鼓勵研究生參加學術(shù)會議，聆聽同行專家的報告，學習表達和溝通技巧。同時還要為研究生提供參加各級學術(shù)會議并做發(fā)言的機會。此外，專門開設(shè)報告技巧的課程也非常重要。通過這種課程，培訓研究生如何制作ppt，如何在報告中與聽眾進行目光交流，如何吸引聽眾按照自己的思路亦步亦趨，如何有技巧地批駁反對意見。這些實戰(zhàn)技巧對于研究生的在表達和溝通方面的成長都是寶貴財富。

1．3團隊合作能力。

科學發(fā)展帶來了知識的爆炸，其結(jié)果是再也不會出現(xiàn)對各個門類學問都知之甚詳?shù)娜?。與之相適應(yīng)，科學研究中的分工也越來越細化。在這樣的前提下，科學研究的團隊意識日益受到重視。一個研究團隊是否能夠取得成績，越來越取決于這個團隊的合作能力的強弱。一個科學家是否能夠出類拔萃，越來越取決于他是否善于與人合作。因此，有必要在研究生階段就建立起團隊精神、合作意識。這種合作可以是課題組內(nèi)部的，也可以是不同課題組間的，甚至是不同領(lǐng)域，不同單位間的。通過合作，增加產(chǎn)出，使研究生享受合作的紅利。只有讓研究生切實體會到合作帶來的效益，在將來的生活和工作中，他們才能將合作作為一種自覺的選擇。團隊合作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，作為導(dǎo)師要預(yù)見到，有合作就會有矛盾。如果不能很好地解決矛盾，不但研究生得不到良好的培養(yǎng)，甚至整個課題組的工作都會受到影響。在實踐中，在鼓勵合作的同時，要著重分析每個個體的不同需求，努力尋找最大公約數(shù)。例如，對于研究生，重點滿足其增強能力、發(fā)表文章的需求；對于專職工作人員，重點滿足其兼顧工作生活的需求。從而盡可能減少矛盾，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。

1．4科研基本功的學習。

準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程、能夠獨立對單項專題進行文獻調(diào)研是研究生階段需要學習的科研基本功。研究生是否能夠準確掌握實驗技能、正確記錄實驗過程很大程度上依靠課題組的傳承。筆者認為，課題組配備穩(wěn)定掌握基本實驗技巧的技術(shù)人員，編寫并逐年更新實驗手冊，導(dǎo)師經(jīng)常對實驗記錄進行審閱將極有裨益。同時，鼓勵研究生主動尋求與其他課題組、其他同行的聯(lián)系，既能充實研究生自身，也可促進科室的發(fā)展。研究生文獻調(diào)研能力主要包括文獻檢索、篩選信息和文獻管理3個方面。在基礎(chǔ)課階段，應(yīng)該要求研究生選修文獻閱讀討論等相關(guān)課程。在課題開展階段，導(dǎo)師應(yīng)重點傳授相關(guān)搜索引擎，明確領(lǐng)域中重要會議、期刊和網(wǎng)站，尤其要傳授研究生略讀和精讀的技巧。

2培養(yǎng)從臨床需要出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能力。

醫(yī)學院校培養(yǎng)的研究生，盡管屬于科學學位類型，但與大多數(shù)科研院所以及大學培養(yǎng)的生命科學類研究生還是有較大區(qū)別的。首先，這些研究生仍然隸屬于醫(yī)學門類，將來面臨的最主要的研究課題仍然是醫(yī)學問題。其次，絕大多數(shù)科學學位型研究生在本科階段學習的是臨床醫(yī)學專業(yè)，這就決定了與其他綜合性大學畢業(yè)的學生相比，在實驗原理、實驗技巧的掌握上存在著先天不足。如果不能在培養(yǎng)中揚長避短，很容易造成被動落后的局面。在實踐中發(fā)現(xiàn)，只有著力培養(yǎng)研究生從臨床的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)和解決醫(yī)學相關(guān)問題，才能最大限度發(fā)揮優(yōu)勢，避免人才培養(yǎng)中的趨同性。為了實現(xiàn)這一目標，導(dǎo)師在選題上就要以臨床需求為導(dǎo)向，避免為了好發(fā)文章在分子、細胞水平做無休止的探索。而且應(yīng)該在時間允許的情況下，鼓勵科學學位型研究生到臨床輪轉(zhuǎn)，從而掌握臨床需求的第一手資料。

3培養(yǎng)與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力。

醫(yī)學要發(fā)展必須集合多學科的力量，而多學科共同攻關(guān)的目的依然是解決醫(yī)學問題。這就決定了未來醫(yī)學發(fā)展中運籌帷幄起核心作用的必然是醫(yī)學科技工作者。因為只有在熟稔醫(yī)學問題所在的醫(yī)學專家的謀劃下，各個學科的專家才能發(fā)揮作用。臨床醫(yī)學科學學位型研究生有望在這個過程中發(fā)揮重要的作用。但發(fā)揮作用的前提是，他們能夠在未來與不同學科專業(yè)人員順暢溝通。因此，在研究生階段即開始培養(yǎng)這種能力就顯得至關(guān)重要。因為這種培養(yǎng)不但可能影響到他們個人的發(fā)展，甚至有可能影響到醫(yī)學科學在未來的走向。在實踐中，尤其強調(diào)培養(yǎng)研究生對于相關(guān)學科的興趣和關(guān)注以及與不同學科專業(yè)人員溝通交流的能力，作為導(dǎo)師在這方面的身體力行非常重要。此外，還要著力培養(yǎng)研究生與不同學科專家相互溝通的技巧。例如，要強調(diào)對于整體思路的把握而不拘于實現(xiàn)途徑的細節(jié)。又如，在開始頭腦風暴之前，必須使用大量時間建立為全體參與人員理解的定義庫，以期促進相互理解，減少誤解帶來的問題?？傊?，研究生是絕大多數(shù)科研工作者的必經(jīng)階段，臨床醫(yī)學領(lǐng)域的科學學位型研究生又具有其自身的特點和特殊的職業(yè)前景。如何建立合理的培養(yǎng)思路和方法，促進其成才，順利承擔起醫(yī)學事業(yè)中的責任，是每一個導(dǎo)師必須關(guān)注的重要課題。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇三

今年的臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬名專業(yè)學位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學位研究生招生?？梢灶A(yù)見，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時期。我院作為接收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生單位之一，在新的招生形勢下積極做好應(yīng)對準備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個過程以及結(jié)果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時，注重“質(zhì)”的保證。

一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位有專業(yè)學位的共同特點，其培養(yǎng)目標是實踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會中的每一個人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質(zhì)量。

結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生實際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學位的錄取數(shù)剛完成計劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學生之中，在開學時又有兩名學生未報到?？梢哉f，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生的形勢并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時，也要做好后續(xù)的報到工作，確保學生的報到率。從報到學生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的前提下，同年我院錄取的學生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對讀研的需求與目的的認識與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂于對自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無工作經(jīng)驗的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會競爭相對較為激烈，社會對研究生的需求量較大，促使更多的人意識到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學生數(shù)量最多，占了學生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學生占了14%,超過35歲年齡段的學生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對減少。其原因可能有兩個:一是在國家鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生報考的`形勢下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對增加，二是因為對于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對而言，對讀研的需求沒有那么迫切。

二、分析原因，尋找對策。

針對我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實際，筆者認為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生工作，必須從以下幾個方面入手。

(一）加大宣傳力度，改變錯誤認識。

自1998年以來，雖然國家已經(jīng)開始對臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點招生，但是由于其報考條件比較嚴格，即要求報考的學生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗，導(dǎo)致招生數(shù)量相對較少，從而造成多個環(huán)節(jié)包括學生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識產(chǎn)生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生雖然報考了專業(yè)學位，但報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報了臨床醫(yī)學專業(yè)學位。在報考的學生中，大多數(shù)學生對專業(yè)學位的概念、性質(zhì)、特點和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個醫(yī)院對科研都相對較為重視，科研成果有時甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對臨床醫(yī)學專業(yè)學位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，研究生這一學生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對不高。再加上很多地方實施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個認識誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度比學術(shù)型相對要低?！皩W生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認可”這種情況嚴重影響了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的有利時機，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進臨床醫(yī)學專業(yè)學位更快更好的發(fā)展。

在臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生時，首先必須加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點突出，目標明確，宣傳到位。在考生中，重點要開展好臨床醫(yī)學專業(yè)學位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認知度和接受度。隨著專業(yè)學位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時要更多地介紹臨床醫(yī)學專業(yè)學位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報考專業(yè)學位。同時要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識，糾正其認識上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認識到臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會需求而作出的一項重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的正確認識。也要積極挖掘生源，除了做好對在校學生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對性地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的宣傳工作。鼓勵醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生報考專業(yè)學位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個社會的醫(yī)療服務(wù)水平。

(二）制度規(guī)范，提高社會認可度。

在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學專業(yè)學位是不是國家認可的，能不能拿“兩證”與學術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會不會受限制。這不僅反映了目前學生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位認識上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生的關(guān)鍵因素，即社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度較低。因為認可度的高低直接影響學生將來的就業(yè)，而相當一部分學生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會對研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度還不是太高。究其原因，主要是因為:對科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對科研方面的要求相對不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學位研究生由于在從事臨床工作時必然會受到其作為學生這一身份的限制，開展臨床診療工作時會有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢可言，從而導(dǎo)致社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的認可度較低要提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位的社會認可度就必須嚴把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強，適應(yīng)社會需求的合格研究生，以質(zhì)量促認可。具體來說，要從以下幾個方面入手。

1.制訂科學、有效、符合實際需要的培養(yǎng)方案。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是合格的臨床醫(yī)生。針對目前存在的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)標準與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓目標緊密結(jié)合，加強研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學生創(chuàng)造更多的實習、實踐的機會。嚴把考核關(guān)，制訂嚴格且科學合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時，在可能的情況下，適當?shù)貙εR床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學創(chuàng)新人才。

2.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

目前對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學位的帶教由學術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學位的研究生當學術(shù)型研究生來帶教，放松對專業(yè)學位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的導(dǎo)師遴選，必須強調(diào)導(dǎo)師對專業(yè)學位的正確認識和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過風特長突出，具有豐富臨床經(jīng)驗的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.力爭社會和醫(yī)院的支持。

由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實習醫(yī)生提供一個良好的社會輿論環(huán)境，建立起一個和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學生實習的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實習提供必要的學習、生活環(huán)境，也要對學生的實習進行規(guī)范，做到“管理科學、要求合理、責任明確”確保學生順利完成實習任務(wù)。同時，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進人員時，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，給予學生政策上的支持，激發(fā)學生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的熱情。

（三）多方籌措，做好后勤保障工作。

目前，國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報考專業(yè)學位研究生，但是從另一方面看，擴大報考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟來源有限，考生在選擇報考研究生時必然會考慮到經(jīng)濟因素。而由于臨床醫(yī)學專業(yè)學位目前大多數(shù)實行的是自費的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學生在經(jīng)濟方面的后顧之憂，必然會降低學生對專業(yè)學位的報考愿望和學習熱情。

學校要盡可能地為學生的基本生活提供保障，不讓學生因為貧窮而綴學。除了國家現(xiàn)有的助學體系外，還應(yīng)建立起一個“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎學金制度體系，在鼓勵學生進行良性競爭以學好學業(yè)的同時，保障學生的基本生活。同時，學校在服務(wù)地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢，在促進學校自身發(fā)展的同時，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學崗位來保障經(jīng)濟困難學生的生活需求。作為臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動，只能在相關(guān)醫(yī)院進行實習。由于醫(yī)院的工作相對繁忙，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生較學術(shù)型在臨床上實習工作的時間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學生實習的醫(yī)院提出了一個更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學生有一個良好的實習環(huán)境，也要鼓勵或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對學生在實習中付出的勞動予以一定經(jīng)濟補償。這既是對學生自身能力的肯定，又能使學生的生活得到保障，使學生能安心學習、樂于工作。

(四）拓寬渠道，加強校際交流。

由于各個學校的特點不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學校知名度、考生對學校的認可度均有差異，必然造成各學校報考生源分布不均。重點院?；驘衢T優(yōu)勢專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無論是學術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生，情況都較為明顯。

研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補短，對各高校各專業(yè)的招生情況及時進行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時及時向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學生，更有利于招生工作的順利完成。

三、結(jié)語。

如何做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進作用。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇四

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育以培養(yǎng)學生具有扎實的臨床專業(yè)知識與突出的解決臨床實際問題的能力為目標，職業(yè)導(dǎo)向性是其顯著特征。從臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育試點工作以來各地各醫(yī)學院校所進行的實踐探索來看，要實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)的銜接，需要做到如下三個方面的統(tǒng)一:1)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程標準與醫(yī)師職業(yè)標準相統(tǒng)一;2)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生課程評價方式與醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格認定方式相統(tǒng)一;3)學歷教育管理與職業(yè)資格管理相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，使學生在畢業(yè)時不僅取得畢業(yè)證書和學位證書，同時還獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。我校自級臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生開始［1］，即按照“三結(jié)合、四證書”(所謂“三結(jié)合”是指臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師培訓過程相結(jié)合;專業(yè)學位授予標準與住院醫(yī)師培訓標準相結(jié)合;專業(yè)學位研究生招生和住院醫(yī)師培訓招生相結(jié)合?！八淖C書”指學生畢業(yè)時要同時獲得畢業(yè)證書、學位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。)的培養(yǎng)模式取得了良好的效果，為實現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)銜接創(chuàng)造了條件。但由于政策的原因，目前學生還無法在畢業(yè)離校前拿到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段合格證書。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇五

1.該生對待畢業(yè)論文寫作態(tài)度較端正，寫作過程比較努力愿意思考，能夠積極主動地與指導(dǎo)教師溝通，認真聽取指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及修改意見，修改及完成畢業(yè)論文。

2.該生能夠較熟練運用所學的專業(yè)知識解決本文提出的收入的虛增或虛減費用的虛增或虛減不等價資產(chǎn)置換創(chuàng)造利潤虛列資產(chǎn)和負債和會計信息披露不充分等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的較好，分析問題和解決問題的能力較強。

3.該生能夠運用所學的專業(yè)知識解決本文提出的現(xiàn)代企業(yè)制度下會計監(jiān)督難度增加會計監(jiān)督深度增加會計監(jiān)督環(huán)境相對較差和會計人員監(jiān)督責任加重等幾個方面問題，基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識掌握的一般，分析問題和解決問題的能力一般。

4.該文參考的文獻資料充分且符合論題的需要。該文以——————為例，重點探討——————。該文選題符合行政管理專業(yè)要求，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，觀點表達準確，格式規(guī)范，能較好的將行政管理專業(yè)知識運用來分析現(xiàn)實中的行政管理實踐問題。但個別觀點論證還不充分?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

5.論文選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標，能夠達到綜合訓練目標，題目有一定難度，工作量一般。選題具有實踐指導(dǎo)意義。

6.本文符合專業(yè)要求，反映社會熱點問題。因此，該主題的研究有利于推進我國————-的進一步發(fā)展。全文首先————-的問題，然后分析——————的原因。在此基礎(chǔ)上又分析出相關(guān)的————。全文結(jié)構(gòu)恰當，思路清晰，觀點基本正確。

7.該文以——————為主題，充分體現(xiàn)出時代性和現(xiàn)實的社會價值。全文分————個大部分。首先對————-進行了論述，然后重點分析——————-。全文基本上都是緊扣主題來展開論述。在論述過程中該生較好的運用了行政管理專業(yè)知識來分析解決————問題。語言較流暢，但觀點不夠精煉。在論證過程中能恰到好處地運用理論論證方法與實踐論證方法。觀點表達準確，思路清晰，文章整體性較強。整體上符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求。

8.研究內(nèi)容具有現(xiàn)實性和可操作性。選題社會熱點問題，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。觀點表達清楚，論述全面。語言平實簡潔，通俗易懂。在論證過程中也能較好地將專業(yè)知識原理與現(xiàn)實問題結(jié)合起來。但論據(jù)還不夠?？傮w上符合畢業(yè)論文要求。

9.以————-為題進行研究。能為解決————的問題提供參考和借鑒作用。在全文結(jié)構(gòu)中，首先要調(diào)整基本概念提出問題，然后在對問題進行深入的分析，最后為————提出有效的建議。全文體現(xiàn)專業(yè)特色要求，部分與本分之間銜接的比較緊密，真正屬于自己創(chuàng)新的內(nèi)容還不是很多。總體上達到畢業(yè)論文要求。

10.該生查閱文獻資料能力一般，能收集關(guān)于論文的資料，寫作過程中基本能綜合運用基礎(chǔ)知識，全面分析問題，綜合運用知識能力一般。

11.論文選題有意義，在吸收學術(shù)界研究成果的基礎(chǔ)上，有自己的心得體會，提出自己的看法，言之成理。論述觀點正確，材料比較充實，敘述層次分明，有較強的邏輯性。文字通順流暢。行文符合學術(shù)規(guī)范。今后要進一步總結(jié)經(jīng)驗，對音樂教育模式進行比較，這樣可以把音樂教學教得更好。論文能按時交稿，經(jīng)過認真修改，已經(jīng)達到本科論文的要求。

12.該文選題符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標要求，能較好地綜合運用行政管理知識來分析企業(yè)行政管理實踐問題，論文寫作態(tài)度比較認真負責，論文內(nèi)容較充分，參考的相關(guān)資料比較切合論題的需要，層次結(jié)構(gòu)比較合理，主要觀點表達的比較明確，邏輯思路基本符合要求，語言表達基本通順。但論證的深度還不夠，創(chuàng)新點不足。

13.該論文選題合理。區(qū)域經(jīng)濟問題是經(jīng)濟界研究的熱點，而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長問題亦是當前討論的焦點，近幾年來國內(nèi)外不少專家對此已有許多較為成熟的論述，在xx也有專家學者對xx區(qū)域經(jīng)濟問題做了較深入的研究，但對xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟及其增長問題的結(jié)合研究，尚未發(fā)現(xiàn)有專門的論述。如何認識xx農(nóng)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟差距現(xiàn)狀及未來的走勢，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟健康持續(xù)增長，是經(jīng)濟現(xiàn)實中急需解決的問題，這也是該論文選題意義所在。

14.本文以————為題，重點探討——————。選題符合符合行政管理專業(yè)培養(yǎng)目標目標與專業(yè)特色，而且選題具有很強的針對性和現(xiàn)實意義。文章結(jié)構(gòu)安排合理，層次清晰，寫作時參考的相關(guān)文獻資料與主題聯(lián)系緊密，而且參考的資料較新，在寫作過程中作者能較好地運用行政管理專業(yè)基本知識原來來分析行政————-，在論證過程中，主要用理論論證和事實論證。但文章不足之處在與部分語句表達不清晰，論證還不夠深刻充分，創(chuàng)新點不夠。總體上符合畢業(yè)論文要求。

15.本文選題較合理，符合行政管理專業(yè)要求。全文以……為主題來分析論證，對提高我國行政管理的…………。。具有參考與借鑒意義。內(nèi)容論證也較科學合理，格式較規(guī)范，參考的資料緊扣文章主題需要，但創(chuàng)新點不夠，論證不夠，尤其文章最后一部分論證太薄弱，缺乏說服力。總體上基本達到畢業(yè)論文的要求。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇六

醫(yī)學生的綜合能力是一個很寬泛的概念，包含醫(yī)療、教學、科研等多方面的能力。醫(yī)學研究生綜合能力的高低關(guān)乎群眾健康水平和生活質(zhì)量的提高，但培養(yǎng)具備較高的科研、教學和外語水平的創(chuàng)新型醫(yī)療人才還面臨諸多問題?，F(xiàn)階段臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心就是臨床綜合能力，應(yīng)包括臨床技能操作能力、臨床思維分析能力及臨床溝通能力［3］。由于培養(yǎng)模式的原因，目前研究生比較注重基礎(chǔ)理論學習，重視理論的深化和研究，繼承為主、創(chuàng)新不足。研究生臨床技能掌握程度一般，沒有安排集中培訓，缺乏臨床經(jīng)驗，自信心不足。研究生每日忙于為患者辦理出院、接收新患者、寫病歷、安排患者做檢查等臨床醫(yī)療工作，并參加臨床查房、病例討論等。除了臨床工作以外，研究生還必須進行科研實驗和論文撰寫，這使得其與患者交流的時間減少。我國當前的醫(yī)學教育更加重視對醫(yī)學研究生知識結(jié)構(gòu)及臨床技能的培訓，對其綜合素質(zhì)，尤其是人際交往能力的培養(yǎng)稍顯不足，造成研究生綜合素質(zhì)不高，缺乏人文知識。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇七

摘要：從“中國制造2025”現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高層次應(yīng)用型專門人才需求轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，提出機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的能力素質(zhì)新要求。分析現(xiàn)有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)標準、實踐教學、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面的不足。結(jié)合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中積累的經(jīng)驗，從培養(yǎng)目標定制、能力素質(zhì)體系構(gòu)建、課程內(nèi)容優(yōu)化、實踐教學資源整合、校企協(xié)同育人以及教育評價體系完善六個方面，探索服務(wù)“中國制造2025”的機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)體系的改革舉措與實施路徑。

關(guān)鍵詞：中國制造2025；機械工程；專業(yè)學位研究生；人才培養(yǎng)。

近年來，專業(yè)學位研究生教育取得較快發(fā)展，目前已與學術(shù)學位研究生共同成為研究生培養(yǎng)的重要組成部分[1-2]，專業(yè)學位研究生教育在碩士研究生培養(yǎng)中將扮演越來越重要的角色。智能制造成為我國制造業(yè)的主攻方向，生產(chǎn)方式的信息驅(qū)動要求更高層次的應(yīng)用型專門人才[3]。如何明確新時期專業(yè)學位究生培養(yǎng)標準的發(fā)展方向，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的難題之一。

一、“中國制造2025”對機械工程專業(yè)學位研究生能力素質(zhì)的新要求。

隨著現(xiàn)代制造業(yè)的全球化升級，許多發(fā)達國家實施了有效的研究生教育改革規(guī)劃，將高層次人才解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力的提升視為重要突破點，在教育理念和教育實踐的層面上走在了我國研究生教育的前面[4-5]。“中國制造2025”對技術(shù)、生產(chǎn)與人三者之間的關(guān)系進行了重新定義，以適應(yīng)日益發(fā)展的市場對高層次人才的需求。

（一）面向工程、側(cè)重職業(yè)的高層次應(yīng)用型人才定位。

“中國制造2025”發(fā)展規(guī)劃的提出推進了我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，對具備工程師能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才的需求急迫。然而，機械工程行業(yè)現(xiàn)有工程師幾乎都是通過企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的二次培養(yǎng)而來，加之我國企業(yè)技術(shù)人員流動性較大，培養(yǎng)效率和規(guī)模都非常有限，尤其與“中國制造2025”十大重點規(guī)劃領(lǐng)域人才的匹配性較低。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要求緊密結(jié)合工程與職業(yè)，彰顯高校自身的專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，突出扎實的機械專業(yè)理論基礎(chǔ)和實踐能力，利用現(xiàn)代工程技術(shù)創(chuàng)造性地解決某一領(lǐng)域內(nèi)的復(fù)雜工程技術(shù)問題的能力，并能夠擔負行業(yè)技術(shù)和管理工作，具備高度社會責任感和優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)，有效緩解我國制造業(yè)發(fā)展過程中高層次人才短缺的問題。

（二）多學科知識交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景。

兩化融合和智能制造已成為“中國制造2025”的時代發(fā)展主題，僅僅掌握機械學科以內(nèi)的專業(yè)知識和行業(yè)技術(shù)的人才，很難適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)多領(lǐng)域技術(shù)交叉成為常態(tài)的知識需求。在人才培養(yǎng)過程中要注重制造業(yè)信息化、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等熱點技術(shù)的融入，注重創(chuàng)新思維、工程意識和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，形成“多學科知識交叉融合、多工程領(lǐng)域?qū)嵺`背景”的復(fù)合型高層次人才，由“學科知識導(dǎo)向”向“工程需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。

（三）跨界創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識能力。

新時期現(xiàn)代制造業(yè)領(lǐng)域涉及的工程項目開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計越來越注重創(chuàng)新元素，因此跨界創(chuàng)新是“中國制造2025”引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)變革的關(guān)鍵。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，博而廣的知識是一切創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐的源泉，是變構(gòu)思為現(xiàn)實的基礎(chǔ)，要針對與我國制造業(yè)十大重點領(lǐng)域相關(guān)的前沿理論與必備知識，進行有目的性、有組織性地強化；第二，創(chuàng)新思維是“中國制造2025”的根本，是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的動力，教學實踐中要充分體現(xiàn)工程項目和產(chǎn)品設(shè)計的全生命周期性。符合“中國制造2025”要求的高層次專門人才，并不簡單是“專業(yè)知識+職業(yè)能力”，應(yīng)該是創(chuàng)新、知識和能力的有機結(jié)合體。

（一）培養(yǎng)標準尚不明確、培養(yǎng)方案與學術(shù)型趨同。

專業(yè)學位研究生教育的人才培養(yǎng)側(cè)重于工程應(yīng)用，其目標是向行業(yè)企業(yè)輸送大量高層次應(yīng)用型專門人才。然而，很多高校在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學資源配置等諸多方面投入不足，人才培養(yǎng)體系改革相對滯后。部分高校為應(yīng)付專業(yè)學位研究生教育改革，直接將學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方案進行簡化用于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)。此外，課程設(shè)置中缺乏實踐性，未能彰顯面向工程應(yīng)用的專業(yè)特色，致使專業(yè)學位研究生在理論教學方面不如學術(shù)學位研究生全面，在工程實踐教育方面又未得到實質(zhì)性的兌現(xiàn)，與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)初衷相差甚遠，專業(yè)學位研究生教育處于“四不像”尷尬局面。

（二）企業(yè)參與度不高、實踐能力提升流于形式。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)更需要有針對性的開設(shè)與培養(yǎng)標準相匹配的實踐教育，校企產(chǎn)學研深度合作是實現(xiàn)這一目標的重要渠道[6]。由于我國研究生高等教育現(xiàn)有體制的局限性以及當前經(jīng)濟社會發(fā)展所處歷史階段等原因，雖然從政府產(chǎn)學研激勵政策、校企共同申報項目數(shù)量等方面來看，校企合作取得的成果非常豐富，但校企合作仍然面臨渠道單一、不穩(wěn)定因素多、流于形式等困境。究其原因：一是高校與企業(yè)兩者的利益驅(qū)動差異化嚴重，高校通過校企合作的期望集中在研究生培養(yǎng)經(jīng)費、共同申報項目等方面，將企業(yè)視為實踐教學基地的一部分，并沒有切身為企業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型考慮，企業(yè)不會讓研究生接觸自身的核心技術(shù)；二是企業(yè)實際用于生產(chǎn)制造的工藝技術(shù)較為成熟，適合專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新課題和研發(fā)需求較少；三是企業(yè)對于實踐基地的人員和經(jīng)費投入有限，具有行業(yè)資深經(jīng)歷的高級技術(shù)人員相對較少，缺乏研究生指導(dǎo)經(jīng)驗，且大部分高級技術(shù)人員都兼任管理崗位，從經(jīng)驗、時間和精力三方面來看企業(yè)導(dǎo)師非常容易流于形式，共同制訂人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、指導(dǎo)學生畢業(yè)論文等深層次校企合作育人將更難以實現(xiàn)。

（三）導(dǎo)師隊伍配置不足、評審機制不合理。

隨著專業(yè)學位研究生招生比例的提高，應(yīng)用型導(dǎo)師的數(shù)量在短時間內(nèi)又較難提升，很多學術(shù)型導(dǎo)師臨時兼任專業(yè)學位研究生的指導(dǎo)工作，人才培養(yǎng)思路和培養(yǎng)模式?jīng)]有實質(zhì)性的`轉(zhuǎn)變，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中并未體現(xiàn)培養(yǎng)目標中所要求的工程性、實踐性和職業(yè)性。盡管教育部早在發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就提出要“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，各科研院也積極響應(yīng)聘請企業(yè)技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師參與專業(yè)學位研究生的指導(dǎo)工作[7]。但校外導(dǎo)師所享受的工資待遇仍然主要來自于任職企業(yè)，自身的工作壓力和崗位職責相比于高校教師較為繁重，指導(dǎo)研究生的時間不能保證，因此經(jīng)驗和時間雙重合格的校外導(dǎo)師數(shù)量同樣非常有限，最終研究生主要還是依靠校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，以“能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念很難從“理論”走向“現(xiàn)實”。

（一）制訂“多學科知識、多樣化能力”的培養(yǎng)目標。

機械工程專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，不僅要掌握機械工程領(lǐng)域扎實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，還要具備智能制造、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等交叉學科的知識。根據(jù)國內(nèi)外制造業(yè)強國戰(zhàn)略背景下高層次應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)的新目標和新要求，歸納總結(jié)專業(yè)學位研究生適應(yīng)智能制造、技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)具備的知識和能力特征。通過指導(dǎo)研究生運用先進的科學理論與技術(shù)方法完成某一領(lǐng)域內(nèi)復(fù)雜工程問題的解決，交叉培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)“多學科知識、多樣化能力”人才培養(yǎng)目標。

（二）構(gòu)建“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)體系。

緊依機械工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，分析機械工程專業(yè)學位研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識理論基礎(chǔ)能力、技術(shù)攻關(guān)能力和實踐創(chuàng)新能力等核心要求，細分能力素質(zhì)組成要素，突出多學科綜合應(yīng)用能力和技術(shù)創(chuàng)新能力在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要地位?，F(xiàn)代制造業(yè)的智能化和個性化轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品的升級換代以及對新技術(shù)、新功能的需求越來越快，工程問題的跨界融合創(chuàng)新、多元集成創(chuàng)新將成為主流趨勢，研究生培養(yǎng)過程中要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挖掘研究生在實踐活動中的創(chuàng)新潛能。

（三）優(yōu)化“兩化融合、技能優(yōu)先、面向工程案例”的研究生課程內(nèi)容。

依托與校企合作共建的合作平臺，圍繞與制造業(yè)信息化相關(guān)機械工程學科領(lǐng)域發(fā)展的最新動態(tài)、工程技術(shù)、生產(chǎn)工藝和實際工程問題等，實施面向工程實際的、產(chǎn)品生命全周期的研究生課程內(nèi)容改革。課程內(nèi)容中要拓展以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)在先進制造業(yè)的應(yīng)用范圍，強調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實際的案例分析。組織理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的研究生導(dǎo)師，編寫適用于專業(yè)學位研究生應(yīng)用型教學的特色教材。課程內(nèi)容設(shè)置要圍繞自身的專業(yè)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以職業(yè)為導(dǎo)向，讓更多的行業(yè)企業(yè)參與進來，共建信息化和工業(yè)化融合、面向工程實際應(yīng)用的課程內(nèi)容。

（四）整合“產(chǎn)教融合、虛實相長”的實踐教學資源。

深入開展產(chǎn)教融合，面向企業(yè)開放辦學，將政府、企業(yè)、科研院所和行業(yè)協(xié)會等社會實踐資源融入研究生培養(yǎng)，共商專業(yè)學位研究生培養(yǎng)計劃，共建企業(yè)研究生工作站、推進“科技副總”和“產(chǎn)業(yè)教授”等政策，形成多學科融合、多團隊協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)模式。我校以與西門子公司深度合作辦學為重點，將機械工程專業(yè)學位研究生發(fā)展需求實時反饋到教學理念中，以協(xié)同項目為載體，按照產(chǎn)品設(shè)計制造、工業(yè)生產(chǎn)管理等智能制造全流程，建設(shè)了機械產(chǎn)品設(shè)計制造虛擬仿真實驗教學資源，構(gòu)建以智能制造為核心的全流程實踐教學體系。

（五）實施“項目綁定、校企協(xié)同培養(yǎng)”的育人模式。

校企之間建立的有效產(chǎn)學研合作機制是實施校企協(xié)同育人模式的關(guān)鍵，積極調(diào)整專業(yè)學位研究生得培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)實際需求得高層次應(yīng)用型專門人才。建立健全“雙導(dǎo)師”制度，拓寬學校與企業(yè)之間深度溝通的渠道，利用企業(yè)的實踐資源彌補校內(nèi)實踐教學的不足。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師根據(jù)合作項目的需求和研究生培養(yǎng)目標，共同制定符合研究生個性化發(fā)展的培養(yǎng)計劃，明確研究生階段化學習目標、課題及論文的完成進度。企業(yè)可以通過雙向選擇，選拔對企業(yè)產(chǎn)品和企業(yè)文化比較感興趣的研究生，畢業(yè)后優(yōu)先考慮為合作企業(yè)服務(wù)，通過校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實現(xiàn)雙方的“共存共贏”。

（六）完善“多元評價、以用為主”的教育評價體系。

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程是“研究生―高校―企業(yè)”三者之間互動的有機整體，如何衡量其人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合“注重專業(yè)能力、突出應(yīng)用創(chuàng)新”的能力素質(zhì)要求，則需要一個合理的教育評價制度。充分考慮專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標定位和自身特色，突出以知識應(yīng)用能力評價、解決工程問題能力評價和實踐創(chuàng)新能力評價為重點的專業(yè)學位研究生實踐能力評價方法，建立社會、企業(yè)、院校共同參與的多元化評價機制。及時對人才培養(yǎng)方案做出調(diào)整優(yōu)化和改革，推動校企協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生模式的良性循環(huán)發(fā)展。

參考文獻：

[3]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知[j].中華人民共和國國務(wù)院公報，2015，（16）.

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇八

臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度的試行建立在醫(yī)學碩士、博士（臨床醫(yī)學）研究生的培養(yǎng)實踐基礎(chǔ)之上，因此弄清臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科學學位之間的關(guān)聯(lián)與差異，是把握臨床醫(yī)學專業(yè)學位特征的前提。由于醫(yī)學科學學位和臨床醫(yī)學專業(yè)學位在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、論文形式以及授予標準上存在較大的區(qū)別，所以，現(xiàn)以臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位與醫(yī)學科學碩士學位作如下比較。如表1所示：臨床醫(yī)學專業(yè)學位具有技能性（職業(yè)背景）和過程性特征。所謂技能性是指培養(yǎng)內(nèi)容以臨床技能訓練為主，側(cè)重于從事臨床醫(yī)師這一特定職業(yè)的實際工作能力的培養(yǎng)；所謂過程性是指臨床技能培養(yǎng)要求二級學科輪轉(zhuǎn)的過程或經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的過程，有嚴格的考評記錄和考核指標，強調(diào)培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化和培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合。同時專業(yè)學位不可越級申請，主治醫(yī)師職稱以上在職人員也必須按級申請。

二、實施臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位教育過程中應(yīng)注意的幾個關(guān)系。

1.不同培養(yǎng)途徑與同一標準的關(guān)系。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予對象為臨床醫(yī)學研究生和經(jīng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的在職醫(yī)師，這兩種對象的培養(yǎng)途徑各異，但要按同一標準授予同一學位。經(jīng)比較分析，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓第一階段考核標準與臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位考核標準在具體病種和數(shù)量要求上存在差異，這一差異勢必導(dǎo)致同一學位而非同一標準。解決這一殊途同歸的關(guān)鍵在于在制訂培養(yǎng)方案時要對培養(yǎng)內(nèi)容細化分解和把握培養(yǎng)過程，采取差什么補什么的方法，力求培養(yǎng)內(nèi)容的大同小異。同時通過環(huán)節(jié)考評、階段考核等手段對培養(yǎng)的全過程進行監(jiān)控，以達到培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和培養(yǎng)過程的整體優(yōu)化，確保不同培養(yǎng)途徑所授予的臨床醫(yī)學專業(yè)學位達到同一標準。

2.臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位授予權(quán)與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權(quán)點的關(guān)系。

根據(jù)專業(yè)學位的定義，臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位是指臨床醫(yī)師這一職業(yè)背景的學位，它與醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權(quán)點之間既有聯(lián)系，又有差別。其聯(lián)系在于醫(yī)學碩士學科專業(yè)授權(quán)點是獲得臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權(quán)的必要條件，也是培養(yǎng)這一專業(yè)學位人才的學科基礎(chǔ)；區(qū)別在于醫(yī)學碩士學科授權(quán)點是指該學科專業(yè)有招收碩士生和授予該學科專業(yè)碩士學位的權(quán)力，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予權(quán)的內(nèi)涵和范圍均超過碩士學位授權(quán)點，它是指一種學位（臨床醫(yī)學專業(yè)學位）的`授予權(quán)，并沒有限定是哪些臨床醫(yī)學的學科專業(yè)，即覆蓋整個臨床醫(yī)學學科，這為學校自主辦學提供了空間。但學校在招收臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生時，必須優(yōu)先考慮已有的碩士學科專業(yè)點，同時可根據(jù)社會的需求，以及學科基礎(chǔ)和指導(dǎo)教師的情況，通過一定的申報審批程序，在非碩士學科專業(yè)授權(quán)點的臨床學科開展以住院醫(yī)師規(guī)范化培訓為主要內(nèi)容的臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位的教育培養(yǎng)工作。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育是以臨床技能為主要培養(yǎng)內(nèi)容，因此必要的臨床資源、人力資源（指導(dǎo)教師）是培養(yǎng)工作的首要條件，為保證臨床研究生的臨床實踐條件，在調(diào)整挖掘現(xiàn)有臨床資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極利用社會醫(yī)學教育資源與高水平醫(yī)院（如教學醫(yī)院）聯(lián)合，建立臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培養(yǎng)基地，實現(xiàn)臨床資源的優(yōu)化配置，為擴大臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育開辟和建設(shè)基地。同時應(yīng)制訂醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地的建設(shè)標準和評估指標體系，使基地建設(shè)水平能符合臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)的要求。臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床病人為具體對象，當今社會倡導(dǎo)以人為本，患者維權(quán)意識增強，醫(yī)學生在病人身上“實習”的機會銳減。因此，建設(shè)臨床模擬教學實驗室，提供反復(fù)無創(chuàng)傷訓練平臺，利用模擬仿真環(huán)境和高端模擬產(chǎn)品，建立一套科學的評價體系，以滿足當前臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育培訓和考核的雙重需要。

4.臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育與臨床醫(yī)學學科建設(shè)之間的關(guān)系。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育以臨床技能訓練為主要內(nèi)容，隨著這項工作的開展，臨床醫(yī)學學科建設(shè)的重心勢必向臨床技能水平轉(zhuǎn)移，于是有人擔心會影響臨床醫(yī)學學科建設(shè)的水平。如何將臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)和學科建設(shè)結(jié)合起來，是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位工作可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是對傳統(tǒng)學科建設(shè)觀念的挑戰(zhàn)。筆者認為，一要轉(zhuǎn)變觀念，將衡量學科建設(shè)水平的傳統(tǒng)指標和重心進行調(diào)整，在要求科研項目、科研成果、論文檔次的同時，將臨床診療技能水平作為一個重要指標，事實上臨床診療技術(shù)的研究本身是臨床研究的主要內(nèi)容。二要允許臨床醫(yī)學專業(yè)學位與醫(yī)學科研學位在臨床醫(yī)學研究生教育中并存，臨床醫(yī)學有很多的基礎(chǔ)理論需要探索，許多疑難雜癥需要研究，要成為一個高水平的臨床醫(yī)師，不僅要掌握現(xiàn)有的診療技能，還要有自己的診療特色和技術(shù)創(chuàng)新，這些基礎(chǔ)研究，需要臨床醫(yī)師的參與和指導(dǎo)。加之臨床醫(yī)學學科的特點，臨床科室、教研室、研究室平行并存的體制使臨床學科基礎(chǔ)應(yīng)用研究形成自己的運行機制和研究風格，成為培養(yǎng)研究生的重要基地。臨床學科人才隊伍結(jié)構(gòu)既需要高層次的臨床醫(yī)師，也需要高級基礎(chǔ)應(yīng)用研究專門人才。三是落實雙學位制度，一方面對一些已經(jīng)接受過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓并參加全國研究生入學統(tǒng)一考試錄取的研究生，如考生學有余力可進行科學論文的培養(yǎng)，合格者獲雙學位，即專業(yè)學位和科學學位；另一方面在人事制度上給予政策配套，如學科帶頭人必須是雙學位獲得者。上述措施對學科建設(shè)將起到調(diào)控和促進作用，同時也將帶動臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育的內(nèi)涵建設(shè)，兩者之間是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇九

西南交通大學是我國發(fā)展環(huán)境學科和建設(shè)環(huán)境專業(yè)較早的重點大學之一。多年來,通過學科建設(shè)和環(huán)境工程專業(yè)課程體系與內(nèi)容的改革和實踐的加強,環(huán)境工程專業(yè)學位研究生教育得到了一定的發(fā)展:招收第一批西南交通大學非全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士,招收全日制環(huán)境工程領(lǐng)域工程碩士研究生。

一、明確培養(yǎng)目標和要求,制定非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。

為明確環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位的培養(yǎng)目標和要求,根據(jù)《中華人民共和國學位條例》和全國工程碩士專業(yè)學位教育教育指導(dǎo)委員會的有關(guān)推薦材料,全面制定了西南交通大學環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。

(一)培養(yǎng)目標。

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生應(yīng)掌握堅實的學科基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識,對環(huán)境工程技術(shù)的國內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢應(yīng)有較全面的了解。能熟練運用先進的科學技術(shù)、工具和實驗方法,具有獨立從事工程技術(shù)研究、技術(shù)改造、開發(fā)、設(shè)計與工程管理的能力。

(二)學制及學習年限。

非全日制專業(yè)學位研究生的研究生,采取進校不離崗的方式,在校學習時間累計不少于半年。

非全日制專業(yè)學位研究生的學習年限為3~5年,其中論文研究工作時間(從開題報告通過之日起至論文送評閱前止)一般不少于一年半。

(三)課程設(shè)置及學分要求。

1.課程設(shè)置原則。(1)課程內(nèi)容:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,企業(yè)需求為目標,以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;(2)課程量:環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位原則是三個學期全部完成,并注意第一學期課程安排的飽滿度;(3)課程結(jié)構(gòu):環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位采用課程類別設(shè)計思路,切實增強工程意識、增強工程素質(zhì)培養(yǎng)、增強工程能力。

2.學分設(shè)置。全部課程按課內(nèi)16學時計1學分。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位學業(yè)期間獲得學分總數(shù)的基本要求為32學分。

3.課程學習。環(huán)境工程非全日制專業(yè)學位研究生課程教學強調(diào)理論與應(yīng)用課程有機結(jié)合,學校聘請有豐富實際工程經(jīng)驗的專家講課或開設(shè)專題講座,突出案例分析和實踐研究。教學過程重視案例分析、現(xiàn)場研究等方法;注重培養(yǎng)學生研究生實踐問題的意識和能力。

4.課程設(shè)置方案。環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生學位課程體系分為5個部分,分別是公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、必修環(huán)節(jié)。課程設(shè)置方案中公共課程特增加知識產(chǎn)權(quán)和信息檢索兩門課程,突出培養(yǎng)學生的知識產(chǎn)權(quán)意識和信息檢索能力;基礎(chǔ)課程突出培養(yǎng)學生的.外語應(yīng)用能力和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際工程的能力;專業(yè)課程重點培養(yǎng)學生專業(yè)的基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì);選修課程重點考慮各類學生的研究目標不同,工作性質(zhì)不同進而突出學生的專業(yè)特色;必修環(huán)節(jié)主要為校內(nèi)外知名教授、專家開設(shè)環(huán)境工程領(lǐng)域研究前沿知識講座和實際案例分析等,著重培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和拓展學生的視野等。

(四)學位論文。

學院應(yīng)嚴把學位論文過程關(guān),從學位論文的選題、開題、編寫、預(yù)答辯、答辯等工作入手,扎實做好每一步工作。設(shè)計過程分,即指導(dǎo)教師對學生在論文過程的中的態(tài)度、進度等各方面進行打分,不合格者取消其答辯資格。

二、師資隊伍建設(shè)。

(一)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學師資隊伍建設(shè)目標。

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系中工程型教學人才資源建設(shè)是建設(shè)質(zhì)量保障的核心環(huán)節(jié)。根據(jù)國家卓越工程師的培養(yǎng)背景、根據(jù)環(huán)境工程行業(yè)特點、根據(jù)依托單位的自身特點,擬定了師資隊伍建設(shè)目標為:建設(shè)專職與兼職相結(jié)合、企業(yè)與學校相結(jié)合、反映軌道交通行業(yè)、具有國內(nèi)外行業(yè)影響力的高水平、立體化環(huán)境工程專業(yè)工程型教學團隊。

(二)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)。

環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系企業(yè)教師隊伍建設(shè)實行考核聘任制,動態(tài)管理。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才隊伍數(shù)量多,層次高的特點,在今后企業(yè)的師資隊伍建設(shè)中我們將在總量上適度增加的同時,重點在師資隊伍的層次上進行提高,提高師資隊伍的層次,提升企業(yè)教學的質(zhì)量。

(三)環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學體系學校教師隊伍建設(shè)。

根據(jù)我校環(huán)境工程專業(yè)特點和行業(yè)應(yīng)用需求,在教學主管院長領(lǐng)導(dǎo)下加強原有工程型教師教學團隊建設(shè)工作。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量保障機制。

(一)建立教學全過程動態(tài)保障機制。

參照西南交通大學專業(yè)學位教育質(zhì)量保障體系及實踐教育相關(guān)質(zhì)量保障措施,建立環(huán)境工程領(lǐng)域非全日制專業(yè)學位研究生的教學質(zhì)量安全動態(tài)保障機制。

(二)建立以工程應(yīng)用能力為核心的新型考評機制。

非全日制專業(yè)學位研究生學位論文從選題、研究開展、論文撰寫到論文答辯環(huán)節(jié),必須面向工程應(yīng)用、依托工程資源開展。論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值,可以是一個完整的工程項目策劃、工程設(shè)計項目或技術(shù)改造項目,可以是技術(shù)攻關(guān)研究專題,可以是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。論文選題應(yīng)具有一定難度、先進性和工作量,能體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十

根據(jù)國務(wù)院學位委員會《關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”一學士學位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學位研究生試點工作的通知》的有關(guān)規(guī)定,8月，在全國范圍內(nèi)按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重原則，從符合條件的普通高等學校中共篩選60多所院校啟動學士學位授予單位開展碩士專業(yè)學位研究生試點培養(yǎng)。已入圍院校在未來五年須遵循“服務(wù)需求、突出特色、創(chuàng)新模式、保障質(zhì)量”的指導(dǎo)思想實施該項目，在滿足我國國民經(jīng)濟發(fā)展一般需求的前提下,著眼于經(jīng)濟社會行業(yè)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特殊需求，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動我國學位與研究生教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。目前試點院校的準備工作穩(wěn)步推進，但由于此項工作在我國尚屬首次，加之進展快速超出預(yù)期，試點工作因此會存在著三點認識上的不足，即對“特殊需求”的認識不足、對獲得培養(yǎng)授權(quán)試點單位“動態(tài)管理”的認識不足、對實現(xiàn)“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻性措施研究認識不足。本文力求以管見求共識,拋磚引玉，為“項目”的成功實施奠定思想認識基礎(chǔ),消除項目試點的建設(shè)隱患。

一、理解“特殊需求”深刻認識專業(yè)碩士項目試點的必要性。

本世紀我國研究生教育發(fā)展迅速，據(jù)中國考研培訓網(wǎng)統(tǒng)計，自以來，我國研究生招生以年均的比例增長。僅20,全國報考學歷碩士研究生人數(shù)就達到151.1萬人，錄取49.5萬人。初步研究表明，招生比例的擴大與我國不同時期的人才需求密切相關(guān)。我們嘗試從需求分析角度將我國研究生教育發(fā)展劃分為三個階段，即上世紀學術(shù)型人才需求階段,其時學術(shù)性學位的學科設(shè)立，以學術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究,培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員；本世紀進入市場導(dǎo)向型應(yīng)用人才的需求階段，培養(yǎng)國民經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)碩士。1991年我國正式設(shè)立專業(yè)學位教育,啟動研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整,20,教育部發(fā)布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定開始擴大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位范圍，專業(yè)學位研究生教育從規(guī)模到質(zhì)量躍上新臺階，專業(yè)學位的培養(yǎng)目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ),并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。

年我國研究生教育又進入行業(yè)型特殊人才需求與培養(yǎng)階段,我國專業(yè)研究生教育進一步強調(diào)錯位發(fā)展與滿足特需。國務(wù)院學位委員會關(guān)于開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作的意見是“對于服務(wù)國家特殊需求的少數(shù)單位，可以不受地區(qū)分類的限制，由國家統(tǒng)籌考慮”。為此,教育部決定開展“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作，安排少數(shù)確屬服務(wù)國家特殊需求，但尚無碩士學位授予權(quán)和沒有列入國家批準的新增學位授予單位立項建設(shè)規(guī)劃的高等學校，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)研究生并授予學位。因此對“國家特殊需求”的深化理解有利于認識該“項目”建設(shè)的意義,有利于未來試點院校把握建設(shè)方向，培養(yǎng)應(yīng)用型的國家和地方特需人才?！皣姨厥庑枨蟆笨梢岳斫鉃閯傂孕枨笈c柔性需求，剛性特殊需求涉及國防建設(shè)及國家經(jīng)濟建設(shè)的重大問題，需要在短時間內(nèi)實現(xiàn)國家層面的彎道超越，需要通過“特色培養(yǎng)”來實現(xiàn)特殊領(lǐng)域的特色人才產(chǎn)出，以滿足國家建設(shè)的急需；柔性需求著眼于民生，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展,行業(yè)錯位發(fā)展，借助于產(chǎn)學研的培養(yǎng)模式，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的稀缺人才需求和行業(yè)深層發(fā)展質(zhì)量型人才需求。因此滿足國家特需和區(qū)域特需就要優(yōu)化研究生教育,通過結(jié)構(gòu)調(diào)整使研究生教育更具實用性、獨特性、民生性、區(qū)域性、行業(yè)性特點。

我國大學是研究生教育的主力軍，現(xiàn)階段為滿足國家和地方經(jīng)濟建設(shè)“特需”就要求擴大專業(yè)學位培養(yǎng)份額，專業(yè)學位研究生教育因此出現(xiàn)多層次、多途徑培養(yǎng)并存的格局=“211”及“985”研究型與教學研究型大學主要致力于解決國家經(jīng)濟建設(shè)的剛性“特需”，其它擁有碩士學位單位與學科授權(quán)的院校聚焦地方經(jīng)濟建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的柔性特需。在此基礎(chǔ)上適當融入學士學位授權(quán)單位試點培養(yǎng)研究生可以彌補因?qū)I(yè)碩士的擴大招生而凸顯的資源不足，職業(yè)化培養(yǎng)的師資不足和行業(yè)性培養(yǎng)平臺薄弱等問題，有利于發(fā)揮非碩士授權(quán)的專業(yè)性院校在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢和經(jīng)驗優(yōu)勢。參與試點的學士學位授權(quán)院校因在某一領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢和經(jīng)驗積淀優(yōu)勢獲得碩士生教育的發(fā)展空間。試點搞研究生教育既滿足國家特需，也是院校自身生存發(fā)展的需要，作為符合項目試點條件的省屬院校也存在自身的發(fā)展需求，它們想要招攬人才和留住人才就需要有適合人才發(fā)展的高層次碩士、甚至是博士學位培養(yǎng)平臺，教研相長有利于人才迅速成長。省屬院校長期在同質(zhì)競爭的夾縫中求生存，通過碩士培養(yǎng)“試點項目”辦異質(zhì)具特色的研究生教育對其生存發(fā)展的意義尤為重大。因此“國家特殊需求”的“特”表現(xiàn)為國家、地方、院校建設(shè)“急需”，學科專業(yè)“稀有”，培養(yǎng)過程“快捷”，研究生投入市場“適用”，試點院校具有凝練“特色”的學科，具有“優(yōu)勢”的師資隊伍，旨在“應(yīng)用”的市場定位，實現(xiàn)未來良好的市場“口碑”。

以專業(yè)教育碩士的學前教育學科領(lǐng)域研究生培養(yǎng)試點為例，它反映了三個層面的急需，首先是國家急需：黨中央國務(wù)院歷來高度重視學前教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》提出“積極發(fā)展學前教育，到20，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育?！薄秶鴦?wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)(2010〕41號）要求“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”；其次行業(yè)“急需”，它主要體現(xiàn)在加快建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，因此結(jié)構(gòu)合理的人才資源建設(shè)成為學前專業(yè)教育碩士試點培養(yǎng)的突破口，培養(yǎng)試點在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、資源配置上應(yīng)反映并滿足這種特需；最后是試點院校自身“急需”，以湖北省為例，先后有8所院校開辦學前教育專業(yè)，但截至目前為止,實地調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，（除華師外）全省無學前教育教授，無學前教育的博士，即使是從本科到碩士均為學前教育的碩士僅占總師資的30.6%,大部分屬專業(yè)轉(zhuǎn)向的教師；湖北省只有華中師范大學每年培養(yǎng)不足10名學術(shù)型的學前教育研究生，學前教育專業(yè)碩士應(yīng)用型人才的嚴重不足，造成數(shù)量上的絕對需求。據(jù)湖北省教學研究室學前教育專業(yè)負責人伍香平的調(diào)查統(tǒng)計，未來，將有5000萬學前三年適齡兒童人口，2010年全國共有幼兒園15.04萬所，在園兒童2976.67萬人，幼兒園教師共130.53萬人，學前教育毛入園率為56.6%，截止到2010年底，全國幼兒園的生師比是26：

1、根據(jù)教育部初步測算，未來幾年將新增40萬幼兒教師；未來十幾年隨著學前教育普及率提高，教師數(shù)量缺口數(shù)以百萬計，不過試點單位還需清醒認識到，雖然上述數(shù)據(jù)會給發(fā)展學前教育帶來極大的想象空間，但學前教育目前無高層次的學歷要求，幼兒園的辦學環(huán)境日益小學化,這些現(xiàn)象將成為發(fā)展學前教育專業(yè)學位的暫時障礙。學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)試點單位需通過新的培養(yǎng)定位來爭取更大的政策扶持，為專業(yè)碩士拓展更大的市場空間。比如學前教育碩士培養(yǎng)重新定位為培養(yǎng)具有實踐型與管理型兼容能力的幼兒園長，操作與研究能力兼具的學前教育的研究者，示范幼兒園的品牌骨干教師以及?？茖哟螌W前教育師資。由前教育學院轉(zhuǎn)制的師范院校應(yīng)充分發(fā)揮行業(yè)領(lǐng)域的窗口優(yōu)勢，經(jīng)驗積淀優(yōu)勢,資源平臺優(yōu)勢，使自身成為不可替代的專業(yè)學位研究生教育的必要補充。

2、中小學教育發(fā)展也急需提升學歷層次，但需求與現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)能力之間形成矛盾。世界發(fā)達國家和地區(qū)的中小學教師中研究生的'比例普遍達到了40%,至2011年底，我國中小學教師中具有研究生學歷的比例只有0.9%(9.3萬）。以教育大省湖北為例，中小學教師21.33萬人，具有研究生學歷的教師約為1%,中小學教師研究生學歷學位提升任務(wù)造成教育碩士培養(yǎng)的數(shù)量需求。讓學士學位的授予單位有平等機會加入專業(yè)學位研究生教育行列，發(fā)揮省屬院校的局部優(yōu)勢，合理利用教育資源，嘗試辦異質(zhì)且具特色的研究生教育。省屬師范院校長期堅持“面向、服務(wù)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的辦學宗旨，堅持“教育與實踐相結(jié)合”的辦學理念，著力培養(yǎng)理念先進、技能嫻熟、富于創(chuàng)新、樂教善教的優(yōu)秀中小學師資。它們所具有的教師職前培養(yǎng)和職后培訓雙重職能為專業(yè)碩士的終身教育和返校學習提供了平臺，在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、資源配置等方面與碩士教育培養(yǎng)的學科領(lǐng)域形成了一個多層次、連續(xù)性、交融性的完整培養(yǎng)路徑；具備了培養(yǎng)教育碩士的有利條件，適當引入、合理調(diào)控、有效管理、寬進嚴出，能實現(xiàn)教育資源在研究生教育平臺上的有效整合。處于教育高端的專業(yè)教育碩士供需矛盾必將制約經(jīng)濟社會發(fā)展，因此更多的具有學士學位授權(quán)的省屬師范院校參與教育碩士培養(yǎng)成為量需為入的經(jīng)濟社會發(fā)展“特需”。

二、領(lǐng)悟“動態(tài)管理”嚴把專業(yè)碩士項目試點的質(zhì)量關(guān)。

國務(wù)院學位辦關(guān)于“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目”試點工作中強調(diào)要根據(jù)國家特殊需求變化對人才培養(yǎng)項目實行動態(tài)管理，筆者認為“動態(tài)管理”的表述向試點院校傳遞了幾點信息，即“試點時間的動態(tài)界定’“培養(yǎng)需求的動態(tài)評估’“市場前景的動態(tài)預(yù)測”“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)管理”等諸多信息。項目制研究生培養(yǎng)學科授權(quán)有別于單位授權(quán)的“終身制”，采用“項目限期制”’動態(tài)管理的對象是試點院校，項目授權(quán)培養(yǎng)的時間取決于國家特殊需求的變化。需求變化又取決于主客觀兩個因素，正確把握主客觀因素的策略是“通過教育市場營銷，引導(dǎo)客觀需求因素的有利轉(zhuǎn)化，增加人才需求的絕對數(shù)；通過質(zhì)量建設(shè)來引導(dǎo)主觀因素趨利轉(zhuǎn)化，以保障培養(yǎng)試點院校以質(zhì)量為主軸，以凝練特色為抓手，扎扎實實搞試點建設(shè)”1?！皟?yōu)化隊伍，打造課程，凝練特色，凸顯優(yōu)勢，精選基地，協(xié)作創(chuàng)新，服務(wù)需求”成為必須完成的試點任務(wù)，首批研究生滿足國家或地方經(jīng)濟建設(shè)“特殊需要”是對質(zhì)量建設(shè)的最好詮釋,也是維持授權(quán)的可靠保障。

“培養(yǎng)質(zhì)量的動態(tài)建設(shè)與管理”是關(guān)鍵性步驟，也是實踐檢驗真理在試點培養(yǎng)質(zhì)量問題上的具體體現(xiàn)，它既包括主管部門對試點院校的動態(tài)管理，也包括試點院校以提高質(zhì)量為目的，其內(nèi)部實施的動態(tài)管理。

學士授權(quán)單位搞碩士培養(yǎng)試點是新生事物，雖有授權(quán)院校的經(jīng)驗可借鑒，但更多時候是發(fā)揮自身有一定“游泳能力”的優(yōu)勢，帶領(lǐng)同類試點院校從淺水區(qū)到深水區(qū)摸著石頭過河的過程，在探索中修正前行。隨著社會需求在試點建設(shè)過程中的變化，質(zhì)量管理標準需要“與時俱進”，其內(nèi)部的動態(tài)管理涉及到建設(shè)層面、實施層面、評估層面。目前試點單位處于籌建期，建設(shè)層面動態(tài)管理的重心放置于導(dǎo)師隊伍建設(shè)，實施層面的重心放在現(xiàn)有課程研討、選修課的特色凝練、教學方式的改革和案例教學資源庫打造上；而評估層面重在學習與領(lǐng)會專業(yè)碩士現(xiàn)有的評價標準。

建立動態(tài)的導(dǎo)師隊伍建設(shè)制度。導(dǎo)師隊伍是質(zhì)量建設(shè)的源頭，他們的素質(zhì)和合理的知識結(jié)構(gòu)是質(zhì)量保障。試點院校可考慮實施“雙導(dǎo)師構(gòu)成比例遴選制”，本校導(dǎo)師40%,中學實踐導(dǎo)師30%,部屬師范院校的幫扶導(dǎo)師占20%；組建由咨詢導(dǎo)師、課程導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、指導(dǎo)導(dǎo)師和幫扶導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團隊。咨詢顧問提供相關(guān)事宜的咨詢服務(wù)，并就課程、導(dǎo)師、學習等問題提出建議；課程導(dǎo)師負責課程教學，指導(dǎo)教師負責論文指導(dǎo)并監(jiān)控研究計劃的執(zhí)行，組建論文指導(dǎo)小組，指導(dǎo)論文開題、輔導(dǎo)論文撰寫并審核論文；實踐導(dǎo)師協(xié)助建立實習實訓基地,指導(dǎo)研究生教學實踐，通過現(xiàn)場教學來引導(dǎo)專業(yè)碩士提高自身的教學實踐能力；幫扶導(dǎo)師提出前瞻性教學建議，協(xié)助監(jiān)控課程方案的實施，通過合理化建議來扮演質(zhì)量監(jiān)督者的角色。同時施行“導(dǎo)師資格評價動態(tài)管理機制”，建立不合格導(dǎo)師勸退制度，由教學委員會監(jiān)督執(zhí)行。

實施并完善課程方案也是質(zhì)量保障的重要因素，需要建立指導(dǎo)性課程設(shè)置的動態(tài)研究。原有課程結(jié)構(gòu)中的思想原理課比重大、專業(yè)課程不夠?qū)?、實踐課程單薄、課程設(shè)置缺乏連續(xù)性與縱深拓展。因此試點院校的教學決策與實施者有必要對現(xiàn)有的課程方案進行前瞻性思考，以滿足“特殊需要”為出發(fā)點，貫徹對課程方案實施與改良并行的指導(dǎo)思想，即通過學位必修課修業(yè)，改進思想方法、提升職業(yè)素養(yǎng)；通過專業(yè)必修課修能，窮實專業(yè)基礎(chǔ)并磨碩專業(yè)技能；通過專業(yè)選修課修為，強化實施課程改革的行動能力；通過邊緣選修課來修智,激發(fā)管理智慧、形成發(fā)散思維模式、引發(fā)前沿思考。嘗試以“三個面向”對現(xiàn)有的課程模塊進行有理有節(jié)的適度改良，使課程具有更強的實用性與創(chuàng)新性,學位課面向具體學科強調(diào)針對性；必修專業(yè)課面向就業(yè)強調(diào)實用性；選修課面向課程改革強調(diào)創(chuàng)新性。

避免與本科相近課程低水平重復(fù)，提高課程設(shè)置的水平和層次，為培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才奠定課程基礎(chǔ)。

通過課程方案中必修課的局部改良，選修課增補具特色的校本課程，體現(xiàn)培養(yǎng)單位在學科領(lǐng)域的行業(yè)優(yōu)勢與培養(yǎng)特色，滿足行業(yè)用人的“特殊需要”，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

教學方式調(diào)整、教學方法的革新以及案例教學資源庫建設(shè)等也是未來試點質(zhì)量保障的關(guān)鍵，需建立動態(tài)的教學方式與方法團隊研討推介制度。改變一言堂的傳授模式和經(jīng)營型的師徒關(guān)系，團隊導(dǎo)師通力協(xié)作，利用講授、自學和討論相結(jié)合的方式，通過案例教學強化碩士生對學科教學或教育管理基礎(chǔ)理論和專門知識的學習，提高其解決教學實際問題的能力；采用“教、疑、學、試、研、用‘六位一體’”教學，要求學生在模擬教學環(huán)境內(nèi)嘗試“教”，在教的過程中產(chǎn)生“疑”，將“疑”轉(zhuǎn)換成典型性問題，要求學生讀指定書目自我釋疑，在發(fā)現(xiàn)式“學”習中解決問題。學生嘗“試”教學設(shè)計來檢驗所學，課程導(dǎo)師適時將學生分成若干研究小組,在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下“研”究不同類型的課堂教學，要求學生在傳承的基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新,最后讓學生通過“說課”和“微格教學”將所學所研落腳在“用”字上?！⒏駥嵺`反思法’“師生易位教學法’‘頂崗實習法’“課題研學法’“主題導(dǎo)向討論法’“茶館式休閑聊天法’“案例分析實踐法”“品課揚善鑒賞法”“自主建構(gòu)學習法’“異質(zhì)小組任務(wù)互助法”成為未來特色教學的選擇性考量。

三、解讀“協(xié)同創(chuàng)新”前瞻思考專業(yè)碩士項目試點的新舉措進一步解讀。

專業(yè)碩士培養(yǎng)“項目制”，分析構(gòu)建“產(chǎn)”（教“學’“研’“用”教育模式的基本要求，了解我國專業(yè)學位教育改革對世界教育強國研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的部分傳承，借鑒西方“行業(yè)協(xié)作聯(lián)合培養(yǎng)模式”和“教學模擬培養(yǎng)模式”，為實施“項目”帶來借鑒與衍生性思考。國務(wù)院學位辦原負責人張堯?qū)W教授講話指出“試點單位將學校自身特點特長發(fā)揮出來,和企業(yè)或行業(yè)結(jié)合，在學生實踐動手能力培養(yǎng)方面走出新路子，提高協(xié)同創(chuàng)新能力，通過“教”（教“學’“研’“用”將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）緊密結(jié)合”，該段表述詮釋了本次“項目制”碩士培養(yǎng)試點的組織方式是學校與產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）部門之間的協(xié)作；培養(yǎng)目標是將碩士培養(yǎng)成高效率的實踐者，新成果的開發(fā)者，生產(chǎn)過程合格管理者；培養(yǎng)方式是“產(chǎn)”（教“學”“研’“用”一體化；搞好學校與行業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新是檢驗試點成功與否的關(guān)鍵,這種協(xié)同具有自內(nèi)而外的發(fā)散態(tài)勢，首先是院校內(nèi)部不同學科之間的協(xié)同，與行業(yè)窗口管理與研究部門的協(xié)同，與行業(yè)一線生產(chǎn)單位的協(xié)同，與行業(yè)性人才市場之間的協(xié)同，與培養(yǎng)定位的政策性協(xié)同等,殊途同歸滿足行業(yè)性特殊需求。試點院校在理解“協(xié)同”的基礎(chǔ)上,需要前瞻思考其實現(xiàn)目標的新舉措，使其成為協(xié)同創(chuàng)新的催化劑。以專業(yè)教育碩士為例，協(xié)同創(chuàng)新的前瞻思考略見一斑。

試點單位首先應(yīng)該分析研究生教育的新形勢，學習研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的政策并分析形勢，就人才培養(yǎng)定位達成認識上的協(xié)同，正確理解結(jié)構(gòu)調(diào)整后人才培養(yǎng)的應(yīng)用型定位，率先謀劃新舉措。以教育碩士中學學科教學為例,對碩士學位培養(yǎng)類型變化的認識應(yīng)該從“概念區(qū)分”開始，從學位概念和培養(yǎng)性質(zhì)上區(qū)分教育學碩士和教育碩士培養(yǎng)的差異：教育學碩士以培養(yǎng)從事教育思想理論研究的通才為目的、培養(yǎng)方式以研究型學習為主、最后以發(fā)表學術(shù)性學位研究論文為主要成果，學術(shù)性是其培養(yǎng)特性；而教育碩士專業(yè)學位是職業(yè)性學位，有特定的專業(yè)取向，旨在提升中小學管理者和教學者用理論解決實際問題的專才，培養(yǎng)方式以課程學習和教學實踐為主體，學位定性為應(yīng)用性0。教育學研究生需要從事“學術(shù)性研究實踐”，專業(yè)教育碩士則從事“應(yīng)用型研究實踐”，前者將學生培養(yǎng)成為教學思想理論研究的甄別者、評價者、思想者、領(lǐng)引者和撰稿人；后者將學生培養(yǎng)成為“三有型”骨干人才，即具有世紀性的教育觀念、務(wù)實性的教研能力、兼容性的教學水平；領(lǐng)引學科方向的“三懂型”教學名師，即懂教學規(guī)律和心理規(guī)律的班級管理專家、懂教學方法藝術(shù)的藝術(shù)家、懂反思型創(chuàng)新的教學實踐者。因此培養(yǎng)院校、教育教學行政與研究機構(gòu)，中小學一線名?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)成為一種必然選擇。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)項目試點的組織建設(shè)和隊伍建設(shè)是協(xié)同創(chuàng)新的基本前提，當政策確定之后,人是決定性因素。應(yīng)建立協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)，由試點院校、基層教育行政管理部門、一線中小學來共同組建管理團隊，實施教學組織與管理，共同參與包括招生、課程設(shè)置、實訓實習在內(nèi)的培養(yǎng)全過程；省屬師范院校利用自身優(yōu)勢，及時建立與基礎(chǔ)教育的窗口聯(lián)系,通過省教學研究室建立與中小學的教學聯(lián)系，利用校長培訓中心建立與中學管理者之間的組織聯(lián)系，通過校內(nèi)主管處室整合各方信息資源,布置任務(wù)并協(xié)調(diào)行動。同時注重導(dǎo)師團隊構(gòu)成的多元化，知識結(jié)構(gòu)的異質(zhì)化。團隊導(dǎo)師應(yīng)分別來自教學實踐第一線的中學特級教師，其作用主要是傳授教書育人的技藝；來自教學研究機構(gòu)的研究人員，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革、教材教法分析等方面的研究；來自重點高等學校的專家學者，領(lǐng)引學科專業(yè)理論與實踐過程中的認識提高。導(dǎo)師隊伍因此形成了專兼結(jié)合、各司其職、優(yōu)勢互補、目標趨同的共同體，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的團隊目標。項目實施前有必要開辦“碩士生導(dǎo)師培訓班“教育學科理論學習研討班”、“學位教育與學科建設(shè)專題研修班“中學教育課程改革調(diào)研班”等,邀請高校教育專家和中學特級教師領(lǐng)銜授課，提升學校導(dǎo)師隊伍的理論素養(yǎng)，激發(fā)其對基礎(chǔ)教育發(fā)展建設(shè)的前瞻思考，全方位認識中學課程改革,形成碩士培養(yǎng)教學與實踐協(xié)同的新思維。

要推動與中小學行業(yè)部門全方位的協(xié)同創(chuàng)新，可考慮采用“二進制”的培養(yǎng)模式,構(gòu)建從“實踐到理論再到實踐的螺旋形上升的教學研用關(guān)系’?！敖獭苯⒃趯W生明確需求的基礎(chǔ)上“學”貫穿學生培養(yǎng)的全過程“研”要解決教育碩士實踐實習中出現(xiàn)的現(xiàn)實問題“用”立足于目標評價與實踐檢驗。教育碩士通過招考“一進”大學課堂，接受為期半年理論指導(dǎo)下的課堂實踐，在實踐中產(chǎn)生并逐步消除理論匱乏與實踐困惑；半年后“一出”赴基層中小學教學基地進行探索性實踐，要求碩士在教學實踐中有針對性地讀書，逐步消除因認識缺位而造成課堂實踐的力不從心，形成教學實踐能力，應(yīng)對不斷出現(xiàn)的新問題；帶著新認識和新問題“二進”大學課堂，接受半年的課程學習與教研指導(dǎo)，碩士因需要而讀書，因需要解決問題而進行研究；最后半年“二出”校門赴基層實習，運用并檢驗在校研究成果，接受實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，彌補實踐漏洞，積極打造學位產(chǎn)品，以論文形式繼續(xù)完善教研成果，撰寫實習報告、做教學案例分析，或現(xiàn)場講課或說課。課程學習階段除要求完成現(xiàn)行教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定的課程外，另開設(shè)中學特級教師教學實踐分析類課程,將理論和實踐有機結(jié)合,導(dǎo)師和中學指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)學位論文撰寫。在實習期間，學生1般每個月向?qū)熃榻B實踐情況或回大學聽專題講座，課程導(dǎo)師定期組織專家到所在中學聽課，與實踐導(dǎo)師1起座談，分析學生的教學和培養(yǎng)現(xiàn)狀,隨之調(diào)節(jié)培養(yǎng)計劃和要求。

“協(xié)同創(chuàng)新”還應(yīng)體現(xiàn)在院系不同學科之間的協(xié)同創(chuàng)新，增強服務(wù)于行業(yè)特殊需求的能力，分析行業(yè)的特殊需求是協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)先考慮。以學前教育為例，社會需求往往超越原有的培養(yǎng)方案與課程設(shè)計，學前教育擁有幾大社會關(guān)注熱點，雙語教學、動漫教學、藝術(shù)教學、體育活動教學、游戲教學、幼兒禮儀教學等，原有的課程體系需要完善和補充，跨院系的學科融合性研究成為必要，因此文學院、外國語學院、數(shù)學與數(shù)量經(jīng)濟學院、計算機學院、藝術(shù)學院、教育科學學院等院系協(xié)作，為學前教育打造課程腳本,開發(fā)優(yōu)秀資源。譬如《學前快樂英語》、《學前創(chuàng)新教學法》（外國語學院)、《兒歌作曲與表演》、《學前教育舞蹈編導(dǎo)》（藝術(shù)學院)、《少兒動漫禮儀教育》（教心系與計算機)、《經(jīng)典國學學前篇》（文學院)、《學科教學型班主任培養(yǎng)》(教心系）。通過企業(yè)（動漫）一研究機構(gòu)（教研室）一院校（教科院?教心系；計算機學院）一動漫課程開發(fā)課題組建立四位一體的創(chuàng)新平臺；通過省級幼師一國家級學會?研究所（學前教育研究所）一院校一學前教育課題組打造選修課程開發(fā)平臺。

教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)試點應(yīng)按照國務(wù)院學位委員會有關(guān)精神，加強試點工作的制度建設(shè)，規(guī)范教學，發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,凝練專業(yè)特色，建立激勵機制，強化目標導(dǎo)向，建立穩(wěn)定且具實質(zhì)性的聯(lián)動培養(yǎng)機制,搭建高水平的協(xié)作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建專業(yè)學位研究生教育的新模式。保證專業(yè)學位“項目制”有序推進與有效發(fā)展，產(chǎn)出協(xié)同創(chuàng)新成果，走出中國專業(yè)學位建設(shè)的特色之路。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十一

為了提高我國臨床醫(yī)師隊伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，國務(wù)院學位委員會第14次會議提出設(shè)置臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度。此后于在全國43所高等醫(yī)學院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學位試點工作。自此，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動[1]。經(jīng)過幾年的實踐證明，臨床醫(yī)學專業(yè)學位的設(shè)置，極大地促進了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實施時間較短，各試點單位在如何掌握標準、保證培養(yǎng)、學位授予質(zhì)量等方面仍有在一些問題。本文結(jié)合我們的工作經(jīng)驗對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)作一淺談。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十二

摘要：工程實踐能力是材料工程專業(yè)學位碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。由于受到傳統(tǒng)學術(shù)碩士培養(yǎng)思維影響，以及現(xiàn)實辦學條件和經(jīng)費來源制約，專業(yè)學位碩士工程實踐能力訓練得不到應(yīng)有的重視和強有力的實施，導(dǎo)致社會用人單位認同度較低。本文從專業(yè)課程設(shè)置、理論教學方法以及實踐教學三個方面，探討建立以工程實踐能力訓練為核心的材料工程專業(yè)學位教學模式，培養(yǎng)具備解決工程實際問題能力的高層次應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；專業(yè)碩士；工程實踐能力；研究生公共實驗室。

基金項目：南昌航空大學研究生教改課題“材料工程專業(yè)碩士教學階段工程實踐能力的培養(yǎng)模式探索（yjg14）”

作者簡介：盧金山（1969-），男，福建仙游人，博士，教授，研究方向為透明材料和結(jié)構(gòu)―功能復(fù)合材料。

教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確規(guī)定，專業(yè)學位碩士是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學位碩士教育最重要的特點：突出專業(yè)教育特色，重視實踐應(yīng)用能力。由于受到傳統(tǒng)學術(shù)型碩士培養(yǎng)思維影響，以及其他辦學條件制約，專業(yè)學位碩士工程實踐能力訓練得不到應(yīng)有的重視和強有力支撐，妨礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。因此，有必要對此進行深入探討。下面以材料工程專業(yè)學位碩士為例對此進行分析。

一、科學規(guī)劃專業(yè)課程體系。

學術(shù)型碩士與專業(yè)學位碩士教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式上都有較大的區(qū)別，課程設(shè)置是培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的專業(yè)學位特色，但是目前一些培養(yǎng)單位，要么完全照搬學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方案，要么是將學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方案壓縮簡化。專業(yè)學位研究生自主選修的專業(yè)性課程所占比例較小，過少考慮社會的需求和研究生的個體差異，無法實現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標。因此，需進一步規(guī)劃課程體系。

（一）側(cè)重知識專業(yè)性，采用模塊化課程體系。

應(yīng)對現(xiàn)有課程體系進行科學規(guī)劃，建立模塊化的課程體系，設(shè)立公共必修、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)拓展等課程模塊。明確和細化各模塊的主要任務(wù)和目標：專業(yè)基礎(chǔ)模塊應(yīng)構(gòu)建專業(yè)學位研究生的知識基礎(chǔ)，主要教授本專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本方法。目前，國內(nèi)多數(shù)院校的材料工程專業(yè)學位的培養(yǎng)方案往往按照各自的傳統(tǒng)學科優(yōu)勢，從二級學科角度設(shè)置課程，導(dǎo)致學生的專業(yè)基礎(chǔ)受局限、被弱化，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技術(shù)課的界限被混淆。應(yīng)該從一級學科角度設(shè)置一些基礎(chǔ)性、通用型必修課程，如材料工程實踐導(dǎo)論、材料設(shè)計與制造技術(shù)、工程測試技術(shù)等。這一模塊應(yīng)涵蓋金屬材料、無機非金屬材料以及有機高分子材料等工程領(lǐng)域，奠定扎實的理論基礎(chǔ)。專業(yè)技術(shù)模塊應(yīng)側(cè)重提高專業(yè)學位研究生的專業(yè)知識水平，培養(yǎng)其知識遷移、技術(shù)轉(zhuǎn)化的實際能力。這一模塊不僅包含二級學科的精細化專業(yè)課程，而且涉及系列化的材料工程講座，尤其是高新技術(shù)前沿研究和生產(chǎn)的最新進展。通過專業(yè)技術(shù)模塊課程學習，()培養(yǎng)學生寬厚的材料工程專業(yè)性知識。職業(yè)素質(zhì)拓展模塊是根據(jù)學生個人職業(yè)發(fā)展需要設(shè)置的選修課程，可設(shè)跨專業(yè)、跨學科的課程，如污染物控制與資源化技術(shù)、材料設(shè)計與經(jīng)濟分析、市場營銷策略等。通過該模塊課程學習，拓寬學生的材料工程知識視野，實現(xiàn)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。模塊化的課程體系重視理論與實踐相結(jié)合，注重專業(yè)教育與學術(shù)教育的內(nèi)在聯(lián)系，并考慮職業(yè)發(fā)展的方向，將原有的過于寬泛、零散的內(nèi)容進行整合，可達到健全與完善課程體系的作用。

（二）突出課程內(nèi)容“應(yīng)用”性，注重學生個性發(fā)展。

課程內(nèi)容的選擇與教材的.選取方面，應(yīng)根據(jù)專業(yè)學位特點體現(xiàn)出其工程應(yīng)用屬性。以材料工程專業(yè)為例，課程內(nèi)容既要充分考慮當前材料發(fā)展的總體趨勢，也要考慮金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等具體專業(yè)的專業(yè)性，還要注意在課程專業(yè)技術(shù)內(nèi)容中突出相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用性，并參照材料工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，從一級學科“材料科學與工程”角度，規(guī)劃材料工程專業(yè)碩士的課程體系。材料工程涉及材料制造、產(chǎn)品檢測與質(zhì)量控制、材料回收利用等內(nèi)容，應(yīng)該有針對性地增加材料工程實踐中所涉及的有關(guān)生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)管理、在線檢測技術(shù)、效率效益評價等課程，尤其是應(yīng)重點突出材料工程實踐中涉及的材料選擇、環(huán)境保護以及使用性能評價等應(yīng)用性相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有能夠在材料基本屬性與宏微觀機理基礎(chǔ)上，掌握材料生產(chǎn)、檢測以及使用過程中解決實際問題的特定技能。

二、優(yōu)化理論教學方法。

專業(yè)學位研究生教育主要是培養(yǎng)具有良好的創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才。其課程設(shè)置應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)、應(yīng)用知識與能力的提高為核心，因此，改革傳統(tǒng)的課堂講授式教學已勢在必行。

（一）培養(yǎng)提高學生的自學能力。

教師在授課過程中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)作用，鼓勵學生提出有批判性和創(chuàng)新性的觀點，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。注意將理論性與應(yīng)用性內(nèi)容有機結(jié)合，針對不同專業(yè)課程的特點，應(yīng)采取多樣化的互動教學方法，突出案例分析和實踐研究，重視現(xiàn)場研究、模擬訓練，有條件的還可邀請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員開展技術(shù)講座。培養(yǎng)學生研究工程實踐具體問題的意識和能力，加深理論知識的理解，鍛煉理論與實際相結(jié)合的能力。

在教學中，教師應(yīng)把學習與研究的主動權(quán)交給學生，把自學貫穿到研究生教育的全過程。提倡采用自主學習法，通過研究生的自主學習，提高其研究及把握新信息、新技術(shù)和新理論的能力。自主學習并非對學生放任自流，教師應(yīng)及時點撥、釋疑、指導(dǎo)。在自學前應(yīng)布置任務(wù)，提出探討性問題，為其自主學習指明方向，并及時提供必要的提示和參考意見，減輕學習的認知難度。為保證學習的有效性，教師可指導(dǎo)他們在查閱資料后，定期舉辦課堂討論與學術(shù)討論，自由地開展學術(shù)批評，要求學生寫出學術(shù)討論論文。

（二）建立健全“雙導(dǎo)師”制。

導(dǎo)師的學術(shù)水平與指導(dǎo)能力是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對導(dǎo)師的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，不僅要有深厚的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識以及較強的指導(dǎo)能力，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和良好的職業(yè)素養(yǎng)。建立完善雙導(dǎo)師制度對學生工程運用能力培養(yǎng)有積極的促進作用。

“雙導(dǎo)師”制度下，校內(nèi)導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的理論基礎(chǔ)、科研方法、學術(shù)水平和組織管理能力，校外導(dǎo)師重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，豐富學生的實踐經(jīng)驗和解決實際問題的能力，強化學生團隊分工協(xié)作的能力。在實際操作中，可以根據(jù)課題性質(zhì)，明確導(dǎo)師的職責與分工，學校課題以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師從應(yīng)用角度指導(dǎo)；企業(yè)課題以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師從學術(shù)角度指導(dǎo)。導(dǎo)師之間應(yīng)保持經(jīng)常性的溝通合作，及時解決理論與工程實踐的銜接問題，引導(dǎo)、加強學生的職業(yè)認知度，以便更好地適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。

三、創(chuàng)新實踐教學模式。

實踐教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要過程，充分的、高質(zhì)量的實踐也是提高專業(yè)學位碩士教育質(zhì)量的重要保證。當前，在專業(yè)學位碩士的教學中，由于經(jīng)費及硬件條件所限，實踐教學這一重要的環(huán)節(jié)常常被忽略，因而強化實踐教學，革新實踐教學模式已迫在眉睫。

（一）整合實驗資源，建立研究生公共實驗室。

應(yīng)進一步整合實驗室資源、學院和學科團隊的研究基礎(chǔ)設(shè)施，建立校級研究生公共實驗平臺，提供系列化、多層次的實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。依托重點實驗室、開發(fā)實驗室以及實驗教學中心等硬件條件，開展材料工程專業(yè)碩士的實踐教學；針對特定工程實踐內(nèi)容，通過文獻調(diào)研、企業(yè)參觀學習、專題設(shè)計與實施驗證，開展指向性明確的應(yīng)用性課題實踐教學，使實踐內(nèi)容與工程實際應(yīng)用緊密結(jié)合，實現(xiàn)科研與教學相互促進，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的目的。

（二）吸納社會資源，建立校企聯(lián)合實踐基地。

為解決校方經(jīng)費不足的問題，可借鑒國外的經(jīng)驗，吸納社會資源，建立校企聯(lián)合實踐基地，由企業(yè)推動專業(yè)學位研究生的實習。歐美等國的一些大型企業(yè)，都有專門提供給研究生的實習崗位，并且有專門的部門來負責此類工作。在這方面，我國政府職能部門應(yīng)該從提升企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高度，從科技政策上引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)積極主動參與專業(yè)學位研究生教育。

鼓勵高校與企業(yè)合作，爭取企業(yè)的原材料和經(jīng)費支持，利用企業(yè)大型設(shè)備等硬件設(shè)施，建設(shè)校企聯(lián)合實驗室或?qū)嵺`基地，開展專業(yè)學位碩士的工程實踐能力訓練。這種校企聯(lián)動的模式，通過與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作協(xié)議，將學生直接派往企業(yè)，參與企業(yè)相關(guān)項目，不僅彌補了學校經(jīng)費和工程實踐條件的不足，也使企業(yè)在聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士過程中獲得長期穩(wěn)定的技術(shù)和人才支撐，提升企業(yè)了的技術(shù)創(chuàng)新能力。

我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應(yīng)用型人才。工程實踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到材料工程專業(yè)學位碩士教育的成敗。提升其工程實踐能力需要高校、政府部門及相關(guān)企業(yè)共同協(xié)作，共同努力，促進其快速成長，為經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

[3]陳新忠，董澤芳。研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素探析[j].學位與研究生教育，2009，（11）：4-7.

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十三

19，為完善我國醫(yī)學學位制度，加速培養(yǎng)臨床醫(yī)學高層次人才，國家開始設(shè)置臨床醫(yī)學專業(yè)學位，研究生學位類型由單一學術(shù)學位變?yōu)閷W術(shù)學位與專業(yè)學位兩種類型。之后，國家、軍隊為大力發(fā)展專業(yè)學位教育，先后采取一系列舉措，調(diào)整專業(yè)學位授權(quán)點自主權(quán)，增加專業(yè)學位學科類別設(shè)置，增加專業(yè)學位研究生招生數(shù)量，尤其是臨床醫(yī)學專業(yè)學位，已經(jīng)占臨床醫(yī)學招生總數(shù)的50%以上，推動整個研究生教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，逐步成為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。，國家批準上海市5所高校，率先試點臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結(jié)合工作，探索“四證合一”研究生培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，國家下發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》，并于20向全國推開臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新的模式，臨床醫(yī)學專業(yè)學位教育步人新的階段。

為順應(yīng)國家學位與研究生教育的重要變革，本校做為第一批試點單位于年開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生，并進行大膽實踐探索。1998年來共招生該類型研究生7540人，占臨床醫(yī)學研究生招生人數(shù)65.89%，為國家軍隊培養(yǎng)出大批臨床應(yīng)用型人才，總體培養(yǎng)質(zhì)量較高，但對照臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)要求，仍然存在以下5個方面問題。

1.1教學理念沒有轉(zhuǎn)變臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)以臨床實踐能力為主的臨床醫(yī)師，而在十幾年的研究生培養(yǎng)實踐中，臨床科室普遍存在專業(yè)學位研究生與學術(shù)學位研究生“同質(zhì)化”培養(yǎng)的問題，專業(yè)學位研究生未能結(jié)合臨床問題開展臨床科研，而是進人實驗室開展基礎(chǔ)研究，發(fā)表高分值sci論文也成為衡量臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“金標準”，“學術(shù)化”培養(yǎng)傾向比較突出。

1.2組織管理相對弱化臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床輪轉(zhuǎn)后難以安排固定的帶教和指導(dǎo)老師，帶教老師的責任心不強。臨床科室沒有嚴格按照培養(yǎng)方案帶教培訓，科室領(lǐng)導(dǎo)對研究生在輪轉(zhuǎn)期間需要學習的病種和例數(shù)要求、臨床操作技術(shù)要求不清楚。臨床專業(yè)學位研究生對輪轉(zhuǎn)目的不明確。研究生進入輪轉(zhuǎn)科室后相對固定在某一亞學科，沒有進行亞學科或組間輪轉(zhuǎn)及門急診統(tǒng)一學習，“用重于教”的現(xiàn)象比較突出。

1.3各項制度執(zhí)行不嚴臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)具有研究生和住院醫(yī)師雙重身份，導(dǎo)師對于在其他科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有嚴格落實定期課題匯報、讀書報告會等制度；科室領(lǐng)導(dǎo)對于在本科室輪轉(zhuǎn)的研究生沒有較好的開展專業(yè)課授課、教學查房、交班、疑難及死亡病例討論等基本醫(yī)療和教學制度；“散養(yǎng)現(xiàn)象”比較明顯。

1.4教學方法較為陳舊隨著醫(yī)學模式的變革，新的醫(yī)療診斷和治療技術(shù)也得到快速發(fā)展，除了傳統(tǒng)的“面對面”課堂經(jīng)典理論授課外，專業(yè)課等教學缺少案例式教學等新的教學方法；信息技術(shù)的發(fā)展使得臨床診治技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實時可視，以及模擬化教學，這些新技術(shù)、新手段沒有及時地體現(xiàn)和運用到臨床教學中，新的教學方法應(yīng)用比較滯后。

1.5培訓考核不夠健全臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床實踐能力考核中出科考核、年度考核把關(guān)不夠嚴格，考核過程欠規(guī)范，“走過場”、“統(tǒng)一過”現(xiàn)象比較明顯，研究生對于培訓過程始終處于被動地位，沒有主動參與評價考核過程。

2.對策。

為積極探索本校臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，學校選取長海醫(yī)院神經(jīng)外科做為示范單位，針對研究生教育開展大量富有成效的工作，并已形成較為獨特的教學經(jīng)驗。

2.1教學理念貫穿始終遵循“教、醫(yī)、研”原則，真正把教學工作當成附屬醫(yī)院的中心工作。所有臨床工作的疑難問題和科學研究的創(chuàng)新進展都可做為臨床教學的基本內(nèi)容，教書育人既是教授和導(dǎo)師的根本職責，也是臨床科室每個帶教老師應(yīng)該樹立的全程教育理念。即：人人是教員、處處是課堂、時時在教學。

2.2組織管理嚴密規(guī)范嚴格落實臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，明確區(qū)分專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)計劃和內(nèi)容。為研究生指定帶教老師，明確帶教老師職責，嚴格按照培養(yǎng)方案帶教病種病例和基本臨床技能，實行亞學科和組間輪轉(zhuǎn)以及門急診實習帶教。按照住院醫(yī)師要求進行“教用一致”培養(yǎng)。為達到既定的培養(yǎng)目標，嚴格制定教學組織形式，規(guī)定固定時間、地點和參加人員定期參加業(yè)務(wù)學習。

2.3規(guī)章制度落實嚴格立足“醫(yī)教協(xié)同的指導(dǎo)思想，結(jié)合培養(yǎng)方案，針對不同類型研究生，制定落實一系列教學培養(yǎng)制度。

本科室研究生管理制度開展學術(shù)沙龍活動，每月安排半天時間召集本科室研究生學習最新文獻知識；定期布置文獻閱讀、病歷討論等任務(wù)，讓本科室研究生帶著問題任務(wù)輪轉(zhuǎn)，輪轉(zhuǎn)期間繼續(xù)保持本專業(yè)的業(yè)務(wù)學習；定期開展專業(yè)課學習，每周四上午講授“三基”知識技能以及介紹學科發(fā)展前沿。

輪轉(zhuǎn)研究生管理制度制定“大交班”制度，除常規(guī)夜班交班外，還需討論當日手術(shù)方案以及術(shù)后患者并發(fā)癥分析；手術(shù)患者特殊交班要求住院醫(yī)師用幻燈片形式匯報病史、輔助檢查、術(shù)中術(shù)后表現(xiàn)以及手術(shù)錄像剪輯并進行現(xiàn)場答疑；規(guī)范教學查房，帶教老師選取典型病例開展床旁教學；定期開展病歷討論，每周四晚上要求研究生用英語匯報病史并討論近期死亡病例、疑難病例和下周要手術(shù)的病例。

2.4教學方法與時俱進在傳承經(jīng)典專業(yè)理論授課的基礎(chǔ)上，積極采用案例式教學方法增強教學效果；面向所有研究生、進修生、規(guī)培生，每月開展一次dsa手術(shù)直播視頻培訓，參加培訓人員可在外場向手術(shù)醫(yī)師提問，由術(shù)者或其他教授現(xiàn)場進行解答，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)開展現(xiàn)場教學，促進新技術(shù)在臨床帶教中的運用。

2.5考評體系注重成效嚴格把關(guān)臨床實踐出科、年度考核內(nèi)容和標準，探索以學生滿意度測評為指標的考評機制，并以此改進教學內(nèi)容和方法，檢驗臨床教學效果。

3.啟示。

只有思想理念上高度重視、組織管理上嚴密規(guī)范、規(guī)章制度上落實嚴格、教學方法上與時俱進、考評體系上注重實效，才能切實推進臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式改革工作。

3.1醫(yī)疔與教學協(xié)同根據(jù)醫(yī)學教育和人才成長規(guī)律，合格的臨床醫(yī)師培養(yǎng)必須經(jīng)過嚴格的院校教育和規(guī)范的畢業(yè)后教育。其中院校教育側(cè)重掌握基礎(chǔ)知識和技能，畢業(yè)后教育分為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓和?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓兩個階段，著重訓練臨床實踐能力。年始，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生既是在校學生又是住院醫(yī)師，具有“雙重身份”，其臨床實踐訓練與參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師要求一致，目標為培養(yǎng)能夠獨立、規(guī)范處理本專業(yè)常見病、多發(fā)病的臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師。據(jù)此，所有臨床醫(yī)學教育工作者必須順應(yīng)時代要求，盡快調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變原有“集中上大課”的教學方式，老師“邊做邊教”，學生“邊做邊學”，將教學內(nèi)容融入日常臨床實踐中去，形成醫(yī)學理論與臨床實踐相結(jié)合、臨床能力與人文溝通相結(jié)合、專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)德素養(yǎng)相結(jié)合的教學培養(yǎng)內(nèi)容和方式。

3.2規(guī)范與特色并舉按照國家相關(guān)規(guī)定，參照《上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求》，本校針對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生制定33個月規(guī)范化培訓計劃，擬通過系統(tǒng)臨床培訓，加強住院醫(yī)師實訓與臨床技能培養(yǎng)，促使醫(yī)學研究生盡快向臨床醫(yī)師轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合示范科室的實踐經(jīng)驗，鼓勵各培養(yǎng)單位根據(jù)本科室學科特色和診療水平，適當制定?？婆嘤栍媱潱_展?？茦I(yè)務(wù)學習，幫助研究生在熟練掌握臨床常見病、多發(fā)病診療方法的基礎(chǔ)上，了解部分?？萍膊∽罹咛厣脑\斷方法和臨床技能，有助于開闊視野、拓展研究生臨床思維，并為學校下一步探索畢業(yè)后教育第二階段的?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓奠定基礎(chǔ)。

3.3傳承與創(chuàng)新并重醫(yī)學教育是一門實踐科學，尤其是臨床醫(yī)學，需要不斷傳承優(yōu)良的教學理念和寶貴的.教學經(jīng)驗。研究生在大量的臨床實踐程中，跟隨導(dǎo)師的言傳聲教，逐步形成規(guī)范的臨床診療思維，培養(yǎng)醫(yī)患雙向有效溝通、關(guān)愛患者、尊重生命的職業(yè)操守，是本校長期以來一直秉承的優(yōu)良傳統(tǒng)。利用信息化技術(shù)加強實訓和模擬訓練，開展“以問題為基礎(chǔ)，以案例為基礎(chǔ)”的臨床床邊教學，也是提高研究生臨床技能水平的有益補充。借助多種多媒體技術(shù)，從軟件和硬件兩個方面拓展研究生的學習訓練空間，多層次、特別是在較高層次的科研活動中激發(fā)其創(chuàng)新思維，使研究生教學從過去傳統(tǒng)的“知識灌輸型”向當前的“知識探索型、能力發(fā)展型”過渡，有助于提高其科研創(chuàng)新能力。

3.4示范和帶動結(jié)合不同培養(yǎng)單位由于在帶教師資、教學理念、教學管理、診療技術(shù)水平等方面存在一定差異性，甚至對于統(tǒng)一培養(yǎng)標準的執(zhí)行力上也存在一定差異性，因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出一定程度的“非均質(zhì)”性，而質(zhì)量差異必將影響到臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的最終效果。示范帶動是解決質(zhì)量差異的有效方法?；谝陨犀F(xiàn)狀，示范單位要積極推廣實踐經(jīng)驗，帶動欠規(guī)范科室開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作，本著“互為優(yōu)先、相互促進”原則，通過教學演示、示范觀摩、研討學習等方式，將本科室已經(jīng)建立的培養(yǎng)規(guī)范，提供其他培養(yǎng)單位參考借鑒，切實解決醫(yī)教協(xié)同培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的難點問題。

“醫(yī)教協(xié)同”推進臨床醫(yī)學專業(yè)學位模式改革工作已經(jīng)在我國全面展開，此項工作在與國際接軌的同時，各項具體措施還需完善。讓醫(yī)學教育回歸本質(zhì)，培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、會看病、能看病的合格醫(yī)師，逐步形成院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育三者有機銜接的規(guī)范化、標準化中國臨床醫(yī)師培養(yǎng)體系，是每個醫(yī)學教育工作者責無旁貸的責任。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十四

今年的臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生工作已基本結(jié)束。在去年增招5萬名專業(yè)學位研究生的基礎(chǔ)上，今年教育部又下發(fā)通知，要求各招生單位以2009年為基數(shù)，按5%~10%減少學術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學位研究生招生?？梢灶A(yù)見，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)將處于跨越發(fā)展時期。我院作為接收臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生單位之一，在新的招生形勢下積極做好應(yīng)對準備，在總結(jié)以往研究生招生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，順利完成了今年專業(yè)學位的招生任務(wù)。但是，從招生的整個過程以及結(jié)果來看，還需要研究生招生及管理人員積極開拓思路、探索規(guī)律、規(guī)范管理，在追求“量”的同時，注重“質(zhì)”的保證。

一、招生現(xiàn)狀調(diào)查。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位有專業(yè)學位的共同特點，其培養(yǎng)目標是實踐應(yīng)用能力和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但又有其特殊性。由于其培養(yǎng)的是臨床醫(yī)生，學生畢業(yè)參加工作后服務(wù)的對象是病人，能否培養(yǎng)出高水平的醫(yī)生將關(guān)系到社會中的每一個人。這就要求培養(yǎng)單位必須保證臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要培養(yǎng)出合格的研究生，而且是稱職的醫(yī)生。而培養(yǎng)質(zhì)量的保證必然要求把好第一道關(guān)，即培養(yǎng)關(guān)，因而要從研究生的招錄開始抓起，以保證生源質(zhì)量。

結(jié)合去年我院臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生實際，發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生現(xiàn)狀并不是太理想，這其中既有客觀原因，也有主觀因素。從招生的數(shù)量來看，我院去年專業(yè)學位的錄取數(shù)剛完成計劃招生人數(shù)的過半，而在已錄取的學生之中，在開學時又有兩名學生未報到?？梢哉f，目前臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生招生的形勢并不樂觀，這也提示我們要保持招生工作的延續(xù)性，在抓好初試錄取工作的同時，也要做好后續(xù)的報到工作，確保學生的報到率。從報到學生的人員結(jié)構(gòu)分析，在2009國家首次允許應(yīng)屆本科畢業(yè)生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的前提下，同年我院錄取的學生中應(yīng)屆本科畢業(yè)生占了32%,而非應(yīng)屆畢業(yè)生占了68%。這一數(shù)據(jù)說明，相對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，往屆畢業(yè)生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的接受度較高，原因可能與往屆畢業(yè)生參加工作以后，對讀研的需求與目的的認識與應(yīng)屆畢業(yè)生之間有一定的區(qū)別有關(guān)。應(yīng)屆畢業(yè)生樂于對自身科研能力的培養(yǎng)，而往屆畢業(yè)生更傾向于提高自身已有的臨床業(yè)務(wù)能力。從有無工作經(jīng)驗的角度分析，兩者的比例剛好各為50%,這說明現(xiàn)階段社會競爭相對較為激烈，社會對研究生的需求量較大，促使更多的人意識到了讀研的必要性，也為了適應(yīng)社會的需要而選擇讀研。從年齡結(jié)構(gòu)來看，在小于或等于30歲這一年齡段的學生數(shù)量最多，占了學生總數(shù)的82%,為目前讀研的主力軍。在31~35歲年齡段的學生占了14%,超過35歲年齡段的學生占了4%。從中可以發(fā)現(xiàn)，隨著學生年齡的增長，選擇讀研的人數(shù)相對減少。其原因可能有兩個:一是在國家鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生報考的`形勢下，應(yīng)屆畢業(yè)生讀研人數(shù)隨之相對增加，二是因為對于大于30歲年齡段的人員而言，其生活、工作已基本上處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，是否讀研要考慮多方面的因素，相對而言，對讀研的需求沒有那么迫切。

二、分析原因，尋找對策。

針對我院去年的招生情況，并結(jié)合招生工作實際，筆者認為，要想保質(zhì)保量地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生工作，必須從以下幾個方面入手。

(一）加大宣傳力度，改變錯誤認識。

自1998年以來，雖然國家已經(jīng)開始對臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點招生，但是由于其報考條件比較嚴格，即要求報考的學生必須有一定年限的臨床工作經(jīng)驗，導(dǎo)致招生數(shù)量相對較少，從而造成多個環(huán)節(jié)包括學生、導(dǎo)師、醫(yī)院等對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識產(chǎn)生偏差。在去年的招生過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生雖然報考了專業(yè)學位，但報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的大多不是首選，有很大一部分是由于未被學術(shù)型研究生錄取才轉(zhuǎn)報了臨床醫(yī)學專業(yè)學位。在報考的學生中，大多數(shù)學生對專業(yè)學位的概念、性質(zhì)、特點和任務(wù)等完全不了解。同0寸，對于導(dǎo)師而言，由于目前存在的較為普遍的情況是各個醫(yī)院對科研都相對較為重視，科研成果有時甚至影響到了導(dǎo)師的晉升等切身利益，因此，不少導(dǎo)師不能很好地處理臨床能力培養(yǎng)和科研論文工作的矛盾，甚至存在“輕臨床重科研”的傾向121，造成導(dǎo)師對臨床醫(yī)學專業(yè)學位不夠重視，導(dǎo)師更愿意帶教學術(shù)型研究生從事科研以便能獲得更多的科研成果。導(dǎo)師對臨床專業(yè)的研究生帶教熱情不足，重視不夠，從而也必然會影響臨床研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，研究生這一學生群體一直都被定位于科研人員，研究生的主要任務(wù)就是“搞科研、做課題”。醫(yī)院在招錄研究生時，首先也是重在考慮研究生的科研素質(zhì)、科研能力以及是否對醫(yī)院科研水平的提高有幫助，而對研究生的臨床業(yè)務(wù)能力要求相對不高。再加上很多地方實施的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，造成醫(yī)院管理層產(chǎn)生一個認識誤區(qū)，即研究生的臨床能力可以從進醫(yī)院工作以后再慢慢培養(yǎng)，而對研究生的科研能力較為重視，導(dǎo)致對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度比學術(shù)型相對要低?！皩W生不了解，導(dǎo)師不重視，醫(yī)院不認可”這種情況嚴重影響了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)，束縛了臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的發(fā)展。因此，作為從事研究生管理培養(yǎng)的專職人員，一定要抓住國家根據(jù)社會需求變化做出的大力發(fā)展臨床醫(yī)學專業(yè)學位的有利時機，必須做到開拓創(chuàng)新，全身心投入，努力促進臨床醫(yī)學專業(yè)學位更快更好的發(fā)展。

在臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生時，首先必須加大宣傳力度，擴大宣傳范圍，開拓新的宣傳渠道|31，做到重點突出，目標明確，宣傳到位。在考生中，重點要開展好臨床醫(yī)學專業(yè)學位性質(zhì)、功能等宣傳工作，提高考生的認知度和接受度。隨著專業(yè)學位招生規(guī)模的不斷擴大，可以認為，現(xiàn)階段我國的研究生教育正由純學術(shù)型培養(yǎng)模式向?qū)W術(shù)和實際應(yīng)用并重的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。招生人員在向考生宣傳時要更多地介紹臨床醫(yī)學專業(yè)學位的意義和作用以及其未來的發(fā)展前景，鼓勵更多的優(yōu)秀畢業(yè)生報考專業(yè)學位。同時要積極轉(zhuǎn)變研究生導(dǎo)師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認識，糾正其認識上的誤區(qū)，使導(dǎo)師和醫(yī)院能真正認識到臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)是國家根據(jù)現(xiàn)階段社會需求而作出的一項重大決策，是保證我國衛(wèi)生事業(yè)健康良性發(fā)展的重要舉措，提高導(dǎo)師和醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的正確認識。也要積極挖掘生源，除了做好對在校學生的招生宣講外，也可以在醫(yī)院內(nèi)有針對性地做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的宣傳工作。鼓勵醫(yī)院提供政策上的支持，發(fā)動更多已經(jīng)參加工作的具備一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生報考專業(yè)學位，提高其自身的臨床能力和業(yè)務(wù)水平，從而提高整個社會的醫(yī)療服務(wù)水平。

(二）制度規(guī)范，提高社會認可度。

在招生過程中，我們遇到最多的提問就是臨床醫(yī)學專業(yè)學位是不是國家認可的，能不能拿“兩證”與學術(shù)型研究生相比有多大的區(qū)別，以后找工作會不會受限制。這不僅反映了目前學生對臨床醫(yī)學專業(yè)學位認識上的不足，而且反映了影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位招生的關(guān)鍵因素，即社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度較低。因為認可度的高低直接影響學生將來的就業(yè)，而相當一部分學生讀研的目的正是希望能通過獲取研究生文憑而適應(yīng)目前社會對研究生的需求，找到一份滿意工作。從目前的情況來看，人們對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的認可度還不是太高。究其原因，主要是因為:對科研能力而言，目前通過臨床醫(yī)學專業(yè)學位培養(yǎng)出來的研究生，由于主要強調(diào)的是臨床能力的培養(yǎng)，對科研方面的要求相對不是太注重，導(dǎo)致臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生畢業(yè)后其科研能力明顯比學術(shù)型的研究生差。從臨床能力角度看，在與經(jīng)過了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓后的一線的住院醫(yī)師相比，專業(yè)學位研究生由于在從事臨床工作時必然會受到其作為學生這一身份的限制，開展臨床診療工作時會有所束縛，畢業(yè)后其臨床業(yè)務(wù)能力與住院醫(yī)師相比也并無優(yōu)勢可言，從而導(dǎo)致社會、醫(yī)院對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的認可度較低要提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位的社會認可度就必須嚴把培養(yǎng)關(guān)，培養(yǎng)出思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強，適應(yīng)社會需求的合格研究生，以質(zhì)量促認可。具體來說，要從以下幾個方面入手。

1.制訂科學、有效、符合實際需要的培養(yǎng)方案。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是合格的臨床醫(yī)生。針對目前存在的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)標準與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的矛盾的問題|41，研究生管理人員在制訂培養(yǎng)方案時，必須考慮與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓目標緊密結(jié)合，加強研究生臨床業(yè)務(wù)能力的鍛煉，在不違反衛(wèi)生部執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關(guān)規(guī)定的前提下，為學生創(chuàng)造更多的實習、實踐的機會。嚴把考核關(guān)，制訂嚴格且科學合理的“出科”考試制度和畢業(yè)考試制度。同時，在可能的情況下，適當?shù)貙εR床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進行科研能力方面的培養(yǎng)，要使我們培養(yǎng)出來的研究生成為“高素質(zhì)、精業(yè)務(wù)、懂科研”的復(fù)合型醫(yī)學創(chuàng)新人才。

2.加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)。

目前對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)還處于初始探索階段，在導(dǎo)師的遴選方面也不夠完善。目前存在的一種情況就是專業(yè)學位的帶教由學術(shù)型導(dǎo)師兼任，從而導(dǎo)致導(dǎo)師將專業(yè)學位的研究生當學術(shù)型研究生來帶教，放松對專業(yè)學位研究生的帶教，這將直接影響臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，必須制訂一套專門的不同于學術(shù)型的導(dǎo)師遴選制度。對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的導(dǎo)師遴選，必須強調(diào)導(dǎo)師對專業(yè)學位的正確認識和高度重視，所遴選的導(dǎo)師必須是在臨床業(yè)務(wù)方面技術(shù)過風特長突出，具有豐富臨床經(jīng)驗的導(dǎo)師，這樣才能保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.力爭社會和醫(yī)院的支持。

由于目前的醫(yī)患之間存在一定的互不認同關(guān)系，因此作為信息傳遞的載體新聞媒體在宣傳方面，要盡量地給包括研究生在內(nèi)的實習醫(yī)生提供一個良好的社會輿論環(huán)境，建立起一個和諧的醫(yī)患關(guān)系。作為學生實習的主要場所，醫(yī)院不僅要為研究生的實習提供必要的學習、生活環(huán)境，也要對學生的實習進行規(guī)范，做到“管理科學、要求合理、責任明確”確保學生順利完成實習任務(wù)。同時，現(xiàn)階段醫(yī)院在招聘新進人員時，要拿出一定的名額專門用于招聘臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，給予學生政策上的支持，激發(fā)學生報考臨床醫(yī)學專業(yè)學位的熱情。

（三）多方籌措，做好后勤保障工作。

目前，國家對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生不再有工作年限的要求。這一方面可以促使更多的人報考專業(yè)學位研究生，但是從另一方面看，擴大報考范圍的這一部分人，要么是應(yīng)屆畢業(yè)生，要么是剛參加工作一兩年的醫(yī)生。由于應(yīng)屆生自身的經(jīng)濟來源有限，考生在選擇報考研究生時必然會考慮到經(jīng)濟因素。而由于臨床醫(yī)學專業(yè)學位目前大多數(shù)實行的是自費的培養(yǎng)方式，因此如果不能很好地解除學生在經(jīng)濟方面的后顧之憂，必然會降低學生對專業(yè)學位的報考愿望和學習熱情。

學校要盡可能地為學生的基本生活提供保障，不讓學生因為貧窮而綴學。除了國家現(xiàn)有的助學體系外，還應(yīng)建立起一個“校、院（系）、專業(yè)”的基本獎學金制度體系，在鼓勵學生進行良性競爭以學好學業(yè)的同時，保障學生的基本生活。同時，學校在服務(wù)地方的過程中，也要充分利用這一優(yōu)勢，在促進學校自身發(fā)展的同時，與地方合作，創(chuàng)造更多的助學崗位來保障經(jīng)濟困難學生的生活需求。作為臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生，由于受到專業(yè)的限制，不能隨意地利用自己學到的專業(yè)技能而從事未經(jīng)許可的醫(yī)療活動，只能在相關(guān)醫(yī)院進行實習。由于醫(yī)院的工作相對繁忙，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位的研究生較學術(shù)型在臨床上實習工作的時間更長，在臨床工作中付出的更多，這就為學生實習的醫(yī)院提出了一個更高的要求。醫(yī)院不僅要保障學生有一個良好的實習環(huán)境，也要鼓勵或者制訂相應(yīng)的規(guī)定，對學生在實習中付出的勞動予以一定經(jīng)濟補償。這既是對學生自身能力的肯定，又能使學生的生活得到保障，使學生能安心學習、樂于工作。

(四）拓寬渠道，加強校際交流。

由于各個學校的特點不同，專業(yè)設(shè)置不一以及學校知名度、考生對學校的認可度均有差異，必然造成各學校報考生源分布不均。重點院?；驘衢T優(yōu)勢專業(yè)生源充足，競爭激烈，而一般地方院?；蚶溟T專業(yè)則生源不足，無論是學術(shù)型研究生或是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生，情況都較為明顯。

研究生招生人員要解放思想，拓寬招生渠道。隨著科技的不斷進步，溝通變得越來越便捷。校際間要開展更多更廣泛的交流，相互取長補短，對各高校各專業(yè)的招生情況及時進行相互溝通，交流生源信息，推薦優(yōu)秀的生源，同時及時向考生公布相關(guān)院校、專業(yè)的需求信息，保證考生與學校之間招生信息的通暢。這不僅有利于減少因信息渠道不通而造成的生源流失，也有利于學校招收到更多優(yōu)質(zhì)的學生，更有利于招生工作的順利完成。

三、結(jié)語。

如何做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位的招生工作，還有待于研究生招生、管理人員更多的探索。做好臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招生及培養(yǎng)工作，必將對我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展起積極促進作用。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十五

國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》開啟了我國學前教育發(fā)展的新篇章?！胺?wù)國家特殊需要人才培養(yǎng)項目”試點工作在全國展開。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又提出“引導(dǎo)普通本科高等學校轉(zhuǎn)型發(fā)展,向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式?！痹趪覍W前教育大發(fā)展、本科院校面臨職業(yè)轉(zhuǎn)型新時期以及我校學前專業(yè)人才培養(yǎng)層次不斷提升的今天，如何以服務(wù)國家、培養(yǎng)特殊需求專業(yè)人才為宗旨，以遵循學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)和成長規(guī)律為前提，更好地結(jié)合地方特色及學校自身特色，以學前專業(yè)碩士職業(yè)能力的提升為目標，形成自己獨特的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式及教育質(zhì)量保障機制，是高校必須面對和思考的重要課題。

一、存在的問題。

目前，國內(nèi)具有學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)資質(zhì)的院校雖然在人才培養(yǎng)方面積極地采取了創(chuàng)新的培養(yǎng)方式，在幾乎沒有成熟經(jīng)驗可以借鑒的情況下比較圓滿地完成了人才培養(yǎng)目標，為幼兒園輸送了一批較高層次的應(yīng)用型人才，也為今后學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)積累了一定的實踐經(jīng)驗，但是，由于全國學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)起步較晚，因此在學前專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐過程中，尤其是具體保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的機制建設(shè)中還存在著一系列有待解決的問題。

1.雙導(dǎo)師制未能發(fā)揮其所有優(yōu)勢。

雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)學術(shù)指導(dǎo)教師和校外實踐指導(dǎo)教師，通過校內(nèi)外、學術(shù)與實踐兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)實現(xiàn)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的一種制度。目前，雙導(dǎo)師制在在職碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作中發(fā)揮的實效已經(jīng)得到了學生和社會的基本認可，是一種較好的導(dǎo)師聘用模式，在使研究生將學校的理論有效地應(yīng)用于實踐中，縮短理論與實踐之間的間隙方面有很強的優(yōu)勢，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。近年來，雙導(dǎo)師制開始逐步在專業(yè)碩士培養(yǎng)中得以使用。然而，雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中還沒有完全發(fā)揮出來。具體而言,主要表現(xiàn)在校內(nèi)導(dǎo)師理論應(yīng)用于實踐的水平偏低；校外導(dǎo)師指導(dǎo)時間較少；校內(nèi)、外導(dǎo)師之間缺乏充分而有效的合作交流和溝通2。

2.課程教學的方式趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務(wù)而采取教與學相互作用的活動方式的總稱?？傮w而言,在培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士過程中，課程教學的方式已經(jīng)趨向多樣化，但仍以傳統(tǒng)教學方式為主，也就是使用講授、課堂討論、小組研討等三種方式較多，而案例教學、合作學習、模擬教學等方式則運用較少。

3.實踐教學形式豐富多樣,但見習、實習仍為主體實踐教學在人才培養(yǎng)過程中，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié),有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提高和正確職業(yè)價值觀的形成。

學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)工作所采用的實踐教學形式是豐富多樣的，但傳統(tǒng)的教育見習、教育實習仍為主體，相比之下些更新穎而有效的實踐教學形式，如微格教學教育調(diào)查、幼兒園教育案例收集與分析、班級與課堂管理實務(wù)則并不經(jīng)常采用。

4.專業(yè)實踐教學時間與國家教指委的要求還有一定差距實踐教學時間是保證專業(yè)實踐教學的一個關(guān)鍵性因素。在國家教指委頒布的《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（學前教育專業(yè)）》中，明確規(guī)定“實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等實踐形式，其中到幼兒園進行實踐活動的時間不少于半年（創(chuàng)造條件，盡可能采取頂崗實習的方式）”。但在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)實踐教學時間往往只有4~6個月，與教指委的要求相比，實踐教學時間還不足。

5.與政府及地方學前教育機構(gòu)合作不夠政府是全日制學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的外部質(zhì)量保障機制的主體要素之一。一般來說，政府會站在全局的角度調(diào)控整體教育的規(guī)劃布局和發(fā)展方向，更可以起到幫助高等學校和其他外部質(zhì)量保障機制中的主體要素進行溝通和協(xié)調(diào)的作用。這是其他主體要素所不具備的功能。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才是全日制學前教育專業(yè)碩士教育的培養(yǎng)目標，僅靠高等學校一己之力是無法實現(xiàn)這一目標的。然而，在具體實踐過程中，高校所獲得的由政府提供的資源及支持并不充分。除了政府的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學前教育機構(gòu)的參與也必不可少。地方學前教育機構(gòu)是提高專業(yè)碩士實踐能力的主要依托，是開展實踐教學的主要場所。但就目前高校與已建立的教學實踐基地的合作形式來看較為單一，僅局限于學生見習、實習。

二、原因分析。

1.學前教育專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位模糊，獨立的教育教學體系尚不成熟,教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上增加全日制專業(yè)學位研究生招生5萬名，這是全日制專業(yè)學位教育的開端。專業(yè)學位是相對于學術(shù)型學位而言的學位類型，以培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的具有扎實理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才為目的。而實踐中，由于它是一種全新的、沒有成熟的模式可參考的人才培養(yǎng)方式，對其認識和把握出現(xiàn)了不準確的現(xiàn)象。最為常見的是把專業(yè)學位研究生等同于學術(shù)型研究生來培養(yǎng)，重視其理論素養(yǎng)的養(yǎng)成，而忽視其實踐能力的提升，導(dǎo)致實踐中課程設(shè)置和教學偏向了學術(shù)型或者直接套用學術(shù)型碩士培養(yǎng)方案3。對此,教師和學生普遍存在不滿，認為專業(yè)碩士培養(yǎng)目標不清、課程設(shè)置不合理、實踐課程及實踐教學不足等?？梢姡壳皩W前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的定位還較為模糊、獨立的專業(yè)學位教育教學體系還未構(gòu)建成熟是造成實踐認知偏差和滿意度較低的主要原因。

2.未建立起獨立、完善的質(zhì)量保障體系一般來說,教育教學質(zhì)量保障體系包括目標、組織、制度、評價及反饋等。學前教育專業(yè)學位碩士培養(yǎng)起步較晚，質(zhì)量保障體系還處于摸索、創(chuàng)建階段,所采用的管理方法和手段也多沿襲學術(shù)型碩士培養(yǎng)。此外，多數(shù)院校缺乏與畢業(yè)生所就業(yè)幼兒園的實質(zhì)性溝通和聯(lián)系，無法及時反饋畢業(yè)生的質(zhì)量信息，也就談不上相應(yīng)的質(zhì)量保障機制的完善。因此，質(zhì)量保障的滯后帶來的管理不到位、偏離培養(yǎng)目標、教學效果偏低就在所難免。

3.政府投入不足、社會關(guān)注不夠政府是影響辦學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要力量之一，尤其表現(xiàn)在教育投入方面。目前，政府投入的教育經(jīng)費不足導(dǎo)致各種軟硬件資源不充足，進而影響其優(yōu)化配置。此外，學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)尚屬起步階段,社會對其認可度不高，對其價值不夠認同，對其規(guī)律不夠了解，這不僅在一定程度上影響學生和教師，致使其走入認識誤區(qū)，也導(dǎo)致教育教學的社會參與度很低。在這種情況下，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量是不易的。

4.師資隊伍不適應(yīng)學前教育專業(yè)學位教育教學要求教師隊伍的層次水平與專業(yè)碩士培養(yǎng)工作的質(zhì)量密切相關(guān)。學前教育專業(yè)學位的特點決定了其師資隊伍要與學術(shù)型碩士教師隊伍不同。隨著招生規(guī)模的擴大，需要在短期內(nèi)迅速建立起一支數(shù)量足、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的學科專業(yè)化教師隊伍，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師隊伍存在學歷層次偏低、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理、專業(yè)背景偏離學前教育等方面的問題，即在學前教育專業(yè)學位教師隊伍中普遍存在著教師量與質(zhì)的不足。這是影響目前學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要原因。

三、對策。

構(gòu)建學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制應(yīng)針對以上問題及原因開展。保障應(yīng)以人才培養(yǎng)內(nèi)容為目標，把人才培養(yǎng)過程所涉及的多元、多維要素作為質(zhì)量保障關(guān)鍵點。因此,應(yīng)從多維視角構(gòu)建動態(tài)完整的內(nèi)外部互促和結(jié)合的質(zhì)量保障與管理體系。

1.構(gòu)建以高校為核心的高校、政府、幼兒園三位一體的協(xié)同培養(yǎng)模式，型塑內(nèi)外結(jié)合的質(zhì)量保障體系培養(yǎng)人是一項社會系統(tǒng)工程，難以憑借學校教育一己之力獨立完成。因此,構(gòu)建包括高校、政府和幼兒園在內(nèi)的學前教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系尤為重要。首先，高校要明確自己在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的責權(quán)所在，即通過制定培養(yǎng)方案及目標、建設(shè)師資隊伍、提升課堂教學質(zhì)量等對其進行質(zhì)量把控，等。其次，地方政府要勇于承擔決策性、政策性協(xié)調(diào)配置各種資源的責任，給予專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作以制度上的傾斜和扶持。再次,高校有效吸收幼兒園這股社會力量，充分利用其實踐資源優(yōu)勢,實現(xiàn)培養(yǎng)學前教育領(lǐng)域應(yīng)用型高層次專業(yè)人才的目標。

2.明確學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標,突出學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)特色專業(yè)性是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)、彰顯自身特色的核心所在。專業(yè)性不強會帶來后續(xù)一系列行動和實踐的低效。在教育領(lǐng)域，最能夠體現(xiàn)專業(yè)性的就是人才培養(yǎng)目標。因此，在目標制定上，首先，要充分認識到專業(yè)碩士與學術(shù)碩士在人才素質(zhì)構(gòu)成方面是不同的，也就不能照搬學術(shù)碩士的培養(yǎng)目標；其次，要密切結(jié)合幼兒園實際，以幼兒園實踐所需的專業(yè)核心能力來定位培養(yǎng)目標，即以幼兒園實踐中所需的實用性人才為目標。

3.建立健全高校內(nèi)部學前教育專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系是保障學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的一環(huán)，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)過程中的各種規(guī)范、制度的建立和管理實施。

首先，嚴控招生入口關(guān)，制定規(guī)范的筆試出題、閱卷流程規(guī)范及面試規(guī)范，提升學前教育專業(yè)碩士生源質(zhì)量；其次，建立課程和教學監(jiān)控管理體系，如，規(guī)范任課教師授課要求、明確教師請假制度、制定合理的課程考核辦法、規(guī)范成績管理辦法、建立見實習考核制度等；再次,規(guī)范學位論文。

相關(guān)信息。

工作流程，把控學位論文質(zhì)量管理；最后，建立多元評價體系，構(gòu)建研究生教育質(zhì)量的反饋機制。以上措施既是必要的培養(yǎng)環(huán)節(jié),也是質(zhì)量保障的要件，每—個環(huán)節(jié)都需要制定明確的要求和規(guī)范。

4.以學前教師實踐能力重整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程教學方式課程教學是體現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是提高學生綜合素質(zhì)的最直接方式。

因此,要將培養(yǎng)目標的內(nèi)在訴求與學生所需的知識能力結(jié)構(gòu)有機結(jié)合起來，必須通過科學合理的課程設(shè)置和各種教學方式的實施。

第一，提高課程內(nèi)容實用性比重，強化學前教育實踐性知識。學前教育專業(yè)碩士的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)的學前教育發(fā)展實況，有效結(jié)合當前學前教育學科專業(yè)發(fā)展趨勢、應(yīng)用價值，來設(shè)置專業(yè)學位碩士研究生的課程內(nèi)容，加大學前教育專業(yè)中實踐性、實用性更強的實踐課程的比重，在保證學生基本理論素養(yǎng)的前提下，適度弱化理論性課程內(nèi)容。

第二，豐富課程教學方式，扎實推進實踐教學。在學前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中，課堂教學需要以培養(yǎng)實踐能力為出發(fā)點，采用多樣化的教學方式，如研討式、學術(shù)報告、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等。

實踐教學是學前教育專業(yè)學位碩士研究生體驗未來的職業(yè)生涯和職業(yè)需求的主要環(huán)節(jié)。因此，首先，結(jié)合學前教育專業(yè)，尤其是幼兒園實際，開發(fā)多樣化的實踐教學模式；其次，努力探索與幼兒園合作新形式，建立多元化、高質(zhì)量的聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位碩士研究生。

5.切實推行雙導(dǎo)師制，強化師資學前教育專業(yè)背景教師隊伍建設(shè)歷來是人才培養(yǎng)工作的核心問題。首先，引導(dǎo)學術(shù)型教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以彌補專業(yè)學位碩士研究生教育導(dǎo)師隊伍數(shù)量上的不足；其次，為缺乏學前教育專業(yè)背景的教師提供多種途徑與平臺提升其學前教育專業(yè)背景知識,如實行全職和兼職模式相結(jié)合的掛職鍛煉，獲取實際工作經(jīng)驗，增強對學前教育實踐的了解和研究；再次，建立導(dǎo)師遴選制和滾動發(fā)展制，廢止導(dǎo)師“終身制”；最后，切實推行雙導(dǎo)師制度。這意味著要著重加強校外導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和培訓工作，加強校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的合作意識,構(gòu)筑交流合作平臺，促進他們之間的聯(lián)系與交流。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十六

摘要:臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)是臨床能力訓練，同時又要兼顧科研能力的提高。本文分析了目前在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題，并根據(jù)我校實際情況，闡述了應(yīng)采取的必要措施和對策。

隨著生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變[1]，為了更好地適應(yīng)社會對醫(yī)學高級人才的需求，特別是對高級臨床醫(yī)學人才的需求，我國開始試行臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度，這是醫(yī)學學位與研究生教育的一項重大改革，它將有效改變臨床醫(yī)學研究生臨床能力訓練不足及臨床能力較差的狀況，開辟了一條培養(yǎng)醫(yī)學應(yīng)用型人才的新途徑。但經(jīng)過多年的探索和改革，在臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中暴露出一些問題，因此我們必須采取了一些措施來提高臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

實行的《職業(yè)醫(yī)師法》的相關(guān)規(guī)定，應(yīng)屆本科生沒有資格參加職業(yè)醫(yī)師資格考試，而附屬醫(yī)院因顧忌醫(yī)療糾紛、責任、利益等多種原因，限制了臨床研究生在臨床工作中的行為，因此他們就無緣納入臨床醫(yī)學專業(yè)學位的培養(yǎng)類型。衛(wèi)生部出臺的住院醫(yī)師培訓制度、?？漆t(yī)師標準化培訓等制度，也缺少對醫(yī)學高層次人才培養(yǎng)的通盤考慮，難免出現(xiàn)與專業(yè)學位制度間的.不銜接[2]，導(dǎo)致在醫(yī)學高等院校內(nèi)，由人事處負責的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓與研究生院負責的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的標準。

1.2對專業(yè)學位的認識不到位。

盡管臨床醫(yī)學專業(yè)學位試點工作已開展了數(shù)年，但部分導(dǎo)師和研究生在認識上還存在一些差距。一些導(dǎo)師和研究生堅持“重科研、輕臨床”的思想，而另外一些導(dǎo)師和研究生堅持“重臨床、輕科研”的思想，二者偏廢一方，都會影響研究生的質(zhì)量。

1.3缺乏客觀有效的臨床能力訓練考核指標體系。

臨床能力是臨床醫(yī)學專業(yè)學位的核心，如何客觀有效地對研究生的臨床能力進行考核是保證臨床醫(yī)學專業(yè)學位授予質(zhì)量的關(guān)鍵。目前國家缺乏一套對臨床能力評價系統(tǒng)量化的指標體系。雖然各單位根據(jù)自身特點制定了種類繁多的考核指標體系，但其水平參差不齊，造成臨床醫(yī)學專業(yè)學位畢業(yè)研究生的臨床能力良莠不一，而國家也缺乏有效的監(jiān)督機制。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位重在考核研究生的臨床能力，而他們的學術(shù)論文也是按照科學學位論文要求進行評審，研究生害怕難以過關(guān)，故加大其科研難度，使其不能全心投入臨床輪轉(zhuǎn)。臨床專業(yè)學位研究生在畢業(yè)前不僅要進行學位論文答辯，而且必須通過統(tǒng)一的臨床能力考核，學生的工作量大大增加，且在培養(yǎng)經(jīng)費上加重了專業(yè)學位研究生的負擔。

研究生的培養(yǎng)實行導(dǎo)師負責制，而臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生進入臨床輪轉(zhuǎn)后，很多時間都不在導(dǎo)師所在的科室，這樣不利于導(dǎo)師對研究生的管理和監(jiān)督。

2.1踐行循證醫(yī)學。

循證醫(yī)學強調(diào)遵循和應(yīng)用最好的科學證據(jù)來解決臨床問題，其形成和發(fā)展對臨床醫(yī)學研究、醫(yī)學教育、醫(yī)學科研和醫(yī)學信息研究等產(chǎn)生了巨大和深遠的影響。在專業(yè)教學過程中，不僅要學生掌握循證醫(yī)學的基本知識，更需要在臨床實踐中貫徹執(zhí)行，關(guān)注疾病的預(yù)防、診斷、治療和預(yù)后，以及疾病的研究進展，進一步提高治療的可行性。

2.2充分發(fā)揮導(dǎo)師主觀能動性，確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

導(dǎo)師的自身素質(zhì)是對研究生實施素質(zhì)教育的決定性因素，優(yōu)秀的導(dǎo)師不僅予以研究生學術(shù)研究上的指導(dǎo)而且還從科學探索精神治學態(tài)度和作風等諸多方面影響著研究生[3]。研究生培養(yǎng)是從學習到創(chuàng)造的一個過程，從課程學習、文獻查閱、文獻綜述、選題、開題、研究論文寫作到答辯每一個環(huán)節(jié)都需要導(dǎo)師悉心指導(dǎo)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力需要導(dǎo)師傾注大量的心血。

2.3注重學生多方面能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學專業(yè)性很強，我們在培養(yǎng)研究生時僅僅讓學生掌握專業(yè)相關(guān)知識是不夠的，還必須提高他們各個方面能力，包括信息處理能力、創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、控制能力、決策能力、捕捉最新信息的能力等。這些能力不是與生俱來的，也不是老師可以完全傳授的。臨床老師需要通過各種方法為研究生創(chuàng)造條件，為各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.4明確學科特點，科研與臨床并重。

臨床醫(yī)學是實踐性很強的科學，學生培養(yǎng)階段不僅要側(cè)重于提高臨床技能，同時要提高科研能力。在導(dǎo)師對學生開展專業(yè)相關(guān)研究指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進一步探索專業(yè)基礎(chǔ)研究對臨床工作的影響，并將基礎(chǔ)研究應(yīng)用于臨床，為臨床診斷與治療提供理論依據(jù)。

醫(yī)學是一門發(fā)展的學科，各專業(yè)都會在臨床實踐和科技進步中不斷完善和改進，臨床專業(yè)型研究生在實際臨床工作遇到的問題，醫(yī)學教育中必須引起高度重視。根據(jù)目前存在的問題，我們需要在學生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，通過傳授、引導(dǎo)及自學等各種方式提高他們對專業(yè)知識的認識，并且注重臨床和科研能力的鍛煉，以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)師。

參考文獻:。

[1]姜乾金.醫(yī)學心理學[m].北京：人民衛(wèi)生出版社，，7.

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十七

實現(xiàn)物流業(yè)的快速發(fā)展，關(guān)鍵是具備一支優(yōu)秀的物流人才隊伍，然而目前我國高校的物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式并不能夠有效解決實用型物流人才供需之間矛盾日益突出的問題。這種滯后主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.物流人才培養(yǎng)供給滯后于人才市場的需求伴隨著物流運作過程的專業(yè)化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，物流服務(wù)在不斷向高級化發(fā)展，其中，一個突出表現(xiàn)是集成物流服務(wù)，也稱為一體化物流服務(wù)[1]。物流服務(wù)是一種特殊的服務(wù)，是一種需要高級思維，處于純產(chǎn)品和純服務(wù)之間的一種中間過渡狀態(tài)的服務(wù)，對于物流人才的質(zhì)和量要求都較高，目前我國物流人才培養(yǎng)供給量滯后于人才市場的需求量。，教育部批準、備案開設(shè)物流專業(yè)的才有47所院校。另外，44所學校設(shè)有交通運輸專業(yè)，5所學校設(shè)有油氣儲運工程專業(yè)，26所學校設(shè)有包裝工程專業(yè)，這些物流類專業(yè)點全部加起來共112個，若按每個專業(yè)點每年招生50人，一年培養(yǎng)的物流本科生才近6000人，從我國物流人才的需求量比較可看出，供應(yīng)量是杯水車薪。截至，我國共計140多所院校設(shè)置了物流專業(yè)，其中有40多所院校設(shè)置的物流工程專業(yè)，100多所院校設(shè)置的物流管理專業(yè)。而據(jù)中國交通協(xié)會統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示到對高級物流管理人員或物流戰(zhàn)略、物流設(shè)計管理人員的需求將達30萬人以上，差距懸殊。

2.物流專業(yè)培養(yǎng)目標滯后于社會崗位基本要求受傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然有不少院校設(shè)置了物流管理和物流工程等相關(guān)的專業(yè)及專業(yè)方向，但培養(yǎng)目標遠遠滯后于現(xiàn)代物流業(yè)社會崗位要求現(xiàn)狀。一般來講，普通高校以培養(yǎng)本科以上理論技術(shù)型人才為主；高職學院以培養(yǎng)管理技術(shù)應(yīng)用型人才為主;職高、技校以培養(yǎng)技術(shù)工人為主。培養(yǎng)既有相當?shù)睦碚撍?，又有物流專業(yè)管理能力的物流企業(yè)基層管理人員和中級職業(yè)經(jīng)理，這是目前社會崗位基本需求。物流相關(guān)行業(yè)包括:快遞業(yè)、國際貨代業(yè)、運輸業(yè)、港口經(jīng)營業(yè)、倉儲業(yè)、部分產(chǎn)品加工承攬行業(yè)、分揀包裝行業(yè)、物流設(shè)備維護行業(yè)、商檢部門、咨詢服務(wù)業(yè)等。這些行業(yè)的崗位主要需求集中于物流工程或物流管理專業(yè)的人才和更廣泛的專業(yè)人才，如國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)、英語、法律、交通運輸、計算機等人才。

3.物流專業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后于物流人才綜合能力結(jié)構(gòu)目前，國內(nèi)的物流高級人才主要是從海外留學回國的人員。人才的短缺主要是相應(yīng)的培養(yǎng)體系不夠成熟和健全。國外物流的發(fā)展實踐表明，物流從業(yè)人員是否具有較高的物流知識和操作經(jīng)驗，直接影響到企業(yè)的生存與發(fā)展。物流業(yè)既具有系統(tǒng)性和一體性，又具有跨行業(yè)、跨部門、跨地域運作的特點，當企業(yè)面臨降低人力成本的壓力時增加了對崗位多面手的需求。物流業(yè)對人才的需求主要體現(xiàn):它要求從業(yè)人員知識面要廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)中間市場的變化，還要有較強的動手操作能力。也就是說，一個合格的物流人才不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識，還應(yīng)該具備應(yīng)用能力、組織管理能力。高校的人才培養(yǎng)體系難以滿足企業(yè)對物流人才的多樣化需求。從高校專業(yè)設(shè)置看，物流管理與物流工程是兩大物流專業(yè)。物流管理專業(yè)偏管理，畢業(yè)后獲得管理學或經(jīng)濟學學士學位，畢業(yè)生普遍缺乏邏輯思維和實操技術(shù)能力；物流工程專業(yè)偏技術(shù)，畢業(yè)后獲得工學學士學位，畢業(yè)生管理方面的基礎(chǔ)理論知識和組織協(xié)調(diào)能力較為薄弱，這兩種主要的培養(yǎng)體系均滯后于企業(yè)對畢業(yè)生物流人才綜合能力要求。

二、構(gòu)建基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的意義。

我國物流人才培養(yǎng)經(jīng)歷了比較曲折的發(fā)展過程，到目前為止尚未形成比較完整的教育體系，高校所設(shè)專業(yè)遠遠不能滿足市場對物流人才的需求，與物流業(yè)的發(fā)展速度極不相稱。美國管理學家彼得提出水桶效應(yīng)又稱水桶原理或短板理論，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。這就是說任何一個組織，可能面臨的一個共同問題，即構(gòu)成組織的各個部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個組織的水平。由許多塊木板組成的“水桶”可以象征整個物流行業(yè)，而“水桶”的最大容量則象征著物流行業(yè)的整體實力和競爭力。物流行業(yè)的短板在于物流專業(yè)人才的匱乏。如何將短板轉(zhuǎn)變?yōu)殚L板，正是我們基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究的意義所在。高校應(yīng)按市場要求確定專業(yè)方向，按社會需求確定培養(yǎng)模式。應(yīng)積極探索“寬基礎(chǔ)、活模塊”“大專業(yè)、多專業(yè)方向”的柔性專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)的適應(yīng)性、兼容性[5]。因此，構(gòu)建面向市場的、可操作性強’基于行業(yè)崗位的物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式，從而提高物流行業(yè)的整體水平，滿足持續(xù)增長的市場需要，其意義重大。

三、基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

一般而言，物流行業(yè)的職業(yè)通路分為三步：操作人員—中層管理人員—高級管理人才。所以基于行業(yè)崗位的物流管理培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容為：首先把物流行業(yè)崗位分為三大類:第一類是基層物流操作人才。這類人才主要從事具體的物流作業(yè)，如貨物的上架、分揀、堆垛、包裝、配送等，對他們的要求主要是操作能力的訓練、吃苦耐勞精神的加強和企業(yè)文化意識的培養(yǎng)。但隨著先進機械設(shè)備和信息技術(shù)在現(xiàn)代物流中的應(yīng)用和推廣，對物流操作人才的能力也提出了更高的要求；第二類是中層物流管理人才。這類人才主要對物流運作的某一部門進行管理’他們必須熟悉自身從事的物流環(huán)節(jié)的運營’使本環(huán)節(jié)的物流工作進行得更有效、更合理，此外還要有整個物流大系統(tǒng)的理念，并協(xié)調(diào)配合相關(guān)部門，使整個物流系統(tǒng)合理化、科學化。因此，中層物流管理人才應(yīng)掌握物流基礎(chǔ)理論、物流管理、經(jīng)濟管理、決策分析、外語及法律法規(guī)等方面的知識;第三類是高層物流管理人才。缺少物流管理人才和技術(shù)力量是我國物流業(yè)發(fā)展滯后的一個重要原因。高級物流管理人才要求從業(yè)人員知識面廣，有較強的戰(zhàn)略判斷和把握能力’能敏銳地發(fā)現(xiàn)市場的變化，對物流的各個環(huán)節(jié)進行宏觀調(diào)控。在基本崗位設(shè)定的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)過程包括三個步驟：第一步實現(xiàn)校內(nèi)課堂與校內(nèi)實習基地的理論與實踐的`融合過程；第二步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)知識及基本技能與校外實習基地的認識實踐、頂崗實習的“工學”互動過程；第三部實現(xiàn)與物流業(yè)發(fā)達地區(qū)之間的學習合作過程。經(jīng)過這三個步驟的循環(huán)，把學生培養(yǎng)成為滿足行業(yè)崗位需求的高質(zhì)量物流人才。

四、培養(yǎng)建議。

1.師資建設(shè)是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。

抓好師資環(huán)節(jié)，打造優(yōu)秀的物流師資是物流專業(yè)發(fā)展的前提條件。組織教師進行專業(yè)課程培訓,提高物流專業(yè)理論水平，鼓勵學校與企業(yè)、物流咨詢機構(gòu)等進行多種形式科研技術(shù)合作，提高物流科研項目自主開發(fā)能力。同時要輸送教師到企業(yè)進行高級物流管理人才和中級物流管理人才培養(yǎng)的頂崗學習:物流運輸管理、倉儲與配送管理等；基層物流操作培養(yǎng)可以進行運輸業(yè)務(wù)、倉儲與配送、物流營銷、物流信息處理的頂崗學習，實現(xiàn)物流理論與實踐的融合。

2.因“崗”施教是理論與實踐融合的保障。

3.資格認證是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對于主管的職務(wù)需求主要集中在第三方物流、營銷和儲運方面,在有高級物流主管人員的需求企業(yè)中，儲運企業(yè)占有需求企業(yè)總量的38%,第三方物流占29%,銷售占23%。物流專業(yè)人員是在世界經(jīng)濟全球化過程中，成為各企業(yè)、公司與組織中物流和供應(yīng)鏈管理的中堅力量，成為企業(yè)決策、風險管理和實務(wù)操作等方面專業(yè)人才。為了與國際慣例接軌，需要通過權(quán)威機構(gòu)的測評、考核，并且獲得資格認證來評估物流專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。提高我國物流管理人才的素質(zhì)，滿足企事業(yè)單位和其他用人機構(gòu)的崗位需求，應(yīng)當強化高校物流專業(yè)學生的資格認證，這是促進物流人才水平不斷提高的有效途徑之一。有三成企業(yè)認為通過資格認證能夠幫助企業(yè)選擇相關(guān)層次的人才，而在眾多的物流職業(yè)資格證書中,企業(yè)相對比較看重英國皇家物流與運輸學會和中國交通運輸學會聯(lián)合頒發(fā)的ilt物流職業(yè)資格證書’對學生就業(yè)有一定幫助。

臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文篇十八

為了提高我國臨床醫(yī)師隊伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平，1996年國務(wù)院學位委員會第14次會議提出設(shè)置臨床醫(yī)學專業(yè)學位制度。此后于1998年在全國43所高等醫(yī)學院校開展臨床博士、碩士專業(yè)學位試點工作。自此，我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的招收培養(yǎng)工作正式啟動[1]。經(jīng)過幾年的實踐證明，臨床醫(yī)學專業(yè)學位的設(shè)置，極大地促進了臨床專業(yè)水平的提高。但由于實施時間較短，各試點單位在如何掌握標準、保證培養(yǎng)、學位授予質(zhì)量等方面仍有在一些問題。本文結(jié)合我們的工作經(jīng)驗對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)作一淺談。

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16908972.html】