總結不僅可以幫助我們發(fā)現問題，也能找到新的解決辦法；情感表達需要我們關注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異。總結范文對于提升我們的寫作能力和思考能力都有很大的幫助。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇一
1．使學生掌握平行四邊形的意義及特征，了解它的特性。
2．通過觀察、動手，培養(yǎng)學生抽象概括能力和初步的空間觀念。
3．滲透事物是相互聯系的辯證唯物主義觀點。培養(yǎng)學生觀察和認識周圍圖形的興趣和認識。
（一）、老師出示一個長方形框架．。
1、老師動手拉它的一組相對的角，請同學們觀察：這個框架還是長方形嗎？為什么？
(這個圖形不是長方形了，因為它的四個角不是直角)。
我們把這樣的圖形叫做平行四邊形．在黑板右上角貼出一個平行四邊形．。
2.請同學們觀察：黑板上還有哪些平行四邊形？
(分類中的“其它四邊形”都是平行四邊形)老師把黑板上的“其它四邊形”改寫成“平行四邊形”)。
問：同學們平時見過平行四邊形嗎？請舉例來說．(有一種防盜網上的圖形、籬笆上的圖形，有的編織圖案)。
3.平行四邊形和長方形有什么相同點和不同點？(老師又一次演示長方形活動框架)。
(它們的相同點是都有四條邊且對邊相等、它們都有四個角；不同點是：長方形的四個角必須是直角)。
今天，我們又認識了一個圖形——平行四邊形．。
（二）通過活動，再次感知平行四邊形。
1.小朋友看過魔術表演嗎？咱們來變個魔術，請打開1號紙袋?？匆豢矗锩嬗惺裁?？（6根硬紙條，4個圖釘）。
師：咱們要圍一個長方形框，得用幾根硬紙條？4根什么樣的硬紙條？請小組的同學討論選出來。
學生討論篩選后，教師提問：你們選了什么樣的？為什么這樣選？
最后小組合作用圖釘固定出長方形框。
圍好后，請小朋友推一推，拉一拉，看圖形變了沒有？（學生操作）。
在日常生活中我們經常見到這種圖形。請看屏幕。（課件顯示“紡織圖案”、“樓梯扶手”、“籬笆”，并閃動其中的幾何圖形再抽象出來。）。
2.學生自己發(fā)現平行四邊形與長方形、正方形的共同點。觀察后交流。
（1）回憶研究長方形、正方形特點的方法。（量一量、折一折、比一比）。
（2）打開2號紙袋（里面有兩張平行四邊形紙片），用剛才的方法，也可以想別的辦法，也可以觀察變平行四邊形框的過程，小組討論平行四邊形4條邊和4個角的特點。
（3）分組交流，教師小結。
完成課本練習三十九第2題，指生訂正并說出理由。
1、判斷題：
(1)長方形、正方形和平行四邊形都是四邊形．()。
(2)四個角都是直角的四邊形一定是正方形．()。
(3)一個四邊形，它的四條邊相等，這個四邊形一定是正方形．()。
(4)對邊相等的四邊形都是長方形．()。
(5)有個四邊形，它的四個角都是直角，那么，這個四邊形不是正方形就是長方形．()。
2．思考題：
有兩個大小一樣的長方形，長都是4分米，寬都是2分米．。
(1)把這兩個長方形拼成一個正方形，你是怎樣拼的？
(2)把這兩個長方形拼成一個大的長方形，它的長是多少？寬是多少？你是怎樣拼的？
通過今天的學習你有什么收獲？談一談。
在整節(jié)課的設計中，我注重將游戲、活動引入教學。如在導入新課時，創(chuàng)設問題情境，利用教具有熟悉的長方形一拉動變成了要學的內容平行四邊形，既復習了舊知識長方形，又很自然地過渡到新知識，使學生體會到數學知識都有內在聯系。在探索階段，讓學生在實踐活動中，經歷、體驗數學知識的形成過程。在鞏固拓展時，創(chuàng)始了讓學生“辨、拼、說”的活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。
在教學設計中，我注重把思考貫穿教學的全過程，將實踐與思考貫穿教學的全過程，讓學生在觀察實踐交流中思考，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考的空章。然后通過學生的動手操作，最大限度地調動學生多種感觀，讓他們的手、眼、腦等都參與到學習活動中去。教學時有意識地為學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，激勵了學生進行再創(chuàng)造的活動。設計學生喜歡又富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造的欲望。通過"變魔術＂引出平行四邊形,激發(fā)了學生的觀察興趣，從而使學生認識平行四邊形的特性，在輕松學習中學習數學。
教學中感到不足的是設計的練習不很多，題的類型不夠新穎，在練習的設計中，應能引起學生的興趣，使學生樂于探究。
學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、驗證、推理與交流等數學活動。因此，本節(jié)課我讓學生把自己制作的長方形框架拿出來拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起探究的興趣。在探究平行四邊形的特征時，引導學生小組討論：一個平行四邊形和一個三角形的框架，比較一下，它們之間有什么不同。再引導學生觀察平行四邊形，歸納、概括平行四邊形的特征。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征。學生學得非常積極主動：數學教學活動要幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學思想和方法，因此在數平行四邊形時，引導學生有序地進行觀察，主動探究規(guī)律，滲透有序思維的方法。整節(jié)課從實際出發(fā)運用現代教學手段，突破了教學的難點。反思整個教學過程，我認為教學的益處在于有效地引導了學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。不足：課中的練習量還是不夠，可以多做些練習突出平行四邊形的特征。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇二
通過授課，我對這一次課堂又有了新的感受：
主要體現在學習山上原來有4只猴子，跳走了1只，還剩幾只？然后跳走了2只，跳走了3只，還剩幾只？學生解答完這幾個題目之后，我就讓學生觀察這些題目的共同特點。但是這時有一個同學站起來問：為什么不讓第4只猴子也跳進洞里呢？這個問題是上節(jié)課孩子沒有提出來的，這節(jié)課孩子提出來了，說明他們已經融入進了這個情境中，并且在積極地想辦法解決，學生思維活躍、積極，只有學生參與進來了，學習效果才是好的。
還有一個地方就是讓學生找生活中遇到的減法問題，孩子們舉例說明的都很好。比如有一個孩子說：媽媽今天出差了，我們平時吃飯都要拿4雙筷子，但是今天少拿了1雙，今天我們拿了3雙。4-1=3.多好的問題啊。孩子們發(fā)現了生活中的數學問題，既拉近了數學與生活的.聯系，也活躍了課堂，收到了很好的教學效果。
主要體現在讓學生總結減法意義時，我注重了通過比較，讓學生看出要求還剩幾只猴子，都是從4只里面去掉跳走的，也就是從整體里面去掉一部分，就要用減法計算。
再有就是重復學生的話少了，留給學生思考的時間多了，老師的語言與上節(jié)課比較相對簡潔，明了，不那么零碎了。
本節(jié)課的主體部分，在幫助學生理解減法的意義時，我采用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進行，充分尊重學生的認知規(guī)律，也遵循了數學學科的特點，那就是從直觀到抽象，從復雜到簡單的過程。學生掌握很好。特別是在畫一畫環(huán)節(jié)，通過前面的演示，學生獨立思考出了先畫4個圓，再圈出1個表示去掉，或者劃去1個表示去掉，學生進行了半抽象的過程，是一個很好的教學策略。
以上是我比較滿意的地方，一節(jié)課過后，總會留下不足，我認為本節(jié)課我還有以下幾方面需要加強：
在理解減法的意義時，我采用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進行，但是新授部分進行完之后，我沒有讓學生運用畫一畫的方式進行鞏固，學生對這個策略使用就不夠熟練，也沒能很好的體會到他的好處。我想當他們再遇到問題時，也不一定能想起使用這個策略。所以再進行授課時，我會讓學生多畫一畫，多進行這種半抽象的過程，讓這個思想方法成為學生良好的助手。
本節(jié)課在和學生理解減法的意義時用時過多，和學生一起反饋學生用畫一畫表示題意時，找了3個學生到黑板前展示，其中有1個表達的有問題，在下面我看時，他表達的很好，但是到黑板上來時就說不明白了，而且還多畫了一個。這里通過孩子們觀察，訂正，用了比較多的時間。再有本節(jié)課加入了一個讓學生說一說生活中遇到的減法問題，學生說的很好，還有數學文化的滲透，以至于練習就沒有時間做了。今后我在授課時，要將前面的環(huán)節(jié)再緊湊一些，也許就更好了。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇三
1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
2、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的應用。
我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風景吧。
看，這幅圖上有些什么？
1、這幅圖上還有許多數學圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學進行交流。
你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。
2、把你找到的圖形進行分類，采用標號的方式進行。說一說你是怎樣分的。
4、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。
5、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？
在這些平行四邊形中，你覺得哪個比較特殊？特殊在哪兒？
如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應該是什么？再用一個圈畫出梯形的地盤，應該怎么畫？試試看。
現在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形，再把它旋轉。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇四
1、通過觀察和比較，了解平行四邊形和梯形的特征，了解長方形、正方形是特殊的平行四邊形。
2、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活應用。
教學重點難點。
通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的用。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，走進鄉(xiāng)村。
我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風景吧。
看，這幅圖上有些什么？
二、自主探究，形成數學模型。
三、總結?，F在再試著畫一個平行四邊形和一個梯形，再把它旋轉。
1、這幅圖上還有許多數學圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學進行交流。
你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。
2、把你找到的圖形進行分類，采用標號的方式進行。說一說你是怎樣分的。
3、在第21頁的點陣圖上畫出平行四邊形、梯形和三角形。
4、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？
在這些平行四邊形中，你覺得哪個比較特殊？特殊在哪兒？
如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應該是什么？再用一個圈畫出梯形的地盤，應該怎么畫？試試看。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇五
教學內容:。
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數學三年級上冊第34、35、36頁內容。
教學目標。
1、初步感知四邊形，能區(qū)分和辯認四邊形。進一步認識長方形和正方形，知道它們的角都是直角。
2、通過多種活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力以及動手操作和合作交流的能力。
3、使學生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
教學流程:。
一、聯系生活，激發(fā)興趣。
通過談話，引入校園場景圖，讓學生從中找一找圖形。
師：小朋友們，你們都認識了哪些圖形？
生：我認識長方形。
生：我認識正方形。
……。
師：請同學們觀察這幅圖，從這幅圖中你都發(fā)現了哪些圖形？把你發(fā)現的圖形和同桌說一說。
生：匯報。
板書：四邊形。
二、創(chuàng)設情境，體驗新知。
師：你想象中的四邊形應該是什么樣的呢？
生：（充分發(fā)表意見）。
師：同學們都認為四邊形應該有四條邊和四個角。四邊形到底是什么樣的圖形呢？看，這幅圖中有這么多的圖形，請你挑出你認為是四邊形的圖形，并作上記號。（出示例1圖）。
生：獨立完成。
師：誰想把你找到的四邊形和大家說一說？
生：上臺來利用課件把所選出四邊形放到四邊形的家，別的同學若有不同的觀點，可以立刻陳述，最后達成共識。
師：同學們真了不起！在這么多的圖形中能準確無誤的找出四邊形，老師很佩服你們。
現在請同學們觀察我們找到的四邊形，你發(fā)現了什么？
生：我發(fā)現四邊形都有四條直的邊。
生：我發(fā)現四邊形都有四個角。
師：根據學生的匯報演示課件，并板書特征。
師：同學們觀察的真仔細！像這樣有四條邊和四個角的圖形就是四邊形。
師：現在請同學們想一想，生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的？
生：（紛紛發(fā)言）。
師：同學們能找出這么多表面形狀是四邊形的物體，看來數學就在我們的身邊，只要留心觀察就會發(fā)現很多數學問題。
三、操作探究，互動交流。
1、給四邊形分類：
師：請同學們繼續(xù)觀察這組圖形?？纯此鼈兏髯远加惺裁刺攸c然后和小組的同學合作根據這些圖形的特點試著把這些圖形分分類，邊分邊想一想你們是根據什么來分的。
2、生匯報。
師：哪組同學想想把你們的想法和大家說一說。
生：展示本組的分法。
師：同學們很善于思考，根據這些四邊形的特點想出了不同的分類方法，你們很了不起。
現在請同學們觀察這兩個四邊形（長方形正方形），你發(fā)現什么了？也可以借助三角板量一量。
生動手操作然后匯報。
師：同學們你們真了不起！通過動手測量有這么多的發(fā)現。這兩個四邊形的特點是其他四邊形所不具備的，所以說他們是特殊的四邊形。
3、剪一剪。
生：想。
師：1、每個同學剪一個四邊形。
2、2、剪兩個大小相同的長方形，然后拼一拼，看看能拼出什么圖形。
3、用七巧板拼出自己喜歡的圖案。
生展示自己的作品，生生進行評價。
四、課堂總結：
這節(jié)課你學得開心嗎？讓你最開心的事是什么？
教學反思：
本節(jié)課的教學，我充分利用生活實際的'情境校園場景引入四邊形，把認識四邊形與學生的生活經驗聯系起來，使學生感受到圖形無處不在，激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中注重引導學生自主探索。幾何初步知識中關于幾何圖形的特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象。所以我盡量提供各種感性材料，如教材例1中的圖，各種各樣的圖形卡片等，讓學生通過觀察、比較，抽象出四邊形的共同特點，然后再讓學生動手分一分、剪一剪的活動，給學生較充分的時間和空間進行交流、思考，使學生對四邊形有鮮明、生動和形象的認識，從而也進一步認識了長方形、正方形。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇六
2、通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活應用。
通過實際操作，體會到平行四邊形的不穩(wěn)定性及三角形穩(wěn)定性，認識這些特性在日常生活中的用。
我們在都市生活習慣了，有的人可能非常希望能去鄉(xiāng)村看一看田園風光，今天我們就一起跟著這幅圖來感受一下鄉(xiāng)村的風景吧。
看，這幅圖上有些什么？
1、這幅圖上還有許多數學圖形呢？從圖上找出你認識的圖形，并與同學進行交流。
你能大概地畫出你找到的圖形嗎？試試看。
2、把你找到的圖形進行分類，采用標號的方式進行。說一說你是怎樣分的。
4、第21頁填一填，找一找，下面圖形中哪些是平行四邊形？為什么？
在這些平行四邊形中，你覺得哪個比較特殊？特殊在哪兒？
如果用一個圈把平行四邊形都放在里面的話，請你也畫一個圈來表示長方形、正方形。如果平行四邊形的外面再畫一個圈，你覺得這應該是什么？再用一個圈畫出梯形的地盤，應該怎么畫？試試看。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇七
thhubei的博客。
幸福，不在于急切地期待擁有，而在于從容地不懼失去！在整節(jié)課的設計中，我注重將游戲、活動引入教學。如在導入新課時，創(chuàng)設問題情境，利用教具有熟悉的長方形一拉動變成了要學的內容平行四邊形，既復習了舊知識長方形，又很自然地過渡到新知識，使學生體會到數學知識都有內在聯系。在探索階段，讓學生在實踐活動中，經歷、體驗數學知識的形成過程。在鞏固拓展時，創(chuàng)始了讓學生“辨、拼、說”的活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。
在教學設計中，我注重把思考貫穿教學的全過程，將實踐與思考貫穿教學的全過程，讓學生在觀察實踐交流中思考，尤其是特別注重為學生創(chuàng)設獨立思考的.空章。然后通過學生的動手操作，最大限度地調動學生多種感觀，讓他們的手、眼、腦等都參與到學習活動中去。教學時有意識地為學生提供具有充分再創(chuàng)造的通道，激勵了學生進行再創(chuàng)造的活動。設計學生喜歡又富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生主動思考和創(chuàng)造的欲望。通過"變魔術＂引出平行四邊形,激發(fā)了學生的觀察興趣，從而使學生認識平行四邊形的特性，在輕松學習中學習數學。
教學中感到不足的是設計的練習不很多，題的類型不夠新穎，在練習的設計中，應能引起學生的興趣，使學生樂于探究。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇八
平行四邊形在二年級時學生已有了初步的認識，這部分內容又是在學生認識了三角形、長方形、正方形后認識的又一個平面圖形。這里著重是要引導學生自主探究平行四邊形的特征以及認識平行四邊形的底和高。學生雖然有了認識平面圖形的經驗，但深入、全面的了解平行四邊形的相關知識，對于學生來說還是比較抽象的。這里我著重發(fā)揮了信息技術形象、直觀、便于操作的特點，很好的幫助學生完成了本節(jié)課的學習任務。
《數學課程標準》指出：學生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設計的教學活動，才能在數學思考，問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。在教學中我充分發(fā)揮學生的主體作用，更多的讓學生參與知識的探究過程。首先，我讓學生用手中的學具分別制作一個平行四邊形并讓學生展示和闡述制作的`過程，學生能夠更進一步的認識平行四邊形。其次，學生根據自己的制作分別猜測平行四邊形的特點，然后再引導學生用各種方法驗證、交流自己的猜想，使學生在碰撞和交流中最后得出結論。在這個過程中，學生充分展示了自己的思維過程，在交流與傾聽中把自己的方法與別人的想法進行了比較。從而得出了更好更準確的結論。再次，認識平行四邊形的高和底以及畫高是本節(jié)課的難點。教學中，我用在平行四邊形上下兩條邊之間架一座橋怎樣最省材料激發(fā)學生的探究欲望，再通過學生的思考和動手畫，很好的認識了平行四邊形的高，也學會的畫高。可以說學生的自主探究貫穿了整節(jié)課。
新課教學中，讓學生從生活中找有關平行四邊形的實例后，我運用多媒體課件播放圖片便捷的特點呈現出學生熟悉和感興趣的素材，吸引學生的注意力，使學生感受到數學知識就在生活中，就在我們身邊，激發(fā)學生主動參與學習活動的熱情，讓學生初步感知了平行四邊形。
正確畫高和知道平行四邊形高的數量是本節(jié)課的重點，教學中，一邊讓學生自主探索，一邊應用多媒體課件能夠直觀演示的特點，展現了畫高的過程以及演示了從平行四邊形的一邊向另一邊可以畫無數條高的過程，讓全體學生都能了解平行四邊形高的畫法以及知道了平行四邊形高有無數條的特征。
本節(jié)課有成功的地方，也有美中不足之處：注重了學生的參與度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上新課教學時間很緊，導致在練習這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，練習沒能很完整的完成，強化時間的分配是以后教學中應該注重考慮的問題。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇九
課堂中教師充分利用學生的學具和多種教學媒體，給學生自己動手操作演示的空間，把對“平行四邊形的認識”建立在豐富多彩的學習活動中，通過多種途徑創(chuàng)造了一定個寬松、愉快的學習氛圍。本節(jié)課的教學中我一直以小組活動為主，通過分一分、認一認、說一說、畫一畫等實踐活動的安排，讓每個學生經歷了從具體形象的操作中認識平行四邊形、在方格中畫出平行四邊形，了解平行四邊形不穩(wěn)定的特性，然后在小組討論、交流、驗證，真正把學生推到了學習的主體地位。在學生分組活動中，學生主動去量平行四邊形的邊，發(fā)現“對邊相等”，又用想盡各種辦法去量平行四邊形的四個角，有的學生就用折紙的方法去量角，發(fā)現“對角相等”，而且有的學生發(fā)現平行四邊形的對邊都是“平行的”，平行四邊形很容易變形等等。這些平行的重要特征，都不是出自教師的嘴里，而是通過學生的親自實踐活動，所發(fā)現、了解的，同時極大地調動學生自主學習的積極性。
2、聯系生活，感悟數學。
本節(jié)課中我選擇了許多與學生生活息息相關的題材作為教學素材，課堂上教師充分發(fā)揮這些素材的作用，注重學生已有的生活經驗，將視野從課堂拓寬到生活的空間，并引導他們去觀察生活，從現實世界中發(fā)現有關空間與圖形的問題，從而使學生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學生感受到數學源于生活，生活中處處有數學。重視學生生活經驗，讓學生在已有的知識和經驗中建構新的知識。
當然，這節(jié)課仍然有許多不足之處，例如：課堂生成的處理部分不到位，學生活動后的教師評價語言有待加強等，在今后的教學中都有待進一步改善。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十
《平行四邊形的認識》是建立在認識了四邊形的特點的基礎上教學的,只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形,對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。
為了讓學生能直觀地認識平行四邊形,我設計了一系列的活動:。
(一)新課導入時,我把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課,激起學生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。
(二)讓學生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊和角的特點?！八季S的火花在于指間”,當學生通過動手動腦,學生的思維得到了激發(fā),在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征時學生學得非常積極主動。實踐證明,讓他們投入到豐富的學習活動中去,動起來,是一種行之有效的途徑。
(三)課后讓學生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動,直觀感知認識平行四邊形。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。
在整個教學過程中,平行四邊形的特征都是學生自己動手、動腦,探索和發(fā)現獲得的,而不是我教給他們的。學生在活動中享受到學習的樂趣,體驗到合作、交流的成功,從而大大提高了教學效果。不足:由于自主探索需要的時間較多,沒有充足的時間給學生練習鞏固,練習量還是不夠。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十一
平行四邊形、學生尺、活動小棒、方格紙、長方形紙條、幻燈片。
按老教材的編排《平行四邊形》一課是在學生學習了“平行”等概念之后，教學“有一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”。新教材在認識了四邊形之后，學生還不知“平行”為何物時就要認識平行四邊形，可見抓住“平行”來理解平行四邊形是不行的。于是我以學生的對平行四邊形實物的感知基礎為起點在活動中逐步理解、逐步深入。具體的目標為：
（1）通過量一量、畫一畫、做一做使學生建立平行四邊形的表象，初步了解平行四邊形邊的特點。
（2）結合生活情境和操作活動讓學生感悟平行四邊形易變形的特性，并能在方格紙上畫平行四邊形。
（3）通過多種活動，使學生逐步形成空間觀念，感受數學與生活的`聯系。
同學們，前面我們學習了四邊形，知道了正方形和長方形是日常生活中比較常見的四邊形。在日常生活中還有一種四邊形也很常見，請看大屏幕。（出示學校照片課件）這是老師在我們校園里拍的，這些圖片中的圖形（退去照片留下圖形）你認識嗎？（平行四邊形）你是怎么知道的？還有很多同學不是很清楚，這節(jié)課就讓我們一起來認識它。（揭題：平行四邊形）。
（一）在活動中操作，了解平行四邊形的特點。
1、學生利用小棒有選擇的搭平行四邊形。
你是怎么搭的？誰也來說說你搭的平行四邊形？
生1：我選擇了四根一樣長的小棒，搭好之后這么一移就可以了。
生2：我選擇了兩根長一點，和兩根短一點的小棒也搭成了一個平行四邊形。
生3：我也是選擇了兩長、兩短的小棒，但搭起來的和他不一樣。
生4：我觀察了黑板上的平行四邊形，發(fā)現了平行四邊形上下兩條邊長點，而左右兩條邊短一點，可能是他把小棒的位置搭錯了。
2、聽取了同學的發(fā)言之后，讓搭錯的同學有一個改錯的機會，再搭一次。
3、利用自己剛搭成的平行四邊形，動手玩一玩，從中感知平行四邊形的易變性，并能聯想到其特性在日常生活中的運用。最后拉動三角形模型與之對比，加深對平行四邊形易變性的認識。
4、學生用自己的語言概括、小結平行四邊形的特點。
（二）在群組中辨析，明晰平行四邊形的特點。
教師出示一組四邊形，要求找出哪些是平行四邊形。
學生根據自己對平行四邊形的認識進行選擇，接著引導學生對長方形是否是平行四邊形進行辯論。最后，通過學生的討論，形成韋恩圖。
1、在方格紙上畫出一個平行四邊形。
2、把下列兩個圖形改成平行四邊形。
3、數一數下列圖形中一共有幾個平行四邊形。
4、運用七巧板拼出自己喜歡的平行四邊形。你有幾種拼法？
借助校園中常見的平行四邊形的實物導入，接著退去實物留下實物輪廓。抓住學生的生活經驗，從生活經驗中提煉數學問題，把實物抽象為平行四邊形，讓學生建立對平行四邊形的表象，從而讓學生主動地參與學習、探究新知的過程中。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十二
師：同學們，今天我們一起去參觀光明小學，高興嗎？仔細觀察，你發(fā)現了哪些圖形？在小組中互相說一說。
師：噢，這么多我們熟悉的圖形，有些同學還認出了平行四邊形和菱形，真厲害！
2.揭示課題。
師：在我們發(fā)現的圖形中，哪些是四邊形呢？
師：這節(jié)課，我們就一起來認識四邊形。板書（四邊形的認識）。
師：同學們，這里有許多的圖形，把你認為是四邊形的圖形，涂上自己喜歡的顏色。
師：我們來看下，出現了兩種不同的答案，那冬冬你說說看，為什么長方體也是四邊形呢？
生：因為長方體的每個面都是長方形，所以我覺得它也是四邊形。
師：對啊，很有道理，誰來反駁他呢？小明你說。
生：每個面都是長方形，整個圖形就不是四邊形了。
師：恩，很好，四邊形他是個平面圖形，而長方體是立體圖形。所以冬冬你現在認為呢？
師：好，請同學們觀察這些四邊形，他們有什么特點呢？請你先獨立思考，然后把你的想法與小組同學說一說。
師：哦，有四個角，有四條邊。
師：有四條直的邊。
師：同學們，你們覺得這個圖形，是不是四邊形呢？為什么？
生：不是，他有一條彎曲的邊。
師：你的意思是說，你來。
生：要有四條直的邊。
師：現在，誰再來說說四邊形有什么特征呢？
師：我們一起來說一說板書（四邊形有四條直的邊，有四個角）。
生：他們都有四條直的邊，四個角。另外幾個沒有四邊形的特征。
師：同學們說的都很好，也就是說要判斷一個圖形是不是四邊形，就要看他有沒有具備四邊形的特征板書（四邊形的特征）。
師：下面同桌之間說一說四邊形的特征，再分別指一指這些四邊形的邊和角。
4.尋找生活中的四邊形。
生：黑版的表面，電視機的表面，課本的表面。
生：黑板的表面。
師：是嗎？誰來說說為什么這個面是四邊形呢？小紅，你來。
生：因為他有四條直的邊，四個角，所以我認為他是四邊形。
師：你說，課本的表面對嗎。
師：你來，國旗的表面她說得怎樣呢。
二．分類，加深對四邊形的理解。
師：看來生活中的四邊形我們說也說不完，雖然都是四邊形，可他們還是有些不同的，你能給他們分一分嗎？好，開始吧！分好的同學可以在小組內說一說你的想法。
師：你來說，君君。
生：我是把長方形和正方形分為一類，其他的分為一類。
師：你能說說理由嗎？
師：同學們，你們聽明白了嗎？君君是按照什么來分的呀。
師：哦，也就是按照是否有四個直角把長方形正方形分為一類，其他的分為為另一類。
師：長方形正方形真這么特殊，你能上臺來驗證一下嗎？其他同學也動手試試。
師：恩，剛才君君按角的不同，把四邊形分成了兩類，分法很不錯！
師：好，下面老師要加大難度，回答的同學不僅要說出分類結果，還要說清楚你的分類標準，會不會！
生：我是按四邊形的對邊是否相等，把平行四邊形，長方形，正方形，菱形分為一類，其他的分為一類。
師：說的真完整！來，掌聲表揚一下。
師：那么分類結果是否正確呢？我們一起來驗證一下。
生：我用直尺量了量四邊形各邊，只有他們的對邊相等，所以剛才的分類結果是對的。
生：老師，我還發(fā)現正方形和菱形四條邊都相等。
師：這特征真不一般，你們發(fā)現了嗎？
師：很好，剛才從邊的角度進行分類，恩，真會思考！同學們，你還有其他分法嗎。
師：你說，恩，也可以！
師：同學們都很有自己的想法，但不管怎么分，他們都有什么共同的特征??！
三．圍一圍，進一步認識長方形和正方形。
師：下面我們來輕松一下，閉上眼睛，想象一下你心目中的四邊形，好，請大家拿出釘子板，在上面圍出你心中的四邊形。然后給你的同桌欣賞下你圍的四邊形。
師：接下來，老師要求同學們圍一個長方形，然后說一說長方形有什么特點？
生：長方形的對邊相等，四個角都是直角。
生：正方形。
師：那正方形有什么特點？
生：正方形的四條邊都相等，四個角都是直角。
師：好，誰能說說長方形和正方形有什么相同的地方？又有哪些不同呢？
師：哦，都有四個直角，非常好。
師：正方形的四條邊都相等，而長方形呢。
師：來，小組同學再來說說長方形正方形的特征。
四．總結。
師：這節(jié)課，同學們都收獲了什么呢？
生：認識了四邊形有四條直的邊，四個角。能對四邊形進行分類。
師：你們想不想知道更多有關四邊形的知識呢？
師：好！那我們下節(jié)課再一起來學習。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十三
1、通過本節(jié)課的學習，使學生初步認識平行四邊形，了解平行四邊形的特點。
2、通過學生手動、腦想、眼看，使學生在多種感官的協(xié)調活動中積累感性認識，發(fā)展空間觀念。
3、通過多種形式的教學活動，提高學生學習數學的興趣。教學重點。
師：它們是什么圖形？
它們有幾條邊？幾個角？
2.、游戲：猜圖形。
再出示木制框架，這是什么形狀？它有什么特征？師拉動長方形框架，看發(fā)生了什么變化？
（1）讓學生拿出硬紙板，用圖釘把它們釘成三角形，然后拉一拉。（學生一邊拉一邊說自己的感受）。
（2）讓學生拿出教師給他們準備的四條硬紙條，用圖釘把它們釘成一個平行四邊形形，然后拉一拉。（學生一邊拉一邊說自己的感受）。
（3）小組討論操作：怎樣才能使平行四邊形拉不動呢？學生匯報時，要說說理由。
1、在釘子板上“鉤”。
你認為什么樣的圖形是平行四邊形呢？在釘子板上圍圍看。（學生動手操作，
然后匯報、展示）。
2、在方格紙上“畫”。
讓學生在方格紙上畫出一個平行四邊形。（學生動手操作，然后匯報、展示）。
3、折一折、剪一剪。
你會剪一個平行四邊形嗎？（學生動手操作，然后匯報、展示并說說各自不同的剪法。）。
4、通過上面的活動，你發(fā)現平行四邊形是一個什么樣的圖形？（小組討論）。
1、課堂練習：完成練習九第1—3題。
2、課外練習：完成練習九第5題。
這節(jié)課你有什么收獲？
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十四
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教學。
設計”范文，希望對你有參考作用。
一、教學內容：
人教版三年級上冊第79——81頁。
二、教學目標：
1．直觀感知四邊形，能區(qū)分和辨認四邊形，知道四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特點。
2．通過圈一圈、量一量、折一折、比一比等活動，培養(yǎng)學生的觀察比較和概括抽象的能力，發(fā)展空間想象能力。
3．通過生活中的事物進入課堂，感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學生的學習興趣。
三、
教學重點：
感知四邊形的特征，知道長方形和正方形的特點。
教學難點：利用特征畫長方形和正方形。
四、教具、學具：
課件。
五、教學過程：
課前課件展示各種圖形圖片。
1、剛剛你在大屏上看到了哪些圖形？誰來說說？（長方形、正方形、圓-----）。
你們觀察的真仔細！看來呀，圖形在我們的生活中無處不在，其實像長方形、正方形、平行四邊形、梯形都叫四邊形。這節(jié)課我們就一起來認識四邊形。（板書：四邊形，齊讀課題）。
2、（課件出示）自學指導1、（1）自學79頁例1，把你認為是四邊形的圖形圈出來。（2）仔細觀察這些四邊形，它有哪些特點？先自學，再和同桌交流。（時間3分鐘）。
3、學生活動后匯報：師：誰來說說你是怎樣圈的？（我認為2號、4號、5號------是四邊形）（誰有不同意見？）。
誰的想法和他一樣？（再找1人）。
4、對照正確答案自批，師：圈對的請舉手，你們真了不起，把掌聲送給自己。圈錯的同學也不要灰心，只要認真聽一定能學會。
6、讓我們一起來看大屏（課件演示----邊）師引導說：四邊形有------四條直的邊；（課件演示角）師引說：四邊形有----四個角。
7、誰能完整的說說四邊形有什么特點？（指名3人、互說、指名1人）。
8、剛剛沒圈對的起立，說說錯在哪里？（說理由）因為---所以---。
9、（課件出示2個有特點的圖形）這些是四邊形嗎？為什么？（我認為第一個不是四邊形，因為---所以---）。
10、同學們都有一雙善于發(fā)現的眼睛。那你能說說身邊哪些物體的表面是四邊形嗎？
1、（課件四邊形）這些四邊形把我們的生活裝點得真美呀！你能把這些四邊形按一定標準再分一分嗎？互相說說。
2、誰想先來說說？（我把圖形按角分成兩類：長方形和正方形一組，因為它們都是直角，其他一組，因為四個角不是直角。按邊的長短分：長方形、正方形、平行四邊形、菱形一組，因為他們對邊相等。其余的一組，因為它們的邊不一樣長---------（教師按照學生的匯報分類）。
（2）先自己學再同桌交流。（時間3分鐘）。
5、誰來匯報長方形的特點？（上臺演示）。
（1）我用直尺量出長方形的上邊是厘米，下邊是厘米，我發(fā)現長方形的上邊和下邊一樣長。左邊長厘米，右邊長厘米，左邊和右邊一樣長。長方形對邊相等；我用直角量長方形的四個角，發(fā)現四個角都是直角。
師：和他一樣想法的請舉手。誰還有不同的方法？（我把長方形對折，我發(fā)現長方形對邊相等。用三角板的直角量出四個角都是直角）。
如果學生沒有說出對邊，教師引導：上和下相對，左和右相對，我們把這種具有相對關系的邊叫對邊，也就是說長方形的對邊相等。
（2）我用直尺量出正方形的四條邊長厘米，我發(fā)現正方形四條邊一樣長。
我把正方形對邊折，再對邊折，發(fā)現它四條邊相等；用三角板的直角量出四個角都是直角。（師：你們同意嗎？）。
師：通過剛才的操作，我們知道了正方形的（引說）----四條邊相等，四個角------都是直角。（指名1人、開火車（師板書）、互說、指名）。
6、同學們可真了不起，不僅認識了四邊形，還發(fā)現了長方形和正方形的特點，你們真棒。下面我們來做一組練習。
（三）鞏固練習。
1、填空。
2、81頁1說判斷的理由。
3、81頁2說選擇的理由（錯誤的同學舉手，同桌監(jiān)督改正）。
五、談收獲。
你有什么收獲？
師：這節(jié)課我們知道了四邊形有（引）----，知道了長方形、正方形。還體會到了合作的樂趣。其實啊，關于長方形和正方形還有很多有趣的知識，我們以后再來研究。下面完成作業(yè)。
六、作業(yè)：
82頁6。
七、完成作業(yè)的看思考題。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十五
本節(jié)課的重點是讓學生對四邊形有更加深入的認識，因為之前已經學習過長方形和正方形的認識。所以本節(jié)課的重點就放在了對一般四邊形的深化認識上，尤其是對于四邊形的特點要有明確的認識，即：有四條直的邊和四個角。而本節(jié)課的難點是培養(yǎng)學生合作學習的能力，語言表達的能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
1、在分類這個環(huán)節(jié)上，教師講解的很費力氣，主要是因為教師沒有放手讓學生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學生仔細觀察，它們都有什么特點，主動地讓學生總結，讓學生慢慢經歷這個過程，而我還是擔心學生發(fā)現不了多種分類的方法，總是牽著學生走，所以，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮和剝奪了學生獨立思考的大好機會。
2、反觀自己的教學心理，應該認定這樣一個基本的事實，學生的思考、學習和發(fā)展，都是在自己的原有學習基礎上不斷的修正，不斷的補充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學生的發(fā)展要制定適當的或者恰當的目標，欣然接受學生分的標準和類型，因為在初次學習時，總有人的分類是科學的和不那么正確的，這沒有關系，但是這個過程一定要讓學生經歷，而我恰恰就是缺乏這一點。
3、再者，做為教師，時時刻刻在為學生做示范，應當不斷的提高對自己教學語言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個概念時，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準確的，使學生難以感悟和理解，應該明確的用數學語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。
反觀整個的教學過程，雖無大的差池，但是在教學目標的達成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應該不斷的改造自己的教學思想和理念，把課堂還給學生，而自己要在如何組織教學，如何使活動更有效果，如何更大的激發(fā)學生的學習興趣上深入學習和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學生動手分一分，圍一圍，這些學習活動對于提高學生的學習能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉變觀念，把課堂和時間還給學生。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十六
教材中安排了兩個例題，例1是借助于涂顏色的活動，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特別是加深對長方形、正方形的認識，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。
教材呈現的是四名學生小組活動時的場景，展示了三種不同的分法。最后還提出：“你還有不同的分法嗎？說說你的理由。”“做一做”的第1題，是讓學生舉例說一說身邊有哪些物體的表面是四邊形的；第2題是讓學生說出長方形、正方形、梯形、平行四邊形、菱形以及任意四邊形之間有什么不同，進一步把握這些圖形的共性和各自的特點，特別是長方形和正方形的特征。
《課程標準》明確指出：促進學生空間觀念的發(fā)展是小學數學幾何教學的重要任務。幾何初步知識，無論是線、面、體的特征還是圖形特征、性質，對于小學生來講，都比較抽象的，也較難掌握。而學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關，他們的生活經驗是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。因此教學時，要注重學生已有的生活經驗，充分發(fā)揮這些素材的作用，將視野從課堂拓寬到生活的空間，引導他們去觀察生活，從現實世界中發(fā)現有關空間與圖形的問題。
1、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形，知道四邊形的特征。
2、通過四邊形的分類，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步掌握長方形、正方形的特征。
3、從形到物，加強學生空間想像的發(fā)散能力；從物到形，加強學生從不同的方向觀察的習慣。
一、開門見山，初步感知四邊形的特征
1、提問揭題，了解學生的起點。
2、辨析探究，發(fā)現四邊形的特征。
（1）分類（是四邊形的一類，不是四邊形的一類）
（2）活動中利用圖形特征突顯四邊形圖形的特征：
小結：四邊形是平面圖形，是物體的一個面。（板書：平面圖形）
3、提問總結，鞏固四邊形的特征
二、綜合應用，深入研究四邊形的特點
1、基礎練習：
（1）找生活中的四邊形。
（2）找主題圖中的四邊形。
2、綜合練習：根據不同標準將四邊形進行分類。課件出示要求和圖形：
3、總結提升：
4、想象探究：
（1）從形到物，加強學生空間想象的發(fā)散能力
（2）從物到形，加強學生從不同方向觀察的習慣
三、總結：今天有何收獲？
1.課堂設計以學生為本。
為了解學生起點，我曾做了課前調查，調查表明：大部分學生對于四邊形并不是一無所知，但也并不十分清晰，而且不同學生的認識存在差異。因此，我設計了讓學生在辨析探究活動中自我完善、修正對四邊形的概念；在分類活動中通過研究四邊形的角、邊、各四邊形之間的聯系等，使學生進一步認識四邊形，進一步掌握長方形、正方形的特征。
2.課堂教學以學生為主。
學生是課堂教學的主體，小學生學習數學不是讓其仔細地吸收課本上的或教師的現成結論，而應該是一個由學生親自參與的充滿豐富、生動的概念活動或思維活動的過程。在本節(jié)課中，我充分關注與學生建立平等的師生關系，注重交流，力圖讓學生在評價、交流的過程中學習新知，獲得良好的學習體驗。
1、整堂課比較滿意的有兩方面：一方面是是教學思路比較淺析。第二方面，在建立四邊形的概念時，探究比較成功，并以學生為主。
2、對于“進一步掌握長方形、正方形的特征”這個教學目標，在教學過程中有所遺漏。學生對于“對邊、對角”這類語言的表達就會有所欠缺，當學習平行四邊形的認識一課時，學生表述平行四邊形的特點就會有困難，因此，課后需補上這一環(huán)節(jié)。
3、在細節(jié)上還要多關注。比如：當老師讓學生第2次分類時，學生完成練習紙上第2題，需首先在第一題是四邊形的圖形上標上序號，當時就出現了師與生標了不一樣的序號，導致在反饋時，溝通上產生矛盾?？梢赃@樣改：事先在黑板了、練習紙上都標上統(tǒng)一的序號，第二次分類時，學生就不需要完成標上序號這一環(huán)節(jié)，在反饋時表達就不會遇上今天這樣的尷尬。
四邊形的認識教學設計四邊形的認識教學反思篇十七
《平行四邊形的認識》是在認識了四邊形的特點的基礎上教學的，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。也就是說只需要初步認識平行四邊形就可以了。
為了讓學生能直觀地認識平行四邊形，我設計了一系列的活動：
（一)新課導入時，我讓學生把自己制作的長方形框架拿出來，由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課，激起學生探究的興趣。并在找生活中的平行四邊形中，理解了平行四邊形容易變形的特性。
（二)讓學生通過剪一剪、折一折、用小棒擺一擺、在釘子板上圍一圍等活動，直觀感知認識平行四邊形。讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。
（三)讓學生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現平行四邊形邊和角的特點。當學生通過動手動腦，學生的思維得到了激發(fā)，在探索中初步發(fā)現平行四邊形的特征時學生學得非常積極主動。實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的’途徑。
（四)最后，在練習中把新授知識與學生已有的長方形、正方形概念聯系起來，達到融會貫通。讓學生在做一做、比一比中比較長方形與平行四邊形的相同點與不同點，并在其中發(fā)現正方形、長方形都是特殊的平行四邊形。
反思整個教學過程，在整個教學過程中，平行四邊形的特征都是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現獲得的，而不是我教給他們的。學生在活動中享受到學習的樂趣，體驗到合作、交流的成功，從而大大提高了教學效果。不足：由于自主探索需要的時間較多，沒有充足的時間給學生練習鞏固，練習量還是不夠。
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