小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文(通用23篇)

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小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文(通用23篇)
時(shí)間:2023-12-02 04:17:19     小編:字海

總結(jié)是我們向前邁進(jìn)的燃料,讓我們勇往直前。在寫一篇較為完美的總結(jié)時(shí),我們首先需要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些優(yōu)秀的博客范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇一

小學(xué)語文課程的教學(xué)方面主要包括課文教學(xué)、作業(yè)教學(xué)和作文教學(xué),這三部分內(nèi)容組成了小學(xué)語文課程,每一部分在小學(xué)語文的教學(xué)中都非常重要,缺一不可。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該根據(jù)這三部分內(nèi)容,有針對性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo),做到有效教學(xué)。

2.1課堂課文教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語言幫助學(xué)生增強(qiáng)自信:課文在語文教材中占據(jù)了非常大的一部分內(nèi)容,學(xué)生通過課文認(rèn)識漢字,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,因此,課文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的基本內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中,對于語文課文的教學(xué)方面,也應(yīng)該不斷改善自身的教學(xué)方法。人教版小學(xué)語文教材上有很多非常有趣的課文,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在使課文的趣味性不變的情況下,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。比如《坐井觀天》這篇課文,文中有部分非常有趣的語言,教師在講解的過程中,一定要將這種趣味性用語言表達(dá)出來,讓學(xué)生感受到課文的趣味性,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行提問,適當(dāng)?shù)奶釂柲軒椭鷮W(xué)生集中注意力。學(xué)生在回答問題時(shí),對于自己的答案常常會出現(xiàn)不確定的情況,這時(shí)候教師應(yīng)該給予學(xué)生積極的肯定,使用激勵(lì)性的語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),教師可以說:“請同學(xué)們大膽的說,說錯(cuò)了沒關(guān)系,只有大膽的說,才會取得進(jìn)步?!毕襁@種話有很多,教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生不同的情況進(jìn)行不同的`鼓勵(lì),幫助學(xué)生增強(qiáng)自信,從而使學(xué)生取得更大的進(jìn)步[1]。

2.2課后作業(yè)教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語言幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分內(nèi)容,課后的作業(yè)是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn),也是對教師教學(xué)效果的驗(yàn)證,因此,教師應(yīng)該努力把好作業(yè)關(guān),促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。小學(xué)生年齡小,做事沒有條理,在學(xué)習(xí)過程,常會出現(xiàn)很多不好的現(xiàn)象,教師對于學(xué)生的這種情況,應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行寬容的指導(dǎo),而不是批評。小學(xué)階段是學(xué)生很多習(xí)慣的形成階段,在完成作業(yè)的過程中,學(xué)生會因?yàn)轳R虎而出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤,比如某個(gè)生字沒注拼音,或者某個(gè)造句中少了一個(gè)字等,這些都是小學(xué)生作業(yè)中常會出現(xiàn)的錯(cuò)誤,教師一定要用平常心對待。教師用一些激勵(lì)性語言跟學(xué)生講道理,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生會更用心的聽課,以及會更努力地完成教師布置的作業(yè)[3]。

2.3作文教學(xué)過程中,教師的激勵(lì)性語言幫助學(xué)生增強(qiáng)作文自信心:小學(xué)語文課程中的作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn),小學(xué)生由于經(jīng)歷少,對社會的經(jīng)驗(yàn)也比較少,在寫作文的過程中,常常會不知道該寫什么,沒有內(nèi)容可寫,很多學(xué)生甚至不寫作文。對于這種情況,教師應(yīng)該持理解的態(tài)度。教師在對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),應(yīng)該對學(xué)生的作文情況進(jìn)行鼓勵(lì),用激勵(lì)性的語言幫助學(xué)生增強(qiáng)作文自信心,讓學(xué)生對作文充滿信心,同時(shí)擁有完成作文的勇氣,然后進(jìn)行有效的寫作,提高作文的教學(xué)效率。是非常重要的一部分教學(xué)內(nèi)容,也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中最難的內(nèi)容,教師一定要多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo),有效的進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)[2]。

3結(jié)束語。

總而言之,小學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要努力把握好激勵(lì)性語言的使用,促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的全面提高,為學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)做出貢獻(xiàn),使小學(xué)語文課程在教育教學(xué)道路上開創(chuàng)出新的局面。

參考文獻(xiàn):。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇二

激勵(lì)性評價(jià)是指在教育教學(xué)中,通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng),使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,內(nèi)化學(xué)生的人格,是使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出:對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評語,從正面加以引導(dǎo)。如何在課堂上對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià),筆者做了一些嘗試。

一、贊賞的激勵(lì)式評價(jià),可以激活學(xué)生的思維。

賞識教育是一種真愛教育,是對孩子無條件看得起的教育,在賞識教育的教師眼中,每個(gè)孩子都是閃亮的星星。老師要具備賞識的眼光,挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在這種“愛的教育”中得到鼓勵(lì)和自信,體會到成功的喜悅。

在課堂上,我根據(jù)每個(gè)人的特長,盡量為他們搭建自我展示的平臺,讓其充分展示自己的才能,體驗(yàn)成功的喜悅。如在學(xué)習(xí)《漁夫和金魚的故事》一課時(shí),有個(gè)分角色表演的小練習(xí),同學(xué)們的興致很高,都想上臺。我請了幾個(gè)同學(xué)上去,其中有個(gè)叫王佳的學(xué)生,他說話吐字有點(diǎn)不清楚,學(xué)習(xí)成績差,所以有點(diǎn)自卑。但我知道,他在表演方面有點(diǎn)天賦。果然不出所料,在臺上,他把漁夫的懦弱神態(tài)和因害怕老太婆而斷斷續(xù)續(xù)的語言表演得惟妙惟肖,教室里不時(shí)響起了熱烈的掌聲。表演結(jié)束,我對他說:“看著你的表演,我仿佛真的看到了善良的漁夫?!蓖跫雅d奮得小臉泛著紅光,此時(shí),他早已把自己的缺陷忘在腦后了。此后,只要有分角色表演的機(jī)會,他都很積極,現(xiàn)在他在各方面都有了明顯進(jìn)步。抓住稍縱即逝的機(jī)會,進(jìn)行的激勵(lì)性評價(jià),點(diǎn)燃了孩子們智慧的火花,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力。

的確,成長需要激勵(lì),適時(shí)適度的激勵(lì)會使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己真不簡單,在一次次的驚喜中,學(xué)生會全身心投入學(xué)習(xí),自身的潛能就會不斷地被激發(fā),學(xué)習(xí)的自信心就會不斷地增強(qiáng),從而形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。

二、真誠的期待式評價(jià),可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。

清代教育家顏昊先生說:“教子十過,不如獎(jiǎng)子一長”。花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生,不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),并以此鼓勵(lì)他,真誠地期待他的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此,教學(xué)中,我是這樣做的:

在課堂上,有的學(xué)生發(fā)言聲音小了,我就對他說:“你的聲音就像百靈鳥一樣悅耳,說話的聲音能不能再大一些,讓全班的同學(xué)都聽見,相信你一定行!”有的學(xué)生由于膽小或激動,老師一叫他,他竟把要說的話忘了,我就對他說:“別慌,等會兒想好了再說,好嗎?”對待學(xué)習(xí)稍有起色的學(xué)生,就對他說:“你確實(shí)進(jìn)步了,老師相信你今后會做的更好?!睂ψ鳂I(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生,我說:“你的本子保護(hù)得真好,如果字寫得再漂亮點(diǎn)那就更好了?!?/p>

真誠的期待式評價(jià),既不傷學(xué)生的自尊,又能誠懇地指出不足,使他們能揚(yáng)長避短,發(fā)展特長,張揚(yáng)個(gè)性,快樂健康地成長。

三、有趣的幽默式評價(jià),可以陶冶學(xué)生的性情。

課堂上,因?yàn)榫o張,學(xué)生也許會詞不達(dá)意,也許會一時(shí)語塞。這個(gè)時(shí)候,如果老師能巧妙使用幽默試激勵(lì)性語言,運(yùn)用巧妙幽默的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,會讓學(xué)生在課堂上感到輕松愉快。既能不傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心,同時(shí)也能避免課堂出現(xiàn)冷場。

如學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí),我讓學(xué)生說說鯨的生活習(xí)性。學(xué)生們踴躍的舉手發(fā)言,有個(gè)學(xué)生可能是太緊張了,竟說:“鯨生活在陸地上?!边@個(gè)錯(cuò)誤的回答,惹得全班同學(xué)哄堂大笑,那個(gè)學(xué)生馬上認(rèn)識到自己說錯(cuò)了,羞紅了臉,尷尬地站在那里。我沒有立即否定他,靈機(jī)一動,微笑著示意同學(xué)安靜下來,說:“他沒有說錯(cuò),只是沒有說完。”我又轉(zhuǎn)向那個(gè)同學(xué),說,“老師知道你還要說下一句——‘那是很久很久以前的事了’,那么現(xiàn)在鯨生活在什么地方,請你把話說完。”為師者一句機(jī)智而幽默的語言評價(jià),巧妙的化解了課堂上的尷尬,小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈,避免了學(xué)生出洋相。

四、積極的情緒評價(jià),可以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的.火花。

教師的積極情緒評價(jià),是一種唾手可得而又最有效的評價(jià)方式。一句熱情的話語,一個(gè)真誠的微笑,一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的,將牽動著學(xué)生的心,這是一種被評價(jià)者最容易接受的評價(jià)形式,它可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效果。例如,上課時(shí),一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮,向他微笑,給予肯定;一名同學(xué)幫助了同桌,摸摸他的頭,給予鼓勵(lì);一名同學(xué)膽小,說話斷斷續(xù)續(xù),向她投以信任的目光,表示相信你能行。

積極的情緒評價(jià),點(diǎn)燃著孩子的創(chuàng)新火花,使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的愉快,產(chǎn)生向上的動力。不憐惜這小小的舉動,不憐惜你真誠的愛,孩子們會悄悄地走近老師,走進(jìn)課堂,走向知識的新境界。

夸美紐斯曾這么說過:“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的,假如老師是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們,而用仁慈的感情與言語去吸引學(xué)生;假如老師和善地對待他們的學(xué)生,他們就容易得到學(xué)生的好感,學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?!庇纱丝梢?,教師教育學(xué)生的過程,是師生情感交流的過程,如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生,那么就會如同磁石一般,吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維,用心學(xué)習(xí),打造高效課堂。在新的時(shí)代里,我們應(yīng)俯下身子,以平等客觀的心態(tài)面向?qū)W生,做“平等的首席”。把愛心、關(guān)心、贊賞、接納,通過豐富多樣的評價(jià)撒向每一個(gè)學(xué)生,呵護(hù)、喚醒每一個(gè)學(xué)生稚嫩的心靈。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇三

摘要:激勵(lì)性語言,在很多方面都有運(yùn)用,生活中和工作中,到處都需要用激勵(lì)性的語言來完成工作,而在教學(xué)中,也需要用激勵(lì)性的語言來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語文課程是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門重要課程,也是學(xué)生啟蒙階段的引導(dǎo)課程,因此,教師務(wù)必要高效完成教學(xué)任務(wù)。由于小學(xué)生自身的一些特點(diǎn),常會使小學(xué)語文課程的教學(xué)方面出現(xiàn)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象,為了使這些不良現(xiàn)象得到改善,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引入激勵(lì)教學(xué)法,通過一些激勵(lì)性的語言將小學(xué)語文教學(xué)效率提高。本文主要分析了激勵(lì)性語言的概和重要作用,以及對激勵(lì)性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

國家的發(fā)展和進(jìn)步,除了發(fā)展科技和經(jīng)濟(jì)以外,對素質(zhì)教育的發(fā)展也應(yīng)該加大力度,教育事業(yè)是一個(gè)國家和民族發(fā)展的希望,學(xué)生的教育問題要從小抓起,因此,近年來,國家在發(fā)展素質(zhì)教育方面,對小學(xué)語文的教學(xué)提出了一些具體的要求,要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中利用激勵(lì)教學(xué)法來教學(xué),用激勵(lì)性的語言,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,提高學(xué)生的語文成績,同時(shí)也為教育事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

1激勵(lì)性語言的概念和重要作用。

激勵(lì)性語言的概念是指教師在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的表現(xiàn),用一些正面的語言進(jìn)行引導(dǎo)和表揚(yáng),給予學(xué)生鼓勵(lì),對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行諒解和寬容,并幫助學(xué)生進(jìn)行改正,教師這樣的語言在教學(xué)中稱之為激勵(lì)性語言。小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師利用激勵(lì)性語言教學(xué),能夠幫助學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思,教師的激勵(lì),能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,使學(xué)生對自身充滿自信,對于學(xué)生來講,教師對自己的激勵(lì),是一種學(xué)習(xí)上的引導(dǎo),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的語文思維,使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中,對學(xué)生積極的鼓勵(lì),能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一些非常良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,同時(shí)也為教師完成語文教學(xué)任務(wù)起到了很好的推動作用。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇四

胡懷峰。

面對這些問題,眾說紛紜,有的說是中小學(xué)教材的不銜接,有的說是中小學(xué)教師教法的不銜接……確實(shí),初一的語文和小學(xué)語文相比內(nèi)容更為豐富、復(fù)雜,在教學(xué)方法上與小學(xué)也不盡一致。促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接,使中小學(xué)的語文教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性,使學(xué)生的語文知識和能力都銜接自如,是擺在我們教師面前的一個(gè)重要任務(wù)。因此,作為一名語文教師,應(yīng)當(dāng)掌握中小學(xué)語文知識的銜接點(diǎn),搞好新舊知識的架橋鋪路工作,注重自己的教學(xué)方法,才能有的放失,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新與舊的銜接。

1.教材--了然于心。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單,對學(xué)生側(cè)重于識記和淺層次的理解,教師教學(xué)節(jié)奏偏慢,教學(xué)時(shí)間相當(dāng)寬裕,學(xué)生只要課堂上專心聽講,課后認(rèn)真完成作業(yè),就能較輕松地取得好成績。一到中學(xué),教學(xué)任務(wù)跨上了一個(gè)新的臺階,要求高了,學(xué)習(xí)的密度大了,教師的教學(xué)速度自然就快了。可學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)暑假之后進(jìn)入中學(xué),本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的,然而大量需要記憶,需要分析與理解的知識一下子涌了進(jìn)來,老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授,節(jié)奏變快了許多,甚至單個(gè)輔導(dǎo)的機(jī)會也急劇減少,學(xué)生自然有些望而生畏。那么此時(shí),急需我們中小學(xué)的語文教師溝通交流,齊心協(xié)力“摸清底細(xì)”,參透“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,確實(shí)把握中小學(xué)之間語文各學(xué)段的目標(biāo),好好利用教材這一工具,幫助學(xué)生順利跨上新的臺階。

2.溝通--從心開始。

孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),環(huán)境完全不同,此時(shí)的心理也不同。尤其在我們農(nóng)村,六年級時(shí)班里的同學(xué)大部分來自同一個(gè)村,或者臨村,大家共同相處了六年的時(shí)間,已經(jīng)彼此熟悉相知,培養(yǎng)了一定的感情。升入初中后,很多平時(shí)一起回家,一起玩,一起講悄悄話的孩子,現(xiàn)在卻在不同的班級,雖然還是在同一個(gè)學(xué)校,可孩子們心里的感覺還是差了很多,特別是那些較靦腆的孩子,總覺得很難適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境。

我曾問一個(gè)女孩子:中學(xué)與小學(xué)有什么不同?她說:“剛剛進(jìn)入中學(xué),那時(shí)的印象太深了。因?yàn)榘嗬锏耐瑢W(xué)都在潘徑中學(xué)讀初中,只有我一個(gè)在南岳中學(xué)就讀??匆妱e人都是三五成群在一塊兒聊天,我卻一個(gè)也不認(rèn)識,心里空落落的,感到孤單又無助,很想逃離這里?!彪m然她是較特殊的一個(gè),但從她身上,可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個(gè)共同點(diǎn):或多或少都有一種恐懼感。此時(shí),中學(xué)的教師就該抓好起步,關(guān)注學(xué)生的心理,幫助他們適應(yīng)這個(gè)新的環(huán)境,為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、習(xí)慣與方法的銜接。

中國青少年研究中心的專家孫云曉指出:“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)。”習(xí)慣的力量是巨大的,人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣,就會不自覺地在這個(gè)軌道上運(yùn)行,如果是好習(xí)慣,將會終身受益。所以學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在今后的學(xué)習(xí)路上必定會取得事半功倍的效果。

1.揚(yáng)長避短。

在小學(xué)階段學(xué)生已養(yǎng)成了一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如坐勢端正,答題踴躍,聲音響亮,書寫端正……這些好的習(xí)慣都是小學(xué)教師們辛勤培養(yǎng)的結(jié)果。如今,跟著學(xué)生到了中學(xué),中學(xué)的教師應(yīng)注意學(xué)生這些好習(xí)慣的“延續(xù)”,切勿讓這些習(xí)慣走下坡路。

一位同行聊起自己小學(xué)和中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí):小學(xué)時(shí),我們那班的成績挺好。因?yàn)槔蠋煛白ァ钡奶o了,對于一些課外書,指導(dǎo)得特別詳細(xì),不但要求我們?nèi)タ?,去背,甚至?xí)椴榛蛘弑荣?。那時(shí),很怕沒完成任務(wù)被老師處罰,所以都按老師的要求去做,看呀,背呀。那時(shí)在班里我的成績總是第一??傻街袑W(xué)就不一樣了,老師雖說也要求我們看書,可很少檢查,于是我的惰性又“復(fù)發(fā)”了,所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何“緊”,如何“松”,才能讓學(xué)生從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過度到中學(xué)學(xué)習(xí),不至于讓孩子在中小學(xué)里,學(xué)習(xí)的積極性差別那么大。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡大多在12~14歲之間,他們的自我意識強(qiáng)烈,“成人感”突出,興趣廣泛。他們有自覺學(xué)習(xí)的愿望,同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。所以如何引導(dǎo)學(xué)生,把握好一個(gè)“度”,是相當(dāng)關(guān)鍵的。

語文課上,小學(xué)教師教態(tài)親切,講課富有感染力,學(xué)生隨時(shí)都在準(zhǔn)備回答教師提出的各種問題。一升入中學(xué),教師應(yīng)當(dāng)十分愛護(hù)學(xué)生舉手發(fā)言的積極性,讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。

在小學(xué)階段的中年級,教師已經(jīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生摘抄的習(xí)慣,一直到高年級,學(xué)生都能堅(jiān)持做摘抄。但學(xué)生大部分是出于老師的要求才去做的,且對于摘抄的句子大多不能說出“為什么抄”。少數(shù)較優(yōu)秀的學(xué)生在習(xí)作中懂得運(yùn)用自己積累的優(yōu)美句子,或者模仿他人的寫作優(yōu)點(diǎn)。到了中學(xué),隨著學(xué)生閱讀面的廣和生活的積累,他們會越來越懂得欣賞優(yōu)美的句子和文章。那么,中學(xué)教師這時(shí)一旦讓孩子養(yǎng)成看書獨(dú)立思考,做筆記,隨時(shí)積累有用的知識的良好習(xí)慣時(shí),學(xué)生將受益終生。

2.百花齊放。

“教是為了不教”。課標(biāo)實(shí)施建議中指出“應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識,課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精具有啟發(fā)性,有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)?!?但教無定法,老師們應(yīng)在“教”字上下工夫。

首先,在小學(xué)六年級的學(xué)習(xí)生活中對閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的要求僅是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,教師針對學(xué)生的自學(xué)情況,有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解。在課后的習(xí)題中,也僅是以讀悟?yàn)橹饕繕?biāo),研討探究性的合作學(xué)習(xí)較少?;诖?,在小學(xué)高年級階段,教師應(yīng)有意識,有步驟地教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語文行之有效的辦法。如:課前如何預(yù)習(xí),怎樣做好基礎(chǔ)知識,拿到語段怎么閱讀,每篇課文寫什么,怎么寫,用幾句話就可講明白?課后師生一起質(zhì)疑,培養(yǎng)他的自學(xué)能力。這才是真正達(dá)到“授之以魚,不如授人以漁”的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進(jìn),才能讓學(xué)生掌握方法,嘗到成功的喜悅。此階段,教師教學(xué)的節(jié)奏以快半拍為宜。

例:在教學(xué)七年級第一單元時(shí),不宜急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重鞏固,完善學(xué)生已有的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,共同了解中學(xué)語文教材的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法,一同整理,歸納知識要點(diǎn),對他們的任何一點(diǎn)成績給予高度的肯定,培養(yǎng)他們的自信心與獨(dú)立能力。把這一個(gè)階段當(dāng)做過渡期,降低學(xué)習(xí)的梯度,由半撫半放的教學(xué)方式走向自主獨(dú)立的探究,讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)--實(shí)踐中學(xué)--探索中學(xué)--解決問題中學(xué),將知識為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向能力為主的教學(xué)。

最后,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望,使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來,要在實(shí)踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力,保持高度的積極性,發(fā)揮主導(dǎo)作用,依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍,以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)方法,能使教學(xué)過程生動活潑,有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。比如,背誦古詩文時(shí),我們可以組織各小組搞個(gè)接力賽或排成課本劇或?qū)υ姳绕?,甚至冊書中需要背誦的古詩文篇目來個(gè)“滾雪球”似的背誦。這樣調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學(xué)習(xí)語文。

從小學(xué)到中學(xué)的這一步中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助,還必須得走在他們的前頭,全面夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ),集中精力把勁用在刀刃上,從而提高教學(xué)效率。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇五

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代得到了普及,一些借助于計(jì)算機(jī)的技術(shù)也不斷發(fā)展。

在此過程中,多媒體技術(shù)日益發(fā)展和成熟,并廣泛應(yīng)用于生活、生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中。

隨著多媒體技術(shù)的全面普及,它在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中也起著不可替代的作用,并且在教學(xué)過程中扮演者越來越重要的角色。

隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐,不能有效的促進(jìn)社會的進(jìn)步。

在這種形勢之下,人們意識到素質(zhì)教育的重要性,新一輪的課程改革也在不斷的推進(jìn)。

在新課改的背景之下,要求教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn),采用新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,讓學(xué)生掌握知識并提高綜合素質(zhì)。

因此,多媒體教學(xué)手段自出現(xiàn)以來,就得到了教師的重視,并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出了重要的作用。

在初中語文教學(xué)中,筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)識到多媒體教學(xué)的重要性,也總結(jié)一些運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐活動,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識,以供大家參考。

1.在初中語文教學(xué)中,通過運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠激活課堂。

語文是學(xué)生從小就接觸的一門學(xué)科,對于學(xué)生們來說并不陌生。

但是,在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下,教師只是一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文成績,讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠獲勝。

在這種思想的影響之下,教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí),主要針對字詞進(jìn)行講解,對課文進(jìn)行分析。

讓學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行機(jī)械的記憶,導(dǎo)致語文課堂教學(xué)變得枯燥、乏味,失去其應(yīng)有的生機(jī)和活力。

學(xué)生們感到語文學(xué)習(xí)也變得陌生,對語文知識的學(xué)習(xí)也沒有興趣。

語文知識豐富多彩、樣式眾多,本應(yīng)該成為最受學(xué)生歡迎的學(xué)科,但是在實(shí)際教學(xué)中卻并非如此。

在新課改下進(jìn)行語文教學(xué),教師要力求改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,使語文課堂變得豐富、形象,對學(xué)生充滿吸引力,讓學(xué)生主動參與到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

通過在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),可以把語文知識更加直觀、形象的展示給學(xué)生。

教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件,通過文字、聲音、視頻、圖片等資料的有效結(jié)合進(jìn)行知識的傳授,讓學(xué)生通過觀看栩栩如生的畫面和視頻,欣賞聲情并茂的聲音等進(jìn)行文章的品味和體會。

在多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用過程中,不僅能夠讓學(xué)生通過文字的學(xué)習(xí)獲得知識,而且可以通過豐富、形象的教學(xué)形式獲得更多的知識和體會,學(xué)生在聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)過程當(dāng)中,會產(chǎn)生身臨其境的感覺,更容易和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

由于多媒體教學(xué)技術(shù)的生動形象性,學(xué)生的注意力被吸引,在教學(xué)活動中的參與性更強(qiáng),語文的學(xué)習(xí)興趣更濃,有了學(xué)習(xí)的動力,課堂氣氛會更加活躍。

例如:在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時(shí),教師能夠制作多媒體課件,讓學(xué)生在感受春色的同時(shí),對文章的內(nèi)容進(jìn)行體味。

筆者在教學(xué)中制作了這樣的多媒體課件:在一陣悠揚(yáng)、悅耳的音樂聲中,展示一副優(yōu)美的春色,同時(shí)文章的'題目飄入屏幕當(dāng)中。

隨后教師展示另一幅畫面,同樣以春色為背景,文字內(nèi)容為作者相關(guān)的介紹,讓學(xué)生對作者有一個(gè)基本的了解,以激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)興趣。

接著進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)之前,教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行提問,同時(shí)以圖片的形式展示文章中對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖。

在進(jìn)行文章的分析時(shí),教師點(diǎn)擊相應(yīng)的圖片,在屏幕上出現(xiàn)相對應(yīng)的文章段落并配上相應(yīng)的朗讀讀音。

通過制作多媒體課件進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,他們感到非常興奮,不僅很快的掌握了本課的知識,對語文學(xué)習(xí)也更感興趣。

2.在初中語文教學(xué)中,通過運(yùn)用多媒體技術(shù)可以更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

在語文教學(xué)中,教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的教學(xué)效率。

只有提高了課堂的教學(xué)效率,讓學(xué)生把握住教學(xué)的重點(diǎn)知識,深刻理解了教學(xué)的難點(diǎn),才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),達(dá)到素質(zhì)教育對我們提出的要求。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,教師為了突破教學(xué)的難點(diǎn),不厭其煩的對知識進(jìn)行講解;為了突出教學(xué)的重點(diǎn),反復(fù)對知識進(jìn)行重復(fù)。

但是,這種教學(xué)形式并沒有發(fā)揮出太大的作用。

在教師反復(fù)的講解當(dāng)中,學(xué)生甚至?xí)械絽挓?/p>

在多媒體教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)之后,在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),恰恰能夠有效的解決此問題。

多媒體具有直觀性、形象性的特征,通過多媒體教學(xué)可以把抽象的知識變得形象具體,學(xué)生能夠從感性上對知識進(jìn)行感受。

尤其是多媒體具有調(diào)動學(xué)生多個(gè)感官的優(yōu)勢,更讓學(xué)生從多方面、多角度對知識進(jìn)行感受,讓學(xué)生得到刺激,加深了知識在學(xué)生頭腦中的印象。

教師在制作多媒體課件時(shí),對于重點(diǎn)知識可以通過不同的字體、色彩、動畫效果、聲音等進(jìn)行強(qiáng)調(diào);對于難點(diǎn)知識,教師可以借助形象的圖畫、視頻資料等進(jìn)行介紹。

多媒體教學(xué)技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段,但是,在現(xiàn)代教學(xué)中它也存在著一些缺陷。

在語文教學(xué)中,教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),以提高課堂教學(xué)的效率。

但是,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)組織課堂教學(xué)的同時(shí),教師也要做到其它教學(xué)技術(shù)的合理運(yùn)用,以使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的狀態(tài)。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇六

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比,對語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化,教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如:初一學(xué)生喜歡聽故事,教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識,如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí),教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn),在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶,啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識紫藤蘿,引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力,以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián);從學(xué)生的興趣入手,啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力,從而加深他們對課文的理解,進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

小學(xué)語文教學(xué)中,教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣,因此,在初中教學(xué)中,教師要根據(jù)知識難度的增加,有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多,文言文難度的增加,給學(xué)生帶來極大的困惑,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如:教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來,找出中心句,并進(jìn)行簡單的分析與概括,要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí);用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題,對解決不了的問題,可以向其他同學(xué)或教師請教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高他們學(xué)習(xí)語文的能力,使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式,根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度,實(shí)行分層次地教學(xué),選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料,靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課堂交流互動。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行情景表演,模擬皇帝穿著新裝游街的情景,讓學(xué)生分角色表演,增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì),緩解他們在課堂上的緊張情緒,讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來,以行之有效的教學(xué)銜接策略,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接。

在初中語文教學(xué)中,教師還要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查,了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如:在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題:

1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些?

2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法?

3.作者是怎樣使情景交融的?通過提出這些問題,讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣。對于剛剛步入初中的學(xué)生,他們對教師的教學(xué)思路不是太了解,因此,教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活,因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

評價(jià)是語文課程的重要組成部分,教師的語言評價(jià)對學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中,教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如:在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí),教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中,歸納和總結(jié)文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段,教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì),初中教師可以借用這種形式,用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對回答不全面或不正確的學(xué)生,教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助,鼓勵(lì)學(xué)生主動、積極地參與到語文教學(xué)中來。

總之,在初中教學(xué)中,教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作,根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用不同的教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評價(jià)的過渡與銜接,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇七

摘要:語文信息的積累是一個(gè)活動的過程,它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí),已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá),更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

美國著名課程專家希爾斯教授認(rèn)為,學(xué)生們從學(xué)校獲得的東西是人們具有的共同的“背景信息”。這些“背景信息”幫助人們擁有普遍的經(jīng)驗(yàn),是賦于生活以意義的人類存在不可缺少的條件,也是學(xué)生在語文教育中要獲得的最基本的東西。有沒有獲取信息的意識是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提。

一、從課堂獲取和積累信息。

采用多媒體教學(xué),是學(xué)生獲取信息的又一方式。對于教材中較難理解的部分,在經(jīng)過討論仍不能解決的,運(yùn)用各種聲音、圖象資料變抽象為直觀,化繁為簡,學(xué)生便于接受,而且印象深刻,同時(shí)還可以增加課堂教學(xué)的信息量,把語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科知識有機(jī)地結(jié)合起來,喚起學(xué)生積累信息的意識。記好課堂筆記。語文教學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就在于,課堂教學(xué)信息量大,涉及的內(nèi)容廣泛。僅有一個(gè)聰明的頭腦,總是難以應(yīng)付這紛雜的信息。所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生記課堂筆記。筆記中可以記錄與該節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的所有內(nèi)容,包括各學(xué)科知識或漫畫之類的東西。筆記的格式不必統(tǒng)一,那是學(xué)生記錄、積累信息的符號,學(xué)生個(gè)人能看得懂就行,如同記者采寫過程中的記錄符號。課堂上某種原因而不能及時(shí)解決的問題,也可以在筆記中一目了然。

二、從課外閱讀中積累信息。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,大量的新思想、新觀念、新信息不斷地涌現(xiàn),而課外閱讀的目的就是為了增加學(xué)生的信息量。他可以用或長或短的時(shí)間去閱讀,可以或深或淺地去思考,可以或多或少地去積累。越是寬松的環(huán)境,越有利于學(xué)生的閱讀和積累。當(dāng)然,教師對學(xué)生適合讀哪些書,怎樣進(jìn)行閱讀,如何在文海中搜集自己所需的信息,還是有必要加以指導(dǎo)的。根據(jù)需要查找資料。教師在課前或課后布置學(xué)生閱讀,首先要讓學(xué)生明確所需的是哪一方面的信息,從哪種資料中可以找得到,該信息對其當(dāng)前的需求有何意義。學(xué)生可以根據(jù)情況,選擇是在報(bào)紙上、雜志上或者到圖書館、到網(wǎng)絡(luò)去查閱等,從而降低學(xué)生閱讀的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。瀏覽、默讀、跳讀,邊讀邊想、邊讀邊記、制作資料卡等,都是讀書的好習(xí)慣。小學(xué)生的年齡小,其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。良好的閱讀習(xí)慣既有利于提高閱讀的效率,又有利于學(xué)生的成長。這就是課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合。

三、到生活中去搜集信息。

“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”,因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸生活,在大量的語文實(shí)踐中獲取語文信息,掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。適時(shí)地組織一些語文活動和社會實(shí)踐活動,如演講會、課本劇、小征文、小辯論;消滅不規(guī)范字、城市用水調(diào)查、城市大規(guī)劃等,都能有效地、最大范圍地調(diào)動學(xué)生參與的積極性,他們?yōu)榱耸棺约旱某煽兂酱蠡飪海蜁贿z余力地去查閱資料,走訪專家或者反復(fù)地斟酌。只要是學(xué)生主動、樂于進(jìn)行的活動,他們的印象就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過任何一個(gè)人的說教。利用現(xiàn)代媒體和參觀游覽活動來積累信息,似乎比語文活動的效果更好些。因?yàn)殡S著人民生活水平的日益提高,電視、vcd、互聯(lián)網(wǎng)等已開始進(jìn)入尋常百姓家,自由的家庭生活環(huán)境不是比要受到種種紀(jì)律約束的學(xué)?;顒痈斜憩F(xiàn)和選擇的空間嗎?美麗的自然環(huán)境還能把搜集信息、陶冶情操、保護(hù)環(huán)境等功能集于一身,這或許是新課標(biāo)把它們也列為語文課程資源的所在吧!

四、信息的處理和利用。

信息素養(yǎng)不僅僅是信息獲取和積累,而且包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,以及在信息社會中合理生活學(xué)習(xí)的責(zé)任,對信息進(jìn)行整理、交流和應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)的核心是信息加工能力,它是新時(shí)代的學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力。獲取信息是手段,不是目的。處理信息的目的在于綜合利用各種信息,在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上,圍繞某一問題的解決、創(chuàng)造新的信息。

(一)信息的整理和加工。

整理的關(guān)鍵是分類。要指導(dǎo)學(xué)生對于自己搜集、積累的資料進(jìn)行科學(xué)的分類。如:把語文知識按優(yōu)美詞句、作家作品、生活常識等進(jìn)行歸類,把文字資料按自然、科學(xué),人物、環(huán)境、記事等歸類。把記憶中的音像資料進(jìn)行文件夾式的整理等。信息的整理不能靠一時(shí)半會的工夫,教師應(yīng)當(dāng)把它納入到日常教學(xué)管理中去,經(jīng)常地指導(dǎo)、幫助,使學(xué)生逐步學(xué)會獨(dú)立整理。寫讀書筆記是進(jìn)行信息加工最基本的一種方法,這里包括寫讀后感、觀后感、游記等。學(xué)生可以把閱讀或各種活動中收集到的信息進(jìn)行重新整理,并加人個(gè)人的感情、觀點(diǎn),對原信息采取批判性的吸收,使其更具個(gè)性。

(二)信息的交流和利用。

1.利用信息資料,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

在語文學(xué)習(xí)中,隨著學(xué)生信息占有量的增加,必然會對所占有的信息進(jìn)行一些思考,教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑問,進(jìn)行研究,從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力的目的。比如學(xué)習(xí)方法的研究、專題調(diào)查報(bào)告的設(shè)計(jì)等。

2.利用信息資料,進(jìn)行創(chuàng)造性寫作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

語文信息的積累是一個(gè)活動的過程,它不是機(jī)械地抄寫和背誦。學(xué)生在積累信息的同時(shí),已經(jīng)過理解、感悟、鑒別和內(nèi)化。新信息更適合于學(xué)生自我的思想表達(dá),更適合于創(chuàng)新意識的萌發(fā)。因此信息量的增大,非但沒有增加其課業(yè)負(fù)擔(dān),反而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中增加了獲取新知和能力的樂趣??傊?,提高了人的信息素養(yǎng)就培養(yǎng)了人的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法,使之具有批判精神以及強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和參與意識,具有追求新信息、運(yùn)用新信息的意識和能力,善于運(yùn)用科學(xué)的方法,從瞬息萬變的事物中捕捉信息,從易被人忽視的現(xiàn)象中引申、創(chuàng)造新信息的能力。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇八

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的語言,從正面引導(dǎo).在教學(xué)中開展積極的鼓勵(lì)性和發(fā)展性評價(jià),是課堂教學(xué)中的`一種催化劑,它喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,促使孩子愉快健康地成長.

作者:陳衛(wèi)琴作者單位:江蘇省吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué),215200刊名:小學(xué)時(shí)代(教育研究)英文刊名:primaryschooltimes年,卷(期):“”(11)分類號:g62關(guān)鍵詞:語文教學(xué)激勵(lì)性評價(jià)興趣培養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇九

e學(xué)習(xí)又叫做數(shù)字化學(xué)習(xí),它以網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為支撐,現(xiàn)有教材為基礎(chǔ),積極探索和創(chuàng)新有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教材呈現(xiàn)方式,突出開放、多邊互動與探究性,以適應(yīng)社會需求、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。身為一線教師,我們應(yīng)該在優(yōu)化課程形態(tài)、更新教材呈現(xiàn)方式、變革教育教學(xué)方式和創(chuàng)新評價(jià)體系等方面深化認(rèn)識,付諸實(shí)踐。

一、基于資源的e學(xué)習(xí)背景更新教材的呈現(xiàn)方式。

我們這里所說的資源是一個(gè)非常大的概念,他可以包括電子備課庫、課件庫、題庫、案例庫、學(xué)籍成績庫,科研成果庫等等,所有這些資源以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托,可以實(shí)現(xiàn)資源的便捷共享。電子課本,電子學(xué)案替代了傳統(tǒng)的課堂中課本,學(xué)習(xí)單,草稿本,呈現(xiàn)方式發(fā)生了改變。

單就我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而言,在使用易教平臺的過程中,預(yù)習(xí)作業(yè)不再需要印刷下發(fā),而是直接把電子稿放在導(dǎo)學(xué)本中,學(xué)生就可以在學(xué)生終端(平板電腦)上進(jìn)行預(yù)習(xí)了。這在一定程度上節(jié)約了資源,同時(shí)更方便,更快捷。在預(yù)習(xí)作業(yè)下發(fā)的過程中,可以不受時(shí)間限制,可以多次下發(fā),可以隨時(shí)修改下發(fā)材料。易教平臺的這一功能,讓教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的幫助下,無論相隔多遠(yuǎn),都如同面對面,拉近了師生距離,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于交流的e學(xué)習(xí)背景變革教育教學(xué)方式。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!备玫膸熒涣骱蜕涣鳎玫恼n堂交流和課后交流是e學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的效果。學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制,可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),更有利于發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí),交流互動更便捷,更有效。在使用易教平臺開課的過程中,我把學(xué)生分成5個(gè)小組,每個(gè)小組把自己的寫作片段拍照上傳,系統(tǒng)上開始討論,每個(gè)學(xué)生都能在第一時(shí)間在自己的學(xué)生終端(三星ipd)上看到自己組和其它組的寫作片段,不受順序和次數(shù)的限制。更多的,更快的,更直觀的學(xué)生間的互評,增加了學(xué)生間的互動,提高了學(xué)生的參與度,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了課堂效率。

三、基于評價(jià)的e學(xué)習(xí)背景創(chuàng)新評價(jià)體系。

e學(xué)習(xí)背景下的評價(jià)在傳統(tǒng)的評價(jià)方式上進(jìn)行了創(chuàng)新。教師可以實(shí)時(shí)評測學(xué)生學(xué)習(xí)情況,可以迅速得到反饋,科學(xué)的評價(jià)學(xué)生。在e學(xué)習(xí)課堂中,如果讓學(xué)生完成一道選擇題,在老師的這個(gè)終端,就會顯示選a有多少人,選b有多少人,還可以具體知道是哪些人選了b,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出快速有效的評價(jià),及時(shí)調(diào)整教與學(xué)。

四、在教學(xué)中不斷實(shí)踐讓e學(xué)習(xí)推動和促進(jìn)語文教學(xué)。

對待新事物要勇于嘗試,消除隔閡,抓住機(jī)遇。有這樣一個(gè)故事:有個(gè)人調(diào)制一鍋湯,先盛出一勺試著嘗了一口,覺得味淡,往鍋里又加了一些鹽,然后再去勺里嘗嘗,仍覺味淡,便說:“鹽少!”就這樣,勺里嘗一口,鍋里加把鹽,加了一升多鹽,還是不覺咸,這人感到很奇怪。這個(gè)故事告訴我們:勺中的湯和鍋中的湯,原本是相同的。而當(dāng)僅在鍋中加鹽后,它們的性質(zhì)就有了區(qū)別。但“嘗湯者”依然用勺中之湯代替鍋中之湯,自然就會得出“鹽少”的結(jié)論。事物是在不斷發(fā)展變化的,任何時(shí)候都不能用老眼光看待新事物。

e學(xué)習(xí)是一個(gè)比較新鮮的概念,很多人對它不了解,不熟悉,但這并不應(yīng)該成為我們抵觸它的.理由。試著去接觸,試著去運(yùn)用,把技術(shù)層面的的東西,拿來為自己所用,讓它為我們的課堂教學(xué)服務(wù),讓它為我們的補(bǔ)充教學(xué)服務(wù)。在現(xiàn)在這樣一個(gè)信息化的時(shí)代,先進(jìn)技術(shù)是為先進(jìn)的教學(xué)理念服務(wù)?還是為落后的教學(xué)理念服務(wù)?這些技術(shù)解決了哪些傳統(tǒng)教學(xué)中所不能解決的問題,這些技術(shù)如何在我們的課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)?所有的問題都要在實(shí)踐中才能找到答案。

技術(shù)是中立的,哪怕是再先進(jìn)的技術(shù),也不能離開人的操作。所以,人的實(shí)踐在技術(shù)應(yīng)用中起到至關(guān)重要的作用。我們必須認(rèn)識到實(shí)踐的重要性,最理想的狀況是最現(xiàn)代的觀念與最先進(jìn)的技術(shù)相匹配。最糟糕的狀況則是最陳腐的觀念和最先進(jìn)技術(shù)的結(jié)合,這比不用先進(jìn)技術(shù)還要糟糕。既然面對的是個(gè)新事物,那么不妨趕緊研究一下這個(gè)新事物。下手越早,越容易發(fā)現(xiàn)別人還沒有發(fā)現(xiàn)的東西,越容易出成果。等到別人都研究個(gè)遍,我們再下手,可能就把最好的時(shí)機(jī)給錯(cuò)過了。e學(xué)習(xí)就如同一個(gè)新開發(fā)的景點(diǎn),無論聽多少人多么精彩的介紹,都不如自己親自去看一看。為了更美好的教育前景,任何付出都是必要的也是值得的。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十

所謂素質(zhì)教育,主要是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。

素質(zhì)教育重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康、心理健康等等,最終使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造所以,素質(zhì)教育從本質(zhì)上來說,就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對比分析素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的一種教育模式。

最后,素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育者積極發(fā)揮創(chuàng)造精神,只要對學(xué)生有利的教育方式都可以為我所用,應(yīng)試教育則使教育者跟隨考試轉(zhuǎn),一切以考試重點(diǎn)為教學(xué)重點(diǎn)。

2.素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。

就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看,小學(xué)語文學(xué)科對于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育有著天生的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出:小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,不僅具有工具性,而且有很強(qiáng)的思想性。

根據(jù)《大綱》要求,小學(xué)語文素質(zhì)教育教學(xué)就是要從小培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)基本素養(yǎng),為小學(xué)生以后的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)語文素質(zhì)教育不僅包括語文字詞句篇的積累、閱讀、寫作、口語交際能力的培養(yǎng),而且包括審美情趣、知識視野、人格完善、文化品位、智力水平、情感態(tài)度等方面的提高和完善。

總結(jié)起來,素質(zhì)教育對小學(xué)語文教學(xué)的基本要求可以概括為習(xí)慣、品格、情感三大要素。

所謂情感,就是培養(yǎng)小學(xué)生的健康積極穩(wěn)定的情感,豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。

3.1文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)是小學(xué)語文教育的基本立足點(diǎn),素質(zhì)教育盡管減輕了學(xué)生的繁重的負(fù)擔(dān),但是卻提高了對于文化素質(zhì)的要求。

小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,提高小學(xué)生的文化素養(yǎng),最重要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。

3.2道德素質(zhì)的培養(yǎng)。

從某種意義上來說,道德素質(zhì)甚至比文化素質(zhì)更為重要。

作為小學(xué)語文教師,在日常教學(xué)活動中要十分關(guān)注小學(xué)生的道德素養(yǎng),時(shí)時(shí)刻刻注意滲透德育教育,提高小學(xué)生的道德素質(zhì)。

筆者認(rèn)為,類似于《中華美德賢文》的文章對培養(yǎng)小學(xué)生的道德素養(yǎng)具有潛移默化的作用,應(yīng)極力推薦給小學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)小學(xué)生的道德素質(zhì),可以從知、情、行三個(gè)層面進(jìn)行。

首先,“知”就是對小學(xué)生進(jìn)行說理教育,使其認(rèn)識到大家公認(rèn)的道德準(zhǔn)則是什么,只有了解了具體的道德準(zhǔn)則,才能夠知道什么是對的,什么是錯(cuò)的,什么是該做的,什么是不該做的,我們?yōu)槭裁匆@么做而不那么做。

其次,“情”就是培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感,使小學(xué)生對好的行為習(xí)慣表示出快樂、滿意、學(xué)習(xí)等情緒,而對不好的行為習(xí)慣表示出悲憤、不滿、厭惡等情緒。

最后,“行”就是讓小學(xué)生付諸行動,有違道德的事堅(jiān)決不做,有違道德的話堅(jiān)決不說。

3.3心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中要注重心理素質(zhì)的培養(yǎng),積極引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗壓能力。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值。

教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力,美的事物.只有通過感官去欣賞,通過心靈感受,才會不斷提高自我審美鑒賞能力,給生活創(chuàng)造多種樂趣,最終獲得美感教育。

在語文教材中有很多關(guān)于培養(yǎng)美感的文章,充分體現(xiàn)教師教書育人的教學(xué)本質(zhì),學(xué)生通過對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語。

總而言之,教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來,努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量,切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動和體育鍛煉,增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。

在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用,在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展,以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

作者:朱翠云。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十一

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí),探索知識的動力。運(yùn)用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)情景,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生產(chǎn)生渴望學(xué)習(xí)的沖動。比如,在閱讀《美麗的珊瑚》一文時(shí),主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學(xué)生來說,很難想象珊瑚的樣子。于是,我借助多媒體的輔助作用,通過多場景、多角度、多形式向?qū)W生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起,播音員的配樂朗誦,一下子把學(xué)生帶入了豐富多彩的海底世界,使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時(shí),學(xué)生爭先恐后的舉手,回答得準(zhǔn)確、完整、科學(xué)。這種教學(xué)方式,通過聲畫并茂、視聽并舉的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境,使互動閱讀課堂活躍起來,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)使他們看到了從沒看到的景色,怎能不使他們欣喜若狂呢?怎能不激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?他們又怎能不樂于去學(xué)習(xí)呢?信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文互動閱讀課堂,使學(xué)生和多媒體互動起來,推動了學(xué)生的主動閱讀,使閱讀教學(xué)有聲有色。

二、通過各種互動活動突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),化難為易,綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。

突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),也是培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的主要途徑,更是提高學(xué)生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點(diǎn)。因此,利用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)方法,推進(jìn)學(xué)生互動閱讀,能有效增強(qiáng)學(xué)生的互動閱讀、交流效果。比如,對于《圓明園的毀滅》這篇文章,我利用“互動課堂”模式進(jìn)行教學(xué),把學(xué)生帶進(jìn)電子閱覽室,讓學(xué)生搜集網(wǎng)頁上有關(guān)的文字、視頻等材料,然后讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相互交流閱讀心得。這樣,學(xué)生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失,也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了,且不需要教師的強(qiáng)調(diào)和解釋。這樣,學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)中,體驗(yàn)到了互動閱讀的`愉悅,享受到了閱讀的成功感。這些,就是“互動閱讀”中信息技術(shù)與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術(shù)突破了課堂上難用語言解釋的難題,使學(xué)生在互動中“活”起來,綜合提高語文互動閱讀教學(xué)效率。

在互動閱讀教學(xué)中,我們要注意把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,要妙用信息技術(shù)手段多角度訓(xùn)練學(xué)生,伸展學(xué)生的思維,開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學(xué)生看的影片,都有深刻的教育思想。對此,教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學(xué)生思索:文中、片中的哪個(gè)人物、哪句言語、哪個(gè)情節(jié)打動了你的心?你想到了什么?通過啟迪,激發(fā)了學(xué)生的熱情,使他們沿著各自不同的思路,醞釀各自不同的感受。比如,在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時(shí),我首先播放三國中有關(guān)片段,從劉備、孔明的人物性格特點(diǎn)入手,讓學(xué)生結(jié)合自己發(fā)表感受。然后,我向?qū)W生介紹三國演義的故事,推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中,哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句,來個(gè)小組背詩競賽。最后引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這個(gè)故事設(shè)計(jì)問題。我這樣引導(dǎo)學(xué)生:你一定想了解他的前因后果,請你圍繞這個(gè)故事,至少提出有助于閱讀這部書的三個(gè)問題。這樣教學(xué),有效培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。所以,出一些趣味性強(qiáng)、想象空間大、符合學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)的題目,并結(jié)合信息技術(shù)手段讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力,就能有效豐富學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十二

摘要:激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種有效策略,研究表明激勵(lì)性評價(jià)的效能主要體現(xiàn)在能夠喚醒學(xué)生的主體性思維,能夠鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維,并推動學(xué)生研究性思維。

激勵(lì)性評價(jià)是指在教學(xué)過程中,教師通過語言、情感等教學(xué)方式,不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定,使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià),以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高自信心,“激勵(lì)性評價(jià)”很好地體現(xiàn)了這一要求。那么在小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一評價(jià)方式?這一方式又是如何促進(jìn)了課堂教學(xué)呢?筆者嘗試通過對有關(guān)教學(xué)案例的剖析,分析激勵(lì)性評價(jià)在教學(xué)中的效能。

一、主動到被動:喚醒學(xué)生主體性思維。

從心理學(xué)角度看,激勵(lì)是一個(gè)強(qiáng)化的過程。斯金納的強(qiáng)化理論告訴我們,一個(gè)人的行為如果得到獎(jiǎng)勵(lì),該行為就會趨向重復(fù);反之,則減少重復(fù)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種正強(qiáng)化,對錯(cuò)誤的行為給予懲罰是負(fù)強(qiáng)化,這些強(qiáng)化可成為激勵(lì)的力量。它不但可以滿足學(xué)生的歸屬、愛、自尊的需要,而且可以幫助學(xué)生建立自信,這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量,這種信任是對學(xué)生作為獨(dú)立的“人”的尊重。是把學(xué)生當(dāng)作生動的,有個(gè)性的,有感情的人來看待。激勵(lì)性評價(jià)正是因?yàn)檎嬲塾趯W(xué)生一生的成長,充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格意識,肯定學(xué)生的主體地位,所以它激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想,在課堂上,教師總是訓(xùn)斥、指責(zé)學(xué)生,給學(xué)生的大部分是負(fù)強(qiáng)化,那么,學(xué)生見你上課心里就發(fā)怵,哪里還談得上被吸引?教師通過對學(xué)生施加一定的吸引力或推動力,激發(fā)出學(xué)生的自主性。也就是說,學(xué)生的個(gè)體行為在受到教師的激勵(lì)之后就會產(chǎn)生一種自動力。只有產(chǎn)生了這“自動力”,學(xué)生才會把教師的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閭€(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。才會由消極的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”。在課堂上只有對學(xué)生表現(xiàn)出的積極、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的肯定和激勵(lì),才會有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,把自己作為學(xué)習(xí)的主體,自發(fā)的,主動的思維,從而完成教與學(xué)的任務(wù)。

針對學(xué)生特長,教師可以用一些學(xué)生喜歡的卡通、圖標(biāo)、激勵(lì)卡來激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動到主動的超越。如:用“小猴子”表示愛動腦筋;用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流;用“小貓”表示積極參加藝術(shù)活動;用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標(biāo)來表示發(fā)言、質(zhì)疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現(xiàn)突出;還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵(lì)卡。如“:朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能展示自己的個(gè)性特長,獲得成功的體驗(yàn)。此外,教師對學(xué)生作業(yè)、作文等評價(jià)可采用等級和激勵(lì)性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標(biāo)志相結(jié)合的方式,強(qiáng)調(diào)評語的雙向互動性、激勵(lì)性、針對性和建議性。使學(xué)生既看到自己的進(jìn)步,又知道自己的不足,有利于增強(qiáng)信心,不斷改進(jìn),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、口動到心動:鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維。

心理學(xué)認(rèn)為:創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形態(tài),是智力的高級表現(xiàn),它是在獨(dú)特地、新穎地解決新異問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì),其目的是得到具有社會價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新理論、新看法、新產(chǎn)品。在小學(xué)階段,創(chuàng)造性思維主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力,豐富的想像力,深層的思維能力,迅速、流暢、獨(dú)特的解決問題及動手操作的能力。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和形成又是一個(gè)復(fù)雜的心理過程,它要受著動機(jī)、興趣、情感、意志和性格的驅(qū)動和制約。創(chuàng)新意識和品格主要表現(xiàn)為創(chuàng)造興趣濃厚、求知欲強(qiáng)烈、不畏權(quán)威、敢于獨(dú)立思考、意志堅(jiān)定、能經(jīng)受失敗挫折、持之以恒等等。激勵(lì)性評價(jià)正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這種氛圍中,想象馳騁,思路縱橫,多種想法涌動、交匯,使學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花,引發(fā)創(chuàng)新的`潛質(zhì),使課堂成為學(xué)生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因?yàn)椤皠?chuàng)新”的成功,使學(xué)生獲得精神上的滿足和愉快,希望盡快地得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和祝賀。而老師的及時(shí)激勵(lì)強(qiáng)化和鞏固了學(xué)生的這種滿足和愉快,促使學(xué)生去爭取新的“創(chuàng)新”的成功,從而鼓舞學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在具體教學(xué)中,教師在課堂上通過肯定學(xué)生有創(chuàng)新的想法、觀點(diǎn)促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。如:“你的這個(gè)想法有創(chuàng)意!”、“你的這個(gè)想法很有特色,但與這個(gè)問題的思路稍有出入,換一個(gè)角度想想,或許有新的收獲?!边@樣的評價(jià),既激勵(lì)了學(xué)生,又鼓勵(lì)了群體,使全班學(xué)生都興趣盎然,躍躍欲試。善于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生以研究者與創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,提出與眾不同的設(shè)想,啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去解除疑難。對學(xué)生的提問,如果有獨(dú)到的見解,教師要熱情鼓勵(lì)。對教師的解答,如果學(xué)生有不同看法,也應(yīng)允許肯定學(xué)生獨(dú)立思考的能力,不要挫傷學(xué)生的積極性。在質(zhì)疑問難中,老師的對不同意見的激勵(lì)既培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)造思維,又提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力,從而打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的被動灌輸模式。

三、心動到行動:推動學(xué)生研究性思維。

研究性學(xué)習(xí)是指通過類似科學(xué)研究的情景或途徑,由教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自主提出并圍繞問題(專題),在整合已有知識的基礎(chǔ)上,通過多種渠道,讓學(xué)生主動去尋找與問題有關(guān)的信息資料并進(jìn)行歸納、整理、反思從而獲得新知識的一種學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生“自由地呼吸”,使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以充分釋放。語文教學(xué)不能只停留在學(xué)生對教材的感知、理解和記憶上,正如清代顏元所說:“心中醒,口中說,紙上作,不從身邊習(xí)過,皆無用也?!碑?dāng)學(xué)生將被動接受“死”的書本知識轉(zhuǎn)化為主動研究探索現(xiàn)實(shí)生活世界,語文教學(xué)才真正“動”起來了。研究性思維改變以往脫離生活現(xiàn)實(shí)的弊端,使學(xué)生有機(jī)會整合各種學(xué)科知識解決實(shí)際問題,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性,從而從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。激勵(lì)性評價(jià)有利于提高學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)問題的能力,這種研究能力對于每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展以及解決實(shí)際生活問題是十分重要。

傳統(tǒng)的以知識為本位的教育觀統(tǒng)治著傳統(tǒng)的語文課堂,將人作為知識的容器,把語文的工具性功能發(fā)揮到了極致,忽視人作為“完整的人”的獨(dú)特個(gè)體生命的存在。在這樣的課堂中,豐富多彩的生活體驗(yàn)和感悟被機(jī)械化、工具化的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺。而激勵(lì)性評價(jià)在激活學(xué)生的生活體驗(yàn)和感悟中扮演了非常重要的角色。在教學(xué)中,教師的激勵(lì)性語言可以很好的推動學(xué)生的研究性思維。筆者上《做什么事最快樂》時(shí),先在黑板上寫出生詞“快樂”,然后問“有誰愿意告訴大家這個(gè)詞怎么讀?”。師:“老師沒有教,你怎么會認(rèn)識?”生:“我在生日蛋糕上看到過,所以就會讀了?!睅煟骸?投去贊許的目光)你很會觀察?!鄙骸拔覀円郧皩W(xué)過生字‘塊’,‘快’和‘塊’看起來很象”。師:“(豎起大拇指)你很了不起!能和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較?!鄙骸拔沂窃谡n外書上看到的?!睅煟骸?摸摸學(xué)生的頭)你一定是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子,能夠從課外書中極取營養(yǎng)?!痹谶@堂課中老師巧妙地以“老師沒有教,你怎么會認(rèn)識”加以引導(dǎo),激活了學(xué)生豐富的生活積累。同時(shí)通過動情的聲音,贊美的語言、眼神以及愛撫的肢體動作,給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的激勵(lì),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。

在語文教學(xué)活動這一特殊的認(rèn)識過程中,學(xué)生是認(rèn)識的主體,只有尊重學(xué)生主體,喚醒學(xué)生的主體意識,才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性。而激勵(lì)性評價(jià)正是通過創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍、開放的心理環(huán)境,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和研究性思維。通過激勵(lì)性評價(jià)把“講堂”變成“學(xué)堂”,把“聽課”變成“做課”,學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大的開掘,主體性將得到最大的發(fā)揮。

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小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十三

小學(xué)語文的施教對象是兒童,施教內(nèi)容是兒童的語文,小學(xué)語文教師要有兒童的情懷,清楚兒童語文學(xué)習(xí)的真正需求,能用兒童喜聞樂見的方式,憑借兒童熱愛的語言文字,幫助兒童獲得自身成長所必需的語文素養(yǎng)。對于小學(xué)語文教師來說,只有用兒童的眼光看世界,才能看到兒童眼中的世界,才能走進(jìn)兒童心中的世界。

教科學(xué)的語文,就是秉著對兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度,挖掘教材中真的知識、思想與情感,引領(lǐng)兒童逐步認(rèn)識教材本真的面目,在與教材的對話中,汲取語文的營養(yǎng),形成鑒賞的能力。例如,小學(xué)語文教材中很多篇章都被編者作了刪改,這就給教師的教和學(xué)生的學(xué)造成了難度,甚至?xí)鹫`讀。新教育研究中心干國祥在反復(fù)研讀老舍的《草原》時(shí)發(fā)現(xiàn),《草原》第一段描述的草原景色,初讀之下,就覺得寫得美,語言美,語言傳達(dá)的風(fēng)景也美,但“并不茫?!笔鞘裁匆馑??后來他查了老舍先生的原文,發(fā)現(xiàn)原文開頭是這樣的:“自幼就見過`天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊`這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響,使人怕到北邊去。這次,我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我的愉快。在天底下,一碧千里,而并不茫?!备衫蠋燆嚾恍盐颍闹欣仙嵯壬鷮懢?,圍繞“天不蒼蒼,野不茫茫”展開,沒有了原文中第一句話,對第一段的解讀就少了貫穿全段的線索,課堂上就會對草原美泛泛而談,對“在天底下,一碧千里,而并不茫?!钡降渍f什么要么忽略,要么誤讀。教科學(xué)的語文,不僅是引領(lǐng)兒童品味文本“真”的語言,也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。一位教師教學(xué)《匆匆》,抓住文中問句多的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生聚焦到問句這一語言訓(xùn)練點(diǎn):由文中的12個(gè)問句感受到作者的困惑、彷徨,再聚焦到第四段的6個(gè)問句,播放音樂,6次引讀,巧妙地將學(xué)生帶入那個(gè)特定的時(shí)代背景中,帶入朱自清復(fù)雜而微妙的情緒情感中,促使學(xué)生深刻領(lǐng)悟問句的含義,真切體會問句背后作者的思想感情。

語文課的下課鈴敲響時(shí),許多教師總愛這樣問自己:我的這節(jié)語文課,教學(xué)任務(wù)是否完成?上得成功嗎?有哪些環(huán)節(jié)處理得很好,還有哪些環(huán)節(jié)沒有把握好?卻鮮有教師這樣自?。哼@節(jié)語文課上,我的學(xué)生學(xué)到了什么?他們快樂嗎?他們在我的課上享受到了什么?作為融工具性和人文性于一體的語文課堂,不僅需要教師關(guān)注學(xué)生的知識獲取,還需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展。

兒童不喜歡程式化的學(xué)習(xí)方式,兒童的語文學(xué)習(xí)需要在兒童感到自由的情境中進(jìn)行,在游戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗(yàn)。游戲是兒童融入生活、體驗(yàn)生活的重要途徑,游戲就是兒童的學(xué)習(xí)和生活。

杭州蔣軍晶執(zhí)教《麋鹿》,學(xué)習(xí)課文后出示一張麋鹿圖,讓學(xué)生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時(shí)他采取了游戲的形式,讓學(xué)生爭當(dāng)導(dǎo)游進(jìn)行介紹,從“一級導(dǎo)游”到“高級導(dǎo)游”再到“特級導(dǎo)游”,層層推進(jìn),吊足胃口,其中還穿插導(dǎo)游與游客的對話。在這堂課上,游戲與學(xué)習(xí)無縫對接,不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,而且使教學(xué)過程趣味盎然,達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本用自己的語言來組織說明事物特征的訓(xùn)練目的,學(xué)生學(xué)得積極、主動、活潑。

自由的語文教學(xué),指的是教師營造民主自由的教學(xué)氛圍與課堂時(shí)空,使兒童的身體與心理都處于自主、輕松、愉悅的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。盧梭說:“最重要的教育原則是不要愛惜時(shí)間,要浪費(fèi)時(shí)間?!薄袄速M(fèi)時(shí)間”就是給兒童自由閱讀、思維和創(chuàng)造以充足的時(shí)間。只有自由的學(xué)習(xí),才能打開學(xué)生的心門,發(fā)展學(xué)生的心智。

一位教師教學(xué)《詹天佑》時(shí)問學(xué)生:“如果我們現(xiàn)在要給詹天佑塑銅像,你覺得在詹天佑周圍應(yīng)該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品?請你為詹天佑塑一銅像。”學(xué)生可以選擇的角度沒有受到限制,因此他們思維空前活躍。有學(xué)生覺得在詹天佑周圍畫“人”字形線路,因?yàn)檫@是他最偉大的設(shè)計(jì);有學(xué)生說畫一把水壺,以說明他與工人一樣艱辛;也有學(xué)生說應(yīng)該根據(jù)他愛國的特點(diǎn)來設(shè)計(jì),等等。這堂課迸發(fā)出學(xué)生自由創(chuàng)造的活力。

有些語文課堂將傳統(tǒng)的滿堂灌變成了滿堂問,“是不是”“對不對”等毫無啟發(fā)性的問題大量充斥;有時(shí)則把問題進(jìn)行切割,拖著學(xué)生在“碎石”組成的問題“跑道”上行走,肢解文本;有的教師經(jīng)常會在學(xué)生回答后附帶“是這樣嗎”“對嗎”等暗示性話語,如此弦外之音導(dǎo)致后面發(fā)表意見的學(xué)生異口同聲地迎合、應(yīng)和。學(xué)生的自由思想與自由精神被剝奪,也就不能享受學(xué)習(xí)的快樂與成功。因此,自由的語文拒絕滿堂灌,也拒絕滿堂問。

當(dāng)下的語文教學(xué),實(shí)用主義仍然大行其道,教師在應(yīng)試的藩籬中無法突圍,甚至不愿突圍,因而大量圍繞陳述性知識的訓(xùn)練(生字詞語的固化講解、課文讀背的反復(fù)操作、練習(xí)試題的鋪天蓋地)強(qiáng)占了兒童的時(shí)間與空間,使兒童思維僵化,能力停滯,不能感受語文學(xué)習(xí)的興趣。這并不是說生字詞語和課文讀背不再重要,而是這些內(nèi)容的教學(xué)一定要從兒童的需要出發(fā),用兒童喜聞樂見的形式,創(chuàng)設(shè)合宜的情境,使兒童主動建構(gòu)和悅納。

我們要和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見,要由分析內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué),注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo),以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。簡言之,語文教學(xué)要由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”“教語文”。

一位教師教學(xué)《恐龍》,先讓學(xué)生大聲朗讀課文,邊讀邊思考最喜歡什么恐龍,然后介紹。一學(xué)生說:“我喜歡雷龍,它是個(gè)龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,而且它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般?!苯處煟骸白x得真動聽,你把雷龍的特點(diǎn)都讀出來了。請大家比較這兩個(gè)句子:a.雷龍是個(gè)龐然大物,它的身體很重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響;b.雷龍是個(gè)龐然大物,它的身體比六頭大象還要重,它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響,好似雷鳴一般。你們覺得哪個(gè)句子好?”學(xué)生:“我覺得b句好,因?yàn)閎句把雷龍和大象作比較,在我們看來,大象已經(jīng)很重了,雷龍竟然勝過六頭大象,難怪說它是龐然大物,果真名不虛傳。”教師:“對,剛剛你提到了作比較,這是一種說明方法?!薄犊铸垺肥且黄破疹愓f明文,這位教師通過學(xué)生的朗讀、介紹,將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)課文中列數(shù)字、打比方、作比較等基本的說明方法上,而不是詳細(xì)地向?qū)W生介紹關(guān)于恐龍的知識,這充分體現(xiàn)了“教閱讀”的理念。教有用的語文,就是要引領(lǐng)學(xué)生深入文本,把握主要內(nèi)容,體會文本所蘊(yùn)含的情感,學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的方法。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十四

摘要:距離“以人為本”的概念提出,已經(jīng)十年之久,在這十年的發(fā)展中,無論是教育、經(jīng)濟(jì)還是藝術(shù)領(lǐng)域都有了長足的進(jìn)步,對于“人”的認(rèn)識也超越了以往任何時(shí)候。如何培養(yǎng)積極健康、心理健全的“人”,從小學(xué)階段就要采取相應(yīng)的措施。探討了在小學(xué)語文學(xué)科中貫徹賞識教育的方針。

“以人為本”的價(jià)值觀在教育領(lǐng)域可以說已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了理論的滲透和初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,然而在面對小學(xué)生的時(shí)候,教育者該如何把握尺度,將賞識教育的方針人性化地貫徹到日常語文教學(xué)當(dāng)中。這對于一線教師來說,是一件值得反復(fù)思考和實(shí)踐的事情。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論,小學(xué)階段是一個(gè)人形成既定思維和固有人格最黃金的時(shí)期,可以說小學(xué)教師肩負(fù)著塑造學(xué)生今后個(gè)人品格和修養(yǎng)的任務(wù)。

一、培養(yǎng)健康審美,陶冶高尚情操。

小學(xué)階段的孩子年齡大多處在6-12歲之間,這個(gè)時(shí)期是個(gè)人獨(dú)立自我概念和自我意識形成的關(guān)鍵時(shí)期,賞識教育的意義可謂十分重要,教師在這個(gè)階段對各種性格不同的孩子要施以不同的教育方法,因人而異地貫徹賞識教育的基本方針。尤其是語文教師,由于語文學(xué)科脫胎于母語本身,所以幾乎不存在領(lǐng)悟能力上的問題,教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自我意識的建立,完全可以從審美情操方面入手,讓小學(xué)生的審美培養(yǎng)教學(xué)盡早開始,拓寬思維,開闊視野,讓理性思維盡快與感性認(rèn)知完成對接。

語文教師要推行賞識教育,首先要明確一點(diǎn),就是教學(xué)態(tài)度,發(fā)自心底地贊賞學(xué)生。很多教師面對新推出的教育方針和政策不以為然,認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績有保障就算完成了教學(xué)任務(wù),其實(shí)這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度給小學(xué)生會造成很深的心理傷害,導(dǎo)致小小年紀(jì)就出現(xiàn)心理問題的.學(xué)生并不在少數(shù)。其次,從語文學(xué)科入手培養(yǎng)學(xué)生的審美情操,先要提高教師自身的審美素質(zhì),比如,在學(xué)習(xí)一首古詩的時(shí)候,教師的閱讀能力、朗誦能力和對詩歌意境的領(lǐng)域能力,都要受到考驗(yàn)。在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下,學(xué)會贊賞學(xué)生不同方面的優(yōu)點(diǎn),可以是一篇作文寫得很有邏輯,可以是一次聽寫非常規(guī)范,也可以是一次閱讀很有感情,真情實(shí)意地贊揚(yáng),不夸大、不強(qiáng)調(diào),將賞識教育控制好力度,不要造成學(xué)生之間互相攀比和自傲的負(fù)面效果。

二、傳播賞識正能量,清醒看待自我。

學(xué)生個(gè)體是影響教學(xué)成果的直接因素,要讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí),教師的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。語文學(xué)科的優(yōu)勢就在于可以和學(xué)生進(jìn)行更高層次的心靈交流,不需要像數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科一樣,還要建立新的語言或是邏輯思維體系。要讓學(xué)生始終保持對語文學(xué)科的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,除了教學(xué)內(nèi)容生動有趣、教師靈活引導(dǎo)之外,課堂上的賞識教育方式也會在教學(xué)過程中發(fā)揮出更多的“正能量”。

人之所以為人,就是因?yàn)橐钤谏鐣?。小學(xué)階段是形成重要人格的關(guān)鍵時(shí)期,幾乎可以說奠定了一個(gè)人未來工作和生活的態(tài)度,所以我們的賞識教育就非常值得推廣。人在成長的過程中不會一直得到肯定,消極的評價(jià)和負(fù)面的打擊,甚至惡意的中傷都可能遇到,要保持獨(dú)立的思維方式,讓自己的前進(jìn)方向不受影響,就要有能力清楚自己的真正實(shí)力,能夠用理性正確的眼光看待自己。語文學(xué)科之所以成為傳播賞識教育的前沿,正是因?yàn)槟刚Z的基礎(chǔ)牢不可破,文化背景和生活環(huán)境始終如一,教師言語中的鼓勵(lì)、認(rèn)可和贊揚(yáng),可以通過一個(gè)眼神、一種語調(diào)或是一個(gè)親切的動作來傳遞,對于小學(xué)生而言這種非常直接的賞識行為,在幫助學(xué)生樹立科學(xué)、健康、有抵御能力和韌性的自我認(rèn)知觀方面占據(jù)重要地位。

三、鑒定賞識教育,巧妙運(yùn)用技術(shù)。

并不是所有的賞識行為都可以認(rèn)為是賞識教育,能夠談得上“教育”級別的都要經(jīng)過長期的訓(xùn)練,教師的進(jìn)步和發(fā)展是促進(jìn)教育事業(yè)不斷升級的直接因素,要讓小學(xué)階段的語文教學(xué)順利發(fā)展,除了必備的專業(yè)知識和授課能力之外,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也有著微妙的變化。教師在推行一種教育模式的時(shí)候,要掌握一定技巧,并且時(shí)刻總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),讓理論方面的教育理念能夠在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮最大力量。

現(xiàn)代社會競爭激烈,要從競爭者中脫穎而出雖然不容易做到,但是經(jīng)過努力始終是有可能性的,要保持競爭之后得到的成果,不僅僅是繼續(xù)學(xué)習(xí)就可以解決的,小學(xué)生在學(xué)校、課堂上學(xué)習(xí)到的知識和認(rèn)知,往往會影響到一個(gè)人一生的社會生活,所以語文課堂要發(fā)展賞識教育就一定要從細(xì)微處入手,讓接受教育模式的學(xué)生能夠從中得到真正的能量。

參考文獻(xiàn):

鄒惠芬。小學(xué)生賞識教育存在的問題及對策探討.四川師范大學(xué),.

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十五

小學(xué)語文教育的生活化就是要突破語文教育脫離生活的抽象性,使語文教育還原到其生活母體中去,恢復(fù)其生活化的品格和價(jià)值,使學(xué)生在當(dāng)下的生活中,能自如地表達(dá)生活的意愿和洞悉生活的信息,使聽、說、讀、寫成為滿足生活需要與參與社會生活的重要方式。語文教育的生活化就是要使人在生活中感受語文和學(xué)習(xí)語文,并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語文教育和教學(xué)中,使學(xué)生在語文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟,引導(dǎo)學(xué)生過一種精神富有和有意義的生活。

小學(xué)語文教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題,要解決學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣問題,就必須從生活人手。生活是語文的根。語文學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來源于生活的興趣。因此,必須立足于生活,去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。從心理學(xué)的角度看,興趣是一種個(gè)性心理特征,它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向,是推動人去主動自覺地從事某種活動的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,就必須使語文學(xué)習(xí)走出知識化的牢籠,把生活本身作為語文教育與教學(xué)的素材,從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

小學(xué)語文教育的生活化要求語文教育內(nèi)容必須向生活擴(kuò)散。語文是一門極其生活化的學(xué)科,課文是社會生活的反映,小學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情。語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活有機(jī)結(jié)合起來,縮短課本知識與實(shí)際生活的間距,激發(fā)學(xué)生對生活的好奇之心和驚異之情,刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對生活的親身參與。針對小學(xué)生參與意識強(qiáng)烈的特點(diǎn),語文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”,讓他們做一些力所能及的家務(wù)活,讓他們在學(xué)會生活本領(lǐng)的過程中獲取素材,在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語文的生活意義,引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂趣的過程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來自于自己在生活中的專長和自我表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長,并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長。在學(xué)生對自身專長的展示和表現(xiàn)中,往往會使學(xué)生獲取許多語文的寫作素材,而這些素材往往別具一格,視角獨(dú)特,對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心很有裨益。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還來自于對生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認(rèn)識生活的前提,是獲得語文教育素材的重要途徑。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活,接觸自然,接觸社會,指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。小學(xué)語文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生活的欲望和興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)真地寫好每一篇作文,而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用寫信、寫日記、寫隨筆等靈活多樣的形式來表達(dá)自己的心聲的習(xí)慣。通過這類社會參與和語文實(shí)踐相統(tǒng)一的活動,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣會獲得很大的提高,與此同時(shí),學(xué)生的語文能力及其背后所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代公民意識和人文素養(yǎng)也會得到提升。因此,小學(xué)語文教育的生活化要求學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,豐富學(xué)生的生活,使學(xué)生有景可看,有話可說,有情可抒,有事可敘,在生活中能夠充分感受語文的樂趣,體悟語文的魅力,使語文真正成為學(xué)生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此,才能真正使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,真正在自主的學(xué)習(xí)中感悟生活,在生活中感受語文的魅力,在生活化的語文實(shí)踐中發(fā)展和提升自身的語文素養(yǎng)。

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的生活化,還必須實(shí)現(xiàn)從“書本”向“生活”的歸真,使學(xué)生在面向“書本”中感受“生活”。語文教學(xué)面向“書本世”的閱讀、欣賞過程,實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過程。教師通過對學(xué)生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導(dǎo),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會到文章所蘊(yùn)涵的生活韻味并以之去感知生活,提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言,就是使學(xué)生與作者達(dá)到精神的溝通與默契,激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累,使他們產(chǎn)生語文表達(dá)上的沖動。在小學(xué)語文教育中,學(xué)生往往覺得“書本”與他們的“生活”相距甚遠(yuǎn),因此,不能真正沉浸在其中。

這就要求我們在閱讀指導(dǎo)中幫助學(xué)生撩去那些文學(xué)巨匠們的神秘面紗,將作品中的生活與學(xué)生的實(shí)際生活拉近,使他們能夠站在具體的生活語境中感知特定的生活情境和狀態(tài),并注意運(yùn)用媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生對生活感知的直觀性,開發(fā)學(xué)生對生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生展開討論、交流,讓學(xué)生在真誠的交流和談?wù)撝刑骄可?,表現(xiàn)生活。學(xué)生的生活積累是有限的,這就決定了他們對事物的認(rèn)識也是有限的,不同的學(xué)生對生活原生態(tài)的認(rèn)識會存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導(dǎo)學(xué)生探究生活的前提條件。為提高學(xué)生對生活有較深刻、完整的認(rèn)識,這就要求我們在教學(xué)過程中要組織學(xué)生相互交流、批評、爭鳴,以便他們?nèi)¢L補(bǔ)短。

五、結(jié)束語。

小學(xué)語文教育生活化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和很真實(shí)的時(shí)代命題。生活是教育的根,在教育學(xué)的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開教育談生活或者離開生活談教育,那都叫割裂。特別是離開生活談教育,教育就成了無本之木無源之水。作為教師,我們唯有指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生,讓他們與生活牽手并最終融進(jìn)生活。讓他們真切理解語文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而感知生活、體驗(yàn)生活、探究生活,把教育和生活合成為有機(jī)和系統(tǒng)的一體。

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小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十六

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1~6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),7~9年級學(xué)生背誦80篇(段),合計(jì)240篇(段)。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩,筆者經(jīng)過十余年的實(shí)踐,摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。

古詩教學(xué)伊始,教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法,精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈汪倫》時(shí),可先講述汪倫用計(jì)誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手,隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔,對李白佩服得五體投地,日夜吟誦他的詩。有一回,汪倫聽說李白來了安徽,就修書一封。信中寫道:“先生好游乎?此地有十里桃花。先生好飲乎?此地有萬家酒店?!崩畎自缰魝愂且环胶朗?,便欣然前訪。見面后,李白方知“受騙”:所謂桃花,只是桃花潭,并無“十里桃花”;所謂“萬家酒店”,只是店名,并無酒店萬家。但李白哈哈大笑:“臨桃花潭,飲萬家酒,會汪豪士,此亦人生快事!”

于是,兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí),李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。———這個(gè)故事會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的《飲湖上,初晴后雨》,就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕,在詩中直接將西湖比作美女西施,這位大文豪是誰呢?這首詩叫什么呢?是怎么寫的呢?再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》,可從“東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手,激疑設(shè)趣,從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。

采取“引趣”之法,促使學(xué)生興趣倍增,情感激蕩,再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩,教學(xué)效果往往會出人意料。

古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn),兼以“文約而意豐”,課堂教學(xué)時(shí)間一長,多數(shù)初中生對學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會淡化,他們的大腦皮層會進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴(kuò)展想象?!贝藭r(shí),教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化,采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段,努力擴(kuò)展學(xué)生的想象,維持學(xué)生的興趣,教學(xué)效果就會有意外的收獲。

如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》,當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后,筆者設(shè)計(jì)道:如果你是一位攝影師,根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭?(如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn),可以再加一句:“比如哪些水,哪些景,什么樣的人,等等?!保┐龑W(xué)生各抒己見后,可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》,當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后,他們學(xué)詩熱情有所回落,這時(shí)可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié),以延續(xù)學(xué)生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的,教師只要能夠合理運(yùn)用,就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去,從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十七

摘要:語文在我們的生活中占有很大的比重。它既是我們每天溝通的語言,也是我們文化知識傳播的媒介,更是我國幾千年沉淀而來的寶藏。語文滲透在我們生活的各個(gè)角落。所以,對于學(xué)生而言,將小學(xué)語文教學(xué)生活化會更容易接受和理解。這是一種創(chuàng)新的教育方式。小學(xué)生年齡尚小,理解和領(lǐng)悟能力差一點(diǎn),將語文知識融入生活,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:生活化;小學(xué)語文;實(shí)踐。

一、將生活融入語文課堂。

一般的語文教學(xué)注重知識的學(xué)習(xí)和語文能力的提高。教學(xué)局限在語文課本,忽視了學(xué)生的生活實(shí)踐,很少從學(xué)生的角度來看待學(xué)習(xí),使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣減弱,從而降低了學(xué)習(xí)效率。因此,將生活融入到語文課堂,將小學(xué)語文教學(xué)生活化是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的一種教學(xué)模式。

(一)寫一寫,記錄生活。

每個(gè)人的生活是不同的,生活中所體現(xiàn)的語文知識也是不同的。對此,教師可以建議學(xué)生觀察生活中的語文。例如,學(xué)生以寫日記的形式,記錄下自己眼中的生活,將生活融入教學(xué),也可以提高學(xué)生寫字、認(rèn)字和寫作的能力。教師也可以在班內(nèi)舉行作文比賽,以此來分享學(xué)生生活中的語文。

(二)看一看,觀察生活。

課本上的知識和生活實(shí)踐中的難免會有一些偏差,或者不貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生對知識的理解不夠全面。對此,教師可以組織一些室外活動,讓學(xué)生觀察在生活中忽略過的事物。例如,在教學(xué)《夜鶯的'歌聲》時(shí),教師可以組織同學(xué)到戶外聆聽鳥兒的叫聲。鳥兒的叫聲在生活中是很容易聽到的,但正因?yàn)槿绱瞬湃菀妆煌瑢W(xué)們忽略。當(dāng)同學(xué)們聽到了鳥兒的叫聲,了解了鳥兒,才會對課堂知識產(chǎn)生興趣,以此來調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

(三)做一做,體驗(yàn)生活。

俗話說“百聞不如一見,百見不如一干”,學(xué)習(xí)也是如此。在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式,遇到難以理解的課文或人物傳記時(shí),可以組織學(xué)生分配角色,演演話劇小品等,讓學(xué)生在游戲的過程中理解課文。例如,在教學(xué)《晏子使楚》時(shí),教師可以把課文改編成話劇,讓同學(xué)參與進(jìn)來。

二、從生活中創(chuàng)造教學(xué)。

學(xué)習(xí)是為了將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中。而在小學(xué)階段,學(xué)生的思維理解能力還欠佳,教師教學(xué)時(shí)將實(shí)踐和理論結(jié)合,讓學(xué)生理解得更透徹,也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(一)語文在生活中的價(jià)值。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)只是會背會寫,并不理解其中的含義和帶給我們的啟示。所以,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),以小見大的學(xué)習(xí)課文,理解課本想要給我們帶來的啟示。例如,在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí),德國人都喜歡把花種在外面?;ǘ涠紭O力地朝路人張開笑臉,這顯然是因?yàn)榈聡损B(yǎng)花是給別人看的,而這也體現(xiàn)了德國人“人人為我,我為人人”的意境。讓學(xué)生體會這種意境,在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想品德。

(二)開拓學(xué)生的思維。

書本上的內(nèi)容都是死板,一成不變的,而小學(xué)的學(xué)生們更喜歡玩耍,對一切也都充滿了好奇。教師可以利用學(xué)生的這些天性特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué),提高他們的參與度和教學(xué)的有效性。所以,教師在教學(xué)或者留家庭作業(yè)時(shí)可以多讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí),讓他們親自體驗(yàn)來調(diào)動積極性,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力。例如,在放假時(shí),教師可讓學(xué)生幫家長洗腳或幫忙做家務(wù),讓他們?nèi)ンw會家長的辛苦和家庭的溫暖,或者組織小組同學(xué)一起完成實(shí)踐作業(yè),體會合作的感覺和朋友之間的互幫互助,珍惜朋友間的感情。三、合理利用生活資源在生活中,有很多資源可以輔助教師教學(xué),對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動有意的事物、素材我們都可以利用起來。如我們可以組織同學(xué)去圖書館查閱資料,看一些喜歡的書籍,感受圖書館的氛圍;也可以去博物館感受歷史的沉淀,了解中華上下五千年的歷史;在教室可以設(shè)立圖書角,分享給大家自己喜歡的圖書,讓同學(xué)可以看到不同類型的書;在教學(xué)時(shí)播放一些相關(guān)的音頻資料或者讓學(xué)生提前在網(wǎng)上查閱教學(xué)的有關(guān)信息。讓學(xué)生通過不同的方式來獲取知識,提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,也更具有創(chuàng)新意識。學(xué)生從學(xué)校走近社會,貼近生活的方式多種多樣,只要教師利用好有益的資源,學(xué)生就可以學(xué)到很多課本上展現(xiàn)不了的知識。例如,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》之前,教師可以讓學(xué)生先上網(wǎng)查找圓明園的相關(guān)資料,在講課時(shí)請同學(xué)分享查到的有關(guān)知識,進(jìn)一步了解圓明園的歷史背景,也可以放學(xué)后向父母講述所學(xué)的知識,講述自己認(rèn)識的圓明園??偠灾?,小學(xué)語文生活化是一種全新的教學(xué)方式,也充分體現(xiàn)了語文在生活中的重要性。將生活運(yùn)用到小學(xué)語文的授課中去,不但可激發(fā)學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力,也能從生活中獲得很多課本上學(xué)不到的也了解不到的知識。而且小學(xué)語文生活化教學(xué)也避免了以往只重視課文讀寫的現(xiàn)象,使更具有創(chuàng)新和實(shí)踐的教學(xué)方式得到真正的落實(shí)。

參考文獻(xiàn):

[1]王寶華.小學(xué)語文生活化教學(xué)途徑的分析與改進(jìn)[j].考試周刊,(35):43.

作者:簡永愛單位:廣東省云浮市新興縣六祖鎮(zhèn)塔腳小學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十八

萬丈高樓平地起,小學(xué)語文就相當(dāng)于整個(gè)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的地基,小學(xué)語文知識掌握透徹了,地基穩(wěn)固,才能為初中高中打下良好的基礎(chǔ)。近年來,國家一直提倡素質(zhì)教育,上到大城市的學(xué)校,下到農(nóng)村的學(xué)校,都在積極地從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)又非常注重感受和理解能力,因此,在教學(xué)過程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡要分析小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何開展。

新課改以后,國家一直在提倡素質(zhì)教育,首先,要先理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,很多人容易斷章取義,認(rèn)為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育,而不注重文化課的學(xué)習(xí)。這個(gè)誤區(qū)一定要糾正過來。注重素質(zhì)教育,并不代表不注重文化課的學(xué)習(xí),而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的,學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的開展,主要在以下兩方面。

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累的過程,而知識的學(xué)習(xí)和掌握必須以自愿和主動為前提。學(xué)生主動學(xué)習(xí)了,才能真正從心底里愛上學(xué)習(xí),愛上語文。語文屬于文學(xué)的一部分,對于小學(xué)語文來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的東西是最基礎(chǔ)最簡單的。很多孩子在咿呀學(xué)語階段就會背誦唐詩名篇,如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等,這些都是我們耳熟能詳?shù)脑?。語文學(xué)科包含的內(nèi)容非常多,即使是最初級的小學(xué)階段,需要學(xué)生掌握的東西也比較多,小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的,漢字文化源遠(yuǎn)流長,小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情,如多音字的辨析。漢字繁多,偏旁部首不一樣,甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正,主動學(xué)習(xí),才能真正學(xué)好語文學(xué)科。

(二)根據(jù)自身實(shí)際情況,培養(yǎng)興趣愛好。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,培養(yǎng)興趣愛好。小學(xué)生好奇心比較重,對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段,教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生,尋找自己的興趣愛好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中,可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)他們不同的興趣愛好,如有些人喜歡讀書,有些人喜歡唱歌,都可以和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。因?yàn)檎Z文本來就是需要學(xué)習(xí)語言和文字的,尤其是小學(xué)階段更為基礎(chǔ)和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí),互相監(jiān)督,看看誰的字寫得最工整干凈。

素質(zhì)教育的開展和教師也是分不開的。小學(xué)階段的學(xué)生,情感依賴性強(qiáng),可塑性強(qiáng),容易引導(dǎo)。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn),對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

(一)關(guān)愛學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說:“捧著一顆心來,不帶半棵草去?!睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生,教師要有足夠的愛心耐心和信心,用愛心引導(dǎo)學(xué)生,用耐心教導(dǎo)學(xué)生,用信心激勵(lì)學(xué)生。教師也要樹立平等的師生觀,雖然學(xué)生年紀(jì)比較小,但是學(xué)生和教師都是平等的,教師要平等對待學(xué)生,不管是學(xué)習(xí)成績好的,還是基礎(chǔ)比較薄弱的,教師都要平等對待,而且,對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注,幫助他們學(xué)習(xí)。正如李商隱所說:“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!睂τ谛W(xué)生,要用自己的時(shí)間和耐心來教導(dǎo)他們。在《我最好的老師》一課中,作者回憶了他最好的老師是如何教會學(xué)生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外,老師是學(xué)生最親近的人。一日為師,終生為師,教師的責(zé)任是幫助學(xué)生更好地成人成才。

(二)積極開展課外活動,提升學(xué)生知識素養(yǎng)。教師要積極開展課外活動,提升學(xué)生的知識素養(yǎng)。小學(xué)生比較愛動,愛思考,喜歡課外活動。因此,在學(xué)習(xí)完古詩以后,教師可以開展一個(gè)古詩接龍活動,讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,培養(yǎng)學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動的過程中,學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音,沒錢買書,就在書店偷偷看書,她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的。而且在今天這個(gè)生活條件,幾乎都能買得起書,學(xué)生要學(xué)會閱讀,熱愛閱讀,從閱讀中發(fā)現(xiàn)更深刻的世界。此外,教師還可以定時(shí)舉辦讀書活動,讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去,寫出自己的讀書感受和體會,教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感,讓學(xué)生自己發(fā)言,發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做,同樣也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號,它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中的每一步,學(xué)生和教師的心里要有一桿標(biāo)尺,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,教師需要改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法,學(xué)生和教師要一起努力,齊心協(xié)力,從語文學(xué)科開始,引領(lǐng)數(shù)學(xué)英語等其他學(xué)科,也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣,學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。

[1]徐海霞。淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何開展素質(zhì)教育[j]。讀與寫(教育讀寫刊),2012(8)。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇十九

美國教育學(xué)家華特曾說過:“語文的外延與生活的外延相等”。從而看出,語文知識的學(xué)習(xí)要與生活的聯(lián)系是非常必要的,其中賦予語文知識的生活意義和價(jià)值。因此,教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,不但要注重課堂基本授課的同時(shí),也要注重語文教學(xué)的方式、方法,積極地加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在生活學(xué)習(xí)語文知識,感悟語文知識的博大精深和精彩絕倫,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣,讓學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)語文知識,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí),在小學(xué)語文教學(xué)中,教師也要不斷地加強(qiáng)自身語文知識素養(yǎng),多吸收和領(lǐng)悟新的教學(xué)方式和理念,積極探索和總結(jié)有效的課堂教學(xué)方式與手段。從自身做起,在教學(xué)中感受生活,在生活中體會語文教學(xué)內(nèi)容,真正做到創(chuàng)新的、有效的教學(xué)模式。在此,結(jié)合我多年從小學(xué)語文教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),淺談下如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化。

一、樹立新的教學(xué)理念,優(yōu)化課堂教學(xué)配置。

在現(xiàn)在語文教學(xué)過程中,要轉(zhuǎn)變以往不僅枯燥、單一的教學(xué)方式和方法,提高課堂活躍度,培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問題或者積極討論的問題,優(yōu)化各種教學(xué)模式,有效配置教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)自主的思考能力為重點(diǎn),強(qiáng)化教學(xué)與生活之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在寓教于樂學(xué)習(xí)語文知識。1.優(yōu)化教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué),教師要樹立新的教學(xué)理念,新的教學(xué)方式。在有效利用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上,要善于吸收和借鑒好的教學(xué)方式和方法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的做到“活學(xué)活用”。其中,教師積極地指導(dǎo)學(xué)生是非常關(guān)鍵的,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去學(xué)、學(xué)了有什么用,從而漸漸地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情操。同時(shí),教師要擴(kuò)展語文教學(xué)的內(nèi)容,把課外教學(xué)資源看成課內(nèi)教學(xué)的一種延伸。2.加強(qiáng)開放式教學(xué)。進(jìn)行生活化的語文教學(xué)主要目的是提高課堂教學(xué)的效率。所以,教師要?jiǎng)?chuàng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍,加強(qiáng)開放式的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生自由的想象力。同時(shí),進(jìn)行生活化的課堂教學(xué),就要加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的感情投入,正確地抒發(fā)個(gè)人的情感,拓寬視野范圍,培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個(gè)人情操。3.減少不必要的作業(yè)練習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)中,教師要避免盲目作業(yè)練習(xí),讓學(xué)生有更多的時(shí)間體驗(yàn)生活中“語文”。多組織和協(xié)調(diào)一些社會體驗(yàn)活動,從中鍛煉學(xué)生語文語言表達(dá)能力,積累一些語文的詞句、詞匯,提高在課堂教學(xué)中的效率,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。4.完善多元的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中,教師要建立和完善多元化、多層次的評價(jià)機(jī)制,來引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。而建立和完善多元化、多層次的評價(jià)機(jī)制,不僅要有教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià),也要管理學(xué)生彼此之間的評價(jià),深化家長評價(jià)機(jī)制制度,從而全方面、全方位掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以便更好地進(jìn)行課堂教學(xué),做到有針對性教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性,自愿性。

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中,存在著嚴(yán)重脫離學(xué)生生活的`教學(xué)方式、方法,讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得不知所措的感覺,這樣就會無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不符合現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本理念。因此,在課堂教學(xué)中,讓“生活化的陽光”照進(jìn)課堂,有針對性進(jìn)行教學(xué)方式的運(yùn)用,重點(diǎn)是營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)真實(shí)存在身邊,來活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)的效率。例如,進(jìn)行《火燒云》教學(xué)時(shí),教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,讓實(shí)際觀察黃昏后的晚霞,觀察和記錄火燒云千奇百怪的形狀,提前了解要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容,感受自然的偉大和感悟作者要寫的內(nèi)容。同時(shí),要讓學(xué)生寫下所思所想,提高課堂教學(xué)積極性。

三、讓課堂教學(xué)回歸生活,讓生活走向課堂教學(xué)。

現(xiàn)代教育的宗旨是讓所學(xué)有所用,理念聯(lián)系實(shí)踐。在教學(xué)中要根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué),讓課堂教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育要求,避免“空無所用”的教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)積極向上的精神面貌,這才是教育所要追求的目標(biāo),也是進(jìn)行素質(zhì)教育有效的教學(xué)方式、方法??傊?,小學(xué)語文課堂教學(xué)要加強(qiáng)生活化方面的教學(xué)研究和實(shí)踐,做到有效而高率教學(xué)。落實(shí)生活中的“陽光”照進(jìn)課堂中來,讓課堂教學(xué)回歸生活化的本質(zhì)要求,發(fā)揮出現(xiàn)代教育的生活意義和生命價(jià)值,讓語文教學(xué)真正扎根于生活這片沃土,從而結(jié)出豐碩的“果實(shí)”。

參考文獻(xiàn):

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命活力.2000.。

[2]桑新民,阿建翔.教育哲學(xué)對話.河北教育出版社,1998.。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇二十

激勵(lì)手段要設(shè)置不同層次性。在小學(xué)語文教學(xué)工作中激勵(lì)學(xué)生也大有技巧可言,在什么時(shí)間激勵(lì)、達(dá)到什么程度激勵(lì)都需要教師認(rèn)真考慮,不能簡單一概而論。簡而言之,班級學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面各不相同,教師對學(xué)生開展激勵(lì)要兼顧整體,不能完全局限于幾個(gè)語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀生,要致力于從整體上調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性。因此,優(yōu)秀生回答出較為困難的問題時(shí)要加以表揚(yáng)激勵(lì),而基礎(chǔ)一般甚至基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答出一些超過他們自身能力的問題時(shí),教師也要送上激勵(lì)性話語,讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功,這就體現(xiàn)了激勵(lì)手段運(yùn)用的層次性原則。針對不同基礎(chǔ)能力水平的學(xué)生,教師要在教學(xué)過程中設(shè)置相對的激勵(lì)門檻,做到心中有數(shù)、靈活運(yùn)用,在兼顧不同層次學(xué)生差異的同時(shí),恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手法,使每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成功與快樂,這也是提高教學(xué)成效的有效途徑。

激勵(lì)手段要控制好節(jié)奏頻率。有些教師走進(jìn)課堂就開始對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),例如同學(xué)們今天狀態(tài)很好、教室非常干凈等等,一節(jié)課下來激勵(lì)的范圍非常廣,激勵(lì)的次數(shù)也非常多。實(shí)際上這樣的模式并未達(dá)到預(yù)期的效果,一方面過多的.激勵(lì)手段運(yùn)用反而讓學(xué)生覺得獲得老師的肯定非常容易,內(nèi)心那種渴望的狀態(tài)不再有,降低了激勵(lì)手段的含金量。另一方面激勵(lì)次數(shù)過多,其中有一些屬于為了激勵(lì)而激勵(lì)的內(nèi)容,反而沖淡了教學(xué)激勵(lì)主題。因此,教師要控制好激勵(lì)手段的運(yùn)用頻率,一節(jié)課運(yùn)用多少、哪些時(shí)候運(yùn)用都要事先做好準(zhǔn)備,在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中詳細(xì)標(biāo)注,教學(xué)組織活動中靈活把握,既要保證充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也要避免過多過濫。激勵(lì)手段要貫穿教學(xué)的始終。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段,不僅僅在課堂上,在課前課后也要加以運(yùn)用。有些教師課堂上對學(xué)生大加激勵(lì),而課后在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)則大加訓(xùn)斥,學(xué)生的積極性會受到傷害。

因此,對學(xué)生的激勵(lì)要貫穿語文教學(xué)始終,要融合于學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),不僅要對課堂上表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì),同時(shí)對課前預(yù)習(xí)認(rèn)真、課后作業(yè)完成質(zhì)量較好以及在語文學(xué)習(xí)中樂于助人的學(xué)生都要給予同樣的表揚(yáng)激勵(lì),對學(xué)生在課外語文拓展活動中表現(xiàn)出來的進(jìn)步也要同樣加以表揚(yáng)。教師將激勵(lì)手段運(yùn)用于課堂內(nèi)外,貫穿學(xué)生語文學(xué)習(xí)全過程,可以為學(xué)生創(chuàng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓他們充分感受到整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動都充滿了快樂,以積極的情感推動語文教學(xué)活動有效進(jìn)行。

激勵(lì)手段的運(yùn)用是廣大小學(xué)語文教師樂此不疲的有效手法,運(yùn)用激勵(lì)手段可以顯著提升學(xué)生語文積極性,讓師生互動更加和諧,過程中要注意兩點(diǎn)。一是不能過多過濫。上文已經(jīng)提及,過多過濫的激勵(lì)會降低激勵(lì)手段在學(xué)生心目中的分量,教師要把握好尺度、控制好頻率,以較為恰當(dāng)?shù)拇螖?shù)、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)手段,方能發(fā)揮最為明顯的效果。二是要兼顧學(xué)生年齡特點(diǎn)。小學(xué)階段低年級與高年級、中年級與高年級之間都有著年齡發(fā)展的差異,學(xué)生的思想觀點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)都不相同,在激勵(lì)手段的運(yùn)用方式上也要針對學(xué)生特點(diǎn)因人而異。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇二十一

1.1忽視需求,弱化語文學(xué)習(xí)價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生更加務(wù)實(shí),需要更加注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性,將學(xué)到的知識應(yīng)用到工作中去。所以對于學(xué)生們而言,其學(xué)習(xí)是為了能夠滿足生活和工作的需要。但是目前我國很多職業(yè)學(xué)校中語文教師的教學(xué)觀念并非趨于實(shí)用性,反而在教學(xué)的過程中脫離學(xué)生的生活實(shí)際,并且對語文教育的特殊性認(rèn)識不足,忽視了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值,忽視了教學(xué)的生活性。

1.2內(nèi)容狹窄,疏離學(xué)生生活實(shí)際。

有相關(guān)調(diào)查表明,絕大多數(shù)的教師認(rèn)為按照現(xiàn)有的教材教學(xué)并不能夠滿足新課標(biāo)的要求。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)過程中,教師們往往按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解,所以在授課過程中也很少給學(xué)生們補(bǔ)充課外的知識。有調(diào)查顯示,只有19%的語文教師會經(jīng)常給學(xué)生們補(bǔ)充課外的資料,有25%的教師有時(shí)會給學(xué)生們補(bǔ)充課外資料,有41%的教師會偶爾給學(xué)生們補(bǔ)充課外知識,還有15%的教師從來都不給學(xué)生們補(bǔ)充課外的教學(xué)資源。另外,大多數(shù)的教師教學(xué)過程中會局限于課本,很少聯(lián)系實(shí)際加深同學(xué)們對課程的理解。

目前,我國絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校中,都存在一個(gè)共性問題,就是教師的教學(xué)方式比較單一。對于學(xué)生們而言,如果教師的教學(xué)方式單一,沒有新意,就會使得課堂非常枯燥,學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)。語文教師們普遍采用的方式是講授法,讀課文、講課文,沒有新意,很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師們往往比較重視學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度,卻忽視學(xué)生通過課文有什么感悟。另外,語文教學(xué)幾乎全部的教學(xué)時(shí)間都局限于課堂中。雖然一部分學(xué)生也認(rèn)為生活中處處都存在著語文,但是絕大多數(shù)的學(xué)生并沒有養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣,也沒有養(yǎng)成留心生活中的語文的習(xí)慣,所以語文的教學(xué)就局限于教材中。而教師們也并不注意語文教學(xué)的生活化,忽視了生活中的實(shí)踐活動,語文教學(xué)缺乏生活化。

2.1開發(fā)資源,充實(shí)生活化教學(xué)內(nèi)容。

要做好語文的生活化教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)是非常重要的。對于語文教學(xué)而言,教材是教學(xué)的依據(jù),但是并非是唯一的教學(xué)資源,還應(yīng)該廣泛開發(fā)課程資源。對教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)可以從以下三點(diǎn)入手。其一,突破教材限制,開發(fā)生活中的課程資源。語文課程資源是非常廣泛的,可以包括各地區(qū)的自然、社會等,同時(shí),還有各地的風(fēng)俗人情,以及國內(nèi)外發(fā)生的事件、學(xué)生們?nèi)粘I钪杏龅降脑掝}或是事件,都可以成為課堂資源的一部分。將這些與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,就可以使得語文教學(xué)更加具有特點(diǎn)。其二,拓展生活價(jià)值,挖掘教材中的生活因子。所謂挖掘教材中的生活因子,就是要在利用語文教材教學(xué)的過程中,將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起,生活中的元素就可以豐富教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生提升思維的活躍度,并且可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。語文的生活化就使得語文教學(xué)不僅僅局限于課本,還使得語文的學(xué)習(xí)更加具有生活價(jià)值。其三,滿足職業(yè)需要,開發(fā)教材中的專業(yè)元素。在職業(yè)學(xué)校教育中,文化課是為專業(yè)服務(wù)的,如果能夠在教學(xué)內(nèi)容方面將文化課和專業(yè)相結(jié)合,使得語文課堂富有自己的特色。目前而言,我國的語文教材具有基礎(chǔ)、通用的特點(diǎn),但是卻缺乏一定的針對性,缺乏特色。所以需要根據(jù)專業(yè)找到切入點(diǎn),將教學(xué)目標(biāo)做相應(yīng)的調(diào)整,使得整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都更加實(shí)用。

2.2貼近生活,打造生活化語文課堂。

要增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化,除了從教材、教學(xué)資源入手,最直接、具體的方式就是從課堂入手來改變傳統(tǒng)課堂的弊端。

2.2.1課堂導(dǎo)入,引發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)從一種教學(xué)模式到另外一種模式的轉(zhuǎn)變過程,需要從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要從具體的角度增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化,其概念的導(dǎo)入是非常重要的。所謂組織者先行,正是說明導(dǎo)入工作的重要性。教師在進(jìn)行知識導(dǎo)入工作時(shí),要注意兩點(diǎn)。其一,要采用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的'知識來進(jìn)行導(dǎo)入,這樣才能夠保證學(xué)生們能夠自主思考,而不是完全接受新的知識。其二,要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容來聯(lián)系相關(guān)的生活知識。對生活化的導(dǎo)入過程中,還需要注意對學(xué)生情感的激發(fā)。遇到需要同學(xué)們投入感情的課文題材,就要導(dǎo)入合適的情感來激發(fā)學(xué)生們的情感,引起共鳴。比如在詩歌的教學(xué)過程中,要首先根據(jù)詩歌的實(shí)際內(nèi)容來渲染氣氛,來將同學(xué)們帶入到情境中。同時(shí),學(xué)生們也具有自己的生活經(jīng)驗(yàn),一旦聯(lián)系實(shí)際,同學(xué)們就可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),從而加強(qiáng)教學(xué)的生活化。

2.2.2創(chuàng)設(shè)情境,喚醒生活體驗(yàn)從某個(gè)角度來講,生活化教學(xué)就是情景化教學(xué),就是減弱教學(xué)活動的抽象性,將其放置具體的生活情境中,從而讓同學(xué)們對所學(xué)的知識充滿興趣,具有學(xué)習(xí)的欲望。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,可以讓同學(xué)們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)來產(chǎn)生情感,還可以幫助同學(xué)們理解教材。以《祝?!窞槔?。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué),閱讀課文,歸納人物特點(diǎn),同學(xué)們并不能夠完全理解文章,也很難給同學(xué)們身臨其境的感覺。此時(shí)可以借助多媒體,在閱讀課文時(shí)播放比較悲傷的音樂,或是將一些祥林嫂的話劇播放給同學(xué)們觀看,同學(xué)們就可以更加身臨其境,細(xì)細(xì)品味祥林嫂的心境。這樣,同學(xué)們對課文的理解就不僅僅停留在文本的分析上,還加入了同學(xué)們的情感,加深對文章的理解。

2.2.3提問點(diǎn)撥,獲得生活感悟教師在授課的過程中,進(jìn)行生活化教學(xué)的導(dǎo)入,以及創(chuàng)設(shè)情境對同學(xué)們進(jìn)行引導(dǎo),效果都可能不太明顯。可能同學(xué)們在課堂上能夠加深對課文的理解,但是還不能夠?qū)⒅R與生活相融,不能夠在生活中多留心生活中的語文。所以教師還需要對同學(xué)們進(jìn)行一定的點(diǎn)撥,加強(qiáng)同學(xué)們的思考,促進(jìn)同學(xué)們將所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來。在職業(yè)的教學(xué)中,教師們的提問頻率普遍不高。然而提問正是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過課堂提問,可以幫助同學(xué)們集中精力,主動思考。同時(shí),課堂的提問正是對同學(xué)們的點(diǎn)撥,可以讓同學(xué)們明白如何思考問題。當(dāng)然,問題的提出需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況,面向生活,促進(jìn)同學(xué)們將知識與生活相聯(lián)系。

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小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇二十二

“敬業(yè)愛生”是全體教師長期來共同塑造的良好形象,隨著小學(xué)語文新課標(biāo)的實(shí)施,學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,教師要全面為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。因此,關(guān)愛學(xué)生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環(huán)境下能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,這就需要我們要不但備好課,更要對學(xué)生進(jìn)行無限地關(guān)愛,給予他們最大的愛心,使學(xué)生從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此,本文筆者從所從事的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中探討如何關(guān)愛學(xué)生的學(xué)習(xí),給予他們賞識教育的嘗試。

一、愛向全體同學(xué)。

想讓學(xué)生學(xué)好語文,就要讓孩子們喜歡語文,讓他們感悟到語文的偉大美,也能對語文由此產(chǎn)生極大的興趣。作為老師所要做的應(yīng)該是給予學(xué)生最大的愛,并且我們要傾向于全體同學(xué),不能只是部分學(xué)生,否則就會引起學(xué)生認(rèn)為的“偏向”。所以,對每個(gè)學(xué)生獻(xiàn)出愛心。因此,我們要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,決不能放棄對他們的愛。我們要對學(xué)生給予尊重、寬容、公平,哪怕是智商低下的,那些好“惹是生非的學(xué)生”,更不能去諷刺、挖苦沒有按照教師意指去做的學(xué)生。首先,尊重學(xué)生。英國的哲學(xué)約翰洛克曾經(jīng)說道:“家禮貌是兒童與青年所應(yīng)該特別小心養(yǎng)成習(xí)慣的第一件大事。”俄國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫也說道:“自尊自愛,作為一種力求完善的動力,是一切偉大事業(yè)的淵源?!弊鹬厥求w現(xiàn)著人與人的精神境界。我們在孩子們幼小成長心靈中要給他們種下尊重的種子,教育是最能體現(xiàn)尊重的,因?yàn)樽鹬厥侨说牡谝恍枰?,?dāng)兒童們成長的初期更要以尊重為基礎(chǔ)使他們長大成人。他們的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和豐富積累知識的。在學(xué)習(xí)中,孩子們時(shí)刻都想得到老師的尊重鼓勵(lì),這樣才會產(chǎn)生一種學(xué)生更愛老師的情感,由此也會出現(xiàn)一種敬佩自己的老師,渴求他們所傳授的知識,全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。正像有的人說的那樣:沒有尊重就沒有教育。因此,我們作為教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求:以人為本的教學(xué)理念。以尊重為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞。我們要放下架子,蹲下身子和學(xué)生交朋友,通過尊重激勵(lì)學(xué)生聽課學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,我們要使學(xué)生養(yǎng)成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質(zhì)。其次,公平關(guān)愛學(xué)生。平等待人是我們的`傳統(tǒng)美德,教師不能給學(xué)生留下偏向的印象。特別在素日的學(xué)習(xí)生活中,注重那些細(xì)微的語言行為。例如,我們在上課的時(shí)候,讓學(xué)生回答問題,不能只是提問幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生,要面向全體學(xué)生,對問題深層的可以提問那些學(xué)習(xí)好的;對淺顯一點(diǎn)的問題可以問及基礎(chǔ)弱的學(xué)生。這樣就可以人人都能被提問到,都能夠參與到教學(xué)中來。當(dāng)和孩子們談心的時(shí)候,也要顧及到不同的孩子,在排座位的時(shí)候更要體現(xiàn)著公正平等的思想。我們在平時(shí)的講課中時(shí)刻都要注意到的:對學(xué)生不能說三道四、指桑罵槐;也不能讓孩子們沒有面子,下不來臺;更不能隨便就會和家長回報(bào),打小報(bào)告什么的;不要在說話時(shí)涉及學(xué)生的生理缺陷;不要忽視學(xué)生的任何閃光點(diǎn),等等。

二、多鼓勵(lì)學(xué)生。

偉大的教育家陶行知說道:“哪怕天下所有人都看不起你的孩子,做父母的也要滿含熱淚地欣賞他,擁抱他,贊美他,為自己創(chuàng)造的生命而永遠(yuǎn)自豪?!庇纱耍覀儾浑y看出,我們作為教師更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行賞識教育了。通過賞識教育師生關(guān)系就會增近,學(xué)生更會喜歡自己的老師,繼而會更加地努力學(xué)習(xí),越是這樣越好得到老師的表揚(yáng)和贊譽(yù),學(xué)生也就會奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取。所以,我在教學(xué)中,充分運(yùn)用夸獎(jiǎng)和表揚(yáng),從有利的方面進(jìn)行誘導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)孩子們的最大潛能。多給孩子一些鼓勵(lì)和表揚(yáng),給予學(xué)生贊許的眼神等,讓孩子品嘗更多成功的喜悅,同時(shí)給孩子提出合理的目標(biāo)或期望,能夠激發(fā)出孩子自信和積極向上的進(jìn)取力量。在批語的時(shí)候,多寫一些激勵(lì)的評語。這就會增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,甚至是創(chuàng)新精神。

三、發(fā)揮率先垂范作用。

“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行都影響著孩子們的成長。因此,我們作為教師要時(shí)時(shí)刻刻地注意自己的行為語言,做到言傳身教,使他們能夠耳濡目染。葉圣陶說過:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?!蔽覀円趯W(xué)生心目中有著一定的威信,以身作則,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動力才能得以更好地激發(fā)??偠灾覀冊谡Z文教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻地對學(xué)生進(jìn)行著賞識教育,特別是當(dāng)今的新課標(biāo)實(shí)施,更要培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,使他們能夠積極地發(fā)揮出創(chuàng)新能量,更好地達(dá)到教書育人。

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價(jià)論文篇二十三

小學(xué)生通常自制力較差,因此,小學(xué)語文教師更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo),如定期選擇與學(xué)生共同讀一本書,與學(xué)生展開交流,使其能夠更有興趣的去閱讀,積累更多的詞匯,為語文知識的運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。

課堂是激發(fā)學(xué)生求知欲,發(fā)散學(xué)生思維的所在,在語文教學(xué)中,教師要主動創(chuàng)設(shè)有思考性的、生活化的問題情境,使學(xué)生有一定的思考空間,將語文與生活有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)生獨(dú)立思考的空間,充分發(fā)揮其主觀能動性,當(dāng)學(xué)生在課堂上運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)、靈感、知識去學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生就成了課堂的主體,融入到熱情參與、積極思考的氛圍中,而不會輕易感到疲勞,如同在生活一般。

語文與生活是分不開的,在日常生活中,語文知識有著廣泛的運(yùn)用,作為一名小學(xué)語文教師,我們要有意識的將在生活中所遇到的問題擺到語文課上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用語文知識的能力,使其認(rèn)識到生活與語文知識的密切關(guān)系。例如,很多口語交際聯(lián)系非常能夠體現(xiàn)出語文與生活的緊密聯(lián)系,但學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻沒有注意,沒有針對這些交際場景進(jìn)行積極提問,教師如果能夠針對這些話題引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些畫面并展開討論,那必然會極大的提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

加強(qiáng)實(shí)踐,培養(yǎng)應(yīng)用能力。

與課堂相比,生活中的情景往往更加復(fù)雜,學(xué)生要想一下將所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)際中,往往會因復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)而難以充分施展,因此,應(yīng)開展實(shí)踐活動,逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。如,在安排學(xué)生進(jìn)行游覽方面的寫作時(shí),必須要求學(xué)生在這方面有所經(jīng)歷,否則就很難寫出符合真實(shí)情況的佳作。語文作為與生活密切相關(guān)的課程,與生活有著密切的聯(lián)系,語文能力的培養(yǎng),與豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有著難以分割的`關(guān)系,脫離了生活經(jīng)驗(yàn)的語文是蒼白的,只有通過生命活動,獲得對人生的體驗(yàn)才能掌握語言背后所隱藏的情感與思想。

語言最大的作用即交流思想,每一段對話,不論是書面還是口頭,都要符合本種語言的語言習(xí)慣,小學(xué)語文教學(xué),還應(yīng)注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng),在教學(xué)時(shí),要時(shí)刻貫穿語言是交際工具的原則,并將其貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中,使學(xué)生真正掌握語言的使用,并將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)和操練統(tǒng)一起來,將學(xué)生在課堂上的思想與學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)際交流中,將生活與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合,提高學(xué)生的語文能力。綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)中,語文課本是語文教學(xué)的主要基礎(chǔ),但在實(shí)際教學(xué)中,又不應(yīng)被課本知識所局限,要在掌握課本知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生多聯(lián)系實(shí)際生活,靈活的運(yùn)用所學(xué)知識,做到學(xué)以致用,從而真正提高學(xué)生的語文水平,也為其他科目的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

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