通過(guò)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的共性與規(guī)律，為今后的知識(shí)積累提供指導(dǎo)和啟示。在寫(xiě)總結(jié)之前，要對(duì)所總結(jié)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，確定總結(jié)的重點(diǎn)和要點(diǎn)。小編精選了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文供大家參考，希望對(duì)大家的寫(xiě)作能有所啟發(fā)。
正確處理好師生關(guān)系論文篇一
幼兒園的教育活動(dòng)主要是在教師和幼兒之間展開(kāi)的，所以師生關(guān)系的變化無(wú)論對(duì)幼兒園的教育教學(xué)還是對(duì)教育目標(biāo)都有著很大的影響。從傳統(tǒng)的教育理念來(lái)看，教師是中心、主宰，師生關(guān)系是一種對(duì)立的關(guān)系。而現(xiàn)在我們提倡的師生關(guān)系是一種平等、和諧、融洽的關(guān)系，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去創(chuàng)造平等融洽的師生關(guān)系：
1、創(chuàng)造愛(ài)的氛圍。
幼兒教育是一個(gè)充滿愛(ài)的事業(yè)，因此我們?cè)诮逃?，努力為孩子建造?ài)的池塘，并且注意對(duì)孩子的愛(ài)是一份理智的愛(ài)，體現(xiàn)在了解兒童生理、心理特點(diǎn)，懂得幼兒教育的規(guī)律上，體現(xiàn)在對(duì)幼兒的態(tài)度、語(yǔ)言和交往上。平時(shí)尊重幼兒的意愿和言行，鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多做、多表現(xiàn)，讓幼兒時(shí)時(shí)刻刻感到老師傳遞過(guò)來(lái)的愛(ài)。這種充滿愛(ài)的師生關(guān)系，正式對(duì)傳統(tǒng)師生對(duì)立關(guān)系的'有力抨擊，也是實(shí)施“活教育”思想的良好體現(xiàn)。綜觀陳鶴琴老先生的教育人生，我們很容易體會(huì)到他是一位充滿愛(ài)心的偉大教育家，他說(shuō)“我是喜歡兒童，兒童也是喜歡我的……”
2、理解寬容。
在陳鶴琴先生看來(lái)，孩子生來(lái)好動(dòng)、好奇，具有游戲心，不是小大人，他們有著不同于成人的特點(diǎn)和需要，是獨(dú)立的個(gè)體。因此，我們只有深入地了解幼兒，全面地理解幼兒，才能有效地教育幼兒，并且學(xué)會(huì)尊重寬容孩子。在工作中，我們把他們看作是班集體中的一分子，具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，允許孩子犯錯(cuò)，甚至是成人眼中的“低級(jí)錯(cuò)誤”。孩子有他的世界觀，價(jià)值觀，有他眼中的世界和做事的原則。作為教師，要學(xué)會(huì)寬容孩子的點(diǎn)滴錯(cuò)誤，和幼兒一起來(lái)認(rèn)識(shí)糾正錯(cuò)誤?；蛟S孩子的錯(cuò)誤就是一種奇思妙想，是創(chuàng)造的火花。
3、民主和諧。
民主性是陳老先生“活教育”理論的一大特色，他提倡教學(xué)相長(zhǎng)的民主性原則。有資料表明，民主和諧的師生關(guān)系中，教師注重交往互動(dòng)的價(jià)值，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心、尊重，善于用各種適當(dāng)?shù)姆椒ń佑|和引導(dǎo)幼兒，實(shí)行雙向交流溝通。幼兒對(duì)教師充滿信任、親近，就容易接受教育，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提出問(wèn)題，有一定的創(chuàng)新精神。
在陳鶴琴老先生的“活教育”的思想引導(dǎo)下，我們正努力建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種自由、寬松、理解、寬容、平等和諧、充滿人性的環(huán)境，幫助幼兒形成良好的個(gè)性，讓幼兒園成為幼兒全面發(fā)展的理想天地。
正確處理好師生關(guān)系論文篇二
和變化多端的商業(yè)環(huán)境中，好的領(lǐng)導(dǎo)和管理是企業(yè)成功的基礎(chǔ)。
今天，大多數(shù)的公司都處在管理過(guò)度，而領(lǐng)導(dǎo)不足的狀態(tài)中。他們需要加強(qiáng)行使領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的能力。成功的企業(yè)并非坐等領(lǐng)導(dǎo)的誕生，他們積極尋找具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的人并把他們放在一個(gè)能開(kāi)發(fā)他們這種潛力的位子上進(jìn)行鍛煉。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的挑選、培養(yǎng)和激勵(lì)，有很多人能在一個(gè)企業(yè)中扮演重要領(lǐng)導(dǎo)人的角色。
領(lǐng)導(dǎo)補(bǔ)充管理，但不能取代管理。公司在提高領(lǐng)導(dǎo)能力的同時(shí)，不應(yīng)忘記即使有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，但管理薄弱的話，效果也不會(huì)更好，有時(shí)候甚至比管理得當(dāng)而領(lǐng)導(dǎo)不力更糟。真正的挑戰(zhàn)是把強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和強(qiáng)有力的管理結(jié)合起來(lái)，并且相互制約。
當(dāng)然，并不是每一個(gè)人都能同時(shí)做到既善于領(lǐng)導(dǎo)又善于管理的。有些人具有成為優(yōu)秀管理者而不是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人的能力，而有些人又正好相反。精明的公司珍惜這兩種人，并努力使他們成為自己中的一員。但在培養(yǎng)高級(jí)行政人員的時(shí)候，個(gè)人不能既管理又領(lǐng)導(dǎo)這一點(diǎn)恰恰被很多公司忽略掉了。他們?cè)噲D培養(yǎng)一種兼領(lǐng)導(dǎo)與管理于一身的人。一旦了解了領(lǐng)導(dǎo)與管理的根本區(qū)別后，各公司方可以開(kāi)始培養(yǎng)其高層人員同時(shí)向兩方面發(fā)展。
管理是有關(guān)處理復(fù)雜事物的概念。它的實(shí)行及工作程序很大程度上是二十世紀(jì)一個(gè)最重要的發(fā)展：大公司的出現(xiàn)。沒(méi)有妥善的管理，千頭萬(wàn)緒的企業(yè)很容易弄得一片混亂，威脅企業(yè)的生存。而得當(dāng)?shù)墓芾韯t給企業(yè)帶來(lái)秩序和連貫性。
而領(lǐng)導(dǎo)，比較而言，是有關(guān)處理變化的概念。領(lǐng)導(dǎo)在最近幾年變得如此重要的部分原因是由于商業(yè)世界變得更具競(jìng)爭(zhēng)性，更加變幻莫測(cè)。技術(shù)更新加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，市場(chǎng)開(kāi)放，資金密集型企業(yè)生產(chǎn)能力過(guò)大，石油卡特爾的不穩(wěn)定，不良債券的襲擊以及勞動(dòng)隊(duì)伍人口統(tǒng)計(jì)上的變化等等都是導(dǎo)致這種變遷的原因。其結(jié)果就是：走過(guò)去的老路子，或者在此基礎(chǔ)上前進(jìn)一小步，都已不再是成功的準(zhǔn)則。在新的環(huán)境中企業(yè)要生存和有效競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越需要作重大調(diào)整。變化越大住住就要求更加強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。
想想在軍隊(duì)中的一個(gè)簡(jiǎn)單例子吧。和平時(shí)期的部隊(duì)只要最高級(jí)將領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)有方，再加上各級(jí)行政管理得當(dāng)，住住就能生存下去，然而戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的部隊(duì)卻需要從上到下各級(jí)有力的領(lǐng)導(dǎo)。還沒(méi)有一個(gè)人指出過(guò)怎樣管理士兵進(jìn)行戰(zhàn)斗，必須領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)斗。
管理與領(lǐng)導(dǎo)的不同功能——處理復(fù)雜事物和處理變化。這決定了他們不同的活動(dòng)。兩套行為系統(tǒng)都包括決定該做什么，建立能完成日程安排的人員及關(guān)系網(wǎng)，然后再保證那些人確實(shí)在做事。同樣的事，但管理和領(lǐng)導(dǎo)卻有不同的行事方式。
公司首先是通過(guò)計(jì)劃和預(yù)算來(lái)管理復(fù)雜事物的——為將來(lái)(一般是下個(gè)月或明年)制定目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)確定具體步驟。然后調(diào)動(dòng)人力物力去實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。而領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)進(jìn)行有意義的變革開(kāi)始于確定一個(gè)方向——提出一個(gè)未來(lái)設(shè)想。
正確處理好師生關(guān)系論文篇三
踏踏實(shí)實(shí)地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無(wú)所不管，充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對(duì)學(xué)生和班務(wù)管得過(guò)多過(guò)死，不利于學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。班主任可以大膽放手，做幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人。可以把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，讓整個(gè)班集體“人人有事做，事事有人做”。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放標(biāo)。在班級(jí)管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達(dá)到“不教而正”，“無(wú)為而治”境界。
教育的過(guò)程是教育者和被教育者“心理交流”的過(guò)程，只有情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生感情上的共鳴。無(wú)論是生活上還是精神上，學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，在日常班級(jí)工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點(diǎn)，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂(lè)于向班主任敞開(kāi)自己的心扉。在心與心的感應(yīng)中，接受“無(wú)痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化學(xué)生的靈魂。正所謂“親其師，信其道”。
從管理角度講，師生之間也必須有一個(gè)適度的距離。要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識(shí)到自己與班主任在學(xué)識(shí)，能力等方面的差距，從而對(duì)班主任保持應(yīng)有的尊重；同樣，班主任也只有依托這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心，硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來(lái)，使班級(jí)管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過(guò)近，片面強(qiáng)調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會(huì)與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個(gè)適度的距離，努力將自己塑造成一個(gè)既可親，又可敬的班主任形象。
俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，不管不教會(huì)變壞”。在教育過(guò)程中，班主任應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)是嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格的要求，嚴(yán)肅的作風(fēng)。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)做“真人”，嚴(yán)格要求學(xué)生“求真”。
然而管理過(guò)嚴(yán)，容易造成學(xué)生個(gè)性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級(jí)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。所以班級(jí)管理要嚴(yán)中有寬。寬是寬厚的態(tài)度，寬容的胸襟，寬松的氛圍。當(dāng)然，寬不是遷就縱容，不是放松。寬要有限度，一味寬厚容忍，班級(jí)會(huì)顯得松懈散漫和無(wú)組織性，紀(jì)律性，這不利于學(xué)生和班級(jí)的健康發(fā)展。寬不能超越底線，寬不能拋棄原則，寬不能有始無(wú)終。因此，嚴(yán)，要嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)而有格；寬，要寬中有嚴(yán)，寬中有愛(ài)，寬而有教。班主任只有正確把握好寬嚴(yán)管理的尺度才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
班主任做學(xué)生的思想工作應(yīng)該有一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教育的內(nèi)容，目的去把握。有時(shí)候要“小題大作”，有時(shí)候也要“大事化小”，該深則深，該淺則淺，要由淺到深，深入淺出，淺中見(jiàn)深和深中見(jiàn)淺。
學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育一番，幫助學(xué)生明白了是非，讓這個(gè)學(xué)生寫(xiě)了個(gè)檢查，這只能說(shuō)班主任僅僅做了很表面，很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開(kāi)始，接下來(lái)班主任應(yīng)該幫助他用實(shí)際行動(dòng)改正錯(cuò)誤。學(xué)生思想會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，班主任就應(yīng)該深入抓，反復(fù)抓，長(zhǎng)期抓；學(xué)生有些問(wèn)題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學(xué)生中間去；學(xué)生有些情況在校內(nèi)反映不出來(lái)，班主任就要深入到家庭，深入到社會(huì)。大道理應(yīng)該講，不講大道理，小道理就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。有些大道理是永恒的，比如說(shuō)愛(ài)國(guó)主義，集體主義，崇高理想，科學(xué)世界觀人生觀價(jià)值觀，社會(huì)主義榮辱觀等，這些是人立身修養(yǎng)的根本，應(yīng)大講特講。比如說(shuō)到讀書(shū)的重要性，如果只告訴學(xué)生“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”這些小道理，學(xué)生內(nèi)心不會(huì)為之所動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生也明白，當(dāng)今社會(huì)“黃金屋，顏如玉”與金錢的關(guān)系最大，與讀書(shū)的關(guān)系不是很大。但是如果班主任啟迪學(xué)生“為中華民族崛起而讀書(shū)”使學(xué)生真正懂得了國(guó)家的強(qiáng)盛，民族的振興與知識(shí)，科技，個(gè)人息息相關(guān)，真正明白了人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)的大道理，那么學(xué)生的志向就會(huì)更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)更持久。
班主任的教育管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時(shí)，始終都包含著辯證法的藝術(shù)。運(yùn)用辯證法藝術(shù)地教育管理學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的一種智慧。班主任在教育管理過(guò)程中正確把握和處理好各種辨證關(guān)系就是詮譯對(duì)學(xué)生無(wú)痕的愛(ài)，演繹愛(ài)生的藝術(shù)和智慧。教育的本質(zhì)是愛(ài)，只有真正的愛(ài)才是教育。
正確處理好師生關(guān)系論文篇四
師生關(guān)系是學(xué)校教育活動(dòng)中最基本同時(shí)也是最重要的關(guān)系，現(xiàn)代教育理論研究表明，師生關(guān)系對(duì)學(xué)校教育及學(xué)生心理個(gè)性發(fā)展起著重要的制約作用。本文主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的心理個(gè)性特征，談?wù)勅绾谓⑴c相適合的師生關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
一、當(dāng)前學(xué)生的心理個(gè)性特征。
現(xiàn)在的學(xué)生大多是上個(gè)世紀(jì)80年代以后出生的，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的浸染下，在多元文化的沖擊和影響下，他們除了具有青少年共同的心理特征外，也形成了一些區(qū)別于以往青少年的心理個(gè)性，其中有積極向上的心理個(gè)性，也有落后的個(gè)性缺陷。
積極的心理個(gè)性：
1、思維活躍，視野開(kāi)闊，接受新事物的能力較強(qiáng)。在信息爆炸、大眾傳媒迅猛發(fā)展的今天，有的學(xué)生在某些方面的知識(shí)要比老師豐富，能夠挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”。
2、對(duì)事物已有自己較獨(dú)立的看法，敢于提出自己的意見(jiàn)建議。
3、能夠大膽地與人交往，交際能力較強(qiáng)。
落后的個(gè)性缺陷：
1、意志薄弱，缺乏耐性、毅力與自信，依賴心理較重，心理承受能力差。遇到學(xué)習(xí)或生活中的一些問(wèn)題，不能獨(dú)立勇敢地面對(duì)，一旦受到挫折，便膽怯退縮。
2、自我意識(shí)覺(jué)醒早，自尊心強(qiáng)。表現(xiàn)為：在同學(xué)面前個(gè)性張揚(yáng)，愛(ài)面子，怕丟臉；違反紀(jì)律犯錯(cuò)誤后，不敢勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)老師的批評(píng)有時(shí)也置若罔聞。
3、是非判別能力差，而好奇心又很強(qiáng)，容易受社會(huì)不良現(xiàn)象及不負(fù)責(zé)任的影視文化影響，引起性騷擾、早戀、拉幫結(jié)派甚至青少年犯罪等問(wèn)題。
二、舊觀念、舊方法對(duì)師生關(guān)系的破壞。
在學(xué)生心理個(gè)性已發(fā)生變化的情況下，教師如果沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極調(diào)整應(yīng)對(duì)，仍以舊思想、舊方法來(lái)管理教育學(xué)生，必會(huì)對(duì)師生關(guān)系起破壞作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及學(xué)校的教育活動(dòng)。
在師道威嚴(yán)、以教師為中心等傳統(tǒng)觀念的影響下，教育中常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：教師很少與學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的溝通理解，因而有時(shí)錯(cuò)將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)當(dāng)作不良傾向加以制止，如有的學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法及意見(jiàn)，就被認(rèn)為是“刺頭”、“不循規(guī)蹈矩”；教師教育學(xué)生不是曉之以理，動(dòng)之以情，而是以權(quán)壓服，粗暴武斷，采取辱罵、體罰、變相體罰等方式。這樣嚴(yán)重削弱了學(xué)生在教育中的主體意識(shí)，阻礙了學(xué)生心理健康發(fā)展，也造成了師生關(guān)系緊張。
不良的師生關(guān)系，不僅不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也不利于教師的自身發(fā)展。不良的師生關(guān)系很容易引起師生之間的沖突，使教師無(wú)法專注于教學(xué)，使教師處于緊張不安和激怒狀態(tài)，更使教師泛化消極情感，對(duì)自己的工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，而這又會(huì)引起學(xué)生的不滿，引起師生關(guān)系的惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重破壞了學(xué)校教育活動(dòng)。
舊觀念、舊方法已不能適應(yīng)學(xué)生的心理需要，作為教育活動(dòng)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極探索符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，從而促進(jìn)師生關(guān)系健康良性發(fā)展。
其一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)生同教師一樣，都是教育活動(dòng)的主體。師生之間雖然存在不平衡性和不平等性，但在尊重學(xué)生人格、把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體這個(gè)基點(diǎn)上，師生是絕對(duì)平等的。擁有獨(dú)立人格和較強(qiáng)自尊心的學(xué)生，他們希望能與教師平等交流，象朋友一樣相處。因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種道貌岸然、以權(quán)壓服的威嚴(yán)，不搞“一言堂”和“家長(zhǎng)制”，而應(yīng)以自身形象的`完善、師生直摯的情誼來(lái)樹(shù)立在學(xué)生心中的威信。
其二，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，德育工作的目的最重要的不是防止并糾正教育者的錯(cuò)誤傾向，而是促進(jìn)個(gè)體得到充分、自由的健康發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的面要。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性發(fā)展作為育人的重要內(nèi)容，要以長(zhǎng)者的胸懷寬容地看待學(xué)生的個(gè)性特征，并注意加以正確引導(dǎo)，而不是不聞不問(wèn)，或?qū)W(xué)生的個(gè)性進(jìn)行隨意任意的確伐，扭曲學(xué)生心理。
其三，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主流和本質(zhì)是好的，要注意挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；注意發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力，變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)參與管理，如設(shè)立學(xué)生自己的衛(wèi)生、紀(jì)律、交通等督導(dǎo)隊(duì)，就是讓學(xué)生參與管理、自我管理的好辦法。
最后，教師要注意利用集體的作用來(lái)教育管理學(xué)生。如充分利用班級(jí)紀(jì)律的約束力，賞罰分明；利用班集體中的優(yōu)秀分子去影響和帶動(dòng)其他人，發(fā)揮同齡共振效應(yīng)；利用集論來(lái)監(jiān)督教育學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為或比較模糊的道德觀念，就可以采取集體討論的方式，指出這些行為看法的錯(cuò)誤，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在進(jìn)行課程改革的今天，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與完善，是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。這要求教師要增強(qiáng)“從我做起、從現(xiàn)在做起”的緊迫感，尊重學(xué)生人格，積極探索實(shí)踐符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教育方法，從而推動(dòng)師生關(guān)系的良性發(fā)展，大力促進(jìn)學(xué)校教育活動(dòng)及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇五
關(guān)健詞：溫變裂紋；結(jié)構(gòu)裂紋；膩?zhàn)印?/p>
1、前言。
現(xiàn)在建筑物墻體裝飾材料中各種乳膠涂料占據(jù)了相當(dāng)大的比例。乳膠涂料以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)――環(huán)保、施工方便、色彩豐富、重涂性強(qiáng)，在10多年的時(shí)間內(nèi)得到了飛快的發(fā)展。伴隨著乳膠涂料的大量應(yīng)用，墻面裝修中出現(xiàn)了起皮、開(kāi)裂甚至脫落的問(wèn)題。許多工程應(yīng)用了很a高檔的乳膠涂料仍然難免發(fā)生問(wèn)題，特別是在裝修1年以后，經(jīng)過(guò)一個(gè)冬季，普遍發(fā)生起皮開(kāi)裂現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，裝飾公司想了許多辦法，但都收效甚微，難以徹底解決。
2、產(chǎn)生裂紋的類型及原因。
墻體裂紋分為兩類：結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋（龜裂紋、微細(xì)裂紋）。結(jié)構(gòu)裂紋是由材料結(jié)構(gòu)形成的，由于節(jié)能保溫的需要，目前在墻體材料構(gòu)成中大量應(yīng)用外墻保溫工藝。墻體由各類輕質(zhì)保溫板構(gòu)成，形成許多結(jié)構(gòu)板縫，這些板縫的存在，造成了日后裝修中大量結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生，隨著溫度的變化，這些板縫的寬度也在不斷變化，直接影響到墻面的最終裝修層乳膠涂料出現(xiàn)裂紋。
溫變裂紋是由于構(gòu)成墻體的三個(gè)層面（墻體、膩?zhàn)訉?、涂料層）的膨脹系?shù)不同，在發(fā)生溫度變化時(shí)產(chǎn)生的應(yīng)力集中不能有效消除而造成的微細(xì)裂紋。從建筑物發(fā)生裂紋的情況看，兩類裂紋是交錯(cuò)發(fā)生的。為解決這類問(wèn)題，施工單位“發(fā)明”了許多方法。但基本原理都是剛性的方法，設(shè)想用各種網(wǎng)、帶、布等材料把裂紋固定住，即強(qiáng)制裂紋不出現(xiàn)，但實(shí)際情況是由于材料變形的內(nèi)應(yīng)力極大，靠強(qiáng)制的剛性方法根本擋不住變形發(fā)生，裂紋照樣出現(xiàn)。
如何解決這類問(wèn)題，直接關(guān)系著一大批幾大類建筑新材料的推廣應(yīng)用，首當(dāng)其沖的就是外墻內(nèi)保溫工藝的實(shí)施，接著是各類板材，如grc輕質(zhì)墻板、硅鈣板、石膏板等，再就是目前大量應(yīng)用的乳膠涂料，都會(huì)受到影響。筆者集多年的施工現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)，并與濟(jì)寧市市中區(qū)長(zhǎng)城涂料開(kāi)發(fā)中心經(jīng)多年的研究開(kāi)發(fā)，研發(fā)了一套防止墻體裂紋的施工工藝和相關(guān)的配套材料，并生產(chǎn)出具有彈性（柔韌性）、耐水、低堿、耐堿、粘結(jié)強(qiáng)度高、無(wú)毒、白度高、施工方便的優(yōu)質(zhì)膩?zhàn)?，可與各種乳膠涂料配套應(yīng)用，經(jīng)過(guò)多項(xiàng)工程應(yīng)用，取得滿意效果。
3、解決墻面開(kāi)裂的方法。
經(jīng)過(guò)對(duì)工程的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往出現(xiàn)裂紋、起皮的原因主要是由于膩?zhàn)淤|(zhì)量不好造成的，特別是溫變裂紋（龜裂紋）。至于結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生是由于剛性的方法根本難以拉住板縫的伸縮所致。因此采用柔性及彈性的解決方案，改變工藝思路，繼而開(kāi)發(fā)出相關(guān)的工藝配套材料――耐水、柔性、彈性等系列膩?zhàn)赢a(chǎn)品。
3.1膩?zhàn)釉诮鉀Q溫變裂紋（龜裂細(xì)小裂紋）中的作用和原理。
多年形成的習(xí)慣是施工中不太重視膩?zhàn)拥馁|(zhì)量，可由于膩?zhàn)淤|(zhì)量而引起涂裝失敗的占95%以上。故作為優(yōu)質(zhì)膩?zhàn)討?yīng)具備如下功能：彈性（柔韌性）、耐水性、底堿性、耐堿性、環(huán)保無(wú)毒性、白度高，粘結(jié)強(qiáng)度高（對(duì)墻面的附著力強(qiáng)）、施工方便。使用這種膩?zhàn)釉倥浜险_的施工工藝和其它相關(guān)輔料，從涂料的裝飾效果到涂膜的耐久性都會(huì)有突破性提高。
3.1.1膩?zhàn)拥娜嵝浴?/p>
耐水性是膩?zhàn)討?yīng)該具備的.第二特性。目前市場(chǎng)上流行的各種乳膠漆涂料大都具備透氣性功能，涂膜有了呼吸作用，但濕氣也能夠輕而易舉地透過(guò)涂膜接觸膩?zhàn)樱绻褂玫哪佔(zhàn)硬荒退?，就?huì)與墻體脫離,造成墻皮整片往下掉。因此要使涂膜堅(jiān)固，膩?zhàn)颖仨毮退?，特別是外墻工程更為重要。
3.1.3膩?zhàn)拥哪蛪A性。
在以往涂刷工程的另外一種現(xiàn)象是墻面返堿，涂膜粉化、發(fā)花、變色，這是由于基層堿性過(guò)強(qiáng)而引起的，市售的大部分涂料、乳膠涂料都不宜涂刷于堿性過(guò)強(qiáng)（ph值10）的基層，都要求涂刷抗堿底漆后再涂刷乳膠涂料，那么刮的膩?zhàn)討?yīng)該是中性的，最起碼應(yīng)該是低堿的（ph值9)才能滿足施工要求,由于施工的墻面多種多樣,其中有些墻體本身堿性就非常強(qiáng)(華北地區(qū)產(chǎn)的水泥一般堿性偏高),那么膩?zhàn)佑直仨毦邆淞己玫哪蛪A性,才能適應(yīng)各種飾面涂料的施工。
3.14膩?zhàn)拥臐B透力。
作為膩?zhàn)討?yīng)該有較強(qiáng)的粘結(jié)的強(qiáng)度,要獲得膩?zhàn)优c墻體之間高的粘結(jié)強(qiáng)度,膩?zhàn)舆€具備一定的滲透力。使膩?zhàn)幽芘c墻面牢牢地成為一體,當(dāng)然刮膩?zhàn)忧暗膲w處理是必不可少的,像消除粉塵、油污堿性和除霉等等。
3.1.5膩?zhàn)拥亩拘?、白度?/p>
生活水準(zhǔn)的提高，人們對(duì)于涂料的毒性非常關(guān)注，都要使用環(huán)保無(wú)毒產(chǎn)品，但僅涂料無(wú)毒是很不夠的，如果膩?zhàn)佑卸疽埠芪ｋU(xiǎn)，因此膩?zhàn)颖仨毷菬o(wú)毒害產(chǎn)品才安全可靠。注重基礎(chǔ)，表里如一，這就是所謂的環(huán)保涂料套餐。不論涂刷哪種乳膠涂料，如果基層具有較高的白度都會(huì)大大提高裝飾效果，并且能夠節(jié)省大量乳膠涂料（10%~30%），特別是室內(nèi)裝修工程使用的乳膠涂料大都是淺色的，這一點(diǎn)更為重要。
考慮到以上因素而生產(chǎn)出的膩?zhàn)蛹纯蛇_(dá)到解決溫變裂紋的目的。
3.2結(jié)構(gòu)裂紋的防治。
結(jié)構(gòu)裂紋即拼結(jié)板縫在環(huán)境溫度變化時(shí)板縫尺寸伸縮引起的裂紋，如果此問(wèn)題不解決將影響到新型輕質(zhì)板材的發(fā)展與生存、外墻內(nèi)保溫節(jié)能工藝的推廣，當(dāng)然也影響到各種飾面涂裝材料的發(fā)展。
結(jié)構(gòu)裂紋的防治采用了彈性的思路，在板縫處首先用高彈抗裂膩?zhàn)樱ㄆ纯p膠彈性伸長(zhǎng)率400%）進(jìn)行補(bǔ)縫。補(bǔ)縫時(shí)把板縫開(kāi)出v字型坡口（坡口越寬越好），補(bǔ)縫的高彈抗裂膩?zhàn)痈稍锖螅ù笾滦?~3天），刮耐水柔韌膩?zhàn)?，膩?zhàn)痈珊笸咳槟z涂料。如果建筑物地處我國(guó)南方，結(jié)構(gòu)裂紋一般較嚴(yán)重，則采取擴(kuò)寬拼接縫的施工方案。這種施工方法是根據(jù)變形分散的原理，把結(jié)構(gòu)裂紋的變形有梯度地傳遞到膩?zhàn)?、飾面乳膠涂料，從而防止裂紋的產(chǎn)生。
4、裂紋防治方案實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。
（1）由于膩?zhàn)佑休^強(qiáng)的粘結(jié)強(qiáng)度，粘結(jié)前被粘結(jié)面必須處理干凈，無(wú)浮灰，含水率要低，最好粘結(jié)前用底涂料涂刷一遍，保證粘結(jié)強(qiáng)度，厚度均勻一致。
（2）彈性膩?zhàn)拥母稍锼俣容^慢，應(yīng)保證干燥時(shí)間（施工地區(qū)、季節(jié)不同會(huì)有差異）。
（3）飾面乳膠涂料的質(zhì)量也很重要，雖然通過(guò)該施工工藝，把結(jié)構(gòu)裂紋變形分散開(kāi)了，能夠防治絕大部分裂紋，但乳膠涂料也應(yīng)該有一定的承受變形能力，況且當(dāng)發(fā)生特別大的結(jié)構(gòu)裂紋時(shí)（例如裂紋寬度超過(guò)1mm，甚至更寬），此方案也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整才行，方法是加寬彈性膩?zhàn)拥呐螌挾群秃穸取?/p>
（4）通過(guò)近年對(duì)墻體裂紋、起皮問(wèn)題的研究，已形成了一套較完整的施工工藝和相配套的工藝材料，能夠解決絕大部分結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋的發(fā)生。
正確處理好師生關(guān)系論文篇六
在我數(shù)十年的生涯中，各種各樣的學(xué)生遇到的可真不少。下面就如何構(gòu)建平等的師生關(guān)系，談些看法和做法。
一、課堂上，師生平等“對(duì)話”
我們不難看到在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺(jué)成為具有“知識(shí)傳遞功能”的人，成為真正的代言人，成為知識(shí)的權(quán)威、課堂的主宰；而學(xué)生也在不知不覺(jué)中成為知識(shí)的“接收器”，“唯師是從”，記著老師的教導(dǎo)，成為無(wú)個(gè)性、無(wú)自己思想的“復(fù)印機(jī)”。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是缺乏平等的、缺乏溝通的關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”的觀念，看到學(xué)生的'潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵(lì)和喚醒，讓學(xué)生自主去探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師心靈彼此敞開(kāi)、融洽對(duì)話的過(guò)程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動(dòng)參與、快樂(lè)活潑的自主活動(dòng)。
二、師生共建民主的教學(xué)氛圍。
“對(duì)話”雙方應(yīng)該沒(méi)有貴賤、高下、大小之分，放下權(quán)威的架子，命令式的語(yǔ)言會(huì)打消對(duì)方敞開(kāi)心靈、情感交流的欲望，使“對(duì)話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是“對(duì)話”進(jìn)行的必要條件。要?jiǎng)?chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”的架子，以真實(shí)又真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂(lè)于和老師講心里話。曾記得上學(xué)期我接手的那個(gè)班，上第一節(jié)語(yǔ)文課，有位女生講：“老師，您別生氣，您的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，還是用方言吧！”我放下師長(zhǎng)的架子說(shuō)：“我現(xiàn)在來(lái)當(dāng)一次學(xué)生，請(qǐng)你們推薦一位普通話標(biāo)準(zhǔn)的讀來(lái)我聽(tīng)。”確實(shí)，我們這些老教師的“二普通”還要經(jīng)常注意平翹舌的發(fā)音，每次上課之前，都要告誡自己，不要被學(xué)生挑出毛病。漸漸地，我的威信竟然大增，學(xué)生說(shuō)我“坦誠(chéng)、值得信任、沒(méi)有架子”。教然后知困，學(xué)而后知不足，與學(xué)生民主、真誠(chéng)、平等的對(duì)話彼此有了收獲，更可喜的是以后的每堂課學(xué)生都特別用功。
讓學(xué)生的課堂上感受“我能行”
教師不能總以成人的眼光去評(píng)判學(xué)生，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠(chéng)地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題討論，滿足學(xué)生的需求，用積極性的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹(shù)立自信心。要正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動(dòng)，理解他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，允許、容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，做到：讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下，對(duì)每個(gè)積極參與發(fā)言的學(xué)生都畫(huà)上滿意的句號(hào)。在一次朗誦比賽上，誰(shuí)都不肯先上去。一位學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我先上，如果讀得不成功，你可不要責(zé)怪我，好嗎？”我說(shuō)：“怎么會(huì)呢？老師很欣賞你的勇氣，你一定行?！痹谕瑢W(xué)們的掌聲中他走上了講臺(tái)且投入地朗讀起來(lái)，得到了同學(xué)們的好評(píng)。我適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“相信自己并不比別人差，瞧，他不是成功了嗎？”接下來(lái)便出現(xiàn)了同學(xué)們爭(zhēng)先恐后都想盡情表現(xiàn)自己的場(chǎng)面。
教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生知、情、意的綜合體現(xiàn)，要滿足和保護(hù)學(xué)生的情感需要，自主活動(dòng)、展現(xiàn)自己的需要，同時(shí)也帶來(lái)教學(xué)效果的提升。
四、課外師生心靈的對(duì)話。
首先是早上和學(xué)生剛見(jiàn)面的對(duì)話。如“你今天精神特別的好，老師相信你今天的表現(xiàn)肯定超過(guò)昨天”諸如此類的對(duì)話，讓學(xué)生覺(jué)得老師可親可敬，讓他們的心情愉快，充滿自信心開(kāi)始新的一天。
其次是課內(nèi)巡視作業(yè)的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師一邊巡視，一邊與學(xué)生說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話，如“你的作業(yè)最整潔”等。
再次是課余時(shí)間師生共同活動(dòng)的對(duì)話。教師要主動(dòng)積極參與學(xué)生的打籃球、乒乓球、跳繩等各項(xiàng)活動(dòng)，特別要跟那些不合群、不善于交往的學(xué)生在一起，鼓勵(lì)他們參與活動(dòng)，適時(shí)播下集體主義思想的種子?？蓪?duì)那些躲在角落下不愛(ài)參與的學(xué)生說(shuō)：“干嘛不去打乒乓球？”“干嘛不去跳皮筋？”……學(xué)生一定非常樂(lè)意接受老師的建議。
總之，在教育教學(xué)工作中，只有真正讀懂學(xué)生，才能知道學(xué)生需要的是什么、希望得到的是什么。老師用真心和誠(chéng)意、用熱愛(ài)學(xué)生的心去與學(xué)生交流，才能換取他們的尊重與信任；讓每一位學(xué)生感受到老師對(duì)他們?nèi)烁窈妥饑?yán)的尊重，享受平等、融洽的師生關(guān)系，才能最終建立起良好的師生關(guān)系。
正確處理好師生關(guān)系論文篇七
在我市教育局職社處組織的職業(yè)學(xué)校教師“洋思三日行”活動(dòng)中，我對(duì)洋思初中課堂教學(xué)中構(gòu)建的新型師生關(guān)系感觸頗深，洋思人摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在洋思人的課堂上，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，片言只語(yǔ)，或畫(huà)龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)鐵成金,學(xué)生滔滔不絕，呈現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱烈氣氛。過(guò)去那種以教師講授為主的“課堂”，現(xiàn)在真正成了學(xué)生自發(fā)主動(dòng)求知的“學(xué)堂”。洋思人課堂教學(xué)改革的成功之處，除了改革課堂教學(xué)模式外，我認(rèn)為另一成功之處在于構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，這種新型師生關(guān)系的確立有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是達(dá)成“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人（生存）”這整體教學(xué)目標(biāo)的重要措施。
新形勢(shì)下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心已成共識(shí)。然而這種新型師生關(guān)系的確定要想從傳統(tǒng)教育體制中突圍，還需要一個(gè)接觸、了解、認(rèn)可、效仿、靈活運(yùn)用的過(guò)程。西方一些國(guó)家在90年代初期將全面質(zhì)量管理引入學(xué)校教育，其目的就是為了樹(shù)立“消費(fèi)者中心”的觀點(diǎn)，即視學(xué)生為學(xué)校教育主要“消費(fèi)者”，這有助于“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，有助于形成一種新型師生關(guān)系。那么，如何構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系？筆者以為，可以從下幾個(gè)方面著手。
一、營(yíng)造寬松型的課堂氛圍。
寬松的`課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和心理驅(qū)動(dòng)力，也才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成課堂教學(xué)的凝聚力。因此，課堂教學(xué)中，教師臉上的笑容無(wú)疑會(huì)像春風(fēng)一般輕拂每個(gè)學(xué)生的心胸，緩解學(xué)生的緊張心情，消除學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在心理上從接受老師、認(rèn)可老師到期待老師，形成一個(gè)飛躍，進(jìn)而達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。其次，教師要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛(ài)心化作無(wú)聲的語(yǔ)言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵(lì)將時(shí)刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負(fù)老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、使用激勵(lì)性的課堂語(yǔ)言。
激勵(lì)性語(yǔ)言的使用是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一種技巧，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教者要尊重學(xué)生，巧妙設(shè)疑鼓勵(lì)思考，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個(gè)問(wèn)題都不會(huì)，怎么搞的？”此類打擊性的語(yǔ)言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個(gè)問(wèn)題提的很好”等鼓勵(lì)啟發(fā)性語(yǔ)言，形成學(xué)生之間及師生之間的相互合作關(guān)系，多討論、多提問(wèn)、多辯論、精講授。
三、培養(yǎng)自由討論式的課堂風(fēng)氣。
教者培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要切口。放手讓學(xué)生在課堂討論，說(shuō)起來(lái)容易，但做起來(lái)很難，這里有一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程。要達(dá)到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)情，提出科學(xué)的討論題，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，又要保持教學(xué)節(jié)奏，完成實(shí)際教學(xué)任務(wù)；其次要有教學(xué)機(jī)智，教者在學(xué)生討論中要及時(shí)把握、及時(shí)引導(dǎo)，不但要求思維敏捷，而且要引導(dǎo)得時(shí)，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時(shí)要備到學(xué)生。再次，為了保證一個(gè)討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個(gè)基礎(chǔ)較差同學(xué)的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，也可事先進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，防止課堂討論中產(chǎn)生“死角”。
四、提供多重式的成功體驗(yàn)。
讓學(xué)生獲得成功是構(gòu)建新型師生關(guān)系的鞏固手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。在日常課堂教學(xué)中，比比皆是的現(xiàn)象是：老師講授時(shí)學(xué)生抬頭目視老師，老師提出問(wèn)題時(shí)，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學(xué)生不想學(xué)、害怕學(xué)，而是此類學(xué)生長(zhǎng)期處在課堂教學(xué)的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說(shuō)主動(dòng)提問(wèn)。事實(shí)表明，傳統(tǒng)的強(qiáng)制性方法并不能釋放學(xué)生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。只有為學(xué)生搭建多重式的成功平臺(tái)，才能使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創(chuàng)建一個(gè)成功導(dǎo)向的課堂，營(yíng)造一個(gè)“持續(xù)的支持性環(huán)境”。要做到這一點(diǎn)，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對(duì)象都是人才，因此，必須讓每一個(gè)學(xué)生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實(shí)施分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵(lì)性語(yǔ)言和高頻率互動(dòng)是不夠的，還需要教師運(yùn)用各種方法使差生獲得比其他同學(xué)更多的支持，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)外輔導(dǎo)等等；再次讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織優(yōu)生與差生建立幫學(xué)小組，并落到實(shí)處，這樣做，使差生及時(shí)獲得支持，掃清知識(shí)障礙，容易感受進(jìn)步，從而感到自信，只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會(huì)建立，所有學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲才能形成，班級(jí)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的新局面才能逐步形成。
五、樹(shù)立研究型的學(xué)習(xí)楷模。
研究型教師將是學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力，我們教師為人師表，不僅表現(xiàn)在師德上，更多的應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的探討和追求上。教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索新教法，研究新教材，努力改進(jìn)和提高課堂教學(xué)藝術(shù)。制定好個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，研究專業(yè)領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)，積累各類資料，教師對(duì)于新知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，會(huì)潛移默化地感染著每個(gè)學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生將更加崇敬老師，可以加速構(gòu)建和鞏固新型的師生關(guān)系。
當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關(guān)系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒，全面地投入。一旦這種新型師生關(guān)系建立，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)，也就能水到渠成。
正確處理好師生關(guān)系論文篇八
新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不僅在課程方面較原來(lái)有重大創(chuàng)新和突破，而且對(duì)新型的師生關(guān)系的形成帶來(lái)不可多得的機(jī)遇。
多少年來(lái)，教師與學(xué)生的關(guān)系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。教師要想給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受了的師生觀，在新課程中則越來(lái)越不適應(yīng)。且不說(shuō)教師“這桶水”的滿與不滿對(duì)學(xué)生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴(yán)重地影響到學(xué)生“杯中水”的質(zhì)量而言，就足以讓人們對(duì)這種師生關(guān)系產(chǎn)生懷疑。教師和學(xué)生的相處是人與人的相處。學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不僅僅來(lái)自教師，而是多元的`、立體的、和學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)的多渠道知識(shí)。
長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解、新意，或有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)按教師的要求“格式化”。教師是中心，是至高無(wú)上的，而學(xué)生則被放在了次要的地位。這種主次關(guān)系嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展，尤其可悲的是這樣的師生關(guān)系被人們長(zhǎng)期接受，形成了一種約定俗成的定勢(shì)。新課程的出現(xiàn)使這種舊陋的師生關(guān)系將被打破，師生在平等、互動(dòng)的原則下成為教育教學(xué)中的共同體。
教師同學(xué)生在小組中合作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的個(gè)體差異得到了互補(bǔ)，在相互的交流中形成互動(dòng)，這種互動(dòng)既有師生間的互動(dòng)又有生生間的互動(dòng)，包含著豐富和實(shí)用的合作文化，是走進(jìn)新課程后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識(shí)過(guò)程中的權(quán)威作用，凸現(xiàn)了教師的參與、指導(dǎo)和“首席官”的功能。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。師生關(guān)系如果僅僅停留在“嚴(yán)”與“從”上，必將長(zhǎng)期制約學(xué)生的發(fā)展，壓抑學(xué)生的需求。學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有潛力的人，學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人。要為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的發(fā)展空間。
正確處理好師生關(guān)系論文篇九
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史。
師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要、最基本，同時(shí)也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，它直接影響著歷史課堂的效率。以往的課堂老師是神圣不可侵犯的，學(xué)生只有服從，沒(méi)有自主。那么在當(dāng)前課程改革的背景下，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，建立怎樣的師生關(guān)系，才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新型師生關(guān)系。
隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革不斷深化，教育國(guó)際化的趨勢(shì)和終身學(xué)習(xí)觀念的確立，社會(huì)對(duì)以往人們觀念中的教師角色的期待也發(fā)生了深刻的變化?！督逃D―財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把他們置于某種條件中，并在各種問(wèn)題之間建立一種聯(lián)系。師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展?！边@將加速教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的`主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此，師生關(guān)系將發(fā)生變化，并對(duì)教師提出了新的、更高的要求。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要樹(shù)立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型的師生關(guān)系。
二、改變?cè)械恼n堂模式，建立新型師生關(guān)系。
1.改變“你講我聽(tīng)，你說(shuō)我記”的教學(xué)模式，形成平等民主關(guān)系的組織模式。
改變?cè)械恼n堂模式，建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終高高在上，盛氣凌人，學(xué)生與教師之間就會(huì)有距離感，學(xué)生有什么想法也不敢發(fā)表，師生關(guān)系也就無(wú)法融洽。所以，我們可以采取多種組織形式，把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái)，給學(xué)生一定的自由度，將會(huì)使學(xué)生的心情與興趣有所提高，學(xué)生與教師之間的關(guān)系自然地就拉近了。在此過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而在形成平等民主的關(guān)系時(shí)也提高教學(xué)效率。
2.形成親切的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)尊重與信任。
尊重和信任是人的一種高級(jí)心理需要。作為教師，首先要尊重學(xué)生的人格，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊重教師，也才會(huì)積極配合教師搞好教學(xué)工作，從而提高教與學(xué)的效率。教師習(xí)慣于使用命令式的口氣，在某些情景下可以使用這種命令式的口氣，但不應(yīng)該整堂課上都充斥著命令式的聲音。比如，對(duì)學(xué)生在認(rèn)知某個(gè)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，不管對(duì)與否都應(yīng)該做到暫緩批評(píng)性的意見(jiàn)，鼓勵(lì)各種想法，多多益善，而且教師應(yīng)用親切的眼光和語(yǔ)氣上課，表示對(duì)學(xué)生的尊重與信任。這樣的課堂教學(xué)一定會(huì)讓學(xué)生和教師都得到提高。
3.交往策略的改變。
要建立新型的師生關(guān)系，就要解決師生相處時(shí)所遇到的問(wèn)題。面對(duì)這樣或那樣的問(wèn)題，教師需要耐心傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)自己的關(guān)切和對(duì)問(wèn)題的訴說(shuō)，與他們交談并積極地傾聽(tīng)。如果由于學(xué)生的行為使教師憤怒，使教師感到受挫，這種行為便是教師的問(wèn)題。解決的方法是，教師一方面積極地傾聽(tīng)，一方面盡可能真誠(chéng)和坦率地說(shuō)出自己的感情。包括具體說(shuō)明使自己生氣的行為及其后果，以及后來(lái)教師有什么感受。教師表達(dá)的這種信息在師生之間形成了一種親切感，沒(méi)有強(qiáng)制的味道。相信學(xué)生會(huì)樂(lè)于接受教師這樣的表達(dá)。如果問(wèn)題是師生雙方的問(wèn)題，比如，學(xué)生有不良自尊心的表現(xiàn)，因此可能會(huì)做出使老師感到不愉快的事情。出現(xiàn)這樣的情況，教師還是應(yīng)該積極傾聽(tīng)學(xué)生并坦誠(chéng)陳述自己對(duì)事情的看法，這些問(wèn)題仍然可以得到解決。在遇到?jīng)_突時(shí)，教師應(yīng)采取“不失面子”的策略，問(wèn)題的解決應(yīng)使有關(guān)各方面都滿意，不以犧牲任何一方為代價(jià)。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)?，“師道尊?yán)”的思想讓教師希望使用自己的權(quán)力。如果教師不適當(dāng)?shù)厥褂米约旱臋?quán)力，將失去與學(xué)生建立真誠(chéng)、有效的師生關(guān)系的機(jī)會(huì)。
題或進(jìn)行交流的方式，課堂必將出現(xiàn)和諧、自然、默契的氛圍。
（作者單位甘肅省山丹縣第二中學(xué)）。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十
和諧的師生關(guān)系，可以提高課堂效益。正如著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是意味著機(jī)械地把知識(shí)從一個(gè)頭腦移動(dòng)到另一個(gè)頭腦里去，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸”而心靈的接觸與交往，它可以促使師生之間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)。它在教育過(guò)程中產(chǎn)生巨大的作用，是一種催化劑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和上進(jìn)心，也能激起教師對(duì)學(xué)生的信賴，有利于教育過(guò)程的展開(kāi)和課堂教學(xué)效果的提高。一位優(yōu)秀的教師，必定注重師生關(guān)系是否和諧，試想，若沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，就算這位教師水平再高，分析問(wèn)題再透徹，可學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞，無(wú)動(dòng)于衷。君不見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：講臺(tái)上的教師侃侃而談、口若懸河；而臺(tái)下的學(xué)生卻表情冷漠，昏昏欲睡；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)符號(hào)的意義，可學(xué)生卻當(dāng)著無(wú)聊的文字游戲；盡管教師強(qiáng)調(diào)某個(gè)公式多么重要，可學(xué)生卻充耳不聞……究其原因，就是和諧的師生關(guān)系。師生之間只有干巴巴的、枯燥的教學(xué)的知識(shí)往來(lái)，卻沒(méi)有充滿溫馨的情感交流。這又如何能提高課堂效益？教學(xué)質(zhì)量又從何談起？如果有和諧的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，學(xué)生喜歡這位教師，也就想聽(tīng)、肯聽(tīng)，而且樂(lè)聽(tīng)這位教師的課，所謂“親其師，聽(tīng)其言，信其道”這是這個(gè)道理，即使這位教師的教學(xué)水平差一點(diǎn)，可是老師講的，學(xué)生全能記住、掌握，這樣的課堂效果一定不會(huì)差到哪兒去？那么如何建立和諧的師生關(guān)系呢？我想借十幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，僅供同仁參考。
一、淡化教育者的角色痕跡。
新課程倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，即平等、民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的.的欲望。此時(shí)的師生關(guān)系，不僅是教師與學(xué)生的關(guān)系，并且是朋友、同志的關(guān)系，教師要盡力淡化教育者的角色痕跡，努力使自己成為學(xué)生的志同道合的朋友、情投意合的伙伴。教師不要老板著面孔，以顯師道之尊嚴(yán)，而應(yīng)有文明的舉止、期待鼓勵(lì)的目光、親切和藹的面容，這種形象教育是無(wú)聲勝有聲的教育，通常有潛移默化的作用，也是學(xué)生最喜歡的教師形象。
二、巧稱學(xué)生的姓名。
1．記住學(xué)生的姓名。
記住學(xué)生姓名是很簡(jiǎn)單而又十分重要的事情，但經(jīng)常被教師所忽視，不少教師上課，不喜歡喊學(xué)生的姓名回答問(wèn)題，而喜歡圖省事“你回答或1號(hào)回答”，甚至“這一排最后一個(gè)”……這種做法給學(xué)生感覺(jué)是：不尊重他們，不關(guān)心他們（因?yàn)槔蠋熯B名字都記不住）。試想，假如你在單位里工作一年半載，單位領(lǐng)導(dǎo)連你名字都叫不上來(lái)，你的感受如何？如能叫出姓名回答，學(xué)生心里首先添一份欣喜：老師認(rèn)識(shí)我了！這一點(diǎn)尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，效果特別明顯。
2．稱呼學(xué)生姓名要講究藝術(shù)性。
稱呼學(xué)生姓名大有文章可做，不同的稱呼，體現(xiàn)不同的關(guān)系。例如：叫某某學(xué)生為“小伙子”或“小姑娘”等，讓學(xué)生聽(tīng)后在情感上有一種被寵愛(ài)、被呵護(hù)的幸福感；也可省其姓呼其名，例如：把“許祥龍”親切地叫為“祥龍”、“張迪”叫為“阿迪”等。這些表面上看似尋常的做法，卻可讓學(xué)生從教師的語(yǔ)氣中體會(huì)到你對(duì)他（她）的親切感和尊重感，若再加帶感情的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，一定會(huì)讓學(xué)生倍感幸福與溫馨。還有時(shí)叫一些學(xué)生美好綽號(hào)，例如：楊鵬跑得快，我稱他為“飛毛腿”?？偠灾瑹o(wú)論怎么叫，叫什么，其實(shí)都是要向?qū)W生表達(dá)一個(gè)“愛(ài)”字，當(dāng)然，叫人也要注意場(chǎng)合，不同場(chǎng)合，稱呼也應(yīng)不同。
三、了解學(xué)生個(gè)性。
每個(gè)人都有自己獨(dú)特的個(gè)性，正是這一點(diǎn)才使我們這個(gè)世界豐富多彩。作為教師，必須了解學(xué)生的個(gè)性，走進(jìn)學(xué)生心里，這樣可以針對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)癥下藥，因材施教。事實(shí)上，教師了解學(xué)生的成績(jī)，了解學(xué)生在家、在社會(huì)的表現(xiàn)，只要多觀察或家訪就可知道。但是，教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心里，必需“蹲下來(lái)”與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的取向，了解學(xué)生對(duì)各種“流行”的喜愛(ài)及原因，了解學(xué)生喜歡與誰(shuí)交流，熟悉學(xué)生喜愛(ài)的老師的標(biāo)準(zhǔn)，真正建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才愿意跟教師交流，暢開(kāi)心扉，談自己的心里話，說(shuō)自己的心底事。這樣，教師可以從與學(xué)生促膝交談中，心甘情愿的問(wèn)問(wèn)題中，了解到學(xué)生的個(gè)性，若自己怕忘了，可以記在筆記上備查用。
四、用真情去愛(ài)學(xué)生。
原蘇聯(lián)卓越的革命家捷爾任斯基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他。愛(ài)才能教育學(xué)生”。這句話道出了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教育中的巨大作用。教師用真情去愛(ài)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生，給學(xué)生以溫暖的感覺(jué)，以成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樹(shù)立一定能學(xué)好的自信心。我想，辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，失去自信心。特別是對(duì)后進(jìn)差生，應(yīng)多尊重他們，多鼓勵(lì)他們，以正面教育為主，表?yè)P(yáng)為主，使他們能勇敢地抬起頭，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，重新燃起希望之火，在學(xué)習(xí)上、生活上多幫助他們，做他們的諍友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。我相信，他們一定會(huì)產(chǎn)生感激之情，因而倍加努力學(xué)習(xí)，不然，他們會(huì)覺(jué)得對(duì)不起自己的老師。
參考文獻(xiàn)：
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十一
湖南省岳陽(yáng)市華容縣第六中學(xué)（414200）。
著名的俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句讓教育工作者認(rèn)真尋味的話：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。同時(shí)，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓學(xué)生始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！?/p>
很多統(tǒng)計(jì)資料表明，呼喚尊重是學(xué)生成長(zhǎng)中的強(qiáng)烈愿望。尊重的特點(diǎn)告訴我們，尊重是相互的。沒(méi)有對(duì)他人的尊重，就沒(méi)有他人對(duì)自己的尊重；沒(méi)有足夠的自重，就沒(méi)有維持他人對(duì)自己尊重的人格的力量。由于學(xué)校中學(xué)生地位的特殊性，往往談及尊重就被理解為學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的尊重，而很少專門提及教師對(duì)學(xué)生（特別是問(wèn)題學(xué)生）的尊重，這也是我們當(dāng)今教育中的一個(gè)誤區(qū)。
案例展示。
一次，我新接了一個(gè)班級(jí)，這些學(xué)生來(lái)自本縣的各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。當(dāng)時(shí)，在組織課外小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，我把一位女同學(xué)小穎“強(qiáng)制性地”分到了化學(xué)小組。我沒(méi)有想到的是，從第二天起，小穎就與我形同陌路。即使我們?cè)跇堑乐邢嘤?，她也無(wú)視我的存在，從不與我打招呼。我努力尋找多方面的原因，但仍不得其解。我決定暫時(shí)放一放再解決。
有一次，她病了，父母又都在外地出差，于是我讓同學(xué)把熬好的中藥和米粥送到她的宿舍，并囑咐她好好休息。事后，小穎寫(xiě)了一封信給我，她說(shuō)：“老師，真是對(duì)不起，我沒(méi)有叫過(guò)您一聲老師。當(dāng)初分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，您沒(méi)有和我商量就把我分到了化學(xué)小組，而我對(duì)生物是非常感興趣的，并獲過(guò)獎(jiǎng)。我的志愿是生物小組，我向您申訴過(guò)，可您卻沒(méi)有聽(tīng)取我的意見(jiàn)。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為您的心里根本就沒(méi)有我們這些遠(yuǎn)郊縣的學(xué)生，只有城里的學(xué)生，您是歧視我們的?？墒牵慨?dāng)我看到您在我的作業(yè)本上寫(xiě)下的認(rèn)真的批語(yǔ)時(shí)，我又覺(jué)得您是平等地對(duì)待我們的；每當(dāng)我看到您對(duì)學(xué)生關(guān)切的眼神時(shí)，我知道您是愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的；(教育論文)每次在課堂上聽(tīng)著您講課，我又能感受到您是一位優(yōu)秀的教師。回想起您對(duì)每一位同學(xué)的關(guān)心與照顧以及在我生病時(shí)對(duì)我的幫助，我深深地感到我對(duì)不起您，我正式向您道歉?！?/p>
案例解析。
這段心靈傷痕終于撫平了，可小穎的話卻讓我沉思良久。每一位同學(xué)都有著不同的心理需要，像她這樣來(lái)自農(nóng)村的同學(xué)比較敏感。當(dāng)時(shí)，我應(yīng)該征求她的意見(jiàn)，即使把她分到化學(xué)組也要向她解釋理由。尊重與獲得尊重都是一種心理需要，尊重不是口頭上的漂亮術(shù)語(yǔ)，不是一種外在的簡(jiǎn)單形式，不是一種顯現(xiàn)的表情，而是對(duì)一個(gè)人應(yīng)有權(quán)利的尊重。教師要把學(xué)生作為一個(gè)完整的個(gè)體去尊重他的精神世界與情感世界，尊重學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的權(quán)利，尊重其思考的權(quán)利。
身為教師，在處理師生關(guān)系時(shí)，我最強(qiáng)調(diào)的是要尊重學(xué)生。正是尊重使我和學(xué)生之間心靈相通、相融，使教育常常收到事半功倍的效果。我一直強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生，發(fā)生在我和我的學(xué)生之間的一件事情讓我懂得了，尊重對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著什么，尊重的內(nèi)涵是什么。
當(dāng)我們的教育動(dòng)機(jī)、投入和效果不能統(tǒng)一時(shí)，當(dāng)我們抱怨學(xué)生不能理解時(shí)，甚至當(dāng)學(xué)生疏遠(yuǎn)、不尊重、怨恨我們時(shí)，我們是不是應(yīng)該想一想，是否給予他們尊重了？他們能否感覺(jué)到足夠的尊重體驗(yàn)？我們應(yīng)該怎么做？在中學(xué)階段，尊重教育可以選擇哪些內(nèi)容，可以采用什么樣的教育形式？我們教師不僅要學(xué)會(huì)真誠(chéng)地尊重每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性權(quán)利，更要應(yīng)該教導(dǎo)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人，尊重社會(huì)。
對(duì)策建議。
教師應(yīng)有層次地開(kāi)展自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立的教育，要使每一個(gè)學(xué)生都能建立起這樣的認(rèn)識(shí)：我應(yīng)該，也一定能成為一個(gè)對(duì)家庭、集體、人民、國(guó)家、社會(huì)有用的人。要通過(guò)在校的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生建立起勝不驕、敗不餒，不倚強(qiáng)欺弱，誠(chéng)信守諾，不亢不卑，自強(qiáng)不息的品行目標(biāo)和榜樣。強(qiáng)化尊重他人的感受和教育。
首先是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，對(duì)他人人格的尊重，對(duì)他人有悖于自己的意愿和選擇的尊重。多請(qǐng)一些平凡的、在學(xué)生心目中地位“不高”的普通勞動(dòng)者來(lái)介紹他們不平凡而感人的事跡，使學(xué)生能更多地體會(huì)到被尊重并不在于他的容貌或地位，而在于他能為社會(huì)做些什么。請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生講“天生我才必有用”，或者結(jié)合作文開(kāi)展“什么是人才”的討論（激發(fā)學(xué)生之間的、教師對(duì)學(xué)生的了解和尊重）。要營(yíng)造這樣的氛圍：人才或者好學(xué)生絕不僅僅是“三好生”一種模式。
利用一些機(jī)會(huì)講一講本班任課教師的事跡（激發(fā)學(xué)生對(duì)本班任課教師的了解和尊重）。每當(dāng)班集體出現(xiàn)問(wèn)題或受到學(xué)校的批評(píng)時(shí)，班主任應(yīng)在全班講出自己的責(zé)任和不足，從全班一分子的角度提出改進(jìn)的想法和建議（不要僅僅是要求）。試卷講評(píng)分析時(shí)，不但指出學(xué)生們的問(wèn)題和錯(cuò)誤，最后也應(yīng)分析一下自己在教學(xué)中注意不夠的地方，或者自己教學(xué)中暴露的問(wèn)題。要尊重學(xué)生的人格，即使對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生也不應(yīng)該用傷害性的語(yǔ)言；要尊重學(xué)生的歷史，不能因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在的問(wèn)題和錯(cuò)誤而否定學(xué)生好的方面和以前好的表現(xiàn)，要尊重學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的處理方式和他們的隱私。讓學(xué)生更多地參與管理，在無(wú)礙大局的情況下，尊重學(xué)生或?qū)W生干部的集體決策。
讓學(xué)生更多、更廣泛地參與校際、國(guó)際之間的交流，讓更多的學(xué)生有施展才華的機(jī)會(huì)，也使他們能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足。為每一位學(xué)生營(yíng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，比如，可以每人做一日值日班長(zhǎng)，早自習(xí)每天請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講他最拿手的一段知識(shí)，每次班會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生作5到10分鐘的即興表演。讓學(xué)生有意識(shí)地觀察父母對(duì)自己付出的辛勞和關(guān)心，了解他們的成就和憂慮、煩惱；讓學(xué)生體會(huì)父母的期待和需求，學(xué)會(huì)與父母傾訴、交流。
如，可以通過(guò)觀察日記、作文來(lái)描述自己父母的.生活和工作。教師就是要把這些在學(xué)生看采是天經(jīng)地義、不知不覺(jué)的東西讓學(xué)生重新感受，從而化作對(duì)父母的理解和尊重。與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，不依勢(shì)壓人，而要在不失原則的基礎(chǔ)上注意方法。而心理?yè)Q位的方式想一想學(xué)生是否有委屈，把這種委屈的體驗(yàn)講給學(xué)生，也試著讓學(xué)生做心理?yè)Q位的思考。教師決不可忘記，對(duì)于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會(huì)具有教育價(jià)值。與學(xué)生發(fā)生沖突是對(duì)教師的最大考驗(yàn)。
總之，我們每一位教師都應(yīng)該意識(shí)到“每個(gè)學(xué)生的名字中都充滿了莊嚴(yán)與神圣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性中都蘊(yùn)涵著創(chuàng)造與成功”，讓我們用我們的尊重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們能更多地體驗(yàn)尊重、學(xué)會(huì)尊重、奉獻(xiàn)尊重。我想，我們教師也會(huì)由此收獲更多的尊重和溫馨。要成功實(shí)現(xiàn)師生之間的交往，教師既要了解學(xué)生的興趣、需要，又要了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，這樣才有利于開(kāi)發(fā)鮮活的交往與溝通的資源，擴(kuò)大、深化與學(xué)生的交往效果。在設(shè)計(jì)話題時(shí)，既要注意聯(lián)系學(xué)生的生活，選擇他們?cè)谏钪懈信d趣的問(wèn)題，又要選擇能滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要的問(wèn)題作為話題。同時(shí)還要注意選擇具有思考價(jià)值的話題，讓學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)層面去思考，不受既定或唯一答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的交往與溝通。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十二
論文摘要：文章借助哈貝馬斯“交往行為理論”把師生課外溝通的作用上升到保持教學(xué)的有序化、合作化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高度；借助吉登斯的“結(jié)構(gòu)――行為理論”說(shuō)明了良好的溝通制度對(duì)溝通行為的促進(jìn)作用。在溝通機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容上，從文化建設(shè)到學(xué)校章程建設(shè)、課程設(shè)置、溝通職能、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵(lì)措施等各方面進(jìn)行了初步的探索。
論文關(guān)鍵詞：師生溝通；管理機(jī)制；交往行為；民辦高職院校。
根據(jù)倪春麗等人設(shè)計(jì)的《廣東民辦高職院校師生溝通障礙因素調(diào)查問(wèn)卷》，在廣東地區(qū)8所民辦高職院校作為正式對(duì)象進(jìn)行調(diào)研結(jié)果表明，溝通文化因子是妨礙師生課外溝通的5個(gè)障礙因素之一。溝通文化障礙因素，指學(xué)校鼓勵(lì)師生溝通的價(jià)值觀不明顯，缺少溝通氛圍，管理制度欠缺，未能提供有效的溝通渠道等。良好溝通管理機(jī)制或平臺(tái)的形成，能促進(jìn)有效溝通行動(dòng)，并且能為克服其他妨礙師生溝通的障礙因素提供良好的基礎(chǔ)。
溝通管理機(jī)制的建設(shè)就是要依據(jù)客觀規(guī)律通過(guò)適當(dāng)?shù)闹贫劝才?，保證溝通的有效性、合理性，為溝通架設(shè)橋梁，形成溝通行為機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、約束機(jī)制。
溝通管理機(jī)制的缺失或者不完善，或者不能符合溝通實(shí)踐的需求，就會(huì)成為溝通的障礙因素。要克服這種障礙因素，必須充分認(rèn)識(shí)到師生課外溝通的重要作用和意義，進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地構(gòu)建，讓科學(xué)合理的管理機(jī)制成為促進(jìn)師生溝通的積極因素。
一、師生課外溝通及其管理機(jī)制建設(shè)的重要性。
當(dāng)代社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到溝通的重要性。當(dāng)代德國(guó)最負(fù)盛名的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家哈貝馬斯提出的“交往（溝通）行為理論”認(rèn)為，交往是一種主體間行為，它是行動(dòng)者個(gè)人之間的以語(yǔ)言為媒介的互動(dòng)，它注重“主體間”對(duì)話的分析，倡導(dǎo)交往行為合理化，強(qiáng)調(diào)主體之間平等自然的對(duì)話。哈貝馬斯的溝通行為是指兩個(gè)或以上的主體通過(guò)語(yǔ)言協(xié)調(diào)的互動(dòng)而達(dá)成相互理解和一致的行動(dòng)。他相信，人們能夠通過(guò)溝通理性，找出共同的生活方式，并在和解的共同性中真誠(chéng)地生活。這種理性交往行為的目的是達(dá)到主體間的理解和一致，并由此保持社會(huì)一體化、有序化和合作化。
哈貝馬斯交往行為理論對(duì)于通過(guò)溝通實(shí)現(xiàn)教育的目的有很大啟示意義。理性溝通可以保持教學(xué)的有序化和合作化。目前一些師生關(guān)系的緊張化、淡漠化等不良現(xiàn)象就是缺乏理性有效溝通所致。有序化、合作化的教學(xué)過(guò)程一定是師生關(guān)系融洽的過(guò)程。教育的根本任務(wù)，就是要不斷提高受教育者的主體意識(shí)和能力，并成為能進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。同時(shí)，人的主體性的'發(fā)展又能更好地提升教育實(shí)踐的品質(zhì)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，教育與人的主體性發(fā)展是相輔相成的。哈貝馬斯的“交往行為理論”特別注重“主體間”對(duì)話的分析，它倡導(dǎo)交往行為合理化，強(qiáng)調(diào)主體之間平等自然的對(duì)話。師生間理性溝通行動(dòng)和教育的根本任務(wù)是緊密聯(lián)系的。
溝通行為和溝通機(jī)制是行為和社會(huì)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。吉登斯在《社會(huì)的構(gòu)成》(1984)一書(shū)中提出著名的“結(jié)構(gòu)――行為理論”，其核心觀點(diǎn)就是“結(jié)構(gòu)的二元性”并成為20世紀(jì)最具影響力的學(xué)說(shuō)之一。吉登斯認(rèn)為：行為者利用結(jié)構(gòu)做中介手段，由行為轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐，而社會(huì)實(shí)踐的成果又變成了結(jié)構(gòu)的一部分。結(jié)構(gòu)是眾多行為者的行為與互動(dòng)所建構(gòu)的，本身也提供給行為者展開(kāi)其行為或互動(dòng)的媒介。結(jié)構(gòu)不是外在于社會(huì)行為者的某種東西，而是由行為者在他們的實(shí)踐中生產(chǎn)或再生產(chǎn)出來(lái)的“規(guī)則”和“資源”。行為與結(jié)構(gòu)構(gòu)成了社會(huì)實(shí)踐的一體兩面。溝通機(jī)制的安排，就是溝通行動(dòng)者采取行動(dòng)的“媒介”或“規(guī)則”之一。這些規(guī)則隨著高校辦學(xué)過(guò)程而發(fā)展，包括溝通的不成文慣例、習(xí)俗以及成文的規(guī)章制度。最初可能大部分是不成文的規(guī)則，但為了建立更有效的溝通機(jī)制，在日常積累的成功實(shí)踐基礎(chǔ)上，會(huì)逐步形成成文的規(guī)章制度來(lái)提高溝通的效率。
大量的理性有效溝通會(huì)形成幫助有效溝通的規(guī)則，而這些規(guī)則的清晰化、明確化、書(shū)面化又會(huì)促進(jìn)有效溝通。因此溝通機(jī)制建設(shè)是溝通實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果。
二、師生課外溝通機(jī)制的建設(shè)有助于溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
師生課外溝通，應(yīng)放在師生關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行考慮。辦學(xué)方向和教育目標(biāo)，作為學(xué)校社會(huì)功能的定位是社會(huì)各方需求的反映。師生課外溝通的一個(gè)目標(biāo)是為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)校的社會(huì)功能。學(xué)校社會(huì)功能的實(shí)現(xiàn)，涉及到各利益相關(guān)方，主要有學(xué)校董事會(huì)、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、政府、社區(qū)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等。學(xué)校功能的定位是這些相關(guān)方溝通的結(jié)果。從社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，高校的社會(huì)功能是非常豐富的，既有顯性的功能，如傳授知識(shí)和技能、傳遞文化和精神、創(chuàng)新科學(xué)和技術(shù)等，也有潛在的功能，包括代表社會(huì)和家庭管理和控制學(xué)生、調(diào)節(jié)就業(yè)市場(chǎng)、篩選社會(huì)精英、對(duì)同齡群體進(jìn)行情感和生活的社會(huì)化以及提供挑選婚姻伴侶的條件等。學(xué)校社會(huì)功能或者辦學(xué)方向會(huì)隨著各方需求的變化而變化，只有通過(guò)各方溝通不斷形成新的共識(shí)，才能達(dá)到更好為社會(huì)服務(wù)的目的。實(shí)踐主體即師生對(duì)此類問(wèn)題的溝通，對(duì)于準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)功能目標(biāo)無(wú)疑具有重要作用。
高校師生課外溝通的第二個(gè)目標(biāo)是要滿足學(xué)生的合理要求。隨著社會(huì)發(fā)展，高校學(xué)生的需求不斷變化。學(xué)校必須服務(wù)于學(xué)生的合理需求。作為民辦高校，有快速面向市場(chǎng)，敏銳應(yīng)對(duì)需求變化的天然優(yōu)勢(shì)。通過(guò)有效溝通，確定滿足學(xué)生合理需求的形式。師生的課外溝通，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理各方面的需求，因而需從機(jī)制上保證學(xué)生合理需求得到有效溝通。
高校師生課外溝通的第三個(gè)目標(biāo)是更有效地完成教學(xué)任務(wù)。作為師生關(guān)系，基本的含義是教和學(xué)的關(guān)系。隨著技術(shù)的發(fā)展，教和學(xué)的形式都發(fā)生著變化。學(xué)習(xí)的途徑和方式呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)的社會(huì)資源也得到極大豐富。這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。教育主體與受教育主體之間的直接交往的重要性日益突出。如果沒(méi)有直接交往，沒(méi)有言傳身教，教育主體就難以使受教育主體得到主體性的更好培養(yǎng)和升華。傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)，將逐步由師生互教互學(xué)所代替，即形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著師生間的對(duì)話，意味著師生的共同參與，意味著雙方主體性的相互建構(gòu)和提升，它是教育者和受教育者雙方主體性得到提高的過(guò)程。課外溝通的形式天然具有直接交往的性質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)更好的師生直接交往，除了課堂教學(xué)模式要革新，教學(xué)形式，課堂和課外溝通的比例安排也要革新，并采取有效措施保證課外溝通的效果。
三、溝通機(jī)制建設(shè)內(nèi)容。
溝通文化建設(shè)的關(guān)鍵是形成學(xué)校各方共同認(rèn)可的有關(guān)溝通的核心價(jià)值觀。不斷明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，重視主體間溝通，形成共識(shí)，上升為主體間共同的價(jià)值觀，堅(jiān)定理性有效溝通實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)和生活質(zhì)量提升的信念。
溝通文化建設(shè)必須得到學(xué)校管理最高層的大力提倡。管理最高層的身體力行成為理性有效溝通的典范，對(duì)組織全體成員必然起到強(qiáng)烈的示范作用。通過(guò)不斷實(shí)踐構(gòu)建師生溝通的各種習(xí)俗、儀式。如教師的開(kāi)放接待日；教師節(jié)假日邀請(qǐng)學(xué)生交流溝通；師生座談會(huì)；導(dǎo)師制等。樹(shù)立溝通的榜樣，評(píng)選師生溝通優(yōu)秀教師，評(píng)選學(xué)生最喜愛(ài)的教師，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流，倡導(dǎo)理性有效溝通的氛圍。
（二）溝通制度建設(shè)。
高校師生溝通制度建設(shè)在校內(nèi)的最高規(guī)范是學(xué)校的章程。由教育部頒布的《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》從1月1日起正式施行，對(duì)推動(dòng)高等教育體制改革、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度具有里程碑意義。《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》明確要求章程必須寫(xiě)明學(xué)校發(fā)展定位，培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)方向；章程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，健全教師、學(xué)生權(quán)益的救濟(jì)機(jī)制，突出對(duì)教師、學(xué)生權(quán)益、地位的確認(rèn)與保護(hù)，明確其權(quán)利義務(wù)；明確學(xué)校受理教師、學(xué)生申訴的機(jī)構(gòu)與程序。同時(shí)規(guī)定了制定和修訂章程應(yīng)當(dāng)充分反映師生的意見(jiàn)。高等學(xué)校章程明確保障師生溝通的主體地位，就從學(xué)?！白罡叻ā钡膶用姹Ｕ狭藥熒硇詼贤ǖ闹黧w性條件。
師生課外溝通具體的制度建設(shè)，應(yīng)充分考慮溝通過(guò)程的各種要素，引導(dǎo)和保證這些要素在溝通過(guò)程中發(fā)揮積極作用。如通過(guò)對(duì)師生課外溝通的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容等的制度安排，以提高溝通效率。通過(guò)制度的引導(dǎo)，對(duì)溝通主體進(jìn)行培訓(xùn)和激勵(lì)，提升師生課外溝通的積極性。有效的師生課外溝通背景和條件的建立及維護(hù)也必須靠制度來(lái)保障。
師生課外溝通還涉及到相關(guān)部門和人員的職責(zé)劃分，這些需以制度的形式給以規(guī)范。師生課外溝通的內(nèi)容廣博，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建多層次、多渠道的溝通結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的師生課外溝通一般分為生活和教學(xué)兩大主題。學(xué)生生活方面的溝通以學(xué)生工作管理部門的輔導(dǎo)員為主；教學(xué)方面的問(wèn)題溝通以教務(wù)部門的專業(yè)教師為主。這種劃分，主要是基于管理上專業(yè)分工的考慮，有利于把日常性、專門性的管理工作分離出來(lái)，進(jìn)行比較有效率的管理。但是不能因此把專業(yè)教師言傳身教，全方位與學(xué)生溝通的職能給剝離了。民辦高職學(xué)校，教師不僅要注重知識(shí)技能的傳授，更加要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。而這些，必然要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的熏陶，職業(yè)環(huán)境的渲染。這些職業(yè)化的教育需要師生全方位的溝通。
教師是整個(gè)群體作為承擔(dān)和學(xué)生全面有效溝通任務(wù)的主體。實(shí)現(xiàn)這樣的任務(wù)需進(jìn)行教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在溝通制度安排上應(yīng)結(jié)合教師的專長(zhǎng)和意愿進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，既能保證團(tuán)隊(duì)總體任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，又能發(fā)揮各位教師的專長(zhǎng)，提高溝通效率。
師生課外溝通效果管理，也應(yīng)是溝通制度建設(shè)的一個(gè)重要方面。師生課外溝通的目標(biāo)，按目的價(jià)值取向有提高辦學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提升師生主體意識(shí)、提高師生滿意等各方面。按工具價(jià)值取向有加強(qiáng)師生自主管理、更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、保障滿足教學(xué)潛在需求等各方面。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況可設(shè)置具體的指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。如師生溝通滿意度、師生課外溝通的頻度、師生課外溝通的平均時(shí)間、師生課外溝通解決問(wèn)題的數(shù)量、質(zhì)量等。
四、結(jié)語(yǔ)。
對(duì)民辦高職院校而言，師生課外溝通的作用和地位在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中日益重要。通過(guò)適當(dāng)?shù)臋C(jī)制構(gòu)建，既能反映人們渴望理性有效師生溝通的需求，又能促進(jìn)有效溝通的進(jìn)一步發(fā)展，從而形成自己的辦學(xué)特色，形成辦學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，機(jī)制的構(gòu)建過(guò)程本身就必須經(jīng)過(guò)充分溝通，整體把握，形成系統(tǒng)；又要注重細(xì)節(jié)，各方達(dá)成共識(shí)，讓制度具有可執(zhí)行性。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十三
誠(chéng)如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠(yuǎn)，所以，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的.重要工作。
為了進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績(jī)。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問(wèn)題，許多中小學(xué)生的心理問(wèn)題并沒(méi)有得到應(yīng)有的解決?？偟膩?lái)說(shuō)，目前中小學(xué)心理健康教育存在問(wèn)題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因?yàn)榻逃砟顩](méi)有轉(zhuǎn)變，仍然過(guò)分的看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點(diǎn)予以加強(qiáng)的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲](méi)有相關(guān)課程、缺乏專門針對(duì)健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒(méi)有列為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。
其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡(jiǎn)單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的?？墒沁@卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認(rèn)為單純的通過(guò)課程就可以解決學(xué)生心理問(wèn)題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行健康引導(dǎo)，要提供隨時(shí)可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動(dòng)等等。
最后，對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以測(cè)試分?jǐn)?shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問(wèn)題的能力，同時(shí)很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測(cè)試等方面提供咨詢服務(wù))。
正是因?yàn)槟壳拔覈?guó)中小學(xué)心理健康教育存在上述問(wèn)題，所以，需要采取更有效的措施予以改進(jìn)。其對(duì)策具體包括以下幾個(gè)方面：
第一，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍，對(duì)學(xué)校全體老師特別是班主任進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題，并予以及時(shí)疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒遥⑶遗鋫湎鄳?yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問(wèn)題的場(chǎng)所和人員。
第二，積極開(kāi)展各種有益的心理健康活動(dòng)，充實(shí)心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，多開(kāi)展有針對(duì)性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長(zhǎng)共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識(shí)，可以通過(guò)文藝演出、字畫(huà)展覽、發(fā)放傳單等形式進(jìn)行，學(xué)校還可以專門進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會(huì)，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，使家長(zhǎng)主動(dòng)配合學(xué)校共同維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？傊瑧?yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。
第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識(shí)到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分?jǐn)?shù)至上的錯(cuò)誤想法，真正意識(shí)到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點(diǎn)加強(qiáng)其適應(yīng)能力、面對(duì)挫折的心理能力，還要加強(qiáng)其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十四
據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦，到初中畢業(yè)時(shí)，經(jīng)過(guò)5年的信息技術(shù)培養(yǎng)，他們的信息素養(yǎng)竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)游戲外，一些最基本的操作技能都沒(méi)有掌握。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想及現(xiàn)今的考核評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進(jìn)行一番作為，總結(jié)一些適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)方法，是很有必要的。
強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字。
信息技術(shù)課是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生獨(dú)自上機(jī)的課時(shí)多，而一旦學(xué)生開(kāi)始獨(dú)自上機(jī)操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強(qiáng)調(diào)一個(gè)“嚴(yán)”字。
“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當(dāng)作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認(rèn)識(shí)到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對(duì)學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。
其次，要嚴(yán)格要求學(xué)生。在課前，教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的現(xiàn)狀，與班主任密切配合，做好細(xì)致的組織工作，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度。從一開(kāi)始就要進(jìn)行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務(wù)之后再做，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上機(jī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是要上好一節(jié)信息技術(shù)課的基本前提。
注意一個(gè)“趣”字。
要使學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別制定新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生“好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。
比如，可以采用“情境教學(xué)法”，即教師利用電腦技術(shù)為學(xué)生提供生活中的某種情境，設(shè)計(jì)一個(gè)難度不大的問(wèn)題，讓學(xué)生在新舊知識(shí)點(diǎn)上，經(jīng)過(guò)“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。
一次，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村節(jié)日寫(xiě)對(duì)聯(lián)的傳統(tǒng)，給學(xué)生出示了一副“春節(jié)情境圖”，要求學(xué)生給自己家寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的對(duì)聯(lián)知識(shí)，構(gòu)思了適合自家的對(duì)聯(lián)。然而在操作時(shí)遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因?yàn)樵谝酝膚ord2003的文字編輯教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣的都是從左至右的書(shū)寫(xiě)順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的一番討論，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內(nèi)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，從而解決了這個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地對(duì)對(duì)聯(lián)的邊框進(jìn)行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
總之，要讓學(xué)生始終處于新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)信息技術(shù)中體驗(yàn)到無(wú)比的快樂(lè)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)變成他們內(nèi)心的“自我需要”。
重視一個(gè)“評(píng)”字。
及時(shí)的反饋，科學(xué)的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生了解自身信息技術(shù)掌握的.程度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確努力的方向，促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。
但是，與其他學(xué)科相比，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都有自身鮮明的特點(diǎn)，并且信息技術(shù)的評(píng)價(jià)過(guò)程較長(zhǎng)，評(píng)價(jià)的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測(cè)試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
在教學(xué)實(shí)踐中，筆者把評(píng)價(jià)的重心放在了平時(shí)，即分章節(jié)、分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)word方面的知識(shí)點(diǎn)之后，為了及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況，筆者從語(yǔ)文教師那里拿來(lái)一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)自己編排這一篇文檔。學(xué)生完成操作任務(wù)之后，先由小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在綜合學(xué)生的意見(jiàn)之后，最后給予該生相應(yīng)的結(jié)論性等級(jí)評(píng)價(jià)。
在這樣的考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，體現(xiàn)的不僅僅是考核評(píng)價(jià)的需要，更重要的是注重了學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了師生的交流，發(fā)揮了團(tuán)體的作用，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，自身也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)還使教師能夠全面及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十五
新的課程改革提倡改變教學(xué)方式，突出以人為本的教育理念，但在實(shí)際的操作中，由于我們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)于成績(jī)我們應(yīng)該肯定，對(duì)于問(wèn)題，我們也無(wú)法回避，只有面對(duì)問(wèn)題，加強(qiáng)反思，改進(jìn)方法，才能解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)課堂效益,促進(jìn)新課程的進(jìn)一步實(shí)施。
一、課堂過(guò)于追求形式，教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。
在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開(kāi)課，還是觀摩課，大都存在這樣一個(gè)模式：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。教師出示問(wèn)題后，各個(gè)小組分頭嗡嗡地討論起來(lái)，不過(guò)幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報(bào)。其間也并無(wú)大錯(cuò)，幾乎合乎教師的預(yù)料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會(huì)就此大做文章，追問(wèn)這個(gè)小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰(shuí)的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語(yǔ)言說(shuō)服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表?yè)P(yáng)話，同時(shí)還夾雜著請(qǐng)為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等。教學(xué)模式死板，沒(méi)能較好地落實(shí)新課程提出的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)的目的。
新課追求新的教學(xué)方式，但教學(xué)方式的選擇一定要與這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容相吻合，必須結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、方法，使自己的教學(xué)方式具有個(gè)性化，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成基本技能，獲取情感的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習(xí)的練習(xí)，該討論的討論，該合作時(shí)合作，該記憶時(shí)記憶，切不可為形式所累，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任何事物都以一定的形式出現(xiàn)，形式是內(nèi)容的外地表現(xiàn)，不存在不具有形式的內(nèi)容。但是外在的形式必須從屬于內(nèi)容的需要，為本質(zhì)內(nèi)容服務(wù)。只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)到教材中的本質(zhì)內(nèi)容。
二、注重解法的多樣化，影響了解題能力的培養(yǎng)。
重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的多種版本的教材，在教學(xué)時(shí)也往往出示幾幅圖對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的'做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學(xué)中的亮點(diǎn)。
再加上“多樣化”做法的課堂上，學(xué)生的回答又非?！熬省保瓷先W(xué)生的思維非?；钴S，無(wú)形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點(diǎn)”。無(wú)疑挖掘題目的多種解法，也許對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一般方法。
如何提倡解法多樣化，而又能保證優(yōu)化出一般的方法，不影響學(xué)生對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并保證有充裕的時(shí)間，進(jìn)行必要的練習(xí)，是每一個(gè)課改教師需要認(rèn)真思索的問(wèn)題。關(guān)鍵是把握好一個(gè)“度”，把握好多樣化的“度”，做到適可而止，及時(shí)地優(yōu)化出一般方法，留出足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，才能有效提高學(xué)生的解題能力。
三、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮，教學(xué)效率低。
進(jìn)行新課程改革，要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，把學(xué)生個(gè)性發(fā)展放到突出地位。這無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐角度講都是了不起的進(jìn)步。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽略了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)效率低。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生的膚淺的、表層的甚至是虛假的主體化，失去的卻是教師有價(jià)值的引導(dǎo)，智慧的啟迪，思維的點(diǎn)撥。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要引導(dǎo)啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時(shí)，教師要把他們引上正路。實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，保證課堂效率的真正提高。
四、刻意挖掘和利用教學(xué)資源，忽略了教學(xué)的主體內(nèi)容，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
新課程要求教師不再是課本知識(shí)的解釋者和執(zhí)行者，教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材質(zhì)疑和超越，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)。由于種種原因，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的生成分為有效生成和無(wú)效生成，對(duì)于那些無(wú)效的生成，教師要加以甄別，注意取舍。要選取哪些對(duì)本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的或相近的內(nèi)容進(jìn)行研究，決不能不顧文本內(nèi)容，一味強(qiáng)調(diào)生成資源的重要性，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
在新的課程改革中，我們一是需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)、更新觀念，切實(shí)把握好課程改革的實(shí)質(zhì)；二是直面存在的問(wèn)題，在改中學(xué)，學(xué)中改；三是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，要進(jìn)一步加強(qiáng)校本教研，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時(shí)解決教學(xué)中的問(wèn)題，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)得到完善，課堂效益不斷提高。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十六
領(lǐng)導(dǎo)與管理是兩個(gè)概念，但其原因并不是大多數(shù)人所想的那樣。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)并不神秘。它與“領(lǐng)袖魅力”或其他一些怪異的性格特征無(wú)關(guān)。它也不是被選為領(lǐng)導(dǎo)的那幾個(gè)人的事。領(lǐng)導(dǎo)并不一定比管理更好，或者可以取而代之。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)和管理是兩套各司其職而又相輔相成的行為。他們各自有各自的職能和活動(dòng)，在一個(gè)日益復(fù)雜和變化多端的商業(yè)環(huán)境中，好的領(lǐng)導(dǎo)和管理是企業(yè)成功的基礎(chǔ)。
今天，大多數(shù)的公司都處在管理過(guò)度，而領(lǐng)導(dǎo)不足的狀態(tài)中。他們需要加強(qiáng)行使領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的能力。成功的企業(yè)并非坐等領(lǐng)導(dǎo)的誕生，他們積極尋找具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的人并把他們放在一個(gè)能開(kāi)發(fā)他們這種潛力的位子上進(jìn)行鍛煉。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的挑選、培養(yǎng)和激勵(lì)，有很多人能在一個(gè)企業(yè)中扮演重要領(lǐng)導(dǎo)人的角色。
領(lǐng)導(dǎo)補(bǔ)充管理，但不能取代管理。公司在提高領(lǐng)導(dǎo)能力的同時(shí)，不應(yīng)忘記即使有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，但管理薄弱的話，效果也不會(huì)更好，有時(shí)候甚至比管理得當(dāng)而領(lǐng)導(dǎo)不力更糟。真正的挑戰(zhàn)是把強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)和強(qiáng)有力的管理結(jié)合起來(lái)，并且相互制約。
當(dāng)然，并不是每一個(gè)人都能同時(shí)做到既善于領(lǐng)導(dǎo)又善于管理的。有些人具有成為優(yōu)秀管理者而不是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人的'能力，而有些人又正好相反。精明的公司珍惜這兩種人，并努力使他們成為自己中的一員。但在培養(yǎng)高級(jí)行政人員的時(shí)候，個(gè)人不能既管理又領(lǐng)導(dǎo)這一點(diǎn)恰恰被很多公司忽略掉了。他們?cè)噲D培養(yǎng)一種兼領(lǐng)導(dǎo)與管理于一身的人。一旦了解了領(lǐng)導(dǎo)與管理的根本區(qū)別后，各公司方可以開(kāi)始培養(yǎng)其高層人員同時(shí)向兩方面發(fā)展。
管理是有關(guān)處理復(fù)雜事物的概念。它的實(shí)行及工作程序很大程度上是二十世紀(jì)一個(gè)最重要的發(fā)展：大公司的出現(xiàn)。沒(méi)有妥善的管理，千頭萬(wàn)緒的企業(yè)很容易弄得一片混亂，威脅企業(yè)的生存。而得當(dāng)?shù)墓芾韯t給企業(yè)帶來(lái)秩序和連貫性。
而領(lǐng)導(dǎo)，比較而言，是有關(guān)處理變化的概念。領(lǐng)導(dǎo)在最近幾年變得如此重要的部分原因是由于商業(yè)世界變得更具競(jìng)爭(zhēng)性，更加變幻莫測(cè)。技術(shù)更新加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，市場(chǎng)開(kāi)放，資金密集型企業(yè)生產(chǎn)能力過(guò)大，石油卡特爾的不穩(wěn)定，不良債券的襲擊以及勞動(dòng)隊(duì)伍人口統(tǒng)計(jì)上的變化等等都是導(dǎo)致這種變遷的原因。其結(jié)果就是：走過(guò)去的老路子，或者在此基礎(chǔ)上前進(jìn)一小步，都已不再是成功的準(zhǔn)則。在新的環(huán)境中企業(yè)要生存和有效競(jìng)爭(zhēng)，越來(lái)越需要作重大調(diào)整。變化越大住住就要求更加強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。
想想在軍隊(duì)中的一個(gè)簡(jiǎn)單例子吧。和平時(shí)期的部隊(duì)只要最高級(jí)將領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)有方，再加上各級(jí)行政管理得當(dāng)，住住就能生存下去，然而戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的部隊(duì)卻需要從上到下各級(jí)有力的領(lǐng)導(dǎo)。還沒(méi)有一個(gè)人指出過(guò)怎樣管理士兵進(jìn)行戰(zhàn)斗，必須領(lǐng)導(dǎo)他們戰(zhàn)斗。
管理與領(lǐng)導(dǎo)的不同功能——處理復(fù)雜事物和處理變化。這決定了他們不同的活動(dòng)。兩套行為系統(tǒng)都包括決定該做什么，建立能完成日程安排的人員及關(guān)系網(wǎng)，然后再保證那些人確實(shí)在做事。同樣的事，但管理和領(lǐng)導(dǎo)卻有不同的行事方式。
公司首先是通過(guò)計(jì)劃和預(yù)算來(lái)管理復(fù)雜事物的——為將來(lái)（一般是下個(gè)月或明年）制定目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)確定具體步驟。然后調(diào)動(dòng)人力物力去實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。而領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)企業(yè)進(jìn)行有意義的變革開(kāi)始于確定一個(gè)方向——提出一個(gè)未來(lái)設(shè)想。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十七
【內(nèi)容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生、以寬容之心悅納學(xué)生、以朋友的身份關(guān)愛(ài)學(xué)生、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生、以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。這種和諧的關(guān)系必將促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。
【正文】。
“親其師，信其道”，中國(guó)人歷來(lái)把和諧的師生關(guān)系作為教育的美好境界來(lái)追求，但在現(xiàn)階段現(xiàn)時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效地開(kāi)展。我覺(jué)得建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在就如何建立融洽和諧的師生關(guān)系談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。
現(xiàn)在的教育提倡平等對(duì)話，呼喚民主互動(dòng)，身在第一線的教師明顯感到現(xiàn)在的學(xué)生難管，以前容易做到的要求，現(xiàn)在三令五申仍然無(wú)濟(jì)于事。很多時(shí)候我們覺(jué)得有必要對(duì)學(xué)生狠很教訓(xùn)一番，可是事實(shí)證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓(xùn)話最是失敗，結(jié)果也往往適得其反。這一點(diǎn)就讓我們思考要適當(dāng)轉(zhuǎn)變方法態(tài)度，要冷靜客觀地看待學(xué)生的錯(cuò)誤或過(guò)失，這樣才會(huì)真正理解學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。和學(xué)生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，拉近彼此之間的距離，再因勢(shì)利導(dǎo)指出他們的不足，這樣他們可能會(huì)較快地接受你的批評(píng)和意見(jiàn)。
二、以寬容之心悅納學(xué)生。
寬容是一種美德，而對(duì)孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術(shù)。教育家蒙臺(tái)涅說(shuō)：“只有高尚和堅(jiān)強(qiáng)的心靈才能對(duì)兒童的愛(ài)好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力?！币胗泻椭C的師生關(guān)系，教師就一定要有寬容之心?！爱?dāng)你在處理孩子思想上、感情上、認(rèn)識(shí)上的差錯(cuò)時(shí)，一刻也不能忘記每個(gè)孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的?！痹趶?fù)雜多變的信息社會(huì)，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對(duì)學(xué)生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無(wú)寬容無(wú)成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現(xiàn)狀，方見(jiàn)成效。教育家莫里斯-比格說(shuō)：“為了有效地對(duì)待學(xué)生，教師必須考慮：‘如果我在這個(gè)學(xué)生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價(jià)值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學(xué)會(huì)寬容，就要冷靜客觀的看待學(xué)生的錯(cuò)誤或過(guò)失，這樣才會(huì)真正理解學(xué)生，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心。有理解才有教育，尊重學(xué)生，了解個(gè)性差異，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，往往可以收到立竿見(jiàn)影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會(huì)由“冤家路窄”轉(zhuǎn)為“不打不相識(shí)”，甚至成為至交。寬容學(xué)生缺點(diǎn)，愉快接納學(xué)生，幫助他們長(zhǎng)善救失，才會(huì)讓所有學(xué)生感受到陽(yáng)光般溫暖，如沐春風(fēng)。用寬容的心去悅納每一位學(xué)生，我們就會(huì)感受每一個(gè)鮮活的生命，看到每一種獨(dú)特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。
三、以朋友的身份關(guān)愛(ài)學(xué)生。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動(dòng)中權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對(duì)話，師生關(guān)系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說(shuō)：“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友。”如果教師能夠把學(xué)生當(dāng)作朋友一樣對(duì)待，尊重學(xué)生的個(gè)性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份關(guān)愛(ài)，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會(huì)多一份融洽和諧。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表他們的見(jiàn)解，充分肯定他們的可貴之處，對(duì)一些違紀(jì)現(xiàn)象，在課堂上要用藝術(shù)的批評(píng)，在課下再去單獨(dú)交流，這樣有利于建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師在課堂外可以與學(xué)生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，這也很有利于和諧師生關(guān)系。能夠和學(xué)生打成一片的老師是非常受學(xué)生歡迎的。一位學(xué)生在他的作文中寫(xiě)到“我非常喜歡老師在向我講解問(wèn)題時(shí)搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺(jué)很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺(jué)得一切都很美妙?！币粋€(gè)不經(jīng)意的小動(dòng)作，就讓學(xué)生有如此幸福的感覺(jué)，這也是我們老師所沒(méi)有想到的。這也讓我們明白學(xué)生需要的實(shí)際并不多。
四、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生。
創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，是建立和諧師生關(guān)系的重要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制等弊病的影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生的校園生活除了讀書(shū)，還是讀書(shū)，學(xué)生淪落為考試的機(jī)器人，學(xué)生的個(gè)性與愛(ài)好被殘酷抹殺，從而導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性走向叛逆，與家長(zhǎng)、教師的教育唱反調(diào)；在另一方面，升學(xué)率是教育主管部門以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核的重要指標(biāo)，無(wú)論社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校都給予老師極大的壓力，“升學(xué)率”的高低與教師的評(píng)先進(jìn)、職稱晉升、福利待遇等息息相關(guān)，教師如果完成不了上級(jí)部門下達(dá)的“升學(xué)率”指標(biāo)，就可能保不了“飯碗”，于是“升學(xué)率”成了教師教學(xué)的主要任務(wù)，素質(zhì)教育流于形式，沒(méi)有休止的題海訓(xùn)練、考試以及殘酷的排名次，讓學(xué)生承受過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，“我不想學(xué)”，但在升學(xué)率的壓力下，教師對(duì)學(xué)生只能“要你學(xué)”，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧關(guān)系。當(dāng)前在中小學(xué)校中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問(wèn)題有關(guān)，也與中小學(xué)教師過(guò)大的工作壓力有關(guān)。為什么在中國(guó)的大學(xué)里基本上沒(méi)有體罰學(xué)生的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)榇髮W(xué)有比較寬松自由的教學(xué)環(huán)境。
五、以教學(xué)相長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)動(dòng)師生。
“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關(guān)系時(shí)感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學(xué)中不要不受學(xué)生的批評(píng)，要好好虛心接受別人的批評(píng)。”“以生為鏡”，就是把自己交給學(xué)生，讓學(xué)生“面刺”老師。這需要老師有相當(dāng)?shù)挠職?、膽量和自信。每一位教師都?huì)有一個(gè)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，尤其是班主任。與其背后被學(xué)生說(shuō)，與其畢業(yè)后讓學(xué)生議，不如今天就聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，長(zhǎng)善救失，益于雙方。所謂長(zhǎng)痛不如短痛，何況學(xué)生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們?cè)谔岢處熥鰧W(xué)生“良師益友”的同時(shí)，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生做老師的“良生益友”。
今年，我大膽采用了學(xué)生給老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方法，全面細(xì)致地傾聽(tīng)所有學(xué)生的心聲。從學(xué)生的意見(jiàn)中，我深深的震撼于學(xué)生洞察力與勇氣，學(xué)生對(duì)老師的長(zhǎng)處短處看得最清楚最明白，學(xué)生對(duì)老師的缺點(diǎn)最想說(shuō)最敢說(shuō)最會(huì)說(shuō)，學(xué)生的意見(jiàn)是尖銳的，也是善意的。聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，就像照鏡子，看到了污點(diǎn)，及時(shí)地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個(gè)人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂(lè)。每當(dāng)想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點(diǎn)正象學(xué)生的觀點(diǎn)一樣可以受到學(xué)生和教師的尖銳批評(píng)。這樣學(xué)生和教師都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)?！蔽艺媸歉锌f(wàn)千。
俗話說(shuō)，家和萬(wàn)事興。我要說(shuō)“師生和，教育興”。師生和則班級(jí)興，學(xué)生學(xué)業(yè)成，發(fā)展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關(guān)系必將促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把建立和諧的師生關(guān)系作為教育工作的重點(diǎn)并常抓不懈。
張曉軍。
[師生和，教育新(高三班主任工作論文)]。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十八
師生關(guān)系是學(xué)校生活中的最基本的人際關(guān)系,是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的最直接的途徑.師生關(guān)系作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍的構(gòu)成因素,其和諧度影響著英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)的'順利實(shí)施.作為一名新時(shí)期的教育工作者.我對(duì)在工作中要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的重要性深有體會(huì).探究和改善目前的師生關(guān)系狀況.對(duì)于提高高等院校的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才具有重要意義.
作者：王燕作者單位：曲阜師范大學(xué)公共外語(yǔ)教研部,山東,曲阜,273165刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(26)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)和諧的師生關(guān)系
正確處理好師生關(guān)系論文篇十九
在素質(zhì)教育思潮的持續(xù)推動(dòng)下,中國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著新一輪的課程改革.在新的教育改革中,如何提高課堂45分鐘的效益,就成為我們每一個(gè)教育工作者亟待解決的`難題.本文力求闡述以下現(xiàn)點(diǎn):樹(shù)立以人為本的新教育現(xiàn),向觀念要效益;加強(qiáng)教學(xué)科研,提高教師素質(zhì),向科研要效益;加強(qiáng)課堂教學(xué)管理,向管理要效益;教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),向方法要效益;營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,向環(huán)境要效益.
作者：袁仁仲陳婧作者單位：袁仁仲(湖南省臨湘市第二中學(xué),湖南,岳陽(yáng),414314)。
陳婧(湖南省臨湘市文白中學(xué),湖南,岳陽(yáng),414308)。
刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g42關(guān)鍵詞：課堂效益教育現(xiàn)念教育科研課堂管理學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)環(huán)境
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