教案可以作為教師教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)估和反思的重要工具。怎樣編寫一份科學(xué)、合理的教案是每一位教師都要思考的問題。教案范文的內(nèi)容豐富多樣，希望大家能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇一
《安塞腰鼓》出自人教版語文七年級(jí)下冊(cè)，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。它用宏大的場(chǎng)面，奔放的動(dòng)作，鏗鏘的節(jié)奏，激昂的鼓點(diǎn)，搏擊的軀體，瑰麗的舞姿等來表現(xiàn)黃土高原的蓬勃向上，積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。
對(duì)于這樣一篇文章，我覺得李小軍老師做的最棒的就是他的朗讀教學(xué)。從腰鼓中理解生命和力量的主旨，對(duì)初一學(xué)生來說還是有一定難度的，避開難點(diǎn)，重點(diǎn)放在朗讀上，通過讀，體會(huì)文章，感受文章，難點(diǎn)自然就隨之突破了。
李老師的朗讀主要分為三種：
二，速讀，用句式說話。用“好一個(gè)------的安塞腰鼓”或“陜北人民是多么的------”這樣的句式說話。李老師提出了讀的速讀，同時(shí)要求學(xué)生動(dòng)腦思考，同時(shí)能用語言表達(dá)出來，把“可意會(huì)”轉(zhuǎn)化為“可言傳”，用句式說出了同學(xué)們對(duì)文章的感知和感受。
三，尋讀，學(xué)習(xí)一些方法。先是通過尋找標(biāo)志性的句子，尋找文中語氣轉(zhuǎn)折的地方讀出文章結(jié)構(gòu)，梳理作者的思路。再尋找排比，反復(fù)的句子，大聲的讓同學(xué)讀出來，一浪一浪的高潮讓人喘不過氣來，生命和力量噴薄而出。接著尋找用短句，獨(dú)詞句構(gòu)成的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果。氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，語句鏗鏘。而后，委婉的尋讀出對(duì)比，指出江南有江南的風(fēng)格，西北有西北的特點(diǎn)。黃土高原蘊(yùn)藏著原始的生命，積蓄著騷動(dòng)的力量。只有這，才打得起安塞腰鼓。最后讓同學(xué)們選讀，寫出自己的感悟。對(duì)這厚重的黃土地，對(duì)這熱情奔放的年輕后生說點(diǎn)什么，不僅培養(yǎng)了學(xué)生“讀”的習(xí)慣和能力，極好地加強(qiáng)了學(xué)生的語感，還讓學(xué)生從字里行間體會(huì)安塞腰鼓的“那種豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性”這些特點(diǎn)，更要?jiǎng)邮謱懗鲂闹胁豢啥糁频臎_動(dòng)。
李小軍老師的朗讀教學(xué)內(nèi)容和形式取得了完美的統(tǒng)一。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇二
聽完陳xx老師的這兩節(jié)《安塞腰鼓》的教學(xué)，感受頗多：
這是一篇表現(xiàn)藝術(shù)之美的美文，作者寫得是激情澎湃，這節(jié)課陳老師也讓學(xué)生讀得激情澎湃，應(yīng)讓學(xué)生自己大聲朗讀，然后再抽生讀，若學(xué)生在朗讀時(shí)不能充分表現(xiàn)作者的感情時(shí)，教師再進(jìn)行范讀，通過教師規(guī)范激情的朗讀來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)文章。
視頻導(dǎo)入時(shí)，陳老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么？你的感受是什么？咱們來看看作者是怎樣描寫安塞腰鼓的？這樣一步步就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來了。
當(dāng)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師也注意引導(dǎo)，讓學(xué)生自己泛讀（文章寫得好嗎？），再讓學(xué)生思考讀（文章是怎么寫的？），然后將自己的思考及困惑在小組里互相交流，最后教師再引導(dǎo)提升點(diǎn)透。
陳老師在引導(dǎo)學(xué)生探討文章的寫法（修辭手法的表達(dá)效果）時(shí)，結(jié)合課文指導(dǎo)寫作，練寫結(jié)合讓學(xué)生讀透課文，解透課文，再通過相互交流啟發(fā)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫作水平。
關(guān)于有效課堂教學(xué)的一般模式：
讀——思——議——導(dǎo)——悟。
總之，陳老師將語文課上成具有“濃濃的文學(xué)味，濃濃的生活味”的語文課。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇三
《安塞腰鼓》是一篇通過描繪“地域風(fēng)情”來展現(xiàn)人的本質(zhì)力量和時(shí)代精神的抒情散文。它氣勢(shì)磅礴而又短小精悍，藝術(shù)手法豐富多樣，我們從不同的角度可以看到其中兩相對(duì)應(yīng)、相輔相成的表現(xiàn)技巧。
一、虛與實(shí)如果實(shí)是指具體、客觀，虛指抽象、主觀，那么《安塞腰鼓》是一個(gè)虛實(shí)相生的范例。它以實(shí)的描寫給人以最強(qiáng)悍、直觀的視聽沖擊，又把讀者帶入一種虛的境界：“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”這是寫現(xiàn)場(chǎng)感受，寫安塞腰鼓的強(qiáng)大震撼力;“隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索”，這是寫鼓聲，鼓聲引發(fā)出主觀的情緒，這種情緒又以“思索”的空靈形態(tài)附于“鼓聲”之上;“愈捶愈烈!形體成了沉重而又紛飛的思緒!”這是寫舞姿，由實(shí)而生虛，實(shí)的形體幻化成虛的思緒，虛的思緒又具有了絲絲縷縷紛飛的若有若無的狀貌和無形的沉重感。虛與實(shí)的這種相因相生使安塞腰鼓蒙上了一層迷人的光暈，充滿了藝術(shù)的張力。還有用其他實(shí)體事物來側(cè)面映襯和表現(xiàn)安塞腰鼓的，如：“使人想起：千里的雷聲萬里的閃!”甚至化虛為實(shí)，如：“隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪”，這是一種“詩化”的表現(xiàn)手法?！栋踩摹返淖髡呤窃?jīng)致力詩歌創(chuàng)作的，讀者因而能夠在一篇散文中讀到許多具有詩性的佳句，感受到虛實(shí)結(jié)合的抒情美。
二、隱與顯《安塞腰鼓》透過傳統(tǒng)樂舞表演的獨(dú)特魅力，歌頌人的生命力量，寫來粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆、不事含蓄，這是它顯的一面。然而作者又將一些與時(shí)代背景相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容隱含起來?！叭莶坏檬`，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙扎了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”“束縛”、“羈絆”和“閉塞”指什么?“掙扎”、“沖破”和“撞開”的是什么?作者沒有確指。“隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”“思索”的是什么，“陣痛”因何而生?作者也沒有確指。然而作者是站在20世紀(jì)80年代回溯黃土高原的千百年時(shí)光，審視著傳統(tǒng)的樂舞，他筆下所要“沖突”、“撞開”的東西自然也包含此時(shí)此地的貧窮和落后。用心的讀者也會(huì)毫不牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)想到這些社會(huì)背景。作者將這些內(nèi)容用暗示的筆法寫出，自有其意味深沉、寄寓豐厚的效果，比用顯筆更能發(fā)人深思。
三、大與小作者的視角是獨(dú)特的，知覺的選擇性與藝術(shù)的創(chuàng)造力被完美地結(jié)合起來。感知事物，或選其大，或取其小，觀其大則渾然一體，觀其小則細(xì)致入微。一方面，為適應(yīng)腰鼓表演的恢宏氣勢(shì)，作者采用全景式乃至俯瞰式的視角，使闊大的場(chǎng)面、深遠(yuǎn)的背景盡收眼底，我們看不到一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的人的個(gè)體以及景物的個(gè)體，人的穿紅著綠、山石樹木的參差斑駁，種種繁雜、零亂而無用的細(xì)枝末節(jié)都被過濾，被省略，于是，“人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……”大片的山崖成了一個(gè)巨大的鼓面，所有的心靈成了一個(gè)巨大的鼓面。這是何等的壯闊，也只有這樣的壯闊才能適應(yīng)安塞腰鼓的氣勢(shì)。另一方面，作者又把最耀眼的細(xì)節(jié)提取出來，我們?nèi)允强床灰娙宋锏膫€(gè)體，卻看見了這些個(gè)體的局部;錘把上的流蘇——旋風(fēng)一樣，舞姿中的腳步——亂蛙一樣，明眸里的瞳仁——火花一樣。這些最精粹的局部?jī)?nèi)容給渾然壯闊的大場(chǎng)面點(diǎn)染上閃閃的亮點(diǎn)，是整個(gè)畫面上最靈動(dòng)、鮮活之處。有了它，那些粗線條的場(chǎng)面勾勒才更具活力而不顯單調(diào)。同時(shí)，百十條流蘇的飛揚(yáng)，百十雙腳的蹦跳，那么多的“火花”的閃射，合起來又是一種獨(dú)特的大，獨(dú)特的整體。
四、繁與簡(jiǎn)《安塞腰鼓》的表述總體而言是很簡(jiǎn)練的，一切煩瑣的交代都被省略掉，只見粗獷的線條輪廓，只見粗線條輪廓中的數(shù)個(gè)亮點(diǎn)。但在這樣的總體風(fēng)格下，在短短的篇幅中，又令人驚奇地存在著許多繁筆。如:“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!”“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛?！薄巴纯嗪蜌g樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”以及上面提到的“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”。在這些地方，充滿了對(duì)一個(gè)內(nèi)容的多重表現(xiàn)?！鞍l(fā)狠”、“忘情”、“沒命”;“束縛”、“羈絆”、“閉塞”;“震撼”、“燒灼”、“威逼”，一組組近義詞的鋪排連用，雖然沒有產(chǎn)生出新的語義內(nèi)容，但多層次的復(fù)沓表述形成了一次又一次的情感沖擊波，具有明顯的強(qiáng)化效果。古人談文筆的詳略，形容詳處是“密不透風(fēng)”、略處是“疏可走馬”，《安塞腰鼓》已深得此語的精髓。
五、動(dòng)與靜為了增加行文的跌宕感，調(diào)動(dòng)一切手段映襯安塞腰鼓的表演，作者刻意安排了兩次動(dòng)與靜的轉(zhuǎn)換，分處散文的開頭與結(jié)尾。先是由靜入動(dòng)，意在蓄勢(shì)?！耙蝗好v騰的后生”好似一組沉靜的塑像，一片靜默的莊稼做了他們最好的背景，除了風(fēng)的吹動(dòng)，一切都是靜止的，就連響鼓也“呆呆地，似乎從來不曾響過”。但突然之間就爆發(fā)了，火烈地動(dòng)起來，響起來了，一種“驟響易徹”的表達(dá)效果由此而生。這里的妙處還在于大的動(dòng)靜關(guān)系中套著小的動(dòng)靜關(guān)系。開始時(shí)高粱、后生的靜像映襯了后來腰鼓表演的動(dòng)感，而風(fēng)吹高粱葉子與衣衫的動(dòng)感又襯托了后生及高粱的靜默。結(jié)尾處的第二重動(dòng)靜轉(zhuǎn)換，意在余味。當(dāng)腰鼓最響、舞姿最狂的時(shí)候，卻戛然而止，一切歸于靜寂，留下一個(gè)巨大的感覺空白，靜到空洞，靜到陌生，靜到讓人滯留在上一刻無法自拔，難以適應(yīng)，“像來到另一個(gè)星球”。與開頭一樣，這里也有兩重動(dòng)靜關(guān)系，安塞腰鼓的“愈捶愈烈”到復(fù)歸靜默是大的一重以靜襯動(dòng)，那一聲“渺遠(yuǎn)的雞啼”又映襯了眼前充滿陌生感的寂靜，似真似幻，讓人難以確定是否真的置身于天外，因而留下獨(dú)特、悠長(zhǎng)的余味，這是小的一重以靜襯動(dòng)。
“《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實(shí)、厚重內(nèi)蘊(yùn)的詩性禮贊”(劉錫慶)，正是上述靈活多樣的表現(xiàn)手法，使這種“火烈”和“詩性”被發(fā)揮得淋漓盡致。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇四
a一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。
b這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，
a這里沒有小橋流水人家，
b這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;。
(合)這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。
今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統(tǒng)的漢朝、號(hào)稱“唐帝國(guó)”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮(zhèn)，去聆聽那從2000多年前的戰(zhàn)場(chǎng)傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。
a一讀“鼓勁”知內(nèi)容。聽課文錄音，用“———的安塞腰鼓”的句式，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)，可填詞、短語、句子(最好用文中內(nèi)容)。
“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了的安塞腰鼓”
“好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓”……。
b二明結(jié)構(gòu)1自由閱讀課文，找出文章的中心句。
2思考：文章分別從哪幾個(gè)角度來展示安塞腰鼓的藝術(shù)魅力?
a剛才大家都對(duì)安塞腰鼓有了初步的評(píng)價(jià)，那么你覺得安塞腰鼓美嗎?下面就讓我們進(jìn)入第二環(huán)節(jié)品“鼓味”感鼓勢(shì)，賞語言。
1小組表演朗讀，說說欣賞的理由。提示：欣賞角度有：語言，修辭，用詞，句式，寫法，個(gè)人感受體會(huì)等等。
(5分鐘的時(shí)間大聲自由朗讀。學(xué)生片段朗讀展示，老師及同學(xué)點(diǎn)評(píng)。)。
b欣賞視頻，進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“————美，你看(聽)-————”的句式敘述出來。
(小組內(nèi)展示后選出代表參賽)。
a三悟“鼓魂”——尋情感，探主旨：找出揭示安塞腰鼓文化內(nèi)涵和生命意識(shí)的一句話。
b設(shè)想一下，假如你是表演隊(duì)中的一員，此時(shí)你會(huì)想些什么?
參考：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會(huì)在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關(guān)注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。
a,所以這篇文章歌頌的是什么?作者通過安塞腰鼓想要表達(dá)些什么?
b.同學(xué)們，《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動(dòng)感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。下面有請(qǐng)老師做總結(jié)。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇五
知識(shí)與能力：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
2、感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量，感受課文所表現(xiàn)出來的美。
3、體會(huì)文章所運(yùn)用的修辭手法、短句和富有張力的詞語所構(gòu)成的場(chǎng)面描寫。
過程與方法：
1、初步感知文章內(nèi)容，預(yù)先掃清生字詞障礙。
2、收集有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解安塞腰鼓這種藝術(shù)形式，了解作者劉成章。
3、通過不同層次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受文章之美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者所歌頌的生命力量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)民間文化的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，感受安塞腰鼓之美。
2、難點(diǎn)：借助文字描繪再現(xiàn)形象，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)，從中領(lǐng)悟中華兒女的英武精神。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：能正確流利有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，感受課文所表現(xiàn)出來的美。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
2、交流查閱的有關(guān)資料。
安塞腰鼓是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000年以上的歷史。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)，悍勇威猛的個(gè)性。1996年，安塞縣被國(guó)家文化部命名為“中國(guó)腰鼓之鄉(xiāng)”。
今天我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
或：課前聽《黃土高坡》。一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀;這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實(shí)、剽悍的西北漢子。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。
2、通過朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．。
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學(xué)重點(diǎn):感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
教學(xué)難點(diǎn):品味排比句的作用、氣勢(shì)與激情。
預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)。
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）。
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）。
戛然（）閉塞（）束縛（）。
2．填空。
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你（）于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
3．畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4．文中大量地使用了哪種修辭手法來表現(xiàn)安塞腰鼓的氣勢(shì)?思考一下其何作用？
5.學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
課文研討。
一、片斷播放，高聲誦讀，感知?dú)鈩?shì)。
1、知內(nèi)容。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)。可填詞、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。（盡量多找）。
2、明結(jié)構(gòu)。
文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話：
二.品讀賞析，學(xué)習(xí)句式。
1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進(jìn)行賞析評(píng)點(diǎn)。（可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行）。
2.仿照任意句式，自己另寫一個(gè)。（可贊美自己的家鄉(xiāng)、師長(zhǎng)、親人等）。
三.深入理解，互動(dòng)釋疑：
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?)。
（2）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強(qiáng)大的力量?)。
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?)。
（4）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
（5）當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”?)。
教(學(xué))后記:。
同步練習(xí)。
閱讀。
(1)但是：
(2)看!
(3)一捶起來就，，!百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點(diǎn)；()，是飛揚(yáng)的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!
(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!
(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!
(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股動(dòng)!
(10)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
(11)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的現(xiàn)眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
1．給選文劃分層次，并概括各層意思。
第一層：(段至段)。
第二層：(段至段)。
2．將“忘情了”、“沒命了”、“發(fā)狠了”三個(gè)短語填人文中橫線上，依次是。
為什么這樣排列?
3．文中括號(hào)中依次填的短語是。
4．品味下列語句的意義：
(1)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!
(3)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
5．第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場(chǎng)面的。
6．第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇七
《安塞腰鼓》是初中語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應(yīng)痛快淋漓的生活、表現(xiàn)等，但是有一點(diǎn)是確定的，這篇文章的教學(xué)必須以讀為主，在不斷的誦讀中進(jìn)一步感受其中蘊(yùn)含的生命氣息。
1.知識(shí)目標(biāo)：通過朗讀課文，理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
2.能力目標(biāo)：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會(huì)文章的形式美與內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
3.情感目標(biāo)：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重的陽剛之美熏陶感染學(xué)生。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
難點(diǎn)：文中多次寫到“好一個(gè)安塞腰鼓!”，這樣反復(fù)抒寫起到什么樣的藝術(shù)效果?
一、播放視頻，激發(fā)興趣(多媒體)。
第五代導(dǎo)演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀(jì)80年代風(fēng)靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國(guó)慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場(chǎng)面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。
看完視頻之后，用一個(gè)詞語或句子概括一下你的感受。
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作家對(duì)安塞腰鼓的贊美，請(qǐng)找出來。
說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
總結(jié)明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場(chǎng)面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的.舞蹈場(chǎng)面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現(xiàn)出來)。
明確：排比的類型：句內(nèi)排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當(dāng)中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。
組織交流：
(1)句內(nèi)型：
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！薄@是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢(shì)和強(qiáng)盛力量!
每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
(3)段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個(gè)“使人想起”層層推進(jìn)，如同一個(gè)個(gè)念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯(cuò)感。
討論：文中大量運(yùn)用排比，對(duì)于描寫場(chǎng)面、表達(dá)情感有何作用?
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場(chǎng)面的磅礴氣勢(shì)，充分地表達(dá)出作者對(duì)安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情。(磅礴氣勢(shì)——贊美之情，用電子白板展現(xiàn)出來)。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇八
樂器往往是用來制造氣勢(shì)、渲染氣氛、表達(dá)感情的，它因地域和民族等的不同而有“西洋”和“民族”之分類，更因構(gòu)造和“玩”的方式的不同而有管樂、弦樂、打擊樂等不同叫法，演奏出來的效果當(dāng)然也是大不相同的。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格正與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。另外一點(diǎn)也頗有意味：它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結(jié)合必須達(dá)到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢(shì)、鼓借人威、酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。
散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特點(diǎn)，把對(duì)人和鼓的描寫放在同等的位置上和盤托出。
一開始，人是靜的，靜得像一株株樸實(shí)的高粱。風(fēng)吹葉動(dòng)正襯托出他們的靜。鼓也一樣，“呆呆地”，“似乎從來也不曾響過”。這黃土高原上百十個(gè)以高粱為背景的鼓者是注定了要有一場(chǎng)不同凡響的表演的!
忽然之間就爆發(fā)了，爆炸了。作者用比喻的排比句來營(yíng)造這“壯闊”“豪放”“火烈”的陣勢(shì)：“驟雨”“旋風(fēng)”“亂蛙”“火花”“斗虎”。腰鼓改變了人們的感覺，引發(fā)了人們的聯(lián)想，而這一切的最高境界就是“掙脫了”——“束縛”，“沖破了”——“羈絆”，“撞開了”——“閉塞”。
真正的詩歌是需要反復(fù)詠唱的，這是《詩經(jīng)》以來的傳統(tǒng)。反復(fù)和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段。需要提醒的是，“反復(fù)”不是“重復(fù)”，不是相同詞、句、段的兩次以上的簡(jiǎn)單出現(xiàn)。在《安塞腰鼓》里，每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景。
“好一個(gè)安塞腰鼓”為全篇確定了基本的音高、色澤、氛圍和主要的精神走向，無論上、下文怎樣搖曳、生發(fā)、詞采飛揚(yáng)，都不會(huì)走得太遠(yuǎn)，這是作文常規(guī)之一，也是文章之所以“這樣”而不是“那樣”的根本。本文的“精神內(nèi)涵”也在這里：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”這兩個(gè)緊密相連的段落是流動(dòng)于所有動(dòng)作、情景、章句里的不變的靈魂，以后的每一次感嘆和議論都不曾離開它。
請(qǐng)注意以下幾個(gè)地方：“隆隆隆隆的豪壯的激情……”一段里，“陣痛的發(fā)生和排解……”一句表達(dá)的是對(duì)改革開放以后，祖國(guó)走進(jìn)新時(shí)代的振奮和自豪之情;“除了黃土高原，哪里有這么厚這么厚的土層啊!”可以理解為對(duì)中華民族幾千年?duì)N爛輝煌的歷史的比喻，是民族立足本土、再創(chuàng)輝煌的堅(jiān)實(shí)前提和基礎(chǔ);四個(gè)“愈捶愈烈”領(lǐng)起的短段和短段里短句的出現(xiàn)起到了深化主題、熱化感情、增強(qiáng)力度的作用。
開頭是靜悄悄的，結(jié)尾也靜成了“另一個(gè)星球”，這種猛然爆發(fā)和戛然而止的安排顯然別是一番匠心。它的直接效果是，主體部分因?yàn)槭孜驳陌察o變得更加火紅、熱鬧、氣勢(shì)沖天了。
“安塞腰鼓”所表達(dá)的內(nèi)涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。僅僅感受一下也行，這節(jié)奏、氣勢(shì)、色彩，這生命力旺盛的后生，這純粹的閱讀的快感。
高原生命的火烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇九
一、給加粗字注音。
瞳仁()亢奮()羈絆()。
冗雜()燒灼()磅礴()。
戛然()閉塞()束縛()。
二、下列句子不是排比的一項(xiàng)是()。
a：晦暗了又明晰，明晰了又晦暗，爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。
b：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
c：多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈。
d：有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
三、下列文字是關(guān)于“愛心”的議論，根據(jù)已有的句式、意蘊(yùn)，仿寫上句或下句。
愛心是一片冬日的陽光，。
愛心是，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望。
愛心是一首飄蕩在夜空的歌謠，。
愛心是，使心靈枯萎的人受到情感的滋潤(rùn)。
四、理解品味下列句子的含義。
1、它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，為什么會(huì)有那么強(qiáng)大的力量?)。
2、為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓?
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十
2.體會(huì)文章對(duì)人的旺盛的生命力的贊頌，對(duì)中華民族的旺盛的生命力的贊頌。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：有感情的朗讀課文。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命的力量。
【教學(xué)方法】。
多媒體教學(xué)。
【教具】。
多媒體課件。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容和步驟】。
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
通過播放多媒體片斷“黃土風(fēng)情”，給學(xué)生以形象的感受，并調(diào)動(dòng)沉重的情緒。
二.整體感知。
：屏幕顯示板書：
亢奮容不得羈絆。
好沉重嚴(yán)峻的思索力。
震撼釋放出能量。
顫栗濃烈的享受。
三.朗讀訓(xùn)練。
教師指導(dǎo)：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。
學(xué)生分組自己朗讀，體驗(yàn)作品的情感、氣勢(shì)，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內(nèi)容為中間部分，將其分成五小節(jié)，第5-第13段，14段-17段，18段-22段，23段-24段，這四部分由各組代表朗讀，25段-27段由全班同學(xué)集體朗讀。(在朗讀的同時(shí)，播放多媒體片段“腰鼓英姿”，以鼓聲伴讀，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命律動(dòng)的感受，進(jìn)而品味語言，理解語言中包含的對(duì)人的旺盛的生命力的贊美之情。同時(shí)，用比賽的形式來培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主角。)。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十一
重點(diǎn)：
1.朗讀課文，體會(huì)課文節(jié)奏感強(qiáng)、形象生動(dòng)、鏗鏘有力的語言特點(diǎn)，理解文章內(nèi)容。
2.理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
3.感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感。
理清課文層次。
按表演前、表演中、表演后分三段。
第一段：從開頭到'似乎從來不曾響過'。
第二段：從'但是'到'成了茫茫一片'。
第三段：從'當(dāng)它冥然而止的時(shí)候'到完。
文章描寫安塞腰鼓的特點(diǎn)：壯闊、豪放、火烈。先實(shí)寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯(lián)想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
文章怎樣寫表演前的情況?這樣寫有什么好處?
從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風(fēng)。
從人物寫：是茂騰騰的后生。
從性格寫：是樸實(shí)的。
從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。
從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢(shì)。
作者寫安塞腰鼓的舞姿給你留下了什么特點(diǎn)?壯闊、豪放、火烈。
“好一個(gè)安塞腰鼓”在文中出現(xiàn)了幾次?好在那里?
第一處，提問：好在哪兒?作者是怎樣寫的?
先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。
好處：運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。
這腰鼓'這一段用了那些反義詞?空氣(冰冷一燥熱)，陽光(恬靜一飛濺)，世界(困倦一亢奮)。
運(yùn)用反義詞寫有什么好處：用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈，寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
上面是實(shí)寫，'使人想起'三段是虛寫，用虛寫有什么好處?
用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。
文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的?
用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響;第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
這樣寫有什么好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢(shì)不同反響。
文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊?
先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強(qiáng)盛。使人感受到陜北農(nóng)民的那種取之人的甚少，奉獻(xiàn)給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。
黃土高原啊'這一段寫了什么?
寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
第二段的第四層寫什么?
總結(jié)上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術(shù)的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
為什么說'當(dāng)它然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生'?
這是人對(duì)鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì)感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
怎樣理解'耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲'?
雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之排比。
試舉例說明這樣的寫法，對(duì)表現(xiàn)文章的思想感情起什么作用?
(l)句內(nèi)部的排比：
'一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!'。
(2)句與句之間的排比：
文章氣勢(shì)恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運(yùn)用排比、比喻，使文章氣勢(shì)恢宏，節(jié)奏明快，每個(gè)詞語都簡(jiǎn)潔有力，每個(gè)句子都高亢激越，增強(qiáng)了文章感人力量。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
（1）感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
（2）學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。
(3)本文的學(xué)習(xí)，用中華民族生命律動(dòng)的厚重陽剛之美熏陶感染學(xué)生，
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見。
教學(xué)設(shè)想：
本文作為一篇詩化的散文，將指導(dǎo)學(xué)生以“朗讀法”學(xué)習(xí)課文，即以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評(píng)，不知不覺讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。以“討論法”引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與，合作探究。
二課時(shí)教學(xué)，具體實(shí)施以課堂流程而定。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)：落實(shí)字詞，會(huì)讀會(huì)寫；多讀課文，試圖初步了解安塞腰鼓。
2、教具準(zhǔn)備：多媒體課件（蒼涼厚重的'黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的擊鼓場(chǎng)面。塞腰鼓的大型演出）。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入。
播放《安塞腰鼓》的視頻，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)新課。
第一板塊：初讀課文，整體感知。
1、知內(nèi)容。
學(xué)生自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?？商钤~、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。
2、明結(jié)構(gòu)。
說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止”可分成3個(gè)部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話。
（好一個(gè)安塞腰鼓）。
這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。
3、尋美點(diǎn)。
布置分組朗讀，分組進(jìn)行尋找美點(diǎn)比賽。用“美，你看（聽）……”的句式敘述出來。領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
（出示幻燈片，播放例句。學(xué)生與之對(duì)照，進(jìn)一步體會(huì)文章的美妙之處）。
第二板塊：精讀文章，品味語言。
1、學(xué)生采取“替換式品讀”，感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）。
學(xué)生齊讀第6段，教師獎(jiǎng)大家剛才讀的內(nèi)容改成了另一種樣式。（出示幻燈）。
驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃身的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
要求學(xué)生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復(fù)朗讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生采取“評(píng)點(diǎn)式品讀”，理解文章語言的意蘊(yùn)美，情味美。
學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“好，好在……”這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，說得越多越好。
分小組交流，全班交流。
第三板塊：品讀文章，學(xué)用語言。
1、學(xué)生再讀文章，學(xué)用課文句式、段式。
2、學(xué)生寫好后，小組互評(píng)，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評(píng)出好作品若干，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四：布置作業(yè)。
找出自己喜歡的段落，熟讀成誦。
附板書設(shè)計(jì)：
劉成章。
一、知內(nèi)容：“……的安塞腰鼓”
二、明結(jié)構(gòu)：“好一個(gè)安塞腰鼓”核心句。
三、尋美點(diǎn)：（根據(jù)學(xué)生發(fā)言板演）。
（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量）。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十三
2、通過朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美．。
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
品味排比句的作用、氣勢(shì)與激情。
1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。
瞳仁（）亢奮（）羈絆（）山崖（）。
冗雜（）燒灼（）磅礴（）淋漓（）。
戛然（）閉塞（）束縛（）。
2.填空。
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，（）地搏擊著，（）地搏擊著。它（）著你，（）著你，（）著你。它使你從來沒有如此（）地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你（）于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那（）著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以（）出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>
3.畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話.
4.文中大量地使用了哪種修辭手法來表現(xiàn)安塞腰鼓的氣勢(shì)？思考一下其何作用？
5.學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
課文研討。
1、知內(nèi)容。
自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。（盡量多找）。
2、明結(jié)構(gòu)。
文章按“鼓響前”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個(gè)角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話：
1.尋找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在”這一句式進(jìn)行賞析評(píng)點(diǎn)。（可從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行）。
2.仿照任意句式，自己另寫一個(gè)。（可贊美自己的家鄉(xiāng)、師長(zhǎng)、親人等）。
（1）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？)。
（2）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)民，哪里來的那么強(qiáng)大的力量？)。
（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？)。
（4）它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
（5）當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生了。簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼”？)。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十四
《安塞腰鼓》是一篇散文，是一首生命的贊歌，力量的贊歌。文章用語激昂、酣暢淋漓、大氣磅礴，讓人激情澎湃。兩個(gè)個(gè)性不同的教學(xué)風(fēng)格卻也使這篇文章有的別樣的韻味。
我校的景老師重在“讀”中悟“情”。景老師盡管初上講臺(tái)，但對(duì)于這節(jié)課的處理我個(gè)人認(rèn)為還是不錯(cuò)的。整節(jié)課景老師采用了聽讀這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是將“讀”貫穿于整個(gè)課堂。采用了聽讀、自讀、精讀等來激發(fā)學(xué)生的積極性，尤其是教師把反復(fù)出現(xiàn)的句子“好一個(gè)安塞腰鼓”作為突破口，目的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者對(duì)安塞腰鼓的由衷的溢美之情。
個(gè)人認(rèn)為還有幾個(gè)問題值得商榷：
1.由于是七年級(jí)學(xué)生，所以教師需對(duì)文本中的生字，如“鏗鏘”、“羈絆”等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，況且小宋兩次出現(xiàn)把“鏗鏘”讀錯(cuò)的現(xiàn)象。
2.“______________的安塞腰鼓”的設(shè)計(jì)似乎與“概括安塞腰鼓表演的總體特征”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)內(nèi)容一樣，有些贅余。
3.課堂時(shí)間的安排有點(diǎn)前緊后松，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少。
當(dāng)然，這僅僅是自己對(duì)文本解讀的感受，我們常說，詩有詩心，文有文心，而詩心文心，都是作者之心。一篇課文教什么？一般來說，是引導(dǎo)學(xué)生理解課文的文心，作者的感受等等。但其實(shí)，語文教師還經(jīng)常有意忽略了一項(xiàng)最重要的教學(xué)內(nèi)容：文章的語言。很多文章的內(nèi)容主題其實(shí)不需要教，學(xué)生一看就懂。那么教師在課堂上教給學(xué)生一些什么新的東西呢？我們可以發(fā)現(xiàn)，文章的語言美。《安塞腰鼓》就是這樣一篇課文。
薛老師對(duì)《安塞腰鼓》的解讀就抓住了這一把手——“腰鼓”。
1.抓住“腰鼓”組織教學(xué)過程。這節(jié)課就是從“腰鼓”展開的，先借助本校的課本劇從整體上使學(xué)生初步感知腰鼓的特點(diǎn)。其次品“鼓味”，賞語言，在朗讀、發(fā)現(xiàn)、品析中體會(huì)腰鼓的獷野。接著悟“鼓魂”，探主旨使學(xué)生充分體味到腰鼓的陽剛之美。
2.抓住“腰鼓”整合教學(xué)。品讀段落、品析語言及寫作方法這三個(gè)方面的層層展開，使學(xué)生逐步加深對(duì)這大氣磅礴的腰鼓的欽贊之情。
3.抓住“腰鼓”組織語言教學(xué)活動(dòng)。由“我發(fā)現(xiàn)了________美，你聽（看）________”的句式引導(dǎo)學(xué)生尋找美感，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力，也體會(huì)了別樣的美句。
當(dāng)然，薛老師也出現(xiàn)了一點(diǎn)小的瑕疵，多媒體出示的生字詞中“冗雜”的“冗”（板書三聲）教師讀成二聲；“旋風(fēng)”中“旋”教師說是二聲，正確是四聲。
總之，一篇文章，兩節(jié)不同形態(tài)的呈現(xiàn)，都使我感受到語文課的別樣魅力。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十五
1、?????理解排比句、感嘆句對(duì)表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢(shì)的作用。
2、?????感受本文所抒發(fā)的生命律動(dòng)的激情。
3、?????領(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
4、?????訓(xùn)練朗讀能力，體會(huì)文章的氣勢(shì)。
5、?????培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。
投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1、?????朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側(cè)面感受安塞腰鼓的美。
2、?????感悟用語言表現(xiàn)聲音的藝術(shù)美，感受音樂壯美的一面，領(lǐng)悟生命力量的偉大。
本文是一篇自讀課文，氣勢(shì)恢宏，語言簡(jiǎn)潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學(xué)中，貫穿朗讀訓(xùn)練，并且以朗讀帶動(dòng)理解，在朗讀中體會(huì)和領(lǐng)悟。
：腰鼓、相關(guān)課件。
1、?????教師引導(dǎo)，學(xué)生自讀。
2、?????朗讀表演，體會(huì)文章。
3、?????討論分析，把握文章。
1、?????學(xué)生談感受。
2、?????師小結(jié)，課件展示課題：安塞腰鼓。
3、?????欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學(xué)生節(jié)奏練習(xí)。
（二）??????????。
1、?????教師范讀課文。
2、?????學(xué)生自由朗讀。
3、?????學(xué)生談感受。
4、?????個(gè)人朗讀，其他學(xué)生評(píng)議。
1、?????自由朗讀——疊加讀。
2、?????擊桌子、贊嘆、交替朗讀。
3、?????學(xué)生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。
（六）??????????。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十六
1、知識(shí)目標(biāo)：整體感悟，能發(fā)表自己的見解。
2、技能目標(biāo)：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：習(xí)本文由寫實(shí)到寫意的寫作手法。
教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。
學(xué)情分析。
注重利用多媒體，讓學(xué)生比較直觀地感受安塞腰鼓的壯闊、豪放和火烈的氣勢(shì)。同時(shí)，要通過朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和想象力，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.熟讀課文，完成課后練習(xí)。2.教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、課前檢測(cè)：（見附錄）5分鐘。
二、明確目標(biāo)1分鐘。
三、初讀課文，自主先學(xué)：15分鐘。
1、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？
提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。
好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢(shì)。
明確：a、先用排比：一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。
b、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強(qiáng)震起的石頭的狂舞。
c、再用排比、連續(xù)比喻：寫急促的鼓點(diǎn)像驟雨，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎。
好處：運(yùn)用比喻使描寫的對(duì)象更加形象生動(dòng)具體。運(yùn)用排比使文章的氣勢(shì)更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當(dāng)。
3⑻找出文中的反義詞及其作用。
明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）。
好處：用反義詞對(duì)比強(qiáng)烈，寫出安塞腰鼓的特點(diǎn)。
4、提問：如果說上面是實(shí)寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？
明確：好處：用虛寫使人產(chǎn)生聯(lián)想想象，增加了文章的內(nèi)涵。
四、品讀課文，展示交流。9分鐘。
1、提問：作者聯(lián)想到什么？
明確：聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng)，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
2、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？
明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發(fā)出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的`心里發(fā)出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴(yán)峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發(fā)生和排解。
好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢(shì)不同反響。
3、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？
明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?，才能有這么驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
4、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓?！?？
明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調(diào)，打不得這樣氣勢(shì)澎湃的腰鼓。
明確：不能。因?yàn)檫@幾個(gè)詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。
五、活讀課文，探究延伸。8分鐘。
明確：這是人對(duì)鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì)感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術(shù)效果。
2、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞聲”？
明確：雞聲是天亮的標(biāo)志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會(huì)帶動(dòng)生命的奔騰升華，一定會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)嶄新的世界，這正是希望所在。
（l）句內(nèi)部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”
（2）句與句之間的排比：
（3）段與段之間的排比。
這些排比句使文章氣勢(shì)恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錢鉆，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。
六、歸納文章的中心思想。1分鐘。
討論并歸納：本文通過對(duì)安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。
七、課堂檢測(cè)（見附錄）5分鐘。
八、布置作業(yè)（見附錄）1分鐘。
小結(jié)：學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)。
這篇文章氣勢(shì)恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)。表達(dá)出作者贊美了安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強(qiáng)烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十七
1.有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子賞析。
2.理解文中短句的運(yùn)用及排比、反復(fù)的作用。
3;感受生命的律動(dòng)，感受中華民族的藝術(shù)奇葩。
(本文濃墨重彩，抒寫飽滿的生命活力，能夠說是“為情而造文”的標(biāo)本。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑。品味朗讀能發(fā)展學(xué)生的語言本事，讓學(xué)生構(gòu)成良好的語感，故確立了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
課文多用短句來表現(xiàn)資料，并且自始至終一向交錯(cuò)運(yùn)用排比等修辭手法，從而使文章語句鏗鏘，具有詩意美。學(xué)習(xí)本文的結(jié)構(gòu)形式，譴詞造句的表現(xiàn)手法，有利于提高學(xué)生的寫作本事，故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“安塞腰鼓”這一西北特有的藝術(shù)奇葩，無處不體現(xiàn)了激蕩的生命和磅礴的力量。學(xué)生學(xué)習(xí)本文，能獲得對(duì)文化藝術(shù)美的欣賞，豐富自我的精神世界，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，提高自我的人文素養(yǎng)，故確立了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。)。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕。
重點(diǎn)：理解排比、反復(fù)的作用，精讀重點(diǎn)句子。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。教學(xué)準(zhǔn)備。
1.讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵;查閱工具書，掌握生字詞。
2.教師將圖片資料或音像資料制作成多媒體課件。
〔設(shè)計(jì)思路〕。
1.美文應(yīng)美讀，好文章僅有用心誦讀，才能品味出內(nèi)在的美。本文教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，突出對(duì)文本誦讀的要求。讀法多種多樣，聽讀、范讀、齊讀、讀中品味。同時(shí)注意朗讀節(jié)奏、重音、停頓、升降的指導(dǎo)。在朗讀中，學(xué)生經(jīng)過形象生動(dòng)、鏗鏘激越的語言，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)激蕩的生命和磅礴的力量的贊頌。
2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師只是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者，師生共同創(chuàng)立開放而有活力的語文課堂。
3.本文可用一課時(shí)學(xué)課文，用一課時(shí)作練習(xí)及質(zhì)疑問難。練習(xí)就以輔導(dǎo)完成課后的“研討與練習(xí)”為主?？裳a(bǔ)充“新學(xué)案”中的相關(guān)練習(xí)。
〔教學(xué)過程〕。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。)。
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?
(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)。
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。”產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今日我們就一齊跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
(奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。
思考：你對(duì)這篇文章有什么感受?這篇文章寫了哪些資料?作者要表達(dá)什么感情?文中哪些話可體現(xiàn)?(學(xué)生暢所欲言，言之有理者應(yīng)鼓舞。)。
(讀是與文本接觸的開始，經(jīng)過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達(dá)本事，又營(yíng)造了自主簡(jiǎn)便的課堂氛圍。)。
2.指導(dǎo)朗讀。
教師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)當(dāng)激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢?！?/p>
學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時(shí)，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主角。)。
三、精讀賞析，問題探究。
師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動(dòng)生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現(xiàn)生命的律動(dòng)的。
(提示：能夠結(jié)合體會(huì)多種修辭手法去品味賞析。)。
示例：第8自然段中“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?/p>
(這個(gè)句子運(yùn)用排比句式，使語言氣勢(shì)充沛、節(jié)奏鮮明、感情強(qiáng)烈。)。
學(xué)生根據(jù)范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導(dǎo)。對(duì)共性的問題，全班討論，若有些問題學(xué)生未提出，教師又認(rèn)為重要的，可提出來與學(xué)生共同交流，到達(dá)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)的效果。
共同研討句子：
1.“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”
(運(yùn)用排比和比喻，用層出不窮的完美想像和聯(lián)想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢(shì)恢弘。)。
2.“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆?！?/p>
(“碰撞”化無形為有形。寫出了鼓聲的力度?！吧窖买嚾蛔兂膳Ｆす拿媪恕?，運(yùn)用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強(qiáng)烈的鼓點(diǎn)。三個(gè)“隆隆”反復(fù)出現(xiàn)，造成一種回環(huán)音的效果。)。
3.“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”
(“遺落”表現(xiàn)觀眾在這鼓點(diǎn)中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒，情不自禁地與之產(chǎn)生共鳴;運(yùn)用比喻，形象傳神。)。
4.短句的運(yùn)用：為了傳達(dá)勃發(fā)的生命活力，作者使用了一連串短語，使文章語句鏗鏘，節(jié)奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。如“忘情了，沒命了”。讓學(xué)生找出自我喜愛的短句，感情朗讀。
(學(xué)貴有疑，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作解疑，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的本事。學(xué)生在多角度、有創(chuàng)意的品味中，拓展思維的空間，加深了對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，本文的教學(xué)重難點(diǎn)也得到很好的解決。)。
四、寫作練習(xí)，遷移鞏固。
學(xué)習(xí)課文，使用排比、反復(fù)、比喻的修辭手法，運(yùn)用短句，進(jìn)行合理的想像，描述一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面，l00字左右。
(這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了反饋原理，學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，為自主寫作供給了有利條件和自由空間。再次對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并有了新的突破，讓所學(xué)知識(shí)成為自我能運(yùn)用的果實(shí)。)。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十八
創(chuàng)意說明：讀寫互動(dòng)是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生可以感知為文之不易，從而刺激理解課文的熱情；通過課文的學(xué)習(xí)，掌握一定的方法，再進(jìn)行類似題材的寫作，學(xué)生的作文質(zhì)量必然會(huì)有所突破。
教學(xué)步驟?：
一、看錄象寫作文（課前不作任何預(yù)習(xí)）。
播放一段腰鼓表演的錄象（最好是在黃土高原上表演的），然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂寫作。要求：盡量再現(xiàn)看到的畫面；有適當(dāng)?shù)南胂蟮漠嬅妫?5—20分鐘完成；300字左右。
二、對(duì)比研讀。
1、請(qǐng)學(xué)生代表展示自己的現(xiàn)場(chǎng)作文。
2、對(duì)照《安塞腰鼓》的配樂朗誦，看課文。
3、仔細(xì)閱讀課文，將自己的作文與劉成章的《安塞腰鼓》進(jìn)行比較。
4、暢談比較結(jié)果。
1、交流課前所做的作業(yè)?。
語言美（音樂美）、畫面美、力量美等。
2、學(xué)一點(diǎn)寫作技巧。根據(jù)自己的閱讀感受，從文中學(xué)一點(diǎn)可資借鑒的寫作技巧。強(qiáng)調(diào)：語言是外殼，深入了解被寫作的對(duì)象是關(guān)鍵，同時(shí)還要有豐富的想象。
四、延伸寫作。
播放一段其它類型的精彩的舞蹈錄象，讓學(xué)生根據(jù)所看錄象進(jìn)行寫作，注意借鑒劉成章的《安塞腰鼓》中的一些寫法。
[資料整合平臺(tái)]。
課文擴(kuò)讀材料。
《三國(guó)演義》第五回（節(jié)選）。
羅貫中。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇十九
1、第1段作用：用簡(jiǎn)潔的語言，突出后生們生機(jī)勃勃的生命力。將他推向舞臺(tái)，具有吸引人、震撼人的力量。
2、2-4段：蓄勢(shì)待發(fā)，為下文寫安塞腰鼓的恢弘出場(chǎng)做好鋪墊。
3、第7段：用排比、比喻、反復(fù)生動(dòng)地寫出了打腰鼓時(shí)的聲響、陣勢(shì)、風(fēng)姿，節(jié)奏分明，鏗鏘有力，從語勢(shì)上使人感到了安塞腰鼓的壯闊，豪放，火烈。
4、12段：揭示了安塞腰鼓的文化內(nèi)涵和生命意識(shí)。要“掙脫”“撞開”的是束縛、羈絆、閉塞，是人身上堅(jiān)硬的外殼，一切冗雜的東西。是貧窮、落后、舊思想束縛了“那么一股勁”。
5、15段“遺落了一切冗雜”理解：打破了人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，不計(jì)較功名利祿，不患得患失，不必蒼白憔悴。
“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓了”理解：寫出了腰鼓的聲音撞擊在觀眾的心理，觀眾的心與之產(chǎn)生共鳴。
6、18段“奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊币痪涞睦斫猓狐S土高原的后生們有著自然健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。他們并未因貧困封閉而喪失對(duì)生命的渴求，他們身體里蓄積著強(qiáng)大的生命能量，一旦釋放，便磅礴激蕩。
7、第20段，因?yàn)榻狭魉嗟乇憩F(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載原始、粗狂的生命力量的“厚土”，只有黃土高原可以，所以說“多水的江南——打不得這樣的腰鼓。”
本句運(yùn)用對(duì)比，突顯出作者對(duì)黃土高原情有獨(dú)鐘，贊揚(yáng)了那里的人充滿磅礴的生命力量。
8、第30段理解：當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熾熱后的沉寂。?nèi)容讓以動(dòng)襯靜，用“雞啼”反襯寂靜，在結(jié)構(gòu)上總結(jié)全文。雞啼不僅是天亮的標(biāo)志，新的一天的開始，也是希望的象征。作者相信黃土高原上的人們迸發(fā)出來的力量一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)嶄新的世界。
9、“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中反復(fù)出現(xiàn)四次，從全文看，它起什么作用?答：這句話是文章的抒情線索。反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓無限贊美。
10、安塞腰鼓具有鮮明的地方特色，它所蘊(yùn)含的是什么?
答：安塞腰鼓是人類生命力量的凝聚物，是一個(gè)表現(xiàn)生命之源和力量之源的象征體。
11、本文運(yùn)用大量的排比、比喻、反復(fù)等修辭，用安塞腰鼓充分表現(xiàn)了生命和力量噴薄而出的神韻，歌頌了黃土高原人們激蕩的生命，磅礴的力量，表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望。
一群茂騰騰的后生。
他們的身后是一片高粱地。他們樸實(shí)得就像那片高粱。
咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。
他們的神情沉穩(wěn)而安靜。緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過。
但是，看!
一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛。它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?
黃土高原哪，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?，也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊!
好一個(gè)黃土高原!好一個(gè)安塞腰鼓!
每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受之中，使人嘆為觀止。
好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!
當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生。
簡(jiǎn)直像來到另一個(gè)星球。
耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇二十
《安塞腰鼓》是初中語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文，是一篇散文。它是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的散文，文章的主旨有多種解讀：歌頌生命中奔騰的力量;表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈愿望;歌頌陽剛之美，人就應(yīng)痛快淋漓的生活、表現(xiàn)等，但是有一點(diǎn)是確定的，這篇文章的教學(xué)必須以讀為主，在不斷的誦讀中進(jìn)一步感受其中蘊(yùn)含的生命氣息。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.知識(shí)目標(biāo)：通過朗讀課文，理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
2.能力目標(biāo)：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會(huì)文章的形式美與內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
3.情感目標(biāo)：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重的陽剛之美熏陶感染學(xué)生。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】。
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
難點(diǎn)：文中多次寫到“好一個(gè)安塞腰鼓!”，這樣反復(fù)抒寫起到什么樣的藝術(shù)效果?
【教學(xué)流程】。
一、播放視頻，激發(fā)興趣(多媒體)。
第五代導(dǎo)演陳凱歌有一部電影《黃土地》，在20世紀(jì)80年代風(fēng)靡歐洲。它靠什么征服西歐的觀眾?是擁有“天下第一鼓”美稱的安塞腰鼓。從此以后，每逢國(guó)慶慶典，我們總能看到安塞腰鼓的激越場(chǎng)面。今天就讓我們感受一下安塞腰鼓生命的激情。(播放安塞腰鼓的表演視頻)。
看完視頻之后，用一個(gè)詞語或句子概括一下你的感受。
二、初讀，感受安塞腰鼓形象。
用自己喜歡的方式讀課文。
課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作家對(duì)安塞腰鼓的贊美，請(qǐng)找出來。
說說你所感受到的安塞腰鼓好在哪里?
總結(jié)明確：安塞腰鼓好在：火烈的舞蹈場(chǎng)面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。(火烈的舞蹈場(chǎng)面;鼓聲的巨大力量;茂騰騰的擊鼓后生;變幻的舞姿。用電子白板寫出來。)。
三、誦讀，感受安塞腰鼓氣勢(shì)。
安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁’’嗎?這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來的??(排比)(電子白板展現(xiàn)出來)。
明確：排比的類型：句內(nèi)排比、句間排比、段間排比。
要求：找出課文當(dāng)中任一類型的排比，并把它有感情的朗讀出來。
組織交流：
(1)句內(nèi)型：
后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。
這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。
黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
痛苦和歡樂，生活和夢(mèng)幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點(diǎn)中，交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!
(2)句間型：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！薄@是句間排比，排比中又含有比喻，句式整齊工整，要讀出明快的節(jié)奏。
“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”——這是句間排比，要讀出雄渾氣勢(shì)和強(qiáng)盛力量!
每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光與影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
(3)段間型：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!
使人想起：千里的雷聲萬里的閃!
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”——段間排比。三個(gè)“使人想起”層層推進(jìn)，如同一個(gè)個(gè)念頭在人腦海中閃過，要讀出此起彼伏的交錯(cuò)感。
討論：文中大量運(yùn)用排比，對(duì)于描寫場(chǎng)面、表達(dá)情感有何作用?
明確：排比的作用：較好地渲染了安塞腰鼓表演場(chǎng)面的磅礴氣勢(shì)，充分地表達(dá)出作者對(duì)安塞腰鼓強(qiáng)烈的贊美之情。(磅礴氣勢(shì)——贊美之情，用電子白板展現(xiàn)出來)。
四、品讀，感受安塞腰鼓內(nèi)涵。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇二十一
《安塞腰鼓》是九年制義務(wù)教育初中語文教材人教版第二冊(cè)第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚(yáng)的活力。新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化的智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神上的影響是深遠(yuǎn)的。同時(shí)，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢(shì)恢弘，有陽剛之美，是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的好素材。
初一的學(xué)生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟?qū)哟紊袦\，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)、點(diǎn)撥、培養(yǎng)，特別是與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是很緊密的文章，學(xué)習(xí)起來更是有一定難度。
知識(shí)目標(biāo)：通過朗讀課文，理解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本文形、神結(jié)合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)。
能力目標(biāo)：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會(huì)文章的形式美與內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
情感目標(biāo)：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動(dòng)的厚重的陽剛之美熏陶感染學(xué)生。
理解課文內(nèi)容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。
理解作者是如何通過語言文字來表現(xiàn)我們中華民族的陽剛之美的。
一、初涉文本，整體感知。
1自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內(nèi)容，讓學(xué)生自主研讀，從整體上感知課文。
2四人小組分工朗讀，右上角的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，邊讀邊尋找文章的美點(diǎn)。讀完后在組內(nèi)用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學(xué)準(zhǔn)備全班交流。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以自己選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。比如，課文的第二部分是從四個(gè)方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學(xué)生自己選擇最喜歡的來學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為主。
二、精讀課文，品味語言。
主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學(xué)生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點(diǎn)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)與情感目標(biāo)。
1指導(dǎo)學(xué)生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）如將文中的排比句改寫成內(nèi)容相同，但形式一般的句子，要求學(xué)生反復(fù)朗讀、體味。
2指導(dǎo)學(xué)生采取"評(píng)點(diǎn)式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊(yùn)美，情味美。學(xué)生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進(jìn)行評(píng)點(diǎn)?？蓮淖帧⒃~、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)語言的錘煉。在交流的過程中，教師要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)。
三、拓展延伸，內(nèi)化語言1選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背2欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進(jìn)行描述，試著用上排比、反復(fù)等修辭。
四、總結(jié)升華，布置作業(yè)1學(xué)生總結(jié)：說說自己的收獲2教師總結(jié)，提出要求，布置作業(yè)。
設(shè)計(jì)理念：這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我努力想突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，實(shí)踐新課標(biāo)的理念。
1、突顯主體地位，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、扶助，盡量為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。比如，安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對(duì)于我們南方的學(xué)生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對(duì)課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和欣賞，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如朗讀課文，學(xué)生感情不到位時(shí)，可以鼓勵(lì)說：“你讀得很認(rèn)真，如果能把自己內(nèi)心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當(dāng)需要學(xué)生齊讀時(shí)，又可以鼓勵(lì)：“老師始終相信，集體的力量大于個(gè)人，我們一起來讀讀這個(gè)句子，感受其神奇的魅力?！蔽蚁耄處熢谡n堂教學(xué)中為學(xué)生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生有了安全寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效率也就事半功倍了。
2、化煩為簡(jiǎn)，構(gòu)建簡(jiǎn)明的教學(xué)主線。
課堂上的時(shí)間是一個(gè)此消彼長(zhǎng)的定量，煩瑣的提問應(yīng)答，冗長(zhǎng)的情節(jié)分析，會(huì)失落學(xué)生在課堂上的主體地位。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，變“煩瑣”為：“簡(jiǎn)易”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自主性?！栋踩摹芬晃?，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)中心問題：
（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來的？目的是讓學(xué)生初讀課文時(shí)，緊扣課文語言，說說對(duì)安塞腰鼓的初步感受。
（2）你覺得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學(xué)生從不同角度理解感受課文。這兩個(gè)問題串成一條比較簡(jiǎn)明的教學(xué)主線，從而支起整個(gè)教學(xué)框架，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，還課堂的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生。
3、板塊化軟性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)彈性。
板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立的大部件。軟性設(shè)計(jì)是指在課堂的教學(xué)過程中，并不一定是按事先的教學(xué)設(shè)計(jì)而一成不變的執(zhí)行的，而是充分考慮到師生生命活動(dòng)的多樣性，教學(xué)過程的多變性，根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)展，及時(shí)反饋、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)過程的現(xiàn)場(chǎng)生成?！栋踩摹返牡诙糠郑ㄖ黧w部分）分別是從“宏偉的場(chǎng)面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿”四個(gè)角度來展示腰鼓的藝術(shù)魅力，這四個(gè)角度的分水嶺都是一句話“好一個(gè)安塞腰鼓”。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的感悟。交流時(shí)，也不一定要按照課文的先后順序依次交流。學(xué)生對(duì)哪個(gè)板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個(gè)，一切以學(xué)生為主，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性。
4、以讀為本，讀悟結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
語文是有聲的藝術(shù)，不只是死寂的字符。學(xué)語文就要朗讀，對(duì)于文章中的情趣，也只有通過反復(fù)朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語言的前提?！栋踩摹肥且黄?dú)鈩?shì)恢弘的散文詩，對(duì)這樣的文章，首要的就是要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從誦讀中體會(huì)它的氣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)整體感悟。對(duì)一些精美的語句，可采取“替換式品讀”、“評(píng)點(diǎn)式品讀”，從而感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊(yùn)美、情味美。文中運(yùn)用了大量的排比與反復(fù)，每一句“好一個(gè)安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內(nèi)涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產(chǎn)生共鳴，得到提升，從而達(dá)到“情動(dòng)于中而形于外”的境界。
板書設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求，本著體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，清晰、美觀、提綱挈領(lǐng)的反映本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能。
學(xué)習(xí)運(yùn)用排比的修辭產(chǎn)生營(yíng)造激越氣氛的效果。
體會(huì)文章的外在語言形式與內(nèi)在的表達(dá)內(nèi)容的高度的統(tǒng)一。
理解安塞腰鼓所表現(xiàn)的激蕩的生命和磅礴的力量。
培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。
過程與方法。
聽錄音，讀課文，在教師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵。
體會(huì)文章的形式與內(nèi)在美，培養(yǎng)合作探究的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
感受安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)、生命磅礴的力量；培養(yǎng)學(xué)生健康的藝術(shù)審美情趣。
激發(fā)熱愛祖國(guó)優(yōu)秀文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)。
（?。├首x課文，理解文章內(nèi)容。
(2)感受安塞腰鼓疾猛的節(jié)奏和恢弘的氣勢(shì)。
（3）引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命的力量。
2、難點(diǎn)。
（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
(2)理解文章中一些句子的深刻含義。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
課文導(dǎo)入。
師：在黃土高原古老的溝壑、縱橫的土地上有一種充滿著原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)——安塞腰鼓（板書課題“安塞腰鼓”），它粗獷雄渾，動(dòng)力十足，是激蕩的生命和磅礴的力量的象征。
（安塞腰鼓簡(jiǎn)介）?安塞腰鼓是一種非常獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有以上的歷史。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。
下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段安塞腰鼓的音頻，感受其雄渾壯闊、豪放熱烈的'藝術(shù)魅力（播放音頻）。
師：感覺怎么樣？請(qǐng)你用四字詞語形容一下。
生1：很有氣勢(shì)。
生2：氣勢(shì)磅礴。
生3：震撼人心。
生4：熱烈奔放。
生5：太帶勁了（笑）……。
師：安塞腰鼓如此震撼人心，那么我們來看看著名的陜北作家劉成章有沒有把安塞腰鼓的這些特點(diǎn)在他的文章中描繪出來。
(二)自讀感知整體把握。
1、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書本到123頁，同時(shí)打開你們的優(yōu)化設(shè)計(jì)到46頁。我們先來熟悉一下生字和生詞。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課文將基礎(chǔ)積累的1到3題做完，給大家五分鐘的時(shí)間。
整體感知。
放錄音，學(xué)生聽，體驗(yàn)作品的感情，語調(diào)。（結(jié)合優(yōu)化設(shè)計(jì)的課文探究部分）。
師明確：文章1-4段語速較慢，語調(diào)沉穩(wěn)有力，表現(xiàn)安塞腰鼓表演前安靜中積蓄力量的特點(diǎn)，而5-27段語速較快，語調(diào)激越、高昂，表現(xiàn)安塞腰鼓表演的歡快、火爆的特點(diǎn)。28-30段語速舒緩，語調(diào)輕柔，表現(xiàn)安塞腰鼓表演后場(chǎng)面的寂靜的特點(diǎn)和若有所思的情緒。
3、梳理結(jié)構(gòu)。
師：從老師朗讀的語速中我們也可以聽出文章一共可以分為——。
（三）合作交流解讀探究。
1、初步分析課文：（1）師：我們先來看一下課文的鼓聲響前和鼓聲止的描寫場(chǎng)面，看看為了表現(xiàn)安塞腰鼓的激越，開頭和結(jié)尾都寫了怎樣的場(chǎng)景？這樣寫有什么好處（請(qǐng)學(xué)生讀出來，然后分析）。
開頭段（也就是鼓響前）（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀出來，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分析描寫的場(chǎng)景，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生分析好處）。
首先是描寫的場(chǎng)景：
（提示：人物、背景、性格、神情、腰鼓）。
師明確：從人物寫，是茂騰騰的后生；從背景寫，是一片高粱地、咝溜溜的南風(fēng)；從性格寫，是樸實(shí)的；從神情看，是沉穩(wěn)而安靜的；從腰鼓寫，是呆呆的、不曾響。
接著是這樣寫的好處。
（提示：聯(lián)系下文，出現(xiàn)的“但是”二字）。
師明確：好處：為下文腰鼓表演蓄勢(shì)。
結(jié)尾段（鼓聲止）（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀，然后找出其中用的一種寫作手法）。
（提示：聯(lián)系上文描寫的壯烈的場(chǎng)面，這里卻突然就變安靜了）。
當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對(duì)她十分陌生了。
師明確：這是人對(duì)鬧聲的一種感受，當(dāng)鬧聲突然停止的時(shí)候，會(huì)感到特別的靜。其次，這里用靜反襯鬧，收到更好的藝術(shù)效果。
簡(jiǎn)直像來到另外一個(gè)星球。
耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。
師：我想問一下大家，文章的最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”這句是什么意思?
（提示：看課文內(nèi)容“愈錘愈烈”）。
生24：安塞腰鼓是壯烈的、豪壯的、火烈的。
師：在文章28、29、30段，這三段里有一個(gè)關(guān)鍵的詞，請(qǐng)你們把它找出來。
生（部分）：戛然而止。
師：再找。
生（大部分）：寂靜。
師：這28、29、30段整個(gè)給人的感覺是——。
生（齊）：寂靜。
（提示：剛才老師講的寫法）。
生：反襯。
師：怎么襯？以動(dòng)寫靜。欣賞一個(gè)句子的作用，一般從兩個(gè)方面。一種是形式上，還有一種是——，“渺遠(yuǎn)的雞啼”為什么不說狗叫呢?（請(qǐng)學(xué)生回答）。
（提示：雞啼代表什么）。
生：因?yàn)殡u啼代表的是黎明，而他們安塞腰鼓。
鼓是要沖破舊社會(huì)的封建思想，貧苦，這樣襯托了他們打完了腰鼓后心中的感覺。
師：黎明的到來，新的希望。答得很好。這從哪一個(gè)角度回答的呢？
生：意境。
生：以動(dòng)寫靜。
師：更突出了安塞腰鼓沉寂下來的安靜，迎接新的希望的到來。
（2）師：我們?cè)賮砜纯次恼碌?—27段腰鼓表演是從哪幾個(gè)角度來寫安塞腰鼓的？文章中有一句話重復(fù)出現(xiàn)了幾次，大家發(fā)現(xiàn)了嘛？（學(xué)生集體）。
（引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“好一個(gè)安塞腰鼓”一句間隔反復(fù)出現(xiàn)4次的特點(diǎn)，梳理出文章描繪的四個(gè)方面。）師明確：“好一個(gè)安塞腰鼓”一句反復(fù)出現(xiàn)了四次，是文中寫安塞腰鼓藝術(shù)的分水嶺，分別從四個(gè)方面寫安塞腰鼓的美。據(jù)此，我們可以將課文分為這樣四個(gè)部分。場(chǎng)面美鼓聲美后生美舞姿美（板書）。
（3）四個(gè)“好一個(gè)安塞腰鼓”間隔出現(xiàn)，構(gòu)成一種修辭手法，叫作間隔反復(fù)；使用這種修辭手法有怎樣的效果？（請(qǐng)學(xué)生回答）。
（提示：間隔反復(fù)，它是在不斷的---，這樣就---）。
師明確：間隔反復(fù)修辭手法的作用：形成回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì)，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力師：為了表現(xiàn)安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的畫面美、音樂美；作者用他的生花妙筆，把安塞腰鼓雄渾壯美的視覺沖擊轉(zhuǎn)化成了對(duì)我們的心靈的震撼；我們要進(jìn)行進(jìn)一步的感受和體會(huì)。
2．朗讀品味。
師：的確，劉成章將“安塞腰鼓”的力與美推向了極致。那作者是怎樣將其酣暢淋漓的表現(xiàn)出來的。同學(xué)們看一看本文除了老師剛才講的運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法外還用了哪些修辭手法？（學(xué)生集體）。
師明確：排比、比喻、對(duì)比、擬人。用的最多的排比。（板書）。
生：用了許多修辭手法，有排比、比喻、對(duì)比、擬人。
師：那同學(xué)們看一看用得最多的是什么？
生：排比。
師：那從形式上看，它又包括了句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，邊讀邊找出哪些是句子內(nèi)部的排比、哪些是句與句之間的、哪些是段與段之間的。找出后就選擇你最喜歡的進(jìn)行品讀。最后我們請(qǐng)同學(xué)朗誦表演。
（落實(shí)本文的知識(shí)點(diǎn)，品味排比句式的節(jié)奏、氣勢(shì)與激情，從讀中感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，讀中老師適時(shí)點(diǎn)撥。）（板書：“讀”）。
師：好，下面我們請(qǐng)同學(xué)來朗誦一下。（多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)，并相互點(diǎn)評(píng)、打分）。
注意：
生：我喜歡的是課文的第七自然段。（生有感情朗讀）?
師：你的點(diǎn)評(píng)很到位，抓住了重點(diǎn)，可否把你喜愛的那一段來讀一下？?
師：朗讀得非常好，還有哪一位同學(xué)來讀？?
生：我讀的8至13自然段，我覺得這組排比段寫得很有氣勢(shì)。
師：好的，你有沒有勇氣來示范一下？?（生讀，讀完全場(chǎng)熱烈的鼓掌）?
生：我給她打?90分，因?yàn)樗曇繇懥粒鲿常星槌渑?，讀出了安塞腰鼓的力量美。
師：為什么不打滿分呢？?
生?：因?yàn)檫€要努力，還有進(jìn)步的空間嘛。（眾笑）?
師：你的點(diǎn)評(píng)太精彩了。是啊，只有走進(jìn)文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關(guān)鍵，謝謝你的點(diǎn)睛一評(píng)。下面我們來聽一下朗讀帶，（再播放朗讀帶）。
師：怎么樣?
生：讀得太好了！
生：太有感情了！
師：本文運(yùn)用了大量的排比，有句子內(nèi)部的、句與句之間的、段與段之間的，我們剛才剛才已經(jīng)找出來，并且美美的讀了，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說一說這些排比在文中的作用是什么？（強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生回答）。
生:本文運(yùn)用大量的排比，使文章有氣勢(shì),節(jié)奏感強(qiáng)。
生：增強(qiáng)了文章的感染力,能表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。
師：表達(dá)了作者怎樣的感情？（深挖內(nèi)涵，請(qǐng)學(xué)生回答）。
師明確：a、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。b、歌頌陽剛之美。c、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。d、人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)。
生：表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓的贊美之情。
生：表達(dá)了作者對(duì)黃土高原的人們的贊美之情。
生：表達(dá)了作者對(duì)黃土高原人們那種奮發(fā)向上精神的贊頌之情。
生：表達(dá)了作者對(duì)那種強(qiáng)大的生命和磅礴力量的贊美之情……。
(板書:悟生命力量)。
師明確：本文運(yùn)用了大量的排比，使得文章氣勢(shì)恢弘，語氣連貫，節(jié)奏明快。
語句鏗鏘，表達(dá)了作者對(duì)激蕩生命和磅礴力量的無限贊頌之情。
（五）、質(zhì)疑探究。
聯(lián)系基礎(chǔ)訓(xùn)練，有時(shí)間就做。
板書設(shè)計(jì)。
七年級(jí)語文安塞腰鼓教案篇二十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)。
2、通過朗讀課文體會(huì)文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力量和陽剛之美.
3、理解排比修辭手法在文章中的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：理解排比的作用，精讀重點(diǎn)句子。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所歌頌的生命力量。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體。
自學(xué)內(nèi)容：
1.查閱有關(guān)安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內(nèi)涵;查閱工具書，掌握生字詞。
2.有感情地朗讀課文，把握作者情感。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學(xué)生欣賞。)。
師：你喜歡這些畫面嗎?喜歡哪個(gè)方面?你此時(shí)內(nèi)心洋溢著怎樣的感情?
(學(xué)生自由回答，同時(shí)交流查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。).
俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情?！碑a(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動(dòng)力十足。今天我們就一起跨越時(shí)空，走進(jìn)黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風(fēng)采和魅力。
(奔放、動(dòng)感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學(xué)生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激昂的課堂氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師范讀或放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情基調(diào)。
(讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，學(xué)生對(duì)課文的情感基調(diào)就有直接、真切的感知，能更好地進(jìn)入課文情境。學(xué)生各抒已見，既可訓(xùn)練自已的口語表達(dá)能力，又營(yíng)造了自主輕松的課堂氛圍。)。
2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()。
3.指導(dǎo)朗讀。
教師指導(dǎo)：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調(diào)就應(yīng)該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠(yuǎn)寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。”
學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。
(“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在主動(dòng)積極的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時(shí)，用比賽來培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，讓他們成為課堂的主角。)。
三、精讀賞析，問題探究。
(一)朗讀課文：要求學(xué)生邊讀邊思考，用“……的安塞腰鼓”對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行評(píng)價(jià)(用文中詞語或短句)。
(二)理清結(jié)構(gòu)：
1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止。
2、表演部分從四個(gè)角度展示腰鼓的藝術(shù)魅力(“好一個(gè)安塞腰鼓”)。
(三)尋找美點(diǎn)：
作者從不同側(cè)面、不同角度展示了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進(jìn)行敘述。分小組討論進(jìn)行。
如：
1、蓄勢(shì)待發(fā)的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。
2、火烈的舞蹈場(chǎng)面美，你看，百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
3、激越的鼓聲美，你聽，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓勵(lì)面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。
5、變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
(四)排比句式的理解：
a.從形式上看：有句內(nèi)的排比，如：
a.這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦世界立即變得亢奮了。
b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
有句與句的排比，如：每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。
有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟。
b.從用法上看：
有的用以增強(qiáng)語勢(shì)，突出腰鼓舞的恢宏氣勢(shì)，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!
有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，充滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。
b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。
(五)誦讀課文。
(六)布置作業(yè)：找出課文中你認(rèn)為寫得最有氣勢(shì)、最有激情的句子并抄寫。
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