寫一份總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)經(jīng)驗教訓，為將來的工作做好準備。一篇完美的總結(jié)應該既簡潔明了又能準確地表達出所總結(jié)的內(nèi)容和思想。通過觀看這些范文，可以了解到總結(jié)的寫作要點和技巧，幫助我們提高自己的寫作水平。
獅子和鹿說課稿篇一
《獅子和兔子》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。通過兔子提醒獅子開動腦筋擺脫螞蟻叮咬的故事，說明做事、解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣，而應動腦筋想辦法。課前我反復閱讀課文，站在一般讀者、教師、學生三種角度去鉆研教材。
通過研讀，我認為這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫得非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的材料。
我們班的學生經(jīng)過了近兩年的語文學習，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。
根據(jù)年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了第二課時的教學目標：
1、復習鞏固生字，繼續(xù)學寫生字，在語言環(huán)境中體會“筋疲力盡、惱羞成怒”的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。
3、認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣。
1、認識到解決問題要動腦筋，不能光憑力氣和發(fā)脾氣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能理解獅子和兔子對話的意思及其心理活動。
根據(jù)兒童模仿性強的特點，和新課標中對低段閱讀的要求，我把“能有感情地朗讀課文，認識到解決問題要動腦筋這個道理”作為本課的教學重點。
本文第8自然段兔子對獅子說的話：“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的?！笔俏恼碌狞c睛之筆，總結(jié)了獅子遇到問題不能解決的原因，是理解的重點和難點。這篇課文對于二年級學生來說，篇幅較短，看似淺顯易懂，但含義深刻，特別是對兔子這個智者形象的掌握還不完全，比如理解“兔子對獅子笑什么？”這點，如果不適當?shù)貙W生加以引導，學生很難理解這是一種善意的笑，而會粗略地理解為兔子在嘲笑獅子。
以下是我的設計思路：
新課標指出：“學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”在學習品讀課文之前，先以默讀的方式讓學生復習回憶課文內(nèi)容，再讓學生說一說課文主要講了一個什么故事，來增加學生口頭表達能力。從而使學生自然地進入到本課的學習中。這個環(huán)節(jié)我用復習導入的方法引入新課。
新課程標準指出：“閱讀的根本目的是培養(yǎng)學生敏銳的語言感覺能力?！备鶕?jù)本課內(nèi)容我注意培養(yǎng)學生在細讀課文中總結(jié)出獅子不能解決問題的原因，感悟動腦筋的重要性。這也是本課的教學難點。
為了突破這個難點，我用讀想結(jié)合的教學方法指導學生理解課文內(nèi)容，具體我是這樣思考的：全文共有8個自然段，第3自然段講了獅子被螞蟻咬得筋疲力盡卻沒有辦法趕走紅螞蟻。與后面4到8自然段兔子教獅子動腦筋后解決了問題而形成了鮮明的對比。所以，我先讓學生自讀課文后思考：“你能從哪些地方看出獅子是在憑力氣和發(fā)脾氣在解決問題呢？”這個問題來指導孩子朗讀。
學生找到了答案以后，我就讓他讀一讀，再讓其他學生對他的朗讀進行評價，我再引導這時的獅子是什么感受？再讓一個學生來讀，特別注重指導學生讀“獅子跳起來、吼著、蹦著、翻滾著”這句話來體會獅子的憤怒。最后讓男孩子當當這只被紅螞蟻折磨的獅子來讀。設計這個問題一方面是讓孩子理解獅子憑力氣和發(fā)脾氣是沒有趕走紅螞蟻，沒有解決問題的。
一方面也是讓孩子感受獅子的憤怒。進而更好地理解詞語“筋疲力盡”、“惱羞成怒”。接著我讓學生理解兔子的笑是“善意的笑”，問他們：獅子在那痛苦不堪，兔子卻在那笑，兔子是嘲笑呢還是善意的笑?請學生從文中找一找答案讀一讀。如果孩子還不知道從何答起，就提示他們：答案就在課文中，讓我們聯(lián)系上下文來看看。很快小朋友就找得到答案。并且理解兔子是在幫助獅子出主意，并且讓獅子明白道理，所以是善意的笑。這樣設計是為了照顧學生閱讀的個體差異，以讀帶學，培養(yǎng)學生的閱讀興趣及獨立閱讀能力。
想像兔子和獅子的心理活動。最后我問：此時，兔子還想再幫幫獅子，那他還讓獅子明白了什么呢？孩子們回答：“光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的”。我接著問：“那要想解決問題，必須怎么樣呢？”學生會很快想到要動腦筋。這時我出示語文天地中的練習題：兔子在岸上說：“這回你明白了吧，光憑力氣和發(fā)脾氣是解決不了問題的。要想——，必須——?！边@樣來引導學生知道遇事還應冷靜下來，再動腦筋想辦法。
要讓學生養(yǎng)成在日常生活中動腦的好習慣，就要把課文的知識與實際生活聯(lián)系起來。我從獅子通過這件事，它會說什么呢？這個問題過渡到：通過學習課文，小朋友明白了什么呢？舉例說一說。讓學生明白在日常生活中動腦筋的重要性，要養(yǎng)成常動腦的好習慣。
《語文教學大綱》中明確指出:寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎，寫字和寫字能力的培養(yǎng)是第一學段語文教學的一個重點。由于時間限制，所以本課時我只安排了三個字的書寫：“醒、解、決”這三個字。
1、請孩子觀察這些字在田字格中的位置，說一說他們的筆畫順序。再找一找他們的重點筆畫和每部分在田字格的位置，最后用鉛筆描一描。
2、我協(xié)助學習“醒、解、決”，提醒學生“醒”字左邊不是“西”，要多一橫。
3、學生各自在田字格中練習寫字，再與同桌交換，互相說一說同桌寫字的優(yōu)點、缺點。
獅子：吼蹦翻滾——趕不走（憑力氣、發(fā)脾氣沒用）。
兔子提醒：跳到水里去——立即沖走（動腦筋解決問題）。
通過這節(jié)課的教學，讓學生從整體上感知了這篇課文的內(nèi)容，鞏固了生字和詞語，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內(nèi)容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學模式，讓學生充分發(fā)揮了主人翁精神。通過學習學生也明白懂得遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的辦法。
存在問題：在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內(nèi)容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難；在課文插圖和內(nèi)容的結(jié)合上還有待于提高，比如“兔子在岸上教獅子該跳到河里去讓水沖走紅螞蟻”時，學生可以利用插圖來進行想象，獅子和兔子的心理活動。
我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。
獅子和鹿說課稿篇二
今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學語文第三冊“自立”單元中第二篇課文《小獅子》。
一、說教材。
《小獅子》這篇課文是一篇生動有趣的童話故事。故事以小獅子的變化為線索，描寫了小獅子懶惰——受教育——刻苦學習——成為真正的獅子的變化過程，告訴我們具有獅子的本領，才是真正的獅子。這篇課文安排在“自立”單元，意在培養(yǎng)孩子們自立自強的意識，對于現(xiàn)在在優(yōu)越的條件下成長起來的小學生來說有很強的現(xiàn)實意義。
在深入鉆研教材的基礎上，結(jié)合課標對第一學段識字、寫字、閱讀要求，我對本課的教學任務做了合理的分配。
第一課時以識字讀文為重點，通過初讀感知使學生初知文章大意，借助反復的誦讀使學生正確、流利朗讀課文，并在此過程中將識字滲透于教學的始終，指導書寫兩個生字。
第二課時鞏固識字，積累詞語，在深入感知的基礎上，組織學生深入討論文章主旨，學習有感情朗讀課文并聯(lián)系自身拓展延伸，與語文天地中的自讀課文《小猴吉吉》相結(jié)合，引導學生真正理解自立的含義，指導書寫剩余的生字。
下面，我重點來談一談第一課時教學。
教學目標：
1、知識與能力目標：認識19個生字，會寫“必，怎”2個字；能正確、流利地朗讀課文。
2、過程與方法目標：通過反復的朗讀，能理解小獅子的前后變化原因，為感悟課文蘊涵的道理做好鋪墊。
3、情感與態(tài)度目標：懂得父母的本領再大，也不能依賴父母，要自己學會生活的本領。
教學重點：認識生字新詞；正確、流利地朗讀課文。
教學難點：懂得父母的本領再大，也不能依賴父母，要自己學會生活的本領。
二、說教法。
根據(jù)低年級的年齡特點，結(jié)合本課教學目標，我主要采用以讀代講，以讀促學的方法來開展教學。下面，我將通過具體的教學流程來說明這一點。
三、說流程。
我第一課時的教學流程是：創(chuàng)設情境，導入新課——初讀交流，整體感知——隨文識字，讀中悟文——角色朗讀，再次感知——指導書寫。
（1）創(chuàng)設情境，導入新課。
上課伊始，我用簡潔明了的話語直接帶孩子走進故事情境中。
設計意圖：興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。本課是一篇童話，無論是課前導入還是課堂語言我都盡力為孩子創(chuàng)設一種輕松愉快，充滿童真童趣的情景，帶領孩子進入故事中去，與文中的角色進行對話，使他們興致勃勃地學。
（2）初讀交流，整體感知。
語文課要關注課文的整體性，關注學生的整體感知，我由兩幅圖畫入手，讓孩子去發(fā)現(xiàn)兩幅圖中小獅子的不同，進而使學生產(chǎn)生疑問：為什么會有這樣的變化呢？激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓孩子走進課文中尋找答案，在初讀基礎上，了解課文大意，對故事有一個整體的認識，便于孩子從整體上把握課文。
設計意圖：課文的插圖非常的精美，能夠形象的表現(xiàn)課文的內(nèi)容，有利于學生深入理解課文內(nèi)容和有感情的朗讀課文，教學時我充分利用了書上的兩幅插圖。指導學生觀察課件中的插圖，通過觀察圖畫幫助學生感悟課文內(nèi)容，既建立了閱讀與圖畫之間的聯(lián)系，也讓學生學會了從圖中去理解課文主要內(nèi)容的方法。
（3）隨文識字，讀中悟文。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，更是1～2年級的教學重點。本課的生字有19個，識字量比較大，根據(jù)學生的認知規(guī)律，我引導學生在具體語言環(huán)境中的識字。因此，在教學中，我努力將識字與學文結(jié)合起來，讓讀文為識字服務，讓識字為更好的讀文奠定基礎。我具體是這樣來做的：
1、師生接讀課文，這既是隨文識字的過程，又是老師發(fā)現(xiàn)問題，訂正字音的過程。
2、出示詞語檢測認讀。這一環(huán)節(jié)，我采用的是指名讀，開火車接讀，同桌檢測，詞文對照的方式，用不同的形式多次與生字見面，加深認識。同時交流識字方法。根據(jù)教材安排，三冊開始學習字理識字，要求學生能夠分析字形，了解偏旁部首，抓住字形分析字的字義。當學生說到用“口+交”記住“咬”時，我順勢引導學生對識字方法進行歸類，培養(yǎng)識字能力。
3.抓住懶洋洋相機指導，感情朗讀。
由“懶”入手，讓孩子找文中的哪些段落與第一幅圖有關，哪些段落與第二幅圖有關，然后抓住重點的語句指導朗讀。在指導懶洋洋時，我先讓孩子們自由朗讀第1-6自然段找出體現(xiàn)小獅子懶洋洋的語句，同桌交流，然后集體指導，以教師的適時評價，有針對性的點評指導孩子朗讀的方法，從體會角色特點，抓住重點詞等方面進行指導。同時，讓孩子說說：你還知道哪些像懶洋洋這樣的abb式的詞語，豐富語言積累。
4.抓住刻苦適時拓展，品讀感悟。
在體會小獅子刻苦時，我引導孩子去想象，用引言的形式：當早晨天還蒙蒙亮時。當中午太陽火辣辣的熱時。但傍晚太陽下山時。當磕傷時，流血時。小獅子會怎么做呢？讓孩子理解“刻苦”一詞，體會小獅子的自立，進而練習造句，加以運用。
5.轉(zhuǎn)換角色朗讀媽媽的話。
獅子媽媽的話揭示了文章的主旨，因此在讀這部分時，我來扮演小獅子，讓孩子來讀媽媽的話教育小獅子，在反復的讀中體會媽媽話的真諦。
設計意圖：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法。通過讀能讓學生與語言直接接觸，品嘗語言的“原汁原味”，使學生感受作者的感情，領悟課文蘊涵的道理。通過設計了四個不同方式的讀，促使學生將自己的情感與文中的人物融合在一起，在讀中加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。在讀中感悟，讀中積累，讀中體會。同時，在這無數(shù)次的讀中隨文識字，將識字與讀文結(jié)合起來，在無意識中滲透識字。
（4）角色朗讀，再次感知。
當學生在反復朗讀體會后，自然就對小獅子產(chǎn)生了情感，此時讓學生帶著情感通過分角色的形式朗讀全文，有對全文做了整體的回歸。
設計意圖：這篇課文是一個生動有趣的童話故事，通過以上的學習，我們應該幫孩子們建立整體概念，讓孩子帶著學習以后的感受再來整體回顧這篇課文，學生的新的感悟和體驗一定會讓他體會到學習的快樂。
（5）指導書寫。
在分角色讀文后，我順勢說：我們又一次感受了小獅子的刻苦，寫字也離不開刻苦的練習呀！現(xiàn)在就讓我們來練習寫字的本領吧！出示“必”“怎”兩個字指導書寫。共安排以下五個環(huán)節(jié)：
（1）認一認，書空并組詞。
（2）仔細觀察每一筆在田字格中的位置，提醒同學們寫的時候要注意什么；
（3）教師范寫，指導學生觀察字的占格、起筆、收筆。引導學生掌握基本的書寫技能；
（4）學生描紅，練寫兩個，教師巡視，對學生寫字姿勢進行指導；養(yǎng)成良好的書寫習慣。
（5）同桌互相評議、欣賞。
設計意圖：課標對低年級學段要：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構。初步感受漢字的形體美?！睂懽值慕虒W，分散到兩課時中，讓孩子們讀一讀，再組組詞語，加深理解，不僅指導學生寫正確，更要指導學生把字寫漂亮，書寫時要注意字的重點筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構，還要提醒學生注意寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢，把漢字認真規(guī)范地寫在田字格中，感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
四、說板書。
我的板書是：出示小獅子的前后特點“懶”和“刻苦”，再讓學生將與此有關的詞語貼在相對應的地方，將學詞與學文聯(lián)系起來。
設計意圖：在設計板書時，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，做到形象直觀，便于學生更好地理解課文。
結(jié)束語：竇桂梅老師說：“語文應該為心靈奠基?！痹诮虒W的過程中，我注重每一個孩子學習的過程，努力在過程中給予孩子引導、鼓勵，讓孩子感受熱愛語文，學習語文，最終達到會學語文。我知道自己高效課堂的探索之路還很漫長，但是我相信在各位同仁的幫助和指導下，我們定會帶著我們的孩子暢游語文課堂，實現(xiàn)語文課堂的高效。
獅子和鹿說課稿篇三
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同的生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
本文以擬人手法寫來，如同一位長者在娓娓動聽地講述故事，顯得非常親切。學生從文本中汲取知識的同時也能感受到文本所要言說的精神價值——勤勞能創(chuàng)造美好生活，好逸惡勞終將一事無成。
文本很有意思，沒有一個圓滿的結(jié)尾，而是留下一個空白——那只懶惰的獅子聽了媽媽的話后會有什么改觀呢？對于學生而言是個很感興趣的問題；對于教師而言則是訓練學生思維的有效節(jié)點。
[學情解剖]。
1、《兩只小獅子》是第二冊第七組的第2篇課文，經(jīng)過將近一年的學習，同學們已經(jīng)掌握一些學習課文的基礎知識和基本方法。如能采用各種方法識字，能分角色朗讀等。再加上本文故事生動有趣，語言淺顯易懂，主角又是許多孩子在動畫片《獅子王》中接觸過的“林中之王”——獅子。所以孩子們讀起來預計問題不大。
2、盡管孩子們都喜歡看《獅子王》這一動畫片，但對于獅子的生活習性知道得可能很少，所以教師可以適當介紹。
3、由于我校是寄宿制學校，學生的家庭條件都比較好，在入學前大都過著飯來張口，衣來伸手的生活。我想他們對故事富有的教育意義理解起來有一定的難度。
[目標表述]。
通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我從新課程目標表述的.三個維度擬定如下目標：
1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練習”等6個字，學習積累“懶洋洋”這一類詞。
2、過程與方法：通過自主識記，交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過觀察畫面、分角色朗讀、拓展想像等加深對不同角色的了解，體會獅子媽媽的話。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀這種童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望它能改正。
[教學重難點]。
本課教學的重點是學習生字詞語，這是由一年級識字特點所決定的。難點顯然是讓學生明白獅子媽媽說的話的道理。
[設計理念]。
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野。提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力。”如何把帶有教育意義的童話故事，上得既生動活潑，又能使學生在自主探究、合作學習中領會文中的教育意義，起到潤物細無聲的效果。所以在設計本課時，我就以拓寬語文學習內(nèi)容為主要理念，采用當小配音員、小勸說家等多種形式，讓學生在實踐中學習課文、感悟課文、拓展課文。
[教法學法]。
1、主題研討，情境探究法。
《課標》指出：閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)，積極探究和自由創(chuàng)造。教學過程中，抓住“你喜歡哪只小獅子？為什么？”、“給無聲動畫配音”、“當當獅子媽媽”“當小勸說家”這三個主題，引導學生從研讀到體會。學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，在積極的思維和情感活動中加深了理解與體驗，有所感悟和生成。
2、媒體運用，直觀形象法。運用多媒體，讓學生在直觀形象中學習，調(diào)動學習興趣，提高學習效益。
[課前準備]（多媒體課件）。
[課時安排]兩課時。
第一課時，讀通課文，認識生字，會寫其中的“練“、”習“等。
第二課時，深入文本，理解文本內(nèi)容，明白文本所要告訴的道理。
[教學流程]（第二課時）。
一、導入課題，激發(fā)興趣。
1、上節(jié)課，我們學習《兩子小獅子》這篇課文的生字詞，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習。
3、師：瞧！兩只獅子來了，請你和他們打個招呼。
（課件出示兩只小獅子的圖片）。
二、自讀感悟，交流分享。
1、自由讀第1、2自然段。
2、師：說說讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？
根據(jù)學生的回答相機板書：懶獅子勤獅子。
3、師：你們喜歡哪只小獅子？為什么？你能讀好這個句子嗎？
相機板書：苦練本領。
課件出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。
指名讀。
4、師：想不想看看小獅子是怎樣練習本領的？
（課件出示：獅子練習、滾、撲、撕、咬的畫面）。
師：看了以后你有什么話想說？
（此時，同學們的情緒非常高漲，進行各種猜想。）。
根據(jù)學生的回答板書：什么也不干。
6、課件出示句子：（另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）。
a、指名讀。
b、師：你覺得自己哪些地方讀得很棒？
7、齊讀第1、2自然段。
三、讀讀演演，感悟內(nèi)化。
2、學生自由讀3－6片段。
3、看動畫片。（課件出示與課文內(nèi)容一致的無聲動畫片）。
4、看后指名評一評。
5、師：就像剛才同學說的，沒有聲音，就算有最美的畫面，也成不了一段好的動畫片，那現(xiàn)在請大家當一回配音演員，給這段無聲動畫配音。但要做一名好的配音演員，可不容易，想一想該怎樣做？（讀好懶獅子和小樹的對話）。
師：說得真棒！請在大家用“”劃出小樹說的話，用“”劃出懶獅子說的話。（指名學生回答并出示句子）。
6、學生自由練讀，師巡視。
7、指名學生讀。（師生共同評價，必要時教師加以范讀）。
8、找好朋友對練。
9、多媒體放無聲動畫，先指名三對好朋友配音。師生評議。
四、文本對話，互動學習。
1、師：小樹勸不了懶獅子，她想小朋友來勸勸懶獅子，你行嗎？
（學生積極性很高，紛紛舉手）。
2、師：獅子媽媽聽了同學們的話，她也很著急，決定和懶獅子談談。誰能來當當獅子媽媽，讀好她的話。
3、指名讀。（師點評，如：你是一位親切的媽媽，你是一位溫柔的媽媽等。）。
4、男、女生比賽讀。
五、詞語積累。
1、師：這課有幾個詞語很有趣，我們一起來讀讀。
課件出示（懶洋洋，慢吞吞）。
2、看圖片猜詞。課件出示畫面（金燦燦的油菜花，胖呼呼的小男孩，紅通通的蘋果，綠油油的秧苗）。
3、能自己說一個或幾個嗎？
六、我選擇，我快樂（課外作業(yè)）。
1、演一演：找?guī)讉€好伙伴，一起來演演這一故事。
2、說一說：懶獅子聽了同學們和媽媽的話，會怎么想，怎么做？請說給學習伙伴聽聽一聽。
[板書設計]。
獅子和鹿說課稿篇四
針對學生的認知水平及本課的教學重點，教學時，讓學生在自讀課文的基礎上了解課文，整體把握課文內(nèi)容，然后引導學生自主閱讀、講述小獅子成長過程中的事例，并抓住重點詞句感情朗讀，通過自主、合作、探究的學習方式，研讀文本，體悟情感，體會小獅子的特點以及“我”和小獅子之間和諧相處的深厚感情。使學生的語言的以內(nèi)化，提升人文素養(yǎng)。
本文人教版三年級下冊第九單元第三篇課文。本文是一篇略讀課文，記敘了“我”精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎，在和它一起生活三年后送它回大自然的事，表現(xiàn)了“我”和小獅子之間的深厚感情，點明了人與自然和諧相處的主題。
三年級學生具備初步的自學能力和合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學習字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
1、自主認識“肝、糙、犀、耷、恕、戀”6個生字，聯(lián)系上下文合作學習中理解吮吸、耷拉等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，體會小獅子愛爾莎和“我”之間和諧相處的深厚感情。
3、通過課文的學習幫助學生樹立保護并尊重動物，與動物和諧相處的觀念。
重點。
學習聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。
難點：
1、有感情地朗讀課文，體會小獅子愛爾莎和“我”之間的深厚感情。
2、讓學生明白要保護動物，與動物和諧相處的道理。
誦讀法、自學輔導法、討論法。
一課時。
課型：新授課。
教學準備：
生字卡片、布置學生課前搜集有關獅子的知識、自學提示。
(一)揭示課題，解題導入。
1、同學們?nèi)ミ^動物園嗎？誰能講講你看到的動物是什么樣的，說說你對它的感覺？假如你有機會喂養(yǎng)一頭獅子，那是什么樣的感覺呢？這會是怎樣一個稀奇的故事呢？讓我們一起來認識小獅子愛爾莎吧！
以問題導入，結(jié)合學生實際生活，可快速調(diào)動學生的積極性。并且利于他們結(jié)合自己的感受理解課文感情。
2、出示課題。
（二）自主讀書，整體感知。
三年級學生已經(jīng)有了初步的預習能力，并且可表要求他們具備使用字典查找字詞讀音的能力。學生的語言概括能力比較弱，所以老師在課上要專門引導。
1、借助詞典自由朗讀課文，要求讀得正確、通順，標出自然段的序號。
2、大致了解“我”和小獅子愛爾莎之間發(fā)生了幾件事，分別是什么。
三、檢查預習情況。
生字的讀音是基礎知識，要在客商有選擇的強調(diào)。并且逐步引導他們把字詞放入課文理解，加深印象。段落自由選讀環(huán)節(jié)是為了體現(xiàn)以生為本的理念，并且可以鍛煉他們的口頭表達能力，盡情的發(fā)表自己的觀點。
1、出示生字卡片，認讀本課要求的6個生字在書中給生字注音。
2、反饋檢查：你有哪些生字的讀音特別需要提醒大家的嗎？（根據(jù)學生說的個別指正后，集體再朗讀。）。
3、會讀了嗎？那我考考你。老師將部分詞語放到句子中，你會讀嗎？出示句子認讀：（個別認讀）。
4、請學生選擇自己喜歡的課文段落進行誦讀，并講出喜愛的理由。
四、再讀課文，理解感悟。
三年級學生應該具有默讀的能力，所以我在課上有意培養(yǎng)這種能力。而且邊讀書表思考，隨時做筆記這種學習習慣的培養(yǎng)也很重要，所以要特別提出。
1、根據(jù)自學提示默讀課文，邊讀邊思考，并在課文中畫上記號。
自學提示內(nèi)容：
（1）你感覺愛爾莎是一只什么樣的獅子？從課文中哪些語段能體會到？
（2）從課文哪些內(nèi)容可以看出“我”和愛爾莎之間有著深厚的感情？
（3）畫出不理解的地方，四人小組討論并總結(jié)出想要解決的問題。
２、小組討論交流。
小組討論可以培養(yǎng)學生的合作學習能力，集思廣益。
3展示問題。
a問什么小獅子不能和我一直生活下去？
b我問什么改變主意，不把他送去動物園呢？
c我明明舍不得小獅子，問什么還要下決心離開他。
4帶著問題重新體悟文本。
獅子和鹿說課稿篇五
教學理念：
針對學生的認知水平及本課的教學重點，教學時，讓學生在自讀課文的基礎上了解課文，整體把握課文內(nèi)容，然后引導學生自主閱讀、講述小獅子成長過程中的事例，并抓住重點詞句感情朗讀，通過自主、合作、探究的學習方式，研讀文本，體悟情感，體會小獅子的特點以及“我”和小獅子之間和諧相處的深厚感情。使學生的語言的以內(nèi)化，提升人文素養(yǎng)。
教材分析：
本文人教版三年級下冊第九單元第三篇課文。本文是一篇略讀課文，記敘了“我”精心馴養(yǎng)小獅子愛爾莎，在和它一起生活三年后送它回大自然的事，表現(xiàn)了“我”和小獅子之間的深厚感情，點明了人與自然和諧相處的主題。
學情分析：
三年級學生具備初步的自學能力和合作探究的能力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學習字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。
教學目標：
1、自主認識“肝、糙、犀、耷、恕、戀”6個生字，聯(lián)系上下文合作學習中理解吮吸、耷拉等詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小獅子愛爾莎的成長過程和生活習性，體會小獅子愛爾莎和“我”之間和諧相處的深厚感情。
3、通過課文的學習幫助學生樹立保護并尊重動物，與動物和諧相處的觀念。
重點。
學習聯(lián)系上下文理解重點詞句的方法，并能運用此法理解課文內(nèi)容。
難點：
1、有感情地朗讀課文，體會小獅子愛爾莎和“我”之間的深厚感情。
2、讓學生明白要保護動物，與動物和諧相處的道理。
教學方法：
誦讀法、自學輔導法、討論法。
課時安排：
一課時。
課型：新授課。
教學準備：
生字卡片、布置學生課前搜集有關獅子的知識、自學提示。
教學過程：
(一)揭示課題，解題導入。
1、同學們?nèi)ミ^動物園嗎？誰能講講你看到的動物是什么樣的，說說你對它的感覺？假如你有機會喂養(yǎng)一頭獅子，那是什么樣的感覺呢？這會是怎樣一個稀奇的故事呢？讓我們一起來認識小獅子愛爾莎吧！
以問題導入，結(jié)合學生實際生活，可快速調(diào)動學生的積極性。并且利于他們結(jié)合自己的感受理解課文感情。
2、出示課題。
（二）自主讀書，整體感知。
三年級學生已經(jīng)有了初步的預習能力，并且可表要求他們具備使用字典查找字詞讀音的能力。學生的語言概括能力比較弱，所以老師在課上要專門引導。
1、借助詞典自由朗讀課文，要求讀得正確、通順，標出自然段的序號。
2、大致了解“我”和小獅子愛爾莎之間發(fā)生了幾件事，分別是什么。
三、檢查預習情況。
生字的讀音是基礎知識，要在客商有選擇的強調(diào)。并且逐步引導他們把字詞放入課文理解，加深印象。段落自由選讀環(huán)節(jié)是為了體現(xiàn)以生為本的理念，并且可以鍛煉他們的口頭表達能力，盡情的發(fā)表自己的觀點。
1、出示生字卡片，認讀本課要求的6個生字在書中給生字注音。
2、反饋檢查：你有哪些生字的讀音特別需要提醒大家的嗎？（根據(jù)學生說的個別指正后，集體再朗讀。）。
3、會讀了嗎？那我考考你。老師將部分詞語放到句子中，你會讀嗎？出示句子認讀：（個別認讀）。
4、請學生選擇自己喜歡的課文段落進行誦讀，并講出喜愛的理由。
四、再讀課文，理解感悟。
三年級學生應該具有默讀的能力，所以我在課上有意培養(yǎng)這種能力。而且邊讀書表思考，隨時做筆記這種學習習慣的培養(yǎng)也很重要，所以要特別提出。
1、根據(jù)自學提示默讀課文，邊讀邊思考，并在課文中畫上記號。
自學提示內(nèi)容：
（1）你感覺愛爾莎是一只什么樣的獅子？從課文中哪些語段能體會到？
（2）從課文哪些內(nèi)容可以看出“我”和愛爾莎之間有著深厚的感情？
（3）畫出不理解的地方，四人小組討論并總結(jié)出想要解決的問題。
2、小組討論交流。
小組討論可以培養(yǎng)學生的合作學習能力，集思廣益。
3展示問題。
a問什么小獅子不能和我一直生活下去？
b我問什么改變主意，不把他送去動物園呢？
c我明明舍不得小獅子，問什么還要下決心離開他。
4帶著問題重新體悟文本。
獅子和鹿說課稿篇六
《兩只小獅子》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強。通過兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學生應該“從小學習生活的本領，不依賴父母生活?！?/p>
設計理念。
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自主探索為基礎，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。大力倡導自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
2、架設連接生活與教材的橋梁，調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受。注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在知識的整合中開闊視野，提高學習效率。
3、朗讀是學生理解課文的重要手段。教師在教學中應重視對學生的朗讀指導。培養(yǎng)學生的朗讀能力，使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。
4、評價要以人為本，關注學生多方面的潛能，促進個性發(fā)展，教學中充分發(fā)揮評價的功能，創(chuàng)設民主、和諧的學習氛圍，使學生身心愉悅地投入學習之中。
教學目標。
1、認識14個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現(xiàn)，明白“不能依賴父母，應該從小學習生活的本領”。
課前準備。
多媒體課件，獅子媽媽、懶獅子、勤獅子、小樹的頭飾。
教學內(nèi)容的重組加工。
《兩只小獅子》這篇課文較長，而且故事情節(jié)性很強，為了突破串講模式，我設計了“整體閱讀，交流體驗”的教學思路。為了激發(fā)學生對于獅子這種動物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會，請同學們將課下搜集到的有關獅子的資料進行講解展示。學生通過圖書、上網(wǎng)、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學生在這一過程獲得的知識遠遠超過了課堂教學的知識容量。因此，課堂上老師提出“你對獅子有哪些了解”時，學生才會應答自如。
我將課文第一段的內(nèi)容略去不講，直插重點，壓縮了教學時間。在進行分角色朗讀時，將課文中間的提示語刪去不讀，加快了語言的節(jié)奏，便于學生較快進入語言情境。在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學生的距離，在師生平等的對話中，實現(xiàn)了師生的互動、互進?！奥犃霜{子媽媽的話以后，小獅子會怎么想、怎么做呢？”為學生創(chuàng)造想象的空間，讓學生自由想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。在小組合作、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，讓學生戴著頭飾表演文中的情景，進行藝術再造。在表演中發(fā)展學生的語言組織能力，在說與動的快樂氣氛中，讓學生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學策略與方法。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究、合作交流。
產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題是促進學生學習的最佳動力,因此，為使學生在上課伊始能較快地進入到學習中,我充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗“你對獅子有哪些了解”引發(fā)學生自主學習，自主探求的欲望。接著，給學生創(chuàng)設廣闊的自主空間，讓學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，自尋解決問題的方法，把讀書的權利還給了學生。然后讓學生看課文錄像,以形象生動的動畫形象,刺激學生的感官，激發(fā)學生濃厚的學習興趣,使學生產(chǎn)生我也想讀一讀的欲望。然后讓學生在個人的、小組的、全班的學習活動的穿插、結(jié)合中，實現(xiàn)師生、生生的交流互動，實現(xiàn)每個學生對課程內(nèi)容、語文能力和學習方法的自我構建。使學生在愉悅的氛圍中讀書，并且有成功的體驗。
2、寓教于樂，實現(xiàn)師生、生生互動。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，為學生展示生動、直觀的畫面，不僅僅是為了引學生入情入境，而且開闊了學生的視野,提高學習效率。運用頭飾輔助教學，老師、學生戴著頭飾表演，為學生提供了發(fā)展的空間和進入角色進行體驗的機會，實現(xiàn)了師生互動。另外，通過看一看，說一說，讀一讀，想一想，演一演等方式將學生帶入課文的情境中，進而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，形成獨特的感受和體驗。
教學流程。
一、創(chuàng)設情境，談話導入。
同學們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在老師就請大家看一段動畫片，看看動畫片向我們介紹了什么？（課件演示）。
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）。
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來讀一讀兩只小獅子的故事。（板書課題，學生輕聲齊讀）。
二、創(chuàng)造條件，主體參與。
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽讀一遍。（同桌一個讀，一個聽）。
3、指名讀給全班同學聽（學生互相評價）。
三、研究學習，體驗發(fā)現(xiàn)。
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)究竟有什么不同呢？請認真看圖專心聽。（課件演示）。
4、懶獅子對小樹說了些什么呢？請大家看畫面（課件演示）。
5、同桌合作朗讀小樹和懶獅子的對話。（分角色讀）。
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會生活得很好嗎？請小組的同學交流交流。（小組交流）。
四、情景再現(xiàn)，激活思維。
2、聽獅子媽媽的話。（課件出示：獅子媽媽）。
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰能幫幫我？
4、請你想一想媽媽平時講道理時耐心的語氣，再來讀一讀這段話。（個人讀，同桌讀，齊讀）。
5、我這只懶獅子，聽了媽媽的話又會怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報給大家）。
五、小組合作，創(chuàng)新實踐。
1、同學們，兩只可愛的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長大后都能成為林中之王，帶領林中的百獸幸福的生活。
2、請大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學合作讀一讀，演一演。（學生合作表演）。
六、應用提高，總結(jié)拓展。
1、生活中你應該學習哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應該向勤快的小獅子學習，練好本領，將來做一個獨立的人，一個生活的強者。老師送給大家一句勤學的諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）。
評析：
《兩只小獅子》一課，體現(xiàn)了語文課程標準“以學生發(fā)展為本”的理念，注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)和語言表達能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、注重創(chuàng)設輕松、民主的課堂教學氛圍。
教師注意營造寬松、民主、和諧的氣氛。以關心、接納的態(tài)度傾聽學生的表述，觀看學生的表演，每一個學生都有表達的機會。教師對學生的點滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵。學生求知欲強，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿生機與活力，較好地體現(xiàn)了生生互動、師生互動，教師成為學習的支持者、引導者、合作者。
二、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。
閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。自主的讀書，不懂的問題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學生在課堂上有時間動口、動腦、動手，自主學習的空間、時間充裕，使學生的學習個性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學生初讀課文，并在語言環(huán)境中學習生字，同時對課文有一個整體的感知。接著嘗試研讀，讓學生說一說兩只小獅子的不同表現(xiàn)；分角色讀獅子和小樹的對話，體會句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進一步升華。整個課堂教學，教師把學生帶到特定的情境中，使學生始終保持參與的角色意識，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復閱讀、感受，得到不同的情感體驗。
獅子和鹿說課稿篇七
聆聽徐老師的課，如同欣賞一支活潑歡快的小曲，賞心悅目，令人如沐春風。我特別欣賞徐老師的詞語教學，她拓寬了詞語教學的外延，提升詞語教學的效度，讓詞串教學成為語文課堂上既扎實又活潑的課堂新亮點，形成了一道立體鮮活的風景線。
概括文章的主要內(nèi)容對中年級學生來說難度較大，徐老師先借助“欣賞、抱怨”引出句段，朗讀感悟，再讓學生用上“欣賞、抱怨”說一說剛才學習的內(nèi)容，用詞語巧理脈絡，以詞串文，既發(fā)展了學生的口頭表達能力，又把詞語作為感知文本的工具，連接文本、學生、教學的紐帶，賦予詞語教學以更多的內(nèi)涵與價值，使詞語教學一舉多得。
徐老師以一組動詞“撒、甩、扯、掙脫”為教學抓手，濃墨重彩，潑墨如云，以詞串為出發(fā)點，先找出段落，朗讀感悟，再創(chuàng)設“語用”情境，用上這些動詞復述鹿獅口逃生的驚險場面，讓學生學以致用。
這樣多元輻射，把詞語教學的觸角延伸到語文教學的方方面面，點“詞”成金，超越詞語的范疇，讓詞語最大限度地增值，追求詞語價值的最大化，大大提高課堂教學的有效性。
但是，對這節(jié)課我認為也有值得探討的地方：教師的主導作用是淋漓盡致地發(fā)揮了，但是學生始終被牽著走，沒有發(fā)揮學生的主體作用，略讀課文應該試著放手。換個思路：設置懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。”這到底是怎么回事呢？再讓學生去解決這個疑問，抓住“美麗的角和四條難看的腿”層層推進，還可以聯(lián)系生活實際說說這個故事對我們的啟發(fā)。課文前面的連接語也有提示聯(lián)系實際說說自己的體會，還有提醒學生比較與《陶罐和鐵罐》的相同點。
獅子和鹿說課稿篇八
《獅子和鹿》是人教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來構思全篇。平衡－－獅子和鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂與危險同在，進攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災難降臨。文章從兩個方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長，造成嚴重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關重要的道理。課文寓自然科學知識與生動的故事中，通過形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個深刻的道理。
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點，在考慮學情的基礎上制定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借對課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來無法想像的災難。
根據(jù)學生心理特點和認知規(guī)律，我的主要教學思路是：以讀為主線，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個個具體數(shù)據(jù)的對比中悟情明理。通過討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個聲、色、形有機結(jié)合地教學情境，使學生主動參與到探究的過程中來，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對此，我準備分二課時完成教學目標：
第一課時：初讀課文，整體感知。
第二課時：精讀感悟，體情悟理。
充分運用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點、難點。讓孩子們在讀一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊含的深刻道理。
具體說一說第二課時是如何突破重點、難點的。
（一）興趣導讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問“你喜歡這樣的森林嗎？說一說你的理由?！睂W生可以喜歡森林的生機勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設計為孩子們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說說自己的看法。
“凱巴伯森林當?shù)氐木用窈尥噶死牵麄冇质侨绾巫龅哪?？”讓學生自由去讀一讀，通過具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
（二）讀中對比，讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度，而理解加上引號的“自由王國”更是困難了。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國真的是鹿的自由王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。
（三）、合作學習，說話明理。
第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為;功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。學生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進行交流和共享。教師在其中只是一個顧問，一個參謀，一個引導者。最后課堂延伸，學科整合。不過，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學生的理解有偏差，教師的引導沒有體現(xiàn)出來，而只是進行了總結(jié)。
以設計森林警示牌的形式讓學生自己說一說本節(jié)課的收獲。教師可適當介紹有關生態(tài)平衡的知識，再請學生談談生活中沒有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學生學習語文的領域，注意跨學科的學習，使學生在不同內(nèi)容的相互交叉中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。
第二課時的教學首先朗讀課文，引導學生讀中入境。然后讓學生在讀中對比，讀中悟情，組織指導學生合作學習，說話明理。最后課堂延伸，學科整合?？傊寣W生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學習，自主探究。課堂教學中，如果能使學生的學習興趣．探究能力，學習方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！
獅子和鹿說課稿篇九
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們設計了以下目標：
第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內(nèi)容。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第四、能夠結(jié)合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經(jīng)驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢？又告訴我們一個什么樣的道理呢？進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經(jīng)歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙；第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調(diào)來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內(nèi)容；第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的`閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象最深的段落與同伴進行交流，并且結(jié)合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理；第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結(jié)合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結(jié)合孩子的生活實際用結(jié)合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結(jié)合，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。
我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。
獅子和鹿說課稿篇十
我說課的內(nèi)容是人教版小學語文一年級下冊第七單元的第二篇課文《兩只小獅子》?！秲芍恍—{子》是一篇童話故事，課文圖文并茂的講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，通過一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，向?qū)W生闡明從小應刻苦學習本領，不依靠父母生活，要靠自己的努力過上美好的生活的道理。課文中有大量的對話，很適合訓練學生的朗讀。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主。但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差，面對新鮮、抽象的詞語還需要一定的圖象支撐。所以我通過生動、活潑的課件來幫助學生理解課文的含義。
教學參考書上確立了以下三個教學目標：
1、認識本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
3、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
我根據(jù)本班學生的實際情況，為了更加關注學生的主體地位把教學目標更細化了一些：
1、通過朗讀在語言環(huán)境中識字，運用觀看圖片、聯(lián)系實際等方式理解積累詞語。
2、在主動和積極的狀態(tài)中，通過抓重點詞語，在理解課文的基礎上，有感情的朗讀課文。并讀好疑問句和感嘆句。
3、通過學習懂得要應該從小學習生活的本領，不能依賴父母生活的道理。
本課的教學重點是：在具體語言環(huán)境下認識生字。結(jié)合具體語言了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)。教學難點是：運用恰當?shù)恼Z氣朗讀對話。理解獅子媽媽所說的話的含義。
1、說教法。
為了突出教學重點，突破教學難點。我采用情境創(chuàng)設和以讀代講的方法激勵學生學習。借助多媒體為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文中不同角色和情感。
2、說學法。
與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，以誦讀、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗為主，學生全程參與學習過程，主動獲取知識。
根據(jù)以上學情分析教學目標的確立我確定了以下三個發(fā)展區(qū)節(jié)點：
一、播放錄像、激發(fā)興趣。
二、品讀欣賞、理解感悟。
三、拓展延伸、升華主題。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的確立，我的教學設計如下：
二、教學過程。
一、激發(fā)興趣、導入課題。
好的開始，是成功的一半。創(chuàng)造好的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發(fā)言。所以我是這樣導入的：同學們，知道“草原之王”是誰嗎？有的學生能夠答出是獅子。這時利用多媒體播放一段獅子捕食獵物的場景，調(diào)動學生的興趣，讓學生感受獅子的生活環(huán)境。并說說觀看后的感受。（課件）這一情境的創(chuàng)設讓學生已置身其中，使學生走進教材，走近主人公的身邊，融入到學習的情境中去，從而激發(fā)了他們學習的興趣。再讓學生學生齊讀課題，質(zhì)疑。為下一步教學做鋪墊。
二、帶著問題、初讀課文。
為引導學生積極主動地投入到初讀感悟之中去，我通過課前同學們想了解的問題入手，讓學生帶著問題走進文本。并分兩個層次進行訓練。第一個層次讀的訓練。請同學們自由閱讀課文，看誰讀的字音準確，句子通順，并標出自然段。第二層次是聽的訓練。指名分自然段讀文，同學們他們讀文時我們應該做什么呢？強調(diào)應該仔細聽，有不對的地方及時給改正過來。鍛煉學生學會傾聽。通過上面兩個層次的訓練，學生對課文已經(jīng)有的初步的了解。為下一步的教學打好堅實的基礎。
三、細讀課文、感受體驗。
這個環(huán)節(jié)是本課的教學重點，我分三個層次完成。
第一個層次抓住重點詞語，理解第二自然段。重點指導通過一勤一懶兩只獅子的對比體會兩只獅子的不同的生活態(tài)度。在體會勤獅子的表現(xiàn)時，幫助學生抓住滾、撲、撕、咬、非常、整天等詞語進行朗讀訓練，在通過直觀的視頻短片和做動作的方式幫助學生理解這些詞語的意思。與勤獅子對比。在體會懶獅子表現(xiàn)時，我就引導學生抓住“懶洋洋”“慢吞吞”這類詞體會是獅子的懶散，同時展開想像進行拓展詞語和句子的訓練。
第二個層次是指導朗讀3—6自然段的對話。課文中的3—6自然段是小樹和懶獅子的對話。特別適合對學生進行朗讀訓練。所以，我利用課件圖文并茂地出示小樹和懶獅子的對話。首先同桌之間進行分角色朗讀，體會獅子為什么不學習本領？知道有兩個原因一個是它怕吃苦第二個是想憑著爸爸媽媽的地位生活。所以我引導學生看圖，讓學生做做得意、驕傲的樣子來體會懶獅子的心理。同時抓住問號和感嘆號進行讀文訓練。最后在讓學生戴上頭飾分角色的表演朗讀對話。學生體會到了讀的就自然好了。
通過這些問題進行說話訓練，讓學生說出自己的獨特體驗，為學生提供運用語言的平臺。給孩子一個將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會。讓學生在課堂教學中充分展現(xiàn)自己。
四、拓展延伸、升華主題。
《新課標》重視閱讀過程中情感態(tài)、態(tài)度、價值觀的正確導向，
并指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！彼哉Z文教學中的德育滲透是不可忽視的，我充分利用這個童話故事對學生進行德育教育。
并通過園藝工人憑著他的本領為我們生活增添美麗；交通警察用他指揮的本領為我們出行保駕護航；建筑工人用他們雙手建起雄偉壯觀的建筑；救死扶傷的醫(yī)生用自己的雙手挽救了多少人的生命，通過這些事例教育學生要學會獨立生存的本領，一個真正對社會有用的人。把教學推向高潮。
獅子和鹿說課稿篇十一
在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)低段課本中的插圖非常生動有趣，與文本內(nèi)容又巧妙地有機結(jié)合，插圖的呈現(xiàn)也很能激發(fā)學生的學習熱情，所以我在思考如何能在平時的教學中結(jié)合課文內(nèi)容巧用插圖來發(fā)展學生的能力。
今天我就以《兩只小獅子》為例展開“巧用插圖圖文交融發(fā)展能力”為主題的說課，說課的內(nèi)容是人教版小學語文一下冊第27課《兩只小獅子》的第一課時。接下來我將從三個方面進行我的說課：
本單元以愛勞動、愛集體的好孩子、好品質(zhì)為專題編排?！秲芍恍—{子》是一個生動有趣而富有教育意義的童話故事；這篇課文的兩幅插圖更是直觀形象、生動有趣，與本文的語言形象融為一體。學生經(jīng)過近一年的學習，具備了一定的識字能力，但缺乏對課文的理解感悟能力。這個年齡段的孩子具有好奇、愛探索、易受感染的心理特點，容易被新鮮的事物所吸引，當充滿情趣的畫面展現(xiàn)在學生面前時，極易激發(fā)起他們觀察、想象、表達等各方面的欲望。低段語文的教學強調(diào)注重激發(fā)學生的學習興趣，而形象、直觀的插圖正符合低年級學生的認知特點，圖文有機融合，能充分激發(fā)學生起學習興趣，引導學生進行觀察、想象、練習說話等語言訓練。
《新語文課程標準》中對閱讀有這么兩個要求：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；
在教學建議中也提到：
1、語文教學應激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生自由學習的意識和習慣；
2、注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力。
綜合以上分析，我擬定第一課時的教學目標：
2、有感情地朗讀課文，結(jié)合插圖了解課文的主要內(nèi)容；
3、通過感情朗讀、觀察插圖，感悟體會獅子的勤學苦練；培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。
同時，確定了第三個目標為本堂課的重點和難點。
新課標指出：教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。這節(jié)課，始終圍繞“插圖”展開教學，著重培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，因此本堂課教學思路擬訂為：一.借助插圖，激發(fā)興趣，引入課文情境；二.圖文對照，學習觀察，了解主要內(nèi)容；三.入圖入境，啟發(fā)想象，品析文本詞句。
（一）.借助插圖，激發(fā)興趣，引入課文情境。
上課伊始，我采用創(chuàng)設情境法，激發(fā)學生興趣，與孩子自由談話平時喜愛的小動物，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，引出今天課堂的主人公：獅子，請學生聯(lián)系生活談對獅子的認識，喚起學生的生活經(jīng)驗，從而將課題補充完整。緊接著我便重點出示課文的第一幅插圖，請大家先來觀察這兩只小獅子在干什么？他們給你留下了哪些初步的印象？讓孩子充分觀察想象，啟發(fā)思維，自由發(fā)言。第一環(huán)節(jié)借助插圖從整體入手，不僅引導孩子進行觀察能力的訓練，也是語言訓練的重要手段。
（二）.圖文對照，學習觀察，了解主要內(nèi)容。
在檢查完自主朗讀情況、匯報完勤勤和懶懶的表現(xiàn)后，我出示第一幅“兩只小獅子不同姿勢的插圖”，初步了解文字中所表述的勤勤和懶懶的對比性。圖文結(jié)合不僅呼應了第一環(huán)節(jié)中孩子們觀察插圖的質(zhì)疑，也正對課文大致內(nèi)容有了初步的了解。接著請孩子們找到勤勤聯(lián)系的本領，便是本課要學習的生字“滾、撲、撕、咬”，在“撲”的生字下面出示插圖中勤勤撲這個動作的截圖；圖文對照、結(jié)合形聲字來記憶“撲”字。接著引導孩子舉一反三，你能想象勤勤在練習“滾、撕、咬”這三個動作的樣子嗎？繼而讓孩子們通過讀演結(jié)合法進行記憶。這一環(huán)節(jié)，由整幅插圖聚焦到局部的細節(jié)，從原先教師引導的由圖到文的觀察轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子由文字想象畫面的能力，不僅培養(yǎng)了孩子觀察想象的能力，也是孩子遷移能力的初步嘗試。
（三）.入圖入境，啟發(fā)想象，品析文本詞句。
第三板塊是本節(jié)課的重點，基于前兩個板塊初步了解課文內(nèi)容的基礎上，我在這一版塊的教學中設計了3個小環(huán)節(jié)：
1、自讀自悟，看圖展開想象。
出示小獅子“滾、撲、撕、咬”的情境圖，結(jié)合教師的文字提示，利用聯(lián)想練說法讓學生自主想象：
清晨，當我們（），小獅子就在（）；
中午，太陽火辣辣地照著，小獅子就在（）；
傍晚，太陽（），小獅子仍在（）。
從而自然提煉出“整天”這一詞語，引讀體會這真是一只勤奮的獅子。
2、品讀感悟，積累運用。
首先抓住“刻苦”展開討論，品讀感悟。
學生理解完“整天練習”后，啟發(fā)學生想象：勤勤在練習四項基本功時還可能會遇到什么困難？但是盡管困難重重，小獅子仍堅持練習，這就是“刻苦”一詞的涵義。抓住這一重點詞語進行品讀，讓學生在充分理解重點詞語含義的基礎上，展開豐富的聯(lián)想，不僅能加深學生對課文內(nèi)容的理解，而且能有效地激發(fā)學生個性化的理解和創(chuàng)造，訓練學生的發(fā)散思維和想像力。
再者抓住“懶洋洋”適時擴展，積累運用。
在學習描寫懶獅子的語句時，出示懶獅子懶洋洋地躺在樹根上的情境圖，說說從哪兒看出它懶洋洋的樣子，請你也學學懶洋洋的樣子；并適時擴展“懶洋洋地xxxxx”一類短語，最后結(jié)合句式“xxxxxx懶洋洋地xxxxxxx”進行說話練習，豐富學生的語言積累，引導學生內(nèi)化、運用語言。
最后指導朗讀，讀中感悟。
當學生感悟了詞語和句子的含義后，啟發(fā)學生思考：面對這么一頭懶洋洋地獅子，你有什么話想要對他說嗎？交流完緊接出示懶獅子和小樹對話的插圖，相應出示懶獅子和小樹的文本對話。找到后教師引領學生自由讀、個別讀、男女生賽讀、角色朗讀等多種方式的讀引發(fā)學生展開正反方辯論：你是否同意懶獅子對小樹說的話？每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注生活、關注生命，這篇課文的教育價值就在于教育學生如何看待生活，所以在這一版塊中我設計了“正反方辯論”的環(huán)節(jié)，將口語交際訓練落實到閱讀訓練中，引導學生聯(lián)系上下文結(jié)合媽媽的話為下節(jié)課做好鋪墊。
在設計板書時，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，做到圖文結(jié)合，形象直觀，便于學生更好地理解課文?！皥D”是兩只表現(xiàn)不同的獅子，目的是提高學生閱讀積極性和增強認識的形象性；“文”抓住表現(xiàn)獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。
最后，我對本堂課進行簡要的梳理：
這堂課我始終圍繞三板塊，巧用插圖，重在對學生觀察能力和想象能力的培養(yǎng)！
第一板塊中，我借助插圖，培養(yǎng)學生有序完整、整體觀察畫面的能力；
第二個板塊，圖文對照，抓住重點詞句、聚焦局部，培養(yǎng)學生局部觀察的能力；
最后一版塊中，賞析重點語段，入圖入境，拓寬學生想象畫面的能力。
獅子和鹿說課稿篇十二
《兩只小獅子》是人教版小學語文第二冊第七單元的第二篇課文。該單元教材是以好孩子、好品質(zhì)為主題編排的，目的是教育學生要做一個有良好品質(zhì)的孩子。這篇童話故事，講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度，通過一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，向?qū)W生闡明從小應刻苦學習本領，不依靠父母生活的道理。
二、說學生。
一年級的學生處在閱讀的起始階段，他們有強烈的好奇心和求知欲。所以我利用了學生對童話的喜愛，設置多種有趣的活動，調(diào)動學生的積極性，讓學生充分參與，體驗閱讀的快樂。
三、說目標。
根據(jù)第一課時的學習情況，我在第二課時里以情趣激發(fā)為基礎，以朗讀訓練為主線，制定了以下三個目標：
（1）知識與能力：鞏固11個會認字，讀好疑問句和感嘆句。
（2）過程與方法：通過創(chuàng)設情境、朗讀感悟、互動探究讓學生學會研讀的方法。
（3）情感態(tài)度與價值觀：讓學生喜歡讀童話，感受閱讀的樂趣，并在讀中理解獅子媽媽的話的含義。
3、第二課時教學重難點：
（2）考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，有一定的難度。因此本課的教學難點是：理解媽媽的話的含義。
三、說教法學法。
根據(jù)教材特點和配合學生的年齡特征，我主要采用情境教學法，借助多媒體為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。學法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗為主，讓學生全程參與，主動獲取知識。
四、說教學策略。
《新課標》指出：“教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人”。因此我把這節(jié)課的設計為三個環(huán)節(jié)：
（一）復習導入。
復習11個認讀字，簡單回顧，通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？喚起學生對舊知的記憶。
（二）研讀課文、體驗樂趣。
《新課標》第一學段的閱讀要求提出：“對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法?！被趯W段要求的理解和本課的重難點的把握，因此我將具體講一下這個環(huán)節(jié)的設計：
1.感悟勤懶。
通過朗讀第二段找到喜歡勤獅子的理由，體會獅子整天練習滾、撲、撕、咬的刻苦。對比懶獅子懶洋洋地曬太陽，什么也不干。
2.合作表演，感悟體驗。
深入研讀小獅子懶惰的原因，學習3——6段，邊讀邊想想如何表演好故事的內(nèi)容，這樣不但可以延續(xù)學生學習的激情，更能讓學生把自己的所思所想融入課文，把課本變成了自己的“劇本”和“學本”。接著讓學生在組里分角色合作練習后，邀請同學上臺表演，其他的同學在欣賞表演的過程中，觀察他們表演好在哪里，不足在哪里，并在課文里面找到評價的依據(jù)。在學生互評時，我抓住課文中的一些重點詞、重點句去指導朗讀，品讀有關的句子。比如說指導讀小樹和懶獅子的對話時，抓住“慢吞吞”一詞進行理解。抓住獅子媽媽的話，指導學生讀好問句和感嘆句。在充分朗讀的基礎上，讓學生們對小獅子說說心里話。這樣在師生合作、生生互動、體驗探究的過程中，學生通過品讀體會到了懶獅子不肯苦學本領的原因，同時也突出了本課教學的重點。
（三）拓展思維，升華認識。
《新課標》重視閱讀過程中情感態(tài)、態(tài)度、價值觀的正確導向，并指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！碧釂枺簯歇{子的想法對嗎？思考懶獅子的將來會怎樣。，體會怎樣才能做一只真正的獅子，突破學生學習的難點。你現(xiàn)在靠誰生活，將來呢？現(xiàn)在要怎樣？由小獅子聯(lián)想到自己，再讀一讀勤學格言。
四、作業(yè)設計。
聽了獅子媽媽的話，還有小朋友的話，懶獅子會怎么想，怎么做？請你說一說，想一想，畫一畫。
五、板書設計。
整天練習滾、撲、撕、咬??????非?？炭????????。
懶洋洋地曬太陽??????????????什么也不干。
獅子和鹿說課稿篇十三
這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同的生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
本文以擬人手法寫來，如同一位長者在娓娓動聽地講述故事，顯得非常親切。學生從文本中汲取知識的同時也能感受到文本所要言說的精神價值——勤勞能創(chuàng)造美好生活，好逸惡勞終將一事無成。
文本很有意思，沒有一個圓滿的結(jié)尾，而是留下一個空白——那只懶惰的獅子聽了媽媽的話后會有什么改觀呢？對于學生而言是個很感興趣的問題；對于教師而言則是訓練學生思維的有效節(jié)點。
1、《兩只小獅子》是第二冊第七組的第2篇課文，經(jīng)過將近一年的學習，同學們已經(jīng)掌握一些學習課文的基礎知識和基本方法。如能采用各種方法識字，能分角色朗讀等。再加上本文故事生動有趣，語言淺顯易懂，主角又是許多孩子在動畫片《獅子王》中接觸過的“林中之王”——獅子。所以孩子們讀起來預計問題不大。
2、盡管孩子們都喜歡看《獅子王》這一動畫片，但對于獅子的生活習性知道得可能很少，所以教師可以適當介紹。
3、由于我校是寄宿制學校，學生的家庭條件都比較好，在入學前大都過著飯來張口，衣來伸手的生活。我想他們對故事富有的教育意義理解起來有一定的難度。
通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我從新課程目標表述的三個維度擬定如下目標：
1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練習”等6個字，學習積累“懶洋洋”這一類詞。
2、過程與方法：通過自主識記，交流等多種形式熟練地認、寫生字。通過觀察畫面、分角色朗讀、拓展想像等加深對不同角色的了解，體會獅子媽媽的話。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀這種童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望它能改正。
本課教學的重點是學習生字詞語，這是由一年級識字特點所決定的。難點顯然是讓學生明白獅子媽媽說的話的道理。
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合開闊視野。提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代所需的語文實踐能力?！比绾伟褞в薪逃饬x的童話故事，上得既生動活潑，又能使學生在自主探究、合作學習中領會文中的教育意義，起到潤物細無聲的效果。所以在設計本課時，我就以拓寬語文學習內(nèi)容為主要理念，采用當小配音員、小勸說家等多種形式，讓學生在實踐中學習課文、感悟課文、拓展課文。
1、主題研討，情境探究法。
《課標》指出：閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)，積極探究和自由創(chuàng)造。教學過程中，抓住“你喜歡哪只小獅子？為什么？”、“給無聲動畫配音”、“當當獅子媽媽”“當小勸說家”這三個主題，引導學生從研讀到體會。學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，在積極的思維和情感活動中加深了理解與體驗，有所感悟和生成。
2、媒體運用，直觀形象法。運用多媒體，讓學生在直觀形象中學習，調(diào)動學習興趣，提高學習效益。
兩課時。
第一課時，讀通課文，認識生字，會寫其中的“練“、”習“等。
第二課時，深入文本，理解文本內(nèi)容，明白文本所要告訴的道理。
一、導入課題，激發(fā)興趣。
1、上節(jié)課，我們學習《兩子小獅子》這篇課文的生字詞，這節(jié)課我們將繼續(xù)學習。
3、師：瞧！兩只獅子來了，請你和他們打個招呼。
二、自讀感悟，交流分享。
1、自由讀第1、2自然段。
2、師：說說讀后你發(fā)現(xiàn)了什么？
根據(jù)學生的回答相機板書：懶獅子勤獅子。
3、師：你們喜歡哪只小獅子？為什么？你能讀好這個句子嗎？
相機板書：苦練本領。
課件出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?。
指名讀。
4、師：想不想看看小獅子是怎樣練習本領的？
（課件出示：獅子練習、滾、撲、撕、咬的畫面）。
師：看了以后你有什么話想說？
（此時，同學們的情緒非常高漲，進行各種猜想。）。
根據(jù)學生的回答板書：什么也不干。
6、課件出示句子：（另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。）。
a、指名讀。
b、師：你覺得自己哪些地方讀得很棒？
7、齊讀第1、2自然段。
三、讀讀演演，感悟內(nèi)化。
2、學生自由讀3－6片段。
3、看動畫片。（課件出示與課文內(nèi)容一致的無聲動畫片）。
4、看后指名評一評。
5、師：就像剛才同學說的，沒有聲音，就算有最美的畫面，也成不了一段好的動畫片，那現(xiàn)在請大家當一回配音演員，給這段無聲動畫配音。但要做一名好的配音演員，可不容易，想一想該怎樣做？（讀好懶獅子和小樹的對話）。
師：說得真棒！請在大家用“。
”劃出小樹說的話，用“。
”劃出懶獅子說的話。（指名學生回答并出示句子）。
6、學生自由練讀，師巡視。
7、指名學生讀。（師生共同評價，必要時教師加以范讀）。
8、找好朋友對練。
9、多媒體放無聲動畫，先指名三對好朋友配音。師生評議。
四、文本對話，互動學習。
1、師：小樹勸不了懶獅子，她想小朋友來勸勸懶獅子，你行嗎？
（學生積極性很高，紛紛舉手）。
2、師：獅子媽媽聽了同學們的話，她也很著急，決定和懶獅子談談。誰能來當當獅子媽媽，讀好她的話。
3、指名讀。（師點評，如：你是一位親切的媽媽，你是一位溫柔的媽媽等。）。
4、男、女生比賽讀。
五、詞語積累。
1、師：這課有幾個詞語很有趣，我們一起來讀讀。
課件出示（懶洋洋，慢吞吞）。
2、看圖片猜詞。課件出示畫面（金燦燦的油菜花，胖呼呼的小男孩，紅通通的蘋果，綠油油的秧苗）。
3、能自己說一個或幾個嗎？
六、我選擇，我快樂（課外作業(yè)）。
1、演一演：找?guī)讉€好伙伴，一起來演演這一故事。
2、說一說：懶獅子聽了同學們和媽媽的話，會怎么想，怎么做？請說給學習伙伴聽聽一聽。
勤獅子——苦練本領。
懶獅子——什么也不干。
《兩只小獅子》是第二冊第七組的第2篇課文，這是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的`不同的生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
文本很有意思，沒有一個圓滿的結(jié)尾，而是留下一個空白——后來會發(fā)生什么事情呢？對于學生而言是個很感興趣的問題；對于教師而言則是訓練學生思維和口語交際的有效節(jié)點。
通過上述文本特點的闡述以及一年級小朋友的實際情況，我擬定如下目標：
1、知識與能力：認識“獅、整”等14個生字，會寫“練習”等6個字，學習積累“懶洋洋”這一類詞。
2、過程與方法：通過朗讀感悟，品詞析句，認識兩只小獅子的不同表現(xiàn)，為感悟課文蘊涵的道理作鋪墊?！?/p>
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡閱讀這種童話故事，愿意閱讀更多的童話故事。喜歡文中的勤獅子，為懶獅子擔憂，希望它能改正。
本課教學的重點是學習生字詞語，這是由一年級識字特點所決定的。難點顯然是讓學生明白獅子媽媽說的話的道理。
語文教學“教無定法，貴在得法”。《語文課程標準》指出：語文教學應該立足于促進人的發(fā)展，立足于促進每個學生一生的發(fā)展。根據(jù)教材特點和學生的年齡特點，我主要采用以下教法：
1、創(chuàng)設情境法：一年級的學生年齡小，教師要用簡明、生動的語言，營造一種愉快有趣的情境，使他們興致勃勃地學。比如在導入閱讀時，我創(chuàng)設情境：給獅子媽媽孩子取名字”
2、朗讀感悟法：我在教學中安排充裕的時間讓學生朗讀課文，開展多層次、多形式的朗讀，引導學生在讀中了解，讀中感悟，讀中積累，讀中體會。
3、聯(lián)想練說法：我在引導學生理解“刻苦”這個詞時，請學生展開想像：假如你就是這只刻苦的小獅子，你在練習“滾、撲、撕、咬”的時候，可能會遇到什么困難？這樣學生通過將心比心的體驗，感悟獅子的生命成長是一個刻苦的成長過程。
1、自主合作探究法。教學中我讓學生利自主認讀生字，讀通全文，畫出生字新詞。鼓勵學生探究識記生字的方法，并與同桌交流。體現(xiàn)了學生學習的自主性、合作性、探究性。牢固地識記生字，提高識字效率。
2、讀演結(jié)合法：如請學生邊讀句子邊演示“滾、撲、撕、咬”的動作，學學懶洋洋的樣子。學生通過讀一讀、演一演的方法，在讀中積累語言，演中理解詞語，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
本著新課標的指導思想和學生的實際情況，特將本課的教學流程設計如下。
談話導入，引發(fā)舊識。
初讀識字、感受樂趣。
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，也是學生學習最枯燥的地方，我在教學過程中首先以百獸之王評選智多星引入。
為了評選準備，讀讀課文，找出課文中的生字，圈出來。
然后我采用多種形式引導學生與生字多次見面，認識生字。
自主選擇喜歡的識字方法識字，交流識字方法。
（將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的游戲情境中去，比賽前準備，比賽時努力，比賽后激動，充分調(diào)動學生情感積淀，使學生學得積極，認得主動。而在交流識字方法時，鼓勵自己用自己喜歡的識字方法進行識記，如“加一加，減一減、編兒歌、猜謎語”等等各種各樣的方法，要學生根據(jù)自己的體驗去學習，用自己的方法去學習，體現(xiàn)立新課標中的學習的自主性和創(chuàng)造性，）。
指導寫字。
為將寫字指導落到實處，安排以下四個環(huán)節(jié)：（1）說說識記方法；（2）提醒同學們寫的時候要注意什么；（3）教師范寫，指導學生觀察字的占格、起筆、收筆。引導學生掌握基本的書寫技能；（4）學生練習，教師巡視，對學生寫字姿勢進行指導；養(yǎng)成良好的書寫習慣。（5）同桌互相評議、欣賞。
品讀課文、體驗樂趣。
小組交流名字，推薦好名字。（突出了合作學習的特點）。
接著就是猜心，來做做小小心理學家，通過小獅子和小樹的對話，來猜猜他們在想什么？小樹可以是奇怪也可以是生氣，而小獅子可以使傲慢，也可以使驕傲，可以做做傲慢驕傲的動作，帶著自己的體會（指名角色朗讀——師生互讀——小組準備，合作讀）（設計這個環(huán)節(jié)，突出了尊重學生對文本的個性體驗，他從文本中得知了什么信息，就用自己的體會去朗讀去理解，在設計朗讀的時候，分角色朗讀更能讓學生走進角色，體會角色，理解文本）。
“懶獅子”無藥可救了。一起勸一勸吧。學生勸，然后再回過頭來讀課文中獅子媽媽勸小獅子的一段。（這樣做，能讓學生在體會之后朗讀，更能讀出心聲，注入自己的情感，理解獅子媽媽的心情）。
拓展思維、升華樂趣。
這只懶獅子后來會怎樣呢？那你能不能想像一下，編個故事？
（在這一環(huán)節(jié)中，讓學生展開天馬行空的想象，將口語交際訓練落實到閱讀訓練中，引導學生樹立正確的生活觀。同時，這也是讓學生將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞臺。有利于發(fā)展學生語言。）。
在設計板書時，我力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，抓住表現(xiàn)獅子特點的詞語，同時又是文中要求學生應該掌握的生字。
板書設計。
懶獅子圖。
整天懶洋洋。
滾、撲、撕、咬曬太陽。
獅子和鹿說課稿篇十四
今天我說課的教材《兩只小獅子》是人教版第二冊第27課。課文共有7個自然段，主要講述了兩只小獅子不同的生活態(tài)度，以及獅子媽媽對小獅子的教育。告訴學生，從小應勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母生活。
《兩只小獅子》是一篇生動有趣、富有教育意義的童話故事。文章篇幅較長，表現(xiàn)形式以對話為主，適宜學生進行朗讀訓練。
根據(jù)教材的特點，整合知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，我預設目標有下面三點：
1、認識"獅、整"等14個生字，會寫"練、習"等6個字，積累abb型的疊詞。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只小獅子的不同表現(xiàn)，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
教學的重點是學習生字新詞，明白獅子媽媽說的話的道理。
難點是讓學生明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。
《語文課程標準》指出："閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"所以本課教學以創(chuàng)設情境教學法為主，創(chuàng)設森林王國選大王讓學生投票這么一個教學情境，讓學生融入到課文當中，同時采用朗讀法，運用多種形式的讀，讓學生讀中學，讀中悟。學法上主要教給學生用自主探究法學習生字，通過自主、合作、探究學習提出見解，發(fā)表感受。
本節(jié)課的設計，我依據(jù)的三點教學理念如下：
1、注重學生的發(fā)展，尊重學生的主體地位。本課的學習從每個孩子的自我出發(fā)，使每個孩子都興致盎然地得到發(fā)展，運用直觀動畫、分角色朗讀，續(xù)編童話等形式讓每個孩子的學習興趣得到激發(fā)，在飽滿的情緒中有所感悟和發(fā)展。
2、突出語文課程的人文性。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。本課教學重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向。在誦讀感悟中，讓學生受到教育，愿意做一個勤學本領的好孩子。
3、注重創(chuàng)新，構建充滿活力的語文課堂。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師在引導學生對文本的解讀中，致力于學生想像能力的培養(yǎng)，通過想像擴大語文文本空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的多元感受。
我預設的教學過程共有六個環(huán)節(jié)。
1、激趣導入，揭示課題。
a、看動畫片《獅子王》片斷，吸引學生注意力，激發(fā)興趣。
b、你知道獅子有哪些本領嗎？
c、這節(jié)課，我們就來認識兩個新朋友。板書課題：兩只小獅子。
2、初讀課文，整體感知。
a、自由讀書，要求讀書姿勢端正，劃出課文中的生字，讀準字音，不認識的可以問同學，問老師。
b、再讀課文，標出小節(jié)號，把句子讀通順。
c、同桌互相欣賞讀。
3、聯(lián)系生活，趣味識字。
a、和生字朋友打招呼。
用森林之王派生字來迎接我們了這樣的方式讓學生讀準字音。
b、和生字朋友玩游戲。
讓學生和生字玩捉迷藏，發(fā)現(xiàn)大屏幕上哪個生字藏起來了，就從自己的生字卡片里找到它，大聲叫它的名字。在學生找出生字的同時，針對生字的特點，采取適宜的方法深入識記字形。
4、創(chuàng)設情境，研讀感悟。
a、創(chuàng)設情境。
讓學生談談到了森林王國，看到了哪些景色？
再說森林王國選大王了！貼出兩只小獅子的圖，一只躺著，一只練本領。給他們?nèi)€名字吧。
再讓學生讀課文去決定要投誰一票。
b、研讀感悟。
a、你準備投誰一票？理由是什么？
〔依據(jù)學生交流句子的順序，決定品悟句子的順序，以學定教?！?。
b、若學生先說勤勞的獅子學本領刻苦，就學習第二自然段，品悟"整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?。
小獅子在練習的過程當中會遇到哪些困難呢？
再讀句子，指名讀，小組讀，看圖片，每天天剛亮，太陽已經(jīng)落山了，夏天烈日炎炎，冬天雪花紛飛，教師引讀。
c、合作探究學習3－7自然段。
學生如果說懶獅子懶惰不學本領的，讓學生同桌分角色朗讀三至七自然段，研究討論每個角色的語氣該怎么讀，并探討可以給這些角色設計什么樣的動作。
全班討論交流可以給他們加哪些動作，模仿語氣，表演"懶洋洋"的動作，積累還有哪些像懶洋洋這樣的詞語。
請小組合作表演。
學生評價表演，并提出自己的建議。
教師在原文的基礎上把學生的合理建議記錄下來，相機進行朗讀指導。
d、想像說話。
懶獅子聽了媽媽的話會怎么做呢？如果課文有第8自然段會寫些什么呢？如果有下一幅圖會畫些什么？你可以說一說，寫一寫，畫一畫，演一演。
5、聯(lián)系生活，拓展延伸。
〔將課文與生活實際聯(lián)系，學生的想像由文本移到了人本，加深對童話教育意義的領悟?！?。
b、補充格言。
少壯不努力，老大徒傷悲。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
一年之計在于春，一天之計在于晨。
6、指導書寫"練、習"兩字。
四人小組互相評價。
你認為哪個字你寫得很好，請你在這個字旁畫個五角星或?qū)ν揽湟豢渥约簩懙淖帧?/p>
獅子和鹿說課稿篇十五
曉景老師上的這課《獅子和鹿》，讓我受益匪淺。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住，最后難看的腿卻幫助鹿“獅口逃生”。這節(jié)課在教學中，有許多亮點值得我們學習：
1.板書十分漂亮，幻燈片設計非常精美，教學內(nèi)容設計合理。
2.曉景老師有意識地取舍教材內(nèi)容，就鹿對它的角和腿前后不同的'態(tài)度這一個點，進行了“略中有精，‘精’當點撥”的教學。符合當下“一課一得”的內(nèi)涵。
3.曉景有意識地以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，拓展了伊索寓言這一類的寓言，實現(xiàn)了從個到類的遷移。
4.本文是一篇略讀課文，我認為要更關注學法：需要重點關注略讀課文導讀提示。略讀課文的導讀提示語安排在精讀課文與略讀課文之間，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然，明確地提示了略讀課文的學習要求和方法，體現(xiàn)學習方法的遷移，使精讀課文和略讀課文形成強烈的整體感。對于三年級的學生來說，初步開始學習略讀課文，很需要強調(diào)導讀提示的作用，在圈關鍵詞時讓學生自己試著去圈一圈，多放手讓學生去做，讓學生多一點的思考。
5.要有意識地關注文章的文體特點：把一個深刻的道理或教訓寄托在精練生動的故事里，就是寓言。它的主要特點是：寓言的主題（寓意）、寓言的譬喻、寓言的藝術形象、寓言的語言等。2．寓言教學策略：感受形象、培養(yǎng)思維、揭示寓意、實踐活動等。
6.重視略讀課文的語言表達。
《語文課程標準》：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。”語言文字運用包羅萬象，而“語言表達能力”無疑是“語言文字運用”重要方面之一。培養(yǎng)學生的語言表達能力主要陣地即是我們的語文課堂，所以我們要善于抓住略讀課文中的語言訓練點。如本篇課文中對于文中出現(xiàn)的語氣詞的整體呈現(xiàn)，抓住了本章的特色，指向語用實際。
“咦、啊、唉”這三個語氣詞。把它讀好，更能感知鹿的形象。再給文中的某些句子加一加語氣詞，比如說，他嘆了嘆氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”再讓學生選一選語氣詞。
總的來說，曉景老師作為一個新老師，顯然在過去的兩個月里，比我成長得更快，非常值得我學習和反思。
獅子和鹿說課稿篇十六
《兩只小獅子》是一篇童話故事。內(nèi)容簡單有趣，含義深刻，耐人尋味。薛老師在課前充分解讀了教材，考慮年段特點，圍繞識字教學，朗讀教學來展開，把字詞的識字理解和文本感悟相結(jié)合進行。將識字，學詞，積累詞語，讀好課文整合起來，捉住重點，分散難點，取得較好的教學效果。我認為這課中，有以下幾點做得比較成功：
識字是低年級教學的重頭戲，在整個教學過程中，薛老師都注重讓學生在具體的語境中識字，并教給孩子識字的方法，課堂氛圍輕松。如，新課伊始，老師讓孩子識記“獅”字，并小結(jié)“你用了加一加的方法記住這個字。”從而教給學生識字的方法。在教學“滾”字時。老師巧妙地編兒歌：衣字上下分開，公字悄悄進來，左邊加三點水，水就馬上滾開了。形象生動地讓學生記住“滾”字。在教學“滾，撲，撕，咬”時則引導學生用動作的方法來理解，并且讓學生明白“撲，撕”與手有關，所以是手提旁，再次體會形聲字形象表義的特點。
《語文課程標準》再三強調(diào)，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累，加強語感，加強體驗。在薛老師的這節(jié)課中，我們能看到她時刻不忘這一教學理念。在課堂上多處巧妙地捉住時機讓學生進行文字的訓練，引導積累語言，如教學滾，撲，撕，咬這四個動作時，老師先讓學生表演，識記字形，然后引導學生想象小獅子在練習中會遇到什么困難，指導讀好句子后，結(jié)合文本創(chuàng)沒了這只小獅子長大后捕食的情境，將四個動詞準確地應用并積累語句。這一設計可謂獨具匠心。又如，在理解懶洋洋一詞時，教師出示圖片，讓學生觀察懶獅子懶洋洋的動作，讓學生進行說話，之后讓學生說還可以懶洋洋地干什么，既理解了詞語又對學生進行了語言訓練，算是一舉兩得。
《語文課程標準》第一學段目標提出；學可用音通治正確，流利，有感情地朗讀課文，可見培養(yǎng)朗讀能力的重要性。在課堂上，老師采用多種形式進行朗讀，層層遞進，體現(xiàn)了朗讀的層次性，第一層讀準正確，第二層是讀流利，第三層是讀得有感情。特別是在引導學生讀得有感情這一環(huán)節(jié)，老師是煞費苦心，通過指名讀，老師范讀，挑戰(zhàn)讀，動作表演讀等形式引導學生讀得有感情，教得扎實，讀得有效。
對于一年級孩子來記，寫字和識字教學一樣重要。這節(jié)課老師指導“練，習”兩字，通過讓學生說注意點，教師范寫，學生書寫，反饋評價，學生讀寫的教學過程，真正地把寫字落到實處。
有一點不成熟看法，課堂上老師的調(diào)控語言還是少了些，時常聽到一些課桌椅的響聲，老師應注意調(diào)控課堂，引導學生學會傾聽。
獅子和鹿說課稿篇十七
《兩只小獅子》是義務教育課程小學語文第二冊中的第27課課文。是一篇童話故事，主要講了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生，只有勤學苦練，才能擁有真正的本領，過上美好的生活。
我的主要設計思路是：
學生喜歡看動畫片，從動畫片中了解獅子，從已有知識切入話題，引導學生親近自然，激發(fā)興趣。
充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師范讀的基礎上讓學生自讀，邊讀邊找出不認識的字，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在識字環(huán)節(jié)，開展合作學習，實現(xiàn)生生之間的互動交流，突顯學生是識字的主人這一理念。
引導自主學習。讓學生在充分讀書的基礎上加強生生合作，進行生生間、師生間的互動交流，體驗了學習的快樂。
多種形式的朗讀，在讀中加深了對課文內(nèi)容的理解，形成了自己的個性化的感受，真正進行了與文本之間的對話。
創(chuàng)設情境，利用多媒體演示，學生有了直觀感受，學生很自然的生成了情感，進入了情境。讓學生自己表演，使之體驗到讀書的快樂。
通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。
注重語言實踐。在學生讀書的過程中，教師引導學生“小朋友們，如果你是那只懶獅子此時此刻你會想些什么呀？”進行說話訓練，說出自己的獨特體驗，提高了學生的語文素養(yǎng)。
通過“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問題引導孩子們談自己的看法，教師加以正確的引導與評價，使學生對寓意的理解更加透徹。
以“找獅子”的游戲形式，鞏固生字，學生喜聞樂見，能夠活躍課堂氣氛。
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