總結(jié)是一種綜合性的文字材料，用以概括和總結(jié)一個時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的表現(xiàn)情況。總結(jié)的寫作有助于我們反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時也是對自己成長的一種記錄和評價。首先，寫總結(jié)時要全面客觀地評價自己的表現(xiàn)，正視問題，勇于改進(jìn)。要點(diǎn)評一下以下這個總結(jié)的范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>
小說總結(jié)反思篇一
既然是經(jīng)典誦讀，內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的，關(guān)于母愛的經(jīng)典詩歌孟郊的《游子吟》是最合適不過了，從古至今"誰言寸草心，報得三春暉"引起多少游子的共鳴，另外還選了孟郊的《游子詩》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛》作為拓展內(nèi)容。
學(xué)貴在質(zhì)疑。課始，從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我選擇了白居易的《草》引入課題，從白居易筆下我們感受到草的堅韌和頑強(qiáng)，孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
一首詩就是一幅畫。課中通過想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前，在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過古代吳越民間的習(xí)俗，讓孩子們明白母親把針線"密密縫"是擔(dān)心孩子"遲遲歸".通過多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著"慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。"。
師：夜靜悄悄的，勞累了一天的人們已酣然入夢，可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著，只見——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
師：屋外寒風(fēng)呼嘯，屋外寒氣逼心，在微弱的燈光，只見"——。
生："慈母手中線----遲遲歸。"。
從兒子臨行前母親"密密縫"的畫面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親"依堂門"的畫面，開始了《游子詩》的學(xué)習(xí)，透過"萱草"讓孩子們知道這朵"母愛之花"的含義所在，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親，從而點(diǎn)名主題"誰言寸草心，報得三春暉".
課的最后通過《媽媽的愛》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩與孩子之間的距離，讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對自己的愛，最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講，情感層層遞進(jìn)，課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶，好幾次潸然淚下，我以為這節(jié)課到位了，但是教研員聽完課后的一句：這節(jié)課是讓孩子感受母愛感恩母親呢?還是通過學(xué)習(xí)古詩來體會詩中母愛之情引發(fā)我的思考?？v觀本節(jié)課，看似內(nèi)容飽滿，情感濃郁，但是主題卻不突出，三首詩歌平均用力，聽課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課，還是一節(jié)常規(guī)的語文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余，語文味卻不足，因?yàn)榍闈饬藙荼貨_淡了文，孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴，但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么，引起我的思考。
小說總結(jié)反思篇二
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
小說總結(jié)反思篇三
今年由于新?lián)Q了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校從各個方面都開始了臥薪嘗膽，團(tuán)結(jié)拼搏的新時期。本學(xué)期自己擔(dān)任初一英語組備課組長，初一五六班英語教學(xué)任務(wù)。由于本屆初一我校的生源不是很好，班級學(xué)生各個層次都有，自己并沒有提前準(zhǔn)備得十分充分，同時學(xué)校的各個方面的工作又十分的繁多，尤其是初一學(xué)生新入學(xué)，作為班主任班級的工作占據(jù)了大量的時間。所以現(xiàn)在回想起來自己沒有做好開學(xué)初的學(xué)生英語入門教學(xué)。導(dǎo)致一學(xué)期以來教學(xué)工作遇到了很大的阻力，目前已經(jīng)到了期末復(fù)習(xí)階段，自己感覺仍有很多需要改進(jìn)和提高的地方。以下是自己對一學(xué)期以來的教學(xué)工作的總結(jié)。
一、思想工作。
在暑假期間由于參加了新初一的招生工作，自己幾次到鄉(xiāng)下進(jìn)行招生，通過與家長的接觸溝通以及家長對學(xué)校的反響，對自己的思想觸動很大，也切身體驗(yàn)到了我們學(xué)校危機(jī)重重的實(shí)際情況。以前并沒有什么感受，但是經(jīng)過這次工作自己真的有了清醒的認(rèn)識。自己也在暗暗下決心，一定要讓那些拋棄我們的家長后悔，讓那些選擇我們的家長放心并且安心。憑自己的力量可能算不了什么，但是最起碼可以改變我教的班級學(xué)生。
由于本學(xué)期擔(dān)任備課組長，不但要做好自己的本職工作，還要堅持把本組的教學(xué)工作搞好。在思想上自己盡量克服自身的狹隘思想，盡量做到資源共享，認(rèn)真組織好本組的備課工作。遇到問題盡量與大家共同協(xié)商，共同探討，處理好出現(xiàn)的問題和情況。尤其是兩次到長春聽課后，進(jìn)一步感到了自己的差距。但是鑒于本人的能力十分的有限，很多的思想還有待于進(jìn)一步的提高和改善。
二、教育教學(xué)方面。
入門教育：初一學(xué)生由于剛剛正式接觸英語，對英語的認(rèn)知不是很深，盡管大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過英語，但是不夠系統(tǒng)和專業(yè)。做好入門教育便顯得尤為的重要。期初備課的時候全體初一的老師都已經(jīng)意識到了這個問題，并且有針對性的做出了分析和準(zhǔn)備。在開學(xué)的前兩周進(jìn)行音標(biāo)字母教學(xué)和入門教育，并且有針對性的開展課堂用語的練習(xí)，為下一步教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。
了解學(xué)情：在教學(xué)展開的同時，也逐步的對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行了了解。在開學(xué)的頭兩周，感覺學(xué)生學(xué)的都不錯，熱情也很高，并沒有遇到太多的阻力。同時通過調(diào)查和了解也知道了大多的學(xué)生都在假期期間進(jìn)行了補(bǔ)課，而且一部分學(xué)生還反復(fù)的進(jìn)行了很多次的補(bǔ)習(xí)，所以學(xué)生學(xué)起來頭幾單元還是比較輕松的。但是隨著時間的推移，知識的逐步加深，教學(xué)任務(wù)的逐漸加大，學(xué)生假期補(bǔ)課的老本已經(jīng)吃光，學(xué)生對初中生活的適應(yīng)期的來臨，以及自己對學(xué)情的認(rèn)識不足，逐漸造成了班級學(xué)生的兩極分化。這些都是自己在備課上準(zhǔn)備不足造成的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題，自己進(jìn)行調(diào)整的時候已經(jīng)有些晚了。
備課工作：本學(xué)期的備課上還是下了很多的功夫，除了本組的每一周的集體備課，在參考了其他同志的意見和建議后，還針對自己所教的兩個班級的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對的備課，做到既備教材又備學(xué)生。針對六班學(xué)生比較活躍，五班學(xué)生比較沉悶的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。但是有些時候由于學(xué)校的其他方面的工作上的事情，對備課工作在一定程度上有些沖擊，導(dǎo)致有些時候自己上課的時候隨意性很大。
課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)上，自己總是認(rèn)為教師的教只是一方面，關(guān)鍵還是學(xué)生的學(xué)。今年的初一的學(xué)生，有一個很大的特點(diǎn)就是不會學(xué)習(xí)，尤其是聽課的效果不是很好，學(xué)生的聽課注意力很差。針對這一特點(diǎn)自己在有序的教學(xué)的同時，還特別的注意了學(xué)生上課的有效性。上課的時候自己時常會走進(jìn)學(xué)生，一邊講課一邊進(jìn)入學(xué)生中間，同時變換聲調(diào)，利用手勢和肢體語言引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，尤其是在六班，學(xué)生的思想比較活躍，溜號現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在聽了吉大附中的課后，自己也在自己的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)了王忠平老師的.風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與性和積極性，在很大的程度上帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。但是自己在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)生的英語語音的糾正方面做得不是很好，需要自己在以后的工作中進(jìn)行提高。
作業(yè)卡片方面：自己作為英語組的一員，繼承了英語組的共榮的傳統(tǒng)，進(jìn)行卡片批改。每天利用課前的時間對班級的學(xué)生進(jìn)行單詞和句子的檢查，有時自己沒有時間，就讓課代表幫助自己進(jìn)行，在批改后對學(xué)生進(jìn)行反饋。這也是我們英語教師任務(wù)繁重的體現(xiàn)。但是我也一直在思考，很多的時候我們確是在費(fèi)力不討好，我們認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行批改，十分的辛苦，但是反饋的效果卻不是很好。問題的關(guān)鍵還是落實(shí)的不好，我們小組內(nèi)也經(jīng)常進(jìn)行探討，但是沒有特別好的方法。
分層教學(xué)的探討：針對班級出現(xiàn)的兩級分化的情況，同時自己在長春聽課時候進(jìn)行了詢問他們分層的情況。自己認(rèn)為我們學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)還是很有必要的，于是一時激動寫了提案，沒有想到的是我們校長還是比較重視的。于是我們一行再次對附中的分層教學(xué)進(jìn)行了考察，經(jīng)過考察我們認(rèn)為時機(jī)不夠成熟，時間還有些早，對后半部分學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，預(yù)計在初一下學(xué)期或是初二上學(xué)期可以進(jìn)行試驗(yàn)。
其他方面：積極聽課，評課。與同組的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流和探討，學(xué)習(xí)其他同志的教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，同時通過學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)素質(zhì)。在學(xué)校的要求下，在同志們的指導(dǎo)和幫助下，自己出了一節(jié)全校的備課組長研討課。在其他工作方面，自己一直嚴(yán)格要求自己，遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按照學(xué)校的要求做好自己的工作。
以上就是我的本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)。許多不足的地方，希望在未來的日子里，能在各位領(lǐng)導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，取得更好成績。
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小說總結(jié)反思篇四
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨(dú)特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個過程，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
小說總結(jié)反思篇五
“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學(xué)中的一個典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個重要形式。中學(xué)語文新課程理念主張教師與學(xué)生平等對話，尊重學(xué)生的主體性、個性化，促進(jìn)學(xué)生的積極參與、合作互動，以變傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，這就決定了課堂教學(xué)既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時的生成。
預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實(shí)，刻板地操作預(yù)設(shè)，課堂必然死水一潭，學(xué)生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去，語文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會動起來，活起來，豐富而精彩起來，但一味的生成也有可能游離教學(xué)主旨：要么問題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實(shí)際，這必然使得教學(xué)效果難以真正實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的雙翼，二者和諧統(tǒng)一于課堂中，才會把課上得充實(shí)、靈動、精彩。
筆者在教學(xué)小說《斗鯊》一文時，大膽預(yù)設(shè)了一些開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，意外收獲了生成的喜悅。
課堂沿著我設(shè)計的思路順利開展，學(xué)生快速梳理了本文故事情節(jié)，并結(jié)合文本，合作探究了人物精神品質(zhì)，一切都在意料之中。本課即將接近尾聲，我提出一個課堂訓(xùn)練題——“為英雄老人題寫頒獎辭”。
滿堂喝彩。當(dāng)時聽課的老師就說：“如果語文課都能上成這樣，看到學(xué)生讀寫能力的展示，看到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，還有何求呢？”
現(xiàn)摘錄其中幾個學(xué)生發(fā)言，以一斑窺全豹。
生1：他，面對鯊魚的屢次進(jìn)攻，堅持拼搏；面對海上的惡劣環(huán)境，坦然一笑；面對敵人偌大的身軀，機(jī)智勇敢。一分耕耘一分收獲，八十四天的.浴血奮戰(zhàn)，他擊敗了那一支強(qiáng)大的鯊魚隊(duì)伍。此時，我想對那個勇敢的人兒說：圣地亞哥——永不言敗的硬漢，今天那火紅的太陽為你而升起。
生2：圣地亞哥，一個平凡的人，一件平凡的事，卻有著不平凡的精神。他，在困難面前永不言棄；在失敗面前從不低頭；在危險面前鎮(zhèn)定自若，在死神面前微笑面對。正是這一次次不平凡的表現(xiàn)，讓他成為一個勝者，一個強(qiáng)者，一個硬漢！
生3：他是勇士的化身；他擁有堅強(qiáng)的意志，樂觀的人生態(tài)度；面對困難毫不畏懼，毫不退縮，勇往直前；他是一位敢與海中霸王——鯊魚搏斗的漁夫。俱往矣，數(shù)勇敢人物，還看圣地亞哥！
喜看學(xué)生能力的生成，笑聽學(xué)生得體的朗讀，我明白這節(jié)課設(shè)計得較為成功。我也悟到：不管預(yù)設(shè)是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”；不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來的。通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標(biāo)；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。
努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
小說總結(jié)反思篇六
2x10年4月1日，在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園，幼兒組市級骨干教師開展了《幼兒園教學(xué)評價》學(xué)習(xí)研討活動。在本次活動中，高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評價》專題講座，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動課，大家將教學(xué)活動評價的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討。
高靜講座的主要內(nèi)容：
一、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評價內(nèi)容。
二、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評價內(nèi)容。
三、教學(xué)評價理論知識概述。
（一）概念辨析：評估、評價、教育評價、教學(xué)評價。
（二）教學(xué)評價的功能：導(dǎo)向功能、反饋功能、激勵功能、管理功能、教育功能。
（三）教學(xué)評價的類型：診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價；定性評價和定量評價；自我評價和外部評價。
（四）教學(xué)評價的原則：1．導(dǎo)向性原則。2．科學(xué)性原則。3．公正性原則。4．有效性原則。5．以學(xué)為本原則。6．多元化原則。7．教育性原則。
（五）教學(xué)評價的過程：1、明確教學(xué)評價的問題。2、明確教學(xué)評價的目的。3、確立教學(xué)評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價的范圍，列出評價指標(biāo)，制定評價的標(biāo)準(zhǔn)。4、收集信息。5、分析信息。6、反饋信息。7、調(diào)整與改進(jìn)。
（六）教學(xué)評價的發(fā)展趨勢。
四、幼兒園教學(xué)活動的評價。
（一）幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評價。
（二）教學(xué)評價的基本價值取向。
（三）當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點(diǎn)。
（四）新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，其基本內(nèi)涵表現(xiàn)。
五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評價表。
（一）理論專家提出的幼兒園教學(xué)評價表。
（二）有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評價表。
（三）園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評價表。
（四）我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評價表。
六、共同學(xué)習(xí)專家文章：幼兒園日常教育活動中教師的反思性評價。
崔潔老師的《梅花》活動課。
活動課結(jié)束后，全體教師針對活動進(jìn)行了研討活動，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈。由于時間關(guān)系活動結(jié)束時大家仍有意猶未盡的感覺。
本次活動引我深思的有兩個問題：
第一：深感教師的專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)評價影響的重要。
新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的.作用和地位，同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向。通過這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評價我深深感到教師對自己專業(yè)化的認(rèn)識與自我提高的意愿對于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了。
第二：深感教育的不平等現(xiàn)象。
小說總結(jié)反思篇七
語文課本不是教本，而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上，在欣賞學(xué)生的作品時，我再一次被那句句樸實(shí)、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到：假如我有一支馬良的神筆，我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟，這樣他就不必整天躺在病床上，可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到：假如我要一支馬良的神筆，我要為四川的小朋友畫結(jié)實(shí)的校園，這樣地震也不能摧毀它，小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆，我要給乞丐畫一個家，他們就不會到處流浪，時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆，我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子，多善良的孩子，我感動至極。
小說總結(jié)反思篇八
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對性。老師落實(shí)一個考點(diǎn)，我的學(xué)生就要過關(guān)一個考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個腳印，讓我的學(xué)生吃透知識點(diǎn)。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)而展開，指導(dǎo)我的學(xué)生學(xué)會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮我的學(xué)生主體性，不可過高估計我的學(xué)生能力。
平時的教學(xué)中，無論篇幅長短，課前預(yù)習(xí)，只是作一般閱覽要求，我的學(xué)生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學(xué)時，按照一般的模式套路來，教師設(shè)計出一組問題，給我的學(xué)生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進(jìn)行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個我的學(xué)生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，我的學(xué)生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學(xué)任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到我的學(xué)生起來評點(diǎn)時，卻講不出個所以然來了呢？因?yàn)椋谡麄€教學(xué)流程中，我的學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
我的學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導(dǎo)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視我的學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中我的學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，我的學(xué)生缺乏主動參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵我的學(xué)生自主研究問題，以提高我的學(xué)生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識社會、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的我的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，我的學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對于小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高我的學(xué)生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓我的學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨(dú)到的.思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織我的學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓(xùn)練，我的學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評、鑒賞的能力。
第二、在進(jìn)行人物形象分析時，注重引導(dǎo)我的學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來比較文學(xué)形象。因?yàn)槲膶W(xué)來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓我的學(xué)生結(jié)合他們對現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的、或認(rèn)識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗(yàn)，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。
小說總結(jié)反思篇九
進(jìn)入初三，半學(xué)期在緊張的準(zhǔn)備上課和上課中結(jié)束了，回想整個課堂，不禁感慨萬分。本篇課文體裁是小說，我個人認(rèn)為，小說教學(xué)要遵循作者思路，走進(jìn)作者胸境，把握教材特點(diǎn)，把握小說的基本特征、小說中蘊(yùn)藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學(xué)時我始終注意把課文做例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說這種文學(xué)樣式，根據(jù)小說的要素設(shè)計分析思路。從設(shè)計目標(biāo)到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學(xué)習(xí)小說”這條線不放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更深入地了解小說這種文學(xué)樣式的基本特征。
我在本節(jié)課的教學(xué)中，注意多讓學(xué)生自我感悟，包括各種形式的讀（齊讀、悟讀等），富有實(shí)效的討論，切有體會的表達(dá)等。我還注意引導(dǎo)學(xué)生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認(rèn)識，都力求學(xué)生有自己的看法，并能找到認(rèn)識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學(xué)中我還注意做到多讓學(xué)生動口、動手、動腦，學(xué)生想做的我盡量不做，學(xué)生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學(xué)生到前面板書，發(fā)動學(xué)生推舉分角色朗讀人選等，學(xué)生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強(qiáng)學(xué)生的效率觀念，提出問題。
當(dāng)《我的叔叔于勒》教學(xué)接近尾聲討論主題時，我請學(xué)生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點(diǎn)。學(xué)生a說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會?！睂W(xué)生b說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細(xì)、刻薄、潑辣的女人?！睂W(xué)生c說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了?！睂W(xué)生d說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習(xí)慣而最終‘咎由自取’的人。”學(xué)生的分析正合教參，看來，前面的引導(dǎo)、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準(zhǔn)備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認(rèn)為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛心和同情?！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｊ菍W(xué)生e，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學(xué)生眼睛里因?yàn)檫@一問題而散發(fā)的光彩。
于是，我趁機(jī)引導(dǎo)全體同學(xué)圍繞于勒有沒有閃光點(diǎn)展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”
問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，現(xiàn)將學(xué)生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟(jì)上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達(dá)他對哥嫂的懷念之情。
二、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟(jì)的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們要反思生活中的自己是不是也常常因?yàn)楹芏嗍虑榈俗约红`魂深處的真誠的愛心。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。
個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，我看到了學(xué)生潛能的如花綻放，面對語文課堂，一定要尊重學(xué)生的個性化閱讀，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達(dá)自己不同見解的勇氣。從而使學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節(jié)課正是充分地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生敢于說“不”的勇氣，才讓學(xué)生的思維火花絢麗開放。當(dāng)然，本節(jié)課也有很多不足之處。比如在學(xué)生分析菲利普夫婦人物形象時，為了讓學(xué)生充分地展示自己的理解，學(xué)生的補(bǔ)充有重復(fù)，我卻未能及時點(diǎn)撥，導(dǎo)致課堂時間把控不夠充分，最后有拖堂，這在后面的備課預(yù)設(shè)時要理性猜想和預(yù)設(shè)，避免此類問題的再發(fā)生。
小說總結(jié)反思篇十
本周我與學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛生命》的小說。帶著學(xué)生的熱情，師生共同探討研究了有關(guān)小說方面的內(nèi)容，一同走進(jìn)小說，取得了點(diǎn)滴成績。
一、明確目標(biāo)，共同探討，小組展示。
首先，讓學(xué)生明確目標(biāo)。
競猜歌詞，走進(jìn)小說天地。
講述故事，暢談獨(dú)特感受。
評說人物，神游繽紛畫廊。
跨越時空，驅(qū)遣文學(xué)想象。
我們明確了教學(xué)目標(biāo)之后，共同探討，分組討論。學(xué)生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動了同學(xué)。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。
二、預(yù)設(shè)問題與生成問題出現(xiàn)了不同的效果。
在備課時我設(shè)計了一些故事，讓學(xué)生競猜作品，但是，在授課時感覺到，此內(nèi)容太簡單，對于初三的學(xué)生來說，應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容，不應(yīng)該由教師設(shè)計。因?yàn)榻處熢O(shè)計，不能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容，學(xué)生在研究中，選出自己欣賞的故事情節(jié)，按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過程中，要把握好事件的時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，精彩處要有細(xì)節(jié)描寫，這樣，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又能夠訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，可謂一舉兩得！
三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。
學(xué)生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的剛強(qiáng)人物，在學(xué)生激烈的辯論中，人物形象帶上了學(xué)生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個歷史舞臺。所以，學(xué)生在小組討論中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛的人物，其他成員補(bǔ)充，使其完整了人物在每個學(xué)生心目中的形象，接著，學(xué)生把各自的體會記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學(xué)生心目中的低位。
三、適當(dāng)調(diào)整時間，才能夠讓課堂充滿活力。
本節(jié)課是語文綜合實(shí)踐課，需要有充足的時間做保障。《走進(jìn)小說天地》需要的`時間預(yù)設(shè)不夠，學(xué)生想表達(dá)的內(nèi)容沒有表達(dá)完整，這樣的課應(yīng)該在時間上進(jìn)行調(diào)整。
如果有相應(yīng)的閱讀課時間，我們就會系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學(xué)生有話想說，而沒有時間，有種沒有說夠的感覺。學(xué)生意猶未盡！
四、課件的使用控制了學(xué)生。
本節(jié)課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當(dāng)?shù)匦薷暮螅痛竽懙厥褂昧?。我利用課件，控制著學(xué)生，在一片歡聲笑語中，自認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。課后反思，學(xué)生有哪些收獲呢！
如果展示的是學(xué)生的作品，或者是學(xué)生喜歡的人物，課件緊跟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生參與其中，做到了“課件少，學(xué)生的收獲多”！
五、試問自己：
今天的教學(xué)不太如意，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的動力不強(qiáng)，課堂參與意思不強(qiáng)，沒有讓學(xué)生興奮起來，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點(diǎn)滴知識，實(shí)在是少。
在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是我在教《走進(jìn)小說天地》時得到點(diǎn)滴啟示。
小說總結(jié)反思篇十一
自從新課改實(shí)行以來，小說作為高中語文課程學(xué)習(xí)的重要體裁，地位越來越高，很多古代、現(xiàn)當(dāng)代、外國小說選入到高考試題中，作為閱讀分析來考查學(xué)生的閱讀能力和分析能力。高中語文教學(xué)中的小說教學(xué)就顯得非常重要，高中的語文教師應(yīng)該根據(jù)廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結(jié)合高考語文試題，分析當(dāng)前高中語文小說教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來找到科學(xué)有效的小說教學(xué)方法。
一.小說教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
1.教材小說類型少、內(nèi)容少。
現(xiàn)在全國大部分地區(qū)的教材都存在這種現(xiàn)象：第一，小說較少，由于語文課本內(nèi)容有限，小說作為重點(diǎn)的內(nèi)容，在教材中卻不是很多，教材中詩詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩詞、文言文的教學(xué)中去，認(rèn)為詩詞及文言文的教學(xué)才是重難點(diǎn)，對于小說教學(xué)的重視度不夠。第二，選入教材的小說內(nèi)容類型較少，例如對中國古代的小說就涉及較少。小說的選擇大多都是經(jīng)典著作，有利于感染學(xué)生，但是大部分的小說缺乏時代的內(nèi)容，學(xué)生感覺有距離，不那么容易引起學(xué)生的共鳴，小說類型存在與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。
首先，高中教學(xué)任務(wù)重，很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了對于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學(xué)方法逐漸呆板化，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀方法，忽視學(xué)生自己對于小說作品的感悟力。其次，有些教師在教學(xué)過程中，過度分析小說結(jié)構(gòu)和寫作技法，而忽視對學(xué)生情感能力的培養(yǎng)。再者，對于小說的選修閱讀，教師很少來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，很多都是選修教材發(fā)下來之后，全由學(xué)生自己閱讀。這就造成很多學(xué)生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。
3.學(xué)生對于小說的深層理解不夠。
小說的學(xué)習(xí)一般包括認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但是現(xiàn)在多是以認(rèn)知培養(yǎng)為主。再加上小說教學(xué)方式呆板化、淺顯化，教師教學(xué)方法的陳舊性等，學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)不能做到深入的分析，小說對于學(xué)生情感層面的感染力度不夠。
二.小說教學(xué)方法舉例。
1.語文教材小說的`教學(xué)方法。
教材小說多選擇的是名著名篇，需要教師認(rèn)真對待，做好引導(dǎo)，主要從對學(xué)生的認(rèn)知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩個方面下手進(jìn)行分階段的引導(dǎo)閱讀。
首先，是教材小說的初次閱讀，這個階段教師應(yīng)該給予學(xué)生最大自由，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會小說所描繪的世界，和作者產(chǎn)生共鳴，對于小說人物能夠自己去理解和體會。這可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生深層次探究的興趣。其次，是教師引導(dǎo)階段，教師應(yīng)該在學(xué)生初次閱讀小說的基礎(chǔ)上，可以采用合作探究式學(xué)習(xí)，教師設(shè)立問題，來讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，在其中，要讓學(xué)生理解小說的主要思想內(nèi)容，做到在較為準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上有自己的看法。最后，小說的教材學(xué)習(xí)還要教師結(jié)合一些理論，這樣會給學(xué)生一些新的思路和想法，學(xué)會用科學(xué)的方法進(jìn)行文學(xué)評論，當(dāng)然更不能忽視學(xué)生情感能力的培養(yǎng)，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，做到能夠?qū)π≌f創(chuàng)設(shè)的世界有一個感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于小說的深層次理解。
2.選修教材小說的教學(xué)方法。
選修教材不應(yīng)閑置一邊，教師應(yīng)該充分利用選修教材，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對于一些精彩的文章拿出來讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)，充分結(jié)合教材理解作家的寫作風(fēng)格。教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，來擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量和知識面。
3.課外閱讀小說的教學(xué)方法。
課外閱讀主要是教師引導(dǎo)，教師對于名著閱讀要做好引導(dǎo)介紹，比如古代著名的小說，教師可以推薦學(xué)生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴(kuò)展閱讀工作，小說讀的多了，自然就會有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴(kuò)展閱讀，特別是要求學(xué)生對于經(jīng)典名著的閱讀，給學(xué)生布置一篇小說解讀的作業(yè)，課外學(xué)習(xí)活動或者假期結(jié)束之后來進(jìn)行講評和討論。
高中語文的小說教學(xué)還存在很多的問題，需要我們正視和面對，在處理這些問題的基礎(chǔ)上，高中的語文小說教學(xué)必須要響應(yīng)新課改的要求，做到學(xué)生認(rèn)知和情感的培養(yǎng)。
小說總結(jié)反思篇十二
在教學(xué)bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我采用了試讀、指名讀、范讀、小老師帶讀、開火車讀、小組比賽讀幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更來勁了。
最后一個環(huán)節(jié)是教學(xué)生寫bpmf，采取的是送“bpmf”回家的方式。我先通過課件出示拼音格里的字母，讓學(xué)生觀察bpmf到底住在四線格的哪一格，接著讓學(xué)生說說每個字母怎么寫，然后范寫，學(xué)生同步書空。最后學(xué)生在練習(xí)本上寫。學(xué)生很好地掌握書寫格式和筆順。
從這節(jié)課開始，學(xué)生才學(xué)習(xí)聲母與韻母的拼讀。由于剛接觸拼讀，所以，教師要強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練。從課堂的反映來看，學(xué)生對拼讀有難度個別學(xué)生沒有讀準(zhǔn)，老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，這是比較遺憾的地方。
在以后的教學(xué)中，我要擴(kuò)大拼讀面，讓孩子多練，練熟。在音節(jié)教學(xué)中，我要注意不讓學(xué)生過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。不要始終按音節(jié)表的順序拼讀，而應(yīng)及時地讓他們利用卡片，打亂順序認(rèn)讀，以訓(xùn)練學(xué)生見形知音的能力。
小說總結(jié)反思篇十三
課堂生成自然有效。在討論對比手法時,一位學(xué)生的理解是通過對比,表現(xiàn)了作者對家馬的同情和對野馬的贊美。這與預(yù)設(shè)完全一致。在重點(diǎn)研讀環(huán)節(jié),學(xué)生以這四句句子結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來理解分析。在知識積累中,學(xué)生說出了很多有關(guān)馬的成語、故事、詩句。
小說總結(jié)反思篇十四
一、導(dǎo)入。可以讓學(xué)生說說關(guān)于馬的成語和俗語。這一環(huán)節(jié)較簡單，學(xué)生的參與積極性較高，緊扣本課的描寫對象馬，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、默讀課文，整體感悟。1、落實(shí)生字詞。本課生字詞很多，對于初一學(xué)生而言，有必要落實(shí)。2、找出兩種不同狀態(tài)下馬的特征。3、找出作者對這兩種馬的感情傾向。
三、欣賞評價1、那你喜歡那種馬呢?為什么?讓學(xué)生參與評價，融入文本的感情。2、如果讓這兩種馬在現(xiàn)實(shí)生活中不期而遇，它們又會有怎樣的交流呢?3、提升本文的主題。動物也是我們的朋友，我們應(yīng)該善待它們，與它們和諧地生存在地球上。
小說總結(jié)反思篇十五
【內(nèi)容摘要】生本教育觀摩學(xué)習(xí)回來之后，我萌生了一個強(qiáng)烈的愿望：就是讓我的語文課堂“活”起來。把教堂改變?yōu)閷W(xué)堂，以學(xué)生的實(shí)力情況為基礎(chǔ)，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展各種活動，鼓勵探究、合作，讓他們看到通過自身的不懈努力，輔以老師的精教，他們的語文素養(yǎng)和能力獲得拔節(jié)式提高，從而為他們的人生之路鋪下堅硬的基石。
人教版高一小說單元的課文包括：《祝福》、《邊城》、《荷花淀》、《裝在套子里的人》。本單元的小說都是出自大師的文質(zhì)兼美的文章，但是，考慮到，我們的學(xué)生處于當(dāng)今這個娛樂文化盛行的時代，他們對于一些涉及社會時代的嚴(yán)肅話題的小說不太上心，他們對動感畫面的興趣遠(yuǎn)超出文字的興趣，我用了不同的方式去講解這些小說，以下是我的成敗和我的困惑的總結(jié)。
外出學(xué)習(xí)的五天里，我讓他們寫了一篇讀后感。就是說，任選小說單元中的一篇，寫讀后感，內(nèi)容包括情節(jié)概要和感想。回來后的第二天我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是交換批改作文，讓他們找出對方作文的5個優(yōu)點(diǎn)，多多益善，還要找4個缺點(diǎn)，點(diǎn)到為止。他們可以跟自己周圍的同學(xué)討論文章的得失之處。我感到欣慰的是：通過這種讀后感的教學(xué)方式，他們不僅都能寫出自己的一些獨(dú)到的想法；還很能發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)；這樣他們對作文的基本要求有了很正確的理解，往后也能按照這個要求去規(guī)范自己的作文，還能夠從語言是否準(zhǔn)確、簡潔明白，思路是否清晰，主題是否鮮明，字跡是否清晰端正等方面來評價一篇習(xí)作的好壞。通過這種精教的方式，比上一百次作文課的效果更好。當(dāng)然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的語言功底顯然較強(qiáng)，他們發(fā)現(xiàn)的文章的漏洞會更多，他們陳述對方問題的語言會更生動清晰，為了解決差距問題，我在理科班采取了培養(yǎng)“小老師”的方式。選出理科班的作文強(qiáng)手，讓他們自組團(tuán)隊(duì)，由“小老師”去指導(dǎo)隊(duì)員，一方面，“小老師”可以進(jìn)一步提升自己的表達(dá)能力，另一方面，因?yàn)槊鎸Φ氖亲约旱耐瑢W(xué)兼朋友，隊(duì)員們更沒有拘束感，可隨意談自己的難題，隊(duì)員們也就更易得到提升。
我感覺到生本教育的持續(xù)進(jìn)行的難度在于克服學(xué)生的倦怠心理。那么如何讓他們發(fā)現(xiàn)其實(shí)“三點(diǎn)一線”的校園生活也別有意趣？我考慮到的是開展活動。我計劃用兩個課時上完《祝?！罚n前我布置了一個作業(yè)：以宿舍為單位，對該小說提至少一個問題。結(jié)果文科班提出了很多很有思考價值的問題。比如：為什么小說開頭就寫祥林嫂死了，而后來才詳述祥林嫂的生活及其反抗過程，反過來可以嗎？為什么祥林嫂再嫁賀老六時，人們還是叫她祥林嫂而不改稱呼呢？殺死祥林嫂的真兇是誰？為什么人們對祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他們?nèi)绱死淠繛槭裁匆浴白８！睘轭}？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一個怎樣的人物形象？小說的線索是什么？······我為他們的質(zhì)疑能力而贊嘆不已。我讓一個宿舍回答另一宿舍提出的問題，其他宿舍的人可以援助自己喜歡的同學(xué)，給每個宿舍打分，八十分為起點(diǎn)，結(jié)果兩節(jié)課的時間只解決了四個宿舍提出的問題，還很趕，學(xué)生流露出不滿意的表情。于是，在理科班那兩節(jié)課，我調(diào)整了方案，不再打分，而是自由交流，他們自己互相交流，我和他們交流，結(jié)果還是比較趕地分析完了重點(diǎn)問題。我的困惑在于我們該如何處理課程進(jìn)度和學(xué)生活動的進(jìn)度之間的矛盾。
我設(shè)計的課堂活動，內(nèi)容除了把問題設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生，還有讓學(xué)生續(xù)寫小說，并共同評出續(xù)寫佳作，要求是不能脫離作者的創(chuàng)作初衷。上《邊城》時，我留意到有同仁說學(xué)生不是太能理解那種淡化了物欲的田園牧歌式的愛情，但他們很喜歡小說的語言風(fēng)格，詩意而唯美，喜歡活潑機(jī)靈的翠翠，于是，我布置了課堂作業(yè)，續(xù)寫《邊城》，即續(xù)寫翠翠的愛情故事。因?yàn)樾≌f的結(jié)尾讓人遐想聯(lián)翩——“那個人也許明天回來，也許永遠(yuǎn)不回來”。
問他們：《荷花淀》的家園美不美？描寫它的相關(guān)句子有哪些？從什么角度描寫的？這片家園的人民品質(zhì)如何？這些環(huán)境的特點(diǎn)和當(dāng)時當(dāng)?shù)氐娜嗣竦钠沸袠?gòu)成有什么內(nèi)在聯(lián)系？我讓他們將《祝福》、《邊城》和《荷花淀》所描述的環(huán)境進(jìn)行了比較，包括自然環(huán)境和社會環(huán)境（時代背景），最終他們領(lǐng)悟人物的命運(yùn)和他們所處的年代和環(huán)境有密不可分的聯(lián)系。
上《裝在套子里的人》時，我布置的任務(wù)的是寫讀書筆記。因?yàn)樗麄儎傞_始都把這篇小說當(dāng)成了幽默笑話，他們無法把握小說的悲劇意味和諷刺意味。我提示他們閱讀最后一個片段——死了一個別里科夫，還有千千萬萬個別里科夫，這是為什么？他們茫然。我不再像以往滔滔不絕地分析，而是給了他們這篇小說的賞析評論資料，讓他們將自己的分析整理成文。他們又一次讓我驚嘆了。他們把握資料信息要點(diǎn)的能力如此強(qiáng)，形成的結(jié)論如此深刻。比如他們提出：穿著打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”卻無人關(guān)注；別里科夫之所以層出不窮，是因?yàn)橛袑?shí)行專制統(tǒng)治的階級的作強(qiáng)大后盾；別里科夫成了制度的犧牲品等等。這再次警醒我，我需要做的只是思考如何把課堂還給他們。
既然新課標(biāo)的三個維度之一是過程與方法，我想，如何開展各種活動，把課堂還給學(xué)生是有百利而無一害的嘗試?？偠灾麄兲剿鞯倪^程我們不能替代，但可以提供經(jīng)驗(yàn)之談，棄舊揚(yáng)新，讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生的成長在不斷嘗試中開花結(jié)果。
《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思。
王強(qiáng)。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、了解小說中人物描寫的常見方法；
2、掌握從小說人物的肖像、語言、動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；
3、運(yùn)用所學(xué)方法概括小說中人物形象，規(guī)范答題。
1、導(dǎo)入。
以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導(dǎo)入人物，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結(jié)常見題型和設(shè)問方式。
動作描寫：林沖。
心理描寫：桑迪亞哥。
語言描寫：王熙鳳。
側(cè)面描寫：別里科夫。
小結(jié)：人物描寫角度:正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫多結(jié)合正面描寫塑造人物形象，好的側(cè)面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對正面描寫的有益補(bǔ)充。
通過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點(diǎn)。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點(diǎn)，二是分析《峽谷》中騎手的特點(diǎn)。
本課力求課堂目標(biāo)明確，解決問題有針對性。老師落實(shí)一個考點(diǎn)，學(xué)生就要過關(guān)一個考點(diǎn)，不搶進(jìn)度，做到一步一個腳印，讓學(xué)生吃透知識點(diǎn)。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學(xué)體裁。在考綱中，對文學(xué)類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實(shí)到小說閱讀中，即要求我們準(zhǔn)確把握小說人物的形象特征，學(xué)會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學(xué)應(yīng)圍繞小說的特點(diǎn)而展開,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細(xì)節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力?！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c(diǎn)、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，可操作性強(qiáng)。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學(xué)生起來評點(diǎn)時，卻講不出個所以然來了呢？因?yàn)?，在整個教學(xué)流程中，學(xué)生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
學(xué)生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。
課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學(xué)生缺乏主動參與，賞析文學(xué)作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵學(xué)生自主研究問題，以提高學(xué)生的鑒賞能力。一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認(rèn)識社會、體驗(yàn)生活、感悟人生”的。我們平時的教學(xué)過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運(yùn)用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學(xué)生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學(xué)生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實(shí)意義是什么，對主題的表達(dá)有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學(xué)中，對于小說文本的教學(xué)，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的鑒賞能力。第一、精心設(shè)計好預(yù)習(xí)習(xí)題。讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料、各種媒體，對文本進(jìn)行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨(dú)到的思考，然后帶進(jìn)課堂，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，開展?fàn)庿Q，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習(xí)慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學(xué)批評、鑒賞的能力。
引言。
小說，它是文學(xué)作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學(xué)體裁，它的主要特點(diǎn)是：用藝術(shù)概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節(jié)，對環(huán)境做具體的描寫。那么在語文教學(xué)中，小說的教學(xué)又是重要的一部分。而往往在小說教學(xué)這一板塊上，卻容易出現(xiàn)誤區(qū)。
二、正確的教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種機(jī)會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應(yīng)該要鼓勵學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女。另一些學(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅強(qiáng)的婦女?！边@樣開闊的教授思路，學(xué)生之間就會討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí)。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”的機(jī)會，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她會怎么做，會怎么想?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說中獨(dú)特的情感。再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生閱讀小說。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個自由探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學(xué)生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語。
小說是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個人對于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說獨(dú)特的情感。去思考自己的問題。
參考文獻(xiàn)。
亡羊補(bǔ)牢為時不晚。
淇縣前進(jìn)小學(xué)李樹芳開學(xué)第一篇作文就是要求學(xué)生發(fā)揮想象寫科幻故事,對于科幻故事孩子們在平時的生活中或多或少都接觸過，因此在作文課上，我只是簡單引導(dǎo)了一下學(xué)生，注意寫作要有科幻性、想象要大膽、描寫要生動后，就讓學(xué)生開始了習(xí)作。結(jié)果當(dāng)我收上來作文后，大跌眼鏡，同學(xué)們的作文確實(shí)想象大膽、離奇，但沒有一點(diǎn)科幻色彩。這是為什么呢？我靜下心來又把同學(xué)們寫的作文細(xì)細(xì)翻閱了一遍，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們理解“科幻”時，把重點(diǎn)都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的學(xué)生都寫成了穿越。看來我的本次作文教學(xué)失敗了，這源于我備課不足，在講解作文時沒有帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真理解“科幻”的意思。弄清了失敗的根源，我決心再次帶領(lǐng)學(xué)生“二進(jìn)宮”。如何讓學(xué)生寫好科幻故事？我從網(wǎng)上查閱了很多資料，借鑒了一些老師的教案，于是展開了第二次的作文教學(xué)。這堂課中，我先讓同學(xué)們說說日常生活中所接觸過的科幻故事，導(dǎo)入課堂；接著，讓同學(xué)們對哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判斷；然后，讓學(xué)生說這些科幻類的電視劇、電影、故事共同的特點(diǎn)，并適時的把科幻故事的定義板書在黑板上。
關(guān)體裁知識。小說的三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說是以刻畫人物形象為中心的，因此小說中的情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物形象服務(wù)的?？苹眯≌f中的都有一些什么樣的人物，這些人物有什么共性，與現(xiàn)代人有什么不同特點(diǎn)，你想象中的這個人物應(yīng)該是什么樣？在同學(xué)們講述完后，我做出了小結(jié)：科幻故事中的人物都有著超越現(xiàn)代人的科技和智慧，他們所運(yùn)用的科技是目前尚未實(shí)現(xiàn)的，并且在未來是有可能實(shí)現(xiàn)的；人物的語言、動作、心理都必需符合人物的身份、個性；小說的情節(jié)設(shè)置必需一環(huán)扣一環(huán)，主人公的命運(yùn)最好是一波三折，跌宕起伏。小說也有主題，科幻小說常見有哪些主題呢？同學(xué)們紛紛講述。在同學(xué)們充分講述的基礎(chǔ)上，我才讓學(xué)生進(jìn)行了第二次習(xí)作。
呼市28中學(xué)呂烈。
我省的高考試題使用的是新課標(biāo)二卷，在對閱讀的考察方面設(shè)置了選做題，從近幾年的試題來看，基本上是一篇小說閱讀，一篇人物傳記閱讀。但是現(xiàn)在大部分的學(xué)生在做選做題時往往會選擇人物傳記類閱讀，甚至有些教師要求同學(xué)去做人物傳記類閱讀，在教學(xué)中直接把小說閱讀舍棄。我認(rèn)為這樣的做法不符合新課程的要求。大部分老師和同學(xué)都認(rèn)為小說閱讀較難，與人物傳記類閱讀相比，得分率較低，但是我認(rèn)為不應(yīng)該武斷的讓學(xué)生去選擇，有些學(xué)生恰恰是對小說閱讀理解有自己獨(dú)到的見解。所以，在我平時的教學(xué)中，沒有強(qiáng)迫他們必須做哪類。
課程標(biāo)準(zhǔn)對必修課程（閱讀與鑒賞）的要求：“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和精情感世界”。而必修5第一單元“情節(jié)與語言”要求我們要注意把握小說的主題和情節(jié)。1.把握主題，一是理解作品蘊(yùn)含的感情，了解作者的意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進(jìn)行分析。人物性格的刻畫往往直接揭示主題，情節(jié)的發(fā)展、矛盾的解決常常表現(xiàn)主題，環(huán)境描寫對主題一般起烘托作用。2.分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。對于小說閱讀，主要把握的是三要:人物、情節(jié)、環(huán)境描寫。而本單元具體在情節(jié)和語言上有要求。所以，在我的教學(xué)中，會在引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞小說的同時，插入一些相關(guān)高考題型的解答問題，我們的課本是很好的素材，在高考復(fù)習(xí)時，我們老師會找大量的題，文章給學(xué)生做，其實(shí)，我認(rèn)為把課本上的素材合理利用，應(yīng)對高考真是綽綽有余。這就是要立足于課本。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中還是有很多困難，一些學(xué)生基礎(chǔ)差，對于小說所揭示的深刻主題不能有很深的體會，但我覺得，這樣的方法還是可以踐行的。那么需要老師對不同曾次的學(xué)生有不同的要求，分層教學(xué)。效果可能會更好。
中國的文學(xué)有著悠久的歷史，而且小說這部分在其中占有重要的位置，我們不能將這部分精華因?yàn)閼?yīng)試教育而殘忍的舍棄，這阻礙了中國傳統(tǒng)文化的傳承。所以，要讓學(xué)生盡情領(lǐng)略小說的魅力，讓我們的課堂變成老師與學(xué)生文化交流的場所。畢竟語文這門課程不應(yīng)該是僅僅因?yàn)橐獞?yīng)對考試才開設(shè)的，她更多的是讓我們在與古今中外文化交流的過程中，去感受，去體會，去豐富我們的情感體驗(yàn)，讓我們提升自我的文化素養(yǎng)的。
小說總結(jié)反思篇十六
在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點(diǎn)討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個人物。
桑桑：在通過具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時更加感受他在面對怪病時的堅強(qiáng)樂觀。
杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學(xué)生認(rèn)識到：一個人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。
禿鶴：先交流大家都怎么因?yàn)槟穷w光頭而去捉弄，欺負(fù)他的，他是如何進(jìn)行搗亂，報復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”繼而引導(dǎo)學(xué)生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。
通過討論，認(rèn)識到書中幾個孩子成長的過程中都?xì)v經(jīng)苦難，變得成熟、堅強(qiáng)了，明白了成長的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對作品的理解。
品嘗成功的快樂的同時，我同時發(fā)現(xiàn)了一些問題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔(dān)的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學(xué)生用批注這種形式加深對書中孩子們的認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學(xué)生真正習(xí)得，還須在有限的一節(jié)課時間給予學(xué)生有效指導(dǎo)上花心思。
良好閱讀習(xí)慣的形成，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實(shí)踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個過程中，學(xué)生得到的不僅是知識，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書的樂趣，形成獨(dú)立的思想。
如何進(jìn)行有效閱讀活動，還是我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向，希望大家多提寶貴意見，共同努力，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
小說總結(jié)反思篇十七
我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識、平時生活的體驗(yàn)來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
教完布封的《馬》，我總覺得有點(diǎn)不對勁。不對勁在哪里呢?我查閱了大量的資料，原來布封是一位人文主義思想的宣傳者和繼承者，《馬》這篇文章充分體現(xiàn)了它的人文主義思想。而我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，沒有充分挖掘，準(zhǔn)備不夠，致使語文學(xué)科的人文性淡化了。
我設(shè)計這篇文章教學(xué)過程時，力求培養(yǎng)學(xué)生多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。讓學(xué)生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的認(rèn)識、平時生活的體驗(yàn)來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。
小說總結(jié)反思篇十八
在中國，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學(xué)生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個的教學(xué)活動中，就是教師向?qū)W生進(jìn)行單向的灌輸。這一點(diǎn)，在小說教學(xué)中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學(xué)法來進(jìn)行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點(diǎn)。這樣固化的四步驟教學(xué)就把豐富的小說教學(xué)搞得簡單化，模式化。
二、正確的.教學(xué)之路探求。
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學(xué)道路來進(jìn)行小說教學(xué)呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種。
機(jī)會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應(yīng)該要鼓勵學(xué)生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項(xiàng)鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結(jié)局。教師也可以讓學(xué)生對主人公瑪?shù)贍柕逻M(jìn)行人物形象分析，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點(diǎn)。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進(jìn)行了人物分析?！坝行W(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女。另一些學(xué)生會認(rèn)為瑪?shù)贍柕率且粋€善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實(shí)，向往美好生活的堅強(qiáng)的婦女?！边@樣開闊的教授思路，學(xué)生之間就會討論不休，學(xué)生的思路很好，課堂氛圍也就進(jìn)入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要對于學(xué)生的觀點(diǎn)給予肯定，讓學(xué)生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。當(dāng)然在實(shí)際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點(diǎn)頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學(xué)生的話語表達(dá)方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學(xué)習(xí)很大程度上要通過語文的學(xué)習(xí)。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認(rèn)為小說教學(xué)要扎根于語言教學(xué)就是應(yīng)該把“說”
的機(jī)會，“說”的權(quán)利交還給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項(xiàng)鏈》，教師可以讓學(xué)生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻€項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她會怎么做，會怎么想?！边@樣讓學(xué)生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)小說中獨(dú)特的情感。
再次，我認(rèn)為小說教學(xué)的目的就是要教會學(xué)生閱讀小說。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學(xué)生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學(xué)生一個自由探索的過程，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學(xué)生的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學(xué)生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學(xué)就是要讓學(xué)生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國里面。我認(rèn)為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語。
小說是一種人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給。
學(xué)生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強(qiáng)硬的灌輸給學(xué)生。每個人對于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)小說獨(dú)特的情感。去思考自己的問題。
參考文獻(xiàn)。
[1]二十世紀(jì)語文特級教師風(fēng)格流派。
[2]二十世紀(jì)語文大師教育思想。
[3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社。
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