如何處理工作與生活的關(guān)系，讓自己既能有事業(yè)又能有家庭？對(duì)于不同的領(lǐng)域和情況，寫總結(jié)可能需要遵循不同的方法和技巧，因此需要充分了解所要總結(jié)的內(nèi)容和目的。以下是一些常見的總結(jié)寫作技巧和方法，希望對(duì)大家有所幫助。
主體與背景的說課稿篇一
下面我就針對(duì)這五大類分別舉例說明。
純顏色背景不是指純度高的顏色，而是單純的以顏色為背景，和純度高低無關(guān),。
當(dāng)然也可以是兩種不同顏色的拼貼，或者同一色系的顏色拼貼。
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根據(jù)舉例我們可以看出場(chǎng)景為背景的可以是有空間感照片，
也可以是用漸變營(yíng)造出的空間感來作為背景。
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漸變的種類比較多，有一種色相的漸變，也有不同色相的漸變，
同時(shí)漸變都是有指向性的特點(diǎn)，所以對(duì)于有明顯方向指向性的圖案背景來說也算是漸變。
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材質(zhì)類的背景是能看清具體紋路或肌理構(gòu)成的背景，
材質(zhì)類背景與場(chǎng)景類背景有微妙的差別，這個(gè)差別就是背景的傾向性，
是傾向于肌理感還是傾向與空間感。
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這類可以是幾何圖形，也可以是具象的圖形，
運(yùn)用重復(fù)、變異、交叉等手法都可以形成圖形圖案的背景，
我們?cè)谶@里直給大家列舉這幾個(gè)常用背景類型。
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第二部分：背景與主體的色調(diào)對(duì)比。
前面我們講到了背景的分類，那么背景如何突顯主體的，
接下來我們來講一下背景與主體的色調(diào)反差對(duì)比，
首先讓我們了解一下色彩的七個(gè)色調(diào)。
以上四張圖的主體和背景在色調(diào)上的反差非常大，
所以主體很容易在第一時(shí)間被識(shí)別出來。
當(dāng)我們把背景的色調(diào)變成與主體色調(diào)接近時(shí)，
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第三部分：理論演示(一)。
模擬一個(gè)漢堡的畫面，
分別以純顏色背景、場(chǎng)景背景、漸變背景、材質(zhì)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。
要求：利用背景突出主體，
對(duì)主體的刻畫如果成功，那么這個(gè)畫面就成功了一半，
所以在開始之前我們要花一些功夫?qū)χ黧w進(jìn)行一些調(diào)整和修飾。
主體的刻畫以及各元素位置終稿。
讓色調(diào)與主體產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的反差。
2、以場(chǎng)景為背景。
把主體置入場(chǎng)景中的最大優(yōu)勢(shì)是會(huì)有代入感，由于背景的主色調(diào)是暗色調(diào)，
在與純色調(diào)的主體對(duì)比時(shí)，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的反差，所以達(dá)到了突出主體的目的。
3、以漸變?yōu)楸尘啊?/p>
漸變也是豐富畫面層次感的一種方法，我們的案例是暗色調(diào)到純色調(diào)的漸變，
同樣與主體產(chǎn)生對(duì)比，從而達(dá)到突出主體的目的。
4、以肌理為背景。
材質(zhì)肌理增加畫面的質(zhì)感和檔次感，
兩種色調(diào)都與主體形成強(qiáng)烈的反差，黑色在視覺上更具沖擊力。
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第三部分：理論演示(二)。
模擬一個(gè)啤酒的畫面，
分別以純顏色背景、場(chǎng)景背景、漸變背景、材質(zhì)背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。
要求：利用背景突出主體。
主體的刻畫以及各元素位置終稿下方修飾過程(動(dòng)圖)完成了產(chǎn)品的塑造，接下來我們來替換不同類別的背景。
1、以純顏為色背景。
灰色調(diào)的綠作為純顏色背景，主體是經(jīng)過塑造的啤酒瓶，兩者顏色雖然屬于同一色系，
但是在色調(diào)上產(chǎn)生對(duì)比，同樣起到突出主體的作用。
2、以場(chǎng)景為背景。
場(chǎng)景照片為背景的案例，既豐富了畫面的層次感，又突出了主體產(chǎn)品。
3、以漸變?yōu)楸尘啊?/p>
暗色調(diào)之間的漸變與純色調(diào)的主體產(chǎn)生對(duì)比，從而突出了主體產(chǎn)品。
4、以材質(zhì)肌理為背景。
木紋的肌理搭配塑造之后的產(chǎn)品，增加了畫面的質(zhì)感。
并且黑色調(diào)的背景更加能突顯主體。
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第三部分：理論演示(三)。
模擬一個(gè)冰淇淋的畫面，
分別以純顏色背景、場(chǎng)景背景、漸變背景、圖形背景進(jìn)行設(shè)計(jì)。
要求：利用背景突出主體。
1、以純顏色為背景。
淡色調(diào)的藍(lán)和淡色調(diào)的紅拼貼作為純顏色的背景，
這樣既能突出甜品的氣質(zhì)，又能讓背景與主體產(chǎn)生反差。
2、以場(chǎng)景為背景。
通過漸變營(yíng)造出的具有空間感的場(chǎng)景，也屬于用場(chǎng)景類背景，
這里的漸變是富有層次感，不是單純的漸變，背景的色調(diào)也與主體有強(qiáng)烈的對(duì)比。
3、以漸變?yōu)楸尘啊?/p>
圖形式的漸變我們?cè)诘谝徊糠忠呀?jīng)講到過，
有方向指向性的圖形都可以稱為漸變，
這里圓從小到大，從中心到四周的擴(kuò)散形成一種方向性。
并且在色調(diào)的對(duì)比上突出了主體。
4、以圖形圖案為背景。
幾何性質(zhì)重復(fù)的波點(diǎn)作為圖形式的背景，粉色調(diào)與藍(lán)色調(diào)的對(duì)比，視覺上形成反差，
也符合了甜品的氣質(zhì)，突出了主體。
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結(jié)語(yǔ)。
我相信大家都已經(jīng)清楚了如何利用不同類型的背景讓主體更明顯，
那就是運(yùn)用背景與主體色調(diào)的差異性，
比如想要突出淡色調(diào)的主體就盡量不要用淡色調(diào)的背景，
色調(diào)或者色相上要和主體有個(gè)區(qū)別，這樣才能更好的突出主體。
主體與背景的說課稿篇二
這篇ps模糊背景突出人物主體教程教的ps學(xué)習(xí)者們使用ps來突出人物制作出一種類海報(bào)的效果，趕腳還不錯(cuò)啦，推薦下下，大家喜歡的就給我好評(píng)啦！先來看看最終的效果圖吧：
效果圖：
ps模糊背景突出人物主體。
具體的制作步驟如下：
給新復(fù)制的層添加一個(gè)“圖層蒙版”，完成后點(diǎn)擊“選擇調(diào)整邊緣”如下進(jìn)行設(shè)置。
然后點(diǎn)擊“濾鏡模糊鏡頭模糊”并如下設(shè)置。
設(shè)置圖層的混合模式為“疊加”并多復(fù)制幾次來加強(qiáng)。
給新復(fù)制的層添加一個(gè)“圖層蒙版”，完成后點(diǎn)擊“選擇調(diào)整邊緣”如下進(jìn)行設(shè)置。
然后點(diǎn)擊“濾鏡模糊鏡頭模糊”并如下設(shè)置。
設(shè)置圖層的混合模式為“疊加”并多復(fù)制幾次來加強(qiáng)。
在選擇“純色”，并設(shè)置顏色#00fff6。
在選擇“照片濾鏡”并如下設(shè)置。
在選擇“曝光度”并如下設(shè)置。
最后選擇“漸變填充”如下設(shè)置。
復(fù)制漸變填充層，并將不透明度設(shè)置為50%，你會(huì)得到這樣效果。
主體與背景的說課稿篇三
《社會(huì)歷史的主體》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，《思想政治》必修第4冊(cè)，《生活與哲學(xué)》第4單元第11課的第2框的內(nèi)容。
本節(jié)課的這部分內(nèi)容，是在第一框?qū)W生們能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上展開的，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生們理解人民群眾是社會(huì)歷史的創(chuàng)造者，是社會(huì)歷史的主體。運(yùn)用人民群眾是歷史創(chuàng)造者的觀點(diǎn)，分析社會(huì)歷史的發(fā)展。群眾是社會(huì)歷史的主體是歷史唯物主義的重要內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，有助于學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)人民的主體地位，并為下一課打下基礎(chǔ)。
按照新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合著高二年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
2、能力的目標(biāo)：通過對(duì)社會(huì)歷史的主體理論的學(xué)習(xí)，明確社會(huì)歷史首先是物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的歷史，形成自覺堅(jiān)持用群眾觀點(diǎn)和群眾路線看待和處理問題的能力。
3、情感與價(jià)值觀的目標(biāo)：堅(jiān)定群眾立場(chǎng)，堅(jiān)持群眾路線，自覺站在廣大人民群眾的立場(chǎng)上，維護(hù)廣大人民群眾的根本利益。培養(yǎng)尊重勞動(dòng)、熱愛人民的情感。
本著高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于如何使學(xué)生理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，人民群眾通過實(shí)踐創(chuàng)造社會(huì)物質(zhì)和精神財(cái)富，對(duì)哲學(xué)人民群眾的主體作用在理解上需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的抽象思維能力，并且正確理解以上知識(shí)點(diǎn)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)以及樹立學(xué)生正確主體意識(shí)也很重要，因此我把它作為本框的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
我們知道，根據(jù)新課改的要求、創(chuàng)新教育的精神和我們政治學(xué)科的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課采用“啟發(fā)式”的教學(xué)指導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問題。我在采用講授法的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備配合運(yùn)用情景設(shè)置，提問，集體討論，活動(dòng)探究等教學(xué)方法，并結(jié)合運(yùn)用我本人所擅長(zhǎng)的多媒體道具，根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘他們的知識(shí)潛能。
最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。
我設(shè)計(jì)以提問哲學(xué)到底是什么?的問題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我設(shè)計(jì)典型事例，通過學(xué)生討論，教師總結(jié)的形式，并得出其實(shí)哲學(xué)就在我們身邊。
(35分鐘)通過教材第一目的講解，讓學(xué)生明白，生活和學(xué)習(xí)中有許多蘊(yùn)涵哲學(xué)道理的故事，表明哲學(xué)并不神秘總結(jié)并過渡：生活也離不開哲學(xué)，哲學(xué)可以是我正確看待自然、人生、和社會(huì)的發(fā)展，從而指導(dǎo)人們正確的認(rèn)識(shí)和改造世界。整個(gè)過程將伴隨著多媒體影像資料和生生對(duì)話討論以提高學(xué)生的積極性。
最后對(duì)本科課進(jìn)行小結(jié)，鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，將本課的哲學(xué)知識(shí)遷移到與生活相關(guān)的例子，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的升華以及學(xué)生的再次創(chuàng)新;可使學(xué)生更深刻地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，為下一框?qū)W習(xí)做好準(zhǔn)備。
我采用直觀板書的方法，對(duì)本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在多媒體上進(jìn)行展示。盡可能的簡(jiǎn)潔，清晰。使學(xué)生對(duì)知識(shí)框架一目了然，幫助學(xué)生構(gòu)建本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
我會(huì)留適當(dāng)?shù)淖詼y(cè)題及教學(xué)案例讓同學(xué)們做課后練習(xí)和思考，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)的掌握以及對(duì)難點(diǎn)的理解。并及時(shí)反饋。對(duì)學(xué)生在理解中仍有困難的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)在以后的教學(xué)中予以疏導(dǎo)。
以上是我對(duì)本節(jié)課的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和構(gòu)想，因?yàn)槲冶救说浆F(xiàn)在仍沒有更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)上仍有很多不足之處，我會(huì)在今后的工作中不斷完善和提高自己的教學(xué)水平。也感謝各位老師的`批評(píng)指正，我的說課完畢，謝謝老師!
主體與背景的說課稿篇四
一、說設(shè)計(jì)意圖：
小班幼兒的年齡小，他們的思維正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度時(shí)期，他們情感外露，很不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。因此，小班的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更要游戲化、情景化，讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。
《小老鼠上燈臺(tái)》歌曲生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短的幾句話就能概括出“小老鼠偷油遇貓”的情景。雖然是一首歌曲但故事情節(jié)很完整，非常適合幼兒表演游戲。而小班幼兒思維的特點(diǎn)決定了他們喜歡在動(dòng)作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，我選擇了《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課。
二、說活動(dòng)目標(biāo)：
新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。所以根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)和活動(dòng)本身的特點(diǎn)我從知識(shí)、能力、情感三方面制定目標(biāo)如下：
1、學(xué)習(xí)用好聽的聲音演唱歌曲，體驗(yàn)演唱的樂趣。
新《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
2、借助多媒體理解歌曲內(nèi)容。
3、積極參加游戲活動(dòng)，體驗(yàn)情境游戲帶來的快樂。
皮亞杰指出：在幼兒時(shí)期要發(fā)展智慧，關(guān)鍵是讓幼兒做各種各樣的游戲，從娛樂中學(xué)、從玩耍中學(xué)。
三、說重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用好聽的聲音演唱歌曲，體驗(yàn)演唱的樂趣。
難點(diǎn)：借助多媒體理解歌曲內(nèi)容。
四、說教法：
小班孩子的思維特點(diǎn)主要是直觀形象性，在本次的活動(dòng)中我主要才用了、提問、直觀、示范、表演等方法。
五、說學(xué)法：
遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和幼兒的年齡特點(diǎn)，在《綱要》新理念的指導(dǎo)下，整個(gè)活動(dòng)，始終以幼兒為主體，變過去“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”。遵循由淺入深的教學(xué)原則，幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松氣氛中掌握活動(dòng)的重、難點(diǎn)，幼兒將運(yùn)用觀察法、互相學(xué)習(xí)等方法。
六、說活動(dòng)準(zhǔn)備：
一個(gè)充分的活動(dòng)準(zhǔn)備是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，為使活動(dòng)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、寓教育于情境游戲之中，我做了如下準(zhǔn)備：
1、與本次活動(dòng)有關(guān)的課件、音樂。
2、自制燈臺(tái)一個(gè)。
3、老鼠耳朵42只，貓頭飾一個(gè)。
七、說活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)。
“良好的`開端是成功的一半”在活動(dòng)開始前，我給幼兒帶上老鼠耳朵，我扮演鼠媽媽，幼兒扮演鼠寶寶，這樣，在活動(dòng)一開始就能抓住幼兒的注意力，使幼兒一開始就進(jìn)入角色的扮演當(dāng)中，以此來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。接著，我?guī)е髮殞氹S著動(dòng)感的音樂進(jìn)入活動(dòng)場(chǎng)地，目的是讓幼兒能進(jìn)入輕松的音樂的氛圍之中。
二、播放課件，觀看情境表演。
精彩的導(dǎo)入，是開啟求知大門的動(dòng)力。我以“哇，真香??！什么東西這么香，我們?nèi)フ艺铱?。”這句話把幼兒的注意力引到投影屏幕上，讓幼兒觀看多媒體課件。為下一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。
三、播放課件，看圖逐一理解歌詞內(nèi)容。
1、形象、直觀、具體的事物往往更容易接受，因此我制作了多媒體課件圖譜，通過播放多媒體課件圖譜來引導(dǎo)幼兒一一看圖理解歌詞內(nèi)容，讓幼兒直觀、形象的記憶歌詞。我設(shè)法打開幼兒的話匣子，讓幼兒大膽的說出自己看到的畫面內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)置了兩個(gè)問題：“你有什么辦法讓小老鼠下來呢！”“你會(huì)學(xué)小老鼠滾下來嗎？”這兩個(gè)問題給幼兒有了很大的想像空間，讓幼兒大膽的說出自己的想法和表現(xiàn)滾下來的動(dòng)作。
2、我既要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒看圖說出歌詞，又要配上簡(jiǎn)單的動(dòng)作，給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既要兼顧群體需要，又要照顧個(gè)體差異，因人施教。努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。以此突破難點(diǎn)。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。
四、播放課件，幼兒學(xué)唱歌曲。
音樂活動(dòng)本身就是形式多樣而且十分鮮活的藝術(shù)展現(xiàn)，在完整欣賞一遍歌曲后，我通過讓幼兒學(xué)唱，邊演邊唱、配上音樂演唱、站起來表演等多種形式讓幼兒學(xué)唱歌曲。這正是根據(jù)小班幼兒注意力短暫、坐不住的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，避免單一呆板的逐句教唱形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。
五、情境游戲?！敦垇砹恕罚ㄓ闪硪唤處煱缪葚垼?。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)也是又一個(gè)亮點(diǎn)，在這個(gè)游戲中，以鼠媽媽和鼠寶寶肚子餓了為線索來開展游戲，圍繞找東西吃這一游戲情節(jié)來鞏固學(xué)唱歌曲。讓幼兒在玩中學(xué)，從而掌握本次活動(dòng)的重點(diǎn)，充分把個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)的聯(lián)系，相互滲透、寓教于樂。將整個(gè)活動(dòng)推向高潮，讓幼兒將快樂在游戲中盡情宣泄。
在集體游戲時(shí)，貓故意抱走一只小老鼠，為結(jié)束活動(dòng)做鋪墊。
六、延伸活動(dòng)。
教師：一只鼠寶寶被貓捉走了，我們?nèi)グ阉然貋戆?。（播放音樂離開活動(dòng)室）。
這一環(huán)節(jié)與上一環(huán)節(jié)相聯(lián)系，讓幼兒在游戲中不知不覺的結(jié)束本次活動(dòng)。
教學(xué)效果分析：
整個(gè)活動(dòng)無論是教材的選取、組織、目標(biāo)的制定，還是教學(xué)方法的運(yùn)用，都充分考慮到幼兒的實(shí)際水平。遵循幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)現(xiàn)在的“我要學(xué)”，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，讓幼兒在唱唱、聽聽、看看、想想、動(dòng)動(dòng)的輕松、愉快的氛圍中掌握重、難點(diǎn)。
本次活動(dòng)我徹底改變了以前那種“一首歌曲一架琴，師生唱到下課鈴”的教學(xué)模式，把現(xiàn)代教育裝備和情境游戲結(jié)合起來。從始至終的體現(xiàn)了教師寓教于樂，幼兒寓學(xué)于樂的教育理念，將整個(gè)活動(dòng)都貫穿于角色扮演與游戲當(dāng)中?；顒?dòng)中，我和孩子們一起感受音樂帶來的歡笑，體驗(yàn)音樂教學(xué)的樂趣，從而發(fā)展孩子們的音樂智能和身體運(yùn)動(dòng)的興趣，使每個(gè)孩子都得到了不同水平的發(fā)展和提高。
主體與背景的說課稿篇五
設(shè)計(jì)意圖：
3—4歲的幼兒正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過渡的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。因此這個(gè)年齡段的的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注重游戲化、情景化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。
《小老鼠上燈臺(tái)》是這首歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，歌詞簡(jiǎn)短而且朗朗上口、生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短的幾句話就能概括出“小老鼠偷油遇貓”的情景。雖然是一首歌曲，但故事情節(jié)很完整，非常適合3—4歲的幼兒表演。因此，我選擇了《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、初步學(xué)唱歌曲，體驗(yàn)和同伴共同游戲的快樂。
2、借助燈臺(tái)投影理解游戲的內(nèi)容和情節(jié)，嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)情節(jié)。
3、樂意參加游戲活動(dòng)，體驗(yàn)游戲“貓來了”的緊張情緒和迅速跑回家的快樂情緒。
活動(dòng)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)用好聽的聲音演唱歌曲，體驗(yàn)演唱的樂趣。
活動(dòng)難點(diǎn)：
理解歌曲內(nèi)容。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
燈臺(tái)聚光燈小老鼠指偶若干個(gè)。
活動(dòng)過程：
（一）做小手游戲，引起興趣，初步感知樂曲。
（通過小手游戲，讓幼兒在玩中進(jìn)入了情境，開始了感知音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)。）。
（二）理解歌曲、初步感知。
1、師：瞧誰(shuí)來了！
出示小老鼠。
“我是一只可愛的小老鼠，從我出生起，就聽一位老奶奶抱著她的小孫子，唱著這樣的歌謠，說歌詞——。
2、小朋友看看，大花貓走了嗎？（做四處張望的動(dòng)作）小老鼠又出來找油吃了，鋼琴伴奏念兒歌——。小老鼠嚇得不敢出來了。
（當(dāng)我以投影的方式讓小老鼠出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，孩子的注意力一下被吸引到投影屏幕上，再加上鋼琴伴奏出現(xiàn)可怕的'聲音，更是深深吸引住了孩子，他們迫切想知道發(fā)生了什么事，為幼兒理解歌曲打下了良好的基礎(chǔ)。）。
（三）學(xué)唱歌曲，動(dòng)作表現(xiàn)。
1、學(xué)唱歌曲。
（1）誰(shuí)來做我的大燈臺(tái)？我來爬，你們幫我唱好不好？唱——。
（2）還有誰(shuí)愿意做我的大燈臺(tái)？
2、肢體表現(xiàn)。
（1）小老鼠們，我們一起去找油吃吧！大燈臺(tái)準(zhǔn)備，鋼琴伴奏。
唱——。
（3）嘗試用身體各部位當(dāng)燈臺(tái)演唱。
剛才我們用的是手臂當(dāng)燈臺(tái)，除了手臂，還有哪些地方可以當(dāng)燈臺(tái)。比如頭、腿、肩等。
摸摸你的燈臺(tái)，我們一起來爬。唱——。
換一個(gè)燈臺(tái)，準(zhǔn)備，唱——。
（音樂活動(dòng)本身就是形式多樣而且十分鮮活的藝術(shù)展現(xiàn)，在完整欣賞歌曲后，我通過讓幼兒學(xué)唱，邊演邊唱、配上肢體、戴上指偶等多種形式讓幼兒學(xué)唱歌曲。這正是根據(jù)小班幼兒注意力短暫、坐不住的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，避免單一呆板的逐句教唱形式，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。）。
（四）、游戲《找燈臺(tái)》。
1、游戲一次。
2、游戲二次。
（這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，在這個(gè)游戲中，圍繞“找燈臺(tái)，大花貓來了”這一游戲情節(jié)來鞏固學(xué)唱歌曲。在整個(gè)活動(dòng)中，小朋友幼兒在游戲中真正體驗(yàn)到了“貓來了”的緊張情緒和迅速跑回家的快樂情緒，相將整個(gè)活動(dòng)推向高潮。）。
教學(xué)效果分析：
整個(gè)活動(dòng)始終以幼兒為主體，變過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)現(xiàn)在的“我要學(xué)”，遵循由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中掌握重、難點(diǎn)。將整個(gè)活動(dòng)都貫穿于角色扮演與游戲當(dāng)中。
在這個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)了幾大亮點(diǎn)：
1、我通過投影方式操作小老鼠上燈臺(tái)，這樣就更直觀、形象，具體的事物往往更容易接受，讓幼兒在不知不覺中理解了歌詞的內(nèi)容，突破了難點(diǎn)。
2、通過指偶表演，給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。以此突破重點(diǎn)。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。
3、通過游戲找燈臺(tái)這個(gè)環(huán)節(jié)，將整個(gè)活動(dòng)推向高潮，幼兒在游戲中真正體驗(yàn)到了“貓來了”的緊張情緒和迅速跑回家的快樂情緒。這也是本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)。
主體與背景的說課稿篇六
財(cái)務(wù)報(bào)表主體――財(cái)務(wù)報(bào)表的編制主體即會(huì)計(jì)主體。會(huì)計(jì)主體是指會(huì)計(jì)核算服務(wù)的對(duì)象，是對(duì)會(huì)計(jì)人員所處的立場(chǎng)及空間活動(dòng)范圍的一個(gè)界定。
財(cái)務(wù)報(bào)表的分析主體――財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者即財(cái)務(wù)分析主體。財(cái)務(wù)報(bào)表分析是特定主體的行為，他們通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)信息的分析來為自己的決策服務(wù)。這里的特定主體就是指企業(yè)的“利益相關(guān)者”，所以，企業(yè)的財(cái)務(wù)分析主體就是指與企業(yè)有利益關(guān)系，并希望通過對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析而獲得對(duì)其決策有用的財(cái)務(wù)信息的單位或個(gè)人。
（一）兩者的差異性。
1、兩者界定的前提不同。財(cái)務(wù)報(bào)表主體即會(huì)計(jì)主體是會(huì)計(jì)基本假設(shè)之一，是對(duì)會(huì)計(jì)核算工作空間范圍的一個(gè)假定，它是一種主觀上的假設(shè)。會(huì)計(jì)假設(shè)來自于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的抽象，是環(huán)境賦予會(huì)計(jì)工作的基本特征，是人們?cè)诳陀^經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行會(huì)計(jì)活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生的最為基本的觀念總結(jié)，也是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)行規(guī)則的思維支撐。但假設(shè)畢竟是以有限的事實(shí)與觀察為基礎(chǔ)的，還不是既定事實(shí)，有待于實(shí)踐檢驗(yàn)與科學(xué)的論證。特別是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)假設(shè)的沖擊，使得會(huì)計(jì)主體的涵義也發(fā)生了相應(yīng)的變化。隨著企業(yè)間不斷分化、重組、兼并，以及跨地區(qū)，跨行業(yè)成立企業(yè)集團(tuán)，使得會(huì)計(jì)主體呈不斷整合之勢(shì)?！爸黧w”可能時(shí)而膨脹，時(shí)而縮小，甚至解體，會(huì)計(jì)主體業(yè)務(wù)的核算也不一定由企業(yè)本身來進(jìn)行，而可以委托專門的會(huì)計(jì)公司來進(jìn)行，這時(shí)企業(yè)與會(huì)計(jì)公司都可視為會(huì)計(jì)主體。
而財(cái)務(wù)分析主體是現(xiàn)實(shí)中實(shí)實(shí)在在的.與企業(yè)存在利益關(guān)系的主體。財(cái)務(wù)分析主體是在會(huì)計(jì)信息的形成過程中，隨著會(huì)計(jì)披露的形成而產(chǎn)生的。在一定意義上來說，針對(duì)會(huì)計(jì)主體的主觀假設(shè)，財(cái)務(wù)報(bào)表分析主體是一種“客觀的存在”，它體現(xiàn)了分析主體的真實(shí)性特征。
2、兩者存在的形式不同。雖說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，會(huì)計(jì)主體的范圍擴(kuò)大了，但在一定時(shí)期一定條件下，企業(yè)總是作為一個(gè)“單一”的、“相對(duì)靜態(tài)”的會(huì)計(jì)主體出現(xiàn)的。這種單一性和靜態(tài)的特點(diǎn)有利于會(huì)計(jì)各項(xiàng)工作的開展及穩(wěn)定性，這也是由會(huì)計(jì)的學(xué)科特性所決定的。而財(cái)務(wù)分析主體從一開始就是以多元化的、動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)的。由于財(cái)務(wù)分析主體構(gòu)成的多元化導(dǎo)致了分析目標(biāo)的多元化，而分析目標(biāo)的不同又導(dǎo)致了分析內(nèi)容的各異，正是各異的分析內(nèi)容最終構(gòu)成了財(cái)務(wù)分析體系。所以說是分析主體的多元化形成了財(cái)務(wù)分析學(xué)科的特點(diǎn)。
3、兩者所處的學(xué)科環(huán)境不同。會(huì)計(jì)主體是會(huì)計(jì)學(xué)最基本與最現(xiàn)實(shí)的依托，是會(huì)計(jì)學(xué)科體系存在與發(fā)展的立足點(diǎn)，會(huì)計(jì)學(xué)就是圍繞會(huì)計(jì)主體假設(shè)而形成和構(gòu)建起來的。而財(cái)務(wù)分析主體所研究的內(nèi)容主要處于財(cái)務(wù)學(xué)科體系的范圍內(nèi)。財(cái)務(wù)分析學(xué)作為財(cái)務(wù)學(xué)科體系中的組成部分是會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯擴(kuò)展，是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)所提供的信息進(jìn)行深度加工與轉(zhuǎn)換的一門學(xué)科。財(cái)務(wù)分析主體的存在是建立財(cái)務(wù)分析學(xué)科體系的前提和基礎(chǔ)。因此，不同的學(xué)科環(huán)境使得會(huì)計(jì)主體和財(cái)務(wù)分析主體也顯現(xiàn)出了各自的主體屬性特征。
（二）兩者的相關(guān)性。
1、會(huì)計(jì)主體是財(cái)務(wù)分析主體的前提條件。財(cái)務(wù)分析主體的分析行為是針對(duì)特定的會(huì)計(jì)主體而言的，是通過對(duì)特定會(huì)計(jì)主體所提供的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行分析，從而為其決策服務(wù)?？梢哉f，沒有會(huì)計(jì)主體的界定，財(cái)務(wù)分析主體也就失去了存在的意義。
2、會(huì)計(jì)主體與財(cái)務(wù)分析主體具有一致的最終目標(biāo)。從“經(jīng)管責(zé)任觀”的角度來說，會(huì)計(jì)的職能就是管理好委托人的資產(chǎn)，并在保證資產(chǎn)的安全性的前提下取得一定的收益。在這種情況下，經(jīng)營(yíng)者代表會(huì)計(jì)主體來行使會(huì)計(jì)的這一職能并努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。
而財(cái)務(wù)分析雖然因不同的財(cái)務(wù)分析主體所關(guān)注的角度、側(cè)重點(diǎn)不同，財(cái)務(wù)分析的出發(fā)點(diǎn)有所區(qū)別，但是這種區(qū)別并不說明不同財(cái)務(wù)分析主體的目標(biāo)不存在共性。早在20世紀(jì)中葉，創(chuàng)立于美國(guó)杜邦公司的杜邦分析系統(tǒng)就證明了這種共性的存在。杜邦分析系統(tǒng)之所以在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可，就是因?yàn)樗鼘⒉煌嵌?、不同領(lǐng)域、不同責(zé)任者的財(cái)務(wù)分析的最終目標(biāo)確定為企業(yè)權(quán)益收益率，它使企業(yè)不同的利益關(guān)系人――投資者、債權(quán)人、經(jīng)營(yíng)者在不同的財(cái)務(wù)分析出發(fā)點(diǎn)上，尋找到了最終的目標(biāo)――企業(yè)凈資產(chǎn)獲利能力。由此可見，在追逐企業(yè)凈資產(chǎn)利潤(rùn)最大化的目標(biāo)上，會(huì)計(jì)主體與財(cái)務(wù)分析主體是一致的。
3、會(huì)計(jì)主體與財(cái)務(wù)分析主體同處于會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中。會(huì)計(jì)主體作為財(cái)務(wù)報(bào)表的編制者是會(huì)計(jì)信息的供應(yīng)方，財(cái)務(wù)分析主體作為財(cái)務(wù)報(bào)表的使用者是會(huì)計(jì)信息的需求方。由于會(huì)計(jì)主體了解會(huì)計(jì)信息生成的過程，掌握著會(huì)計(jì)信息背后的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)，因而在會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)上處于優(yōu)勢(shì)地位。而外部財(cái)務(wù)分析主體由于不參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程，無法從報(bào)表上辨別會(huì)計(jì)信息來源的真實(shí)性，因而在該系統(tǒng)中處于信息劣勢(shì)地位。在此需特別指出作為企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)分析主體的經(jīng)營(yíng)者有著“雙重身份”，既是信息的需求方，又是信息的供給方。一方面，經(jīng)營(yíng)者擔(dān)負(fù)著管理企業(yè)的責(zé)任，要利用報(bào)表信息為其經(jīng)營(yíng)決策服務(wù)；另一方面，又要提供會(huì)計(jì)信息給企業(yè)的外部分析主體。經(jīng)營(yíng)者這種“天然的”信息優(yōu)勢(shì)地位使得其所披露的信息只會(huì)滿足本身利益最大化的要求，這必然會(huì)對(duì)外部財(cái)務(wù)分析主體的決策造成影響，從而提高會(huì)計(jì)信息市場(chǎng)的交易費(fèi)用，降低市場(chǎng)效率。因此，明確經(jīng)營(yíng)者的這種特殊地位，通過采取相應(yīng)的監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高會(huì)計(jì)信息的真實(shí)性，完善會(huì)計(jì)信息披露制度具有重要意義。
主體與背景的說課稿篇七
本課是小學(xué)美術(shù)四年級(jí)教材第四課，通過學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們了解，繪畫過程中主體與背景之間的關(guān)系，感受相同主體、不同背景或不同主體、相同背景的畫面給人的不同感受。學(xué)生在繪畫過程中正確處理畫面內(nèi)容的關(guān)系，清晰明確的表達(dá)自己的思想。
二、說學(xué)生分析。
三、說教育理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過程中，逐步提高視覺感受能力，運(yùn)用語(yǔ)言、文字和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，通過對(duì)各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程的探索及體驗(yàn)，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。
四、說教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
欣賞人或物在不同背景下，所產(chǎn)生的不同效果，體會(huì)認(rèn)識(shí)主體與背景之間的關(guān)系。嘗試?yán)美L畫形式表現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系。
方法與過程：
在看、猜、比、談的知識(shí)探究過程中，逐步認(rèn)識(shí)主體與背景的關(guān)系，能在繪畫中應(yīng)用，突出表現(xiàn)思想主旨，使畫面生動(dòng)，主題突出。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
積極主動(dòng)參與和同學(xué)們之間的交流活動(dòng)，表達(dá)內(nèi)心的感受。
五、說教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讓學(xué)生理解藝術(shù)創(chuàng)作中主體與背景之間的相互關(guān)系。我精心制作了三組能準(zhǔn)確說明主體與背景關(guān)系的課件，利用猜一猜，比一比，談一談的方法，使學(xué)生逐步明白畫面內(nèi)部的關(guān)系，以及它們之間相互說明相互影響的作用。
2、深入理解居畫面“次要地位”的背景在作品中的作用。
六、說教學(xué)過程：
（一）、教學(xué)引入。
首先（出示課件）讓同學(xué)們一起欣賞主題突出的名畫《伏爾加河上的纖夫》，通過問題：“想一想畫面反映了什么？主體是誰(shuí)？”隨著問題的深入，結(jié)構(gòu)逐步清晰，使學(xué)生了解一幅作品是由主體和背景兩大部分組成。
在這一環(huán)節(jié)中，雖然圖片也能看出關(guān)系，但使用多媒體可以使畫面更接近原作，克服書籍或圖片在影印過程中色彩失真，模糊不清的弊端。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受名畫的魅力。
（二）、講授新課。
要想認(rèn)清主體與背景之間的關(guān)系，只看畫面總覺得領(lǐng)會(huì)得不夠深刻，正是如此，我利用信息技術(shù)把結(jié)果變成了過程，并在過程中使用了能激發(fā)興趣的.猜謎法，（播放課件—————?jiǎng)⑾璩霈F(xiàn)）一般思維下，劉翔一定是在參加比賽，我卻明知故問，他為什么跑，我不急于公布結(jié)果，繼續(xù)看畫面，一只大老虎出現(xiàn)在遠(yuǎn)處，同學(xué)們哭笑不得，原來是被老虎嚇得跑這么快，繼續(xù)播放課件，劉翔又出現(xiàn)了，我用激將法再讓他們猜，有了教訓(xùn)，學(xué)生的思路大開，結(jié)果也是五花八門。
這一環(huán)節(jié)在多媒體的使用上，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行了訓(xùn)練，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)果學(xué)生深切體會(huì)到相同主體不同背景的畫面，背景對(duì)主體的說明關(guān)系。學(xué)生興趣濃厚，寓教于樂。
2、理解背景在畫面中的作用。
那么背景究竟要刻畫到哪種程度最好呢？播放三組圖片課件并進(jìn)行比較。（播放一）：無背景與有背景進(jìn)行比較，可得出結(jié)論：豐富畫面；（播放二）：兩幅背景完全不同主題相同的畫面進(jìn)行比較，可得出結(jié)論：改變內(nèi)容；（播放三）：對(duì)兩幅背景渲染程度不同的作品進(jìn)行比較，可得出結(jié)論：渲染氣氛。
通過以上對(duì)畫面的逐步認(rèn)識(shí)學(xué)生已經(jīng)懂得，背景并不是可有可無，無足輕重，而是對(duì)主題的表達(dá)起著決定性的作用。本環(huán)節(jié)課件的使用，大大提高了欣賞比較的廣度和深度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加透徹。
3、與大師面對(duì)面。
引導(dǎo)欣賞大師的作品（播放課件欣賞第一組作品），這幾幅作品分別給人什么感受？通過比較討論，學(xué)習(xí)大師在運(yùn)用不同顏色的背景襯托相同主體時(shí)，畫面呈現(xiàn)出一天中早中晚的不同時(shí)間變化。（播放課件欣賞第二組作品）通過比較討論談出感受，在運(yùn)用不同顏色的背景襯托相同主體時(shí)，畫面呈現(xiàn)出春夏秋冬不同的季節(jié)變化。
在與大師面對(duì)面這一環(huán)節(jié)中，課件的使用學(xué)生的信息量大大增加，開闊了眼界。利用課件欣賞名畫，畫面清晰，學(xué)生感受之后，與大師的、創(chuàng)作極易產(chǎn)生共鳴。
先欣賞三幅主體不同背景相同的圖片（播放課件），通過觀察主體進(jìn)行想象背景是什么？由此得出背景雖相同，但主體物不同，聯(lián)想后的結(jié)果也不相同。
課件的使用使比較更加清晰起來。本環(huán)節(jié)又一次對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行了訓(xùn)練，通過對(duì)主體事物的聯(lián)想，想象出背景會(huì)是什么，想象的過程中體會(huì)到主體對(duì)背景的反作用。
（三）、自由創(chuàng)作教師輔導(dǎo)。
1、欣賞作品：課本p7學(xué)生作品。
2、結(jié)組創(chuàng)作：一般情況下使用的創(chuàng)作媒材不過是一些生活中的普通材料，而本課為使學(xué)生縮短創(chuàng)作時(shí)間，盡早表達(dá)感受，我為學(xué)生準(zhǔn)備了創(chuàng)作素材網(wǎng)，（播放課件）這給他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)進(jìn)行反復(fù)創(chuàng)作提供了極大的空間。
（四）、作業(yè)展示、評(píng)價(jià)。
作品完成后，我利用廣播教學(xué)進(jìn)行作品展示，同學(xué)們只要坐在自己的電腦前就能師生共同觀看一幅作品，觀看清晰，課堂秩序好，大家賞評(píng)起來方便，明確。（播放課件）。
（五）、板書設(shè)計(jì)。
七、實(shí)效分析。
本課我運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生深入的理解了主體與背景之間的相互關(guān)系。但由于新授部分設(shè)計(jì)講解的比較深入，以至占用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間較少，這是在今后的課程設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)協(xié)調(diào)的方面。
主體與背景的說課稿篇八
今天的課講完了，可我并沒有找回往日的輕松，因?yàn)橥ㄟ^這節(jié)課我看到了很多的不足，課后冷靜下來，我告訴自己，接受教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鉆研教材，不斷摸索，爭(zhēng)取進(jìn)步。
經(jīng)過自己的反思，我找到以下不足：
1、備課要背出學(xué)生的接受能力。四年級(jí)的學(xué)生年齡并不大，他的接受能力還很有限，表達(dá)能力也是處在初級(jí)階段，問題太深，只能使他們語(yǔ)塞，不知所云，我對(duì)學(xué)生的接受能力沒有真正的備到課程中來，忽略了學(xué)生的接受能力，以至于浪費(fèi)了課上時(shí)間，講的`著急沒人回答問題，聽的不會(huì)說也一副無奈的表情。所以，備課一定要備學(xué)生，備他的接受能力，備他的知識(shí)面，備他的表達(dá)能力，備他的認(rèn)知能力，且要放在首位。
2、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要由淺入深。我覺得上一節(jié)課應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中引進(jìn)來，讓他們?cè)诓恢挥X中一點(diǎn)一點(diǎn)的深入，這樣大多數(shù)同學(xué)都能接受.
主體與背景的說課稿篇九
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)說兒歌，感受兒歌的韻律。
2、能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作表現(xiàn)兒歌，體驗(yàn)表演的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、學(xué)說兒歌，感受兒歌的韻律。
2、能用簡(jiǎn)單的'模仿動(dòng)作表現(xiàn)兒歌，體驗(yàn)表演的樂趣。
活動(dòng)進(jìn)程：
一、教師帶領(lǐng)幼兒聽音樂，模仿各種小動(dòng)物。
1、聽音樂，師生共同自由表演。
2、教師提問幼兒：剛才你表演了什么動(dòng)物？你喜歡誰(shuí)？它是一只什么樣的小動(dòng)物？
二、教師請(qǐng)幼兒看手偶表演，學(xué)念兒歌。
1、教師邊講述兒歌情節(jié)，邊演示圖片，幫助幼兒理解兒歌。
2、教師利用手偶為幼兒完整地念一遍兒歌。
3、教師表演，幼兒跟教師一起念兒歌、學(xué)兒歌。
三、引導(dǎo)幼兒在念兒歌的同時(shí)自己做動(dòng)作。
1、以提問形式，加深幼兒對(duì)兒歌曲內(nèi)容的印象。
（1）、請(qǐng)小朋友說說看，剛才老師表演的這個(gè)節(jié)目里有誰(shuí)？（小老鼠）。
（2）、真棒，那你們有沒有看清楚小老鼠它在干什么呀？（引導(dǎo)幼兒說出：上燈臺(tái)，偷油吃）請(qǐng)幼兒一起念幾遍。
（3）、小老鼠，來到這么高的燈臺(tái)上，偷了油吃后它怎么啦？（下不來）。
（4）、最后，小老鼠是怎么下來的？（引導(dǎo)幼兒說出：滾下來）誰(shuí)能上來做滾下來的動(dòng)作，我們一起來學(xué)一下。（請(qǐng)幼兒邊做動(dòng)作邊學(xué)念：嘰里咕嚕滾下來）。
2、教師引導(dǎo)幼兒在念兒歌的同時(shí)自己做動(dòng)作。教師念到“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來?！睍r(shí)，兩手食指在胸前相對(duì)做小老鼠走的動(dòng)作。教師念到“喵喵喵，貓來了”時(shí)學(xué)小貓走。
3、啟發(fā)幼兒想想“嘰哩咕嚕滾下來”應(yīng)該做什么動(dòng)作？
教師提示幼兒將兩手放在胸前從上向下做繞拳動(dòng)作，同時(shí)身體下蹲。
3、幼兒自由練習(xí)動(dòng)作，感受其中的樂趣。
（1）鼓勵(lì)幼兒隨音樂自由的做模仿動(dòng)作。
（2）指導(dǎo)幼兒嘗試著兩人或三人結(jié)伴進(jìn)行表演。
四、教師和幼兒一起完整表演兒歌，感受表演的樂趣。
1、幼兒扮老鼠，教師扮貓一起表演。
2、幼兒扮老鼠或“貓”一起表演。
活動(dòng)延伸：
小結(jié)及反思：
這節(jié)活動(dòng)中的兒歌是一首經(jīng)典的兒歌，具有童趣，兒歌有節(jié)奏感，易于幼兒理解。為此我選擇了此活動(dòng)，定了以下目標(biāo)：學(xué)說兒歌，感受兒歌的韻律，能用簡(jiǎn)單的模仿動(dòng)作表現(xiàn)兒歌，體驗(yàn)到了表演的樂趣。在活動(dòng)開始我利用圖片講故事幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，幼兒很快被吸引，并且開始學(xué)說兒歌。再此基礎(chǔ)上我又抓住幼兒興趣，請(qǐng)幼兒看手偶表演，念著每一句詩(shī)歌表演著手偶，幼兒輕松地記住了兒歌。為了不使幼兒感覺在反復(fù)念兒歌，我又用指偶與幼兒表演，幼兒巳經(jīng)熟練地會(huì)說兒歌了。形式多種多樣，幼兒易于接受。
在活動(dòng)過程中，我引導(dǎo)幼兒練習(xí)創(chuàng)編動(dòng)作表演，幼兒體驗(yàn)到了表演樂趣?；顒?dòng)中師幼互動(dòng)的很好，我覺得在活動(dòng)中多創(chuàng)設(shè)游戲的情景，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)兒歌非常有必要。
主體與背景的說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
欣賞人或物在不同背景下，所產(chǎn)生的不同效果，認(rèn)識(shí)主體與背景之間的關(guān)系。利用繪畫形式表現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng)作中主體與背景之間的相互關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用繪畫形式表現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
范圖、紙、水彩筆、油畫棒、剪刀。
教學(xué)過程：
1、引入。
師揭題：主體與背景(課件1)。
2、講授新課。
a、師出示四組同一主體、不同背景的圖片進(jìn)行欣賞：
讓學(xué)生說說他們的主次關(guān)系。及對(duì)畫面的不同感受。
b、學(xué)生思考：生活中是否也有這樣的情景?
：學(xué)校、家里、游樂場(chǎng)所等。
c、師出示一幅畫完的主體，學(xué)生思考可用什么樣的背景來襯托。
師小結(jié)：同一主體，不同的背景下會(huì)產(chǎn)生不同的效果。也反映出不同的意境。
不是任何的背景都符合主體。
(認(rèn)真觀察作品，不是所有的事物都能在一起產(chǎn)生和諧的。)。
d、師生共同討論作畫步驟。
：先小組討論、思考主體要畫什么。
：主體在哪些情況下出現(xiàn)(背景)。
：小組討論分工問題。
：可由一人或兩人來畫主體，剩下的同學(xué)畫背景、上色。要做到主體與背景合情合理。
：最后畫主體的同學(xué)剪下主體，帖于各個(gè)背景上。完成整幅圖。
(分小組討論交流創(chuàng)作的內(nèi)容，綜合練習(xí)，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)調(diào)能力。)。
3、作業(yè)要求：用繪畫的形式，表現(xiàn)主體與背景的關(guān)系。以小組為單位，1人畫主體，其余的畫背景。
4、學(xué)生創(chuàng)作、師輔導(dǎo)。
5、作業(yè)展示、評(píng)價(jià)。
6、學(xué)生收拾與整理。
執(zhí)教時(shí)間：3月6日——3月7日。
札記：
在制作本節(jié)課的范作時(shí)，我把一張畫著維尼熊的舊賀年卡的背景鏤空掉，背面又貼上了一個(gè)封套，然后畫了好幾張風(fēng)景畫的背景插進(jìn)去。這樣就變成了“維尼熊去雪山”，“維尼熊去林?！钡鹊扔腥さ漠嬅妗Ｉ险n演示時(shí)引起了學(xué)生們很大的興趣，也很容易明白了主體與背景的關(guān)系。
主體與背景的說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：掌握主體與背景的概念，并了解二者之間的關(guān)系，并能夠在作品中運(yùn)用。
過程與方法：本節(jié)課通過欣賞作品直觀的來認(rèn)識(shí)主體與背景，并在情境中通過教師的演示，學(xué)生的自主探究，深入了解主體與背景的關(guān)系，并舉一反三，學(xué)以致用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：利用本節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生基本的美術(shù)素養(yǎng)，了解美術(shù)創(chuàng)作的基本專業(yè)知識(shí)提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握主體與背景的概念，了解二者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
處理好主體與背景的關(guān)系并加以運(yùn)用。
教學(xué)策略：
本節(jié)課是美術(shù)創(chuàng)作中，專業(yè)性質(zhì)突出的一節(jié)課，掌握好本節(jié)課的知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生將來的獨(dú)立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)，可以運(yùn)用自如的表現(xiàn)自己的想法。為了利于學(xué)生的理解，我采取直觀的作品欣賞分析，讓學(xué)生直接找到主體就是畫面最主要的形象，最突出的那個(gè)。而背景就是襯托主體的，烘托畫面的。為了能夠深入的探討二者的關(guān)系，我運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)主體物不變，背景變化，畫面產(chǎn)生的效果。并且挖掘出主體與背景并不是固定不變的，而是取決于作者的想法。
教學(xué)過程：
主體與背景的說課稿篇十二
[內(nèi)容提要]。
本文通過對(duì)全球化背景的分析，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際上的一系列事件，對(duì)建立一個(gè)國(guó)際公共事務(wù)管理的國(guó)際治理機(jī)制進(jìn)行探索，重點(diǎn)分析全球化背景下的國(guó)際公共事務(wù)主體的合法性問題。本文提出，國(guó)際公共事務(wù)的管理是當(dāng)前國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的必然趨勢(shì)，到底誰(shuí)有權(quán)對(duì)國(guó)際公共問題進(jìn)行治理，誰(shuí)對(duì)公共事務(wù)有其管理權(quán)和決策權(quán)，以及誰(shuí)在最后執(zhí)行國(guó)際公共事務(wù)決策，這就是必然國(guó)際公共事務(wù)管理主體的合法性問題。本文認(rèn)為，國(guó)際公共事務(wù)管理主體的合法性在于以主權(quán)國(guó)家為基礎(chǔ)的公共事務(wù)管理權(quán)力讓度，而該權(quán)力的存在，目的是為國(guó)際社會(huì)公共問題的解決提供“公共產(chǎn)品”。另外，國(guó)際公共事務(wù)主體的合法性理想根基是來自于民主的`選擇，即以主權(quán)國(guó)家、世界公民或全球公民的共同選擇。國(guó)際公共管理主體的合法性還建立在人類可持續(xù)發(fā)展的全球共識(shí)思想基礎(chǔ)上。本文還通過對(duì)國(guó)際公共事務(wù)管理主體中主權(quán)國(guó)家、國(guó)際政府組織及其它非政府國(guó)際公共管理組織的合法性進(jìn)行剖析，對(duì)全球化背景下建立國(guó)際社會(huì)公共事務(wù)管理、治理機(jī)制的可能性與前景做出分析，并深入探討了國(guó)際公共事務(wù)管理主體合法性產(chǎn)生的困境和問題，即國(guó)際公共管理主體的合法性存在先天性的不足，因而在全球化背景中受到來自強(qiáng)權(quán)政治、霸權(quán)主義等方面的挑戰(zhàn)。完整意義上國(guó)際公共事務(wù)管理主體有效運(yùn)作的還需要漫長(zhǎng)建設(shè)道路。
作者簡(jiǎn)介：
王樂夫：男，(1941.8-),海南省定安縣人，中山大學(xué)行政管理研究中心主任，政治與公共事務(wù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域：行政理論與領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、公共管理等。
李偉權(quán)：男，（1974.8-），廣東博羅縣人，中山大學(xué)行政管理研究中心，行政管理專業(yè)在讀博士研究生，研究方向：行政理論與領(lǐng)導(dǎo)決策，公共管理。
全球化發(fā)展所帶來的一個(gè)直接后果就是全球化問題的增多與現(xiàn)有政治實(shí)體。
[1][2][3][4][5]。
主體與背景的說課稿篇十三
在畫背景時(shí)，不考慮主體物與背景物的空間關(guān)系，不考慮主體與背景的黑白之間的互相襯托關(guān)系中的錯(cuò)覺作用，是存在的普遍性問題。
首先不能從固定不變的觀念出發(fā)，把主體物后面的背景看成是一塊固定不變的顏色。必須從視覺的規(guī)律出發(fā)去認(rèn)識(shí)二者互為依存的關(guān)系。這就是：受光部分的輪廓背后的背景物是暗的，而主體物暗部輪廓背后的.背景是會(huì)變亮的。這是黑白對(duì)比所產(chǎn)生的錯(cuò)覺效應(yīng)。如果在寫生時(shí)認(rèn)真去觀察的話，這種變化是不難發(fā)現(xiàn)的。這也與色彩中的補(bǔ)色關(guān)系一樣，紅主體后面的背景會(huì)感覺發(fā)綠，黃色主體物背后的背景則傾向于紫一樣。
在空間方面，主體與背景之間的空間越遠(yuǎn)，主體物輪廓一帶的清晰度和黑白對(duì)比就會(huì)越強(qiáng)，反之就會(huì)變?nèi)?。這是處理主體與空間關(guān)系的又一規(guī)律。
在素描作業(yè)中如果不畫背景，如何處理好主體物呢？
如果舍棄復(fù)雜的背景，集中精力刻畫主體，這時(shí)在觀察主體物的明暗關(guān)系的變化時(shí)，只靠直觀的視覺印象就不行了。
因?yàn)槟闼姷降闹黧w物是在具體的空間中的，是在有背景物
有明暗襯托關(guān)系中的。主體物是依據(jù)具體的明暗關(guān)系、空間關(guān)系、光影關(guān)系、襯托關(guān)系與背景同時(shí)存在并且是互為依存的。要舍棄背景，那么主體物就失去了在有背景物的自然條件下的那些依存關(guān)系，實(shí)際上等于重新組合主體與背景在輪廓線一帶及明暗關(guān)系上的視覺關(guān)系。即需要以線條取代輪廓與背景間的黑白襯托關(guān)系；棄之空間觀念，對(duì)主體中的明暗、光影要重新分析組合，以使主體適應(yīng)新的背景環(huán)境——平面的白色紙面。
總之，不畫背景就要求離開客觀主觀地對(duì)待主體物與背景間的形、光、色諸襯托的關(guān)系，并要加強(qiáng)形與色的整體感，加強(qiáng)輪廓線的表現(xiàn)力。
主體與背景的說課稿篇十四
1、發(fā)展幼兒“跳”的能力以及自控能力。
2、幼兒能夠遵守游戲規(guī)則。
3、通過活動(dòng)鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。
4、愿意參與體育游戲，體驗(yàn)在游戲中奔跑、追逐的樂趣。
5、培養(yǎng)幼兒健康活潑的性格。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
老鼠，貓頭飾各一。椅子21張。
活動(dòng)過程。
一、熱身運(yùn)動(dòng)課前準(zhǔn)備：將椅子拼成獨(dú)木橋和小河。
師：瞧！老師把椅子帶出來了。今天我就要跟椅子做游戲，小朋友們先看看老師是怎么玩的。
師：（教師示范游戲玩法）我先爬過大森林，再繞過一條條小河。
師：小朋友們想不想跟著老師一起玩？
師：我們排成對(duì)，跟著老師出發(fā)吧！（帶領(lǐng)幼兒游戲2-3次）。
二、自由玩椅子，探索多種玩法。
（1）幼兒自由玩。
師：椅子除了這樣玩，還可以怎么玩，下面請(qǐng)小朋友們自己想辦法跟椅子做游戲！
（2）重點(diǎn)練習(xí)從椅子上向下跳。
（幼兒自由玩，教師與幼兒一起探索椅子的多種玩法）。
師：我看到一個(gè)小朋友他玩的方法很好，我們一起看看他是怎樣玩的。
（請(qǐng)幼兒個(gè)別示范玩法）。
師：你們會(huì)不會(huì)這樣玩呢？好！我們來試一試。
（1）教師講解游戲規(guī)則：全體幼兒和教師扮小老鼠，站在椅子上說兒歌，兒歌說玩后，跳下椅，這時(shí)貓來了，幼兒定住不動(dòng)，否則就會(huì)被大花貓捉走。待大花貓走后，再重新做游戲。
（2）幼兒和教師一起玩游戲2-3遍，教師提醒幼兒一定要等說完兒歌最后一句在跳下來。
（3）請(qǐng)一名幼兒扮貓，再游戲2次。
四、放松運(yùn)動(dòng)。
師：小朋友們剛才完成的真不錯(cuò)，現(xiàn)在坐下來休息一下吧。
跟著老師做放松運(yùn)動(dòng)。
師：我們自己搬著小椅子回去咯。（示范搬椅子的動(dòng)作）。
附兒歌。
喵喵喵貓來了，嘰里咕嚕滾下來。
活動(dòng)反思。
在本節(jié)體育活動(dòng)中，幼兒能積極探索出椅子的多種玩法，如把小椅子當(dāng)作小車一樣推，把椅子當(dāng)作轎子一樣抬，有的小朋友在椅子四周繞圓圈等等。在做游戲‘小老鼠上燈臺(tái)’時(shí)多數(shù)幼兒積極參加游戲，并且能夠做到勇敢地從椅子上跳下來，個(gè)別幼兒不敢從椅子上往下跳，在經(jīng)過小朋友和老師的鼓勵(lì)后，勇敢的跳了下來，并且越來越熟練。在游戲過程中，對(duì)不遵守幼兒規(guī)則的小朋友就會(huì)停玩一次，讓幼兒明白了要遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束時(shí)自己搬椅子，也鍛煉了孩子的自理能力，懂得自己能夠做到的事情自己做。
主體與背景的說課稿篇十五
《背影》一文，寫于一九二五年。斯文乃追憶其八年前的一件往事。講述作者在北京大學(xué)哲學(xué)系念書期間，得知祖母去世后，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州老家奔喪。辦完喪事后，其父到南京找工作，而作者則回北京念書，父子倆在今南京市浦口區(qū)惜別的情景。此文后來收在了開明書店出版的散文集《背影》中。它是自清先生早期一篇極為有名的文章，也是現(xiàn)代文學(xué)史上的散文杰作。作者僅以一千五百字描寫了一個(gè)生活片斷，卻能感人至深，膾炙人口，自清先生的寫作技巧，焉不敬服人哉!
思想主題：
通過對(duì)父親在車站給兒子送行情景的描述，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的熱愛和兒子對(duì)父親百般的懷念。
本文作于1925年，寫的是1917年作者在北大讀書時(shí)的一段經(jīng)歷。而在這一時(shí)期，中國(guó)的社會(huì)狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但作為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然會(huì)感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者以自己的家庭為例，講述了其家庭因社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”，“一日不如一日”，作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào)。在這一背景下，作者寫出了真摯、深沉，感人至深的父子之愛，不僅是符合我們民族倫理道德的.一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)?。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。
主體與背景的說課稿篇十六
在全球化背景下,經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展帶來了社會(huì)生活領(lǐng)域的巨大變化,產(chǎn)生了各種新的社會(huì)現(xiàn)象,引起人們對(duì)許多倫理問題的關(guān)注.反思我國(guó)當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn),在價(jià)值層面加以審視,通過對(duì)愛國(guó)主義、民族主義、集體主義的繼承與發(fā)展;對(duì)功利主義的規(guī)范與引導(dǎo);對(duì)規(guī)則意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的倡導(dǎo)與強(qiáng)化,實(shí)現(xiàn)倫理價(jià)值的復(fù)興與重建.處理好同質(zhì)與異質(zhì)、共性與個(gè)性的關(guān)系,在邊緣對(duì)霸權(quán)的消解過程中建設(shè)我們的`特色,發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì),使全球化與中國(guó)傳統(tǒng)的碰撞成為普遍性與特殊性的并進(jìn)過程.
作者：孫芳作者單位：哈爾濱學(xué)院,黑龍江,哈爾濱,150080刊名：邊疆經(jīng)濟(jì)與文化英文刊名：thebordereconomyandculture年，卷(期)：2004“”(7)分類號(hào)：b82關(guān)鍵詞：全球化愛國(guó)主義功利主義規(guī)則創(chuàng)新
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