總結(jié)有助于培養(yǎng)我們的思維能力和分析問(wèn)題的能力,提高我們的學(xué)習(xí)效果。怎樣在總結(jié)中準(zhǔn)確把握重點(diǎn),避免過(guò)多的廢話?在下面的范文中,你可以找到一些寫總結(jié)時(shí)需要注意的事項(xiàng)和技巧。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇一
一、多媒體作文教學(xué)能跨越時(shí)空,提供素材,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
葉圣陶先生說(shuō):“生活猶如泉水,文章猶如溪水,源泉豐盛而不枯竭,溪水自然活潑流個(gè)不停息?!边\(yùn)用多媒體教學(xué)作文,可突破時(shí)空的限制,把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境,為學(xué)生提供豐富的素材,讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。
例如:寫景抓不住特點(diǎn),寫不出意境和內(nèi)涵是學(xué)生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍的景物不夠留心,缺乏豐富的聯(lián)想,加之譴詞造句的火候不到所至。而實(shí)際上,老師指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)僅僅紙上談兵,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定情境讓學(xué)生融入景物才是學(xué)生對(duì)寫景作文倍感頭痛的關(guān)鍵所在。在一次《我向往的`地方》的作文教學(xué)中,我首先演示cai課件(江南水鄉(xiāng)寧?kù)o而美麗的景色,同時(shí)播放歌曲《彎彎的月亮》),這樣學(xué)生自然就被帶入一個(gè)如詩(shī)如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂(lè)和畫面引入,讓學(xué)生充分感受課件意境美。有了表達(dá)的欲望后,再充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,捕捉習(xí)作素材,幫學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。學(xué)生在課堂上同時(shí)受到音樂(lè)、美術(shù)、文字語(yǔ)言等多種媒體的熏陶,如臨其境、如見(jiàn)其形,如聞其聲。因此整個(gè)課堂氣氛活躍,學(xué)生的積極性相當(dāng)高。學(xué)生習(xí)作題材較廣,感情真摯,能寫出一定的意境,文章頗富新意。
作文教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,只有善于觀察,做生活的有心人,才能寫好作文。因此,教師在作文教學(xué)中,要充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖、文、聲像的特點(diǎn),對(duì)要訓(xùn)練的內(nèi)容都可以形象的展示出來(lái)。多媒體在顯示中可有意定格,重播再現(xiàn)等功能,可為教學(xué)提供可控觀察。在講評(píng)時(shí)還可以結(jié)合電腦顯示將學(xué)生的作文片段同步播放,供全體學(xué)生對(duì)照評(píng)析,使學(xué)生集中注意力去觀察,體會(huì)觀察事物的方法,幫助學(xué)生再現(xiàn)感知階段的物象,完成從形象到抽象的飛躍。例如在寫有關(guān)動(dòng)物的作文時(shí),可選取形態(tài)、動(dòng)作、睡眠等描寫的畫面,對(duì)需要仔細(xì)觀察描寫的部分可進(jìn)行鏡頭定格,使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性,從各種感覺(jué)去體會(huì)電腦上動(dòng)物的形態(tài)各異的姿態(tài),并抓住其特征,學(xué)生就會(huì)按作文要求,邊體會(huì)老師的指導(dǎo),邊組織自己的文章,他們?cè)谟^察中輕松地完成作文,也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
三、多媒體教學(xué)能拓展閱讀,開(kāi)闊視野,提高學(xué)生的寫作水平。
大量、廣泛的閱讀是提高學(xué)生讀寫能力的有效途徑。自從多媒體作文進(jìn)入課堂,課堂便活躍起來(lái),學(xué)生在找到寫作材料的同時(shí),又了解到課堂以外的大千世界。這樣,就把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)代或地方。多媒體作文教學(xué)滿足了學(xué)生的求知欲望,他們開(kāi)闊了視野,增長(zhǎng)了知識(shí),寫作水平也隨之提高了。
修業(yè)學(xué)校:羅文萍。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇二
摘要:多媒體課件是進(jìn)行輔助教學(xué)的,只能起輔助的作用;并不是所有的內(nèi)容都適合用課件;要把握好使用多媒體課件的時(shí)機(jī);多媒體課件的優(yōu)勢(shì)在其直觀性、趣味性、形象性、藝術(shù)性上,交互性能要好。
關(guān)鍵詞:課件,輔助教學(xué),時(shí)機(jī),交互性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展、提高課堂效率。但是在實(shí)際運(yùn)用中確有許多不妥之處。比如:片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫,而忽視了其為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾,產(chǎn)生負(fù)面影響。再比如:多媒體課件設(shè)置的過(guò)細(xì),把最后的結(jié)果一覽無(wú)余的展示了出來(lái),沒(méi)有了學(xué)生思維的空間,反而喪失了學(xué)生的主體作用。
其次,要掌控好課件的內(nèi)容。并不是所有的內(nèi)容都適合用課件?!昂娩撘迷诘度猩稀?,要使用多媒體課件就要突出其優(yōu)勢(shì)。多媒體課件在幾何形體知識(shí)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的?!秷A柱的體積》一課把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體是推導(dǎo)圓柱休積公式的關(guān)鍵,而“化圓為方”是學(xué)生理解的難點(diǎn),利用實(shí)物展示等傳統(tǒng)教學(xué)方法總是不能很好地解決問(wèn)題,而借助多媒體計(jì)算機(jī)展示,一切難點(diǎn)都簡(jiǎn)單了!
1、把圓柱16等分,拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,再閃爍拼成的近似長(zhǎng)方體的上邊,突出彎曲感,強(qiáng)調(diào)是“近似”的長(zhǎng)方體。
2、把圓柱32等分,拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,再閃爍拼成的近似長(zhǎng)方體的上邊與前一條邊比較,得出變直了一點(diǎn)。
3、把圓柱64等分,再拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體,再閃爍拼成的近似長(zhǎng)方體的上邊與前一條邊比較,得出越來(lái)越直,拼成圖形更接近于長(zhǎng)方形。通過(guò)以上三個(gè)層次的演示,采用逐步逼近的方法,加上教師適時(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)媒體動(dòng)畫拼成過(guò)程的演示發(fā)現(xiàn)分的份數(shù)越多,每份則越細(xì),拼成的圖形就越來(lái)越接近長(zhǎng)方體。在操作中實(shí)施轉(zhuǎn)化,既向?qū)W生滲透極限思想,又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。但“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”。比如說(shuō):對(duì)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱、面的認(rèn)識(shí)用多媒體就不如用學(xué)具和教具直觀。因而合理、有效地使用各種教學(xué)媒體,才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
其三、要把握好使用多媒體課件的時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)成功與否,其主要標(biāo)志是教學(xué)效率的高低,而這又常取決于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)。常言道“不奮不啟,不悱不發(fā)”,因而把握好多媒體使用的時(shí)機(jī)對(duì)提高教學(xué)效率有很大的作用。一般來(lái)說(shuō)在以下幾處安排多媒體課件有助于提高課堂效率。
(?。┰趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中,一上課老師就說(shuō):“同學(xué)們,今天我給大家講一個(gè)故事”,一邊說(shuō)一邊展示課件:猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅,一天猴王做的大餅剛出爐,它的三個(gè)孩子吵著說(shuō)“我要吃餅,我要吃餅?!庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃,它先把第一塊餅平均切成四塊分給老大一塊,老二嫌小吵著說(shuō)“一塊太少了,我要兩塊”,猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊;老三更貪了吵著“兩塊太少了,我要三塊”,于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們,你知道哪只猴子分到的餅多嗎?因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié),有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖像動(dòng)態(tài)顯示,使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。
成教學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié),借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動(dòng)畫演示,不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且可以幫助學(xué)生形成表象,促進(jìn)知識(shí)由具體到抽象的轉(zhuǎn)化,啟發(fā)思維,提高課堂教學(xué)效率。
(3)突破難點(diǎn)時(shí)。在《長(zhǎng)方體和正方體表面積》的教學(xué)中,學(xué)生對(duì)側(cè)面積等于底面周長(zhǎng)乘以高理解有一定困難,可以利用多媒體設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境:先出示長(zhǎng)方體的底面,把它的側(cè)面展示,這時(shí)形成一條線段,清楚地演示出底面周長(zhǎng),再慢慢地立起來(lái),這時(shí)學(xué)生可以清楚地看出:側(cè)面積展開(kāi)就是一個(gè)長(zhǎng)方形,長(zhǎng)是底面周長(zhǎng),寬是高,這樣就有效地突破了難點(diǎn),大大提高了教學(xué)效率。
最后,多媒體課件是進(jìn)行輔助教學(xué)的,優(yōu)勢(shì)在其直觀性、趣味性、形象性、藝術(shù)性上,交互性能要好。設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出這些特點(diǎn)?,F(xiàn)在的大部分多媒體課件只在直觀性,趣味性上下功夫,而互視了其交互性。試想:如果學(xué)生做出了錯(cuò)誤答案,計(jì)算機(jī)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的語(yǔ)言提示,正確了就會(huì)出現(xiàn)“你非常棒”等鼓勵(lì)的話語(yǔ),那學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性會(huì)有多高。還有像前面提到的圓柱體與長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化,如果學(xué)生拼錯(cuò)了,圖形就不會(huì)拼在那個(gè)位置,只有拼對(duì)了才會(huì)粘在那個(gè)位置,這樣就會(huì)增加學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣。
總之,在當(dāng)今的信息這會(huì)中,計(jì)算機(jī)的作用將越來(lái)越大。在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)能使教學(xué)變得直觀、生動(dòng)。只要我們教師,在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體優(yōu)勢(shì)的同時(shí),力所能及地利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段,就能營(yíng)造一種積極愉快的教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)智能整體而和諧的發(fā)展,提高學(xué)生素質(zhì)。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇三
語(yǔ)文多媒體教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),但運(yùn)用多媒體教學(xué)利大于弊。因此如何優(yōu)化語(yǔ)文多媒體教學(xué),使之揚(yáng)長(zhǎng)避短是語(yǔ)文教師今后要努力做的事。
多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體,其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。但現(xiàn)階段人們對(duì)它的評(píng)價(jià)卻褒貶不一。
語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)固然存在著一些缺點(diǎn)。其一,多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其二,多媒體輔助教學(xué)手段妨礙了師生間的情感交流。其三,多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的個(gè)性和特長(zhǎng)的.發(fā)揮。其四,多媒體輔助教學(xué)降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。但是,我認(rèn)為,利用多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是利大于弊的。否則,多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒(méi)有存在的價(jià)值,而被實(shí)踐所淘汰。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。
第一,它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,人類獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.1%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%,自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%,自己看到的內(nèi)容的30%,自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%,在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容的70%。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主,并配以聲音、動(dòng)畫等,它作用于學(xué)生的主要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。因此,它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。
第二,語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)美好的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀以及進(jìn)入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時(shí),為了讓學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境,配以樂(lè)曲《月光奏鳴曲》讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,效果更好。教讀課文《登泰山記》時(shí),在課件中設(shè)置一些泰山景點(diǎn)的圖片,則能激起學(xué)生對(duì)景物的欣賞和對(duì)課文語(yǔ)言的品味,從而提高閱讀效果。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇四
多媒體如何輔助作文教學(xué)山東省高密市仁和鎮(zhèn)中心小學(xué)董萍孫秀玲郵編:261507電話號(hào)碼:0536-2712983電子郵件信箱:dongping@在“減負(fù)”呼聲日益高漲的今天,計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也日益廣泛、深入,不少學(xué)校能自己制作課件,設(shè)計(jì)程序,在課堂上運(yùn)用,令人耳目一新,達(dá)到較好的效果。然而,如果教師缺乏現(xiàn)代教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))思想,仍扮演課堂的統(tǒng)治者,學(xué)生被動(dòng)接受來(lái)自教師、教材、多媒體各方面的灌輸,成了一個(gè)知識(shí)容器。那么,計(jì)算機(jī)就不能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)?,F(xiàn)代教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,多媒體輔助作文教學(xué)如何體現(xiàn)這一點(diǎn),下面以《學(xué)寫人物的對(duì)話》為例,談?wù)勛约旱乃伎己蛯?shí)踐。一、分層設(shè)置寫作目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南,也是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)過(guò)程要達(dá)到的目的任務(wù)是多方面的,既要使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)與技巧,又要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德與各方面的能力。然而學(xué)生的知識(shí)與技能是多方面的,個(gè)別差異必然存在。教材規(guī)定的習(xí)作要求是面向大多數(shù)學(xué)生而定,比較系統(tǒng)。教師要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際,對(duì)習(xí)作要求作恰當(dāng)處理。如《學(xué)寫人物的對(duì)話》,我在課件制作時(shí)設(shè)計(jì)了四個(gè)寫作目標(biāo):1、根據(jù)看到的畫面展開(kāi)想象,把人物對(duì)話寫下來(lái);2、根據(jù)看到的畫面展開(kāi)想象,把人物對(duì)話寫下來(lái),并寫出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等;3、根據(jù)看到的畫面展開(kāi)想象,把人物對(duì)話寫下來(lái),并寫出說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣、動(dòng)作等;人物語(yǔ)言富有個(gè)性,自然妥貼;4、自己從生活、學(xué)習(xí)中選擇一個(gè)內(nèi)容,把人物對(duì)話寫下來(lái),并達(dá)到第三個(gè)目標(biāo)所要求的。顯然,這四個(gè)目標(biāo)的難度是逐步提高的。學(xué)生根據(jù)自己的作文基礎(chǔ)選擇一個(gè)自己認(rèn)為能達(dá)到的目標(biāo),電腦會(huì)作出相應(yīng)判斷。選目標(biāo)1,電腦顯示:你很謙虛,相信你一定能達(dá)到目標(biāo);選目標(biāo)2,電腦顯示:你的目標(biāo)定得恰當(dāng),細(xì)心一些,趕快動(dòng)手寫。選目標(biāo)3,電腦顯示:好樣的!你是個(gè)自信的孩子,相信你一定得“優(yōu)”。選目標(biāo)4,電腦顯示:你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生,祝你成功!學(xué)生經(jīng)過(guò)努力,達(dá)到或超過(guò)了自行確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),他就獲得了成功感,增強(qiáng)了自信心。二、設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的作文資料庫(kù)有了明確的習(xí)作目標(biāo),學(xué)生可以圍繞目標(biāo)確立寫作的素材。多媒體的優(yōu)勢(shì)在這里得到最好的體現(xiàn)。但是,五光十色,堆砌太多的資料,既容易迷亂、抑制學(xué)生的思維,又會(huì)浪費(fèi)課堂上寶貴的時(shí)間。筆者認(rèn)為,必須遵循科學(xué)性、趣味性、層次性的'原則來(lái)設(shè)計(jì)。如《學(xué)寫人物的對(duì)話》,我只安排了四段對(duì)話錄像:1、一位小姑娘去商店買文具盒與營(yíng)業(yè)員阿姨的對(duì)話;2、兩位同學(xué)一起看《故事大王》時(shí)的對(duì)話;3、一位大嫂在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買菜時(shí)與蔬菜攤主的對(duì)話;4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品搖著烏蓬船回家的對(duì)話。這四段錄像只出現(xiàn)畫面,沒(méi)有說(shuō)話聲,恰當(dāng)?shù)嘏湟砸魳?lè)。目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象,他們?cè)谡f(shuō)些什么?然后自己選擇一個(gè)內(nèi)容寫,也可以自己從生活積累中選擇內(nèi)容寫,不作素材上的硬性規(guī)定。鼓勵(lì)學(xué)生求異、創(chuàng)新,寫出神態(tài)各異的人物,多姿多彩的生活。這樣,可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文地積極性。三、寫作方式多樣化學(xué)生自身的。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇五
隨著信息技術(shù)及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)日益深入到教師的`日常教學(xué)活動(dòng)中.多媒體計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息,而且還能表現(xiàn)動(dòng)畫、視頻、圖像和聲音,能非常容易地做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂,這種多維立體的教育信息增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力.
作者:張京毅作者單位:河北省廊坊市衛(wèi)生學(xué)??郝殬I(yè)英文刊名:occupation年,卷(期):“”(20)分類號(hào):g43關(guān)鍵詞:
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇六
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,多媒體的加入可以創(chuàng)設(shè)物理情境,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率,但多媒體并不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能。因此要有目的、有選擇地利多媒體,強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的輔助性和實(shí)用性。
興趣是最好的老師,初中生正處于一個(gè)求知欲強(qiáng),接受新鮮事物快的年齡,多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激,能引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的積極性,在導(dǎo)入新課時(shí),應(yīng)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境,有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門,迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師常常需要在黑板上寫板書、畫圖,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力;運(yùn)用多媒體,只需把所需要的內(nèi)容制成課件,在課堂上按照教學(xué)流程把“題、圖”投影出來(lái),既清晰又規(guī)范,節(jié)省了課堂板書的時(shí)間,加大了課堂傳遞的信息容量,加快了教學(xué)進(jìn)度。
常規(guī)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí),教師很難把要求學(xué)生掌握的儀器裝置一一畫出,不可能把演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)再演示一遍。利用多媒體,再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象,喚起對(duì)舊知識(shí)的回憶,有利于比較和加深理解記憶,使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
例如:復(fù)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí),死記硬背固然不行,重新利用光具座實(shí)驗(yàn)也費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而且效果也不盡人意。采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn),演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于一倍焦距的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化的情況,整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了。
但是,不能讓多媒體信息量大的優(yōu)點(diǎn)成為“滿堂灌”的另一種形式,課件或鏈接內(nèi)容不能過(guò)于豐富,以至于超出了學(xué)生在45分鐘內(nèi)的接受能力范圍,那么知識(shí)只能像放電影一樣在學(xué)生眼前一晃而過(guò),所以,利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí),要遵循“適量”的原則,切不可貪多求快。
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,觀察和分析能力,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要途徑,因此,實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是物理教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。
我們即使開(kāi)展了許多實(shí)驗(yàn)探究教學(xué),或過(guò)于復(fù)雜,或呈現(xiàn)的時(shí)間過(guò)短,或?qū)嶒?yàn)持續(xù)的時(shí)間太長(zhǎng),學(xué)生無(wú)法將過(guò)程看清,影響了教學(xué)的效果。而利用多媒體技術(shù),變抽象為具體,變無(wú)形為有形,將小空間變大,大空間變小,將長(zhǎng)時(shí)間變短,短時(shí)間變長(zhǎng),將死知識(shí)變活,從而突破難點(diǎn),起到事倍功半的作用。
多媒體不僅是教師的教具,也是學(xué)生作為獲取信息、探索思維、協(xié)作探討和建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具和研究工具,多媒體應(yīng)該成為支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如物理教學(xué)中,運(yùn)用多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)的功能,進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作演示,特別是對(duì)那些耗時(shí)長(zhǎng)、成功率低、難控制的'物理實(shí)驗(yàn)的虛擬,彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的某些缺陷。可以讓學(xué)生在網(wǎng)上虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行觀察、操作、分析做探索性的實(shí)驗(yàn),以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社區(qū)協(xié)作式學(xué)習(xí),使多媒體成為情境探究的自主性學(xué)習(xí)的工具,解決多媒體與物理教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。
多媒體的動(dòng)態(tài)、模擬的特長(zhǎng),能輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果,但不能因此而喧賓奪主,它只能選擇選用。對(duì)于用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難幫助學(xué)生理解而又必須要弄清的知識(shí),可以利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),協(xié)同其它教學(xué)手段,強(qiáng)化重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
物理教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的物理情境。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室條件,都是有限的,也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場(chǎng)參觀,因此,切合學(xué)習(xí)實(shí)際地選擇多媒體教學(xué)資源是十分必要的。多媒體教學(xué)資源的收集與選擇應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
1、收集學(xué)生難以見(jiàn)到的,有重要物理意義的。例如:航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風(fēng)力發(fā)電機(jī)、小山村的水磨、激光手術(shù)等能展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像。
2、收集利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的教學(xué)資源,向?qū)W生展示物理過(guò)程的細(xì)節(jié),從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。例如,利用慢錄快放展示色光的混色原理;用快錄慢放展示足球受力后的形變及運(yùn)動(dòng)方向的變化。
3、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料。例如以粗鐵絲作棱,以薄橡膠膜作面做成中空立方體,放到水中表現(xiàn)液體內(nèi)部各個(gè)面的受壓情況。
4、多媒體教學(xué)資源可以使用一些動(dòng)畫對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明,但不宜過(guò)多。它的主要功能應(yīng)該是幫助學(xué)生接觸科學(xué)現(xiàn)實(shí)。
多媒體軟件以其強(qiáng)大的交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在教育教學(xué)中的巨大潛力。多媒體重在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的信息類型確定教學(xué)形式,選擇和組合使用多媒體,從而拓寬學(xué)生的視野、發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)效率。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇七
人類邁入了21世紀(jì),對(duì)于我們教育工作者而言,意味著我們正面臨著一個(gè)e化的世界,一個(gè)變革的時(shí)代!信息技術(shù)賦予教育以新的生命,教科書已不再是唯一的課程資源,多媒體輔助教學(xué)(cai)已成為教育教學(xué)改革的熱點(diǎn),它在教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)語(yǔ)言的豐富、教育資源的共享等方面,給我們的課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)全新的世界。但是,運(yùn)用cai教學(xué)到底有哪些優(yōu)勢(shì)?又存在哪些問(wèn)題?怎樣更好地搞好cai教學(xué)呢?下面僅談?wù)勎覀€(gè)人的想法。
多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò):“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上,激起他們思維的火花,好像磁石一樣,把學(xué)生牢牢地吸引住?!边@就需要激發(fā)學(xué)生的興趣。由于多媒體教學(xué)有著良好的界面、良好的交互性和生動(dòng)活潑的素材,學(xué)生可以按其掌握的情況進(jìn)行自我選擇、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度,從而體現(xiàn)了教學(xué)的自主性。學(xué)生普遍地從中感到這一教學(xué)形式的吸引力,就能提高學(xué)習(xí)的興趣,從而,真正體現(xiàn)“興趣是最好的老師”這一句話。
多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體的應(yīng)用,學(xué)生是最大的受益者,他們完全被鮮艷的色彩、活動(dòng)的畫面、有趣的情節(jié)所吸引,從而進(jìn)入到一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)可能連平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)活躍起來(lái),發(fā)展了他們的觀察能力和表達(dá)能力,也使教學(xué)內(nèi)容更為豐富,從而激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。
多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用,能提高課堂的教學(xué)效率。多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點(diǎn)醒目地展示給學(xué)生,加深學(xué)生的印象,同時(shí)在課件中將有關(guān)重難點(diǎn)以各種畫面素材輕松地顯示出來(lái),給學(xué)生留下真實(shí)、可信的深刻印象,引導(dǎo)學(xué)生的感官參與,發(fā)展學(xué)生的思維,達(dá)到突出重難點(diǎn)和突破重難點(diǎn)的效果。這樣就提高了教學(xué)效益,有利于我們教師因材施教,所以,多媒體教學(xué)是我們教師的新式武器,也是未來(lái)發(fā)展的必然。
多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用,能充分發(fā)揮教師集體智慧,實(shí)現(xiàn)資源共享。為了使課件發(fā)揮最大的效應(yīng),保證教學(xué)活動(dòng)能夠出色的完成,可以將一位老師制作好的課件保存起來(lái),每個(gè)教師可以根據(jù)需要使用,這樣可以節(jié)省時(shí)間,真正實(shí)現(xiàn)資源共享,還可以通過(guò)不斷地修改完善,將這些課件永久地使用下去,而且不會(huì)象紙質(zhì)那樣容易破損或弄臟,真可謂“一勞永逸”。教師在課件制作技術(shù)和操作實(shí)踐中,能夠互相學(xué)習(xí),共同探索,其素質(zhì)、能力就會(huì)得到不斷地提高。
但目前的多媒體教學(xué)的發(fā)展還處于“初級(jí)階段”,因此還存在不少問(wèn)題:
一、公開(kāi)課現(xiàn)形,隨堂課匿跡。
很多時(shí)候?qū)W校為了開(kāi)好一堂公開(kāi)課,多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日,方才磨出一個(gè)課件,而在平時(shí)教學(xué)中則敬而遠(yuǎn)之了。
二、眾“體”皆罷黜,獨(dú)尊多媒體。
有的教師把cai看得過(guò)于神秘甚至有些“崇拜”,在嘗到多媒體的甜頭后,便對(duì)此奉若神明,于是在一些課上從頭至尾都用多媒體,對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上,我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實(shí)物與掛圖之用,還以為用了多媒體頗為自得。這樣的教師,其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好,但是還必須得講點(diǎn)辯證原則。
任何事物都有其所長(zhǎng),亦有其所短??偟膩?lái)講,多媒體固然有其他媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性,但其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態(tài)展示功能、幻燈片的實(shí)景放大功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能等,是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體,讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合,“和平共處”,而不要一味追趕時(shí)髦。
三、一鍵定乾坤,以電腦為中心。
在使用多媒體課件的教師中,常有一些人怕操作失誤,為圖方便,就讓計(jì)算機(jī)教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu),上課時(shí)只需按一個(gè)鍵,課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”,教師總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是,筆者曾多次看到,由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵,電腦便頓演“蒙太奇”手法,令執(zhí)教者尷尬不已。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源,實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學(xué)思想。與前一種教學(xué)模式相比,后一種教學(xué)模式只不過(guò)是更加強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的`被動(dòng)性。
一、端正思想,提高思想認(rèn)識(shí)。
首先要明確cai輔助教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì),唯有高瞻遠(yuǎn)矚,才能在將來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地;其次要明確設(shè)備閑置,不僅會(huì)造成資源浪費(fèi),而且會(huì)使設(shè)備生誘、貶值;再次要充分認(rèn)識(shí)到cai輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì),要著眼于培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。
二、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn),但傳統(tǒng)教學(xué)手段也其有自身的長(zhǎng)處,而且至今仍是確有成效且普遍運(yùn)用的教學(xué)手段。因此在教學(xué)過(guò)程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn),將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合,不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,還能改善師生教與學(xué)的環(huán)境。
三、處理好“輔什么”與“怎樣輔”
進(jìn)行計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué),首先要明確其地位是“輔助”而不是“代替”,不要以此來(lái)盲目地、千篇一律地代替其他教學(xué)手段。有些教師在教學(xué)中把課本丟開(kāi),這都是觀念上的錯(cuò)誤,課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到什么樣的作用――即“輔什么”的問(wèn)題,是制作課件的內(nèi)容和目標(biāo)。它應(yīng)該是其他教學(xué)方法和手段進(jìn)行時(shí)效果不太理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。明確了輔助教學(xué)目標(biāo)后,如何發(fā)揮課件的功效,是教師要把握好的主要環(huán)節(jié)?!霸趺摧o”則要求學(xué)科cai軟件具有可編輯功能,教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需求進(jìn)行選用或編輯制作,達(dá)到符合教學(xué)的需要,也使cai軟件成為教師所設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力教學(xué)工具。
四、處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。
教學(xué)手段變化了,但教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)沒(méi)有變,因此教師在教學(xué)過(guò)程中仍要處理好以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的關(guān)系。不能心中只有多媒體教學(xué)工具,而忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;應(yīng)讓現(xiàn)代化教學(xué)既能發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用又能與學(xué)生的主觀能動(dòng)性緊密結(jié)合,從而使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開(kāi)展。
五、培訓(xùn)教師,提高教師素質(zhì)。
教師是教育工作的直接承擔(dān)者,是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。鄧小平同志認(rèn)為:“只有教師教得好,學(xué)生才能學(xué)得好?!币粋€(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格人才,關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)能操作、懂設(shè)計(jì)、會(huì)維修的教師的工作已刻不容緩。
六、課件的制作上要注意:
1、科學(xué)無(wú)錯(cuò)誤。為能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必須保證所講述的內(nèi)容和推繹的概念準(zhǔn)確無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。
2、交互性能好。在課件的結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)當(dāng)是非直線型的,即不能將教學(xué)內(nèi)容用一條“直線”上下串聯(lián)起來(lái),而應(yīng)多預(yù)留分支程序,呈樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。要設(shè)計(jì)出多條通“羅馬的路”,以適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3、突出實(shí)效性。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用cai手段。要使用cai就要突出其優(yōu)勢(shì)。cai在幾何形體知識(shí)(尤其是多維)等概念教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
4、體現(xiàn)整體美。畫面布局應(yīng)合理,圖形和文字要?jiǎng)蚍Q;顯示的文字應(yīng)簡(jiǎn)練,意義要明確;音量高低要適中,悅耳給人一種愉悅感;提示信息要規(guī)范,操作要簡(jiǎn)便。同時(shí)畫面要清晰,通過(guò)加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術(shù)突出重點(diǎn);形式要多樣并不斷變換,使教學(xué)生動(dòng)活潑。這樣形成一個(gè)和諧的整體效果,不僅能使教學(xué)錦上添花,而且能陶冶學(xué)生情操,豐富學(xué)生的情感,使學(xué)生的參與熱情更高,成效也更佳。
多媒體輔助教學(xué)(cai)是一門正在興起的科學(xué),但卻是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為現(xiàn)代的教師,我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地實(shí)踐探索,結(jié)合所教學(xué)科和中學(xué)生的特點(diǎn),總結(jié)發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)(cai)的功能優(yōu)勢(shì),更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),收到事半功倍的效果。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇八
新課標(biāo)人教版三年級(jí)上冊(cè),第四組課文中的開(kāi)頭課文《花鐘》,這一組課文的主題是仔細(xì)觀察.
二,教材分析與定位。
《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘.單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì).針對(duì)三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段及課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用.根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的"定位"——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫"爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人,艷麗,蘇醒,嬌嫩"等詞語(yǔ);正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思.
確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后,我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了處理與定位.
在《花鐘》一文的教學(xué)中,我將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),我所說(shuō)的是這一課的第一課時(shí),主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句.具體的課時(shí)目標(biāo)是:。
(知識(shí)與技能)。
1,初步了解"不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同"以及"為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同"等知識(shí).
2,體會(huì)作者用多種方式來(lái)表達(dá)句意及用詞的準(zhǔn)確.
3,正確,有感情地朗讀課文.
(過(guò)程與方法)。
讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力.
(情感,態(tài)度價(jià)值觀)。
1,培養(yǎng)學(xué)生美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣.
2,通過(guò)小組合作,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí).
重點(diǎn)是:感悟到鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方式.
難點(diǎn)是:在理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思.
三,設(shè)計(jì)理念。
"課標(biāo)"指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一.不容置疑,眾多的不必要的花樣,只能虛化了語(yǔ)文,虛化了小學(xué)語(yǔ)文課堂!語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象.正本清源,這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的魂,其他的那些形式可以做為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充,決不能喧賓奪主.要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的"有效性".必須進(jìn)行科學(xué)的"訓(xùn)練",開(kāi)展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng).在訓(xùn)練的同時(shí),淡化訓(xùn)練的痕跡,力求達(dá)到春風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界.
四,流程與設(shè)計(jì)意圖。
從這一課時(shí)的整體上看,我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié):(1)創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入;(2)自主閱讀,學(xué)習(xí)字詞,感悟文意;(3)入境入情,自悟自得.(4)完成作業(yè),積累語(yǔ)言.
具體的流程與設(shè)計(jì)意圖是這樣的:。
一,激趣導(dǎo)入。
1,小朋友們,你們喜歡鮮花嗎是的,鮮花既裝扮了我們的世界,又豐富了我們的生活.今天老師要帶我們班的小朋友一起走進(jìn)花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇!
我們先來(lái)看一組圖片。
2,今天我們就一起走進(jìn)花的世界,去了解一下奇妙的花鐘.齊讀課題.
從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),拉近文本與學(xué)生的距離,激起好奇心理.同時(shí)利用媒體課件開(kāi)闊學(xué)生視野,拓展學(xué)生課外知識(shí).
二,自主閱讀,學(xué)習(xí)字詞,感悟文意。
第一遍讀引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后暢談感受,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò).
第二遍讀畫出帶拼音的字,讀準(zhǔn)字音,逐步深入解決文字障礙.依次是先讀準(zhǔn)帶拼音的字,再讀準(zhǔn)要求會(huì)認(rèn)讀的生字,然后認(rèn)讀本課中的詞語(yǔ),最后通過(guò)找一找哪些詞語(yǔ)是描寫花的,有選擇性地理解詞語(yǔ).
新課標(biāo)指出要尊重學(xué)生的閱讀感受,在初讀課文后,學(xué)生所得的感受是最真切的,讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的交流中,體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣與成就感.
根據(jù)新課標(biāo)課文的識(shí)字特點(diǎn),緊扣教學(xué)內(nèi)容,逐層深入地解決文字障礙.
五,境入情,自悟自得,積累語(yǔ)言。
1,理解第一句話"鮮花朵朵,爭(zhēng)奇斗艷,芬芳迷人."。
充分發(fā)揮學(xué)生的想像力,處理好想像,文本與音像材料之間的關(guān)系.
2,了解各種花的樣子與開(kāi)花時(shí)間。
指名讀第一段,其余的畫出作者所描述的花——交流名字——看圖識(shí)花。
——找出不同的花開(kāi)花的時(shí)間,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性.("左右"一詞)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí),遨游于知識(shí)的海洋,并將閱讀能力的培養(yǎng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲似的滲透于教學(xué)中.
3,對(duì)比朗讀,感受語(yǔ)言文字美。
自己讀一讀,你覺(jué)得怎樣(開(kāi)了用得太多,單調(diào),太煩了)。
(2)課文中是這樣寫的嗎同樣寫"花開(kāi)了",文中是怎樣寫的讀一讀,畫一畫.
讀一讀,畫一畫后.請(qǐng)學(xué)生挑其中一句,反復(fù)朗讀,想象一下這花的樣子。
交流,可以邊做動(dòng)作邊說(shuō),并結(jié)合進(jìn)行朗讀.
通過(guò)教師,學(xué)生和文本的對(duì)話,在知識(shí)環(huán)境中尋求生活氣息和人文氛圍,體現(xiàn)生活化教學(xué)理念.
4,積累與運(yùn)用。
積累:填填作業(yè)本中的句子.
運(yùn)用:試著用不同的表達(dá)方式說(shuō)說(shuō)春天.
積累與運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用,通過(guò)運(yùn)用學(xué)生更深刻地體會(huì)到了語(yǔ)言文字的豐富多彩,也進(jìn)行了扎實(shí),有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練.
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇九
鷹潭市八小駱毅明。
內(nèi)容摘要:
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,現(xiàn)代科技成果在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,相伴而生的多媒體技術(shù)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段,革新了信息傳遞方式、方法,提高了教育教學(xué)的效率,也掙脫了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的束縛,極大地更新了人們思想觀念,使教學(xué)插上了高新技術(shù)的翅膀。在教學(xué)中多媒體具有:激趣性、釋難性、揭規(guī)性、增密性、反饋性,能夠做到圖文并茂,充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,是目前功能最多、最具有發(fā)展?jié)摿Φ男滦兔襟w。
以媒體論的角度看,任何媒體都各有所長(zhǎng),各有其短,它不可包攬一切,更不可能是萬(wàn)能的,多媒體也有自己的局限。在教學(xué)中它不能替代學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本,不能替代學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí),更不可能替代教師的情感交流、現(xiàn)場(chǎng)講演輔導(dǎo)、組織討論分析等主導(dǎo)作用。尤其是它越俎代庖、無(wú)的放矢,附有干擾性,對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,多媒體的應(yīng)用,仍然需要教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇和組合進(jìn)行一系列優(yōu)化設(shè)計(jì),使計(jì)算機(jī)多媒體與其它媒體相互補(bǔ)充,各展其長(zhǎng),共同構(gòu)成一個(gè)新的有機(jī)整體,從而為學(xué)生提供一個(gè)更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體優(yōu)勢(shì)局限性。
多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)(簡(jiǎn)稱cai)給教育帶來(lái)了新的革命。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,cai在課堂教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)越來(lái)越廣泛。掌握現(xiàn)代教育技術(shù),并能正確、合理地運(yùn)用到教學(xué)工作中去,是信息時(shí)代的要求,也是素質(zhì)教育的要求。用多媒體課件輔助教學(xué),作為一種新型的教學(xué)手段,由于其不僅具備以往各種煤體的優(yōu)勢(shì),還有著獨(dú)特的交互性,比傳統(tǒng)教學(xué)手段更優(yōu)越,特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)形體教學(xué)中,效果更為明顯。多煤體課件具有傳遞信息量大,形象逼真可信,運(yùn)動(dòng)變化靈活等多種特點(diǎn)。運(yùn)用它,可以賦予人以很大的主動(dòng)性、參與性,可以調(diào)動(dòng)起人的各種反應(yīng)能力。那么,我們是否可以每一堂課都用,每一節(jié)課都貫穿全過(guò)程呢?本人就對(duì)多煤體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用,談一些自己的做法與看法。
一、優(yōu)勢(shì)性探析。
教育心理學(xué)告訴我們:人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25%。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具,就能接受知識(shí)約65%。傳統(tǒng)電教媒體中,幻燈投影有像無(wú)聲,錄音機(jī)有聲無(wú)像,錄像電視雖然聲像俱全,但制作需要專門的設(shè)備。cai輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢(shì),做到圖文聲像并茂,充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
(1)多媒體的激趣性?!胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí),學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有深厚的興趣?!迸d趣是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的最主要的推動(dòng)力。直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)的掌握就更牢固。“興趣”可以使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。在cai教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)信息的.呈現(xiàn)是豐富的,面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式,小學(xué)生一定會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理,而這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣,將會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如:時(shí)、分,24時(shí)記時(shí),元角分等教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)際生活中積累了一些感性生活經(jīng)驗(yàn),但往往是“知其然”,而難以道其“所以然”。教學(xué)中,我們運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能,再現(xiàn)生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法,為了學(xué)生掌握一天時(shí)間內(nèi)時(shí)針正好走了兩圈這一知識(shí)點(diǎn)。我先攝取了學(xué)生的幾組生活畫面,掃描進(jìn)電腦,并給每個(gè)畫面配有鐘面,能看到時(shí)針、分針在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)。教學(xué)時(shí),熟悉的畫面、悅耳的音樂(lè),使學(xué)生賞心悅目,真切地體會(huì)到一天有24小時(shí),時(shí)針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學(xué)生思維活躍,興趣濃厚,效果可想而知。又如:利用多煤體的交互性,讓學(xué)生自己動(dòng)手,利用鍵盤或鼠標(biāo)操作,進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。如??梢猿鲆恍┡袛囝},選擇題,做對(duì)了可以放一段小動(dòng)畫并配以音樂(lè)“祝賀你又做對(duì)了”,如果做錯(cuò)了,則出現(xiàn)勉勵(lì)的話,“鼓勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí)”,還可以出示一些平面圖形,如三角形,長(zhǎng)方形,圓等。讓學(xué)生親自用鼠標(biāo)把它們拖到相應(yīng)的圓內(nèi)進(jìn)行分辨練習(xí)。這樣做,極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的吸引力。使學(xué)生在興趣中求知。
(2)多媒體的釋難性。小學(xué)生知識(shí)貯備有限,缺乏生活經(jīng)驗(yàn),他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位,他們的抽象思維過(guò)程,仍然離不開(kāi)具體形象的支持。采用cai動(dòng)態(tài)圖像演示,借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái),而且其突出了較強(qiáng)的刺激作用,有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性,促進(jìn)學(xué)生“建構(gòu)”。如“線段、射線、直線”的教學(xué),在教學(xué)“線段、射線、直線”時(shí),可使屏幕上先顯示一個(gè)亮點(diǎn),然后,從亮點(diǎn)向右射出一束水平線,使學(xué)生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的;用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個(gè)亮點(diǎn)和兩亮點(diǎn)間的一部分,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段,線段有兩個(gè)端點(diǎn);將左邊一個(gè)端點(diǎn)向左延伸,就形成了一條直線;將直線向左右兩邊適當(dāng)延伸后,問(wèn)學(xué)生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導(dǎo)學(xué)生想象出直線無(wú)限長(zhǎng)、不可度量、沒(méi)有端點(diǎn)。cai還能把復(fù)雜信息分解為簡(jiǎn)單的連續(xù)信息,以利于學(xué)生對(duì)復(fù)雜信息的識(shí)別。如:在“圓的畫法”的教學(xué)中,可先讓學(xué)生觀察一條線段繞一個(gè)端點(diǎn)(定點(diǎn))順時(shí)針旋轉(zhuǎn),直至另一端點(diǎn)掃出一個(gè)圓,讓學(xué)生初步感知圓的形成過(guò)程。接下來(lái),將畫圓的步驟分解展示給學(xué)生,使學(xué)生獲得“畫圓”的完整信息。這樣,學(xué)生就會(huì)牢牢記住畫圓的每一個(gè)步驟和要領(lǐng)。借助cai教學(xué),還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動(dòng)起來(lái),從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。
(3)多媒體的揭規(guī)性。運(yùn)用cai動(dòng)態(tài)演示,能突出實(shí)際操作過(guò)程,學(xué)生在主動(dòng)參與中,借助于觀察、比較逐步把握知識(shí)的實(shí)質(zhì),從而正確理解知識(shí),掌握知識(shí)。如圓面積公式的推導(dǎo),圓的面積計(jì)算公式,不是近似的計(jì)算公式,這一點(diǎn)學(xué)生難以理解,他們難以想象出等分的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形,難以理解化圓為方的道理。用cai演示,先把一個(gè)圓兩等份拼成近似長(zhǎng)方形,并閃爍顯示;再把一個(gè)圓分成8等份,16、32等份,并分別進(jìn)行割補(bǔ),使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生觀察比較、歸納,推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,受到美的熏陶,能力得到了提高。
(4)多媒體的增密性。巴班斯基認(rèn)為:最優(yōu)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該在規(guī)定時(shí)間內(nèi),在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面獲得最高可能的水平?!耙?yàn)樘岣呋顒?dòng)效率和節(jié)省時(shí)間這兩個(gè)法則,是勞動(dòng)活動(dòng)的普遍法則?!闭n堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的,學(xué)生的注意力的集中亦有其規(guī)律。借助cai可進(jìn)行高密度知識(shí)傳授,對(duì)信息進(jìn)行優(yōu)化處理。利用文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段,不僅容量大、速度快、效果也更好。如教“角的度量”一課的教學(xué),我采用了多媒體電腦的動(dòng)畫功能――讓量角器在角上旋轉(zhuǎn),所反饋的教學(xué)效果是常規(guī)教學(xué)所無(wú)法替代的,盡管整節(jié)課的容量很大(常規(guī)教學(xué)要兩課時(shí)才能完成),但學(xué)生學(xué)而不感其難,教學(xué)效果相當(dāng)好。
(5)多媒體的反饋性。“反饋”是指控制系統(tǒng)把輸出信息的結(jié)果“返回傳入”,影響信息再輸出所起的調(diào)節(jié)控制作用。教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng),通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分,使矛盾突出,有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決,反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。用cai輔助教學(xué),計(jì)算機(jī)可隨時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。象判斷、選擇題型,學(xué)生回答正確,計(jì)算機(jī)馬上會(huì)表?yè)P(yáng)你,來(lái)一聲“棒極了!”“真聰明!”或是給你獻(xiàn)上一束鮮花,學(xué)生看了聽(tīng)了自然高興,興趣盎然;如果有學(xué)生回答錯(cuò)了,計(jì)算機(jī)會(huì)在屏幕上顯示提示信息――“再想想”并配以音樂(lè),啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動(dòng)腦。即時(shí)的反饋,使學(xué)生能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐證明:學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解積極性要高。通過(guò)反饋他們既看到自己的進(jìn)步,又知道了自己的不足,促使自我激勵(lì),獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”,從而不斷提高內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。
二、局限性探析。
任何事物的出現(xiàn)并不是完美無(wú)缺的。
由于教育本身是一個(gè)綜合過(guò)程。根據(jù)實(shí)際需要采用各種教學(xué)方式,才能夠避免學(xué)生的思路形成定勢(shì)或僵化。理想的多媒體課件在設(shè)計(jì)和編制上有一定的難度,“尺有所長(zhǎng),寸有所短?!倍嗝襟w教學(xué)不是萬(wàn)能的,就此略談幾點(diǎn)如下:
在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生,cai只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。因?yàn)檎n件的制作同備課一樣,往往是根據(jù)教師的課堂教學(xué)需要先期進(jìn)行的,而課堂教學(xué)是難以預(yù)測(cè)的。因而就有學(xué)生必須跟著教師的思路走,稍有“越軌”都不行,學(xué)生的主體作用在課堂上也就蕩然無(wú)存了。比如說(shuō):在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容教學(xué)時(shí),教學(xué)軟件是按書本上提供的方法順次設(shè)計(jì)的,但在課堂上有的學(xué)生問(wèn)老師“用13-8,3減8不夠減,我倒著減。先用8減3得5,再用十減5得5,這樣做可以嗎?”這種令人尷尬的境況多媒體又怎么奈何得了。當(dāng)然,如果課件制作者設(shè)計(jì)的是交互式結(jié)構(gòu),可隨意選擇任一種方法去教,也許就不會(huì)有這種情況發(fā)生。
2、多媒體無(wú)的放矢性、干擾性。cai輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用cai輔助教學(xué),就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),如同“力氣要用在刀刃上”。但在實(shí)際制作中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。一種是片面追求形式上的熱熱鬧鬧。設(shè)計(jì)課件時(shí)盲目使用動(dòng)畫,而忽視了其為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的宗旨。結(jié)果給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾,產(chǎn)生負(fù)面影響。我曾準(zhǔn)備過(guò)這樣一堂數(shù)學(xué)課,前后共設(shè)計(jì)有七個(gè)動(dòng)畫片斷,結(jié)果反而分散了學(xué)生的注意力,使目標(biāo)難以達(dá)成。其實(shí)在一節(jié)課中動(dòng)畫的使用一般根據(jù)需要,不宜過(guò)多。而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn),為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。
另一種是把整節(jié)課的所有內(nèi)容都搬上屏幕,以計(jì)算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是可想而知的。比如說(shuō):對(duì)長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、棱面的認(rèn)識(shí)用多媒體就遠(yuǎn)不如教師學(xué)生動(dòng)手切蘿卜來(lái)得自然。如進(jìn)行幾何形體的分割、搭拼練習(xí),就應(yīng)該用多媒體教學(xué)軟件,把圖進(jìn)行分、移、拼、旋轉(zhuǎn)演示出來(lái)。而進(jìn)行填數(shù)計(jì)算等練習(xí),則運(yùn)用投影就可起到集中學(xué)生注意力、減少書寫空間作用。我認(rèn)為:合理有效地組合使用各種教學(xué)媒體,才能使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
綜上所述,多媒體教學(xué)可以使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)。多媒體信息刺激學(xué)生大腦皮層相應(yīng)機(jī)能區(qū),比單一媒體信息刺激引起的反應(yīng)要強(qiáng)得多,更有利于知識(shí)的理解和記憶,產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。但是,多媒體技術(shù)再好,也只是輔助教學(xué)的工具,是一種手段,一種形式,對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只能有效地利用多媒體技術(shù),不能亂用和依賴多媒體技術(shù)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,要更多地關(guān)注教材,關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教法和學(xué)法,這才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十
語(yǔ)文多媒體教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn),也有缺點(diǎn),但運(yùn)用多媒體教學(xué)利大于弊。因此如何優(yōu)化語(yǔ)文多媒體教學(xué),使之揚(yáng)長(zhǎng)避短是語(yǔ)文教師今后要努力做的事。
多媒體輔助教學(xué)集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體,其信息資源的豐富和教學(xué)的直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。但現(xiàn)階段人們對(duì)它的評(píng)價(jià)卻褒貶不一。
語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)固然存在著一些缺點(diǎn)。其一,多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。其二,多媒體輔助教學(xué)手段妨礙了師生間的情感交流。其三,多媒體輔助教學(xué)手段限制了教師的.個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮。其四,多媒體輔助教學(xué)降低了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言和文字為本的地位。但是,我認(rèn)為,利用多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是利大于弊的。否則,多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒(méi)有存在的價(jià)值,而被實(shí)踐所淘汰。多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。
第一,它有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)心理實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)是關(guān)于人們的各種感官與信息獲得的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,人類獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué),3.5%來(lái)自嗅覺(jué),1.1%來(lái)自觸覺(jué),1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主。他的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是記憶持久性的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%,自己聽(tīng)到的內(nèi)容的20%,自己看到的內(nèi)容的30%,自己聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%,在交流過(guò)程中所說(shuō)的內(nèi)容的70%。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主,并配以聲音、動(dòng)畫等,它作用于學(xué)生的主要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。因此,它很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律的。
[1][2]。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十一
課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?;ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。
選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。
教學(xué)中要注意的是對(duì)花的開(kāi)放時(shí)間不能機(jī)械理解,不能生搬硬套到生活中去。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、能借助拼音讀準(zhǔn)“鐘、香、睡、號(hào)、飯、覺(jué)、張、種、再”9個(gè)生字的字音,并能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀。積累9個(gè)詞語(yǔ)。能在老師的指導(dǎo)下,描摹“香、再”兩個(gè)字。
2、正確朗讀課文,做到不加字、不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。在老師的指導(dǎo)下,嘗試著根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣。
3、了解牽?;?、午時(shí)花、夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)間,有進(jìn)一步了解植物的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、能借助拼音認(rèn)讀生字。
2、正確朗讀課文,能根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣。
教具準(zhǔn)備:
教師方面的準(zhǔn)備:多媒體課件、成功帽。
教學(xué)過(guò)程:
一.揭示課題。
1.讓小朋友聽(tīng)課文第一小節(jié)錄音。(電腦出示第一節(jié),配錄音)。
小山羊給小白兔想了什么辦法?
(電腦出示牽?;?、午時(shí)花、夜來(lái)香這三盆花)。
2.小山羊?yàn)槭裁匆突兀空?qǐng)大家繼續(xù)聽(tīng)錄音。
3.揭示課題。(指名讀課題)。
說(shuō)明:
聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)過(guò)程中,進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練十分必要的,本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)故事來(lái)導(dǎo)入課文,對(duì)全文進(jìn)行整體感知,與此同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
二、讀第一節(jié)課文,學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。
1.圈劃第一節(jié)中的生字。(電腦出示:第一節(jié)中的兩個(gè)生字變紅)。
2、把句子讀正確,記住兩個(gè)生字的讀音。
3、你怎么記住它們?請(qǐng)大家仔細(xì)看。(電腦演示字形一,然后回到第一節(jié))。
4、請(qǐng)給生字找朋友。(電腦出示課文中詞語(yǔ)變紅)。
5、這個(gè)字還有哪些朋友?(香)。
6、齊讀第一節(jié)。
說(shuō)明:
教給學(xué)生讀短文識(shí)字的方法,先找到生字的位置,在短文中圈出,把句子讀正確,知道生字的讀音。再讀準(zhǔn)字音,想方設(shè)法記住生字的字形。最后給生字找課內(nèi)課外的朋友組成詞語(yǔ),了解字義。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握讀短文識(shí)字的方法。
三、讀第二、三節(jié)課文,學(xué)習(xí)七個(gè)生字。
1.小山羊的辦法好不好啊?請(qǐng)大家看動(dòng)畫片。(電腦動(dòng)畫演示,配第二節(jié)課文錄音)。
2.打開(kāi)書,自由讀讀第二節(jié),想怎么讀就怎么讀。
(出示三盆花,根據(jù)小朋友回答,逐句出示:
太陽(yáng)出來(lái)了,小白兔還睡在床上打呼嚕。
太陽(yáng)升到了頭頂,小白兔還在跳舞,午飯也忘了吃。
天黑了,小白兔還不想睡覺(jué)。)。
老師帶讀第一句(指導(dǎo)“還”字重讀)。其余兩句老師引讀。
誰(shuí)能把這三句話讀好。(請(qǐng)三名學(xué)生分別讀三句話。)。
4.牽牛花、午時(shí)花和夜來(lái)香分別對(duì)小白兔說(shuō)了些什么?老師來(lái)演小白兔,你們一組演牽牛花,你們一組演午時(shí)花,你們大家演夜來(lái)香。(老師做動(dòng)作,讀除三盆花說(shuō)的話以外的句子,小朋友分組說(shuō)出三盆花說(shuō)的話。)。
(電腦出示三朵花說(shuō)的話:
“嗚哩哇,嗚哩哇,小白兔,起來(lái)啦!”
“小白兔,該吃飯啦!”
“小白兔,九點(diǎn)啦,快快睡覺(jué)吧!”)。
5.這三盆花是怎樣對(duì)小白兔說(shuō)的呢?請(qǐng)小朋友仔細(xì)看書。(根據(jù)學(xué)生回答,電腦逐句出示:
牽?;ㄩ_(kāi)了,吹響了起床號(hào):
午時(shí)花開(kāi)了,笑哈哈地叫著:
夜來(lái)香張開(kāi)嘴輕輕地說(shuō):)。
6.師范讀。(老師邊范讀夜來(lái)香說(shuō)話的提示語(yǔ)和說(shuō)話的內(nèi)容,邊做動(dòng)作)。
(指名學(xué)生讀,要求讀出語(yǔ)氣。)。
7.請(qǐng)三名學(xué)生扮演三盆花,一名學(xué)生扮演小白兔,其他學(xué)生讀作者的話,把第二節(jié)演一演。
8.引讀課文第三節(jié)。
齊讀課文第三節(jié)。
9.自學(xué)第三節(jié)中的七個(gè)生字。先找到這些生字,讀句子記住它的讀音;再想辦法記住字形;最后給生字找朋友,組成詞語(yǔ)。(給學(xué)生一定時(shí)間自學(xué))。
檢查學(xué)習(xí)情況。
(1)你是怎么記住這些生字的?(電腦出示七個(gè)生字,學(xué)生自由發(fā)言。電腦演示記字形的方法)。
(2)電腦游戲:撿樹(shù)葉(復(fù)習(xí)七個(gè)生字及組成的詞語(yǔ))。
10.齊讀第二、三節(jié)。(電腦出示第二、三節(jié)課文)。
說(shuō)明:
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,利用電腦動(dòng)畫演示課文內(nèi)容,再配上課文錄音,使學(xué)生能夠生動(dòng)、直觀地看到課文中的內(nèi)容,為后面深入地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
老師邊朗讀夜來(lái)香說(shuō)話的提示語(yǔ)和說(shuō)話的內(nèi)容,邊做動(dòng)作,是為了給學(xué)生作出榜樣,起到示范作用,為學(xué)生讀好其他兩盆花說(shuō)話的提示語(yǔ)和說(shuō)話的內(nèi)容作好鋪墊。
第二、三節(jié)中的七個(gè)生字的教學(xué)是采用老師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生掌握讀課文識(shí)字的方法。
四、練習(xí)讀句子,積累詞句。
1.(電腦出示第三節(jié),“再”變紅)老師讀第三節(jié)。
今天我們學(xué)了這個(gè)“再”,以前我們還學(xué)過(guò)一個(gè)“在”。(電腦出示這兩個(gè)字)請(qǐng)小朋友分別給它們找朋友。
(電腦出示:小明自從有了小鬧鐘,起床也不要媽媽叫了。)請(qǐng)小朋友想一想這里應(yīng)該用哪個(gè)字?(電腦演示填字,讀句子)。
說(shuō)明:
讓學(xué)生通過(guò)給兩個(gè)“再、在”找朋友,不但了解了字義,而且?guī)椭鷮W(xué)生區(qū)別了這兩個(gè)同音字,又通過(guò)練習(xí)讀句子,達(dá)到積累詞句的目的。
五、復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。
游戲:小蝴蝶采花粉。(電腦演示)。
說(shuō)明:
“小蝴蝶采花粉”的游戲旨在結(jié)合課文內(nèi)容,復(fù)習(xí)生字新詞,師生共同參與,營(yíng)造和諧民主的課堂氣氛。學(xué)生詞、句讀對(duì)了,花兒就會(huì)競(jìng)相開(kāi)放,露出可愛(ài)的笑臉。到最后,滿園的鮮花都盛開(kāi)了,五顏六色,美麗極了!這也意味著孩子們已順利完成今天新知的學(xué)習(xí),喜悅之情油然而升。
六、說(shuō)說(shuō)花的知識(shí),看誰(shuí)知道得多。
小朋友看著剛才游戲中的花園畫面,選擇一種花來(lái)介紹一下。老師示范,并要求把話說(shuō)清楚,說(shuō)完整。
說(shuō)明:
讓學(xué)生交流自己知道的花的知識(shí),這既是課外知識(shí)的拓展,更是一次說(shuō)話的訓(xùn)練。
七、指導(dǎo)描摹“香、再”。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十三
為了改變之前學(xué)生對(duì)于上實(shí)驗(yàn)課前做預(yù)習(xí)只是枯燥地抄書這一普遍現(xiàn)象,在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),學(xué)生不僅可通過(guò)書本、課程網(wǎng)站上的內(nèi)容,還可通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)完成預(yù)習(xí)。
虛實(shí)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是基于flash精心制作的一套實(shí)驗(yàn)操作平臺(tái),比如在《常壓蒸餾》實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置的各個(gè)部分按順序來(lái)完成搭建,如果錯(cuò)誤則會(huì)跳出對(duì)話框提醒,直至正確完成,同時(shí)后臺(tái)會(huì)記錄錯(cuò)誤的次數(shù)并打分。
通過(guò)使用虛擬實(shí)驗(yàn)操作來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí),可以充分讓學(xué)生了解本實(shí)驗(yàn)的目的、要求、原理、操作等,并且?guī)е伎己鸵蓡?wèn)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
這樣不僅提高了學(xué)生,有效的避免了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)敷衍了事和操作不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。
也能使教師在課堂上的講解和指導(dǎo)有的放矢。
2、教師在課堂上對(duì)于多媒體演示、錄像的應(yīng)用。
教師上課時(shí)采用的課件以及實(shí)驗(yàn)錄像能幫助教師講解、演示,具有較高的可見(jiàn)性、時(shí)效性和安全性,可以克服部分操作在講臺(tái)演示的局限性,加深學(xué)生對(duì)于操作規(guī)范的印象。
還有一些聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用,教師也可在課堂上進(jìn)行演示,比如學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)使用chemoffice時(shí),可以向他們示范在scifinder中運(yùn)用化學(xué)結(jié)構(gòu)式檢索,以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的意識(shí)。
另外,在一些不便于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn),比如時(shí)間太久的實(shí)驗(yàn)、毒害危險(xiǎn)大的實(shí)驗(yàn)等等,多媒體的演示教學(xué)能很好的規(guī)避這些不必要的風(fēng)險(xiǎn),還可以進(jìn)行錯(cuò)誤操作的模擬,使學(xué)生加深印象,清楚認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤操作帶來(lái)的危害而不把教師的講解當(dāng)做危言聳聽(tīng)。
當(dāng)然醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程性質(zhì)就決定了多媒體技術(shù)僅僅是輔助手段,不可本末倒置。
比如手持儀器的使用,即使有了多媒體的清晰演示,還是必須親身操作練習(xí)以達(dá)到真正的掌握。
在課堂中,在操作規(guī)范的強(qiáng)化、實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)等方面,教師須做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使我們的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛄⒆阌诨A(chǔ),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3、多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)考核上的輔助作用。
如果只是過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,不注重學(xué)生的基礎(chǔ)與條件,則創(chuàng)新只能停留在喊口號(hào)上,導(dǎo)致學(xué)生只知道要?jiǎng)?chuàng)新,卻不知道如何去創(chuàng)新。
所以在考核方面,重點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐操作考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本操作能力,同時(shí)教師可以利用課程網(wǎng)站的互動(dòng)欄目中考試系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。
還有每位學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)操作記錄及得分也按一定的比例計(jì)入總評(píng)。
這是一個(gè)馬云所說(shuō)的為別人著想的時(shí)代,更何況我們的教學(xué)工作,更應(yīng)以學(xué)生為主,而不是從方便教師管理、教學(xué)的角度去開(kāi)展教學(xué)。
對(duì)于醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程,教師的備課不應(yīng)該局限于常規(guī)的ppt制作,而應(yīng)該開(kāi)拓思路,跳出思維的定勢(shì),想學(xué)生所想,盡可能地在一些環(huán)節(jié)做一些多媒體教輔材料的開(kāi)發(fā)。
教學(xué)和傳統(tǒng)、死板、中庸不能劃等號(hào)。
我們要首先從教師自身不再把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)死板的動(dòng)手課,而是連續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的實(shí)踐課程,并且不排斥使用任何新興技術(shù)或手段來(lái)輔助教學(xué),要使多媒體技術(shù)這個(gè)工具更好地幫助提升醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。
如此一來(lái),學(xué)習(xí)的興趣,良性的互動(dòng),愉快的教學(xué)等等,這些都不是遙遠(yuǎn)的停留在理論上的夢(mèng)想。
我們有理由相信,隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及更多的cai開(kāi)發(fā),多媒體技術(shù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化會(huì)越來(lái)越大,也會(huì)更受師生的歡迎。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十四
肇慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚星海。
【內(nèi)容摘要】多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率;有利于加大課堂內(nèi)信息的容量;有利于把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。但,隨著多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的廣泛開(kāi)展,逐步暴露出其缺點(diǎn)和不足:直觀的視覺(jué)限制了學(xué)生的想象;用錄音代替范讀,用錄像代替講解,用投影代替板書;預(yù)設(shè)的投影使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化程式化,不利于師生共同探究;不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的感情交流,不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué),日漸成為時(shí)尚、潮流,許多學(xué)校把多媒體輔助教學(xué)作為評(píng)選語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課的必備條件。前天看到一則消息說(shuō),某地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)競(jìng)賽,由于當(dāng)天停電,主辦者無(wú)奈只好把競(jìng)賽推遲一天。是否離開(kāi)了多媒體,我們的語(yǔ)文老師就不會(huì)上課了呢,抑或語(yǔ)文課堂離開(kāi)了多媒體輔助就無(wú)法開(kāi)展了?毋庸置議,多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué),以其直觀形象的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等特點(diǎn)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大了課文課堂教學(xué)的容量,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但隨著多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的日益廣泛而深入的使用,它的弊端也逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。
一、直觀的視覺(jué)限制了學(xué)生的想象。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量視頻、聲音、圖象信息,并在課堂上充分運(yùn)用。然而語(yǔ)文課是一門藝術(shù)學(xué)科。她的美,蘊(yùn)藏在課文的字里行間;她的美,蘊(yùn)藏在語(yǔ)言給人們帶來(lái)的無(wú)限遐想中;她的美,蘊(yùn)藏在文與人心靈的瞬間的碰撞。多媒體的直觀展示總是把最真實(shí)的事物展現(xiàn)在你的面前,使學(xué)生的思緒無(wú)法得到放飛。
聽(tīng)一位教師上姚鼐的《登泰山》。文中描寫日出的一段文字,按照時(shí)間順序依次寫了日出前、日出時(shí)和日出后的不同景色,展現(xiàn)出一幅泰山日出迅速變化的畫面,絢麗壯美。如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀,領(lǐng)悟作者山頂所見(jiàn)景觀和日出勝景,體會(huì)作者的喜悅心情?上課老師選用一組美麗的日出照片做成一個(gè)色彩艷麗的課件,讓學(xué)生通過(guò)圖片去體會(huì)、理解。很美麗,很具體,但總覺(jué)得美中不足,學(xué)生的想象力發(fā)揮不出來(lái),未能深刻體會(huì)到日出時(shí)那瞬息萬(wàn)變的鮮艷色彩和日出的動(dòng)態(tài)。課堂上,學(xué)生當(dāng)然是很興奮的,情不自禁地發(fā)出感慨:“哇!好美??!”但學(xué)生們?cè)诤芡度氲乜?,他們有沒(méi)有很投入地想呢?在欣賞的同時(shí),學(xué)生們只會(huì)告訴自己,原來(lái)日出就是這個(gè)樣子的,我們不能不說(shuō),是多媒體限制了學(xué)生的想象力,因?yàn)槎嗝襟w呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是“這個(gè)樣子”的,所以,在學(xué)生的思想中就把它固化為“這個(gè)樣子”的。
語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)?它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫,他應(yīng)該來(lái)自文字本身,來(lái)自文字所給予人的想象的空間,來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻,來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。
二、用錄音代替范讀,用錄像代替講解,用投影代替板書。
隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入課堂,教師的范讀,板書漸漸逝去,幾乎銷聲匿跡。聽(tīng)一位教師上《定**》,她用多媒體反復(fù)播放錄音,讓學(xué)生去體會(huì)去模仿,但效果不佳。而在廣東省閱讀課教學(xué)競(jìng)賽上,一位教師也上也上《定**》,她先聲情并茂地朗讀一遍,激發(fā)學(xué)生興趣,然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生的朗讀水平很快提高,而且學(xué)生對(duì)課文的理解也不斷深刻。整堂課就在師生研讀朗讀中高質(zhì)量地完成。該堂課獲得評(píng)委和聽(tīng)課教師的一致好評(píng),被評(píng)為一等獎(jiǎng)。
教師的范讀能誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師精彩的范讀,不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì),而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田,誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。而且,教師范讀時(shí)的表情、體態(tài)語(yǔ)等,都是錄音無(wú)法帶給學(xué)生的。聽(tīng)一位教師上《陳情表》,她以深情的朗讀打動(dòng)了在場(chǎng)的師生。朗讀到“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終馀年……”不知怎的,她眼淚情不自禁地掉了下來(lái)。課堂一片寂靜,學(xué)生被老師的情緒深深打動(dòng)。
教師范讀少了,學(xué)生的朗讀也日漸減少甚至銷聲匿跡。多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖象信息,并在課堂上充分運(yùn)用,但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來(lái)越少,讀書聲越來(lái)越稀小,以前的那種書聲朗朗的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。
有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段,還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀?答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展,缺少了任何一方面,都不是完整的語(yǔ)文課堂教學(xué)。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段,我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn),這樣才能起到事半功倍的效果。
在多媒體輔助中,課堂教學(xué)的板書也被預(yù)設(shè)的投影所代替。教師事先準(zhǔn)備好課件內(nèi)容,忽略板書,甚至舍棄了板書。板書既是授課者對(duì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)總結(jié),也是學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)后的消化依據(jù),許多時(shí)候,板書是師生在教學(xué)互動(dòng)中共同參與的結(jié)果,它是活動(dòng)的,隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而不斷充實(shí)完善的,學(xué)生根據(jù)板書能更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容,而預(yù)設(shè)的投影是無(wú)法做到的,它甚至?xí)箮熒?dòng)變得僵硬,影響學(xué)生對(duì)試課文更深刻的理解。
三、預(yù)設(shè)的投影使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化程式化,不利于師生共同探究。
在多媒體輔助教學(xué)中,許多教師在備課時(shí)把自己對(duì)課文的理解或參考書上對(duì)課文的分析設(shè)計(jì)成若干張投影片,在課堂教學(xué)中,教師不是引導(dǎo)學(xué)生去探究課文,而是千方百計(jì)把學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的答案上,從而順利地展示預(yù)設(shè)的投影,完成教學(xué)。又以前面上《定**》的教師為例,她在備課時(shí)可謂做足功夫,做了大量準(zhǔn)備。她把對(duì)蘇東坡的介紹、對(duì)《定**》的分析理解等等大量信息預(yù)設(shè)成若干張投影片,然后想方設(shè)法要引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)設(shè)的理解,以便出示投影片。誰(shuí)知學(xué)生并未按教師預(yù)設(shè)的答案對(duì)理解課文,教師反反復(fù)復(fù)“啟發(fā)”“引導(dǎo)”都無(wú)法出示投影片,最只好說(shuō)“現(xiàn)在我展示我對(duì)這首詞的理解”,把預(yù)設(shè)的投影展示完畢就下課了。這樣的機(jī)械化程式化的投影展示,是難以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的效果,也違反了《新課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。
人們經(jīng)常說(shuō),一千個(gè)觀眾有一千個(gè)哈姆雷特,每個(gè)人的觀念、想法不同,每個(gè)人的體會(huì)也不同,作品在每個(gè)人心目中所塑造的形象也不同,我們不能用預(yù)設(shè)的答案去“引導(dǎo)”學(xué)生。課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的,這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題,也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力,這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制,尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了,課堂上很難修改,教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案,這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展,埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解,這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。《語(yǔ)文課標(biāo)》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在其“實(shí)施建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?!倍A(yù)設(shè)答案的投影正是師生互動(dòng)、共同探究的攔路虎?,F(xiàn)在許多所謂多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)正充斥這類預(yù)設(shè)答案的投影,這不能不引起語(yǔ)文教學(xué)工作者的反思。
四、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體在教學(xué)過(guò)程中會(huì)影響師生之間的.感情交流,不利于實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是較為提倡的,既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展,又有感情的交流。尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生d語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流,學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音,看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器,播放課件,既不深入學(xué)生中間,又不去了解學(xué)生的掌握情況,這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之,師生關(guān)系疏遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。
我提出以上弊病,不是要否定多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用,不是要語(yǔ)文教師回到一張嘴一支粉筆的課堂教學(xué)中,只是提醒語(yǔ)文教師在使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí),在設(shè)計(jì)課件時(shí),更想想新課標(biāo)的要求,要估量自己學(xué)生的實(shí)際,要更靈活,要給學(xué)生更多的思維空間、發(fā)展空間。毋庸置議,多媒體輔助給語(yǔ)文教學(xué)工作者提供了一個(gè)更好的平臺(tái),也給語(yǔ)文教學(xué)工作者提出了更高的要求。我也在不斷摸索著多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的新路子,在不斷的探索、反思中有些許個(gè)人體會(huì),希望得到行家的指教。
一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的渴望,我們的一切意圖,一切探求,一切理論都會(huì)落空。”語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲望。適當(dāng)利用多媒體有得吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲和興趣,提高教學(xué)效率。
《祝福》的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是祥林嫂的眼睛。魯迅先生在《祝福》里對(duì)祥林嫂眼睛的刻畫,可謂別具匠心,嘆為觀止。祥林嫂眼神的變化反映出祥林嫂命運(yùn)的變化,我們讀樣林嫂的眼睛,就讀出了祥林嫂一生的坎坷磨難,正所謂“眼睛是心靈的窗戶”。在刻畫祥林嫂眼睛的時(shí)候,魯迅先生僅僅借用了幾個(gè)動(dòng)詞“順”“直”“瞪”“瞥”“輪”,就體現(xiàn)出舊社會(huì)是怎樣讓一個(gè)充滿活力,充滿力量的祥林嫂一步步走向死亡之路的;即便是同一個(gè)動(dòng)詞,也有豐富而不同的含義。為了更好地幫助學(xué)生理解,我在教學(xué)中把電影《祝?!防锉憩F(xiàn)祥林嫂眼睛的幾個(gè)鏡頭進(jìn)行了剪輯,組成一組教學(xué)片段,收到了較好的教學(xué)效果。
二、利用多媒體加大課堂內(nèi)信息的容量。
語(yǔ)文課就是進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入(吸收)和輸出(表達(dá))的課,語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,也是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程,或者說(shuō),是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量,就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí),從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看,就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息,使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。多媒體計(jì)算機(jī)的運(yùn)用將來(lái)自投影儀、錄音帶、錄象帶的各種文字、聲音、圖象以及動(dòng)畫等信息有機(jī)地綜合在一起。它還能對(duì)來(lái)自不同途徑的信息進(jìn)行綜合處理,并將經(jīng)過(guò)處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生,建立一種有機(jī)的、邏輯的連接。這樣不僅把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等一起調(diào)動(dòng)了起來(lái),增加了課堂信息傳遞通道,而且提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量,增加了課堂的密度,容易取得較好的課堂效果。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看,就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)更多信息,使學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
教學(xué)巴爾扎克的《守財(cái)奴》,為了幫助學(xué)生更好地理解葛朗臺(tái)的形象,我把果戈理《死魂靈》的潑留希金的形象、莎仕比亞《威尼斯商人》的夏洛克、《儒林外史》的嚴(yán)監(jiān)生組合在一起進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)描寫理解各個(gè)吝嗇鬼形象,并從中獲得對(duì)他們各自生活的那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)、各自所屬的那個(gè)階級(jí)的某些側(cè)面的認(rèn)識(shí)。
三、多媒體技術(shù)可以把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力的限制,在閱讀分析文章時(shí),往往會(huì)“卡殼”,這是因?yàn)樵诖罅靠菰锏奈淖置媲半y于理解文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)所致。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文學(xué)、聲音、圖象等方面有高超的能力。運(yùn)用這一形象、直觀的功能,就可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而化枯燥為生動(dòng),這樣難于理解的也就容易理解了。教師在講解文章的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)有時(shí)候用語(yǔ)言描述的話也很難使學(xué)生全面正確理解,這時(shí)候也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解方面的困難,從而降低難度,把握重點(diǎn),使教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)順利突破,幫助學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。在寫作文時(shí),學(xué)生如果對(duì)該作文內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗(yàn),在表達(dá)時(shí)勢(shì)必會(huì)束手無(wú)策,對(duì)作文望而生畏。這時(shí)教師也可以利用多媒體技術(shù)完成這一難點(diǎn),用軟件的形式將作文的素材展示出來(lái),或文字或圖畫,或三維動(dòng)畫等形式,讓學(xué)生在大量的生動(dòng)、鮮活的素材面前,有話可說(shuō),有感而發(fā)。
教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》,學(xué)生很難理解賈府的平面布置,從而無(wú)法了解林黛玉進(jìn)賈府的路線圖。有個(gè)教師上公開(kāi)課,把賈府的平面布置圖以及林黛玉進(jìn)賈府的路線設(shè)計(jì)成動(dòng)畫,難點(diǎn)就迎刃而解。
把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文課堂,給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式帶來(lái)強(qiáng)有力的沖擊之后,也對(duì)廣大語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求:只有掌握這一工具,才能適應(yīng)時(shí)代的要求。怎樣把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高語(yǔ)文教學(xué)效果,向我們提出了更高的要求。
快樂(lè)王子。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十五
教學(xué)目標(biāo):
1.有表現(xiàn)力地朗讀課文,在讀文中繼續(xù)體會(huì)課文詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2.交流查找的資料和課外練筆成果,豐富課外知識(shí),提高遣詞造句能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):1.有表現(xiàn)力地朗讀課文,在讀中繼續(xù)體會(huì)課文詞句的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
3.交流課外練筆成果,提高遣詞造句能力。
難點(diǎn):評(píng)改小練筆。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。
1、小朋友們,你們喜歡鮮花嗎?喜歡鮮花什么?今天就讓我們走入花的世界,去領(lǐng)略一下花的美麗與神奇吧?。襟w出示,配上輕音樂(lè),學(xué)生在觀看的時(shí)候可以小聲議論。)。
4、這么多的花爭(zhēng)著開(kāi)放來(lái)比美真是繁花似錦,美不勝收呀!你們知道嗎?這么美的花兒身上還蘊(yùn)藏著許多奧秘呢!今天就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)于花的文章(出示課題 齊讀)。
5、讀了課題以后你首先會(huì)想到什么?
二、自主朗讀,感悟文意。
那就讓我們先在課文找找答案吧。
1、選擇你自己最喜歡的方式讀讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,喜歡的部分多讀幾遍。
2、課件出示詞語(yǔ)(學(xué)生邊讀,邊正音)。
三、入境入情、自悟自得。
1、美麗的“花鐘”上到底是有哪些花呢?自由讀課文第一自然段,邊讀邊找花。,
2、交流:
a.課件出示文中提到的花:你認(rèn)識(shí)它們么?來(lái)叫一叫他們的名字吧!(牽牛花、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花)。
b.這么花是什么時(shí)候開(kāi)放的呢?請(qǐng)找出相關(guān)的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)(生邊回答課件邊展示相關(guān)句子)。
a、讀這句描寫花開(kāi)放的句子。(圖文結(jié)合理解芬芳迷人、欣然怒放,了解淡雅和艷麗是一對(duì)反義詞)。
b.如果改成這樣跟原句進(jìn)行比較體會(huì):
凌晨四點(diǎn),牽?;ㄩ_(kāi)了;五點(diǎn)左右,薔薇開(kāi)了;七點(diǎn),睡蓮開(kāi)了;中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花開(kāi)了;下午三點(diǎn),萬(wàn)壽菊開(kāi)了;傍晚六點(diǎn),煙草花開(kāi)了;月光花在七點(diǎn)左右開(kāi)花;夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)左右開(kāi)花;曇花卻在九點(diǎn)左右開(kāi)放……(這樣寫“開(kāi)了”一詞用得太多,過(guò)于單調(diào)、干巴,一點(diǎn)也不美。)。
〈在比較中體驗(yàn)到課文用詞的準(zhǔn)確性,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)好詞的積累〉。
4、省略號(hào)告訴我們什么?
5。你也來(lái)試一試,用不同的表達(dá)方法來(lái)說(shuō)“花開(kāi)了”。
------花---------------。
剛才我們通過(guò)認(rèn)花、了解花是什么時(shí)候開(kāi)放的以及用詩(shī)人般的言語(yǔ)描繪花的開(kāi)放,現(xiàn)在,你們對(duì)花的感受不一樣了吧!帶上你獨(dú)特的體驗(yàn)齊讀第一段。(課件出示圖文結(jié)合的第一段內(nèi)容)。
6、讀了這段課文,小朋友們又會(huì)很自然地發(fā)出哪些問(wèn)題?(主要是“為什么這些植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同”)。
四、小組合作,自主解疑。
1。自主探究。
這么多的問(wèn)題,如果一個(gè)一個(gè)回答,這節(jié)課肯定解決不了,怎么辦呢?
2。分小組匯報(bào),從中理解“原來(lái)植物的開(kāi)花時(shí)間,與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”
五。學(xué)習(xí)第三自然段,一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣,組成花的“時(shí)鐘”。這就是花鐘設(shè)計(jì)圖,(課件出示花鐘設(shè)計(jì)圖)請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)花開(kāi)放的不同時(shí)間把這些花擺放在對(duì)應(yīng)的位置,相機(jī)理解“次第”就是“陸續(xù)”的意思。
六、激趣引申、課外拓展。
今天,我們通過(guò)認(rèn)真的閱讀,積極的探索,在廣闊的知識(shí)海洋里,學(xué)會(huì)了思考,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師相信,大自然里還有許多許多的奧秘等著你們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。
出示課外作業(yè):
1.收集其它花及開(kāi)放時(shí)間。
2.留心觀察學(xué)校里的花、家里的花,看看有什么新的發(fā)現(xiàn),把它寫下來(lái)。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十六
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑,這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性,可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,突破教學(xué)的重難點(diǎn),從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的,使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國(guó)內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗(yàn)階段,存在于許多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū):有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系;有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系;有的在多媒體課件的選題和設(shè)計(jì)存在科學(xué)性和必要性問(wèn)題;有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用,這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法,與同行交流。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式,當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段,多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用,而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì),每節(jié)課必言多媒體,特別是公開(kāi)課或示范課,好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流,削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力,不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”,講究聲音、錄像、動(dòng)畫和投影,追求知識(shí)傳授上的“大容量”,最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼,反面降低了課堂效率。每一個(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財(cái)富,只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。
在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái),或把課堂演示實(shí)驗(yàn)中有毒的、有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái),或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái),這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向,多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面,用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的。如我們?cè)谥v授“三角函數(shù)”這一節(jié)時(shí),可設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的三角形的模型,通過(guò)三角形的變化,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某兩條邊的比值不變從而得出三角函數(shù)的定義,培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力,同時(shí)也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上,恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。
科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì),離開(kāi)了科學(xué)性,也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計(jì)課件時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯(cuò)誤,否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的,而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)面影響。
多媒體課堂教學(xué)過(guò)程主要包含四個(gè)要素:教師、學(xué)生、教材和媒體,四要素相互聯(lián)系,相互制約形成一個(gè)有機(jī)的整體,為達(dá)到很好的教學(xué)效果,必須處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者;學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象;教材中所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象,而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知工具,而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法??梢?jiàn)多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡(jiǎn)單地代替都是的傳授,仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,同時(shí)突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個(gè)要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。
多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù),不能刻意追求三維動(dòng)畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識(shí),認(rèn)為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫,若課件中沒(méi)有三維動(dòng)畫的演示,則此課件的檔次就不高,這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),因?yàn)槎嗝襟w課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的,應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素,如刻意追求三維動(dòng)畫的演示未免有些舍本逐末,況且三維動(dòng)畫不能替代真實(shí)的模型。如在折疊問(wèn)題中,用實(shí)實(shí)在在的紙去動(dòng)手折疊,要比觀察課件強(qiáng)多了。
總之,多媒體輔助課堂教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展,運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路,才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十七
在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)具有很大的優(yōu)越性,并且是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì),在實(shí)踐中發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。但是正如任何新生事物一樣,多媒體教學(xué)在日漸顯示其優(yōu)越性的同時(shí),也出現(xiàn)了一些應(yīng)注意的問(wèn)題。針對(duì)目前在語(yǔ)文多媒體教學(xué)中的情況,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
第一,多媒體輔助教學(xué)信息量大、密度強(qiáng),利用多媒體課件可以包容大量課文內(nèi)容和課外知識(shí),通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能展示給學(xué)生。大大地節(jié)省教師的教學(xué)板書時(shí)間,一目了然的板書亦能讓學(xué)生輕易掌握,往往一課時(shí)可以上完傳統(tǒng)教學(xué)兩個(gè)課時(shí)或更多的教學(xué)內(nèi)容,這種情況如果教師運(yùn)用不適當(dāng),非常容易造成學(xué)生的疲倦,幻燈片的播放學(xué)生很難做好充分的筆記,如果加上很多的習(xí)題必將形成變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”,很可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,過(guò)多地、不結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),有時(shí)不但收不到應(yīng)得的效果,甚至還會(huì)適得其反,不能緊密地與教材、教學(xué)要求結(jié)合在一起,從而形成教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn),甚至完全脫離開(kāi)書本,達(dá)不到教育的目的。
第二,語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是掌握和運(yùn)用語(yǔ)言和文字的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力,也就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解力和領(lǐng)悟力。因此,語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)也應(yīng)該以語(yǔ)言和文字為本的。多媒體教學(xué)手段能將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)有機(jī)融合,提供教學(xué)所需的視聽(tīng)形象。但在教學(xué)實(shí)踐中,教師要根據(jù)語(yǔ)文能力的轉(zhuǎn)化階段(語(yǔ)言文字內(nèi)化階段和語(yǔ)言文字的外化階段)的不同特點(diǎn),合理使用多媒體。
語(yǔ)言文字的內(nèi)化階段也就是由接受語(yǔ)言文字的刺激,經(jīng)過(guò)理解和識(shí)記將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成一種語(yǔ)言思維,經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言思維的分解剖析歸納整理到最后形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽(tīng)形象,如果不合理使用視聽(tīng)形象可能會(huì)剝奪學(xué)生感悟語(yǔ)言的機(jī)會(huì),使他們跳過(guò)對(duì)語(yǔ)言的理解、識(shí)記,錯(cuò)過(guò)對(duì)語(yǔ)言思維的分析整理,直接通過(guò)視聽(tīng)形象獲得對(duì)課文內(nèi)容的審美感受和評(píng)價(jià)。其次,還會(huì)使審美感受趨向統(tǒng)一,限制學(xué)生的想象力。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解識(shí)記,經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言思維的整合分析,會(huì)在頭腦中形成一個(gè)審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性,不同的人心目中所形成的形象各不相同,這種審美形象的個(gè)性化和不確定性正是文學(xué)之美的體現(xiàn)。使用多媒體視聽(tīng)形象后,雖然學(xué)生心目中模糊的形象清晰了、確定了,但學(xué)生的審美個(gè)性卻泯滅了。文學(xué)藝術(shù)的美感也就此而消失?!懊骱拥臅暋表懺诙叄按笥^園的林黛玉”出現(xiàn)在眼前,心目中不確定的形象終于有了著落,但想象發(fā)揮的再創(chuàng)造空間也同時(shí)被這統(tǒng)一的形象填滿了,這樣是不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮的。
語(yǔ)言文字的外化階段也就是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的具體應(yīng)用,而使主觀情緒外現(xiàn)的過(guò)程。而在這一階段,就可以充分利用多媒體視聽(tīng)形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣,為語(yǔ)言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境,特別是當(dāng)教師的語(yǔ)言不能很好地引起學(xué)生的共鳴時(shí),可以借助多媒體的視聽(tīng)形象,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體的、多方位的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境,在強(qiáng)烈的刺激下充分調(diào)動(dòng)內(nèi)在情感,展開(kāi)無(wú)限遐想,以推動(dòng)語(yǔ)言思維和語(yǔ)言文字的組合。
也就是說(shuō),在運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)中,在語(yǔ)言文字內(nèi)化階段要慎重使用多媒體提供的視聽(tīng)形象,以避免視聽(tīng)形象對(duì)語(yǔ)言文字的沖擊;在語(yǔ)言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽(tīng)形象調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒興趣,為語(yǔ)言表達(dá)提供良好的教學(xué)環(huán)境,這樣才能充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。
多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具,在教學(xué)中可以收到較好的效果,但它亦只是實(shí)施教學(xué)的一種手段,不是唯一的,不能說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能,會(huì)致使學(xué)生感覺(jué)是看教師演戲,教師只是一個(gè)“解說(shuō)員”,形成“以機(jī)代人”或“以機(jī)代教”,忽視了語(yǔ)文教學(xué)的個(gè)性。語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人本教育,所以情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要,教師在教學(xué)中要時(shí)刻把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用,重視師生之間的心靈溝通,用自己的熱情去感染學(xué)生比以機(jī)代替更為重要,憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解,通過(guò)靈活的或適當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為行之有效,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
古人常說(shuō):“讀書百遍,其義自見(jiàn)”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),多讀是符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律的,因?yàn)橹袑W(xué)生正處于人生記憶力最旺盛的階段,這個(gè)年齡智力和技能的主要優(yōu)勢(shì)就在于記憶。學(xué)生讀的次數(shù)多了,對(duì)課文的內(nèi)容理解也會(huì)逐漸加深,不但可以鍛煉其記憶的能力,又可以發(fā)展其思維能力,有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué),往往會(huì)形成教師的一言堂,由于人機(jī)交流方便,界面好,操作方便,教師往往只注意完成教學(xué)目標(biāo),教學(xué)設(shè)計(jì)上很少注意到朗讀這個(gè)重要環(huán)節(jié),往往一節(jié)課下來(lái)學(xué)生只需要注意屏幕上出現(xiàn)了什么就可以了,很容易形成疲勞,也不能有節(jié)奏地調(diào)節(jié)課堂氣氛,不能很好地刺激學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng),學(xué)生的印象自然也就不深刻了。
(四)實(shí)施多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)不能華而不實(shí),嘩眾取寵。實(shí)踐證明,使用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)具有很大的優(yōu)越性,給教學(xué)注入了活力,我們理應(yīng)充分地利用它為教學(xué)服務(wù)。
但現(xiàn)在有些學(xué)?;蚪處熢谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí),只是為了“表演”需要而進(jìn)行,到公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)評(píng)比課時(shí)才派上用場(chǎng),平時(shí)不用或極少用,根本就是一種“形式主義”,是擺“花架子”,忽視了教學(xué)實(shí)際和教學(xué)規(guī)律。就現(xiàn)代教育的發(fā)展來(lái)看,我們不但要有目的,有計(jì)劃地用好,而且要教會(huì)學(xué)生實(shí)際的電腦操作能力,教師更是要利用好多媒體計(jì)算機(jī)去查找資料,具備計(jì)算機(jī)操作技能以及掌握計(jì)算機(jī)制作課程軟件的使用。如powerpoint平臺(tái),flash動(dòng)畫制作,authware平臺(tái)等。
總之,從總的方面來(lái)看,運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)能夠化靜為動(dòng),變難為易,寓樂(lè)于教,激發(fā)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;能使抽象問(wèn)題形象化,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用,發(fā)展了學(xué)生的思維;能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時(shí)間,開(kāi)闊知識(shí)面,增加信息量,提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感,使他們獲得美的陶冶,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力等等。但在具體的實(shí)施過(guò)程中,又應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā),適當(dāng)?shù)夭捎?,不?yīng)拋棄了一直以來(lái)都沿用的優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),應(yīng)努力尋找它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn),真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn),這樣才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué),為語(yǔ)文現(xiàn)代化服務(wù)。
多媒體應(yīng)如何輔助教學(xué)篇十八
摘要:信息技術(shù)越來(lái)越快地走進(jìn)中小學(xué)教學(xué),信息資源對(duì)于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量、使課堂充滿活力發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,但在化學(xué)教學(xué)中如何合理運(yùn)用,避免走入誤區(qū),還有這樣、那樣的問(wèn)題,本文就多媒體輔助化學(xué)教學(xué)談了一些自己的看法。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教學(xué)看法。
隨著科學(xué)的發(fā)展,越來(lái)越多的高科技手段走進(jìn)課堂,多媒體輔助課堂教學(xué)已經(jīng)被很多教師采用,它的應(yīng)用使教學(xué)效果得到了優(yōu)化、教學(xué)效率得到了提高,對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了很大的作用。但也有不少教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí),存在這樣那樣的問(wèn)題,走入了一些誤區(qū),下面對(duì)就對(duì)多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談一些自己的看法。
1、創(chuàng)造動(dòng)態(tài)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
例如在水的凈化的教學(xué)中,給學(xué)生播放自來(lái)水廠凈化水的錄像,使學(xué)生置身于現(xiàn)場(chǎng),然后教師再結(jié)合凈化過(guò)程進(jìn)行啟發(fā),使學(xué)生對(duì)水凈化的過(guò)程、原理等問(wèn)題形成直觀的認(rèn)識(shí),極大地提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性,使學(xué)生“能被一種不可抵擋的吸引力誘導(dǎo)著學(xué)習(xí)”。調(diào)查表明,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
2、直觀、形象,便于理解和掌握。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中,化學(xué)課中的.重點(diǎn)和難點(diǎn)常常借助一些掛圖或模型等教具進(jìn)行講解,但它是靜止的,理解起來(lái)很困難,課堂教學(xué)效果也不理想。利用計(jì)算機(jī)模擬可以把靜態(tài)圖示變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫面,把微觀問(wèn)題宏觀化,把抽象問(wèn)題形象化,把枯燥問(wèn)題趣味化,把深?yuàn)W問(wèn)題淺顯化,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí),使“教”和“學(xué)”變得容易。
3、豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)大多是利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如實(shí)驗(yàn)課或演示實(shí)驗(yàn),通過(guò)觀察、理解、思維后得到的。但事實(shí)上,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,由于客觀或主觀的原因,尚存在一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在實(shí)際操作中難以發(fā)生,或者學(xué)生很難觀察到。采用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)或播放相關(guān)的音像材料就可以最大限度地彌補(bǔ)這些缺陷,把動(dòng)畫清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前,而且可以營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂氣氛,加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象,從而豐富和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
1、多媒體的“技術(shù)含量”掩蓋了先進(jìn)的教學(xué)理念和思想。
多媒體的應(yīng)用重在其“實(shí)用價(jià)值”,并非其技術(shù)含量的高低,用一般powerpoint等簡(jiǎn)單軟件即可完成的課件就沒(méi)有必要非要采用其他更高級(jí)的軟件,只要達(dá)到預(yù)期的效果即可,也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),使資源共享(現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到大量較實(shí)用的化學(xué)教學(xué)軟件)。但實(shí)際應(yīng)用中,我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件,特別是一些課件的評(píng)比,一味地追求最新的“高科技”,認(rèn)為軟件越高級(jí)、會(huì)的人越少越好,把教學(xué)課件搞成了多媒體成果展覽。其實(shí)這偏離了多媒體教學(xué)的初衷,多媒體教學(xué)畢竟只能起輔助作用。在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師,教師要認(rèn)真鉆研心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),運(yùn)用最科學(xué)的教育觀念、教育思想去教書育人,刻苦鉆研業(yè)務(wù),提高自己的教學(xué)水準(zhǔn)。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化,要遠(yuǎn)勝過(guò)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平提出了挑戰(zhàn),同時(shí)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提高提出了更高要求。不難想象,一個(gè)教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師運(yùn)用多媒體,對(duì)提高課堂時(shí)效會(huì)有什么效果。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在日常的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、研究來(lái)獲得知識(shí),它能真實(shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程,所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力;而且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的動(dòng)手操作能力和觀察能力,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。但在實(shí)際教學(xué)中,由于一些實(shí)驗(yàn)有一定的毒性、危險(xiǎn)性、操作的復(fù)雜性和成功率低等因素,有的教師往往采用多媒體技術(shù),模擬實(shí)驗(yàn)的過(guò)程或播放錄像等形式來(lái)進(jìn)行演示。其實(shí)這根本無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的目的,再逼真的模擬也無(wú)法和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程媲美,而且這樣做也失去了實(shí)驗(yàn)的“過(guò)程”意義。
3、過(guò)分夸大多媒體的效果,摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
在多媒體的使用中,有些教師把多媒體看成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥,過(guò)多地追求和利用多媒體,無(wú)形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教學(xué)中不少教師在利用多媒體教學(xué)時(shí),為了擴(kuò)大課堂的容量,把本來(lái)準(zhǔn)備板書的內(nèi)容,如化學(xué)方程式、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在微機(jī)里,上課時(shí)直接顯示出來(lái),這樣做看似節(jié)省了時(shí)間,卻忽略了學(xué)生的接受和記錄,其效果事與愿違。“尺有所短,寸有所長(zhǎng)”,作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板和粉筆,仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的,首先黑板重現(xiàn)力強(qiáng),隨寫隨看,可以較好地控制課堂節(jié)奏,內(nèi)容也可以方便地增刪。
總之,多媒體輔助教學(xué)作為一種新生事物,我們只有適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié),充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用多媒體,使之與其它手段有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮其最大的效果,不致于走入“電灌”的誤區(qū)。
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