在讀后感中，我們可以自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，體現(xiàn)個(gè)性與獨(dú)特性。寫(xiě)一篇較為完美的讀后感需要對(duì)作品進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，給予合理的建議和反思。以下是一些優(yōu)秀讀者分享的讀后感，或許能夠幫助您更好地理解書(shū)籍和拓寬思維。
童心讀后感篇一
人生是一座美麗的百花園，而童年就是那一朵最特別的花;人生是一場(chǎng)美好的夢(mèng)，而童年是夢(mèng)里獨(dú)一無(wú)二的片段;人生是一本百讀不厭的書(shū)，而童年是其中最美的篇章;人生是一支高亢的歌，而童年是歌中最動(dòng)人的旋律......而《小王子》則是一本讓我更加真正懂得童年可貴的書(shū)，一本教會(huì)我們愛(ài)與責(zé)任的書(shū)，一本百讀不厭的書(shū)。
如果你問(wèn)一個(gè)小孩，“有一座小別墅，門(mén)前有一簇簇的紫丁香，房子里有精美的擺設(shè)，屋頂上有鴿子在低飛盤(pán)旋......它美嗎?”孩子們會(huì)毫不猶豫地回答：“哇!這難道是公主和王子的城堡嗎?”如果你用同樣的問(wèn)題問(wèn)大人，大人會(huì)說(shuō)：“哇!這該值多少錢(qián)啊!”就這樣在大人手中孩子無(wú)窮無(wú)盡的美好幻想被捏得粉碎，有多少大人能聆聽(tīng)孩子的心聲，又有多少大人可以陪孩子進(jìn)入他的夢(mèng)境，感受孩子在“太空漫步”，在花園唱歌，在廣場(chǎng)奔跑的快樂(lè)。
如果你告訴大人長(zhǎng)大后希望自己變成白雪公主遇到心愛(ài)的白馬王子，大人們會(huì)說(shuō)做夢(mèng)，白日做夢(mèng);如果你說(shuō)我也想變成圣誕老人，駕著雪橇為全世界的小朋友送去圣誕禮物，大人們會(huì)說(shuō)幻想，純粹是幻想;如果你告訴大人你想和老虎成為朋友，大人們會(huì)說(shuō)別想那些沒(méi)用的、亂七八糟的......
我希望全世界的爸爸、媽媽、老師以及所有的大人都能聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲，我們并不是完美的小孩，我們希望有一個(gè)快樂(lè)的童年，有一群真正懂我們的大人，別忘了你們也曾經(jīng)是個(gè)孩子，一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小孩。讓我們一起聆聽(tīng)小王子，守望成長(zhǎng)，靜聽(tīng)花開(kāi)，讓我們把這純凈的文字讀給每一個(gè)孩子和曾經(jīng)是孩子的大人，用溫暖的童話輕觸心底的溫暖。
公眾號(hào)：向日葵的魔法城堡。
童心讀后感篇二
在兒童醫(yī)務(wù)工作方面，一個(gè)兒科的醫(yī)務(wù)工作者，不但要掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且也要了解兒童心理學(xué)知識(shí)，才能更好地發(fā)揮治療作用。特別是在對(duì)于兒童精神病上的治療，兒童心理學(xué)的知識(shí)顯得重要。
在兒童文藝工作方面，兒童文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作，要考慮到兒童心理發(fā)展的年齡特征。這樣學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)是必要的，創(chuàng)作出來(lái)的作品才能符合兒童的口味。
在兒童社會(huì)工作方面，如兒童廣播工作者、兒童玩具制作者等等，他們?nèi)绻莆蘸腕w會(huì)兒童心理的年齡特征，就可以更好地開(kāi)展和改進(jìn)自己的工作。
在兒童成長(zhǎng)教育方面，父母單單是有著一種良好的教育愿望是不夠的。每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，必須了解兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握兒童的心理發(fā)展規(guī)律。才能夠更好地進(jìn)行教育工作，提高教育質(zhì)量。
在兒童醫(yī)務(wù)工作方面，一個(gè)兒科的醫(yī)務(wù)工作者，不但要掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，而且也要了解兒童心理學(xué)知識(shí)，才能更好地發(fā)揮治療作用。特別是在對(duì)于兒童精神病上的治療，兒童心理學(xué)的知識(shí)顯得重要。
在兒童文藝工作方面，兒童文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作，要考慮到兒童心理發(fā)展的年齡特征。這樣學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)是必要的，創(chuàng)作出來(lái)的作品才能符合兒童的口味。
在兒童社會(huì)工作方面，如兒童廣播工作者、兒童玩具制作者等等，他們?nèi)绻莆蘸腕w會(huì)兒童心理的年齡特征，就可以更好地開(kāi)展和改進(jìn)自己的工作。
童心讀后感篇三
《城堡》是卡夫卡的遺作，全書(shū)也沒(méi)有寫(xiě)完，說(shuō)實(shí)話，自問(wèn)沒(méi)有讀懂，以下為本人的愚見(jiàn)。
全書(shū)以城堡下的一個(gè)村子為舞臺(tái)，描寫(xiě)了一個(gè)荒誕的世界。村里面的人生活在城堡的無(wú)形的控制之下，生活的方方面面都受城堡影響，但是卻難以接觸它，仿佛它根本就不存在。村民在它的管制之下變的懦弱、怕事、猜疑，新來(lái)的外鄉(xiāng)人也會(huì)在它強(qiáng)大的力量之下被同化。小說(shuō)中人物的行為和語(yǔ)言怪異，邏輯奇怪，但是卻深刻的體現(xiàn)了他們的可憐，以及活該得此下場(chǎng)的可悲。
什么是城堡？它真實(shí)存在嗎？
全書(shū)描寫(xiě)的主體城堡，在全書(shū)中是一個(gè)神秘的存在，它不可捉摸，難以接觸，卻又無(wú)處不在，用看不見(jiàn)的力量控制一切，影響著所有人的所作所為。
一、它的范圍和形態(tài)是不可知的。
從窄的方面上看，它是由坐落在村子后面的山崗之上，由山崗上的建筑群組成，又或者是山崗上的幾棟建筑組成。它籠罩在云霧之下，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。從寬的方面來(lái)講，村子也是城堡的一部分。
二、城堡是難以接觸的。
村民與城堡的老爺之間聯(lián)系是間接的。生活在村子里面的人可以隨時(shí)通過(guò)電話、信件跟城堡進(jìn)行聯(lián)系，但是卻無(wú)法到城堡進(jìn)行拜訪，或者直接與城堡的老爺，進(jìn)行面對(duì)面的會(huì)談。主人公k能夠在半夜的時(shí)候通過(guò)電話與城堡聯(lián)系，但是表達(dá)了希望拜訪的意愿之后，卻被知會(huì)永遠(yuǎn)也不要過(guò)來(lái)。城堡的官員到訪村子所走的路、時(shí)間、次數(shù)是不確定的。村民無(wú)法不了解任何一個(gè)老爺?shù)臉用?，老爺們的樣貌甚至在不同的?chǎng)合會(huì)有很大的出入。
三、城堡影響著村子的一切。
沒(méi)有城堡的允許，外鄉(xiāng)人無(wú)法在村子找到容身的地方，甚至于是旅館都不會(huì)接待。巴納巴斯一家因?yàn)楹孟竦米锪艘粋€(gè)老爺，就從富有變的一片如洗，成員由健康變的病弱。甚至連酒吧女的任免都由城堡控制。
全書(shū)的主線是主人公k被應(yīng)聘成為了土地測(cè)量員，但是他的身份卻不被承認(rèn)，于是他就試圖通過(guò)各種途徑與城堡進(jìn)行聯(lián)系，希望城堡確認(rèn)自己的身份。書(shū)中描述了圍繞在這個(gè)過(guò)程中，他與村子里面各式各樣的人發(fā)生的接觸，與村民產(chǎn)生的各種沖突。
書(shū)中描寫(xiě)的村民受城堡的影響，他們守舊、循規(guī)蹈矩、膽小怕事、猜疑以及缺乏行動(dòng)力。生病的馬車(chē)夫害怕k呆在自己的家門(mén)口，冒著天寒地凍免費(fèi)將k送回了旅館，但卻拒接將k送到城堡。橋頭旅館的老板娘覺(jué)得k試圖與城堡進(jìn)行聯(lián)系的行為是大膽、任性或者說(shuō)是天真的。她害怕k的行為，堅(jiān)持要趕k離開(kāi)旅館。對(duì)于村民們猜疑以及缺乏行動(dòng)力的描寫(xiě)，可稱(chēng)為經(jīng)典。尤其是k與巴納巴斯姐姐奧爾珈以及與酒吧間替班小姐佩瑟的對(duì)話，完美的描寫(xiě)了兩個(gè)人的可憐以及可悲。奧爾珈和佩瑟在與k的談話當(dāng)中，反復(fù)的陳述自己的愿望，強(qiáng)調(diào)自己的不幸，以及自己為實(shí)現(xiàn)愿望而做的努力，但是他們?cè)诿鎸?duì)自己的愿望，所采取的行動(dòng)總是不敢直接去爭(zhēng)取，而是退而求其次，乃至于最后，他們都都花了巨大的精力在自己看來(lái)基本都不會(huì)有作用的努力上。不過(guò)他們還一味的自我安慰，說(shuō)自己的努力是有作用的，只是效果還沒(méi)有呈現(xiàn)而已。
主人公k對(duì)于村民來(lái)說(shuō)，是革新的力量。他初到村子，收到城堡的影響還小，所以他敢于做出許多在村民眼中是大膽和天真的舉動(dòng)，但是隨著劇情的發(fā)展，他逐漸的受城堡的影響，書(shū)沒(méi)有寫(xiě)到最后，但是我們已經(jīng)能看到他被村民同化的跡象。我們可以從他的行動(dòng)可以看出，他最開(kāi)始希望自己走去城堡，直接與城堡溝通，然后他退而求其次，寄希望于直接與克拉姆聯(lián)系于是他去堵克拉姆的馬車(chē)，而后是希望信使傳遞信息給克拉姆，最后則是寄希望于克拉姆的一個(gè)秘書(shū)。
城堡的官員，他們看上去非常強(qiáng)大，有權(quán)勢(shì)，但從全本書(shū)中看，他們限制在自己的牢籠之中，對(duì)于k主動(dòng)的進(jìn)攻只能被動(dòng)的躲避，他們的力量只能在懦弱的人身上發(fā)揮作用。他們的行動(dòng)模式，是荒誕和無(wú)用的。特別是在貴賓旅館之中，他們被限制在自己的房間之中，為了廢紙般無(wú)用的卷宗，像小孩般吵鬧、爭(zhēng)斗的描寫(xiě)，更是凸顯了他們的可笑和滑稽。
童心讀后感篇四
這本書(shū)是基于格式塔心理學(xué)而作，里面的案例都是通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得出，有很強(qiáng)的可靠性，它主要是講視覺(jué)藝術(shù)，不單純是講兒童心理學(xué)的，但里面關(guān)于兒童視覺(jué)思維這些章節(jié)的描寫(xiě)分析和大量基于格式塔心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，都是兒童心理學(xué)中兒童視覺(jué)思維不可少的。其中包括不同年齡層的兒童會(huì)以怎么樣不同的方法看待透視問(wèn)題，用什么方法通過(guò)圖形描繪自己所看到的事物等等。如果有要研究?jī)和睦韺W(xué)的，千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)里面的精彩內(nèi)容。
《兒童心理學(xué)》是皮亞杰和英海爾德合寫(xiě)的一部重要著作。在本書(shū)中，作者從“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”出發(fā)，系統(tǒng)地考察和研究了兒童的知識(shí)的形成和發(fā)展的過(guò)程，并把這一過(guò)程分為感知――運(yùn)動(dòng)、運(yùn)算和前青年期三大連續(xù)的階段。對(duì)每一階段中影響兒童心理發(fā)展的各種內(nèi)部的和外部的因素，作者都做了認(rèn)真的分析，并有大量詳實(shí)的感性實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行論證，同時(shí)，也在自己的觀點(diǎn)的闡述中指出了傳統(tǒng)觀念的偏頗。由于本書(shū)存在著許多比較抽象、艱澀的名詞，因此給閱讀本書(shū)帶來(lái)了一定的難度。但是，全書(shū)的觀點(diǎn)非常鮮明，文字也相當(dāng)簡(jiǎn)練。本書(shū)分六章，包括二十四節(jié)，共十萬(wàn)多字。于1966年用法文出版，1969年被譯成英文。1980年由吳福元譯成中文，商務(wù)印書(shū)館出版。
1、多動(dòng)。
兒童的心理行為可以表現(xiàn)在兒童的行為上，有些兒童出現(xiàn)“多動(dòng)癥”。主要表現(xiàn)為好動(dòng);注意力不集中;情緒波動(dòng)大、自我控制能力差;學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響等幾個(gè)方面。
2、焦慮。
指突如其來(lái)的沒(méi)有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過(guò)于敏感、食欲低落、無(wú)端哭鬧。這類(lèi)兒童陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，而擔(dān)心害怕，甚至恐惶不安，哭鬧不停，常常擔(dān)心被別人嘲笑，對(duì)尚未發(fā)生的情況，產(chǎn)生過(guò)分的關(guān)注，并伴有無(wú)根據(jù)的煩惱。對(duì)日常一些微不足道的小事，也顯得過(guò)分焦慮。
3、恐怖和失眠。
恐怖表現(xiàn)在對(duì)某些事物或情景產(chǎn)生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電，極度緊張，抱頭亂竄。兒童對(duì)于一些沒(méi)有危險(xiǎn)或基本沒(méi)有危險(xiǎn)的東西也感到害怕，而且這種害怕十分突出，兒童由于恐怖而出現(xiàn)回避、退縮行為。失眠的孩子入睡困難，睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧，甚至夢(mèng)游四方，但白天回憶不起來(lái)，只覺(jué)得精力不足，情緒不穩(wěn)。
4、攻擊。
這類(lèi)孩子整日東奔西跑，經(jīng)常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛(ài)惜，摔打成為癖好，表現(xiàn)出攻擊性。
5、惡劣的人際關(guān)系。
心理不健康的兒童一般沒(méi)有融洽的人際關(guān)系，往往由于個(gè)人心理不健康等原因，與人產(chǎn)生交流障礙。不能與人合作，對(duì)人漠不關(guān)心，缺乏同情心，有猜疑、嫉妒、退縮現(xiàn)象，不能置身于集體，與人格格不入。
瓦龍關(guān)于兒童心理的研究方法獨(dú)具特色，這些方法是：
1、觀察法。
瓦龍認(rèn)為，兒童心理學(xué)從一開(kāi)始就采用了觀察法，并且正是依靠這個(gè)方法才取得成就的。觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。為了全面而確切描寫(xiě)，觀察時(shí)就要有所選擇，同時(shí)也要使用“參考體系”，即那些能加以說(shuō)明并和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系相配合的現(xiàn)象。另外，他還要求觀察者掌握一個(gè)重要的原則：方法要結(jié)合觀點(diǎn)。只有正確的觀點(diǎn)，才能保證正確的方法，才能得出正確的結(jié)果。
2、實(shí)驗(yàn)法。
瓦龍認(rèn)為，對(duì)3歲前的兒童不能使用實(shí)驗(yàn)法，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)法是在一定條件下的觀察法。為了便于觀察而改變兒童生活的自然條件，會(huì)使兒童的心理發(fā)生不自然的變化，這樣做毫無(wú)疑問(wèn)是得不出正確的結(jié)果的。他認(rèn)為在有的實(shí)驗(yàn)中，可以不改變對(duì)象而只改變觀察的工具，這就是把觀察法和自然法結(jié)合起來(lái)，即自然實(shí)驗(yàn)法。
3、臨床法。
瓦龍指出，臨床法在處理病態(tài)心理的兒童時(shí)，可以根據(jù)結(jié)果來(lái)倒推原因;研究病態(tài)兒童的某種典型行為。就可能了解他們的心理活動(dòng)或機(jī)能的發(fā)展速度。臨床法有助于診斷發(fā)展不正常的兒童，預(yù)料他們能夠適應(yīng)哪些生活，并且在對(duì)正常發(fā)展的兒童的生活及教育指導(dǎo)上，具有重要意義。
4、測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)法。
瓦龍認(rèn)為數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)雖然有局限性，但可以運(yùn)用。在統(tǒng)計(jì)任何一個(gè)心理特征的數(shù)量時(shí)，不要為表面現(xiàn)象所迷惑，必須仔細(xì)觀察。如果是進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的目的是為了要把兒童智力發(fā)展的最高水平表現(xiàn)出來(lái)，這就需要利用統(tǒng)計(jì)法來(lái)補(bǔ)救測(cè)驗(yàn)法的不足，進(jìn)行一些核對(duì)和校正。在瓦龍看來(lái)，測(cè)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)法對(duì)分析個(gè)別心理特征或許可以作出某些貢獻(xiàn)，但對(duì)于綜合地表現(xiàn)一個(gè)人的心理整體，則是無(wú)能為力的。
應(yīng)當(dāng)指出，瓦龍的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于統(tǒng)帥其方法的觀點(diǎn)，即在運(yùn)用研究方法時(shí)，要運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的不斷形成的及其變化的規(guī)律，只有這樣才能表達(dá)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)。因此，瓦龍堅(jiān)決反對(duì)在研究?jī)和瘯r(shí)與其周?chē)h(huán)境相脫離，也反對(duì)a?比納制定“發(fā)展的階梯”，只從智力和單純數(shù)量方面去研究?jī)和淖龇ā?/p>
童心讀后感篇五
好羨慕小王子。羨慕他的自由、他的奇遇；羨慕他的單純、他的稚氣；羨慕他有一顆如水的童心，澄澈透明，不舍雜質(zhì)，就像他的人一樣。
夜，深了。
靜謐的晚上，獨(dú)自一人倚在窗邊，翻看著《小王子》。和他一起，在浩瀚的宇宙中旅行：和他一起，體味著生活的喜怒哀樂(lè)：和他一起，找尋著屬于我的那份最初的童真。
小王子是孤獨(dú)的，也是充實(shí)的。他會(huì)提著凳子，一天看四十三次日落，只為欣賞那含情脈脈的余暉的美麗；他對(duì)身邊的一切都愛(ài)刨根問(wèn)底，只為滿(mǎn)足自己強(qiáng)烈的好奇心；他甘愿做玫瑰花的屏障，只為不讓心愛(ài)的玫瑰花被毛毛蟲(chóng)咬壞……一切的一切，都證明著小王子是一個(gè)真真正正的孩子，有著一顆永不泯滅的童心。
“如果你愛(ài)上了一朵生長(zhǎng)在一顆星星上的花，那么夜間，你看著就感到甜蜜愉快，所有的星星上都好像開(kāi)著花?！?/p>
這是一部關(guān)于愛(ài)與責(zé)任的童話，用清新淡雅的文字，引領(lǐng)我們用孩子的眼光看待世界，啟發(fā)我們用孩子的態(tài)度體會(huì)感動(dòng)。多么天真、幼稚，可又多么純潔、真誠(chéng)！現(xiàn)實(shí)生活中，我們整天忙忙碌碌，忘卻了自我，從未停下腳步感受家人的關(guān)愛(ài)，更聽(tīng)不到靈魂深處最真誠(chéng)的低語(yǔ)?；蛟S，我們應(yīng)該走進(jìn)小王子的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)地與他的心靈溝通，慢慢地變成一個(gè)純粹的孩子，在夜晚仰望星空時(shí)，和小王子一起聆聽(tīng)星星的笑聲。
人生幾何，童年遠(yuǎn)去：時(shí)光流逝，童心磨滅。我們漸漸長(zhǎng)大，歲月帶走了許許多多的記憶，也慢慢銷(xiāo)蝕了我們心底曾經(jīng)擁有的那份童稚與純真。在紛擾的塵世中，有多少像小王子那樣孤獨(dú)的人。只是，有的人成為了那個(gè)被權(quán)力禁錮的`勢(shì)利國(guó)王，有的人成為了只知道價(jià)值卻不懂得意義的可憐商人，有的人成為了逃避現(xiàn)實(shí)的頹廢酒鬼，有的人成為了墨守成規(guī)的平庸點(diǎn)燈人……有多少人會(huì)像小王子一樣，永葆童真，看淡一切，快樂(lè)地生活？恐怕，很少吧。
每個(gè)人都曾經(jīng)是孩子，每個(gè)人都有屬于自己的童年。童年的我們，也許會(huì)為一朵花的盛開(kāi)而欣喜，為無(wú)意踩死的一只小螞蟻而哭泣；童年的我們，也許會(huì)因?yàn)橐恢Π舭籼嵌鼌s所有煩惱，會(huì)為幫助迷路的小貓回家而引以為豪；童年的我們，也許……又也許，那時(shí)我們只是孩子，有的，只是簡(jiǎn)單的愿望和天真的笑容。
好羨慕小王子。羨慕他的自由、他的奇遇：羨慕他的單純、他的稚氣；羨慕他有一顆如水的童心，澄澈透明，不含雜質(zhì)。就像他的人一樣。
真心希望你和你愛(ài)的及愛(ài)你的玫瑰花一起，幸福，快樂(lè)，永遠(yuǎn)。
靜謐的晚上，依舊獨(dú)自一人倚在窗邊，望著天上的星星，小王子，到底哪一顆才是你的家？
簡(jiǎn)評(píng)。
讀書(shū)的收獲在于感知，在于豐富。在本文中，作者在前半段描繪了《小王子》的內(nèi)容，在后半段則從自己的內(nèi)心出發(fā)，真實(shí)地道出了這本童話對(duì)于自己的影響，《小王子》讓作者感受到了童心的珍貴，豐富了作者的心靈世界，作者對(duì)此書(shū)的珍愛(ài)之情躍然紙上，令人讀之欣然。
（肖柯薦評(píng)）。
童心讀后感篇六
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了?？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的《兒童心理學(xué)》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
任何一個(gè)孩子，他的任何一種言行，你再無(wú)法理解，他的背后必定存在某種原因。隔壁班上有這么一個(gè)孩子，每到中午明明就故意發(fā)出各種怪聲，在老師多次的說(shuō)教下他還是屢犯不改，我總覺(jué)得他的這種故意搗蛋行為和他的家庭有關(guān)。經(jīng)過(guò)多次和他接觸后，我問(wèn)他為什么午睡的時(shí)候總是發(fā)出怪聲呢？他說(shuō)：“睡不著。”“為什么睡不著呢？”他哭喪著說(shuō)“我想媽媽了，媽媽不要我了，老師也不喜歡我?！焙髞?lái)我了解到，他是一個(gè)離異家庭的孩子，從小缺乏母愛(ài)，幼兒階段的安全依戀?zèng)]有得到滿(mǎn)足，試圖通過(guò)發(fā)出怪聲這種行為來(lái)緩解內(nèi)心的焦慮、不安，并引起他人對(duì)他的關(guān)注。對(duì)于這樣的幼兒，教師投入必須更多的關(guān)愛(ài)，讓他感受到母親的溫暖。
通過(guò)此案例可知，在教育崗位上，兒童心理學(xué)是一門(mén)極其重要的學(xué)科，教師對(duì)幼兒行為的理解、評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)該建立在兒童心理發(fā)展規(guī)律、以及水平的基礎(chǔ)上。但是，在我從業(yè)的過(guò)程中，正真能把兒童心理學(xué)運(yùn)用到兒童的學(xué)習(xí)生活中的教師還是有所欠缺的。孩子在生活、學(xué)習(xí)中存在的一些現(xiàn)象諸如：破壞性行為、注意力分散、遺尿等現(xiàn)象，我們不能簡(jiǎn)單地從表面來(lái)分析孩子身上存在著哪些問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題的本源來(lái)自于孩子的心理問(wèn)題。所以，作為一個(gè)教師，一定要尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律，切忌脫離幼兒的發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行施教，只有建立在幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)上的教育才是正真適宜兒童的教育。讀完皮亞杰的《兒童心理學(xué)》，我更加認(rèn)識(shí)到了兒童心理學(xué)的重要性。
皮亞杰是瑞士杰出的心理學(xué)家，也是20世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)家之一。他在《兒童心理學(xué)》中提出了兒童發(fā)展的認(rèn)知要經(jīng)歷的四個(gè)階段，分別是：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11歲）和形式運(yùn)算階段（7歲以上）。通過(guò)以上的四個(gè)階段，兒童從最初的反射性探索行為的小嬰兒逐漸成長(zhǎng)為具體的的、符合邏輯思維的成人。兒童只有在前一階段完成的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)始后一階段的學(xué)習(xí)。兒童應(yīng)當(dāng)順著這四個(gè)階段的順序發(fā)展自己的認(rèn)知能力。
1、象征性思考階段（2~4歲）。
這一階段的幼兒主要是運(yùn)用象征符號(hào)進(jìn)行思考，主要特征就是象征性游戲，如娃娃家等。在這類(lèi)游戲中，幼兒能通過(guò)一些代替物進(jìn)行思考，如把洋娃娃當(dāng)做是自己的小寶寶，把放了泥土的水當(dāng)做是咖啡、把繩子當(dāng)成是自己的尾巴等等，幼兒的思維已經(jīng)超越了當(dāng)前的實(shí)際情況。在此類(lèi)游戲活動(dòng)中兒童的想象力、語(yǔ)言能力、社會(huì)性都都到了不同程度的發(fā)展。2、直覺(jué)思維階段（4~7歲）。
這一階段的幼兒主要是通過(guò)對(duì)具體事物的直觀感受來(lái)學(xué)習(xí)的，如客觀事物的形狀、大小、輕重、顏色等，但是還不能進(jìn)行抽象的概括、歸類(lèi)。根據(jù)皮亞杰的研究，在這一階段的幼兒有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是思維泛靈論，物質(zhì)不守恒，把不在眼前的說(shuō)成是看到的，把不存在的說(shuō)成的是經(jīng)歷過(guò)的。比如：今天老師打我了、我們學(xué)校里的大樓要倒下來(lái)了、我家里有一艘很大的飛船、小紅花傷心地哭了等，現(xiàn)實(shí)是老師輕輕拍了一下他的肩膀以引起他的注意力、幼兒園里的教學(xué)樓在加固、游戲的時(shí)候用積木搭了一架飛機(jī)、早上老師給小紅花澆了水......
成熟主要是指幼兒大腦神經(jīng)的發(fā)育程度。皮亞杰認(rèn)為，幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展是建立在幼兒成熟的基礎(chǔ)上的，幼兒能否完成某項(xiàng)任務(wù)，還要看幼兒的成熟度，美國(guó)心理學(xué)家格賽爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)同樣也證明了成熟的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，我也深刻地體會(huì)到了成熟的重要性。在大班上半學(xué)期的'數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，我教孩子們認(rèn)識(shí)數(shù)字5、6，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象：5個(gè)或者是6個(gè)蘋(píng)果，基本上每一個(gè)孩子都能用小手指指著蘋(píng)果正確數(shù)完，但是當(dāng)我最后問(wèn)孩子你數(shù)到有幾個(gè)蘋(píng)果的時(shí)候，他們像猜謎語(yǔ)般地回答我有8個(gè)、4個(gè)、9個(gè)等等。這個(gè)現(xiàn)象在大班上學(xué)期的幼兒中普遍存在著，這些孩子他們只是會(huì)機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)，還沒(méi)有達(dá)到理解數(shù)的含義的水平階段。此外，現(xiàn)在社會(huì)上開(kāi)設(shè)的很多的幼小銜接的補(bǔ)習(xí)班，教授幼兒拼音、漢字，甚至有些教英文的，這些現(xiàn)象嚴(yán)重超出幼兒的成熟水平，拔苗助長(zhǎng)是不科學(xué)的。
2、取材于幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
皮亞杰提出，經(jīng)驗(yàn)是幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得的，隨著新的經(jīng)驗(yàn)不斷地獲得，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、完善，美國(guó)教育家杜威也強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)的重要性，他認(rèn)為，幼兒的課程應(yīng)當(dāng)以幼兒從環(huán)境中自己探索得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為主，只有取之于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，才是幼兒感興趣的、真正適宜幼兒的。此外，《綱要》和《指南》中也提出了教學(xué)內(nèi)容一定要貼切幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，經(jīng)驗(yàn)是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)重要因素。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)源自于自己生活經(jīng)驗(yàn)的的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，注意力也集中，他們能七嘴八舌地說(shuō)出很多讓你出乎意料的事情來(lái)，如：秋天里的樹(shù)葉、可愛(ài)的小螞蟻、種子發(fā)芽啦等等。相反的，當(dāng)我給他們講郵票的來(lái)歷、古代的通信方式等，孩子們根本就不喜歡聽(tīng)。
3、不可忽視的社會(huì)環(huán)境。
幼兒不僅需要從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，也需要社會(huì)交往。社會(huì)交往中的規(guī)則、文化、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等加速著幼兒的認(rèn)知發(fā)展。正確的、適宜的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)加速幼兒的發(fā)展，不正確的、不適宜的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)阻礙幼兒的認(rèn)知發(fā)展。班上有一個(gè)叫小夕的幼兒，她的交往能力和生活自理能力都比較差的，活動(dòng)中我向她提問(wèn)的時(shí)候，她總是支支吾吾地不敢說(shuō)什么，非常緊張。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是因?yàn)樗w質(zhì)比較弱的原因，她媽媽從小把她關(guān)在家里不讓她出去。后來(lái)通過(guò)和她媽媽的溝通，讓她了解了孩子社會(huì)交往的重要性。
作為教師，要相信每一個(gè)孩子都有自我發(fā)展的本能，對(duì)于幼兒的教育，一定要在熟知兒童心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能真正明白幼兒需要的是什么！
童心讀后感篇七
前一陣子，媽媽和我一起從草叢里捉了好幾只蝸牛，讓我有機(jī)會(huì)認(rèn)真觀察了蝸牛這種雖不起眼、但很有趣的小動(dòng)物。
蝸牛雖然名字里有一個(gè)牛字，但它和我們平常所見(jiàn)的“?！辈顒e可大了。因?yàn)樗皇遣溉轭?lèi)動(dòng)物，而是軟體動(dòng)物。
蝸牛的長(zhǎng)相可奇怪了：整個(gè)軀體包括眼、口、足、殼、觸角等部分。在蝸牛的頭部，一前一后長(zhǎng)著兩對(duì)像天線一樣的觸角，前面的小，后面的大，大觸角的上端有兩個(gè)黑黑的小圓點(diǎn)，這就是它的眼睛。蝸牛沒(méi)有鼻子，在蝸牛背上小房子的入口處有兩個(gè)小洞洞，一個(gè)是呼吸用的“鼻子”，一個(gè)是排便用的。蝸牛的背上還有一個(gè)螺旋形的殼，就好像是背著一座小房子，媽媽說(shuō)：“蝸牛房子的花紋大多是向右旋轉(zhuǎn)的。”我仔細(xì)瞧瞧捉來(lái)的幾只蝸牛，它們背上小房子花紋還真的都是向右旋轉(zhuǎn)的。蝸牛沒(méi)有骨頭，全身幾乎都是肌肉。老師在課堂上告訴我們，蝸牛是世界上牙齒最多的動(dòng)物之一，它嘴里牙齒的像搓菜板一樣，一排排細(xì)細(xì)小小的，我很想看看它的牙齒，可惜拿了放大鏡也看不清楚。媽媽說(shuō)，需要專(zhuān)業(yè)的工具才行。
蝸牛的行動(dòng)方式也真的很奇怪：蝸牛沒(méi)有腿，它整天背著它的房子，伸出柔軟的身軀，用扁平的像吸盤(pán)一樣的足，緩緩地向前蠕動(dòng)，它在爬行的時(shí)候，身后都會(huì)留有透明的粘液，等到干了的時(shí)候，就會(huì)在地面上留下一條透明的帶子。蝸牛是個(gè)貪睡能吃的家伙。它不喜歡太陽(yáng)，它會(huì)躲在蔭涼的地方休息、睡覺(jué)，而且晚上是蝸牛最喜歡的時(shí)間了。我家的幾只蝸牛都是在晚上，媽媽從草叢底下、或是葉子背面捉來(lái)的'。樹(shù)葉、野菜都是蝸牛喜愛(ài)的食物，不過(guò)它最喜歡我摘的新鮮的細(xì)芽嫩葉了。蝸牛還是個(gè)膽小的家伙。它一邊慢慢地散步，一邊東觸觸西碰碰，一遇到會(huì)動(dòng)的東西，它就趕緊把身體縮回小房子里。
媽媽常批評(píng)我的速度比蝸牛還慢，那蝸牛到底爬得有多慢呢？我就和媽媽一起用四只蝸牛做起了實(shí)驗(yàn)。我把它們放到白紙上，用三片草葉子在它們前面誘惑，蝸牛們受到美食的誘惑，都努力向前爬。其中三只蝸牛有點(diǎn)偷懶，爬爬停停，只有一只蝸牛最勤奮了，一直在爬。我把這只蝸牛的爬行路線用紅筆劃出來(lái)，用尺子一量，它居然一口氣爬了21分鐘、65厘米，平均每分鐘3厘米多。
我還請(qǐng)媽媽上網(wǎng)幫我查了很多蝸牛的資料，比如蝸牛的殼破了，它也不會(huì)死掉的，它的殼有再生能力，破了的殼過(guò)一個(gè)月會(huì)慢慢恢復(fù)成原來(lái)的樣子。蝸牛背上的小房子也有很多形狀的，有的是寶塔形、有的是陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。
蝸牛雖小，但通過(guò)觀察蝸牛，讓我感受到了大自然的奇妙，這個(gè)世界還有很多東西需要我們?nèi)W(xué)習(xí)觀察。
哈哈，這學(xué)期的科學(xué)課真是一門(mén)有趣的課。
童心讀后感篇八
比發(fā)射火箭還復(fù)雜的事兒是什么？很多有孩子的父母會(huì)不會(huì)有點(diǎn)預(yù)感，沒(méi)錯(cuò)，就是“養(yǎng)孩子”。這不是夸張，這是《清單革命》一書(shū)的作者阿圖·葛文德說(shuō)的：養(yǎng)孩子是個(gè)極端復(fù)雜問(wèn)題，是比把火箭送上天還復(fù)雜。
雖然這里沒(méi)有一份“清單”可以一勞永逸，但是，對(duì)于極端復(fù)雜問(wèn)題，有一點(diǎn)是明確的，就是不能僅靠一個(gè)人努力，要站在“巨人的肩膀上”，今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德·阿德勒，說(shuō)說(shuō)他的著作《兒童教育心理學(xué)》。
對(duì)這本書(shū)來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身，而是行為背后的整體人格。在他看來(lái)，與其分析一片樹(shù)葉的顏色紋理，不如了解整個(gè)樹(shù)木。也就是我們說(shuō)的，一葉知秋，窺一斑而知全豹。
由此，書(shū)中通過(guò)分析包括口吃、說(shuō)謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、暴躁等行為，發(fā)現(xiàn)行為背后的根源，解讀孩子的人格特征。書(shū)中舉例，“孩子上學(xué)忘記帶書(shū)本，是因?yàn)樗浪浟耸裁?，他的母親都會(huì)為他操心。這可不是一個(gè)孤立的行為，而是這個(gè)孩子總體人格系統(tǒng)的一部分。”
對(duì)于懶惰，他說(shuō)：“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，也成了阻礙他們面對(duì)困難逃避困難的借口?！?/p>
阿德勒探索的是一條從觀察行為到認(rèn)識(shí)孩子的整體人格，進(jìn)而改善優(yōu)化，培養(yǎng)孩子自信、獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)韌、合作的完整人格，從而讓行為問(wèn)題迎刃而解的有效路徑。特別需要注意的是，阿德勒所有理論的重要前提是，阿德勒相信“與生俱來(lái)的能力并不能決定一切”，“孩子的智力水平并不是天生的、一成不變的”。正如人本主義所堅(jiān)信的那樣：人是可以自我成長(zhǎng)和發(fā)現(xiàn)，也就是可以自我實(shí)現(xiàn)的。
在此基礎(chǔ)上，阿德勒認(rèn)為，父母和老師是兒童優(yōu)化性格、自我實(shí)現(xiàn)的推手。他說(shuō)“如果我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，他們往往會(huì)表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智。”
他指出“那些相信孩子的性格特征是與生俱來(lái)的人，就不應(yīng)該從事教育孩子的工作”，而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣?！?/p>
應(yīng)該說(shuō)，看過(guò)這本《兒童教育心理學(xué)》，最大的收獲是給包括家長(zhǎng)在內(nèi)教育者帶來(lái)了信心：相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問(wèn)題，相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力。
童心讀后感篇九
我讀了很多課外書(shū)，其中最有趣的一本課外書(shū)的名字叫《愛(ài)心爆米花》。
這本書(shū)講述的故事是:大個(gè)子老鼠很愛(ài)吃爆米花，鼠媽媽每天為大個(gè)子老鼠準(zhǔn)備十顆爆米花。一天，大個(gè)子老鼠一邊吃爆米花一邊看圖畫(huà)書(shū)，忽然他發(fā)現(xiàn)爆米花少了兩顆。他通過(guò)偵查，發(fā)現(xiàn)是一只小鳥(niǎo)偷了他的爆米花。大個(gè)子老鼠就請(qǐng)小個(gè)子貓幫他把偷爆米花的賊抓住。小個(gè)子貓爬到樹(shù)上準(zhǔn)備抓小鳥(niǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)偷爆米花的小鳥(niǎo)是一只鳥(niǎo)媽媽?zhuān)谟猛祦?lái)的爆米花喂五只饑餓的鳥(niǎo)寶寶，大個(gè)子老鼠讓小個(gè)子貓放棄了抓偷爆米花的小鳥(niǎo)。
第二天，大個(gè)子老鼠將媽媽給準(zhǔn)備的爆米花放在碗里，并在紙條上留言:這是大個(gè)子老鼠送給鳥(niǎo)寶寶的愛(ài)心爆米花，請(qǐng)隨意享用，千萬(wàn)別客氣！
大個(gè)子老鼠雖然特別愛(ài)吃爆米花，但是他發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)媽媽偷爆米花是為了喂鳥(niǎo)寶寶，于是他就把爆米花送給鳥(niǎo)寶寶隨意享用，大個(gè)子老鼠送給鳥(niǎo)寶寶的是一份愛(ài)心。我們要向大個(gè)子老鼠學(xué)習(xí)，用愛(ài)心和實(shí)際行動(dòng)幫助有困難的人。
童心讀后感篇十
李贄所謂的“童心”在我的理解中類(lèi)似于思想史中孟子所說(shuō)的“赤子之心”（大人者，不失其赤子之心者也），莊子所說(shuō)的“真我”（今者吾喪我），禪宗所說(shuō)的“平常心”（若于一切處而不住相，于彼相中不生憎愛(ài)，亦無(wú)取舍，不念利益成壞等事，安閑恬靜，虛融淡泊，此名一相三昧，于一切處，行住坐臥，純一直心，不動(dòng)道場(chǎng)，真成凈土，此名一行三昧）；文學(xué)史中陸游所說(shuō)的“詩(shī)家三昧”（詩(shī)家三昧忽現(xiàn)前）。從思想上講，童心是一種返照虛靜的內(nèi)心靈明、返璞歸真的境界；從文學(xué)創(chuàng)作上講，童心是一種忘卻小我、摒除我見(jiàn)、精神與天地交的境界。
陳鼓應(yīng)先生在《莊子今注今譯》的序言中說(shuō)：“但是，像歷代儒家那樣轉(zhuǎn)移到政治層面，所謂「移孝作忠」，塑造圣王式的人身崇拜，就必然導(dǎo)致儒術(shù)與專(zhuān)制政體相互溫存的局面。而宋明儒家所虛構(gòu)的道統(tǒng)意識(shí)，使權(quán)威體制、獨(dú)斷主義更加牢固，在這個(gè)層面上，我永遠(yuǎn)無(wú)法接受?！比寮宜枷氚l(fā)展到宋明理學(xué)時(shí)雖然為其補(bǔ)全了形而上的成分，但是到底不是儒學(xué)發(fā)展之初固有的從內(nèi)自產(chǎn)生的內(nèi)容，而是借鑒了道家思想和禪宗思想，因此發(fā)展到后面不免會(huì)產(chǎn)生僵化而將形而上的存在固定化，并且將之和形而下的東西掛鉤，試圖用形而上的存在來(lái)規(guī)定形而下的東西。然而儒家形而上的東西又是在形而下的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的。這種溝通形而上和形而下，即天和人的思想，是從西漢董仲舒正式提出“天人感應(yīng)”“天賦人數(shù)”開(kāi)始的。自然，天人合一的哲學(xué)思想給予了中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)和文學(xué)以特定而強(qiáng)大的生命力，尤其表現(xiàn)在中國(guó)圓融、和諧的審美觀念和統(tǒng)一、委婉的審美形式中。但是天人合一也的確使得中國(guó)人習(xí)慣將天事和人事聯(lián)系起來(lái)，于是產(chǎn)生了天理規(guī)定人事的現(xiàn)象。在這個(gè)模式中，人是作為同天進(jìn)行交流的一方，不是一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，因此人的主體地位總要讓渡一部分給天。天的完滿(mǎn)和人的不完滿(mǎn)要求人在其中必須要向天學(xué)習(xí)，從而在一定程度上喪失了人的主體性。
李贄生活的時(shí)代，宋明理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)到了禁錮的階段，有些積重難返的味道。人事必須要符合天理，人的主體性幾乎喪失殆盡，然而文學(xué)作品總是要求人要在作品創(chuàng)作中占據(jù)極大的主體地位，不能被一些額外的因素束縛。如果被太多的外在因素束縛，就不大可能能創(chuàng)作出太優(yōu)秀的作品。正是為了拋卻外在無(wú)關(guān)因素的干擾，讓自己進(jìn)入一種迷狂的、藝術(shù)思想迸發(fā)的境界，許多文學(xué)家，尤其是詩(shī)人選擇一些特定手段，如李白的嗜酒，還有一些近代詩(shī)人選擇吸毒。李贄講的童心，在我的理解中就是不要讓太多的外在因素干擾到自己的藝術(shù)創(chuàng)作，保持一顆純凈的心，充分讓自己的藝術(shù)思想得到展現(xiàn)。所以老子強(qiáng)調(diào)“滌除玄鑒”，宗炳強(qiáng)調(diào)“澄懷觀道”。要使內(nèi)心清明、空靈，如果有太多的束縛，就創(chuàng)作不出文學(xué)作品來(lái)了。中國(guó)自古以來(lái)就有許多哲學(xué)家、文學(xué)家論證消除外在因素干擾、類(lèi)似于童心的觀點(diǎn)。老子說(shuō)“為學(xué)日益，為道日損”，莊子說(shuō)“今者吾喪我”。也有許多詩(shī)人至老還保留著一顆童心，絕少外在因素的干擾，如李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”，杜甫的“囊空恐羞澀，留得一錢(qián)看”，陸游的“不知弄筆東窗下，正和淵明乞食詩(shī)”都是這樣。
又變而為傳奇，變而為院本，為雜劇，為《西廂曲》，為《水滸傳》，為今之舉子業(yè)，皆古今至文，不可得而時(shí)勢(shì)先后論也?！币淮赜幸淮恼?，如果厚前代之詩(shī)詞而薄今日之戲文，實(shí)在是很不智的事。其實(shí)李贄之前，杜甫早就論述過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他針對(duì)當(dāng)時(shí)人重漢魏，輕時(shí)人的風(fēng)氣，倡導(dǎo)“歷代各清規(guī)”，并且批判了那些不懂得“當(dāng)時(shí)體”的人輕薄批判“初唐四杰”的現(xiàn)象。任何的文學(xué)都是發(fā)展的，因此在審視文學(xué)發(fā)展的時(shí)候一定要將文學(xué)史看成是活的文學(xué)史，是變化的文學(xué)史。
中國(guó)人素來(lái)喜歡厚古薄今，似乎古代的就是好的，而且是愈古愈好，近來(lái)的東西就不如古代的，所以有許多人托古改制，亦有許多人托古作偽。這一點(diǎn)可能和以孔子為代表的儒家主流思想魯文化的保守有一定關(guān)系。然而向心力再?gòu)?qiáng)大的思想中，必然生發(fā)出離心力。李贄的思想可以看作是儒家思想在新時(shí)期發(fā)展的離心力的一種表現(xiàn)。他批判六經(jīng)，認(rèn)為六經(jīng)“大半非圣人之言”。其實(shí)這種看法早在魏晉就有人提出類(lèi)似的觀點(diǎn)。魏初荀粲提出“六籍乃圣人之糠秕”，“六籍”就是六經(jīng)，他的依據(jù)主要是《論語(yǔ)》中子貢的一句話：“夫子之文章，可得而聞也；夫子之言性與天道，不可得而聞也?！保ā豆遍L(zhǎng)第五》）可見(jiàn)這種思想并非李贄原創(chuàng)，更早就有人提出。魏晉玄學(xué)想出來(lái)彌補(bǔ)“夫子之言性與天道”的辦法是引進(jìn)《老子》《莊子》，而李贄想出的辦法是恢復(fù)童心?；謴?fù)童心就不能被外界無(wú)益的因素干擾，然人存于世，又怎么可能不被外界影響。李贄提出的辦法是人生來(lái)就有童心，后來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)被外界磨滅，這是需要你主動(dòng)護(hù)持童心，再去研習(xí)，研習(xí)日久，則童心又會(huì)回復(fù)。這顯然是受到孟子“大人者，不失其赤子之心”的影響，同樣與莊子的“心齋”“坐忘”“以明”“虛室生白”、禪宗的“坐禪”“入定”殊途同歸。
綜上，我認(rèn)為“童心說(shuō)”對(duì)于宋明理學(xué)已經(jīng)僵化的儒家思想的狀況是一種沖擊，是新時(shí)代下儒家思想內(nèi)部爆發(fā)的一次思想革命，是對(duì)儒家思想的一次新的解讀，也是對(duì)文學(xué)思想的一次解放和創(chuàng)新。尤其是其中指出的創(chuàng)作應(yīng)該秉持一顆童心的觀點(diǎn)更應(yīng)該為我們所重視。
童心讀后感篇十一
我作為一名普通的小學(xué)教師，和少年兒童朝夕相處是一種最大的快樂(lè)。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。美好生活要靠他們?nèi)?chuàng)造，遠(yuǎn)大的理想要靠他們?nèi)?shí)現(xiàn)。現(xiàn)在接受教育的孩子畢竟是孩子，因?yàn)樗麄冞€處于一切尚未定型的成長(zhǎng)期，所以才需要關(guān)心愛(ài)護(hù)，需要教育培養(yǎng)，我就對(duì)如何做好教書(shū)育人談一些體會(huì)。
一、把關(guān)心幫助孩子當(dāng)作一種母愛(ài)。
教育是民生之基，尤其是對(duì)兒童的教育。讓所有的孩子都能無(wú)憂無(wú)慮地讀書(shū)學(xué)習(xí)。只有對(duì)孩子保持一片愛(ài)心，才能呵護(hù)一顆顆童心。沒(méi)有愛(ài)心，童心無(wú)以滋潤(rùn)；沒(méi)有童心，愛(ài)心亦無(wú)所依托。少年兒童稚嫩的心靈不僅需要知識(shí)的啟蒙，更需要愛(ài)心的撫慰。只有這樣才能圓滿(mǎn)完成教育教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在孩子在家里是衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，被譽(yù)為家中“小皇帝”。他們的學(xué)習(xí)生活需要我們?nèi)フ疹櫤透纳啤?/p>
按照學(xué)校規(guī)定全鄉(xiāng)小學(xué)五、六年級(jí)要集中到鄉(xiāng)中心校寄宿學(xué)習(xí)，由于許多學(xué)生第一次長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家庭，缺乏獨(dú)立生活能力，有的常常想家，甚至流淚，情緒低落，成績(jī)滑坡。為了使學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖，我便主動(dòng)去安慰他們，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谀婢持胁幌麡O、不自卑，在困難面前不沮喪、不泄氣，以樂(lè)觀向上的'心情投入到學(xué)習(xí)和生活中。我還時(shí)時(shí)處處關(guān)心孩子的身體健康，每天三頓飯是否吃飽了，冬天晚上睡覺(jué)冷不冷，夏天晚上睡覺(jué)有沒(méi)有蚊子。不論是夏天還是冬天每天早晨始終堅(jiān)持與學(xué)生一道參加體育鍛煉。如果有孩子生病了就及時(shí)送往醫(yī)院，病情不嚴(yán)重，就請(qǐng)醫(yī)生開(kāi)些常用藥，如果學(xué)生沒(méi)有錢(qián)便主動(dòng)墊付，病情嚴(yán)重就與家長(zhǎng)迅速取得聯(lián)系，建議盡快到條件好的醫(yī)院就診。
隨著外出務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)民群眾越來(lái)越多，很多父母親把孩子托付給爺爺奶奶或親朋好友，“留守兒童”已成為社會(huì)問(wèn)題。我班本學(xué)期有58人，其中：有39人的父親或母親、甚至父母親常年在外，家庭教育和學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，我便主動(dòng)了解學(xué)生家長(zhǎng)的通信號(hào)碼，經(jīng)常保持聯(lián)系，互通情況，做到學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。盡管如此，還是有極少數(shù)孩子不但成績(jī)不好，還染上了惡習(xí)。如班上有一女生，連續(xù)幾次拿了班上同學(xué)的東西，我便主動(dòng)打電話給她父母親，了解原因，把她請(qǐng)到我辦公室，進(jìn)行耐心說(shuō)服教育，后來(lái)，班上再也沒(méi)有類(lèi)似現(xiàn)象發(fā)生。
二、把對(duì)孩子的思想道德教育作為一種主要責(zé)任。
為了達(dá)到良好的教育教學(xué)預(yù)期目的，積極推進(jìn)學(xué)生思想道德教育，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為，葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。俗話說(shuō)，智育不好是次品，體育不好是廢品，德育不好是危險(xiǎn)品。德育必須從小培養(yǎng)，而其中最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)習(xí)慣，無(wú)論是道德習(xí)慣還是學(xué)習(xí)習(xí)慣。
由于現(xiàn)在的孩子父母絕大多數(shù)在外務(wù)工經(jīng)商，受委托的親友只能照顧到孩子的溫飽，孩子的第一學(xué)校――家庭；孩子的第一老師――父母都是名不副實(shí)，家庭教育的欠賬太多了，我們教師應(yīng)該主動(dòng)給他們補(bǔ)上。教育孩子要以父母般的心真誠(chéng)對(duì)待，教育他們從小愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)，培養(yǎng)他們懂得為人處事的基本道理；從愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手、上好每一節(jié)課、完成好每一次作業(yè)做起，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、全面發(fā)展；從堅(jiān)持參加體育鍛煉、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、戰(zhàn)勝每一個(gè)困難做起，培養(yǎng)他們健康的身體和心理素質(zhì)。
三、把給孩子傳授知識(shí)看作是一種快樂(lè)。
在還沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的今天，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)考試分?jǐn)?shù)可以說(shuō)是頂禮膜拜。一以貫之用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量老師和學(xué)生，老師壓力大，學(xué)生壓力更大，特別是學(xué)生，純粹是背離教育宗旨。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但絕不是惟一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，不要以分?jǐn)?shù)取人，對(duì)所有孩子都一視同仁，對(duì)他們的未來(lái)抱有同樣樂(lè)觀的態(tài)度，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)固然重要，但培養(yǎng)身心健康、品德良好的人更為重要。我認(rèn)為正在成長(zhǎng)的孩子更多的只是存在個(gè)體上的差異，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定他們的優(yōu)劣。無(wú)論是成績(jī)優(yōu)秀的，還是成績(jī)一般的甚至較差的，都同樣對(duì)待。俗話說(shuō)，山中樹(shù)木有高低，十根手指有長(zhǎng)短。一個(gè)班五、六十個(gè)學(xué)生成績(jī)參差不齊是很正常的，有的是基礎(chǔ)上的原因，有的是環(huán)境上的原因，有的是智力上的原因等。對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生從不諷刺、挖苦、歧視，建立起和諧的師生關(guān)系?？鬃诱f(shuō)“有教無(wú)類(lèi)”，少年兒童在人生道路上剛剛起步，他們未來(lái)孕育無(wú)限的可能性。有的孩子可能學(xué)習(xí)成績(jī)好一些，有的孩子雖然成績(jī)稍差一些，然而在其他方面都可能頗有才華?，F(xiàn)代教育的根本宗旨就是幫助所有的孩子都成功地走上屬于自己的路，讓他們每一個(gè)人都能盡其才，從這個(gè)意義說(shuō)，教育對(duì)所有的孩子應(yīng)該是平等的。如本學(xué)期五年級(jí)學(xué)生李廣平、冉雪艷、趙嬡等成績(jī)基礎(chǔ)比較差，開(kāi)始還有些厭學(xué)表現(xiàn)，通過(guò)耐心引導(dǎo)，現(xiàn)在無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、還是學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了根本性的好轉(zhuǎn)。
總之，我們將在今后的教育教學(xué)工作中，更新教育觀念，拓寬知識(shí)視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。提高自己的人格修養(yǎng)，用高尚的人格魅力去熏陶學(xué)生的情操。牢固樹(shù)立服務(wù)學(xué)生和家長(zhǎng)的意識(shí)，規(guī)范自己的一言一行，認(rèn)真履行職責(zé)，使自己成為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿(mǎn)意的人民教師，為黨和人民的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的一份力量。
童心讀后感篇十二
不過(guò)當(dāng)我看到這本書(shū)時(shí)，我真仿佛回到兒時(shí)那童年夢(mèng)想的城堡。你見(jiàn)過(guò)用尾巴走路、在教室上課、聽(tīng)了故事也像人一樣因感動(dòng)而流淚的魚(yú)嗎？你見(jiàn)過(guò)雙臂變成了兩雙大翅膀，成了人鳥(niǎo)的學(xué)生們?cè)诳罩酗w行嗎？一個(gè)個(gè)不可能發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活里的事情，卻出現(xiàn)在這本富有童年夢(mèng)想又不乏教育的書(shū)中。作家楊紅櫻以她對(duì)兒童真誠(chéng)的關(guān)懷，為孩子們構(gòu)建了一個(gè)充滿(mǎn)自由而又神奇的城堡。
我最喜歡的人物是小人精，他純真、善良、可愛(ài)，了解各種好玩的游戲。能夠帶領(lǐng)富有童心的`孩子環(huán)游世界，上天入地。沒(méi)有年齡，永遠(yuǎn)都長(zhǎng)不大。生活的快快樂(lè)樂(lè)。我最喜歡的一節(jié)是城市的夜空飛行。因?yàn)檫@是我從小的夢(mèng)想，能讀到這本是我覺(jué)得很幸運(yùn)。讓我又一次回到童年。
童心讀后感篇十三
冬季的驕陽(yáng)如同犯了錯(cuò)的小孩，總是現(xiàn)身得遲而緩。
當(dāng)清晨的第一縷陽(yáng)光穿透云層和迷霧，映在我的臉上時(shí)，本想在難得的靜謐中多睡一會(huì)的我，只得睜開(kāi)惺忪的雙眼。清醒之后，凝視著這熟悉卻又陌生的光，在極短的時(shí)間內(nèi)坐到了桌前，將功課一一排開(kāi)，今天的任務(wù)不輕，我輕呼一口濁氣，坐在冰冷的椅子上，準(zhǔn)備開(kāi)寫(xiě)。作業(yè)是永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的，時(shí)光卻是在奮筆疾書(shū)間偷偷地溜走了——就像童心。
疲倦的我想出去走走。
漫步于林陰道，望著稍顯僵硬的松樹(shù)，絲毫沒(méi)有感受到“松枝一何勁”的壯骨，怕是那萬(wàn)丈豪情，已在時(shí)光荏苒中，被歲月消磨殆盡。路的盡頭，有幾個(gè)不畏嚴(yán)寒的小孩在林間穿插，游戲著夢(mèng)幻般的童年。玩累了，幾個(gè)孩子圍成一團(tuán)，其中一個(gè)胖胖的女孩大聲問(wèn)道：“12加3等于幾？”孩子們陷入了短暫的沉默，看他們撥弄手指，一臉嚴(yán)肅的樣子，我亦陷入沉思，我曾經(jīng)做過(guò)的這些動(dòng)作是在何時(shí)被拋棄？“15?！币粋€(gè)戴帽子的男孩卯足了勁地喊出，稚氣縈繞的小臉為這肅殺的寒冬繪上了幾分久違的春意。在其他孩子羨慕的眼神中，在那空靈無(wú)邪的眼眸下，是一顆還未被時(shí)光打磨的童心。
小學(xué)是接受啟蒙教育的時(shí)段，也是童心接觸世界的.初期，它多活潑啊。和主人一起思考最簡(jiǎn)單的運(yùn)算，一起歡喜一起愁，等待主人飛快地寫(xiě)完作業(yè)，等待和其他的心一起繼續(xù)未完成的游戲。世界似乎與以前一樣，它也懶得去想。只是漸漸的，主人的作業(yè)變得越來(lái)越多，游戲的時(shí)間變得越來(lái)越少，它像是失去了往日的自由。每當(dāng)它想提醒坐在桌前埋頭深思的主人“你已經(jīng)很久沒(méi)有笑了，咱們很久沒(méi)有玩了”看到的卻是它不懂的數(shù)學(xué)符號(hào)。欲言又止的滋味不好受，這顆涉世未深的童心，第一次變得憂郁。不過(guò)好在每逢周末，它還是可以去見(jiàn)見(jiàn)昔日的玩伴的，一起說(shuō)悄悄話、一起捉迷藏，這多好。于是，它學(xué)會(huì)皺著眉毛等待周末的降臨。
在不知不覺(jué)中進(jìn)入中學(xué)以后，童心倦了，因睡眠不足而倦，因解題、背書(shū)而倦。人生中的第一次排名從這里開(kāi)始，它始終無(wú)法理解，昔日的玩伴為何只因一張沒(méi)有溫度的表格就疏遠(yuǎn)了自己。為了能與他們?cè)谝黄穑瑸榱松侔じ改傅囊淮瘟R，為了能讓老師對(duì)自己笑一次，它把一切閑余貢獻(xiàn)給了作業(yè)，當(dāng)它達(dá)到了目標(biāo)之后，那曾經(jīng)堅(jiān)如磐石的身體變得如同一灘爛泥，毛孔中灌滿(mǎn)了寂寞。時(shí)間的藤蔓織成現(xiàn)實(shí)的牢籠，一顆躍躍欲試的心就此被縛，一段年華從此平庸。再后來(lái)，它知道了高考這個(gè)詞，還知道有無(wú)數(shù)人為在這場(chǎng)考試中得到一個(gè)好成績(jī)，甘愿將他們的心葬下深淵。童心害怕極了，整日在擔(dān)驚受怕中度過(guò)，日益憔悴。一年之后，它發(fā)現(xiàn)鏡子中的自己是如此陌生，從自己身上無(wú)法找到一絲從前的特征，希望破滅，它哭了，哭得凄涼而絕望。人生無(wú)再少，惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。
也許，多少年后，在某個(gè)冷清的冬晨，我凝望這些孩子嬉戲的時(shí)候，死水無(wú)波的眼眸中還能蕩起一絲溫暖的漣漪，當(dāng)初的那些疑問(wèn)早就了然于胸。
童心讀后感篇十四
心理學(xué)是探究一個(gè)人的心理活動(dòng)與行為紀(jì)律的科學(xué)。一個(gè)人的內(nèi)心情感——喜怒哀樂(lè)憂傷悲會(huì)直接表現(xiàn)為外在行為上，一種樂(lè)觀、積極向上的心態(tài)會(huì)使外在的生活充滿(mǎn)愉悅之感。
學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)之時(shí)，會(huì)逐步了解自己的性格特點(diǎn)和心理健康狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)更加關(guān)注周?chē)娜?。以前?huì)厭煩電話里父親母親隔山隔水的嘮叨，會(huì)因?yàn)橥瑢W(xué)之間處事不快而大動(dòng)干戈，會(huì)覺(jué)得似乎受委屈的總是自己卻很少?gòu)膶?duì)方立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。而在學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)之后，才學(xué)著多多關(guān)注他人。也許那些是我們的至親至愛(ài)，是我們的同學(xué)朋友，又或者只是萍水相逢的陌生人。當(dāng)我們用公正、公平的心態(tài)去考慮問(wèn)題后，才能讓自己的生活過(guò)的和諧，與環(huán)境相和諧，與社會(huì)相和諧。
每個(gè)人處在不同的年齡，心態(tài)，處事，行為活動(dòng)也必然有所不同。而處在大學(xué)階段的我們，心態(tài)的自我調(diào)整尤顯重要。誠(chéng)然每個(gè)人的性格特征各不相同，有人性格樂(lè)觀，積極向上;而有人沉默寡言，消極憂傷。因此學(xué)習(xí)心理學(xué)則必不可少。
因?yàn)槊總€(gè)人都是感性動(dòng)物，所以在面對(duì)一些重大災(zāi)難時(shí)一般都會(huì)產(chǎn)生不良消極情緒。特別是遇到連續(xù)挫折時(shí)，比如考試不理想，同學(xué)關(guān)系不好，又生病了遲遲不愈……我們會(huì)抑郁，焦慮，憂傷，難過(guò)。因此要學(xué)會(huì)關(guān)心他人和自己。特別是未來(lái)，我們會(huì)面對(duì)形形色色的病人。他們因?yàn)樯‘a(chǎn)生消極心態(tài)，而讀懂病人的心，給予最真摯、最熱情的幫助，給病人以心靈的寄托更顯重要。有同情心，有愛(ài)心，讓病人充滿(mǎn)信心，將有益于疾病的治療，有益患者著恢復(fù)健康。
心理學(xué)對(duì)個(gè)人生活有著重要影響。每個(gè)人都會(huì)遇到心理方面的困難，自身的學(xué)習(xí)，會(huì)讓面對(duì)的困難不再顯得無(wú)計(jì)可施。自我調(diào)節(jié)，心理暗示，找人傾訴均是排解心理障礙的方法。用積極向上樂(lè)觀自信的心態(tài)，去面對(duì)生活中難過(guò)或是不快的事情，給自己以勇氣，給生活增添一份陽(yáng)光。
童心讀后感篇十五
兒童心理學(xué)從一開(kāi)始就采用了觀察法，并且正是依靠這個(gè)方法才取得成就的。觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。所以，觀察法應(yīng)該與原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相配合。
2、實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)法在一定的條件下也是觀察法，可以不改變對(duì)象而只改變觀察的工具，這就是把觀察法和自然法結(jié)合起來(lái)，即自然實(shí)驗(yàn)法。
3、臨床法。
臨床法在處理病態(tài)心理的兒童時(shí)，可以根據(jù)結(jié)果來(lái)倒推原因，研究病態(tài)兒童的某種典型行為，預(yù)料他們能夠適應(yīng)哪些生活，并且在對(duì)正常發(fā)展的兒童的生活及教育指導(dǎo)上，具有重要意義。
童心讀后感篇十六
今天我要帶大家去游覽一座“童心城堡”，而這座“童心城堡”并不是一座城堡而是一本書(shū)，而作者是以為要探索童心的人，那就是楊紅櫻阿姨。
而故事就發(fā)生在一個(gè)普通的小女孩。在一個(gè)平凡的小女孩孟小喬生活中出現(xiàn)了一位叫蜜兒的仙女來(lái)做她的保姆，當(dāng)孟小喬讀六年級(jí)的時(shí)候她轉(zhuǎn)到了一所紅宮學(xué)校，而故事就在這發(fā)生。在這里我看到了可以用尾巴走路、坐在教室上課、聽(tīng)了童話故事也想人一眼落淚的魚(yú)。我看到了雙臂變成一雙翅膀成了人頭鳥(niǎo)的學(xué)生們?cè)谇蛐谓淌疑险n的.情形。在這座童心城堡我看到了許多奇怪的景象，而在我的童心城堡中也有一些故事發(fā)生在中間。比如：有時(shí)面對(duì)一個(gè)花紋繁雜的墻就會(huì)想著會(huì)不會(huì)某一些線條拼接起來(lái)就是一個(gè)奇怪的東西，當(dāng)我睡覺(jué)望著天花板的燈時(shí)想著會(huì)不會(huì)有一道以奇異的光閃出，如果有球形教室那該有多好就不會(huì)有老師可以叫同學(xué)當(dāng)墻角罰站。我覺(jué)得童心就是那么富有想象力和創(chuàng)造力。
讀了這本書(shū)我明白了，其實(shí)每一個(gè)人心中都有一座童心城堡因?yàn)榇蠹叶冀?jīng)歷過(guò)童年。而有一些人忙碌的生活就如同泥土將他們心中那座童心城堡慢慢埋沒(méi)了。
童心讀后感篇十七
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那要怎么寫(xiě)好讀后感呢？下面是小編為大家整理的童心說(shuō)讀后感，歡迎閱讀與收藏。
我們走在“不當(dāng)教書(shū)匠，要當(dāng)教育家”的教育改革年代，操練著琴棋書(shū)畫(huà)，擺弄著dv電腦，表演著談唱說(shuō)跳，可謂是使出渾身解數(shù)，只為一個(gè)目標(biāo)——為澆灌一代新苗茁壯成長(zhǎng)而努力不懈！是的，教育需要勇于表現(xiàn)，敢于突破的你；教育渴望推陳出新，富有創(chuàng)新的我；教育呼喚多才多藝，鋒芒顯露的他；教育還召喚胸襟博大，有情有愛(ài)的她……帶著一份激情，拖著疲憊的身軀，我靜靜地拜讀了李贄《童心說(shuō)》。
“童心說(shuō)”是李贄文藝思想的核心，“童心說(shuō)”的進(jìn)步性在于道出了一切作品發(fā)端于作者對(duì)生活的真切感受這條客觀規(guī)律，富有幻想的自由奔放的浪漫主義色彩與不平和的情調(diào)，帶有資本主義的萌芽的新特質(zhì)，具有個(gè)性解放的鮮明特點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的唯物主義色彩，它把人的思想從道學(xué)束縛下解放出來(lái)，開(kāi)啟了一代新思潮和文學(xué)的新風(fēng)尚，無(wú)論在理論上或創(chuàng)作上都產(chǎn)生過(guò)積極的影向。
李贄在《童心說(shuō)》里反復(fù)強(qiáng)調(diào)著童心，“是童心者，絕假存真，最初一念之本心也”。無(wú)論古今，“童心”都是人最美好最真實(shí)的情感，凡事率性而為，展現(xiàn)著人“質(zhì)本潔”的一面?？上б恢北Ｓ型牡娜私K究太少，世人總愛(ài)躲在虛偽的面具后熙熙攘攘，點(diǎn)綴著無(wú)根的繁華。有趣的是，李贄并沒(méi)有直接鞭撻程朱理學(xué)，而先由文章說(shuō)起，又文及人，最后切中要害：既然“多讀書(shū)識(shí)義理障其童心”，既然要不拘一格做文章，既然六經(jīng)、《語(yǔ)》、《孟》非圣人之童心而發(fā)，那么那些假道學(xué)還有什么存在和學(xué)習(xí)的理由呢？嬉笑怒罵并不強(qiáng)烈，卻讓人在痛快中體味到作者童心之余豁然開(kāi)朗，不禁然會(huì)心一笑。這篇《童心說(shuō)》正是李贄童心所發(fā)的“古今至文”雖然經(jīng)歷了似水流年的輪回，依舊是“如花美眷”。我不清楚李贄寫(xiě)《童心說(shuō)》是在入獄前還是入獄后。
總之，我相信一個(gè)堅(jiān)定的民主者不會(huì)因?yàn)楠z中的摧殘而消磨盛氣。雖然衛(wèi)道士猖獗、假道學(xué)橫行，真正的擁有童心的智者其理想?yún)s會(huì)永放光輝。世界總會(huì)在絕境中給我們一份驚喜。正如衛(wèi)道士眼皮底下出現(xiàn)了《牡丹亭》、《水滸傳》這類(lèi)“誨淫誨盜”的書(shū)，物欲橫流中也會(huì)有一聲“面朝大海，春暖花開(kāi)”的呼喚。懷著奇文共賞的心情讀著《童心說(shuō)》，深深感動(dòng)于李贄的至誠(chéng)，就像曾經(jīng)感動(dòng)于錢(qián)鐘書(shū)、白先勇的“童心未泯”。于是，我也以童心來(lái)抒發(fā)對(duì)這篇《童心說(shuō)》的感受。愿我這支拙筆能延續(xù)那種冷硬背后的姹紫嫣紅，縱使和似水流年的輪回相距甚遠(yuǎn)，當(dāng)凝眸往昔時(shí)，也不負(fù)自己的.那一份赤誠(chéng)與童心。幽夢(mèng)遇屈子，“清”“醒”誰(shuí)共遣？中華民族是個(gè)歷盡苦難的民族，可是，被異族蹂躪，尚可寬慰；可悲的是被自己的文化折磨而停滯不前?！叭f(wàn)能”的統(tǒng)治者們總是想盡一切辦法對(duì)民眾進(jìn)行思想控制。大多方法居然還很奏效，連最為苛刻的程朱理學(xué)竟縱跨南宋明清三代直到今天影響依然殘存。我不得不驚嘆數(shù)百年前中國(guó)民眾的承受力了，同時(shí)也越來(lái)越敬佩李贄們無(wú)與倫比的勇氣。
民主者們透過(guò)八股文和文字獄編織的幽暗帷幕，制造了隱隱約約的光亮，盡管不知這微弱的光能和黑幕抗?fàn)幎嗑茫灰@光亮持續(xù)著，必然會(huì)給后繼者們以信心和進(jìn)取的源泉。如今的現(xiàn)實(shí)可能要令李贄們失望了，中國(guó)貌似走向了民主主義道路，歷史淵源卻已植根太深，進(jìn)步的每一步都伴隨著鮮血斑斑。那份四百年前呼喚的“童心”在今天“猶抱琵琶半遮面”，虛假的面具似乎比一份赤子情懷更符合流俗的需要。寫(xiě)文章無(wú)病呻吟者如過(guò)江之鯽，社會(huì)交往中兩面三刀者更是不在少數(shù)?！巴摹币驯晃镔|(zhì)深埋（盡管我不愿承認(rèn)），“皆醉”、“皆濁”人多勢(shì)眾，“獨(dú)醒”、“獨(dú)清”孤掌難鳴。
理想的教師，應(yīng)該是永遠(yuǎn)保持年輕心境，懂得把童年還給孩子，讓孩子輕松、自由、愉快成長(zhǎng)的教師。兒童的天真、率性是最寶貴的。童心沒(méi)有偽善，沒(méi)有爾虞我詐，沒(méi)有勾心斗角。孩子的笑最天真、最自然和最燦爛。孩子的天真是人生不可能再得的財(cái)富，是至真至美的人性花朵，也是人類(lèi)未來(lái)的最純、最凈的溫床。童心是童年生活最真實(shí)的鏡子，天真無(wú)邪，純潔無(wú)瑕，未受污染。只有童心，敞開(kāi)胸懷接受；只有童心，才能滿(mǎn)懷興趣探索；只有童心，才能袒露內(nèi)心世界；只有童心，才能毫無(wú)掩飾的外露。育人的關(guān)鍵是育心。父母在教育孩子時(shí)，自身要保持年輕的心境。父母要像回到童年時(shí)代一樣，努力和孩子一起玩耍，一起成長(zhǎng)，成為他們當(dāng)中的一員。父母應(yīng)盡可能尊重孩子的興趣、愛(ài)好，讓孩子按照自己選擇的路走下去，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，真正做到“把童年還給孩子”。
童心讀后感篇十八
出版：北京大學(xué)出版社20xx-9。
《幼兒的感覺(jué)與意志》被公認(rèn)是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。作者對(duì)自己的孩子從出生到3歲中的每一天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的研究，最后把這些觀察和研究記錄整理成書(shū)。
2.寶寶也是哲學(xué)家:學(xué)習(xí)與思考的驚奇發(fā)現(xiàn)。
作者：艾莉森·高普尼克。
出版：浙江人民20xx-9。
這本書(shū)與汗牛充棟的“育兒寶典”最大的不同，就是給孩子一個(gè)完整的、充滿(mǎn)情感與智慧的視角，從一種嶄新的角度去欣賞童年的豐富性與重要性。
3.兒童與情緒。
作者：哈里斯harris。
出版：教育科學(xué)出版社20xx-10。
《兒童與情緒:心理認(rèn)知的發(fā)展》主要講述了，如果要去愛(ài)、幫助、說(shuō)服和反對(duì)他人，我們必須要知曉他們的所想和所需，人類(lèi)的互動(dòng)依靠的是“一種心靈理論”。這一理論的重要部分就是理解情緒，如果我們不能理解我們?yōu)楹螝g樂(lè)或不安，就不能真正地參與到社會(huì)生活之中。
作者：邱莉。
出版：北京師范20xx-9。
《高等院校教師教育系列教材:兒童發(fā)展》結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革逐步深入對(duì)高素質(zhì)師資的訴求，旨在提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)未來(lái)的人民教育家，深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革?！陡叩仍盒＝處熃逃盗薪滩?兒童發(fā)展》在內(nèi)容方面與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代特色。
童心讀后感篇十九
今天，姑姑送給我一本書(shū)，是著名兒童文學(xué)作家楊紅櫻阿姨的書(shū)--《童心城堡》。
她把童話寫(xiě)的是那么令人向往，那么令人著迷。故事主要是說(shuō)在一座學(xué)校里，有一個(gè)神秘的女老師，而在學(xué)校的草地上，有一塊十分神秘的地方。那個(gè)地方就在學(xué)校的一堵墻的里面。在里面，有一個(gè)童心城堡，只有擁有一顆童心的'人才能進(jìn)去。而且，哪里的一切都是神秘的，都是令人向往的。在哪里有許多好玩的地方。但是在這座城堡中，也有看起來(lái)十分危險(xiǎn)但是當(dāng)你自己去經(jīng)歷是卻并不危險(xiǎn)的地方，就想刀山，當(dāng)你真正踏上去時(shí)，鋒利的刀尖就會(huì)收起來(lái)，可當(dāng)你過(guò)去后，那刀尖就會(huì)再伸出來(lái)。
讀完了這篇故事，我知道了在每個(gè)人的心中都有一個(gè)這樣的地方，只要你永遠(yuǎn)有一顆童心，你就永遠(yuǎn)都能進(jìn)到里面去。
我覺(jué)得童心城堡是一個(gè)可以磨練自己意志力的地方，也是自己心里的一塊秘密領(lǐng)地，是一個(gè)存放童心和夢(mèng)想的地方，但是我覺(jué)得，童心城堡是只屬于自己一個(gè)人的，就算別人想那也拿不走。最后，我想對(duì)你們說(shuō)：“童心城堡也許會(huì)隨著你的長(zhǎng)大而變得越來(lái)越難進(jìn)，所以，你們一定要好好的去里面看一看，因?yàn)槟銜?huì)從里面得到許多東西的?！?/p>
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