讀后感是對讀完一本書或一段文字之后所產(chǎn)生的感受和想法的總結(jié)，它不僅可以幫助我們鞏固所讀內(nèi)容，還可以提升我們的思辨能力和表達能力，讀后感寫作是培養(yǎng)我們的學習和思考能力的一種有效途徑。讀完一本好書后，我想寫一篇讀后感來記錄自己的思考和感悟。讀后感是對閱讀過程中的體驗和感受的總結(jié)，通過寫讀后感可以讓我更好地理解和消化所讀內(nèi)容。如何寫一篇較為完美的讀后感呢？下面給出幾點建議供大家參考?，F(xiàn)在讓我們一起來閱讀以下幾篇讀后感，對這本書有更全面的了解吧。
上課學生才喜歡讀后感篇一
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。他上學時，內(nèi)心對于老師上課時的期待，對于學校建設(shè)的期待。當然現(xiàn)在他的學生內(nèi)心也是同樣有各種想法，但能否讓其充分表達這就是老師的教學手段。魏老師的課堂設(shè)計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。記得一次與我侄女交流，說起上學時期最喜歡的老師，侄女脫口而出：“李老師。”于是我就追問，“為什么？”“李老師，上課總能給我們一些驚喜，在他的課堂上我們很輕松，而且老師幽默風趣，我們都很喜歡他。”也許這位李老師就是站在學生的角度出發(fā)，讓自己的課生動活潑，讓自己的課被學生所喜愛。曾幾何時，在邱葉芬聽完我的課后，對我說了一句話，讓我記憶猶新：“你上課太像個老師了！”那時我很疑惑，我本來就是一個老師啊，難道這樣上課有錯嗎？或許就是這句話，喚醒了我，讓我明白，為什么多次賽課總是名落孫山。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上，甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。我們是平等的，我們應(yīng)該相互尊重。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應(yīng)以學生為中心，具有一定模糊性，具有一定的開放性，同時又是有邊界的。課堂的主角是學生，課堂要服務(wù)于學生的成長，一切為順應(yīng)學生的發(fā)展而設(shè)置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是非常重要的。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。記得在一次上課，課上到一半，講到季節(jié)，說到冬天的天氣寒冷，單詞的教學比較枯燥，學生的注意力也開始慢慢地被別的東西所吸引，聽得不是很認真了，于是我就給學生講了一部紀錄片《帝企鵝日記》，告訴帝企鵝生活的環(huán)境非常惡劣，帝企鵝爸爸和帝企鵝媽媽要孵化出帝企鵝寶寶要經(jīng)過很長一段時間，在這段時間里蛋是不能離開帝企鵝爸爸，更不能碰到冰冷的地面。沒想到這個故事吸引了學生的注意力。讓后半節(jié)課學生反而聽得更專注。更大的驚喜是，在期末考試的試卷中，這個故事居然以閱讀理解的形式呈現(xiàn)在學生的面前。當然我不能說這樣的課就是一節(jié)好課，但是開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的內(nèi)容，要給學生們拓寬知識面的課堂。
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。而作為英語老師的我，對于該提出什么樣的問題才能算作好問題我也不是很清楚。但是好問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然包含基礎(chǔ)知識，和基礎(chǔ)知識的延伸。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。在我們進行故事板塊的教學時，我們都會在進入文本前找一個切入點，然后利用一個主旨性的問題把學生引入課文的教學，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些緊扣課文的問題來幫助學生理解，但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，找到適合自己天性的教學方式，要關(guān)注學術(shù)前沿，切不可閉門造車。盡管如此，我更傾向于在教學的過程中，讓學生提出問題來，讓大家一起討論，或許，這樣更利于學生的思維發(fā)展吧！
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學生的立場去看待和思考問題，課堂教學的設(shè)計從學生的實際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學生在我的課堂教學中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時俱進，做一個新時代的老師。在怎么上課，學生才喜歡的這條漫長道路上，我要時時思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學生喜歡。
上課學生才喜歡讀后感篇二
當品味完一本著作后，相信大家都有很多值得分享的東西，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編為大家整理的《怎么上課，學生才喜歡》讀后感，希望能夠幫助到大家。
每個老師都希望自己的學生上課習慣好，學習成績好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺這塊陣地，才能博得學生的信賴，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現(xiàn)象的反思或是教學隨想，真真切切地從課堂、學生、如何上課、如何提問、教師學習等方面娓娓道來。他以粗獷，明晰，大將之風的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學生；學習書本知識，要從學生的“經(jīng)驗”出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
“別忘了，我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的.課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。”書中這段文字給我感觸最深，我們當學生的時候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當學生時對老師的期許，我們可以成為我們學生時喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
魏勇認為課堂其實是師生共同經(jīng)歷的精神旅行或者精神探險，在此過程中，學生始終在驚喜中享受發(fā)現(xiàn)的樂趣。在這種探險中，教師的角色接近于導游，始終在寬松愉快的氛圍中引領(lǐng)游客有計劃地領(lǐng)略未知的湖光山色，去探尋茂林修竹中的某一處幽靜。教師要善于從教師這個高冷的角色轉(zhuǎn)換為平和的共同學習者，時刻提醒自己曾經(jīng)也是一名學生，以學生的視角撥開橫亙在師生之間的霧霾。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說，如果一節(jié)課平庸的上下來，沒有給學生以驚喜，沒有給學生帶來禮物，對學生就是不尊重。因為學生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲啊！我感覺，就是在組織教學上，也要經(jīng)常變花樣，學生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來，學生沒了新鮮感，課堂就沒有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學習，多思考，多討論，多用心的。
認真學習，不斷思考，是老師在教學上不斷成長的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學生才喜歡》，讓我們不斷進步！
上課學生才喜歡讀后感篇三
《怎么上課，學生才喜歡》書名充滿了思考和誘惑力，同時這標題也召喚了我內(nèi)心長存的教學理想――讓學生喜歡我和我的課。
一、內(nèi)容簡介。
（一）作者介紹。
魏勇，1970年生，執(zhí)教二十七年，三年四川省一所鄉(xiāng)村小學，八年四川省的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，七年在重慶一所重點中學，九年在北京市十一學?！，F(xiàn)任北京十一學校特級教師，北京市海淀區(qū)中學教師高級職稱評審專家。出版有《用思想點燃課堂》、《教師的力量》、《怎么上課，學生才喜歡》等。
（二）內(nèi)容介紹。
本書是北京十一學校特級教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠分享好課的秘密：要讓學生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學生相處，選擇與自己天性一致的教學方式，需要跨界，要設(shè)計好的問題。課堂是拆圍墻、開窗戶的工程。好課要讓學生滿腹狐疑，要給學生驚喜！……這些心得源于作者獨特的思考與實踐。
二、精彩分享。
?對學生最大的尊重，應(yīng)該是在課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸。
?給予子孫后代最大的遺產(chǎn)不是金錢、房產(chǎn)等，而是為他們創(chuàng)造一個不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會。
?老師只要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，在學生的經(jīng)驗和書本的知識中間搭建橋梁，一定會讓學生的學習興趣變濃，讓知識變活。
?把書本世界和學生的經(jīng)驗世界大同，一方面能夠激發(fā)學生的興趣，更重要的是這樣才能夠真正地把教育教學當中的知識內(nèi)化為學生的素養(yǎng)。
?演員總有卸妝的時候，再好的演員也不可能永遠不卸妝，一不小心你還是會露出你本來的樣子。
?學校是學生生活的一個環(huán)境，學習是他生活的一個重要內(nèi)容，但并不是全部。
?也許我們不能解決根本問題，但是我們可以在一厘米的主權(quán)范圍內(nèi)做我們能做的事情，把損失減少到最小，把教育的負面影響盡可能減少。
?事實上，只有學生的好奇心被激發(fā)起來，愿意和老師一起進行一場精神上的歷險時，老師才能夠真正地走入學生的心靈，否則，學生跟老師對話只是為了迎合老師。
?如果你想造一艘船，不要鼓勵人們?nèi)シツ?、去分配工作、去發(fā)號施令。你應(yīng)該做的是，教會人們?nèi)タ释蠛５膶拸V無邊和高深莫測。
?人只有在松弛、自由的狀態(tài)下才能產(chǎn)生靈感和思想的火花。學生狀態(tài)自然松弛，才能夠講出自己最真實的想法，才能夠在原有基礎(chǔ)上，生成新的知識、興趣、見解以及情懷。
?為什么課堂需要老師重復一些內(nèi)容甚至留白，就是要放慢桀紂，讓學生有時間反芻知識；為什么課堂中出現(xiàn)的幽默能帶來更好的環(huán)境，使學生有好心情來接受干貨或者思考干貨，但卻給了學生一個愉悅的環(huán)境，使學生有好心情來接受干貨或者思考干貨；為什么課堂里有一些無效的環(huán)節(jié)和內(nèi)容是必要的，因為這跟生活中的真實情形一樣，這有助于學生將生活中形成的聰明才智用于學術(shù)。
?好的課堂不會局限于學科，而是根據(jù)教學需要，自然地引入其他學科信息和知識。
?也許我們不一定要直接站在前臺滔滔不絕地把我們所掌握的知識、見識、經(jīng)驗傳授給學生，有時候我們可以說很少的話，但是我們給他們提供一些路徑，像導游給游客起引導的作用一樣，引領(lǐng)學生在知識智慧的海洋里遨游，鈣素他們那個地方可以發(fā)現(xiàn)什么，值得去體驗一下。
?教師要用力的方向也一定是電腦沒法代替的。
?所謂批判性思維，就是當一個人面對陌生的時間、陌生的信息時，下意識地懸置批判，不輕易肯定，也不輕易否定，而是盡可能地去尋找全面的對稱的信息，來和已經(jīng)掌握的信息進行比對，從而得出一個比較合理的看法。
?我們是要用素材來訓練思考問題的方式，最終是指向思考的。
?選擇與自己天性一致的教學方式?！挥胁扇∨c自己天性一致的教學方式，才能夠把自己的特點發(fā)揮到極致，而把自己的特點發(fā)揮到極致了，才可能回事一位非常有魅力的老師，學生才會喜歡。
?教師要始終站在自己所屬學科的學術(shù)最前沿，永遠不要把自己當做一個中學教師，而是要把自己當做這個學科的一個學者。……在最前沿這個背景下審視自己的課堂。教師有了這個背景，了解自己的學科領(lǐng)域最前沿的知識是什么，在備課的時候就會不一樣。
?好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大地激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內(nèi)心。
?教師要有一顆善于挑事的心。
?我們在上課的時候，要善于抓住學生發(fā)言當中那些有價值的信息，將它擴散，引向深入，讓課堂當中的思維含量、知識含量、知識的信息量成倍地提升，從而讓學生能夠更多地受益。
?學校本來就不應(yīng)該是考試工廠，而應(yīng)該是尋求真理的地方，是學生的求知欲能夠得到自然釋放的地方，是師生在松弛的狀態(tài)下與真我相遇的地方。
?課堂不是教師自我展示的舞臺，而是學生學習的場所。
?優(yōu)秀的表達不是推敲出來的，而是思想錘煉的結(jié)果。
三、讀后反思。
（一）跨界是教育的一種趨勢。
跨界是一種創(chuàng)造性努力，通過跨界，新的元素、新的概念將從一個實踐領(lǐng)域由跨界者引入另一個領(lǐng)域。時下，“你的數(shù)學是體育老師教的`吧”已成為流行語，雖然其中包含著一定的戲謔成分，卻也預(yù)示著“跨界”已成為教育的流行色。
反觀自身，我也曾因為大膽“跨界”而收獲意外驚喜。設(shè)計教案時我喜歡“大雜燴”:學習《找規(guī)律》時，我讓孩子們打起節(jié)拍唱著歌曲，體會節(jié)奏的韻律和音符的變化，輕松找出數(shù)與形的規(guī)律。學習《倒數(shù)》時，我的課上多出了一幅對聯(lián)“客上天然居，居然天上客”,孩子們驚訝于乾隆皇帝吃過飯的酒樓居然與倒數(shù)有異曲同工之妙。學習《莫比烏斯帶》時，孩子們饒有興趣地吟誦起蘇東坡的回文詩“賞花歸去馬如飛，去馬如飛酒力微；酒力微醒時已暮，醒時已暮賞花歸?！睂W習《圓的認識》時，我讓學生思考和解釋古籍中“一中同長”“圓出于方，方出于矩”又是什么意思。學習《百分數(shù)》時，我讓學生收集與百分數(shù)有關(guān)的成語，“百發(fā)百中，九死一生，百戰(zhàn)百勝，百無一失，百里挑一……”孩子們爭先恐后，樂此不疲。再如帶領(lǐng)學生學習數(shù)學實踐課《蕩秋千》之后，孩子們評價：“這節(jié)課既像數(shù)學課又像科學課，真有意思！”
（二）守住課堂是教師的底線。
課堂，是教師的舞臺，更是學生的舞臺。魏勇說：“過去，我們大多數(shù)時候考慮教師怎么講得舒服，很少考慮學生怎么學得舒心?！闭驗榇?，“課堂不是教師自我展示的舞臺”,更多是學生展示的舞臺，這是完全符合課堂改革的理念的。
課堂中，是師生進行交流、溝通和碰撞最多的地方，既有知識的學習，也有方法的傳授，更有知識和方法深處思想的碰撞，當思想在教室里流淌起來之后，這樣的課堂是愉悅的，雙方都會有所獲的。
教師守住課堂，是要把課堂當做“學生學習的場所”,也是自我學習的場所，學生從教師的身教上學到了品德，從言傳中學得了知識，從共鳴中點燃了思想，這小小的火苗是可以燎原的，是可以不斷傳遞的。
（三）在課堂上留香是教師的職責。
有諺語說：送人玫瑰，手有余香。教師的工作不僅是留香，而且留下的還有點燃思想的方式方法。每一堂課，都是具體而又細微的，能讓思想滲透在點點滴滴中，需要很大的努力?！皩W生最大的尊重，應(yīng)該是課堂上給他驚喜；對學生最大的輕視，就是在課堂上你表現(xiàn)平庸”.
好的課堂是一種引導，是讓學生能找到他們的存在感，從而揚帆起航，點燃生命的激情，一步一個腳印的前行，而教師就應(yīng)該充當學生的精神導師。當學生內(nèi)心的學習熱情被激活了，那么學習就變成了一件很順利的事情。
作為教師，需要不斷地前行，在前行中回望自己的過去，然后不停地自我發(fā)展，從而會站到更高的高度，從而讓自己的教育之路不僅有了高度，更有了寬度、厚度，還有了溫度。
四、下月書單。
《優(yōu)秀教師成長叢書》。
上課學生才喜歡讀后感篇四
最近讀了北京十一學校魏勇老師編寫的《怎么上課，學生才喜歡》這本書，內(nèi)心感觸很深刻。作為一名教師，課堂是每天守望的地方，每天都有不同的風景?！霸趺瓷险n，學生才喜歡”也是我常常追問的一個話題。此書中，魏勇老師從“千萬不要忘記自己曾是學生”“好課的標準是什么？”“好教師擅于提出好問題”……等五個專輯中，給一線教師作了很好的解讀。怎么讓教室充滿魅力？怎么彰顯課堂的力量？為了自由呼吸的教育，我覺得魏勇老師給了我們很多啟發(fā)和思考。下面，我簡單地從以下三方面來談?wù)劯邢耄?/p>
魏老師在書中說到了作為一名老師千萬別忘了自己也曾是學生。魏老師的課堂設(shè)計總能別出心裁，這些都來源于魏老師從學生的經(jīng)驗來上課，這不僅激發(fā)學生的興趣，更能讓學生們將所學的知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們在課堂教學中也要時刻記?。鹤约阂苍菍W生，這樣才能給予學生不一樣的驚喜，這樣的驚喜才會有“侵略性”，才會有有“顛覆性”。作為教師，我們無需總把自己擺在至高無上甚至不可侵犯的位置，這無形中讓自己與學生有了距離感，我們要懂得以最真實的自我去面對學生，與他們分享自己的人生體驗與思考，對他們施加教育的同時，我們也從學生的身上受到一定的教育及影響。新時期的教育更要求教師要學會重新定義自己的角色，不要過于低估學生的能力，過于霸道和專制只會扼殺學生的創(chuàng)造力。作為教師我們有各項規(guī)定需要遵守，但不代表我們沒有自己的主權(quán)，所以我們要像魏勇老師說的那樣，守住教育的一厘米主權(quán)，用良性的變革去促進教育的發(fā)展。努力做一個幽默智慧放松孩子氣的老師，這樣更受學生的歡迎。
究竟怎樣的一節(jié)課才能稱得上是好課？相信這是所有老師都會思考的問題。魏老師認為好課應(yīng)以學生為中心，具有一定模糊性，一定的開放性，同時又有一定的邊界性。課堂的主角是學生，課堂要服務(wù)于學生的成長，一切為順應(yīng)學生的成長而設(shè)置。而只有讓學生感受到自己是課堂的主人時，他們才能在課堂上說出自己的想法，才能在原有的基礎(chǔ)上生成新的知識和見解。但課堂上自然生成的一些話題以及各種突發(fā)狀況并不是老師所能預(yù)料到的，而老師如何處理這一系列的狀況是這節(jié)好課的重點。在我們的課堂上不要僅僅局限于某一學科的教學，學科間是融會貫通的，這樣的課堂學生受益良多。開放性的課堂要求我們吸納更多不一樣的觀點和內(nèi)容，但是并不代表沒有邊界，對于那些遠離事實及邏輯的言論，我們要堅決抵制，要給學生們構(gòu)建一節(jié)美好的課堂。一切以學生為主，一切為學生服務(wù)，我們不能為了自己的教學任務(wù)，不能為了預(yù)先設(shè)定的教學步驟，而忽略最真實的學生個體，拋棄課堂中突發(fā)的錯誤以及個性提問，應(yīng)以主持人的身份輕松靈動地主持、調(diào)節(jié)一切可能，不避免沖突，不無視錯誤，以這樣的目標為出發(fā)點，一堂好課就離我們不遠了。
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。好問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，與時俱進，找到適合自己天性的教學方式，要關(guān)注學術(shù)前沿，切不可閉門造車。我們可像魏勇老師那樣通過假設(shè)討論，正反對照，發(fā)現(xiàn)矛盾，挑戰(zhàn)自我等方法來提出問題，學生才會在我們的課堂教學中有思考的欲望和能力，才會讓他們喜歡上我們的課堂。
總之，魏老師所做的一切都以學生為中心，他的教學經(jīng)驗讓我受益匪淺，他的教學精神給人以啟迪，這對我們平時的教學工作有很大的指導意義，所以我覺得我們要向魏勇老師那樣學會創(chuàng)新思考，學會總結(jié)積累，學會逆向辯證，學會挑戰(zhàn)奉獻，那么這樣的課堂才會洋溢著自信、活力、智慧、獨特與創(chuàng)新，在成長的過程中能夠得遇見魏勇老師，能夠品讀他的教育心得，我覺得是一種幸運，更是一種幸福！
上課學生才喜歡讀后感篇五
我從兩年前帶領(lǐng)部分教師開始進行“跨界學習”的項目研究，兩年來，一直在摸索前行。有曲折也取得一些成就。比如，去年集團辦學聯(lián)合體特色項目評比獲得一等獎第一名;今年上半年整理印出了一本《引萬物讓課堂，以世界為教材》的文集;現(xiàn)在繼續(xù)深入……。我們的研究思路是由點到線到面的方式，逐漸擴展深入。大量的教師和學生的參與，越來越多的人加入。從蝴蝶開始到牛首山，到學校校園內(nèi)外濕地文化、南京飲食文化、院士文化研究，從學科內(nèi)部、學科之間到時空領(lǐng)域。
大家可以發(fā)現(xiàn)跨界已經(jīng)無處不在，滲透在我們生活的方方面面。在東山黃金海岸一樓廁所的入口處，有這樣一句話：商務(wù)和休閑已經(jīng)實現(xiàn)了跨界。是的，周圍的景楓、金鷹、太陽城，已經(jīng)不是簡單的購物場所。曾經(jīng)的大型高檔購物場所已經(jīng)實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，否則就要被淘汰。而我們的學校卻停留在學科相對割裂的狀況，我們的學生卻缺乏這樣的意識，顯然已經(jīng)與社會發(fā)展相脫節(jié)。
在評課的過程中，我思考得最多的就是，人為什么要學歷史?魏勇老師認同兩個觀點：一是學歷史是為了以史為鑒，借鑒過去的經(jīng)驗教訓。另一個就是評判性思維。作為政治老師研究的就是當下現(xiàn)實的問題，而批判性思維這也是政治學科最基本的素養(yǎng)。
同樣，在上政治課的時候也要引導學生從歷史角度去思考。比如說，美國經(jīng)常發(fā)生槍擊案，為什么美國就不能像中國一樣禁止攜帶槍支呢?這就是美國的歷史產(chǎn)生的。為什么我國要實行民族區(qū)域自治制度?回顧世界各國的歷史和現(xiàn)狀，大多數(shù)戰(zhàn)爭的爆發(fā)尤其是局部戰(zhàn)爭、內(nèi)部戰(zhàn)爭都是民族、宗教問題引發(fā)的。
魏勇老師說，學科界限被打破之后，上課的時候老師可以縱橫捭闔，很容易找到一個可以給學生驚喜的地方。他還說，學科界限學?？梢杂校亲鳛槔蠋?，我們在閱讀和思考的時候不要有界限。
作者|石愛平。
上課學生才喜歡讀后感篇六
成功是人生價值的體現(xiàn)，每個人都渴望成功。班主任是學生成長道路上的重要指導者和保護者，理應(yīng)使每個學生走向成功的彼岸，獲得成功的歡樂。
首先，創(chuàng)建目標適宜、評價多元的班集體是學生邁向成功的前提。有了目標，學生才有行動，才能成功。
班主任一定要認真收集并分析學生的性格、成績、能力、愛好等方面的具體情況，與學生一起，共同討論，加以提煉，制定出針對性強，體現(xiàn)自己特色，體現(xiàn)發(fā)展性要求的班級教育目標，讓每個學生在班級目標中找到自我、找到自信、找到成功。
如何評價學生也是引導、激勵、促進學生發(fā)展的最重要的手段之一，班主任要按照”只有差異，沒有差生“的觀念來評價學生，要用發(fā)展的眼光根據(jù)不同的情境、不同學生，運用多種方式來進行評價，只有采取多元化的評價方法，學生才能人人成功、個個成才。
其次，養(yǎng)成好習慣是學生邁向成功的保障。葉圣陶先生曾說：”什么是教育?簡單地說就是養(yǎng)成習慣?！鞍嘀魅我褜W生的習慣養(yǎng)成作為重要工作來抓，只要學生能夠養(yǎng)成良好的求知、處事、做人的習慣，那學生就會終身受益，成功就會水到渠成。
第三，心理健康是學生邁向成功的關(guān)鍵。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出：”健康的一半是心理健康?！耙虼苏f，一個人如果沒有健康的心理，那他肯定就沒有健康的人生、健康的未來。
面對目前中小學生心理疾病日趨增多的現(xiàn)象，班主任應(yīng)該如何應(yīng)對?我們應(yīng)主動去了解學生的內(nèi)心世界，關(guān)注學生的煩惱困惑;主動反思、改變不良的教育方法，優(yōu)化學生的成長環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個更安全、更自由、更和諧、更富創(chuàng)造性的發(fā)展空間，讓每個學生都能以健康的心態(tài)去面對學習和生活。
班主任工作千頭萬緒，學生成長需求多種多樣，如果班主任能使你的學生體驗快樂、擁有自信、獲得成功，那你就能成為學生喜愛的班主任。
上課學生才喜歡讀后感篇七
第一次拿到魏勇老師的這本書，一看是歷史老師寫的，就饒有興趣去閱讀。讀著讀著，愈加欽佩，一位歷史老師知識如此淵博，對語文、哲學、法律、政治等方面的知識都十分了解。所以，他的文字是吸引人的，而他的課堂想必也是精彩的。
到底怎么上課，學生才喜歡？我覺得魏勇老師在書中并沒有給出標準的答案，因為這不是一本工具書；但是他的文字能啟發(fā)我們的思考，反思自己的課堂教學。
魏老師說，當你是學生時，希望老師怎樣做，今天你就怎樣做。是啊！我是學生時，最喜歡哪些老師呢?希望老師怎樣做呢？我喜歡知識淵博的老師，不僅僅把教材上的知識講的透徹，也能時刻拓展課外知識；喜歡親切、幽默、負責任的老師。于是，我開始思考，我離自己當時所喜歡的.老師距離多遠呢？還是需要繼續(xù)成長吶。這也令我更加清晰了自己奮斗的方向！
只有關(guān)注了學術(shù)前沿，教師的思想才能夠高度來俯瞰教材。教師要始終站在自己所屬學科的學術(shù)最前沿，永遠不要把自己當作一個中學教師，而是要把自己當作這個學科的一個學者。教師關(guān)注學術(shù)有利于打造開放式的課堂，指導學生進行深度學習，增加教學內(nèi)容的廣度和深度。所以，我不能“坐井觀天”，而要做到“見多識廣”、“高瞻遠矚”。而這也讓我再次確認了一件事，作為一名道德與法治教師，我需要經(jīng)常關(guān)注《中學政治教學參考》以及《思想政治課教學》等期刊，或者時常瀏覽優(yōu)秀論文和核心期刊等，以便于關(guān)注學術(shù)前沿。
“活”的課堂并不僅僅是學生七嘴八舌的討論和熱鬧的發(fā)言，而應(yīng)該是思考后的表達。對于道法學科而言，會表達和會思考都很重要?，F(xiàn)在的考題非常靈活，注重考驗學生的語言表達能力和分析問題的能力。但是很多學生不愿意思考，不會思考，認為本學科背背書就行了，即使他一直得不到高分、享受不到本學科的樂趣。那么，如何讓學生有思考的欲望和能力呢？我想，訓練的主舞臺應(yīng)該在課堂。課堂上問題的設(shè)置很關(guān)鍵。問題不能是針對教材上的話去設(shè)置的，而應(yīng)該是具有啟發(fā)性和開放性的問題，意在引導學生發(fā)散思維、多角度分析問題等。因此，上一年我的教學策略有一部分是正確的，比如，提前發(fā)送給學生知識點提綱，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)做好預(yù)習任務(wù)，完成課本筆記。這樣，就不需要花費課堂時間去做筆記了。課上，可以側(cè)重于通過深入剖析時政資源、案例等，理解相關(guān)知識，通過高效問題的設(shè)置，引導學生思考，激發(fā)學生思考的欲望，從而逐漸培養(yǎng)學生思考的能力。那么，什么樣的課堂資源以及怎樣的問題設(shè)置能容易激發(fā)學生思考的欲望和培養(yǎng)學生思考的能力呢？這將是我下一階段要著重研究的問題了。
上課學生才喜歡讀后感篇八
魏老師認為好的問題是一堂課成功的關(guān)鍵，好問題能夠極大的激發(fā)學生的好奇心，使課堂真正地走進學生的內(nèi)心。好問題是激發(fā)學生好奇心和饑渴感的關(guān)鍵。而作為老師的我們，對于該提出什么樣的問題才能算作好問題也是眾說紛紜。好問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，自然地包含基礎(chǔ)知識，具有延伸性。我們在課堂上要擅于抓住有價值的信息提出問題，要多給學生表達的機會，在學生回答問題時要多多追問，引向深入，讓學生有了自我展示的舞臺，更讓其的思維在課堂上得到拓展。但在我們提出問題時，不同的老師會有不同的方式，引發(fā)的效果也是不一樣，這就取決于怎么鋪墊。而這取決于老師自身，這就要求我們要不斷學習，充實自身，找到適合自己天性的教學方式，要關(guān)注學術(shù)前沿，切不可閉門造車。
作為一名年輕教師，我要像魏老師一樣懂得站在學生的立場去看待和思考問題，課堂教學的設(shè)計從學生的實際出發(fā)，豐富自己的課堂，讓我的學生在我的課堂教學中有所收獲，更讓他們喜歡上我的課堂。當然作為年輕教師要懂得豐富自身，與時俱進，做一個新時代的老師。在怎么上課，學生才喜歡的這條漫長道路上，我要時時思考，不斷鞭策自己，努力做到上好課，讓學生喜歡。
我想這本書教會我的并不止是這三點，我想每多讀一次，我都能從中學到多一些的知識，更新自己的想法，最后要說的是，做好自己，做一個有責任感的好老師吧！這樣一定能讓孩子們喜歡！
上課學生才喜歡讀后感篇九
每個老師都希望自己的學生上課習慣好，學習成績好。上課是老師傳道受業(yè)的重要途徑，老師只有上好了課，才能守住講臺這塊陣地，才能博得學生的信賴，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心地敬仰，能喜歡自己這個老師，喜歡自己所教的科目。并且多年以后學生回憶起來仍然興趣盎然。怎樣做，才能達到所期望的效果呢？魏勇老師在書中《怎么上課，學生才喜歡》為我們指明方向。
翻開這本書，里面沒有什么高深的觀點和理論，而是魏勇老師作為一線老師對教育現(xiàn)象的反思或是教學隨想，真真切切地從課堂、學生、如何上課、如何提問、教師學習等方面娓娓道來。他以粗獷，明晰，大將之風的文筆，向人們揭示出教育的本質(zhì)，給老師點亮心中的迷惑：別忘了！自己曾經(jīng)是學生；學習書本知識，要從學生的"經(jīng)驗"出發(fā)；上一節(jié)好課，才是尊重孩子！
"別忘了，我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍了一下。"書中這段文字給我感觸最深，我們當學生的時候就喜歡有趣的老師上課?，F(xiàn)在我也是一位老師了，應(yīng)該回想一下當學生時對老師的期許，我們可以成為我們學生時喜歡的老師，那應(yīng)該能給現(xiàn)在的孩子們驚喜。
一節(jié)好課，才是尊重孩子！魏勇老師說，如果一節(jié)課平庸的上下來，沒有給學生以驚喜，沒有給學生帶來禮物，對學生就是不尊重。因為學生是多么渴望老師能給他們意想不到的驚喜和收獲啊！我感覺，就是在組織教學上，也要經(jīng)常變花樣，學生注意力才集中。經(jīng)常一種方法下來，學生沒了新鮮感，課堂就沒有了活力。上好一節(jié)課，是需要老師多學習，多思考，多討論，多用心的。
認真學習，不斷思考，是老師在教學上不斷成長的前提！繼續(xù)讀魏勇老師的書《怎樣上課，學生才喜歡》，讓我們不斷進步！
上課學生才喜歡讀后感篇十
《為什么學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。書中的許多觀點新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。
其中我印象最深的是，他認為，教學和其他任何復雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高。只有當這種練習掌握到能程序化時，我們的思考才有效率。這一點，好像很符合我們目前正在實施的教育觀點，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個理論支持哦！這不像是來自美國的觀點。但僅是好像而已?。〉つ釥柦淌谄鋵嵪敫嬖V我們的是練習是很重要的，但要提高練習的效率，一是要反饋，只有及時反饋，才能提高練習的質(zhì)量；二是要花些時間在非目標任務(wù)上，以提高完成目標任務(wù)的能力。比如，我們要想當一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學習，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習得分段練習，時常溫故知新，避免突擊，讓練習的內(nèi)容成為長期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說明了為什么突擊大量做題可能考個好成績，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。
不是每件事情都需要無限度地練習的。那么，如何通過有效途徑提高學生的綜合能力？對此，我結(jié)合英語教學實踐經(jīng)驗和我校“三主合一”“新三好”（少講比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習題、自主學習。我們應(yīng)在教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應(yīng)多加練習。比如說英語作文部分，學生因為不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現(xiàn)在學生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學生時把各種體裁的范文給學生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，設(shè)計豐富的教學內(nèi)容幫助學生提高綜合能力。例如，利用英語周報，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計不同的訓練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學生進行閱讀訓練；要求學生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學生進行口頭表達的訓練；要求學生寫讀后感對學生進行寫作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應(yīng)該盡可能與實際生活相關(guān)聯(lián)。
沒有必要把關(guān)于一個概念的所有練習集中在很短的一段時間內(nèi)完成。事實上，分散練習是有道理的。分散練習后記憶會更持久，而且，學生有更多的時間思考如何將學到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習都集中在一起，學生會猜想遇到的每一個問題都一定和要練習的主旨有關(guān)。如果給學生一道一星期、一個月甚至三個月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識可能會有幫助了。
一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。
一、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。
二、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。
三、交替地分配時間學習也可以提高記憶?？茖W實驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復刺激時間過長，神經(jīng)細胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時間后，反應(yīng)得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦?！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M行記憶。
基本技能是需要練習直到熟練掌握的技能，但這并不代表學生不能在更高階的環(huán)境中練習它。自動化需要很多練習，聰明的辦法是既分散練習的時間，又分散練習的環(huán)境。盡量多設(shè)計有創(chuàng)意的方法來練習最關(guān)鍵的技巧，同時讓學生在更高階的環(huán)境中學到基本技能。
高中學生的多數(shù)時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學生的興趣，使他們形成英語思維習慣。自2007年起，湖南省開始使用《牛津高中英語》。此套教材是從學習者的角度設(shè)計的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結(jié)合《牛津高中英語》的結(jié)構(gòu)特點，通過直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動情境。運用情境教學法可以較好的運用教材來激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。
在校園中，課堂外，充分利用我校的教學資源，創(chuàng)設(shè)一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。如：英語角，英美文化講座等。
正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學生才喜歡讀后感篇十一
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”······一看到這樣的詩句，大家想到的肯定是教師。自古以來，教師的身份是很特殊的，各行各業(yè)人士都喜歡用圣人的道德標準綁架教師，認為高尚是教師的座右銘，假如哪個教師表現(xiàn)出不如意之處，立馬會受到大眾的強烈譴責，好像做了什么人神共憤的大事一樣。
我曾經(jīng)聽到這樣的一件事，一次，一位一年級老師去上廁所，與其一所教學生相遇，該生瞪大眼睛，一臉好奇。離開廁所后，該生嘀咕了一句：“原來老師也會上廁所?！笔獠恢?，教師也是普通人，也有七情六欲，也要吃喝拉撒。
以上只是一件瑣事，許是因為學生家長在家里過分美化教師的結(jié)果，做為老師，一笑置之即可，等學生在學校待了一段時間后，自然會適應(yīng)老師的種種平凡之處。然而，教師的平凡又不能和社會上的庸俗一概而論。教師畢竟負有教育的責任，小學生的模仿能力又特別強，所以在學生面前還是要有高尚的情操的。
其實做到這點并不難，更不會互相矛盾。小學生是一群純潔的天使，他們沒有經(jīng)歷過社會這個大染缸的浸染，沒有那么深的城府，所以教師在學生面前的高尚也不用太高，比如不說不文明用語，不穿奇裝異服等，尤其不在學生面前做一些要求學生做，自己卻從不做的事情。比如要求學生不玩手機，自己一有空就刷抖音，玩手游；比如要求學生看書，自己從不看書等。也許你會問，我一天上班這么累，難道稍微放松一下也不行嗎？不是的，這些事情都可以做，但有個前提條件，不在在校時間，尤其不在有學生在場的時候做。因為我們畢竟是教師，我們得對得起我們這個職業(yè)，我們培養(yǎng)的是“人”，一個合格的公民。別擔心，孩子長大后自然會明白人無完人，我們只希望他們的童年更加陽光。
“假裝”的時間久了，也許就變成“真裝”了，如果我們能“假裝”一輩子，那我們就真的成了學生心目中的榜樣了。
上課學生才喜歡讀后感篇十二
看了這本書我理解起來比較費力，我只能站在我的角度來說說我的讀后感。孩子不喜歡讀書是上幼兒園時生活懶散自由自在，約束力太少，上小學后課程增加作業(yè)過多，老師和父母看管太緊生活作息千篇一律，加上小孩認知能力弱處理事情不完善，導致她不太喜歡上學。讀了這十幾頁我覺得應(yīng)該拓展孩子學習認知能力，多看書多接觸新鮮事物，像老師說的要寫周記讓她把每天發(fā)生有趣的事情記錄下來這也許是一種改進的方法?，F(xiàn)在孩子小注意力不集中上課容易走神沉浸在自己的世界里，我們在家要經(jīng)常告訴孩子，老師上課的時候你一定要跟上老師的節(jié)奏，老師在課堂上講的每一句話都是有益的，只有在課堂上把老師講的話記在心里自己靈活運用，你在學習上就不會遇到難題不會做。
在上課前，老師應(yīng)當準備好課堂所學內(nèi)容背景知識，因為背景知識是所學內(nèi)容的入門知識。老師需要通過淺層次的背景知識給予引導讓同學們在短時間內(nèi)迅速進入學習狀態(tài)，不但可以增強學生的閱讀理解能力讓他們更容易接受新的知識點，還能夠拓寬孩子的思維，達到“知其然，知其所以然”的效果，而且背景知識多為實例故事，孩子對于這類知識的接受力最強，有利她們增強記憶。
人腦作為接受知識的主體，首先對其產(chǎn)生刺激效應(yīng)的是色彩與圖畫，其次是聲音與感知。與枯燥無味的課堂知識相比，電視里播放的視聽內(nèi)容結(jié)合更加生動形象，而小孩子對于形象化的東西興趣度顯然高于老師所授內(nèi)容。如果老師在授課過程中注意孩子的接受與消化知識的能力，比如經(jīng)常以講故事的形式傳授知識，不但能夠引起孩子的注意力，而且更有利于她們接受新的知識點，而不是一個味地生搬硬套書本的知識給孩子，這樣的孩子會提不起興趣。
首先理解就是記憶，要想讓孩子理解一個抽象的概念其實就是讓她對陌生的抽象概念進行記憶。人的大腦對于形象化，具體化的東西記憶力最強，對于抽象不具體的事物需要一定的知識儲備。在有知識儲備的基礎(chǔ)上經(jīng)過大腦思維的轉(zhuǎn)化才能理解這個抽象概念，而且知識是不可轉(zhuǎn)移的，知識不是物件說搬就可以搬，它需要一個理解消化直到吸收的過程。要想讓孩子理解抽象的概念，首先就要將其具象化，要給孩子們足夠的時間去吸收新知識才行。
首先反復大量的習題練習能夠幫助孩子“溫故而知新”，不但有利于鞏固孩子在課堂上所學的新內(nèi)容，而且能夠幫助他們在練習中發(fā)現(xiàn)新的知識和解題思路。我們都知道每當?shù)狡谀┛荚嚨臅r候老師都會要求我們復習和練習試卷、試題。其次，題海戰(zhàn)術(shù)的本意就是通過大量的習題從而達到有效的解題思路。在孩子們反復練習之后，看到類似的題型會在腦中自動搜索解題方法不會覺得陌生。老師經(jīng)常讓我們在家給孩子反復報聽寫和練習試題有助于增強孩子對于知識的消化與理解能力，從而能夠增強孩子對于新知的記憶力。
要想知道孩子如何能夠像學者一樣思考，首先要弄明白的就是學者如何思考。一般而言，學者的邏輯思維能力很強，所以為了達到學者的思考方式，最重要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。平時可以通過搭積木、較為復雜的拼圖培養(yǎng)孩子的思維方式。其次最為簡潔有效的方式就是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，因為閱讀是最為簡單直接的方式與學者的思想進行碰撞，真切的感受學者的思維邏輯，從而在潛移默化的過程中達到學者的思考邏輯。因材施教的字面解釋就是根據(jù)不同的人學習興趣和資質(zhì)、進行不同的教育，以此達到孩子學習的最佳狀態(tài)。老師在授課過程中對于較為頑皮不聽話的學生，可以在課下觀察他的興趣愛好，在課間以他們喜歡的授課方式對其提問，滿足孩子的自尊心需求。對于自卑不合群的孩子老師應(yīng)該多加關(guān)心，多和孩子聊天，并且與其父母反應(yīng)孩子的學習現(xiàn)狀，以幫助孩子建立信心。以此類推，因材施教的方法多種多樣，最重要的是老師能夠在教學過程中形成多樣化的教學風格，以此適應(yīng)不同類的學生。
“慢熱型”的學生學習與理解能力有限，相比較正常學生，他們的反射神經(jīng)較為遲鈍。對于這樣的學生，老師需要更多的耐心去培養(yǎng)他們的學習興趣，并且在課下給予一定的指導與關(guān)心，在課上老師可以適當放低語速，將講課的重難點反復多次說給他們聽，適當?shù)恼髟儗W生的意見。我們父母應(yīng)該向老師詢問她的學習狀況回來加以輔助，也可以通過一些益智類的游戲開發(fā)孩子的大腦，打開孩子的反射神經(jīng)，從而達到意義上的“聰明”狀態(tài)。
老師自古以來扮演的都是“傳道授業(yè)解惑”的角色，是孩子成長路程重要的指路人。老師對于年幼的學生應(yīng)該在傳授知識的基礎(chǔ)上對他們進行思想道德教育，幫助孩子從年少時期就樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確的三觀可以影響一個人的一生，老師應(yīng)該時時對學生耳提面命正能量，教會孩子禮貌待人、認真嚴謹（當然也要父母和老師一起完成）。老師還應(yīng)當督促學生的課業(yè)進展，及時與家長反應(yīng)孩子的學習狀態(tài)，對于孩子不懂的地方多加指導，并且對于表現(xiàn)良好的孩子給予適當?shù)莫剟?，以激發(fā)孩子的學習動力。
上課學生才喜歡讀后感篇十三
我是一個孩子他媽了，兒子今年16，高一的學生。回顧兒子從幼兒園到高中的上學歷程，最近又看了美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆《為什么學生不喜歡讀書》心中頗多感慨。
《為什么學生不喜歡讀書》是一本關(guān)于認知心理學的普及讀物，也是一本教育心理學的入門書籍，涉及到九個章節(jié)的內(nèi)容，如，為什么學生不喜歡上學；教師應(yīng)如何教授學生所需的技巧；我們該如何因材施教等等話題。書中的許多觀點新穎而深刻，如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。
威林厄姆教授還用大量的事例證明，沒有充分的練習，你不可能精通任何腦力活動；練習是為了日后更好地學習；練習使記憶更長久；聯(lián)系促進知識的遷移。同時，他還提出了這種練習的弊端：重復練習太無聊！而且，還提供了一些減弊增利的練習方法：
不是每件事情都需要無限度地練習的。那么，如何通過有效途徑提高學生的綜合能力？對此，我結(jié)合英語教學實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、精選精講習題、自主學習。我在教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應(yīng)多加練習。比如說英語作文部分，學生因為不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現(xiàn)在學生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學生時把各種體裁的范文給學生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語思維。
三、根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，設(shè)計豐富的教學內(nèi)容幫助學生提高綜合能力。例如，利用《英語輔導學習報》，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計不同的訓練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學生進行閱讀訓練；要求學生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學生進行口頭表達的訓練；要求學生寫讀后感對學生進行寫作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應(yīng)該盡可能與實際生活相關(guān)聯(lián)。
引用書中的一段話結(jié)束我的文章：教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！
上課學生才喜歡讀后感篇十四
《為什么學生不喜歡上學？》，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。
在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學習不困難，自然不畏懼上學。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學習過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學生不喜歡上學并不是中國學生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導意義的。書中列出了許多新穎的觀點：
在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。
按照作者的理論，學生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學生與生俱來的好奇心進而促使學生思考呢？作者指出，學生是否喜歡學校，在很大程度上取決于學校能否持續(xù)地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。在學生的學習中，教師要能夠給予學生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關(guān)系著學生的好奇心能否持續(xù)。從認知心理學看，解決太簡單或太復雜的問題，都容易讓學生厭學。保持學習興趣的竅門是讓學生解決難易適當?shù)膯栴}。因此，教師對學生所提出的問題要能夠符合學生的認知水平，也就是說我們給學生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。
在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐谥v一個問題時就舉一個例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學生認真聽課，但事實上是，學生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結(jié)果是學生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學生感興趣，就要能夠促使學生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學生通過對各種有趣事例進行相應(yīng)的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。
題海戰(zhàn)術(shù)始終背負著惡名，批評的人們常說，反復的訓練扼殺了學生的內(nèi)在學習動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復練習還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學生進行必要的有針對性的訓練是有積極意義的。當然，作業(yè)的難度要適合學生自身解決問題的能力。
威林厄姆認為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學生可能不會提出自己的科學理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應(yīng)當是給學生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學生直接創(chuàng)新知識。
通過對這本書的學習，讓我對學生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學生、認識教師這項職業(yè)有積極的指導意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。
上課學生才喜歡讀后感篇十五
作為教師行列里的新成員，有太多的東西需要我去學習，如何成為一位學生喜歡的老師是我首先思考的問題，于是我拜讀了于永正老師的《做一個學生喜歡的老師——我的為師之道》這本書，收獲頗多。
于永正老師曾經(jīng)說過一句話：教了48年的書，最終把自己教成了孩子。作為教師，應(yīng)該按照自己喜歡的老師來塑造自己！始終不要忘記自己曾經(jīng)是一個孩子！最令我最敬佩的是他始終向?qū)W生交出這樣的名片：微笑、尊重、理解、寬容；負責、嚴格、耐心。我想，讓于老師永葆青春的奧秘或許就在于他時刻記得自己曾經(jīng)是孩子，保有一顆永不褪色的童心和學無止境的恒心吧！我們教師要溫和、包容、調(diào)和。
通過與學生的交流，我發(fā)現(xiàn)，一方面，我們希望受到孩子們的喜愛，另一方面，又害怕和孩子太親近導致課堂氣氛混亂?？赡軐τ诤⒆觽円惨粯?，不論是男孩、女孩，高年級或者低年級的孩子，都希望得到老師的關(guān)注，哪怕是簡單的一個眼神，一個手勢可能都會在孩子的內(nèi)心起到一定影響，所以，于永正老師說，不強求你喜歡每一個孩子，但要努力做出喜歡他的樣子，如果你的行為讓他覺得你不喜歡他，那么，無論你有多喜歡他也無濟于事，相反，如果你的行為讓他覺得你喜歡他，那么是否真的喜歡也無關(guān)緊要了。
于老師在開篇第一章把學生之所以喜歡他的原因和甘草的三大特性做了比照。這一點也給了我極大的啟發(fā)。首先是性溫?！靶詼亍本褪怯龅絾栴}，能“后退一步”，擺正心態(tài)?！皽亍笔强鬃拥摹皽?、良、恭、儉、讓”五大美德之首?！皽亍笔撬袑W生對所有老師的第一期盼。微笑是于老師的名片，我想正是“溫”的體現(xiàn)吧。其次是包容。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍、看別人，看到的都是缺點，就什么有點也看不到了，會感覺周圍的世界一片混沌，一片黑暗，感覺自己的身邊無良人、無美景。生活處處留心皆學問，鏡子無處不在。于老師能讓“遲到”的學生破涕為笑，化“窘迫”為“輕松”。這樣的寬容，完全出于理解，一種推己及人的理解。這種推己及人，能讓我們有了平靜的心態(tài)和處理問題的智慧。再者是調(diào)和。完整的教育：“溫而厲”、“威而不猛”“恭而安”。一味的“溫”是不行的，還必須“嚴”，“溫”與“嚴”，“威”與“猛”，“恭”與“安”之間把握好“度”，切不可只執(zhí)其一端。
于老師不愧為智慧型的老師，他還把這種做法形象地稱為“打了一巴掌，別忘了及時給揉一揉”。做一個學生喜歡的老師。作為教師，我們要讓每個學生都感到“我喜歡他”。每個學生都渴望老師喜歡他。美國托德威特克爾：“不強求你喜歡每個學生，但要做出喜歡他的樣子。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。但是，如果你的行為表現(xiàn)出你喜歡他們，那么，無論你是否真的喜歡也無關(guān)緊要了。”做出喜歡他的樣子，可以是一個動作、一個微笑、一句話、一件小事、一件小禮品等等，尊重是做人的原則，微笑是一張永恒的名片，掌聲是有力的贊美，信任與期待也是表達對學生關(guān)愛的一種方式。是的，調(diào)整好心態(tài)，把握好尺度，推己及人，多換位思考，我們的課堂定會綻放別樣的光彩。
學生喜愛的老師不一定是最美麗的，但一定是和藹可親的；學生喜愛的老師不一定是孩子王，但一定是有著獨特的魅力。讀了這本書，我深深被于老師“性溫”、“包容”、“調(diào)和”的品質(zhì)所打動。我欽佩，我折服，欽佩于老師的智慧，折服于老師的中庸。最后引用于老師的話：“生命的長度我當不了家，但生命的寬度由我說了算。既然命運讓我們做了教師，就讓我們做學生最喜歡的老師，做最好的自己！因為生命于我們只有一次?！蔽視儆脮r間認真去讀這本書，我相信細讀之后我一定會有更多的收獲！
上課學生才喜歡讀后感篇十六
我只知道甘草可以止咳，怎么和于永正老師聯(lián)系起來了呢,仔細閱讀這個章節(jié)后，我明白了，正是因為于老師具備甘草的品格，所以他與同事相處得好，學生也喜歡他，這不是我們每個老師都要做到的嗎。
首先甘草性溫，味甘。于老師就是一個溫厚的人，在他的回憶中寫到他兒時的幾位老師都是溫厚的典范，微笑是他們共同的名片，寬厚是他們共同的品格，這就是潛移默化的影響啊。
在我們的教育教學過程中，多想想于老師的經(jīng)歷，在我們大動肝火時，多想想對學生的影響，讓我們用一份冷靜別樣的心境來處理事情，不是更有利于學生的品格發(fā)展嗎。
其次，甘草包容，幾乎能與所有草藥為伍，不但能解百藥毒，還能提高其他藥物的療效。形容到老師身上，就是寬容，大度，有氣量，不計較。
人是易怒的動物，尤其是面對那些個別學生的時候，又如何能忍得住。但想一想我們從事的就是教書育人的工作，不是有句話形容我們嗎——人類靈魂的`工程師，想想肩上的責任，我們一定要先處理心情，再處理事情。
第三，甘草能調(diào)和。我覺得于老師說得特別好，為師者對學生要溫和，親切，還必須嚴，什么時候都要有度，不可執(zhí)于一端，以至于學生產(chǎn)生抵觸情緒，老話說還打一巴掌揉三揉呢。
其實每個學生都很在意老師對他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望得到老師的喜愛。即使我們不能保證喜歡每一個學生，那也要做出喜歡他的樣子。讀了這個章節(jié)，讓我感到要做一個合格的老師，一定要有甘草的品格。
于老師就是愿意做甘草，做一個動腦子的人，做好人，做溫和的人，做寬容的人，做善解人意的人，做善待學生的人。以后的教學工作中，我會帶著思考教學，不斷改進自己的教學方法，不斷完善自己的教育、教學行為，努力做一個讓學生喜歡的老師！
上課學生才喜歡讀后感篇十七
學生最喜歡幽默風趣、活潑開朗的體育老師，幽默是所有學生喜歡體育老師的第一因素。學生之所以喜歡幽默風趣的體育老師，是因為幽默使枯燥無味的體育課變得更加有趣、更加回味無窮，能使學生真正喜歡體育課并享受體育課的`樂趣，同時能放松心情、舒解壓力、獲得快樂。所以學生不喜歡"兇巴巴"、"教官式、"不茍言笑"的體育老師，更喜歡有幽默風趣的語言、活潑開朗的性格、積極樂觀的心態(tài)、精神飽滿、富有激情活力的體育老師。也只有這樣，才會有課堂上的歡聲笑語，才會有學生的興致勃勃，才會有師生之間的和諧融洽，才會有學生的個性飛揚。呆板生硬軍事化的體育課早就應(yīng)該被淘汰了，體育老師不是特種部隊的教官。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說過："教育最主要的也是第一位助手就是幽默。"例如我在體育課中經(jīng)常把學生的錯誤動作進行模仿，很多學生就得滑稽可笑，有時候覺得老師像小丑，可是這樣學生感覺輕松，而且非常形象地知道了自己錯在什么地方，會在笑聲中很快糾正過來，這樣遠比呆板、公式化的示范講解效果好得多。所以具有幽默感的體育老師，他的言行舉止能使學生產(chǎn)生輕松愉快、喜悅之感，并對學生有強烈的感染力。當學生練習處于疲勞或情緒低落時說上幾句幽默話，精神馬上會振作起來，對學生的身心健康很有利。
學生喜歡寬容理解、溫柔體貼的體育老師。體育老師要用寬容之心善待每一位學生、理解每一位學生，學生畢竟是學生，犯錯誤是很正常的事，特別是在課堂上犯了一點錯誤，老師不問原因就體罰學生跑步或做其他運動，個別學生犯了錯而體罰或大罵全班學生，簡單粗暴，這樣既傷了學生的自尊心，又影響到老師在學生心目中的地位。
記得有一次我上體育課，有兩個學生多次在我教動作的時候嬉鬧，但是我教得比較累，天氣也悶熱，當時火氣很大，就叫全班學生停下來罰站靜止半個小時。結(jié)果后面上課時學生雖然表面看起來認真了，可是沒有了一點笑容，很多學生下來后還議論紛紛，整個課堂一潭死水，學生表現(xiàn)出非常厭倦的情緒。所以當學生犯一點小錯誤時，體育老師需要有一定的寬容心。寬容不是撒手不管、放任自由，而是不斷教育他們，讓學生有一個改正錯誤的機會，并不斷給予引導，通過技巧去解決課堂中那些不和諧的因素。在老師的微笑中，學生會心悅誠服地自覺改正自己的不足。
學生喜歡和藹可親、尊重人格的體育老師。和藹可親，尊重學生的人格，關(guān)愛每一位學生，可以改變學生對體育老師"板著臉"、"嚴肅"的印象。要微笑著面對所有學生。和別人交往要使對方快樂，首先就要自己覺得快樂，微笑是最好的潤滑劑。老師不僅傳授體育知識，還要給學生傳授做人的道理、對生活的態(tài)度等等，能夠讓自己師愛的陽光均勻地照耀在每一個學生身上，把微笑獻給每一位學生，讓學生純潔的心靈健康地成長。建立了和諧的師生關(guān)系，學生不再對老師有戒備心理，有什么話敢給老師講。老師要虛心地聆聽學生的心聲，能和學生成朋友，甚至是知己，這樣學生才會把老師當成自己最親密的朋友。在這里特別提到的是，我覺得體育老師也要能記住每一個學生的名字，因為體育老師課比較少，跟學生接觸時間不是很多，如果你能記住學生的名字，在課堂中親切地叫出學生的名字，學生就會覺得得到了老師的重視。
讀完《做學生喜歡的老師》，我真切地感受到：真誠地對待每一個學生，你就會得到學生的尊重和愛戴，就會成為學生的良師益友。
上課學生才喜歡讀后感篇十八
跟隨敘事者十月份共讀于永正老師的這本經(jīng)典之作，受益終生。讀完這本書，我被于老師的為師之道深深震撼。
于老師說：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。是啊，我們成年人已然習慣了按照我們成熟和成人邏輯的思維去考慮問題，常常忽略了還是孩子的他們的想法甚至常常不能理解他們的做法。我想這正是我們與孩子之間的距離所在。如果我們能夠正確看待孩子的階段性特點，對學生對一份尊重、理解和寬容，這樣不僅可以拉近了我們師生關(guān)系還對孩子的學業(yè)有很大的幫助，對我們自身來說，也會大大提升我們的教師職業(yè)魅力和自信心。
于老師總結(jié)了學生之所以喜歡原因。首先是“溫性”，遇到問題能夠“后退一步”，擺正自己的心態(tài)。其次是包容，包容的前提是理解，理解的前提是“不要忘記我們自己曾經(jīng)也是孩子”，犯錯的時候也會惶恐和膽怯，想逃避，但是當孩子有了這樣的心態(tài)后，正好說明了他是已經(jīng)認識到了自己的錯誤，這個時候我們老師如果抱著寬容的心，去引導他認清自己的錯誤，并知道自己如何去改正錯誤，我想要比狠狠批評他一頓效果更好。起碼，我相信孩子的心里是充滿感激之情的。最后就是調(diào)和，在我們執(zhí)教過程中，難免會遇到屢犯錯誤的孩子，這時候我們會嚴厲的批評他，這時候他們對我們肯定產(chǎn)生了抵觸情緒，這時候就需要我們老師“及時的揉一揉”，也就是找個合適的機會，適當再表揚一下他，讓他們明白，其實我們是在教育他，幫助他，而不是他的敵人。相信每個老師都會喜歡班上優(yōu)秀的學生，對于優(yōu)秀的學生我們常常表揚他們，激勵他們，因為他們的潛能很大，認為他們就是班級的希望和驕傲，這樣往往也會造就部分學生產(chǎn)生高傲的情緒，這就需要我們老師引導他們認清自己的不足，才能飛得更高走得更遠。
每個人都有他自己的長處和短處，教育的意義就在于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，鼓勵他，戒驕戒躁，防止懈怠，一直沿著正路走下去。教育的魅力也恰恰就在于發(fā)現(xiàn)每個學生的短處，引導、鼓勵他努力由“不及”到“及”。
最后，我認為我們要做一個有智慧的老師，處理教育教學問題都要思而后行，讓學生健康、全面、和諧地發(fā)展。帶著思考，不斷的完善自己的教育理念、教學行為。智慧，是在不斷地學習、實踐和思考中感悟并積淀的。
上課學生才喜歡讀后感篇十九
我看了這本書，我覺得力力不喜歡女孩子是因為他不了解女孩，當他和女孩溝通了，他們的關(guān)系就好了。其實他很喜歡女孩子，為什么第一個故事力力不喜歡丫丫呢？因為丫丫每天管著力力，力力聽到丫丫說他，他聽到都覺得很不耐煩了。
有一天，上語文課，穿著紅衣服的洪老師讓大家走出課室，在校園里找秋天。
力力他沒有完成洪老師交給他的任務(wù)，他走去一個地方玩一條死蟲子，這時候，丫丫走了過來問：“你怎么不去找秋天呀”？力力說：“該你逃了，快逃！”力力用手撿起軟軟的死蟲子說：“不逃，就把它放在你的口袋里”。丫丫一邊叫著：“你壞！你壞！”一邊跑開了。
有一次，媽媽覺得頭很疼想睡覺。突然，爸爸的手機響了，說公司有點事要辦，爸爸說：“看你怎樣照護媽媽，爸爸不在的時候，力力就規(guī)規(guī)矩矩地守在媽媽床邊。忽然，力力想看電視，害怕吵醒媽媽，他就在一個角落里玩拼圖。
我最喜歡最后的故事說古爺爺、古奶奶外出，丫丫、沙達、周燕、蘇小紅要玩”娃娃家“的游戲，可是為什么丫丫她們要用絲瓜做菜。為什么絲瓜里面有絲瓜精靈！
我看了這本書，學會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，不要光是看別人的缺點，讓我們一起開發(fā)自己身上那些暫未顯現(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)吧！
上課學生才喜歡讀后感篇二十
《為什么學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。他用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理，如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學習方面更多的是相似而不是不同”“教學技能可以通過練習而提高”等等。
首先，學習就會有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學生的歡迎。精選精講習題、自主學習。教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應(yīng)多加練習。反復練習是教學和學習必不可少的環(huán)節(jié)，在教學過程中，要注重重點知識及內(nèi)容的反復出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調(diào)動學生對于某些知識和技能的反復練習，在滿足學生學習興趣的同時，不斷地激活學生的工作記憶。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。
其次，老師的教學態(tài)度對學生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學生，特別是那些學習成績較差的學生，耐心解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。
第三，學生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度。“興趣”是第一教師，人類的“認知規(guī)律”決定了在教學的過程中只有通過不斷的設(shè)置合理的“問題”來激發(fā)學生的“興趣”才能夠獲得更好的教學效果，才能讓學生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學生能否喜歡上學的一個重要原因就要看學校教育能否持續(xù)的讓學生體驗到解決問題的愉悅感。
第四，對于學生來說，過高的能力要求并不能夠吸引學生學習熱情，在教學過程中，適當?shù)陌才攀聦嵭灾R和能力提升的配比關(guān)系，了解學生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經(jīng)常說到的“備學生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個學生的背景知識層次，并能夠針對不同學生在課余時間提出提升學生背景知識的方法，讓學生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。
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