總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)和計(jì)劃，為下一步的發(fā)展做好準(zhǔn)備。闡述觀點(diǎn)是總結(jié)文章中表達(dá)自己觀點(diǎn)并提供理由和論證的關(guān)鍵部分。善良是我們應(yīng)該努力追求的目標(biāo)，它會(huì)給我們帶來(lái)無(wú)盡的正能量。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個(gè)故事發(fā)生在昆明的翠湖。
(一)初讀課文
1.
2、出示詞語(yǔ)：讀音或詞語(yǔ)理解有困難嗎?
【設(shè)計(jì)意圖及反思】字詞教學(xué)不是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過(guò)去了。教學(xué)中，學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語(yǔ)的教學(xué)是沒(méi)有精心設(shè)計(jì)過(guò)的。汪教授覺(jué)得應(yīng)該分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就比較有深度。比如：寫(xiě)老人的一類，寫(xiě)海鷗的一類。同時(shí)，部分詞語(yǔ)是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個(gè)細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)概括主要內(nèi)容
1.課文圍繞課題寫(xiě)了哪兩件事情?
第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.
2.
你能借助課題說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?
【設(shè)計(jì)意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時(shí)又為概括有困難的孩子降低了說(shuō)的難度。實(shí)施后，效果比較好!
1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗?！霸谖购ｚt的人群中很容易認(rèn)出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問(wèn)的?那就請(qǐng)你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧!圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫(xiě)他的動(dòng)作、細(xì)節(jié)的一個(gè)詞句。
2接下來(lái)就請(qǐng)你們四人小組交流一下。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)重點(diǎn)字詞句的理解，體會(huì)老人對(duì)海鷗情感的“與眾不同”。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線清晰，效果較好!
(二)反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：
句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1. 從三個(gè)褪色中，讓我們看到了什么?這些都說(shuō)明老人與眾不同的外貌。
2. 自己讀讀看，這段話里還有哪個(gè)字詞讓你覺(jué)得老人的與眾不同?
這句話讀了這么多遍，腦海中有沒(méi)有突然冒出什么問(wèn)題?
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個(gè)字或詞說(shuō)說(shuō)你讀后的感受?(清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮)
5.指導(dǎo)朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.很小心地放：你見(jiàn)到過(guò)一般人會(huì)怎么喂食?圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)還有哪個(gè)動(dòng)作特別讓你覺(jué)得他與眾不同。
2.海鷗老人會(huì)怎么呼喚?(1)老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。(體會(huì)“親昵”)(2)今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來(lái)叫叫。教師示范叫，問(wèn)：徐老師怎么叫?(抑揚(yáng)頓挫)。
3.一群海鷗馬上應(yīng)聲而來(lái)。這“一應(yīng)而來(lái)”讓我們看到了……(一下就掃得干干凈凈。)課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應(yīng)聲而來(lái)中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場(chǎng)面你發(fā)現(xiàn)了嗎?請(qǐng)你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”?海鷗怎么“應(yīng)”，呼應(yīng)后又是怎樣的場(chǎng)面?找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋：
b這一呼一應(yīng)讓你體會(huì)到了什么?
【設(shè)計(jì)意圖及反思】前幾次設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話想對(duì)老人說(shuō)，老人又有什么話想對(duì)海鷗說(shuō)。這樣的讀寫(xiě)點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語(yǔ)言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計(jì)中，“一呼一應(yīng)”是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過(guò)挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)”，特別是老人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等詞語(yǔ)，體會(huì)老人與海鷗之間的默契及親密無(wú)間的親人般情感。再通過(guò)展開(kāi)合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)”的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書(shū)引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會(huì)有怎么樣的動(dòng)作、眼神、語(yǔ)言等。課文中的“呼應(yīng)”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫(xiě)話的難度，又使孩子的寫(xiě)話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時(shí)為更好地體會(huì)老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】幾個(gè)無(wú)論()，讓孩子通過(guò)想象，進(jìn)一步體會(huì)到了老人要這樣天天堅(jiān)持是何等的不容易。從而體會(huì)到老人對(duì)海鷗這份與眾不同的情感。
然而，這幅美麗的圖畫(huà)在1995年就永遠(yuǎn)的定格停止了……老人離世后，它們又會(huì)有哪些“意想不到”的舉動(dòng)呢?讓我們下節(jié)課來(lái)走進(jìn)他們。
【設(shè)計(jì)意圖及反思】這是課的結(jié)束環(huán)節(jié)，也同時(shí)交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們?cè)谧h論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了?！蔽蚁?，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的.情感世界，他們?cè)谘凶x課文的過(guò)程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動(dòng)了。也許我們不可能通過(guò)一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，體會(huì)人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處。
2、品味課文重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)通過(guò)人物和動(dòng)物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)情感的協(xié)作方法。
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
多媒體課件。
交流。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)海鷗有了怎樣的了解。
（點(diǎn)評(píng)：在學(xué)生交流對(duì)海鷗了解的過(guò)程中，將學(xué)生的思維引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，這一交流內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)做了情感鋪墊。）。
今天，我們將繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感，齊讀課題。
(點(diǎn)評(píng)：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)第三學(xué)段的要求中提到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?，課堂上相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行快速默讀能力非常必要?？焖倌x不是目的，在快速默讀基礎(chǔ)上捕捉有效信息才是目的。此時(shí)，老師讓學(xué)生在快速默讀的同時(shí)思考并歸納內(nèi)容，看似要求簡(jiǎn)單，實(shí)則是非常有益于促進(jìn)學(xué)生的閱讀、思維、歸納、表達(dá)能力的培養(yǎng)。)。
在這四個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面中，最讓你意想不到的，是哪一個(gè)畫(huà)面？（隨學(xué)生交流而確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。）。
預(yù)設(shè)：學(xué)生交流到描寫(xiě)海鷗的畫(huà)面我們意想不到。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容。
請(qǐng)用橫線劃出海鷗讓人意想不到的舉動(dòng)，邊讀邊體會(huì)。
2、交流、討論。
預(yù)設(shè):“一群海鷗突然飛來(lái),圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事?！?/p>
（1）指名讀。
讀者想要感動(dòng)聽(tīng)眾，最好的方法就是用心去讀，請(qǐng)你再來(lái)。
（2）這一遍，融入了情感，有進(jìn)步。
（3）如果感情再投入一些會(huì)更好,指名讀。
接下來(lái)，你又找到了什么？
“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（1）讀了這句話，你有什么體會(huì)？
（2）請(qǐng)把這種舍不得的體會(huì)讀出來(lái)。
（3）邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說(shuō)出自己的想法，這就叫作品讀。（板書(shū)：品讀）這是一種非常好的讀書(shū)方法。我希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。
接著，你還勾畫(huà)了哪一處句子？
“過(guò)了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>
（1）能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎？（讀出哀痛）。
（2）海鷗的心情還是怎樣的？（讀出不舍）。
（3）對(duì)逝去的所敬愛(ài)的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼?。∽屛覀儼押ｚt為老人守靈時(shí)的那份誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。(生有感情地齊讀)。
“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)?！?/p>
（1）在這段話中，作者幾次寫(xiě)到了“撲”，換成“飛”行不行？
（2）我們請(qǐng)一名同學(xué)把“撲”換成“飛”讀一讀。
（3）“撲”好在哪里？
（4）請(qǐng)你讀出來(lái)。
小結(jié)：一個(gè)小小的“撲”字，撲出了海鷗失去老人時(shí)的肝腸寸斷，撲出了海鷗對(duì)老人無(wú)限的依戀。看來(lái)在寫(xiě)作時(shí),用詞要反復(fù)推敲,才會(huì)達(dá)到意想不到的效果。
（設(shè)計(jì)意圖：旨在體會(huì)作者如何準(zhǔn)確用詞來(lái)表達(dá)情感，也許“飛”字更加真實(shí)合理，但“撲”字卻更加人性化，更加突出海鷗對(duì)老人的那種情誼，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語(yǔ)言。）。
同學(xué)們，透過(guò)這些詞句我們仿佛身臨其境地感受到了海鷗對(duì)老人勝似親人般的情感。想想，作者為什么會(huì)讓我們的感受這么強(qiáng)烈？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步有意識(shí)地領(lǐng)悟、歸納作者的表達(dá)方法。）。
小結(jié)：要想了解這些問(wèn)題，我們需要走到老人的生前去看一看。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本大膽質(zhì)疑，并帶著問(wèn)題讀書(shū),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生從整體上感知課文,獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。）。
讓學(xué)生用上面的“批劃、讀思、歸納“等學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)這一部分，老師相機(jī)進(jìn)行組織、引導(dǎo)。
學(xué)生匯報(bào)交流中，引導(dǎo)學(xué)生注意到老人外貌的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)“餅干丁”的讀法等。
小結(jié)：作者不僅僅抓住動(dòng)作，關(guān)鍵還描寫(xiě)得非常細(xì)致，比如：很小心，退開(kāi)一步等，作者抓住了這些看起來(lái)細(xì)微的地方，卻表達(dá)出了最真摯的情感，這種寫(xiě)法就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（板書(shū):細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。課文在老人喚海鷗、談海鷗的片斷中也運(yùn)用了這種寫(xiě)法，留給你們自己去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。
陳老師還想提醒大家：平時(shí)的寫(xiě)作中，可以采用這種寫(xiě)法，不止在人物的動(dòng)作上、（眼神啟發(fā)學(xué)生——）還可以在神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，相信你的文章一定會(huì)生動(dòng)起來(lái)，一定會(huì)有真情實(shí)感！
老人走了，留給人們的什么呢？（音樂(lè)響起，課件出示昆明湖畔）昆明市民為了紀(jì)念這位愛(ài)鷗情深的老人，主動(dòng)捐款在翠湖畔為老人筑了一座銅像，如今，“海鷗老人”的雕像，永遠(yuǎn)與心愛(ài)的海鷗們相依相伴。每到西伯利亞的海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面再次出現(xiàn)在美麗的翠湖畔。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《老人與海鷗》這篇課文講述的是人與動(dòng)物之間的深愛(ài)與眷戀，展示了人與動(dòng)物豐富的情感世界。這篇課文真實(shí)、感人，讓人讀來(lái)內(nèi)心久久不能平靜。鄒老師上此課時(shí)，能以生為本，抓住課文的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)老人與海鷗的深情厚誼。我聽(tīng)了這節(jié)課后，更是深深地領(lǐng)略到了鄒老師語(yǔ)文教學(xué)的魅力。本課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、抓中心句，理清脈絡(luò)。
首先讓在學(xué)生整體感知課文時(shí)找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字換成“對(duì)”字進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會(huì)兩詞的不同，從而體會(huì)老人與海鷗之間的情感是相互的，同時(shí)通過(guò)句子的在全文中的“承上啟下”作用，分清了文章的兩大部分，達(dá)到了“一石二鳥(niǎo)”的目的。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、重點(diǎn)句段的教學(xué)，扎實(shí)而有效。
鄒老師在教學(xué)2、3、4自然段時(shí)，著實(shí)下了工夫，他心理很清楚要突破哪幾個(gè)點(diǎn)，并且怎樣落實(shí)這幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)。例如：在理解三個(gè)“褪色”的詞語(yǔ)時(shí)，追問(wèn)：“這個(gè)退休工人本來(lái)有固定的退休工資，他為什么會(huì)變得這么窮？”引導(dǎo)學(xué)生明白老人的窮與海鷗有關(guān)，從而理解老人對(duì)待海鷗就如同對(duì)待自己的子女一樣，可見(jiàn)他對(duì)海鷗的感情要有多深就有多深。再如：張老師在教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)也別具匠心，他首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思，再引導(dǎo)學(xué)生想象老人是怎樣呼喚海鷗的，用“抑揚(yáng)頓挫”的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼喚海鷗的名字，從而加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解。
________________。
評(píng)課者2：任潔。
聽(tīng)了鄒老師上的《老人與海鷗》，我心中感慨萬(wàn)千。鄒老師把握教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，教學(xué)中學(xué)法的提倡和推廣，情感的熏陶，尊重學(xué)生的個(gè)性，準(zhǔn)確而流利的普通話，每一點(diǎn)，每一處，無(wú)不令人難忘。下面就讓我談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。
一、追求了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。
在鄒老師的課里，我們充分體驗(yàn)到了語(yǔ)文的人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。課改以來(lái)，教師在處理工具性和人文性的關(guān)系出現(xiàn)了偏頗，重人文輕工具。許多老師為了突出人文精神的體驗(yàn)、感悟、培養(yǎng)，忽略了語(yǔ)言文字的理解、積累、和運(yùn)用，忽略了方法的習(xí)得。但今天老師的課里，她在花費(fèi)時(shí)間讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的如親人般的愛(ài)以外，重視了語(yǔ)言的理解和品味。如“三個(gè)褪色”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“抑揚(yáng)頓挫地呼喚”的研讀，她或?qū)υ~語(yǔ)進(jìn)行初步理解，再在語(yǔ)境中理解，明確詞義，到最后的人文感悟，詞語(yǔ)理解可謂循序漸進(jìn)；又或者出示拓展圖片和文字資料進(jìn)行理解提升，突破孩子認(rèn)識(shí)和情感的難點(diǎn)。還有寫(xiě)話的拓展。她抓住文本的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象寫(xiě)話，這也是工具性的體現(xiàn)。學(xué)生在理解和品味語(yǔ)言，以及寫(xiě)話的過(guò)程中，課文中老人的形象在心目中逐漸高大、生動(dòng)、鮮活起來(lái)，達(dá)到了形象、語(yǔ)言、精神的水乳交融。
二、多種形式的朗讀，營(yíng)造了書(shū)聲朗朗的課堂。
我們可以清楚地體會(huì)到，這堂課的朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
三、體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的本色。
閱讀教學(xué)以讀為本，要讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，在讀中理解和思考，在讀中受到情感熏陶，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀貫穿了始終。初讀課文通過(guò)兩組詞語(yǔ)想象畫(huà)面，概括出兩個(gè)場(chǎng)景，初步把握課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。再讀，質(zhì)疑問(wèn)題，確定本課學(xué)生要研討的問(wèn)題。然后細(xì)讀課文，想想這個(gè)老人哪里與眾不同，學(xué)生邊讀邊思考，邊寫(xiě)批注。最后品讀課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解、感悟并通過(guò)朗讀、想象，與學(xué)生和文本進(jìn)行充分對(duì)話，這樣層層深入，加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出老人和海鷗的親情，在學(xué)生的心理譜成了人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè)譜，使學(xué)生的情感受到熏陶感染。
總之。聽(tīng)了這節(jié)課，使我深刻的體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，弘揚(yáng)人文精神，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等寬松自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、欣賞圖片，師談話：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷，第七組課文向我們講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界，讀來(lái)令人難以忘懷。這一組元的專題是“人與動(dòng)物”。
（二）、檢查預(yù)習(xí)。
1、誰(shuí)愿意讀讀這些詞語(yǔ)？（指名讀，男女生讀，齊讀）。
2、出示：抑揚(yáng)頓挫相依相隨。
誰(shuí)能來(lái)解釋下這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思？
3、出示本課要寫(xiě)的生字。
誰(shuí)來(lái)準(zhǔn)確的讀出這些字？（讀字，指名讀）寫(xiě)好漢字是我們中華兒女的驕傲，課下一定要練習(xí)寫(xiě)好這些生字。
4、查讀課文。
同學(xué)們的自學(xué)能力這么強(qiáng)，我相信課文的朗讀一定沒(méi)問(wèn)題，在查讀課文之前有一個(gè)小小的要求，讀的同學(xué)不但要準(zhǔn)確還要有一定的速度，其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)。
（三）、整體感知。
1、瀏覽課文，思考：這篇文章的主要內(nèi)容是什么？（學(xué)生自己概括）。
2、師講授方法。
概括課文主要內(nèi)容的方法有很多，對(duì)于這篇課文我們可以采用課題拓展法，老人關(guān)心海鷗，海鷗送別老人。主要內(nèi)容就是這樣簡(jiǎn)明扼要。
過(guò)渡：我們想象一下，在翠湖邊，總能看見(jiàn)一位老人和一群海鷗，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的一種情境呢？（相依相隨）。
瀏覽課文的第15自然段中找到一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括。
學(xué)生答畢，板書(shū)：相依相隨。
師：你真是火眼金睛啊，找得十分準(zhǔn)確，十多年來(lái)，老人與海鷗在翠湖邊相依相隨，當(dāng)老人去世時(shí)，發(fā)生了怎樣的事情？同樣也用四字詞語(yǔ)來(lái)概括（意想不到）。
板書(shū)：意想不到。
（四）、細(xì)讀感悟。
海鷗送別老人。
（1）、飛。
出示：“意想不到的事情發(fā)生了……發(fā)生了什么大事”
具體的說(shuō)說(shuō)，海鷗的什么行為讓你意想不到？能用文中的一個(gè)字概括嗎？（板書(shū)：飛）。
還有幾處飛讓你意想不到？
出示：“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候……白色漩渦中脫出身來(lái)?！?/p>
“撲”字為什么不用“飛”，更能體現(xiàn)出海鷗的傷心，那種急切想留住老人。
過(guò)渡：除了飛，還有什么行為？
（2）、叫（板書(shū)）。
強(qiáng)調(diào)：連聲?shū)Q叫大聲?shū)Q叫。
你現(xiàn)在就化身為一只小海鷗，你在鳴叫什么？
過(guò)渡：這一飛一叫寫(xiě)出了海鷗的焦急與不舍，你能讀出這種情感嗎？（師導(dǎo)生讀）。
這飛與叫是對(duì)海鷗的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)（板書(shū)：動(dòng)態(tài)）。
（3）、立。
出示：“過(guò)了一會(huì)兒……白翼天使”
海鷗們好像在做什么？（為老人守靈）就像兒女為老父親守靈一樣，海鷗的心情會(huì)怎樣？（傷心難過(guò)）你能讀出這種感情來(lái)嗎？（指名讀）。
這是對(duì)海鷗的什么描寫(xiě)?（靜態(tài)）。
過(guò)渡：這一動(dòng)一靜的畫(huà)面讓人意想不到，但它更體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。那么為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情呢？（老人生前與海鷗相依相隨）。
老人關(guān)心海鷗。
2、默讀1--13自然段，找一找、畫(huà)一畫(huà)，老人與海鷗是怎樣“相依相隨”的？
（1）、喂海鷗。
出示：“老人把餅干丁很小心地放在……飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！?/p>
這是老人在喂海鷗，（板書(shū)：喂）用到哪些動(dòng)詞，從中你體會(huì)到了什么？”（老人動(dòng)作嫻熟）。
老人總是嫻熟的喂海鷗，海鷗是怎么吃的呢？
（應(yīng)聲而來(lái)，掃的干干凈凈）你體會(huì)到了什么？（吃得很快，熟悉）。
這一喂一吃展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
這場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫(huà)，更像一首美妙的歌。這說(shuō)明老人與海鷗配合的（默契）。
我們也來(lái)默契的配合一下怎么樣？（師生配合讀）。
過(guò)渡：除了喂海鷗，還有什么地方寫(xiě)出了相依相隨？
（2）、喚海鷗。
與老人起的這些名字相比，誰(shuí)起的好？（老人起的好，特別）。
這說(shuō)明什么？（老人對(duì)海鷗了解）。
每當(dāng)老人喂海鷗時(shí)就呼喚著海鷗的名字，是怎樣呼喚的呢？（親昵）我們也來(lái)親昵的呼喚一下海鷗吧！
（3）、談海鷗：
這部分是對(duì)老人的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：語(yǔ)言）從老人的語(yǔ)言中你體會(huì)到了什么？（學(xué)生自由談）。
談海鷗時(shí)老人滿是喜愛(ài)，滿是贊美、滿是幸福。難怪朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣相依相隨。
3、老人形象。
這到底是怎樣的一位老人呢？文中有沒(méi)有描寫(xiě)老人的形象的地方？
這么節(jié)儉的老人為什么還要每天去喂海鷗呢？（對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)）。
這樣的一位老人，怎能不讓人肅然起敬呢？帶著你的敬佩之意再來(lái)讀一讀吧。
（五）、整體升華。
過(guò)渡：十多年的每一個(gè)冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程，老人把海鷗當(dāng)成了自己的兒女，而海鷗也把老人當(dāng)成了他們的父親，他們就這樣相依相隨。同學(xué)們，課文學(xué)到這，相信你們一定被老人與海鷗之間的真情所感動(dòng)，那令人意想不到的一幕幕仍歷歷在目，那我們?yōu)楹尾辉偃セ匚兑幌潞ｚt送別老人的感人畫(huà)面呢？誰(shuí)愿意讀讀15--17自然段？（指名讀）讓我們?cè)谒睦首x聲中細(xì)細(xì)品味老人與海鷗的深情厚誼吧！
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六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀者為之動(dòng)容。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則經(jīng)過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
我引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟理解課文，我學(xué)生自我讀課文，看課文哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們做上標(biāo)記，并寫(xiě)出自我的感受，在團(tuán)體交流時(shí)，同學(xué)們大部分能夠抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描述的語(yǔ)句加以體會(huì)，比如：有的同學(xué)從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細(xì)心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚?！敝械膭?dòng)詞“放、退、撮、呼喚”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及他喂食海鷗動(dòng)作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，“是呀，作者對(duì)老人喂食海鷗的細(xì)節(jié)描述正襯托出老人對(duì)海鷗的愛(ài)?！苯酉聛?lái)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才抓住的動(dòng)作細(xì)節(jié)描述的方法再來(lái)學(xué)習(xí)下頭的課文，比如，有關(guān)老人的語(yǔ)言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)文中老人的資料，對(duì)于學(xué)生加深體會(huì)老人對(duì)海鷗的那份無(wú)私的愛(ài)和海鷗對(duì)老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學(xué)，我在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)這一方面用的時(shí)間比較多，可是，在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀的方面沒(méi)有重視，尤其是本課作者在細(xì)節(jié)描述方面是寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)范本，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生加以練習(xí)，今后，在學(xué)生朗讀以及小練筆方面還要加以訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文本事。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2.通過(guò)細(xì)讀品味、想象畫(huà)面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子，感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把老人與海鷗之間的親情實(shí)、寫(xiě)具體的方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、立足起點(diǎn)，聚焦親情。
和我們?nèi)祟愐粯觿?dòng)物也有自己的情懷，自己的智慧。今天，我們就走進(jìn)這樣的人與動(dòng)物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)真實(shí)的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況：
出示兩組詞語(yǔ)：
撮嘴呼喚抑揚(yáng)頓挫親昵說(shuō)話嘖嘖稱贊。
翻飛盤(pán)旋扇動(dòng)翅膀肅立不動(dòng)白色旋渦。
(1)讀詞;(2)看著這兩組詞，你仿佛看到了哪兩幅畫(huà)面?(板書(shū)：喂——送)。
二、緊扣細(xì)節(jié)，感受親情。
那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文1——13自然段，從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1——13自然段，劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鷗與眾不同的地方。
出示：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開(kāi)一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來(lái)”、“立刻”體會(huì)關(guān)愛(ài)、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
(1)請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
(2)假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)中體會(huì)“抑揚(yáng)頓挫”的意思。)。
(3)句式：這一聲聲撮嘴呼喚，這一個(gè)個(gè)親昵的名字，分明就是一首歌，在這首歌中，我聽(tīng)出了)。
出示：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
1.抓住“起起落落”，品味節(jié)奏的快慢，體會(huì)默契。
三、拓展資料，升華親情。
老人與海鷗怎么能這么親密無(wú)間這么其樂(lè)融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個(gè)褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必來(lái)。
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀，回味細(xì)節(jié)。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
偶爾聽(tīng)到窗外松樹(shù)上拍打翅膀撲撲鹿鹿的聲音，知道沙鷗在夜宿，十分驚喜。小孩子聲音小一些，別驚動(dòng)了鷗鳥(niǎo)。
不一會(huì)兒工夫，沙鷗突然振翅遠(yuǎn)飛，不知道它落到何處去了。告訴沙鷗，我已經(jīng)向朝廷提出請(qǐng)求，要辭官歸隱了。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
昭君怨：詞牌名，又名《宴西園》、《一痕沙》。四十字，全闋四換韻，兩仄兩平遞轉(zhuǎn)，上下片同。
誠(chéng)齋：楊萬(wàn)里書(shū)房的名字。
已而：后來(lái)。
撲鹿：狀聲音。張志和《漁父》：“驚起鴛鴦?chuàng)渎癸w?！?/p>
稚子：幼子；小孩。
喧嘩：聲音大而雜亂。
俄傾：片刻；一會(huì)兒。
歸休：辭官退休；歸隱。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
各位領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家及全體語(yǔ)文老師：
大家好！首先我代表聯(lián)合小學(xué)對(duì)于各位的到來(lái)表示熱烈的歡迎，并向在百忙之中蒞臨我校的各位老師表示誠(chéng)摯的謝意！今天我們齊聚聯(lián)合小學(xué)，參加高新第二教研協(xié)作區(qū)語(yǔ)文教學(xué)“同課異構(gòu)”活動(dòng)，聆聽(tīng)了三位老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《老人與海鷗》的第一課時(shí)教學(xué)，感觸頗多，獲益良多。三位語(yǔ)文教師風(fēng)格各異，教學(xué)過(guò)程繽紛溢彩，就本次聽(tīng)課活動(dòng)提出自己的一些聽(tīng)課感受和大家交流分享：
鄧雪艷老師的課如同迷人的玫瑰，本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)是在語(yǔ)境中去感受親人般的深情。在教學(xué)課文的1—13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗的那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)這一部分時(shí)，以學(xué)生感悟朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，隨機(jī)交流，預(yù)設(shè)與生成有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。如：在交流“背一個(gè)褪色的藍(lán)布包……”，引導(dǎo)學(xué)生抓“褪色”感悟老人雖貧苦還那么愛(ài)海鷗，給它們買(mǎi)食物；在交流“在海鷗的鳴叫聲里……”抓“親昵”理解老人與海鷗那勝似父母與兒女之間的愛(ài)；處理得最有機(jī)智的是“談海鷗”這一板塊里，問(wèn)：“立刻生動(dòng)起來(lái)”折射出老人怎樣的內(nèi)心世界？學(xué)生遲疑了片刻，師問(wèn)：平常遇到什么事會(huì)眼睛生動(dòng)起來(lái)。一學(xué)生回答：對(duì)有興趣的事和喜歡的事眼睛會(huì)生動(dòng)起來(lái)，師立即引導(dǎo)：眼睛是心靈的窗戶，再去讀讀這一段，感受老人的內(nèi)心。哦，原來(lái)“生動(dòng)”還蘊(yùn)涵著“思念、舍不得……”
丁禮曼老師的課則如迷人的郁金香，過(guò)渡語(yǔ)自然真情，引領(lǐng)學(xué)生深入情境讓人感動(dòng)，整堂課，丁老師富有激情的語(yǔ)言感染著孩子，也同時(shí)感染著我。如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“親昵”后，師：是啊，這哪里是在呼喚海鷗，簡(jiǎn)直是在呼喚兒女??；在學(xué)生說(shuō)到“海鷗把老人團(tuán)團(tuán)圍住就像一群孩子圍住父親”時(shí)，師：這情景哪是人與動(dòng)物啊，是人與人在交流，是父母與兒女的情感交流；在教學(xué)“老人在企盼什么”這一環(huán)節(jié)時(shí)，生：企盼能到滇池走一趟，師：是啊，走一回，生：企盼與海鷗永不分離，師：是啊，永不分離，生：企盼海鷗能早點(diǎn)回來(lái)，師：是啊，能早點(diǎn)回來(lái)，在師生這樣層層的情感引領(lǐng)下，學(xué)生怎能不被老人和海鷗之間的.情深深地打動(dòng)，而走入文本呢？最大的亮點(diǎn)在于文本處理，新穎獨(dú)特。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心與心的交流，是生命與生命的對(duì)話。該案例最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是課堂上的“拓展延伸”部分，把課文中的精彩語(yǔ)段改變成是詩(shī)歌的形式再讀。
丁老師這樣設(shè)計(jì)不僅避免與剛才的教學(xué)環(huán)節(jié)方法類同，（無(wú)非讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出有關(guān)重點(diǎn)句段，并品讀，感悟情感），更為精彩的是達(dá)到了“教是為了不教”的意圖。學(xué)生有了一定的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)，提升為“海鷗送別老人”時(shí)的依依不舍、深深眷戀之情。然后，丁老師預(yù)設(shè)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和交流，讓他們盡可能把老人對(duì)海鷗無(wú)私的關(guān)愛(ài)，和海鷗對(duì)老人以匯報(bào)恩情的親人般的愛(ài)的情感更加豐滿，同時(shí)又把老人與海鷗這種真摯感情，人與動(dòng)物的真摯的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老師的課堂如同芳香的百合，讓人回味無(wú)窮。以生為本，朗讀感悟。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，師生間的默契合作，邢老師富有親和力的語(yǔ)言也感染著孩子，也同時(shí)感動(dòng)著我。整堂課都是以一個(gè)“情”字貫穿始終，如教師要求學(xué)生找出描寫(xiě)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字，與海鷗親切地說(shuō)話，以及老人死后海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面的句子朗讀，感受老人與海鷗之間的真摯感情。朗讀形式多樣，聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書(shū)聲瑯瑯。在讀中體現(xiàn)自主、合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的感情，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到了美好情感的熏陶。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1.練習(xí)用較快的速度默讀課文。
2.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
3.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.感受老人與海鷗之間濃濃的情。
2.揣摩作者是如何把人與動(dòng)物的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)21課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
（課件出示）請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，用橫線畫(huà)出來(lái)：翠湖邊發(fā)生了什么意想不到的事？
生：讀一讀找出的句子。
師：同學(xué)們，翠湖邊為什么會(huì)發(fā)生這一幕幕令人意想不到的事？
生：是因?yàn)槔先颂珢?ài)海鷗了。
讀書(shū)之前老師有一個(gè)小小的要求：希望同學(xué)們用心去文中尋找那一個(gè)個(gè)充滿愛(ài)的細(xì)節(jié)，可能是幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，幾句打動(dòng)人心的話語(yǔ)，都會(huì)帶給你意想不到的收獲！
二、抓住重點(diǎn)句交流感悟。
出示重點(diǎn)句1：這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
（生說(shuō)體會(huì)。）。
師引讀：是啊，老人每天都是這樣，在風(fēng)雨交加時(shí)……。
老人每天都是這樣，在病痛難忍時(shí)……。
小結(jié)：在這里，作者用這樣幾個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)為我們刻畫(huà)了這樣一位老人。（出示資料）。
師：看到這幾個(gè)驚人的數(shù)字，你想說(shuō)什么？
（生說(shuō)感受。）。
過(guò)渡：你還從文中哪些地方體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)？
出示重點(diǎn)句2：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚……有聲有色的樂(lè)譜。
（生說(shuō)體會(huì)）（抓住動(dòng)詞體會(huì)老人對(duì)海鷗的呵護(hù)以及配合的默契、和諧。）。
師：同學(xué)們，老人喂海鷗這幅和諧的畫(huà)面已成了翠湖邊一道最美麗的風(fēng)景，讓我們通過(guò)朗讀再現(xiàn)這幅溫馨的畫(huà)面。（配樂(lè)男女生分開(kāi)讀、師生分開(kāi)讀。）。
師：多么和諧的畫(huà)面，可如今，再也看不到這溫馨的畫(huà)面了，當(dāng)人們把老人的遺像放在翠湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來(lái)……）。
師：望著老人的遺像，往事一幕幕又浮現(xiàn)在眼前，你聽(tīng)，老人在呼喚海鷗……。
出示重點(diǎn)句3：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)……。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。
（生讀。）。
師：多么親昵的呼喚。老師也想來(lái)呼喚一下。（師范讀）。
像這樣聲音有高有低，有長(zhǎng)有短，這就叫（抑揚(yáng)頓挫）。
師：誰(shuí)再來(lái)試試。（指?jìng)€(gè)別同學(xué)讀）。
（同桌練習(xí)說(shuō)、指同學(xué)說(shuō)。）。
師：多么親切地叮嚀啊，可如今，再也聽(tīng)不到那深情地呼喚，再也聽(tīng)不到這親切的叮嚀了，在老人的遺像前，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）。
師：海鷗們就這樣莊嚴(yán)的肅立著，默默地守護(hù)著，他們仿佛又聽(tīng)到了老人那深情的話語(yǔ)。
出示重點(diǎn)句4：海鷗最重情義，心細(xì)著呢……。
師：自己讀一讀，把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)。
（生個(gè)別讀，同學(xué)說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？——齊讀）。
師：是啊，老人的一言一語(yǔ)都流露出對(duì)海鷗的`一片深情，這就是語(yǔ)言的魅力?？扇缃?，這一句句滿含深情的話語(yǔ)再也聽(tīng)不到了，當(dāng)老人的遺像被收起的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)……）。
師引讀：（配樂(lè)）（1）老人就這樣走了，沒(méi)有給兒女們留下只言片語(yǔ)，只有翠湖邊那張遺像，望著老人的遺像（生讀出示內(nèi)容：一群海鷗突然飛來(lái)……）。
（2）老人就這樣走了，他仿佛還在呼喚著什么（生讀出示內(nèi)容：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀……）。
（3）老人就這樣走了，帶著對(duì)兒女們深深的牽掛和無(wú)限的眷戀走了（生讀出示內(nèi)容：海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)……）。
師：海鷗們不會(huì)說(shuō)話，但他們分明在用行動(dòng)向老人傾訴著什么，你們聽(tīng)到了嗎？
三、練習(xí)寫(xiě)話，升華感情。
出示：假如你就是這鷗群中的一個(gè)，此時(shí)此刻，你會(huì)傾訴些什么？
（生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)話、交流。）。
師：是啊，兒女們心中還有太多太多的話要向老人傾訴，此時(shí)此刻，老人就是他們的（親人?。?。讓我們記住這位善良的老人，也記住這群感恩的海鷗吧。讓人與動(dòng)物這幅和諧的畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在我們的心中！
《寂寞鷗靈》。
沈石溪《黑天鵝——紫水晶》。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
出現(xiàn)實(shí)生活中的例子去引導(dǎo)，真靈啊！勇鋒舉手了，學(xué)龍也舉手了，連文杰也舉手了。孩子們終于慢慢地投入了課中，我從他們傷心的眼神中感覺(jué)到，從他們沒(méi)有笑容的表情中也感覺(jué)到。
反思自己的不足，課前對(duì)教材的苦功還很不夠。學(xué)生回答不到位時(shí)，我沒(méi)有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間里完成。
“被動(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
上完《老人與海鷗》一課，我的心情久久不能平靜，不僅僅因?yàn)槲闹心歉刑靹?dòng)地的場(chǎng)面，更重要的是在我教學(xué)時(shí)的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
眾尋資源無(wú)數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計(jì)比比皆是，大同小異的教案也隨處可見(jiàn)，真是千個(gè)師傅萬(wàn)個(gè)法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰(shuí)走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語(yǔ)文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自己的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會(huì)走錯(cuò)。
在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。因此，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過(guò)程的設(shè)計(jì)上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，理解課文具體的語(yǔ)言文字，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對(duì)海鷗的感情寫(xiě)具體的。
課一開(kāi)始，我以“動(dòng)物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己曾經(jīng)閱讀的與動(dòng)物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)總體的了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請(qǐng)學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自己的讀書(shū)方法，提高讀書(shū)效率。但是我通過(guò)課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開(kāi)，舉手很少比較拘謹(jǐn)，特別在課前談話和概括課文主要內(nèi)容的時(shí)候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，但是學(xué)生對(duì)用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點(diǎn)，所以造成學(xué)生讀書(shū)時(shí)速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀和概括文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計(jì)。
之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)渡段來(lái)理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人？先讓學(xué)生在文中找出有這個(gè)詞的段落，并出示另一個(gè)有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對(duì)”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛(ài)是相互的。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時(shí)間上的處理沒(méi)有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時(shí)間不足，影響教學(xué)內(nèi)容。原因主要有以下幾點(diǎn)，同時(shí)這些原因也是提出來(lái)請(qǐng)同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有用較快速度閱讀課文，暴露出平時(shí)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。
2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時(shí)間問(wèn)題。新課程理念下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨(dú)立讀書(shū)、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開(kāi)始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時(shí)，特意讓討論很落實(shí)的小組進(jìn)行匯報(bào)，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)該怎么樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實(shí)很是耗費(fèi)時(shí)間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時(shí)間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場(chǎng)景不能完全展示。由此我又思考到一個(gè)問(wèn)題，如果在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒(méi)有階段性訓(xùn)練，只是在公開(kāi)課上做一個(gè)演示而已，那合作的意義又在哪里？看來(lái)，充分了解學(xué)情，落實(shí)平時(shí)的合作訓(xùn)練非常重要，因?yàn)檫@些都是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計(jì)是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是在讀的過(guò)程中學(xué)生的體會(huì)不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗(yàn)很不夠，而我也因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點(diǎn)撥上沒(méi)有到位，有的句子只是蜻蜓點(diǎn)水而已，學(xué)生對(duì)文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，面向全體不夠。其次，對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂特別成功的課，但是值得讓大家來(lái)探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗(yàn)，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力；還有我們?cè)谡n堂上如何解決小組合作時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的達(dá)成度的矛盾；高年級(jí)閱讀課中關(guān)于長(zhǎng)課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效；內(nèi)容的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何達(dá)到統(tǒng)一。
新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)。這都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見(jiàn)，那將是我最大的收獲。
六年級(jí)語(yǔ)文老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會(huì)和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場(chǎng)面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，展示人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
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