教案是一種重要的教育工具,通過(guò)編寫(xiě)教案可以培養(yǎng)教師的教學(xué)能力。在編寫(xiě)教案時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。需要一些有關(guān)教案編寫(xiě)的參考資料嗎?以下是小編為大家整理的一些,供大家參考。
必修二教案篇一
一、找出下列句中的通假字并解釋字的通假意義。
所守或匪親?!胺恕?,同“非”,不是。
二、找出下列句中含古今異義的詞,并解釋其古今意義。
地崩山摧壯士死。壯士,古義:年輕強(qiáng)壯的力士;今義:豪壯而勇敢的人。
三、找出下列句中的詞的詞類(lèi)活用意義。
猿猱欲度愁攀援。愁,為動(dòng)用法,“為……發(fā)愁”。
使人聽(tīng)此凋朱顏。凋:使動(dòng)用法,譯為“使……凋謝”。
砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。轉(zhuǎn):使動(dòng)用法,譯為“使……滾動(dòng)”。
側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。西:名詞作狀語(yǔ),譯為“向西”。
四、解釋下列句中一詞多義詞的意義。
尚:
黃鶴之飛尚不得過(guò)。尚且。
尚賢使能。崇尚,尊重。
趙王使使視廉頗尚能飯否。還。
危:
危乎高哉。高。
危如累卵。危險(xiǎn)。
正襟危坐。正,端正。
上屋騎危。屋脊。
去:
去門(mén)十里以為界。距離。
陽(yáng)虎去齊走趙。離開(kāi)。
除殘去穢。除掉。
有敢去柳下季壟而采樵者,死不赦。前往。
五、指出下列句中文言特殊句式。
蜀道之難,難于上青天。介詞結(jié)構(gòu)后置句。
嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉。賓語(yǔ)前置句。
但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木。省略句,省略介詞“于”。
雄飛雌從繞林間。省略句,省略介詞“于”。
六、重要虛詞。
難于上青天。于:介詞,譯為“比”。
開(kāi)國(guó)何茫然。何:多么。
黃鶴之飛尚不得過(guò)。尚:尚且。
但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木。但:只。
嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉。胡:為什么。
【同步練習(xí)題】。
一、閱讀《蜀道難》第一段,完成1~4題。
1.作者在這一段中寫(xiě)“爾來(lái)四萬(wàn)八千歲”這一時(shí)間概念,用意是什么?
答案:寫(xiě)時(shí)間是為了說(shuō)明古蜀國(guó)歷史久遠(yuǎn),這么長(zhǎng)時(shí)間不與秦塞相通,足見(jiàn)蜀道之難。這樣寫(xiě)時(shí)空雜糅,烘托蜀道的艱險(xiǎn)。
2.作者開(kāi)篇即慨嘆蜀道“危乎高哉”,對(duì)下面行文有何作用?
答案:這樣感嘆一句,是為引出下文寫(xiě)太白鳥(niǎo)道、天梯石棧、高標(biāo)回川、捫參歷井。
答案:運(yùn)用了夸張手法、襯托手法。詩(shī)人緊扣“高”“?!保每鋸埵址ò殉缟骄X峭壁巉巖間的蜀道寫(xiě)得驚心動(dòng)魄、令人望而生畏:山高得連黃鶴也飛不過(guò),猿猴也愁于攀援。同時(shí)又借“鶴”“猿”來(lái)側(cè)面襯托,暗寫(xiě)人行走之難。
4.本段分幾層敘述蜀道的來(lái)歷?引用五丁開(kāi)山的傳說(shuō)有什么作用?
【解析】第一問(wèn)注意結(jié)合原詩(shī)進(jìn)行分析。第二問(wèn)注意神話本身的意義及作者的用意。
答案:分三層:第一層敘述蜀國(guó)長(zhǎng)期閉塞狀況,已寓高山阻隔之意,“四萬(wàn)八千歲”為夸張敘述;第二層描述秦蜀之間重山疊嶺的地貌,“有鳥(niǎo)道”寓無(wú)人行之意;第三層敘述蜀道來(lái)由。
作用:表現(xiàn)人和自然間的斗爭(zhēng)以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望,贊揚(yáng)了神力和開(kāi)路者的勇力。
應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言材料的積累。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要日常的積累,沒(méi)有積累的語(yǔ)言是蒼白的,沒(méi)有積累的學(xué)習(xí)是徒勞的。有了厚實(shí)的積累才能激活思維,能觸類(lèi)旁通。初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù),首先是積累大量的語(yǔ)言材料,其次才是理解和運(yùn)用。
復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化如下四個(gè)環(huán)節(jié):1.領(lǐng)悟含義。對(duì)背誦的詩(shī)文,要領(lǐng)悟其含義,特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。2.圈點(diǎn)強(qiáng)記。對(duì)詩(shī)文中的易混字、易錯(cuò)字,要用紅筆圈點(diǎn)出來(lái),以激起有意注意,重點(diǎn)把握。3.邊誦邊寫(xiě)。在記憶時(shí),可邊背誦,邊用筆寫(xiě)出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防“口是手非”。4.規(guī)范書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“三清”“三不”?!叭濉本褪蔷砻媲鍧?字跡清楚,筆畫(huà)清晰;“三不”就是不寫(xiě)潦草字,不寫(xiě)異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字,不添減筆畫(huà)。
語(yǔ)文必修三學(xué)習(xí)技巧。
首先要培養(yǎng)濃厚的興趣??鬃诱f(shuō):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”這也就說(shuō)明了學(xué)習(xí)一定要對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,有興趣去學(xué)習(xí),是學(xué)好的根本,學(xué)習(xí)語(yǔ)文也一樣。只要有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,才會(huì)發(fā)覺(jué)其中的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文,沒(méi)有持之以恒的精神,根本學(xué)不好語(yǔ)文。有的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文很無(wú)聊,要背記的東西太多,所以根本不想去學(xué),成績(jī)當(dāng)然也就上不去,所以,興趣對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的。
必修二教案篇二
高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是:加強(qiáng)誦讀涵詠,在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析,感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。
【教材分析】。
《蜀道難》是李白借用樂(lè)府古題,展開(kāi)奇?zhèn)ハ胂?,著力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險(xiǎn)的山川,詩(shī)中感慨豐富,詩(shī)意在可解與不可解之間。詩(shī)中的描繪,既是蜀道之景,又是作者心中的意象。詩(shī)中的感慨有山川險(xiǎn)阻之嘆,又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨?!妒竦离y》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩(shī)歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主旨,難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)分析詩(shī)歌所采用的藝術(shù)手法來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
【學(xué)情分析】。
高一的學(xué)生,閱讀的古體詩(shī)并不多,加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理,對(duì)課文不感興趣,讀不下去,或者雖能讀下去,卻只是蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花而已,難以抓住重點(diǎn),深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法分析有困難,所以,老師在講時(shí)要注意循序漸進(jìn)。
【三維教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識(shí)和能力目標(biāo):了解重點(diǎn)字音、字義、字形,整體感知全詩(shī)的內(nèi)容,了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):通過(guò)誦讀品評(píng)賞鑒,理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色,學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌,并掌握一些常用的藝術(shù)手法,如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟寓于詩(shī)中的思想感情,讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá),體味其對(duì)待生活的態(tài)度。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn):探究詩(shī)歌的情感主旨,體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格,感受“盛唐氣象”。
2、難點(diǎn):鑒賞詩(shī)歌,體會(huì)其藝術(shù)特色,探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩(shī)風(fēng)的形成。
【教學(xué)方法】。
朗讀法,點(diǎn)撥法,自主學(xué)習(xí)、小組合作,多媒體影音。
【教學(xué)課時(shí)】。
兩個(gè)課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】(第二課時(shí))。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò)都梳理清楚了,明白了詩(shī)歌先后寫(xiě)了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之慘烈,大家快速地在腦海中回憶一遍。好,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。(板書(shū):課題、作者)唐代詩(shī)評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇,自騷人以還,鮮有此體調(diào)”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢?這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個(gè)方面來(lái)看看這首詩(shī)到底奇在何處。
二、過(guò)程。
1、誦讀文章。
師:我們先來(lái)品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇,先來(lái)看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫(xiě)的是蜀道之高(板書(shū)),那么這一節(jié)是如何來(lái)寫(xiě)蜀道之高的,用了哪些手法來(lái)寫(xiě)呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個(gè)問(wèn)題。
生朗讀第一節(jié)。
師:好,讀完了,給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下,剛剛老師的問(wèn)題是第一節(jié)用了什么樣的手法來(lái)寫(xiě)蜀道之難。
生:夸張、想象、用典……。
生:夸張,說(shuō)蜀道之難比登上青天還難。
師:對(duì),說(shuō)蜀道之難比登上青天還難,極言蜀道之難。好,我們接著來(lái)看這一句:“地崩山摧壯士死,然后天梯石棧相鉤連”,這句話用了什么樣的手法?大家可以結(jié)合課下注釋看一下。
生:這句話是用典,采用了五丁開(kāi)山的神話傳說(shuō),寫(xiě)出了歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。
生:“上有六龍回日之高標(biāo),下有沖波逆折之回川”也采用了神話,是六龍回日的神話,寫(xiě)出了蜀道之高。
師:大家覺(jué)得他補(bǔ)充得對(duì)嗎?
生(齊):對(duì)。
生:不是。
師:那是不是詩(shī)歌中的所有描寫(xiě)都是不真實(shí)的呢?
生(齊):不是。
師:嗯,那同學(xué)們找一找,看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫(xiě)。
生1:“青泥何盤(pán)盤(pán),百步九折縈巖巒”是實(shí)寫(xiě)。
師:對(duì),那么既有虛寫(xiě)又有實(shí)寫(xiě),這是什么手法?
生(齊):虛實(shí)結(jié)合。
生:……。
生:夸張。
生:側(cè)面烘托。
生:不能。
師:對(duì),很顯然是不可能的,“捫參歷井仰脅息”,大家翻譯一下這句話。
生:山高入天,人在山上,可以用手觸摸星星,甚至要從它們中間穿過(guò)。
生:想象。
生:老師,“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。
師:對(duì),說(shuō)猿猱“愁”,嗯,補(bǔ)充得很對(duì),這一點(diǎn)老師忽略了,大家要注意一下。好,如果沒(méi)有要繼續(xù)補(bǔ)充的,那我們來(lái)總結(jié)一下第一節(jié),第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人(板書(shū))的手法。好,看完了第一節(jié),現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié),我們知道第二節(jié)寫(xiě)的是蜀道之險(xiǎn)(板書(shū)),那作者是怎樣來(lái)寫(xiě)的呢?xx你給我們讀一下第二節(jié)把,大家在聽(tīng)他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。
生:?jiǎn)柧饔魏螘r(shí)還……。
生:悲鳥(niǎo)、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。
生:渲染了一種悲涼的氣氛。
生(齊):借景抒情。
生:連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。
師:對(duì),大家看一下這些景物,前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區(qū)別,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:前三個(gè)是靜,后兩個(gè)是動(dòng)。
師:說(shuō)得對(duì),那有動(dòng)有靜,是什么手法啊?
生:動(dòng)靜結(jié)合。
生:夸張。
生:……。
生:化用名句。
生:猛虎和長(zhǎng)蛇。
師:僅僅是猛虎和長(zhǎng)蛇嗎?再思考一下。
生:我覺(jué)得也暗指當(dāng)時(shí)黑暗的政治。
生:雙關(guān)。
生(齊):“蜀道之難,難于上青天?!?板書(shū))。
生(齊):三次。
生:領(lǐng)起全文。
師:對(duì),領(lǐng)起全文。好,接下來(lái)我們來(lái)看第二處,“凋朱顏”是什么意思啊?看課下注釋。
生:嚇得變了臉色。
師:對(duì),害怕,為什么害怕啊?
生:因?yàn)橹車(chē)h(huán)境很艱險(xiǎn)。
師:那作者這里再次提到“蜀道之難,難于上青天”有什么作用呢?
生:突出環(huán)境之艱險(xiǎn),再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。
生:總結(jié)全文。
生:照應(yīng)。
生:反復(fù)。
師:對(duì),確實(shí)是反復(fù)(板書(shū)),那這種手法有著什么樣的作用呢?
生1:起強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。
生2:這句話貫穿了文章始終,從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn),使得文章的內(nèi)容也層層深入,顯得很有條理。
生:不是。
師:嗯,從我們第一節(jié)課聽(tīng)的朗誦音頻中,我們就可以聽(tīng)到這首詩(shī)讀起來(lái)慷慨激昂,沒(méi)有一點(diǎn)送別的哀婉之情,那么為什么會(huì)這樣呢?大家可以先討論一下。
生:這首詩(shī)之所以壯闊是因?yàn)樵?shī)人主要寫(xiě)的是蜀道之難,而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。
師:那你覺(jué)得詩(shī)人極寫(xiě)蜀道難的目的是什么?
生:目的是為了勸友人不要去。
師:你從哪兒看出來(lái)的?
生:“問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀?!薄捌潆U(xiǎn)也如此,嗟爾遠(yuǎn)道之人,胡為乎來(lái)哉!”“錦城雖云樂(lè),不如早還家。”
生:感嘆人生之難,仕途之難。
生:警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者,謹(jǐn)防軍閥割據(jù),表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。
生:夸張、神話故事、想象……。
師:主旨句是什么啊?
生:蜀道之難,難于上青天。
師:有什么樣的意蘊(yùn),表達(dá)了怎樣的情感呢?
生:勸友人不要入蜀;感嘆人生之難,仕途之難;表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。
師:好,給大家留一個(gè)小作業(yè),課后第四題。下課!
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
蜀道難。
李白。
手法第一節(jié):蜀道之高(夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫(xiě)神情、動(dòng)作、想象、擬人)。
第二節(jié):蜀道之險(xiǎn)(借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合)。
第三節(jié):戰(zhàn)禍之慘烈(化用名句、雙關(guān))。
主旨句:蜀道之難,難于上青天(反復(fù))。
意蘊(yùn)1、勸友人不要入蜀。
2、感嘆人生之難,仕途之難。
3、表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。
必修二教案篇三
1、了解小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象等。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,利用描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
3、領(lǐng)會(huì)作者在人物描寫(xiě)中包含的思想感情,理解本文所表達(dá)的主題思想。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn):了解小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象等,學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,利用描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。
1、試想:讓格斯拉兄弟也順應(yīng)時(shí)代潮流,趕時(shí)髦,不行嗎?
2、文章以“品質(zhì)”為題,能否換成“鞋匠之死”?談?wù)勀愕睦斫狻?只要觀點(diǎn)鮮明,有理有據(jù),能自圓其說(shuō)皆可。)
二、分析文本,體味情感。
(一)、雖然“我”很早就在那里訂做鞋,卻從未把格斯拉當(dāng)作鞋匠,而是當(dāng)作老朋友。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀文章,找出飽含作者情感的句子,畫(huà)下來(lái),并說(shuō)出表達(dá)了作者怎樣的情感。
1.第2節(jié):因?yàn)閺哪菚r(shí)起一直到現(xiàn)在,我總覺(jué)得,做靴子,特別是做像他所做的靴子,簡(jiǎn)直是神妙的手藝。
2.第26節(jié):我看看他滿是褶皺的面孔,看到了我以前未曾注意到的東西:慘痛的'東西和慘痛的奮斗――他的紅胡子好像突然添上好多花白須毛了!
3.第34節(jié):過(guò)了好幾個(gè)月以后……我撇不開(kāi)這位老人――所以我就去了!
4.第43節(jié):過(guò)了一年多,我才又回到倫敦。我所去的第一個(gè)店鋪就是我的老朋友的店鋪。
5.第53節(jié):但我嚇了一跳……而且馬上親自把支票寄了出去。
(二)、請(qǐng)同學(xué)們自選一段飽含情感的段落,帶著感情自由朗讀。
小結(jié):凡是那些讓你心動(dòng)、令你震撼的語(yǔ)言無(wú)不飽含著作者對(duì)格斯拉的同情、尊重和愛(ài)。本文也為我們作文提供了范例。情感是作文的動(dòng)力,只有情深,才能文美。
下面就讓我們像高爾斯華綏一樣,心懷深情,拿起筆,也向格斯拉奉上我們的懷念與尊敬,為格斯拉寫(xiě)一條墓志銘,60字左右。
人類(lèi)社會(huì)之所以始終存在希望,是因?yàn)榭傆袩o(wú)數(shù)平凡的人以誠(chéng)實(shí)的品格守護(hù)著社會(huì)的良知。只要人格高尚,平凡的人也和偉大的人一樣,他們的精神如同日月星辰,在歷史的蒼穹永遠(yuǎn)放光!
課后作業(yè):朗讀文本,感受人物品質(zhì)。
必修二教案篇四
前面我們已經(jīng)研究了函數(shù)的單調(diào)性,它是反映函數(shù)在某一個(gè)區(qū)間上函數(shù)值隨自變量變化而變化的性質(zhì),今天我們繼續(xù)研究函數(shù)的另一個(gè)性質(zhì)。從什么角度呢?將從對(duì)稱的角度來(lái)研究函數(shù)的性質(zhì)。
(學(xué)生可能會(huì)舉出一些數(shù)值上的對(duì)稱問(wèn)題,等,也可能會(huì)舉出一些圖象的對(duì)稱問(wèn)題,此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把函數(shù)具體化,如和等。)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,能找出原因,由于函數(shù)是映射,一個(gè)只能對(duì)一個(gè),而不能有兩個(gè)不同的,故函數(shù)的圖象不可能關(guān)于軸對(duì)稱。最終提出我們今天將重點(diǎn)研究圖象關(guān)于軸對(duì)稱和關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的問(wèn)題,從形的特征中找出它們?cè)跀?shù)值上的規(guī)律。
二.講解新課。
2.函數(shù)的奇偶性(板書(shū))。
學(xué)生開(kāi)始可能只會(huì)用語(yǔ)言去描述:自變量互為相反數(shù),函數(shù)值相等。教師可引導(dǎo)學(xué)生先把它們具體化,再用數(shù)學(xué)符號(hào)表示。(借助課件演示令比較得出等式,再令,得到,詳見(jiàn)課件的使用)進(jìn)而再提出會(huì)不會(huì)在定義域內(nèi)存在,使與不等呢?(可用課件幫助演示讓動(dòng)起來(lái)觀察,發(fā)現(xiàn)結(jié)論,這樣的是不存在的)從這個(gè)結(jié)論中就可以發(fā)現(xiàn)對(duì)定義域內(nèi)任意一個(gè),都有成立。最后讓學(xué)生用完整的語(yǔ)言給出定義,不準(zhǔn)確的地方教師予以提示或調(diào)整。
(1)偶函數(shù)的定義:假如對(duì)于函數(shù)的定義域內(nèi)任意一個(gè),都有,那么就叫做偶函數(shù)。(板書(shū))。
(給出定義后可讓學(xué)生舉幾個(gè)例子,如等以檢驗(yàn)一下對(duì)概念的初步熟悉)。
提出新問(wèn)題:函數(shù)圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱,它的自變量與函數(shù)值之間的數(shù)值規(guī)律是什么呢?(同時(shí)打出或的圖象讓學(xué)生觀察研究)。
學(xué)生可類(lèi)比剛才的方法,很快得出結(jié)論,再讓學(xué)生給出奇函數(shù)的定義。
(2)奇函數(shù)的定義:假如對(duì)于函數(shù)的定義域內(nèi)任意一個(gè),都有,那么就叫做奇函數(shù)。(板書(shū))。
(由于在定義形成時(shí)已經(jīng)有了一定的熟悉,故可以先作判定,在判定中再加深熟悉)。
例1。判定下列函數(shù)的奇偶性(板書(shū))。
(1);(2);
(3);;
(5);(6)。
(要求學(xué)生口答,選出12個(gè)題說(shuō)過(guò)程)。
解:(1)是奇函數(shù)。(2)是偶函數(shù)。
(3),是偶函數(shù)。
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以解決問(wèn)題,指出只要舉出一個(gè)反例說(shuō)明與不等。如即可說(shuō)明它不是偶函數(shù)。(從這個(gè)問(wèn)題的解決中讓學(xué)生再次熟悉到定義中任意性的重要)。
從(4)題開(kāi)始,學(xué)生的答案會(huì)有不同,可以讓學(xué)生先討論,教師再做評(píng)述。即第(4)題中表面成立的=不能經(jīng)受任意性的考驗(yàn),當(dāng)時(shí),由于,故不存在,更談不上與相等了,由于任意性被破壞,所以它不能是奇偶性。
可以用(6)輔助說(shuō)明充分性不成立,用(5)說(shuō)明必要性成立,得出結(jié)論。
(3)定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱是函數(shù)具有奇偶性的必要但不充分條件。(板書(shū))。
由學(xué)生小結(jié)判定奇偶性的步驟之后,教師再提出新的問(wèn)題:在剛才的幾個(gè)函數(shù)中有是奇函數(shù)不是偶函數(shù),有是偶函數(shù)不是奇函數(shù),也有既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù),那么有沒(méi)有這樣的函數(shù),它既是奇函數(shù)也是偶函數(shù)呢?若有,舉例說(shuō)明。
例2。已知函數(shù)既是奇函數(shù)也是偶函數(shù),求證:。(板書(shū))(試由學(xué)生來(lái)完成)。
(4)函數(shù)按其是否具有奇偶性可分為四類(lèi):(板書(shū))。
例3。判定下列函數(shù)的奇偶性(板書(shū))。
(1);(2);(3)。
由學(xué)生回答,不完整之處教師補(bǔ)充。
解:(1)當(dāng)時(shí),為奇函數(shù),當(dāng)時(shí),既不是奇函數(shù)也不是偶函數(shù)。
(2)當(dāng)時(shí),既是奇函數(shù)也是偶函數(shù),當(dāng)時(shí),是偶函數(shù)。
(3)當(dāng)時(shí),于是,
當(dāng)時(shí),,于是=,
綜上是奇函數(shù)。
教師小結(jié)(1)(2)注重分類(lèi)討論的使用,(3)是分段函數(shù),當(dāng)檢驗(yàn),并不能說(shuō)明具備奇偶性,因?yàn)槠媾夹允菍?duì)函數(shù)整個(gè)定義域內(nèi)性質(zhì)的刻畫(huà),因此必須均有成立,二者缺一不可。
三.小結(jié)。
1.奇偶性的概念。
2.判定中注重的問(wèn)題。
四.作業(yè)略。
五.板書(shū)設(shè)計(jì)。
2.函數(shù)的奇偶性例1.例3.
(1)偶函數(shù)定義。
(2)奇函數(shù)定義。
(3)定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱是函數(shù)例2。小結(jié)。
具備奇偶性的必要條件。
(4)函數(shù)按奇偶性分類(lèi)分四類(lèi)。
必修二教案篇五
1理解融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2理清思路,熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)。
鑒賞詞,體味融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)。
品位詩(shī)詞意像,體會(huì)作者感情。
教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)步驟。
導(dǎo)入新課。
我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò),宋詞可以分為幾個(gè)流派?(生:兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)。
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌squo;楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)聅quo;。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱squo;大江東去squo;。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~?(生:《雨霖鈴》)。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書(shū))。
一關(guān)于柳永。
柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開(kāi)封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái),群伎和金葬之于南門(mén)。
他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云,安史之亂時(shí),唐玄宗避地蜀中,于棧道雨中聞鈴音,起悼念楊貴妃之思,“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨?!绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
二整體感知。
1范讀《雨霖鈴》。
(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。
師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?
生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書(shū))。
2指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn),首先要讀準(zhǔn)字音;。
其次要讀出節(jié)奏,宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一,每句是不同的。再注意韻腳的讀法,要短促而清晰;帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍,劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情,剛才大家已經(jīng)感受到了,現(xiàn)在就試讀一遍,自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3疏通詞句:(注釋中有的不在講解之列。)。
寒蟬:初秋乍寒時(shí)的蟬,偶尚自鳴,但短促無(wú)力,至深秋則噤。
煙波:煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒:古,沒(méi)有心思。今,沒(méi)有頭緒。
念去去:想到將來(lái)……(“行行重行行”)。
應(yīng)是:即便是。
三鑒賞。
學(xué)生自讀,思考:從時(shí)間角度看,這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確:別前、別時(shí)、別后。(板書(shū))。
上片。
“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇?!?/p>
師:起首三句寫(xiě)什么?是情?是景?
生:寫(xiě)景。
明確:對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
師:地點(diǎn)呢?(長(zhǎng)亭)時(shí)間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)。
提到秋季會(huì)有怎樣的感覺(jué)?(蕭瑟)。
時(shí)當(dāng)秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見(jiàn)所聞,無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,句法結(jié)構(gòu)是一、二、一,極頓挫吞咽之致,更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào):“凄切”。
“都門(mén)暢飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”
師:這寫(xiě)什么?(寫(xiě)情)極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情,委婉曲折,欲飲無(wú)緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。
戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別,然而面對(duì)美酒佳肴,詞人毫無(wú)心思。(問(wèn):為什么?他的思緒正在想什么?)正專(zhuān)注于戀人,所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。
林逋《相思令》云:“君淚盈,妾淚盈,羅帶同心結(jié)未成,江頭潮欲平?!边@僅是暗示船將啟碇,情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云:“煙迢迢,水迢迢,準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈,舟人頻報(bào)潮?!彪m較明顯,但仍屬含蓄之作??墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”,卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫,雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿,但卻直而能迂,更能促使感情的深化,可見(jiàn)留戀之情濃。
于是后面便迸出。
“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!?/p>
師:這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面,把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化,以體會(huì)詩(shī)的意境。(提示:兩人相對(duì)而立,手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞,二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,是“相對(duì)無(wú)言,惟有淚千行。”也既然這么不舍得,那詞人為什么要離開(kāi)呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞,也許是迫與生計(jì)??傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者,唯別而已矣!”)。
“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?/p>
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
師:這句寫(xiě)什么?
生:寫(xiě)景。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處,多用去聲,何也?非去則激不起?!贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格,承上啟下,表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時(shí)一字一頓,遂覺(jué)去路茫茫,道路修遠(yuǎn)。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。
(提示學(xué)生想象這副畫(huà)面:作者站在河邊,放目遠(yuǎn)眺,面前所見(jiàn):一望無(wú)際的海面,遠(yuǎn)處山色朦朧,海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰,整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。)這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)?(生:壓抑、苦悶)詩(shī)人想到前路茫茫,自己將越走越遠(yuǎn),離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn),心越來(lái)越苦,愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景,又全句寫(xiě)情。
下片。
“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”
師:下片換頭寫(xiě)情,嘆息古往今來(lái)離情之可悲?!皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?!案强袄渎淝迩锕?jié)”一句,又推進(jìn)一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說(shuō):“黯然消魂者惟別而已矣?!绷腊堰@種感受融化在自己的詩(shī)中,又?jǐn)U大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師:“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?
生:起首一句“寒蟬凄切”
師:前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆!?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái),后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫(huà),景中含情。(提示學(xué)生想象畫(huà)面:一舟臨岸,詞人酒醒夢(mèng)回,只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳,—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。)。
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時(shí)已然無(wú)緒,更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí),前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn),可以想見(jiàn)他的心情。
感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?!拔粑彝樱瑮盍酪馈?,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情,往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小T~人寓情于景,借景傳情,以風(fēng)之涼,月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣,畫(huà)面生動(dòng)。
師:整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何?
生:整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。
師:客情之冷落,風(fēng)景之清幽,離愁之綿邈,完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句,雖同樣是寫(xiě)景,寫(xiě)離愁,但前者仿佛是潑墨山水,一片蒼茫;這里卻似工筆小幀,無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!倍潼c(diǎn)出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)?”
“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?,此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增棖觸而已。
師:“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”,益見(jiàn)鐘情之殷,離愁之深。
其以問(wèn)句做結(jié),更留有無(wú)窮意味。
如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢(shì);又如眾流歸海,有盡而未盡之致。
師:我們?cè)倩仡^看整首詞,情語(yǔ)在寫(xiě)情,景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景,每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。
再想想詞中的三副畫(huà),給人的感覺(jué)都是:哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn),也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
四小結(jié)。
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景,虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象,體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
五作業(yè)。
1誦讀。
2自己任選一句詩(shī),做幅畫(huà),再現(xiàn)詩(shī)中意境,體味作者感情。
必修二教案篇六
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:
《采薇》中主人公表現(xiàn)了強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情,這種鄉(xiāng)愁并不僅僅縈繞在出征在外的戰(zhàn)士心中,它也也久久縈繞在了每個(gè)游子的心底,凝結(jié)成了一個(gè)永恒的思鄉(xiāng)情結(jié),從古時(shí)吟唱到了今日,就連遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的韓少功也在心底里深切地呼喚著——我心歸去。
(板書(shū)題目)。
二、檢查預(yù)習(xí):聽(tīng)寫(xiě)文中的字詞。
問(wèn):同學(xué)們把這篇文章都預(yù)習(xí)了,我們來(lái)交流一下這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容。
歸納:想家,思念故鄉(xiāng)。
問(wèn):文章中最打動(dòng)你的是什么?一句話,一個(gè)字,還是一段情?為什么打動(dòng)你?
(生自由發(fā)揮)。
三、分析課文:
1、分析文章第一段:
問(wèn):既然是想家,是否因?yàn)樵趪?guó)外不好?作者怎樣來(lái)描寫(xiě)他在法國(guó)的情形?
答:(從文中找出描寫(xiě)的句子,讀一讀)。
“一幢雅靜的別墅”“大”“環(huán)境優(yōu)美”
“家”——引號(hào)的作用是特定稱謂。
在法國(guó)的居住條件是非常優(yōu)越的。
2、分析文章第2、3、4段:
問(wèn):讀2、3、4段,從中找出印象深刻語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞,須注意朗讀的節(jié)奏,體會(huì)作者的感情。
體會(huì)重點(diǎn)句子含義:
我們每個(gè)人都是生活的中心,所有的聲音都為你而起。而在這里,在法國(guó),韓少功異常孤獨(dú),因?yàn)樗x開(kāi)了熟悉的環(huán)境,熟悉的人群,熟悉的文化,甚至熟悉的母語(yǔ),一種巨大的孤獨(dú)感自然而然就產(chǎn)生了,周?chē)囊磺信c你沒(méi)有關(guān)系,你無(wú)法交流,這種孤獨(dú)寂寞是可以讓人發(fā)瘋的。“法語(yǔ)法語(yǔ)法語(yǔ),……無(wú)處逃遁”(學(xué)生想象)。
“對(duì)吊燈做第六次或六十次研究”:無(wú)聊至極的舉動(dòng),六次已經(jīng)讓人倍感無(wú)聊了,何況是六十次。真的可以讓人發(fā)瘋了。
朗讀第二三段,體會(huì)作者情感。
(過(guò)渡)練習(xí):就連現(xiàn)在流行的出國(guó)熱在作者的眼里也不屑一提:“我就那么在乎法國(guó)的面包和雷諾牌汽車(chē)?”請(qǐng)把這個(gè)句子改成陳述句,可以添加一兩個(gè)副詞來(lái)強(qiáng)調(diào)一下意思。
答:我根本/一點(diǎn)也/極/毫不在乎。。。。。。
(過(guò)渡)問(wèn):為什么?
答:因?yàn)椤昂芟肽罴依铩?。“倒不是特別害怕孤寂,而是惦念親人。”到這里,作品的鋪墊工作已基本完成,接下來(lái)就是感情的汩汩而出了。
3、分析文章5、6段:
(老師范讀)(生讀)。
a、生在這兩段中選句并進(jìn)行鑒賞。
b、這兩段寫(xiě)了思念親人,思念故鄉(xiāng)的具體表現(xiàn),是對(duì)家園之思的正面描寫(xiě)。
c、在《采薇》里思念親人是如何體現(xiàn)的?
我戍未定,靡使歸聘憂心孔疚,我行不來(lái)。
d、那么這一段作者是怎么表現(xiàn)思念親人的?
作者通過(guò)對(duì)親人生活場(chǎng)景的想象,用敘述、議論、抒情,相結(jié)合的筆調(diào)抒發(fā)了自己在異國(guó)他鄉(xiāng)對(duì)親人的強(qiáng)烈思念?!吧砗筮h(yuǎn)遠(yuǎn)的一片熱土”想家,思念故鄉(xiāng),家的含義進(jìn)一步深化。
e、第六自然段的修辭手法,表現(xiàn)技巧。
對(duì)比排比欲揚(yáng)先抑“故鄉(xiāng)甚至是貧瘠而臟亂的”,但我依然愛(ài)它,依然在心底想著它。
f、問(wèn):想家,想家里的什么?
答:小徑,月夜,草坡,小羊,犁頭。
這里有大家熟悉的,有大家不熟悉的,可以想象一下:故鄉(xiāng)的小徑正走來(lái)了我最親近的人;月夜下忘了回家的小羊是否找到了回家的路。
(學(xué)生自由發(fā)揮:鬧鐘的聲音,油煙機(jī)的聲音,爸爸的摩托車(chē)的聲音,媽媽的敲門(mén)聲。。。。)。
歸納:同學(xué)們想象的'事物非常的具體,歷歷在目,清晰可見(jiàn),想象的東西越具體,想家的感覺(jué)就越強(qiáng)烈。而這種感覺(jué)往往借助于一定的意象來(lái)傳達(dá),如《故鄉(xiāng)的云》“天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云,他不停的向我召喚,當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹起,有個(gè)聲音在對(duì)我呼喚,歸來(lái)吧歸來(lái)呦,浪跡天涯的游子?!薄毒旁戮诺木啤贰坝H人和朋友舉起杯倒?jié)M酒,飲盡這鄉(xiāng)愁醉倒在家門(mén)口”
h、難點(diǎn):帶淚的笑二胡:悲涼低沉賽馬曲、趕集調(diào):歡快。
4、分析文章7、8、9段:
問(wèn):到5、6段,作者的感情基本抒發(fā)完了,文章完全可以作結(jié),無(wú)論是內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都相對(duì)完整了,為何還要加上這三段呢?這三段的內(nèi)容是什么?她的作用是什么?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽文章,快速瀏覽也是語(yǔ)文閱讀的重要技巧之一,把啟示性語(yǔ)句找出來(lái),認(rèn)真體會(huì)。
歸納:后三段,對(duì)故鄉(xiāng)這個(gè)文化概念的思考。故鄉(xiāng)是我們生命的一部分,有你的血、淚、汗水。故鄉(xiāng)的美中含悲。故鄉(xiāng)意味著我們的付出。作用就是使主題得以深化和升華。
5、體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句:
(1)我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場(chǎng)失望,會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)擁擠不堪的車(chē)廂失望,會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)陰沉連日的雨季失望,但那種失望不同于對(duì)旅泊之地的失望,那種失望能滴血。血沃之地將真正生長(zhǎng)出金麥穗和趕車(chē)謠。
對(duì)故鄉(xiāng)的失望可能含有期望更美好的意思,即使是真的失望,也不妨礙對(duì)它的真愛(ài)。這是浸著心血、發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),這種愛(ài),才能引發(fā)有價(jià)值的物質(zhì)與精神的創(chuàng)造。
“我會(huì)對(duì)故鄉(xiāng)蕭索的荒村失望,我會(huì)對(duì)尖酸刻薄的楊二嫂失望,我會(huì)對(duì)麻木愚昧的閏土失望……”
(2)沒(méi)有故鄉(xiāng)的人一無(wú)所有。而萍飄四方的游子無(wú)論是怎樣貧困潦倒,他們聽(tīng)到某支獨(dú)唱曲時(shí)突然涌出熱淚,便是他們心有所歸的無(wú)量幸福。
故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根,是一個(gè)人的心靈歸屬和寄托,是一份無(wú)價(jià)的財(cái)富。四、小結(jié):
這種愛(ài),銘刻在每一個(gè)游子的心里,流淌在每一人的血夜里,無(wú)論走得多遠(yuǎn),依然忍不住回頭眺望。
五、布置作業(yè):
以“想家”為話題,通過(guò)聯(lián)想和想象,通過(guò)具體的意象來(lái)抒寫(xiě)你的思鄉(xiāng)之情。記住一個(gè)亙古不變的真理:因?yàn)閻?ài)家,所以想家。
必修二教案篇七
生活中我們會(huì)接觸很多普通人,他們沒(méi)有耀眼的光環(huán),也沒(méi)有非凡的成績(jī),卻有著高尚的尊嚴(yán)與追求。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)英國(guó)作家高爾斯華綏的《品質(zhì)》,看看高爾斯華綏筆下的這個(gè)普通人有著怎樣的尊嚴(yán)和追求。
有些同學(xué)曾經(jīng)和我說(shuō):“老師,你經(jīng)常說(shuō)讓我們多讀書(shū),可是一本書(shū)或一篇文章拿到手,我都不知道該看些什么,怎么看?!苯裉?,我們就通過(guò)《品質(zhì)》這篇短篇小說(shuō)來(lái)初步學(xué)學(xué)小說(shuō)讀些什么,可以怎么閱讀。
步驟一、文題猜想,初步感知
1、看到這個(gè)文題,你會(huì)有些什么猜想?請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊?/p>
步驟二、抓住描寫(xiě),品讀人物
1、首先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下人物描寫(xiě)的幾種方法(語(yǔ)言、肖像……)請(qǐng)同學(xué)們速讀小說(shuō),從中找出對(duì)格斯拉外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的文句并就其中自己最喜歡的文句加以品讀賞析。
5段::用皮革比喻老實(shí)、執(zhí)著的性格,巧妙地把人物的外貌和職業(yè)、性格糅合在一起??坍?huà)出人物的樸實(shí)嚴(yán)肅、迷戀理想、不擅交際。(外貌描寫(xiě))
8、10段:從他接待顧客的方式來(lái)看,他對(duì)顧客沒(méi)有太多言語(yǔ),但對(duì)他的皮革和靴子卻異常熱情,把全部的精力都放在制作靴子之上了,刻畫(huà)出人物的忘我敬業(yè)、聚精會(huì)神。(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě))
11段:不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié),為的是把靴子制好,突出他的工作極為認(rèn)真細(xì)致負(fù)責(zé)(動(dòng)作描寫(xiě))
3、人物形象小結(jié):
通過(guò)前面一些描寫(xiě)文句的品讀,我們對(duì)格斯拉這個(gè)人物有了一個(gè)全面的較為深入的認(rèn)識(shí),這是一個(gè)技藝精湛,熱愛(ài)自己的手藝,寧可餓死也不愿降低靴子的質(zhì)量,在紛繁的世界里依然堅(jiān)守自己的理想的底層勞動(dòng)者的人物。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),就是執(zhí)著、敬業(yè)。
步驟三、走近作者,體味作者對(duì)這個(gè)人物所持的情感。
1、(英國(guó)小說(shuō)家、劇作家。1932年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。作品多以19世紀(jì)末20世紀(jì)初英國(guó)社會(huì)為背景,剖析道德問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題,雖然出身于一個(gè)富裕家庭,但由于受其保姆的影響,關(guān)注同情社會(huì)底層勞動(dòng)人民,寫(xiě)了不少不幸的小人物,并寄予深厚的同情和關(guān)愛(ài)。)
2、請(qǐng)同學(xué)們品讀分析幻燈片中飽含作者感情的語(yǔ)句,談?wù)勛髡邔?duì)這個(gè)小人物的情感。
d、過(guò)了一年多,我才又回到倫敦。我所去的第一個(gè)店鋪就是我的老朋友的店鋪。(尊敬關(guān)愛(ài))【第43節(jié)】)
步驟四、關(guān)注背景,探究?jī)?nèi)涵
背景:文章寫(xiě)于1911年,當(dāng)時(shí)的英國(guó)社會(huì),資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展到一定的程度,在這個(gè)物欲橫流的社會(huì),人們追求享樂(lè)時(shí)髦,世俗的眼光衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)就是金錢(qián)和利益。在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情形下,為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益,一些公司采用了一些不符實(shí)際的廣告招攬顧客。為了追求剩余價(jià)值的最大化,商品的真正質(zhì)量卻在下降。)
(同學(xué)討論)
師語(yǔ):他會(huì)這樣做嗎?(不會(huì))
這樣做就改變了自己。格斯拉就不是格斯拉了。窮苦的鞋匠這一生只認(rèn)準(zhǔn)一件事情――制作靴子,制作質(zhì)量最好、最合腳的靴子。他盡其所能,努力把這件事做到了盡善盡美,即使是死亦會(huì)無(wú)憾。雖窮,但卻恪守著他的職業(yè)道德和尊嚴(yán)――執(zhí)著。
這在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中究竟是一件不可思議的事還是一個(gè)必然的悲???
明確:這是一個(gè)必然的悲劇,因?yàn)楦袼估壬∈氐脑瓌t恰恰是被這個(gè)追求利益講究表面浮華的虛榮的虛偽的社會(huì)所遺落的東西,格斯拉先生明知自己要失業(yè)了,也不愿意偷工減料,反而將靴子越做越結(jié)實(shí)經(jīng)穿,格斯拉先生不懂變通,不懂經(jīng)營(yíng),不打廣告,他的一切做法都與這個(gè)社會(huì)顯得那么格格不入,他的死是必然的悲劇。
主題:小說(shuō)以工業(yè)壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊為背景,通過(guò)對(duì)一個(gè)擁有最好的手藝卻遭遇最悲慘的命運(yùn)的一個(gè)底層人物的塑造,贊揚(yáng)了鞋匠格斯拉恪守職業(yè)道德,寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質(zhì),表現(xiàn)了對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重,同時(shí)借這個(gè)形象,揭露工業(yè)革命市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的誠(chéng)信危機(jī)。
1、結(jié)語(yǔ):人類(lèi)社會(huì)之所以始終存在細(xì)微,是因?yàn)榭傆袩o(wú)數(shù)平凡的人以自身高尚的品格守護(hù)著社會(huì)的良知。只要人格高尚,平凡的人也和偉大的人一樣,他們的精神如同日月星辰,在歷史的蒼穹永遠(yuǎn)放光。
2、請(qǐng)同學(xué)們小結(jié)小說(shuō)鑒賞的步驟。
運(yùn)用本課時(shí)所學(xué)的小說(shuō)鑒賞法閱讀一篇短篇小說(shuō)。
必修二教案篇八
學(xué)習(xí)是一架保持平衡的天平,一邊是付出,一邊是收獲,少付出少收獲,多付出多收獲,不勞必定無(wú)獲!要想取得理想的成績(jī),勤奮至關(guān)重要!下面給大家?guī)?lái)一些關(guān)于高一必修三語(yǔ)文師說(shuō)原文及賞析,希望對(duì)大家有所幫助。
師說(shuō)。
唐代:韓愈。
古之學(xué)者必有師。師者,所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無(wú)惑?惑而不從師,其為惑也,終不解矣。生乎吾前,其聞道也固先乎吾,吾從而師之;生乎吾后,其聞道也亦先乎吾,吾從而師之。吾師道也,夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也。
嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無(wú)惑也難矣!古之圣人,其出人也遠(yuǎn)矣,猶且從師而問(wèn)焉;今之眾人,其下圣人也亦遠(yuǎn)矣,而恥學(xué)于師。是故圣益圣,愚益愚。圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?愛(ài)其子,擇師而教之;于其身也,則恥師焉,惑矣。彼童子之師,授之書(shū)而習(xí)其句讀者,非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知,惑之不解,或師焉,或不焉,小學(xué)而大遺,吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,不恥相師。士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之。問(wèn)之,則曰:“彼與彼年相若也,道相似也,位卑則足羞,官盛則近諛?!眴韬?師道之不復(fù),可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,君子不齒,今其智乃反不能及,其可怪也歟!
圣人無(wú)常師??鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒,其賢不及孔子??鬃釉唬喝诵校瑒t必有我?guī)?。是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子,聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,如是而已。
李氏子蟠,年十七,好古文,六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之,不拘于時(shí),學(xué)于余。余嘉其能行古道,作《師說(shuō)》以貽之。
賞析。
文章闡說(shuō)從師求學(xué)的道理,諷刺恥于相師的世態(tài),教育了青年,起到轉(zhuǎn)變風(fēng)氣的作用。文中列舉正反面的事例層層對(duì)比,反復(fù)論證,論述了從師表學(xué)習(xí)的必要性和原則,批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神,也表現(xiàn)出作者不顧世俗獨(dú)抒己見(jiàn)的精神。全文幅雖不長(zhǎng),但涵義深廣,論點(diǎn)鮮明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),說(shuō)理透徹,富有較強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。
全文分4段。?
第1段提出中心論題,并以教師的職能作用總論從師的重要性和擇師的標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)篇第一句“古之學(xué)者必有師”句首冠以“古之”二字,既說(shuō)明古人重視師道,又針對(duì)現(xiàn)實(shí),借古非今。“必有”二字,語(yǔ)氣極為肯定。然后指出師的職能作用是“傳道受業(yè)解惑”,從正面申述中心論點(diǎn)。接著緊扣“解惑”二字,從不從師的危害說(shuō)明從師的重要,從反面申述中心論點(diǎn)。最后緊扣“傳道”二字,闡明道之有無(wú)是擇師的唯一標(biāo)準(zhǔn),一反時(shí)俗,將貴賤長(zhǎng)少排出標(biāo)準(zhǔn)之外,為下文針砭時(shí)弊張本。
第2段批判不重師道的錯(cuò)誤態(tài)度和恥于從師的不良風(fēng)氣。這一段用對(duì)比的方法分三層論述。第一層,把“古之圣人”從師而問(wèn)和“今之眾人”恥學(xué)于師相對(duì)比,指出是否尊師重道,是圣愚分野的關(guān)鍵所在;第二層,以為子擇師而自己不從師作對(duì)比,指出“小學(xué)而大遺”的謬誤;第三層,以巫醫(yī)樂(lè)師百工之人與士大夫之族作對(duì)比,批判當(dāng)時(shí)社會(huì)上輕視師道的風(fēng)氣。
第3段以孔子為例,指出古代圣人重視師道的事跡,進(jìn)一步闡明從師的必要性和以能者為師的道理。這一段開(kāi)頭先提出“圣人無(wú)常師”的論斷,與第1段“古之學(xué)者必有師”呼應(yīng),并且往前推進(jìn)一步,由“學(xué)者”推進(jìn)到“圣人”,由“必有師”推進(jìn)到“無(wú)常師”。舉孔子為例加以論述,因?yàn)榭鬃釉谌藗冃哪恐惺侵潦ハ葞?,舉孔子為例就有代表性,能加強(qiáng)說(shuō)服力。由此得出“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”的結(jié)論,這個(gè)結(jié)論顯然是正確的。這種以能者為師的觀點(diǎn)就是“道之所存,師之所存”的觀點(diǎn)。
第4段贊揚(yáng)李蟠“不拘于時(shí)”“能行古道”,說(shuō)明寫(xiě)作本文的緣由。“不拘于時(shí)”的“時(shí)”指“恥學(xué)于師”“惑而不從師”的社會(huì)風(fēng)氣?!肮诺馈敝浮皬膸煻鴨?wèn)”,以“聞道”在先者為師的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。從而總結(jié)全文主旨,點(diǎn)明主題。
在作者的論說(shuō)文中,《師說(shuō)》是屬于文從字順、平易暢達(dá)一類(lèi)的,與《原道》一類(lèi)豪放磅礴、雄奇桀傲的文章顯然有別。但在平易暢達(dá)中仍貫注著一種氣勢(shì)。這種氣勢(shì)的形成,有多方面的因素。
首先是理論本身的說(shuō)服力和嚴(yán)密的邏輯所形成的奪人氣勢(shì)。作者對(duì)自己的理論主張高度自信,對(duì)事理又有透徹的分析,因而在論述中不但步驟嚴(yán)密,一氣旋折,而且常常在行文關(guān)鍵處用極概括而準(zhǔn)確的語(yǔ)言將思想的精粹鮮明地表達(dá)出來(lái),形成一段乃至一篇中的警策,給讀者留下強(qiáng)烈深刻的印象。如首段在一路頂接,論述從師學(xué)道的基礎(chǔ)上,結(jié)尾處就勢(shì)作一總束:“是故無(wú)貴無(wú)賤,無(wú)長(zhǎng)無(wú)少,道之所存,師之所存也?!贝笥腥缃乇捡R之勢(shì)?!笆ト藷o(wú)常師”一段,于舉孔子言行為例之后,隨即指出:“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻,如是而已?!睆摹盁o(wú)常師”的現(xiàn)象一下子引出這樣透辟深刻的見(jiàn)解,有一種高瞻遠(yuǎn)矚的氣勢(shì)。
其次是硬轉(zhuǎn)直接,不作任何過(guò)渡,形成一種陡直峭絕的文勢(shì)。開(kāi)篇直書(shū)“古之學(xué)者必有師”,突兀而起,已見(jiàn)出奇;中間批判不良風(fēng)氣三小段,各以“嗟乎”、“愛(ài)其子”、“巫醫(yī)、樂(lè)師、百工之人”發(fā)端,段與段問(wèn),沒(méi)有任何承轉(zhuǎn)過(guò)渡,兀然峭立,直起直落,了不相涉。這種轉(zhuǎn)接發(fā)端,最為韓愈所長(zhǎng),讀來(lái)自覺(jué)具有一種雄直峭兀之勢(shì)。
此外,散體中參入對(duì)偶與排比句式,使奇偶駢散結(jié)合,也有助于加強(qiáng)文章的氣勢(shì)。
高一必修三語(yǔ)文師說(shuō)原文及賞析。
必修二教案篇九
人教版語(yǔ)文必修1-5冊(cè)通假字(人教版高二必修)。
1今老矣,無(wú)能為也已矣。
2行李之往來(lái),共其乏困供。
3夫晉,何厭之有饜。
4秦伯說(shuō),與鄭人盟悅。
5失之所與,不知智。
6秦王必h見(jiàn)臣悅。
7今日往而不反者,豎子也返。
8燕王誠(chéng)振怖大王之威震。
9秦王還柱而走環(huán)。
10群臣驚愕,卒起不意,盡失其度猝。
11距關(guān),毋內(nèi)諸侯,拒納。
12張良出,要項(xiàng)伯邀。
13愿伯具言臣之不敢倍德也背。
14旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王早。
15令將軍與臣有s隙。
16因擊沛公于坐座。
17匪來(lái)貿(mào)絲,來(lái)即我謀非。
18于嗟鳩兮,無(wú)食桑葚吁。
19士之耽兮,猶可說(shuō)也脫。
20淇則有岸,隰則有泮畔。
21涼婢囟改錯(cuò)措。
22饔粢賾髻奄郁悒。
23何方圜之能周兮圓。
24進(jìn)不入以離尤兮罹。
25芳菲菲其彌章彰。
26箱簾六七十奩。
27蒲葦紉如絲韌。
28契闊談宴。
29取諸懷抱,悟言一室之內(nèi)晤。
30馮虛御風(fēng)憑。
31長(zhǎng)樂(lè)王回深父甫。
32所守或匪親非。
33則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也毋。
34無(wú)失其時(shí)毋。
35頒白者不負(fù)戴于道路矣斑。
36涂有餓莩而不知發(fā)途。
37以為輪。
38雖有槁暴又。
39合從締交,相與為一縱。
40師者,所以傳道受業(yè)解惑也授。
41或師焉,或不焉否。
42一尊還酹江月樽。
43秦王以十五城請(qǐng)易寡人之璧,可予不否。
44拜送書(shū)于庭廷。
45召有司案圖按。
46秦自公以來(lái)二十余君穆。
47唯大王與群臣孰計(jì)議之熟。
48畔主背親叛。
49與旃毛并咽之氈。
50掘野鼠去草食而食之l。
51空自苦亡人之地?zé)o。
52信義安所見(jiàn)乎現(xiàn)。
53王必欲降武,請(qǐng)畢今日之o歡。
54因泣下衿,與武決去訣。
55乃瞻衡宇橫。
56景翳翳以將入影。
57儼驂w于上路嚴(yán)。
58云銷(xiāo)雨霽消。
59北冥有魚(yú)溟。
60小知不及大知,小年不及大年智。
61湯之問(wèn)棘也是已矣。
62此小大之辯也辨。
63德合一君,而征一國(guó)者耐。
64御六氣之辯變。
65臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇憫。
66零丁孤苦,至于成立伶仃。
67常在床蓐,臣侍湯藥褥。
68祖母今年九十有六又。
必修二教案篇十
小說(shuō)以工業(yè)壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊為背景,塑造了誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、熱愛(ài)自己技藝的鞋匠格斯拉的形象,通過(guò)他寧可餓死也不愿降低靴子的質(zhì)量來(lái)表現(xiàn)底層勞動(dòng)者高尚的職業(yè)道德。小說(shuō)客觀的描寫(xiě)手工業(yè)者的生存危機(jī),贊揚(yáng)格斯拉恪守職業(yè)道德的高尚品質(zhì),揭露了工業(yè)革命、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)。作品在不斷稱贊格斯拉手藝的同時(shí),引導(dǎo)讀者注意他的命運(yùn);而最好的手藝,最悲慘的命運(yùn)形成的反差產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼力。
1、知識(shí)目標(biāo):
(1)了解高爾斯華綏及其創(chuàng)作;
(2)理清情節(jié)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)小說(shuō)鑒賞的一般方法;
(3)了解環(huán)境描寫(xiě)與人物形象塑造的關(guān)系。
2、能力目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)小說(shuō)中如何通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫(huà)人物形象。
(2)學(xué)會(huì)聯(lián)系作家及時(shí)代背景正確解讀文學(xué)作品的內(nèi)涵。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
(1)分析鞋匠格斯拉的人物形象,認(rèn)識(shí)人物身上體現(xiàn)出的人類(lèi)社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。
(2)理解本文所表達(dá)的主題思想。情感態(tài)度價(jià)值觀:更深層地理解格斯拉先生的“品質(zhì)”,構(gòu)建現(xiàn)代社會(huì)生存下的正確價(jià)值觀,塑造自我的完善人格。
1、分析格斯拉這一人物形象,理解他身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、鑒賞小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
1、人物形象的分析與思考;
2、了解環(huán)境描寫(xiě)與人物形象塑造的關(guān)系。
學(xué)校門(mén)口經(jīng)??梢钥匆?jiàn)兩個(gè)乞丐,一個(gè)坐在馬路邊拉琴乞討,一個(gè)拉住行人乞討,這兩個(gè)乞丐有什么不同?明確:拉琴的乞丐相對(duì)而言高尚些,他也是在用自己的勞動(dòng)獲取所得。其實(shí)生活于底層的人也可以擁有自己的品質(zhì),展示出自己的高尚。今天我們一起去認(rèn)識(shí)另一個(gè)生活在社會(huì)底層卻品質(zhì)高尚的人物――格拉斯。(通過(guò)日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象導(dǎo)入,以引起學(xué)生的興趣)
約翰高爾斯華綏,英國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家。出身于富裕的資產(chǎn)階級(jí)家庭;在牛津大學(xué)學(xué)過(guò)法律。他的文學(xué)生涯開(kāi)始得較晚,三十歲發(fā)表處女作,1906年長(zhǎng)篇小說(shuō)《有產(chǎn)者》問(wèn)世,奠定了他成為英國(guó)第一流作家的地位。以后二十多年中寫(xiě)了大量作品,幾乎每年出版一部小說(shuō)和一個(gè)劇本。1932年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
高爾斯華綏最重要的作品是兩組三部曲:《福爾賽世家》(《有產(chǎn)者》《進(jìn)退維谷》《出讓》)和《現(xiàn)代喜劇》(《白猿》、《銀匙》、《天鵝曲》)。
《品質(zhì)》寫(xiě)于1911年。作者描寫(xiě)的當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì),資本主義經(jīng)濟(jì)已經(jīng)發(fā)展到一定的程度,在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)里,人們追求享樂(lè)時(shí)髦,世俗的眼光衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)就是金錢(qián)和利益?,F(xiàn)代社會(huì)機(jī)器大生產(chǎn)幾乎完全取代了原始的手工業(yè)生產(chǎn),大公司行業(yè)壟斷“大魚(yú)吃小魚(yú)”的情況愈演愈烈。在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情形下,為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益,一些公司采用一些不符實(shí)際的廣告招攬顧客,而為了追求剩余價(jià)值的最大化,商品的真正質(zhì)量卻在下降。一部分人于是對(duì)被擠壓到社會(huì)邊緣的傳統(tǒng)的手工業(yè)無(wú)限懷戀,因?yàn)檫@些小本經(jīng)營(yíng)都實(shí)實(shí)在在、童叟無(wú)欺、質(zhì)樸而踏實(shí)。
(通過(guò)時(shí)代背景的介紹,使學(xué)生全面準(zhǔn)確把握文章主旨)
1、簡(jiǎn)介有關(guān)小說(shuō)的知識(shí):描寫(xiě)典型環(huán)境,敘述故事情節(jié),塑造人物形象,反映一定的思想主題。
2、本文講述了一個(gè)怎樣的故事?(指名概述)
參考:格斯拉是個(gè)十分出色的鞋匠,他能做非常好的靴子,但是他的生意卻越來(lái)越清淡,可憐的老頭兒后來(lái)就餓死了。 (了解故事梗概)
1、你是怎么理解文題《品質(zhì)》的?
參考:這“品質(zhì)”既指格斯拉做的鞋子的質(zhì)量好,更是指格斯拉高尚的職業(yè)道德。
2、看完這個(gè)故事,給你印象最深的是什么?(這篇小說(shuō)寫(xiě)得最好的是刻畫(huà)了格斯拉的形象,通過(guò)這個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)分析格斯拉的形象以及刻畫(huà)人物的方法)
(1)關(guān)于格斯拉“皮革”一般的外貌描寫(xiě)。(5段)
這段外貌描寫(xiě)運(yùn)用了比喻的方法,用“皮革”喻示其老實(shí)、執(zhí)著的性格,這樣的描寫(xiě)把格斯拉的形象和他的職業(yè)巧妙地融合了起來(lái);“死板板”“僵硬”這些詞語(yǔ)看似貶義,其實(shí)是贊揚(yáng),贊揚(yáng)老格斯拉對(duì)品質(zhì)的執(zhí)著追求。
(2)與“我”關(guān)于一雙有響聲的靴子的對(duì)話描寫(xiě)。(13―21段)
(3)格斯拉對(duì)大公司不顧質(zhì)量濫做廣告的斥責(zé)。(25、26段)
既反映了資本主義壟斷時(shí)期的時(shí)代背景,他的憤怒和斥罵也體現(xiàn)出他不愿粗制濫造、坑害消費(fèi)者的職業(yè)道德。
(4)我去做鞋子時(shí)它的表情和動(dòng)作描寫(xiě)。(8-11段)
表現(xiàn)了格斯拉對(duì)制靴投入了全部的熱情和心血,認(rèn)真細(xì)致和珍惜。如“像剛從靴子夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)”;對(duì)他賣(mài)出的靴子,他總是以“又批評(píng)又愛(ài)撫的眼光注視著,好像在回想他創(chuàng)造這雙靴子時(shí)所付出的熱情,好像在責(zé)備我竟這樣穿壞了他的杰作”,他對(duì)皮革的關(guān)注,對(duì)靴子的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他對(duì)顧客的關(guān)心?!八盐业哪_放在一張紙上,用鉛筆在外沿上搔上兩三次,跟著用他敏感的手指來(lái)回地摸我的腳趾,想摸出我要求的要點(diǎn)。
(5)年輕人與“我”關(guān)于格斯拉餓死的一段側(cè)面描寫(xiě)。(60―67段)
側(cè)面寫(xiě)出格斯拉熱愛(ài)靴子,把做靴子看得高與自己生命的敬業(yè)精神。
這樣的側(cè)面描寫(xiě)能加深我們對(duì)人物的理解。
小結(jié):通過(guò)討論分析,我們可以看出格斯拉是一個(gè)誠(chéng)實(shí)敬業(yè)、熱愛(ài)自己的手藝,寧可餓死也不愿降低靴子的質(zhì)量、在紛繁的世界里依然堅(jiān)持自己理想的底層勞動(dòng)者的形象。
明確:文章第二節(jié)作者細(xì)致地描繪了櫥窗陳列的樣品,稱贊格斯拉高超的制鞋手藝。“那幾雙靴子太美觀了”、“叫人看了舍不得離開(kāi)”、“只有親眼看過(guò)靴子靈魂的人才能做出那樣的靴子”、“這些靴子體現(xiàn)了各種靴子的本質(zhì),確實(shí)是模范品”、“我總覺(jué)得,做靴子,特別是做像他所做的靴子,簡(jiǎn)直是神妙的手藝”……作者不吝筆墨,用最美好的話語(yǔ)來(lái)贊美格斯拉的手藝。第28小節(jié),格斯拉的店堂失掉了另外一間鋪面,“那幾雙常見(jiàn)的舊靴子已經(jīng)失去了孤高的氣派,擠縮在單獨(dú)的櫥窗里了”,對(duì)比第一次,感覺(jué)有些凄涼,也讓人對(duì)格斯拉先生的命運(yùn)隱隱地?fù)?dān)心。第54小節(jié),格斯拉先生已經(jīng)死了,店鋪過(guò)戶給了別人,“櫥窗里照樣陳列著細(xì)長(zhǎng)的輕跳舞靴、帶布口的漆皮靴,以及漆亮的長(zhǎng)筒馬靴”,這個(gè)能做出頂好靴子的鞋匠凄涼地死去了,只留下了自己用心用生命去制作的靴子,格斯拉先生的杰作成了別人的樣品,大概是已經(jīng)沒(méi)有人可以做出比這些靴子更好的靴子了――令人有無(wú)限哀嘆的感覺(jué)。
4、格斯拉有著最好的手藝,為什么卻遭受餓死這樣最悲慘的命運(yùn)?(引導(dǎo)學(xué)生探索一下造成人物悲慘命運(yùn)的`原因,了解環(huán)境描寫(xiě),理解小說(shuō)深刻的主題)
分析:按照道理,格斯拉有那么好的做鞋手藝,他應(yīng)該有很好的生意,可事實(shí)上他卻餓死了,說(shuō)明格斯拉一定生活在一個(gè)特殊的社會(huì)環(huán)境中。從文章第26段:“他們把一切壟斷去了,他們利用廣告而不靠工作把一切壟斷去了。我們熱愛(ài)靴子,但是他們搶去了我們的生意我很快就要失業(yè)了,生意一年年地清淡下去了”可以看出這是一個(gè)資本壟斷的社會(huì);從28段:“他的店鋪外面的兩個(gè)櫥窗中的一個(gè)漆上另一個(gè)人的名字了――也是個(gè)靴匠的名字在里面,現(xiàn)在已經(jīng)縮成一個(gè)小間”可以看出同行的激烈競(jìng)爭(zhēng);從第64段:“沒(méi)有一個(gè)人能做出比他更好的靴子!但是也得看看同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)呀!他從不登廣告!他肯用最好的皮革,而且還要親自做。好啊,這就是他的下場(chǎng)”可以看出商業(yè)誠(chéng)信的危機(jī),小手工業(yè)者的悲哀。這是一個(gè)工業(yè)壟斷加劇,同行競(jìng)爭(zhēng)激烈,許多人采用不正當(dāng)?shù)氖侄危倒p料,不守誠(chéng)信的社會(huì)。
歸納主題:小說(shuō)以工業(yè)壟斷對(duì)手工業(yè)作坊的沖擊為背景,客觀地描寫(xiě)手工業(yè)者的生存危機(jī),贊揚(yáng)鞋匠格斯拉恪守職業(yè)道德,寧可餓死也不肯偷工減料的高尚品質(zhì),表現(xiàn)出對(duì)底層勞動(dòng)者的尊重,同時(shí)借這個(gè)形象,揭露了工業(yè)革命、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)。
小說(shuō)塑造鞋匠格斯拉的形象,通篇用白描的方法,樸實(shí)無(wú)華。小說(shuō)把人物外表的形似與內(nèi)含的神似結(jié)合在一起;對(duì)店鋪的描寫(xiě)和格斯拉的對(duì)話,傾注了真摯的情感。在一次次的交往中,“我”對(duì)格斯拉充滿了理解和同情,體現(xiàn)了作者的思想感情。在不斷地稱贊他的手藝的同時(shí),引導(dǎo)讀者注意他的命運(yùn);而最好的手藝,最悲慘的命運(yùn)形成的反差產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼力。
1、設(shè)想如何讓格斯拉既保持他的品質(zhì),又能很好的生存(使學(xué)生對(duì)格斯拉所處的社會(huì)有更深的認(rèn)識(shí))。
2、選擇一個(gè)底層人物,寫(xiě)一段能體現(xiàn)他品質(zhì)的文字(學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法)。
鞋子品質(zhì):美觀神妙
品質(zhì)格斯拉:誠(chéng)信敬業(yè)
恪守職業(yè)道德
(外貌語(yǔ)言神態(tài)細(xì)節(jié))
主題:贊美揭露
《品質(zhì)》這篇小說(shuō)比較簡(jiǎn)單,沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié),平時(shí)學(xué)生對(duì)外國(guó)小說(shuō)也不太感興趣,因此在設(shè)計(jì)本教案時(shí),考慮最多的是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。本課的導(dǎo)入從我們學(xué)校門(mén)口學(xué)生天天見(jiàn)到而又熟視無(wú)睹的兩個(gè)乞丐入手,試圖讓學(xué)生從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā),去關(guān)注生活在社會(huì)底層的弱勢(shì)群體,從而引導(dǎo)到文中的格斯拉身上。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,這一設(shè)想得到了很好的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)我問(wèn)到兩個(gè)乞丐有什么不同時(shí),學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈,爭(zhēng)著發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在介紹作家時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)了作者在1932年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)這一點(diǎn),以引起學(xué)生閱讀本文的興趣,這一設(shè)想同樣得到了很好的落實(shí)。
本文雖是一篇短篇小說(shuō),但相對(duì)來(lái)說(shuō)篇幅比較長(zhǎng),在教學(xué)過(guò)程中,我重點(diǎn)從分析格斯拉的形象入手,讓學(xué)生找出給自己感觸最深或印象最深的段落,既激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,也在較短的時(shí)間里把握了文章的重點(diǎn),了解小說(shuō)塑造人物形象的一般方法,認(rèn)識(shí)了人物身上體現(xiàn)出的人類(lèi)社會(huì)的優(yōu)秀品質(zhì)。
在提煉歸納主題時(shí),有學(xué)生只是把目光放在格斯拉這個(gè)形象身上,認(rèn)為文章就是在贊美格斯拉恪守職業(yè)道德的高尚品質(zhì)。為了讓學(xué)生全面準(zhǔn)確的把握文章的主旨,我就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾雙代表格斯拉精湛手藝的美麗靴子,文中這幾雙靴子共出現(xiàn)了三次。通過(guò)對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)的品讀,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,作者塑造格斯拉這個(gè)人物形象,不僅僅是要贊美他的誠(chéng)實(shí)敬業(yè)精神,更是為了揭露工業(yè)革命、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的商業(yè)誠(chéng)信危機(jī)。
本課時(shí)不足的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的環(huán)境描寫(xiě)少了些,對(duì)作品的內(nèi)涵挖掘不深。小說(shuō)中格斯拉兄弟盡管在社會(huì)大生產(chǎn)潮流的沖擊下悲慘死去,但他的生命已經(jīng)超越了這種悲慘,發(fā)出耀眼的光芒。他的品質(zhì)如一面旗幟,昭示著一種高貴的精神,昭示著一種堅(jiān)持的理想。對(duì)人物形象的這個(gè)意義忽視了。
必修二教案篇十一
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí):風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng),認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
4、了解古代勞動(dòng)人民的生活。
【教學(xué)時(shí)間】。
一課時(shí)。
【學(xué)習(xí)步驟】。
一、了解《詩(shī)經(jīng)》。
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱為《詩(shī)》,或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典,始稱《詩(shī)經(jīng)》,并沿用至今?!对?shī)經(jīng)》所錄,均為曾經(jīng)入樂(lè)的歌詞?!对?shī)經(jīng)》的體例是按照音樂(lè)性質(zhì)的不同來(lái)劃分的,分為風(fēng)、雅、頌三類(lèi)。
3、頌,是宗廟祭祀的舞曲歌辭,內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩(shī)經(jīng)》“六義”,其中風(fēng)、雅、頌,是指體例分類(lèi)來(lái)說(shuō)的;賦、比、興,是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興,宋代朱熹做了比較確切的解釋?zhuān)骸百x者,敷陳其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;興者,先言他物以引起所詠之詞也?!辟x、比、興手法的成功運(yùn)用,是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因。《詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就,在中國(guó)以至世界文化史上都占有重要地位。它開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng),對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學(xué)習(xí)《采薇》。
1、學(xué)生朗讀,整體把握。思考討論:這首詩(shī)表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇,表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛,字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩(shī)歌,疏通詞句。
3、理清思路,把握內(nèi)容。
第一章,寫(xiě)士兵為抗擊外族的侵犯的,背井離鄉(xiāng),久久不得歸家,而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。
第二、三章,寫(xiě)軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情的。
第四、五章,直接寫(xiě)戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體描寫(xiě),通過(guò)對(duì)馬、車(chē)、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃,從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁,居無(wú)定所,作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望,思鄉(xiāng)心切。
第六章,寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情的。有了前面的一系列鋪墊,經(jīng)過(guò)出生入死的戰(zhàn)斗之后,戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后的喜悅,而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景,寫(xiě)的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦,而且“行道遲遲,載饑載渴”,歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析:詩(shī)末章首四句,歷代傳誦不已的,被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話》里說(shuō):“昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏。以樂(lè)景寫(xiě)哀,以哀景寫(xiě)樂(lè),倍增其哀樂(lè)?!?/p>
讀罷全詩(shī),我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)身心憔悴的戍卒,冒著大雪,沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫(huà)面深處,走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影,一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)。
背誦最后一段。
必修二教案篇十二
(三)中隊(duì)輔導(dǎo)員工作總結(jié)。
這學(xué)期我擔(dān)任五。
(三)班的中隊(duì)輔導(dǎo)員,五。
(三)中隊(duì)共有隊(duì)員。
51名,其中男生25人,女生26人,半年的師生相處,讓我們彼此。
很熟悉很了解。我與他們一起喜、一起憂、一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)、得。
一些活動(dòng)。比如:安全在我心,成語(yǔ)接龍比賽,故事會(huì)比賽等。下面。
我對(duì)本學(xué)期的工作做以下總結(jié)。
一、穩(wěn)步開(kāi)展少先隊(duì)活動(dòng),在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維與協(xié)作。
意識(shí)。
少先隊(duì)的活動(dòng),是少先隊(duì)的生命。沒(méi)有活動(dòng),少先隊(duì)就會(huì)形同虛。
員的創(chuàng)造精神,比如,在班級(jí)黑板報(bào)出版活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)努力指導(dǎo),放。
手讓他們鍛煉,我們班培養(yǎng)了兩只板報(bào)小隊(duì),輪流出黑板報(bào)。我相信。
并且也看到孩子們用他們的智慧,用他們的雙手讓我們的班級(jí)板報(bào)更。
豐富更美麗。從開(kāi)始他們給我當(dāng)幫手,到現(xiàn)在是我給他們當(dāng)幫手。現(xiàn)。
在他們能夠根據(jù)板報(bào)的主題去查找篩選資料,設(shè)計(jì)版面,搭配色彩。
然后組長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)調(diào),完成黑板報(bào)。并且兩小組之間形成競(jìng)爭(zhēng),他。
們都想做的更好。我也鼓勵(lì)更多的隊(duì)員都參與出黑板報(bào),我想以后我們可以組成四個(gè)小隊(duì)分期輪流出黑板報(bào)。培養(yǎng)孩子們的參與意識(shí),提高學(xué)生的各方面能力,這是我的目標(biāo)與追求。
(三)班成為比較優(yōu)秀的班級(jí),想讓老師同學(xué)對(duì)他們刮目相看。他們做任何事請(qǐng)都會(huì)思考會(huì)給班級(jí)帶來(lái)什么樣的結(jié)果。我想他們?cè)诔砷L(zhǎng),我也為他們的懂事而欣慰。
三、適當(dāng)放手,在中隊(duì)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)。
我從來(lái)不要求學(xué)生必須做什么,必須怎樣做,而是讓他們明白事理,感覺(jué)應(yīng)該怎樣去做。我鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的思想,靈活變換,要學(xué)會(huì)處理課堂上下,同學(xué)之間發(fā)生的事情。不要?jiǎng)硬粍?dòng)就向老師告狀,要學(xué)會(huì)分析,處理事情。
班級(jí)里除了班長(zhǎng),中隊(duì)長(zhǎng),小隊(duì)長(zhǎng),課代表,小組長(zhǎng),我還安排很多小干部,比如:圖書(shū)管理員,多媒體設(shè)備管理員,文明禮儀小隊(duì),加餐小隊(duì)長(zhǎng),黑板報(bào)小隊(duì)長(zhǎng),衛(wèi)生小隊(duì)長(zhǎng),安全小隊(duì)長(zhǎng)等等。我盡量做到每人都有職位,每人都是小干部,每個(gè)人都有管理的權(quán)利,也有被管理的義務(wù)。他們之間形成一條鏈,彼此約束,彼此管理。
四、放低身價(jià)做學(xué)生,融入其中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng),給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。
我沒(méi)有把自己定位太高,而是做學(xué)生的大朋友。我想每個(gè)人做每件事都有自己的理由,即使做錯(cuò)事也是可以原諒的,因?yàn)槿藷o(wú)完人,何況他們僅僅是個(gè)孩子。我經(jīng)常和學(xué)生聊天,了解他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)、以及思想狀況。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我不是嚴(yán)厲的呵斥,也不是隨口的批評(píng)。而是盡量了解他當(dāng)時(shí)的想法,看他的出發(fā)點(diǎn)是好是壞,再進(jìn)行教導(dǎo),讓他自己說(shuō)出懲罰的辦法,并保證不犯同樣的錯(cuò)誤。我經(jīng)常和他們一起玩,加入他們的游戲,課間帶他們到教室外面的空地上去丟沙包,和他們一起跳大繩,融入其中,分享彼此的快樂(lè)。
在這半年的中隊(duì)輔導(dǎo)員工作中,我不斷深入研究,大膽實(shí)踐,力求創(chuàng)新,將班級(jí)管理工作做精做細(xì)。作為一個(gè)從事陽(yáng)光下最美麗事業(yè)的輔導(dǎo)員,我深感自己經(jīng)驗(yàn)的不足,還沒(méi)有形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法。但是我將襟懷一顆赤子童心,孜孜不倦的努力去托舉群星,去點(diǎn)燃火炬,為紅領(lǐng)巾事業(yè)獻(xiàn)上我的忠誠(chéng)。
輔導(dǎo)員岳甲武。
2013.6.15。
必修二教案篇十三
知識(shí)與技能目標(biāo):
1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);。
2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,提高觀察分析能力。
2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式,在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí),提高分析和處理信息的能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
重點(diǎn):氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。
難點(diǎn):氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn):電影中的主人公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?
接著,ppt展示兩組圖片:(1)黑寡婦蜘蛛的圖片,黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”,使得它的蛛絲的強(qiáng)度非常的高。(2)熒光水母的圖片,熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”,使得它能發(fā)出美麗的熒光。
問(wèn):從這些畫(huà)面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)的?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。
(過(guò)渡)研究表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的,可是這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),首先就必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。
(二)資料分析,探究氨基酸的通式。
ppt上展示擁有4種氨基酸,讓學(xué)生思考討論如下問(wèn)題:
(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)別是什么?
(2)如果將各氨基酸的`不同部分用字母r表示(—r),嘗試歸納氨基酸的通式。
提示:每種氨基酸都由c、h、o、n四種元素組成,每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基,并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));r基不同(不同點(diǎn))。
教師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板,其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,教師最后總結(jié),并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。
(三)動(dòng)手操作,演示蛋白質(zhì)的形成。
用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸,嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很容易想到“手拉手”。
提問(wèn):
(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?
(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。
(3)雖然和手牽手有相似的地方,但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱為“脫水縮合”)。
(4)這是不是一種新的分子,指出“二肽”。
(5)二肽還能繼續(xù)進(jìn)行“脫水縮合”嗎?
通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”,以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。
創(chuàng)設(shè)情景:觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。
課件展示:胰島素的空間結(jié)構(gòu)。
師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。
(四)合作探究,深度理解蛋白質(zhì)多樣性的原因。
活動(dòng):將學(xué)生分成每6人一組,請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸,其它組同學(xué)相互討論,是什么原因?qū)е铝说鞍踪|(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性,請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的原因。
評(píng)價(jià)并總結(jié):結(jié)構(gòu)多樣性的原因(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列順序變化多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)。
(五)鞏固新知,歸納總結(jié)概念圖。
師生共同歸納總結(jié)概念圖。
(六)作業(yè)拓展。
課后調(diào)查資料:科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計(jì)劃”的研究進(jìn)展及成就。
生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)。
一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式。
二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。
三、蛋白質(zhì)多樣性的原因。
必修二教案篇十四
1. 掌握數(shù)軸的三要素,能正確畫(huà)出數(shù)軸。
2、會(huì)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù);;會(huì)求一個(gè)有理數(shù)的相反數(shù);能利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小。
【過(guò)程與方法】 經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情景抽象出數(shù)軸的過(guò)程,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 感受數(shù)形結(jié)合的思想方法;
【教學(xué)重點(diǎn)】會(huì)說(shuō)出數(shù)軸上已知點(diǎn)所表示的數(shù),能將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來(lái)。
【教學(xué)難點(diǎn)】利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,引入課題
(1)(出示投影1)問(wèn)題:三個(gè)溫度計(jì)所表示的溫度是多少?
學(xué)生回答.
(2)在一條東西向的馬路上,有一個(gè)汽車(chē)站,汽車(chē)站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹(shù)和一棵楊樹(shù),汽車(chē)站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹(shù)和一根電線桿,試畫(huà)圖表示這一情境.
這種表示數(shù)的圖形就是今天我們要學(xué)的內(nèi)容―數(shù)軸(板書(shū)課題)
(二)得出定義,揭示內(nèi)涵
與溫度計(jì)類(lèi)似,我們也可以在一條直線上畫(huà)出刻度,標(biāo)上讀數(shù),用直線上的點(diǎn)表示正數(shù)、負(fù)數(shù)和零.具體方法如下(教師示范畫(huà)數(shù)軸,邊說(shuō)邊畫(huà)):
(1)畫(huà)直線,取原點(diǎn)
(2)標(biāo)正方向
(3)選取單位長(zhǎng)度,標(biāo)數(shù)(強(qiáng)調(diào):負(fù)數(shù)從0向左寫(xiě)起)。
概念:規(guī)定了原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度的直線叫做數(shù)軸。
(三)強(qiáng)化概念,深入理解
1、下列圖形哪些是數(shù)軸,哪些不是,為什么?
學(xué)生回答,相互糾正,理解數(shù)軸三要素,鞏固數(shù)軸概念。
2、學(xué)生自己在練習(xí)本上畫(huà)一個(gè)數(shù)軸。教師在黑板上畫(huà)
(四)動(dòng)手練習(xí),歸納總結(jié)
1、在數(shù)軸上的點(diǎn)表示有理數(shù)。
一個(gè)學(xué)生在黑板上完成,其他同學(xué)在自己所畫(huà)數(shù)軸上完成。
明確“任何一個(gè)有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示”
2.指出數(shù)軸上a,b,c,d各點(diǎn)分別表示什么數(shù)。@師愿教育
3、通過(guò)數(shù)軸比較有理數(shù)的大小。觀察類(lèi)比溫度計(jì)回答問(wèn)題
(1)在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù),(右 ) 邊的數(shù)總比 ( 左)邊的數(shù)大;
(2)正數(shù)都(大于 )0,負(fù)數(shù)都(小于)0;正數(shù)(大于)一切負(fù)數(shù)。
例1、比較下列各數(shù)的.大小: -1.5 , 0.6, -3, -2
鞏固所學(xué)知識(shí)
(五)、歸納小結(jié),強(qiáng)化思想
師生總結(jié)本課內(nèi)容。
1、數(shù)軸的概念,數(shù)軸的三要素
2、數(shù)軸上兩個(gè)不同的點(diǎn)所表示的兩個(gè)有理數(shù)大小關(guān)系
3、所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點(diǎn)來(lái)表示
師:你感到自己今天的表現(xiàn)怎樣?
習(xí)題2.2 1、2、3
選作第4題
必修二教案篇十五
2、結(jié)合創(chuàng)作背景,探討詩(shī)歌的創(chuàng)作目的;。
3、通過(guò)朗讀和背誦,加深對(duì)詩(shī)意的理解,探究詩(shī)歌的藝術(shù)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、反復(fù)手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;。
2、想象夸張。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?
2、如何賞析文章想象之“奇”?
【教學(xué)設(shè)想】。
1、大聲反復(fù)誦讀,把握情感;。
2、預(yù)先播放記錄片《唐之韻》第一集,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。
【輔助手段】。
ppt、音頻、圖片。
【課時(shí)安排】。
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入:
中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的詩(shī)的國(guó)度,李白則是照亮這詩(shī)國(guó)天空的一顆摧殘的太白金星,他的詩(shī)歌風(fēng)格如若要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容的話,可以是浪漫雄奇。我們一起來(lái)回憶一下他的名篇名句。
行路難,行路難;多歧路,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海!《行路難》。
安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏!《夢(mèng)游天姥吟留別》。
仰天大笑出門(mén)去,我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》。
兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山!《早發(fā)白帝城》。
這些詩(shī)篇想象豐富奇特,風(fēng)格雄健奔放,但其中之最卻當(dāng)屬《蜀道難》,杜甫因此詩(shī)稱李白“筆落驚風(fēng)雨,詩(shī)成泣鬼神”。這首詩(shī)創(chuàng)作于李白讀書(shū)山中后,游歷天下時(shí)。(書(shū)p37)“李白初自蜀至京師,舍于逆旅,賀監(jiān)知章聞其名,首訪之,既奇其姿,復(fù)請(qǐng)所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟,稱嘆者數(shù)回,號(hào)為‘謫仙’,解金龜換酒,與傾俱醉,期不間日,由是稱譽(yù)光赫。”
二、朗讀:
這首令李白譽(yù)滿長(zhǎng)安的詩(shī)究竟有何過(guò)人之處呢?讓我們細(xì)聽(tīng)朗讀帶,感受這首詩(shī)的韻律與節(jié)奏。(聽(tīng)朗讀)。
這首詩(shī)與我們以往學(xué)過(guò)的唐代律詩(shī)、絕句有很大不同,因?yàn)樗且皇讟?lè)府古詩(shī),屬于古體詩(shī)的范疇,只不過(guò)是在舊的詩(shī)歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造,就像現(xiàn)在的命題作文一樣,看你能不能在其中馳騁才華,翻出新意來(lái)。
李白的這首詩(shī)顯然是一篇成功之作,讀來(lái)與近體詩(shī)整飭的韻味又有不同,因?yàn)榫涫讲徽R,長(zhǎng)短句參差錯(cuò)落,讀來(lái)如行云流水一般收放自如,卻又不顯得零碎,自有一根線在其中穿引,別有一番滋味。讀的時(shí)候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩(shī)味給讀出來(lái)。(請(qǐng)學(xué)生自己放聲摹讀、感受)。
(請(qǐng)學(xué)生師范朗讀,糾正字音,劃分節(jié)奏,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣)。
三、鑒賞:
讀的時(shí)候我們注意到,有哪句詩(shī)在每一自然段都反復(fù)出現(xiàn)過(guò)?“蜀道之難,難于上青天!”這是全詩(shī)的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)呢?難。究竟蜀道之難,難于何處?讓我們結(jié)合具體的詩(shī)句來(lái)稍做分析。(請(qǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵語(yǔ)句試加分析)。
板書(shū):
來(lái)歷-開(kāi)路難。
高危-行路難(夸張、神話傳說(shuō)、反襯、摹寫(xiě)神態(tài)動(dòng)作)。
險(xiǎn)惡-行路難(由靜及動(dòng))。
戰(zhàn)烈-安居難。
(分段落限時(shí)速記)。
四、分析。
參考:奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律,更重要的是融貫詩(shī)中的浪漫主義激情,可謂是“寄情山水之間,放浪形骸之外”,他對(duì)自然景物不是冷漠地觀賞,而是熱情地贊頌,所以景物才呈現(xiàn)出飛動(dòng)的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對(duì)我們的創(chuàng)作當(dāng)有所啟迪。(再次朗誦)。
關(guān)于這首詩(shī)的主旨,有人說(shuō)是擔(dān)憂入蜀的友人,有人說(shuō)是擔(dān)憂國(guó)事,也有人說(shuō)是“即事成篇,別無(wú)寓意”。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
五、拓展:
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文(展示蜀道圖片),查閱資料,馳騁想象,發(fā)揮激情,試寫(xiě)一篇白話版的《蜀道游記》,愈奇愈妙。寫(xiě)在創(chuàng)作本上。
六、作業(yè):
抄寫(xiě)課下注釋?zhuān)瓿伞睹麕熞惶?hào)》。
必修二教案篇十六
這個(gè)學(xué)期我們學(xué)xx的第一篇小說(shuō)是海明威的《橋邊的老人》,從這篇小說(shuō)中我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,也體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難和痛苦。無(wú)數(shù)像“橋邊的老人”一樣的無(wú)辜的人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了精神的寄托和生存的信念,甚至失去了寶貴的生命。而那些經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)又有幸能活下來(lái)的人,特別是那些在戰(zhàn)火中九死一生的戰(zhàn)士,在戰(zhàn)后他們的生存現(xiàn)狀如何?他們的精神狀態(tài)是否有人關(guān)注呢?讓我們走近伯爾,走進(jìn)《在橋邊》。
二、作者簡(jiǎn)介。
他早期的作品是以這段經(jīng)歷為主要題材,著重反映戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類(lèi)的災(zāi)難。他的作品充滿灰暗、抑郁的基調(diào),彌漫著下層人民同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?,也滲透著歡樂(lè)的精神。
一、整體感知。
1、根據(jù)第一段文字,你能猜出故事發(fā)生的背景嗎?
明確:他們替我縫補(bǔ)了腿——戰(zhàn)爭(zhēng)之后(二戰(zhàn)之后)。
2、“我”是誰(shuí)?“我”為什么坐在橋邊?
明確:猜測(cè)——“我”是負(fù)傷的戰(zhàn)士或百姓。
他們給我一個(gè)“可以坐著的差使”,“要我數(shù)在一座新橋上走過(guò)的人”。
二、重點(diǎn)研讀[ks5u]。
1、對(duì)于自己的生活現(xiàn)狀,“我”滿意嗎?為什么?請(qǐng)說(shuō)出理由。
明確:不滿意。
這份工作單調(diào)、枯燥、乏味。(找出原文)。
“我”雖然對(duì)現(xiàn)狀不滿,但為了生存,又無(wú)力抗?fàn)?,“我”唯一能做的反抗就是故意?shù)錯(cuò),“亂數(shù)”,使得數(shù)字不準(zhǔn)確。第三段“我以此暗自高興……我就用五位數(shù)來(lái)表示我的慷慨?!背錆M反諷和揶揄的筆調(diào)表露了“我”對(duì)這種生活的不滿和反抗。
明確:對(duì)“他們”的不滿。
3、“他們”是誰(shuí)?“我”為什么對(duì)他們感到不滿?
明確:這是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員,這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì),第一段“他們以用數(shù)字來(lái)表明他們的精明能干為樂(lè)事,一些毫無(wú)意義的空洞的數(shù)目字使他們陶醉”;“他們喜歡這個(gè)未來(lái)完成式”他們醉心于數(shù)字上的增多,即便這些是虛假的數(shù)字,他們努力做些面子工程,企圖作出些“政績(jī)”,并不真正關(guān)心人的生存狀況。
4、“我”對(duì)自己的生存現(xiàn)狀不滿意,那么,“我”想要怎樣的生活?找出相關(guān)語(yǔ)段。
明確:想要愛(ài)情。(心愛(ài)的姑娘)。
5、當(dāng)心愛(ài)的姑娘在橋上經(jīng)過(guò)的時(shí)候,我有怎樣的心理感受?
明確:課文第三、四段:
“我那不知疲倦的心跳簡(jiǎn)直就停止了突突的聲音”
“所有在這個(gè)時(shí)間走過(guò)的人,我一個(gè)也沒(méi)數(shù)。這兩分鐘是屬于我的,完全屬于我一個(gè)人的,我不讓他們侵占去。”
“我的心又停止了跳動(dòng)”“所有一切有幸在這幾分鐘內(nèi)在我朦朧的眼睛前面一列列走過(guò)的人,都不會(huì)進(jìn)入到統(tǒng)計(jì)中去而永垂不朽了”
“這很清楚,我愛(ài)她。但是她什么也不知道,我也不愿意讓她知道”
“我在愛(ài)她。這是很清楚的,我在愛(ài)她?!?/p>
6、師:作者一改前面的反諷語(yǔ)調(diào),寫(xiě)得如散文詩(shī)般,調(diào)子也比較歡快。
齊讀,感受“我”的歡樂(lè)。
7、小結(jié):“我”是真的在愛(ài)著她了!在姑娘過(guò)橋的那個(gè)瞬間,如此美好而激動(dòng)人心的幾分鐘成了主人公的全部幸福所在了。
三、齊讀課文,感受情節(jié)的“搖擺”。
1、在小說(shuō)中,即使故事的開(kāi)端和結(jié)局都很簡(jiǎn)單,作家也不愿意讓人物選擇捷徑一口氣跑到底的,而是要讓他千折百回,每一個(gè)地方都可能遇到難以逾越的困難,“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”,最后才抵達(dá)勝利的彼岸,越是曲折,越是跌宕,小說(shuō)越是精彩,這就是小說(shuō)情節(jié)搖擺所產(chǎn)生的魅力。這篇小說(shuō)也是如此,情節(jié)在短短的篇幅中幾經(jīng)搖擺,“我”的內(nèi)心情緒也隨之起起落落。
2、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)故事的發(fā)生、發(fā)展部分主人公的情緒有著怎樣的起伏?
明確:開(kāi)端是主人公灰暗而毫無(wú)意義的生活現(xiàn)狀,隨著情節(jié)的發(fā)展,“我”愛(ài)上了過(guò)橋的姑娘,因了姑娘的出現(xiàn),空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悅,這是主人公第一次的情緒起伏。
明確:作者安排了主任統(tǒng)計(jì)員的出現(xiàn)。主任統(tǒng)計(jì)員要來(lái)檢查了,“我”的內(nèi)心由之前的“愉悅和歡快”重又跌回了谷底,“我”內(nèi)心充滿了緊張和矛盾。
4、情節(jié)迅速過(guò)渡到了高潮部分。在高潮部分,“我”做出了怎樣的抉擇?
明確:表面上看,“我”為了生計(jì),壓抑住了自己對(duì)姑娘的感情,“因?yàn)槲冶仨殧?shù),不能目送她過(guò)去”,而在內(nèi)心深處,仍然是真摯的愛(ài)情和精神世界的真正寄托壓倒了空洞無(wú)意義的職業(yè)——“我一輩子也不會(huì)把這樣漂亮的姑娘轉(zhuǎn)換到未來(lái)完成式中去”。
5、情節(jié)運(yùn)行到這里,似乎要滑向悲劇的結(jié)局了。可偏偏峰回路轉(zhuǎn),情節(jié)再次出現(xiàn)了搖擺。請(qǐng)同學(xué)們閱讀故事的結(jié)局部分,說(shuō)說(shuō)情節(jié)的第三次搖擺。
明確:“我”居然被主任統(tǒng)計(jì)員認(rèn)為是“好人、很可靠”,幸運(yùn)地逃過(guò)了檢查,將被調(diào)去數(shù)馬車(chē),反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會(huì)。
6、小結(jié):正是因?yàn)橛辛饲楣?jié)的一次次搖擺,有了主人公內(nèi)心情緒的起起落落,才使得小說(shuō)簡(jiǎn)單又豐厚,搖曳而生姿。以上是我們通過(guò)情節(jié)這一元素走進(jìn)了伯爾的《在橋邊》,感受了飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的那一點(diǎn)微不足道的悲歡。
四、主題探究。
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀愕拈喿x感受:你覺(jué)得伯爾通過(guò)這個(gè)故事到底想告訴我們什么?是愛(ài)情么?是表現(xiàn)愛(ài)情的巨大力量么?并請(qǐng)談?wù)勀愕呐袛嗬碛伞?/p>
明確:小說(shuō)表面上,是在表現(xiàn)愛(ài)情對(duì)于一個(gè)無(wú)力掌握自己命運(yùn)的小人物具有的強(qiáng)大的精神力量,深層的更在于表達(dá)對(duì)德國(guó)戰(zhàn)后,飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的小人物的精神狀態(tài)的關(guān)注,揭示了德國(guó)戰(zhàn)后重建中,偏重物質(zhì)而缺乏精神關(guān)懷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因?yàn)橹魅斯膼?ài)情,僅僅只是暗戀,他甚至并不打算告訴那姑娘,“她什么也不知道,我也不愿意讓她知道。”(插入問(wèn):主人公是把這次愛(ài)情作為可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)追求來(lái)看待么?)與其說(shuō)是愛(ài)情,還不如說(shuō)是主人公的一種精神寄托,是他在這樣的社會(huì)氛圍、這樣的個(gè)人境遇中,依然堅(jiān)持的對(duì)美好希望、美好事物的一種守望吧。
小結(jié)1:這就是伯爾的小說(shuō),在極短的篇幅里,在看似平靜的敘述里,既有小人物同命運(yùn)抗?fàn)幍耐纯?,也滲透著理想主義的歡樂(lè)精神。通過(guò)情節(jié)的一次次搖擺,闡釋了深刻而復(fù)雜的主題,帶給人們無(wú)盡的思考。
或小結(jié)2:不僅在伯爾的小說(shuō)中會(huì)出現(xiàn)這種重物質(zhì)輕精神的現(xiàn)象,在現(xiàn)實(shí)生活中也有很多類(lèi)似情況的發(fā)生。在紛繁復(fù)雜、追求利益的現(xiàn)代社會(huì),人們太重視物質(zhì)上的追求和滿足,而忽視了精神的充實(shí)和探索。很多人舍得給自己的父母花錢(qián)買(mǎi)很多高檔物品,卻舍不得每天陪父母聊聊天;很多父母整天忙于掙錢(qián),卻沒(méi)時(shí)間陪自己的孩子好好談?wù)勑?。在這個(gè)社會(huì),很多人認(rèn)為物質(zhì)上的滿足就是最大的幸福,給人物質(zhì)上的幫助就是最大的幫助。孰不知,真正的幸福與物質(zhì)無(wú)關(guān),真正的幸福也絕不僅僅是物質(zhì)上的滿足。相反有時(shí)失意時(shí)的一句鼓勵(lì),痛苦時(shí)一個(gè)擁抱,沮喪時(shí)的一個(gè)眼神,落魄時(shí)及時(shí)伸出的一只手,那才是真正的幫助,真正的關(guān)愛(ài),那才能讓別人感受到真正的幸福!
小說(shuō)的結(jié)局極富戲劇性,多少有點(diǎn)出人意料,但又在情理之中么?為什么?
明確:既出乎意料,但又在情理之中。因?yàn)楣适碌陌l(fā)生部分,已作足了鋪墊。
b)要來(lái)檢查的和認(rèn)為“我”是一個(gè)可靠的人的并給予我數(shù)馬車(chē)這一美差的都是“他們”。那么“我”眼中的“他們”到底是怎樣一群人呢?請(qǐng)同學(xué)們回顧相關(guān)的語(yǔ)句。
c)“他們”看到“我”送上的數(shù)字時(shí)的神態(tài)、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有哪些?
明確:他們看到數(shù)字時(shí)的“臉上放出光彩、容光煥發(fā)、心滿意足、眼睛閃閃發(fā)亮、喜歡這個(gè)未來(lái)完成時(shí)…….”等細(xì)節(jié)。
d)從中我們發(fā)現(xiàn)“他們”真正關(guān)心的是什么?
明確:這些細(xì)節(jié)的充實(shí),讓我們對(duì)主人公生存的空間有了深切的了解。這是一個(gè)只關(guān)心數(shù)字而完全忽略人的精神存在的社會(huì),這更是一群只知道盲目陶醉和滿足于“我”送上的數(shù)字的官員,其實(shí)這些數(shù)字根本都是“不準(zhǔn)確的”,隨“我”的心情故意亂數(shù)的,“我”也“是一個(gè)不可靠的人”,這樣的一個(gè)社會(huì)氛圍,這樣的一種官僚主義作風(fēng),注定會(huì)有如此荒謬的結(jié)局。所以,這樣的結(jié)局又完全在情理之中。
e)作者通過(guò)這個(gè)結(jié)局諷刺了怎樣的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
必修二教案篇十七
2.欣賞品讀沈從文筆下的人性美。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理解《邊城》的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和初衷。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
理解《邊城》文本的不和諧因素。
【教學(xué)方法】。
鑒賞,品讀,討論。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入新課。
師:今天,我們一起走進(jìn)湘西的一個(gè)美麗神秘的小城,這里有沈從文的書(shū),黃永玉的畫(huà),宋祖英的歌。這個(gè)小城是哪里?想必同學(xué)們都猜到了,它便是鳳凰。鳳凰之子沈從文的《邊城》的原型就是他的家鄉(xiāng)鳳凰。
二、作者作品。
師:沈從文,原名沈岳煥,早年有從軍經(jīng)歷,后棄武從文,來(lái)到北京求學(xué),一邊學(xué)習(xí)一邊積極從事文藝創(chuàng)作,文學(xué)天賦頗高,許多作品被刊發(fā)在當(dāng)時(shí)著名的刊物如《晨報(bào)》、《語(yǔ)絲》上。到抗戰(zhàn)前,出版了20多個(gè)作品集,有《石子船》《虎雛》《月下小景》《八駿圖》等。并著有《中國(guó)古代服飾研究》。沈從文的一生是坎坷的一生,是奉獻(xiàn)的一生??芍^“不折不從,亦慈亦讓。星斗其文,赤子其人”
三、品讀文本,自主學(xué)習(xí)。
板書(shū):優(yōu)美、健康、不悖乎人性。
生1:但下水救人呢,當(dāng)作別論。凡幫助人遠(yuǎn)離患難,便是入火,人到八十歲,也還是成為這個(gè)人一種不可逃避的責(zé)任……這里表現(xiàn)了船總順順是一個(gè)親民的人,平易近人的人,見(jiàn)義勇為,當(dāng)仁不讓的優(yōu)美品質(zhì)。
生2:時(shí)間還早,到收?qǐng)鰰r(shí),至少還得三個(gè)時(shí)刻。溪邊的那個(gè)朋友,也應(yīng)當(dāng)來(lái)看看年青人的熱鬧,回去一趟,換換地位還趕得及。這里表現(xiàn)了爺爺重情重義,古道熱腸的善良美好的人性。
生3:賽船過(guò)后,城中的戍軍長(zhǎng)官,為了與民同樂(lè),增加這節(jié)日的愉快起見(jiàn),便把三十只綠頭長(zhǎng)頸大雄鴨,頸膊上縛了紅布條子,放入河中,盡善于泅水的軍民人等,下水追趕鴨子。
這些文字展現(xiàn)出了邊城人們和睦安定,軍民同樂(lè)的和諧美好畫(huà)面。
生4:當(dāng)?shù)貗D女小孩子,莫不穿了新衣,額角上用雄黃蘸酒畫(huà)了個(gè)王字。任何人家到了這天必可以吃魚(yú)吃肉。大約上午十一點(diǎn)鐘左右,全茶峒人就吃了午飯,把飯吃過(guò)后,在城里住家的,莫不倒鎖了門(mén),全家出城到河邊看劃船。這里展現(xiàn)了邊城人們端午節(jié)日的風(fēng)俗古老淳樸的氣氛。
生5:這里等也不成。到我家里去,到那邊點(diǎn)了燈的樓上去,等爺爺來(lái)找你好不好?這里寫(xiě)出了二老儺送的善良助人的形象。
……。
四、鑒賞感悟。
師:同學(xué)們剛才的文本分析概括都突出了作者所說(shuō)的“優(yōu)美,健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”我們?cè)倏纯次谋镜诹虑鞍氩糠忠粋€(gè)較長(zhǎng)的片段,看看大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)。
(播放片斷)。
這是我們課文的片斷,大家想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀還是讓我來(lái)讀?
(教師朗讀)。
白日里,老船夫正在渡船上同個(gè)賣(mài)皮紙的過(guò)渡人有所爭(zhēng)持。一個(gè)不能接受所給的錢(qián),一個(gè)卻非把錢(qián)送給老人不可。正似乎因?yàn)槟莻€(gè)過(guò)渡人送錢(qián)氣派,使老船夫受了點(diǎn)壓迫,這撐渡船人就儼然生氣似的,迫著那人把錢(qián)收回,使這人不得不把錢(qián)捏在手里。但船攏岸時(shí),那人跳上了碼頭,一手銅錢(qián)向船艙里一撒,卻笑瞇瞇的匆匆忙忙走了。老船夫手還得拉著船讓別人上岸,無(wú)法去追趕那個(gè)人,就喊小山頭的孫女:
“翠翠,翠翠,幫我拉著那個(gè)賣(mài)皮紙的小伙子,不許他走!”
翠翠不知道是怎么會(huì)事,當(dāng)真便同黃狗去攔那第一個(gè)下山人。那人笑著說(shuō):
“不要攔我!……”
正說(shuō)著,第二個(gè)商人趕來(lái)了,就告給翠翠是什么事情。翠翠明白了,更拉著賣(mài)紙人衣服不放,只說(shuō):“不許走!不許走!”黃狗為了表示同主人的意見(jiàn)一致,也便在翠翠身邊汪汪汪的吠著。其余商人皆笑著,一時(shí)不能走路。祖父氣吁吁的趕來(lái)了,把錢(qián)強(qiáng)迫塞到那人手心里,且搭了一大束草煙到那商人擔(dān)子上去,搓著兩手笑著說(shuō):“走呀!你們上路走!”那些人于是全笑著走了。
翠翠說(shuō):“爺爺,我還以為那人偷你東西同你打架!”
祖父就說(shuō):“他送我好些錢(qián)。我才不要這些錢(qián)!告他不要錢(qián),他還同我吵,不講道理!”
翠翠說(shuō):“全還給他了嗎?”
祖父抿著嘴把頭搖搖,裝成狡猾得意神氣笑著,把扎在腰帶上留下的那枚單銅子取出,送給翠翠。且說(shuō):“他得了我們那把煙葉,可以吃到鎮(zhèn)筸城!”
師:古老淳樸原始的風(fēng)土人情,與現(xiàn)代都市文明相去甚遠(yuǎn)的農(nóng)業(yè)文明。獨(dú)特的風(fēng)土造就了獨(dú)特的人情,敦厚的大山孕育了這樣一群善良樸實(shí)的人。
五、合作探究。
(各小組展開(kāi)組內(nèi)討論,時(shí)間10分鐘)。
生6:我認(rèn)為這可能就是遺憾的美吧,每個(gè)人都對(duì)自己的故鄉(xiāng)有特殊的情感,即使它貧窮,頹圮,也不影響整體印象,特別是作者年少便背井離鄉(xiāng),獨(dú)自一人北漂,這其中的孤寂酸楚也只有故鄉(xiāng)能給他些許慰藉,故鄉(xiāng)是作者一生的魂?duì)繅?mèng)縈。也許人生注定不完美,就像維納斯的斷臂一樣。
生7:儺送的婚姻里面對(duì)渡船和碾坊兩種選擇,茶峒人說(shuō),一座碾坊每天可收七升米,三斗糠。儺送選了渡船,在這里,邊城的傳統(tǒng)的重義輕利的民風(fēng)被顛覆了,重義輕益和利益為上兩種民風(fēng)的不和諧體現(xiàn)出來(lái)了。
生8:大老天保為了成全儺送,離開(kāi)了茶峒,不幸溺水被淹。二老卻認(rèn)為哥哥的死和爺爺有關(guān),說(shuō):“老家伙為人彎彎曲曲,不利索,大老是他弄死的”。
這和他之前的形象是相悖的。
生9:爺爺?shù)乃酪埠筒栳既藗兊摹爸{言”有關(guān),爺爺正是聽(tīng)信了茶峒人說(shuō)順順和碾坊結(jié)親家的事才會(huì)心懷郁結(jié)而死,這說(shuō)明茶峒的人們和之前的民風(fēng)篤厚是不一致的。
師:是什么造成了這樣的不和諧呢?
生(沉默)。
師:你們看他們的這些故事的發(fā)生有一個(gè)什么共同特點(diǎn)嗎?
生10:含蓄,不愛(ài)表達(dá),不懂得溝通而產(chǎn)生了很多誤會(huì)。
六、課堂總結(jié)。
師:非常好,人性雖然美好,愛(ài)卻總是錯(cuò)位。他們都很含蓄,翠翠喜歡儺送可是她卻不說(shuō),爺爺就沒(méi)法知道翠翠的心聲,爺爺知道天保喜歡翠翠可是他也不說(shuō),從而讓天保卷入了這場(chǎng)愛(ài)情悲劇,如果一開(kāi)始就說(shuō)明,也許不會(huì)越陷越深。儺送離開(kāi)時(shí)也沒(méi)有和翠翠說(shuō),一個(gè)人默默承受著內(nèi)疚……,小說(shuō)《邊城》里確實(shí)充滿了優(yōu)美,健康、自然而又不悖乎人性的美,似與世隔絕的桃源仙境。但以上分析的種種卻為這優(yōu)美和諧的桃源增添了一絲憂愁和煩惱。恰似《雨巷》中的丁香姑娘,撐著油紙傘,結(jié)著愁怨那般迷離朦朧,使作品籠上了淡淡的悲哀氣氛。這便是悲劇的美。
七、板書(shū)。
優(yōu)美、健康、不悖乎人性。
和諧。
不和諧。
悲劇的美。
必修二教案篇十八
1、描述植物的有性生殖過(guò)程;。
2、說(shuō)出花的結(jié)構(gòu)與果實(shí)發(fā)育的關(guān)系;。
3、舉例說(shuō)出果實(shí)或種子與傳播相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察、表達(dá)交流的能力;。
2、培養(yǎng)學(xué)生收集資料,探究學(xué)習(xí)的能力。
1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;。
2、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
重點(diǎn):
1、描述植物的有性生殖過(guò)程;。
2、說(shuō)出花和果實(shí)的發(fā)育關(guān)系。
難點(diǎn):描述植物的有性生殖過(guò)程。
課時(shí):2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
(花柄、花托、花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊)。
問(wèn):在花的這些結(jié)構(gòu)當(dāng)中什么是主要結(jié)構(gòu)?
述:現(xiàn)在我們一起來(lái)回顧一下雌蕊和雄蕊的結(jié)構(gòu)。
問(wèn):大家還記不記得在雄蕊的花藥里含有什么物質(zhì)?
述:在植物開(kāi)花之后,雄蕊中的花粉會(huì)散落出來(lái),落在雌蕊的柱頭上,這個(gè)過(guò)程被稱為傳粉。
問(wèn):傳粉有哪兩種方式?
1、什么叫自花傳粉:小麥、水稻、碗豆、番茄;(cai展示)。
2、什么叫異花傳粉:油花、向日葵、蘋(píng)果(cai展示)。
補(bǔ)充:花粉的傳播也可以通過(guò)不同的途徑,你知道有哪些途徑呢?
蟲(chóng)媒:蘋(píng)果花;。
風(fēng)媒:玉米花。
師生回憶子房的結(jié)構(gòu),結(jié)合植物的有性生殖和發(fā)育過(guò)程示意圖。
講述:當(dāng)花粉落到雌蕊的柱頭上,受到柱頭上粘液的刺激,花粉開(kāi)始萌發(fā)長(zhǎng)出花粉管,在花粉管內(nèi)有兩枚精子。花粉落到柱頭上便開(kāi)始了受精過(guò)程,要了解受精過(guò)程,我們先來(lái)了解子房的結(jié)構(gòu)。
述:花粉管過(guò)以穿過(guò)柱頭、花柱,到達(dá)子房的胚中,(胚珠位于子房?jī)?nèi))。
述:接下來(lái)的步驟就是通過(guò)精卵細(xì)胞的結(jié)構(gòu)完全受精,這一重要過(guò)程發(fā)生在子房中,我們?cè)賮?lái)詳細(xì)了解一下子房的結(jié)構(gòu)。
子房:子房壁胚珠:珠被、珠孔等。
極核:卵細(xì)胞(靠近珠孔)。
述:綠色開(kāi)花植物的受精過(guò)程被稱為雙受精,為什么這么說(shuō)?我們一起通過(guò)圖片來(lái)了解。(動(dòng)畫(huà):雙受精)。
述:當(dāng)花粉管從珠孔進(jìn)入胚珠后,末端破裂,精子釋放出來(lái),與卵細(xì)胞結(jié)合形成受精卵,與極核結(jié)合形成受精極核,完成雙受精過(guò)程。
精子與卵細(xì)胞融合——受精卵(受精)兩個(gè)精子分別與卵細(xì)胞和極核融合——雙受精。
述:由于完成了精卵細(xì)胞的結(jié)合,所以這種生殖方式也被稱為有性生殖,請(qǐng)大家在書(shū)上勾劃出有性生殖的概念。
述:觀在我們?cè)偻ㄟ^(guò)一個(gè)動(dòng)畫(huà)來(lái)回顧一下植物有性生殖及個(gè)體以育的過(guò)程(動(dòng)畫(huà))。
果實(shí)和種子形成述:在完成了雙受精作用之后,花的`各部分又發(fā)生了怎樣的變化呢?
述:我們?cè)?jīng)講過(guò),果實(shí)有哪兩部分組成。
問(wèn):果皮和種子又分別由子房的哪兩個(gè)結(jié)構(gòu)發(fā)育而成呢?
問(wèn):種子又由哪些部分組成?
問(wèn):它們又分別由子房的什么結(jié)構(gòu)以育而來(lái)?(cai展示)。
播放影片,展示種子的傳播方法。
課堂小結(jié):(略)。
習(xí)題鞏固(cai及教材)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
第二節(jié)植物的有性生殖。
一、植物的傳粉與受精。
1、傳粉:自花傳粉異花傳粉。
2、受精過(guò)程。
二、果實(shí)與種子的形成。
1、子房——果實(shí):果皮(子房壁)、種子(胚珠)。
2、種子:種皮(珠被)、胚(受精卵)、胚乳(受精極核)。
三、果實(shí)和種子的傳播。
必修二教案篇十九
青海湖,夢(mèng)幻般的湖(語(yǔ)文版八年級(jí)必修教案設(shè)計(jì))。
[教材簡(jiǎn)析]。
這篇課文通過(guò)對(duì)青海湖夢(mèng)幻般景色的描寫(xiě),表現(xiàn)了大自然的奇妙和作者對(duì)大自然的贊美。(不要總是籠統(tǒng)說(shuō)熱愛(ài)大自然)文章的主要線索是:夢(mèng)幻--青海湖是巨大的畫(huà)卷,是絕妙的世外桃源。理解“夢(mèng)幻”是全文的關(guān)鍵。
[教學(xué)要求]。
素質(zhì)思想品質(zhì)教育理解課文內(nèi)容,了解青海湖的美。表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色;了解課文觀察與想像相結(jié)合,語(yǔ)言自然優(yōu)美的特點(diǎn)。
能力訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)事物的方法,培養(yǎng)自己的理解和表達(dá)能力。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]。
體會(huì)為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
[課前準(zhǔn)備]。
幻燈,投影,錄相。
[課時(shí)安排]。
一課時(shí)。
一教學(xué)目的。
(同教學(xué)法要求)。
二教學(xué)過(guò)程。
(一)質(zhì)疑導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們知道青海湖在哪兒?jiǎn)??青海湖有多大?它是淡水湖還是咸水湖?景色怎么樣?請(qǐng)帶著問(wèn)題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說(shuō)青海湖是夢(mèng)幻般的湖”。為了理解課文,我們先進(jìn)行自學(xué)。
(二)初讀課文、解決疑難。
1、讀準(zhǔn)字音。
撲朔迷離倘徉漣漪震懾佇立繁衍眸子粗獷。
2、理解詞語(yǔ)。
撲朔迷離:比喻事物錯(cuò)綜復(fù)雜,難于辨別。
倘徉:閑游;安閑自在地行走。
溫柔恬靜:本課指風(fēng)景優(yōu)美,非常安靜。
湛藍(lán):深藍(lán)。多用來(lái)形容天空、湖海等。
漣漪:小波紋。
佇立:站立。
繁衍:逐漸增多或增廣。
3、理清文章結(jié)構(gòu),分析概括段意。
讀課文,想一想作者是從哪幾方面描寫(xiě)青海湖的?
(從湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面描寫(xiě)青海湖的)。
全文應(yīng)分幾段?段意是什么?
學(xué)生匯報(bào):
學(xué)生甲:課文重點(diǎn)描寫(xiě)了青海湖的湖水、草灘、水鳥(niǎo)三方面,再加上開(kāi)頭和結(jié)尾共五段。
第一段(1、2自然段):清晨,我們冒雨乘車(chē)來(lái)到青海湖。
第二段(3自然段):青海湖像一幅巨大的畫(huà)卷,湖水藍(lán)得可愛(ài)。
第三段(4自然段):青海湖草灘有一種粗獷、自然、質(zhì)樸的美。
第四段(5自然段):青海湖是鳥(niǎo)的世界、絕妙的世外桃源。
第五段(6自然段):青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
學(xué)生乙:我把課文的3、4、5自然段合并,因?yàn)樗鼈兌际墙榻B青海湖的內(nèi)容,因此全文分三段。
第一段(1、2自然段):清晨,我們冒雨乘車(chē)來(lái)到青海湖。
第二段(3~5自然段):青海湖的湖水藍(lán)、草灘美、水鳥(niǎo)多,像一幅美麗的大畫(huà)卷。
第三段(6自然段):青海湖是夢(mèng)幻般的湖。
老師總結(jié):同學(xué)們的思路活躍,兩種分段方法都可以。
我們通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí),要學(xué)會(huì)什么?要了解什么知識(shí),培養(yǎng)什么能力?
要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色,培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力,以及體會(huì)作者情感的能力,并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
(三)熟讀課文,體會(huì)重點(diǎn)。
1、指名讀第二段。
畫(huà)出人認(rèn)為最美的句子讀一讀,說(shuō)理由。
學(xué)生匯報(bào):
學(xué)生a:“瞬間,我驚住了,像是無(wú)意中撲進(jìn)一幅巨大的畫(huà)卷?!边@是個(gè)比喻句,把作者來(lái)到青海湖比作是撲進(jìn)了巨大的畫(huà)卷,非常形象地說(shuō)明青海湖像畫(huà)卷一樣美。
學(xué)生b:“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘,草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花,在這綠色和黃色的背后,銜接著無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水?!边@句話體現(xiàn)了五彩繽紛的色彩美。
學(xué)生c:“它藍(lán)似海洋,可比海洋藍(lán)得純正;它藍(lán)似天空,可比天空要藍(lán)得深沉。表海湖的藍(lán),藍(lán)得純凈,藍(lán)得深湛,也藍(lán)得溫柔恬雅,那藍(lán)錦緞似的湖面上,起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子?!边@一段話把青海湖的水寫(xiě)“絕”了。海洋、天空的藍(lán)比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍(lán)”錦緞,小女孩的眸子。那是多么生動(dòng)、閃亮而有生機(jī)呀!青海湖的水藍(lán)得太可愛(ài)了。
學(xué)生d:“抬眼望去,在雨后特有的萬(wàn)里無(wú)云的睛空下,是一片碧綠的草灘,草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒,銀色的公路像是一條哈達(dá),逶迤著伸向遙遠(yuǎn)的地方……草灘上那幾匹漫步的'牦牛,顯得分外悠閑?!边@段話寫(xiě)出了草灘的美。草灘是碧綠的,山巒是深褐色的,銀色公路像哈達(dá)。在這優(yōu)美的景致中,幾頭牦牛在漫步,為寧?kù)o的草灘增添了活力。
學(xué)生e:我認(rèn)為這句好。“我曾經(jīng)領(lǐng)略過(guò)西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊,以及鄱陽(yáng)湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語(yǔ)……可是此時(shí),我卻被青海湖的質(zhì)樸所震懾,原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”這里用襯托對(duì)比的方法,突出了青海湖的美與眾不同,是粗獷的、自然的、質(zhì)樸的。
學(xué)生f:“青海湖還是鳥(niǎo)的世界,是個(gè)絕妙的世外桃源。”“到了盛夏時(shí)節(jié),一群群、一層層的魚(yú)兒自由自在地游著,金燦燦,紅艷艷,美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥(niǎo),水中游的五彩魚(yú)為青海湖增添了美的色彩和活力。
老師小結(jié):同學(xué)們書(shū)讀得好,各抒已見(jiàn),理由說(shuō)和簡(jiǎn)明,棒極了。
2、投影:聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。先理解帶點(diǎn)的字,再理解句子。
“誰(shuí)相信這是大自然的現(xiàn)實(shí),而不是大膽的夢(mèng)幻呢?”
(1)“現(xiàn)實(shí)”指青海湖像一幅畫(huà)卷。湖水藍(lán)得十分可愛(ài);草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質(zhì)樸;青海湖是鳥(niǎo)的天下。這些就是現(xiàn)象。
(2)“夢(mèng)幻”指青海湖太美了,讓人不敢相信這是事實(shí)。仿佛這么美的景色只能在夢(mèng)中出現(xiàn)。
(3)理解全句。
學(xué)生匯報(bào):因?yàn)榍嗪:懒?。水藍(lán)得可愛(ài),草灘美得粗獷、自然、質(zhì)樸。在這里成千上萬(wàn)只鳥(niǎo)自由自在地飛翔、棲息,一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信,讓人覺(jué)得只有夢(mèng)幻中才能有此美景。
(四)重點(diǎn)句子解析。
誰(shuí)能相信這是大自然的現(xiàn)實(shí),而不是大膽的夢(mèng)幻呢?
析這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫(huà)卷,它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美,使人看后猶如在夢(mèng)幻中,所以作者感嘆欣賞青海湖后競(jìng)不相信是大自然的現(xiàn)實(shí)。
我驚住了,像是無(wú)意中撲進(jìn)了一幅巨大的畫(huà)卷。
析作者將美麗的青海湖比作一幅畫(huà)卷,十分生動(dòng)。青海湖沒(méi)有絲毫粉飾和雕琢,它具有粗獷的美、自然的美、質(zhì)樸的美。表明作者喜愛(ài)青海湖的思想感情。
(五)總結(jié)升華。
1、有感情地朗讀課文。體會(huì)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(表達(dá)了作者對(duì)青海湖由衷地贊美,對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情)。
2、觀看有關(guān)介紹“青海湖”的錄相。
(六)板書(shū)設(shè)計(jì)。
(七)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把不正確的拼音劃去。
撲朔迷離倘徉朝前一傾眸子。
2、擴(kuò)句。
草灘上生長(zhǎng)著油菜花。
我們欣賞美景。
3、把排列錯(cuò)亂的句子寫(xiě)通順。
難忘這堂課令人真。
高老師三十年工作了在教育戰(zhàn)線。
參考答案。
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。
2、一望無(wú)邊的草灘上生長(zhǎng)著一壟壟黃燦燦的油菜花。
我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
吳愈。
必修二教案篇二十
知識(shí)目標(biāo)。
根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)事實(shí),能推測(cè)物質(zhì)的組成。
能力目標(biāo)。
提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、思維能力,初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的`方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo)。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)永恒運(yùn)動(dòng)變化的物質(zhì),即不能憑空產(chǎn)生,也不能憑空消失的道理。滲透物質(zhì)不滅定律的辯證唯物主義的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議。
教材分析。
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),通過(guò)思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,而不是去死記硬背規(guī)律。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)上去認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,只是原子間的重新組合,使反應(yīng)物變成生成物,變化前后,原子的種類(lèi)和個(gè)數(shù)并沒(méi)有變化,所以,反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。同時(shí)也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
教法建議。
引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注化學(xué)反應(yīng)前后“質(zhì)”的變化,轉(zhuǎn)移到思考反應(yīng)前后“量”的問(wèn)題上,教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計(jì):
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)采取“自我發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)”??墒紫韧队扒懊鎸W(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)文字表達(dá)式,然后提問(wèn):對(duì)于化學(xué)反應(yīng)你知道了什么?學(xué)生各抒己見(jiàn),最后把問(wèn)題聚焦在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化上。這時(shí)教師不失適宜的提出研究主題:通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。
學(xué)生以小組探究方式,根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模▽?shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化)利用實(shí)驗(yàn)桌上提供的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師盡量減少對(duì)學(xué)生的限制,并適時(shí)的給學(xué)生以幫助,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性,獨(dú)立思考,大膽探索,標(biāo)新立異。在設(shè)計(jì)方案過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,在交流方案過(guò)程中,各組間互相補(bǔ)充,互相借鑒,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)過(guò)程,動(dòng)手能力得到了加強(qiáng),培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、研究問(wèn)題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)及勇于探索的意志力。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)自己探索,學(xué)生不僅獲得了知識(shí),也體驗(yàn)了科學(xué)研究過(guò)程。
3.反思研究過(guò)程、總結(jié)收獲和不足。
探索活動(dòng)結(jié)束后可讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)收獲和不足,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
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