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人教版分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思篇一
在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的加法后,還可以直接教學(xué)例3,這樣處理顯得比較自然。具體環(huán)節(jié)如下:
1減幾分之幾。
1.師:剛才大家已經(jīng)算出哥哥、妹妹共吃了這塊蛋糕的八分之三,那么這塊蛋糕還剩幾分之幾,怎樣列式?(讓學(xué)生明確一個(gè)蛋糕該用多少來表示)
2.思考并討論:怎樣計(jì)算?
3.匯報(bào)交流:
(1)讓學(xué)生說出“1”在這里表示什么,應(yīng)看作幾分之幾來計(jì)算。
(2)思考:八分之八—八分之三=?學(xué)生可能說出把一個(gè)蛋糕平均分成8塊,還剩5塊,也就是八分之五。也可能說出,8個(gè)八分之一減去3個(gè)八分之一是5個(gè)八分之一也就是八分之五。
剩下的八分之五你打算怎樣處理?能編出一道用減法計(jì)算的問題嗎?
在1減幾分之幾的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)明確了同分母分?jǐn)?shù)減法的算理,這一部分可以作為練習(xí)來處理。
人教版分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思篇二
今天我執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》一課,有些感受。
這個(gè)內(nèi)容對學(xué)生而言很簡單,要教給學(xué)生計(jì)算方法,可能只需要5分鐘,全體學(xué)生便能全部掌握。但我們需要的并不是最后計(jì)算的結(jié)果正確率有多高,而是學(xué)生是否真正理解這種新運(yùn)算的算理,能不能理解著去計(jì)算。只有真正理解了,才能為今后更復(fù)雜的分?jǐn)?shù)計(jì)算打好基礎(chǔ),為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展做好鋪墊。
我以生日一家三口吃蛋糕的情境引入,讓學(xué)生提出用加減法計(jì)算的問題。第一個(gè)孩子提問:“爸爸媽媽一共吃了多少塊蛋糕?”?,F(xiàn)在想來,這是一個(gè)非常寶貴的問題,可惜當(dāng)時(shí)我沒有及時(shí)抓住,而是直接問“可以提出用分?jǐn)?shù)計(jì)算的問題嗎?”。第一個(gè)孩子提出這個(gè)問題是非常符合他們原有的知識基礎(chǔ),她提出了這個(gè)問題就是一個(gè)非常好的知識生長點(diǎn)。以往他們學(xué)習(xí)的都是自然數(shù),都習(xí)慣以“一”為計(jì)數(shù)單位,而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)換為以“幾分之一”為單位,這個(gè)坎就是教學(xué)的重點(diǎn),也是需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識去理解的。如果當(dāng)時(shí)我能引導(dǎo)學(xué)生:“你看,爸爸吃了3塊,每塊是這個(gè)蛋糕的幾分之幾?吃了三塊其實(shí)就是幾個(gè)八分之一?也就是幾分之幾?”讓學(xué)生將一塊與“八分之一”建立起聯(lián)系,使他們在探索過程中逐漸適應(yīng)理解分?jǐn)?shù)單位,并能從這個(gè)角度去思考今天的計(jì)算方法,如果這步做好了,我想今天的學(xué)習(xí)就會水到渠成。
本節(jié)課我十分注重進(jìn)行實(shí)踐操作,在探索計(jì)算過程這一環(huán)節(jié),我為學(xué)生提供三種思考方法:(1)、從分?jǐn)?shù)的意義的角度去理解算理,直接解答;(2)、用黑板上教師貼著的學(xué)具(一個(gè)圓平均分8塊)輔助思考,進(jìn)行計(jì)算;(3)、用教師提供的圓片(已經(jīng)被均分8份)進(jìn)行涂色,輔助思考,進(jìn)行計(jì)算。要求學(xué)生完成操作之后,都要同桌互相交流討論。我的出發(fā)點(diǎn)是分層教學(xué),讓不同程度的孩子都能用自己喜歡的方式進(jìn)行思考。但實(shí)際教學(xué)中,我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)似乎不大理想。一個(gè)是思考進(jìn)度不統(tǒng)一,涂色的孩子動作比較慢,有些孩子已經(jīng)討論結(jié)束了,不少孩子還在涂色。另外,我不是很肯定用各種方法思考的孩子,是否達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)要求,他們真的從各種方法中理解算理了嗎?
匯報(bào)的時(shí)候,我感覺孩子們應(yīng)該是懂得其中的算理的,但表達(dá)方面差強(qiáng)人意,現(xiàn)在回想起來,似乎我的引導(dǎo)也出了一點(diǎn)問題。問孩子們計(jì)算方法,兩個(gè)孩子都說了“只要把分子相加,然后寫上分母和分?jǐn)?shù)線?!笨梢娝麄兪嵌糜?jì)算方法的,但如果不解其中意,我感覺這樣的教學(xué)還不夠。因此出現(xiàn)了一下對話:
師:為什么只要將分子相加呢?
生:因?yàn)榉肿颖硎救∽邘追?,爸爸取?份,媽媽取走2份,一共取走5份。
師:為什么分母可以不變呢?
生:因?yàn)榉帜副硎酒骄殖蓭追?,而一開始蛋糕就是分成8份,在分的過程中并沒有再分。
我想孩子是懂得其中的道理的,從他們說的話中可以感覺得到。如果這時(shí)候我再引導(dǎo)一下“蛋糕平均分成了8份,每份都是八分之一,無論怎么取,取的都是幾個(gè)八分之一,因此分母總是8?!睂⑦@個(gè)道理提煉到分?jǐn)?shù)單位的層面上來,而不是總停留在實(shí)物操作階段,可能效果會更好一些。
原本我想讓孩子接著提減法計(jì)算的問題,不想這時(shí)有個(gè)孩子發(fā)言:“老師,我可以用另一個(gè)辦法求出爸爸媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾。小女孩吃了蛋糕的八分之一,蛋糕盒里還剩八分之二,合起來是八分之三,用一個(gè)蛋糕減去八分之三,就是八分之五。”這個(gè)小男孩從另一個(gè)角度解決了原先加法的問題,值得鼓勵。我也借此改變了原先的設(shè)計(jì),在這個(gè)時(shí)候?qū)ⅰ?-八分之一”拿出來講。因?yàn)榍懊娴姆謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)還比較扎實(shí),學(xué)生很容易理解1就是八分之八,在通過黑板上的張貼的蛋糕學(xué)具,學(xué)生很容易就算出了得數(shù)。
應(yīng)該說,從課堂學(xué)生的反饋來看,學(xué)生對這部分知識掌握得應(yīng)該還不錯(cuò)。最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓他們看課本例題(今天我沒有用課本例題,而是用一個(gè)情境將兩種計(jì)算串聯(lián)起來),并完成其中填空的部分。巡視中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有道題完成情況很不理想。就是“六分之五減去六分之二”,學(xué)生都知道等于六分之三,但填寫“( )個(gè)( )減去( )個(gè)( )就是( )”,學(xué)生的答案卻五花八門,答對得很少?,F(xiàn)在想想,這節(jié)課學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生從具體感知的層面上朦朦朧朧理解了算理,我在引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位這一塊做得還很不夠。這也說明我備課還不夠充分,如果能從學(xué)生提出第一個(gè)問題開始就注重引導(dǎo),相信這個(gè)情況就不會出現(xiàn)。
人教版分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思篇三
這節(jié)課講的是分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算書本第99頁例1、例2和第100頁例3同分母分?jǐn)?shù)的加減法法。我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)如下:1、 知識與技能:學(xué)生通過觀察,初步理解簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。2、 過程與方法:通過合作探索、對比觀察,初步感知同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法,培養(yǎng)學(xué)生抽象概括與觀察類推的能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)理念,使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué) 重點(diǎn):學(xué)會簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法的計(jì)算方法,能正確計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn):理解算理,正確計(jì)算。根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我作了以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì):
為了突破算理理解上的難點(diǎn),教學(xué)前我設(shè)計(jì)了一些課前填空練習(xí),加強(qiáng)對幾分之幾里有幾個(gè)幾分之一的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解,為學(xué)生新知的學(xué)習(xí)作了有效的鋪墊。
導(dǎo)入新課時(shí)生日分蛋糕的情景調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生觀察并尋找其中的數(shù)學(xué)信息 思考能提出什么數(shù)學(xué)問題?讓學(xué)生全體參與,主動積極的進(jìn)行思考,大膽提出問題并解決問題從而引出分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算,使學(xué)生明確了探究的方向。
在探究新知的環(huán)節(jié)中,我通過讓學(xué)生自己涂一涂或畫一畫。解決1/8+2/8等于多少學(xué)生在實(shí)踐中,在學(xué)生說出自己計(jì)算思路的過程中感知同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算方法。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)一步解決2/8-1/8,引導(dǎo)學(xué)生觀察式子中的分子分母,看看發(fā)現(xiàn)了什么呢?在合作探究中進(jìn)一步感知同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法,從而歸納概括出同分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法,理解算理,從而有效地突破了重難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了知識與技能、過程與方法兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
利用學(xué)生的好勝心理,設(shè)計(jì)了看誰做的又對又快獎勵星星的活動,使全體學(xué)生積極參與,不僅鞏固了新知,也有效地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
電子交互白板技術(shù)為課堂互動:師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便,建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。本節(jié)課利用了電子白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時(shí)反饋功能等,更加提高了視覺效果,更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過程,為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效的工具。
1、提高學(xué)生的注意力和理解力。
本節(jié)課利用了白板的視覺效果,比如色彩、隱藏、動畫等多種教學(xué)功能,能夠極大地吸引學(xué)生的注意力,并利用多元智能理論,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
2、便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識。
本節(jié)課通過白板復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義等已學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識及概念,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識。
3、有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
本課中白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動,使課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動作、隨意說話等現(xiàn)象大大減少,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)自信心,使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。
但是本節(jié)課也存在著一些不足,比如學(xué)生往往知道答案卻不能完整有序地說出算理。還有一點(diǎn)是1-()/()=( )的計(jì)算,這在前面的復(fù)習(xí)中我就做了鋪墊,例題學(xué)習(xí)的時(shí)候有部分同學(xué)還是不能及時(shí)把1=分子分母相同的分?jǐn)?shù),所幸在后面的強(qiáng)化訓(xùn)練中進(jìn)一步理解鞏固。因此,在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力特別是在說算理方面還要下功夫。
人教版分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算教學(xué)反思 百分?jǐn)?shù)計(jì)算教學(xué)反思篇四
前面已經(jīng)認(rèn)識了幾分之一、幾分之幾,并學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較,學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在比較分?jǐn)?shù)大小的題目上出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生較多。分析原因,我覺得是學(xué)生對分?jǐn)?shù)大小的直觀經(jīng)驗(yàn)不足。如果強(qiáng)迫其用總結(jié)的分?jǐn)?shù)大小的比較方法來判斷只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,把學(xué)生培養(yǎng)成“做題工具”。
挖掘教材潛藏的教學(xué)資源,重新整合教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材潛藏的教學(xué)資源,利用學(xué)生會提出的3個(gè)問題,鼓勵學(xué)生主動探究達(dá)到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位,讓他們通過動手操作,積累直觀經(jīng)驗(yàn)為抽象思維打好基礎(chǔ)。在活動中盡量讓學(xué)生自己去獲取,多留給學(xué)生一些感受成功的機(jī)會,增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心,永保學(xué)習(xí)興趣,這樣就可預(yù)設(shè)到課堂氣氛活躍,學(xué)生的表達(dá)能力也會更完整。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生很自然的提出3個(gè)不同類型的問題,這3個(gè)問題涉及3個(gè)知識點(diǎn)。圍繞這3個(gè)問題的解決完成了本節(jié)課重難點(diǎn)的教學(xué)。由于第1個(gè)問題的探究鋪墊,使學(xué)生在解決第2、3個(gè)問題時(shí)能輕松完成,讓學(xué)生在此過程中品嘗到了自主獲得成功的快樂。
2、在得出“同分母分?jǐn)?shù)相加的計(jì)算方法”時(shí),我有意放慢腳步,讓學(xué)生觀察算式中兩個(gè)分?jǐn)?shù)的異同。這樣做既讓學(xué)生明白只有“同分母分?jǐn)?shù)相加”才可以這樣計(jì)算,同時(shí)也在有意滲透讓學(xué)生通過觀察比較歸納出結(jié)論的一般方法,還在為學(xué)生將來學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)相加的探究策略打基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)難點(diǎn)“1減幾分之幾”時(shí),在問題情境中學(xué)生很自然而然的用《分?jǐn)?shù)的'簡單計(jì)算》教學(xué)反思x -《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)反思 算出剩下的,在此時(shí)我點(diǎn)撥《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)反思 就是所分的那個(gè)整體。我們常常把這個(gè)整體表示為“1”。緊接著我又利用教具舉例,學(xué)生很輕松的說出了了整數(shù)“1”和分?jǐn)?shù)的關(guān)系,并且明白了在“1減幾分之幾”時(shí)怎樣計(jì)算。
1、不足之處也有很多。如:語言不夠嚴(yán)密。在探究“同分母分?jǐn)?shù)相”時(shí),我是用“猜想-驗(yàn)證-證實(shí)結(jié)論”的方法來進(jìn)行的。在應(yīng)該是猜想的時(shí)候,自己卻直接得出了結(jié)論。盡管后來也用例子進(jìn)行了驗(yàn)證,但總歸掩飾不住得出結(jié)論的魯莽。
2、放手不夠。為了讓學(xué)生很順利的理解算理,我在學(xué)生根據(jù)問題情境提出問題之前已經(jīng)加深了學(xué)生對“每一份都是《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)反思 ”的訓(xùn)練。所以在學(xué)生看到兩份說成《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)反思 時(shí),已是順利成章。而自己還在追問,后來再復(fù)述“每份是這個(gè)西瓜的《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)反思 ,2份就是《分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算》教學(xué)反思 ”。這樣的后果是既浪費(fèi)了時(shí)間,還容易造成學(xué)生的精神松弛,注意力分散。
通過本次教學(xué)使我覺得,自己在備課上還不夠細(xì)致,課堂語言還需錘煉。今后在使用教材上要再大膽一些,備課時(shí)吃透課標(biāo),結(jié)合地域特點(diǎn)、風(fēng)土人情,學(xué)生的學(xué)情、興趣,優(yōu)化整合教材;在教學(xué)中創(chuàng)造性的使用教材,這樣才能真正達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂。
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