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構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇一
摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實原因，當(dāng)前我國高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實施難度大等問題。可以從認(rèn)識實踐體系、實驗教學(xué)體系、社會調(diào)查體系和畢業(yè)實習(xí)實踐體系四個方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系。
公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實現(xiàn)公共利益，針對公共事務(wù)而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。在人才培養(yǎng)過程中要通過構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系、提升實踐教學(xué)效果具有重要意義。
隨著近年來我國市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，社會管理任務(wù)日趨繁重，對高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時必須高度重視學(xué)生的綜合實踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過分重視理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的重要性，錯誤地將實踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無。這種觀點直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實踐能力薄弱，難以滿足社會需要。
目前部分院校雖然開設(shè)了有關(guān)實踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實踐機(jī)會，但并沒有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實踐教學(xué)體系，如何遵循實踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實踐教學(xué)計劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計劃實施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問題。在現(xiàn)實中實踐教學(xué)的教學(xué)計劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評估機(jī)制等方面均不夠完善，實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個實踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。
3.實踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。
目前國內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識傳授和灌輸，因此缺少對實踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開展的實踐教學(xué)活動基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨立進(jìn)行“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過程中的經(jīng)驗性知識和策略性知識。
4.實踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。
近年來，隨著我國高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊伍的主力，高校教師隊伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識化的趨勢。但年輕教師的動手能力和實踐教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，也沒有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動時力不從心，底氣不足。許多高校并沒有專門的實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因為科研和教學(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開展實踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實驗教師更難以滿足需求。
5.實踐教學(xué)的組織實施難度大，管理混亂。
與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。
認(rèn)知實踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過傳授和習(xí)得來增加知識，對學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識，提高分析和解決問題的能力，主要方式有認(rèn)知實習(xí)、課堂討論、講座、實驗等。認(rèn)知實習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實踐性于一體的教學(xué)方法。實踐證明，這種方法可以充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)過程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)?？梢杂薪M織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生在較短的時間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實際運(yùn)作情況、特定政策的演變過程等。
實驗教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動，提高學(xué)生實施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實際動手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實驗室。電子政務(wù)實驗教學(xué)具有實際操作、互動體驗、學(xué)以致用等特點，對提高學(xué)生通過電子政務(wù)平臺處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實踐、案例和材料，將管理實踐活動搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)?？梢圆捎媚M公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會議、行政聽證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過程中，加深對所學(xué)知識的掌握和理解，并通過自己組織活動提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊合作能力。
3.社會調(diào)查實踐體系。
社會實踐調(diào)查是已經(jīng)被國內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會調(diào)查的組織實施還有諸多需要改善之處。首先，在開展社會調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國家近期發(fā)生的重大事件、社會熱點問題、民生問題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭取地方政府的支持。其次，在開展社會調(diào)查的過程中，由社會學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會調(diào)查的順利開展。最后，在社會調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報告。將社會調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎勵。通過社會調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、從理性認(rèn)識到實踐的轉(zhuǎn)變，切實提高學(xué)生的理性思維能力和分析問題能力。
4.畢業(yè)實習(xí)實踐體系。
畢業(yè)實習(xí)是實踐教學(xué)活動中較為集中地參與到工作崗位中的實踐形式，對于提高學(xué)生實際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國外本科實踐教學(xué)經(jīng)驗，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實習(xí)基地。其次，由專門的實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實習(xí)。為避免學(xué)生的實習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實習(xí)報告的形式匯報給指導(dǎo)老師。
三、結(jié)語。
加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實現(xiàn)從注重知識傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會和學(xué)校三個層面共同構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系。
參考文獻(xiàn)：
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構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇二
公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。
1.課堂實踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過加強(qiáng)課堂內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對理論知識理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識問題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實訓(xùn)，通過情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實驗等實踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識與方法，掌握的公共管理事項的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。（4）信息管理實踐，近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識到了信息管理實踐對于學(xué)生豐富管理手段和開拓管理思路都具有非常積極的意義，通過信息管理實驗室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計分析和結(jié)果輸出的實踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。
2.專業(yè)見習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見習(xí)主要是通過有計劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會調(diào)查，開展社會工作、體察民情、了解社會的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會議、政府常務(wù)會議、村委會換屆選舉以及參觀政府辦公場所，實地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實踐能有效拓寬專業(yè)實踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.專業(yè)實習(xí)。專業(yè)實習(xí)是公共管理類專業(yè)實踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會之前的最后準(zhǔn)備。通過學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實習(xí)基地和固定的聯(lián)系點進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，再由學(xué)校和實習(xí)單位對學(xué)生的專業(yè)實習(xí)情況進(jìn)行考核。
現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實際操作性的理論研究和具體實踐模式參照，致使目前的實踐教學(xué)還存在較多的問題，主要表現(xiàn)在：
1.實踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實際情況來看，實踐教學(xué)對教師和學(xué)生沒有很強(qiáng)的約束力，實踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實踐教學(xué)流于形式。
2.對實踐教學(xué)的研究不足。實踐教學(xué)的手段有很多，對于實踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無益于實踐教學(xué)的有效開展。
3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊伍中，真正有實際相關(guān)工作經(jīng)驗的為數(shù)不多，許多教師對于公共管理實踐的了解存在不足，尤其是對于許多青年教師而言，想對學(xué)生進(jìn)行有效的實踐指導(dǎo)常常是有心無力。
4.缺少社會支持。實踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問題；此外，公共管理類專業(yè)的實習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長效的互動，從目前實際情況來看，在進(jìn)行與實踐教學(xué)相關(guān)的對外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會冷，實踐教學(xué)缺少社會支持，缺乏實踐基地。
1.完善實踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實踐教學(xué)要落到實處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評價制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評價體系，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)實行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實習(xí)效果的評價方式，建立學(xué)校、實習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評價機(jī)制。除教師評價外，要更注重實習(xí)基地和社會對學(xué)生實習(xí)效果的評價，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實行有效的獎懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實踐教學(xué)效果的提高。
2.強(qiáng)化實踐教學(xué)本身的研究。鼓勵和督促教師對實踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時的案例教學(xué)、社會調(diào)查、假期實訓(xùn)，到畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.多渠道提高教師實踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實踐教學(xué)的師資力量。實踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)校可以對教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗的實際，學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道拓寬教師參與實踐的渠道和積極性。比如，針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵教師主動為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報告等方式，實現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請政府部門官員或其他社會組織的管理人員，或者聘請已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗的管理者，擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實踐經(jīng)驗來提升學(xué)生的實踐能力。
4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對實踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實踐基地。在缺少資金的情況下可以通過與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開展有效合作，定期組織學(xué)生去實地參觀、實習(xí)，提升學(xué)生實踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。
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構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇三
旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容要有一個完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實習(xí)、教學(xué)實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習(xí)山教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習(xí)基地相聯(lián)系，實訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學(xué)實驗要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學(xué)，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計、制圖知識,對一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學(xué)生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
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構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇四
公安海警學(xué)院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)公安海警部隊“維權(quán)、執(zhí)法、服務(wù)”三大歷史使命需要，具有扎實的基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務(wù)能力、良好的部隊管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設(shè)備使用維護(hù)、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責(zé)，具有“應(yīng)用性、實戰(zhàn)性、復(fù)合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學(xué)員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實踐教學(xué)條件和教學(xué)實施情況，對航海技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系進(jìn)行深入研究。
隨著國際海洋形勢發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務(wù)有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應(yīng)用，要求航海技術(shù)專業(yè)技能適應(yīng)裝備發(fā)展的需求。
隨著海警部隊執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應(yīng)的艦艇訓(xùn)練、海上執(zhí)法等實踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)員的執(zhí)法執(zhí)勤實踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法的崗位需求。
隨著海警艦艇裝備和任務(wù)的變化，促使艦艇遂行任務(wù)的海域、目標(biāo)性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標(biāo)準(zhǔn)，滿足海警艦艇人員自持力的需求。
海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實的專業(yè)理論知識和實踐能力，還要有較敏捷的反應(yīng)能力、緊急狀態(tài)下的應(yīng)變能力、艦艇和人員安全保障能力、對航海新知識的學(xué)習(xí)能力以及主動適應(yīng)環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而且隨著實踐教學(xué)條件的建設(shè)，特別是浙江省本科實驗教學(xué)示范中心建設(shè)項目的實施，要求改革實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步完善航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運(yùn)輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個學(xué)科，主要包括以研究軍隊政治思想工作、部隊管理為主要內(nèi)容的軍事管理學(xué)科，以研究水運(yùn)交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應(yīng)用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學(xué)科和輪機(jī)工程學(xué)科，以研究水上載運(yùn)工具技術(shù)保障工程、安全防護(hù)、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運(yùn)工具運(yùn)用工程學(xué)科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機(jī)動與編隊運(yùn)動、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)學(xué)科。除上述主干學(xué)科外，與該專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科還有船舶與海洋工程、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、安全科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程、治安學(xué)等。該專業(yè)方向?qū)I(yè)知識面廣、實踐性強(qiáng)，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊管理科學(xué)性等特征。
航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)是實踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓(xùn)練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專業(yè)核心實踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實踐能力?；趦蓚€核心實踐能力構(gòu)成，研究部門崗位職責(zé)，確定崗位典型工作任務(wù)類型和特點，按照“專業(yè)能力導(dǎo)向”和“任職崗位驅(qū)動”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學(xué)員應(yīng)具有較強(qiáng)的實踐操作能力、艦艇駕駛實踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應(yīng)變能力。實踐能力培養(yǎng)主要依靠實踐教學(xué)體系的綜合訓(xùn)練，在保證畢業(yè)學(xué)員順利適應(yīng)航通部門工作崗位的同時，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。
3.1單項、專項、綜合、崗位任職技能”四個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)分為四個階段，即在課程教學(xué)實施過程中完成的單項技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實習(xí)中完成的專項技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實習(xí)中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。
（1）單項技能。指通過一門課程的一個或幾個實驗（訓(xùn)）項目訓(xùn)練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實操技能，是專項技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如某類導(dǎo)航儀器單項功能的操作使用技能。
（2）專項技能。指通過一門課程的幾個單項技能的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓(xùn)練與管理、天文觀測與定位、航海氣象等科目訓(xùn)練培養(yǎng)的實踐技能。
（3）綜合技能。指通過多門課程的專項技能和單項技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，完成綜合技能的培養(yǎng)。
（4）崗位任職技能。通過海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓(xùn)練，培養(yǎng)針對崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實踐能力。
3.2點、線、面"三個專業(yè)實踐能力培養(yǎng)層次。
根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)四個階段的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，在分解、細(xì)化應(yīng)用型人才能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)項目，形成“點、線、面”結(jié)合的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。在項目設(shè)計時將學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實驗、實訓(xùn)項目，讓學(xué)員在思考中去解決問題，注重學(xué)員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（1）“點”——培養(yǎng)學(xué)員單項技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計本課程所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專業(yè)基本能力（單項能力），培養(yǎng)學(xué)員的基本技能為目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的實驗（實訓(xùn)）項目及能力測試評價方法，主要以課程實驗（實訓(xùn)）為主。
（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊管理訓(xùn)練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓(xùn)練科目為牽引，設(shè)計本課程群所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專項能力，以綜合型實驗實訓(xùn)（包括課程綜合型實驗實訓(xùn)、專業(yè)綜合型實訓(xùn)、課程實習(xí)等）為主，使學(xué)員的專業(yè)知識技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，主要在課程實習(xí)（實驗實訓(xùn)）中完成。在具體專項技能的訓(xùn)練科目設(shè)計上，相關(guān)課程實訓(xùn)中完成的“知識點、訓(xùn)練點”（單項技能）自然地鑲嵌在專項技能的訓(xùn)練線上。
（3）“面”——在“點”、“線”的基礎(chǔ)上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學(xué)科，進(jìn)行航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的綜合性實踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，或者在某學(xué)科進(jìn)行深入重點研究和海瞽艦艇部隊?wèi)?yīng)用性研究。以公安院校大學(xué)生創(chuàng)新實踐、綜合學(xué)科競賽、校內(nèi)畢業(yè)實習(xí)、海警部隊畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學(xué)員的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。
作為一個實踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、部隊訓(xùn)練的專業(yè)方向，實踐教學(xué)體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過課程設(shè)置和各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置來構(gòu)建，其主要包括實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)。
4.1實驗教學(xué)。
傳統(tǒng)實驗教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實驗教學(xué)和專業(yè)性實驗教學(xué)，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)的實驗教學(xué)不應(yīng)全盤套用傳統(tǒng)實驗教學(xué)做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實驗教學(xué)體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式為主體的實驗教學(xué)體系，著重于培養(yǎng)學(xué)員的動手應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用分析能力和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)平臺的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)。
4.2實訓(xùn)教學(xué)。
課程實訓(xùn)是指課程教學(xué)大綱要求應(yīng)完成的實訓(xùn)（含課堂實踐）項目教學(xué)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)員的單項技能和專項技能。在教學(xué)實施方式上主要分為實訓(xùn)和課堂實踐教學(xué)。
（1）實訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)員的操作技能與應(yīng)用技能，包括軍警實戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓(xùn)練、航?；炯寄苡?xùn)練、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓(xùn)練等，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。
（2）課堂實踐教學(xué)是指在課程實施過程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預(yù)案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員基本海警業(yè)務(wù)能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓(xùn)練、艦艇機(jī)動與編隊運(yùn)動、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程課堂教學(xué)中完成。
（3）在課程實訓(xùn)項目設(shè)置上，參照國家海事局制定的《中華人民共和國海船船員適任評估大綱和規(guī)范》相關(guān)評估內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》基礎(chǔ)訓(xùn)練科目、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練課題和航通專業(yè)訓(xùn)練考核成績評定標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》關(guān)于實驗教學(xué)要求，針對海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢，在兼顧理論課覆蓋面的同時，有取有舍，重點針對某一單項技能或?qū)ｍ椉寄茉O(shè)置實訓(xùn)項目。
（4）在課程實訓(xùn)項目編排上，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)航海方面的傳統(tǒng)實訓(xùn)與海警艦艇裝備的特點，通過海瞽艦艇駕駛、操縱實訓(xùn)，加深對理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓(xùn)練方面的實訓(xùn)，使實訓(xùn)項目具有設(shè)計性和創(chuàng)新性。
4.3實習(xí)教學(xué)。
4.3.1課程實習(xí)。
課程實習(xí)是指為使學(xué)員掌握課程教學(xué)中所傳授的基本理論、基本知識、基本技能所進(jìn)行的階段性教學(xué)實踐活動，是提髙學(xué)員專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。
本專業(yè)方向課程實習(xí)在內(nèi)容設(shè)計上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航海”、“艦艇通信”、“艦艇訓(xùn)練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個專項能力訓(xùn)練科目，與之相對應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設(shè)計上，必須圍繞科目實習(xí)所涉及的相關(guān)課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）的知識點和實踐技能（單項技能）進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練，并使訓(xùn)練科目具有連貫性。
4.3.2畢業(yè)實習(xí)。
畢業(yè)實習(xí)是在通過課程實習(xí)已熟練掌握專項技能的基礎(chǔ)上（《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》單艦艇部分基礎(chǔ)訓(xùn)練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實施程序和方法。主要實習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，其中重點是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。
畢業(yè)實習(xí)分為兩個階段，第一階段在學(xué)院艦艇教練大隊實施，主要完成專業(yè)技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練和專業(yè)實踐技能評價，與之相對應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》規(guī)定的“航通長獨立操縱”、“艦艇（副）長獨立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練（選項）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實習(xí)基地（海警支隊艦艇）實施，主要培養(yǎng)學(xué)員獨立分析、解決實際問題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學(xué)員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)等實際，將校內(nèi)所學(xué)所訓(xùn)的理論和技能向第一任職崗位實際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。
5.結(jié)語。
公安海警部隊任務(wù)職責(zé)、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)進(jìn)行實踐能力分析基礎(chǔ)上，明確了學(xué)員實踐能力培養(yǎng)的四個階段，以及實踐能力培養(yǎng)的三個層次，由此建立以實驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和實習(xí)教學(xué)為核心內(nèi)容，以“應(yīng)用性、實戰(zhàn)性、復(fù)合性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實戰(zhàn)對抗為核心的“戰(zhàn)訓(xùn)一體”的實踐教學(xué)體系。該體系經(jīng)過兩年的構(gòu)建與實踐，在提高學(xué)員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強(qiáng)化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強(qiáng)任職崗位所需要的實踐能力，教學(xué)效果顯著。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇五
隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對旅游的需求感加強(qiáng)，國家對旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐能力差，不能很好的解決實際生活中遇到的問題。這些問題反映到教育機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強(qiáng)實踐教學(xué)的結(jié)論，實踐教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)用知識的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會對人才的需求，因此，構(gòu)建一個完整的實踐教學(xué)體系已日漸提上日程。
具體的實踐教學(xué)目標(biāo)可以歸類為以下幾點，學(xué)生要具備基本的能將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的能力，這種實踐能力既包括畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位后，能將學(xué)到的知識用來解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應(yīng)新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務(wù)意識，教育教學(xué)活動中，要在學(xué)生已慢慢接受學(xué)習(xí)技能和學(xué)生理論知識逐漸養(yǎng)成之時，通過實踐教學(xué)不斷提高學(xué)生的旅游意識，這是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇六
摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的迅速確立與發(fā)展，為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢，如今市場經(jīng)濟(jì)對技能型勞動人才的要求越來越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識在實踐中熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)推動作用，能把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為社會勞動生產(chǎn)力的實踐技術(shù)型應(yīng)用人才。其中對機(jī)電類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)下各類學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇七
旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容要有一個完整的教學(xué)體系，具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下四個子系統(tǒng)，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實習(xí)、教學(xué)實驗與第二課堂，注重全方位、多層次的培養(yǎng)，專業(yè)認(rèn)知主要是教師對旅游管理專業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展方向的介紹，完成該教學(xué)任務(wù)可通過安排學(xué)生參觀工作現(xiàn)場、播放錄像等形式。專業(yè)實習(xí)山教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文構(gòu)筑，具體實施要與實習(xí)基地相聯(lián)系，實訓(xùn)鑒地有飯店、旅游局與旅游景點，山旅游企業(yè)給學(xué)生安排崗位，在企業(yè)老員工的帶領(lǐng)下，進(jìn)行3到6個月的實行，掌握一定的工作經(jīng)驗。教學(xué)實驗要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課實驗與專業(yè)必修課實驗，在實驗完成實驗教學(xué)，實驗內(nèi)容有通過地理信息系統(tǒng)能對旅游資源進(jìn)行合理規(guī)劃，掌握基本景觀設(shè)計、制圖知識,對一些管理軟件的應(yīng)用有了解等。第二課堂是課堂內(nèi)容的延伸，鼓勵學(xué)生在課余時間參加社會實踐、社會調(diào)查、進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，了解更多社會問題，積極尋找解決問題的答案,從而提升實踐能力。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇八
學(xué)好一門課程很多人說實踐教學(xué)才是最重要的，那么實踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來看看關(guān)于公共管理學(xué)實踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!
論文1：提高實踐能力公共管理論文。
一、依托教師科研項目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。
1.依托教師科研項目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。
國家和學(xué)校兩級單位均設(shè)立了不同級別的大學(xué)生創(chuàng)新項目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動來提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒有興趣或動力來指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項目不會達(dá)到其預(yù)期效果。
為此，依托指導(dǎo)教師的科研項目來研究大學(xué)生的創(chuàng)新項目可以實現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。
公共管理本科生的創(chuàng)新項目與指導(dǎo)教師的科研項目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時間與機(jī)會，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識學(xué)習(xí)能力。
2.依托教師科研項目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性。
結(jié)合教師的科研項目與大學(xué)生創(chuàng)新項目來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力是可行的。
對于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個方面：教書、科研和社會服務(wù)。
科研是大學(xué)教師的一項重要職責(zé)，每位教師都會具有不同等級的科研項目，而科研項目本身具有創(chuàng)新性的特點，為此將教師的科研項目與大學(xué)生的創(chuàng)新實踐項目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項目處于學(xué)科前沿位置。
對于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項目作為創(chuàng)新項目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。
對于公共管理本科生創(chuàng)新項目的管理，可根據(jù)其周期分為三個階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報告撰寫與答辯三個過程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，指導(dǎo)教師在不同過程的指導(dǎo)方法和路徑會具有差異性，因為不同過程的目標(biāo)具有差異性。
1.選題階段——與科研教師項目緊密相關(guān)。
對于大學(xué)生創(chuàng)新項目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，選題是關(guān)鍵。
由于大學(xué)生創(chuàng)新項目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項目來確定，因而選題主要來源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時，一般會從兩個方面來考慮：一是該題目來源于教師某科研項目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。
指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項目申報。
2.研究階段——理論、方法和案例。
由于對公共管理本科生的要求是具有理論與實踐能力兼?zhèn)?，具有“頂天立地”的?chuàng)新實踐能力，因而在對大學(xué)生創(chuàng)新項目指導(dǎo)是力求學(xué)生對公共管理理論知識的理解，對公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運(yùn)用于實踐案例進(jìn)行實證研究。
需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對上述創(chuàng)新性的理論假說進(jìn)行驗證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實證檢驗。
該階段目的是對公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。
而對于指導(dǎo)教師的科研項目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。
通過教師科研項目與大學(xué)生創(chuàng)新項目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時間和精力來指導(dǎo)創(chuàng)新項目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。
3.研究報告撰寫與答辯。
最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報告撰寫并答辯。
一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報告和精彩的答辯。
這過程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來寫研究報告，以及如何來進(jìn)行答辯。
這對于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項目結(jié)題時需要重點關(guān)注的。
三、創(chuàng)新項目的實踐。
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃旨在通過該訓(xùn)練計劃的實施，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的經(jīng)營人才。
大連理工大學(xué)公共管理一級學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見展開，訓(xùn)練計劃分為國家、省和校三個級別。
本科生個人或團(tuán)隊(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目的設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備、項目實施、研究報告撰寫和成果交流等工作。
1.選題階段。
每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊自由選擇題目進(jìn)行申報，鼓勵跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
對于學(xué)生申報的項目，初步確定為校級項目進(jìn)行展開研究。
如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许椖颗c大學(xué)生創(chuàng)新項目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。
2.研究階段。
項目批準(zhǔn)立項后實行月報制，即項目負(fù)責(zé)人按照項目的進(jìn)展及時填寫記錄冊，同時完成創(chuàng)新項目管理平臺上的過程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見。
此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開題報告，各單位組織專家進(jìn)行答辯評審，推薦校級以上項目，對開題未通過的項目取消立項資格。
以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課題設(shè)計;在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9～10月份，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對項目報告進(jìn)行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。
該研究計劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計劃具有契合性。
3.報告撰寫與結(jié)題驗收。
在項目開展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。
在研究報告撰寫過程中，指導(dǎo)教師會全程指導(dǎo)學(xué)生對報告的撰寫，因為公共管理學(xué)科的研究報告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實證檢驗、結(jié)論與討論等內(nèi)容。
對于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會花很多精力來撰寫論文和研究報告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。
四、結(jié)語。
并且也對教師的科研項目產(chǎn)生積極作用，實現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。
論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文。
1學(xué)分制內(nèi)涵。
學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。
所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績點綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績點授位”的教學(xué)管理模式。
具體來講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強(qiáng)調(diào)因材施教、實行目標(biāo)管理、實施彈性學(xué)制。
如此，實施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強(qiáng)教師的競爭意識，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費(fèi)制度，緩解貧困生學(xué)費(fèi)難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。
可以說，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會對多層次、創(chuàng)新型人才的需求。
我國高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問題開始顯現(xiàn)。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇九
摘要：實踐教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計及教學(xué)理念的實現(xiàn)，本文針對研究型大學(xué)設(shè)計了以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實習(xí)的會計實踐教學(xué)體系，希望能夠為會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)提供新的思路以及實現(xiàn)方案。
關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向；帶職實習(xí)；實踐教學(xué)。
一、引言。
會計學(xué)是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實踐應(yīng)用性較強(qiáng)。目前我國各種類型院校大多開設(shè)了這個專業(yè)，但不論研究型、教學(xué)研究型還是以教學(xué)為主的院校，實踐教學(xué)都是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。會計專業(yè)實踐教學(xué)問題已有很多學(xué)者進(jìn)行了分析和研究[1-3]，在相對固定的理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)設(shè)計更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計及教學(xué)理念的實現(xiàn)。因此，針對研究型大學(xué)建立以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實習(xí)的會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。
研究導(dǎo)向、帶職實習(xí)的會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)的指導(dǎo)思想如下：1.以“減課增時”為基本思路。目前多數(shù)學(xué)校以課程實驗為課內(nèi)實驗教學(xué)的主要方式，也有一些院校設(shè)計了專門的實驗課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時的實驗課程，這樣的設(shè)計不易使各門課程的內(nèi)容融會貫通，綜合性不強(qiáng)。研究導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)體系設(shè)計時充分考慮到這個問題，將實驗課程門數(shù)減少，同時增加實驗課程的學(xué)時數(shù)，要求學(xué)生在一門實驗課程中運(yùn)用多門課程所學(xué)知識解決問題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實際問題或者復(fù)雜工作環(huán)境中實際問題的層面上，而研究導(dǎo)向的會計實踐則強(qiáng)調(diào)在會計問題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會計不僅僅解決純會計、財務(wù)的問題，而是要延伸到其所服務(wù)主體的管理問題中，從管理的視角入手，去解決相應(yīng)的財務(wù)問題。業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。3.以“帶職實習(xí)”為實習(xí)環(huán)節(jié)的主要方式。實習(xí)是實踐教學(xué)重要的組成部分，由于會計學(xué)專業(yè)的特殊性，實習(xí)過程很難落實，從而催生了各種模擬實踐教學(xué)的手段。但是只有實踐工作才是幫助學(xué)生真正理解和完成將書本知識內(nèi)化為自身學(xué)識的過程。因此強(qiáng)調(diào)帶職實習(xí)是會計實踐教學(xué)體系設(shè)計和實現(xiàn)的重要方式。
研究導(dǎo)向、帶職實習(xí)的會計實踐教學(xué)體系主要由三部分構(gòu)成，一是以會計兩大基本職能為主導(dǎo)，在校內(nèi)開設(shè)綜合實訓(xùn)課程；二是鼓勵學(xué)生參加第二課堂的社會調(diào)查及專業(yè)競賽；三是校外帶職實習(xí)。具體實踐教學(xué)體系設(shè)計如表1所示。
1.校內(nèi)實訓(xùn)體現(xiàn)研究導(dǎo)向。校內(nèi)實訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項，分別為電算化會計實訓(xùn)、會計與審計綜合實訓(xùn)及公司理財與管理會計綜合實訓(xùn)。研究導(dǎo)向在電算化會計實訓(xùn)為會計核算或管理軟件的開發(fā)與設(shè)計，從簡單的軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開發(fā)。其他兩項綜合實訓(xùn)的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實訓(xùn)平臺及正保集團(tuán)的財智云平臺建設(shè)起來。設(shè)計課程時有以下幾方面的考慮：首先，實訓(xùn)課程設(shè)置時以會計兩大基本職能為出發(fā)點，即訓(xùn)練學(xué)生完成核算—檢查、管理—控制兩項主要的專業(yè)能力。其次，此項訓(xùn)練過程安排在第7學(xué)期，在學(xué)生完成所有理論課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第三，訓(xùn)練內(nèi)容研究性設(shè)計。以大型綜合性案例為主，會計與審計綜合實訓(xùn)是以審計為先導(dǎo)，引出會計核算的相關(guān)問題。除了設(shè)計的案例外，要求學(xué)生對上市公司在核算方面發(fā)生的最新問題進(jìn)行分析研究。公司理財與管理會計則是從事件出發(fā)，從財務(wù)角度進(jìn)行分析測算，且在測算過程中要求學(xué)生自行設(shè)計計算工具，向模擬的管理層提出分析報告。2.專業(yè)競賽實現(xiàn)走出校門前的第一步訓(xùn)練。雖然有研究導(dǎo)向的校內(nèi)實訓(xùn)，但所有的訓(xùn)練都是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們也是與自己的同學(xué)進(jìn)行比較和競爭，鼓勵學(xué)生參加各級各類專業(yè)競賽，是引領(lǐng)學(xué)生走出校門的第一步訓(xùn)練。在各級比賽當(dāng)中，不同院校的學(xué)生同場競技，使同學(xué)們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學(xué)習(xí)的過程。3.帶職實習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會計學(xué)專業(yè)設(shè)置了分布在四個學(xué)年的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等幾個環(huán)節(jié)，但實習(xí)學(xué)時較分散，很難與企事業(yè)單位的實際需要相契合。我們將全部實習(xí)進(jìn)行整合后，僅設(shè)置兩次實習(xí)。第一次為認(rèn)識實習(xí)，第二次即為帶職進(jìn)行的專業(yè)實習(xí)。專業(yè)帶職實習(xí)的實現(xiàn)從以下五個方面入手：（1）實習(xí)時間點的選擇。由于帶職實習(xí)對學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，此項實習(xí)的時間安排在大四第1學(xué)期的10周之后，此時恰逢各會計師事務(wù)所需要大量實習(xí)生協(xié)助完成審計業(yè)務(wù)的周期，能夠充分滿足實習(xí)崗位的提供。（2）實習(xí)周期安排。近年來各企事業(yè)單位招收實習(xí)生，特別是企業(yè)招收實習(xí)生時均希望其能夠有較長的工作時間，通常要求保證最低3個月的實習(xí)期，因此帶職實習(xí)的周期確定為10周，再加上寒假及第8學(xué)期論文寫作周期，基本上能夠滿足實習(xí)單位要求。（3）實習(xí)崗位的資源獲取。目前帶職實習(xí)的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗，實習(xí)崗位有兩類：一是來源于學(xué)生就業(yè)單位以及與學(xué)校簽訂實踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財會工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會計師事務(wù)所，可提供一定量的審計助理崗位。（4）實習(xí)導(dǎo)師的配備。在帶職實習(xí)中，我校采用了雙導(dǎo)師制，一方面由學(xué)校指定理論導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)中尋找問題，進(jìn)行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實習(xí)單位配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并完成實習(xí)單位交辦的具體工作。（5）實習(xí)過程管理與成績評定。實習(xí)過程的管理由兩位導(dǎo)師共同完成，同時實習(xí)成績也由校方及實習(xí)單位分別評價并確定最終成績。學(xué)生在完成帶職實習(xí)后，結(jié)合在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題完成畢業(yè)論文，從而將學(xué)習(xí)過程、研究過程與未來的從業(yè)緊密結(jié)合在一起。
五、結(jié)語。
經(jīng)過兩個教學(xué)周期的實踐，研究導(dǎo)向、帶職實習(xí)的會計實踐教學(xué)體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進(jìn)入四大及國內(nèi)排名前幾位的會計師事務(wù)所就業(yè)的學(xué)生比例也在不斷攀升。但是研究導(dǎo)向、帶職實習(xí)的實踐教學(xué)體系在實施過程中仍存在不少的問題。關(guān)于研究性問題的設(shè)計就是其中的重點和難點，需要教師在研究方向確定及研究問題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實習(xí)的過程管理也是另一個重點，保障帶職實習(xí)的有效性則需要校企進(jìn)一步的對接與合作。
參考文獻(xiàn)：
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇十
論文摘要：公共管理專業(yè)的實踐教學(xué)對培養(yǎng)符合當(dāng)前社會管理需要的合格人才至關(guān)重要，應(yīng)從更新教學(xué)思維方式入手，合理設(shè)置教學(xué)模塊，創(chuàng)新評價體系，完善基礎(chǔ)性保障措施。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)和民主政治的向前推進(jìn)，完善政府的社會管理和公共服務(wù)職能越來越重要，對應(yīng)用型的公共管理專業(yè)的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業(yè)的課程設(shè)計及教學(xué)安排上，對培養(yǎng)應(yīng)用型技能的實踐性教學(xué)重視不夠，存在實踐教學(xué)理念滯后，實踐教學(xué)設(shè)置不合理，實驗室建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養(yǎng)等問題，難以適應(yīng)社會的要求。
實踐教學(xué)，是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照教學(xué)計劃的統(tǒng)一安排，對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，以提高實踐能力的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。包括專項技能訓(xùn)練，辦公系統(tǒng)軟件實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查、學(xué)生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，密不可分，是一體性的教學(xué)，但實踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩種不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在組織形式和教學(xué)方法上各有不同，必須從實踐教學(xué)理念、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)評價、實踐教學(xué)保障體系等方面認(rèn)真加以研究，才能培養(yǎng)出符合社會需要的公共管理專業(yè)的人才。
1.應(yīng)用型本科教育應(yīng)以“能力”為中心，側(cè)重操作技能訓(xùn)練。目前我國的本科院校屬于傳統(tǒng)型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學(xué)為上”，側(cè)重學(xué)術(shù)研究，無論是學(xué)校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學(xué)校的考核，均以發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)校文章為標(biāo)準(zhǔn)，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應(yīng)用型本科即教學(xué)型的教育理念應(yīng)為“學(xué)術(shù)并舉，崇術(shù)為上”，就是通過教學(xué)活動，使學(xué)生的操作技能得到較大的提高，是以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高，適用面較寬，技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在美、英、日等國的應(yīng)用型大學(xué)，實踐教學(xué)時數(shù)比例已達(dá)50%以上，已形成了一整套提高專業(yè)技能和動手能力的教學(xué)方案，而我國不少應(yīng)用型大學(xué)實踐教學(xué)時數(shù)僅占總學(xué)時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。
2.不能把學(xué)科知識、學(xué)科結(jié)構(gòu)強(qiáng)化為教學(xué)的核心內(nèi)容，而應(yīng)把實踐能力的提高作為主要目標(biāo)。公共管理專業(yè)課程的教學(xué)有必要從追求普遍原理、固定的概念、內(nèi)在的因果關(guān)系等轉(zhuǎn)向?qū)嵺`興趣，使教學(xué)內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與整個社會，把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)組成部分和相互作用的主體，把理論教學(xué)充分帶入到學(xué)生的實踐能力中。公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體，培養(yǎng)從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養(yǎng)實用型人才，進(jìn)入企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、社區(qū)等基層組織工作。因此，在課程的開發(fā)上，不能幾十年一貫制，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的現(xiàn)實情況做出相應(yīng)的調(diào)整。應(yīng)根據(jù)基層組織工作的特點，開發(fā)出具有操作技能的課程，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生畢業(yè)后，就能滿足工作條件的要求，縮短進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)時間。
3.實踐教學(xué)應(yīng)具有相對獨立的教學(xué)體系，而不是理論教學(xué)的一個輔助手段。應(yīng)用型人才應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線，而能力培養(yǎng)的興趣點不是首先來自于理論教學(xué)，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求?，F(xiàn)在許多學(xué)校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學(xué)，再安排實踐教學(xué)，這實際上是對理論內(nèi)容進(jìn)行驗證，這是一種教學(xué)理論和方法上的誤區(qū)，沒有把實踐教學(xué)放在應(yīng)有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導(dǎo)實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學(xué)校雖然對實踐教學(xué)做了相關(guān)的規(guī)定，但隨意性很大，有利于培養(yǎng)應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計性實驗和實習(xí)、訓(xùn)練等實踐教學(xué)偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴(yán)格的管理體制與考核標(biāo)準(zhǔn)，使實踐教學(xué)流于形式。
4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學(xué)校中從事公共管理專業(yè)的老師，多年在學(xué)校工作，有的從大學(xué)畢業(yè)后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏實踐操作技能。一些學(xué)校在聘用新教師時，想側(cè)重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經(jīng)歷和社會工作經(jīng)驗的要求。一些學(xué)校也從機(jī)關(guān)團(tuán)體、社會組織及企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經(jīng)費(fèi)制約，數(shù)量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，滿足不了實踐教學(xué)的要求。
1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。公共管理專業(yè)具有跨學(xué)科、綜合性、交叉性的特征。主要應(yīng)包括：以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為主的基礎(chǔ)類課程模塊，以公共行政、人力資源開發(fā)與管理學(xué)為主的專業(yè)類課程模塊，以公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等為主的技術(shù)類課程模塊，以應(yīng)用寫作、英語、計算機(jī)操作等為主的能力類課程模塊等。應(yīng)結(jié)合各自實踐教學(xué)目標(biāo)的特點，提出可行的課程實踐教學(xué)要求，完善實踐教學(xué)的實施方案。
2.實驗教學(xué)模塊。根據(jù)公共管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改變單一的理論教學(xué)模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學(xué)。加快實驗室建設(shè)，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務(wù)系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓(xùn)平臺、公務(wù)員考試模擬系統(tǒng)等。目前，由于公共事業(yè)管理專業(yè)興辦的時間較短和經(jīng)費(fèi)等原因，實驗室的建設(shè)十分不完備，需要大力加強(qiáng)。
3.實習(xí)（實訓(xùn)）模塊。主要是學(xué)生在校內(nèi)外教師的指導(dǎo)下，在實習(xí)場所進(jìn)行模擬或?qū)嶋H的工作。公共管理專業(yè)的實習(xí)模塊主要包括校外的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、參觀訪問、社會調(diào)查、社會實踐以及校內(nèi)的集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)等。校內(nèi)的集中實訓(xùn)活動也是一個重要的組成部分。有的學(xué)校在正常教學(xué)周內(nèi)安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集中性的訓(xùn)練，亦取得了較好的效果。
4.畢業(yè)論文模塊。畢業(yè)論文是對學(xué)生在完成學(xué)校培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程學(xué)習(xí)任務(wù)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)知識、技能和技術(shù)，做出解決實際問題的畢業(yè)論文（包括畢業(yè)論文和一些學(xué)年論文、調(diào)查報告等）?，F(xiàn)在對學(xué)生寫畢業(yè)論文的不同意見較多，認(rèn)為抄襲的現(xiàn)象多，學(xué)生對寫作論文不重視等。這要求學(xué)校和教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)和嚴(yán)格的把關(guān)。公共管理類學(xué)生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環(huán)節(jié)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的這種技能。教師要在平時多進(jìn)行訓(xùn)練，批改，及時指出問題，幫助學(xué)生寫作，在不斷的練習(xí)中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。
5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如政務(wù)活動程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學(xué)生在競賽活動中受到較全面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉，也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意的平臺。
6.社會考證模塊。很多學(xué)校已開始將職業(yè)資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業(yè)資格證書教育和高等教育結(jié)合在一起，學(xué)生畢業(yè)后可以拿到本科的畢業(yè)證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型本科教育實踐體系的建立，提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生的實踐能力得到社會的認(rèn)可。公共事業(yè)管理專業(yè)可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學(xué)生參加跨學(xué)科的證書考取，如會計類、國際貿(mào)易類、工商管理類、法律類等?！半p證書”教育是一種全新的教學(xué)實踐，要涉及課程設(shè)置、教材研發(fā)、實驗室建設(shè)、實訓(xùn)基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應(yīng)把“雙證書”教育作為應(yīng)用型本科實踐教學(xué)改革的一個突破口。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇十一
能力本位教育(competency-basededucationcbe)是近年來流行于北美及其他一些國家的一種職業(yè)教育模式111，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是對職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識、技能、行為意識作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時間和環(huán)境限制來組織課程與實施教學(xué)的系統(tǒng)方法。
能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求?，F(xiàn)代社會對旅游高級技能人才的要求是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平，而相對應(yīng)的檢驗教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)則是社會實踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應(yīng)該把能力的培養(yǎng)作為基本點。旅游專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)旅游高級應(yīng)用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強(qiáng)調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關(guān)能力、應(yīng)急能力等非技術(shù)性綜合能力的運(yùn)用。旅游專業(yè)教育的根本特點是以旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向現(xiàn)實旅游行業(yè)，培養(yǎng)旅游行業(yè)所需的高級技能型人才。因此，能力本位教育是社會對旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是旅游專業(yè)教育實現(xiàn)自身特點的根本保證。由此看來，能力本位教育理念與旅游專業(yè)教育的本質(zhì)是高度一致的。
旅游管理是一門應(yīng)用型學(xué)科，旅游專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實用型人才。實踐教學(xué)既是對課堂理論教學(xué)的應(yīng)用，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、服務(wù)意識與技巧、管理能力與創(chuàng)新能力的一個極其重要的環(huán)節(jié)，在旅游管理專業(yè)的整個教學(xué)過程中，實踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會職業(yè)崗位的實際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實踐能力的培養(yǎng)。
旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是實踐教學(xué)體系建設(shè)中的一個重要組成部分，要與旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及旅游人才所需的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相吻合，要盡可能減少傳統(tǒng)的學(xué)科式人才培養(yǎng)模式的影響以及實踐條件的限制，增加管理性的實踐教學(xué)內(nèi)容。針對以上的要求，以旅游產(chǎn)業(yè)的需求為前提，根據(jù)旅游企業(yè)崗位群對旅游專業(yè)人才所要求的能力、知識與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以旅游學(xué)科理論為指導(dǎo)，把實踐教學(xué)內(nèi)容分為校內(nèi)實踐和校外實踐。根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律和高等教育的學(xué)年周期，改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)一實踐一再學(xué)習(xí)一再實踐”的模式，把實踐教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由單一到綜合，實行“實踐一學(xué)習(xí)一再實踐一再學(xué)習(xí)”和邊學(xué)習(xí)邊實踐的原則。學(xué)習(xí)和實踐重復(fù)循環(huán)，建立起課程實踐一校內(nèi)實訓(xùn)一專業(yè)實習(xí)的階梯式提高循環(huán)機(jī)制與完善的實踐教學(xué)體系，及時地通過實踐教學(xué)將理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提高(如圖2所示)。
校內(nèi)實踐主要是利用課程實踐及校內(nèi)的實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及基本技能應(yīng)用能力；校外實踐則給學(xué)生創(chuàng)造了全面實戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會，為縮短學(xué)生從學(xué)校到社會的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。圖2旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成圖。
3.1實踐教學(xué)的目標(biāo)定位不明確。
旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實踐性強(qiáng)，要求培養(yǎng)的人才應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才。然而許多高校對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，關(guān)于實踐教學(xué)的目標(biāo)是什么、學(xué)生通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握哪些知識、練習(xí)什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問題，沒有規(guī)范的要求。目前的實踐教學(xué)多是以飯店的“兩廳一房”服務(wù)和旅行社、景點導(dǎo)游服務(wù)等旅游服務(wù)實習(xí)為主，且往往只能針對其中的某一項內(nèi)容進(jìn)行實習(xí)，不能互相兼顧、綜合鍛煉。所以，盡管有些院校安排的實習(xí)時間也不少，但仍不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗學(xué)生專業(yè)理論知識、全面鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的目的，直至畢業(yè)，學(xué)生對旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識。旅游企業(yè)中的許多崗位對他們來說，不但陌生而且神秘，不但擇業(yè)受影響，就業(yè)后也不能及時勝任崗位工作要求。
3.2課程設(shè)置不適應(yīng)市場需求。
一是旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置，多偏向于經(jīng)濟(jì)類、管理類與工具性、技術(shù)操作性的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生知識較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)，缺乏文化上的厚重感實際工作的潛力與后勁不足，很不適應(yīng)社會發(fā)展對復(fù)合型人才和旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是專業(yè)技能課程，講授多實踐少，教學(xué)脫離實際，教學(xué)中仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視理論知識的傳遞和灌輸，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng);三是課程的設(shè)置缺乏靈活性和前瞻性，未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，相應(yīng)調(diào)整所設(shè)專業(yè)課程，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代知識更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點18。目前，我國旅游高等教育的課程設(shè)置，普遍滯后市場需求，不以是否適應(yīng)行業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)，不以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致不少旅游院校的畢業(yè)生的就業(yè)率低，或流向其他行業(yè)，出現(xiàn)了企業(yè)人才短缺與學(xué)生就業(yè)難并存的現(xiàn)象。
3.3實踐教學(xué)功能較難發(fā)揮。
長期以來，由于對實踐教學(xué)在旅游教育中的地位與重要性認(rèn)識不足，對實踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科理論體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系認(rèn)識模糊，受傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及技術(shù)和教學(xué)條件的限制，致使旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置一直困擾著旅游學(xué)科的建設(shè)，不同程度地存在著實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不合理、實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間銜接不合理、實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完備、實習(xí)基地不鞏固、實踐教學(xué)方法和手段陳舊、實踐教學(xué)重形式、實踐教學(xué)考核制度不科學(xué)、不完善、實踐教學(xué)管理較松懈等問題。現(xiàn)有實踐教學(xué)，尚未構(gòu)建起既能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)需求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性的完整教學(xué)體系，這是旅游教育滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。
3.4師資缺乏實踐經(jīng)驗。
教師是知識傳播的主體因而要強(qiáng)化實踐教學(xué)就要求專業(yè)教師不但要具備廣博、深厚的專業(yè)理論知識，還必須具有一定的實踐能力。但是高校的旅游管理專業(yè)教師普遍實踐經(jīng)驗相對缺乏，在教學(xué)中難免出現(xiàn)偏重理論知識傳授，實踐能力訓(xùn)練不足的情況。教師自身實踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)的先決條件。旅游專業(yè)不但要求教師要有豐富的理論知識、靈活多變的教學(xué)組織能力，而且還必須具有開闊的知識視野、綜合的知識結(jié)構(gòu)、從事旅游實證問題研究的能力以及豐富的旅游業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗。實踐教學(xué)師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量是制約旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)水平提高的主要原因之一。專業(yè)教師缺少實踐經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中只能照本宣科，因書施教，直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平，也直接關(guān)系學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的塑造。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇十二
目前,教學(xué)評估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實踐課程評估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要,更是為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長,還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實踐課程評估方面還沒有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的'高職院校實踐課程評估方案。
構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇十三
理論課對學(xué)生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，實踐課的考核評價應(yīng)該與理論課的考核評價有明顯的區(qū)別，要通過現(xiàn)場考核，提交現(xiàn)場報告、課程設(shè)計、實踐報告等來檢查，考核的是學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。因此，在搭建評價體系時，應(yīng)該側(cè)重以下幾個方面的調(diào)整。
1.在評價的內(nèi)容方面，應(yīng)盡可能多考核多種相關(guān)能力要素，包括對理論的綜合運(yùn)用，技能的熟練程度、協(xié)作和創(chuàng)新能力、責(zé)任感和團(tuán)隊精神等。
2.在評價的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式。可采用平時成績、期中、期末考試成績相結(jié)合，側(cè)重考核學(xué)生對課程的參與度、學(xué)生對知識綜合運(yùn)用能力、學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)以及創(chuàng)新能力等。
3.在評價的結(jié)果方面，學(xué)生撰寫的論文公開發(fā)表，或參與教師的教學(xué)科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個方面。
4.在評價的主體方面，除了學(xué)校和專業(yè)教師外，還要側(cè)重聽取實踐單位的意見，校外指導(dǎo)教師的意見以及同項目組同學(xué)的評價。
5.在評價教師的工作方面，主要是評價教師在教學(xué)過程中是否具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和學(xué)生的實踐成果。健全教師在實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)實施、實踐教學(xué)總結(jié)等方面的具體考核標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生實踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學(xué)校監(jiān)管部門應(yīng)該及時掌握教師實踐教學(xué)的情況，對于不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行及時溝通，對問題較多的教師，予以調(diào)整工作崗位。
1.改革教學(xué)管理，建立實踐教學(xué)制度。在現(xiàn)有的教學(xué)管理體系下，多數(shù)學(xué)校是一種“虛擬的學(xué)分制”，學(xué)生必須按照教學(xué)計劃按部就班地上課，學(xué)生自由選擇的余地非常小，不利于創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)逐步實行“彈性學(xué)習(xí)制”和“完全學(xué)分制”等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，承認(rèn)學(xué)生取得學(xué)分途徑的多樣性和靈活性。當(dāng)前，應(yīng)結(jié)合實際情況，健全實踐教學(xué)工作的各項規(guī)章規(guī)范，以確保實踐教學(xué)順利開展。主要規(guī)范擔(dān)任實踐教學(xué)工作部門和人員的職責(zé)分工；實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地建設(shè)與管理方面的實施細(xì)則；實踐教學(xué)評價及獎懲方面的若干規(guī)定等。
2.開放校內(nèi)實驗室，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。公共管理專業(yè)教學(xué)實驗室是借助仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用廣泛的信息資源進(jìn)行公共管理教學(xué)的綜合性場所。對實驗室的現(xiàn)有條件進(jìn)行有效的利用，合理安排實驗的時間，加大開放的力度，同時，加大經(jīng)費(fèi)投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實驗室系統(tǒng)。目前學(xué)生實習(xí)多是以自己聯(lián)系為主的分散性實習(xí)，穩(wěn)定性差，實習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，不利于老師的及時指導(dǎo)和解決學(xué)生在實習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，考核難度大。因此應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)基地的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校與社會的人脈資源優(yōu)勢，與政府部門、社會團(tuán)體、研究機(jī)構(gòu)等組織，建立較穩(wěn)定的基地，雙贏互惠、共同發(fā)展，切實為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的實習(xí)場所。
3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師實踐能力。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。德國頒布的實訓(xùn)教師資格條例，詳細(xì)規(guī)定了師資的教育資格、知識證明和職業(yè)證書方面的要求。柏林科技大學(xué)的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應(yīng)加大“雙師型”教師的比例。對校內(nèi)教師，鼓勵他們經(jīng)過實踐學(xué)習(xí)，考取相應(yīng)的技術(shù)證書；要為教師創(chuàng)造社會調(diào)查和科學(xué)研究的基礎(chǔ)條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗及操作規(guī)程?？梢匝埞补芾聿块T的人才或聘請一批學(xué)識水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的業(yè)務(wù)骨干，或是已卸任的官員進(jìn)入課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用他們豐富的實踐經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生，使師資力量不斷得到充實、優(yōu)化和加強(qiáng)。
4.加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實踐教學(xué)開展。學(xué)校應(yīng)設(shè)立發(fā)展基金或?qū)嵺`教學(xué)基金，加強(qiáng)校內(nèi)實驗室和校外實踐基地的建設(shè)力度，花大力氣培養(yǎng)和引進(jìn)實踐教師，增加社會調(diào)查經(jīng)費(fèi)、增加師生的教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)，支持實踐教學(xué)項目的開展，促進(jìn)實踐教學(xué)改革，使實踐教學(xué)的質(zhì)量上一個新的臺階。
公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索一直是業(yè)界關(guān)注的焦點，針對公共事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)中存在的問題，應(yīng)從公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式多元化結(jié)構(gòu)的必要性，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、就業(yè)（或升學(xué)）渠道和師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行較多的實踐教學(xué)研究，并在實施中不斷加以總結(jié)，促進(jìn)公共管理類專業(yè)教育逐步實現(xiàn)由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的復(fù)合型人才，適應(yīng)社會對公共管理專業(yè)人才的客觀要求。
參考文獻(xiàn)：
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構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇十四
旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營造其可行性實施途徑，則需要有效整合實踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃與實踐課程，針對性的實現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計工作，以學(xué)生初始評價與認(rèn)知能力的情況作為切入點，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段。基礎(chǔ)理論知識得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實踐能力。而校外的實訓(xùn)則是以定崗實習(xí)的方式展開，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能，完成理論知識與校內(nèi)實訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸?？梢哉f，整合實踐教學(xué)課程要堅持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實踐教學(xué)體系發(fā)揮實效。
3.2強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實踐教學(xué)。
校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系實施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠為旅游管理專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的資源價值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)?？梢耘c本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。
3.3打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍建設(shè)。
師資隊伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)體系的實施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊伍不具備“實踐型”師資隊伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識與技能，但實踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過程中，無法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對這種問題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實踐型”師資隊伍。一方面，鼓勵在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實踐型”教師，以此來彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。
3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實踐教學(xué)質(zhì)量。
考核機(jī)制能夠為旅游管理專業(yè)一體化實踐教學(xué)的實施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗證該體系的應(yīng)用價值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來看，績效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實施之后的內(nèi)容并不能夠作為評價依據(jù)。由此可見，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個方面做好多元化的監(jiān)督與評價指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評價體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)。
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構(gòu)建航海技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的必要性論文篇十五
摘要:從實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)模式和實踐教學(xué)評價等方面探討了酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出了“四點一線”實踐教學(xué)體系理念，為培養(yǎng)符合酒店業(yè)發(fā)展的人才奠定了基礎(chǔ)。
實踐教學(xué)體系是專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，是突出“校企合作”指導(dǎo)思想的重要表現(xiàn)，也是將人文社會科學(xué)與技術(shù)教育結(jié)合的典范。［1］然而，當(dāng)前高職酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常薄弱，實踐教學(xué)目標(biāo)不明確、實踐教學(xué)模式陳舊、實踐教學(xué)內(nèi)容單一、實踐教學(xué)評價缺乏標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能、動手能力、服務(wù)技巧等整體實踐能力不高，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。為此，筆者嘗試將實踐教學(xué)作為一個體系納入到酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，探索以設(shè)置實踐教學(xué)目標(biāo)為主線、確定實踐教學(xué)內(nèi)容為起點，推行實踐教學(xué)方法改革為重點、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式為難點、制定實踐教學(xué)評價體系為終點的“四點一線”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以期為高職酒店管理專業(yè)實踐教學(xué)改革提供一定的參考。
實踐教學(xué)體系中目標(biāo)體系是核心，因此，構(gòu)建實踐教學(xué)體系必須圍繞實踐教學(xué)目標(biāo)為主線。傳統(tǒng)高職酒店管理專業(yè)受課程學(xué)時、實訓(xùn)場地以及師資實踐能力等的影響，實踐教學(xué)目標(biāo)比較單一，認(rèn)識比較膚淺，往往側(cè)重于操作性的技能訓(xùn)練，如餐飲擺臺、托盤、客房整理等單項技能，培養(yǎng)學(xué)生熟練的規(guī)范性操作技能，［2］這對于培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才顯然是不夠的。根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在操作層次，要緊扣職業(yè)能力要素分解提升，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析問題、解決問題的綜合能力，較高的服務(wù)技巧和服務(wù)創(chuàng)新能力。為此，筆者將高職酒店管理專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)確定為以“實踐教學(xué)為主體、理論教學(xué)融合實踐教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)具有現(xiàn)代酒店業(yè)經(jīng)營管理理念，具備酒店各崗位服務(wù)技能和企業(yè)基層管理人員管理能力，能夠從事業(yè)務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)部門現(xiàn)場管理與服務(wù)工作，具有良好的`職業(yè)道德、較強(qiáng)開拓與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
通過對酒店管理專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的工作任務(wù)與工作流程進(jìn)行分析、歸納、解構(gòu)、序化，確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)，再對完成這些典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，構(gòu)建與理論教學(xué)體系融合的，以職業(yè)能力為主體、按能力層次劃分，滲透職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三大模塊組成的“階梯一體化”實踐教學(xué)內(nèi)容體系，如表1。其中，基本技能側(cè)重操作性，要能滿足未來崗位群的最低要求，是基礎(chǔ);專業(yè)技能注重崗位技術(shù)，必須得到全面訓(xùn)練，要能適應(yīng)其就業(yè)的廣泛性和可選擇性，是重點;綜合技能強(qiáng)調(diào)綜合實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合能力，為職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三大模塊互相聯(lián)系、互相制約，由抽象到具體，由相對獨立單一到科學(xué)綜合融合，使實踐實訓(xùn)貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程，螺旋遞進(jìn)式地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法一般以教師講解為主，附加圖片、實物或者簡單的操作示范，再由學(xué)生實踐訓(xùn)練。這種單一的實踐教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)其職業(yè)綜合能力。要完成以上實踐教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)，需要采用多樣化的教學(xué)方法和手段。
(一)多樣性。
(二)開放性。
改變過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)分開的教學(xué)方式，實行一體化教學(xué)。即將教學(xué)課堂移至實踐教學(xué)場所，實行“教學(xué)做”一體化現(xiàn)場教學(xué)，使理論與實踐教學(xué)相互融合滲透，體現(xiàn)實踐教學(xué)的開放性。
(三)自主性。
借鑒最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革理念，實施以學(xué)生為主、教師為輔的基于自主性學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)方法改革。根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，以實訓(xùn)項目為教學(xué)單元，根據(jù)目的、要求、方案、實施步驟和考核標(biāo)準(zhǔn)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)，最后完成實踐教學(xué)任務(wù)。這個任務(wù)可能是一項制作、一個設(shè)計、一件作品、一項服務(wù)或一個策劃、案例等。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，參與了學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)，使知識得以生成和建構(gòu)，提高了理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，更重要的是使其自我價值得以實現(xiàn)。如酒店營銷實務(wù)課程，讓學(xué)生制作問卷調(diào)查表、設(shè)計營銷策劃方案，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，從而調(diào)動了學(xué)生參與酒店實踐活動的積極性。
當(dāng)前，一些高職院校為了提高學(xué)生的實踐能力，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、增加實踐教學(xué)學(xué)時比重，但仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。究竟原因，主要在于以下三個方面:(1)實踐教學(xué)設(shè)施投入方面嚴(yán)重不足，缺乏仿真性校內(nèi)實訓(xùn)基地，影響了實踐教學(xué)訓(xùn)練在整個教學(xué)計劃中的權(quán)重;(2)受教學(xué)管理體制和其他客觀條件的制約，實踐教學(xué)模式比較機(jī)械，無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì);(3)社會企業(yè)參與度不強(qiáng)，積極性不高，校企合作的深度不夠，導(dǎo)致工學(xué)交替等多元化的實踐教學(xué)模式難以執(zhí)行。所以，如何創(chuàng)新實踐教學(xué)模式是構(gòu)建實踐教學(xué)體系的難點問題。為此，筆者圍繞教學(xué)設(shè)計總的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，以產(chǎn)教深度融合為前提，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為落腳點，構(gòu)建能力遞進(jìn)式實踐教學(xué)模式。
(一)考核內(nèi)容。
對培養(yǎng)目標(biāo)的基本技能、專業(yè)技能與綜合技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行長期的深入調(diào)查與分析，確定專業(yè)職業(yè)技能與能力的評價內(nèi)容，并以此作為考試標(biāo)準(zhǔn)與考試內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識，又要有操作技能，還要考核運(yùn)用所學(xué)知識和技能的綜合能力。
(二)考核形式。
改革傳統(tǒng)的考核形式，形成教師評價與學(xué)生自我評價結(jié)合、理論考試與操作考試結(jié)合、課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合、筆試與口試結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)考核與職業(yè)技能考核結(jié)合的開放式、多元化評價體系。教師對每個實訓(xùn)項目的情況都進(jìn)行認(rèn)真登記，分階段、分項目根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)中的表現(xiàn)(如協(xié)作精神，操作的規(guī)范性，各類實訓(xùn)報告、社會調(diào)研完成情況，問題處理的水平和服務(wù)技巧等)和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評價。
(三)考核創(chuàng)新。
建立柔性考核形式，使考核時間具有彈性，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生可以隨時申請對其所掌握的知識與技能進(jìn)行考核。如在“宴會設(shè)計與服務(wù)”課程中，學(xué)生隨時可以拿出自己設(shè)計的宴會餐臺作品交給教師評價;而對于教師評價不高的作品，學(xué)生可以重新拿出新的作品來參加考試。這樣，使學(xué)生能夠在創(chuàng)造優(yōu)秀作品的追求中，不斷提高自身的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn):。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16783392.html】
