在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《我多想去看看》教學反思簡短篇一
整理了一套完成的書寫注意事項，在生字教學環(huán)節(jié)過程中，將關(guān)鍵筆畫、書寫時應該注意的地方著重標出并強調(diào)，使學生對生字有了進一步的把握。
在課文朗讀環(huán)節(jié)，指名分自然段進行朗讀，相機糾正讀音。同時，對于帶感嘆號的句子進行多次朗讀，引導學生讀出渴望、激動的情感。
生字教學時沒有及時地讓學生進行練習。
講課語速有點快。
在今后的教學過程中，注重學生書寫練習的鍛煉，保證每節(jié)課都有書寫的時間。調(diào)整自己的說話語速，對于重點內(nèi)容語速放慢，聲調(diào)提高，著重強調(diào)，使學生通過我的語速和聲調(diào)感受到哪些知識是重點，加強重視。
《我多想去看看》教學反思簡短篇二
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在保守的閱讀教學中，師生間的一問一答，使小朋友們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領(lǐng)會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。新課程倡議自主、合作、探究的學習方式，保護小朋友的好奇心、求知欲。如何使小朋友們在閱讀的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題呢？下面，我結(jié)合課文《我多想去看看》的教學，談一點粗淺的體會。
興趣是最好的老師，有了興趣，學習成為一種自覺自愿的事情，“要我學”成為“我要學”。小朋友們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設(shè)計《我多想去看看》這篇課文的教學設(shè)計時，我設(shè)計了三個課文的導入：
１、讓同學觀看北京的美麗風光，然后引入課題。
２、讓同學談自身參與的每周一升旗儀式的感受，再引入課題。
３、媒體出示一位和同學同齡小朋友的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話，大家想聽嗎？然后出示課題，齊讀后請小朋友們說說你有什么問題嗎？
思前想后，第１個方案，因為后面我還要出示北京風光，因此推翻了。第２個方案雖然能通過談話的方式，以了解同學對升旗的感受，但同學沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學時，“小朋友悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了小朋友的悄悄話后，當我問他們有什么問題時，小手如林。有的說：“真奇怪，他想去看什么呢？”有的說：“他想去哪兒看看呢？”有的說：“他為什么想去看看呢？”小朋友們進入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶著自身的問題進入文本，從文本中尋找答案，小朋友們的情緒高漲，學得積極主動。
《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村小朋友的口吻，用詩歌的形式，講述自身想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使小朋友們能自然發(fā)生對首都北京的熱愛之情呢？我把學習的主動權(quán)交給同學，在他們讀熟課文后提出不懂的地方，然后指導同學討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，說話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢？”有的問：“北京離我們很遙遠，什么叫遙遠？”有的問：“壯觀是怎樣的呢？”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了褒揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由同學提出，在老師的調(diào)控下進行教學，真正落實“以同學為本”的理念，使“教”真正有效地為“學”服務(wù)。不論問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是──他們能嘗試著問了。小朋友們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學的美麗過程，讓我收獲了一份驚喜，一份意外。
假如說這節(jié)課只停留在品讀課文后就結(jié)束的話，同學對首都北京的情感就不會那么深刻，那么深入。在課的后面，我布置了讓小朋友們欣賞北京的美麗風光，請他們說說自身的心里話。有一位小朋友說：“我真想去北京看看，老師，北京什么最有名呢？”是北京的美麗風光感染了他，不叫他問，他也迫不和待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵著大家的熱情，說：“我想小朋友的愿望一定會實現(xiàn)的。北京的名勝古跡有許多許多，課后，老師愿意和大家一起收集資料，再來說說北京?！蔽蚁耄簩Ρ本┑臒釔?，對北京的向往已深深直根于小朋友們的心田。
當然，培養(yǎng)小朋友多思的品質(zhì)，善問的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導點撥，教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，相信他們能個個成為愛問的小朋友！
《我多想去看看》教學反思簡短篇三
本課教學我以情貫穿全文，以情為導線，引領(lǐng)學生一步一步的感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：
由于孩子對天安門的升旗儀式是陌生的，因此，我利用了多媒體的優(yōu)勢，在學生面前展現(xiàn)了天安門廣場升旗的場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們熱愛祖國的情感。但是，我選這個升國旗錄象不太壯觀，因此沒有起到很好的效果。
《語文課程標準》指出：閱讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們學習自己解決字詞，然后再重點交流。為了激發(fā)學生的讀書欲望，我一次次出示北京名勝古跡的圖片，使孩子們的激情再次達到升華。
如果說這節(jié)課只停留在讓學生讀完課文就結(jié)束的話，學生的情感就不會深入。在即將結(jié)束時，我讓學生歡唱《我愛北京天安門》再次激發(fā)了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以升華。
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