教案是教師備課的重要內(nèi)容,有利于教學(xué)的有序進(jìn)行。教案的編寫應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。教案范文的實施效果也是可以借鑒的參考指標(biāo)。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇一
(一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
(二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。
二、課時安排。
2課時。
三、教學(xué)過程。
第一課時。
(一)活動導(dǎo)引。
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課:
我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。
戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能?!缓笾趹n患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)。
(二)誦讀活動。
1、教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音。
1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認(rèn)讀。
下列詞句。
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能。
(四)讀文欣賞。
1、請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動要求:
請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動策略:
先試背,再齊背,還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于是人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”???,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動策略:
先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
(五)課堂小結(jié)。
(六)課后作業(yè)。
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇二
(一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
(二)積累一些常用的文言詞語的意義和用法,會翻譯課文。
(三)能夠把握文章的主要觀點,體會其中蘊涵的道理。
2課時。
第一課時。
(一)活動導(dǎo)引。
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1、讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2、讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3、讀懂意,了解一些詞語的句中義,并能夠懂得文章大意。
導(dǎo)入新課:
我們都知道,遠(yuǎn)距我們現(xiàn)在大約二千五百年前,出現(xiàn)了一個歷史文化轉(zhuǎn)變的偉大時代——春秋戰(zhàn)國時期。春秋、戰(zhàn)國,都有幾百年之久,孔子在春秋時期,孟子卻到了戰(zhàn)國時期了。
戰(zhàn)國時期,孟子始終為人倫正義,為傳統(tǒng)文化和道德政治奔走呼號,他繼承孔子的儒家思想以及中國文化道德政治的哲學(xué)觀念,他的思想也和孔子的思想一樣,流傳到今。
今天,我們要學(xué)習(xí)孟子的一篇歷代傳誦的名篇《生于憂患,死于安樂》。我們先來講一個有關(guān)孟子和《孟子》的故事。
明太祖朱元璋當(dāng)了皇帝以后,非常討厭孟子,他認(rèn)為稱孟子為“亞圣”,把他的牌位供在圣廟里,實在不配,因此取消孟子配享圣廟之位。晚年他的閱歷多了,讀到《孟子》的“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能?!缓笾趹n患,而死于安樂也”一節(jié),情不自禁地拍案叫好,認(rèn)為孟子果然不失為圣人,是亞圣,于是又恢復(fù)了孟子配享圣廟之位。(出示孟子的畫像)。
(二)誦讀活動。
1、教師范讀課文。
活動策略:
朗讀時語速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2、同桌或前后桌的兩位同學(xué)為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他同學(xué)朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音。
1、學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2、請學(xué)生認(rèn)讀。
下列詞句。
畎畝傅說膠鬲行拂亂其所為入則無法家拂士曾益其所不能。
(四)讀文欣賞。
1、請學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,了解有關(guān)人物及其故事。
學(xué)生活動要求:
請學(xué)生小結(jié)第1段所列舉人物的最顯著的共同點。
2、拓展故事。
講一講百里奚的故事。
百里奚是一個我們只知道他姓百里、連名字都沒有的奴隸。奚,不是他的名字,它是一個象形字,字的上部是一只手,中部是一條繩索,系在手上,字的下部是一個人,合起來這個字就是指一個失去了自由的人,即奴隸。
百里奚,原是虞國的大臣,可虞君昏庸,沒重用他。虞國被晉國滅亡后,他成了俘虜。晉君又把他送給秦穆公的夫人做侍從。百里奚從秦國出逃,可是才逃出國境就被楚國人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人,就用五張羊皮把他贖回來。這時,百里奚已經(jīng)七十多歲了!秦穆公和他談了三天三夜,對百里奚更了解了,于是把朝廷重任交給他。
3、背誦第1段。
學(xué)生活動策略:
先試背,再齊背,還要請學(xué)生有感情地背。
4、小結(jié)第1段。
用排比句列舉事實,頗有氣勢。所列舉的歷史人物的共同點是:在經(jīng)歷了艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)。
5、請學(xué)生自讀第2段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
自讀要求:
注意句子內(nèi)部的停頓,讀出句子整齊的節(jié)奏、韻味。
6、請學(xué)生明確字、詞的含義。
故天將降大任于斯人也:故,因此,所以。于,給。是,這樣的。也,用在句子的末尾,表示停頓。
必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能:其,各句均解釋為“他”???,是一種特殊用法,翻譯為“使……苦”,這叫使動用法。勞、餓、空乏、拂亂、動、忍,均是使動用法。
7、背誦第2段。
學(xué)生活動策略:
先試背,體會句式規(guī)律,再齊背,還請學(xué)生有感情地背。
8、齊背1、2兩段。
(五)課堂小結(jié)。
(六)課后作業(yè)。
1、搜集第1段中列舉人物的材料,閱讀并選取一個故事講述。
2、背默1、2段,記住詞語的特殊用法。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇三
舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。
發(fā):于:畎畝:舉:間:
故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。
故:降:任:于:是:苦:
勞:餓:空:乏:拂:亂:
所以:動:忍:曾:
人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。
恒:然后:困:衡:慮:作:
征:色:喻:入:拂:出:
亡:
【課后練習(xí)】。
一、解釋文中加點詞語。
二、給下列加點字注音。
畎畝()傅說()膠鬲()法家拂士()。
三、翻譯下列句子。
1.所以動心忍性,曾益其所不能。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇四
本文是歷代傳誦的議論文名篇,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證,使結(jié)構(gòu)非常清晰,富有說服力,可作為教學(xué)的重點和難點。字詞的障礙,應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。
學(xué)習(xí)本文宜以讀為主,以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
知識和能力:
學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,積累一些文言詞匯。
過程與方法:
分析作者如何層層深入論證論點方法。
情感與態(tài)度:
結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法。
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點撥、分析。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語感。
五、教法。
三單元閱讀教學(xué)法。
認(rèn)知閱讀:初讀課文,整體感知,掌握一些文言詞匯。
理解閱讀:理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀:領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
六、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計。
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。
七、多媒體課件。
課件的制作突出了精美與實效的特點,處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引,并配以聲音,輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色。
本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生讀議為主,教師適當(dāng)點撥為輔,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂,掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
【教學(xué)探討】。
本文有個別語句較晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,使學(xué)生理解課文有一定難度,教師可適當(dāng)作一些講析。七年級學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可,切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥,教學(xué)時可適當(dāng)插入一兩個短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇五
教學(xué)重難點:
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu):
第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。
第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。
第4段:提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.。
(1)釋詞。
重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
(2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?
(3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)。
標(biāo)簽:人教版八年級語文教案,八年級上冊語文教案,《生于憂患,死于安樂》教案,。
2、第2段.(1)釋詞。
故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
(2)這段內(nèi)容是什么?
(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)。
(3)本段與上段有什么聯(lián)系?
(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)。
3、第3段.。
(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?
4、第4段.(1)句子翻譯。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)。
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)――一般論據(jù)――中心論點。)。
6、本文寫作特點。(正反對比論證,排比手法。)。
《生于憂患,死于安樂》教案由教案吧收集及整理,轉(zhuǎn)載請說明出處。
四、總結(jié)。
五、作業(yè)。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇六
1、掌握文中實、虛詞的用法。
2、弄清各段之間的聯(lián)系。
3、弄清本文的論證方法及其特點。
4、理解標(biāo)題的含義。
一、導(dǎo)入新課。
二、本文的中心和結(jié)構(gòu)。
1、中心:論述……的道理。
2、結(jié)構(gòu):第1、2段:舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段:從正反方面論證經(jīng)受磨難的`好處,說明人處逆境能激發(fā)斗志,國無憂患易滅亡的道理。第4段:提出論點。
三、指導(dǎo)閱讀。
1、第1段.。
(1)釋詞。重點古今異義詞:發(fā),舉,筑,士。
(2)這一段列舉了六個歷史人物,他們有什么共同點?
(3)列舉事例有什么作用?(作論據(jù),以便議論。)。
2、第2段.。
(1)釋詞。故,降,于,是,苦,勞,餓,空乏,行,拂,亂,丑,性,益。
(2)這段內(nèi)容是什么?(說明一個人要增長才干,有所作為,必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。)。
(3)本段與上段有什么聯(lián)系?(是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論,反過來也證明了上段的事例。)。
3、第3段.。
(1)釋詞:4個“于”,2個“則”,恒,過,困,衡慮,作,聲,征。色,發(fā),喻,入,法家。
(2)這一段主要闡述了作者的什么觀點?
4、第4段.。
(1)句子翻譯。
(2)最后一句在文中起什么作用?(是全文的中心論點,是本文主旨所在。)。
5、本文的論證方法。(特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。)。
6、本文寫作特點。(正反對比論證,排比手法。)。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇七
1.積累文言知識,掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象;了解《孟子》散文的特點,理解孟子的政治主張。
2.反復(fù)誦讀,理解文意,培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力;學(xué)習(xí)古人說理論證的方法,品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。
3.理解掌握重點實虛詞;了解課文層層推理得出結(jié)論和從歷史事例歸納出結(jié)論的寫法。
4.認(rèn)識孟子“生于憂患,死于安樂”的觀點,懂得人處于困境能奮發(fā)有為,國無憂患往往走向滅亡的道理。
重點:
1.掌握文中實、虛詞的用法。
2.掌握本文的論證方法及其特點。
難點:
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際領(lǐng)會文章論點蘊涵的深刻哲理。
2課時。
戰(zhàn)國時期,諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈。為了求得生存,乃至建立霸業(yè),各國君主不約而同地崇尚武力,而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實,孟子提出了他的治國理想。
(一)孟子(公元前372~公元前289),鄒人,是孔子之孫孔僅的再傳弟子。游說于齊梁之間,沒有被重用,退而與其門徒公孫丑、萬章等著書立說。繼承孔子的學(xué)說,兼言仁和義,提出“仁政”的口號,主張恢復(fù)“井田制”和世卿制度,同時又主張“民為貴,君為輕”,稱暴君為“一夫”,認(rèn)為人性本善,強調(diào)養(yǎng)心、存心等內(nèi)心修養(yǎng)的工夫,成為宋代理學(xué)家心性學(xué)之本。宋元以后,地位日尊,元至順元年封為鄒國亞圣公,明嘉靖九年定為“亞圣孟子”,在儒家中其地位僅次于孔子。思想事跡大都見于《孟子》一書。
(二)《孟子》文章向來以雄辯著稱。讀孟子文,令人感到氣勢磅礴,感情激越,銳不可當(dāng)。出于對當(dāng)時執(zhí)政者貪婪殘暴行徑的憤慨,對掙扎在苦難中人民的同情,對別家學(xué)說的敵視,對貫徹自己主張的強烈愿望,以及那種“如欲平治天下,當(dāng)今之世,舍我其誰也”的救世責(zé)任感,使孟子的文章激切、剛厲、理直氣壯。他又善于運用各種驅(qū)誘論敵就范的手法,加上文辭鋪張揚厲,時露尖刻,喜用一大串的排偶句式,所以筆鋒咄咄逼人。
(三)學(xué)習(xí)生字:
舜(shun)歌畝(quan)傅說(yue)膠高(ge)百里奚(xt)孫叔敖(a0)法家拂士(bi)。
(四)教師示范讀,學(xué)生自由地讀課文,注意重音、停頓。
第一段:舉例論證人才必須在艱苦的環(huán)境中造就的道理。
第一層:擺事實。舉出六位有成就的.歷史人物,擺出他們在取得成就之前都是歷經(jīng)磨難的事實。
第二層:古往今來成大業(yè)的人,起先都要吃大苦,經(jīng)歷種種肉體和精神上的痛苦折磨,從而鍛煉意志,增長才干。
第二段:從正反兩個反面論述人處于困難境地才能奮發(fā),無憂懼則往往遭到滅亡的道理。
《生于憂患,死于安樂》:本文講的是造就人才和治理國家的問題。先列舉六個卑微到顯赫的人的事例,再講其中道理,由人及國,最后得出結(jié)論。說明了憂患可以使人生存發(fā)展,安樂可以使人萎靡死亡,激勵人們要有克服困難的信心和勇氣,要勇于進(jìn)取,獲得成功。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。
2、正確翻譯課文,積累文言詞匯。
3、把握作者的思想觀點,了解文章的論證方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)——朗讀課文并結(jié)合注釋翻譯;制作多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、課前思考。
二、讀:朗誦課文,初步感知。
1、給生字注音。
畎畝、傅說、曾益、拂士。
2、給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。
故天將降大任于是人也,必先苦其心志。
入則無法家拂士,出則無敵國外患者。
3、抽查一名學(xué)生朗讀。
4、教師示范朗讀。
5、全體學(xué)生齊讀。
三、譯:學(xué)習(xí)檢測,理解大意。
1、通假字:
曾:同“增”,增加。
衡:同“橫”,梗塞,不順。
拂:同“弼”,輔佐,輔弼。
2、詞類活用:
(1)使動用法。
苦(使。.。.。.痛苦)。
勞(使。.。.。.勞累)。
餓(使。.。.。.饑餓)。
空乏(使。.。.窮困缺乏)。
動(使。.。.。.驚動)。
忍(使。.。.。.。堅韌)。
拂亂(使。.。.。.顛倒錯亂)。
(2)名詞作動詞:過(犯錯誤、犯過失)。
(3)動詞作狀語:入(在國內(nèi))出(在國外)。
3、古今異義詞:
舉于士(今義:士兵古義:獄官)。
4、多義詞:
于:舜發(fā)于畎畝之中(從)。
故天將降大任于是人也(給、到)。
發(fā):發(fā)于畎畝(舉,被任用)。
發(fā)于聲(顯露、表現(xiàn))。
拂:行拂亂其所為(違背)。
法家拂士(同“弼”,輔佐,輔弼)。
5、翻譯課文。
三、析:走進(jìn)文本,理解文意。
1、本文的中心論點是什么?
——都出身貧賤,都經(jīng)歷了磨練,最終都大有作為。
——只有經(jīng)歷磨練才能有所作為。
3、文章的第二段運用什么論證方法進(jìn)行說理,論述了什么道理?
——對比論證,先從正面論述了憂患對于人才的重要意義,再從反面論述了安樂最終導(dǎo)致國家滅亡的道理。
教師引導(dǎo):憂患對于一個人的重要意義,激勵人不斷得到生存和發(fā)展,而貪圖安逸享樂則會導(dǎo)致滅亡。而且“生”與“死”之間是可以互相轉(zhuǎn)換的,只要善于調(diào)適自己的狀態(tài),就能很好的改變現(xiàn)狀,發(fā)展自己。(板書主要內(nèi)容)。
4、請說說本文的論證思路。
首先列舉六個名人的事例論證了“只有經(jīng)歷磨練才能有所作為”的道理,然后從正面闡述了憂患對于人才的重要意義,再類推到國家,從反面論述安樂最終導(dǎo)致國家滅亡的道理,通過對比論證的方法,最后歸結(jié)出文章的中心論點——生于憂患,死于安樂。
四、補:調(diào)動積累,補充論據(jù)。
請調(diào)動你的生活積累,為課文補充道理論據(jù)或事實論據(jù)。
名言:
人無遠(yuǎn)慮,必有近憂?!墩撜Z》。
學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
居安思危,戒奢以儉。——魏征《諫太宗十思疏》。
艱難困苦,玉汝于成。
憂患激發(fā)天才?!衾账?。
患難困苦,是磨煉人格之最高學(xué)校?!簡⒊?。
醉于酒色奢靡的生活,不理朝政,終被周武王討伐致商國滅亡。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇九
本文是歷代傳誦的議論文名篇,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點及現(xiàn)實的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證,使結(jié)構(gòu)非常清晰,富有說服力,可作為教學(xué)的重點和難點。字詞的障礙,應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。學(xué)習(xí)本文宜以讀為主,以講為輔。學(xué)生合作、體驗、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。知識和能力:學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識,積累一些文言詞匯。過程與方法:分析作者如何層層深入論證論點方法。情感與態(tài)度:結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點撥、分析。采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu),找出文章的論點、論據(jù),把握作者是怎樣用事實和事理論述觀點的。鼓勵學(xué)生展開討論,暢所欲言,教師適當(dāng)點撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句,可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文,培養(yǎng)一定的文言語感。三單元閱讀教學(xué)法認(rèn)知閱讀:初讀課文,整體感知,掌握一些文言詞匯。理解閱讀:理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀:領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容,并掌握一些文言詞匯。在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點的方法。拓展閱讀環(huán)節(jié)中,由課內(nèi)延伸到課外,讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合,結(jié)合實際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。課件的制作突出了精美與實效的特點,處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引,并配以聲音,輔助教學(xué)。本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生讀議為主,教師適當(dāng)點撥為輔,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗到學(xué)習(xí)的快樂,掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源,達(dá)到學(xué)以致用的目的?!窘虒W(xué)探討】本文有個別語句較晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,使學(xué)生理解課文有一定難度,教師可適當(dāng)作一些講析。七年級學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解,只要他們能了解課文所講的道理即可,切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥,教學(xué)時可適當(dāng)插入一兩個短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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上一篇:《魚我所欲也》說課稿。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇十
1、掌握生字、詞。
2、掌握作者、體裁、中心。
3、理解重點詞句含義(多義詞、古今異義詞、詞類活用、通假字、特殊句式)。
4、課文內(nèi)容、主旨的挖掘。
教學(xué)方法:搶記法,比賽法,自主合作探究法,辯論法。
一、導(dǎo)入新課。
1、“魚,我所欲也;熊掌,亦我欲也;二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。生,我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!边@句名句的作者是誰?(孟子)今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患,死于安樂》。
2、用兩分鐘時間搶記和作者有關(guān)的'文體常識。
(作者孟子。戰(zhàn)國時期思想家、教育家,儒家代表人物,地位僅次于孔子,被后人尊稱為“亞圣”,名軻,字子輿。文章是一篇議論性散文。課文選自《孟子》,它是孟子及其幾位弟子共同撰寫的,是孟子講學(xué)游說言論的記錄,與《大學(xué)》、《中庸》、《論語》合稱四書。他主張“仁政”、“民貴君輕”。)。
(板書課題、作者、體裁)。
二、自瀆課文,檢測生字詞等預(yù)習(xí)情況。
1、給生字注音并解詞。(將全班分為兩大組,請每小組的最后一位同學(xué)上臺來各寫一個,分別計入兩大組的比賽成績。)。
畎(quan)畝:田間水溝付說(yue)。
曾(zeng)益:增加膠鬲(ge)。
拂(bi)士:同“弼”,輔佐君主的賢士拂(fu)亂:違反、阻撓。
2、寫出文中三個通假字的本字和意思。
曾:同“增”,增加衡:同“橫”,梗塞,不順。
拂:同“弼”,輔佐,輔弼。
3、詞類活用。
勞(形容詞活用為使動詞,使.....。勞累)其筋骨餓(使.....饑餓)。
空乏(使......窮困缺乏)所以動(使.....驚動)心。
忍(使.....堅韌)性行拂亂(使.....受到阻撓)其所為。
人恒過(名詞活用為動詞,犯錯誤、犯過失)。
入則、出則(動詞活用為名詞,國內(nèi)、國外)。
4、古今異義詞。
舉于版筑之間(今義:建筑、修路古義:搗土用的杵)。
舉于士(今義:士兵古義:獄官)。
三、作業(yè)。
(略)。
四、總結(jié)。
(略)。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇十一
舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。
故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能。
人恒過,然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡。
答案。
生于憂患一等獎教案生于憂患死于安樂一等獎篇十二
生活的理想,就是為了理想的生活?!獜埪勌臁?/p>
靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)?!T葛亮。
走自己的路,讓別人說去!—但丁海納百川有容乃大;壁立千仞無欲則剛。—林則徐。
書是人類進(jìn)步的階梯?!郀柣?。
世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮斗?!K格拉底。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。--屈原。
與有肝膽人共事,從無字句處讀書?!芏鱽?。
出淤泥而不染,濯清漣而不妖?!芏仡U。
要成就一件大事業(yè),必須從小事做起?!袑帯?/p>
欲窮千里目,更上一層樓?!踔疅?。
獨善其身,達(dá)則兼濟天下。—孟子。
豈能盡如人意,但求無愧我心!—林則徐。
由儉入奢易,由奢入儉難?!抉R光。
世上無難事,只要肯攀登。—毛澤東。
橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。—魯迅。
君子愛財,取之有道?!鬃印?/p>
書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟?!n愈。
一個人追求的目標(biāo)越高,他的才力就發(fā)展得越快,對社會就越有益?!郀柣?/p>
一言既出,駟馬難追?!?。
虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后?!珴蓶|。
茍利國家生死以,豈因禍福避趨之?!謩t徐。
如果說我比別人看得要遠(yuǎn)一點,那是因為我站在巨人的肩上?!nD。
吾生也有涯,而知也無涯?!f子。
我的最高原則是:不論對任何困難都絕不屈服?!永锓蛉恕?/p>
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