總結(jié)是對自己成長的一種必要認知，也是自我提升的一種方式?？偨Y(jié)需要注意哪些常見的錯誤和陷阱？總結(jié)范文中的一些觀點和見解可能會碰撞出新的火花，引發(fā)我們的思考和討論。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇一
“動手做”模式在當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的過程中，可以更好地提高教學(xué)過程的實踐性效果。物理教學(xué)的過程是學(xué)生對物理知識進行探究的過程，良好的實踐能力和動手能力是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)的新理念和新需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理教學(xué)的開展相對被動，理論性較強，教學(xué)形式中缺乏足夠的實踐性內(nèi)容，久而久之，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性也就受到了諸多的影響。物理教學(xué)開展的過程中，教師要著重對學(xué)生多方面能力進行培養(yǎng)，通過對教學(xué)手段和模式的創(chuàng)新，真正地為提高學(xué)生自身的水平和能力提供保障。相對于其他學(xué)科來說，初中物理本身對于理論性內(nèi)容和實踐性內(nèi)容進行了很好的融合，關(guān)注學(xué)生對物理知識的運用。作為一門具備較強探究性的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要由淺入深地對物理知識進行理解和學(xué)習(xí)，配合有效的實踐學(xué)習(xí)，更好地對事物和物理規(guī)律進行探析。本文對于“動手做”模式的應(yīng)用問題進行了分析和探討。
現(xiàn)階段，很多學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)都缺乏足夠的自信心，物理知識本身相對枯燥，并且初中階段的某些物理知識給剛步入初中的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。在對于一些概念性較強的內(nèi)容進行記憶的過程中，學(xué)生要通過耐心的總結(jié)和分析，實現(xiàn)對知識的理解和鞏固。而一些學(xué)生在面對困難時，很容易產(chǎn)生畏懼的心理，進而自身的學(xué)習(xí)信心和興趣也都會受到很大的影響。在應(yīng)試教育的影響下，社會對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績較為關(guān)注，并且物理課堂教學(xué)的模式也主要以知識被動講授為主要方法，學(xué)生處于從屬的學(xué)習(xí)地位，學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了滿足對考試的應(yīng)付，課堂教學(xué)有效性較低，長久以往，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)耐心都會受到影響。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的主體性地位也不能很好地被凸顯，一些實踐動手環(huán)節(jié)學(xué)生缺乏足夠的參與機會，僅僅依靠眼睛進行觀察，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握效果受到影響，整體較低的參與度也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到了很大的影響。另外，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在實踐教學(xué)中，一些物理實踐的組織效果不佳，實驗過程中學(xué)生也很難得到全面的指導(dǎo)，實踐動手方面也存在較大的缺失。正是由于以上諸多的問題和不足，“動手做”模式也就成為了當(dāng)前初中階段物理教學(xué)應(yīng)用的重點之一。
2“動手做”模式應(yīng)用的必要性。
“動手做”模式應(yīng)用的過程中，不僅僅是單獨實踐的過程，更是對于動手和動腦進行結(jié)合，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程和模式。通過“動手做”模式的應(yīng)用，學(xué)生可以更好地通過動作來對于大腦細胞進行刺激，這對于提高學(xué)生神經(jīng)信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)育來說具有重要的意義。相對于閱讀和視覺方面來說，動手操作可以更好地對注意力進行調(diào)動，讓學(xué)生更好地進行參與，并且以高度精神集中的狀態(tài)來進行思考，而思考的過程可以保證頭腦一直處于興奮的思索狀態(tài)。初中階段，學(xué)生本身的求知欲望也是客觀存在的，并且其各方面意識也在不斷成長，通過實際動手，學(xué)生對于科學(xué)探究的熱情可以得到更好的保證。
3.1通過對教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的基礎(chǔ)。
物理教學(xué)過程中，“動手做”模式的應(yīng)用前提，是具備合理的教學(xué)安排，并且相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計中對于實踐操作進行了明確設(shè)計，確保學(xué)生動手機會充足。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)形式進行調(diào)整，增加合作互助的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。通過對教學(xué)內(nèi)容進行合理優(yōu)化，學(xué)生可以更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，其中對于知識的思考也可以實現(xiàn)從無意識到有意識的轉(zhuǎn)化。提高學(xué)生的參與度，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的需求也能更好地得到滿足。例如，在蘇科版教材中《力彈力》教學(xué)的過程中，教師可以先導(dǎo)入案例，讓學(xué)生對于基本彈力的.相關(guān)知識進行了解。教師在教學(xué)內(nèi)容安排的過程中，要增加相應(yīng)彈簧測力計的應(yīng)用，先讓學(xué)生對彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和原理進行了解，并配合力的單位的概念，通過分組測量一些周圍常見物體的重力，讓學(xué)生在實際動手操作中掌握如何利用彈簧測力計來進行測力的操作；安排學(xué)生參與“橡皮筋測力計”的設(shè)計和制作，讓學(xué)生通過動手實驗來強化對彈力知識的學(xué)習(xí)效果。通過實際動手，學(xué)生在實驗的過程中可以更加有意識地進行思考，學(xué)生之間也可以通過相互合作，自身的合作意識也能得到更好的成長和發(fā)展。
3.2通過對教學(xué)情境設(shè)置，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的參與積極性。
初中階段學(xué)生對外界有著較強的探索心理，他們對于一些未知的知識和問題具有一定的研究興趣。初中物理教學(xué)中，教師要有意識地結(jié)合學(xué)生這種積極心理，通過對教學(xué)情境合理設(shè)置，引入符合學(xué)生認知特點和興趣期望的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于參與到“動手做”的活動當(dāng)中。比如在蘇科版教材《氣體的壓強》教學(xué)的過程中，教師要提前對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的一些問題進行預(yù)測，讓學(xué)生通過自己動手，對一些大氣壓強的實驗來進行驗證。教學(xué)過程中，可以設(shè)置這樣的實驗，將裝滿水的礦泉水瓶倒置在水槽中，若在頂端戳一小孔，水面會如何變化？學(xué)生會帶著問題來對實驗結(jié)果進行猜想，部分學(xué)生會認為水面不動，部分學(xué)生會認為水會向上噴出，而還有部分學(xué)生則會認為水面下降。不同的猜想，學(xué)生的思考切入點和方向是不盡相同的。對于學(xué)生這種疑問，教師可以通過安排學(xué)生動手進行嘗試，來對猜想結(jié)果進行驗證。通過實際操作，學(xué)生可以清楚地看到水面下降，最終內(nèi)外液面相平的現(xiàn)象。通過學(xué)生自己動手，實驗現(xiàn)象一目了然，教師再配合壓強的概念和相關(guān)現(xiàn)象的講解，讓學(xué)生將壓強知識運用于解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或解決實際問題，能從中產(chǎn)生強烈的參與感和成就感。通過教師對教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解深度也能得到進一步強化，這相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說可以獲得更好的教學(xué)成效。
3.3通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)整，為“動手做”模式的應(yīng)用提供良好的執(zhí)行支持。
教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，要通過合理的創(chuàng)新，讓學(xué)生多方面能力都得到鍛煉，并且對“動手做”內(nèi)容進行豐富。教師在課堂教學(xué)初期，可以對于實驗的命題進行安排，組織學(xué)生自己動手對于實驗的過程進行設(shè)計，充分地給予學(xué)生自主探索的空間。在學(xué)生完成實驗設(shè)計之后，可以給予學(xué)生一些基本材料，讓學(xué)生對實驗中所需要的一些器材進行自主準(zhǔn)備，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力。在完成前期準(zhǔn)備之后，給學(xué)生自主進行實驗，并且通過引導(dǎo)來讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。例如，在蘇科版教材《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)的過程中，關(guān)于“透過盛水的玻璃杯看書本上的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？改變玻璃杯到書本的距離，你看到的現(xiàn)象又有什么變化？”這個動動手的小實驗教師可以安排到學(xué)生剛接觸物理學(xué)科時，作為奇妙的物理現(xiàn)象引入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時為第四章的教學(xué)做鋪墊。在學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)很清楚的知道了盛水的玻璃杯相當(dāng)于凸透鏡，由于之前的實驗留下的疑惑，自然而然地想探究凸透鏡的焦距、物距與成像性質(zhì)之間的關(guān)系，在課堂中，教師提供光具座、凸透鏡、蠟燭以及光屏等器材，學(xué)生分組實驗，按照課本上的實驗步驟，觀察成像性質(zhì)，記錄焦距物距以及像距，總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律。在動手做實驗的過程中，學(xué)生既真正參與了物理探究過程，也在實際操作中培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在實驗完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的既有知識，引導(dǎo)學(xué)生用前一節(jié)中剛學(xué)過的凸透鏡的兩條特殊光線把成像的性質(zhì)用作圖的方法描繪出來，可以幫助學(xué)生加深對規(guī)律的理解和記憶，也同時讓學(xué)生的知識得到了串接和延伸。在課后的作業(yè)布置中，可以讓學(xué)生自主了解凸透鏡在生活中的一些應(yīng)用，比如照相機、投影儀、放大鏡等，加深對凸透鏡成像規(guī)律的進一步的理解和鞏固，“動手做”模式也能得到更好的推廣。作為具備較強實踐性的“動手做”模式，其應(yīng)用于初中階段的物理教學(xué)中，可以更好地促進實踐教學(xué)的開展，提高學(xué)生綜合興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。應(yīng)用“動手做”教學(xué)模式，學(xué)生可以獲得自主動手的平臺，并且在一個更加科學(xué)的環(huán)境下對于物理知識進行探究，更好地實現(xiàn)自身綜合能力方面的有效成長，讓師生之間的關(guān)系得到進一步的拉近。物理教師在“動手做”模式應(yīng)用的過程中，要不斷地進行創(chuàng)新與完善，真正實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇二
課前預(yù)習(xí)是非常必要的，因為它可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，而借助網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)的工作是非常關(guān)鍵，因為網(wǎng)絡(luò)上面的資源是豐富多彩的。舉例來說，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)眼睛和眼鏡的區(qū)別時，教師根據(jù)授課的相關(guān)內(nèi)容提出讓學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如什么是遠視眼；什么是近視眼；你知道正常人眼的明視距離、近點和遠點嗎；你的明視距離、近點、遠點分別是多少呢。根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生上網(wǎng)查閱資料來尋找答案。實踐后，發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，學(xué)生能充分利用上計算機課的時間，學(xué)習(xí)的熱情非常高，在課堂上同學(xué)們也分小組進行了一些討論和交流，如自己的學(xué)習(xí)心得和查找的相關(guān)資料等。這種課前利用信息技術(shù)進行預(yù)習(xí)發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在初中生的注意力還處于不斷提升的階段，還有很大的發(fā)展空間，利用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，進而讓他們將更多的精力和時間放在上課的內(nèi)容上。初中的物理課程每個章節(jié)前都有提綱，綜合了這一章節(jié)需要解決的難題，教師在上課的過程中如果平鋪直敘，不會激發(fā)學(xué)生們的積極性。利用多媒體輔助教學(xué)，或許可以收到意想不到的效果。例如，在《壓力和壓強》一節(jié)的教學(xué)中，壓強是教學(xué)重點和難點，學(xué)生是第一次接觸，對壓強在生活中有哪些應(yīng)用他們很茫然，不知道如何去學(xué)。如果在引入新課時，用多媒體展示在雪中艱難行走的步行者陷進雪中和愉快的滑雪者輕松前進的動畫，學(xué)生定會產(chǎn)生強烈的求知欲望，引入新課的目的成功達到。從而在較短的時間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要一環(huán)。特別是課堂演示實驗，它是初中物理教學(xué)采用的最重要的手段，它對學(xué)生掌握和理解概念、總結(jié)規(guī)律起著決定性作用。但是有些實驗，由于過程太快或太慢，可見度不大，學(xué)生難以觀察得出結(jié)論；有些實驗受條件限制，無法完成。信息技術(shù)在此領(lǐng)域正好可以彌補這些不足。例如，在學(xué)習(xí)《分子的熱運動》一節(jié)時，學(xué)生是看不到物質(zhì)內(nèi)部分子的運動的，因此難以理解，可用多媒體計算機模擬分子運動和碰撞的過程；在講述擴散現(xiàn)象時運用多媒體技術(shù)，加上“特技”，把氣體分子的擴散、液體分子的擴散、固體分子的擴散活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。無需教師反復(fù)講解，學(xué)生很快就能從模擬實驗中直觀地知道其中的道理，化繁為簡。而且我們發(fā)現(xiàn)，對于實驗器材缺乏的農(nóng)村學(xué)校，信息技術(shù)似乎更有用武之地。
物理是一門自然學(xué)科，主要以實驗和觀察為主，但不是所有的物理知識都能夠通過觀察和實驗總結(jié)出來的，如涉及一些抽象的和宏觀的物理知識時，用實驗演示是不能解決的。初中生的學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)驗是非常有限的，光靠教師的講述學(xué)生是很難明白的，教師的講述也帶有相關(guān)的主觀性和片面性，學(xué)生們不能夠理解和明白，自然就不會相信教師，進行懷疑，感到困惑。這樣知識也無法掌握。如果能夠利用多媒體進行授課展示這些抽象或宏觀的現(xiàn)象，效果就可能大不一樣。例如，在《光的傳播》一節(jié)的教學(xué)中，有分析日食和月食成因的內(nèi)容，如果直接說這是由于光的直線傳播造成的，學(xué)生疑惑，不能接受。但若采用多媒體動畫模擬地球和月球的運動，學(xué)生能觀察出當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球之間時，由于光的直線傳播，它就擋住了太陽射向地球的光線，地球上出現(xiàn)了陰影，就是日食。由于模擬了具體的形象，學(xué)生看得明白，自然知識就會牢記不忘了。這樣就符合學(xué)生思維的漸進性，學(xué)生學(xué)得輕松，印象深刻，能較好地構(gòu)建物理知識。
對學(xué)生所學(xué)的知識進行測試是非常必要的，而利用信息技術(shù)可以很好地發(fā)揮這一功能，通過刺激學(xué)生的視覺和聽覺來達到增強學(xué)生的記憶和理解的目的。在具體的操作過程中，不能盲目使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，應(yīng)該通過具體的聲音、文字、圖像、視頻來達到教學(xué)的目的，加強學(xué)生和教師的互動性，展開教師與學(xué)生、正確與錯誤的對話和反應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一節(jié)復(fù)習(xí)檢測中，可以將學(xué)生連接的易犯錯誤的電路圖挑選出來，利用多媒體將學(xué)生的電路的連接過程重新展現(xiàn)出來，并演示閉合開關(guān)后的電路狀態(tài)，讓學(xué)生判斷電路故障，并找到正確的連接方法，也以多媒體演示。非常的直觀，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
長期以來，農(nóng)村學(xué)校課后輔導(dǎo)都采用學(xué)生找教師問，或者教師找學(xué)生輔導(dǎo)，或者在自習(xí)課時教師進入教室進行輔導(dǎo)，而其他非在校時間如果學(xué)生有問題就很難找到輔導(dǎo)教師，而如果通過手機等通訊工作輔導(dǎo)也顯得不直觀、不方便。有了網(wǎng)絡(luò)后，學(xué)生在課后有了更多的選擇。教師可以向?qū)W生推薦一些具有在線免費課程和免費服務(wù)的網(wǎng)站，讓學(xué)生進行在線學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校建立了自己的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上面學(xué)生和家長可以進行在線咨詢，教師在線輔導(dǎo)也成為了一種時尚。如果教師和學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和交流，這樣一定可以提高課外輔導(dǎo)的效率和質(zhì)量。
總之，運用信息技術(shù)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)，推進素質(zhì)教育的有效手段，也可以產(chǎn)生事倍功半的效果。同時也是開展創(chuàng)新教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。當(dāng)然前提是我們恰當(dāng)、合理地運用，否則會事與愿違。以上就是我在工作中總結(jié)的一些小經(jīng)驗，也希望各位同仁能在教育教學(xué)實踐活動中不斷探索，開拓創(chuàng)新，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造出一個充滿活力的新境界。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇三
眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。而且在日常教學(xué)實踐中也證明：如果學(xué)生對所學(xué)知識沒有強烈的學(xué)習(xí)興趣，就無法激發(fā)出自身靈感。在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)模式中初中物理教材大都只有一些枯燥乏味的理論和實驗，而這種文字和圖形都比較抽象，對年齡較小的初中生而言，讓他們直觀地去理解文字和圖形體現(xiàn)出的內(nèi)在物理規(guī)律都是比較困難的。而且在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中，物理教師大都采用簡單的“一張嘴、一支粉筆、一本書”進行枯燥乏味的物理講解,這種理態(tài)的物理教學(xué)情境只會讓初中生對物理知識形成膚淺的理解。如果讓初中生在課堂教學(xué)中既能看到又可以聽到，再通過相互交流和討論，進而用自己的思維理解和鞏固物理知識，教學(xué)效果將會遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)。而多媒體技術(shù)可以為初中物理教學(xué)提供強大的文字、動畫、聲音和圖片教學(xué)手段，學(xué)生可以在物理教師的幫助和指導(dǎo)下利用視聽、觀察和人機交互對接收大量的物理教學(xué)知識，還可以獲得歡快愉悅的學(xué)習(xí)感受，于是學(xué)生參與教學(xué)的積極性被調(diào)動，最大限度地喚醒了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣。
物理知識是對社會生活中物理現(xiàn)象的理論探索，是研究自然現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在科學(xué)規(guī)律。而對于僅僅十二三歲的初中生而言，沒有豐富的生活閱歷，導(dǎo)致他們對于自然界和日常生活存在的物理現(xiàn)象，只能在思維中存在著粗淺的認識。在這種較強科學(xué)性的理論知識學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常要學(xué)習(xí)和理解物質(zhì)排列規(guī)律和內(nèi)部構(gòu)成理論知識，這些理論知識都相對比較抽象，不可能在物理課堂上直接進行原樣展示，導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面理論知識時就相對困難。針對這種問題，初中物理教師可以充分利用先進的多媒體技術(shù)利用電腦展示靜態(tài)的圖片和文字，而且還可以制作動態(tài)的動畫短片和錄像片斷，以此來模擬物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其運動過程，將復(fù)雜的事物形象化，變抽象為直觀，從而使中學(xué)生在課堂教學(xué)中有身臨其境的感覺，幫助中學(xué)生進行正確理解和科學(xué)記憶，培養(yǎng)中學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高他們的抽象性思維。
創(chuàng)造力是人類短力結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分，敏銳的觀察力和優(yōu)秀創(chuàng)造力是進行科學(xué)探究的重要基礎(chǔ)。初中物理課堂教學(xué)是傳授已知的物理科學(xué)結(jié)論，中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，不僅僅要傳授物理知識給學(xué)生，而且更為重要的是要培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造能力。而多媒體技術(shù)要可以將物理實驗過程生動形象的在物理課堂教學(xué)中動態(tài)展示出來，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中學(xué)生可以認真觀察，進而有效鼓勵他們形成強烈的探究精神。例如在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，非常多的物理現(xiàn)象發(fā)生的時間都極短，甚至中學(xué)生還沒來得及完全看清楚時，該物理過程就已經(jīng)完成，導(dǎo)致中學(xué)生就很難理解其中的內(nèi)在本質(zhì)，給中學(xué)物理教學(xué)帶來一定的困難。例如，我們在講解“大氣的壓強”時，不能只是簡單的將理論講解一下，而應(yīng)該利用多媒體播放“馬德堡半球?qū)嶒灐变浵?，然后進行分組交流，幾分鐘之后再將錄像放慢播放，甚至可以用特寫鏡頭展示某一變化過程，從而使中學(xué)生發(fā)揮主體能動性，培養(yǎng)他們形成積極探索精神，進而提高中學(xué)生的創(chuàng)造能力。
綜上所述，中學(xué)物理教師在物理教學(xué)中多方面應(yīng)用多媒體技術(shù)不僅可以大大提高物理課堂教學(xué)效率，豐富物理教學(xué)手段，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力，從而為學(xué)生探索物理世界的無窮奧秘奠定良好的基礎(chǔ)。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇四
這種教學(xué)方法其實就是指在開展課堂教學(xué)時，由教師親自來操作實驗，當(dāng)然，有時教師為了能夠進一步的增強該實驗的可信度，可以特意邀請同學(xué)來上臺輔助老師進行物理實驗，或者老師只是從旁進行一定指導(dǎo)進而引領(lǐng)，而是由學(xué)生自己獨立完成。從其完成的形式來看，可以將演示實驗分為以下幾種類型：
1.導(dǎo)入新課的演示。這種類型的演示實驗一般都是在教師講授新課之前進行的，它最主要的目的就是為了能夠調(diào)動學(xué)生的積極性以及主動性，并激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，因此它往往具有發(fā)人深思以及引人入勝的特點。像在學(xué)習(xí)“大氣壓強”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以先去做一次覆杯實驗，雖然一張紙在空氣當(dāng)中都無法實現(xiàn)自己漂浮，但卻能在一定作用力之下托住一杯水。而學(xué)生通過觀看這一實驗，在他們的頭腦中很容易引起矛盾沖突，進而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生積極性以及主動性的目的。
2.建立概念的演示。這種類型的實驗常常用于教師傳授新課時，目的就是在課堂教學(xué)過程中，為學(xué)生提供更多感性的材料，進而形成專業(yè)的物理概念并建立相應(yīng)的規(guī)律。這種實驗其特點就是自身的觀察對象相對突出，而且實驗條件較為明確。比如教師在演示“牛頓第一定律”實驗時，由于這個實驗意義非凡，它所倡導(dǎo)的“理想實驗”不僅在當(dāng)代的科學(xué)史上有著劃時代的意義，同時也能為物理中“慣性”概念的形成和確立提供所需的感性材料。伽利略曾經(jīng)利用斜面實驗得出一條結(jié)論“球在運動時，如果無法達到一定的高度，勢必會一直滾動下去”，而當(dāng)前初中教材中的內(nèi)容就指出，需要讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容重新再做次斜面實驗。這就從邏輯上給學(xué)生造成困擾，伽利略已經(jīng)在幾百年前通過實驗證明了：世界上不受外界作用力卻一直運動下去的物體是存在的那為什么還需要我們在重新做次實驗?zāi)?這時教師就需要結(jié)合教材提出一些新問題：雖然伽利略做的實驗已經(jīng)基本上解答了物體不受外力的情況下一直運動下去的原理，但卻沒有真正意義的回答一個物體再沒有受外界作用力的前提下，其運動狀態(tài)究竟是怎樣的。而通過這次試驗，能夠很好解決這一問題，同時也能讓學(xué)生更形象、更具體的觀察實驗過程，以增強學(xué)生所學(xué)的物理知識。
應(yīng)該說，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生試驗教學(xué)法也是非常重要的。這種教學(xué)方法其實就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理知識時，在教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)之下，由于學(xué)生獨立的完成物理實驗，并觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的教學(xué)行為。這種教學(xué)方法不但能夠進一步鞏固學(xué)生所學(xué)的物理知識，同時也能有效的增強學(xué)生自身的實踐技能。而從其作用上看，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一個方面就是讓學(xué)生自己動手親自完成物流實驗，并讓其認真、細心的觀察物流現(xiàn)象，以實現(xiàn)規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生自身實驗技能以及實驗素養(yǎng)的目的。而另一方面就是通過這種使實驗，來幫助學(xué)生進一步的鞏固和加深自己所學(xué)的物理知識，并增強學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師通過使用這種教學(xué)方法，能夠充分的調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生自身的積極性以及創(chuàng)造性，進而在實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果有效提升的同時，也增強了學(xué)生的綜合能力。例如在進行“水沸騰”實驗時，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識，獨立的完成這個實驗，教師只是從旁進行輔助和指導(dǎo)。而學(xué)生通過親自動手實驗，細心觀察，也認識到了，水沸騰是首先要滿足兩個條件的：一個就是溫度首先要達到既定沸點，并知曉了水的沸點是100℃；另一個是需要吸收熱量。通過這種教學(xué)方法不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的觀察能力，同時也能更好的加深以及鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。
當(dāng)前現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，曾經(jīng)明確指出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)活動中，教師除了要傳授理論知識之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以基于這種背景，教師采用實驗教學(xué)法來開展物理教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在調(diào)動學(xué)生自身積極性以及主動性的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果的有效提升。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇五
1.生成性教學(xué)具有生動性特點。生成性教學(xué)是教師教學(xué)中由于某一特定環(huán)境或因素引起教師對教學(xué)知識的不同認知，從而得出一個具有創(chuàng)新性的教學(xué)思路，該思路充分結(jié)合了教師與學(xué)生的共同思想，找到教師與學(xué)生在物理教學(xué)課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應(yīng)用這種充滿創(chuàng)意性質(zhì)的教學(xué)思想，這樣一來就會讓嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碇R變得生動起來，充分融入教師及學(xué)生的新想法，貼近生活實際，有利于學(xué)生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，可以將教師與學(xué)生的思維充分帶動起來，提高學(xué)生對物理學(xué)科的濃厚興趣。
2.生成性教學(xué)具有真實性特點。生成性教學(xué)具有真實性特點，是因為生成性教學(xué)在物理教學(xué)實施中并不是教師事先備案的，沒有經(jīng)過精心安排與設(shè)計，是教師在物理教學(xué)中通過與學(xué)生共同探討與交流而產(chǎn)生的一種全新的思維模式，其產(chǎn)生時較為自然真實。教師將這種全新的教學(xué)思路傳達給學(xué)生，更易讓學(xué)生接受，因為該思路是由教師與學(xué)生思想延伸的產(chǎn)物，與教師及學(xué)生的思想密切相關(guān)。
3.生成性教學(xué)具有隨機性特點。生成性教學(xué)內(nèi)容并非一成不變，由于物理教學(xué)知識及情景的不同，也會產(chǎn)生不一樣的教學(xué)思路，在物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如語言表現(xiàn)、行為表現(xiàn)等都會影響教師的教學(xué)思路，由于學(xué)生在物理教學(xué)課堂中表現(xiàn)的不可預(yù)見性，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中的不斷變化，而教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變也會影響學(xué)生的行為及思想。由此可見，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中具有較強的隨機性，它受教師及學(xué)生的相互影響。由于生成性教學(xué)具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應(yīng)變能力，以便快速理清生成性教學(xué)中的全新思路。
生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在本質(zhì)區(qū)別，這是由其特點決定的。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，因為生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，是促進物理教學(xué)課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學(xué)促使物理教學(xué)回歸生活實際。與高中物理教學(xué)相比，初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活實際聯(lián)系得更為密切，物理教學(xué)內(nèi)容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發(fā)現(xiàn)。因此，可以說物理教學(xué)內(nèi)容切合生活實際，而物理教學(xué)的最終目的也是為了更好地服務(wù)生活。物理教學(xué)內(nèi)容的這一特性與生成性教學(xué)特點存在一定的共通，因此在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，能夠促使物理教學(xué)回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結(jié)合學(xué)生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當(dāng)用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學(xué)生在分析這一現(xiàn)象時會聯(lián)系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學(xué)原理，結(jié)合實驗現(xiàn)象加以說明，將物理知識與生活實踐相結(jié)合，有利于學(xué)生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的`促進意義。生成性教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠啟發(fā)學(xué)生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學(xué)生對物理知識的認知，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關(guān)，學(xué)生可以將物理知識應(yīng)用到生活中。比如筷子在水中會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，這一現(xiàn)象就是物理教學(xué)中的折射現(xiàn)象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，對物理教學(xué)課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現(xiàn)了信息的有效整合，培養(yǎng)了教師及學(xué)生的知識整合能力。生成性教學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用具有較大的隨機性，在教師與學(xué)生的分析探討中隨時都有可能產(chǎn)生新的教學(xué)思路。面對生成性教學(xué)的這一多變性，需要物理教師具有較強的應(yīng)變能力，在展開新的教學(xué)思路之前，實現(xiàn)教學(xué)信息的有效整合，將教學(xué)課堂內(nèi)外的信息知識快速整合在一起，創(chuàng)建一個充滿創(chuàng)新力且高效的物理教學(xué)課堂。在初中物理教學(xué)中運用生成性教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效整合，同時還能夠培養(yǎng)教師及學(xué)生的知識整合能力。比如在生成性教學(xué)開展過程中對“凸透鏡成像規(guī)律”這一知識模塊的講解可以將其總結(jié)為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生對凸透鏡成像等相關(guān)知識的記憶，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有一定的幫助。
3.生成性教學(xué)實現(xiàn)了教師與學(xué)生的良好互動。生成性教學(xué)中的教學(xué)思路是在教師與學(xué)生的互動中產(chǎn)生的，相反的，生成性教學(xué)在物理教學(xué)中應(yīng)用在一定程度上能夠促進教師與學(xué)生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學(xué)生是物理教學(xué)課堂的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到物理教學(xué)活動中。生成性教學(xué)模式就有這樣的作用，因為生成性教學(xué)下產(chǎn)生的教學(xué)思路是前所未有的，能夠給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受。在生成性教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中可以適當(dāng)舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學(xué)生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔(dān)子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關(guān)系等。在物理教學(xué)中利用生成性教學(xué)模式，能夠使教學(xué)課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發(fā)學(xué)生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學(xué)水平的重要舉措。
總而言之，生成性教學(xué)是一種全新的思維教學(xué)模式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著多重作用。要充分發(fā)揮生成性教學(xué)的作用，需要教師與學(xué)生的相互配合與交流，學(xué)生在物理課堂教學(xué)中要大膽質(zhì)疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學(xué)思路，讓學(xué)生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學(xué)生對物理知識的認知水平。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇六
學(xué)生需要通過課前復(fù)習(xí)加強對已學(xué)知識的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識過渡，有利于學(xué)生新舊知識點的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實好上節(jié)課知識的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進行知識點的回顧，這實際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問題（一）》一課的教學(xué)過程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進行提問，從而對所學(xué)知識進行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識點之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問，學(xué)生回答，采用這樣的方式進行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識點復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進行所學(xué)知識點的回顧，然后精心設(shè)計提問內(nèi)容對學(xué)生進行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問以及回答問題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識將更加全面，對學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生采取小組合作的方式進行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進行知識的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點知識的講解以及整體知識框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過程中遇到無法解決的問題，教師應(yīng)給予及時有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過程也能促進學(xué)生對知識的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對知識的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實驗，在對單擺運動周期的影響因素進行講解的過程中，首先讓學(xué)生進行猜測，鼓勵學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長的關(guān)系進行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實驗得出的結(jié)論進行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運動周期的規(guī)律以及影響單擺運動周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識點得到及時有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對知識的理解更加深入，并且更好地進行知識的應(yīng)用。然而，學(xué)生個體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識得到及時、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個體間互相學(xué)習(xí)，取長補短，一方面使物理課堂教學(xué)的實施更加順利，也使學(xué)生通過教學(xué)獲得進步和發(fā)展。教師首先對學(xué)生進行合理分組，分組過程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開展課內(nèi)練習(xí)的過程中讓各組學(xué)生一同對問題進行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動全班知識掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點：首先，要進行合理有效的分組，分組過程中盡可能考慮全面，需要對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕?，使學(xué)生對時間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績優(yōu)秀的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生，從而使成績較差學(xué)生的問題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團隊合作以及小組競爭。再次，注意營造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進行自我觀點的表述，教師對學(xué)生及其觀點給予尊重，同時給予學(xué)生時間上和空間上足夠的自由，激勵學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動的開展，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的全體參與。
四結(jié)語。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及作用得到發(fā)揮，通過合作討論活動的開展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動性得到發(fā)揮，同時讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
參考文獻：
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動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇七
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學(xué)中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學(xué)生的思考興趣和感情的漣銜.教學(xué)“物質(zhì)的密度”一節(jié)可以實物展示的方法,創(chuàng)設(shè)“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區(qū)分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節(jié)課程的教學(xué),物質(zhì)的密度.
1.2實驗探究特色。
實驗是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的精糖.探究式實驗是在假設(shè)的前提下得到驗證或者是獲得反對假設(shè)存在的科學(xué)依據(jù),是以課程實驗研究為載體探索科學(xué)論斷的方法,應(yīng)當(dāng)在老師們的指導(dǎo)和幫助下,學(xué)生運用課堂上學(xué)到的知識，借助實驗課程來親自觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題和分析解決疑惑.考慮學(xué)生接受知識的能力,有側(cè)重地展開探究式學(xué)習(xí),低年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于游戲之中，中年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)中半扶半放之中,髙年級學(xué)生寓探究式學(xué)習(xí)于自主學(xué)習(xí)之中.
1.3學(xué)生主體特色。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確強調(diào),教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程.在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學(xué)生,讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程.老師們必須突出學(xué)生的主體地位,堅持“以人為本，以學(xué)生為中心”，學(xué)生可以不需要舉手直接站起來發(fā)言,也可以與前后左右的同學(xué)進行學(xué)習(xí)討論.老師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學(xué)不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會生存,最終獲得學(xué)生發(fā)展為內(nèi)涵的教育.
當(dāng)前,初中物理教學(xué)是教與學(xué)的互動、交流,老師與學(xué)生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現(xiàn)課堂教學(xué)相長與共同成長進步.在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)模式，探究式課堂教學(xué)為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學(xué)方式.通過探究式課堂教學(xué),幫助學(xué)生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發(fā)學(xué)生自覺探索和解釋日常生活的現(xiàn)象.培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力是素質(zhì)教育的兩個支柱，以往的課堂教學(xué)中因為受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,妨礙和約束了老師與學(xué)生之間的交流互動,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘和培養(yǎng),在“發(fā)現(xiàn)、觀察、探究、實驗、創(chuàng)新、總結(jié)”的探索未知過程中,能夠有目的地創(chuàng)造師生間交流互動、探究動手等環(huán)節(jié),為栽培學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和動手實踐能力奠定基礎(chǔ).
2.1激發(fā)興趣,構(gòu)建學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的情境怎么樣提高學(xué)生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學(xué)習(xí)物理知識到即將畢業(yè)卻畏懼物理的怪圈,促使學(xué)生盡可能長時間的保持學(xué)習(xí)的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學(xué)中的刻板方式,應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的接受新知識的角度著眼,根據(jù)初中物理新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內(nèi)容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側(cè)重從學(xué)生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的知識當(dāng)做重點進行學(xué)習(xí)，從而建立一個讓學(xué)生能夠在自己知識水平內(nèi),通過自覺探究式的學(xué)習(xí)，主動探究課本內(nèi)容，養(yǎng)成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導(dǎo)為主,掌捱學(xué)生探究式求知的方法探究式課堂教學(xué)是一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵是問題,學(xué)習(xí)過程是根據(jù)問題開展的.最新頒布的初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)科學(xué)探究問題的基本原則，結(jié)合初中物理課程的根本特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，把科學(xué)探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設(shè)、制定討戈ij和設(shè)計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學(xué)習(xí)的一般方法之后,并不意味著學(xué)生已經(jīng)掌握如何進行自主探究式學(xué)習(xí)，還需要一定時間的反復(fù)練習(xí),量的積累才能夠堆積質(zhì)的變化.學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學(xué)中倡導(dǎo)放手讓學(xué)生自主地觀察、自由地探究、自覺地發(fā)現(xiàn),但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學(xué)極容易導(dǎo)致大批量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應(yīng)當(dāng)在探究式課堂教學(xué)中做好弓丨導(dǎo)者和糾正者的角色,及時調(diào)整學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方向，并在適當(dāng)?shù)臅r候給迷茫和受挫的學(xué)生給予引導(dǎo)和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的熱情眾所周知,物理知識的學(xué)習(xí)與日常生活、社會有著極為密切的聯(lián)系,老師們不可能在有限的課堂時間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)傳授給學(xué)生，因此豐富課堂教學(xué)的手段顯得極為重要.在充分利用學(xué)生教材的基礎(chǔ)上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況,結(jié)合學(xué)生生活實際,針對社會熱點問題、現(xiàn)代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學(xué)生.學(xué)生還可以將觀察記錄、調(diào)査訪問、資料査詢、課外閱讀等當(dāng)做課后作業(yè)的一個關(guān)鍵部分,讓學(xué)生自己去增長見識和拓展課外知識.
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇八
高中信息技術(shù)課程中運用數(shù)學(xué)思維方法教學(xué)模式初探。
高中信息技術(shù)課程中的主要內(nèi)容都屬于電腦操作方面的，以學(xué)生動手能力的培養(yǎng)為主。尤其在信息技術(shù)會考實行的今天，大多數(shù)高中的信息技術(shù)教師都把練習(xí)作為學(xué)生成績提高的主要方法。而這種做法的效果也是明顯的，多練題，多操作，多記憶，在省會考中通過率就較高，似乎學(xué)生的電腦能力也隨之得到了一定的發(fā)展，應(yīng)該是一個皆大歡喜的局面。但是，當(dāng)我們看著學(xué)生反復(fù)地練習(xí)那些模擬題，反復(fù)地記憶著理論題，而學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時間后忘卻性無比大的時候，是否會有一絲懷疑：信息技術(shù)課真的該這樣上嗎？子曰：“學(xué)而不思則罔”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時候是否少了一點思?長時期的困惑促使我思考，我想到了數(shù)學(xué)。電腦與數(shù)學(xué)本就有著千絲萬縷的聯(lián)系，早先的許多電腦專家都是學(xué)數(shù)學(xué)出身，是否可以借鑒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，將它引用到我們的信息技術(shù)教學(xué)中來？帶著這樣一個想法，我開始有意識地在課堂中滲透各種數(shù)學(xué)思維方法。本文就從數(shù)學(xué)思維方法論的角度就高中信息技術(shù)教學(xué)模式的設(shè)計方法談?wù)勛约旱脑O(shè)想和實踐。
一、歸納設(shè)計法。
歸納是通過對某類事物中的若干特殊情形的分析得出一般結(jié)論的思維方法，歸納思維的認識依據(jù)在同一類事物的各種特殊情形中蘊含的同一性和相似性。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚在他的一本小冊子《數(shù)學(xué)歸納法》中，對數(shù)學(xué)歸納法的思想作了通俗而精辟的論述?！皻w納法不僅能幫助我們‘前進’，而且也能‘退后’。當(dāng)遇到一個復(fù)雜問題，可先退一步，把問題退到一個最簡單而又不改變問題實質(zhì)的地方（即：一個不失原問題的一般性的簡單命題），著手解決這個不喪失原問題實質(zhì)的簡單問題，一旦把個簡單問題想透了，運用歸納法來一個飛躍前進，繼而解決整個問題?！?/p>
課例1：文件和文件夾的操作。
文件與文件夾的操作主要有新建、重命名、剪切、復(fù)制、刪除、屬性等操作。操作方法多種多樣，學(xué)生經(jīng)常糊涂。現(xiàn)在請學(xué)生分析如下：
（1）先思考文件（或文件夾）的“屬性”操作有以下幾種常用方法：
a、菜單欄。
b、工具欄。
c、單擊鼠標(biāo)右鍵。
（2）再實踐文件（或文件夾）的其他主要操作也可通過這幾種常用方法實現(xiàn)。
（3）歸納：文件（或文件夾）的許多種操作使用這三種方法之一大多可實現(xiàn)。進一步推導(dǎo)出其它軟件的操作也可用這三種方法。
想透了這些情況，就可運用歸納法大踏步前進，解決一般性的操作問題。教師不用詳細講解各種操作方法，學(xué)生也不用去記憶每種操作的具體方法，而在碰到具體問題時運用思維來推導(dǎo)操作方法，計算機的操作已不停留于簡單的操作層面，而成為一種技能永久地駐留于大腦中，電腦水平得到飛躍發(fā)展，從這個意義上講，歸納法拓寬了我們操作的途徑。
二、一般化與特殊化設(shè)計法。
一般化又稱普遍化，它是研究對象或問題從原有范圍擴展到更大范圍進行觀察的思維方法。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，一般化主要表現(xiàn)在對操作方法的推廣。一方面將操作環(huán)境放寬，另一方面將幾種常用的操作方法普遍化。特殊化是把研究對象或問題從原有范圍縮小到較小范圍或個別情形進行考察的思維方法。通過變換不同的操作環(huán)境，不同的操作條件，從而引發(fā)不同的操作技巧，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。
課例2：word軟件中的操作。
在歸納法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)知道大多數(shù)軟件的操作以常見的三種方法（菜單欄、工具欄、快捷菜單）來實現(xiàn)，而其中更以菜單欄的操作最為普遍，從而得到對電腦操作的一般化概念。而在這普遍化的操作中，如果變換條件，操作方法又是有不同的技巧：
變化1：格式刷。
“格式刷”的按鈕只在工具欄中存在，操作方法也有其特殊之處。
1、選中具有所需格式的文字。
2、單擊“格式刷”按鈕。
3、拖動鼠標(biāo)，選中所需更改格式的文字。
4、重復(fù)2、3操作。
若把第2步改為雙擊，則可以連續(xù)執(zhí)行第3步操作。
變化2：工具欄中的“插入表格”按鈕。
直接點擊“插入表格”按鈕，只可以有4×5表格。若繼續(xù)拖動鼠標(biāo)，向外拖拉，則可以擴大行與列的數(shù)目。
變化3：選定操作。
1、將光標(biāo)定位在待選段落的前面（注意光標(biāo)的形狀為）。
2、單擊則選中當(dāng)前行。
3、雙擊選中當(dāng)前段落。
4、三擊選中全文。
在任何一個軟件中，都會有一些變式，這些變式是需要記憶的。但是偶然中有必然，特殊中也會有規(guī)律，在多次的實踐之后，學(xué)生自然也會摸索出這些規(guī)律，從而進一步提高操作中的思想性。
三、類比設(shè)計法。
類比的方法是同中求異，反映著同一性中存在的差異性。類比能使我們從已有的結(jié)果體系推想新的結(jié)果和體系。從方法論的角度來看，類比推理對于探索新的結(jié)果是大有好處的。
課例3：word中的字號設(shè)置與frontpage中的字號設(shè)置。
在word中，字號的設(shè)置有“磅”或“號”兩種形式?！疤枴睆某跆柕桨颂栔饾u減小，有16種字號；“磅”從5磅到72磅逐漸增大，有21種（另外還可自己輸入磅值）。
而在frontpage中，字號從1號到7號，加上普通型共有8種。這里的7號字代表36磅，1號字代表8磅，與word中字號的設(shè)置有所區(qū)別。
通過這種分類比較，學(xué)生對兩者的`差異有了鮮明的記憶。并且對今后的學(xué)習(xí)也有幫助，懂得了從相同中找差異，從細節(jié)處著手，對學(xué)生的觀察力、分析力、自我解決問題的能力都有著相當(dāng)?shù)膸椭?/p>
四、化歸設(shè)計法。
化歸是把待解決或未解決的問題，通過某種轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)到一類已經(jīng)解決或者比較容易解決的問題中去，最終求得原問題之解答的一種手段和方法。
課例4：vb中連加（乘）問題。
在高中信息技術(shù)課中，vb是非常關(guān)鍵的一個部分。而其中尤以連加和連乘最為典型，學(xué)生難以理解?，F(xiàn)試用化歸法來做講解，問題簡單明了。
先思考兩個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
推廣到三個數(shù)連加的問題：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
最終可得到：
s=0。
s=s+1。
s=s+2。
s=s+3。
……。
s=s+n(n為任意正整數(shù))。
歸納如下：
s=0。
fori=1ton(n為任意正整數(shù))。
s=s+i。
nexti。
通過化歸法，有許多很復(fù)雜的問題都可以化繁為簡，在教學(xué)中起到良好的作用。學(xué)生由淺入深，易于理解，也能提高學(xué)生的自主思考的能力，發(fā)揮他們主動學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)束語：
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力，是這種教學(xué)方法最關(guān)鍵的一個問題。數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維和非邏輯思維，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。將數(shù)學(xué)應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科，是給錯綜復(fù)雜的教學(xué)問題建立數(shù)學(xué)模型的過程，本身也包含了創(chuàng)造的因素，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力十分有利。同時，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的研究過程中，信息技術(shù)知識、信息技術(shù)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到同步發(fā)展。
參考文獻。
1周春荔.數(shù)學(xué)觀與方法論.北京：首都師范大學(xué)出版社，
2任樟輝，馬忠林.數(shù)學(xué)思維論.南寧：廣西教育出版社，1996。
3江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室信息技術(shù)（高中一年級）江蘇科學(xué)技術(shù)出版社。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇九
（青海省海西州茫崖行委中學(xué)）。
摘要：物理本身就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在學(xué)科教學(xué)中的重要性也是不言而喻的。因此，在初中物理教學(xué)中，要做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；要注重探究實驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和探索意識的培養(yǎng)；開發(fā)課外實驗，挖掘?qū)W生的潛力，提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；實驗。
“實驗是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！弊鳛榻沂咀匀灰?guī)律的重要方法和手段，它不僅是初中物理教學(xué)的重要部分，而且也是物理概念、規(guī)律和理論的堅實基礎(chǔ)。一方面，物理實驗本身真實、形象、生動的特點，為學(xué)生提供了感性認識的環(huán)境，另一方面，物理實驗的操作性，不僅發(fā)展了學(xué)生的動手實踐能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的思維、動手方法。以下是筆者在實踐教學(xué)中體會到的實驗在物理教學(xué)中的`作用。
一、做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以“碘的升華與凝華”實驗為例。課堂上，我給大家介紹了我的新發(fā)現(xiàn)“魔幻許愿瓶”。這個玻璃器皿，器皿中盛放著紫色的小顆粒，“這便是固態(tài)的碘顆粒了?！彪S后，我點燃酒精燈，將“許愿瓶”在燈焰上方晃動，加熱。不一會，“許愿瓶”中紫煙繚繞，學(xué)生驚奇地瞪大雙眼瞧著，“好神奇，好漂亮?！表槃?，我便講解了碘從固態(tài)到氣態(tài)的現(xiàn)象，稱之為升華。打開窗戶，讓它接觸冷氣，固態(tài)的小顆粒又出現(xiàn)了，這便是凝華現(xiàn)象。
通過簡單的演示實驗，不僅能將一些抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變得直觀、形象，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)物理知識，而且還為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠從中直接獲得對物理現(xiàn)象和物理過程的豐富感性認識。
二、注重探究實驗，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
以透鏡的講解為例。最接近學(xué)生生活的透鏡實例，就是咱們家中的“貓眼”。透過“貓眼”屋里的人可以看到屋外人，辨別來人身份。而屋外的人，卻看不到屋里的情況，這是什么原理呢？我?guī)砹艘粋€“貓眼”，并引導(dǎo)學(xué)生對其進行拆卸，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過動手、動腦，進行一系列的討論之后，得出了透鏡的原理。
探究性的實驗，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，不僅能提高其實驗操作和數(shù)據(jù)處理能力，而且還能讓學(xué)生主動參與到探尋規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的活動中來，體會自己動手的快樂和成就感；另一方面培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。探究實驗多數(shù)都是安排小組合作的形式，進行探究，學(xué)生之間，不僅能夠暢所欲言，取長補短，互幫互助，共同進步，而且還能培養(yǎng)學(xué)生“一榮俱榮，一損俱損”的團隊意識和合作精神。
三、開發(fā)課外實驗，挖掘潛能，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。
在初中物理小實驗中，有很多都是神奇而不可思議的，以“紙鍋燒水”的小實驗為例。很多學(xué)生都不相信這是真的，于是，我便組織學(xué)生在課下自己求證。學(xué)生經(jīng)過動手實踐之后，發(fā)現(xiàn)紙鍋果然能燒水，同是也對沸騰有了更好、更深的了解。期間，學(xué)生不免會遇到迷惑，這就需要教師及時地解惑，講明道理。
課外的一些小實驗，材料簡單，隨手可得，制作步驟簡單，學(xué)生能夠獨立設(shè)計并完成。課外實驗，一方面能拉近生活與物理的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實性，感受科學(xué)與生活的關(guān)系；另一方面實驗物品本身并不是物理實驗材料，不僅能培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用、保護環(huán)境的好習(xí)慣，而且材料應(yīng)用本身也體現(xiàn)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
參考文獻：
［2］閻金鋒。中學(xué)物理教學(xué)概論［m］。2版。高等教育出版社，2003.
作者簡介：代彥珍，女，1975年7月生，本科學(xué)歷，就職于青海省海西州茫崖行委中學(xué)，研究方向：初中物理教學(xué)。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著許多弊端，長期以來的習(xí)慣思維嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。就計算能力而言，計算速度不快、結(jié)果不準(zhǔn)的現(xiàn)象，在中、小學(xué)生中極為普通，并且，隨著年齡的增長、年級的遞進，學(xué)生的計算能力反呈下降的趨勢，有不少考生正是由于20以內(nèi)的加、減不熟練，丟掉了關(guān)鍵的幾分，失去了上大學(xué)的機會。
下面我們來談?wù)剛鹘y(tǒng)加、減教學(xué)法的一些弊端及其改進的方法。
一、傳統(tǒng)加、減教學(xué)法的弊端。
1、20以內(nèi)的進、退位加、減法過程復(fù)雜。
在20以內(nèi)進位加法的教學(xué)中，我們采用的是“湊十法”，這就要求學(xué)生以第一加數(shù)為基礎(chǔ)，再把第二加數(shù)分成兩個數(shù)，其中一數(shù)要與第一加數(shù)湊成十，最后得出計算結(jié)果。如9+3，要想9+1=10，3可以分成1和2，所以9+3=12。以上過程，對于初學(xué)者來說，思維是相當(dāng)復(fù)雜的。對于20以內(nèi)的退位減法，現(xiàn)在教材中是利用減法是加法的逆運算來進行計算的。如計算12-9，要想9+3=12，再得到12-9=3，這就使得減法與加法相比，又多了一次思維上的轉(zhuǎn)折，顯得更麻煩。
2、運算的順序與讀數(shù)、寫數(shù)的習(xí)慣相反。
在傳統(tǒng)的加、減法教學(xué)中，我們采用的是從低位至高位逐位計算的順序，而這種順序正好與我們讀數(shù)、寫數(shù)的習(xí)慣相反。我們從右到左進行計算，卻要從左到右讀出來，這就大大地增加了心算的難度。因為我們無法算一位就報一位來得出結(jié)果，而是要把最后算出來的結(jié)果先讀出來，把最先算出來的結(jié)果最后讀出來，這樣，就不可能培養(yǎng)出學(xué)生良好的心算能力。所以，現(xiàn)在教材中出現(xiàn)的口算題都比較簡單，對于一些口算題，不少學(xué)生口算的速度還不如筆算，而且出錯率也相當(dāng)高。
3、進、退位點的使用，增加了運算的環(huán)節(jié)。
在多位數(shù)加、減的教學(xué)中，我們常常要用到進退位點，這樣既增加了運算的環(huán)節(jié)，又增加了出錯的機率。由于運算環(huán)節(jié)的增加，運算的節(jié)奏就被放慢了，學(xué)生對于多位數(shù)的加、減法運算，也就只能停留在一位一位逐位計算的低水平上了。
二、傳統(tǒng)加、減法教學(xué)的改進。
改進傳統(tǒng)加減法的最好途徑，是把珠算的方法用于筆算。與西方的筆算相比，我國的珠算有著更悠久的歷史，它積累了豐富的內(nèi)容和方法，如能把珠算的方法結(jié)合到筆算中去，就會對加、減法教學(xué)的'改革產(chǎn)生重大的影響。
珠算對筆算加、減的改進，主要有以下幾個方面：
1、20以內(nèi)進、退位加、減法的改進。
在珠算中，進位加法的運算規(guī)律是：本檔減補，前檔進一；退位減法的運算規(guī)律是：前檔退一，本檔加補。將此方法用于筆算加、減中，則20以內(nèi)進位加法的運算規(guī)律為：十位為1，個位減補；20以內(nèi)的是退位減法運算規(guī)律為：下位為0，個位加補。這樣，我們就把20以內(nèi)的進位加法轉(zhuǎn)化成了10以內(nèi)的減法，（以減代加），20以內(nèi)的退位減法轉(zhuǎn)化成了10以內(nèi)的加法（以加代減）。這種方法算理清楚、算法簡潔，很容易形成各種反射，教學(xué)過程也大大簡化。如4+9=13，十位：為1，個位：4-1=3（9的補數(shù)為1）。
算理可用下式來說明：
4+9=4+10-1=14-1=13（4+9比4+10少1）。
2、多位數(shù)加、減教學(xué)法的改進。
在多位數(shù)加、減法教學(xué)中，我們可采用珠算的從高位算起的順序，對于進、退位而產(chǎn)生的計算上的問題，我們可根據(jù)筆算的特點，仿照珠算的方法來處理。
（1）加法法則：多位算起，逐位相加，滿10進1，所進的1，串寫在前位和的右下角，最后將右下角有“1”的數(shù)加1寫出。
熟練后，可以脫離豎式計算：
2384+4982=612156＝7356。
（2）減法法則：后位算起，逐位相減，不夠減從前位差上退1，并在前位差下用“－”表示，本位加10再減，最后將下面有“－”的數(shù)減1寫出。
熟練后，可以直接用模式計算，如8135-2793=6442=5342。細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，以上的加、減運算的方法與珠算是完全一致的，只不過珠算的進位與退位可以直接用撥珠來完成，我們這里是用“1”或“－”表示而已。所以，我們不妨把這種方法稱之為“珠算式筆算加、減法”。
“珠算式筆算加、減法”把多位數(shù)加、減法的計算簡化成了各數(shù)位上一位數(shù)加、減法的簡單計算，進位加法與退位減法已不再困難，從而極大地減少了運算的難度。
綜上所述，把珠算的方法用于筆算加、減法的教學(xué)改革中去，不僅使珠算這門古老的科學(xué)大放異彩，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)教改開辟了一條新的途徑。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十一
物理是一門與人們生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這就需要我們在開展初中物理教學(xué)的時候，重視開展生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。只有從生活走向物理，從物理走向社會，才能夠更好地應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題。在初中物理教學(xué)過程中開展生活化教學(xué)，既符合當(dāng)前物理教學(xué)的實際情況，又符合初中生的認知規(guī)律。我們在教學(xué)過程中要用生活的眼光看待物理問題，推動物理教學(xué)的生活化。本文主要就如何在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境，進行簡要分析，提出了幾條策略，旨在有效提高學(xué)生的物理能力，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
一、引入生活化的故事，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
由于初中生的好奇心比較強，對于一些新鮮的事物會有濃厚的興趣。相比較理論講述，學(xué)生更加愿意傾聽故事，在故事的引導(dǎo)下，會引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，把一些趣味性和生活化的故事融入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生進行有效的探索思考，在不斷探索故事的時候?qū)W習(xí)物理知識。這樣能夠大大提高物理教學(xué)的趣味性和效率，讓學(xué)生在生活化情境中更好地提高物理綜合能力。例如，學(xué)習(xí)物理知識《重力和摩擦力》時教師可以講解《龜兔賽跑》的故事，以物理的角度講解?！凹僭O(shè)小兔子比賽中沒有睡覺，那么誰會先到達終點呢？為什么？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識和興趣，使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引入重力和摩擦力的概念，讓學(xué)生對于重力和摩擦力的知識有所了解。通過這樣一個眾所周知的故事，教師進行一點小小的改變，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生討論小兔子最先到達終點的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從重力和摩擦力兩個方面思考，使學(xué)生快速掌握了物理知識。通過講解生活化的故事，學(xué)生的思維得到更好的拓展，有效強化學(xué)生對于物理知識的認識。
二、利用生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率。
物理與生活緊密相連，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象。教師可以通過生活中的這些物理現(xiàn)象開展生活化物理教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在開展物理教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。因為初中生的好勝心都會比較強，所以，教師可以通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中，在主動學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《物態(tài)的變化》時，教師可以組織學(xué)生通過競賽的方式說出更多相關(guān)的生活中的現(xiàn)象。比如，給水加熱的時候，在達到一定溫度的時候，水會沸騰。這個過程中就會有一部分水蒸發(fā)掉了。這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程，也就使物理知識“汽化”；同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”的'現(xiàn)象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使其雙手變得暖和。學(xué)生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的生活中的物理現(xiàn)象。通過這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。
三、開展生活化的物理實驗，增強綜合能力。
在物理教學(xué)過程中，會涉及許多物理實驗。教師可以充分利用物理實驗開展教學(xué)，提高學(xué)生的物理綜合能力。在利用物理實驗開展生活化教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對于物理教學(xué)的體驗，從而更好地感受物理學(xué)科的趣味性。例如，物理學(xué)中“摩擦力”知識相對來說比較抽象，因為學(xué)生既看不到又摸不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的物理實驗，幫助學(xué)生更好地理解。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中移動，感受手受到的阻力。然后把手平放在書桌面上，再移動一下，感受阻力。通過兩次不同的實驗，讓學(xué)生說說為什么兩次阻力不同。通過這樣的實驗，引出摩擦力的大小與接觸的橫截面積有關(guān)。也可以讓學(xué)生施加重力在書桌上進行移動，感受阻力，從而引出摩擦力的大小與重力之間的關(guān)系。通過這種生活化的物理實驗，有效加深了學(xué)生對于物理知識的理解，起到了很好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)過程中，開展生活化的實驗教學(xué)往往是最有效的方式。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一些簡單的生活化實驗情境，吸引學(xué)生更多的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練掌握初中物理知識。
四、布置生活化的物理作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。
在開展生活化物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境布置物理作業(yè)對于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力有著重要的幫助作用。在課后作業(yè)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。所以，教師布置物理課后作業(yè)的時候，應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)與生活的實際情況，根據(jù)課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)物理作業(yè)生活化的情境。例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》時，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：充分利用家中現(xiàn)有的器材對不同的物質(zhì)的密度進行比較。教師可以讓學(xué)生拿著同樣體積的塑料、鐵塊等。這樣學(xué)生回到家中就會充分挖掘家中能夠用來進行物理實驗的器材，從而進行不同物質(zhì)密度的比較。通過這樣的生活化作業(yè)情境，能夠使學(xué)生在生活中完成物理作業(yè)，同時，能夠更好地把自己所學(xué)習(xí)的物理知識應(yīng)用到生活實際中，利用物理知識解決生活中的實際問題，達到很好的教學(xué)效果。綜上所述，針對物理與生活緊密相連的實際情況，在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境是一種高效的教學(xué)方式。因為物理知識源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識又是為了能夠在生活中更好地應(yīng)用物理知識。
所以，教師應(yīng)該堅持物理生活化教學(xué)的理念，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的物理生活化環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時候能夠接觸到更多的生活化元素，讓學(xué)生更加有效地掌握物理知識，體會到物理學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十二
摘要：根據(jù)筆者長期從事物理教學(xué)的經(jīng)驗，并結(jié)合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所遇到的實際問題，本文總結(jié)出一些較為實用又便于記憶的學(xué)習(xí)方法，增強了物理教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。
關(guān)鍵詞：物理知識；學(xué)習(xí)興趣；思維能力；抽象思維。
作者簡介：唐順宇，男，本科學(xué)歷，中教一級，多年擔(dān)任初中物理教育教學(xué)工作，教學(xué)成果優(yōu)異，輔導(dǎo)多名學(xué)生在全國中學(xué)生應(yīng)用物理知識競賽中獲獎。
作為物理教師，都知道初中階段的教育對象是未經(jīng)選拔的全部小學(xué)生，學(xué)生之間對基礎(chǔ)知識的掌握差異很大。物理學(xué)科是集語文基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理知識和實踐知識于一體的一門綜合性學(xué)科。初中生由于受到年齡、思維能力、社會經(jīng)歷、知識積累等諸多因素的制約，還不具備綜合思維、抽象思維的能力。因此，從物理教材的安排上來看，初中物理定性討論的內(nèi)容占用相當(dāng)大的比例，而定量討論的內(nèi)容比例較小。其目的是使學(xué)生經(jīng)過二年初中階段的學(xué)習(xí)，對物理知識有一個初步的了解。從知識結(jié)構(gòu)上來看，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，加強學(xué)生觀察、思考、綜合的能力，增強了實驗內(nèi)容，力求使學(xué)生做到從感性認識到理性認識的飛躍，使理論與實際有機地結(jié)合為一體，有利于學(xué)生對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較輕松地利用學(xué)過的理論知識去解決一些實際問題。
物理知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理論與實際的結(jié)合。用所學(xué)的知識去解決實際生活中所遇到的問題首先就要對物理概念有一個較深刻的理解，并且有較牢固的記憶。而人腦對知識的記憶過程是一個反復(fù)、反復(fù)、再反復(fù)的過程，如果沒有一個恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，做不到對知識的理解記憶，就會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，形成一種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，長此下去，將會對物理知識失去興趣。另外，物理概念、定理、法則等，如果不將它們與實際聯(lián)系起來，不賦予它們“血”與“肉”，單從字面上去理解、去記憶，只能是枯燥無味的文字條款，靠死記硬背，其反復(fù)記憶的次數(shù)將會成倍的增加，而且遺忘得也快。這無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，較輕松且較牢固地記住所學(xué)的知識，并且在實際應(yīng)用中又能做到靈活應(yīng)用，是廣大教師長期以來一直探討的問題。在初中階段的`教學(xué)工作中普遍遇到的另一個難題，就是對有些物理概念，想給學(xué)生解釋清楚，但由于受教材、大綱的制約又無法真正給學(xué)生講清楚。好像我們在一種朦朧的境界中給學(xué)生傳授知識，既要保證傳授知識的正確性，又不能超出教學(xué)大綱的要求范圍，給學(xué)生講解的很透徹。而對學(xué)生來說，所能達到的水準(zhǔn)也只能是學(xué)過這個概念，記住這個概念，爭取會用這個概念去解決一些問題。而對這樣并不十分理解的物理概念只能依靠死記硬背的方法來實現(xiàn)。
在日常生活中，我們會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，人們記憶較深刻的，不容易遺忘的一些事情、一些知識甚至一句話，都有這樣的特點，即事物的特殊性和文字的趣味性。根據(jù)人腦記憶的這一特點，筆者在教學(xué)中總結(jié)出一些簡單有效的記憶方法，盡管從科學(xué)性上考慮并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)、記憶、應(yīng)用以及學(xué)習(xí)興趣的提高都有一定的好處。
一、光的反射定律的記憶。
光的反射定律是光學(xué)部分的一個重要定律。通過對光的反射定律的學(xué)習(xí)，達到學(xué)生能運用它解決一些實際問題的目的。光的反射定律是說：光在同一介質(zhì)中傳播，并且在兩種介質(zhì)的界面上發(fā)生反射，改變了原來的傳播方向的情況。其表述為：反射光線和入射光線、法線在同一平面上。反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
從定律的文字表述上來看，因果關(guān)系的運用很嚴(yán)密。反射光線、反射角為結(jié)果，是因變量；入射光線、入射角是自變量。但是在實際運用反射定律作圖時，其嚴(yán)密性就不一定顯得十分重要，這是因為對于光路來說是可逆的。也就是說，光線沿入射光路方向入射，將沿反射光路方向反射。反之，如果沿反射光路方向入射，那么將沿入射光路方向反射。所以，筆者認為讓學(xué)生在充分理解、記憶光的反射定律的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，作為對光的反射定律的內(nèi)容的一種補充記憶：
三線一面，
二線兩邊，
角度相等，
隨著改變。
二、光的折射定律的記憶。
光的折射是說光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向在兩種界面一般會發(fā)生改變的一種現(xiàn)象。在初中物理的光學(xué)部分，只是定性討論折射光線的大致走向，而學(xué)生所學(xué)到的光的折射也僅僅從實驗過程中得到的一種較粗糙的規(guī)律。教材中對光的折射規(guī)律是這樣描述的：光從空氣斜射入水和其他介質(zhì)中時，折射光線與入射光線分居于法線兩側(cè)；折射角小于入射角；入射角增大時，折射角也隨著增大；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。
在講解、演示光的折射規(guī)律時，限定條件光是由空氣中斜射向水或其它介質(zhì)中是必要的，這樣做有助于學(xué)生對知識的理解。但隨著學(xué)生掌握的知識不斷豐富，作為學(xué)生需要理解、記憶的內(nèi)容，這一限定條件顯得有點多余，而且還會限定學(xué)生的思維。前面學(xué)過光在不同介質(zhì)中傳播速度不同，光在空氣中的傳播速度近似等于光在真空中的速度，光在水中的傳播速度為3/4光在真空中的速度，光在玻璃中的速度為2/3光在真空中的速度。利用光路的可逆性可知，無論光從哪種介質(zhì)中入射，在哪種介質(zhì)中折射，其角度的判定是：光在哪種介質(zhì)的傳播速度大，在這種介質(zhì)中的光線與法線的夾角就大，而且入射角、折射角的相對大小與光在這兩種介質(zhì)的相對傳播速度大小相對應(yīng)，它們可以是水與空氣，也可能是水與玻璃。這樣就可以把學(xué)生的思維空間拓展開來。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)體會光的折射規(guī)律，使他們在腦海中形成一個初步的概念后，進行章節(jié)總結(jié)時，做出一種適合記憶的表述：
三線一面，哪塊哪大，
二線兩邊，不要搞差，
角度相等，垂直入射，
隨著改變。方向不變。
“哪塊哪大”是指光在哪種介質(zhì)中的傳播速度大，在這種介質(zhì)中光線與法線的夾角就大。
三、有關(guān)熱現(xiàn)象的記憶。
在熱現(xiàn)象有關(guān)知識的教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生對物態(tài)變化、吸熱或放熱的記憶都非常清楚，但遇到具體的問題，就會感到束手無策、錯誤百出。其主要原因是：不知道物質(zhì)在發(fā)生物態(tài)變化時，是由什么物態(tài)變化為什么物態(tài)，這是由于學(xué)生受理解問題、認知問題、抽象地思考問題的能力所制約。在教學(xué)工作中，筆者采用了一種直觀的、不太規(guī)范的教學(xué)思路，達到了較好的教學(xué)效果，這種記憶方法有利于學(xué)生對物態(tài)的區(qū)分，使學(xué)生在解決實際問題時得到較好的應(yīng)用。如：
由“無”變硬是凝華，
看不見的是氣態(tài)，由硬變“無”是升華。
能看見的是固液，由流變硬是融化，
有硬度的是固體，由硬變流是熔化，
能流動的是液態(tài)。由流變“無”是汽化，
由“無”變流是液化。
注：“無”并非在本質(zhì)的無，而僅為人們看不見，直觀上的“無”。
簡化記憶法是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中常用的一種方法，如果是肯動腦筋的學(xué)生，他們會通過自己的理解、思維，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。在以前的教學(xué)過程中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)天平的調(diào)節(jié)平衡時，就總結(jié)出“天平放平，游碼放零，調(diào)節(jié)螺母，指針回零”的順口溜。在學(xué)習(xí)導(dǎo)線切割磁感線產(chǎn)生感生電流和通電導(dǎo)線在磁場中受力的知識時，要判斷電流的方向或通電導(dǎo)線在磁場中受力的方向，就總結(jié)出“一個變了‘它’就變，兩個變了‘它’不變”的判斷要領(lǐng)，這些要領(lǐng)看起來有些顯得粗糙，不合規(guī)范，但在這樣一個不能講得太深，學(xué)生無法理解太透的特殊學(xué)習(xí)階段，可以使一個比較復(fù)雜的問題變得十分簡單。與此同時，也給我們教師指出了一種教學(xué)思路，我們?nèi)绾尾拍苁挂婚T高深的學(xué)科變得大眾化，變成一門通俗易懂的學(xué)問，變成一門每位學(xué)生都能掌握并能熟練運用的學(xué)問。只有這樣，才能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
參考文獻：
[1]畢曉哲.淺談物理知識記憶及教學(xué)策略[j].物理教學(xué)探討，(11).
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十三
作為物理教師，我們應(yīng)不斷探索新的方式方法，去幫助學(xué)生培養(yǎng)對物理學(xué)科的興趣，激發(fā)其對物理學(xué)習(xí)可行性思維，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。
1．通過物理的實用性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在實際教學(xué)與學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生常常只關(guān)注于物理的學(xué)術(shù)性，從而導(dǎo)致學(xué)生只看到了物理知識晦澀、嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們?nèi)粘Ｉ顜肀憷摹嵱玫囊幻?。所以教師可以在教學(xué)中不斷強調(diào)物理知識的實用性，令學(xué)生們意識到他們學(xué)習(xí)的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關(guān)的神奇學(xué)科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的.相關(guān)特性，即為光線遇凸鏡即被發(fā)散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。
2．設(shè)立與自身相關(guān)的問題情境。
二創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學(xué)生做些“神奇”的演示，引發(fā)其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學(xué)生觀察，這樣可以極大地開拓學(xué)生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現(xiàn)如今很多教室都已實現(xiàn)多媒體化，故而教師可以充分利用此優(yōu)勢，在課堂中為學(xué)生播放視頻，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，集中注意力。
三鼓勵互動式學(xué)習(xí)。
為使方案保持較強的可行性，教學(xué)仍要以教師課堂講解為主，以組建學(xué)習(xí)小組互動學(xué)習(xí)為輔，這樣的教學(xué)模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，使每一位學(xué)生都參與其中，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。
四有效實施探究性教學(xué)。
探究性教學(xué)鼓勵學(xué)生以通過動手實驗觀察現(xiàn)象為主、學(xué)習(xí)教材為輔，來更加全面、系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學(xué)生樂在其中、夯實基礎(chǔ)。
五結(jié)束語。
教師在保持教育教學(xué)可行性思維的同時，還應(yīng)持續(xù)完善、更新、深化自身的物理知識、教學(xué)水平以及可應(yīng)用于教學(xué)的心理學(xué)知識，使教師自身的素養(yǎng)得到不斷的提高，以及課堂內(nèi)外多與學(xué)生溝通，收集學(xué)生對初中物理課程學(xué)習(xí)的反饋，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理狀況，結(jié)合實際，對教學(xué)予以合理、恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十四
摘要：隨著教育改革的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念,需要進行發(fā)展和創(chuàng)新。初中物理是一門邏輯性很強的學(xué)科,學(xué)生在進行物理的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題,要想提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,就需要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行創(chuàng)新。很多教育工作者通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出了很多符合當(dāng)前教學(xué)要求的教學(xué)方式,其中探究式學(xué)習(xí)具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生好奇心的教學(xué)優(yōu)勢,在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。
探究式教學(xué)是我國教學(xué)過程中常見的一種教學(xué)方式,現(xiàn)已成為我國教學(xué)體系中的重要組成部分,探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠為教師的教學(xué)創(chuàng)造更多的可能性,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的好奇性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。本文主要對探究式教學(xué)在初中物理教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進行了闡述,包括當(dāng)前的教學(xué)效果不理想,教師對探究式教學(xué)的實質(zhì)不了解,師生之間的交流不到位等,并提出了相應(yīng)的解決措施。
1.課堂效果不理想。
高效課堂是新教育改革的要求之一,在教學(xué)開展的過程中,很多教師依然按照版本教材來進行知識教育,課堂的整個教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,不能對物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,目前我國的教學(xué)形式逐漸從傳統(tǒng)的.知識教學(xué)開始向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)變,教師也要改變教學(xué)方式,多與學(xué)生進行交流互動。很多學(xué)校的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以教師作為課程開展的主體,課堂的教學(xué)模式也是教師按照課本講,學(xué)生進行公式的背誦,被動的接收知識,還有很多教師教學(xué)使用的工具只是粉筆和黑板,使物理的實踐性完全沒有在教學(xué)中體現(xiàn)。
2.探究式教學(xué)的實質(zhì)不明確。
隨著新課改的實施,很多高校開始通過探究式教學(xué)的應(yīng)用,來加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和記憶,但目前的探究式教學(xué)只是流于形式,沒有真正的明確該教學(xué)方法的實質(zhì)。教師更重視學(xué)生的探究成果,沒有對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的流程進行了解,教師開展教學(xué)只是將教材的內(nèi)容進行了變型,并沒有結(jié)合實際情況來進行教學(xué)內(nèi)容的制定,操作實踐的環(huán)節(jié)也大多數(shù)是教師做,學(xué)生看,不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,打消了學(xué)生的積極性。
3.師生交流不到位。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,教師要與學(xué)生進行交流和溝通,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維模式,但大多數(shù)師生的交流還存在著很多的誤區(qū),在教學(xué)任務(wù)的布置過程中,教師常常會因為不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,出現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生實際水平不協(xié)調(diào)的問題,起到教學(xué)的反作用。還有很多教師錯誤的認為,師生之間的交流形式可以通過課堂問答來進行,設(shè)計的課堂問題往往比較簡單,這與探究式教學(xué)的要求出現(xiàn)了很大的差異。
1.注重教學(xué)方式的改革。
教學(xué)方式也就是教學(xué)情境的創(chuàng)立要與實際生活相符,新課改要求教學(xué)的開展要以學(xué)生為本,這就需要教學(xué)的開展要充分考慮到學(xué)生的思維變化和情感認知。比如,在進行壓強的講解時,想要讓學(xué)生明確這一概念,就需要將學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的實例加入課堂的講解中,首先先讓學(xué)生明確壓強的公式,了解壓強的變化規(guī)律,這一過程是比較抽象的,學(xué)生往往不能真正的理解,傳統(tǒng)的教學(xué)方式會讓學(xué)生死記硬背變化規(guī)律,探究式教學(xué)法則是通過生活實例,加深學(xué)生的認識和理解。例如:。
書包背帶很寬,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
載重汽車有很多車輪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強;。
針尖做得很尖銳,在壓力一定的情況下,通過減小受力面積,增大壓強;。
滑雪運動員站在雪橇上滑雪,在壓力一定的情況下,通過增大受力面積,減小壓強。通過這些具體實例的講解,能夠讓學(xué)生充分掌握壓強的變化規(guī)律,并達到長久性記憶。
2.營造良好的課堂氛圍。
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),就需要教師開展課堂實踐教學(xué),通過讓學(xué)生動手實驗來了解物理知識,這就需要教師在教學(xué)前,對整個教學(xué)流程進行合理的設(shè)計,將需要思考的重點知識點在實驗過程中進行強調(diào)。實驗:在如圖所示的電路中,電源的負極接地,其電動勢為e、內(nèi)電阻為r,r1、r2為定值電阻,r3為滑動變阻器,c為電容器,a、v為理想電流表和電壓表。通過教學(xué)工具開展實驗教學(xué),讓學(xué)生自己動手進行電壓表和電流表的制作,同時還可以設(shè)置問題,讓學(xué)生探索實驗規(guī)律。在滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程會出現(xiàn)什么現(xiàn)象(a點的電勢降低)探索問題:電容器在直流電路中相當(dāng)于斷路,滑動變阻器滑動頭p自a端向b端滑動的過程中,電路的總電阻減小總電流增大。a點的電勢等于滑動變阻器兩端電壓,也就等于r2兩端電壓,電壓減小,電勢降低,實驗教學(xué)法能夠讓學(xué)生直觀的感受到事物的變化規(guī)律,明確教學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵,這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都起著重要的影響作用,在實驗教學(xué)的過程中還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,營造出良好的課堂氛圍。
3.教師要做好教學(xué)引導(dǎo)。
教育改革的過程中,教師要明確自己的定位,課堂教學(xué)要以學(xué)生為主導(dǎo),教師引導(dǎo)的形式來進行,這就需要教師要加強與學(xué)生之間的交流和溝通,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維模式,結(jié)合實際生活開展針對性教學(xué)。教學(xué)引導(dǎo)需要在教學(xué)前通過一些問題作為教學(xué)導(dǎo)入,問題的設(shè)置要通俗易懂,又不能太過淺顯,要根據(jù)學(xué)生能夠能接受的水平制定。
例如,(重力)把一個重為3牛的蘋果豎直向上拋出,且蘋果在空中運動時受到空氣的阻力大小始終不變,方向與運動方向相反。上升過程中,蘋果所受合力為3.2牛,則蘋果受到的阻力為,蘋果在豎直下落過程中受到的合力為()。當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和____力是一對平衡力。題目設(shè)立后,讓學(xué)生結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)進行思考,其中值得注意的是兩力在同一直線上方向相同時,合力的大小等于兩分力的大小之和,方向與分力方向相同;兩力在同一直線上,方向相反時,合力大小等于兩力大小之差,方向與較大的力的方向相同。這時重力的解題規(guī)律,也是重力問題解答的基礎(chǔ)。蘋果向上拋出,上升過程中,受力的重力和阻力方向豎直向下,蘋果所受合力為f1=f+g,f=f-g=3.2n-3n=0.2n,蘋果在豎直下落過程中,受到豎直向下的重力和豎直向上的阻力,受到的合力:。
f2=g-f=3n-0.2n=2.8n;當(dāng)蘋果下落到地面并靜止時,蘋果所受的重力和支持力是一對平衡力。生活中的實例能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,提高學(xué)生的積極性,主動去探索問題,這是探究式教學(xué)開展的主要目的。
三、總結(jié)。
探究式教學(xué)的內(nèi)在要求決定了,教師在教學(xué)應(yīng)用的過程中,要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改變,營造出良好的課堂氛圍,充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)。教師要明確當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題,將自己的教學(xué)經(jīng)驗和探究式教學(xué)方式進行融合,物理一直是初中的教學(xué)難點,這就要求教師在教學(xué)過程中不止要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)物理知識,還要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和解決問題能力,為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻。
動手做在初中物理教學(xué)中的作用論文篇十五
三、結(jié)束語。
學(xué)習(xí)物理的方法是多種多樣的，老師在初中物理的教學(xué)過程中，使用科學(xué)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；在物理課堂中滲透科學(xué)方法教育，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量；多媒體教學(xué)在物理學(xué)科中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣．因此，初中老師在實施物理教學(xué)中，要注重科學(xué)方法的使用，為社會培養(yǎng)出更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。
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