總結(jié)是對過去的梳理，對未來的規(guī)劃。做好充分的準備和搜集必要的資料是寫總結(jié)的關(guān)鍵步驟。最后，附上一些相關(guān)的書籍和資料，供大家深入學習。
小木偶故事說課稿篇一
1、認識“拽、茸、副”等6個生字。
2、理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動，并在反復(fù)的朗讀當中體會故事蘊含的道理。
3、學習續(xù)編故事。
教學重點?。
理解課文內(nèi)容，準確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動。
教學難點?。
課前準備?。
1、按課文前“連接語”中的要求預(yù)習課文。
2、了解一點木偶的知識。
3、準備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及道具。
課???時?。
創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。
1、播放《笑比哭好》的歌曲。
3、教師小結(jié)：是啊!生活需要笑，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們增進友誼——笑多重要呀!可是我們看完了小木偶的故事，也許你會對笑有新的理解。
交流預(yù)習情況。
1、朗讀課文，讀后互評：生字字音是否讀準，句子是否讀得通順。
2、交流：讀了課文后，了解了些什么，有什么感受?
3、小結(jié)：因為只擁有笑，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；頭疼得厲害，老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!同學們，你們想親身感受下小木偶的遭遇嗎?老師有個主意，咱們分角色來演演這個有趣的故事吧!
回顧方法，合作表演。
1、大家回想一下，前面我們已經(jīng)演過了好幾篇童話了，積累了哪些好方法，交流一下。
2、在總結(jié)方法基礎(chǔ)上，學生合作試演。
3、學生展示——觀眾評議、教師指導——學生再演——配樂、帶上頭飾表演。
5、齊讀最后一句話：“笑是很重要、很美好的!不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”然后引導學生對這句話的理解。
6、小結(jié)：生活是豐富多彩的，酸甜苦辣、喜怒裒樂都需要我們?nèi)ソ?jīng)歷，去面對，這樣才是完整的生活。
續(xù)編故事，拓展深化。
在小木偶身上，后來又發(fā)生了什么事?我們來接著編下去。
1、自由準備。
2、學生續(xù)編故事。
單元回顧，總結(jié)升華。
1、本單元的童話故事，到此已全部結(jié)束了，能談?wù)勀愕氖斋@嗎?
2、總結(jié)；童話讓我們插上了想象的翅膀，在童話的世界里，我們可以自由翱翔，想我們所想，思我們所思，憧憬美好的未來，思索生活的真諦。希望小作家們也提起筆寫下你心中最美好的童話故事。
小木偶故事說課稿篇二
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學目標：
（一）學習目標。
1．正確、流利有感情地朗讀課文。
2?分角色朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3．獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
4．能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
（二）教學重點。
（三）教學難點。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。
我之所以這樣設(shè)計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點?！缎抡n標》提出了語文教學應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的.真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。”上。
二、本課的設(shè)計理念。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何？讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
三、本課的教法。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀****，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。
四、本課的教學過程。
(一)闖三關(guān),查預(yù)習。
1、生詞關(guān)。
2、課文關(guān)，同桌互查預(yù)習課文情況,因為課文比較長，每人讀自己最喜歡的一部分，注意讀準字音。
3、問題關(guān)，你讀懂了什么?還有什么不懂的的問題?重點解決閱讀提示中的問題:。
一是大體了解課文內(nèi)容。
二是明白課文的道理.
相機板書：只會笑、被搶、熊警察不相信、頭疼、小兔子、老婆婆說他撒謊。
師小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會笑，就無法體驗生活中的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事以外，還有一些傷心的事。只會笑是遠遠不夠的。因為人類不僅僅擁有“笑”一種表情，人生也不僅僅擁有“快樂”一種體驗。
(二)自主學習。
個人自學：找出課文中關(guān)于人物表情、心情的詞語和句子,有感情地讀一讀，用心體會人物的心情。
小組交流：先把你找出的句子讀給組內(nèi)的人聽，再談一談自己的體會,組內(nèi)其它人補充.
全班交流：師對交流的情況進行點評、點撥、整合。
(三)積累詞語（讀詞、理解詞、運用詞）。
屏幕出示：齊讀，看看這些詞有什么共同特點?
一讀準字音。
二讀出表情。
三選一個說一句話。
你還能說幾個人類表情的詞語嗎？
課后抄到筆記上，豐富自己的語言積累。
(四)課堂檢測：
假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。
1.“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
2.“腦袋疼。”小木偶抬起頭，（）地回答。
3.“腦袋很疼。”小木偶一副（）的表情。
4.“老奶奶,我沒有撒謊。”小木偶（）地說。
5.“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九?)地對藍鼻子小女巫說。
小結(jié)：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。
(五)分角色朗讀課文。
真高興，我們都擁有人類的全部表情。我們走進故事中,走進人物的內(nèi)心,去體會他們的心情。課文太長,四人小組選一個片斷,注意分角色朗讀的時候,把體會到的人物的內(nèi)心活動用你的朗讀表達出來。
(六)展開想象續(xù)編故事。
小木偶現(xiàn)在擁有了人類的全部表情,他以后還會發(fā)生什么故事?請你任選一個題目，編一個故事，發(fā)揮你的想象力，還要尊重作者原來的創(chuàng)作意圖。把握故事的主線，把握人物的性格特點。
又遇到了小紅狐。(和好、懲罰)。
我不僅僅會笑。
再見熊警官。
和老木匠幸福地生活。
成為真正的孩子。
……。
自編-----小組交流-------全班交流（師點評）。
布置作業(yè):把編的故事寫下來。
通過多種形式的朗讀，學生走進小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會產(chǎn)生表達的欲望?？谡Z交際就給學生提供了發(fā)表自己看法的舞臺。而續(xù)寫的環(huán)節(jié)，則鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。
小木偶故事說課稿篇三
小木偶回到家，把今天的經(jīng)歷告訴了老木匠，老木匠聽完，想了想說：“小紅狐非常狡猾，我們還是別理他了吧?！?/p>
小木偶覺得老木匠說地很有道理，就慢慢地忘記了那件事，又變成了一個快樂的小木偶。
直到有一天，小木偶發(fā)現(xiàn)小紅狐又在偷別人的東西，想到自己的經(jīng)歷，小木偶很生氣，用它強有力的木頭手拉開了小紅狐，穿警服的熊來了，看到又是這兩個“老人物”，便問到：“怎么又是你們？這次是什么事？”
穿警服的熊把小紅狐用手銬銬起來，押回了警局。
小木偶高興地回家了，在路上遇到了小白兔。今天是小白兔的生日，小白兔邀請小木偶去參加她的生日派對，小木偶爽快地答應(yīng)了。他在途中摘了許多漂亮的花朵，還帶了一些蔬菜啊、胡蘿卜啊等食物。
宴會開始了，大家在那里盡情的唱啊跳啊，別提有多開心啦。小木偶也盡情地開懷大笑，他從來也沒有這樣快樂過。
宴會結(jié)束了，小木偶回家里時，又遇見了那位老奶奶。它正要和老奶奶打招呼，忽然，老奶奶被腳下的一塊石頭絆倒了，痛苦地坐在地上，怎么爬也爬不起來。小木偶連忙走上去把她扶起來，關(guān)切地問：“您怎么樣了？沒事吧?”說著小木偶就把老奶奶送回了家。
小木偶還沒踏進家門，就聽到一陣咳嗽，它趕緊跑進了房間，只見老木匠有氣無力地躺在床上，小木偶摸摸老木匠的額頭，哎呀！好燙！小木偶傷心地掉下了眼淚：“別擔心，我一定會讓你好起來的?！?/p>
從此，老木匠和小木偶生活在一起，甭提多幸福了。
小木偶故事說課稿篇四
小木偶被幫助了之后，特別開心，因為她能哭能笑。于是，他就早早的回家了。第二天，小木偶高高興興的走了，在熱熱鬧鬧的大街上，小木偶興沖沖的向前走，突然，小木遇見了熊警官，就對它說：“昨天我在路上走著，背著我的小紅包，小紅狐搶了我的包，因為我只能笑。”熊警官聽了，就對小木偶說了對不起。還要和小木偶把紅包要回來，它們找到了小紅狐，把紅包要了回來，小紅湖就對小木偶說：“對不起，我以后再也不這樣了。”
小木偶準備回家了，路上遇見了小白兔和老奶奶，還給他們打了招呼，小木偶就開開心心的回家了。
最后，小紅狐和小木偶還做成了好朋友，每天都在一起玩。
小木偶故事說課稿篇五
1，、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2，、理解文中所蘊涵的深刻道理：只會笑，是遠遠不夠的。
3，、學會讀故事，講故事，并合理地續(xù)寫故事。
理解文中的道理;在會讀故事，講故事的基礎(chǔ)上，合理地續(xù)編故事。
1，出示課件(文中出現(xiàn)的表情詞語)，導入語：同學們，課前先讓我們玩一個小游戲，根據(jù)屏幕中的詞語，演給你的同桌看看。
2，積累詞語：
生氣、放聲大哭、委屈。
板著臉、親熱、憤怒、笑嘻嘻。
溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴。
3，導入：今天讓我們認識下只有一個表情的小木偶---《小木偶的故事》。
1，自由讀，思考：文中寫到了哪幾個人物?
2，指名說，齊說。師板書。
1，默讀課文，想想這幾個人物和小木偶之間發(fā)生了什么事情?用自己的話說說。
2，指名學生說。
讓學生齊答：只會笑，是遠遠不夠的。
4，小組討論，交流，談?wù)剬Α爸粫?，是遠遠不夠的?！边@句話的體會。
5，小組派代表回答。
6，出示課件，讀一讀，將原文句子中“笑嘻嘻”換成你覺得應(yīng)有的詞語，再讀一讀。
2，寫前指導。
3，學生寫作。
4，交流。
笑，是很重要的。可是，要是只有笑是遠遠不夠的。生活中還有除了笑之外豐富的表情，只有體驗了酸甜苦辣，才是完整的。
(2)、閱讀《小木偶的故事》姊妹篇《我不是一段普通的木頭》、《我喜歡做我自己》、。
(3)、將你續(xù)寫的故事或閱讀的這些故事講給你的爸爸媽媽聽。
小紅狐。
小白兔、小木偶、熊警官。
老婆婆。
只會笑，是遠遠不夠的。
小木偶故事說課稿篇六
我們小學的語文教材本身都充滿了文學味，如何在教學中讓學生理解和感悟文本，浸染于濃濃的文學味中。就徐老師的這節(jié)課，我認為有以下特點：
這課表情的詞特別多，徐老師安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”在屏幕上出示，然后指名讀詞，并在文中圈出來，聯(lián)系上下文想想詞語意思，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計感覺很好，學生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
拎出課文的一個關(guān)鍵句：“笑是很重要。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”。讓學生讀課文從中找出理由，在體驗小木偶的不幸的同時，學生自然而然地感受到這篇童話故事所蘊涵的哲理。
課堂上，讓學生走進角色以主人公的身份感受表演的形式是學生喜聞樂見的，它不但有利于更深刻地感知課文，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生再創(chuàng)造的有效手段。學生自編、自導、自演的課本劇充分發(fā)揮了學生的'主體性，也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力、想象力等多種能力。學生們通過親自理解、表演，是對課文的進一步理解、深化、再創(chuàng)造的過程。老師讓學生演課本劇，目的是為了幫助理解課文，但感覺學生還未進入課本，進入情境之中，應(yīng)該引導學生把自己當做小木偶，以小木偶的身份體驗小木偶的感受，相信學生通過角色體驗、朗讀體驗，會更深入理解童話作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)。
這是一篇童話，建議學完課文后，讓學生把原著與課文進行比較，學生肯定對童話的語言和表現(xiàn)形式有進一步地理解，由此及彼，舉一反三，更能促進學生閱讀其他童話。
如何追求語文課的文學味，讓我們的教學富有實效，這是我們所有語文老師要做的也是必須努力去做的事。
小木偶故事說課稿篇七
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質(zhì)量，取得良好的教學效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的四年級上冊《小木偶的故事》說課稿，歡迎大家分享。
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。
但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑;直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3.獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
4.能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。之所以這樣設(shè)計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的'童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。
《新課標》提出了語文教學應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！鄙?。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何?讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。
1、談話揭題，導入新課
4、課外拓展，續(xù)編故事
12、小木偶的故事
被搶熊警察不信
只會笑笑很重要，但只會笑遠遠不夠.
頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊
小木偶故事說課稿篇八
《小木偶的故事》是人教實驗版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂;接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折;最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。
但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的'臉上添了一個笑嘻嘻的表情;小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑;直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.分角色朗讀課文，體會小木偶的內(nèi)心活動。
3.獨立讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
4.能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
教學重點：引導學生體會童話故事所揭示的道理。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會小木偶的內(nèi)心活動。之所以這樣設(shè)計重難點是因為：這篇課文屬于擬人體的童話，文中對話較多。教材選編這篇課文的目的，主要是要讓學生運用通過反復(fù)朗讀感悟童話蘊含的道理的閱讀方法學習本文，在閱讀中進一步感受擬人體童話的特點。
《新課標》提出了語文教學應(yīng)該是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學生在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦就是本課重中之重了，因為人類不只擁有“笑”一種表情，人生也不是只有“快樂”一種體驗。所以我把這篇課文的重點放在了通過反復(fù)品讀人物間的對話領(lǐng)悟“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！鄙?。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。采用自由讀、分角色讀的方式，讓學生在充分自讀、自主選擇角色讀的基礎(chǔ)上，體會人物的心理活動，把自己當作童話故事中的人物，走進文本，走進人物內(nèi)心，讓學生化身為主人公，直接進入文本中，與與課文零距離接觸：如果你是小木偶，在受到不公待遇后，你的心情如何?讓學生親身體驗角色特點,在讀中體驗情感，在讀中領(lǐng)悟道理。
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程?！彼晕也捎昧俗宰x感悟、自主探究、合作交流等教學方式，以促進師生、生生、生本三種對話方式的生成。這節(jié)課我重點研讀的是文中主要人物的對話。采用自由讀、小組練讀和角色讀的方式，真正做到以讀激情，使學生在對話中感悟小木偶所遭受的不公平待遇，體會人物的心理活動，進而揭示本文主旨。
1、談話揭題，導入新課。
4、課外拓展，續(xù)編故事。
被搶熊警察不信。
只會笑笑很重要，但只會笑遠遠不夠.
頭疼小兔子、老婆婆說他撒謊。
小木偶故事說課稿篇九
《小木偶的故事》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文。這篇略讀課文按照事情的發(fā)展順序，先進老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添了笑嘻嘻的表情，以為只要會笑，小木偶就會永遠快樂；接著與小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有所有表情。史老師這是一節(jié)比較成功的故事表演課，我感覺最成功的有五個方面。
課堂開始，“笑嘻嘻、齜牙咧嘴、大吃一驚、火冒三丈、得意洋洋”這些詞語出示在大屏幕上，讓學生讀，然后讓學生上臺利用表情動作來理解詞語，其他同學也忍不住自己做一做跟這些詞相應(yīng)的表情。這種教學方法，讓學生能直觀形象地理解詞語意思，記憶猶新。在這種情況下，老師講解詞語的意思已顯得多此一舉了。
這是一篇對話較多的課文，老師創(chuàng)設(shè)了紅領(lǐng)巾電視臺為《小木偶劇組》招收小演員的情境，讓學生積極參加表演。并且充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性。在老師的點撥下，學生積極投入到這個活動中來，老師又把評價的權(quán)利交給學生，發(fā)揮朗讀的診斷、激勵功能，使學生的朗讀水平在朗讀的評價活動中得到潛移默化的提高。評價使分角色朗讀更完美，學生也從中感受到童話語言的優(yōu)美、生動、活潑。
對于理解某些含義深刻的句子，如果結(jié)合生活實際去分析，往往會更直接、更容易理解?！缎∧九嫉墓适隆纷詈笠蛔匀欢巍袄夏窘痴f得對，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”是本篇課文中含義最深刻的句子，老師充分指導讀文，讓他們在自由愉快的閱讀中豐富自己的生活體驗，并聯(lián)系實際說明你對這句話的理解。同學們就舉出了很多的例子。
教師在引導學生分析出小木偶的心情之后，設(shè)計了一個天表情、心情詞語的填空題，這樣就可以很好地將學生對于課文中人物的理解很好地表達出來，對于同學們來說又是一個檢驗的過程。
教師要巧妙地利用文本中的留白，給學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入“虛靈”的佳境，加深對文本的理解感悟。老師在學完課文后，讓學生續(xù)編童話，訓練學生的口語表達能力，擴展了學生的思維，幫助學生加深對文本的理解感悟。
建議：
這一節(jié)課聽后，有以下想法提出來大家共同探討。
1、各環(huán)節(jié)之間的過渡銜接還應(yīng)更加流暢。
2、不要背對著學生說話。
3、續(xù)編故事是否要給學生一定的時間。
小木偶故事說課稿篇十
自從小木偶有人類所有表情，他又走在繁華的大街上。
有一天小木偶剛幫媽媽洗好被子。小木偶就看到了以前的小紅狐貍，它身上還背著老木匠給自己的紅背包。小木偶就飛奔到門口，把小紅狐貍抓去了警局里。熊警長說：“你們來干嘛呀！”小木偶說：“去年的那個紅狐貍，它騙走來我的紅背包?！本L想小木偶不是只會笑嗎？我不應(yīng)該把紅背包給他。小紅狐貍也說：“背包就是我的，你看！”它拿出來一本書遞給了警長，書上有一個涂黑的名字，是紅狐貍的名字。
小木偶說：“我們?nèi)ゲ橐幌卤O(jiān)控吧！”大家都同意了。一看監(jiān)控，原來是小紅狐貍騙走來小木偶的背包。小紅狐貍只好把背包還給了小木偶。
小木偶拿著背包跑回媽媽和老木匠的家，說：“你們快看，我把紅書包給拿回來了?！崩夏窘澈托∧九嫉膵寢尞惪谕暤膯枺骸澳闶窃趺茨没丶t背包的呀？”小木偶一五一十準確并流利得把事情都說了出來。老木匠夸他能干。媽媽也說：“小木偶特別特別的聰明能干！”小木偶聽了，心里樂開了花。
從中我們能得到一個很重要都道，人不能撒謊。
小木偶故事說課稿篇十一
自從藍鼻子小女巫賦予了小木偶人類的所有表情后，小木偶又開始了一段漫長的旅程。
一天，小木偶興高采烈地走在回家的路上。忽然，一個熟悉的身影從眼前走過，小木偶定睛一看：“呀！原來是小紅狐呀！身上還背著我的紅包呢！”小木偶驚訝地說?！拔?！小紅狐，快把我的紅背包還給我！”小木偶憤怒地說?！拔疫€以為是誰，原來又是這一個只會笑的小木偶。”小紅狐高傲地說?！拔也还苣阍趺凑f，我只要你把我的紅書包還給我?！毙∧九忌鷼獾卣f。“這個背包是熊警官分給我的，我為什么要還給你呢？”小紅狐生氣地說?！澳慵热徽f是你的，那我們就到熊警官那里評評理，看看這個背包到底是你的還是我的?！毙∧九颊f?！叭ゾ腿?，誰怕誰！”小紅狐說。
到了熊警官那兒，小木偶極其委屈地說：“熊警官，上次是你誤會了，因為那時候的我只會笑，所以你才會誤會我，現(xiàn)在，我學會了人類各種表情了，熊警官，這個包是我的。”最后，熊警官把背包還給了小木偶。
小木偶回到了家，深有感觸地對木匠說：“木匠爺爺，您說的沒錯，在生活中，笑是很重要的，但生活又是復(fù)雜的，我們要用真情，用不同的方式去體驗生活，面對生活?！甭犃诵∧九嫉倪@一番話，木匠爺爺若有所思的笑了。
小木偶故事說課稿篇十二
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。
提高閱讀能力。
教學時間：1課時。
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
a)借助拼音、讀通課文。
b)讀課文，了解課文內(nèi)容。
c)圍繞問題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會。
a)同桌互讀。
b)抽生讀，檢測讀音。
d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？
（學生自由說）。
1.分角色讀課文。
2.分角色表演。
六、詞語盤點。
1.讀讀讀記記。
2.完成讀讀寫寫。
3.把好詞積累到詞匯本。
板書：
啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。
教學目標。
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。
3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。
教學重點:了解故事所蘊含的道理，續(xù)編。
教學難點:提高閱讀能力。
教學時間：1課時。
教學過程。
一、揭題。
讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請同學們自己來讀懂這篇課文。
二、回憶學法、自學課文。
想想讀懂一篇文章的步驟是什么？
a)借助拼音、讀通課文。
b)讀課文，了解課文內(nèi)容。
c)圍繞問題讀課文，理解課文。
d)感情朗讀，談體會。
三、反饋。
a)同桌互讀。
b)抽生讀，檢測讀音。
d)談體會：從課文的最后一句話，你體會到了什么？
（學生自由說）。
1.分角色讀課文。
2.分角色表演。
五、拓展訓練。
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！弊x完故事，我們不禁會發(fā)出和小木偶相同的感嘆：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。但生活是復(fù)雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態(tài)度，要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。
童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現(xiàn)，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構(gòu)思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。
這篇課文和《去年的樹》一樣，也屬擬人體童話，而且文中對話也比較多。選編這篇課文的目的，主要是引導學生運用閱讀《去年的樹》的方法閱讀本文，在閱讀中進一步感受這類童話的特點。
1認識6個生字。
2有感情地朗讀課文，并在反復(fù)的朗讀中體會故事蘊含的道理。
3理解課文內(nèi)容，體會小木偶的內(nèi)心活動。
4能較合理地續(xù)編故事。
1課前教師可以布置學生搜集一些有關(guān)木偶的資料，讓學生了解什么是木偶。
2教學這篇略讀課文時，教師要引導學生根據(jù)課文前的閱讀要求，運用閱讀《去年的樹》的方法自讀課文。自讀時，先了解課文的基本內(nèi)容，再和同學分角色讀課文。在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學生交流閱讀收獲，如，在小木偶的身上發(fā)生了一件什么事？小木偶遇到一系列挫折時，心里會想些什么？文章的最后一段話是什么意思？最后組織學生展開想象續(xù)編故事，并將這篇童話和《去年的樹》聯(lián)系起來，談?wù)剬@兩篇童話的特點的認識。
3這是一篇富有童趣的課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的心滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對熊警察說“那是我的，我的，我的”時，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因為小木偶是尖叫著說的；在讀小木偶回答小白兔、老婆婆的答話時，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因為熊警察、小兔子、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小白兔的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責備、不解的語氣。
4學生交流閱讀體會時，教師要注意引導學生聯(lián)系上下文或生活實際體會課文中含義深刻的句子。如：“老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的?！币龑W生理解這個句子的前半部分，可以聯(lián)系老木匠說的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來體會；理解這個句子的后半部分，可以聯(lián)系文中小木偶的遭遇加以體會。在現(xiàn)實生活中，學生可能也有過類似的經(jīng)歷或體驗，可以讓學生聯(lián)系生活實際談一談，以加深對這句話的理解。
5在學生充分交流閱讀體會之后，可以引導學生續(xù)編這個童話。續(xù)編的目的是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行延伸性想象，進行創(chuàng)造性的表達。教師既要鼓勵學生大膽想象，又要指點方法，如，提示學生把握故事的主線，把握人物的性格特點。無論怎樣想象、怎樣創(chuàng)造，故事的主線不能變。教師要從學生的實際出發(fā)，重在激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)作愿望，應(yīng)分層要求，以鼓勵為主?！缎∧九嫉墓适隆吩暮荛L，課文只節(jié)選了開頭的一部分。學生續(xù)編故事之后，教師可以酌情介紹原文后面的內(nèi)容。
6本課描寫人物表情的詞語很豐富，如，“板著臉”“笑嘻嘻”“憤怒”“親熱”“溫柔”“痛苦”“傷心”“著急”“委屈”“生氣”“齜牙咧嘴”“嘟嘟囔囔”“可憐巴巴”“放聲大哭”，這些詞語是女巫所說的“人類所有的表情”的具體體現(xiàn)，教師要引導學生在讀書時注意這些詞語，以豐富學生的語言積累，并體會到作者是如何運用這些語言來表達人物的內(nèi)心情感的。
7有條件的話，可以組織學生開展課外閱讀活動，讀一讀《木偶奇遇記》《翻跟頭的木偶》等童話故事，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，拓寬學生的閱讀面。還可以引導學生在課內(nèi)外搜集表達有特色的詞語，進行語言積累。如，abb式：笑嘻嘻、毛茸茸；aabb式：蹦蹦跳跳、嘟嘟囔囔；abcc式：可憐巴巴。
《小木偶的故事》發(fā)表于2002年，原題為《木偶的眼淚·外二篇》，后來入選《2002中國年度最佳童話》，改名為《小木偶的故事》，里面包含三篇童話故事：《只有笑是遠遠不夠的》《我不是一段普通的木頭》和《我喜歡做我自己》。課文是根據(jù)《只有笑是遠遠不夠的》改編的?！锻介喿x》中的《最棒的還是我自己》是根據(jù)《我喜歡做我自己》改編的。
附：我不是一段普通的木頭。
小木偶大步走在綠森林里。
它邊走邊想：穿過這片森林，會看見什么呢？是大海，是草原，還是另外一片綠森林？
小木偶正想得出神，樹叢里突然躥出個小妖怪！
小妖怪長得皺巴巴的，活像一塊木頭疙瘩。它一手*著腰，一手指著小木偶大叫：“喂！那塊木頭！站住！”
“我不是一塊木頭，我是小木偶！”小木偶生氣地回答。
“不是木頭？”小妖怪很疑惑地湊到小木偶跟前，仔細地聞了一會兒。
“你不過是一段普通的木頭！”小妖怪大聲宣布，“我是從小吃木頭長大的，吃了整整300年！不會弄錯的！”
小木偶又生氣又著急，它想：我一定得向這個小妖怪證明，我不是一段普通的木頭！
“我會說話。這證明我根本不是一段普通的木頭！”小木偶說。
“這不能證明！”小妖怪大聲地反駁它，“你不過是被施了魔法！這沒有什么了不起的！你等著瞧！”
小妖怪找來一段破木頭，然后從口袋里掏出一根歪歪扭扭的魔杖。
“你看仔細了?！毙⊙诌呎f邊用魔杖在破木頭上點了一下。
那木頭馬上長出一張大嘴巴，神氣活現(xiàn)地說起話來：“你和我一樣！不過是一段普通的木頭！普通的木頭！木頭！木頭！……”
小木偶氣壞了，它大叫：“我還會做算術(shù)題、背乘法表！一一得一、一二得二、二二得四、二三得六、二四得八……”
小木偶一口氣把乘法表從頭背到尾。
但是小妖怪還是說：“這沒什么了不起！”
小妖怪魔杖一點，那段破木頭就怪聲怪氣地念著：“春眠不覺曉，肚子咕咕叫，吃塊大木頭，味道真是好！”
“瞧見了吧，它連詩都會念！”小妖怪得意揚揚地說，“可它和你一樣，不過是一段被施了魔法的破木頭！”
小妖怪說完，就舉起那塊木頭，“咯嘣咯嘣”地把它吃下肚，好像是在吃一塊棒冰。
小木偶的心怦怦地跳得厲害。要是不能證明它不是一段普通的木頭，它肯定會被吃掉的！它還是一個嶄新的小木偶，它不想死！
可是越著急，小木偶越覺得腦袋里面空空的，一句話也想不出來。
“哈哈！你還是乖乖地讓我吃掉吧，你的味道肯定很不錯……”小妖怪一步一步地向小木偶逼近。
就在這時候，它們聽到了一聲尖叫：“救命！”
接著，一只粉紅的小兔子拼命地向它們這邊跑過來。
“救救我！”小兔子哭著說，“后面有妖怪追我！”
小木偶把粉紅小兔子抱起來，它感覺到小兔子在它懷里拼命地發(fā)抖。
“別怕！”小木偶安慰小兔子，“我會保護你的！”
吃木頭的小妖怪很驚奇地看著小木偶。因為小木偶好像已經(jīng)忘了它就要被一個妖怪吃掉了。
“把那只兔子給我！”一個頭上長著藍角的小妖怪出現(xiàn)在它們面前。
“哈啰！是你呀，老朋友！”吃木頭的小妖怪很高興地說。看來，這兩個小妖怪互相認識。
藍角小妖怪只是板著臉點了點頭，然后就轉(zhuǎn)向了小木偶：“把那只兔子給我！我追了它好長時間了！”
小木偶害怕得兩腿發(fā)軟，可它勇敢地說：“不給！這是我的小兔子！憑什么給你！”
“它是你的？”藍角小妖怪很懷疑地盯著小木偶，“你怎么能證明它是你的？”
“我……”小木偶不知道該怎么回答。
“我能證明?！背阅绢^的小妖怪突然說，“難道你還不相信一個老朋友嗎？”
“真掃興！”藍角小妖怪很不高興地走開了。
小木偶看著藍角小妖怪的背影，有點兒發(fā)愣。
“它只吃沒人要的東西，就像我只吃木頭一樣?！背阅绢^的小妖怪向小木偶解釋。
小木偶這才想起來，它就要被吃木頭的小妖怪吃掉了?？墒浅阅绢^的小妖怪很和氣地說：“我不會吃你的。我現(xiàn)在相信你不是一段普通的木頭了。你有一顆真正的心。木頭是沒有心的，哪怕是被施了魔法?！?/p>
小木偶開心地笑了。它終于證明了它自己。
只要有一顆真正的心，哪怕你的身體是木頭做的也沒有關(guān)系。
小木偶故事說課稿篇十三
老木匠說的沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。就這樣，在小巫女的幫助下，小木偶獲得了所有的表情。但是，它并沒有忘記在小狐貍面前的恥辱。于是，它準備去警察局走一趟。
第二天一大早，小木偶就去了警察局，豹子法官正端端正正地坐在法庭上，見了小木偶，它嚴肅地問：“小木偶，你來法庭有什么事情嗎？”
“我是來評理的！”小木偶生氣地說。“怎么了！誰惹你了嗎？”
“是那只狡猾的小狐貍！”接著，小木偶把所有事情的經(jīng)過都完完整整地說了一遍。豹子法官半信半疑地皺了皺眉頭，便派人把小狐貍也請了來。它一來就狡辯個沒完：“那個紅色小書包明明是我的！”這時，熊警官插畫說：“當時，我看見包就在小狐貍手里。而且，小木偶還嬉皮笑臉地說‘那是我的包’所以我覺得小木偶比較可疑?！?/p>
這時，小木偶靈機一動，“那是老木匠做的書包，那上面一定有他的指紋！”小木偶堅定地說。于是豹法官命人在書包上找老木匠的指紋，果然，警官們在書包上找到了好幾枚老木匠的指紋。
這下，總算真相大白了。豹警官拿起書包，遞給了小木偶，對它說：“好，物歸原主了，再也不會有人搶走你心愛的書包了”?！爸x謝！”小木偶感激地說。這時小木偶臉上露出了燦爛的笑容。與此同時，小狐貍也慚愧地低下了頭，無話可說了。熊警官也不好意思地向木偶道了歉。
從此，小木偶學會了怎樣表達自己的感情和怎樣和朋友相處，它也體會到了什么是愛，什么是幸福。
小木偶故事說課稿篇十四
在回家的路上，小木偶碰到了搶它紅背包的小紅狐。小木偶生氣地大喊：“喂！臭狐貍，把紅背包還給我！”小紅狐回道：“你也會生氣啦！有本事來拿你的紅背包??！你這個榆木腦袋！”說著還敲了敲小木偶的腦袋，大搖大擺地走了。小木偶氣得臉都發(fā)綠了，對著小紅狐遠去的背影說：“走著瞧！”回到家，它找來了它的好朋友————白白。白白想出了一個好主意，上法院告它去！小木偶采納了白白的意見，還請了律師。
五天后，法庭上，小木偶理直氣壯地坐在原告席上，小紅狐呢，坐在被告席上忐忑不安。開庭了，小紅狐站起來，委屈地說：“法官大人，這紅背包就是我的，可小木偶卻三番五次地來找我。你要為我做主??！”說完淚流滿面。小木偶的律師說：“我有證據(jù)，在紅背包的左下角，有一個記號，是……”小紅狐一聽，頓時緊張起來，馬上打斷律師的話，說：“哦，是的。左下角是有一朵花?！毙∧九己吐蓭煿笮?，說：“你上當了，其實什么記號都沒有。法官大人，你可以看一看。”法官說：“還不拿上來！”小紅狐用顫抖的手把紅背包遞給了法官。法官一看，心里像明鏡似的。把審判錘一敲，判決道：“小紅狐犯撒謊罪和搶劫罪，兩罪并罰，根據(jù)中華人民共和國刑法的第三百一十二條和二十五條，判決小紅狐掃大街一年?！币宦牭綄徟薪Y(jié)果，小紅狐垂頭喪氣地走出了法院。小木偶呢，拿著紅背包，正在大聲歡呼呢！
小木偶故事說課稿篇十五
話說小木偶有了人類所有的表情以后，他可有一肚子悶氣要準備滔滔不絕地解釋個清楚呢！一番思索以后，小木偶決定去找小紅狐，把他那漂亮的紅背包搶回來，向熊警官表示自己是清白的！小木偶想著想著，越想越生氣，于是甩開自己那又細又長的腿，狂奔起來。小木偶跑呀跑呀，一口氣從小鎮(zhèn)的東南角跑到了西北角。終于在一個連人影也見不著的死胡同里找到了小紅狐。
小木偶滿臉憤怒地瞪著小紅狐。小紅狐瞧也沒瞧他一眼，心想：這個只會笑的傻瓜，現(xiàn)在跑到這里來干什么，難道他故意想找我麻煩？就在這時，小木偶揪住了小紅狐毛茸茸的尾巴。小紅狐騰得“嗷嗷”叫了起來。小木偶一路把他拉到了警察局，找到了熊警官，用懇求的口吻對熊警官說：“警官啊，是他搶了我的包，是他，是他??！嗚……”那含著淚的眼睛讓熊警官心軟了。他連聲說：“孩子，別哭了，別哭了，你把事情的來龍去脈講清楚。”于是，小木偶把當天的情況一五一十地說了出來，當然，也包括自己當時只會笑的情況。最后，小木偶還翻出了書包里面針線縫制的“小木偶”三個字。一切水落石出，小木偶證明了自己是清白的！他拿回了自己的包，覺得有許多表情真好。
這場沒有硝煙的搶包戰(zhàn)爭啊，終于結(jié)束了。
小木偶故事說課稿篇十六
小女巫給了小木偶所有的表情，小木偶謝過了小女巫，便像利劍一樣小紅狐要回他的背包。
在路上，小木偶看見大樹下面有一只小白兔在哭泣，小木偶上前去問小兔子：“小兔子，你怎么了？怎么哭得這么傷心呀？”小白兔抬起頭，淚汪汪的大眼睛望著小木偶，并訴苦說：“我原本要送給媽媽的一束鮮花被小紅狐搶走了，我打不贏他，也說不過他，只好在這里哭……”小木偶聽了，臉都氣紅了，他說：“我一定幫你討回公道！”說完，小木偶向前方飛快地跑去。
他在便利店門口看見了小紅狐，小木偶大聲喊道：“小紅狐！把背包還給我！”小紅狐一聽，是小木偶，轉(zhuǎn)身就跑，可是，還是跑不過小木偶那長長的腿，小木偶一把抓住小紅狐的尾巴，小紅狐想掙脫小木偶，可是小木偶把他的'尾巴拉的緊緊的，沒有辦法掙脫小木偶，只好撥打110，不過幾分鐘，熊警官的警車就趕到了。
熊警官一看見小木偶就說：“你不是上次搶小紅狐背包的木偶嗎？”小木偶說：“不是的，是我的主人——老木匠只給了我一種表情，那就是笑，我無法表達自己的心情，所以，我沒有搶小紅狐的背包，而是小紅狐搶我的背包。那背包是我的！”熊警官說：“原來是這樣……”熊警官沉默了一會兒，說：“但我不能聽你的一面之詞，你有證據(jù)嗎？”小木偶說：“沒有?！毙芫僬f：“那聽一聽小紅狐的意見吧！”他倆一回頭，??？小紅狐能呢？原來小紅狐趁他們談話的時候溜走了。
熊警官開著警車去追小紅狐了，小紅狐見熊警官來追他了，連連大喊：“我再也不搶別人的東西了！我馬上把背包還給小木偶，把鮮花還給小白兔！別讓我坐大牢！”
這下熊警官知道這是怎么回事了，他向小木偶道了歉。小木偶也謝過了他。而小紅狐正在吃他最愛吃的牢飯呢！
小木偶在外面游玩了幾陣子，開始想主人了，于是他回到老木匠家探望他。小木偶一回來就抱著老木匠哭了，老木匠問：“我只給了你一種表情，你怎么會哭了？”小木偶把一切告訴老木匠，他終于明白：笑是最重要的。不過，要是只會笑是遠遠不夠的。
小木偶故事說課稿篇十七
現(xiàn)在好了，小木偶有了人類所有的表情了。他會笑、會哭、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。有一天，小木偶看到上次那只騙他背包的小紅狐正在逍遙自在的邊散步邊唱歌，他連忙跑了過去。
“今天我要把我的背包拿回來!”小木偶氣憤地說。
“我就是要讓人們都不相信你，你還想從我這拿回背包?想都不要想!”小紅狐得意地說。
小紅狐又像以前那樣大聲地叫：“救命啊!小木頭人搶東西了!”這時，上次那只穿警服的熊又來了，熊警官這次問清楚了事情的緣由，看著小木偶既委屈又氣憤的表情，終于明白上次是自己誤會了小木偶。熊警官把小狐貍拎起來，扔出去好遠，把紅背包還給了小木偶。并且還向他道了歉。這時，制作小木偶的老木匠走了過來，說：“笑是很重要，可是只會笑那是遠遠不夠的。對不起，小木偶，我本以為會笑就會快樂了，你能原諒我嗎?”
“木匠先生，我還要謝謝你呢!要是沒有你，我不會得到這份快樂。”小木偶說。
從此以后，小木偶過著幸福的生活，小紅狐也不敢搶小木偶的東西了，人們也相信小木偶了。我也為小木偶感到開心。
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