通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己，了解哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)。寫總結(jié)時(shí)要注意時(shí)間順序和邏輯性。通過閱讀他人的總結(jié)作品，我們可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的表達(dá)和寫作技巧。
姥姥的剪紙說課稿篇一
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
課前，我反復(fù)誦讀課文，以一個(gè)語文老師的敏感情不自禁地喜歡上了一些語言細(xì)節(jié)，比如“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！倍嗝从腥ざ鷦?dòng)的語言：節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律美；畫面感強(qiáng)，有詩(shī)意。
于是，就有了這樣的教學(xué)片段：
師：讀讀第二自然段，喜歡嗎？喜歡什么？
相機(jī)出示：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。
誦讀，讀書韻味。
出示：你姥姥神了，剪??像??，剪??像??，剪??????????，剪???????????。
師：仔細(xì)觀察，注意例句，尋找規(guī)律。
除了模仿寫動(dòng)物，還可以寫什么？為什么？
生：還可以寫人物、植物、器物等。
因?yàn)槲闹姓f，“人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能”
師：那如果是人物，一般姥姥會(huì)剪什么人物？
通過交流，學(xué)生會(huì)明白會(huì)剪老百姓喜聞樂見、敬重的人物形象。
靜思默想，下筆成文。
現(xiàn)呈現(xiàn)學(xué)生的部分作品，感覺還行：循著規(guī)律了，習(xí)得語言了，思維還挺開闊——。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪車似車，剪個(gè)云長(zhǎng)縱馬馳，剪匹赤兔追閃電。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪鵲像鵲，剪瓜似瓜，剪頭猛虎嘯山林，剪棵樹藤摘星辰。（施濤濤）。
你姥姥神了，剪諸葛像諸葛，剪牛郎似牛郎，剪個(gè)張飛能喝酒，剪個(gè)織女能織布。（茅凱花）。
你姥姥神了，剪樹像樹，剪虎像虎，剪個(gè)花苞能開花，剪顆種子能發(fā)芽。（龔柯豪）。
你姥姥神了，剪魚像魚，剪鳥像鳥，剪匹馬能嘶叫，剪頭牛能犁田。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪花像花，剪葉像葉，剪朵玫瑰能散香，剪棵小芽能成樹。（杜佳敏）。
你姥姥神了，剪牛像牛，剪兔像兔，剪只小狗汪汪叫，剪只小貓喵喵喵。（施凱建）。
你姥姥神了，剪龍像龍，剪鳳像鳳，剪個(gè)毛蟲能化蝶，剪顆種子能成樹。（顧杰）。
你姥姥神了，剪個(gè)風(fēng)婆龍能刮風(fēng)，剪個(gè)龍王能吐水，剪個(gè)雷公能打鳴，剪個(gè)火神能噴火。（錢軼博）。
你姥姥神了，剪茶杯像茶杯，剪花瓶像花瓶，剪把椅子能坐人，剪張桌子能置物。（黃繁榮）。
姥姥的剪紙說課稿篇二
今天我說的是九年義務(wù)教育蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)《姥姥的剪紙》的第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與分析。下面我就具體地談一談我個(gè)人的觀點(diǎn)。
《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。教材編排的意圖是：通過教學(xué)，要讓學(xué)生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。根據(jù)教材的分析，這篇課文，我將用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
課標(biāo)指出：第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。根據(jù)這一階段目標(biāo)的要求和這篇課文的特點(diǎn)，我將第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：
知識(shí)目標(biāo)、在第一課時(shí)讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用多種方法理解文中相關(guān)詞語；
能力目標(biāo)、在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和目標(biāo)的定位，我認(rèn)為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)是：感受姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
另外，本年級(jí)的學(xué)生也有了一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，所以，我在教學(xué)中，將保證讓學(xué)生有足夠的探究時(shí)間、小組合作時(shí)間，在問一問、說一說、讀一讀中順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
接下來我將重點(diǎn)闡述第二課時(shí)的教學(xué)流程的安排與意圖：這一課時(shí)我主要設(shè)計(jì)以下五個(gè)環(huán)節(jié)：引入情境、設(shè)疑問難------通讀課文，整體感知-------精讀課文，品讀感悟-----讀說結(jié)合，升華情感----布置作業(yè)，拓展延伸。
第一環(huán)節(jié)：
播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡(jiǎn)介剪紙。導(dǎo)入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進(jìn)姥姥的剪紙，去認(rèn)識(shí)這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。
意圖：俗話說：興趣是最好的老師，只有激發(fā)了興趣，才能挑起學(xué)生心中那顆想學(xué)的心。我通過圖片再現(xiàn)情景，讓學(xué)生從剪紙圖片中感受到剪紙人精湛的技藝，由此與文本產(chǎn)生呢感共鳴。自然而然的走進(jìn)文本。
第一環(huán)節(jié)：
精讀感悟，感受人物形象。
這一環(huán)節(jié)我將分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)；
第一步：讓學(xué)生默讀課文1-6自然段，找找、畫畫、看看，你從課文中認(rèn)識(shí)了一位怎樣的姥姥？并在旁邊做上批注。
第二步：交流匯報(bào)。
在交流匯報(bào)中，我分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
第一層次：感受姥姥的心靈手巧。
這樣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中把讀、說、悟相機(jī)結(jié)合在一起，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，能珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在學(xué)生的談話中輕松的突破教學(xué)重難點(diǎn)。
第二層次：感受姥姥的勤勞善良。
按照上面的學(xué)習(xí)方法，抓住姥姥的動(dòng)作語言的描述，指導(dǎo)學(xué)生讀出姥姥的勤勞善良。
第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。
首先我這樣質(zhì)疑，姥姥的剪紙，除了喜鵲登枝，剪的最多的是什么？
讓學(xué)生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對(duì)話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學(xué)生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，最后抓住纏、栓進(jìn)行想象從、而感受親情。
第三環(huán)節(jié)：讀寫結(jié)合，升華情感。
意圖：讀是為了積累語言，寫是為了升華情感，于永正說讀讀寫寫，寫寫讀讀，這就是學(xué)語文。課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，注重實(shí)踐，切實(shí)提升了學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，拓展延伸。
回家收集有關(guān)剪紙的作品，辦一期剪紙展示會(huì)。
開展剪紙的活動(dòng)，談?wù)劯惺埽懴聛怼?/p>
收集有關(guān)的民間藝人，辦一次民間藝人交流會(huì)：
這樣設(shè)計(jì)目的是想讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)剪紙的民間藝術(shù)得到了充分的展示與延伸。這樣也較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。
五、說說板書設(shè)計(jì)。
板書是課堂教學(xué)的縮影，它要求簡(jiǎn)單明了，提綱挈領(lǐng)。所以我的板書設(shè)計(jì)是這樣的。
總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求通過多種形式的讀，將課文中的文字輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正達(dá)到書入我心、我心用書的境界，力爭(zhēng)讓學(xué)生在自主感悟，合作交流中突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然，由于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，設(shè)計(jì)思路肯定有不足之處，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。謝謝！
姥姥的剪紙說課稿篇三
“大平原托著小屯里，左鄰右舍得窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作?！蔽艺舐暤刈x著第12課《姥姥的剪紙》，這是我最喜歡的一篇課文了。文中可愛，天真、調(diào)皮的小孫子總使我想起我那活潑，還被人稱為“調(diào)皮蛋”的弟弟，還有那和藹可親、廣結(jié)善緣、無所不能的姥姥，總令我想起那雙粗糙的大手，那張敦厚的臉，他就是我最愛的外公。
“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了”我聲情并茂地讀著，雖然外公沒有高超的剪紙技藝，但他一下地干活，也毫不遜色，一點(diǎn)也不亞于奶奶，什么鋤地、施肥、播種，洋洋精通。干了18年了，干活什么的，早已熟能生巧，他設(shè)計(jì)了一套屬于自己的專用方法，還把干活的效率大大提高，成為二酉村遠(yuǎn)近聞名的“種田專家”。
“這自然是夸張的說法慈祥的姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)，任誰開口都行”姥姥有求必應(yīng)，多像我的外公，他研制的那套方法，有很多人想知道，便跑過來問，外公便毫不猶豫地說了出來，我問他為什么，他卻說，好東西要和大家一起分享嘛!對(duì)呀，外公的胸懷寬闊，我真心地佩服他。
“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)的身心入境的神態(tài)我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼我服了”。哈，那個(gè)小朋友真調(diào)皮，太像我的弟弟了，還記得那次，我正在看書，看的入迷了，完全不知道弟弟早已悄悄地來到我的身后，他用雙手死死地捂住我的眼睛，我忽然眼前一黑，他笑了起來，我聽見他的笑聲，猜到是弟弟，他松開了手，哈，真的是他，我猜對(duì)了。
“你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了，是的，莊稼人都圖個(gè)吉利密云多雨的盛夏姥姥笑了噢!姥姥生肖屬牛我想了想姥姥把我摟在懷里夸道”讀了這么多，我不得不佩服姥姥豐富的想像力和小孫子天真、可愛的性格，姥姥把自己比作牛，把孫子比作兔，巧妙地把生肖和剪紙揉合在一起，織成了祖孫之間濃濃親情的情感寄托，使我感動(dòng)地痛哭流涕，潸然淚下、熱淚盈眶。
“從那時(shí)起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只要那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！蔽医K于讀完了，小孫子越長(zhǎng)越大，姥姥依然不斷地剪紙，牛與兔子飽含了祖孫之間濃濃的感情。剪紙不光指的是姥姥的技藝，更是姥姥與祖孫情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是寄托著姥姥與孫子情感的載體。
讀著這篇課文，雖然沒有華麗的詞藻，但是我卻能從字里行間讀出一種唯美的氣氛，大概是祖孫之間的親情感染了我吧，讓親情永駐心間，讓愛充滿人間。這樣，世界才會(huì)更加美好呀!
讓愛永駐我們的心田!讓世界變成美好的人間。
相約20xx，創(chuàng)造輝煌的未來!和我一起憧憬自己美好的明天。
姥姥的剪紙說課稿篇四
《姥姥的剪紙》為我們描述了一位心靈手巧、剪紙技藝高超的姥姥形象。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。課文既要表現(xiàn)姥姥精湛的剪紙技巧，又表現(xiàn)了“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。
滿懷著期待，聽了陳宣紅老師展示的《姥姥的剪紙》，又一次領(lǐng)略了她的課堂風(fēng)采：熱情、生動(dòng)、傳情、詩(shī)意。讓我最為感動(dòng)的是她那燦爛的笑容，很具親和力。師生間的距離拉得很近很近……看著這親切的笑臉，誰不被吸引呢？課堂上洋溢著濃濃的愛，和諧的氛圍。在這笑的感染下，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們充分地展示自我，有人甚至被贊美得忘乎所以，調(diào)皮性上來了。這就是孩子的天性呀，需要我們老師去經(jīng)營(yíng)，去釋放。課堂上流動(dòng)的這股孩子氣讓人感動(dòng)。
老師的語言讓人感動(dòng)。無論是導(dǎo)語，還是過渡語、評(píng)價(jià)語，老師都激情飽滿，生動(dòng)形象，為學(xué)生體會(huì)課文設(shè)置了很好的情境氛圍。如在指導(dǎo)體會(huì)“我”的調(diào)皮勁時(shí)，學(xué)生讀得不到位，老師笑盈盈地說：捂得還不夠緊，姥姥還可以看得見呢！我看你嘴角帶著淺笑，一定以為自己的鬼主意得逞了。這樣充滿了期待和蠱惑性的語言，學(xué)生誰還不愿意來讀呢。當(dāng)學(xué)生讀好第三自然段時(shí)，老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。”讓學(xué)生看“喜鵲登枝”圖后，讀“嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔”老師隨機(jī)評(píng)價(jià)：“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好，你讀得好，把喜鵲都讀活了”課末，老師飽含激情地說：“這僅僅是一幅剪紙嗎？不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情啊！”她用情感撥動(dòng)了學(xué)生心底的琴弦。老師善于在課文的空白處引導(dǎo)想像，指導(dǎo)說話，體現(xiàn)了語文教學(xué)的詩(shī)性光輝。如在體會(huì)姥姥剪紙技術(shù)高超時(shí)：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。老師設(shè)計(jì)了如下說話訓(xùn)練：現(xiàn)在請(qǐng)你扮演鄉(xiāng)親們，學(xué)著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，你姥姥神了，剪像，剪像，剪個(gè)，剪個(gè)?！痹诶蠋煹膯l(fā)和引導(dǎo)下，出現(xiàn)了這樣精彩的發(fā)言：生：你姥姥神了，剪貓像貓，剪狗像狗，剪個(gè)男孩能跳舞，剪個(gè)女孩能跳舞。
生：你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪棵樹能遮陰，剪朵花兒能招蝶。剪朵花兒芳香撲鼻。這樣充滿了個(gè)性化和智慧的語言，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本色本真和詩(shī)性韻味，讓人感動(dòng)。
又如：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那，我的心境與夢(mèng)境就會(huì)變得有聲有色?！边@一處說話練習(xí)的設(shè)計(jì)，也同樣出現(xiàn)了許多精彩的發(fā)言：有的說憶及童年那美好的回憶；有的說姥姥慈祥的臉龐；有的說嫻熟的剪紙技藝。此時(shí)的學(xué)生，心境和夢(mèng)境也隨作者而飛揚(yáng)，深深的思念之情也隨作者在心中流蕩。
本堂課老師以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，將過程與方法的目標(biāo)達(dá)成滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊思一邊想像，促進(jìn)學(xué)生感悟課文。在具體的教學(xué)展開過程中，老師敏銳地捕捉了好幾處課文中的'文化細(xì)節(jié)：神、無所不能、熟能生巧……特別是在“耍賴”“挑剔”“刁難”“調(diào)皮蛋”這些詞語上的敲打，讓我們每一個(gè)人跟隨著作者讀出了童年的“心夢(mèng)之境”。
在了解姥姥的剪紙的段落里，老師通過讓學(xué)生尋找并反復(fù)朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會(huì)姥姥剪紙“神”在哪里，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅(jiān)持以讀為主，恰當(dāng)安排好“讀、講、練”，增加學(xué)生的積累，逐步將文中的好詞句內(nèi)化為他們自己的語言。
引導(dǎo)學(xué)生理解第五自然段的那句“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”的深刻含義。老師先讓學(xué)生讀第六自然段，理解“姥姥的手指就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！敝览牙训氖种妇褪羌舻?，兩者已合二為一了，最后歸結(jié)為這樣就叫“熟能生巧”，一切就順理成章了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
在第二部分的教學(xué)中，老師抓住剪紙，在投影上打出三幅牛兔剪紙圖，學(xué)生在交流圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)老師出示教材原文中的一段話，讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我想這正是我們要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
姥姥的剪紙說課稿篇五
一、意境美。陳老師在教學(xué)中恰到好處的使用了電化教學(xué)手段，以畫面再現(xiàn)情景，以音樂渲染情景，把學(xué)生和聽課的老師帶入了美妙的意境之中。課堂伊始，她出示了一組精美的剪紙作品，并配上了喜慶的音樂，讓學(xué)生欣賞，感受姥姥的剪紙作品給整個(gè)村子增添了喜氣，初步感受姥姥的心靈手巧。在教學(xué)最后一段時(shí)，她選擇了動(dòng)聽?wèi)雅f的旋律《atimeforus相處歲月》，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方“我”的牽掛，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
二、朗讀美。陳老師在教學(xué)中朗讀指導(dǎo)到位。她關(guān)注學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，只要學(xué)生朗讀課文，她都會(huì)及時(shí)、準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，她會(huì)適時(shí)引導(dǎo)，“你太嚴(yán)肅了，想想平時(shí)你贊揚(yáng)人時(shí)的神態(tài)，再來讀讀?！薄澳闼┑眠€不夠緊，誰再緊一點(diǎn)？”……當(dāng)學(xué)生朗讀精彩時(shí)，她恰如其分地鼓勵(lì)，“你的眼睛也發(fā)光了！”“你的嘴角露出了微笑！”“勤勞、善良的姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在我們身邊。”……以評(píng)價(jià)促朗讀改變了過去單純地在技術(shù)上指導(dǎo)朗讀的形式主義，使課堂出現(xiàn)了學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的喜人氛圍。另外，朗讀的形式多樣、靈活，有指名讀，齊讀，師生接讀，男女賽讀，情景表演讀等，呈現(xiàn)出朗讀的層次美和形式美。
姥姥的剪紙說課稿篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；
2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；
3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢(mèng)之境，讀出對(duì)親人的感恩、對(duì)童年的眷戀之情。
教學(xué)過程：
第一部分：濃縮語詞，把課文讀薄。
一度濃縮，把課文讀成幾個(gè)鏡頭。
二度擴(kuò)散，讀出姥姥的舐犢情深。
生：一定是甜蜜的。
生：非常溫馨的。
生：我想還可能有一種依戀的感覺。
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。
師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？
生1：我畫的是這個(gè)句子："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：先說說你的感受？
生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長(zhǎng)大了作者回憶起來一定很甜蜜。
師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？
生1："我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
師：我的"刁難"手段就是--。
生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。
師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點(diǎn)兒？
生：（夸張地）"我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"。
生2：我畫的是這個(gè)句子："我服了，可還耍賴：'姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！'"。
師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。
生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"。
師：（幽默地）"你差點(diǎn)把姥姥的眼珠子按冒了！"。
師：（用指頭點(diǎn)一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！"。
師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？
生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"。
生：（齊）剪紙。
師：不好剪啊，剪不好要剪到自己的手的，有信心嗎？
生：（齊）有！
師：孩子，要想做到熟能生巧，你得：數(shù)九隆冬--。
生1：剪！
師：三伏盛夏--。
生2：剪！
師：日光下--。
生3：剪！
師：月光下--。
生4：剪！
師：燈光下--。
生5：剪！
師：摸黑--。
生6：剪！
師：剪紙有趣嗎？你們達(dá)到熟能生巧了嗎？
生：（齊）還沒有。
師：來，讓我們繼續(xù)剪，男生冬天剪，女生夏天剪，男生白天剪，女生晚上剪，男生燈光下剪，女生摸黑剪，準(zhǔn)備，開始。
（師再次引讀，男女生輪流接讀。）。
師：再來一遍，這遍要剪得快一點(diǎn)呦?。◣熢俅我x，男女生再次輪流接讀，速度越來越快。）。
師：有沒有人剪到手呀？
生：（齊、笑）沒有！
師：看來你們基本練就了熟能生巧的本領(lǐng)。是呀，那剪刀聲如此悅耳至極，作者怎么不會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得--有聲有色。（師指點(diǎn)板書上的"有聲有色"。）。
師：來，繼續(xù)把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方讀給大家聽聽。
生1："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"姥姥是多么得愛我呀！心思是那么細(xì)膩，用剪紙把我拴在了屋檐下，真是別出心裁。
生2："唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。"這是多么快樂甜蜜的回憶?。?/p>
生3："姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"我從這里看出姥姥是非常疼愛作者的。
生4："從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"有這樣的姥姥該多幸福??！
師：是呀，對(duì)于姥姥給我剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的往事，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受，那都是非常真實(shí)的。我們先來看看這個(gè)地方的描寫："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這句話。
生：（自由地）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：拴。
師：你認(rèn)為是哪一個(gè)字？
生：我認(rèn)為也是這個(gè)"拴"字。
師：誰能上臺(tái)來做一個(gè)"拴"的動(dòng)作？
生：（做"拴"的動(dòng)作。）。
師：（插話）拴東西，一般用什么拴？拴好后別忘了打一個(gè)結(jié)。（教師演示打結(jié)的動(dòng)作。）。
師：課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？
生：用剪紙把我拴在屋檐下。
生：用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。
師：拴得緊嗎？誰來讀讀？
生："密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：拴是拴住了，但還沒有打結(jié)，誰再來讀讀？
生：（很有趣味的）"密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。"。
師：那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學(xué)前的我呢？請(qǐng)同學(xué)們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（生自由讀課文）。
師：從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真得有身臨其境的感覺。
生："她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙……姥姥把我摟在懷里夸道：'機(jī)靈鬼！'"。
師：這段話中，拴住作者的是什么？
生：姥姥剪的"牛馱小兔"。
生：還有牛和小兔一起吃草這幅作品。
師：這段話中，拴住你的是什么？
生1：拴住我的是姥姥的親切和慈祥的面容。
生2：拴住我的是姥姥說話時(shí)的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子。
生3：拴住我的是那段屬于作者的快樂、愜意的夏日午后的日子。
師：想走進(jìn)這溫馨的盛夏午后嗎？來，同桌一個(gè)讀姥姥的話，一個(gè)讀作者的話，姥姥是輕聲慢語，作者是如癡如醉，用心感受感受，讀一讀。（生自由對(duì)讀。）。
生：（全體）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙，刷刷幾下，就剪出一幅圖樣。我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：
生：（不解地）"牛干啥馱著兔子？"。
生：（全體）姥姥笑了：
師：（打趣地）"誰讓牛是兔子的姥姥呢？"。
生：（全體）唔！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。我嚷著還要。
師：（指著該生）你嚷呀！你不嚷我就不剪呀！
生：（大嚷道）我還要！我還要！我還要！
生：（全體）姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥問：
師："看明白了嗎？"。
生：（全體）我想了想說：
生：（調(diào)皮地）"我知道了，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！"。
生：（全體）姥姥把我摟在懷里夸道：
師：（教師將該生摟在懷里，疼愛地）"機(jī)靈鬼！"。
師：我們表演得怎樣？你們感覺到文中的"我"被牢牢地拴住了嗎？
生：感覺到了。
師：你還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？
生（讀）："從那時(shí)候起，……對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。"。
師：這段話中，拴住作者的還是什么？
生：活潑的兔子與敦厚的老牛。
師：哪一個(gè)字眼強(qiáng)烈地表達(dá)了"我"被牢牢地拴住了？
生：纏。
師："我"怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
生1：姥姥，我屬兔，你再給我剪一只兔子吧！要不然，我可要去游泳啦！
師：別去，危險(xiǎn)！那好吧，姥姥就給你剪只蹦跳的兔子。你也來纏纏我。
生2：姥姥，你屬牛，剪一頭牛給我這只小兔子吧！
師：這孩子，我就給你剪只拉車的老牛吧。你也來纏纏我。
生3：姥姥，再給我剪一張吧，明天我要拿給小伙伴看。
師：我的小機(jī)靈鬼，你還有完沒完，這是最后一張了啊，剪只睡覺的兔子給你。
師：這真得是最后一張嗎？
生：（齊）不是。
師：從哪兒看出？
生："我總是纏著姥姥剪兔子和老牛--蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……"我從這里的省略號(hào)看出，姥姥還給我剪了許許多多的兔子和牛。
姥姥的剪紙說課稿篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)”我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)主流程：
一、復(fù)習(xí)引入。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好，一起響亮地把課題讀一遍。
3、是的，這是一位普通的老人，她和所有的姥姥一樣，樸實(shí)善良，日夜操勞，但她又是不普通的，因?yàn)樗響迅叱募艏埣妓嚒?/p>
二、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
2、出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
（2）板書：有聲有色。有聲有色在文中指什么呢？（作者孩提時(shí)的生活。）。
3、下面我們就進(jìn)入作者回憶的故事中，領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
1、我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個(gè)什么難題？（品悟“死死的”）剪的情況誰來介紹一下？作品怎么樣？（“無可挑剔”何意？為此你想到說什么？）。
2、姥姥的剪紙真是神啊，同學(xué)們，姥姥的剪紙為什么會(huì)這么神呢？（引導(dǎo)學(xué)生品讀：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”這一句，扣住“熟能生巧”、“剪”感悟）。
3、這樣總剪，手就有準(zhǔn)頭了！姥姥被蒙上了雙眼，但“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指?！保ǔ鍪具@一句）這一句是說：練習(xí)得多了，剪刀也運(yùn)用自如了。寫得多傳神的一句話，齊讀。
4、我們身邊也有這樣的例子，徐璐同學(xué)的二胡拉得好，從陌生到熟練，她是怎么做到的？下面我們就請(qǐng)徐璐談?wù)勊龑W(xué)二胡的經(jīng)歷。
5、同學(xué)們，現(xiàn)在你們應(yīng)該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎？
6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她，她還順從我剪出一個(gè)又一個(gè)美麗的作品。你的體會(huì)是什么？（姥姥愛我）。
7、正因有這些故事，我的童年變得妙趣橫生了。出示：無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”，還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話，有一個(gè)字卻用得很傳神，你認(rèn)為是哪一個(gè)字？（拴)拴東西，一般用什么拴？課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
2、出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問：“牛干啥馱著兔子？”
（1）參照喜鵲登枝，也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字。好嗎？
3、出示：姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
（1）也給這一個(gè)作品起個(gè)四字名字吧。
5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子？（充滿快樂）老牛是一頭什么樣的老牛呢？（勤懇善良）其實(shí)兔子就是我呀，老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……（生活得快樂，幸福，喜歡與我一起生活）而當(dāng)時(shí)的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子，喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
6、姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學(xué)前的“我”?！拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>
五、感受笑源的心境夢(mèng)境。
1、姥姥和我在一起的時(shí)候，生活多么快樂。雖然我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)--越走越遠(yuǎn)了，但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
2、出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。
（1）指名讀。給這幅作品起個(gè)四字名字吧。作者體會(huì)到了什么？
（2）我已遠(yuǎn)去了，姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著，出神地望著。他期待著什么？
3、出示：事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。
同學(xué)們，姥姥的剪紙?jiān)谖业男牡自铝烁?，姥姥?duì)我的關(guān)愛、思念伴隨我成長(zhǎng)。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
六、與文中人物對(duì)話，加深對(duì)親情的理解。
1、看到“牛兔分離”這幅剪紙，我想對(duì)姥姥說什么話呢？讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎？請(qǐng)左邊兩組同學(xué)寫姥姥想對(duì)我說的話，右邊兩組同學(xué)寫我想對(duì)姥姥說的話。
2、小練筆：姥姥想對(duì)我說……；我想對(duì)姥姥說……。
3、有位同學(xué)讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩(shī)，題目叫《想》，我們來讀一讀：（媒體出示小詩(shī)：聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊）。
4、《姥姥的剪紙》這篇課文，讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了，更感動(dòng)濃濃的祖孫情。
作業(yè)：
1、練習(xí)背誦第12、13節(jié)。
2、小練筆：你一定有一方面的特長(zhǎng)，用一個(gè)片斷介紹你是如何做到的。
板書：
有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
牛馱小兔。
牛兔食草。
牛兔分離。
“我”祖孫情深姥姥。
教后反思：
一、抓住中心句，牽動(dòng)整篇文。
我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中習(xí)慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩，在教學(xué)《姥姥的剪紙》第二課時(shí)一課上，我在教學(xué)順序的設(shè)計(jì)上做了變化。我從文章的中心句著手，先讓學(xué)生瀏覽課文，走進(jìn)文本，用智慧的眼睛去找“最能表達(dá)作者情感的句子”，學(xué)生很快就找到了”事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)、走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清請(qǐng)爽爽的剪紙聲，我的心境和夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。”這些句子，齊讀后，我用一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么我的心境和夢(mèng)境會(huì)變得有聲有色？”此問可謂是“一石激起千層浪”，立即發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生想起作者小時(shí)侯與姥姥一起生活的幸福時(shí)光，想起自己小時(shí)侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的，想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙！
二、巧妙攻破重難點(diǎn)。
此課的重點(diǎn)為能讓學(xué)生通過具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧，感受姥姥的善良與勤勞，能讓學(xué)生體會(huì)到祖孫間的濃濃親情和“我”對(duì)姥姥的深深思念。在讓學(xué)生掌握重點(diǎn)這一塊，我用心良苦，一幅幅精美的剪紙，在課上不單單是剪紙了，而是變得會(huì)說話，會(huì)傳情，“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”，讓學(xué)生體會(huì)到了祖孫間的濃濃親情，特別在”牛兔分離”這幅圖，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，我讓學(xué)生上臺(tái)即興表演，一名飾“兔子”，一名飾“老?！保崩吓！倍ǘǖ卣局?，出神地看著，那一刻一種離別的不舍，頓時(shí)襲上師生的心頭。在突破難點(diǎn)這一塊，我引導(dǎo)學(xué)生品讀句子：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。”我沒有直接讓學(xué)生生硬地去理解，而是讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓一位學(xué)生站起來談一談她學(xué)二胡的經(jīng)歷——“剛開始，我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會(huì)，現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了，同學(xué)們知道為什么嗎？這就是我日日練、月月練、時(shí)時(shí)練、刻刻練的結(jié)果呀！”這么一拋磚引玉，下面頓時(shí)小手林立，談寫字、談唱歌、談騎自行車、談?dòng)斡尽瓱崃乙黄?，可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”！
三、寓審美教育于課中。
四、朗讀成了課堂教學(xué)的主旋律。
書讀百遍，其義自見。我指導(dǎo)學(xué)生緊扣文中的重點(diǎn)詞句，由點(diǎn)帶面，循作者的情感脈搏，領(lǐng)悟文本意境?！白x中悟”、“悟中讀”，讀的形式多種多樣，在孩子們一次又一次的讀中，兩個(gè)字深深地印在了師生的心中，那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”！
姥姥的剪紙說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2.學(xué)會(huì)本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)過程：
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
指名學(xué)生回答。
（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進(jìn)一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
二.學(xué)習(xí)課文2-6小節(jié)。
1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結(jié)合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。
3.指名學(xué)生交流，教師隨機(jī)講解。
a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
工夫不大：時(shí)間短形象生動(dòng)：栩栩如生惟妙惟肖。
無可挑剔：剪的很完美，找不出一點(diǎn)毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術(shù)價(jià)值高。
姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。
所以，文中的“我”對(duì)姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。
就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對(duì)姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機(jī)讀，穿插在課文的講解中）。
自由讀，指名讀，教師評(píng)價(jià)。
b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？
句子：姥姥的手就是眼睛……延長(zhǎng)的手指。
（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。
（熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了。）。
（數(shù)九……摸黑剪）。
c所以，觀察姥姥剪紙對(duì)作者來說是一種享受。
三.學(xué)習(xí)課文7-12小節(jié)。
2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請(qǐng)你們認(rèn)真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談?wù)勀愕捏w會(huì)。
（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。
（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。
4.你對(duì)哪一幅圖最感興趣，為什么？
除了這兩幅，還有嗎？
5.學(xué)生交流，教師隨機(jī)引導(dǎo)。
a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。
姥姥非常關(guān)心我，怕我出危險(xiǎn)才給我剪的。
教師板書：濃濃的親情拴。
b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個(gè)鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。
c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?！?/p>
兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫顑?，姥姥總是默默的關(guān)心著我，保護(hù)著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。
三.學(xué)習(xí)第13小節(jié)。
1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關(guān)心著作者，直到作者長(zhǎng)大后，離開家鄉(xiāng)了還不時(shí)收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：
3.說說你對(duì)這幅剪紙的理解。
4.這包含了姥姥對(duì)我的期待，姥姥會(huì)期待些什么呢？
期待我學(xué)業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長(zhǎng)……。
5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？
6.出示最后第二句句子。
7.說說你的體會(huì)。
9.所以作者會(huì)怎么說？]。
10.無論……有聲有色。
11.我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對(duì)姥姥的感激與思念之情。
四.總結(jié)全文。
1.文中的我在姥姥的呵護(hù)下健康、茁壯的成長(zhǎng)，有這樣一首歌：放音樂。
2.記?。禾斓仉m寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你們情歸的港灣，感謝親人。
3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對(duì)她說些什么呢？
4.出示小詩(shī)，朗讀。
五.作業(yè)。
1.放映剪紙圖，讓學(xué)生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
2.在下次的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，讓我們走進(jìn)剪紙。
更多資料：
姥姥的剪紙說課稿篇九
一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。
生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。
生：（略）。
師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學(xué)想了解作者為什么寫，我們高年級(jí)的同學(xué)還應(yīng)該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。
二、尋找文眼明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點(diǎn)？
生：略。
師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個(gè)字？
板書：藝高?神。
師：姥姥怎么會(huì)有這么高超的技藝？
生：總剪。
板書：總剪。
三、學(xué)生自主閱讀。
師：請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點(diǎn)的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。
（教師巡視，相機(jī)指點(diǎn)：寫批注可以簡(jiǎn)單一些，用一、兩個(gè)詞語即可……有的同學(xué)還關(guān)注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關(guān)鍵的詞語打上點(diǎn)，這是一種很好的閱讀方法。）。
四、學(xué)生交流?品讀文本。
生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”
師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？
生：（略）。
師：對(duì)同一句話有沒有不同的感受？
生：（略）。
生：略。
師：對(duì)，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個(gè)詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時(shí)就應(yīng)該像這樣細(xì)細(xì)地品讀語言。
板書：品語言。
師：這個(gè)同學(xué)的感受特別好，獎(jiǎng)勵(lì)你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。
生：2生個(gè)別讀——齊讀。
師：姥姥不僅剪出的動(dòng)物形神兼?zhèn)?，還能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。
出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。
（后半句教師引導(dǎo)：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。
師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？
生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。
師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。
生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔?！?/p>
師：誰還有自己的感受？
生：略。
生：齊讀本語段。
生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。”
師：（如上劃出“剪字”）用了幾個(gè)“剪”字？
師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。
生：略。
師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個(gè)“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。
師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？
生：略。
生：2生讀。
師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。
生：齊讀。
師：剪紙讓姥姥練就了一身本領(lǐng)——。
生：個(gè)別讀第二句。
師：我們平時(shí)有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？
生：略。
師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡(jiǎn)直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨(dú)特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認(rèn)真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學(xué)習(xí)能讓我們的體會(huì)更多，收獲更大。
師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？
生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我栓到屋檐下。”
師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點(diǎn)。
板書：栓腳。
生：略（課文中有關(guān)童年生活的剪紙畫面）。
師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？
生：“擺弄”一語句。
師：一個(gè)細(xì)節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細(xì)節(jié)？
生：“纏著”一語句。
師：從我的一系列行為細(xì)節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。
板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側(cè)箭頭）。
師：究竟用什么栓住我的心？
師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。
生：“摟在懷里夸”一語句。
師：“一摟一夸”又是一處細(xì)節(jié).
生：“怕”一語句。
師：一個(gè)“怕”字讀出的是？
生：略。
師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？
生：略。
師：老牛總在干什么？
生：略。
師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個(gè)個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。
板書：情。
生：齊讀12節(jié)。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學(xué)了，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)——越走越遠(yuǎn)了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。”
生：略?4位學(xué)生談不同的體會(huì)。
師：師生接讀，“在我的夢(mèng)中不時(shí)映現(xiàn)的是——生接讀”
生：略。
師：對(duì)，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點(diǎn)紅：見上）。
“聯(lián)結(jié)”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結(jié)的是？
生：略。
板書：聯(lián)結(jié)（并畫左側(cè)箭頭）。
師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？
生：集體回憶前文的三處。
師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？
生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預(yù)示作者美好的未來。
師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊(yùn)深長(zhǎng)，情意綿長(zhǎng)。
板書：含蓄。
生：2生個(gè)別讀——齊讀。
生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！?/p>
師：（出示課文插圖）在我的夢(mèng)境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢(mèng)境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。
生：齊讀該語段。
五、總結(jié)課文?知道學(xué)法。
姥姥的剪紙說課稿篇十
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個(gè)主線，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
我們知道，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。
所以，在第二部分的教學(xué)中，我抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，我感覺到自己的眼角潤(rùn)濕了，親情打動(dòng)了我，也打動(dòng)了學(xué)生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
能體會(huì)姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達(dá)到了我的教學(xué)目的。
一、讀題。
1、讀題。
用詞語形容。
相機(jī)板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長(zhǎng)。
3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。
用詞語形容。
相機(jī)板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。
過渡：這些都是初步印象，再走進(jìn)課文，你會(huì)覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實(shí)熟悉，仿佛就在身邊。
二、學(xué)習(xí)1——6。
自讀，圈畫批注，思考：是個(gè)怎樣的姥姥。
交流：
1、心靈手巧。
（1）第二小節(jié)。
普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。
神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。
理解“深入人心”（不是一個(gè)人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）。
小結(jié)：簡(jiǎn)直就是藝術(shù)作品，姥姥是一個(gè)了不起的民間藝術(shù)家！
（2）第五至七小節(jié)。
刁難：為難，出難題。
無可挑剔：仿佛看到了什么？
(剪得好；我仔細(xì)地看，找不出瑕疵）。
耍賴。
聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”
小結(jié)：技藝真的高超，神乎其神了！
再分角色讀對(duì)話，還體會(huì)到什么？
點(diǎn)化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場(chǎng)景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？
2、勤勞善良。
（1）左鄰右舍。
（2）廣結(jié)善緣、有求必應(yīng)。
（很忙，忙什么？點(diǎn)化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。
（直爽，熱情）。
（為別人著想，認(rèn)真負(fù)責(zé)）。
（水平高，仿佛有倉(cāng)庫(kù)）。
……。
再讀讀。
三、學(xué)習(xí)7——11。
交流。
朗讀。
談體會(huì)：舐犢情深。
四、學(xué)習(xí)12——13。
1、引讀12。
從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？
（對(duì)兔子的希望和愛）。
（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。
（俯首甘為孺子牛）。
……。
引讀。
反復(fù)讀。
2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個(gè)夢(mèng)境。
然而，我上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)，但……。
期待些什么？
除了期待，你還讀除了什么？
相機(jī)朗讀，小結(jié)，讀最后兩句話。
五、總結(jié)。
文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動(dòng)了我們每一個(gè)人。
其實(shí)，文章學(xué)到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個(gè)和姥姥一樣的永恒的動(dòng)作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。
記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。
姥姥的剪紙說課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
4、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)濃濃的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。
教學(xué)時(shí)間：第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入課題。
2、有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3、亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2、指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘幔皇瞧病?/p>
3、再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2、自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3、交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作業(yè)。
1、抄寫生字組成的詞語。
2、劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒。
姥姥的剪紙說課稿篇十二
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
片斷一：
師：“刁難”是什么意思？
生：故意為難別人。
師：文中的刁難是指——。
生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。
師：挑剔。
生：在細(xì)節(jié)中過分的找毛病。
師：耍賴。
生：使用無賴的手段、抵賴。
師：調(diào)皮蛋。
生：頑皮。
師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？
生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……。
反思：對(duì)于以上四個(gè)詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我深入地引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)其表達(dá)的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對(duì)象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解這里運(yùn)用的是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明我是個(gè)“調(diào)皮蛋”，而我越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既有助于學(xué)生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)。
片斷二：
在學(xué)完了7——12自然段，姥姥給我剪的牛馱小兔，牛與小兔啃食青草的那幾個(gè)畫面后，我再回到課文的第六自然段，體會(huì)姥姥剪紙的熟能生巧。
師：“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，說說你對(duì)這句話的理解。
師：“熟能生巧”是什么意思？
生：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，從中找到竅門。
生：姥姥如此熟練，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簟?/p>
生；姥姥“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”
就是對(duì)“總剪”的具體說明。
師；“準(zhǔn)頭”的意思？
生；心中有數(shù)。
師：出示練習(xí)說話：
熟能生巧，總，。
生：熟能生巧，總背，就能默出來了。
生；熟能生巧，總學(xué)習(xí)，就能考上大學(xué)了。
……。
反思：通過引導(dǎo)學(xué)生理解“熟能生巧，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶簦M能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長(zhǎng)，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。而在教學(xué)過程中，我覺得學(xué)生的說話練習(xí)還需老師進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因?yàn)椴粩嗟鼐毩?xí)，反復(fù)地實(shí)踐，達(dá)到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進(jìn)一步體會(huì)姥姥的話中寓意！
更多資料：
姥姥的剪紙說課稿篇十三
教學(xué)要求：
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。
一、導(dǎo)入課題。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
3.亮標(biāo)。
二、初讀課文。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
三、學(xué)習(xí)第一部分。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)?！叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
四、作業(yè)。
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
擇（zezhai）菜刁難（nannan）三伏盛（shengcheng）夏。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？
教學(xué)后記。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
姥姥的剪紙說課稿篇十四
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”等句子的含義。
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對(duì)“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解句子的含義。?????。
四、教學(xué)過程：
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎(jiǎng)姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。
3、小結(jié)：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
二、感悟舐犢之情。
（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
1、出示“喜鵲登枝”圖，學(xué)生夸圖。
2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會(huì)到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。
3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對(duì)話）（3）熟能生巧??出示：“熟能生巧，總剪，手就有準(zhǔn)頭了！”
a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。
b、從哪里看出姥姥熟能生巧?????。
c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的？
出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?！保▽W(xué)生個(gè)人、小組配合讀）。
引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指。（理解句子）。
（4）功夫不負(fù)有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術(shù)似的，要什么有什么。
5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪???像????，剪??會(huì)?????！?/p>
7、總結(jié)：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時(shí)，無論何地，……有聲有色。
（二）牛和小兔祖孫之情?。
1、過渡：觀察姥姥剪紙簡(jiǎn)直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。
出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。?????。
4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請(qǐng)幾位同學(xué)們來分角色有感情地讀我和姥姥的對(duì)話，讀出我的調(diào)皮機(jī)靈，讀出濃濃的親情。
5、指名分角色朗讀，評(píng)價(jià)。
6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。
（1）引讀12節(jié)。
（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動(dòng)作，說了哪些話？來，把我當(dāng)姥姥，你來纏纏我。
（3）為什么我對(duì)兔子和老牛充滿了好感？
7、小結(jié)：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。
三、心夢(mèng)之境（一）、栓多久(相處歲月)。
2、讀。??。
4、取名，從老牛的神態(tài)你體會(huì)到了什么？姥姥期盼什么？
（二）、栓住的是什么。
1、如果說童年時(shí)拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實(shí)是我的什么？
2、讀。（我心飛揚(yáng)，我夢(mèng)依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。
3、無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了????????????，仿佛看到了?????????。
四、總結(jié)。
（2）學(xué)生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因?qū)W習(xí)、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對(duì)您說……”
（3）習(xí)作交流：姥姥，我想對(duì)您說。
2播放《感恩的心》。
小結(jié)：千言萬語道不盡對(duì)姥姥的思念，萬語千言訴不完對(duì)姥姥的感激。同學(xué)們，請(qǐng)記?。翰还苣阕叨噙h(yuǎn)，不管在何時(shí)何地，親人、故鄉(xiāng)永遠(yuǎn)是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學(xué)會(huì)感恩，感謝親人、感謝命運(yùn)、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。
五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
姥姥的剪紙說課稿篇十五
周三，根據(jù)學(xué)校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時(shí)）。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺币辉~既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
備課時(shí)，我嘗試了兩種思路。后來，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據(jù)課文段落，按部就班地進(jìn)行教學(xué)。
姥姥為什么會(huì)有如此高超的本領(lǐng)呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了”，“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪?！睂?duì)這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗(yàn)之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因?yàn)槔鲜遣粩嗟丶?，豈能不熟練？手都有準(zhǔn)頭了，因?yàn)榭偧?，再熟練不過了，日久天長(zhǎng)，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準(zhǔn)頭了。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，學(xué)生很容易明白。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝的高超，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出牛兔剪紙圖，并給牛兔圖起個(gè)名字，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。
我想，通過課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了__________,又仿佛看到了____________?！弊プ 坝新曈猩?，讓學(xué)生體會(huì)到姥姥的剪紙深入我心，深入我夢(mèng)，體會(huì)出“我”對(duì)美好的童年生活的回憶，對(duì)姥姥的思念與依戀之情。
在教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間把握不好，后面的部分來不及完成了。這些內(nèi)容只能走過場(chǎng),浮于表面,沒有了解透。還有在上課時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不敢發(fā)言，使我也顯得有點(diǎn)尷尬，因此課堂氣氛死氣沉沉。
葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親?！比绻麆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。
《姥姥的剪紙》一課中，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的思念。在課文中的插圖，也形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
如何讓學(xué)生在語文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？在教學(xué)中，我通過讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。
此外，為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿秃孟罄牙褜?duì)“我”的喜愛與呵護(hù)。
透過課文中的文字，在加上學(xué)生展開的想象，從而我們感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生展開夢(mèng)幻般的翅膀，也就激起了靈性的浪花，從而達(dá)到語文感覺的細(xì)膩敏捷，以促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
本節(jié)課，我上課的整體是思路：以一顆平淡之心、一顆童真之心走進(jìn)課堂，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、扎扎實(shí)實(shí)教語文，做好對(duì)學(xué)生讀通課文、讀好課文的引領(lǐng)，讓語文學(xué)習(xí)與生活融合，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提升語文能力。
這一課，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能披文入情，走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。
首先，對(duì)課文的導(dǎo)入，我以很簡(jiǎn)單、樸實(shí)語言走進(jìn)課文。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫《姥姥的剪紙》?？蠢蠋煂懻n題。作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我們一起學(xué)著笑源，來叫一聲——姥姥。作者的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是——剪紙。
其次，抓住剪紙發(fā)出的“刷刷”聲音來統(tǒng)領(lǐng)課文的生字詞教學(xué)。查字典的本領(lǐng)，特別是對(duì)語境中字詞意思的把握，對(duì)孩子們來說是一個(gè)比較棘手的問題。近段時(shí)間，在我們明星教師培訓(xùn)中導(dǎo)師們都強(qiáng)調(diào)了要重視第一課時(shí)的生字詞教學(xué)，最近在各類教學(xué)大賽中，老師們?cè)谡n堂上老老實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境中字詞意思的把握能力，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)了“爽”的書寫及理解在句子中的意思，還讓學(xué)生對(duì)“馱”字書寫時(shí)該注意些什么，進(jìn)行了指導(dǎo)。
接著，以一個(gè)體現(xiàn)“長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路”來進(jìn)行課文教學(xué)。我向?qū)W生提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題：“書上哪些地方寫出了姥姥剪紙技藝高超”，來統(tǒng)領(lǐng)課文第1—6自然段的教學(xué)。又以一個(gè)詞語“熟能生巧”對(duì)課文的4-6自然段進(jìn)行探究，做到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”。教學(xué)中以學(xué)生多種多樣的“讀”，來體悟姥姥在各時(shí)各地的“剪”，體現(xiàn)出“人文就在語文中”的和諧融通。還結(jié)合學(xué)生的生活中的體驗(yàn)，回憶學(xué)過的俗語、諺語來說說對(duì)“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”這句話的理解。
在上課的過程中還有些地方我做得不到位：1、“嘖嘖贊嘆”一詞的教學(xué)時(shí)，學(xué)生讀不出那種口語化的贊嘆，我沒有進(jìn)行模仿性的示范，指導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)詞。2、當(dāng)學(xué)生在向我匯報(bào)“姥姥剪紙技藝高超”的句子時(shí)，為了順著我自己的教學(xué)思路，我打斷了學(xué)生的發(fā)言，遏制了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，今后遇到類似的情況，處理問題時(shí)要學(xué)會(huì)一些尊重學(xué)生的技巧。3、在即將下課時(shí)向?qū)W生總結(jié)“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能將“熟能生巧，才能做到技藝高超”來課末點(diǎn)題，那這節(jié)課就完整了。
姥姥的剪紙說課稿篇十六
學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫。能理解由生字組成的詞語。聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良對(duì)我的濃濃的親情，感情作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教學(xué)時(shí)間。
（2）課時(shí)。
第（一）課時(shí)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.有個(gè)叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達(dá)他對(duì)姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》。
1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，了解課文大意。
2.指讀課文，及時(shí)正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為后鼻音。并糾正字形：“豈”上下結(jié)構(gòu)，下面為“己”，不出頭?！暗蟆毕旅鏋樘?，不是撇。
3.再讀課文，給課文分段。
全文共13個(gè)自然段，可以分為四部分。
1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。
4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。
7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)了與“我”的濃濃深情。
13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達(dá)對(duì)遠(yuǎn)方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠(yuǎn)的回憶。
2.自由讀課文2-3小節(jié)，思考上述問題。
3.交流。
a.技藝高超。
“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡(jiǎn)單，居然“要什么有什么”“無所不能”，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆，“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應(yīng)了姥姥剪紙的逼真。b.姥姥廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處?！敖又苫睢笨梢娎牙训那趧凇?/p>
4.指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)：
作者的姥姥就是這樣普通的老人，因?yàn)樗兄衅胀▼D女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性??！
1.抄寫生字組成的詞語。
2.劃去錯(cuò)誤讀音。
薅（haoru）草機(jī)靈（lingling）數(shù)（shushu）九寒冬。
3.有感情地朗讀課文。
4.搜集資料：我國(guó)還有哪些民間藝術(shù)？亮標(biāo)。
掌握生字詞，理清思路。
（指導(dǎo)朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆）。
通過文件出示剪紙的圖畫，學(xué)生對(duì)這門我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解，從而對(duì)“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時(shí)候就更投入了。
板書設(shè)計(jì)。
反思重建。
姥姥的剪紙說課稿篇十七
上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的心靈。
二、教學(xué)過程。
出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。
師：看了以后，有什么想說的嗎？
生1：太精致了！
生2：技術(shù)也太高了！
生3：太漂亮了！
……。
師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！
生讀書，師出示文中的話。
生：我覺得姥姥心靈手巧，技術(shù)很高。
師：這里有個(gè)“神”字，能將他讀出來嗎？
生練習(xí)，指名讀，齊讀。
師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學(xué)會(huì)用批注的方法）。
生默默地讀課文。
生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！
生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！
師出示圖文，讓學(xué)生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個(gè)字——嗬！
生1：佩服。
生2：贊嘆。
生3：敬佩。
生齊讀。
師：從哪兒可以看出呢？
生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！
師總結(jié)：課文用了兩個(gè)地方夸贊了姥姥的技藝——?jiǎng)e人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。
生讀。
師：有一個(gè)字——“拴”能讀出來什么來嗎？
生：不讓我出去，擔(dān)心著我。
師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。
生1：關(guān)愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。
生2：疼愛我，看得出的感情很深。
生3：親密無間的情感。
生4：對(duì)我的期待，希望我早點(diǎn)回來。
生5：期望很高。
生6：寫出了他們之間的情感。
……。
師：作者長(zhǎng)大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會(huì)交流！
生1：早點(diǎn)回來。
生2：完成學(xué)業(yè)，合家團(tuán)聚。
生4：自食其力，讓他有所作為。
生5：有所成就回來，團(tuán)圓，陪陪姥姥。
……。
師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
生1：遠(yuǎn)行的兔子。
生2：期待。
生3：希望。
生4：目光。
生配樂朗讀最后一段。
師配樂朗讀補(bǔ)充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學(xué)生寫一寫此時(shí)最想說的話！
生2：您起來啊，再做個(gè)小兔子和老牛給孫子我吧！
生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報(bào)得三春暉，放心吧！姥姥我不會(huì)讓您失望的！
……。
三、作業(yè)：
師：出示一段話，讓生填寫。
長(zhǎng)大后，?????拴住了我的心。
生1：懷念。
生2：思念。
生3：無私的愛。
生4：牽掛。
……。
師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！
下課！
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