教案是教師在備課過程中制定的詳細教學計劃，它包括了教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程等內(nèi)容，是實施教學的重要依據(jù)。教案的編寫對于教學的順利進行至關(guān)重要，它能夠幫助教師合理安排教學時間，明確教學重點，提高教學效果。隨著教育教學改革的不斷深入，編寫一份高質(zhì)量的教案對于教師而言變得越發(fā)重要，我們需要認真對待教案的編寫工作，提高教學質(zhì)量。教案的編寫需要注意授課時間的安排和學生的注意力集中度。教師在教案中，可以采用啟發(fā)式教學和問題導入等方法，激發(fā)學生的思維和探究欲望。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇一
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、在閱讀中體會法布爾對昆蟲的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才干獲得勝利的道理。
3、學習描寫昆蟲的方法，培養(yǎng)同學觀察大自然與周圍世界的興趣。
體會法布爾對昆蟲的癡迷，有感情地朗讀課文。
2、法布爾圖象的投影片。
3、描寫蝴蝶的一首短詩。
1、剛才的游戲中，俺發(fā)現(xiàn)俺們班的同學對昆蟲的了解還真不少！在上一堂課的學習中，俺們認識了一位來自法國的世界著名的昆蟲學家，他就是——法布爾。
2、（投影示法布爾圖）。
瞧，這就是法布爾！你覺得他有什么特別的地方嗎?
(他的衣袋高高地鼓起)。
(板書課題)。
1、打開課本，從課文中找一找哪些句子寫到了法布爾的衣袋？
知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？
從這兒你知道了什么？（相機板書：著迷迷戀癡迷）。
（1）法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；
（2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲，雖遭家長責罵，依然癡迷于昆蟲。
3、小組學習：
投影學習要求：
a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺到法布爾對昆蟲癡迷的句子；
c、有其他的感受也可相互交流。
4、集體交流，相機指導朗讀。
“沒用的玩意兒”指什么？為什么加引號？
5、過渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲的研究，他專心地觀察、探究昆蟲，經(jīng)常忘了周圍的世界.家長的責罵也絲毫不能阻止他對昆蟲的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲學家！
齊讀第11自然段。
6、再次投影示法布爾圖，同時出示句式：
看著法布爾鼓鼓的衣袋，俺仿佛看到他。
7、你從法布爾身上懂得了什么？學到了什么？
1、其實，只要你用心觀察，昆蟲是很可愛的，它們的外形就很有特點。
找出課文中描寫昆蟲的句子，讀一讀。
2、老師學了這篇課文后，也情不自禁地寫了幾句，想看看嗎？
投影：像指揮棒一樣靈活的觸角，
像鮮花一樣斑斕的翅膀，
像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。
你翩翩飛舞著，
美麗了人們的視線……。
能看得出寫的是什么嗎？
3、課外，俺們也觀察了昆蟲，也想來寫幾句嗎？
用一段話描寫一種昆蟲的外形。
4、交流。
1、繼續(xù)觀察昆蟲的生活，完成一篇觀察日記。
2、有興趣的同學可以找《昆蟲記》讀一讀。
設計理念：
1、尊重同學的個性發(fā)展。
閱讀是同學帶有個性的學習活動，每個同學由于其個人經(jīng)歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，發(fā)生的內(nèi)心體驗不盡相同。課在尊重同學獨特感受的基礎(chǔ)上，給同學充分的時間與文本的對話，使他們在總體掌握文本的內(nèi)容，定下與文本對話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過教師的不時引導，使其在原有的基礎(chǔ)上不時發(fā)展。
2、教會同學考慮。
蘇霍姆林斯基說：“語文課，俺只教會同學閱讀與考慮?！痹谝淮未蔚男问蕉鄻幼x中，引導同學去領(lǐng)悟文字中間蘊藏的情感，考慮文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗，更完整、準確地理解課文內(nèi)容和表達自身的考慮所得。
3、感悟與“訓練”并重。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、引導、朗讀、想象、寫作等訓練，使同學的情感與作者的情感發(fā)生共鳴，主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結(jié)合，放飛同學的靈性！
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇二
文中寫了小時候的法布爾對昆蟲癡迷的兩件事情。第一件事情是因為抓一只三天也沒有抓到的紡織娘而忘記了回家，害的爸爸、媽媽著急。第二件事情是父親叫他放鴨子，他把鴨子趕進池塘里，自己就去觀察周圍，他把自己的衣袋裝得鼓鼓囊囊的，“你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，……”“可是父母的責罵絲毫沒有阻止法布爾對昆蟲的迷戀，以后每次放鴨子，他仍然興致勃勃地撿那些‘沒用的玩意兒’，躲起來偷偷玩，就是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了了科學的殿堂?！弊x到此處，我想：“法布爾的成功源自他對科學的癡迷，源自他對探索的鍥而不舍。我們青少年就應該學習他這種精神。
回想一下我自己，更是深有體會。二年級時，我開始學習硬筆書法，剛開始的一個月，我每天堅持練30分鐘，老師表揚我有進步，可是后來我就堅持不住了，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再后來干脆就不練了。一年以后，我的字絲毫沒進步。四年級時，我看到當初和我一起練字的同學，有的已經(jīng)大有長進。于是，我下決心每天都練，做到了“冬練三九，夏練三伏”，到現(xiàn)在兩年了，我的字在市里，省里比賽中，多次獲一等獎。如果不是我后來鍥而不舍，哪有今天的成績呢。
因此，我想，法布爾對科學的癡迷，對探索的鍥而不舍的精神，值得我們青少年學習!
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裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇三
小學五年級學生具備了一定的閱讀能力，能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，能夠借助網(wǎng)絡等平臺搜集、處理、交流文本信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗。教學中，抓住重點語段和詞句，注重聽、說、讀、寫的訓練，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一，創(chuàng)設智慧靈動的語文課堂。
知識與技能目標：
2、通過對課文內(nèi)容的拓展，培養(yǎng)學生的想象力，訓練語言表達能力和觀察能力。
過程與方法目標：
1、通過自主學習，小組合作探究等方式有效提高學習效率。
2、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
3、利用博客、網(wǎng)絡交互功讓學生開展創(chuàng)意閱讀，延伸課堂。
情感態(tài)度與價值觀目標：
1、憑借文本，激發(fā)對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細觀察、堅持不懈的科學探索精神。
2、透過語言文字讓學生得到熱愛大自然的情感熏陶。
1、采用“自主、合作、探究”的學習方式有效地學習，促進學生個人體驗地生成，通過學法指導，以讀促寫。
2、通過博客、網(wǎng)絡平臺等多種交流方式，實現(xiàn)文本、師生、生生的有效互動。
1、引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物的精神世界。
2、深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵，體會法布爾從小熱愛大自然的情感。
1、學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
2、建立主題博客學習網(wǎng)站。
教材、多媒體課件、視頻、主題博客學習網(wǎng)站。
1、談話：老師給大家?guī)硪环荽笞匀坏亩Y物。(課件展示昆蟲圖片)喜歡這些小家伙嗎?有個人也很喜歡小昆蟲，可他不是一時的興趣，而是將這種熱愛與癡迷持續(xù)了一生，他就是法布爾——科學殿堂里的一位巨人。(板書：科學殿堂)。
(設計理念：直觀再現(xiàn)生動活潑的昆蟲圖片，讓學生在興趣盎然中輕松、自然地過渡到新課的學習。)。
2、小組交流，認識法布爾。
誰來說說你對法布爾的了解?
(學生將課前搜集關(guān)于法布爾的資料進行交流。)。
3、課件出示法布爾生平簡介。
(設計理念：讓學生了解法布爾，走近法布爾，激發(fā)他們對科學家的崇敬和熱愛。)。
4、師：讓我們乘坐時空穿梭機回到一百多年前的法國，到法布爾的童年去看看吧!板書課題：裝滿昆蟲的口袋(學生隨師書寫課題)。
1、同桌互助，對讀課文。
要求：字音讀準，課文讀通，理解重點詞語，掃清文字障礙。
2、多媒體課件出示文本，檢查學生掌握情況，注意帶點字讀音。
縱橫閃爍光澤責罵滿載而歸鳥棲蟲居。
中毒觀察可惡癡迷鼓鼓囊囊興致勃勃。
(設計理念：課件出示文中重點字詞，直觀幫助學生糾正字音，理解詞義，便捷、生動，利于學生掌握、積累生字新詞。)。
1、默讀課文，邊讀邊想：小時候的法布爾是個怎樣的孩子?
2、生默讀課文后，交流反饋。
3、課件出示文本：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷。”
抓住重點詞語指導朗讀，理解“著迷”。
4、在課文中還有幾個和著迷意思相近的詞，你能找出來嗎?
教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷。
5、學生結(jié)合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事?
(設計理念：閱讀是語文教學之本，默讀課文，讓學生充分閱讀，沉浸文本，促使學生深對文本有更深層次的領(lǐng)悟，在感知文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導學生探索新知)。
1、學生用喜歡的方式讀2、3自然段，畫出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓感受深的詞語美美讀一讀，把自己的想法寫下來。
師引導學生抓重點詞語體會，師生共讀共議。
多媒體課件出示重點語段：
1)“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。他們不由得著急起來，在田野上邊跑邊呼喊兒子。”
(為了觀察昆蟲，法布爾居然連回家都忘了。)。
2)“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’。”
(法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找?！敖K于”說明他找到這只紡織娘是很不容易的。)。
4)重點指導讀法布爾對媽媽說的話，用表演朗讀法來表現(xiàn)法布爾找到紡織娘的欣喜。(師生合作創(chuàng)造性表演讀。)。
(設計理念：教師積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)學生望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捕捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。)。
2、歸納學法——讀，想，劃，評。
過渡：小法布爾的故事還真不少，這不，爸爸讓他去放鴨子他又干什么去了?
1、小組合作學習4，5，6自然段，
多媒體課件出示學習方法：
金鑰匙：讀——想——劃——評。
劃出法布爾迷戀昆蟲的句子，抓重點詞語有感情讀一讀;寫一寫自己的感受。
(設計理念：在自主、合作、探究的學習活動中，通過品讀重點詞句，感情朗讀，書寫感受等語文實踐活動，體會法布爾堅持不懈的科學探索精神，領(lǐng)悟他熱愛大自然的情懷。適時加以學法上的指導，實現(xiàn)短時、協(xié)作、高效的學習。)。
1)、小組合作按照學法：讀，想，劃，評，找出反映法布爾喜愛昆蟲的句子。
2)、學生依照情感體驗，讀感受深刻的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
2、教師引導感悟第四段。
1)、根據(jù)學生發(fā)言，課件出示文本第四自然段，教師配樂范讀，學生閉上眼睛靜聽，伴隨著悠揚的鋼琴曲《童年》，學生在腦海中想象美妙的畫面。
2)、師指導：如果是你趴在小溪的岸邊，會觀察到哪些有趣的自然現(xiàn)象?(交流個人情感體驗)。
預設學生理解：
每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
3)、請同學們用心感受一下美麗，神奇的昆蟲世界吧!
課件出示小昆蟲視頻。
(設計理念：視頻欣賞不僅僅是停留在表面上，還讓學生運用多種感官感受自然世界的神奇，讓學生走進法布爾迷戀的昆蟲世界。)。
3、學習第5，6自然段，感悟“癡迷”
過渡：這只把蒲公英當做降落傘的小甲蟲多么可愛呀!它不僅吸引了我們，也深深地吸引了法布爾。
1)、學生自讀5、6自然段，劃出描寫小甲蟲的句子。
2)、學生交流匯報。
預設學生回答：
課件出示文本：
忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲從他眼前掠過。
這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
讀句子，體會法布爾對小甲蟲的喜愛之情。
3)、這天，法布爾的衣袋里還裝了些什么?
4)、指導朗讀，讀出法布爾“喜滋滋”的心情。
5、法布爾迷戀著昆蟲的世界，可爸爸媽媽是怎樣的態(tài)度呢?
1)學生讀后交流。
3)回顧全文，引導學生從文中描寫大自然美好和小動物可愛的語句中，感悟大自然的美好神奇。
4)學生聯(lián)系生活實際談談在大自然中的美妙的經(jīng)歷，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，探索大自然的志趣。
(設計理念：點面結(jié)合，落實單元教學重點。)。
6、感悟最后一段。
a、過渡：強烈的興趣加上細致地觀察，使法布爾最終成了世界著名的昆蟲學家，撰寫了一部自然界的生命樂章《昆蟲記》，引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魃衿娴睦ハx世界。
b、后人為了紀念他，建造了一座富有創(chuàng)意的雕像，這座雕像是什么樣的.?學生齊讀課文最后一句話。
c、師問：這沉甸甸的口袋里僅僅裝的是昆蟲嗎?
e、課件出示文本：法布爾的衣袋里裝滿了()，裝滿了(),還裝滿了()。
師相機板書：強烈的興趣、執(zhí)著的精神。
設計理念：通過對文題的深入理解，提煉文章的中心，拓展了學生的思維。
1、走進法布爾。
a、多媒體課件出示：
興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。
——法布爾。
b、師配樂范讀。
c、師動情小結(jié)：作為一位科學家，一位用心去觀察、用愛去體會的科學家，法布爾先生的科學研究是充滿詩意的，他用詩人的語言描繪這些鮮活的生命，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，《昆蟲記》是最著名的，就讓我們靜靜地去讀一讀，走進法布爾的昆蟲世界。
(設計理念：在詩意的環(huán)境里閱讀詩一樣優(yōu)美的文字，讓學生受到情感的熏陶，激發(fā)學生對大自然的熱愛，對理想的憧憬。)。
2、以讀促寫。
此刻如果我們正站在法布爾的雕像前，你有什么心里話想對他說呢?想一想，再寫下來，也可以在課后把你的感悟、想法發(fā)到主題博客上。(出示博客鏈接地址)。
(設計理念：語文課程是工具性和人文性統(tǒng)一的課程，因此，我們應該讓學生在習得語言工具的同時，感受到人文熏陶，讓學生在人文情感的沖擊下，理解語言，運用語言，落實語言文字的教學。)。
板書設計：
著迷。
迷戀科學的殿堂。
癡迷。
熱愛大自然。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇四
在第五個專題中有幸領(lǐng)略了李老師的上課風采，真的是收獲頗多。我主要從教學流程的設計方面對這節(jié)課進行了觀察，感覺李老師這節(jié)課真是如魚得水，游刃有余。
教學目標的制訂緊緊依據(jù)《課程標準》，結(jié)合學生實際，對教材和學情分析到位，制定的教學目標操作性強。從教學視頻來看，李老師切實轉(zhuǎn)變了觀念，重視了學生學習的主體性，教會了學生在閱讀中寫“批注”的方法，關(guān)注了學生的學習成長。
李老師的課堂教學主要由五大環(huán)節(jié)組成：1.激發(fā)興趣，導入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結(jié)全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規(guī)律，符合教學內(nèi)容特點，并充分考慮了學生的認知水平和已有的學習經(jīng)驗，符合學生實際。五大環(huán)節(jié)教學思路層次分明，脈絡清晰。
通過課堂觀察，我認為以下幾點更值得我去學習：
一、激情導入，設計巧妙。
李老師確定以《昆蟲記》中的一個故事片段導入本課，激發(fā)學生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導學生對課題進行質(zhì)疑，由問題入手，直奔中心，這一點設計非常巧妙。
二、精讀課文，學習并運用方法。?????????????。
“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學習方法”環(huán)節(jié)通過學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學法進行了總結(jié)：抓關(guān)鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環(huán)節(jié)先回顧方法，接著放手讓學生去自學第4-10自然段，真正實現(xiàn)了以學生為主體，李老師的課堂成了學生展示自我的舞臺，這樣的教學節(jié)約了時間，實現(xiàn)了教學的有效性，做到了“從學中來到學中去”的過程。
三、課堂練習，深化中心、升華情感。??。
李老師給學生出示了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________?！痹趯W生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設計這樣一個練習題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。
四、暢談收獲，拓展延伸。
通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節(jié)課的學習進行適當?shù)目偨Y(jié)與反思，建構(gòu)自己的學習經(jīng)驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據(jù)學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構(gòu)建，將學生的學習由課內(nèi)延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構(gòu)。
通過對這節(jié)課教學流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節(jié)課，更重要的是讓我知道作為現(xiàn)代老師的使命：“教生一年，為生一生”。在教學中我們不是蜻蜓點水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇五
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結(jié)構(gòu)文本，填充文本的空白和盲點。
教學過程。
一
師：同學們上節(jié)課讀了課文，對課文有了大致的了結(jié)。誰愿意讀課題。
師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?
生：裝滿。
師：為什么要突出這兩個字？
生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。
生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。
生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？
（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）。
二
師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）。
師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？
生：三天。
師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節(jié)）。
生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。
師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？
生：用了一個“終于”。
師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？
生：。非常高興。
生：非常興奮。
師：能想象出他當時的樣子嗎？
生：法布爾可能會跳起來！
生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！
（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現(xiàn)了出來。）。
師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）。
師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節(jié)。
師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？
生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經(jīng)忘了饑餓。
（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續(xù)讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內(nèi)容進行填補。在學生解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）。
（三）。
師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：課文的第四節(jié)。
師：為什么會是第四節(jié)？
生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。
師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？
生：一動不動的在那兒看。
生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。
師：同學們那叫什么嗎？
生：（異口同聲）著迷。
師：一起讀這一節(jié)，好嗎？
（學生齊讀第四節(jié)）。
（這一節(jié)雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現(xiàn)，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經(jīng)不同于原先第三節(jié)，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向?qū)W生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結(jié)構(gòu)，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）。
生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的?！边@些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。
師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？
生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。
師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。
（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）。
師：第五節(jié)中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！?，然后告訴老師。
生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。
生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。
生：欣賞是美美的看，法布爾已經(jīng)把這個小蟲子當成了一件精美的藝術(shù)品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。
師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術(shù)品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。
師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）。
師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節(jié)完整的讀給大家聽。
（配樂讀第五節(jié)）。
生：難過到了極點，他都哭了。
師：法布爾為什么這么難過？
生：父母的責罵，父母的不理界。
師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？
生：突出父親的責罵，母親的責備。
師：自己讀一讀六七節(jié)，去想象當時的情景。（學生讀。）。
師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現(xiàn)出來。
（學生讀第九節(jié)）。
師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？
生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。
師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？
生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。
師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？
生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！
師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節(jié)，感受一下。
（學生讀）。
師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？
生：讀出法布爾高興的樣子。
生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。
生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。
（學生讀）。
（五）。
師：同學們現(xiàn)在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。
生：表現(xiàn)法布爾對昆蟲的癡迷。
生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。
生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。
生：法布爾的堅持成就了法布爾。
生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。
師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。
生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。
生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。
師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇六
這是一篇記敘文,主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事.兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇,在一天傍晚,他獨自尋找"紡織娘",忘記了回家;八九歲時去放鴨子,他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里,父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀.課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的,而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事.這是課文的重點.
二,教學目標。
1,要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的好習慣,培養(yǎng)熱愛自然,熱愛科學的志趣.
2,從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷.
3,學會搜集資料,通過課外資料的補充,使學生的情感得到進一步延伸,使課文內(nèi)容得到進一步拓展.
4,正確,流利,有感情地朗讀課文.
三,教學重點。
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā),引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句,在讀中一步步走進人物內(nèi)心,走進人物的精神世界.
四,課前準備:。
學生預習課文,熟讀課文,并搜集相關(guān)資料.
教學設計要素。
設計感。
故事感。
交響感。
共情感。
娛樂感。
意義感。
教學目標:。
教學目標:1理解課文內(nèi)容,體會法布爾"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩"的無窮樂趣.
2憑借課文具體的語言材料,激發(fā)對美好事物的濃厚興趣,培養(yǎng)仔細觀察,孜孜以求的良好習慣.
教學重點:品讀感悟第二到第十自然段的內(nèi)容.
教學難點:深刻領(lǐng)悟題目的內(nèi)涵,讓學生得到啟迪.
憑借課文具體的語言材料,激發(fā)對美好事物的濃厚興趣,培養(yǎng)仔細觀察,孜孜以求,堅持不懈的精神.
講解法布爾生活中的小故事,。
讓學生進一步了解法布爾.
出示視頻:《昆蟲記》中的一個片斷——六條腿的舞蹈家.讓學生欣賞,。
播放視頻《昆蟲記》的片段,讓學生走進《昆蟲記》走進法布爾的生活.
播放歌曲《童年》讓學生在優(yōu)美體味童年生活的快樂.
要讓學生從法布爾的故事中受到啟示,從小養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的好習慣,培養(yǎng)熱愛自然,熱愛科學的志趣.
教學設計要素。
設計感。
故事感。
交響感。
共情感。
娛樂感。
意義感。
一,交流資料,,激發(fā)興趣,引入新課。
二,整體感知,了解課文的大致內(nèi)容。
三,品讀課文,自主感悟。
四,拓展引申文本,追求超越升華。
設計小組合作及情感教學的教學活動使本課極有設計感.
自由朗誦,整體感知;聆聽范讀,比照仿誦.
整體感悟:學生思考,討論,質(zhì)疑以下問題.
如果要你為法布爾設計一個雕像,你準備怎樣設計。
多媒體法布爾生平事跡.介紹法布爾生活中的小故事.
法布爾觀察昆蟲很著迷.他為了觀察昆蟲,居然連回家都忘了.
學生互相講述一下發(fā)生在童年時的故事。
出示視頻:《昆蟲記》中的一個片斷——六條腿的舞蹈家使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力..
配樂《童年》學生朗誦法布爾觀察昆蟲著迷的片段。
生默讀課文,邊讀邊想:對小時候的法布爾有哪些了解。
讀法布爾的《昆蟲記》,辦一個主題展覽。
播放歌曲《童年》讓學生在優(yōu)美體味童年生活的快樂.
學生配樂朗讀自己的喜歡的段落.互相贊美.
了解法布爾的生平.為什么法布爾會取得這樣的成就呢和小時候的故事有很大的關(guān)系.
教會學生從小養(yǎng)成善于觀察,善于發(fā)現(xiàn)的好習慣,。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇七
1、會認本課13個生字，會寫10個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成熱愛自然、熱愛科學的志趣。
從閱讀課文第二段中受到感染，從小養(yǎng)成愛科學、愛自然的志趣。
教學課時：2課時
第一課時
一、交流資料，激發(fā)興趣，引入新課。
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲
2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。。
3、你們對法布爾有什么了解嗎？
4、你是通過什么方法搜集到資料的？
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢？相信我們讀了這個故事就會明白。。
出示課題：：裝滿昆蟲的口袋
指名讀、齊讀課題
二、初讀課文，掃清生字障礙。
1、學生自讀課文，要求：字音讀準，語句通順流利。
2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議生字字音是否讀準，語句是否通順流利。
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
三、整體感知，理清文章脈絡。
1、各自輕讀課文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
2、讀后在下面的括號里填上適當?shù)男蛱枴?/p>
第x自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第x自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第x自然段對全文進行總結(jié)。
四、指導寫字。
1、出示生字，指導觀察。
2、指名交流難寫難記生字的記法和寫法。
“隱”，右邊不寫成“”。
3、范寫、學生描紅、臨寫。
4、展示評議。
五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。
1、抄寫生字。
2、收集文中好詞。
3、有感情地朗讀詩歌。
第二課時
一、復習課文的大致內(nèi)容，導入新課。
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。
二、品讀課文，自主感悟
1、自由讀2、3段。
（1）你們對法布爾有哪些了解？你是從哪些語句中知道的？
依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。
（4）學生練讀2、3段（“三天前”“終于”這些重點詞要體現(xiàn)）
（5）創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話。
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。
（6）學生練讀2、3段，齊讀2、3段。
（7）過渡：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
2、出示第一段，讀第一段。
3、法布爾的故事可多啦！
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
（引導學生走進法布爾的內(nèi)心世界，相機指導讀好這一句。）
（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）
齊讀第一段話。
4、過渡：爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？自讀最后一段。
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
（2）師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
（3）法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（4）正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實啊！
（5）齊讀最后一段
三、拓展引申文本，追求超越升華。
1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？
2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？
3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己。”齊讀。
小結(jié)：這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。
五、作業(yè)自助餐（三選二完成）。
1、有感情地朗讀詩歌。
2、法布爾的故事對你有什么啟發(fā)，寫成一段話。
3、法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。
裝滿昆蟲的衣袋
著迷
迷戀
濃厚興趣
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇八
一、教材分析。
這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候?qū)π∠x子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。
二、教學目標?。
1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷。
3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內(nèi)容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學構(gòu)想。
讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。
在閱讀法布爾所寫的《昆蟲記》時，我們驚奇地看到，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調(diào)，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。
在讀法布爾的傳記時，我們看到了許多令人感動的細節(jié)。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。
讀完這一切，我們真的想說：興趣的確是最好的老師呀！
在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。
教學設計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導學生進入情景，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現(xiàn)在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
教學重點。
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。
課前準備:。
學生預習課文，熟讀課文，并搜集相關(guān)資料。
四、教學流程。
（一）、交流資料，,激發(fā)興趣,引入新課。
1、聽一段錄音：《昆蟲記》中的一個片斷——螳螂捕食蝗蟲。
2、聽了這個片斷，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?
這是法國昆蟲學家法布爾所寫的《昆蟲記》中的一個片斷。.
3、你們對法布爾有什么了解嗎?
(學生課前已搜集了很多關(guān)于法布爾的資料，對法布爾的事跡有了大致了解。)。
4、你是通過什么方法搜集到資料的?
5、為什么法布爾會取得這樣的成就呢?相信我們讀了這個故事就會明白。.
指名讀、齊讀課題。
（通過《昆蟲記》中的一個片斷引入，使學生感受到法布爾富有詩意的語言和他敏銳的觀察力。當學生互相交流了搜集到的關(guān)于法布爾的資料后，對法布爾就有了更加全面的認識，從而增強了學習本課的興趣。）。
（二）、初讀課文，掃清生字障礙。
1、學生自讀課文，要求：字音讀準，課文讀通。
2、指名分自然段讀課文，讀后學生進行評議，評議重點是生字字音是否讀準。
3、教師出示重點詞卡檢查：濃厚、訓斥、迷戀、怒氣沖天。
（本環(huán)節(jié)設計是根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，通過自學、學生之間的評議及教師的指導，幫助學生掃除生字障礙）。
（三）、整體感知，了解課文的大致內(nèi)容。
1、生默讀課文，邊讀邊想：對小時候的法布爾有哪些了解？誰能用最簡單的話說一說。
2、通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現(xiàn)在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。
（學生在初讀課文之后對法布爾有了初步了解，對課文大致內(nèi)容有了整體感知）。
（四）、品讀課文，自主感悟。
1、自由讀2、3段。
你們對法布爾有哪些了解？
說明：依據(jù)學生當時的讀書感受和情感表達的需要，教師結(jié)合重點做相機的調(diào)控。師生共讀、共議。交流的重點內(nèi)容及過程如下：
生：我覺得法布爾觀察昆蟲很著迷。我是從“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農(nóng)活，發(fā)現(xiàn)法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子?！边@句話看出來的，他為了觀察昆蟲，居然連回家都忘了。
生：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F(xiàn)在，他終于找了這位‘歌唱家’?！边@一句感受到法布爾很執(zhí)著，三天前聽到的聲音，現(xiàn)在仍在尋找。我從“終于”這個詞感受到他找到這只紡織娘是很不容易的。
師：你們想想，為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？
生：草叢里的小蟲子叮咬他，他又疼又癢，但為了不驚動紡織娘，他忍著一動不動。
生：他發(fā)現(xiàn)紡織娘了，猛地往前一撲，可紡織娘一下蹦走了，法布爾膝蓋都摔破了。
生：三天前，法布爾發(fā)現(xiàn)了這只紡織娘，連續(xù)三天，他每天都早早地蹲在草叢中，觀察著它，常常連晚飯都忘了吃。
學生練讀2、3段（從學生讀書的語氣中可以聽出他們對“三天前”“終于”這些重點詞都有了較深的感悟。）。
師：看你們讀得這么投入，老師也想和你們一塊兒讀了，行嗎？（學生很高興）。
師讀第二段，加上錄音（呼喊的聲音）：法布爾！法布爾！法布爾！
生讀法布爾的話“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓住了那只會唱歌的蟲子！”
生：我在草叢中趴了三天，才抓到了它。
師：看來，找到這位歌唱家可真不容易呀！難怪你這么高興呢！
生練讀法布爾的話。（學生一個個興高采烈，有的情不自禁地加上動作，好像真的捏著那只好不容易捉來的紡織娘。）。
（教師積極創(chuàng)設對話情境，入情入境地與學生對話，激發(fā)起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現(xiàn)的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。）。
學生練讀2、3段。
齊讀2、3段。
師：法布爾就是這樣，對大自然充滿了濃厚的興趣。
出示第一段齊讀第一段。
（采用變序設計，立體解讀文本，第一段并不需過多地講解，只是當學生通過這件事更深地了解了法布爾對昆蟲的迷戀后，再讀第一段，實際上就是把學生零散的印象進行了歸納，但一切又盡在不言中。）。
2、法布爾的故事可多啦！
請同學們用自己喜歡的方式讀4、5、6段，可以默讀，可以小聲讀，也可以大聲讀，劃出自己感受最深的一個句子，寫上批注，并多讀幾遍。
學生依照自己的情感體驗，讀自己感受最深的句子，并說說使自己感受深刻的原因。
根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示句子：
（1）每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。
（引導學生走進法布爾的內(nèi)心世界，相機指導讀好這一句。）。
（3）夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。
法布爾就是這樣的一個孩子，家人的訓斥并沒有削弱他對昆蟲的迷戀，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）。
齊讀第一段話。
（在對法布爾對昆蟲的癡迷有了更清晰的認識后，再次回到第一段，讓學生真切感受到法布爾對大自然有著濃厚的興趣，并在不知不覺中領(lǐng)悟到第一段在文中是起著總起的作用）。
爸爸的訓斥削弱了法布爾對昆蟲的迷戀嗎？
自讀最后一段。
生交流法布爾迷戀昆蟲的有關(guān)資料。
師補充資料：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲。
法布爾研究昆蟲到了如癡如醉的地步，指名讀、齊讀第一句話。
（這部分語言比較簡潔概括，為學生自己創(chuàng)生語言提供了較大空間。教學中，通過資料的交流，使學生對“迷戀”這個詞有了深刻印象的感悟）。
正是這種興趣，把法布爾引進科學的殿堂，使他了解了昆蟲的世界，甚至了解昆蟲的內(nèi)心世界。
聽一段《昆蟲記》的錄音——花金龜?shù)膬?nèi)心世界。
他用自己的筆給人們呈現(xiàn)了一個多姿多彩的昆蟲世界，展現(xiàn)出了昆蟲世界的奇妙。
師：（配樂）法布爾的一生，是為昆蟲的一生，他一生為蟲子寫出了十卷大部頭的書，這些寫蟲子的書一版再版，先后被翻譯成了五十多種文字，直到百年之后還在讀書界引起了一次又一次的轟動，這不能不被稱為奇跡中的奇跡。他取得的成就，是血汗的結(jié)晶，是辛勤勞動的結(jié)果，是仔細觀察的收獲，是深入研究的探察的花朵，更是勤于總結(jié)的果實啊！
齊讀最后一段。
（在音樂聲中，教師充滿詩意的小結(jié)、飽含深情的話語使學生沉浸在一種美好的情境中，這一環(huán)節(jié)，把課內(nèi)知識與課外知識巧妙地結(jié)合在一起，使學生學習情感體驗得到自然延伸。）。
（五）、拓展引申文本，追求超越升華。
1、再讀課題，文章為什么要取這個題目？
2、如果要你為法布爾設計一個雕像，你準備怎樣設計？
（教學首尾呼應，形成情感體驗的“磁場”，使學生的情感受到熏陶和感染。）。
3、出示：“興趣是最好的老師，對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周圍的一切，甚至忘記了自己?！?/p>
齊讀。
這是法布爾的精心獨白，相信對我們同學們也會有所啟迪。
（讓學生從書本中走出來，去生發(fā)，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染）。
4、作業(yè)?：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。
（在教學中力求多角度拓展學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。）。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇九
今天講的課文是《裝滿昆蟲的衣袋》第二課時。第一課時主要是讀熟課文，認識生詞。本節(jié)課我設計的是以學生自主在課本做標記為主，同時講一講昨天晚上布置的一個短文的題目《我與法布爾》。
這節(jié)課我先讓學生自由讀書，然后請幾個人展示讀，之后才是讓學生默讀課文并做標記。我沒做任何提示，直接讓學生去找文中自己感興趣的句子，簡單寫寫自己的理解。最終的結(jié)果不是很好，學生找到的句子很少。
吸取了前一節(jié)課的教訓，上第二節(jié)課時，我先引導學生分析這篇課文的中心：主要表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的癡迷。接著直接提出要求：找出能體現(xiàn)法布爾對昆蟲癡迷的句子，并進行分析。這樣一來，學生相對來說容易去找。大部分學生都能找到比較典型的句子，如一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完農(nóng)活正要回家，法布爾不見了。
三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。
他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。
這一天，他還撿了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。
夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。
法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
句子雖然找到了，但理解時，學生卻不會抓住關(guān)鍵詞去分析。只有兩三個學生能根據(jù)重點詞理解，如有學生從“三天前”知道了法布爾觀察的時間很長，通過“敏捷”這個詞懂得了法布爾經(jīng)常去捉昆蟲。我以這兩個為例子，引導學生學會抓住關(guān)鍵詞分析內(nèi)容。通過具體指導，有的學生找到了“暮色籠罩了田野”，知道這里指時間很晚了，法布爾為了捉昆蟲卻還沒回家；“欣賞”證明法布爾對待昆蟲就像對待一件藝術(shù)品一樣；“放進”“包上”“裝進”一系列動作體現(xiàn)法布爾小心翼翼地對待昆蟲，生怕有一點傷害；“鼓鼓囊囊”說明法布爾撿到的東西非常多，他對什么也很感興趣；“心里甜滋滋的”對法布爾的心里描寫，撿到寶貝后的喜悅心情；“放進了垃圾堆”其中的動詞“放”說明法布爾對昆蟲的不舍，還有可能還想拿回來等等。
以前上課，雖然有時也引導學生這樣去一邊讀書一邊做記號，但總歸不是經(jīng)常運用，因而有的學生似乎不太適應。包括有的較好的學生，這節(jié)課的表現(xiàn)都不是很積極。本來是兩個任務的，最后一項講評昨天晚上的作業(yè)《我和法布爾》一點兒都沒涉及。也說明，學生對于這樣去讀書還不熟練。課下的作業(yè)是讓學生整理課堂上講到的句子，目的是想讓他們鞏固一下。以后還得繼續(xù)用這種方法，力爭使學生真正能自己讀書，能從書中獲得自己的獨特感悟。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十
《裝滿昆蟲的衣袋》記敘了法國著名昆蟲學家法布爾童年時代對昆蟲非常著迷的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從本文的課題入手，抓住“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個詞語，讓學生感受法布爾情感的加深以及成為昆蟲學家的原因。
本篇課文題目獨特新穎，具有深層次的含義，因此我認為本課可以以課題作為突破口，引導學生質(zhì)疑課題，激發(fā)探究課文的興趣。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”學生開動腦筋，積極發(fā)言，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”此時，全班同學的思維火花碰撞在一起，使得他們興趣盎然，主動去文中尋找問題的答案。
這篇課文篇幅較長，在教學時我引導學生把握好課文的重點，去感受法布爾對昆蟲的癡迷之情，抓住課文的中心句“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，對這個核心問題進行教學，改變按自然段順序“平推”的教學流程，理清課文層次。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，這是環(huán)境造就的。這個小鎮(zhèn)小溪縱橫，花草叢生，鳥棲蟲居，這讓小法布爾從小對小蟲子產(chǎn)生了濃厚的興趣。從捉紡織娘開始，小法布爾的著迷轉(zhuǎn)變成了迷戀，為了捉這只“歌唱家”，他幾乎到了廢寢忘食的境地，找了3天終于找到了；到了八九歲的時候，父親叫他去放鴨子，他卻將任務拋到腦后，自己跑去觀察奇妙的水底世界；被父母責罵后，依然去撿那些“沒用的玩意兒”，背著大人把衣袋裝得鼓鼓的。到這里，迷戀走向了癡迷。正因為這種癡迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
教學時，讓學生朗讀、討論哪些句子反映了法布爾對昆蟲的癡迷之情。找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
本次教學我最缺乏的就是這一點，我只顧著讓學生理解課文內(nèi)容，理解法布爾的精神，忘了讓學生學習本課的寫作手法。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的環(huán)境。教學時，可以故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。讓學生討論交流，各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發(fā)學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生會說看出父母親很嚴厲，有的會說父母親很愛兒子，有的則能看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，這次的教學讓我認識到高年級的語文課堂教學不僅要重視課文的文本內(nèi)容，更要關(guān)注課文的思想情感和寫作手法。思想情感要讓學生在多次的誦讀中體悟，而不是老師一個人枯燥的講。教師不僅要讓學生知道這篇課文用了哪些寫作手法，更要讓學生學習這種寫作手法該如何使用、該在哪種情況下使用，為習作積累素材。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十一
《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人?！苯處煈山虒W的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學生學習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結(jié)合課文內(nèi)容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學習多音字“中”。
從教學目標上可以看出是以人為本，著眼于學生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷的探究來實現(xiàn)。
一、激情導入、引發(fā)探究。
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學家，他是——（板書：法布爾）。
誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）。
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據(jù)自己收集到資料，談談昆蟲世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示cit課件）。
（設計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系?！辈捎媒涣餍畔?，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學習。）。
二、問題探究、體驗過程。
（設計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學的主要任務是提高學生的.語言能力，培養(yǎng)學生的語感。課程標準指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構(gòu)思精巧，讓學生通過讀來體驗課文情感，這是教學這一課時力圖落實和體現(xiàn)的教學理念。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）。
（1）個體學習。
（2）小組合作。
（3）組際交流。
（教師相機點撥引導提煉學習方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點詞句法、進入情景法）。
（相機導讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都。
一動不動小心翼翼濃厚的興趣無限的好奇心靜靜地觀察）。
（設計意圖：小組合作、自主學習。沒有學生獨立自主的學習，就不可能有高效的合作學習，更談不上學習能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，在教學的過程中設計了小組合作學習的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動，引導讀文理解課文內(nèi)容。在這過程中滲透提煉來自學生群體的學習方法，進而逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。）。
（設計意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯(lián)系自己的生活實際談談嗎？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學生的思維，又能理解了文章的內(nèi)涵。）。
三、利用文本、觸發(fā)思維。
在學習過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
（設計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學習內(nèi)容的供給系統(tǒng)，也不僅是學生主題的規(guī)劃與設計，還是學生學習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個學習主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學生真正內(nèi)在的興趣。）。
四、拓展作業(yè)、延伸學習。
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡。
（選擇其中的一項或多項完成）。
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設計意圖：作業(yè)設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權(quán)交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十二
板書課題時，故意漏掉“昆蟲”兩字，與學生交流，你的衣袋里一般會裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢、學習用品等等，對于“昆蟲”這些會爬、會跳、會飛的不安分的東西，喜歡的男同學也有好幾個，但他們說一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學生的頭腦里就存著疑問了。打開課本，找出課文中三處描寫“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿”這個題眼。接著讓學生帶著自己的理解反復誦讀課題，有的重讀“裝滿”，有的重讀“昆蟲”，很有情趣。
學習文中兩件事，目的是為了說明法布爾對昆蟲的著迷。但這兩件事又有不同：1.觀察昆蟲之不同：“靜靜地觀察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲世界里了，他的觀察已經(jīng)是有意識的主動的行為，不再是如抓紡織娘般的無意識行為。這說明在這兩三年中，法布爾已經(jīng)學會了如何觀察？2.紡織娘相對于小甲蟲來說，個兒大、會叫而容易吸引人的注意力，抓起來也就輕松多了；但抓小甲蟲可就不那么輕松了。課文中描寫前者需要“三天”的時間，而后者“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已經(jīng)相當熟悉了。從這一個側(cè)面，更能體現(xiàn)他對昆蟲的著迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲后的動作描寫，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲的喜愛溢于言表。學生讀得很投入。
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會注意到以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒有動搖自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時候的故事，讓學生進一步體會到：正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”！
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十三
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解本課的命題方法及一般命題常識。
三課時。
一、導入。
二、學習生字詞。
（1）法布爾住的那個小村子是什么樣子的？
（2）默讀課文，理解詞語：
甜滋滋：形容有甜味或感到幸福愉快。
厲聲：說話的聲音非常嚴厲。
褲兜：褲子上的口袋。
（3）字形分析。
（4）描紅。
（5）練寫生字詞。
2.理清課文層次。
各自輕聲讀全文，想一想文章的哪一部分是具體寫法布爾對昆蟲入迷的。
填序號：
第（）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。
第（）自然段具體寫法布爾對昆蟲的著迷。
第（）自然段對全文進行總結(jié)。
三、作業(yè)。
1.完成課后習題3。
2.正確、流利地朗讀課文。
一、復習檢查。
1.字詞。
2.課文的第二段包括哪幾個自然段？（2-10）。
二、講讀課文。
1.第一段。
（1）讀全段，說說你讀懂了什么。
（2）聯(lián)系全文想一想：
這篇文章是緊緊扣住這段話中的哪句話來寫的？
齊讀第一段。
2.第二段。
（1）各自輕聲讀全段，看看這一段可以分為幾層，各層寫什么。
（2）學習第一層。
指名讀。教師敘述法布爾的父母尋找孩子的急切情況，著重引導學生從捉紡織娘的事例來體會對昆蟲的入迷程度。
（3）第二層。
讀第二層，
思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，
哪里寫的是典型事例？
（4）說說典型事例是分哪幾個過程寫的。
（5）具體說說各是哪幾個自然段。
（7）畫出寫法布爾喜愛昆蟲的語句。
（8）指名讀第5自然段，引導體會法布爾當時的思想感情。
三、作業(yè)。
1.朗讀全文，做到流利、正確、有感情。
2.仔細閱讀6-11自然段，體會法布爾對昆蟲的入迷。
一、提問。
1.這篇文章是圍繞哪一句話來寫的？
2.為了捉到一只會唱歌的蟲子，他花了多少時間？
3.第4自然段中，哪些句子是寫法布爾對昆蟲入迷的，請你朗讀給大家聽聽。
4.先默讀第5自然段，找出詳寫法布爾捉一只小甲蟲情景的略寫揀許多貝殼等的句子，再分別讀給大家聽。
二、精讀課文。
1.滿載而歸是什么意思？
（裝得滿滿地回來，比喻收獲很大）。
課文里指的是什么？
（兩個衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆蟲、石子、貝殼等）。
2.他滿載而歸的時候，心情怎樣？
請你畫出有關(guān)的語句并朗讀。
3.父母突如其來的責罵指的是怎么一回事？
4.課文是怎樣寫法布爾扔他衣袋里東西時的情景的？
這些描寫充分表現(xiàn)了法布爾的.什么心情？
（對昆蟲的喜愛）。
5.我們從第10自然段的哪些話中可以看出法布爾對昆蟲非常入迷呢？
6.復習閱讀第二段，找出寫法布爾對昆蟲非常入迷的語句并朗讀。
7.齊讀第三段，談談你對這兩句話的理解。
要點：一個人所以能夠有成就，與他對這項工作的熱愛緊密相連。
（著迷）。
三、總結(jié)談話。
1.這篇文章寫的誰？突出寫了他的哪一方面？
（對昆蟲非常入迷）。
2.學了這篇文章，你懂得了一個什么道理？
（要想取得成功，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力）。
四、討論。
此外，還有什么命題的方法嗎？
板書：
15。
著迷。
迷戀。
濃厚興趣?
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解法布爾癡迷昆蟲的故事，體會法布爾從昆蟲世界里找尋到的快樂。
3、憑借課文具體的語言材料，激發(fā)學生對美好事物的濃厚興趣，培養(yǎng)仔細觀察、孜孜以求的良好習慣。
一、抓住“迷”字，理清課文
1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人，我們叫他“棋迷”。通過昨天的學習，你認為我們可以叫法布爾什么呢？（昆蟲迷）
2、速讀全文，你能找出課文中帶“迷”字的語句嗎？
交流，多媒體顯示：
（1）法布爾從小就對小蟲子非常著迷。
（2）可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。
（3）正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。
[教師相機板書：著迷、迷戀、癡迷]
二、學習第一段
1、說說什么叫“著迷”。（喜歡某種事物到了沉浸的程度。）
2、引讀：法布爾從小就生活在法國南部……這種優(yōu)美的環(huán)境為法布爾沉迷昆蟲研究創(chuàng)造了得天獨厚的條件。
三、學習第二段
1、說說什么叫“迷戀”。（對某一事物過度愛好而難以舍棄。）
2、從哪些故事中可以看出法布爾對昆蟲的迷戀。
（法布爾為了抓紡織娘而忘了回家；法布爾在池塘邊放鴨時抓到了一只小甲蟲卻被父母責備。）
3、學習第一個故事。
（1）法布爾對昆蟲非常著迷，你們是從課文中哪些具體的語句中感受到的，自己讀課文，找一找劃一劃。要讀出自己的理解。
（學生讀課文，邊讀邊思，教師不時表揚讀書做記號的同學，讓學生在讀中有所思考，有所感悟。）
（2）交流：
誰愿意說一說，課文的哪些地方表現(xiàn)了法布爾對昆蟲非常著迷？
a“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
指導朗讀：
a、同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天時間找到的？（三天）
b、同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？（“終于”，你知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？能想象出他當時的樣子嗎？）
c、法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀，誰愿意讀第三節(jié)。
小結(jié)過度：法布爾對小蟲子非常著迷，父母能理解、支持他嗎？（出示句子：“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀?！保?/p>
四、學習第二個故事
（1）父親是如何罵的？
出示句子：
“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”
a、“只顧自己玩”法布爾怎么玩？
學習第四節(jié)：
a、他的任務是放鴨，當他一把小鴨趕進池塘后，他就去觀察、研究昆蟲了；在他的眼睛里，螺殼十分“漂亮”，連蠕蟲也是“五彩繽紛”的。
b、“……”表示他看到的不止這些。
這些人們司空見慣的東西，為什么法布爾的眼睛里變得那么神秘，那么有魅力呢？這源自于對昆蟲、對大自然的熱愛！
b、“沒用的玩意兒”指什么？
學習第五節(jié)
a、“一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過”、“這只甲蟲不櫻桃還要小，顏色不藍天還要藍?！?/p>
想象這只小甲蟲的樣子，讀出對它的喜愛。（個別讀、齊讀）
b、“法布爾高興極了……好好欣賞。”
聯(lián)系“小寶貝”、“放進、包上、裝進”等詞，感受法布爾的喜悅。
指導感情朗讀：你在什么地方聽到過“小寶貝”這個詞？可見，法布爾太愛這只小甲蟲了。你瞧，他把小甲蟲照顧得多好！慢慢地放進蝸牛殼，小甲蟲有了一個漂亮的家，又細心地包上樹葉，然后放進自己的口袋里。
有感情朗讀（女生讀、齊讀）
c、“兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的”可見他的收獲很大。
（2）母親如何罵？
出示句子：
母親也在一旁厲聲地責備：“揀石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”
（3）聽了父母的責罵法布爾心情如何？
指導朗讀第9自然段
（4）老師小結(jié)：父母責罵雖然暫時迫使他放棄了小甲蟲，但他并沒有放棄對昆蟲的迷戀，他的衣袋仍是鼓鼓的。
再讀“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀?！?/p>
法布爾的感情隨著蟲子而變化，剛剛捉到時的欣喜，被迫扔掉時的不舍，最后又興致勃勃地揀昆蟲，可見他對昆蟲真的是“一往情深”哪！
五、學習第三段
1、讀句子：“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。”
2、引讀：后人為了……塞滿了許許多多的昆蟲。
3、思考：法布爾的衣袋里除了昆蟲，還裝有什么？
法布爾的衣袋高高鼓起，除了塞滿了許許多多的昆蟲，還塞滿了________________________。（對科學的執(zhí)著、美好的夢想、昆蟲世界的憧憬、好奇、癡迷……）
小結(jié)：法布爾對昆蟲熱愛只能用“癡迷”這兩個字來形容了。這些小昆蟲們就像一位大師一樣，牽著小法布爾的手，引領(lǐng)他走進了奇妙的昆蟲世界，無垠的科學殿堂，與昆蟲結(jié)下了不解之緣。后來，他成為著名的昆蟲學家，并用畢生心血寫了巨著《昆蟲記》。
六、實踐活動
法布爾的雕像屹立在法國的，如果現(xiàn)在要在雕像的底座上鐫刻一些文字作為介紹，你想應該寫些什么呢？（可以以法布爾自己的口吻，也可以是后人的口吻）
七、作業(yè)設計
1、閱讀《昆蟲記》
2、觀察一種昆蟲，記錄它的外形和生活習性，完成一篇小作。
《裝滿昆蟲的衣袋》教學反思
讀著《裝滿昆蟲的衣袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們不由自主地被這個孩子吸引。 在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現(xiàn)在學生面前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但是在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據(jù)文本的特點，引導學生體味語言，并與實際生活結(jié)合，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內(nèi)心世界。
在教學設計我做了兩點：
第一，引導學生進入情景，與實際生活結(jié)合，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使師生，文本之間進行和諧的對話。在教學捉紡織娘時，我從紡織娘入手，因為農(nóng)村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，覺得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見，對那小昆蟲沒多大興趣，接著我馬上問學生法布爾呢，是怎么做的，通過讀文章學生找到他覺得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時間去捉它，兩者一對比，學生馬上體會到了他對昆蟲的癡迷。在教學放鴨子片段時，指導了學生從“放進”、“包上”、“裝進”、“打算”和“欣賞”這些動詞中想象出法布爾的不同動作，也讓他們想象自己什么時候會有這些動作，體會出了對昆蟲的喜愛和癡迷。再現(xiàn)法布爾捉小甲蟲時的有趣畫面。這樣，學生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面的展現(xiàn)在學生的面前，既有小時侯觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執(zhí)著，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十五
[教材簡析]:文章以"裝滿昆蟲的衣袋"為題,通過記敘昆蟲學家法布爾小時候迷戀昆蟲的故事,讓學生感悟到執(zhí)著癡迷是法布爾成功的秘訣,激發(fā)學生熱愛自然,熱愛科學的興趣.
課文通俗易懂,富有童趣,主要通過"找紡織娘","捉小甲蟲"這兩個典型事例來突出法布爾對昆蟲世界的癡迷,描寫具體而生動.本文通過描寫典型事例反映人物特點,寫作特色鮮明,是學生習作的典范.
[設計理念]:以讀為本,層層深入,讀中悟情,讀中悟法,在閱讀過程中揣摩文章通過典型事例反映人物特點的表達方法,體會作者的思想感情,在語言文字的品讀中,在充分的情感渲染中,激發(fā)學生對自然,科學的興趣.
[教學過程]。
游戲?qū)?初識人物。
請你根據(jù)老師的描述,猜猜他是誰。
1823年12月20日,他出生在法國南部一個名叫圣·萊昂的小村子里.他從小就與昆蟲結(jié)下了不解之緣,孜孜不倦地觀察他們,研究他們,執(zhí)著地與昆蟲相伴了一生,寫下了舉世聞名的著作——《昆蟲記》.
他是誰這段描述中你印象最深的是什么。
板書,讀:法布爾。
(設計意圖:"根據(jù)我的描述猜猜他是誰"是人們喜聞樂見的"幸運52"經(jīng)典游戲節(jié)目,此環(huán)節(jié)以游戲?qū)?課始趣生,使學生在專注饒有興致的傾聽中迅速對人物形成整體感知.)。
關(guān)于法布爾,你還了解些什么把你認為有價值的信息簡要地告訴大家.
(設計意圖:"收集,交流信息"假如無限制地旁逸斜出,勢必削弱對文本的學習,成為資料展示課,"有價值的","簡要地"意在促使學生對所獲得的信息進行整理,內(nèi)化,敏銳地抓住要點,進行表達.)。
課件呈現(xiàn)法布爾雕像.(特寫鏡頭為兩個鼓鼓的衣袋)揭題.
整體感知,把握主旨。
自由讀課文,要求:讀正確,讀通順,看看文中哪些句子直接寫到了"鼓鼓的衣袋",清楚地畫下來.
巡視,板書生字新詞:鳥棲蟲居,蠕蟲,蝸牛。
檢查生字詞,正音,解詞。
交流文中直接描寫"衣袋"的句子,引導體會蘊含在文字中的感情.
屏幕顯示以下三段文字:。
這一天,他還揀了好多的貝殼和彩色的石子,把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的.
以后每次放鴨,他仍然興致勃勃地揀那些"沒用的玩意兒",背著大人把衣袋裝得鼓鼓的,躲起來偷偷地玩.
后人為了紀念法布爾,在為他建造的雕像上,把兩個衣袋做得高高地鼓起,好像里面塞滿了許許多多的昆蟲.
引導學生自由交流,相機出示"著迷""迷戀""癡迷"三個詞語.
區(qū)別三個詞語之間的細微差別,指導讀好三個詞。
因為喜愛而入了迷,這是——(著迷)。
深深地愛著,遇到阻撓也決不放棄,這是——(迷戀)。
迷戀到了如癡如醉的地步,這是——(癡迷)。
(設計意圖:通過比較,扎實而有效地體會詞語的分寸感,蘊含的情味感,是訓練,培養(yǎng)學生語感的重要途徑.)。
齊讀三段話,小結(jié):透過這三段話,我們已經(jīng)感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,但是,光有這些敘述是不夠的,要想真正打動人心,必須要有典型生動的事例.
(設計意圖:扎扎實實地讀,讀準讀通的基礎(chǔ)上迅速把握關(guān)鍵詞"癡迷"——牽發(fā)而動全身的點,提領(lǐng)而頓,自然能百毛皆順,促使學生思維的觸角深入到文本的內(nèi)核.)。
默讀課文,思考:文章圍繞"裝滿昆蟲的衣袋",主要寫了哪兩個典型事例,試著用簡潔的語言概括.
交流,指導概括小標題.
找紡織娘.
捉小甲蟲。
(設計意圖:概括能力是思維能力的核心,語文學科能力應該以概括能力為基礎(chǔ),指導學生"簡要地概括一件事"直至"準確地概括小標題",突出了概括能力的培養(yǎng),有效地把書"讀薄".)。
理解品味,感悟"癡迷"。
從兩件事中選擇自己最感興趣的一件,看哪些具體的描述讓你真切地感受到了法布爾對昆蟲的癡迷,圈點,批注.
交流指導品讀"捉小甲蟲"(對"滿載而歸"的"甜","無奈地扔掉小寶貝"的"難過"等內(nèi)容,交流中作略處理)。
重點品讀片斷(一)。
屏幕顯示文字:。
有一次,法布爾正在細心地觀察周圍的一切,忽然,一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過."嗬!真漂亮!"他邊叫邊用小手撲過去,敏捷地捉住了它.這只甲蟲比櫻桃還要小,顏色比藍天還要藍.法布爾高興極了.他把這個小寶貝放進蝸牛殼里,包上樹葉,裝進自己的衣袋,打算回家后再好好欣賞.
(1)"嗬!真漂亮!"(通過有感情地朗讀體會人物內(nèi)心的驚喜,贊嘆,喜愛,感悟"癡迷")。
(2)"……放……包……裝……好好欣賞."(用推想法引導進行品讀)。
a,仔細想象,你仿佛看到了怎樣的畫面。
b,仔細聽,也許你還能聽到法布爾對這個小寶貝說些什么。
c,小結(jié):當你想到了這些,眼前的這一段文字就變成了一幅幅感人的畫面,我們才品出了文章的味兒.
d,指導進行有感情地朗讀.
(設計意圖:從課文語言入手,利用對"放""包""裝""欣賞"這些動詞的詮釋,調(diào)動學生記憶的各種表象,引發(fā)學生的再造想象,不僅能加深學生對課文的理解,而且有效地培養(yǎng)了學生的再造想象力,在想象中強化感受,促使感知轉(zhuǎn)化為深刻的感悟.)。
指導品讀"找紡織娘"。
自由交流,引導點撥。
重點品讀片斷(二)。
屏幕文字:。
"媽媽,我在這兒呢!瞧,我抓到了那只會唱歌的蟲子!"媽媽一看,兒子的手里拿著一只全身翠綠,觸角細長的紡織娘.三天前,法布爾就告訴她,花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音,不知是誰在唱歌.現(xiàn)在,他終于找到了這位"歌唱家".
品讀"終于",從這個詞中你讀懂了什么。
(尋找時間長;收獲的不易;找到后的興奮……)。
語言渲染,激發(fā)情感。
讀法布爾的話:"媽媽,我找到了那只會唱歌的蟲子!"。
創(chuàng)設情境,個性化朗讀。
(師扮演母親)描述:一天傍晚,暮色籠罩了田野,媽媽忙完了一天的農(nóng)話,正要回家,突然發(fā)現(xiàn)法布爾不見了!媽媽邊跑邊呼喊:"法布爾,孩子,你在哪呀!"。
媽媽都急壞了,快回答我——。
也許你在離我很遠的地方,遠遠地告訴我——。
也許你突然從我身邊的草叢里冒出來——。
也許你還會手舞足蹈地告訴我——。
小結(jié):不同的理解就有不同的朗讀,但不同的朗讀表達的是同樣的情感——癡迷.
(設計意圖:以"終于"一詞為切入點,細細揣摩,在品味語言的過程中積淀語感,加深理解感悟.情境的創(chuàng)設,個性化的朗讀,使課堂情趣盎然,對"癡迷"的感悟更深.)。
拓展閱讀,深化理解。
速讀補充材料,交流:你印象最深的是什么。
材料一:(為研究昆蟲,一生清貧,無怨無悔)。
一天,法布爾來到皇宮,與許多科學界名流接受皇帝接見.盡管談話只有五分鐘,他卻覺得十分難挨.一般人把與皇帝交談看作無上的榮耀,可法布爾卻只想盡早離開.他拒絕擔任教育王子的宮廷教師,婉言推開了唾手可得的高官厚祿.他說:宮殿雖然比我的農(nóng)舍富麗堂皇得多,但鄉(xiāng)下的空氣要比那新鮮得多!我寧愿終身和昆蟲為伴!
材料二:(與昆蟲相依相伴,今生長相斯守,來世相約再見.)。
為了鐘愛的科學,法布爾終生貧困.1915年5月,91歲高齡的法布爾在家人的扶持下,坐在椅子上,最后一次巡視他鐘愛的"荒石園"……臨死前,他看到陽光下飛舞的小蟲子還戀戀地說:"希望投胎轉(zhuǎn)世后,我仍能繼續(xù)研究你們."。
深化認識:這是一種怎樣的癡迷(感人,執(zhí)著,令人不可思議的……)。
小結(jié):正是這種癡迷,把法布爾引進了科學的殿堂……(引讀課文最后一段)。
讀達爾文對法布爾的評價——"無與倫比的觀察家!"。
讀魯迅對《昆蟲記》的評價——"一部有趣,有益的書."。
(設計意圖:語文課程標準指出:"語文教師要有強烈的資深意識,去努力開發(fā),積極利用".本環(huán)節(jié)中提供的資料拓展了文本的內(nèi)容,使學生產(chǎn)生了深切的體驗和感受,深化了對課文內(nèi)蘊的領(lǐng)悟,同時,由課內(nèi)延伸至課外,對《昆蟲記》形成了強烈的閱讀期待,為課后的觀察,練筆也打下了良好的情感基礎(chǔ).)。
升華情感,總結(jié)全文。
(課件呈現(xiàn)法布樂雕像)當我們再次面對這尊雕像,面對兩個鼓鼓的衣袋,你覺得這兩個鼓鼓的衣袋里裝滿了什么(夢想,癡迷,向往,留戀,奧秘……)。
交流:課題好在哪。
(設計意圖:讓學生在深入理解課文,與作者,文本進行深層次對話的基礎(chǔ)上,多元解讀"衣袋",對課題的命名之妙的理解便水到渠成,避免了對命題藝術(shù)的理性灌輸,說教)。
總結(jié)全文,有感情地再讀課題.
作業(yè)布置。
在池塘的深處,水甲蟲在活潑地跳躍著,它的前端帶著一個氣泡,這個氣泡是幫助它呼吸用的.它的胸下有一片胸翼,以陽光下閃閃發(fā)光,像佩帶在一個威武的大將軍胸前的一塊閃著銀光的胸甲.在水面上,我們可以看到一堆閃著亮光的羌蟲在打著轉(zhuǎn),歡快地扭動著,不對,那不是羌蟲,其實那是豉蟲們在開舞會呢!離這兒不遠的地方,有一隊池鰩正在向這邊游來,它們那傍擊式的泳姿,就像裁縫手中的縫針那樣迅速而有力.
觀察一種昆蟲活動,記下來,準備交流.
興趣題。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十六
1、學習本課的生字新詞。
2、引導學生聯(lián)系語境理解詞語的意思。
3、初步認識法布爾對昆蟲的迷戀。
1、引導學生聯(lián)系語境理解詞語的意思。
2、感受法布爾對昆蟲的迷戀。
2、簡介法布爾。
3、揭示課題。
法布爾怎么會如此的了解熟悉那么多的昆蟲呢？這節(jié)課就讓我們走進法布爾，到《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文中去尋找答案吧！
1、讀讀法布爾的.故事，看看你對他小時候會有哪些了解？注意邊讀邊劃出本課的生字新詞，并想辦法把它們讀準確。
2、學生讀課文劃生字新詞。
3、讀了課文，你對法布爾小時候都有哪些了解？
4、引導說課文大意：誰能說說出課文的主要內(nèi)容？
5、剛才我們在讀課文的時候，還劃出了很多的生字新詞。現(xiàn)在，請你把這些生字新詞讀給你的同桌聽一聽。
〈1〉學生讀生字詞。
〈2〉開火車讀詞語（課件出示詞語）。
6、指導理解詞語。
〈1〉同學們，這些詞語中有一個成語，是什么呢？（小心翼翼）找一找它在課文中的哪個句子中。
指名說出來，再齊讀這句話，誰來說說這個成語的意思？你能用這個成語說一句話嗎？
爸爸是怎樣訓斥他的呢？讀出原句。
師導：如果你想記住哪個詞語，就可以像這樣，把這個詞放在句子中，多讀幾遍。理解了詞語的意思，你就更容易記住它了。這是記住詞語的好辦法。
2、課文哪幾個自然段是寫他抓紡織娘的故事呢？（2、3）。
3、學生自由朗讀2、3自然段。
4、指名讀2、3自然段。
5、課件出示：媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！
齊讀這句話。
課件出示：我認為法布爾___________地說：“媽媽，我在這呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”
有感情地讀讀這句話。
7、有感情地朗讀2、3自然段。
1、抄寫生字詞3遍。
2、有感情朗讀2、3自然段。
附板書設計：
抓紡織娘。
迷戀。
抓甲蟲。
裝滿昆蟲的衣袋教學教案篇十七
《裝滿昆蟲的衣袋》寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候的故事，通過描寫他對昆蟲的癡迷，表現(xiàn)了他對科學的熱愛，對知識的渴求。教學這一課時，我從題目入手，抓住“著迷”，讓學生悟情、悟法，收到了較好的教學效果。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難。上課開始，我先板書課題，然后詢問學生：“讀了這個課題，同學們有什么疑問嗎？”并順手在課題上打了個“？”，學生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問：“誰的衣袋裝滿了昆蟲？”“他的衣袋里為什么要裝滿昆蟲？”有的問：“裝滿了昆蟲是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲嗎？”還有的問：“課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’做題目？”學生思維的機器在一開課就積極運轉(zhuǎn)起來了，他們興趣盎然，主動思考問題的答案，自覺探求問題的結(jié)果。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡，才能思路清晰，目標明確。我讓學生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿昆蟲的衣袋”的語句。學生仔細讀書，很快畫出了這樣幾個句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋裝得鼓鼓囊囊的?！薄氨持笕税岩麓b得鼓鼓的，躲起來偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿了許許多多的昆蟲?！蔽乙龑W生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結(jié)果。有的學生說分三段，有的認為分四段，他們各持己見，理由充分，我沒有簡單地公布“統(tǒng)一”答案，更沒有粗暴的否認一方，而是充分肯定學生愛思考、勤動腦，對于他們的不同觀點都予以贊同。我認為此時重要的不是問題的答案，而是學生尋求答案的過程，他們積極動腦，勇于發(fā)表自己獨特的見解，這是多么可貴的學習品質(zhì)！也是學生身上缺少的、急需培養(yǎng)的好習慣。
文章的開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。“著迷”是文章的核心，只有抓住核心問題進行教學，才能有的放矢，線索分明。學習第三段時，我讓學生朗讀、討論文中哪些語句表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。學生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語句，還說出了合情合理的原因。大多數(shù)學生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進蝸牛殼，包上樹葉，裝進衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語。有的同學更加細心認真、愛動腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒用的玩意兒！”“老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆?！?/p>
找到有關(guān)語句后，我針對這些重點句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲子的喜愛之情，讀出父母責備的語氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲子的難過心情。學生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
課文學完了，我讓學生討論一下文中哪兒寫得好，為什么。我只略作點撥，并不明說文章的寫作方法，而是讓學生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節(jié)有幾句是典型環(huán)境的描寫，為下文作了鋪墊，也說明了一個人的成長離不開他周圍的.環(huán)境。我故意說文章的第一節(jié)環(huán)境描寫太多余了，可以刪掉。學生有的同意，有的不同意，大家各抒己見，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫是非常重要的。
再比如我引導學生朗讀父母責罵法布爾的話，啟發(fā)學生思考：“從責罵聲中你能看出什么？”有的學生說看出父母親很嚴厲，有的說父母親很愛兒子，有的則看出法布爾對昆蟲的癡迷，從而使學生感悟到直接描寫與間接描寫的不同，間接描寫更加突出了文章的中心，表現(xiàn)了人物的性格特征。
總之，我認為高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
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