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角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇一
1.說課內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)第88—89頁例l及“做一做”,練習(xí)二十一的第1-2題。
2.教學(xué)內(nèi)容的地位和作用:
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生熟練地掌握了億以內(nèi)的四則運(yùn)算、初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。本課內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)一位小數(shù)和它的讀、寫法。認(rèn)識(shí)一位小數(shù)是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)中最基礎(chǔ)的知識(shí),它的學(xué)習(xí),不僅為學(xué)生準(zhǔn)確清晰地理解小數(shù)的含義,也為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的知識(shí)打下初步基礎(chǔ)。同時(shí),小數(shù)的知識(shí)在實(shí)際生活中應(yīng)用較廣泛,利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能來解決一些實(shí)際的問題。
3.教材簡析:
本課教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為:
(1)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步知識(shí),長度單位、貨幣單位間的進(jìn)率。
(2)通過把長度單位分米改寫成用米表示的分?jǐn)?shù),把貨幣單位幾角改寫用元作單位的分?jǐn)?shù),說明這些分?jǐn)?shù)還可用小數(shù)來表示。利用例1和例2使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)十分之幾的分?jǐn)?shù)都可改寫成零點(diǎn)幾的形式。
(3)初步概括出整數(shù)、小數(shù)的.概念,理解小數(shù)的含義,并掌握一位小數(shù)讀、寫法。
本課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。
4.教學(xué)目的:
我是從以下三方面考慮而確定的:
(1)本課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來認(rèn)。
識(shí)一位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫一位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。
(2)運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)。
生的抽象概括能力;通過理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。
(3)本課時(shí)通過把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義中的變與。
不變,相互轉(zhuǎn)化的思想教育。可作為它的情感目標(biāo)。
本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:
(1)使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。
(2)通過理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。
(3)滲透辯證唯物主義思想的觀點(diǎn)。
5.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵:
小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí),也學(xué)過長度單位、貨幣單位間的進(jìn)率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問題是屬于小數(shù)概念不清。因此,理解小數(shù)的含義(一位小數(shù)表示十分之幾)既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。
教學(xué)方法是教學(xué)過程中師生雙方為完成目標(biāo)而采取的活動(dòng)方式的組合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),我選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
小數(shù)的含義是屬概念教學(xué),較為抽象、凝煉,根據(jù)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知,一般遵循:感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。教學(xué)時(shí),先運(yùn)用遷移法,復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的知識(shí),為學(xué)生的新舊知識(shí)架橋鋪路,使學(xué)生的思維迅速進(jìn)入最佳狀態(tài),達(dá)到溫故而知新的目的。
的概念,歸納讀寫一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。
2,遷移類推出任何十進(jìn)分?jǐn)?shù)都可用一位小數(shù)表示,深化理解一位小數(shù)含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎(chǔ)上,通過學(xué)生的比較、分析、概括出小數(shù)的含義,培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力。
結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié);
一、創(chuàng)設(shè)情景這一環(huán)節(jié),通過學(xué)生調(diào)整價(jià)格引出小數(shù),讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際知道小數(shù)就在生活中,進(jìn)而引出小數(shù),引起學(xué)生對(duì)已有小數(shù)表象的回憶,從而形成原始的感性認(rèn)識(shí)。
二、認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn),會(huì)讀寫小數(shù)。這一環(huán)節(jié),也從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生試著讀、寫小數(shù)。進(jìn)而教師適時(shí)加以引導(dǎo),加深對(duì)小數(shù)讀寫法的認(rèn)識(shí)。由于在四年級(jí)還要具體認(rèn)識(shí)小數(shù),所以在這里只是對(duì)小數(shù)的讀寫法做了一個(gè)簡單的介紹,讓學(xué)生初步感知該如何讀小數(shù)、寫小數(shù)。
三、理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義。
1、以“元”為單位的小數(shù)的意義?;趯W(xué)生在第二冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上學(xué)生平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。所以讓學(xué)生試著填寫價(jià)格表,最后引導(dǎo)學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示“元”,右邊第一位表示“角”,右邊第二位表示“分”。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)以“元”為單位的小數(shù)意義的感受。
2、以“米”為單位的小數(shù)的意義。課前對(duì)于如何教學(xué)表示長度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,認(rèn)真研究教材后發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)并無探究價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊R虼耍医柚n件幫助學(xué)生講解。我首先讓學(xué)生回顧米、分米;米和厘米的關(guān)系,這樣學(xué)生再用分?jǐn)?shù)表示的時(shí)候就比較容易理解了。進(jìn)而直接告訴學(xué)生十分之幾用一位小數(shù)表示,百分之幾用兩位小數(shù)表示。通過一步一步引導(dǎo),讓學(xué)生明白小數(shù)點(diǎn)右邊表示“米”,右邊第二位表示“分米”,右邊第二位表示厘米。學(xué)生很快就明白了小數(shù)在長度單位中的實(shí)際含義。
四、習(xí)題設(shè)計(jì)方面。
1、我采用離現(xiàn)實(shí)生活很近的情景讓學(xué)生想一想,說一說。
2、猜謎語是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。
主要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)會(huì)知識(shí)的快感,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的求知欲。
0.40,29.90,160.81……叫做小數(shù)。
小數(shù)點(diǎn)。
1分米=0.1米1厘米=0.01米。
3分米=0.3米3厘米=0.03米。
18厘米=0.18米。
1米31厘米=1.31米。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇二
1.教材分析:《角的初步認(rèn)識(shí)》是同學(xué)在認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個(gè)籠統(tǒng)的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小同學(xué)來說,如此籠統(tǒng)的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為同學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
2.教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各局部的名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
能力目標(biāo):通過教學(xué),培養(yǎng)同學(xué)的初步觀察能力,動(dòng)手操作能力,語言表達(dá)能力,會(huì)從實(shí)物、平面圖形中辨析角。
德育目標(biāo):讓同學(xué)知道周圍許多物體外表都有角,了解數(shù)學(xué)和日常生活的關(guān)系密切,從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和大膽嘗試。
3.教學(xué)重點(diǎn):對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
4.教學(xué)難點(diǎn):角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。
5.教材編排特點(diǎn):先由實(shí)物入手,讓同學(xué)指、摸、感知角的形狀,然后利用折角,找尋角的特點(diǎn)。第三層,利用活動(dòng)角大小的變化,引出角的大小和什么有關(guān),最后是畫角??傮w來說,教材采取小步子,從形象直觀到籠統(tǒng)運(yùn)用的編排,符合同學(xué)發(fā)展的規(guī)律。
6.教具準(zhǔn)備:計(jì)算機(jī)設(shè)備、教學(xué)課件、自制活動(dòng)角、三角板、直尺、紅領(lǐng)巾。
7.學(xué)具準(zhǔn)備:自制活動(dòng)角一個(gè)、三角板、直尺、不規(guī)則的紙。
本節(jié)課在教學(xué)上運(yùn)用嘗試教學(xué)法和動(dòng)手操作法相結(jié)合的形式,由好奇、有意思的事物引發(fā)同學(xué)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程中,以同學(xué)為主體,在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí),探索數(shù)學(xué)規(guī)律,發(fā)展思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)中,教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,將本課制成生動(dòng)、新穎的多媒體課件,巧妙地架起了求知的橋梁,使同學(xué)在“寓教于樂,寓智于趣”的氛圍中,積極主動(dòng)地探索,獲取新知。
知識(shí)固然重要,但探求知識(shí)的過程更重要;嘗試結(jié)果固然重要,但解決問題的嘗試過程更重要,因此在學(xué)法指導(dǎo)上,注重對(duì)同學(xué)觀察、操作、歸類的思維能力培養(yǎng),注重組織同學(xué)合作討論,讓他們互相啟迪,多向交流,盡可能的給同學(xué)們多一點(diǎn)考慮的時(shí)間,多一分活動(dòng)的空間,多一次表示自身的機(jī)會(huì),多一些嘗試勝利的喜悅。
(一)活動(dòng)引入:同學(xué)們,我們?cè)谏钪忻刻於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形,你們知道哪些圖形嗎?出示圖形,問有角嗎?誰愿意上來指一指。
意圖:根據(jù)二年級(jí)同學(xué)的特點(diǎn),首先從同學(xué)認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手,讓他們從開始就充溢好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí),教師運(yùn)用合作的語言,創(chuàng)設(shè)寬松、民主、活撥的課堂氣氛,使同學(xué)心情愉快精神振奮,這種積極的情緒很容易打開思維的閘門,萌發(fā)發(fā)明力。
(二)導(dǎo)入課題:“角的初步認(rèn)識(shí)”??吹竭@個(gè)課題,你想知道些什么?學(xué)習(xí)些什么?
1.(準(zhǔn)備題)出示實(shí)物大三角板,紅領(lǐng)巾,一本書,在這些圖形中有角嗎?誰可以上來指一指,說一說,注意引導(dǎo)同學(xué)正確的指角方法,并且同桌間互相指指看。
(嘗試題)利用自身喜歡的圓形紙或不規(guī)則紙折角,找出哪里是角,摸摸有什么感覺?請(qǐng)找出角的特點(diǎn)。
2.出示有爭(zhēng)議的嘗試題:
出示折好角的圖形這是角嗎?
3.嘗試練習(xí)題:判斷下列圖形是否是角?為什么?(小組間討論)。
4.解決有爭(zhēng)議的嘗試題:
5.請(qǐng)同學(xué)們列舉生活中哪些物體的外表有角。
(三)第二次嘗試:
(1)和(2)兩個(gè)角一樣大嗎?請(qǐng)你想想方法。
2教師講解并歸納:角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān),與兩條邊的長短無關(guān)。出示課件嘗試練習(xí)題,鐘面的指針間角度的大小在變化,請(qǐng)同學(xué)判斷角度變大還是變小了。
2、同學(xué)自學(xué)畫角:同學(xué)看書后,畫一個(gè)自身最喜歡的任意形狀的角。通過師生討論、糾正后,再次畫角。
(四)第三次嘗試練習(xí):
1.?dāng)?shù)數(shù)每個(gè)圖形中有幾個(gè)角:
2.動(dòng)手利用小棒(2根)擺圖形,數(shù)數(shù)你擺的圖形中角的個(gè)數(shù):
3.發(fā)展題:
一張正方形的紙,用剪刀剪去一個(gè)角,還剩幾個(gè)角?小組討論,每個(gè)人試著剪一剪:
課堂小結(jié):這節(jié)課開始時(shí),你提出的問題都解決了嗎?還有其他的問題嗎?通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有哪些收獲?(同學(xué)答,教師總結(jié))。
課下利用3根或4根小棒,看看能擺幾種圖形并數(shù)出每種圖形里有幾個(gè)角。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇三
一、說教材。
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。新教材是分成兩步來深化學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。第一步就是今天所上的內(nèi)容,第二步則是在四年級(jí)下冊(cè)比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù),溝通小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,將小數(shù)的認(rèn)識(shí)提升到理性的層面上來。因此本節(jié)課內(nèi)容的安排是建立在學(xué)生上學(xué)期所學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)以及學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生去初步地感知小數(shù)。
二、說教學(xué)目標(biāo)。
1、使學(xué)生能結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情感。
三、說教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖。
圍繞著這樣的教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過程中,我考慮了以下幾個(gè)方面:
思索了之后,我覺得可以讓學(xué)生初步地體會(huì)到這點(diǎn)。雖然在四年級(jí)下冊(cè)中,教材上將明確地提出:“在進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí),往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果,這時(shí)常用小數(shù)來表示?!钡?yàn)檫@節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù),小數(shù)留給學(xué)生頭腦中的印象也將是最深刻的,因此,我安排借助長度單位,并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示,促進(jìn)學(xué)生更容易地理解接受,同時(shí)也為小數(shù)是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式作下鋪墊。
2、把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn),珍視學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)習(xí)起點(diǎn),可分為邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。從邏輯起點(diǎn)上來說,學(xué)生是第一次接觸小數(shù),但從現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來說,大部分學(xué)生在日常生活中對(duì)小數(shù)已有了一定的認(rèn)識(shí),積累了較為豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此,在設(shè)計(jì)的過程中,我充分考慮了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn),體現(xiàn)在:一是讓學(xué)生自己來認(rèn)讀、寫小數(shù),在嘗試的過程中,再給予指導(dǎo)。二是,對(duì)于以元為單位的小數(shù)的含義,讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn),在說的過程中,自己總結(jié)出小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示幾元,右邊第一位表示幾角,右邊第二位表示幾分等。
3、聯(lián)系生活,遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。
作為小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),教參上明確指出應(yīng)注意把握三點(diǎn),其中的一點(diǎn)就是本單元不要求離開現(xiàn)實(shí)背景和具體的量,抽象地討論小數(shù)。
的確,小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,而從兒童的年齡特點(diǎn)來看,聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)小數(shù),學(xué)生將更易于接受。因此,本節(jié)課的教學(xué)素材都來源于生活實(shí)際,從走進(jìn)超市,感受商品價(jià)格上小數(shù)的具體含義到借助一米長的紙條來理解一位小數(shù)兩位小數(shù)的含義,都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活這一理念。同時(shí),由于一位小數(shù)、兩位小數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象,為此,借助長度單位,并采用直觀手段將1米長的紙條平均分成10份來理解其中的一份用什么來表示,促進(jìn)學(xué)生更容易地接受。
當(dāng)然,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的過程中,也碰到了很多的困惑:如在這堂課上,是否有必要向?qū)W生講明一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾?怎樣才能使學(xué)生聯(lián)系長度單位更輕松、更扎實(shí)地去理解一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義?還有待思考。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇四
今天聽了宋老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡約化,簡單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。宋老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.
宋老師是一位敢于放手,敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長方形上剪下來這一教學(xué)環(huán)節(jié),老師出示一個(gè)長方形,讓學(xué)生從不同的角中去尋找出:哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長方形中剪下來的?學(xué)生拿出了都是直角的角,學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)他們拿出來的角的模樣是一樣的,老師抓住了機(jī)會(huì)追問道:這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的?學(xué)生展開激烈的討論,從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長無關(guān),一層扣一層,層層都體現(xiàn)教師的大膽放手,學(xué)生的積極參與。
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會(huì)沒頂點(diǎn),有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇五
這節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)p88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù),初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分知識(shí)既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。
這是學(xué)生在課本中第一次接觸小數(shù),雖說是第一次,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生。因此,我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、能識(shí)別小數(shù),并會(huì)正確讀寫。、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù),知道以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
2、通過觀察、比較、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、概括、歸納的能力。
3、:使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)以“元”為單位、以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
教學(xué)難點(diǎn):以“米”為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。
1、生活情景引入,新舊知識(shí)的銜接,突出小數(shù)與生活、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
2、充分運(yùn)用直觀演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象。
3、為學(xué)生提供探索和交流的空間,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。
1、通過生活情景和已有生活經(jīng)驗(yàn),溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。
1、學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí),發(fā)揮其內(nèi)在的潛力,獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí),不僅學(xué)會(huì)知識(shí),而且會(huì)學(xué)知識(shí)。
2、通過比較、分析、概括出小數(shù)的含義,在交流中輕松愉快的學(xué)習(xí)知識(shí),增長本領(lǐng),從而達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的境界。
一、展示資料,引入課題請(qǐng)大家看一段錄像(去超市),你看到了什么?小聲說一說,讀一讀。橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元這些數(shù)有什么特點(diǎn)?學(xué)生可能會(huì)說。
1、這些是小數(shù)。
學(xué)生可能會(huì)說,小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和以前一樣,小數(shù)點(diǎn)右面的數(shù)是幾就讀幾。
教師肯定讀法,要求同桌互相讀一讀。除了老師寫的這些小數(shù),你還在哪些地方見過小數(shù)?
學(xué)生匯報(bào)自己收集的小數(shù),可以自己讀,可以請(qǐng)大家讀。
師表揚(yáng)大家發(fā)現(xiàn)得還真不少,可見生活中處處都能發(fā)現(xiàn)小數(shù)。(小數(shù)該怎么讀,怎么寫,對(duì)于這類比較簡單的問題,讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)直接解決,不拖泥帶水,學(xué)生能很快完成新舊知識(shí)的過渡,而要將主要的時(shí)間與精力放到下面的環(huán)節(jié)——聯(lián)系商品價(jià)格認(rèn)識(shí)小數(shù)。
二、主動(dòng)探究,學(xué)習(xí)新知。
1、讀價(jià)格。
橡皮0.41元一箱奶29.83元一箱啤酒160.90元。
我們會(huì)讀了這些商品的價(jià)格。
它們各表示幾元幾角幾分,你知道嗎?(填表)。
商品名稱。
橡皮。
一箱奶。
一箱啤酒。
價(jià)格:元。
0.41元。
29.83元。
160.90元。
表示幾元幾角幾分。
在小組內(nèi)交流一下,再匯報(bào)。
生:可能說,小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示幾元,右邊第一位數(shù)表示幾角,第二位數(shù)表示幾分。
(設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活利用商品價(jià)格,從情境中提出問題并解決,讓學(xué)生采用同伴交流的形式,利用表格清楚的用兩種方式進(jìn)行對(duì)比,感悟以“元”為單位的小數(shù)表示的實(shí)際含義。)。
2、師:商品的價(jià)格可以用小數(shù)表示,生活中有許多小數(shù),如:自動(dòng)鉛筆筆芯0.5mm你是否見過?mm是什么單位?(長度單位)你還學(xué)過哪些長度單位?讓學(xué)生動(dòng)手比劃,1米、1分米、1厘米的長度。那如果這是1米,我把它平均分成10份,每份是多少?課件出示一米的尺子,它平均分成10份,一段為紅色,看著圖片能用一個(gè)分?jǐn)?shù)表示嗎?1分米=1/10米用小數(shù)表示是()米呢?能不能解決呢?可以小組研究、討論,也可以借助教科書。匯報(bào),師點(diǎn)撥。
1分米=米=0.1米(也可以用小數(shù)來表示為0.1米)。
師:小數(shù)點(diǎn)右邊“1”表示什么?(1分米)。
點(diǎn)擊3分米為藍(lán)色,3分米=()米=()米你是怎么想的?
0.8米=()分米。
5分米=()米。
(由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),如果僅從長度單位間的進(jìn)率讓學(xué)生來思考小數(shù)的含義,對(duì)學(xué)生來說還是比較抽象的。所以,這個(gè)環(huán)節(jié)通過形象的課件喚醒了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的記憶。通過長度單位建立分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生知道小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。而且,對(duì)于1分米、3分米與7分米的呈現(xiàn)方式不通,不但避免課堂單一枯燥,也為向下個(gè)環(huán)節(jié)過度提供鋪墊。)。
課件出示一米的尺子,把它平均分成100份,每份是幾?
1厘米有多長?它用小數(shù)表示是多少米呢?小組內(nèi)研究一下,再交流。
1厘米=米=0.01米(用小數(shù)表示是0.01米)。
小數(shù)點(diǎn)右邊第二位數(shù)表示什么?(1厘米)。
3厘米=米=()米18厘米=米=()米33厘米=米=()米。
誰愿意說個(gè)厘米數(shù),大家答。0.55米=()厘米。
想不想考考同桌?(這里初步讓學(xué)生感知了十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。)。
3、誰來匯報(bào)一下你的身高?
生:137厘米。
師:它是幾米幾厘米?(1米37厘米)。
1米37厘米用小數(shù)表示該是多少呢?(小組討論)匯報(bào)結(jié)果。
你能把你的身高用“米”作單位來表示嗎?
師:找出1米40厘米的身高請(qǐng)同學(xué)說一說(兩種寫法)。
(教師通過把身高寫成小數(shù)的形式,來讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用練習(xí),鞏固所掌握的知識(shí)。進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解)。
三、運(yùn)用拓展,鞏固新知。
練習(xí)一:在我國古代,小數(shù)是怎樣表示的?書94頁你知道嗎?(讓學(xué)生體驗(yàn)到原來小數(shù)還可以這樣寫,讓學(xué)生比較小數(shù)的寫法,體會(huì)數(shù)學(xué)是在不斷的發(fā)展之中完善的,而且數(shù)學(xué)在此過程中體現(xiàn)出的簡潔美更展現(xiàn)了人類的智慧。力求使學(xué)生了解小數(shù)的實(shí)用工具性,也感受其濃郁的人文性。
練習(xí)二:價(jià)格競(jìng)猜。用小數(shù)記數(shù)方法,可以用高了、低了提示。(游戲既是對(duì)小數(shù)含義的鞏固,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。)。
總之我是通過生活情景初步感知小數(shù),再利用生活情景自主探究和合作交流,深刻理解小數(shù)的含義,最后運(yùn)用鞏固,不僅使學(xué)生了解小數(shù)的實(shí)用工具性,也感受其濃郁的人文性,又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇六
這節(jié)課是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)p88-89的內(nèi)容,它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬以內(nèi)數(shù),初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),并且學(xué)會(huì)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容既可以在實(shí)際生活中應(yīng)用,又能為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。教材在編寫時(shí),結(jié)合兒童的年齡特征,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的貼近兒童生活實(shí)際的情境,結(jié)合元、角、分和常用的長度單位,使學(xué)生易于接受。
這是學(xué)生在課本中第一次接觸小數(shù),雖說是第一次,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生。因此,我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)確立了以下教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合具體內(nèi)容初步了解小數(shù)的含義,懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義,會(huì)認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
2、初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
3、培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的能力,體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是懂得以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義;教學(xué)難點(diǎn)是知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn),以及他們前面所學(xué)的整數(shù)及其加減法的有關(guān)知識(shí),都能發(fā)揮積極的遷移作用。為了適應(yīng)兒童的年齡特征,使學(xué)生易于接受,本節(jié)課的小數(shù)都結(jié)合元、角、分和常用的長度單位出現(xiàn),以便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,來初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的含義。本節(jié)課,我選擇了以講解法、直觀演示法為主,輔以啟發(fā)法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、講練結(jié)合法等,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。
教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的、互相聯(lián)系補(bǔ)課分割的。教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí),誘發(fā)其內(nèi)在的潛力,獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí),使他們不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎(chǔ)上,通過學(xué)生的比較、分析、概括出小數(shù)的含義,培養(yǎng)了學(xué)生的概括歸納能力。
(一)價(jià)格競(jìng)猜,引入小數(shù)。
老師今天帶了一些禮物要獎(jiǎng)給今天表現(xiàn)好的學(xué)生,但在那之前要請(qǐng)大家先來猜猜這個(gè)獎(jiǎng)品的價(jià)格是多少?(標(biāo)價(jià)牌上的價(jià)格是0.7元)。
同學(xué)們都有去超市買東西的經(jīng)驗(yàn)吧,老師也在超市里收集了一些商品的價(jià)格,請(qǐng)看(出示主題圖)。
這些價(jià)格與我們以前學(xué)過的整數(shù)有什么區(qū)別?
這些價(jià)格都是用小數(shù)表示的,這也是我們這節(jié)課要認(rèn)識(shí)的新數(shù)——小數(shù)。
(二)探究新知。
1、認(rèn)識(shí)小數(shù)。
(1)像5.98、0.85、2.60這樣的數(shù)叫做小數(shù)。小圓點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)。
(2)你們會(huì)讀小數(shù)嗎?誰來說說這些小數(shù)應(yīng)該怎么讀呀?
(3)學(xué)生嘗試讀,讀錯(cuò)的師生進(jìn)行糾正。(提示小數(shù)的讀法)。
(4)那小數(shù)應(yīng)該怎么寫呢?讓我們動(dòng)手試試。
(5)你們知道這些食品的價(jià)格嗎?分別是幾元幾角幾分呢?
(6)你還在哪里見過小數(shù)?結(jié)合實(shí)際說一說。
2、認(rèn)識(shí)以米為單位的一位小數(shù)。
(1)常用的長度單位有哪些?(復(fù)習(xí)舊知1米=10分米,1米=100厘米)。
(2)課件展示一米長的尺,在尺上找出一分米來。
師:1分米是1/10米,1/10米還可以寫作小數(shù)0.1米。(課件顯示兩種對(duì)應(yīng)的表示方法)。
師小結(jié):不足1米,小數(shù)點(diǎn)左邊是0。
3、認(rèn)識(shí)以米為單位的兩位小數(shù)。
(1)同學(xué)們,面對(duì)同樣的事物,我們只要換個(gè)角度,又有了新的發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)看:(課件展示將1米的尺子平均分成100份)。
現(xiàn)在1米平均分成了多少份?每份的長度是多少?
(2)1厘米用分?jǐn)?shù)表示是多少米?用小數(shù)呢?
(3)那么3厘米用小數(shù)怎么表示?你是怎么想的?18厘米呢?
(5)觀察發(fā)現(xiàn):百分之幾可以改寫成兩位小數(shù)。
4、老師的身高155厘米=()米。
(2)老師的身高是155厘米,你能把它改寫成以米為單位的小數(shù)嗎?
(三)鞏固練習(xí)。
1、看圖填寫合適的分?jǐn)?shù)或小數(shù)。
2、教材89頁做一做。
3、改寫數(shù)學(xué)日記。
這是一位同學(xué)寫的一篇數(shù)學(xué)日記,你能幫他把日記里的這些數(shù)據(jù)改成用小數(shù)表示嗎?(早晨。我從2米4分米的床上爬起來,用2分米的牙刷刷牙,迅速洗臉,到早餐店買了一個(gè)6角錢的雞蛋和1元5角錢的包子后,飛奔到學(xué)校)。
2米4分米=()米2分米=()米6角=()元1元5角=()元。
(四)課堂小結(jié)。
回顧剛才的學(xué)習(xí)過程,你有什么收獲?
總之我是通過生活情景初步感知小數(shù),再利用生活情景自主探究和合作交流,深刻理解小數(shù)的含義,最后運(yùn)用鞏固,不僅使學(xué)生了解小數(shù)的實(shí)用工具性,也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇七
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),美國教育學(xué)家杜威早就提出:“讓學(xué)生從做中學(xué)?!边@種教學(xué)理念反映在數(shù)學(xué)教學(xué)上就是“做數(shù)學(xué)”,“做數(shù)學(xué)”就是要用一種親身體驗(yàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式來有效地回避那種“灌輸式”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。因?yàn)椤奥犨^會(huì)忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會(huì)(you do, you learn)?!?吳老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程。她以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo),將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。她利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式,培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。同時(shí)使學(xué)生在傾聽與辯論、接納與贊賞之中,學(xué)到與他人交流的技巧,這對(duì)于學(xué)生的綜合能力和人格完善大有裨益。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中,興趣盎然,積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭(zhēng)論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)理念。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識(shí)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。一般認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的教學(xué)都是按教材的順序,由1/2 、1/3、1/4等幾分之一到幾分之幾,通過圖形演示直接呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)是形式上的,并沒有為學(xué)生積累足夠豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。將來要理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義需要有豐富的表象作支撐。因此,教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容不應(yīng)是一個(gè)分?jǐn)?shù)與一個(gè)圖形的簡單機(jī)械的對(duì)應(yīng),而應(yīng)有更為豐富寬廣的內(nèi)涵。所以,教師只提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料:各種形狀的紙片和一條線段,讓學(xué)生通過操作、演示、討論、說理等方法,表示出三角形、正方形、長方形、一條線段等圖形的—,在腦海中建立起—這個(gè)分?jǐn)?shù)與多幅圖象之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系,并突出1/2的本質(zhì)屬性。這樣的1/2是生動(dòng)的、具體的,富有活力的。練習(xí)設(shè)計(jì)中的“猜想游戲”和“色塊問題”,對(duì)學(xué)生來說,也是富于挑戰(zhàn)性的,滿足不同層次學(xué)生的需要,可以盡顯學(xué)生的能力和潛力。
建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為:小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論,而是一個(gè)親自參與的充滿豐富、生動(dòng)的思維的活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生包含著豐富的思維過程。在上述教學(xué)過程中,教師始終注意讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,感悟知識(shí)的本來面目,讓學(xué)生在“再創(chuàng)造”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的充分發(fā)展。我們可以看到,一開始,教師就以直接揭題法激起學(xué)生對(duì)問題的探索欲望,為主動(dòng)探究作了心理上的鋪墊。接著,教師提出:既然是分?jǐn)?shù),與什么有關(guān)?自然地引出分東西,師生共同在分東西的過程中,經(jīng)歷的產(chǎn)生過程。在認(rèn)識(shí)1/2基礎(chǔ)上,教師充分信任學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,放手讓學(xué)生借助學(xué)具自己去創(chuàng)造分?jǐn)?shù)、研究分?jǐn)?shù)。這就給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間。我們欣喜地發(fā)現(xiàn),每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造分?jǐn)?shù),他們有各自獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。不僅順利地認(rèn)識(shí)幾分之一,而且還創(chuàng)造出了幾分之幾的分?jǐn)?shù),并且還能舉生活中的實(shí)例來驗(yàn)證,說明學(xué)生的潛力是無窮的。在這“做數(shù)學(xué)”的過程中,學(xué)生創(chuàng)新火花不斷地迸發(fā)出來,不斷體驗(yàn)到創(chuàng)造的愉悅和探索的樂趣。
“做數(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課中讓學(xué)生在積極主動(dòng)的交流反思中共同分享學(xué)習(xí)成果,提升活動(dòng)的價(jià)值。如當(dāng)學(xué)生利用學(xué)具充分操作后,及時(shí)組織小組討論:你是怎樣創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)的?讓學(xué)生交流各自的學(xué)習(xí)成果,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)充與放大。當(dāng)學(xué)生提到“正方形的1/4”時(shí),抓住契機(jī),收集學(xué)生的不同的折法,展開對(duì)—本質(zhì)意義的探討。教師只提出:看到這些圖形,你有什么想法?生自己提出問題:為什么陰影部分的形狀各不相同,卻都是這個(gè)圖形的1/4呢?經(jīng)過討論才發(fā)現(xiàn):分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)有關(guān),而與具體分的方法和分成的形狀無關(guān),從而剔除分?jǐn)?shù)的非本質(zhì)屬性。在上述思維的相互碰撞中,明確本質(zhì),升華認(rèn)識(shí)。又如:“奇妙的色塊圖”的問題解決,先讓學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,再采用小組討論,合理反饋交流的活動(dòng)形式,既總結(jié)了本課的主要內(nèi)容,又展示了不同層次學(xué)生的形象思維,滲透極限思想。不僅滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需要,同時(shí)為部分困難學(xué)生創(chuàng)造了“最近發(fā)展區(qū)”,進(jìn)而享受到成功的喜悅,達(dá)到共享成果的層面。
此外,本節(jié)課老師以滿腔的熱忱、高超的教學(xué)藝術(shù)和真誠的愛心,感染孩子們的情,粘住孩子們的心。她從不輕易否定學(xué)生的回答,總是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與孩子們同喜同憂。在這節(jié)課上,我們不僅能感受到知識(shí)信息的傳授、思維的碰撞,還有心與心、情與情真誠地交流。其獨(dú)特的學(xué)風(fēng)格,爐火純青的教學(xué)藝術(shù),在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn),聽吳老師的課,如同親臨精彩的演出,既讓人精神愉悅又回味無窮,難怪孩子們上她的課不愿下課,老師們不愿離開。
聽完這節(jié)課,我深切地體會(huì)到,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得怎樣的結(jié)果,更應(yīng)關(guān)注他們是否經(jīng)歷了自主探索的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的實(shí)踐、探究與交流的過程,才有可能懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。也只有讓學(xué)生在“做中學(xué)”,才能獲得最大程度的發(fā)展。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇八
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)75——76頁,認(rèn)識(shí)幾分之一。
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第四單元第一小節(jié)?!胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)闊o論在意義上,還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上,它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象,學(xué)生接受起來比較困難,不容易一次學(xué)好。所以,去年以前的老教材這部分內(nèi)容是安排在三年級(jí)上學(xué)期,九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)112——113頁,從去年秋天的教材才安排在四年級(jí)第七冊(cè)75-76頁,這也是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的理解較抽象的緣故而做的新調(diào)整。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是分段教學(xué)的,本單元只是“初步認(rèn)識(shí)幾分之一”。認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段,是單元教材的“核心”,也是整個(gè)單元的起始課,對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。為此,教學(xué)例1——例5借助實(shí)物演示(如可能我也準(zhǔn)備課件)和學(xué)生所熟悉的具體事例,通過演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象,建立分?jǐn)?shù)的初步概念,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)等知識(shí)打下的基礎(chǔ)。教學(xué)大綱對(duì)這一部分知識(shí)的要求是:初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),會(huì)讀,寫簡單的分?jǐn)?shù)。老師們常容易忽視這部分內(nèi)容,認(rèn)為它太簡單,簡單是我們對(duì)它膚淺的理解,實(shí)際上它較難理解。例如有一次在學(xué)了這部分內(nèi)容有一個(gè)考試題是這樣的,15的三分之二是多少,許多老師認(rèn)為這是分?jǐn)?shù)乘法,要到六年級(jí)才學(xué),實(shí)際上這題沒有超標(biāo),也是考驗(yàn)我們學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義是不是真正的理解了。如果真理解了分?jǐn)?shù)的意義,做出這題是非常容易的。所以我們要重視這部分內(nèi)容的教學(xué),不能停留在一個(gè)表面現(xiàn)象上,而要讓學(xué)生真正理解分?jǐn)?shù)。
(1)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一,了解具體分?jǐn)?shù)所表達(dá)的意義,會(huì)讀寫簡單的分?jǐn)?shù),知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。
(2)通過演示、操作、觀察、比較,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的能力。
(3)充分發(fā)揮直觀教具的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
教學(xué)重點(diǎn):小學(xué)生的思維正處在由形象思維,逐步過渡到抽象思維的階段。教學(xué)中要使學(xué)生在認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí),形成感知的概念,充分發(fā)揮表象在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)概念中的橋梁作用。
教學(xué)難點(diǎn):分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)是反映整體與部分的關(guān)系,因此分母、分子的含義是分?jǐn)?shù)教學(xué)中最本質(zhì),最重要的部分。
分層遞進(jìn),由扶到放。是我設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想,讓學(xué)生主動(dòng)探索,獲取知識(shí),達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)直觀性原則,從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā),圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、練習(xí)內(nèi)容自制教具輔助教學(xué),幫助學(xué)生理解概念。通過實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作,來增強(qiáng)學(xué)生的感知力,認(rèn)識(shí)幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則,運(yùn)用講授法,在課堂上,既重視教師的主導(dǎo)作用,又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則,逐步完成5個(gè)例題的教學(xué)。本節(jié)課的五個(gè)例題運(yùn)用不同的方式處理,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
認(rèn)識(shí)幾分之一這部分內(nèi)容,共有5道例題。根據(jù)學(xué)生指導(dǎo)的自主性原則和滲透性原則,教師在講解例1時(shí),首先引導(dǎo)學(xué)生觀看演示,從日常生活實(shí)例入手,初步認(rèn)識(shí)二分之一,接著扶著學(xué)生認(rèn)識(shí)三分之一,再獨(dú)立認(rèn)識(shí)四分之一,五分之一,十分之一。學(xué)生通過教師的“教”,實(shí)現(xiàn)其學(xué)生的“學(xué)”,體現(xiàn)在教師寓學(xué)法于教法之中,學(xué)習(xí)中多次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí),營造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
(一)引入:。
運(yùn)用教具,以舊引新。一節(jié)新課,往往是從舊知識(shí)引入,關(guān)鍵是要牢牢抓住舊知識(shí)與新知識(shí)的切入點(diǎn),“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”必須在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)一開始,我先讓學(xué)生口頭回答把4個(gè)餅和2個(gè)餅,平均分給2個(gè)小朋友,每人分幾個(gè)?把4個(gè)餅、兩個(gè)餅“平均分”成兩份后,每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)餅分成兩份,觀察1個(gè)餅切成2份后,重疊比較大小一樣。這每一份生活中叫“半個(gè)”,“半個(gè)”餅是多少能用整數(shù)表示嗎?由此引入新課。
(二)授課。
“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課,幾分之一的表象認(rèn)識(shí)比較抽象,為了突破這一難點(diǎn),在講解例1時(shí),再次演示平均分一個(gè)餅。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“平均分”,理解圖中幾份數(shù)和一份數(shù)的含義。這時(shí)教師指出這半個(gè)餅是一個(gè)餅的二分之一,引導(dǎo)學(xué)生在不同形狀低上對(duì)折一次,表示出它的二分之一的操作練習(xí)。接著演示,把它平均分割成三份比較大小后還原,認(rèn)識(shí)三分之一。學(xué)生通過對(duì)概念直觀形象的認(rèn)識(shí)后,很快明白了幾分之一的含義。接著再教學(xué)分?jǐn)?shù)的讀、寫法。
(2)實(shí)際操作,促進(jìn)內(nèi)化。
又請(qǐng)學(xué)生觀察教師的另一種折法,并提問:所表示的部分是這個(gè)正方形的四分之一嗎?
這時(shí)不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論。為什么折的方法不同,形狀不同,但都能用四分之一表示呢?學(xué)生按老師設(shè)計(jì)的目的說出:因?yàn)榘堰@張紙都“平均分”成了四份,所以每一份就表示這張紙的四分之一。如果分成四分的大小不相等呢?它不是平均分,就不能用分?jǐn)?shù)表示,這樣就突出了分?jǐn)?shù)概念中相當(dāng)重要的前提“平均分”的概念,為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。
教學(xué)例四、例五時(shí),學(xué)生觀察,自學(xué)五分之一,十分之一的念義,隨機(jī)提出問題,問題的設(shè)計(jì)分層遞進(jìn),隨例題發(fā)展,突出重點(diǎn)。
(二)練習(xí)。
在練習(xí)過程中,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
練習(xí)使學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。為了使課內(nèi)練習(xí)起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí),鍛煉能力的雙重效果,我在組織練習(xí)活動(dòng)時(shí)注意以下三點(diǎn):一是練習(xí)的形式要有變化,使學(xué)生在練習(xí)中保持興趣。二是練習(xí)的難度逐步提高,讓學(xué)生做題時(shí)都要?jiǎng)幽X想一想。三是面向全體學(xué)生,練習(xí)要有“彈性”,保證全班每個(gè)同學(xué)都有較多的參與機(jī)會(huì)。
(2)又設(shè)計(jì)了一道小猴分瓜的小故事,這是一道趣味思考題。三個(gè)同樣大的西瓜,逐個(gè)平均分成2份、3份、4份,讓學(xué)生比較二分之一、三分之一、四分之一的大小,設(shè)問誰吃的多?為什么?這道題的練習(xí)目的,促進(jìn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的融合貫通,激發(fā)學(xué)生興趣,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性具有一定的作用。為建立分?jǐn)?shù)單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的概念埋下了伏筆,最后在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行了全課小結(jié)。
板書是課堂教學(xué)的重要手段,通過板書突出教學(xué)的難、重點(diǎn),為學(xué)生掌握知識(shí)和記憶打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我在設(shè)計(jì)板書時(shí)注意兩點(diǎn)。
(1)圖文并茂,條理清楚,層次明確。
(2)突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結(jié)相呼應(yīng)。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇九
從這堂課的總體效果來說,林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念,課堂很活躍,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:。
1.讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活,在生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)生才學(xué)得興趣盎然,對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長方形導(dǎo)入新課,喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí),再通過學(xué)生摸角、找生活中的角,抽象出角,人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于現(xiàn)實(shí)生活,數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分,林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角,這樣,無形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給,而是通過學(xué)生的動(dòng)手操作,自主體驗(yàn),不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié),教師只提供給學(xué)生簡單的材料(圓片)讓學(xué)生親自操作,主動(dòng)去探索,折出了不同的角,并且采用小組合作交流的形式,體驗(yàn)出角的大小。
3.運(yùn)用多媒體視頻,突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫角的視頻,把學(xué)生注意力集中起來,很清晰很直觀,學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫角,教學(xué)效果很不錯(cuò),這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看,突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問題:第一,比較角的大小用圓片折角,學(xué)生比較起來不是很直觀,很難突破角的大小與邊的長短無關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角,可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二,角是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維,所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角,這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十
熊老師:
你好!我今天聽了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后,覺得你在這一年里,通過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí),刻苦鉆研,課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高,課堂駕馭能力上升很快,看到你的成績,你很棒,我很高興,也受感動(dòng)。
作為一名新老師,在你今天的這一課堂中,有很多地方是你的驕傲,值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息,引出角的認(rèn)識(shí),再回到生活,找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角,充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活,而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后,通過孩子自己制作一個(gè)角,以及孩子手掌游戲,加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí),鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一,讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí),體現(xiàn)了教師教得快樂、孩子學(xué)得快樂的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí),對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),本堂課學(xué)習(xí)了什么,掌握了什么,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理,有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里,也有一些不盡滿意的地方,或許是值得商榷的地方,我們共同思考,實(shí)踐解決。比如:
一是在開課環(huán)節(jié),指導(dǎo)孩子觀察教材插圖,插圖是一幅足球場(chǎng),這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距,如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)(比如學(xué)校球場(chǎng)照片),讓孩子去觀察圖中的角,找出角來,就更好一些,那樣貼近他們的生活,之后再回到教材去觀察,就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際,其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的時(shí)候,你說它們只有一處有角,其實(shí)它們都不只一個(gè)角,應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后,應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問題放到生活中去,教孩子們觀察,從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角,為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí),不能只是直觀的角,更應(yīng)考慮隱藏的角,比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫一條直線出來,就不只是2個(gè)角了,而是3個(gè)角,因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚€(gè)角,而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之,你的這一堂課,為你點(diǎn)贊的地方比較多,體現(xiàn)了你的專業(yè)水平上升了很大,希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神,把課改理念,如小組建設(shè)、班級(jí)文化等,用于你的二年級(jí)班級(jí),你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn),更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十一
聽了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的'認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念.
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會(huì)沒頂點(diǎn),有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
3月8日下午第一節(jié)課,我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺到張老師作為一名新教師,身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)物圖中找角,讓學(xué)生直觀感受角的特征,學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié),更能加深學(xué)生的印象,因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來的。角是有大有小的,這是角的本質(zhì)屬性之一,通過學(xué)生自己動(dòng)手操作,獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課,學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是:畫角時(shí),是否教師能演示一下,畢竟畫角不是說說或探討出來的,可以直接告訴學(xué)生怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí),變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說明。總的來說,學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征,為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十二
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為:語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,即通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。
與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)??刹扇。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的,比如:說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等,向?qū)W生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓(xùn)練,使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),同時(shí),學(xué)生把思維說出來,會(huì)有一種愉悅的感覺,也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也有聽別人說的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織,靈活運(yùn)用新舊知識(shí),使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。
兒童具有很強(qiáng)的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中,
教師要有目的`地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后,加以示范性的說明并配合手勢(shì),使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候,也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
低年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),抽象邏輯思維的能力較差,往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說一說的活動(dòng),其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言,把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),也是我們的最終目標(biāo)。
我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的,這個(gè)翻譯從哪里來?就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言,更不同于生活語言,它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn),具有教強(qiáng)的邏輯性,而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,缺乏邏輯性、完整性,語言的組織能力比較弱,這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá),數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,口頭表達(dá)能力非常有限,回答問題更是殘缺不全,在平時(shí)的上課中,認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出,力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整,用詞準(zhǔn)確。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十三
各位專家領(lǐng)導(dǎo):
早上好!
今天我將要為大家講的課題是角的初步認(rèn)識(shí)。首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析。
本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位:《角的初步認(rèn)識(shí)》是初中數(shù)學(xué)新教材第三冊(cè)第三單元。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,通過對(duì)許多物體的感知,已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是今后角的進(jìn)一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類基礎(chǔ),因此,角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)性知識(shí)。諸多平面圖形的特征和性質(zhì),幾何中的一些定理、公式常用角進(jìn)行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,知道角有大小,初步學(xué)會(huì)用尺畫角。
2、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識(shí)角的過程。建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思維。
3、提高觀察能力,口頭表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力和合作交流意識(shí)。
4、受角與生活的密切聯(lián)系,積極參與、探索角的活動(dòng)中,獲得成功的體驗(yàn)。
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我認(rèn)為從實(shí)物中抽象出角的圖形,并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。
下面,為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”,我們?cè)谝詭熒葹橹黧w,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程?;诒竟?jié)課的特點(diǎn):概念性,抽象性和生活性,應(yīng)著重采用演示法,談話法的教學(xué)方法。即:在教學(xué)中,我注重展示與角相關(guān)的圖片和創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景,把角的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際緊密的聯(lián)系起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。此外,我還按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出有關(guān)角的問題,要求學(xué)生回答,并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固角的知識(shí)。
我們常說:“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人,而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”,因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課,我們所用到的學(xué)法有以下:
動(dòng)手操作,自主探索,合作交流。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程:
(一)創(chuàng)設(shè)情境。
1.主題圖教學(xué)。
師:孩子們,我們每天在校園里健康、快樂的學(xué)習(xí)、生活,那你們平時(shí)喜歡到操場(chǎng)去玩嗎?(出示主題圖)這些小朋友在操場(chǎng)上玩得多開心呀!仔細(xì)看看,操場(chǎng)上還有許多我們學(xué)過的圖形呢,你們看見了嗎?(學(xué)生指出如:長方形、正方形、三角形、圓、球等)。
2、師:這些圖形都是咱們的老朋友了,今天,老師要給大家介紹一個(gè)新的圖形朋友。你們看,(出示角)做操的小朋友伸開兩臂,就形成這樣的圖形,這就是角。孩子們,和角打聲招呼吧。(齊讀:角)這節(jié)課,我們就一起來認(rèn)識(shí)角。
分析:這一環(huán)節(jié)主要是注重所學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念“數(shù)學(xué)來源于生活”、“結(jié)合生活認(rèn)識(shí)角”。讓學(xué)生觀察校園情景圖,從中找出角,抽象出數(shù)學(xué)問題,通過學(xué)生熟悉的校園生活情景喚起對(duì)已學(xué)圖形的回憶,并引出新知,初步感知角。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(二)引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),《課標(biāo)》指出“應(yīng)注重使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中,獲得對(duì)簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗(yàn)?!币虼?,本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究:
1、聯(lián)系實(shí)際找角,指角—-建立“角”的表象。
1)師:請(qǐng)小朋友們找一找,指一指哪里有角。先指給同桌看一看。
2)全班交流指角。
(大多數(shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn),這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)教師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”,在黑板畫出這樣的“角”,實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,再次思考應(yīng)怎樣指才能表示出“角”)。
3)再次指角。學(xué)生可能這樣表示:
(由學(xué)生再度帶著明確的問題思考,自己探索怎樣表示角,有一定挑戰(zhàn)性,為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)。
4)教師示范指角。
(教師用課件演示指角,讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)清晰的感性認(rèn)識(shí)。)。
5)學(xué)生在自己指指角,建立表象。
這個(gè)練習(xí),不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),又讓學(xué)生感受到角就在我們身邊。
2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角—-探究角的共同特征。
這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表明:孩子的智慧來自于指尖。所以,此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主,分三步完成:
a折角。
1)請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙,指指上面有幾個(gè)角。
2)用正方形紙折角。
3)全班交流,指一指折的角在那里。教師把折的角帖在黑板上,用線勾出角的外形,抽象出角的表象,再次認(rèn)識(shí)角。
4)小組內(nèi)相互之間指一指折出的角。
(通過折角,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,增加感性認(rèn)識(shí),逐步抽象角的表象。)。
b做角。
1)請(qǐng)小朋友們用學(xué)具做活動(dòng)角。
2)摸一摸:接著讓學(xué)生摸摸自己做的角,使他們通過親身體會(huì)充分感知角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。
3)說一說:緊接著我有組織學(xué)生交流摸角的感覺,逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),我進(jìn)行板書,然后讓學(xué)生看著板書說說角的各部分名稱。
4)玩游戲:變大變小角。(感受角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))。
5)用手做一個(gè)角,玩變大變小游戲。(再次體會(huì)角的大小與兩邊張開的程度有關(guān))。
(上面三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,腦,手各種感官參與到學(xué)習(xí)中來,在玩中學(xué),逐漸領(lǐng)悟,從實(shí)物中抽象出角的幾何形體,建立角的表象。突破本課的重難點(diǎn)。)。
c畫角。
《課標(biāo)》指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡單的測(cè)量活動(dòng),建立初步的空間觀念?!币罁?jù)這一理念,我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行:
(1)看一看:首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的過程,使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解,并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
(2)畫一畫:在老師的示范下,師生共同畫角。通過老師的板書,有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,畫出不同方向的角,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
(3)說一說:引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法,并編成兒歌:
小小角,真簡單,一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫角時(shí),要記牢,先畫頂點(diǎn)再畫邊。
編兒歌是為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)的高昂情緒中學(xué)習(xí)。
(三)課堂總結(jié)。
同學(xué)們,通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲呢?
總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,同時(shí)有助于學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu),形成完整的認(rèn)識(shí)。
結(jié)束:說課是教師面對(duì)同行和其它聽眾口頭講述具體課題的教學(xué)。
設(shè)想及其根據(jù)的新的教學(xué)研究形式。以上,我僅從說教材,說學(xué)情,說教法,說學(xué)法,說教學(xué)程序上說明了“教什么”和“怎么教”,闡明了“為什么這樣教”。說課對(duì)我們大家仍是新事物,今后我也將進(jìn)一步說好課,并希望各位專家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本堂說課提出寶貴意見。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十四
現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為:語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān),這說明要提高學(xué)生思維能力,就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,即通過聽、看、想、說等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
語言是思維的“外殼”,思維是語言的“內(nèi)核”,兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。
與發(fā)展是借助語言來實(shí)現(xiàn)的,而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。所以,在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)??刹扇。簜€(gè)人小聲獨(dú)立說、同桌互相說、小組內(nèi)輪流說、讓學(xué)生小結(jié)等形式。說的內(nèi)容有許多,今天這節(jié)上可以說的東西也是比較多的,比如:說角的特征、說操作過程、說判斷的理由等。在這樣的過程中教師可以通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、老師的教具以及板書等,向?qū)W生提供鮮明的感性材料,幫助學(xué)生思考、理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。
多種形式的訓(xùn)練,使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),同時(shí),學(xué)生把思維說出來,會(huì)有一種愉悅的感覺,也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也有聽別人說的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),又有面對(duì)全班同學(xué)說的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見,更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織,靈活運(yùn)用新舊知識(shí),使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。
兒童具有很強(qiáng)的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中,
教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式,讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率,教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒老師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后,加以示范性的說明并配合手勢(shì),使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并說一說的時(shí)候,也給與了師范性的演示。通過教師語言的示范作用,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
低年級(jí)的學(xué)生年齡小,活潑好動(dòng),抽象邏輯思維的能力較差,往往是肚子里知道卻說不出怎么想的,或是不能完整地把思維過程表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)安排了擺一擺、想一想、說一說的活動(dòng),其目的是使學(xué)生通過操作增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),逐步達(dá)到抽象化。說一說就是要借助語言,把想的過程明確、清晰地表達(dá)出來。因此學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是密切聯(lián)系的,增強(qiáng)語言的培養(yǎng)就是增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng),也是我們的最終目標(biāo)。
我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里說話最初都是需要高級(jí)“翻譯”的,這個(gè)翻譯從哪里來?就是我們的老師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言,更不同于生活語言,它的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、簡潔和嚴(yán)謹(jǐn),具有教強(qiáng)的邏輯性,而小學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密,缺乏邏輯性、完整性,語言的組織能力比較弱,這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá),數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。
所以說老師在課堂里的角色是不容低估的,是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介,一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段,口頭表達(dá)能力非常有限,回答問題更是殘缺不全,在平時(shí)的上課中,認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言,及時(shí)收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出,力求使學(xué)生語言表達(dá)語句完整,用詞準(zhǔn)確。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十五
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的第三章第一課時(shí)內(nèi)容。在此之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、正方形和三角形,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用,同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)《直角》的前提。在幾何初步學(xué)習(xí)中起著承上啟下的效果。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的要求,基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,會(huì)初步比較角的大小,學(xué)會(huì)用尺畫角。
2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動(dòng)手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。
3、情感目標(biāo):學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo),我確定了本課的重難點(diǎn):
1、重點(diǎn):由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象,通過實(shí)例才能很好的理解,因此我將重點(diǎn)確定為通過實(shí)例初步認(rèn)識(shí),知道角的各部分名稱。
2、難點(diǎn):由于低年級(jí)學(xué)生空間抽象思維還沒發(fā)展完全,因此我將難點(diǎn)確定為學(xué)會(huì)用尺畫角。
數(shù)學(xué)培養(yǎng)人的思維,因此不僅要使學(xué)生知其然更要知其所以然,在師生既為主體又為客體的原則下展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過程。從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律出發(fā),為了更好的突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)我采用以下教學(xué)方法:
1、教法:整個(gè)課時(shí)將指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、演示、驗(yàn)證、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加以抽象概括。
2、學(xué)法:充分遵循感知——表象——概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學(xué)習(xí)手段,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),形成能力。
心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。說明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此,在課堂教學(xué)中我想方設(shè)法的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在“好奇”“好學(xué)”的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對(duì)學(xué)生有種吸引力,吸引他們主動(dòng)去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、游戲?qū)耄鹤鲆粋€(gè)擺小棒的游戲。讓學(xué)生拿出四根小棒擺一個(gè)我們學(xué)過的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導(dǎo)入我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友“角”。
(1)在生活中發(fā)現(xiàn)角,出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。
(2)摸三角板上的角,真切的感受角有一個(gè)尖尖的扎手的頂點(diǎn)和兩條直直的邊,并介紹各部分名稱。
(3)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”。
(4)找出39頁圖中藏著的角,并說出各部分名稱。
(5)拿出學(xué)具袋中的小圓片,小組間討論,怎樣將園片折出一個(gè)角來。
(6)展示學(xué)生的折角。
本領(lǐng)域的教學(xué)注重借助日常生活中的例子,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生通過“找角”“指角”體會(huì)身邊到處都有角的存在,通過“摸角”感受角的特點(diǎn),通過“折角”體會(huì)角的形成過程。總之通過大量的操作活動(dòng),學(xué)生之間相互交流想法,進(jìn)一步強(qiáng)化角的概念。
3、畫角:
(1)小組討論嘗試畫角。
(2)指名說說畫法。
(3)教師演示正確的畫法。
(4)學(xué)生用老師的方法再畫角。
(5)請(qǐng)三位學(xué)生到黑板上畫角。
(6)集體批改。
最后教師小結(jié)角的畫法;先畫一個(gè)點(diǎn),然后從這個(gè)點(diǎn)起用尺子向兩個(gè)不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了一個(gè)角。
畫角這位本節(jié)課的難點(diǎn),教學(xué)中我將采用學(xué)生先自學(xué),后師引導(dǎo),再畫再糾正等活動(dòng)達(dá)到了突破難點(diǎn)的目的。
4、比較角的大小:
(1)集體游戲,學(xué)生拿出活動(dòng)角各自做一個(gè)角。
(2)教師要求如何使它變大變小。
(3)教師介紹角的比較方法:兩個(gè)角的頂點(diǎn)和其中一條邊重合,另一條邊在外面的角大。
(4)同桌之間做比比誰的角大的游戲。
(5)指名上臺(tái)和老師長的活動(dòng)角比較大小。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角的大小和邊的長短無關(guān),和開口程度有關(guān)”。
這樣的設(shè)計(jì)做到了讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“樂中學(xué)”。充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師主導(dǎo)的作用。
5、闖關(guān)練習(xí):數(shù)學(xué)游樂園第一關(guān)慧眼識(shí)角;第二關(guān)猜一猜哪個(gè)角大;第三關(guān)我會(huì)數(shù)角;第四關(guān)巧手?jǐn)[角;將練習(xí)以游戲闖關(guān)的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的分層練習(xí),學(xué)生能更好的掌握和運(yùn)用角的概念,把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
6、總結(jié):通過今天的學(xué)習(xí),你學(xué)會(huì)了什么?讓學(xué)生理清思路回顧這節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
7、布置作業(yè):
板書設(shè)計(jì)師教師的微型教案,是一種高濃縮的提煉藝術(shù),是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì),增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力,幫助學(xué)生把握重點(diǎn),理清思路,從而提高課堂教學(xué)效果。為此,我設(shè)計(jì)如下板書:
該板書緊扣課文主體,通過板書學(xué)生可以回憶整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,簡單明了。
幻燈片的使用使教學(xué)內(nèi)容更直觀,抽象的幾何知識(shí)在幻燈動(dòng)畫的演示中變得更形象具體,學(xué)生更容易理解,同時(shí)將練習(xí)通過幻燈直接出示可以節(jié)約課堂上教師板書的時(shí)間,更為重要的是可以使練習(xí)變得更加多樣化。
本節(jié)課通過觸摸感知、操作發(fā)現(xiàn)、小組討論、合作交流及媒體的展示等課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在“玩中學(xué),做中學(xué)”,讓“知識(shí)課堂”走進(jìn)“生活課堂”,讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力。因此我設(shè)想能完成本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),初來乍到不足之處還請(qǐng)各位老師不吝賜教。以上就是我的全部說課內(nèi)容,謝謝大家。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十六
今天聽了裴莉老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,感覺到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn):
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長方形等平面圖形認(rèn)識(shí),讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角,并在這些角中提煉出角的概念:角有一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊。使抽象的角的'認(rèn)識(shí)簡約化,簡單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源,提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來,不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí),更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。
“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性和操作性比較強(qiáng)。裴莉老師設(shè)計(jì)了找角,畫角,做角等活動(dòng),讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中,引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與,在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過程。從而建立起角的表象,豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí),發(fā)展了空間概念,真正體現(xiàn)了,新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念。最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下:也就是該老師在教學(xué)“畫角”這一部分時(shí),可以先讓學(xué)生討論畫角需要什么工具?要畫出角的哪幾部分?,這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮,沒有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫法不正確的畫法,也許有的孩子畫出來的角會(huì)沒頂點(diǎn),有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十七
1、內(nèi)容:
2、地位:
數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)《角的初步認(rèn)識(shí)》使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去掌握知識(shí),是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)?!督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來說,如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,因此在教學(xué)中,要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),為日后深入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)。
4、說學(xué)生思維能力:
低段的學(xué)生(二年級(jí)學(xué)生)的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡注意:低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):直接動(dòng)機(jī)為主認(rèn)知水平:不是一次完成的,而是滾動(dòng)邏輯。
1知識(shí)與技能:結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)思考:警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,認(rèn)識(shí)角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展形象思考。3解決問題:能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與態(tài)度:在認(rèn)識(shí)角的過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,在探索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。
角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,讓他們掌握知識(shí)形成能力。
根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、辨別延伸、及小結(jié)反思。
(一)情境導(dǎo)入:老師有一個(gè)禮物(大紅五角星),準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢?(老師放在一個(gè)盒子里,請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸),等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。老師邊摸角邊說這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的———角。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?教師歸納學(xué)生的回答。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。揭示課題:角的初步認(rèn)識(shí)〉意圖:根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的,對(duì)于獎(jiǎng)品(例如小紅花、火炬、五角星等等)是非常喜歡的,何況是大大的五角星呢?有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)入手,讓他們從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。
(二)提供材料,引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢?請(qǐng)學(xué)生來舉例,(三角板上的角,牛角等等)。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢?也讓學(xué)生來說,老師可以引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫角呢(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。通過剛才的找角的活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),(也可以讓剛才摸過五角星的學(xué)生說一說感覺),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的闡述(角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形)并且能夠會(huì)讀法和寫法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具(圓紙片)做出一個(gè)角,老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。
有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法可以是多種多樣(折、畫等等),讓每位學(xué)生親自摸一摸,感受角是如何的,(頂點(diǎn)是尖尖的,兩條邊是直直的,面是平平滑滑的),這樣經(jīng)歷可以讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的認(rèn)識(shí)會(huì)有更加深刻。課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本意,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
(三)、概括歸納老師請(qǐng)學(xué)生來說說自己對(duì)角的認(rèn)識(shí),再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。
(四)、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大?。坑伤娜诵〗M進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,帶著這兩個(gè)問題思考:
1、有什么辦法可以比較角的大???
2、角的大小和什么有關(guān)?老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法,歸納得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大?。?,學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,如(做一做)制作活動(dòng)角來比較角的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由老師歸納總結(jié):角的大小和它的兩邊有關(guān),兩邊張得越大,角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。課件出示接著可以做一做相關(guān)的題目,1判斷下面角,哪個(gè)更大;2說出下面圖形中各有幾個(gè)角。
(五)、小結(jié)。
總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十八
(1)知識(shí)目標(biāo):
1、通過操作,使學(xué)生經(jīng)歷直觀認(rèn)識(shí)角的過程。
2、知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊,會(huì)用紙折或畫大小不同的角。
3、能在長方形、三角形等圖形中找到角,激發(fā)學(xué)生對(duì)角的好奇心。
(3)、教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,學(xué)會(huì)用直尺畫角.。
(6)教學(xué)準(zhǔn)備:為完成以上目標(biāo),突破教學(xué)重、難點(diǎn)。我使用的教具有:幻燈片,折扇三角尺。學(xué)生的學(xué)具有:每組一份正方形、五角星、剪刀、三角形、鬧鐘、長方形。還有毛線、紙、紙條。
(7)學(xué)習(xí)方式:小組合作、交流研討、動(dòng)手操作。
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律,分析學(xué)生:學(xué)生年齡小,接受能力有一定的局限性,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)深淺不一,思維程度不一,反應(yīng)靈活程度不一,面對(duì)這樣的學(xué)生,因此我設(shè)計(jì)出不同層次教學(xué)題目,使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí),全面發(fā)展。
為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用,我遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,在上述教學(xué)方法指導(dǎo)下,以謎語形式開頭,全員參與,使學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,合作交流,并不斷的運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言給學(xué)生,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過一個(gè)個(gè)問題地解決使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中充分利用學(xué)具,認(rèn)識(shí)角,并會(huì)畫角,做角,并且體驗(yàn)到成功的樂趣。
本節(jié)課屬于認(rèn)知教學(xué),因此在教法上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
1、創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍,使學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、在課堂教學(xué)中組織學(xué)生自己畫角、做角認(rèn)角。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,自主探索和合作交流,轉(zhuǎn)變教師角色,給學(xué)生較大的空間,開展探索性學(xué)習(xí),讓他們?cè)诰唧w的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考,并與同伴交流,親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。
1、以猜謎語和導(dǎo)入課題,使學(xué)生愛聽,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、探究新知,解決問題。
(1)猜謎語的方式引入角。通過實(shí)物認(rèn)識(shí)角,知道的角的特征。有兩條邊和一個(gè)頂點(diǎn)。通過實(shí)物小組合作找到角。這樣可以培養(yǎng)二年級(jí)小學(xué)生的合作意識(shí)。
(2)通過讓學(xué)生找出教室中的角。目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,讓學(xué)生覺得熟悉、親切。
(2)通過做活動(dòng)角,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān).通過學(xué)生自己做角,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和自主探索的主觀能動(dòng)性。通過小組合作,讓學(xué)生動(dòng)手操作,人人有事可做,手、腦并用,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐精神。
(3)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)圖形是不是角,加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。(用多媒體出示各種圖形,指名學(xué)生回答,并說明理由,答對(duì)的小朋友給予鼓勵(lì))。(評(píng):及時(shí)反饋,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況)。
(4)從認(rèn)識(shí)角到判斷是不是角,再到找出圖形中的角,和找出幾邊形中有幾個(gè)角,最后自己折角,這樣由淺到深逐層深入,體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的分層布置作業(yè)。這樣可以拓展學(xué)生的思維。
角初步認(rèn)識(shí)說課稿篇十九
3、會(huì)畫角。兩節(jié)課來看,王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠,可以說是老師包辦,把結(jié)論告知學(xué)生,沒有看到學(xué)生的活動(dòng),學(xué)生的參與,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好,做得很到位,課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,學(xué)習(xí)效果很好。
一、認(rèn)識(shí)角,認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過生活中“指角”和“找角”的過程,讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形,然后從物體中抽象出角的正確表象,教學(xué)角的各部分名稱。林道童老師處理得較靈活,先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝,吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角,自然引入新課學(xué)習(xí);然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”,感知升級(jí),順其自然要抽象出角的正確表象(角的圖形),教學(xué)角的各部分名稱。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒有這些活動(dòng),只是老師一步步往下走,學(xué)生附和著學(xué)習(xí),沒有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、比較角的大小?!敖堑拇笮∨c邊的長短無關(guān),與兩條邊叉開的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的,包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的學(xué)生比較角的大小還受到邊長短的影響。如何讓學(xué)生理解,抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢?林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大,角就越大”??墒菍W(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X的'原因還是受到邊長短的影響,怎么辦?林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法,疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
三、畫角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,動(dòng)手操作的能力還是比較抽象,如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫角呢?王老師的教學(xué)應(yīng)該是無效的,因?yàn)闆]有老師的示范、指導(dǎo),也沒有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫角,只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫角的方法,說到再多遠(yuǎn)沒有做一次來得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律,先是讓學(xué)生說想怎樣畫,接著老師指導(dǎo)正確畫法,邊說邊示范畫角,最后讓學(xué)生畫角,同時(shí)讓學(xué)生在畫的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱,這個(gè)“標(biāo)名稱”的環(huán)節(jié)做得好,“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫得對(duì)不對(duì),一箭雙雕,效果極好。
四、林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如:林老師的板書設(shè)計(jì)規(guī)范,科學(xué);老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、肯定;林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效,不是一句話代替;我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度,能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:讓學(xué)生用長方形紙片折角,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn);還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘,雖然是挖得深了點(diǎn)(這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮),但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
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