讀后感是讀完一本書(shū)或一篇文章后，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人感悟和思考的一種表達(dá)方式。讀后感可以幫助我們更好地理解和消化所讀內(nèi)容，同時(shí)也能夠促使我們對(duì)自己的思考和思維方式進(jìn)行反思。讀后感是一種很好的學(xué)習(xí)方法，它可以提高我們的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力，也可以幫助我們形成自己獨(dú)特的價(jià)值觀和思想觀點(diǎn)。讀后感是一份心靈的交流，它讓我們與作者進(jìn)行了一次無(wú)聲的對(duì)話，也讓我們與自己進(jìn)行了一次深入的思想博弈。寫(xiě)一篇較為完美的讀后感需要有對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的深入思考和分析。以下是小編整理的一些優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考和借鑒。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇一
一、姓什么。
師：知道我姓什么嗎？生：姓管。
師：知道我最想認(rèn)識(shí)你們班的誰(shuí)嗎？生：最想認(rèn)識(shí)我們班的管弦樂(lè)。
師：管弦樂(lè)在哪里？（找到學(xué)生）管弦樂(lè)，咱們握握手，管老師跑了那么多地方，要找到一個(gè)姓管的同學(xué)，有多么難，你知不知道？所以請(qǐng)你把手握得緊一點(diǎn)!(握手)師：你不僅姓管，這個(gè)名字比管老師，管建剛，不知好聽(tīng)多少！管老師就是沒(méi)生個(gè)兒子，要是我生個(gè)兒子，一定叫管弦樂(lè)。
師：我想認(rèn)識(shí)的第二個(gè)同學(xué)，也是她的名字吸引了我。姜萊。姜萊在哪里？（找到學(xué)生）你是姜萊？你就是我們的姜萊？師：請(qǐng)問(wèn)一下你的將來(lái)想做什么？生：我想當(dāng)警察。
師：你喊他的名字，想起了什么？
生：我想起了我的將來(lái)，如果我學(xué)習(xí)努力的話，我的將來(lái)就是一片光明；如果我學(xué)習(xí)不努力的話，只能當(dāng)一個(gè)普通人和平凡人。
師：首先，普通人和平凡人是現(xiàn)實(shí)的；第二，有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，做一個(gè)不普通、不平凡的人，那是最好的！我非常欣賞她，當(dāng)她喊道別人名字“姜萊”的時(shí)候，她想到的是自己的將來(lái)，自己的偉大。
師：姜萊——一個(gè)多么神奇的名字！每一個(gè)人，當(dāng)你喊到“姜萊”的時(shí)候，就像她那樣，想一想自己心中的夢(mèng)想。
師：我想認(rèn)識(shí)的第三個(gè)同學(xué)姓藍(lán)，好像是叫藍(lán)伊寧。（找到學(xué)生）你真的姓“藍(lán)天”的“藍(lán)”，“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”？師：姓“藍(lán)顏色”的“藍(lán)”，我還是第一次聽(tīng)到。那么有沒(méi)有姓黃，“黃顏色”的“黃”呢？師：有沒(méi)有姓白？中國(guó)姓里有沒(méi)有姓白的呢？生：有。
師：有沒(méi)有姓黑？生：沒(méi)有。
師：錯(cuò)了，這個(gè)名字很好玩，姓也很好玩，姓白的姓黑的都的。姓紫的，說(shuō)不定也有。師：我還想認(rèn)識(shí)幾個(gè)名字，梅蘭婷，吳鹿野，林嘉強(qiáng)，應(yīng)該是個(gè)男生吧！盡管那個(gè)發(fā)型有點(diǎn)??余坦悅。
一、好題欣賞。
師：你看了這題目，就知道他寫(xiě)什么嗎？生：疊被子。
師：可是他不講疊被子，他講，讀——生：疊出來(lái)的快樂(lè)。
師：這些作文的題目取得真好有些同學(xué)的題目就不咋的！他做的家務(wù)是拖地，他的作文題目就是——生：《拖地》。
師：他做的事情是洗碗——生：《洗碗》。
師：他做的事情是疊被子，他的作文題目就是——生：《疊被子》。
師：不要忘記這些好題目背后的作者，一起念——生：林彥辰、吳鹿野、林嘉強(qiáng)、姜萊、余坦悅師：以后給你的作文起題目，就應(yīng)該這樣動(dòng)腦子。
二、好詞欣賞----時(shí)代感強(qiáng)的詞。
師：這次讀大家的作文，不僅讓我發(fā)現(xiàn)了這么多的好題目，也讓我發(fā)現(xiàn)了很多讓我吃驚的好句子，讓我吃驚的非常棒的字、詞。
課件：原來(lái)衣服就是這么洗的，貌似很難……。
----陳佑。
師：陳佑在哪里？你來(lái)讀——生：讀句子。
師：方隅在哪里？我很喜歡這兩個(gè)句子，因?yàn)檫@幾個(gè)詞（課件點(diǎn)紅“貌似”），念。生：貌似師：“貌似”什么意思？生：好像的意思。師：對(duì)。
生：相似的意思。
師：對(duì)，就這個(gè)意思，不說(shuō)。
師：猜一猜，管老師和你們這么大的時(shí)候，有沒(méi)有這個(gè)詞？生：沒(méi)有。師：為什么？
生：因?yàn)橐郧斑€沒(méi)創(chuàng)造出來(lái)。
師：你說(shuō)得那么清楚干嗎？你12虛歲，你爸爸是不是很老？生：是的。
師：你媽媽是不是很老？生：還行。
師：把你爸爸拋開(kāi)，你說(shuō)你媽媽還可以，那你為什么稱他老媽？生：因?yàn)檫@樣子就會(huì)有種親切感。
師：這個(gè)老媽并不是表示媽媽老，是不是？老爸也并不表示爸爸很老，是不是？讀??生：老爸、老媽。
師：告訴你，管老師小時(shí)候，從來(lái)不知道叫爸爸該叫老爸，叫媽媽該叫老媽。我估計(jì)如果我叫了老媽，我老媽會(huì)狠狠揍我的。這是你們這個(gè)時(shí)代的詞，是不是？生：是。
師：寫(xiě)作文應(yīng)該像陳佑那樣，用你們這個(gè)時(shí)代的詞。你腦子中還有沒(méi)有些這個(gè)時(shí)代的詞？生：神馬。生：浮云。生：星座。生：給力。生：杯具。師：還有餐具？生：杯具。生：有木有。
師：記住，寫(xiě)文章要用上你們這個(gè)時(shí)代的詞，別人一看，才知道，哦，你是生活在21世紀(jì)的人。
師：王彥然在哪里？你來(lái)讀！課件出示句子：
“我迫不及待地告訴媽媽：“媽媽，媽媽，這碗是我洗的?！眿寢尩哪樕蠈?xiě)滿了幸福?！鯊┤簧x句子。
師：采訪一下，這段話有沒(méi)有哪個(gè)詞你寫(xiě)得很得意？生：寫(xiě)滿了。
師：怎么，人家都不說(shuō)，你說(shuō)了干嘛？生：還有“迫不及待”。
師：你覺(jué)得“迫不及待”比“寫(xiě)滿”還好嗎？你來(lái)生：我覺(jué)得“寫(xiě)滿”更好。
師：你這個(gè)詞，怎么來(lái)的呢？生：我老爸告訴我的。
生：一口吃下去，結(jié)果我的“迫不及待”變成了應(yīng)該要冷靜。師：他說(shuō)一口吃下去，味道很不好，你會(huì)怎么說(shuō)味道不好？生：一口吃下去，我為自己的“迫不及待”付出了代價(jià)。師：這句好，不錯(cuò)。
生：一口吃下去，我的心情從“天堂”降到了“地獄”。師：也不錯(cuò)，都給你們打90分。
生：一口吃下去，我才發(fā)現(xiàn)自己的處地有這么糟糕。師：90分的句子。你來(lái)！
生：一口吃下去，我“熱情的火焰”被澆滅了！
師：寫(xiě)這樣的句子真好，可是，比你們更好的！把眼睛睜大，特別是小眼睛更要睜大。誰(shuí)這么有才呢？這才女在哪里？剛才男生不服吧？傳說(shuō)中，女生比男生的作文好。人家才女就是才女，一起讀，來(lái)！
生：小得比老鼠還小。
師：老鼠的眼睛你那么仔細(xì)地看過(guò)？
生：他的眼睛特別小，笑起來(lái)幾乎看不見(jiàn)了。師：笑的時(shí)候就看不見(jiàn)了吧？
生：他的眼睛特別小，站在遠(yuǎn)處看，不知道它是睜開(kāi)的還是合上的。
師：我宣布，男生勝利！因?yàn)?，睜大你的小眼睛看——（課件出示正確答案）。
師：寫(xiě)文章是非常好玩的事情！好玩在哪里？你要寫(xiě)出這樣好玩的句子，讓所有看到你句子的人都為之發(fā)笑，要崇拜你這么有才的。寫(xiě)文章，你寫(xiě)的時(shí)候，美妙的語(yǔ)言出現(xiàn)得越多，越快樂(lè)，越幸福。把它當(dāng)作作業(yè)來(lái)做的人，越痛苦。恨不得跳樓。
三、用詞細(xì)思量----詞語(yǔ)的節(jié)奏美。
師：你要考慮那么長(zhǎng)時(shí)間，管老師就要考慮你是無(wú)意當(dāng)中妙手偶得的。師：林彥辰，你讀。
師：我尤其關(guān)注這些，請(qǐng)大家從“被子”這個(gè)地方開(kāi)始讀。（生按要求讀）。
師：要問(wèn)和鄭夢(mèng)婷一樣的問(wèn)題，一半在床上、一半在地上，5個(gè)字5個(gè)字；這兒一個(gè)，那兒一個(gè)，4個(gè)字4個(gè)字，是故意為之還是無(wú)意得之？（無(wú)意得之）。
師：很好，這兩句話特別清楚，對(duì)得那么工整，讀起來(lái)就瑯瑯上口。我們班無(wú)意得之得的那么好！然而有些同學(xué)就不是無(wú)意得之，他們出了點(diǎn)小事故。出示：“嘻唰唰，嘻唰唰”，一邊哼著小曲，一邊擦地板，很愜意吧！師：我覺(jué)得這句話里，要么去掉一個(gè)字，要么加上一個(gè)字。你來(lái)！生：我覺(jué)得應(yīng)該去掉最后面的“吧”字。
師：這是一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的字，不在痛處和癢處。生：它沒(méi)說(shuō)是誰(shuí)一邊擦地板。師：那是我給省略的。（提示學(xué)生關(guān)注紅線部分）。
生：我覺(jué)得應(yīng)該加上一個(gè)“著”字，一邊哼著小曲一邊擦著地板。師：如果要去掉一個(gè)字，應(yīng)該是哪個(gè)字？生：一邊哼著小曲的“著”。一邊哼小曲一邊擦地板。
師：這樣子寫(xiě)就不是無(wú)意了，就是故意的。如果你能這樣故意的話，你的文章就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)剛才那么美好。這個(gè)同學(xué)也是無(wú)意的，但是他的無(wú)意就出現(xiàn)了麻煩。你看出來(lái)了嗎？出示：喜的是蒼蠅被殲滅了，憂的是我的桌子弄臟了——生：悲的是我的桌子被弄臟了，少了個(gè)“被”字。師：上面有“被”字??！
師：誰(shuí)說(shuō)能的？你來(lái)得一下！生：喜的是我把蒼蠅殲滅了——師：沒(méi)有“我把”的。生：不可以。
師：為什么不可以？
生：因?yàn)榧由先ゾ筒粚?duì)稱了。
師：你把它改成一樣的不就對(duì)稱了嗎？變成“我的蒼蠅”。生：蒼蠅是有生命的，是它自己的。師：你很有眾生平等的意識(shí)。
生：喜的是我把蒼蠅殲滅了，憂的是我把桌子弄臟了。師：可以，當(dāng)你故意去這樣制造的時(shí)候，你的語(yǔ)言會(huì)漸漸漸漸走向富有對(duì)稱富有節(jié)奏的美感。師：以后要寫(xiě)文章要有這么一點(diǎn)點(diǎn)故意。
四、診斷“連詞病”
師：你們寫(xiě)好的作文有沒(méi)有修改？生：沒(méi)有。
出示：我裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，只見(jiàn)我一手按住衣服，一手緊握著板刷，在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，可無(wú)論我怎么刷，衣服上那一片臟兮兮的油漬始終未被刷去，依舊頑固地停留在那兒。師指名姜啟越讀。
師：姜啟越這樣的話在班里作文里面我找了好久，像這樣的話實(shí)在太少了。屬于稀寶。為什以呢？因?yàn)槲以谖覀儼嗬锏淖魑睦锟吹降拇蟛糠植皇沁@樣寫(xiě)的，是這樣寫(xiě)的。
出示并師讀：我先裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，然后我一手按住衣服，一手緊握著板刷，接著在涂了許多香皂的外衣上來(lái)回漫不經(jīng)心地刷著，最后還是沒(méi)有刷去。師：在寫(xiě)文章的時(shí)候，在寫(xiě)做家務(wù)的時(shí)候，用了“先”“接著”“然后”這樣的同學(xué)??你用了嗎？(連問(wèn)5名學(xué)生，都說(shuō)“好像用了”)師：咱們來(lái)看看。師板書(shū)：
出示：我小心翼翼地?cái)Q開(kāi)煤氣灶，慢慢地放上水，蓋上鍋蓋。師：我就在想，難道學(xué)做家務(wù)就一定要用“先”“接著”“然后”嗎？我就發(fā)現(xiàn)，這句話就一定要用“先”和“再”嗎？讀（學(xué)生齊讀出示的句子）師：通嗎？（連問(wèn)4人“通嗎？”）師：再來(lái)！讀。生：我先燒了??師：有個(gè)“先”，我的耳朵還可以。讀----生：我燒了一壺?zé)崴?，倒進(jìn)水池里，向里面擠一些洗潔精。師：你開(kāi)了個(gè)小差。你來(lái)讀。生：略。
師：這句話你這樣讀通不通？生：通。
師：誰(shuí)說(shuō)不通？
生：我覺(jué)得不通。沒(méi)有連貫起來(lái)。
生：我認(rèn)為“向里面擠一些洗潔精”在“擠”和“一”中間加一個(gè)“了”。師：你的問(wèn)題不是出在“先”、“再”上。
接著。
然后。
最后）。
師：連詞和關(guān)連詞一樣，是文章的膠水。膠水的味道好聞嗎？生：不好聞。
師：膠水是化學(xué)物品。膠水用得越少越好。你連詞用得越多，文章中的膠水味越濃。用多了連詞，不該用的用了連詞，這就是你寫(xiě)作文的一個(gè)語(yǔ)言的病。師板書(shū)“連詞病”
師：不止這么短的可以去掉，長(zhǎng)一點(diǎn)的，用了很多很多連詞的都可以去掉。
出示：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。接著放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。最后牛肉炒青椒出鍋了。師：有哪些連詞？生：有“首先”、“然后”、“接著”、“最后”、“同時(shí)”。師：完整地說(shuō)一遍。師：咱們把它們都去掉。
生：一切準(zhǔn)備就緒，首先往鍋里倒入菜油，油燒熱，然后放入牛肉，用鍋鏟翻炒，同時(shí)加點(diǎn)醬油、鹽。牛肉炒得時(shí)間不能太長(zhǎng)，不然會(huì)炒得很老。放入青椒一起炒，放點(diǎn)蔥，一股香味撲鼻而來(lái)。牛肉炒青椒出鍋了。
師:把這些連詞去掉以后，這個(gè)語(yǔ)言就變得干凈了。師板書(shū)“干凈”
師：發(fā)了一張小紙條，這張紙條里有不少連詞，請(qǐng)你馬上拿出筆來(lái)改一改。生修改句子：
師請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)修改。
師：好了的同學(xué)去掉之后讀一讀，看通不通。
生齊讀改好文章：只見(jiàn)周誼拿出一袋面粉，舀出兩勺（略）。
師：去掉之后通嗎？順嗎？去掉之后就更通更順。這就叫語(yǔ)言的美。干凈之美。記住這是我們語(yǔ)文里的一個(gè)病，（“連詞病”）一起讀。閉上眼睛背。
師：不到迫不得已，不用連詞，不用語(yǔ)言的膠水。沒(méi)有連詞的話，真的很精彩。出示：“嘩、嘩、嘩”，我使勁地甩動(dòng)著被子，果然不出我的所料，被子已經(jīng)干干凈凈的了。我雙腳成馬步，雙手拿著被子，一甩，哈！被子終于變了模樣，從皺巴巴變成了平緩緩，這真象人們坐電梯——可能比電梯快，來(lái)得快呀！指名陸玨瑤讀片段。
師：沒(méi)有一個(gè)連詞吧！通吧？順吧？美吧？
五、尋找小插曲。
出示：不知是手太滑還是衣服太滑，風(fēng)衣掉在了地上，我一不小心踩了上去，手剛好拿住一只袖子往上一拎，我一個(gè)重心不穩(wěn)，往前趴去。眼看就要撞上前面那塊大巖石板了，我把手往前一擋，誰(shuí)知，它又借住了彈力，反彈了回來(lái)，眼看就要來(lái)個(gè)四腳朝天了，“啊”我尖叫了起來(lái)。大概過(guò)了一秒鐘左右，我“安全”地著陸了。指名王舒藝讀片段。
師：讀到這里，聽(tīng)到一個(gè)“先”、“接著”、“然后”嗎？通嗎？順嗎？美嗎？你懂了，就是真美，如果是不懂，就是臭美。
師：這段話真好，不僅沒(méi)有連詞病，更重要的是她寫(xiě)了一個(gè)做家務(wù)的小插曲。（板書(shū)：小插曲）。
師：你們?cè)谧黾覄?wù)的時(shí)候有沒(méi)有碰到類似的小插曲呢？說(shuō)說(shuō)看，生：剛擦過(guò)玻璃，又有灰塵了。
生：曬衣服，領(lǐng)口太小了，套不上去。生：被子太寬，難折。
生:地板上都是泡沫，滑一跤。生：用洗潔球擦碗。生：打蛋，蛋掉鍋里了。
六、放大小插曲。
師：尋找小插曲還不是最大的魅力。魅力還在于“放大小插曲”。板書(shū)（放大小插曲）。
師：王舒藝是怎么放大的呢？（出示紅線部分）你們讀，我來(lái)計(jì)時(shí)。（學(xué)生讀文，師計(jì)時(shí)）師：這個(gè)事情發(fā)生的時(shí)間是很短的。這一秒鐘的事情，你讀了45妙，放大了45倍。一定要有這個(gè)功夫----放大小插曲（學(xué)生讀）。
出示：我右手拿起刀，左手扶著西紅柿，手不能扶的太多，也不能扶太少，切的時(shí)候不要太猶豫，要干脆果斷。師指名余坦悅讀。
師：有沒(méi)有開(kāi)始切啦？還沒(méi)切呢！已經(jīng)寫(xiě)了兩行半了！怪不得她的作文能寫(xiě)到800多字呢！出示：我輕輕用手指在蛋糕上點(diǎn)了一下，軟軟的，像是一個(gè)微型的蹦蹦床，你按下去，一放手它有彈回來(lái)。
師指名王詩(shī)雨讀，其他學(xué)生不停地做點(diǎn)蛋糕狀，數(shù)次數(shù)。
師：你那個(gè)不叫點(diǎn)，叫戳。生：60次。
師：這叫馬蜂窩了。
師：這是一個(gè)很重要的寫(xiě)作本領(lǐng)，讀生：放大小插曲。
七、模擬小插曲。
請(qǐng)剛才讀文的幾名學(xué)生起立。
師：王詩(shī)雨有一個(gè)重要的本領(lǐng)。寫(xiě)了980字。
師：是不是很期望他們公認(rèn)他們放大小插曲的秘訣？生：看作文書(shū)。
師：洗衣服有很多元素，一邊洗一邊想怎么寫(xiě)作文。
師：是不是真的很難說(shuō)出來(lái)的。這個(gè)事情不能請(qǐng)教他們，應(yīng)該請(qǐng)教另外一個(gè)人。生：作文書(shū)。
師：列夫*托兒斯泰（出示圖片）。
師：全世界的人都認(rèn)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)不頒給列，是文學(xué)史上最大的損失。師：他有三本書(shū)，《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜》。你知道什么叫世界名著嗎？生：就是世界上都十分有名的著作。師：這種解釋叫故名思意生：世界上舉世聞名。
師：怎么判斷他是不是有名呢？首先第一條必須這個(gè)作者已經(jīng)死了。第二，至少死滿30年，他的書(shū)還在不斷地流傳。你知道列死了多少年了嗎？到今年101年。我們來(lái)看看它中文版本有多少？（看中文版的封面《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》）。
師：?jiǎn)栒l(shuí)，問(wèn)他。我來(lái)講一個(gè)列的故事。怎樣讓更小的細(xì)節(jié)，揪出來(lái)。有一天，列在書(shū)房里寫(xiě)作。女兒突然聽(tīng)到書(shū)房里傳出汪汪的狗叫聲，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。爸爸就很害怕，爸爸從來(lái)不養(yǎng)狗的，是不是有野狗闖進(jìn)來(lái)了。女兒一看，正看到列趴在地上像狗一樣叫和爬。女兒就問(wèn)：爸爸干什么這樣子??？列就說(shuō)我正寫(xiě)到一條狗走和叫，于是我就模仿這條狗走和叫。就是這個(gè)故事，你悟到點(diǎn)什么東西？生：要經(jīng)過(guò)親身的經(jīng)歷。
師：沒(méi)有一個(gè)人會(huì)變成一條狗去經(jīng)歷的！對(duì)不對(duì)？于是他采用一個(gè)什么辦法？生：模仿。
師：模擬。你只能像狗一樣，爬叫，感覺(jué)到他的狀態(tài)。
師：放大小插曲不是觀察得來(lái)的，是模擬，是虛擬。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多王舒藝講的更小的動(dòng)作。
師擰開(kāi)了水杯的蓋子。
師：老師做了一件什么事情？
師：看著我一起來(lái)虛擬一下。你假想你面前有杯子。（2次）師：你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么動(dòng)作？生：扭。
師：開(kāi)了又合上又反方向，是不是動(dòng)作更多了？生：老師握住瓶子。師：哪只手。生：左手。
師：看活生生的人。（再看師演示）師俯下身子。師：你也做一做。生：彎腰。
師：這不叫彎腰，這叫——生：俯視。
生：尋找小插曲，放大小插曲。
師：回家后改作文，看看你的作文里有沒(méi)有生：連詞病。
師：再看看有沒(méi)有生：小插曲。
師：這個(gè)故事一定要生：尋找小插曲。師：再像**一樣生：放大小插曲。
師：放大并不一定要再去做這件事情，而是去生：模擬。
師：模擬地去做一做?；厝ゾ瓦@樣改自己的作文。記住改作文甚至比寫(xiě)作文更重要。師：下課。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇二
閱讀了管建剛作文教學(xué)文章以后，大家有什么樣的收獲以及感想呢？下面就隨一起去閱讀管建剛作文教學(xué)讀后感，相信能帶給大家?guī)椭?/p>
有幸拜讀了管建剛老師的作文教學(xué)新主張，收獲很多，感觸很深。
收獲一：培養(yǎng)寫(xiě)作意志比興趣更重要。
我們都認(rèn)為，“興趣是最好的老師”。然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣的，確實(shí)是少之又少。對(duì)寫(xiě)作缺少興趣與熱情，作文水平原地踏步。那么，該如何著手呢？管建剛老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意志。給學(xué)生一定的鼓勵(lì)，會(huì)提高他們的寫(xiě)作興趣。但是，小學(xué)生的興趣很不穩(wěn)定，必須有意志保駕護(hù)航。
培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期。持久維持學(xué)生“寫(xiě)”的興趣，要老師的引導(dǎo)與激勵(lì)。聯(lián)想到班里的學(xué)生寫(xiě)每日一記的事，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫(xiě)每日一記，堅(jiān)持下來(lái)，覺(jué)得有進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱之外，還有激勵(lì)措施：只要積滿十個(gè)優(yōu)加星就在光榮榜上蓋一個(gè)章，滿十個(gè)章就可以收獲一份禮物。由于有了寫(xiě)的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫(xiě)日記也就沒(méi)那么怕了。
收獲二：作后指導(dǎo)比作前指導(dǎo)更重要。
在管老師的主張四里，這樣一些話語(yǔ)，時(shí)時(shí)敲打著我的心靈?！啊瓕W(xué)生作文前，老師的話應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。……“作前指導(dǎo)”的禍害，已經(jīng)嚴(yán)重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄?！爸v評(píng)”就是最好的“指導(dǎo)”。它是有了“學(xué)生作文”這個(gè)文本之后，實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”。
重視講評(píng)，這是管老師的作文風(fēng)格，很欣賞上他的“作后講評(píng)”課的三件事。第一件事是欣賞。讓孩子互相欣賞作文中的好詞好句，學(xué)生感到榮耀，整個(gè)欣賞的過(guò)程也成為孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。第三件事是訓(xùn)練。講評(píng)課的練主要來(lái)自兩處：一是從學(xué)生寫(xiě)得好的地方引伸出來(lái)。從課文、優(yōu)秀作文選中引出的例子，學(xué)生有畏難感，從同伴作文中來(lái)，學(xué)生覺(jué)得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學(xué)生寫(xiě)得不好的地方引伸再來(lái)，好幾個(gè)同學(xué)缺少心理描寫(xiě)，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景，大家一起練一練，學(xué)一學(xué)，寫(xiě)一寫(xiě)心理的活動(dòng)。
由管老師的作文教學(xué)，想到我們平時(shí)重指導(dǎo)，對(duì)講評(píng)重視不夠，講評(píng)重于指導(dǎo)。我們的講評(píng)課往往不受重視，也往往流于形式。沒(méi)有講評(píng)，學(xué)生的習(xí)作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發(fā)展，更難以體會(huì)習(xí)作的快樂(lè)。管建剛和他的作文教學(xué)系列給我們帶來(lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
基本不讀專業(yè)書(shū)籍的我，最近幾天第一次認(rèn)真的看了管建剛作文教學(xué)系列之《我的作文教學(xué)改革》這本書(shū)。以前一直以為專業(yè)書(shū)籍都是大理論，晦澀難懂，所以望而卻步。當(dāng)我真正的走進(jìn)書(shū)中才發(fā)現(xiàn)，專業(yè)書(shū)籍一樣可以讓人看得有滋有味。少有晦澀難懂的大理論。大多是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，加之教學(xué)實(shí)例的列舉。讓我捧讀之時(shí)不時(shí)露出會(huì)心的微笑。真的，教育專業(yè)書(shū)籍也可以讀得津津有味。
驚訝于管建剛老師的獨(dú)立思考能力和驚人的毅力。管建剛老師十年磨一劍，經(jīng)過(guò)十年的作文教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套獨(dú)特的行之有效的作文教學(xué)系統(tǒng)。十年啊，一個(gè)教師能堅(jiān)守十年周周辦《班級(jí)作文周報(bào)》那需何等的毅力。
驚訝于管老師的真知灼見(jiàn)?，F(xiàn)摘錄如下：
1.健全周密的動(dòng)力系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，寫(xiě)作熱情長(zhǎng)久不衰。這是學(xué)生寫(xiě)作的堅(jiān)實(shí)依靠。他采取的是辦《班級(jí)作文周報(bào)》的方式。從“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”到“積分活動(dòng)’再到”稿費(fèi)活動(dòng)“花樣在變，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的初衷不變。為學(xué)生的寫(xiě)作不時(shí)注入新的動(dòng)力。
2.作文技術(shù)可以滲透于閱讀教學(xué)?！敖涕喿x教得好，更不必有什么專門的寫(xiě)作指導(dǎo)”葉圣陶老先生的話。3.課堂不是作文的主陣地。
要激發(fā)興趣和信心，讓學(xué)生喜歡作文。
興趣是最好的老師，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。
二、要引導(dǎo)學(xué)生多積累材料，解決“無(wú)米之炊”。
常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！逼渲刑N(yùn)含了一個(gè)深刻的道理：作文源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累到了一定的程度，才能文思如涌，筆下生輝；否則，心中縱有萬(wàn)千思緒，筆下也難有片言只語(yǔ)。
三、具體作法：
首先，既然有些同學(xué)不怕作文，這說(shuō)明他們對(duì)寫(xiě)作文感興趣；既然他們對(duì)作文感興趣，我們就可以把這些學(xué)生組織起來(lái)，組織成一個(gè)興趣小組。
對(duì)于興趣小組的同學(xué)，我們可以按常規(guī)來(lái)指導(dǎo)他們寫(xiě)作：指導(dǎo)他們細(xì)心觀察，指導(dǎo)他們認(rèn)真閱讀，督促他們多寫(xiě)多練，還可以指導(dǎo)他們批改其他同學(xué)的作文，取人之長(zhǎng)，去人之短，來(lái)充實(shí)自己，提高自己的寫(xiě)作水平。通過(guò)一階段的訓(xùn)練，使他們的作文能“拿出門”來(lái)。當(dāng)然，對(duì)這“拿出門”來(lái)的要求也不能過(guò)高，因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，只要能做到錯(cuò)字病句少出現(xiàn)，用詞較準(zhǔn)確，讓他們給怕寫(xiě)作文的同學(xué)作個(gè)表率就夠了。
第二步便需給怕作文的同學(xué)緊緊弦了。
給怕寫(xiě)作文的學(xué)生更多的鼓勵(lì)，降低對(duì)他們的要求，最主要是寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
第三步是采取有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)為每位同學(xué)下好評(píng)語(yǔ)為孩子設(shè)置好展示臺(tái)。a、學(xué)生自己讀自己的習(xí)作，在全班交流。b、在班上張貼公布。
生活是大課堂，社會(huì)是大課堂，課堂小生活，課堂小社會(huì)；作文既要立足課本，更要放眼社會(huì)。在作文教學(xué)中，既要讓學(xué)生在生活中積累，在生活中感受，又要讓學(xué)生在自由中發(fā)揮。讓學(xué)生以生活為源泉，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，才能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，只有讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
觀察是指導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材的又一主要途徑。我鼓勵(lì)我的學(xué)生將日常生活中自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感分類記下來(lái)。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，提高他們的觀察水平。這些材料都是他們親身經(jīng)歷，感受體驗(yàn)所得，在腦中留下的印象很深。并要求把最感興趣的寫(xiě)下來(lái)。
拜讀管建剛大師的作文教學(xué)系統(tǒng)，我腦洞大開(kāi)。
暢游在大師的思想中，淋漓酣暢。
擁有商人的精明與能干，兼并學(xué)識(shí)的探索和思考;擁有“豐富的安靜”，卻也“鬧中取靜”;在迷茫中不矯揉造作，在反思中轟動(dòng)世界。那一刻，我觸碰到了一個(gè)大男人內(nèi)心的細(xì)膩與柔軟，深邃與沉淀。
任時(shí)光穿梭回眸，能量無(wú)限釋放。
我不得不佩服這樣的能量與綻放，那是多少個(gè)思想抗?fàn)帗Q來(lái)的曙光;我不得不向往這樣的老師和學(xué)生，那是多少個(gè)夢(mèng)中有意的幻想;我不得不努力的向前出發(fā)，極力想擠進(jìn)作文教學(xué)的大門，卻總感到莫名的有心無(wú)力。是經(jīng)驗(yàn)不足?是深度不夠?是思考不深?更是執(zhí)著不堅(jiān)吧!“班級(jí)小作家”、“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”、“積分活動(dòng)”、“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”、“稿費(fèi)活動(dòng)”那一個(gè)個(gè)讓人應(yīng)接不暇、措手不及的稱號(hào)，無(wú)不激起我內(nèi)心的沸騰，由衷地呼喊，“怎一個(gè)厲害了得!”
教育實(shí)驗(yàn)是一場(chǎng)教育智慧的挑戰(zhàn)和煎熬，教育者只有經(jīng)歷挑戰(zhàn)與煎熬，才能成長(zhǎng)為真正的教育者。在炙熱的煎熬中走向勝利和喜悅，管大師，你值得擁有唯美的心靈天堂。吳江這片圣土,孕育了太多教育的精華。教育，要想綻放精彩與永恒，就得一如既往的付出堅(jiān)持與努力，反思與探索。路上的孤獨(dú)與煎熬，終將在某個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子里激情綻放。致自己，致路上獨(dú)行的同行們。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇三
寒假期間，我讀了[追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)]這本書(shū)，對(duì)其中一位語(yǔ)文老師的教學(xué)案例印象尤為深刻。這位語(yǔ)文老師以“蘋(píng)果”為主題，設(shè)計(jì)了多學(xué)科的各種教學(xué)活動(dòng)。
直到這個(gè)寒假讀到這本書(shū)，看到這個(gè)高中語(yǔ)文老師的課堂并不是基于學(xué)生理解上的設(shè)計(jì)，才解開(kāi)我心中的疑惑與矛盾。那時(shí)，北京亦莊的校長(zhǎng)說(shuō)這樣的課程是不參加期末考試的，正像這位語(yǔ)文老師一樣也存在這個(gè)問(wèn)題，就是很少有評(píng)估手段能測(cè)試出學(xué)生是否真正深入地理解了課程內(nèi)容。以活動(dòng)為導(dǎo)向的.課程往往能激發(fā)孩子們的愛(ài)好，也能環(huán)繞一個(gè)主題提供各學(xué)科的關(guān)聯(lián)，但是這樣學(xué)習(xí)的最終價(jià)值值得思量，學(xué)生在多樣活動(dòng)中多大程度上反映了有價(jià)值的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)？在諸如創(chuàng)意葉子粘貼畫(huà)寫(xiě)作創(chuàng)意故事完成信息檢索等活動(dòng)中學(xué)生獲得了怎樣的理解？也就是說(shuō)離開(kāi)課程體系設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)課程仍然無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)的深度理解。
那么，怎么設(shè)計(jì)才干讓學(xué)生們理解教學(xué)設(shè)計(jì)呢？重復(fù)讀了很多遍，明晰“學(xué)生理解”的目標(biāo)，探究“好設(shè)計(jì)”的方法是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的雙重目的。結(jié)合書(shū)中設(shè)計(jì)“蘋(píng)果”課程的語(yǔ)文老師的做法，認(rèn)真鉆研教材，弄清晰每個(gè)單元的主題，環(huán)繞單元主題設(shè)計(jì)多學(xué)科多樣式的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們既能夠參與活動(dòng)又能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)。
當(dāng)然，這樣為理解而教的設(shè)計(jì)要想真正實(shí)現(xiàn)還有很大的難度，很多的艱難如何克服還需更多的思量，但是至少它指明了一些方向，讓我不再彷徨，遵循“計(jì)劃——修訂——教學(xué)——評(píng)估——反思——調(diào)整”這樣的循環(huán)不斷努力前行！
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇四
---------《開(kāi)國(guó)大典》（1課時(shí)）。
課型：?jiǎn)我徽n。
教學(xué)方法：講述、欣賞與思考。
通過(guò)對(duì)油畫(huà)《開(kāi)國(guó)大典》的講述與欣賞，使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)的`偉大成就，提高學(xué)生對(duì)油畫(huà)中華民族化特點(diǎn)的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義熱情。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
作品的藝術(shù)處理及民族繪畫(huà)與西洋繪畫(huà)結(jié)合的特點(diǎn)。
三、教具與學(xué)具準(zhǔn)備。
1、教具：大幅《開(kāi)國(guó)大典》印刷品一張，
（五）藝術(shù)成就。
1、體現(xiàn)了中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折------中華人民共和國(guó)誕生的歷史性畫(huà)卷。
2、是中國(guó)繪畫(huà)史上的一個(gè)新起點(diǎn)-------是西方的油畫(huà)技法與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法相結(jié)合的典范。
3、體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)既高于生活，又忠于生活。歷史畫(huà)，既要尊重歷史的真實(shí)，又要進(jìn)行藝術(shù)的提煉。
（六）結(jié)論。
《開(kāi)國(guó)大典。是劃時(shí)代的歷史畫(huà)卷，是西洋畫(huà)（油畫(huà)）與中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)技法相結(jié)合的杰作。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇五
題記是指寫(xiě)在文章題目下面、正文之前的文字。中巧妙地設(shè)置題記，既能提綱挈領(lǐng)的作用，又能提示文章內(nèi)容，揭示文章主旨，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
一、引用式。
引用名人名言、格言、諺語(yǔ)或現(xiàn)成的詩(shī)文題記，使文章立意深邃雋永，讓讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊(yùn)和的語(yǔ)言修養(yǎng)。
一學(xué)生在作文《我的美麗鄉(xiāng)愁》中引用艾青的《我愛(ài)這土地》中的詩(shī)句題記：為我的眼里常含淚水？我對(duì)這土地愛(ài)得深沉……以此作題記，表達(dá)出了作者對(duì)故鄉(xiāng)濃郁的思念之情，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。
二、交代式。
借助題記交代文章的寫(xiě)作目的或?qū)懽鞅尘?，使讀者能迅速角色。一學(xué)生在作文《母親河》中寫(xiě)的題記為：謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我深愛(ài)的母親，獻(xiàn)給天下所有普存愛(ài)心的母親。
題記為全文奠定了感情基調(diào)，真誠(chéng)地表達(dá)了對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情，令讀者動(dòng)容。
三、詮釋式。
借用題記，對(duì)文章題目?jī)?nèi)涵作的詮釋，讓讀者對(duì)其內(nèi)涵有更為清晰、的把握。如陜西一考生2000年寫(xiě)的《多彩的幸?！?，其題記為：生活如花，姹紫嫣紅；生活如歌，美妙動(dòng)聽(tīng)；生活如酒，芳香清醇；生活如詩(shī)，意境深遠(yuǎn)；生活如夢(mèng)，絢麗多姿。
題記，美不勝收，作者運(yùn)用博喻詮釋出幸福的多樣性，顯示出作者的情感和的語(yǔ)言功。
四、點(diǎn)睛式。
用題記來(lái)揭示文章的主旨，在點(diǎn)題中為行文定向，讓讀者對(duì)文章承載的思想與情感有的體味。如吉林考生2003年寫(xiě)的《血濃于水，理大于情》，其題記為：像有云常常就會(huì)下雨，像空穴常常會(huì)有來(lái)風(fēng)。
感情直接關(guān)系到認(rèn)知，它常常著對(duì)事物的判定。感情與認(rèn)知的關(guān)系怎樣？
作者借助題記予以形象、貼切的描述，既為全文的寫(xiě)作內(nèi)容規(guī)定了范圍，又巧妙地點(diǎn)明了文章的主旨。
五、懸念式。
用題記創(chuàng)設(shè)富蘊(yùn)懸念的，吸引讀者，誘發(fā)讀者的閱讀興趣。如湖北一考生2002年寫(xiě)的《五悔的選擇》，其題記為：
作者在題記中設(shè)置三個(gè)懸念，啟發(fā)讀者思考，讓讀者生發(fā)迫不及待閱讀文章的感覺(jué)。題記的多種多樣，遠(yuǎn)不止這幾種。中精心設(shè)計(jì)好題記，能使文章錦上添花。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇六
讀完《小學(xué)語(yǔ)文教師》之管建剛作文教學(xué)藝術(shù)專輯，心中涌動(dòng)，一陣陣漣漪不斷地沖擊著，這種沖動(dòng)令人難以抑制。
管建剛小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，小學(xué)作文教學(xué)改革的領(lǐng)軍人物。一個(gè)讓人佩服的小學(xué)語(yǔ)文教師——作文教學(xué)響當(dāng)當(dāng)?shù)?！誰(shuí)能想到他同我一樣也是一個(gè)師范畢業(yè)生，同樣也是一個(gè)從小怕作文的語(yǔ)文教師。還有許多相同之處。可是他卻成為了全國(guó)有名的特級(jí)教師。碌碌無(wú)為的我讀了他的成長(zhǎng)經(jīng)歷自是汗顏不已。
基礎(chǔ)差，理論少?？倳?huì)成為我甘于平庸的借口。管老師卻說(shuō)：“我們?nèi)鄙俚氖菍儆谧约旱挠涗?，屬于自己的教育故事。你?0個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一篇有意思的論文。你有1000個(gè)有意思的記錄，一定能寫(xiě)出一本有意思的專著來(lái)?！睕](méi)有記錄，從來(lái)就沒(méi)有真正的研究。這真是一針見(jiàn)血，像我一樣的小學(xué)語(yǔ)文教師做的是教書(shū)匠的工作。從來(lái)就缺少對(duì)工作的點(diǎn)滴記錄，更缺乏對(duì)教育的深層思考。也許有的時(shí)候突然地想到一些東西，也付諸實(shí)踐了，可是激情一過(guò)早已忘到了九霄云外了。看來(lái)這就是自己的惰性造成的?！叭艘贸鳇c(diǎn)勇氣，強(qiáng)迫自己做該做的事?！薄皯小边@個(gè)詞常常被我們用來(lái)教育學(xué)生，自己又何嘗不是如此之人呢。與其說(shuō)缺少理論，不如說(shuō)缺少面對(duì)研究的雄心，缺少記錄教育生活的決心，缺少持之以恒的恒心。想到此處覺(jué)得無(wú)地自容。
管老師的作文教學(xué)藝術(shù)讓人感嘆。管老師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，觀念是與眾不同的。他認(rèn)為自由作文應(yīng)占作文教學(xué)的主要地位，而訓(xùn)練作文只占輔助地位。他在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐和深刻的反思后由衷地期盼：“但愿作文教學(xué)早日從無(wú)法適應(yīng)的應(yīng)試作文中突圍?！惫芾蠋熣J(rèn)為：“教師與其在作文技巧上苦思苦想沒(méi)有成效，還不如改變一下研究和實(shí)踐的方向，在構(gòu)建一個(gè)學(xué)生愿寫(xiě)樂(lè)寫(xiě)的作文空間上，多做點(diǎn)嘗試?！弊魑慕虒W(xué)有數(shù)不勝數(shù)的“妙招”，每個(gè)“妙招”的由來(lái)都是緣于問(wèn)題的出現(xiàn)，所以，每個(gè)“妙招”中都蘊(yùn)含著理念的光澤?！白屪魑某蔀槎嗖释甑某岚颍蔀橛朴仆甑囊?jiàn)證，成為快樂(lè)童年的懷念?！?/p>
讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。管老師指出要淡化“作前指導(dǎo)”，強(qiáng)化“作后講評(píng)”，這才是作文教學(xué)的重要出路?！爸v評(píng)”課，就是先“號(hào)脈”，再“下藥”，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。即使不藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)出作文了呀。先讓學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)了，有什么問(wèn)題，我給你診斷，給你開(kāi)藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫(xiě)后教”，“以寫(xiě)定教”。這就是聞名全國(guó)的洋思經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)老師講評(píng)課重視了，上好了，對(duì)學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不會(huì)差！”
掩卷回顧，我的心頭不禁一寒，從教這些年來(lái)，寫(xiě)過(guò)什么？記錄過(guò)多少？總是重復(fù)昨天的故事。我能否改變自己呢？沖動(dòng)時(shí)說(shuō)能。激情之后，又總是難于下筆。也許果戈里說(shuō)的“必須每天寫(xiě)作。如果有一天沒(méi)有寫(xiě)，怎么辦呢？------沒(méi)關(guān)系，拿起筆來(lái)，寫(xiě)今天不知道為什么我沒(méi)寫(xiě)！今天不知道我為什么沒(méi)有寫(xiě)！把這句話一遍遍重復(fù)下去，等到寫(xiě)厭煩了，你就要寫(xiě)作了?！币苍S就從這句話開(kāi)始記錄吧。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇七
作為教師，我們常想：在21世紀(jì)，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?一個(gè)人的生命有限，而知識(shí)浩瀚無(wú)涯，所以學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》第一、二章讀后感。教育教學(xué)工作者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，逐漸成長(zhǎng)為個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和生產(chǎn)知識(shí)，能對(duì)社會(huì)、國(guó)家做出重大貢獻(xiàn)。
學(xué)校教育的對(duì)象是有著千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)體，他們有著不同的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為促進(jìn)個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。在以班級(jí)授課為主的學(xué)校教育中，我們可以把分層學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，用分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而盡可能地使每個(gè)學(xué)生都能在不低于個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。
未來(lái)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計(jì)個(gè)體學(xué)習(xí)是根本需求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'材料--學(xué)案，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，更重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。
《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)主要介紹了一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)。作者系統(tǒng)地論述了實(shí)施學(xué)案教學(xué)的程序、編制學(xué)案的方法、學(xué)案教學(xué)的課堂模式和相應(yīng)的教學(xué)管理方法，并提供了各個(gè)學(xué)科的學(xué)案示例。
學(xué)案是相對(duì)教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學(xué)案，并運(yùn)用學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)體系--學(xué)案教學(xué)。
之前，我對(duì)學(xué)案的理解就是僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的工具，并沒(méi)有對(duì)它有太深的理解，讀后感《《學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)》第一、二章讀后感》。讀了這本書(shū)之后，我知道了，學(xué)案簡(jiǎn)單的說(shuō)就是學(xué)習(xí)的方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)需要編制。而教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)學(xué)案、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理的設(shè)計(jì)、規(guī)劃個(gè)體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。它主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實(shí)際(如知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等)編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案。學(xué)案是以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學(xué)案時(shí)，學(xué)生唱"主角"可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全員學(xué)生都能夠參與到其中。它立足于自學(xué)，著重于學(xué)生的"拿來(lái)"，強(qiáng)調(diào)的是"會(huì)學(xué)"。既然是讓學(xué)生自學(xué)，那對(duì)學(xué)案的編寫(xiě)就要求得更為嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的把握上要更為準(zhǔn)確，這樣才能編制出真正適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種確實(shí)能用的學(xué)案。
要怎樣設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)案呢?這本書(shū)給了我很好的參考答案。首先學(xué)案的設(shè)計(jì)要遵循一定的理論依據(jù)，遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動(dòng)為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實(shí)啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。再次，學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循基本的原則1)主導(dǎo)性原則。2)主體性原則。3)活動(dòng)性原則。4)創(chuàng)新性原則。5)問(wèn)題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學(xué)案的運(yùn)用重在落實(shí)。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與進(jìn)來(lái)。這就要求我們要著重提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多思考，逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設(shè)計(jì)合理的學(xué)案在教學(xué)過(guò)程中使用起來(lái)不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)很好。只要我們面對(duì)問(wèn)題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)案注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇八
讀后感也離不開(kāi)“讀”——對(duì)原文的引述、概括、評(píng)價(jià)等等,離不開(kāi)“感”——自己的感想、觀點(diǎn)、看法,“讀”與“感”之間,還要有“感點(diǎn)”前后勾聯(lián).因此,讀后感的一般結(jié)構(gòu)模式可以如下圖所示：
述讀(前提)
發(fā)感(論證)
感點(diǎn)(橋梁)
結(jié)感(升華)
在這個(gè)結(jié)構(gòu)模式中,“感點(diǎn)”是關(guān)鍵,沒(méi)有了感點(diǎn),讀后感也就失去了靈魂,也就無(wú)所謂“讀后感”.在整篇文章中,感點(diǎn)在“述讀”與“發(fā)感”之間起著橋梁的作用,是結(jié)構(gòu)全文的紐帶.“感點(diǎn)”承接“述讀”.讀后感的寫(xiě)作,必須是先“讀”而后“感”,不“讀”則無(wú)“感”,“讀”是“感”的前提和基礎(chǔ),“感”是“讀”的延伸或結(jié)果.“感點(diǎn)”也領(lǐng)起“發(fā)感”,它是發(fā)感的依據(jù).發(fā)感必須圍繞感點(diǎn)展開(kāi)論述,對(duì)感點(diǎn)發(fā)表自己的看法、感受,以議論為主,突出一個(gè)“感”字.“結(jié)感”收束全篇,升華感點(diǎn),是“感”的歸宿.
這種結(jié)構(gòu)模式,與一般議論文“引——議——聯(lián)——結(jié)”的作文模式的一脈相承的.
所以,讀后感的寫(xiě)作可以分為下面連貫的四個(gè)步驟：
第一步：述讀——引
在通常情況下,讀后感的第一部分一般會(huì)是圍繞感點(diǎn),引述材料.這個(gè)“感”是由特定的“讀”生發(fā)的,“引”是“感”的根源,“感”是“引”的目的.所謂“引”就是指圍繞感點(diǎn),有的放矢地簡(jiǎn)述原文相關(guān)內(nèi)容.寫(xiě)這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來(lái),并為后文的議論作好鋪墊.
在述讀這一部分,引述原文要精簡(jiǎn),不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)籍、文章的具體內(nèi)容,假如要寫(xiě)一篇關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的讀后感,開(kāi)頭就用三五萬(wàn)字來(lái)敘述《紅樓夢(mèng)》的故事情節(jié),那么又應(yīng)該用多少的篇幅來(lái)論證感點(diǎn)呢?所以,對(duì)于原文的述讀,材料精短的,可以全文引述,篇幅較長(zhǎng)的,只能夠是簡(jiǎn)述與感點(diǎn)有直接關(guān)系的部分,而與感點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要的部分只能是忍痛割愛(ài)了.“述讀”材料要精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性,這是讀后感寫(xiě)作的一個(gè)規(guī)則.
第二步：感點(diǎn)——議
緊承“述讀”所引述的材料,針對(duì)材料進(jìn)行評(píng)析,既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析;也可以由現(xiàn)象到本質(zhì),由個(gè)別到一般的作一番挖掘;對(duì)寓意深的材料更要深入剖析,然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn),也就是中心論點(diǎn).
感點(diǎn)的提出,要有與之相關(guān)的所讀材料.如果沒(méi)有述讀的這部分材料,感點(diǎn)就是無(wú)源之水,流而不遠(yuǎn);感點(diǎn)也只能是空發(fā)議論,泛泛而談.所以,不管述讀在感點(diǎn)之前,還是在感點(diǎn)之后,首先要有述讀的存在,其后才能有感點(diǎn)的成立.很多學(xué)生往往忽略了這一點(diǎn),讀完文章后,沒(méi)有述讀,只抓住感點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)理論證.這樣的文章,并不能夠算是完整意義上的“讀后感”.
第三步：發(fā)感——聯(lián)
“發(fā)感”就是對(duì)“感點(diǎn)”——中心論點(diǎn)——進(jìn)行論證.這一部分是讀后感的主體部分,是對(duì)感點(diǎn)的闡述,通過(guò)擺事實(shí)、講道理證明感點(diǎn)的正確性,或正面論、反面證證明感點(diǎn)的合理性.需要強(qiáng)調(diào)的是,所擺的事實(shí)、所講的道理都要圍繞感點(diǎn)來(lái)展開(kāi),而不能游離于感點(diǎn)之外.否則,就會(huì)不知所云,下筆千言,離題萬(wàn)里.
發(fā)感還要聯(lián)系實(shí)際,深入論證.聯(lián)系實(shí)際,既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類似的現(xiàn)象,也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相反的種種問(wèn)題,有時(shí)候還可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷.聯(lián)系實(shí)際,要有針對(duì)性,必須緊扣感點(diǎn),而不能泛泛而談,不能脫離感點(diǎn)隨意聯(lián)想,不著邊際.
第四步：結(jié)感——結(jié)
結(jié)感是收束全文,既可以回應(yīng)前文,強(qiáng)調(diào)感點(diǎn);也可以提出希望,發(fā)出號(hào)召.但不管這樣結(jié)尾,都要與前面的幾個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,不能是橫空出世;也要結(jié)得自然,順理成章收束全篇.
二十八年,一個(gè)令人驚訝的數(shù)字,一個(gè)不可思議的數(shù)字!而他,魯濱孫,就在海上漂泊了二十八年!這是我看過(guò)這本書(shū)后最大的感觸.
一六五九年九月三十日,一個(gè)人在一次航行中上遇到了可怕的風(fēng)浪,翻了船,除他之外無(wú)一人生還.他流落到了孤島上.憑著他驚人的毅力與勇氣,二十八年后,他依靠自己的智慧逃出了孤島,這個(gè)人就是倒霉而又幸運(yùn)的魯濱遜·克羅索.
在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊!多么驚人的一個(gè)數(shù)字!可見(jiàn)魯濱遜是何等的勇敢.初到孤島的他是絕望的,他說(shuō)：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境,沒(méi)有食物,沒(méi)有房屋,沒(méi)有衣服,沒(méi)有武器,沒(méi)有出路,沒(méi)有被救的希望,眼前只有死,不是被野獸所吞,就是被野人所嚼……”但是,慢慢地,他獨(dú)特的個(gè)性體現(xiàn)了出來(lái),對(duì)生活充滿希望,不再整天沉浸在自己設(shè)計(jì)的悲觀中,開(kāi)始一心一意的安排自己的生活,他建了小房子;做了桌子、小匣子;捕了小羊、小狗;種了小麥、稻子……就這樣,他用自己的雙手,創(chuàng)造了自己的小王國(guó).
魯濱遜還是堅(jiān)毅的人.他曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“我的脾氣是要決心做一件事情,不成功決不放手的”,“我要盡全力而為,只要我還能劃水,我就不肯被淹死,只要我還能站立,我就不肯倒下……”他沒(méi)有助手,工具不全,缺乏經(jīng)驗(yàn),所以做任何事情都要花很大的勞力,費(fèi)好長(zhǎng)的時(shí)間.連做一塊木版都要四十二天.他作的許多事情都是白費(fèi)力氣,沒(méi)有成功,但他從來(lái)不灰心失望,總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗(yàn)又重新開(kāi)始.辛勤的勞動(dòng)換來(lái)了令人欣慰的回報(bào),他最后變得有船用,有面包吃,有陶器用,有種植園,有牧場(chǎng),有兩處較“豪華”的住所…… 這些沒(méi)有一件不是費(fèi)了很多力氣、克服了許多困難才得來(lái)得的.
讀完之后,我不禁反省自己：如果我流落到孤島,能活幾天?一天?兩天?我又能干些什么?會(huì)劈柴?會(huì)打獵做飯?我連洗自己衣服還笨手笨腳的呢!再說(shuō)了,沒(méi)有一個(gè)人講話,多孤單呀!我準(zhǔn)會(huì)憋死的!可見(jiàn)魯濱遜是多么樂(lè)觀向上!我覺(jué)得人應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不怕困難、樂(lè)觀向上的精神,無(wú)論何時(shí)何地都堅(jiān)強(qiáng)地活下去,哪怕只有一線希望也要爭(zhēng)取,決不能放棄!我們要像魯濱遜那樣有志氣、有毅力、愛(ài)勞動(dòng),憑自己的雙手創(chuàng)造財(cái)富,取得最后的勝利!
在讀完《駱駝祥子》這部老舍筆下具有悲劇色彩的名著之后,我的第一感覺(jué)是理想與現(xiàn)實(shí)的不相符,讀后感《讀后感寫(xiě)作指導(dǎo)及范文》.祥子一生夢(mèng)寐以求的洋車終在無(wú)數(shù)次巔簸坎坷中碎了,散了.的確,理想與現(xiàn)實(shí)的不相符造就了無(wú)數(shù)的遺憾.多少莘莘學(xué)子由于家境原因不能升入理想的`大學(xué);多少各方面的人才由于內(nèi)外在的原因不能進(jìn)入各自專長(zhǎng)的領(lǐng)域.光靠幻想,夢(mèng)是不可能成真的,即使像祥子那樣不知疲倦地追求,夢(mèng)想最終還是破滅了.可以說(shuō),這是一個(gè)悲劇.同時(shí),祥子最終的墮落與社會(huì)之墮落是分割不開(kāi)的.有些人因出身貧寒,所以為自己的將來(lái)而努力奮斗,卻無(wú)果.這是什么造成的,是殘酷的社會(huì).現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,錢似乎能代表一切,什么知識(shí)大于金錢,根本是個(gè)“假命題”.因此,若想在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中立足,充分的知識(shí)、良好的生活背景必不可少.相比之下,后者因素比例更大,所以制造了那么多的遺憾,甚至于悲劇.現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的機(jī)遇也決定著理想的實(shí)現(xiàn)與否.法拉第小時(shí)候家境貧寒,偶然的機(jī)遇使皇家學(xué)院院長(zhǎng)哈維認(rèn)識(shí)了這個(gè)聰明好學(xué)的孩童,最終使法拉第成為了著名的電磁學(xué)家.日本著名商業(yè)家松下幸之助剛剛創(chuàng)業(yè)曾一度破產(chǎn),但也是偶然的機(jī)遇使他認(rèn)識(shí)了世界名牌公司,使他走向了富裕之路.但是這樣的人畢竟只占少數(shù).理想和現(xiàn)實(shí)并存才能實(shí)現(xiàn)突破,創(chuàng)造歷史.
與此同時(shí),作者通過(guò)祥子所反映出來(lái)的有關(guān)人格改變的問(wèn)題,也給我很深的印象.祥子迫于生活的壓力一步一步墮落為社會(huì)垃圾,如果環(huán)境不是這樣惡劣,那么祥子一定不會(huì)是這樣的.可是事實(shí)是這種事情即使是在現(xiàn)在的社會(huì)也在不斷發(fā)生,每天都有很多人為生活所逼,失去了一開(kāi)始的品格,成為和祥子一樣的行尸走肉.很多時(shí)候我在想,如果祥子生活在現(xiàn)在的社會(huì)里,那么情況一定就不一樣了吧?可是事實(shí)告訴我,那是不可能的事.因?yàn)榧词故窃诂F(xiàn)在的社會(huì)里,依然有很多問(wèn)題值得大家去思考,很多事情就象魚(yú)和熊掌那樣,不可兼得.而這種問(wèn)題似乎也越來(lái)越多,大多數(shù)人和祥子一樣,為了生活拋棄品格.當(dāng)人們驚醒時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后悔已經(jīng)來(lái)不及了,只有硬著頭皮走下去.所以說(shuō),祥子變成后來(lái)的樣子不是一個(gè)偶然,而是一個(gè)必然.
其實(shí)祥子一開(kāi)始也在努力地與生活斗爭(zhēng),只是他失敗了.而他的失敗就敗在沒(méi)有堅(jiān)持,如果他堅(jiān)持了,那么事情就不會(huì)是這樣.可是,事情是沒(méi)有如果的,當(dāng)生活開(kāi)始的那天起就沒(méi)有了如果,所以我們沒(méi)有退路,所以我們不能退縮,所以我們只能向前,所以我們要讓自己永不后悔.
.初讀《朝花夕拾》不覺(jué)得這像一本名著,反而覺(jué)得像是一個(gè)朋友在與你閑聊家常,原來(lái)這才是這本書(shū)的獨(dú)特之處.
我正在讀無(wú)常這一篇章時(shí),也正好是全書(shū)的一半,這無(wú)常與之前五猖會(huì)上的塘報(bào)、高照、高蹺、抬閣、馬頭等,一定是魯迅愛(ài)看的,不然怎么會(huì)寫(xiě)得這樣細(xì)呢!從此看來(lái)魯迅小時(shí)一定也很貪玩,不過(guò)這里主要還是反映了魯迅思想中戀鄉(xiāng)的一面.
再往前看《二十四孝圖》還真讓人摸不著頭腦,只是覺(jué)得這篇文章一定還有深層含意,看來(lái)我還得慢慢的滲透一下,才能得出結(jié)論.
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇九
1、理解什么是“讀后感”，怎么寫(xiě)讀后感。
2、選擇讀過(guò)的一篇文章或一本書(shū)，寫(xiě)讀后感。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、讀一本好書(shū)就像和許多高尚的人談話，對(duì)我們的人生有重大影響。同學(xué)們，相信你們現(xiàn)在已經(jīng)看過(guò)很多書(shū)，回憶一下，有沒(méi)有一篇文章或一本書(shū)讓你感動(dòng)得淚流滿面？有沒(méi)有一篇文章或一本書(shū)讓你感覺(jué)豁然開(kāi)朗？有沒(méi)有一篇文章或一本書(shū)讓你感到無(wú)限溫暖？（學(xué)生回答）讀完文章或書(shū)后，讓我們把這種切身體驗(yàn)寫(xiě)下來(lái)，這就是一篇讀后感。今天我們就一起學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。（板書(shū)課題）。
2、什么是讀后感？（在讀了一本書(shū)、一篇文章或一段話等內(nèi)容之后，把感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)下來(lái)。）。
二、范文引路，了解寫(xiě)法。
1、學(xué)生帶著問(wèn)題默讀范文。教師多媒體出示默讀要求：
（1）作者讀的是什么文章？
（2）這篇文章主要寫(xiě)了什么？
（3）這篇文章給作者最大的感受是什么？哪些部分是寫(xiě)作者的“感”的？
總結(jié)：（1）寫(xiě)讀后感，“感”應(yīng)該作為重點(diǎn)詳細(xì)描寫(xiě)。（教師板書(shū)：感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際）。
（2）要先讀文章，讀懂原文。（教師板書(shū)：讀是基礎(chǔ)讀懂原文）。
3、思考：作者又是怎樣安排這篇讀后感的寫(xiě)作順序的呢？
（學(xué)生匯報(bào)，多媒體出示寫(xiě)讀后感的基本思路）。
（1）介紹自己讀的是什么文章或書(shū)，并概括地寫(xiě)出自己的總體收獲。
（2）簡(jiǎn)單介紹文章或書(shū)的內(nèi)容。
（3）聯(lián)系實(shí)際，具體寫(xiě)自己讀后的感受，悟出的道理。
師：作者就是按照這樣的思路，有條理地寫(xiě)的。老師把這樣的思路概括成了讀后感“五部曲”：點(diǎn)——開(kāi)篇點(diǎn)題，引出感受；介——介紹主要內(nèi)容；議——圍繞觀點(diǎn)展開(kāi)議論；聯(lián)——聯(lián)系實(shí)際陳述觀點(diǎn)；結(jié)——總結(jié)感受，首尾呼應(yīng)。
師：那么，思路有了，該如何定題目呢？
生1：可以以“讀《×××》有感”為題目。
生2：還可以以“《×××》讀后感”為題目。
生3：還可以以“正標(biāo)題——讀《×××》有感”為題目。
4、寫(xiě)作時(shí)，需要注意什么？
（學(xué)生匯報(bào)，多媒體出示寫(xiě)讀后感的注意事項(xiàng)）。
（1）寫(xiě)讀后感不是大篇幅抄錄原文，而是簡(jiǎn)單地概括主要內(nèi)容，應(yīng)以讀后的體會(huì)、感受為主。
（2）要寫(xiě)出真情實(shí)感，所寫(xiě)感想應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心深處的，這樣才能感動(dòng)讀者。
（3）要寫(xiě)出獨(dú)特的新鮮的感受，內(nèi)容要新穎、有創(chuàng)意，這樣才能吸引和感染讀者。
三、課外拓展，口頭習(xí)作。
看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)都十分認(rèn)真，收獲也一定不少了！現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們觀賞動(dòng)畫(huà)《家》，說(shuō)一說(shuō)你的感想。
（多媒體播放動(dòng)畫(huà)《家》）。
請(qǐng)根據(jù)提示填空：
那天，我看到了一個(gè)公益廣告。
這個(gè)廣告的內(nèi)容是（）。
這個(gè)廣告讓我聯(lián)想到一件事（）。
這個(gè)廣告告訴人們（）。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)說(shuō)得怎么樣？
生1：××同學(xué)能把自己的收獲詳細(xì)地告訴我們，我覺(jué)得他（她）說(shuō)得不錯(cuò)。
生2：××同學(xué)能夠聯(lián)系自己的實(shí)際談感受，這點(diǎn)我覺(jué)得很好。
生3：他（她）能夠按一定的順序有條理地說(shuō)，我覺(jué)得這點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
四、動(dòng)筆成文，實(shí)操演練。
1、以本單元課文《草船借箭》為例，說(shuō)一說(shuō)，你讀后有何感想？（諸葛亮神機(jī)妙算，才智過(guò)人，用智慧挫敗周瑜的陰謀，用實(shí)力讓對(duì)手心服口服；周瑜嫉賢妒能，心胸狹窄，終是自己吃虧，只能認(rèn)輸。）那么你認(rèn)為，要向誰(shuí)學(xué)習(xí)呢？（諸葛亮）學(xué)習(xí)他的什么？（機(jī)智聰明，善于觀察，博學(xué)多才）。
2、根據(jù)這個(gè)思路，大家回憶一下文章，以“《×××》讀后感”或“讀《×××》有感”為題，練習(xí)寫(xiě)讀后感。
3、師巡視并指導(dǎo)，挑選其中的優(yōu)秀作文與大家分享，有問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。
五、鼓勵(lì)習(xí)作，課堂小結(jié)。
同學(xué)們?cè)诮窈笞x文章或書(shū)時(shí)，要時(shí)常拿起自己的筆，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，這不僅可以幫助我們識(shí)記內(nèi)容，更能讓我們深入體會(huì)到文章或書(shū)的情感。邊讀邊記，從讀中思，到讀中感。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
教學(xué)反思。
通過(guò)教學(xué)，許多學(xué)生基本掌握了寫(xiě)讀后感的方法，在寫(xiě)作過(guò)程中也能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。今后仍需加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有創(chuàng)意的文章。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十
這本教學(xué)課例和實(shí)際的課堂結(jié)合比較緊密，管老師把自己的教學(xué)思想，主張深入到實(shí)際的課堂中，應(yīng)該說(shuō)是把自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)應(yīng)用到不同的課堂中。
這本書(shū)是在不同地方上課的實(shí)錄，更類似于公開(kāi)課的資料集。通書(shū)讀下來(lái)，總結(jié)出管老師整個(gè)課堂的流程大致為：賞析——挑刺——訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)，管老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了總結(jié)，有一套自己的方法。
賞析，主要是選出好學(xué)生的好字，好句，好段，只要是學(xué)生的亮點(diǎn)，他都會(huì)給予鼓勵(lì)，讓孩子體驗(yàn)到一種寫(xiě)作文的樂(lè)趣和享受。欣賞的點(diǎn)通常有，節(jié)奏感，真實(shí)感，現(xiàn)代感等等，他對(duì)學(xué)生有點(diǎn)的賞析不是籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，而是把這種好落到實(shí)處。挑刺環(huán)節(jié)，主要是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講，最值得我么借鑒的是，管老師思考問(wèn)題的思路，他把一些常被我們大家忽略的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，把學(xué)生存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行合理歸類，總結(jié)了各種寫(xiě)作中存在的病，“心想”病，“今天”病，及開(kāi)頭，結(jié)尾的通用模式病，其實(shí)這些問(wèn)題是作文教學(xué)中常存在的問(wèn)題，但卻被我們一直忽略，而管老師幫我們做了梳理的工作，融入自己的想法進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己的上課模式。訓(xùn)練環(huán)節(jié)，主要是根據(jù)老師的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，修改自己作文中存在的問(wèn)題，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
以上是本書(shū)的主要寫(xiě)作框架，表面上看只是一種實(shí)踐的總結(jié)，其實(shí)是一種“以學(xué)生為本”，“班本化”的教學(xué)思想的展現(xiàn)。尤其是課后講評(píng)的理念，徹底顛覆了我們一直提倡的作前指導(dǎo)，作前指導(dǎo)越詳細(xì)，學(xué)生的作文越偏離自己生活的實(shí)際，學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)驗(yàn)都被作前的種種要求所限制了，哪里還有自己的想法呢？基于以上，管老師提倡作前指導(dǎo)的淡化，讓學(xué)生寫(xiě)自己的作文。我筆述我情，當(dāng)學(xué)生的作文寫(xiě)出來(lái)后，再給予詳細(xì)的指導(dǎo)，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，不是空口說(shuō)話。
這也就能解釋了，管老師的理念“以寫(xiě)定教”，根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)選擇上課的內(nèi)容，但這似乎也有一個(gè)前提，老師必須要有評(píng)講作文的系統(tǒng)的知識(shí)，否則，要想根據(jù)學(xué)生的作品靈活定教學(xué)目標(biāo)，是很困難的一件事。這也就給一線教師提出了隱性要求，要想真正實(shí)現(xiàn)“班本化”教師就要多自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成自己的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，才能做到靈活運(yùn)用。
最深的感觸：教學(xué)一定要有不斷反思，總結(jié)的意識(shí)。管老師高明就在于，能發(fā)現(xiàn)作文中我們習(xí)以為常的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題系統(tǒng)化，找到適合的解決辦法。所以，在自己以后的教學(xué)中，也要有問(wèn)題意識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)，總結(jié)問(wèn)題。遇到問(wèn)題也不能逃避，擱置，要多問(wèn)幾個(gè)為什么？要多想想有沒(méi)有其他更好的方法。
其次，要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心的想法。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要及時(shí)整理，總結(jié)理清楚自己的思路，使其明朗，條理化。
ps：買這本書(shū)，純屬偶然。但看完之后發(fā)現(xiàn)，很有感觸，這本書(shū)雖是課例，但更想看看管老師的教學(xué)思想，理念及其理念產(chǎn)生的源頭等，如果僅僅是知道一些學(xué)生作文中的共同問(wèn)題及解決的辦法，感覺(jué)自己學(xué)到的只是皮毛，還更應(yīng)該探究下，管老師的思想，對(duì)他的作文教學(xué)理念，最好形成自己的完整的認(rèn)識(shí)。也很有必要更正下自己的看書(shū)習(xí)慣，把以前零碎的習(xí)慣變成系統(tǒng)習(xí)慣。從思想到實(shí)踐，才能更深刻理解其教學(xué)思想。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十一
1．加深認(rèn)識(shí)、了解讀后感這種文體。
2．進(jìn)一步明確讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
3．積累將感受寫(xiě)具體的方法，并運(yùn)用這些方法修改自己的習(xí)作。
（一）教師出示例文，學(xué)生讀例文，思考：每一個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么。
勤能補(bǔ)拙——《愛(ài)因斯坦成功的秘訣》讀后感。
（二）學(xué)生反饋，教師檢查。
1、剛才我們一起品嘗一道“名人招牌菜”，這是一篇什么文章？（讀后感）。
2、什么叫讀后感？（寫(xiě)讀后感，就是在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的感受、體會(huì)以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)。）。
3、品一品：你覺(jué)得這道“美食”怎么樣？好在哪里？
評(píng)一評(píng)：請(qǐng)你給這道“美食”打分（滿分100分）。
4、加深寫(xiě)讀后感的基本要求和方法。
（首先一定要讀懂文章，領(lǐng)會(huì)中心。如果做不到這一點(diǎn)，“感”從何來(lái)呢？其次就是要準(zhǔn)確選擇感受點(diǎn)。讀完一篇文章，不同的人會(huì)有不同的感受。要選擇自己感受最深又覺(jué)得有話可寫(xiě)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。）。
5、舉例：就拿“濫竽充數(shù)”的故事來(lái)說(shuō)吧，我就有兩個(gè)感受“一個(gè)是沒(méi)有真本領(lǐng)，早晚要“露餡”；另一個(gè)就是我們不能給不學(xué)無(wú)術(shù)的人提供吃“大鍋飯”的機(jī)會(huì)。我覺(jué)得第一個(gè)更貼近我們小學(xué)生的實(shí)際生活。
6、師小結(jié)：一篇好的讀后感一定要有真情實(shí)感，要聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出自己真切的感受。而且表達(dá)方式也可以多樣化，最常見(jiàn)的就是先簡(jiǎn)述原文，然后談自己的感受。還可以先寫(xiě)實(shí)際生活中的事情，再聯(lián)系到文章內(nèi)容，然后談自己的感想。但寫(xiě)的時(shí)候要注意上下文的過(guò)渡，還有一種方法，就是將感想與文章內(nèi)容穿插起來(lái)寫(xiě)。一邊結(jié)合內(nèi)容，一邊談感想，有點(diǎn)夾敘夾議的味道。
學(xué)無(wú)止境掩卷長(zhǎng)思手不釋卷茅塞頓開(kāi)。
孜孜不倦翻來(lái)覆去催人淚下捫心自問(wèn)。
慚愧不已難以忘懷振奮人心催人奮發(fā)。
要求：讀準(zhǔn)確，讀流利，懂意思，快速記。
（一）、學(xué)生閱讀，讀完后與小組的同學(xué)一起聊一聊：
1、請(qǐng)概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容，清楚地寫(xiě)出自己感受的或想到的。
2、你覺(jué)得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？
（二）讀了《流沙歲月》一文，你一定有很多感觸吧？心有所思，就訴諸筆端，一吐為快吧，把你的感受淋漓盡致地寫(xiě)出來(lái)，可模仿下面的題目自己擬定題目。
1、準(zhǔn)備著，時(shí)刻準(zhǔn)備著。
——讀《居里夫人》有感。
2、《眼睛的話》讀后感。
3、同是除夕夜。
——《賣火柴的小女孩》讀后感。
你擬的題目是。
（第二課時(shí)）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
讀是基礎(chǔ)。
感是重點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際有感而發(fā)。
觀點(diǎn)明確敘議結(jié)合。
格式正確過(guò)渡自然。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十二
生物學(xué)科是一門研究生命的學(xué)科，生命是充滿趣味而生動(dòng)多彩的，相應(yīng)地，研究生命的課堂也應(yīng)當(dāng)充滿著探究的熱情的氛圍，然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，在生物課堂上往往過(guò)分追求知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不僅讓課堂氛圍顯得壓抑枯燥，還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提高。為此，我們一定要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，以創(chuàng)新的理念對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)，積極設(shè)置多樣的教學(xué)情境，開(kāi)展情境教學(xué)。通過(guò)情境，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究生命課題的過(guò)程中積極培育多方面的能力和素養(yǎng)。
一、以科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情境。
常言道：讀萬(wàn)遍不如做一遍，很多事情在親自動(dòng)手做了一次后，會(huì)在人們的頭腦中留下非常深刻的印象，同時(shí)，在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中能獲得很多之前沒(méi)有的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們一直都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，而在生物學(xué)科中，課堂上最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)就是生物實(shí)驗(yàn)。通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，可以將抽象的知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)直觀立體的知識(shí)情境，從而有效促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)思考和探究有關(guān)的知識(shí)。因此，以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是提高生物課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，在講到“種子的萌發(fā)”這部分的內(nèi)容時(shí)，在講課之前，筆者在上課的時(shí)候拿出了兩個(gè)培養(yǎng)皿，其中一個(gè)裝著已經(jīng)發(fā)芽的種子，另一個(gè)則裝著沒(méi)有發(fā)芽的種子，讓學(xué)生自己觀察兩個(gè)培養(yǎng)皿，讓他們比較一下兩個(gè)培養(yǎng)皿有什么不同，然后根據(jù)觀察來(lái)總結(jié)種子萌發(fā)需要的外界條件。比起直接給學(xué)生羅列出種子萌發(fā)的條件，這種讓學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)和歸納，最終獲得結(jié)論的實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、歸納總結(jié)能力等，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，還能進(jìn)一步深入地了解知識(shí)背后形成的原理，也就說(shuō)我們常說(shuō)的“知其然且知其所以然”，這樣的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)才會(huì)更有效果。
二、以恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
問(wèn)題是思維的源泉，在課堂上一兩個(gè)恰當(dāng)問(wèn)題的拋出，可以瞬間激蕩起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自覺(jué)積極的投入到探索思考的活動(dòng)之中。因此，在生物課堂上，以提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也是教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境的一個(gè)重要的技巧。例如，筆者在進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了增加實(shí)驗(yàn)的思維性，激活課堂的思考氛圍，就在做實(shí)驗(yàn)的間隙給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)植物進(jìn)行遮光？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，先將葉片放在酒精里隔水加熱的作用是什么？你們知道哪些鑒定種子內(nèi)儲(chǔ)存淀粉的方法？這樣幾個(gè)問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)的間隙提出來(lái)，一下子就把學(xué)生原本平靜的思維狀態(tài)打破了，為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生之間開(kāi)始展開(kāi)了熱烈的討論。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，學(xué)生不但清楚地了解了本次實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的目的，同時(shí)也大大加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度。
三、以生活實(shí)例設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
我們每個(gè)人都生活在一個(gè)巨大的生物圈中，且我們?nèi)祟惐旧砭褪且粋€(gè)生物體，因此，生物學(xué)科是一門與我們的生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中與生物學(xué)科有關(guān)的實(shí)例比比皆是。這些生活中的生物知識(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常熟悉常見(jiàn)的，如果教師在課堂上能夠充分利用生物學(xué)科的這個(gè)優(yōu)勢(shì)，以生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象入手，來(lái)設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受度會(huì)大大提高。例如，筆者在講到“生物圈為生物提供生存條件”這部分的內(nèi)容時(shí)，就結(jié)合實(shí)例給學(xué)生提了這樣一個(gè)有趣的問(wèn)題：請(qǐng)將你認(rèn)為對(duì)于生命來(lái)說(shuō)最重要的六種東西列出來(lái)，然后再?gòu)哪懔谐龅淖钪匾牧N東西中，把你認(rèn)為最不重要的東西逐一去掉，直到你認(rèn)為不能再去為止，最后再請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)明一下自己這樣去的理由。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始自覺(jué)地關(guān)注日常生活中一些常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，并將它們同生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到了生物知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)，通過(guò)與自己熟悉的生活事物的.連接，也讓學(xué)生能夠更輕松地理解課本上理論知識(shí)。
四、以認(rèn)知矛盾設(shè)計(jì)教學(xué)情境。
根據(jù)心理學(xué)理論我們知道，人們對(duì)于出乎自己意料的事物和觀念往往會(huì)存有巨大的興趣，并且會(huì)形成深刻的印象。鑒于這個(gè)心理特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地選取一些容易與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知出現(xiàn)矛盾的問(wèn)題作為情境素材，這樣可以大大提高情境對(duì)學(xué)生心理的沖擊，提高情境的有效性。例如，莖作為植物的營(yíng)養(yǎng)器官，為什么卻被有些植物用于繁殖呢？這個(gè)現(xiàn)象顯然與學(xué)生常規(guī)認(rèn)知相沖突，這個(gè)問(wèn)題一提出，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生積極的思考和探究；又比如，在講到消化和吸收時(shí)，讓學(xué)生思考一下，為什么腐蝕性極強(qiáng)的胃液沒(méi)有將胃本身消化掉？這些違反學(xué)生常規(guī)思維的問(wèn)題立刻就會(huì)引起學(xué)生的思考興趣，這樣一來(lái)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)表現(xiàn)的更加積極投入。總之，教師在生物課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要將學(xué)生放在重要的位置，以學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為出發(fā)點(diǎn)，努力設(shè)計(jì)出最利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的情境，只有這樣的情境才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果和功能，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，在掌握知識(shí)的同時(shí)，更好地提高能力和素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十三
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的讀后感教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
從學(xué)生的生活入手，開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，真切感悟，為學(xué)生在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)“真我”基點(diǎn)厚實(shí)的生活基礎(chǔ)。
1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)讀后感的興趣。
2、幫助學(xué)生初步掌握寫(xiě)讀后感的寫(xiě)法。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)”“好讀書(shū)”的習(xí)慣。
4、從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
1、寫(xiě)讀后感是如何選擇感受點(diǎn)。
2、如何在讀后感中體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性。
一、交流激趣，初識(shí)讀后感。
1、“同學(xué)們，你們平時(shí)都特別喜歡讀課外書(shū)，哪些文章給你們留下了深刻的'印象？有些什么感受？”
小結(jié)：像這樣在讀過(guò)一篇文章獲一本書(shū)之后，把自己獲得的感受、體會(huì)以及受道德教育、啟迪說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，就是讀后感。
2、“同學(xué)們課前搜集了不少關(guān)于讀后感的資料，現(xiàn)在讓我們來(lái)一次“信息交流會(huì)，怎么樣？”
（1）請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，你搜集到了那些慣于讀后感的資料？向同學(xué)們介紹介紹。
（2）學(xué)習(xí)小組匯報(bào)，師生互動(dòng)，加深對(duì)讀后感的認(rèn)識(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)輕松、活潑、民主的談話、交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀后感的寫(xiě)作興趣。
二、啟發(fā)點(diǎn)撥，指導(dǎo)構(gòu)思
1、“剛上課，我們就交流了一些閱讀感受，怎樣把這些感受寫(xiě)成習(xí)作呢？大家來(lái)出點(diǎn)子。”（小組討論）
2、教師小結(jié)：
第一、讀原文，抓重點(diǎn)。認(rèn)真閱讀原文，多讀幾遍，抓住自己體會(huì)最深的一點(diǎn)，延伸下去，展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
第二、擺好位，側(cè)重“感”在劇題寫(xiě)的時(shí)候還應(yīng)該注意方法：一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開(kāi)頭，又要有“感”的內(nèi)容，要結(jié)合實(shí)際，和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，做到“讀”“感”相連，有略有祥，有感而發(fā)。
第三、抓住“點(diǎn)”，聯(lián)實(shí)際。有的同學(xué)讀文章后會(huì)有很多感受，而寫(xiě)讀后感時(shí)不能面面俱到，應(yīng)抓住自己感受最深的一點(diǎn)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，深入地寫(xiě)下去，這樣才能做到中心明確、觀點(diǎn)鮮明，使人讀起來(lái)感到親切、舒服。
第四、定標(biāo)題，明寫(xiě)法。掌握讀后感的寫(xiě)法，猶如蓋房搭建了鋼筋框架。因此要幫助學(xué)生初步掌握讀后感的寫(xiě)法。
其一：確定標(biāo)題。標(biāo)題有兩種寫(xiě)法。一種直接命題，一般為“讀《xxxx》有感”或“《xxxx》讀后感。”另一種可確定正副標(biāo)題，正標(biāo)題一般注明文章的中心內(nèi)容。副標(biāo)題表明題材。
其二：掌握讀后感的基本寫(xiě)法：為讓學(xué)生整體把握，快捷理解識(shí)記我歸納為這幾個(gè)字“引—議—聯(lián)—結(jié)?！?/p>
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十四
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
伴著優(yōu)美的旋律，我們走進(jìn)今天的作文課?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本91頁(yè)，自讀本次作文要求，一會(huì)兒告訴老師你讀懂了什么。
是的，日子一天天過(guò)去，我們也一天天長(zhǎng)大了。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，有喜有憂、有笑有淚，但成長(zhǎng)的經(jīng)歷卻是令人難忘的。今天的作文課，我們就來(lái)寫(xiě)寫(xiě)你成長(zhǎng)過(guò)程中的'故事。（板書(shū)題目）。
在寫(xiě)作文之前，我們要了解寫(xiě)什么，像剛才這樣的，是作文的第一步：審題。（順勢(shì)板書(shū)：寫(xiě)什么、審題）。
二、出示課件，幫助回憶。
1、觀看課件，幫助回憶。
老師帶來(lái)了幾幅圖片，我們先來(lái)看看，相信你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷。
那么，在你的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生了哪些故事呢，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（有一次數(shù)學(xué)考試我得了100分；我會(huì)自己炒雞蛋了；我跟同學(xué)吵架，我們互相不說(shuō)話；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我輸了；我的好朋友轉(zhuǎn)學(xué)了。）。
說(shuō)得不錯(cuò)，那怎樣用文字把它表達(dá)出來(lái)呢?下面我們來(lái)看具體的要求。
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生回憶生活故事，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情，使作文與生活緊密聯(lián)系在一起，努力做到了作文生活化，生活作文化。
三、審清題意，明確要求。
1、（大屏幕）出示作文要求：
（1）寫(xiě)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的故事或成長(zhǎng)中的問(wèn)題，選擇印象最深的事，體現(xiàn)個(gè)性化。
（2）學(xué)會(huì)把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，要說(shuō)真話，有真情實(shí)感，中心明確。
（3）通過(guò)敘事，寫(xiě)出自己的體驗(yàn)或受到的啟發(fā)、懂得的道理等。
2、指名讀一讀。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
[設(shè)計(jì)理念]：在打開(kāi)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，提出具體的要求，便于學(xué)生有章可循。
四、組織交流，拓寬思路。
1、小組交流，說(shuō)說(shuō)自己最想寫(xiě)什么？打算怎樣寫(xiě)？
了解了作文的要求后，就需要從你經(jīng)歷的事中，選擇符合這些要求的故事，這就是選材（板書(shū)）你又打算怎樣寫(xiě)呢，（板書(shū)：怎樣寫(xiě)）請(qǐng)同學(xué)們先在小組內(nèi)交流一下。
2、全班交流，按照習(xí)作要求學(xué)生自由評(píng)議，教師也做適當(dāng)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)：
(1)在學(xué)生的回答中滲透以下幾篇課文中作者的寫(xiě)作方法、再具體說(shuō)每一部分如何寫(xiě)：（相機(jī)板書(shū)：寫(xiě)作方法）。
a、《小溪流的歌》一文中，小溪流一邊奔跑，一邊玩耍。他一會(huì)拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會(huì)兒摸摸沙地上才伸出腦袋來(lái)的小草，一會(huì)讓那些漂浮著的小樹(shù)葉打個(gè)轉(zhuǎn)兒，一會(huì)兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。（詞語(yǔ)形象傳神，生動(dòng)有趣，富有表現(xiàn)力。）。
小溪流回答：“到前面去，自然是到前面去呀?！迸c小河回答“到前面去呀。”小溪流就這樣不知疲倦地奔流著。與小河不知疲倦地奔流著。
（相似詞句間隔反復(fù)出現(xiàn)，語(yǔ)序和詞語(yǔ)稍加變化后的句子又出現(xiàn)，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以借鑒。）。
b、《成長(zhǎng)》一文中對(duì)于約翰的描寫(xiě)：“其中有一個(gè)小男孩兒，長(zhǎng)得虎頭虎腦，一雙藍(lán)色的大眼睛老是忽閃忽閃的?”——外貌描寫(xiě)；他的大眼睛忽閃忽閃地盯著香腸，用手取了一根，自言自語(yǔ)地嘀咕：“不夠買兩根?！彼请p大眼睛閃了又閃，用手推讓說(shuō)：“不要。兩塊錢買一根，還可以喝一聽(tīng)可樂(lè)?！薄笆俏业膵寢尅！彼坏任艺f(shuō)完，笑著回答，“雪太大了，媽媽不放心，一定要陪伴我送報(bào)??”他笑得那么甜，胖乎乎的臉頰上露出兩個(gè)酒窩。（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)，對(duì)媽媽的側(cè)面描寫(xiě)）。
c、《差別》一文中，對(duì)比寫(xiě)法的運(yùn)用。
（2）歸納整理出寫(xiě)作提綱。
同學(xué)們說(shuō)得真好，我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，通常要先想好寫(xiě)作提綱，像這樣的：（出示大屏幕）邊出示邊講解。
［設(shè)計(jì)意圖］指導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行交流，使學(xué)生在交流過(guò)程中，通過(guò)相互啟發(fā)，確定自己最想寫(xiě)的內(nèi)容，把思路打開(kāi)，使學(xué)生易于表達(dá)。再滲入本單元中幾位作者的寫(xiě)法，通過(guò)具體的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、自由擬題，點(diǎn)撥寫(xiě)作。
老師相信你們不僅說(shuō)得好，也一定能寫(xiě)好，現(xiàn)在就趕緊拿出筆寫(xiě)吧。記得給自己的習(xí)作起個(gè)有個(gè)性的名字。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十五
1.熟悉讀后感的一般寫(xiě)作思路和方法。
2.學(xué)會(huì)提煉和表述感點(diǎn)，能圍繞感點(diǎn)展開(kāi)較為充分的論證。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
學(xué)會(huì)提煉和表述感點(diǎn)，做到“引”有針對(duì)性，“聯(lián)”有側(cè)重點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入文題。
2讀完一篇文章，一本書(shū)，我們多多少少會(huì)有自己的感悟，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最近的讀書(shū)感悟?
3指名說(shuō)。
4把你們所想的寫(xiě)下來(lái)，組合成一篇有內(nèi)涵的文章，這就是“讀后感?！?/p>
二、明確什么是讀后感。
1、出示幻燈片(什么是讀后感)。
讀后感是讀書(shū)筆記的一種形式，是讀了一本書(shū)、一篇文章、或一句名言后，把具體感受和得到的啟示寫(xiě)成的文章。寫(xiě)讀后感可以深化對(duì)文本的理解。
2、怎樣寫(xiě)好讀后感呢?我們今天就來(lái)學(xué)學(xué)方法。
三、結(jié)合例文，指導(dǎo)技法。
(一)讀懂文章，找準(zhǔn)感點(diǎn)。
1、一般讀完一篇文章，哪些方面能引發(fā)你的感觸?(中心思想，主人公的經(jīng)歷、情節(jié))。
2、這些打動(dòng)你，吸引你的地方就是能觸發(fā)你感受的感點(diǎn)。(板書(shū)感點(diǎn))。
3、老師這有一個(gè)故事，出示《小馬過(guò)河》，生自由讀，說(shuō)說(shuō)你受到的啟示。
4、指名說(shuō)。
我覺(jué)得這個(gè)故事帶給我三點(diǎn)感受。從小馬的角度來(lái)說(shuō)：
3、小馬后來(lái)接受媽媽的教導(dǎo)，綜合分析了牛大伯和小松鼠的話后明白了道理，大膽地“試一試”，才知道水不深與不淺，說(shuō)明實(shí)踐出真知。
6、但是寫(xiě)文章的時(shí)候，如果面面俱到，把自己所有的感受都一股腦的寫(xiě)上去，什么都有一點(diǎn)，什么也不透，重點(diǎn)部分也一帶而過(guò)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的情形?指名說(shuō)。
7、所以我們寫(xiě)作文的時(shí)候可以選擇自己感受最深又覺(jué)得有話可說(shuō)的一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。這就叫：(板書(shū)：找準(zhǔn)感點(diǎn))。
出示幻燈片(二)選擇信息中最深的感點(diǎn)。
假定我們選擇的感點(diǎn)是：————實(shí)踐出真知。
(二)聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)出感受。
1、我們?cè)鯓影炎约旱母惺軐?xiě)具體呢?(板書(shū)：聯(lián)系實(shí)際)什么是實(shí)際?
2出示幻燈片。(寫(xiě)“感”時(shí)須密切聯(lián)系實(shí)際，可以是自身的實(shí)際，也可是周圍事物的情況，歷史名人的例子，可列舉具體事例。)。
3我們以小馬過(guò)河為例，出示幻燈片。
聯(lián)想與感點(diǎn)有關(guān)的材料(講道理、擺事實(shí))。
1、相傳古代英國(guó)把西紅柿只作為觀察植物，誰(shuí)也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫(huà)家鼓起勇氣吃了一個(gè)西紅柿，他沒(méi)有被毒死，反而第一個(gè)嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。
2、今年暑假，爸爸說(shuō)要教我學(xué)游泳，我興奮得不得了。迫不及待地在網(wǎng)上搜查了許多關(guān)于游泳的動(dòng)作要領(lǐng)和技巧。邊看還不斷地比比劃劃，可是研究了半天還是一知半解，一點(diǎn)都不懂，也不知道那手和腳到底是怎樣擺動(dòng)的。帶著一肚子的問(wèn)號(hào)，終于等到爸爸教我游泳的那天，爸爸二話不說(shuō)，先扔給我一個(gè)游泳圈，就讓我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來(lái)，這時(shí)，爸爸開(kāi)始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動(dòng)，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺(jué)。
4、為了使我們的文章更生動(dòng)，更有說(shuō)服力，我們還要怎樣?(加入名言警句)。
(1)、一個(gè)人，只有在實(shí)踐中運(yùn)用能力，才能知道自己的能力。
——小塞涅卡。
(2)、理論所不能解決的那些疑難，實(shí)踐會(huì)給你解決。
——費(fèi)爾巴哈。
(三)處理“讀”“感”的關(guān)系，連綴成文。
1、讀后感讀后感，我們把感受理清了，我們?cè)趺刺幚碜x和感的關(guān)系呢?指名說(shuō)。
2、出示幻燈片(處理好“讀”與“感”的關(guān)系。
1“感”是文章的重點(diǎn)。對(duì)原文可以簡(jiǎn)要概括，引發(fā)“感點(diǎn)”的重點(diǎn)內(nèi)容可稍具體，但千萬(wàn)不可大段照抄，否則就本末倒置，沖淡了“感”。更不可寫(xiě)成“讀后抄”。
2、引用原文重點(diǎn)語(yǔ)句需用上“”。
(四)考慮文章的結(jié)尾：
根據(jù)“實(shí)踐出真知”的感點(diǎn)，上述材料便作為證明材料。結(jié)尾可作類似如下文字：
我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，因?yàn)閷?shí)踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會(huì)成功。我們應(yīng)該時(shí)刻記住：實(shí)踐出真知。
四、全文指導(dǎo)，出示幻燈片。
讀《小馬過(guò)河》有感。
小馬要過(guò)河，不知深淺，問(wèn)牛大伯，牛大伯說(shuō)水淺，能趟過(guò)去?？稍谝慌缘乃墒蟾嬖V它，水很深，不能過(guò)。小馬沒(méi)了主意，它的媽媽讓它多想想，試一試。于是小馬按著媽媽的話終于過(guò)了河。(引)。
由此，我不禁聯(lián)想到“實(shí)踐出真知”這句話。(議)小塞涅卡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人，只有在實(shí)踐中運(yùn)用能力，才能知道自己的能力?！笨梢?jiàn)實(shí)踐的重要性。(道理論證)還有一個(gè)這樣的故事相傳古代英國(guó)把西紅柿只作為觀察植物，誰(shuí)也不敢試著吃一吃，認(rèn)為有巨毒。終于有位畫(huà)家鼓起勇氣吃了一個(gè)西紅柿，他沒(méi)有被毒死，反而第一個(gè)嘗到了西紅柿那甘甜的滋味。(事實(shí)論證)我想，誰(shuí)都怕死，而那位畫(huà)家為了真理的驗(yàn)證，勇于實(shí)踐，為人類的食物中增添了一樣新的食物。他吃的那個(gè)西紅柿一定比我們吃的任何一個(gè)都甜。而實(shí)踐不是盲目的，它必須要靠理論的指導(dǎo)。實(shí)踐也不應(yīng)是被別人所左右的，要靠自己的頭腦和勇氣。(議)正如那匹小馬，如果它一味聽(tīng)信牛大伯的話就會(huì)馬上下河，如果它一味聽(tīng)信松鼠的話就永遠(yuǎn)過(guò)不了河。它只有借鑒前二者的話并根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行判斷，才能順利并且成功地渡過(guò)河。(聯(lián))。
我下水，一遇到清涼的河水，我不由自主的就在水里撲騰起來(lái)，這時(shí)，爸爸開(kāi)始指導(dǎo)我手腳該怎么擺動(dòng)，頭要抬起等等，我又結(jié)合我原先在網(wǎng)上看到的要領(lǐng)，我很快就找到了感覺(jué)，學(xué)得得心應(yīng)手。(聯(lián))相反，有些人自己唯唯諾諾，不敢實(shí)踐，看到別人實(shí)踐成功還眼饞或阻攔，這樣的人只能庸庸碌碌地過(guò)一輩子。(反面例子)。
我們是祖國(guó)的未來(lái)，應(yīng)該勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，因?yàn)閷?shí)踐的結(jié)果固然不一定成功，但空想的結(jié)果一定不會(huì)成功。我們應(yīng)該時(shí)刻記?。簩?shí)踐出真知。(結(jié))。
板書(shū)引、議、聯(lián)、結(jié)。
五、總結(jié)，出示寫(xiě)作思路。
引——或引原文觀點(diǎn)，或引原文的內(nèi)容。
議——針對(duì)所引的內(nèi)容，發(fā)表自己的真實(shí)感受。
聯(lián)——針對(duì)你受到的啟示，由此及彼的聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相似或相反的現(xiàn)象，聯(lián)系相關(guān)的種.種問(wèn)題。
結(jié)——回到原文給人什么啟示的角度，提出看法，總結(jié)全文。
六·出示本次習(xí)作要求及注意事項(xiàng)。
七·學(xué)生開(kāi)始習(xí)作。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十六
春天！春天！多么美好的字眼，多么美麗的季節(jié)，聽(tīng)起來(lái)讓人怦然心動(dòng)的名字。她那探頭探腦的新綠讓我欣喜，她那點(diǎn)點(diǎn)綴綴的飛花讓我著迷，她那溫溫潤(rùn)潤(rùn)的氣候讓我舒心，她那美麗如畫(huà)的風(fēng)景讓我癡醉?？傊?，這個(gè)季節(jié)流淌著恬淡的芳香，讓我舒服。
清晨睜開(kāi)眼睛，和煦的陽(yáng)光膨脹了出游的念頭，窗外粲然的春景聲聲召喚：走！踏青去！
久仰白家村的大名，今日終于一飽眼福。一座城市化的農(nóng)村！一塵不染，干凈、衛(wèi)生。各個(gè)園子井然有序地羅列，其間蔬菜、莊稼、果樹(shù)苗子等被侍弄得妥妥帖帖，整整齊齊，閱兵式地躺臥在自己的位置上，中規(guī)中矩。小土屋別有風(fēng)味地掩映在各個(gè)園內(nèi)，石桌石凳擺放其中，銀白色的煙灰缸裊裊出家的味道。整個(gè)景區(qū)田園風(fēng)味十足，寧?kù)o、安謐。游人三三兩兩，游來(lái)晃去，自由自在，仿若世外桃源。白家村給我的感覺(jué)就是城里有錢人家的避暑山莊。
禮泉山底村，聞名遐邇。可惜這個(gè)時(shí)候杏花已經(jīng)敗了。不過(guò)，仍舊有驚喜哦。路旁那一片酷似薰衣草的五顏六色攫取了我們的目光。“哇！”驚叫連連。我跳下車，忙不迭奔過(guò)去，漂亮！貪婪地聞聞，真香！詢問(wèn)路邊的村民，他們說(shuō)此花圃是專家培育的，他們也不知道名字呢。雖然無(wú)名，但是擋不住的喜歡！我的確超愛(ài)這片花花草草！它給我的感覺(jué)是浪漫和溫情。殊不知，前面更有燦然一地的華麗在召喚呢！金燦燦的花圃，耀眼奪目！那么亮麗，那么妖嬈，那么風(fēng)情萬(wàn)種地魅惑著我。小跑過(guò)去，愛(ài)不釋手，忙不迭問(wèn)這叫什么花呀？村民響亮而又自豪地回答“連翹花！”連翹花？聞所未聞，它美麗的金黃讓我沉醉。游人紛紛駐足留影，?因?yàn)檫@里風(fēng)光獨(dú)好！
袁家村對(duì)我來(lái)說(shuō)一直是個(gè)不解之謎！它的確是一座土村子，街道橫一排豎一排，風(fēng)味小吃也不是很可口?？伤褪侨藲饣鸨?！游客如織，車水馬龍，人山人海，讓你嘆為觀止。還沒(méi)進(jìn)村去，車就堵上了！車河泛濫成災(zāi)，壯觀的場(chǎng)面讓你目瞪口呆！哪個(gè)旅游點(diǎn)能在普通的.日子里這么火？唯袁家村是也！我拼命地想理由，大概它那原汁原味的關(guān)中故鄉(xiāng)的味道征服了眾多游客吧。對(duì)！它就是有故鄉(xiāng)的味道！
昭陵！海拔1188米。我今天穿著8厘米的坡跟鞋，我想挑戰(zhàn)它！爬！
疏疏落落的游人，掛著相機(jī)，蹬著旅游鞋，氣定神閑地攀爬陡山。也有愛(ài)美的女士足蹬高跟皮鞋，小心翼翼而又辛苦地爬著。她們多半被男友拉扯著上山。不一會(huì)兒，大家都?xì)獯跤?，走走歇歇。倒是兒子活力四射，精神抖擻，一路雀躍著樂(lè)顛顛，遙遙領(lǐng)先，不時(shí)在上面朝我們揮手。山頂在望了，勝利在望了。我和老公一鼓作氣，相互扶持，拉拉拽拽地.
會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山??！鳥(niǎo)瞰下面，好壯觀呀！一切盡收眼底。羊腸小道，層層疊疊的梯田，青青的綠草，煙霧朦朧的小村莊、、、這一切都氤氳著無(wú)言的美。涼風(fēng)獵獵，掀起長(zhǎng)發(fā)，空氣清洌洌的，甘美宜人。立于山頭，登高望遠(yuǎn)，高瞻遠(yuǎn)矚，壯懷激烈啊。仿佛心胸也寬闊了許多。總想高歌一曲，抑或輕吟一首奇麗的小詩(shī)呢。
我張開(kāi)雙臂：“春天，我愛(ài)你！”春天回音：我愛(ài)你！
上山容易下山難。我的高跟鞋讓我受罪了。全程幾乎是在老公的牽引呵護(hù)下踉踉蹌蹌曲折地完成了。坐在山下的樹(shù)蔭下小憩，打量三五成群悠哉悠哉的游人，他們的臉上洋溢著幸福知足的微笑。是啊，國(guó)富民安，政通人和，人們的生活幸福得像花兒開(kāi)放。春天也在深情款款地祝福我們幸福像花兒一樣，芳香美滿！
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十七
學(xué)寫(xiě)讀后感》是部編人教版八年級(jí)下第三單元的寫(xiě)作訓(xùn)練。我們閱讀時(shí)侯常常會(huì)有所觸動(dòng)，或得到一些啟發(fā)，把這些寫(xiě)下來(lái)就是讀后感。寫(xiě)讀后感要做到以下四點(diǎn)：第一，確定閱讀材料，擬好題目。第二，針對(duì)材料，亮出感點(diǎn)；第三，圍繞感點(diǎn)，引述材料。第四，聯(lián)系實(shí)際，論證感點(diǎn)；第五，回應(yīng)前文，收束全文。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握讀后感的要求和寫(xiě)法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
學(xué)情分析。
學(xué)生喜歡讀書(shū)，課堂上經(jīng)常對(duì)課文和讀物進(jìn)行評(píng)價(jià)。也寫(xiě)過(guò)讀后感，但大多是引用課文、作品的內(nèi)容，結(jié)尾才談幾句看法，并不了解讀后感的寫(xiě)法，影響了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高，通過(guò)本次寫(xiě)作講解，為學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和評(píng)價(jià)搭起一座橋，培養(yǎng)并提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
教學(xué)目標(biāo)。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫(xiě)法。
2．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)寫(xiě)讀后感，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)對(duì)讀物的評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)難點(diǎn)。
3．培養(yǎng)并提高閱讀和表達(dá)能力。
教學(xué)方法。
范文示例法講授法自主合作探究法練習(xí)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
最近同學(xué)們看了許多好書(shū)，例如《傅雷家書(shū)》、《致青年的十二封信》、《平凡的世界》等，這些優(yōu)秀的作品讓我們有了許多的感觸、想法，怎樣把你的感觸、想法表達(dá)出來(lái)呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感》。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最近的閱讀情況說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）。
二、方法點(diǎn)撥。
1．確定閱讀材料，擬好題目。
某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來(lái)擬題。題目可以直接寫(xiě)“《××》讀后感”，也可以采用主副標(biāo)題的形式：主標(biāo)題是概括自己的感受或評(píng)價(jià)，副標(biāo)題是“——讀《××》有感”；分兩行，第一行是主標(biāo)題，第二行是副標(biāo)題，如《家庭教育秘訣——〈傅雷家書(shū)〉讀后感》《人生只有奮斗才有希望——讀〈平凡的世界〉有感》等。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個(gè)人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標(biāo)題一定要結(jié)合感點(diǎn)，否則會(huì)弄巧成拙，貽笑大方。
2．針對(duì)材料，亮出感點(diǎn)。
亮出感點(diǎn)，就是緊承前一段“述讀”所引述的材料，針對(duì)材料進(jìn)行評(píng)析，既可就事論事，對(duì)所“引”的內(nèi)容做一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個(gè)別到一般做一番挖掘；對(duì)寓意深的材料更要深入剖析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)，也就是中心論點(diǎn)。第一題，就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫(xiě)一篇讀后感。如讀了《平凡的世界》，你最深的感觸就是：人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)他年輕的時(shí)候。
；讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》，你最深的感觸就是：當(dāng)你遭遇了生活的不幸時(shí)，你要頑強(qiáng)地活下去，并且要活得很精彩。這些都是“感點(diǎn)”。
注意感點(diǎn)的提出，要有與之相關(guān)的述讀材料。如果沒(méi)有述讀的這部分材料，感點(diǎn)就是無(wú)源之水，流而不遠(yuǎn)；感點(diǎn)也只能是空發(fā)議論，泛泛而談。所以，不管述讀在感點(diǎn)之前，還是在感點(diǎn)之后，首先要有述讀的存在，其后才能有感點(diǎn)的成立。
3．圍繞感點(diǎn)，引述材料。
在通常情況下，文章開(kāi)頭就是圍繞感點(diǎn)有的放矢地簡(jiǎn)述原文相關(guān)內(nèi)容。寫(xiě)這部分內(nèi)容就是為了交代感想從何而來(lái)，并為后文的議論做好鋪墊。注意引述原文要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，不能大段大段地?cái)⑹鏊x書(shū)籍、文章、材料的具體內(nèi)容。
4．聯(lián)系實(shí)際，論證感點(diǎn)。
論證感點(diǎn)就是對(duì)“感點(diǎn)”——中心論點(diǎn)進(jìn)行論證。這一部分是讀后感的主體部分，是對(duì)感點(diǎn)的闡述，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，或正面論證，或反面論證，證明感點(diǎn)的合理性。論證時(shí)要聯(lián)系實(shí)際，要有針對(duì)性，必須緊扣感點(diǎn)，不能脫離感點(diǎn)隨意聯(lián)想，不著邊際。
5．回應(yīng)前文，收束全文。
收束全文時(shí)，既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管怎樣結(jié)尾，都要與前面的幾個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，要順理成章收束全篇。
總之寫(xiě)讀后感，讀是基礎(chǔ)，情是紐帶，感是核心。因而，我們應(yīng)在讀上下功夫，在情上求共鳴，在感上做文章。
（設(shè)計(jì)意圖：“授之以漁”講解寫(xiě)讀后感的方法，為學(xué)生寫(xiě)讀后感做準(zhǔn)備。）。
教學(xué)設(shè)計(jì)讀后感篇十八
1.了解讀后感的一般寫(xiě)作思路和方法。
2.在分析、思考的基礎(chǔ)上，選擇最值得發(fā)表、感受最深、見(jiàn)聞新穎獨(dú)到，最有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)感的感受來(lái)寫(xiě)作。
【課時(shí)計(jì)劃】。
2課時(shí)第一課時(shí)重在寫(xiě)作指導(dǎo)，第二課時(shí)完成學(xué)生寫(xiě)作，集體評(píng)議。
精彩導(dǎo)入生成問(wèn)題。
高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。在人生漫漫長(zhǎng)河中，書(shū)籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。現(xiàn)代社會(huì)中，我們幾乎每天都離不開(kāi)閱讀。當(dāng)我們獲取知識(shí)，增長(zhǎng)信息時(shí)，當(dāng)我們讀完一本書(shū)、一篇文章、一首詩(shī)、一段語(yǔ)錄，當(dāng)我們看完一幅畫(huà)后，我們的心靈會(huì)產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來(lái)的時(shí)候，便成了一篇讀后感。
例文引路掌握要點(diǎn)。
《假如給我三天光明》讀后感。
馬克?吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“十九世紀(jì)有兩奇人，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)就是海倫?凱勒?！弊罱易x了一本關(guān)于海倫的書(shū)——《假如給我三天光明》，讀完這本書(shū)之后我的心被海倫的精神深深的震撼了!
在書(shū)中，海倫說(shuō)：“知識(shí)給人以愛(ài)，給人以光明，給人以智慧，應(yīng)該說(shuō)知識(shí)就是幸福，因?yàn)橛辛酥R(shí)，就是摸到了有史以來(lái)人類活動(dòng)的脈搏，否則就不懂人類生命的音樂(lè)!”的確，知識(shí)的力量是無(wú)窮的，正是知識(shí)使海倫創(chuàng)造了這些人間奇跡!
海倫是不幸的，但她又是幸運(yùn)的，正是因?yàn)橛辛酥R(shí)，她才如此幸運(yùn)。在她19個(gè)月失去視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)后，就與這個(gè)世界失去了溝通，失去了聯(lián)系，這個(gè)幼小的生命不知道如何排遣與世隔絕的孤獨(dú)感，她古怪、粗暴、無(wú)禮，直至她的莎莉文老師走進(jìn)了她的生活，教會(huì)她認(rèn)字，才使她張開(kāi)了心靈的眼睛，得以與人溝通。一接觸到了知識(shí)，孤獨(dú)的海倫意識(shí)到只有知識(shí)才能鋪就一條通向光明之路。當(dāng)海倫感悟到“水”——這個(gè)她所認(rèn)識(shí)的第一個(gè)字后，便開(kāi)始了對(duì)知識(shí)、對(duì)世界強(qiáng)烈的渴求，開(kāi)始了迫不及待地認(rèn)字、閱讀，像一塊海綿不斷地從生命本身汲取知識(shí)。對(duì)知識(shí)的渴求，使她在常人難以想象的單調(diào)和枯燥中竟然學(xué)會(huì)了德語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)等多國(guó)語(yǔ)言，閱讀了多部文學(xué)和哲學(xué)名著，吸取著那些偉人和智者的思想精髓。她把學(xué)習(xí)比做攀登奇山險(xiǎn)峰，跌倒了再爬上去，每得到一點(diǎn)進(jìn)步，就有一份鼓舞，逐漸看到更廣闊的世界，直到璀璨的云端、藍(lán)天的深處、希望的頂峰!這些知識(shí)，像一道道彩虹，點(diǎn)亮了海倫心中的燈，照亮了她的內(nèi)心世界，也架起了海倫和這個(gè)世界溝通的橋梁!
書(shū)中，海倫用細(xì)膩的筆觸，對(duì)大自然景色的描寫(xiě)，使人很難相信出自一位盲聾人之筆;她去騎馬、劃船、游泳、劃雪橇，甚至獨(dú)自一人月夜泛舟，用心去領(lǐng)略月下荷塘的美景;她去參觀博物館，“聽(tīng)”音樂(lè)會(huì)，甚至去“欣賞”歌劇……我相信她一定是用心來(lái)感受這個(gè)世界，用心來(lái)享受生命。她遠(yuǎn)比我們這些正常人活得幸福、活得充實(shí)、活得有意義!是知識(shí)給了她生活的勇氣，是知識(shí)給了她接受生命挑戰(zhàn)的力量，使她能以驚人的毅力面對(duì)困境，終于在黑暗中找到了人生的光明。是知識(shí)使她產(chǎn)生了一種信仰：現(xiàn)實(shí)環(huán)境固然可怕，但人類應(yīng)該抱持希望，不斷奮斗。生命的意義何在，人生的價(jià)值何在?人的一生是短暫的，我們似乎從未想過(guò)或不敢想象未來(lái)的世界，每日懶懶地生活，懶懶地工作，遇到困難就怨天尤人，抱怨上天不公。就這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日，時(shí)間如流水飛逝，過(guò)去的日子不再重現(xiàn)，當(dāng)我們回首往事，是否值得留戀?是否值得紀(jì)念?假如，我們每一個(gè)人，都用知識(shí)點(diǎn)亮自己心中的燈，我相信，這個(gè)世界將是一片光明!
海倫，用她艱難卻幸?？鞓?lè)的一生，詮釋了生命的意義。她的一生是人類的奇跡，她的自傳，使我汗顏，也使我警醒。的確，我們太幸運(yùn)了，我們擁有美好的一切——健全的體魄、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)秀的老師……從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨、不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值!
點(diǎn)評(píng)：這篇讀后感構(gòu)思巧妙，從海倫?凱勒身世談起，告訴讀者海倫?凱勒一生艱辛，但她敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，對(duì)生活無(wú)比地?zé)釔?ài)。接著，作者談了自己的一些真實(shí)感受：從今天起一定抓緊每一分一秒，不要讓光陰虛度，不要等失去了才懂得珍惜，要像海倫?凱勒那樣，不埋怨，不放棄，好好珍惜自己所擁有的，奮發(fā)學(xué)習(xí)，以微笑面對(duì)厄運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力克服困難，以杰出的成就顯示生命的價(jià)值!
文題展示。
1.就本學(xué)期學(xué)過(guò)的某篇課文或推薦閱讀的某部名著，寫(xiě)一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。
2.閱讀下面的材料，寫(xiě)一篇讀后感。不少于600字。
一個(gè)船夫在湍急的河中駕駛小船，上面坐著一個(gè)哲學(xué)家。哲學(xué)家問(wèn)船夫：“你懂得歷史嗎?”船夫說(shuō)：“不懂?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半的生命?！闭軐W(xué)家又問(wèn)：“你研究過(guò)數(shù)學(xué)嗎?”船夫說(shuō)：“沒(méi)有?！闭軐W(xué)家說(shuō)：“那你失去了一半以上的生命?！眲傉f(shuō)完這句話，風(fēng)把船吹翻了，兩人都掉入水中。船夫喊到：“你會(huì)游泳嗎?”哲學(xué)家說(shuō)：“不會(huì)?！贝蛘f(shuō)：“那你失去了整個(gè)生命?！?/p>
3.你看過(guò)不少電影電視吧?其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫(xiě)一篇觀后感，題目自擬。不少于600字。
寫(xiě)法指導(dǎo)。
寫(xiě)讀后感，要注意以下幾點(diǎn)：
1.適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感觸較深的部分直接引述，也可以對(duì)原文加以概括，間接引述。
2.感受力求深入。讀完原文后，或許你的感觸頗為豐富，但比較平常、淺顯，直接寫(xiě)下來(lái)，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影似的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫(xiě)作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或?qū)哟蝸?lái)思考與表述。
3.聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來(lái)印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會(huì)來(lái)寫(xiě)。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認(rèn)可和認(rèn)同。
總而言之，寫(xiě)讀后感，要以“感”為主?！案小笔亲魑牡闹攸c(diǎn)。寫(xiě)讀后感時(shí)，容易犯引述原文過(guò)多的毛病，寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意避免。
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