高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文(熱門(mén)15篇)

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高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文(熱門(mén)15篇)
時(shí)間:2023-11-30 15:38:11     小編:筆塵

每個(gè)人的經(jīng)歷都值得總結(jié),因?yàn)槊總€(gè)人的人生都是獨(dú)一無(wú)二的。寫(xiě)作是一種表達(dá)思想的方式,我們要不斷鍛煉自己的寫(xiě)作能力。下面是一些總結(jié)的范文供大家參考。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇一

摘要:在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)者通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)等方式教學(xué),其目的都是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)就是一種以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo),教師充當(dāng)輔助角色,讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)并不斷完善自身思考方式的特殊學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)者要根據(jù)教材以及學(xué)生實(shí)際情況,為學(xué)生充分提供展現(xiàn)自身的平臺(tái),在交流過(guò)程中拓展自身思維,從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率。

隨著新課改理念的不斷深入,要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈,倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí),根據(jù)眾多權(quán)威調(diào)查證明,只有讓學(xué)生自身投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,不斷在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣,這才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力,因此教學(xué)者就應(yīng)該充分利用這一點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并及時(shí)改正,從而制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

探究只是活動(dòng)中的一種,而自主探究性學(xué)習(xí)則是一種以自身探究為目的.的一種基本學(xué)習(xí)方式。探究性作為一種學(xué)習(xí)方式,相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)并不是體現(xiàn)在教學(xué)者將答案告知學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用自身思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考,并得出相應(yīng)的答案,在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技巧。相對(duì)于教學(xué)者來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)是以教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題為一個(gè)載體,通過(guò)其他措施及方法,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集、分析問(wèn)題、最終處理問(wèn)題,致力于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和解決問(wèn)題的能力,因此,探究性學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單教學(xué)或者學(xué)生參與就能夠完成,需要教學(xué)者與學(xué)生之間相互配合。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)占大部分,教學(xué)者只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,使學(xué)生通過(guò)自身努力去滿足其對(duì)知識(shí)的需要。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種革命性的顛覆,給予學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到展現(xiàn)。在遵循“以人為本”的基礎(chǔ)上把學(xué)生能力培養(yǎng)作為第一目標(biāo),將學(xué)生實(shí)踐能力和自主探究能力作為教學(xué)中的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

1.探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極作用。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的動(dòng)力,而探究性學(xué)習(xí)能夠最大限度地滿足學(xué)生的需要。例如,在《雷雨》這篇文章中,教學(xué)者改變了以往教學(xué)方式,不再是此文章表達(dá)了什么思想感情?文章的中心思想是什么?而是對(duì)學(xué)生設(shè)置相同問(wèn)題,緊密根據(jù)教材內(nèi)容,既對(duì)學(xué)生知識(shí)有一個(gè)拓展,又使學(xué)生對(duì)文章有更加深刻的了解,不再停留在一個(gè)簡(jiǎn)單的層面上。

2.探究性學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。

高中生處在人生中一個(gè)重要階段,既要面對(duì)學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān),又要承受來(lái)自高考的壓力。其思維能力已經(jīng)處在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段,對(duì)事物能夠做出自己的判斷。這也正是探究性學(xué)習(xí)所需要的,它能夠促使學(xué)生不斷創(chuàng)新,無(wú)形之中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如,在《父母與孩子之間的愛(ài)》這篇文章中,教學(xué)者可以要求學(xué)生對(duì)其資料進(jìn)行收集,并且講解出來(lái),在充分感受作品思想的基礎(chǔ)之上,自身思想情操也得到了提升,這都是探究性作用的體現(xiàn)。

總而言之,探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的又一種創(chuàng)新,致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方式,更好地提升學(xué)習(xí)效率,為教學(xué)質(zhì)量提供保障,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王弘圣。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中的自主與合作[j]。中學(xué)教學(xué)參考,(31)。

[2]杭淑英淺議問(wèn)題探究性學(xué)習(xí)[j]。和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),(05)。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇二

[摘要]后現(xiàn)代對(duì)許多科學(xué)的沖擊,包括教育因而也包括彈性學(xué)習(xí),彈性學(xué)習(xí)在教育學(xué)與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學(xué)習(xí)的概念、理論基礎(chǔ)等方面探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的彈性學(xué)習(xí)的基本特征,并就如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)彈性學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)言。

隨著后工業(yè)社會(huì)的來(lái)臨,種種跡象表明,一種可以稱(chēng)之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了,它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說(shuō)現(xiàn)代教育的實(shí)質(zhì)是“完人教育”或“英才教育”,那么“后現(xiàn)代教育”的實(shí)質(zhì)是“全民(終身)教育”與“通識(shí)教育”(generaleducation)。

隨著通訊和信息技術(shù)的迅速發(fā)展,在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識(shí)的'彈性積累方式,以不受時(shí)空限制;同時(shí)需要資源分配,以運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更有效地授課(tinker1994)。而網(wǎng)絡(luò)教育的突出特點(diǎn)不僅在于其生動(dòng)形象,更主要的是不僅能發(fā)展學(xué)生多方面的智力,而且能適應(yīng)不同學(xué)生的需要。進(jìn)而使得在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)的需要逐步形成。

二、彈性學(xué)習(xí)。

彈性學(xué)習(xí)的概念極難表述。它是信息時(shí)代的一部分,甚至為很多國(guó)家教育政策的主題(jakupec1997)。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時(shí)代,彈性學(xué)習(xí)既是時(shí)代的產(chǎn)物又是時(shí)代的催化劑。它在為知識(shí)積累的靈活性和隨意性作準(zhǔn)備。

[1][2][3][4][5]。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇三

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是以組織教學(xué)、講授知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和檢查知識(shí)來(lái)展開(kāi)的。采用這樣的教學(xué)方式,教師主要以紀(jì)律教育來(lái)維持教學(xué)秩序,以講授來(lái)傳授新知識(shí),以背誦、抄寫(xiě)來(lái)鞏固已學(xué)知識(shí),以多做練習(xí)來(lái)運(yùn)用知識(shí),以考試測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)習(xí)效果等。這樣的教學(xué)方式是以知識(shí)的傳授為核心,視學(xué)生為接納知識(shí)的容器,沒(méi)有突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),也沒(méi)有突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式勢(shì)在必行。一些教育專(zhuān)家認(rèn)為,學(xué)習(xí)方式是人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)所具有或偏愛(ài)的方式,即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式。

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟,其中某一特定步驟稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法。例如,有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考,有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析、判斷和推理。有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道(讀與看),有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道(如聽(tīng)講、聽(tīng)廣播),也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道(動(dòng)手做一做或自己說(shuō)一遍)。學(xué)習(xí)傾向包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如,有人必須在絕對(duì)安靜的環(huán)境中才能專(zhuān)心學(xué)習(xí),而有人卻喜歡在音樂(lè)的陪伴下學(xué)習(xí),還有人能夠在嘈雜的環(huán)境中有效地工作和學(xué)習(xí);有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí),有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣;有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí),也有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)。那么,探究性學(xué)習(xí)的方法是什么?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)文化積累,通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的融匯整合,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重生活積累和知識(shí)整合。

閱讀是語(yǔ)言文字信息激活生活積累、形成再現(xiàn)和再造表象的活動(dòng)。所以茅盾說(shuō),讀書(shū)應(yīng)當(dāng)一邊讀,一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生,或者一邊凄,一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生中去看。生活是永恒的老師,可以教給我們很多的東西??梢栽谄椒驳纳钪蟹e累足夠的經(jīng)驗(yàn)和豐富的閱歷。有了生活的積累,文本的閱讀才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文本研習(xí)是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外來(lái)信息有機(jī)整合的過(guò)程,要讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容與自己的生活其實(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,整合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),將學(xué)生已有的相關(guān)“內(nèi)存”融合到文本中去,形成文本、作者和讀者的共鳴。

2.探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重文本和思想的延伸。

1.探究的內(nèi)容學(xué)生能夠操作,并且有興趣。

盡可能讓學(xué)生從中選取自己喜歡的,感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué),并試著與學(xué)生一起學(xué)習(xí),從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)獲取知識(shí),并發(fā)展探究能力,養(yǎng)成積極探究未知世界的意識(shí)。在教學(xué)中,我把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探索、大膽嘗試,培養(yǎng)學(xué)生探究、分析、概括、評(píng)述的能力。

探究性學(xué)習(xí),是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問(wèn)題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng),主要是指在教師的.指導(dǎo)下學(xué)生自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作為主,新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生能探索性學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心。因此,在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng),心理學(xué)研究表明:合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。因此我認(rèn)為教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生質(zhì)疑,使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師可采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣,就會(huì)勇氣倍增,激起無(wú)數(shù)次的追求。樹(shù)立學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心,激發(fā)學(xué)生探索的欲望。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話就說(shuō),大膽表達(dá),教師也應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn),及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、鼓舞時(shí),他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地樹(shù)立起來(lái)。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇四

(一)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化。

隨著新課程改革的實(shí)施,高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā),具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破,教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面,語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容,語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉,因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面,高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性,意味著材料使用的個(gè)性化,然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要,相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減,使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此,教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如,一些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗,力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系,使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類(lèi)生活主題充斥課堂,美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活,教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架,還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值,否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二)教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化。

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面,教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握,然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面,教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失,即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清,在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套,或雜亂無(wú)章,表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí),無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面,教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差,即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性,表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況,前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟,后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一,對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如,近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀,在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn),從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化,但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架,沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練,高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水,無(wú)本之木。

(三)教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化。

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程,其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài),“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色,轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下,具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮,主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢,教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如,高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略,是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略呢?對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎?又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象,經(jīng)??梢?jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象,追求聲光色電效應(yīng),大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”,這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知,舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為,將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境,花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

(一)評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后,或周期性教學(xué)、季度性教學(xué),甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期,這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移,評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí),再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā),評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗,且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主,忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾,將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前,滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性;由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂,亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能,能提前審理教學(xué)目標(biāo),評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分,是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù),有利于明確教師的課題思路。

(二)監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分,一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形,即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字;二是語(yǔ)文的情、理、意、趣,即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá);三是情感性與思想性,即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材(選修教材、必修教材)、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中,語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督,保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng),避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能,促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu),保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系,不可分割,避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

(三)階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面,介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中,面臨著教材內(nèi)容的階段性變化;另一方面,介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵,在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能,既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的'針對(duì)性,亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性,保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度,從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

(一)審理人員的構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)進(jìn)修。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求:第一,審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng),重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索;第二,對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解,比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì),以及教職人員的專(zhuān)業(yè)層次等;第三,審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng),能和教師協(xié)作對(duì)話,共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn),高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元,并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入,除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo),包括操作原則(比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則)、審理人員之間的分工(將具體工作落實(shí)到崗,責(zé)任到人)、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟(參見(jiàn)論文第四部分),以及審理結(jié)果的處理等;在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué))、業(yè)務(wù)研討等,旨在提升審理人員的專(zhuān)業(yè)水平。

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則,一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定,如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題,比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化,以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例,高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn),在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期;高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平,教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴;高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善,能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí),深入理解事物本質(zhì),有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承,是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期??梢?jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”,即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求,近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際,努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系,為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三)對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期,比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期,屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段,一般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等,出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言,即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期,一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是,高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容:一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定;二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾;三是附上教學(xué)建議,并敦促改進(jìn)。

(一)教學(xué)目標(biāo)審理:滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理,通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分,應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面,但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象,不利于課題思路的清晰明確。因此,教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握,還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層,語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層,教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),例如,語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo);語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo),對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層,教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式,如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo),語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo),有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層,教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn),如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取,還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn),抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn),滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù),還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理:保障材料與目標(biāo)不可分割。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù),主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí),保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系,應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先,高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材,教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單,一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu);二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo);三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系??梢?jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類(lèi),如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分;或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次,高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外,還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文,這類(lèi)范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容,但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想,或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊,比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等,考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后,隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放,語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯,對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基,即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料,理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”[5],保障材料真正具備育人功能。

(三)教學(xué)策略審理:追求教學(xué)方法的科學(xué)性。

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)追求階段性教學(xué)方法的科學(xué)性,應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化現(xiàn)象。首先,教學(xué)策略審理應(yīng)該考察策略是否具有程序的合理性。比如針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的操作層,教學(xué)方向主要是對(duì)于語(yǔ)言概念、邏輯命題或語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí),因此教學(xué)策略應(yīng)該以機(jī)械聯(lián)想和記憶為主;針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)層,教學(xué)策略應(yīng)該以“定向原型―操作原型―內(nèi)化原型”為基線,奠定學(xué)生“感知辨認(rèn)原型―形成關(guān)聯(lián)應(yīng)用―自動(dòng)規(guī)則化”的技能思路。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)層,教學(xué)策略應(yīng)觀照學(xué)生對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣的評(píng)價(jià)反思,通過(guò)情感共鳴逐步構(gòu)建學(xué)生的價(jià)值觀體系,并積極推動(dòng)身體力行。其次,教學(xué)策略審理應(yīng)考察策略是否具備針對(duì)性。例如,文本解讀中,教師的遷移性策略應(yīng)用有沒(méi)有充分尊重文本,是否繞過(guò)教材大談新觀點(diǎn)新理論,教學(xué)是否說(shuō)教化、功利化。最后,教學(xué)策略審理應(yīng)保持對(duì)教學(xué)工具運(yùn)用的謹(jǐn)慎態(tài)度。“一切教學(xué)手段都是為了服務(wù)明確的教學(xué)目標(biāo)”[6],如教師對(duì)多媒體的應(yīng)用多為了創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,但是高中生的認(rèn)知想象力已經(jīng)成熟,應(yīng)用多媒體在低年級(jí)學(xué)生想象思維尚不發(fā)達(dá)的階段可以起到如虎添翼的作用,但對(duì)于高中生卻未必?!罢Z(yǔ)文的想象是從本文體驗(yàn)出發(fā)盡可能地在大腦中還原畫(huà)面”[7],高中生有能力進(jìn)行獨(dú)立情境創(chuàng)設(shè),也更需要鍛煉學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自主性,因此教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體手段聯(lián)系背景知識(shí)或呈現(xiàn)文獻(xiàn)信息可取,但將其作為直觀形象導(dǎo)入的常規(guī)策略卻需要審理糾偏。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇五

我們現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)慣了現(xiàn)代語(yǔ)言,文言文的閱讀相對(duì)比較吃力,因此需要注釋進(jìn)行輔助,幫助我們閱讀。文言文注釋一定是通過(guò)研究古代漢語(yǔ)言文學(xué),在充分了解文章的含義之后,提出科學(xué)的理解,并采用規(guī)范方式對(duì)課文進(jìn)行注釋。高中語(yǔ)文中的文言文注釋能幫助教師和學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并且通過(guò)對(duì)文言文的注釋方式的把握,掌握文言文的注釋方法。

2.1教材的編輯與出版部門(mén),在出版教材之前,應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的文言文注釋進(jìn)行嚴(yán)格審查,盡量減少錯(cuò)誤。

教材投入使用后,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校調(diào)查等方式,廣泛征集教師和學(xué)生對(duì)文言文注釋的意見(jiàn)和建議。如果發(fā)現(xiàn)有不正確的文言文注釋?zhuān)诮?jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)家討論后,及時(shí)更正。調(diào)動(dòng)專(zhuān)家、學(xué)者、教師、學(xué)生對(duì)文言文注釋的積極性,常年設(shè)立文言文注釋意見(jiàn)箱,對(duì)錯(cuò)誤的文言文注釋要及時(shí)舉報(bào),對(duì)舉報(bào)者給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。無(wú)論通過(guò)什么樣的方式,及時(shí)將錯(cuò)誤的文言文注釋更正,并通知其他教材使用單位,避免影響擴(kuò)大,對(duì)學(xué)生造成不良影響。

2.2語(yǔ)文教師要根據(jù)課文,客觀地分析文言文注釋?zhuān)炔灰晃断嘈耪n文,也不要妄自尊大,要本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度積極探索文言文注釋問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō),文言文注釋只是代表了編書(shū)者的想法,他的主要目的是,解釋文章內(nèi)部和文章外部的相關(guān)性,通過(guò)借鑒,讀者依據(jù)文言文注釋來(lái)理解文章,學(xué)到知識(shí)。在實(shí)踐中怎樣發(fā)現(xiàn)文言文的注釋是有問(wèn)題的呢?一是提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。高中教師平時(shí)應(yīng)多讀書(shū)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),廣泛涉獵文言文相關(guān)知識(shí),加深對(duì)文言文的理解,只有教師自己掌握豐富的文言文知識(shí),才能在文言文的講解中運(yùn)用自如,輕松解決學(xué)生的各種提問(wèn)。二是掌握解決文言文注釋的技巧。為了解決文言文注釋中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,提高課堂效率,我們總結(jié)了以下幾個(gè)技巧來(lái)幫助我們快速解決文言文注釋問(wèn)題。首先,語(yǔ)言規(guī)律問(wèn)題,檢查文言文的注釋是否符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞組句結(jié)構(gòu)、表達(dá)結(jié)構(gòu)等,當(dāng)然也包括語(yǔ)境和文字、語(yǔ)音等各方面的內(nèi)容,如果不符合語(yǔ)言規(guī)律,那么文言文注釋很有可能是錯(cuò)誤的。其次,考查語(yǔ)境的問(wèn)題,就是判斷注釋是否符合文章的語(yǔ)言情境,與上下文是否有聯(lián)系,與文章的中心思想是否相沖突,情感上是否與作者相沖突,解釋的語(yǔ)言是否流暢等。再次,邏輯關(guān)系問(wèn)題,文言文注釋要符合正常人的邏輯思維,用注釋進(jìn)行課文解釋合情合理。如果文言文注釋與原文不符,那么這個(gè)注釋就可能是錯(cuò)誤的,需要我們仔細(xì)斟酌推敲后,進(jìn)行更正。最后,客觀實(shí)際,語(yǔ)言是人類(lèi)交往中不可缺少的工具,同時(shí)也是人類(lèi)思想表達(dá)的手段。文言文注釋一定要從實(shí)際出發(fā),如果與實(shí)際情況相悖,那么這個(gè)文言文的注釋可能是錯(cuò)誤的,需要我們加以更正。

2.3切忌墨守成規(guī)。

教師在進(jìn)行授課時(shí),不能一味的相信課本,那將會(huì)陷入“本本主義”,課文中的注釋只是代表了編書(shū)者的個(gè)人想法,并不一定就是正確的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),積極探索,對(duì)文言文解釋錯(cuò)誤或者無(wú)法解釋的`進(jìn)行深入研究。例如:課文中,我們經(jīng)常把“蹴”解釋為踐踏的意思,將“不屑”解釋為不值得的意思,但是這兩個(gè)詞如果根據(jù)我們上述講的技巧進(jìn)行分析,很明顯是錯(cuò)誤的,那就說(shuō)明這兩個(gè)詞在本文的解釋存在問(wèn)題。依據(jù)“蹴”是踐踏的意思,那么“蹴尓”就是踐踏眉毛,但是大量的文言文注釋解釋為“皺眉”的意思,因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個(gè)規(guī)則,否則就是不正確的,需要我們進(jìn)一步推敲。對(duì)于“不屑”的解釋?zhuān)献拥臅?shū)中曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)乞人不受嗟來(lái)之食的典故,意思是乞人因受到輕視,而不接受施舍的事物,因?yàn)槟菢拥氖澄锛词钩粤?,也是不開(kāi)心的?!墩滞ā分性?jīng)也有解釋?zhuān)恍际侵敢蜉p視不加意曰不屑,由此可以看出“不屑”的含義為:不值得。這樣的解釋無(wú)論在哪篇文章都合情合理,那么該文章的解釋就是正確的。我們?cè)诮忉尩倪^(guò)程中要緊緊圍繞上述的四個(gè)判斷技巧,根據(jù)客觀實(shí)際,聯(lián)系課文對(duì)文言文的注釋進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)教師多讀書(shū),提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),對(duì)文言文注釋進(jìn)行深入研究,這樣才能在課堂教學(xué)中靈活調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,為學(xué)生解決疑惑。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇六

摘要:本文首先概述了我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,然后分析了理論與實(shí)踐研究中存在的一些具體問(wèn)題,最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學(xué)生活化發(fā)展的措施,希望對(duì)我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用,也希望可以促進(jìn)我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化,更加接近理論狀態(tài),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞:教學(xué)現(xiàn)狀;生活化問(wèn)題;思考策略。

目前,大多數(shù)高中都進(jìn)行了高中的政治課堂教學(xué)生活化工作改革,取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展,且教學(xué)改革工作也取得了一定的成效。但是,在改革的過(guò)程中仍然遺留或者新出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)或多或少對(duì)高中的政治課堂教學(xué)生活化的進(jìn)一步發(fā)展造成了一定的影響,需要采取一定的措施進(jìn)行改變。

在新課改環(huán)境下,高中的政治課堂出現(xiàn)了許多變化,主要是圍繞“三種學(xué)習(xí)”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革,并由以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法到新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了一系列轉(zhuǎn)變,如引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己維護(hù)國(guó)家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害;在學(xué)習(xí)方式上注重學(xué)生以自我分組討論學(xué)習(xí)為主,教師引導(dǎo)為輔等教學(xué)方式的改革;師生進(jìn)入彼此之間相互溝通交流學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的改革方法,讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),享受自學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是,在教學(xué)改革中,由于教師對(duì)高中的政治教學(xué)生活化改革做的不到位,使學(xué)生對(duì)政治生活的理解,對(duì)政治的認(rèn)識(shí)方面存在很多不足,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到真正的政治生活,無(wú)法切身感受到政治與生活的緊密聯(lián)系,看到的只是一系列政治理論,無(wú)法真正體會(huì)生活中的政治所在。

(一)教學(xué)創(chuàng)意比較陳舊,缺乏新意。

我國(guó)高中的政治教學(xué)或多或少地參照了傳統(tǒng)的教育方法,在教材的選取方面比較重視沿用傳統(tǒng)的'教材,并在教學(xué)方法上面,更多地采用“講故事”的方法,參照教材上面所舉出的例子,做一個(gè)闡述,或者簡(jiǎn)單地將教材上的事例進(jìn)行相關(guān)的羅列,但在實(shí)際運(yùn)用中并沒(méi)有起到很好的作用。有些教師只是給學(xué)生“劃重點(diǎn)”,讓學(xué)生只用背那些畫(huà)出來(lái)的重點(diǎn)即可,并沒(méi)有很好地結(jié)合實(shí)際去串講,這樣導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)到的只是一大堆空洞的道理,并不能很好地體會(huì)到政治生活。

(二)更加注重形式,而不太注重實(shí)質(zhì)。

在新課改的要求下,教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學(xué)方式。但是在改革的過(guò)程上,許多教師都只注重了形式上的改革,而并未注意到實(shí)質(zhì)上的改革。在教學(xué)上,許多教師采取了分小組的討論形式,在教學(xué)方式上有了一定的新意,但對(duì)實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容,卻并不能很好地啟發(fā)學(xué)生。不少教師會(huì)舉出一個(gè)案例,讓學(xué)生去探討與生活的政治聯(lián)系,去合理解釋一下這其中與政治千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。但是,學(xué)生往往是用意識(shí)去思考,并沒(méi)有在實(shí)際中體會(huì)到這種政治事件,更沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)際生活見(jiàn)解,因此很難把握好政治學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。

(一)在不脫離教材的基礎(chǔ)上,為教學(xué)內(nèi)容增加新意。

在實(shí)際教學(xué)中,教師可通過(guò)轉(zhuǎn)變小組探討的模式,將小組針對(duì)課本案例探討的部分轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前研討”,增加教學(xué)內(nèi)容的新意,以真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。具體來(lái)說(shuō),教師可在上課前適時(shí)選擇一定的時(shí)事熱點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的發(fā)放,然后在每節(jié)課前請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講自己對(duì)這個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)的看法。這個(gè)活動(dòng)可以采取自愿報(bào)名參加的方式,也可以采取沒(méi)人輪流的方式進(jìn)行探討。在學(xué)生闡述完后,教師應(yīng)進(jìn)行五分鐘的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)剛才學(xué)生所講內(nèi)容的點(diǎn)評(píng),也包括將所講內(nèi)容與政治相聯(lián)系的講課。這樣可以做到政治與教學(xué)的緊密聯(lián)系,更好地與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流,也可在輕松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)政治,更為貼切地理解政治生活。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn),更加注重教學(xué)內(nèi)容。

高中的政治生活化應(yīng)該更加注重教學(xué)的內(nèi)容,而不是教學(xué)的形式。由于政治生活比較枯燥,所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,適當(dāng)?shù)貙⑿问胶蛯?shí)質(zhì)做到統(tǒng)一,相應(yīng)地添加一些生活化、口語(yǔ)化的內(nèi)容,或者是選擇多樣化的授課方式,將枯燥的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解出來(lái)。這樣,學(xué)生就能更加容易地理解知識(shí),在記憶的過(guò)程中也更加容易聯(lián)想到教學(xué)中所講的生活內(nèi)容,做到不容易遺忘知識(shí)。與此同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該注重設(shè)置教學(xué)流程,如可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、合作研究等,以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而且,教師在教學(xué)中既要選擇正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念,又要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高,以使學(xué)生更好地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而了解到更多的生活知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)。

本文討論了我國(guó)進(jìn)行高中的政治課堂教學(xué)生活化工作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,相應(yīng)地提出了一些解決這些問(wèn)題的措施,并在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容層面給予了一定的建議,希望可以促進(jìn)我國(guó)高中的政治課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化,做到實(shí)踐與理論的緊密結(jié)合。

作者:黃偉環(huán)單位:廣東省惠陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。

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[5]盧春燕.高中的政治課堂教學(xué)生活化的構(gòu)建[j].新課程學(xué)習(xí):下旬,(10).

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇七

摘要:德育是高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容之一,在網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生生活緊密相連的今天,進(jìn)行大學(xué)生德育研究和開(kāi)展德育工作不可回避網(wǎng)絡(luò)的影響。首先在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,總結(jié)了目前大學(xué)生德育研究與實(shí)踐中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的三種不同理解;再以第三種關(guān)系為出發(fā)點(diǎn),提出規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)德育”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,同時(shí)誠(chéng)信教育是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的核心,大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育應(yīng)注重這方面的的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);大學(xué)生德育;網(wǎng)絡(luò)德育。

1對(duì)德育和網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

1.1對(duì)于德育的理解。

對(duì)于德育向來(lái)有兩種不同的理解,一種理解是狹義的德育,即指思想道德教育;另一種是廣義的德育,包括道德教育、思想政治教育和心理健康教育三部分。為了在分析德育與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì),本文選取狹義上的理解。

1.2對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)影響的逐漸深遠(yuǎn),它已經(jīng)不僅僅是一項(xiàng)技術(shù),網(wǎng)絡(luò)所承載的內(nèi)容成為人們關(guān)注的重點(diǎn),這時(shí)人們談網(wǎng)絡(luò)更多的是指網(wǎng)上資源。此時(shí),相當(dāng)一部分高校德育工作者在看待網(wǎng)絡(luò)與高校學(xué)生的關(guān)系上,不約而同地將網(wǎng)絡(luò)看作是主體,是主動(dòng)施加影響的一方,可能對(duì)學(xué)生造成或有利或不利的影響;而大學(xué)生是客體,是被動(dòng)接受影響的一方。因此,面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的影響應(yīng)該“趨利避害”。這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)反映了高校德育工作者對(duì)大學(xué)生的一種保護(hù)心態(tài)。

與此同時(shí),也有少數(shù)高校德育研究者更加關(guān)注大學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)行為,并把大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為本身納入道德教育范疇,認(rèn)為大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)的使用者,很大程度上是“利”與“害”的制造者,是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的主體。大學(xué)生自己同時(shí)也是“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”的制造者,應(yīng)該盡量減低大學(xué)生網(wǎng)民自己制造的“網(wǎng)絡(luò)污染”,正本清源。

2對(duì)大學(xué)生德育與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系的探析。

2.1“并列”關(guān)系。

所謂“并列”關(guān)系,就是指將網(wǎng)絡(luò)看作技術(shù)載體,德育是思想內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)和德育都可以獨(dú)立存在,德育可以在內(nèi)容不變的情況下依托網(wǎng)絡(luò)這種載體來(lái)進(jìn)行。在這種關(guān)系中,網(wǎng)絡(luò)基本處于價(jià)值中立地位,“能載舟亦能覆舟”,全看誰(shuí)來(lái)利用、如何利用。

2.2“包含”關(guān)系。

所謂“包含”關(guān)系,是指將網(wǎng)絡(luò)看作是文化環(huán)境,而德育是教育內(nèi)容,面對(duì)日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境,面臨負(fù)面的.、消極的網(wǎng)上資源的沖擊,德育必須加強(qiáng)和創(chuàng)新。

2.3“同一”關(guān)系。

所謂“同一”關(guān)系,是指將網(wǎng)絡(luò)和德育統(tǒng)一成為一個(gè)整體,是真正意義上的“網(wǎng)絡(luò)德育”,即指大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)需要遵守基本的道德規(guī)范。只有這樣,網(wǎng)絡(luò)及其資源才能為人們的生活、工作和學(xué)習(xí)發(fā)揮其積極的作用。在這種認(rèn)識(shí)中,網(wǎng)絡(luò)既是一項(xiàng)技術(shù),也承載著豐富的內(nèi)容,但其發(fā)揮的作用積極與否與使用者的行為直接相關(guān)。如法國(guó)現(xiàn)代著名物理學(xué)家約居里說(shuō)的“科學(xué)是不會(huì)有罪過(guò)的,有罪過(guò)的只是那些濫用科學(xué)的人們”。恰當(dāng)?shù)氖褂眯袨榭梢允咕W(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出巨大的便利作用,相反,違反規(guī)則規(guī)范的使用行為則導(dǎo)致一系列的“網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題”,甚至引發(fā)犯罪。

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)與德育二者關(guān)系的不同認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了開(kāi)展德育工作對(duì)策及效果的不同。當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)德育研究和實(shí)踐多是以第一、二種關(guān)系為前提展開(kāi)的,在加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的措施上多是保護(hù)性的,主要目的是防止大學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響。本文認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)第三種關(guān)系下的網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐,重點(diǎn)教育引導(dǎo)大學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)遵守基本的道德規(guī)范。

3同一關(guān)系下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)解析。

第一,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是“網(wǎng)絡(luò)德育”的切入點(diǎn)和歸宿。

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育教育,無(wú)非就是要讓他們?cè)谝庾R(shí)和行為上遵守一定的道德規(guī)范,意識(shí)決定行為,而行為是意識(shí)的表現(xiàn)和結(jié)果,同時(shí),行為的不斷強(qiáng)化也可以輔助意識(shí)的形成。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育也是如此,它應(yīng)該首先從培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為入手,以行為促進(jìn)德育,再用德育規(guī)范行為,讓大學(xué)生成長(zhǎng)為網(wǎng)絡(luò)秩序和網(wǎng)絡(luò)道德的積極維護(hù)者,而不僅僅是讓他們避開(kāi)危險(xiǎn),這才應(yīng)是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的高層次價(jià)值。

規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的切入點(diǎn),但對(duì)于大學(xué)生這樣世界觀、人生觀正在形成、對(duì)外界的好奇心正勝的群體,單靠對(duì)一些顯性行為“就事論事般”的教育培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;同時(shí),規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為也是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的歸宿,要保證大學(xué)生自覺(jué)遵守網(wǎng)絡(luò)道德、行使規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為仍需要內(nèi)在動(dòng)力。規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)行為包括許多方面,僅以上述美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”進(jìn)行分析,可以看到幾乎每條都與計(jì)算機(jī)使用者誠(chéng)信與否、誠(chéng)信的程度如何密切相關(guān),因此,誠(chéng)信是網(wǎng)絡(luò)德育的基礎(chǔ)和核心,要保證大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范的有效、自覺(jué)進(jìn)行,加強(qiáng)誠(chéng)信教育是不可忽視的核心環(huán)節(jié)。

誠(chéng)信的內(nèi)容包括“誠(chéng)”和“信”兩個(gè)方面,誠(chéng)是一種道德規(guī)范,也是一種人生態(tài)度和道德境界,信是一種行為規(guī)范。從邏輯關(guān)系來(lái)看,誠(chéng)是基礎(chǔ),具有本體論意義;信是理性實(shí)踐精神的外在表現(xiàn)?!罢\(chéng)于內(nèi)而信于外”,二者是體與用、目的與手段的關(guān)系。誠(chéng)信是我國(guó)傳統(tǒng)思想文化的重要組成部分,隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善,誠(chéng)信受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。

與隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展后引起學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育的關(guān)注一樣,誠(chéng)信教育也成為新時(shí)期從中小學(xué)到高校德育的重要內(nèi)容之一。但是在當(dāng)前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的研究和實(shí)踐中,往往忽略了這一本質(zhì)性問(wèn)題,而將關(guān)注點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向了許多表面性解決對(duì)策,如要求教育者提高素質(zhì)、創(chuàng)新德育的內(nèi)容、形式及效果;及時(shí)填補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)漏洞,增強(qiáng)防火墻功能,嚴(yán)密監(jiān)控互聯(lián)網(wǎng)入口,以剔除和限制色情、犯罪等不健康的內(nèi)容和信息;通過(guò)法律懲治利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、偷竊、發(fā)布虛假消息、傳播色情、制作病毒等違法、犯罪等行為。亦或提及通過(guò)提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)來(lái)減少網(wǎng)絡(luò)道德失范行為,這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)關(guān)注到了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題,但有些寬泛空洞,難免影響網(wǎng)絡(luò)德育的措施及效果。而誠(chéng)信作為一個(gè)具有豐富內(nèi)涵和外延的概念和品德則集中地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)德育所需要解決的內(nèi)在動(dòng)力問(wèn)題。因?yàn)檎\(chéng)信本身就是一種行為規(guī)范,指導(dǎo)著人們的外在行為方式;一種制度,反映了社會(huì)規(guī)則對(duì)人們的基本要求;一個(gè)道德范疇,是一個(gè)人思想道德素質(zhì)的外在表現(xiàn),一個(gè)人的誠(chéng)信狀況,直接反映出他的思想道德水平和綜合素質(zhì);同時(shí)還是一種價(jià)值理念,是對(duì)極端利己主義、拜金主義等錯(cuò)誤價(jià)值觀的防治利器。因此,誠(chéng)信教育是網(wǎng)絡(luò)德育的核心。

綜上所述,在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)日益深入大學(xué)生生活的方方面面的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下,認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生德育的關(guān)系,探究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育的本質(zhì)問(wèn)題,是進(jìn)一步研究教育措施、提高網(wǎng)絡(luò)德育實(shí)效的關(guān)鍵。本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)德育可以以規(guī)范大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為為切入點(diǎn),通過(guò)現(xiàn)象深入實(shí)質(zhì),重點(diǎn)在于加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育,最終達(dá)到以內(nèi)在思想道德素質(zhì)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)行為的根本目的。

參考文獻(xiàn)。

[1]@謝安邦主編.中國(guó)高等教育研究新進(jìn)展2004[m].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇八

摘要:從創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的氛圍讓學(xué)生有所獲得、創(chuàng)造高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的情境讓學(xué)生有所啟迪、點(diǎn)撥高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)置高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的平臺(tái)讓學(xué)生質(zhì)疑解惑、創(chuàng)新高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升等五個(gè)方面,就高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索研究。

新時(shí)代高中學(xué)生聰明,都有自己的思想和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),對(duì)新生事物有尋根究底的個(gè)性特點(diǎn)。所以,在高中語(yǔ)文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要更新教學(xué)理念,在課堂設(shè)置探究性教學(xué)氛圍,為探究性教學(xué)進(jìn)行鋪墊,然后通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供一系列情境問(wèn)題,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑,隨后對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行互動(dòng)交流,然后進(jìn)行歸納解決問(wèn)題。在教學(xué)《燭之武退秦師》這節(jié)課時(shí),筆者結(jié)合全文主旨給學(xué)生進(jìn)行了這樣的問(wèn)題情境,借以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí):一是燭之武為什么能夠憑一人之力說(shuō)退秦國(guó)的大軍?二是燭之武當(dāng)時(shí)能夠展示才華的背景是什么?有了筆者給出的問(wèn)題,學(xué)生“迎合”教師教學(xué)的心態(tài)就會(huì)出現(xiàn),學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的在文本閱讀、教師的教學(xué)中去尋求答案,在這樣教學(xué)氛圍里,學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的欲望就會(huì)被激發(fā),從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變成學(xué)生自覺(jué)主的探究行為。學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究性活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考并解決問(wèn)題,學(xué)生會(huì)有所獲得。

新時(shí)代的高中語(yǔ)文課程是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家?guī)捉?jīng)審核后,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的,具有很強(qiáng)的人文時(shí)代性內(nèi)涵,是由精華語(yǔ)言文字結(jié)合而成。所以說(shuō),高中語(yǔ)文課程的內(nèi)容非常豐富,需要師生在日常教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究。教師要遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)基礎(chǔ),科學(xué)合理f創(chuàng)造高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)情境,才能確保學(xué)生更好f實(shí)施自主探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》這節(jié)課時(shí),教師借助于多媒體的“聲光電”作用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀滾滾江水這樣的背景下,筆者模擬作者站在江邊,看江水發(fā)豪情,同時(shí)配合多媒體音樂(lè)大聲的朗誦“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭……悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮……曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”經(jīng)過(guò)筆者的配樂(lè)配景的朗誦情景的創(chuàng)造,仿佛讓學(xué)生穿越回作者寫(xiě)詩(shī)的年代,讓學(xué)生有了身臨其境的感受,把學(xué)生的情感啟發(fā)了起來(lái),然后筆者讓學(xué)生自己閱讀并引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入開(kāi)展探究學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”。這就是說(shuō)教會(huì)方法才能夠獲得事半功倍的理想效果,高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)亦是如是。所以,在語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中,教師要按照新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的要求,重視語(yǔ)文閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生彰顯個(gè)性,并以學(xué)生為主體,根據(jù)教材的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué),同時(shí),教師還應(yīng)隨時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥探究學(xué)習(xí)的方法,“一語(yǔ)點(diǎn)破夢(mèng)中人”就是這個(gè)意思,使學(xué)生能夠在探究過(guò)程中,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`技巧和方法。在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),筆者點(diǎn)播學(xué)生分別使用個(gè)性化閱讀和比較閱讀兩種方法來(lái)閱讀教材文章與作者的另外一篇著名散文,并有選擇性的探究描寫(xiě)景物在這兩篇文章上的異同。在探究學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感上的碰撞、共鳴以及精神上進(jìn)行交流,從而在閱讀探究中與自己對(duì)話、與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,在“對(duì)話”中提高學(xué)生的素養(yǎng)。由此看來(lái)閱讀才是語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)最好的方法。

韓愈說(shuō):“人非生而知之,孰能無(wú)惑?”學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的。加上新時(shí)代的學(xué)生聰明好學(xué),對(duì)事物問(wèn)題有質(zhì)疑能夠隨時(shí)提出來(lái),具有時(shí)代性的特點(diǎn),所以“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”。這是由于高中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題是由單一思維向多向思維的轉(zhuǎn)換,由自身局限到換位思索等全方位的調(diào)整轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué),是為培養(yǎng)學(xué)生勇于學(xué)習(xí)探索提供一個(gè)平臺(tái)。教師根據(jù)文本教學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)疑、提問(wèn),可以在課堂上進(jìn)行和諧共處的生生、師生進(jìn)行互動(dòng)交流,對(duì)文本疑問(wèn)之處進(jìn)行探討,以達(dá)學(xué)生質(zhì)疑解惑的目的,這樣的教學(xué)學(xué)生能夠大膽發(fā)言了,自主學(xué)習(xí)和參與課堂教學(xué)的積極性也提高了,學(xué)生思維也活躍了,學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂教師教的不再累,學(xué)生學(xué)的輕松活躍,就是新時(shí)代優(yōu)質(zhì)高效課堂??傊?,新時(shí)代高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí),就是教師在課堂教學(xué)中要更新教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)主體,遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識(shí)水平,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,并在閱讀中善于探究,最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn):

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇九

會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)不僅是一門(mén)理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。案例教學(xué)因符合會(huì)計(jì)本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求,因而在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中受到歡迎。但是,如何加深對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)、理念和優(yōu)勢(shì)的理解以及如何正確地樹(shù)立案例教學(xué)的態(tài)度,則是近年來(lái)本科案例教學(xué)方面值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、案例教學(xué)的特征、理念與優(yōu)勢(shì)。

(一)案例教學(xué)的特征。

案例是對(duì)一個(gè)真實(shí)情況的描述,通常反映的是一個(gè)組織中一個(gè)人或一些人(決策者)面臨的一項(xiàng)決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)或問(wèn)題。案例教學(xué)的目的就是要使學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地站在決策者的角度考慮他所面臨的決策問(wèn)題。因此,案例應(yīng)該具備三個(gè)基本的特征:

第一,案例必須是真實(shí)性。通過(guò)真實(shí)的故事描述,使學(xué)生能夠在一個(gè)現(xiàn)實(shí)與開(kāi)放的環(huán)境中思考問(wèn)題。好的教學(xué)案例能夠成功地把現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景移入課堂,給學(xué)生和教師提供生動(dòng)的研究對(duì)象。目前很多的案例并不是遵循這一思路/理念去做的,只能算得上是材料或評(píng)論文章。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化與抽象的練習(xí)(exercise)、問(wèn)題(problem)、文章(article)、模擬(simulation)等這些材料不能被稱(chēng)作案例,最多只可以叫做“椅子案例”(armchaircase)。

第二,案例中必須要有一個(gè)或一些決策者,即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心選擇的,代表著決策問(wèn)題的思考角度與切入點(diǎn)。通過(guò)對(duì)主人公面臨問(wèn)題的思考,將學(xué)生慢慢引入案例的情景,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,進(jìn)入決策者的角色。

第三,案例必須解決一個(gè)綜合操作、綜合分析和綜合決策問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)做出分析判斷和綜合選擇的能力。

(二)案例教學(xué)的基本理念。

案例教學(xué)能夠在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中得到認(rèn)可,源自于人們對(duì)應(yīng)用類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的特性和案例教學(xué)基本理念的認(rèn)同。會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授給學(xué)生一些基本理論、概念和方法集合,更需要在本科高年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合操作、財(cái)務(wù)分析以及管理決策的綜合技能。這些技能是需要通過(guò)實(shí)踐才能培養(yǎng)出來(lái)的,決不是通過(guò)概念推演和知識(shí)演繹所能解決的,必須通過(guò)實(shí)踐的操練親身體會(huì)出來(lái)。對(duì)教師與在校學(xué)生來(lái)說(shuō),案例教學(xué)顯然是最為可行、最具效率的“社會(huì)實(shí)踐”。因?yàn)榕c親自參加社會(huì)調(diào)查研究和身臨其境的“體驗(yàn)式教學(xué)”相比,案例教學(xué)是最節(jié)約時(shí)間、成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。

(三)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

案例教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。從“教”的方面來(lái)看,案例教學(xué)代表著一種不同的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為,人的認(rèn)知過(guò)程要經(jīng)過(guò)兩次飛躍,即從實(shí)踐到理論,再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐。教育的功能在于將從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論傳授給學(xué)員,再由學(xué)生將這些理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐。在這種教學(xué)模式下,一項(xiàng)理論知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐要經(jīng)過(guò)“理論傳授——學(xué)員接受——運(yùn)用實(shí)踐”三個(gè)過(guò)程。在理論傳播環(huán)節(jié)存在著教師個(gè)人對(duì)實(shí)踐與理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)局限;在學(xué)生接受這個(gè)過(guò)程存在著語(yǔ)義理解和學(xué)生內(nèi)省的偏差;在運(yùn)用實(shí)踐環(huán)節(jié),存在學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)踐、搜尋理論的時(shí)間成本與失誤成本。案例教學(xué)則不同,它強(qiáng)調(diào)的是從實(shí)踐到實(shí)踐的教學(xué)模式。讓學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、理論和技能,在將來(lái)的工作實(shí)踐過(guò)程中,直接運(yùn)用這些案例中掌握的綜合技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的理論、知識(shí)和概念,大大提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播與綜合技能培養(yǎng)的效率。

從“學(xué)”的角度來(lái)看,案例教學(xué)也是一種新型的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)將從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的理論,用抽象的模型、概念等方式將知識(shí)傳授給學(xué)生。學(xué)生被動(dòng)地記錄和記憶這些知識(shí),在缺乏現(xiàn)實(shí)情景的情況下,很難將這些知識(shí)體會(huì)成為一種技能,因而是一種授人以“魚(yú)”的教學(xué)模式。而案例教學(xué)則不同。首先,它是一種自主學(xué)習(xí)方式,變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、參與式的學(xué)習(xí);其次,它是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)情景開(kāi)放,讓學(xué)生處在一個(gè)開(kāi)放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是建立在種種課堂假設(shè)與限制條件下的學(xué)習(xí)方式;再次它是一種合作式的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)溝通、討論、交流,學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí);最后,它是一種研究性的學(xué)習(xí)方式,案例教學(xué)總是帶著某個(gè)決策問(wèn)題,運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和技能,去探索這個(gè)決策問(wèn)題的解決思路。在探索的過(guò)程中進(jìn)一步拓展自己的管理知識(shí)與技能。通過(guò)案例學(xué)習(xí),學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)與技能,而且學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。無(wú)論從哪個(gè)角度看,案例教學(xué)都是一種授人以“漁”的教學(xué)模式。在今天變化的管理時(shí)代,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)其實(shí)更加重要。

為了保證在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得有效的學(xué)習(xí)與討論效果,案例學(xué)習(xí)通常要按照一定的程序組織實(shí)施。首先是個(gè)人準(zhǔn)備(60-120min)。案例材料必須事前發(fā)給學(xué)員,學(xué)生收到材料后要花費(fèi)一定的時(shí)間認(rèn)真閱讀材料。除了閱讀案例材料本身的內(nèi)容之外,還要花一定的時(shí)間閱讀老師推薦的背景材料與文章,學(xué)生自己也應(yīng)根據(jù)自己的理解查閱有關(guān)背景資料。其次是小組討論(15-30min)。小組討論的必要性在于保證幫助學(xué)員首先在小范圍內(nèi)進(jìn)行有效的交流,彼此了解對(duì)案例問(wèn)題可能存在的共識(shí)與分歧,為大組討論奠定基礎(chǔ)。最后是大組討論(60-120min)。在大組討論上,通過(guò)毛遂自薦、教師指定或同學(xué)推薦的方式,由一名同學(xué)在10-20分鐘的時(shí)間內(nèi)說(shuō)明案例,分析問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方法,或者指出實(shí)現(xiàn)公司目標(biāo)的方法和途徑,接下來(lái)就進(jìn)入大組討論的“狂轟爛炸”階段。其他學(xué)生可以就發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)提出自己不同的看法。案例的學(xué)習(xí)過(guò)程本身也是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)決策過(guò)程的模擬。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生必須端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí),否則會(huì)影響到案例教學(xué)的最終效果。

第一,參與,而不是旁觀。案例學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主決策,培養(yǎng)學(xué)生的決策技能。學(xué)生接觸案例之后,必須自主充當(dāng)案例中“會(huì)計(jì)師”、“審計(jì)師”、“企業(yè)家”、“銀行家”、“董事長(zhǎng)”等的角色,設(shè)身處地地從自己扮演的角色出發(fā),參與案例分析和討論。而不能以一種旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待案例,這是案例教學(xué)所不容許的。唯有提出建設(shè)性意見(jiàn),才是符合案例教學(xué)要求的。只有真正參與到經(jīng)濟(jì)決策過(guò)程中,才會(huì)把決策中每一分錢(qián)的利潤(rùn)和損失都當(dāng)作是自己的,這個(gè)時(shí)候才能調(diào)動(dòng)真正的熱情去運(yùn)用所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

第二,別指望“正確”答案。案例教學(xué)注重的是分析和決策技能的培養(yǎng),而不是獲得案例本身的正確答案。正如管理實(shí)踐一樣,現(xiàn)實(shí)的分析和決策工作沒(méi)有唯一正確的答案,案例同樣也沒(méi)有唯一“正確”的答案。有時(shí)案例寫(xiě)作者甚至有意識(shí)地在案例制作時(shí)把一些重要的資料或數(shù)據(jù)漏掉。對(duì)同樣一個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)所反映的信息,不同的學(xué)生會(huì)得出不同的判斷。重要的不是這些判斷的結(jié)果是否一致,而是這些判斷所基于的分析過(guò)程是否具有理論基礎(chǔ)和獨(dú)創(chuàng)性的思想。因此,案例學(xué)習(xí)重視的`是決策的思考過(guò)程。

第三,學(xué)會(huì)“思想共享”?,F(xiàn)實(shí)的決策過(guò)程是在決策團(tuán)隊(duì)之間思想共享、求同存異的基礎(chǔ)上達(dá)成的。案例教學(xué)的決策過(guò)程同樣也是遵循這一現(xiàn)實(shí)過(guò)程。善意與尊重是職業(yè)行為的標(biāo)志。學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間在遵守各自的職業(yè)道德的過(guò)程中,要做到“思想共享”。彼此應(yīng)當(dāng)公開(kāi)而有禮貌地承認(rèn)分歧、表達(dá)意見(jiàn)。即使彼此之間的意見(jiàn)大相徑庭,也不是什么不可接受的事,這至少意味著對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有如此不同的看法。會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)往往都是綜合性的數(shù)據(jù)來(lái)源,一項(xiàng)收入的增加不僅是銷(xiāo)售部門(mén)的業(yè)績(jī),更有可能反映了公司技術(shù)、管理、品牌等多方面的業(yè)績(jī)。唯有學(xué)會(huì)思想共享,才能保證認(rèn)識(shí)和判斷是建立在比較全面的思考之上的。

第四,并非“拋棄”理論。會(huì)計(jì)教學(xué)案例來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐素材,探討的是如何解決會(huì)計(jì)實(shí)踐的問(wèn)題,但并不意味著案例學(xué)習(xí)可以拋棄基本的會(huì)計(jì)理論。案例學(xué)習(xí)之前,教師往往要安排一定的時(shí)間講授或指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)提問(wèn)檢查使學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)解決紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況的能力。有時(shí)教師甚至?xí)?duì)一些基本原理性的東西提問(wèn),而這類(lèi)問(wèn)題又是最難的,要回答好它需有扎實(shí)的理論功底才行。

當(dāng)然,案例教學(xué)也絕不是輕而易舉就可以做到的。尤其是在會(huì)計(jì)本科教學(xué)階段,如果能夠?yàn)闀?huì)計(jì)本科生量體裁衣地編寫(xiě)適合于他們知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力需求的案例素材,其中不僅牽涉到案例編制的人力資源與財(cái)物資源的投入問(wèn)題,還涉及到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及案例編寫(xiě)的技巧方面的問(wèn)題,那么,案例教學(xué)在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的運(yùn)用,就既是一個(gè)有益的嘗試,也是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十

3.1加強(qiáng)自主、合作、探究:從上面的分析中可以看出,文言文有自己獨(dú)有的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)上學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,如大聲朗讀文言文。在學(xué)習(xí)新的文言文之前,學(xué)生可以先將文言文大聲朗讀出來(lái),將無(wú)聲的課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言,這樣一來(lái),文章中單調(diào)的文字會(huì)通過(guò)聲音將其語(yǔ)言中蘊(yùn)含的韻味和情感都表達(dá)出來(lái),所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理?,F(xiàn)在很多文言文片段都要求學(xué)生能夠熟練朗讀和背誦,學(xué)生在文言文朗讀過(guò)程中一定不要死記硬背,要嘗試著去理解文言文的意思和情感,一開(kāi)始時(shí)讀得慢點(diǎn),將每個(gè)字、每個(gè)詞都朗讀清楚,將文言文的'聲韻都朗讀出來(lái),這樣就能慢慢體會(huì)作者寫(xiě)作時(shí)的心情,從而有利于自己更好地把握文言文主旨。例如,在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí),同學(xué)們更應(yīng)該注意多多朗讀,尤其是蘇軾表達(dá)觀點(diǎn)那一段,“蘇子曰:‘客亦知夫水與月乎?逝者如斯,而未嘗往也;盈虛者如彼,而卒莫消長(zhǎng)也…”,同學(xué)要多次朗讀來(lái)體會(huì)蘇軾當(dāng)時(shí)的瀟灑心境,這樣有助于對(duì)整個(gè)文章的理解。再有,學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重和他人的交流溝通,將自己對(duì)文章的理解、對(duì)詞語(yǔ)意思的理解和其他同學(xué)進(jìn)行討論,多聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法,這樣一來(lái),也能夠積累自己文言文方面的知識(shí),有利于文言文的學(xué)習(xí)。

3.2做好課外閱讀:文言文往往是和某段歷史或是某種文化緊密結(jié)合在一起的,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中還要注意積極進(jìn)行課外拓展,這樣也能提高自己對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)蘇洵的《六國(guó)論》時(shí),學(xué)生可以上網(wǎng)多查查先秦時(shí)期的歷史,搞明白六國(guó)和秦國(guó)之間的關(guān)系,還可以參考其他幾位作者寫(xiě)過(guò)的《六國(guó)論》文章,也可以多瀏覽那個(gè)時(shí)期的書(shū)籍或是影視劇,對(duì)六國(guó)滅亡的原因提出自己的看法,再來(lái)看蘇洵認(rèn)為六國(guó)是如何滅亡的,再結(jié)合蘇洵當(dāng)時(shí)所處的歷史背景,這樣一來(lái),就能容易地理解《六國(guó)論》中蘇洵所想要表達(dá)的思想情感了。

3.3加強(qiáng)橫向聯(lián)系:語(yǔ)文不是一門(mén)孤立的學(xué)科,學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以和其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái),尤其是歷史,所謂“文史不分家”,文言文中作者所表達(dá)的思想情感都是受其當(dāng)時(shí)所處歷史背景的影響的,因而多拓展古代歷史方面的知識(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)文言文很有幫助。反過(guò)來(lái),文言文還能夠幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)能力,讓單調(diào)的歷史因?yàn)槠渲械娜宋锒S富起來(lái),這也是綜合性學(xué)習(xí)的好處,能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科都聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語(yǔ)。

文言文的學(xué)習(xí)并不困難,學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中,要了解文言文綜合學(xué)習(xí)在字詞句方面以及作者思想情感方面的特點(diǎn),然后要注意牢記詞句意思,并將其放到整個(gè)句子中去感受語(yǔ)境,同時(shí)要多多拓展課外知識(shí),加強(qiáng)橫向聯(lián)系,這樣更有利于學(xué)習(xí)文言文,提高文言文學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。

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高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十一

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生除了要在課堂上學(xué)會(huì)閱讀與分析課本文章之外,還要在掌握知識(shí)的同時(shí),把這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,靈活合理運(yùn)用各種資源,積累文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的鑒賞和審美能力。而這一寬闊的知識(shí)領(lǐng)域,是教師在短短幾十分鐘的課堂里無(wú)法勝任的。因此,教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,使學(xué)生自主地在課外大量地閱讀,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,并學(xué)會(huì)思考領(lǐng)悟以及鑒賞。這樣,學(xué)生才能真正掌握到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正精髓。在這一過(guò)程中,學(xué)生的積極實(shí)踐作用很重要,同時(shí),教師的引導(dǎo)調(diào)控作用也是必不可少的,教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

二、教師的引導(dǎo)調(diào)控作用。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂,應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體,而教師在其中扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色,教師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)的積極性就明顯提高。學(xué)習(xí)的動(dòng)力使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地自發(fā)地學(xué)習(xí),而非在教師的壓力下被動(dòng)式地學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)效率也將大大提升。因此,從動(dòng)機(jī)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí),并多引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力,而非為了考試而學(xué)習(xí)。為學(xué)生設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),當(dāng)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)到以后,再進(jìn)行一個(gè)自我學(xué)習(xí)的強(qiáng)化,并讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步,在學(xué)習(xí)中收獲喜悅,增加自信心,以此良性循環(huán),使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體。因此,強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí),使學(xué)生都能夠自發(fā)地參與到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái),為全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生逐漸接受自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主,多鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)體精神,分為小組共同探討學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在與隊(duì)友討論的過(guò)程中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),并賦予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任心,避免了獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)的偷懶和倦怠。此外,教師可鼓勵(lì)學(xué)生多走上講臺(tái),與大家分享自己自主學(xué)習(xí)的所得所會(huì),鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

自主學(xué)習(xí)的一大特征就是要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才能夠在解決問(wèn)題的同時(shí)去查閱更多的資料,接觸更多的知識(shí),并學(xué)會(huì)合理地利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)分析解決問(wèn)題。因此,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,多讓學(xué)生問(wèn)自己“為什么”,多讓學(xué)生在課堂上自己提出疑問(wèn),而非教師把一堆疑問(wèn)塞給學(xué)生。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知與未知的關(guān)系,了解解決問(wèn)題的基本方法與策略,使學(xué)生不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,也能夠解決問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的綜合分析能力、邏輯推理能力以及增加學(xué)生的閱讀量,提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生雖然占主體地位,但是教學(xué)是一個(gè)“教”與“學(xué)”互相作用的過(guò)程,因此,教師與學(xué)生的相互作用也非常重要,除了教師的引導(dǎo)調(diào)控之外,學(xué)生的積極實(shí)踐也在其中起到很重要的作用。學(xué)生的'積極實(shí)踐課可包括上文提到的學(xué)生的分組學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的變化,并依據(jù)學(xué)生的變化來(lái)調(diào)整或強(qiáng)化自己的教學(xué)方案,趁熱打鐵,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠長(zhǎng)久地持續(xù)下去,并形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,一種定勢(shì)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)悟能力有很大的幫助,學(xué)生在課外的積極實(shí)踐,將使學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟力增強(qiáng),學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。因此,教師鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂上和課堂下去積極實(shí)踐,將使師生之間的教學(xué)互動(dòng)變得更具有實(shí)效性。

四、小結(jié)。

在新課改的倡導(dǎo)下,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的興趣,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,在教學(xué)中認(rèn)真解讀新課標(biāo),研究新的教學(xué)方法,更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生積極參與實(shí)踐,將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力,與教師配合,與團(tuán)隊(duì)合作,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí),感受到語(yǔ)文教學(xué)中的魅力,發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。總而言之,高中語(yǔ)文教師要與學(xué)生在具體的自主學(xué)習(xí)課堂上,共同努力,使高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的風(fēng)氣成為必然。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十二

一名好的教師,要想讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,就要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍,這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要條件。為了給學(xué)生營(yíng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,教師首先要解放思想,廢棄那些制約學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生采用自己喜歡并適合自己的方式去學(xué)習(xí),給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生身心得到放松,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師還可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的行為方式,是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的傾向和需要。教師在教學(xué)過(guò)程中,要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣融入到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中去,并把這種習(xí)慣貫穿于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種訓(xùn)練中,教育學(xué)生多讀書(shū)、多思考,使其學(xué)會(huì)做筆記,遇到不懂的問(wèn)題就問(wèn),注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。教師要在這些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練并使其持之以恒,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

“授之以魚(yú),不如授之以漁?!苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法很重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,會(huì)學(xué)習(xí)了,自然也就樂(lè)于學(xué)習(xí),繼而就會(huì)提高參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。首先,在學(xué)習(xí)新課之前,教師要讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知,并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析歸納,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須掌握的`環(huán)節(jié)。其次,教師要教給學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,安排好學(xué)習(xí)時(shí)間,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能做到有的放矢。再次,要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。在教學(xué)中,教師要讓學(xué)生對(duì)自己的預(yù)習(xí)結(jié)果自由發(fā)表意見(jiàn),對(duì)好的見(jiàn)解教師要充分肯定;對(duì)理解有所偏誤甚至錯(cuò)誤的學(xué)生,教師要給予鼓勵(lì)并加以正確引導(dǎo)。教師要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在課堂上得到充分的體現(xiàn),使他們感到有成就感,促使他們更加積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持,學(xué)生就能掌握很好的預(yù)習(xí)方法。最后,要教給學(xué)生學(xué)會(huì)課后鞏固、總結(jié)、及時(shí)反思。學(xué)生學(xué)習(xí)一課,就進(jìn)行一次總結(jié)反思,這樣做,不僅可以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識(shí),還可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,才會(huì)觸類(lèi)旁通,開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。

教師對(duì)學(xué)生采用的“滿堂灌”的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶,缺乏活力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。新課程改革提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,建立新的教學(xué)模式,充分信任學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師就可以采用“自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、匯報(bào)交流、歸納總結(jié)”的教學(xué)模式等。實(shí)踐證明,這種教學(xué)模式在很大程度上有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)??傊?,現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就要采用各種合理有效的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生樹(shù)立信心,從而樂(lè)于學(xué)習(xí),但這不是一朝一夕就能完成的,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,需要教師不斷地進(jìn)行探索和總結(jié)。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十三

[論文摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過(guò)幾年的教學(xué)、科研工作實(shí)踐,作者對(duì)高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí),本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué);科研;教學(xué)和科研的關(guān)系。

1.引言。

教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過(guò)程中一個(gè)永恒的話題,在不同的環(huán)境中,教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項(xiàng)職能,但較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)這兩種職能之間存在著較大的矛盾,重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾,既突出教學(xué)的主旋律地位,又要加強(qiáng)科學(xué)研究,是目前高校教師函待解決的問(wèn)題。

2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系,不同的學(xué)者持有不同的看法,歸納起來(lái),主要有如下三個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn):。

(1)教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個(gè),即稀缺模型、個(gè)性差異模型、不同激勵(lì)系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個(gè),即傳統(tǒng)智慧模型和g模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認(rèn)為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個(gè),即不同活動(dòng)模型、無(wú)關(guān)個(gè)性模型和官僚資助模型。

以上的觀點(diǎn)從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系,但是,作者認(rèn)為教學(xué)和科研關(guān)系是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說(shuō)的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào),并非只是簡(jiǎn)單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身?xiàng)l件,合理分配,因地制宜,有所側(cè)重地共同發(fā)展??蒲谐晒冉虒W(xué)成果多,不一定代表教學(xué)就不好。從這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ),科研是教學(xué)的發(fā)展和提高??茖W(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展,二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置,發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段,培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識(shí)是目的,受過(guò)教育的人才能推動(dòng)科學(xué)研究的進(jìn)步,科學(xué)研究同時(shí)推動(dòng)人才的培養(yǎng),其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個(gè)良性循環(huán)。

2.2科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑。

高校教師通過(guò)科研,可以時(shí)刻把握本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向與最新成果;通過(guò)科研,不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而可以不斷地完善教材,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,并進(jìn)行教學(xué)改革;有了科研之源,在教學(xué)上就會(huì)得心應(yīng)手,所講授的課程內(nèi)容也會(huì)更加生動(dòng)、翔實(shí),會(huì)更加注重理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障。

首先,高校教師通過(guò)科研活動(dòng),不斷探索適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革,一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進(jìn)與創(chuàng)新,不斷探索和完善適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次,教師承擔(dān)的一定科研任務(wù),為提高學(xué)生的科研、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過(guò)參與教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目,一方面提高了科研水平和實(shí)踐能力,為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題;另一方面通過(guò)參加教師的課題研究,有意識(shí)地加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段。

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ),是高校建設(shè)的根本和核心,是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強(qiáng)勁動(dòng)力,是高校實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的重要保障。

(4)科研成就高的教師對(duì)學(xué)生更具感召力。

教師從事科研會(huì)使學(xué)校具有較高的聲望,這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高,而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績(jī)的教師對(duì)學(xué)生更具感召力,他們的思想觀念、道德風(fēng)范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對(duì)學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學(xué)是科研的推動(dòng)力與催化劑。

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件。

科研活動(dòng)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐的檢驗(yàn),產(chǎn)生了定理、定律,即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書(shū),變成了教師的授課內(nèi)容,這些知識(shí)是進(jìn)行更深層次科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。通過(guò)知識(shí)傳遞,教師本身理論水平也得到了提高,甚至有新的認(rèn)識(shí)。教師的理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問(wèn)題,也為解決問(wèn)題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進(jìn)一步傳播。

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué),一方面充實(shí)和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容;另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進(jìn)一步傳播、延續(xù)和再生,充分發(fā)揮科研的價(jià)值;教學(xué)實(shí)踐能使教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更加融會(huì)貫通,促進(jìn)自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和反思,從而使自己的研究活動(dòng)有了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),教師在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),有利于活躍學(xué)生思維,而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路。

3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略。

從學(xué)校層面看,協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃,學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手,通過(guò)采取一些具有可操作性的措施來(lái)緩解學(xué)校面臨的雙重壓力,并最終將這些措施落實(shí)到院系及教師個(gè)體上。

(1)要更新觀念。

教師正確的觀念,端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先,要堅(jiān)持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次,教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。

(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機(jī)制。

他山之石可以攻玉,學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面,就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進(jìn)行宣傳、交流與借鑒。另外,加強(qiáng)儀器設(shè)備等資源的共享,促進(jìn)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。

3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施。

(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理。

學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉,教學(xué)得到的回報(bào)與教學(xué)付出的努力成正比,加大對(duì)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策;搞好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,尤其加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管力度。

(2)運(yùn)用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系。

院系對(duì)處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研,院系在計(jì)劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實(shí)踐的實(shí)施等方面加強(qiáng)聯(lián)系,創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點(diǎn)和教師個(gè)體差異,分析不同學(xué)科屬性的不同特點(diǎn),有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗,并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn);院系制定合理的二次分配制度,對(duì)教學(xué)崗與科研崗進(jìn)行合理量化和輪換。

(3)建立協(xié)調(diào)機(jī)制促進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)院對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強(qiáng)學(xué)院在這方面的意識(shí)與任務(wù);利用學(xué)科建設(shè)加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系;制定可行的政策。開(kāi)設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。

3.3教師個(gè)體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑。

(1)健全師資管理制度。

學(xué)校需要一個(gè)公正、公開(kāi)、公平的`競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;公平利用其資源,尤其是人力資源的充分利用,發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有更多的人文關(guān)懷,了解教師的實(shí)際能力,讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。

(2)促進(jìn)教師科研的公平競(jìng)爭(zhēng)。

學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵(lì)。當(dāng)然,高等院校無(wú)論大小,完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開(kāi)始,更重要的是各種體制的創(chuàng)新,為教師的教學(xué)與科研提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。

(3)加強(qiáng)教師的道德修養(yǎng)。

考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果,還需要考核師德修養(yǎng),因?yàn)榇龠M(jìn)教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來(lái)保證,不單單為利益而工作,更要為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責(zé)任。

教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾,除了技術(shù)層面的問(wèn)題之外,還有道德方面的問(wèn)題,這就要求教師有高尚道德情操,根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

4.結(jié)論。

教學(xué)與科研相對(duì)平衡、相對(duì)協(xié)調(diào)的關(guān)系不是自發(fā)形成的。不同教師的興趣、能力等因素各不相同,對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系的處理一樣;管理部門(mén)的政策及主管的工作不同,對(duì)教學(xué)與科研的傾向也同;不同的專(zhuān)業(yè)、不同的學(xué)科,甚至不同院校也有所區(qū)別。因此,教學(xué)與科研的關(guān)系在高校是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題,促進(jìn)教學(xué)與科研相對(duì)衡,主要是建立一個(gè)創(chuàng)新管理機(jī)制,從深層次融合教學(xué)與科研發(fā)揮有利的一面。

本文在較全面分析高等學(xué)校教師教學(xué)和科研辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上,提出了目前解決教學(xué)和科研這對(duì)矛盾的一些思路,有助于教師在今后的教學(xué)和科研過(guò)程中,正確對(duì)待兩者的關(guān)系,提升教學(xué)和科研水平和能力。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十四

教師因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生基礎(chǔ)差,因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心,右不放心,覺(jué)得要講的東西太多,甚至怕學(xué)生不懂,講了一遍又一遍,結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措,不是自己努力得來(lái)的,印象不深,學(xué)得死氣沉沉,效果甚差,所以作為教師真正要做的事,是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,做一個(gè)引導(dǎo)航向的人,引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書(shū),去思考,去探究,而不只是一個(gè)演說(shuō)家。

二、要平等相待,引導(dǎo)學(xué)生辯論。

傳統(tǒng)教學(xué)中,教師總嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生被遏制住興奮,壓抑著學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn),他們只被老師需要時(shí),才一吐為快,老師不點(diǎn)名,不準(zhǔn)開(kāi)口,學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí),對(duì)他以后的終身學(xué)習(xí)造成制約,學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生,而多是在積極發(fā)言中,相互辯論中突然閃現(xiàn),學(xué)生的主體作用被壓抑,本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁,當(dāng)然,學(xué)生說(shuō)話有時(shí)是雜亂無(wú)章的,特別是新接一個(gè)班級(jí),學(xué)生常常說(shuō)話不完整,或者說(shuō)了一點(diǎn)就說(shuō)不下去了,這是很正常的,因?yàn)樗麄兊腵思維能力不強(qiáng),不可能把話想周到了娓娓道來(lái),這時(shí),教師就需要引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

三、要改變策略,將機(jī)會(huì)留給學(xué)生。

一個(gè)班級(jí)那么多學(xué)生參差不齊。即使是同一節(jié)內(nèi)容,其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師不應(yīng)該追求統(tǒng)一的所謂標(biāo)準(zhǔn)的答案,在課堂小結(jié)時(shí),教師可以讓學(xué)生自己來(lái)總結(jié),教師可用“通過(guò)學(xué)生你學(xué)到了哪些知識(shí)”等之類(lèi)的話,讓學(xué)生互相補(bǔ)充,彌補(bǔ)不足,練習(xí)評(píng)判時(shí),也可以讓學(xué)生互相評(píng)述,互相討論,不但使他們能知其然,而且要主出其所以然,讓學(xué)生在這此鍛煉中逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法,在教學(xué)中發(fā)揮他們的主體作用。

總之,能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用,雖然涉及眾多方面。但教師的教育觀如何卻是前提,只有這樣,才有可能營(yíng)造出開(kāi)放的、適合主體發(fā)展需要的教學(xué)氛圍,才有可能在課堂教學(xué)中真正實(shí)施好主體性教學(xué)。

高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)思考論文篇十五

在近幾年來(lái)在我國(guó)教育事業(yè)不斷改革的情形下,改革的步伐也在不斷地往前進(jìn),教育教學(xué)的重點(diǎn)由原來(lái)簡(jiǎn)單要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)了解轉(zhuǎn)為要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)的能力,要求學(xué)生在道德修養(yǎng)的培養(yǎng)到達(dá)高層次。在教育教學(xué)中,語(yǔ)文是一門(mén)具有工具性、人文性特點(diǎn)的學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,在人文層面上,就要求學(xué)生在自身素養(yǎng)上得到改善與提升。所以,在高中語(yǔ)文教學(xué)中提出了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式,本文就將進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。

有學(xué)者認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是不同于他主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,簡(jiǎn)單理解就是指學(xué)習(xí)者本身以主體的身份或具有主體意識(shí)參與到認(rèn)知活動(dòng)或是實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,并不斷發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)過(guò)程或方式。而高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式可以理解為在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,不斷培養(yǎng)高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí),獨(dú)立完成語(yǔ)文課程的能力。學(xué)生可以發(fā)揮自己的.意識(shí)和能力進(jìn)行以自我為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

(1)自主學(xué)習(xí)具有主觀能動(dòng)性。

高中生自發(fā)地在學(xué)習(xí)上占主導(dǎo)地位,以主體的主觀意識(shí)進(jìn)行自我約束和自我學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。

高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,憑借自己的力量去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后找尋方法自己解決問(wèn)題的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己思考以后,用自己的能力自主解決問(wèn)題,就是真實(shí)的能力,因?yàn)榻處熓菦](méi)有辦法代替學(xué)生去思考的,這在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也是一樣的。

(3)自主學(xué)習(xí)具有不同步性。

高中的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí),保持學(xué)習(xí)進(jìn)度的同一性,但是在這樣的模式下會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同步,因?yàn)閷W(xué)生自身的接受能力有強(qiáng)弱,所以在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式下,學(xué)生就可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

高中語(yǔ)文教育教學(xué)的基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),構(gòu)建自主教學(xué)理念有助于應(yīng)試教育下提高學(xué)生成績(jī)的有效方法。高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式目標(biāo)明確,就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,在高中語(yǔ)文教育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程安排等進(jìn)行培養(yǎng),但是在實(shí)施過(guò)程中也需要注意策略,包括教學(xué)方法和技巧,在條件全部完整的情況下,自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式才能夠發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的最大效率和最大作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用自主教學(xué)指導(dǎo)模式,能夠大大提升學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生的成績(jī)的提高也是具有很大的促進(jìn)作用。從上面得知,自主學(xué)習(xí)具有不同步的特點(diǎn),這也正好符合“因材施教”的特點(diǎn),所以顯而易見(jiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高。

目前雖然自主學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)模式理論在我國(guó)研究上有一定的成果,但是針對(duì)于高中語(yǔ)文方面的教學(xué)研究還是有待研究。所以,高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

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