每個經(jīng)歷都值得總結(jié)，每個故事都值得被書寫，因為總結(jié)能夠點亮人生的軌跡。寫總結(jié)時，我們要注意語言的準(zhǔn)確性和簡練性，以便更好地傳達(dá)我們的思想?？偨Y(jié)是一種重要的思維方式，以下是一些總結(jié)范文，希望能給大家寫作總結(jié)提供一些參考。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇一
1.樹立正確的家庭教育觀。
如今的農(nóng)村幼兒大多數(shù)都是留守兒童，父母不在身邊爺爺奶奶特別嬌慣，只要孩子高興要什么給什么，對孩子的不良行為習(xí)慣和缺點不給予及時的糾正，以至于帶入到幼兒園，在農(nóng)村工作的幼兒老師特別難，班上孩子人數(shù)的超額工作量大，家長對老師的工作也不太理解，他們關(guān)心的是孩子每天學(xué)了幾個字，謝了幾個字，算了幾道數(shù)學(xué)題，對孩子的行為習(xí)慣根本不怎么重視，他們不明白孩子好的行為習(xí)慣可以影響他們的一生，要想得到家長的重視必須要讓他們樹立正確的家庭教育觀。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中不是任意進(jìn)行的，在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長面對孩子的任性和無理取鬧時一定要說不，同時要注意孩子的第一次因為這是良好習(xí)慣的開端，許多家長正是在教育過程中沒有抓住一字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
去年我所在的小班來了一名小男孩，父母不在身邊一直由爺爺奶奶照顧著，當(dāng)時他年齡較小還不到3歲，長得很結(jié)實個頭也很大，第一天入園有些怕生，爺爺奶奶怕孩子嚇著輪流抱著一直到放學(xué)，第二天也是如此，第三天所有的家長不允許陪伴孩子。
爺爺奶奶就不停的交代老師多抱抱他們的孩子，后來一個月后其他的孩子都已經(jīng)熟悉并適應(yīng)幼兒園的生活了，可他還是每天哭鬧著讓一位老師抱著，就是因為他我們的工作增加了很多不便，如果第一天爺爺奶奶對他說別的孩子都沒有抱，我們煒煒也很能干不需要抱多給他一些鼓勵，更不會讓老師抱習(xí)慣，他肯定會和別的孩子一樣早點適應(yīng)幼兒園的生活。在生活中家長只有不輕易的放棄第一次的教育，才會杜絕第二次、第三次。
2.在生活中培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。
在孩子形成良好行為的過程中，家長的責(zé)任是根據(jù)孩子的年齡特征給予引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中耐心的培養(yǎng)，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發(fā)展，家長良好行為可以為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓孩子自覺的接受，對于3到5歲這個年齡的孩子來說，家長要做個有心人，要仔細(xì)觀察對他的良好行為及時表揚贊許形成習(xí)慣，對不良的行為要表示不滿幫助他學(xué)會識別的能力，而不要指責(zé)他，習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感自然而然就會重復(fù)這種行為，從而變成習(xí)慣，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3.發(fā)揮家長的榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的，而孩子最直接的榜樣來自于成人，尤其是家長，蒙臺梭利說：在孩子的周圍，成人盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。幼兒的行為習(xí)慣是在成人的影響和幫助下形成的，家長具備良好的行為習(xí)慣，那孩子就會耳濡目染、潛移默化從中熏陶，受到啟發(fā)，從而形成好的習(xí)慣，家長的一舉一動都逃不過孩子的眼睛，必須以身作則，時時刻刻給孩子起到良好的示范作用，比如：
孩子禮貌的行為、早睡早起的習(xí)慣、整潔清潔的習(xí)慣、喜歡看書的習(xí)慣等等，都跟家長的日常生活習(xí)慣有很大關(guān)系。俗話說近朱者赤、近墨者黑，幼兒時期是是模仿力最強(qiáng)的時期，由于他們的認(rèn)識能力、分辨是非能力有限，因此，家長一定要以身作則做出榜樣，正面誘導(dǎo)是很重要的。
這次在武漢影子教師跟崗學(xué)習(xí)中，永紅幼兒園小四班的孩子習(xí)慣培養(yǎng)特別棒，從入園到放學(xué)一日的生活中每個孩子每個環(huán)節(jié)都做的特別好，就連家長們也配合的很不錯，在開運動會之前老師要給家長開個會，老師在上面講活動的安排，沒有一位家長和孩子講話，家長很認(rèn)真的聽孩子們也學(xué)著家長很耐心的聽。
農(nóng)村的家長也可以為孩子樹立榜樣，比如：忙了一天從農(nóng)田回來收拾好農(nóng)具，把手臉洗干凈，臟衣服不到處放，鞋襪擺放整齊，不要當(dāng)著孩子面吸煙，不隨地丟垃圾，說話不要帶臟字等等，孩子受到這種行為的影響也會自覺的跟著學(xué)，長期堅持孩子就會逐步形成良好的行為習(xí)慣，可見榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
4.在培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣中要注意方法和方式，切記簡單粗暴。
在農(nóng)村幼兒園一線工作的老師可能遇到這樣的情況，某位家長和老師交流：某某老師，我們家孩子特調(diào)皮不聽話，在家他只怕棍子，在幼兒園做錯了事情您盡管打他，我們家長不會介意的。
像這樣的家長我們可以理解，他是想通過打來糾正孩子的不良習(xí)慣，但他不明白對孩子來說，孩子喜歡鼓勵、夸獎，如果總是換來批評受指責(zé)和打罵，他的情感上接受不了會產(chǎn)生逆反心理，也可能更加激起他的不良情緒和更多不良行為。如果家長理解孩子了心理和需求，對他的想法給予鼓勵、支持和肯定，再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
農(nóng)村的家長應(yīng)該多抽出一些時間注意創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子重復(fù)好的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效。
作為農(nóng)村幼兒工作者，除了加強(qiáng)家園溝通還必須有比家庭更為系統(tǒng)的專業(yè)的方法和策略，保證讓幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。首先幼兒園要建立一日常規(guī)進(jìn)行系統(tǒng)化教育，3到6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做的到系列化，根據(jù)幼兒的年齡特點和情況，制定幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日活動學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的、應(yīng)遵循的一些規(guī)則，確定幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。
如：坐要有坐姿、睡要有睡樣、飯后會收拾餐具、活動結(jié)束會整理好用品等;三輕說話輕、走路輕、放下東西也要輕;午餐要求做到三凈碗里干凈、桌上干凈、地上干凈;午睡時要求幼兒自己穿脫衣服，自己整理衣服，翻好領(lǐng)子;教育孩子要自己的事情自己做，不會做的事情學(xué)著做，學(xué)會的事情堅持做;還要對孩子進(jìn)行各種節(jié)日的教育，三八婦女節(jié)愛媽媽的教育，六一兒童節(jié)的好兒童的教育，七一愛黨的教育等等。
我們注重根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點采取有效的教育方法，如：對待性格怯懦的幼兒以培養(yǎng)勇敢品質(zhì)為主，對待個性霸道的幼兒以培養(yǎng)寬容和諧與人為善的個性為主，對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒不同的心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇二
摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級，尤其是強(qiáng)調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現(xiàn)。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法，希冀對教學(xué)實踐與改革有所裨益。
近年來，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們在形成各自學(xué)前教育專業(yè)特色的同時，也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，亟待解決。
1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識或構(gòu)想應(yīng)用于實踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識的應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。
2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起。
從國家層面而言，近年來，國家對于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會牽動諸多社會因素。很多大中專院校都接收到了這個信號，紛紛升級已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時，為了應(yīng)對人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后，學(xué)前教育專業(yè)實踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的實際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。
3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路。
3.1課程設(shè)置不合理。
雖然國家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多院校在結(jié)合自身實際設(shè)計和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對此，相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的`課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整，并請領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。
3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢、努力打造特色的同時，確實也為中國青年提供了更多受教育的機(jī)會，也著實培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗。
3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)。
學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是，兒童世界中，時下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富?？墒牵鄶?shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時間相對較短、缺乏建立長期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實踐與認(rèn)知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研，切實做到理論聯(lián)系實際，保證同步于幼兒園的需求。
3.4課時不足、缺乏實踐。
學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會涉及基本造型技能、色彩知識、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時往往需要一個相對較長的過程，偏重技能與實踐方面的學(xué)習(xí)其所需時間一般也相對稍長。無獨有偶，多數(shù)院校基于師資短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時計劃出現(xiàn)縮水，學(xué)生的實踐無法得到有效保證，勢必會導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時和實踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實保證美術(shù)類課程的基本課時與實踐。
4結(jié)語。
美術(shù)類課程對于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇三
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探析摘要：應(yīng)用型本科院校是當(dāng)前我國高等教育轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的一種新的辦學(xué)模式，其并沒有已有的辦學(xué)形式參照，設(shè)計研究出符合自身發(fā)展的觀念先進(jìn)模式、科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式是其專業(yè)建設(shè)里第一個需要處理的問題。本文通過參考大量文獻(xiàn)資料聚焦應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，對應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)的相關(guān)概念以及存在的問題進(jìn)行了深入分析研究，希望促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)以及應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;學(xué)前教育;培養(yǎng)模式。
引言。
在2018年6月21日，我國教育部組織舉行了新時代背景下的關(guān)于本科教育的任務(wù)會議，陳寶生部長提出，高等教育本質(zhì)上就是本科教育，若我們的本科教育發(fā)展基礎(chǔ)不扎實，高等教育就是形同虛設(shè)，一定要堅持把本科教育放在重要的戰(zhàn)略高度。然而在實際發(fā)展中，一些應(yīng)用型本科院校存在一味地尋求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的擴(kuò)張，大力地擴(kuò)大招生規(guī)模，忽略了學(xué)校教育質(zhì)量的改進(jìn)以及實踐教育，導(dǎo)致當(dāng)前一些學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一些不科學(xué)、不合理的矛盾。在此背景下，有效提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的效率以及質(zhì)量，提升學(xué)前教育專業(yè)的綜合素質(zhì)能力水平是我國教育事業(yè)重要關(guān)注的對象。所以，應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與實踐探索，不管是對于學(xué)生個人發(fā)展，還是對于我國教育事業(yè)的繁榮以及綜合國力的提升都具有著重大的意義。
應(yīng)用型本科院校是在地方普通本科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展改變而來的一種院校類型，在教學(xué)模式上不同于以往的地方普通本科院校，主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，并且在教學(xué)和課程設(shè)置上注重實踐性，以及注重服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。值得注意的是，由地方普通本科院校基礎(chǔ)上發(fā)展為應(yīng)用型本科院校并不代表著院校的等級變低了，只是院校的分類和層次變得不一樣。應(yīng)用型本科院校在院校分類方面和以往的研究型大學(xué)是不一樣的，在院校等級上和?？圃盒Ｒ彩遣灰粯拥摹?/p>
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。
目前部分地方本科院校在針對人才培養(yǎng)上缺乏一個清晰的定位，很多院校通常是更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才方面，忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標(biāo)變更為培養(yǎng)應(yīng)用型人才也流于表面，根本上的性質(zhì)沒有改變，主要表現(xiàn)在仍然采取傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)方式下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有諸多問題，比如培養(yǎng)的人才在應(yīng)用能力上滿足不了市場需求、理論知識不足，缺乏核心競爭力等。同時還有人指出，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利于理論知識型人才的培養(yǎng)，此學(xué)術(shù)型人才為指導(dǎo)的理念也是會限制著應(yīng)用型人才培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量有待提高。
目前，國家以及社會對學(xué)前教育給予了更多的關(guān)注，也促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)的不斷發(fā)展，很多高校增加了對學(xué)前教育的投入，擴(kuò)大了招生規(guī)模，更有甚者在以前沒有學(xué)前專業(yè)的學(xué)校也增設(shè)了學(xué)前專業(yè)，導(dǎo)致目前社會上學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)量有所增加，滿足了目前社會對應(yīng)用型學(xué)前教育人才的基本要求。但是也隨之帶來了一系列的問題。第一是人才輸出的速度過快，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證，比如部分的應(yīng)用型本科高校過于注重學(xué)生人數(shù)，而忽視了學(xué)校教育體系的容納和教學(xué)水平，造成學(xué)校的師資短缺，師資質(zhì)量較差，嚴(yán)重影響了學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)發(fā)展。第二是缺乏與時代同步的發(fā)展觀念模式，學(xué)前教育模式仍然按照傳統(tǒng)教育理念，如重視課本知識以及專業(yè)知識的教授，但是忽略了教師創(chuàng)新實踐水平的提高，忽略了學(xué)前教育培養(yǎng)需要更多實踐活動來支持的問題。
(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)計有待改進(jìn)。
應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的好壞，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的專業(yè)水平以及未來的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的課程設(shè)計是經(jīng)過學(xué)校整體設(shè)計制定以及安排，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成所學(xué)課程。所以，課程設(shè)計合理與否，直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，一個恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)計能夠最大限度地挖掘人才的潛能，更能體現(xiàn)學(xué)校教育的質(zhì)量水平，使人才培養(yǎng)更滿足目前社會的發(fā)展需求。但是，當(dāng)前多數(shù)應(yīng)用型本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)計，更多側(cè)重的是教育學(xué)、學(xué)前教育基礎(chǔ)理論的傳授學(xué)習(xí)，也有與藝術(shù)有關(guān)的課程安排，以及后來的學(xué)前教育教學(xué)實習(xí)課程，但是幾乎多數(shù)的學(xué)校并沒有突出地方特點、校本特點的學(xué)前教育專業(yè)課程。
(四)應(yīng)用型高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足。
當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校雖然新增了不少學(xué)前教育專業(yè)，但對于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新不足，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念、以理論知識為主，忽視學(xué)生綜合能力的教育培養(yǎng)，致使幼教人員整體素質(zhì)有待提升。隨著競爭的加劇，人們對幼教的需求也在不斷增長。但是，當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校的學(xué)前教育人才培養(yǎng)中，學(xué)校即便很注重對學(xué)生的教育質(zhì)量和能力的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還存在不足，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)前教育缺乏活力以及特色。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)要與當(dāng)?shù)匕l(fā)展相結(jié)合，且突出專業(yè)特色。
設(shè)置科學(xué)恰當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，是地方本科院校的發(fā)展前提以及必然要求，關(guān)系著未來學(xué)校發(fā)展的長久性。地方本科院校的應(yīng)用型學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，一定要從地方的發(fā)展實際入手，基于地方社會發(fā)展與辦學(xué)特點，根據(jù)地方社會發(fā)展要求，設(shè)置順應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方本科院校各學(xué)院不僅要沿襲地方高校長久以往積攢下來的豐富辦學(xué)經(jīng)歷，凸顯出獨具地方特色的學(xué)科專業(yè)設(shè)計和內(nèi)容開發(fā)，同時還要根據(jù)地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，大力創(chuàng)新高校和地方政府、企業(yè)需求、行業(yè)動向的融合，從而定位地方高校自身優(yōu)勢，在各界的合作中提升學(xué)科的競爭力，突出自身的優(yōu)勢，實現(xiàn)互利共贏。
(二)學(xué)校注重教育水平，創(chuàng)新教學(xué)觀念。
要創(chuàng)新教學(xué)觀念，建立實施標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)、素質(zhì)課程以及創(chuàng)新教育的新理念，這是當(dāng)前應(yīng)用型本科高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中需要堅持貫徹的新理念，也是整個教育教學(xué)實踐活動中應(yīng)該一直秉持的教學(xué)觀念。第一，應(yīng)用型本科院校相關(guān)教育者必須要深刻理解、領(lǐng)悟創(chuàng)新教育觀念。研究甚至是模擬可能存在的情境，使得學(xué)生在不同的情境設(shè)置中靈活地處理學(xué)前教學(xué)中可能會面臨的不同問題，使得學(xué)生切實地感受到新觀念所帶來的作用。第二，應(yīng)用型本科院校要注重特色學(xué)前專業(yè)的建設(shè)，逐漸提升任教老師的教學(xué)素質(zhì)水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園可以迅速實現(xiàn)職業(yè)塑造，讓學(xué)生切實地站在幼兒的角度，從整體上分析看待問題，處理問題，進(jìn)而提高自身的教育能力。
(三)改進(jìn)課程設(shè)計安排，創(chuàng)新課程教學(xué)。
應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)課程設(shè)計是對學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校課程設(shè)計是否合理，直接關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。第一，要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，全方位、正確地設(shè)計學(xué)前教育基礎(chǔ)通識課程，同時借助適當(dāng)、合適的公共基礎(chǔ)課和選修課程等方式，給學(xué)生搭建有效的學(xué)**臺，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識素養(yǎng)，提高其綜合發(fā)展水平;第二，繼續(xù)深化創(chuàng)新課程改革，將學(xué)前教育專業(yè)理念和職業(yè)道德、專業(yè)知識技能等有機(jī)地結(jié)合起來，合理設(shè)計通識課程、選修課程、實踐活動以及藝術(shù)類教學(xué)等，使教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨于完善優(yōu)化，使學(xué)生切實地體會到課程帶給他們的樂趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。
(四)改進(jìn)評價反饋機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)方式。
我們都知道，隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育越來越受到社會的高度重視，這使得社會對高素質(zhì)學(xué)前教育人才的需求不斷增長。所以傳統(tǒng)的教育方式、老舊落后的教學(xué)觀念難以滿足社會進(jìn)步對高素質(zhì)人才的需求。第一，應(yīng)用型本科高校要創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新理念為宗旨的優(yōu)秀人才培養(yǎng)規(guī)劃以及評價體系，注重實踐教學(xué)活動的安排，有效地引導(dǎo)安排學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生參與社會實踐，激發(fā)學(xué)生參與實踐教學(xué)的興趣;第二，應(yīng)用型本科高校要建立健全人才培養(yǎng)相關(guān)的反饋機(jī)制，將學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維、獨立思考解決問題的能力等設(shè)置為評價反饋的主要內(nèi)容，借助評價反饋促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及實踐水平的提高。
作為高等教育和社會發(fā)展相結(jié)合而出現(xiàn)的新型辦學(xué)模式，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)不但完善發(fā)展了我國的高等教育事業(yè)，也給很多遇到發(fā)展問題的本科院校提供了可參考途徑，為培養(yǎng)高質(zhì)量的社會主義接班人打好了基礎(chǔ)。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的當(dāng)下，學(xué)前教育非常重要，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量和發(fā)展。因此應(yīng)用型本科院校要逐漸革新辦學(xué)理念，建立符合時代發(fā)展的辦學(xué)理念，順應(yīng)時代發(fā)展需求，革新學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，摒棄老舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改進(jìn)優(yōu)化學(xué)前教育課程設(shè)計，給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增添理論結(jié)合實踐的教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)以及實踐水平，為學(xué)生未來就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇四
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動培中幼兒有真正的機(jī)會充分表達(dá)自己。是一種在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，積極主動、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的;通過角色游戲活動，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們在角色游戲中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實現(xiàn)幼兒教育的自身的價值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動、獨立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗和創(chuàng)造自身的生活，其實體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動性，讓幼兒主動去學(xué)習(xí)。
能動性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動性是和動物消極適應(yīng)環(huán)境的被動性相對而言。能動性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動地、積極地去改革客體，人是主觀能動的，幼兒也不例外。能動性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動地參與活動，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對現(xiàn)實生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往。
社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個社會，就必然要學(xué)習(xí)這個社會和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個社會的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對待事物、如何處理問題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動克服困難。
我們把重視因勢利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因為想象、創(chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動性，同時又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對教育活動進(jìn)行發(fā)動”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動空間。
興趣不大，于是在講評活動中，教師及時提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每個富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>
1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯條。利用此機(jī)會，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。
2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵幼兒自己商量分配角色。
4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時，教師也要鼓勵幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因為沒有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會抹殺孩子在游戲中的主動性、創(chuàng)造性。
5、自由講評游戲：孩子們在游戲中會有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡單的問題，可以針對問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅持多樣的指導(dǎo)方式。
合理運用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對”理發(fā)師”說:“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。
說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。
(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。
游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動活動，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗到游戲的樂趣，享受到個性自由的快樂，主動地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇五
摘要：幼兒文學(xué)寓豐富、深刻的意蘊于單純、明快的表達(dá)之中，它在幼兒的語言教育中的作用是十分明顯的。
關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué);幼兒教育;作用;影響;興趣。
幼兒的健康成長，不是靠說教，更多的是靠熏陶。
因此，在整個幼兒期，幼兒文學(xué)對于幼兒心靈潛移默化的影響，對他們智能的開發(fā)與啟迪，具有重要的作用。
優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品常常是代代相傳、膾炙人口。
一、幼兒文學(xué)作品的巨大影響和作用。
幼兒文學(xué)作品大都是作家根據(jù)幼兒心理特點，專門為幼兒創(chuàng)作的。
有濃郁的情意，能夠打動孩子們的心;有高尚的童趣，能夠引孩子們發(fā)笑，給他們以歡悅和快樂。
如，一直受到幼兒歡迎的童話故事《蘿卜回家》，情節(jié)簡單，卻扣人心弦,小朋友聽了，常常會使他們一生都難以忘卻，由此產(chǎn)生的藝術(shù)感染力也是無法用語言來表達(dá)的。
我們常常要教給幼兒一些知識性的幼兒文學(xué)，即把知識變成引人入勝的故事，或變成瑯瑯上口的詩句。
幼兒愿意聽，愿意念，懂得快，記得牢。
如知識童話《三顆星星》，是向幼兒講解馬路上紅燈、綠燈、黃燈這三種交通信號的功能。
但作者不是平鋪直敘，而是運用豐富的童話幻想構(gòu)成優(yōu)美的童話境界。
小朋友聽這個故事時，會立即沉浸到有趣的情節(jié)中去，而且會記住三個好朋友之間的友愛和合作。
有趣的童話幻想，既是一種大膽的想象，又有科學(xué)的依據(jù)，能使幼兒學(xué)會思考，學(xué)會自由地想象，而想象力正是創(chuàng)造的前提。
因為幼兒不識字或識字極少，幼兒文學(xué)大都是以圖畫為主的“畫書”。
這些“畫書”，無論畫家用怎樣的筆法、筆調(diào)來畫，都會帶給幼兒永難忘懷的視覺靈感。
一方面，鮮艷、生動的色彩可以使幼兒在認(rèn)識事物、認(rèn)識生活的同時分辨著色、分辨光度;另一方面，用美麗的圖畫來表現(xiàn)故事，與幼兒的心情最相適合。
因而“畫書”就會給幼兒以一種鮮活感。
它與幼兒心聲相適應(yīng)，具有與幼兒“對話”的力量。
如《小蝌蚪找媽媽》，不僅逼真地再現(xiàn)了小蝌蚪長成青蛙的`全過程，而且也使幼兒認(rèn)識了生活在水里的許多生物。
于是，書里的科學(xué)知識的灌輸，就在幼兒饒有興趣的閱讀中得以完成。
也許有人會說，現(xiàn)在的電視已經(jīng)越來越深入到人們的日常生活中，同樣也越來越深入到幼兒的生活中。
貓和老鼠、米老鼠、唐老鴨、黑貓警長等都會令幼兒欣喜不已。
幼兒電視文學(xué)的發(fā)展，是否會使幼兒放棄書本了呢?回答是：不會。
電視與圖書，是幼兒文學(xué)再創(chuàng)作的兩種不同的途徑。
電視固然可以展現(xiàn)變化多端、具有強(qiáng)烈動感的畫面，但圖書卻可以為幼兒留下許多補充、思考、想象的空間。
他們可以一遍遍地反復(fù)閱讀和體味包裹在文學(xué)形象中的種種哲理。
幼兒文學(xué)雖然是寫給幼兒的，它的文字卻不能為幼兒所閱讀。
幼兒常常不是自己讀故事，而是聽故事。
正因為這樣，幼兒文學(xué)注重結(jié)構(gòu)的單純、明朗，注重語言的簡潔、明快。
好的幼兒文學(xué)作品能成為幼兒鍛煉思維、學(xué)習(xí)語言的最佳讀物。
二、采用有效方法，引發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣。
當(dāng)前，年輕的父母是很注意為幼兒購買各種書籍及訂閱報刊的。
但是，買了書，訂了報刊，并不等于幼兒已經(jīng)從幼兒文學(xué)中汲取了有益的東西。
重要的是，家長應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方法來引發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，并使他們真正成為“畫書”的主人。
父母應(yīng)當(dāng)用正確的讀音讀圖畫書給幼兒聽。
因為，正像母親的乳汁哺育了幼兒的身體一樣，父母充滿愛和激情的語言，培育著幼兒的心。
當(dāng)父母摸孩子的頭，跟他并排坐或促膝而坐，根據(jù)孩子的眼光和表情的變化來為孩子讀書時，語言中充滿了愛，語調(diào)中洋溢著一種真切的感受――對書的內(nèi)容的感受，對孩子心靈的感受。
這樣，就使幼兒不斷地聽取飽含深情的豐富的語言，養(yǎng)成傾聽語言的習(xí)慣，培養(yǎng)了用語言與他人交流的能力。
引導(dǎo)幼兒看畫面時，要啟發(fā)他們把一幅幅畫面連貫起來，通過想象和聯(lián)想，使一幅幅畫面連成一個有趣的故事。
要使幼兒感受到他自己讀書的快樂，而不是拿著畫書來“答題”和“應(yīng)考”。
對于幼兒已經(jīng)反復(fù)“讀”過的畫書，不妨請他為父母“讀”和“講”。
如果親友中有比他更小的孩子，也可以請他當(dāng)“老師”。
對于幼兒已經(jīng)熟悉并理解的小詩、小散文、小故事，可以啟發(fā)他們有表情地朗誦和背誦，使識記和理解相互促進(jìn)，形成讀書和汲取的良性循環(huán)。
指導(dǎo)幼兒“讀”書要經(jīng)常化。
買了新書，來了新的報刊，都要及時“讀”。
有的故事，書中只有一、兩幅插圖，可以鼓勵他們自己將這個故事畫出來。
切勿把幼兒文學(xué)作品“改編”成父母說教的“教科書”。
總之，幼兒文學(xué)，是愛的文學(xué)，快樂的文學(xué)。
它是幼兒的好朋友。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇六
摘要：中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在開展過程中出現(xiàn)了學(xué)生對自己的職業(yè)認(rèn)識不清晰，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高，社會、家庭方面也沒有起到積極的作用。對此從增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，培養(yǎng)學(xué)生積極主動制定職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)，同時鼓勵多渠道參與等方面提出建議，幫助中職更好的進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。
職業(yè)生涯規(guī)劃是以學(xué)校有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實職業(yè)生涯為主線的綜合教育活動。[1]從國家到學(xué)校及學(xué)生，重視職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的作用。
1.學(xué)生對自己的職業(yè)認(rèn)識不清晰中職學(xué)前教育的學(xué)生大部分對自己的未來就業(yè)有明確的方向，即當(dāng)一名幼兒園教師，但對于幼兒園教師這一崗位的職業(yè)認(rèn)知卻十分模糊。同時，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力與學(xué)生的性別還存在一定的關(guān)系，男生在確定目標(biāo)的能力和制定計劃的能力優(yōu)于女生，而女生在認(rèn)識自我方面能力優(yōu)于男生。[2]中職院校學(xué)前教育專業(yè)女生占絕大多數(shù)，男生極少。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段中，缺乏與異性間的交流探討，促使以女生居多的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在社會經(jīng)驗的積累和綜合能力發(fā)展上有明顯的不足。
2.學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視度不高中職院校在對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃多數(shù)是在學(xué)生入學(xué)時請專家、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)等開設(shè)講座，對畢業(yè)班進(jìn)行就業(yè)形勢與信息分析的課程?？傮w來看，缺乏穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系，缺少學(xué)生對就業(yè)觀念和職業(yè)認(rèn)知的教育，對學(xué)生實際幫助較少。學(xué)校有沒有專門的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，多數(shù)由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師和輔導(dǎo)員擔(dān)任。這些老師本身就出自不同的專業(yè)，并非專門的指導(dǎo)教師，對職業(yè)生涯規(guī)劃也不熟悉，缺乏相應(yīng)的理論知識和技能。這樣一來，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的科學(xué)理論指導(dǎo)和實踐能力的培養(yǎng)很難實現(xiàn)，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)評價等方面的工作專業(yè)針對性不高。
3.家庭、社會因素帶來的負(fù)面影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長的過程中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的社會環(huán)境和家庭環(huán)境，這是導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊的一個重要原因。[3]家長受傳統(tǒng)教育影響，認(rèn)為孩子在入學(xué)后只有到畢業(yè)時才開始考慮到就業(yè)的問題，導(dǎo)致孩子對職業(yè)生涯規(guī)劃概念模糊。同時選擇專業(yè)時多數(shù)學(xué)生還是由家長做決定。中職的學(xué)生由于還未成年，對父母的依賴也較大，所以，當(dāng)學(xué)生面臨職業(yè)生涯規(guī)劃的制定時，難以根據(jù)自身情況，全面的分析應(yīng)對。雖然國家出臺了一系列的政策法規(guī)支持幼教事業(yè)的發(fā)展，但由于幼兒教師的社會地位還得不到人們的認(rèn)可，工資待遇也較低，這些都在一定因素上影響學(xué)生選擇學(xué)前教育這一專業(yè)。
1.增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知職業(yè)生涯規(guī)劃需長遠(yuǎn)考慮，學(xué)校從新生入學(xué)開始組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)制定，在以后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)目標(biāo)調(diào)整自己的方向。同時，不能僅僅通過實習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，可在學(xué)生入學(xué)后組織學(xué)生到幼兒園參觀，親身感受幼兒園的一日活動，并通過身邊人，學(xué)校畢業(yè)后從事幼兒教育事業(yè)教師的言傳身教培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育的職業(yè)信念。
2.完善學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育建設(shè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力?？舍槍Σ煌昙壍膶W(xué)生，制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育。從學(xué)生入學(xué)開始讓學(xué)生了解本專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)意識，教師與學(xué)生多加交流，幫助學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，初步設(shè)定職業(yè)發(fā)展路線。對于二年級的學(xué)生，在完成掌握專業(yè)知識技能的同時，客觀的評估自己，對最終的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位。而畢業(yè)班的學(xué)生，應(yīng)注重對他們的個別輔導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)拈_展一些就業(yè)方面的知識，進(jìn)行專業(yè)實踐培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生更好的就業(yè)。同時，對職業(yè)生涯規(guī)劃教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，幫助他們能夠更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育這個工作。還可以通過聘請資深的職業(yè)指導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對自己未來所從事的職業(yè)狀況有深入的了解。
3.鼓勵多渠道積極參與家庭教育作為學(xué)校教育的補充，家長適當(dāng)?shù)墓膭詈⒆佣嗯c社會接觸，對社會、自己未來從事的職業(yè)都會有一個認(rèn)識。職業(yè)生涯規(guī)劃工作，僅僅依靠學(xué)校是達(dá)不到效果的，需要學(xué)校、家庭、社會多方共同努力。鼓勵社會創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)，彌補學(xué)校教育的不足，同時中職學(xué)校積極與幼兒園合作，為學(xué)生提供見習(xí)實習(xí)的機(jī)會，學(xué)校與幼兒園共同開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐課程，邀請校友返校用自己的經(jīng)驗來幫助學(xué)生對自己工作的了解，引領(lǐng)學(xué)生成長，并利用校友資源為畢業(yè)班的學(xué)生就業(yè)提供幫助。結(jié)合國家政策法規(guī)對中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，促使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與教育更加規(guī)范科學(xué)專業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇七
摘要：利用各種廢舊生活材料或自然材料制作的玩具既能節(jié)能減排廢物利用又能達(dá)到因材施教的目的，是一種全新的玩具觀念。自制教玩具的根本目的是為了能讓幼兒在自制過程中發(fā)展自己各個方面的能力，讓幼兒在充分的活動中得以滿足，獲得知識，提高技能。一個成功的自制玩教具，必備的因素有合適的材料、巧妙的設(shè)計方法以及研究的教育設(shè)計策略和可行的教育措施。同時自制的玩教具的設(shè)計要能充分的發(fā)揮教育的優(yōu)勢，要根據(jù)幼兒發(fā)展需要和教育需求加以巧妙的設(shè)計，已達(dá)到有效的開展教育活動，以促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：玩教具;自制;設(shè)計;開發(fā)。
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來人材資源素質(zhì)，幼兒教育應(yīng)受到全社會高度重視和關(guān)注。然而與此同時幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。因為幼兒對玩教具材料的操縱活動，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，同時也是幼兒創(chuàng)新意識、實踐能力的培養(yǎng)途徑。
幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是教師根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的.范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會比一般的教具更具有教育的針對性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的特點既發(fā)揮了師幼的主動性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展，這對幼兒園開展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。
(一)從幼兒的角度看。
第一，幼兒身心發(fā)展的特點決定了他們不能通過長時間靜坐聽講，需要以觀看教師演示的方式來學(xué)習(xí)。
第二，幼兒在使用玩教具的過程中，遇到困難需要解決時，要通過不同的實驗反復(fù)解決問題，這個決定問題的過程就鍛煉了幼兒小制作活動的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。
第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，可以使幼兒辨認(rèn)、分類、準(zhǔn)備和了解廢舊材料的回收使用價值。
第四，自制玩教具的過程可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。幼兒制作玩教具是在教師和家長的配合下完成的，教師或家長便成為了幼兒的合作伙伴。這樣幼兒通過交流合作，就會學(xué)著謙讓、諒解、友善和團(tuán)結(jié)互助。這樣可以幫助幼兒在其他活動中更好的與伙伴交往與合作。
(二)從教師的角度看。
1.提高教師的專業(yè)水平。教師在讓幼兒制作玩教具前要做多種準(zhǔn)備活動，這樣就要求教師應(yīng)了解各種玩具和研究玩具等，課下不斷的充實自己，更新自己的知識體系，然后根據(jù)自己所帶班級幼兒的發(fā)展水平制作出適合的玩教具，這個制作的過程就是教師提高自我專業(yè)水平的過程。
2.增進(jìn)師生之間的感情。自制玩教具是教師了解當(dāng)前幼兒各方面的發(fā)展?fàn)顩r的過程。在制作玩教具的過程中，通過教師傳授制作方法、經(jīng)驗和共同制作，成為幼兒的指導(dǎo)者和合作伙伴，便于更好的與幼兒溝通，也讓幼兒更多的了解教師，增進(jìn)師生之間的感情。
(三)從家長的角度看。
1.家長和教師的交流合作。自制玩教具對家長來說是家園同步。幼兒在幼兒園的自制材料很多都是由幼兒家長帶來的，這有利于家長了解幼兒園的教學(xué)活動，了解游戲?qū)τ變旱闹匾饬x。
2.增進(jìn)親子之間的感情。自制玩教具就給家長提供了一個與幼兒溝通的橋梁，在制作的過程中通過互相的探討、研究、交流，家長開始了解幼兒的想法，鼓勵幼兒積極思考，能夠自己獨立地解決困難。家長在引導(dǎo)幼兒的過程中應(yīng)多鼓勵幼兒，要讓幼兒體會到與父母在一起做玩具的樂趣，從而增進(jìn)親子之間感情。
(一)教育性。
教師可以通過自制玩教具可以鼓勵幼兒積極主動地參與活動，這樣有益于幼兒身心健康和全面發(fā)展。教師在制作前要根據(jù)課程教材考慮自制玩教具適宜的“用途”，把“做”和“用”相結(jié)合才能發(fā)揮自制教玩具的真實價值。
(二)科學(xué)性。
教師在設(shè)計構(gòu)思自制玩教具時，應(yīng)注意知識，概念與原理的正確性。符合幼兒身心發(fā)展的特點和水平。這樣設(shè)計出的自制玩教具才會科學(xué)合理，適合幼兒的成長與發(fā)展。
(三)趣味性。
學(xué)習(xí)的第一步是興趣，這要求自制玩教具要符合幼兒的審美情趣，來源于幼兒的生活，能激發(fā)幼兒的活動興趣，這樣幼兒才能積極配合，有助于教學(xué)過程的進(jìn)展。
(四)創(chuàng)新性。
自制教玩具是為了彌補成品玩具的不足而設(shè)計的，單純的模仿只會讓自制玩教具變成一種擺設(shè)。那就要求自制玩教具構(gòu)思要新穎，外形要獨特，這樣能激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造。
(五)簡易性。
教師就應(yīng)注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最適合教學(xué)的玩教具。而且制作方法應(yīng)簡單，不能浪費過多的精力，這樣也會耽誤其他的正常工作。至于使用方面，應(yīng)考慮幼兒的年齡特點，制作方便、可操作的實用性玩教具。
(六)安全性。
由于幼兒在日常生活中與教玩具接觸機(jī)會很多，可能會使幼兒受到傷害，還可能成為傳播疾病的媒介。所以一定要符合安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求。
自制玩教具最重要的就是選材，那就要求教師有充分的想象力和創(chuàng)造力把生活中的“廢垃圾”變成人見人愛的玩教具。選材雖然重要，但是堆了好多材料后，教師就應(yīng)區(qū)分這些收集的材料，并分類，根據(jù)材料來研究制作的方法了。
(一)自然類材料。
生活中常見的材料有許多，例如：沙土、水、樹葉、果蔬皮、殼、樹葉、樹枝、花瓣、菜根等，教師可以根據(jù)它們各自的特性，稍加制作，就可以分別運用于不同的教學(xué)活動中了。例如：幼兒可以制作樹葉書簽;貝殼和石子上可以作畫，也可以做粘貼的壁畫;菜根也可以做成印章，既可以運用于教學(xué)，也可以適用于游戲活動中，都是很好的選擇。
(二)紙制品、印刷類材料。
教師可以在生活中收集的紙盒、禮品包裝盒、報紙、紙箱、紙質(zhì)手提袋等。這也便于自制玩教具的制作和運用。例如：在語言領(lǐng)域，多選用圖片類的玩教具，教師在自制過程中應(yīng)做到尺寸適宜、形象逼真、色彩鮮艷。制作方法可以運用紙張來繪畫，然后裁剪或粘貼等。圖片類玩教具種類多樣，根據(jù)頁數(shù)分類分為：單幅單張和多幅連續(xù)兩種。利用廢舊的紙盒可以制作單幅單張的字卡，可以幫助幼兒學(xué)習(xí)單詞和生字;也可以制作多幅連續(xù)的圖片，這樣適合幼兒進(jìn)行故事欣賞、句型練習(xí)、對話練習(xí)、講述復(fù)述等。這樣既豐富了活動，也增加了教學(xué)和生活的趣味性。
(三)布、線類材料。
作為幼兒園搜集這類材料比較困難，但是教師可以留意搜集一些舊衣、舊床單、舊毛線、舊t恤、孩子的小白鞋等材料。教師可以運用這些素材，使各個教學(xué)領(lǐng)域的活動環(huán)節(jié)變得順暢和有趣味性。例如：在社會領(lǐng)域教學(xué)時可能因為玩教具的缺乏，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以理解，教師應(yīng)自制一些符合教學(xué)題材的玩教具，就可以使抽象的道理變得淺顯易懂。教師可以利用布、線制作成玩偶類的玩教具。玩偶具有可愛、生動、操作性強(qiáng)的特點。這樣可以是乏味的道理充滿趣味性。
(四)塑料類材料。
生活中塑料制品比較容易搜集到，塑料杯、塑料瓶、塑料盆、筐簍、塑料袋等也比較常見。教師可以根據(jù)塑料的防水和可塑等特性，將其制作為具有特色的玩教具。例如：在科學(xué)領(lǐng)域教師利用自制的科學(xué)玩具，可以讓幼兒在玩中感知身邊的科學(xué)。例如：講述空氣這個抽象的名詞，教師可以用鐵絲、塑料瓶、細(xì)線、紙做的小鳥等，通過實驗使幼兒了解空氣的存在。
[參考文獻(xiàn)]。
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通過此次畢業(yè)論文撰寫，彌補了以前學(xué)習(xí)過程中很多的不足。作為一個學(xué)前專業(yè)學(xué)生，由于經(jīng)驗匱乏，難免有許多考慮不周的地方，如果沒有指導(dǎo)老師的督促指導(dǎo)，想要很好地完成是有難度的。
我要感謝所有的老師，為我們打下了專業(yè)知識的基礎(chǔ)。同時和要感謝所有的同學(xué)們，正是因為有了你們的支持和鼓勵，此次畢業(yè)論文能順利完成。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇八
21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時代特點的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識,還應(yīng)加強(qiáng)人文知識、科學(xué)技術(shù)知識和相鄰學(xué)科知識的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運用知識的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點的需要。
一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革。
學(xué)前專業(yè)長期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計人員對學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對具體的某一課程進(jìn)行研究,對學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。
二、課程的改革要根據(jù)社會的需要進(jìn)行調(diào)整及整。
合
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識,具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時選修兩個專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識,熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。
課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動教與學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點的全面發(fā)展的條件與機(jī)會。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會。實行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級時,鼓勵學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。
我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。
教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動、計算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。
3.技能實訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實習(xí)藝術(shù)實踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實踐、教育見習(xí)和實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等組成。
三、培養(yǎng)措施和特色。
為培養(yǎng)獨具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競爭力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時,也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇九
題目:。
學(xué)號：
姓名：指導(dǎo)教師：
本研究以建構(gòu)主義作為基本的理論基礎(chǔ)，××××××××××××××××××××××××××××××。
(一)????????????????????????2。
(二)××××????????????????????????10。
1××××××????????????????????????10。
2××××××????????????????????????12。
一、××××××××。
(一)××××××××。
1×××××2×××××3×××××。
(二)××××××××。
1×××××2×××××3×××××。
二、××××××××。
(一)××××××××。
1×××××2×××××3×××××。
(二)××××××××。
1×××××2×××××3×××××。
①
周同芳：《********》出版社5月12日第2版99頁。
(一)××××××××。
1×××××2×××××3×××××。
(二)××××××××。
1×××××2×××××3×××××。
結(jié)論。
論文類：
期刊類：
辭書類：
論文題目。
附錄。
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摘要(下面寫關(guān)鍵詞)目錄緒論。
正文(不少于4000字)結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄封皮(空白)。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十
題目：幼兒園大班繪本閱讀。
教學(xué)。
現(xiàn)狀的研究。
學(xué)科門類教育學(xué)。
學(xué)號202055040213。
姓名張云航。
指導(dǎo)教師趙曼。
職稱講師。
2022年5月10日。
幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。
摘要。
通過運用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過程發(fā)現(xiàn)了以下問題:幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高；教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一；教師對繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。本研究提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
關(guān)鍵詞:幼兒園大班繪本繪本閱讀教學(xué)。
abstract。
目錄。
一、引言。
（一）問題的提出。
繪本是集趣味性、娛樂性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀(jì)以來國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍。因為繪本內(nèi)容簡潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對幼兒的發(fā)展具有很高的教育價值，有利于鍛煉幼兒的語言能力、思維能力和想象能力。
隨著時代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來越普遍，繪本閱讀教學(xué)儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價值方面居多，對幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺。可見，國內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究還比較薄弱，仍需進(jìn)一步研究。
鑒于繪本閱讀教育對幼兒發(fā)展具有獨特的價值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實踐中教師開展繪本閱讀教學(xué)中存在諸多問題需要解決等諸多問題，希望通過本研究提高幼兒園教師對繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開展繪本閱讀教學(xué)時所存在的諸多問題，引起教師對這些問題的重視，并去改進(jìn)這些問題，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
（二）研究的意義。
1.科學(xué)客觀地分析幼兒園老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的情況，找到老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點。幫助老師進(jìn)行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。
2.對幼兒園老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。
3.完善幼兒繪本繪本的教學(xué)，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學(xué)。提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。
二、研究現(xiàn)狀。
（一）核心概念的界定。
1.繪本。
繪本（picturebook），顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科學(xué)等。其顯著特點就是：以簡潔生動的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有的繪本是一個字也沒有的無字書。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫、教育三者的和諧完美結(jié)合。
2.繪本閱讀教學(xué)。
繪本閱讀教學(xué)指的是教師把繪本閱讀帶入教學(xué)課程中來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。
（二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
1.國內(nèi)現(xiàn)狀研究。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒有進(jìn)行深層次的研究。近年來研究繪本閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增多，可見國內(nèi)對繪本閱讀教學(xué)越來越關(guān)注，越來越重視。在這些文獻(xiàn)表明繪本具有形式多樣、簡單、重要、生動的畫面、精煉的語言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會比幼兒自己閱讀效果好。
已有的相關(guān)研究認(rèn)為中國在繪本、繪本閱讀教學(xué)方面存在以下問題：
1.當(dāng)代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國的多數(shù)繪本是引進(jìn)國外的繪本，未將中國的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問題。
2.教師對繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識，繪本閱讀教學(xué)中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。
3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。
4.過于注重文字閱讀和講解忽略圖畫。
5.教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。
2.國外現(xiàn)狀研究。
在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物，聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號召?？梢?，閱讀作為教育的熱點，已經(jīng)形成全球化的趨勢。
3.已有研究的不足。
國內(nèi)的研究多是理論成果多與實踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實教學(xué)中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的問題并找到解決問題的辦法。
三、研究設(shè)計。
（一）研究內(nèi)容。
本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對繪本以及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識情況。了解教師對繪本閱讀教學(xué)的觀念，認(rèn)可情況。
利用觀察法對老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的整體情況進(jìn)行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運用情況、提問與應(yīng)答情況以及延伸活動的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學(xué)存在的問題。根據(jù)對老師繪本閱讀教學(xué)的整體情況分析得出老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有什么優(yōu)點和不足，根據(jù)不足和問題給出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。
(二)研究方法。
1.文獻(xiàn)法。
通過上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻(xiàn)，搜集整理國內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)研究成果，進(jìn)行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的有效策略。
2.訪談法。
訪談法就是和老師進(jìn)行談話進(jìn)行研究，幼兒園教師是本研究的主要對象，運用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對繪本及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)知情況。（2）通過和教師的談話來發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中的問題和不足。
3.觀察法。
本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運用情況、提問與回答情況以及延伸活動的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學(xué)存在的優(yōu)勢和和不足，找到彌補不足的方法。
四、研究結(jié)果。
（一）教師對繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識情況。
通過訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：
1.教師對繪本的喜愛程度。
通過訪問50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對繪本的態(tài)度即教師對繪本的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對繪本是喜愛的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：
表1教師對繪本的喜愛情況。
類型。
人數(shù)（n）。
百分比(%)。
喜歡。
60%。
不喜歡。
30%。
一般。
10%。
通過表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開展過繪本教學(xué),而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫面精美、故事有趣,如f老師的觀點:“我喜歡繪本是因為繪本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本?！币灿薪處熛矚g繪本是因為繪本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點:“我喜歡繪本是因為好多繪本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來形成一個完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動幼兒閱讀的積極性?！?/p>
另外,也有教師說到喜歡繪本是因為繪本對幼兒有很高的教育價值,可促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點:“我覺得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長幼兒的知識，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語言組織和表達(dá)能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時也在受到教育。培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、孝順、善良、學(xué)會分享等優(yōu)秀的品格，這對幼兒的成長和成才具有重要的作用。”最后,有老師說自己喜歡繪本的原因很簡單,就是因為大部分是圖畫，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。
2.教師對繪本的重視程度。
通過訪問老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學(xué)的，但同時也有老師不太注重繪本閱讀教學(xué)，還有一部分老師對開展繪本閱讀教學(xué)是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:。
表2教師對繪本的重視程度。
類型。
人數(shù)（n）。
百分比(%)。
重視。
50%。
不重視。
30%。
一般。
20%。
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本?？梢娪變簣@大班教師對繪本閱讀教學(xué)重視程度不是很高。因為大班的老師為了幼兒的幼小連接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說：“現(xiàn)在孩子上大班了再過一年或是半年就得上小學(xué)了，有的家長就很擔(dān)心自己的孩子在小學(xué)跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學(xué)銜接一下。這樣使有的幼兒園小學(xué)化。老師便注重文化方面的教育，教小學(xué)生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開展繪本閱讀方面的機(jī)會便減少了。因為畢竟我們老師的精力也是有限的?！边€有一位w老師也說：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺得沒有必再在給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)了?！?/p>
但是也有老師仍然覺得繪本閱讀教學(xué)非常重要，很重視給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。即使在大班小學(xué)化的情況下，教師也堅持每個月三次給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。例如l老師說：“開展繪本閱讀教學(xué)很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語言，讓孩子從中獲得知識，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來也是比較方便的?！?/p>
3.教師開展繪本閱讀時，通常是如何選擇繪本的通過訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開展繪本閱讀教學(xué)，這樣開展繪本閱讀教學(xué)的意義不大，不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
4.教師是如何開展活動延伸的通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開展活動延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：
表3大班教師開展活動延伸的方式。
類型。
人數(shù)(n)。
百分比(%)。
游戲。
70%。
領(lǐng)讀。
20%。
自由閱讀。
10%。
由表可知：教師由游戲的方式進(jìn)行活動延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見幼兒教師開展繪本閱讀教學(xué)的活動延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對教學(xué)活動最后的活動延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說的：“有時候給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開始討論。但是這個環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時候幼兒就非常的亂。他們就會胡亂的說話、打鬧，根本沒有進(jìn)行閱讀?！?/p>
其實教學(xué)的最后一步活動延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個。
總結(jié)。
和升華。它能夠幫助幼兒很好的鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識，也能幫助幼兒弄清楚課上不懂得問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
5.教師認(rèn)為開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難。
通過訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為開展繪本教學(xué)的困難就是條件不允許。因為現(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個班都有，這樣便會對教學(xué)的開展帶來不方便。還有一部分教師認(rèn)為繪本閱讀的配置很多，操作起來不是很方便。
（二）幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)與分析。
這次調(diào)查不僅通過訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問題，還通過觀察了老師上課的過程發(fā)現(xiàn)了問題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學(xué)課來說明一下。
表4《好朋友》課堂教學(xué)過程。
名稱。
《好朋友》。
時間。
2021.12.03。
地點。
xx幼兒園大三班。
活動過程：老師提問上次學(xué)過的《拍手歌》來引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問：“小朋友你們的好朋友是誰？你們和好朋友在一起開心嗎？”小朋友們舉手回答。
老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”
活動延伸:以游戲的形式開展。把小朋友分成男生和女生兩個大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個組的聲音大哪個組就獲勝。
這位教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)既有優(yōu)點也有缺點。優(yōu)點是老師以兒歌來引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動設(shè)計的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個詞，能調(diào)動小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個詞。
缺點是這個過程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽故事的情況。在上課的過程中老師提問的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說話，顯得很亂。活動延伸部分玩游戲，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因為幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學(xué)的課程，教師便對幼兒的課本知識比較注重了，有的時候忽略了幼兒情感的學(xué)習(xí)。
表5《水果跑啊跑》課堂教學(xué)過程。
名稱。
《水果跑啊跑》。
時間。
2022.01.04。
地點。
xx幼兒園大一班。
活動過程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁一頁地把繪本的故事講給幼兒聽。這當(dāng)中老師會時不時的用提問的方法來和幼兒進(jìn)行互動。過程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個例子模仿造句。
活動延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。
優(yōu)點：老師在過程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來鞏固知識，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。
缺點：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對幼兒園大班的孩子來說有點太簡單了，這樣也不能調(diào)動孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點欠缺，對小朋友的管理不是很好，紀(jì)律方面很差，小朋友們玩的很亂。
表6《當(dāng)我害怕時》課堂教學(xué)過程。
名稱。
《當(dāng)我害怕時》。
時間。
2022.05.10。
地點。
xx幼兒園大二班。
活動過程：老師首先是以談話的形式導(dǎo)入，引出話題。
（1）圍繞“害怕”進(jìn)行討論：你害怕過嗎？遇到什么事會害怕？
（2）害怕的時候，會有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）。
老師提問小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問小朋友：“小朋友們會害怕，你覺得大人們會害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問問父母，看看他們是怎樣克服害怕的。
然后播放《當(dāng)我害怕時》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。
活動延伸：教師提問小朋友，當(dāng)你們害怕的時候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很??？你們也可以回家問問你們的爸爸媽媽看看他們有什么辦法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來上課的時候我們來讓小朋友們來說一下。
缺點：過程太簡單，就是問了幾個幼兒的問題便開始播放幻燈片，沒有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開。還有老師對繪本主題的挖掘不深，主題把握不準(zhǔn)確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個氛圍里，所以小朋友不能很好的聽故事，課堂的秩序很亂。
優(yōu)點:活動延伸挺好，給幼兒布置了一個家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進(jìn)家長與幼兒之間的交流，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。
通過觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學(xué)有優(yōu)點例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動幼兒上課的積極性2.老師做的互動延伸很有創(chuàng)意。但同時也有很多缺點，有需要改進(jìn)的部分。例如:（1）老師自己本身方面對繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進(jìn)行繪本教學(xué)；（3)老師上課的過程簡單，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。
（三）繪本閱讀教學(xué)中仍然存在的問題。
通過觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)時沒有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對繪本的認(rèn)識不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問題：
1.大班幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和課程，便過多的給幼兒進(jìn)行知識的灌輸，減少了對于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問題?？赡苡行┙處煹乃枷氡容^落后，沒能跟上時代的步伐。沒有對自己嚴(yán)格要求努力學(xué)習(xí)，對繪本及繪本教學(xué)不了解，沒有認(rèn)識到繪本閱讀的重要性。
2.教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一。
通過觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)非常枯燥。例如《當(dāng)我害怕時》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復(fù)繪本上的文字。教學(xué)語言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會分散注意力去干別的事情。
教師的教學(xué)過程也比較死板。例如《當(dāng)我害怕時》老師只是照著繪本給幼兒一頁一頁的讀繪本，過程非常簡單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來給幼兒上課。這樣往往導(dǎo)致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個氛圍，達(dá)不到很好的教育效果。
教學(xué)方法也比較單一。通過表3發(fā)現(xiàn)教師開展活動延伸活動的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過觀察的幾節(jié)老師教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)了這個問題。單一的方式會讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學(xué)方法來來回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學(xué)方法。例如教學(xué)的活動延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來結(jié)束教學(xué)活動的。教師沒有結(jié)合實際情況來改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來做活動延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識，更能為幼兒所接受。
3.教師對繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺。
通過訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒有根據(jù)幼兒的年齡來選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來選擇繪本進(jìn)行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點，根據(jù)這樣的繪本開展的繪本閱讀教學(xué)對幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。
有的教師的主題挖掘能力不是很強(qiáng)，例如《當(dāng)我害怕時》這節(jié)繪本閱讀教學(xué)教師對繪本的主題把握的不是很準(zhǔn)確，對主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識。
4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。
通過訪談教師“教師開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進(jìn)，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開展繪本閱讀教學(xué)帶來了不便。還有的多媒體由于時間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)?；ハ嘟瓒嗝襟w進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。
還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進(jìn)行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的上課效果。這樣便會影響孩子的學(xué)習(xí)效果，不利于孩子更好的學(xué)習(xí)知識，獲得教育。
五、繪本閱讀教學(xué)建議。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開展繪本閱讀教學(xué)存在的諸多問題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。
（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)。
教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對繪本的喜愛程度,了解與認(rèn)識水平都會影響繪本教學(xué)的開展。而造成教師對繪本選擇無從下手、不能有效挖掘繪本主題等問題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對繪本的認(rèn)識和了解不夠,因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不能固步自封，要跟上時代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。
首先教師要解放自己的思想，跟上時代的步伐。教師要主動的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認(rèn)識繪本。教師獨立自主的學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的知識，不斷充實繪本的儲量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準(zhǔn)確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。
其次，教師之間也可以進(jìn)行交流合作。教師對繪本由哪些方面的不了解，對繪本閱讀教學(xué)由哪些方面的困惑都可以說出來，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！苯處煴舜酥g進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間共同進(jìn)步。
（二）教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣化。
教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。時代在變，幼兒也在變，教學(xué)方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點進(jìn)行創(chuàng)新。但是這里所說的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。
教師的教學(xué)過程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學(xué)過程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學(xué)過程中可以運用各種教學(xué)方法例如：舉例子、提問、打比方，讓幼兒討論等，讓教學(xué)過程豐富起來。單一的形式太枯燥不適合活潑好動的幼兒。教師的教學(xué)要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動幼兒的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
教師應(yīng)該開展多種形式的活動延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動小朋友的積極性，更有利于小朋友的學(xué)習(xí)。教師開展活動延伸的方式有游戲、提問故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容、把課堂教學(xué)延伸到戶外活動、家庭作業(yè)等。
(三）加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
通過訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的順利進(jìn)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對于家庭、社會和國家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國家應(yīng)該專門的有一筆資金來頒給幼兒園，用來完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來規(guī)范和保護(hù)幼兒園。社會也要關(guān)注幼兒園，社會上的熱心人們也可以把錢捐給幼兒園來幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國家頒發(fā)給的錢和社會上的熱心人士捐的錢來切實的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學(xué)條件健全了，教師才能更好的給幼兒進(jìn)行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長大了才能為祖國的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。
結(jié)論。
這次研究主要是運用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，通過訪談幼兒園大班教師和觀察大班老師開展繪本閱讀教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在以下問題：1.幼兒教師對繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高2.教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一3.教師對繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。并通過訪談教師和參考相關(guān)的文獻(xiàn)特提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。
希望這次研究能引起社會各方面對幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的越來越好。
參考文獻(xiàn)。
附錄教師訪談提綱。
（一）訪談提綱。
1.您喜歡繪本嗎？為什么？
2.您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？
3.您在開展繪本閱讀教學(xué)時通常是如何選擇繪本的？
4.您在開展繪本閱讀教學(xué)是如何開展活動延伸的？
5.您認(rèn)為開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難是什么？
（二）訪談情景再現(xiàn)。
教師訪談記錄一。
訪談時間：2022年5月8日。
訪談地點：xx幼兒園大一班。
訪談對象：大一班張老師。
研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
張老師：嗯，喜歡，我覺得繪本挺有趣的。繪本的畫面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動可愛，比較適合幼兒閱讀。
研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？
張老師：有必要，當(dāng)然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語言，讓孩子從中獲得知識，引發(fā)孩子的思考。
研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時通常是如何選擇繪本的？
張老師:因為平常我們挺忙的，我們在繪本的選擇上沒有花費太多的時間。我們有的時候會根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來選擇繪本，給孩子開展繪本閱讀教學(xué)。
研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時是如何開展活動延伸的?
張老師：我開展繪本閱讀教學(xué)活動時大多時間是以游戲的形式開展活動延伸的。因為幼兒都是比較喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動幼兒的積極性，而且開展起來也比較簡單，所以我大多以游戲的形式開展活動延伸。
研究者：您認(rèn)為在幼兒園開展繪本閱讀還有哪些困難？
張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個班共用一個多媒體，所以只能是一個班用了然后再一個班用，這給我們開展繪本閱讀教學(xué)就帶了不方便。沒有多媒體就不能更好的開展繪本閱讀教學(xué)，不能讓幼兒更好的接受教育。
教師訪談記錄二。
訪談時間：2022年5月10日。
訪談地點：xx幼兒園大三班。
訪談對象：大三班李老師。
研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？
李老師：繪本還可以。對繪本不是太了解，對繪本的接觸并不是很多。
研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？
李老師：我覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)，因為繪本閱讀教學(xué)的開展對孩子的語言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學(xué)了。有的家長就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，所以繪本閱讀教學(xué)開展的就很少了。
研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時通常是如何選擇繪本的？
李老師：我選擇繪本的時候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因為小朋友都比較喜歡色彩鮮艷的繪本故事。
研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時是如何開展活動延伸的?
李老師：我開展活動延伸大部分都是以游戲的活動形式開展的，有的時候會讓他們自己重復(fù)故事內(nèi)容作為活動延伸。
研究者:您認(rèn)為在幼兒園開展繪本閱讀教育還有哪些困難？
李老師：幼兒園沒有一個完整的開展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒有先進(jìn)的多媒體配套繪本進(jìn)行繪本閱讀教育。先進(jìn)的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進(jìn)展，更有利于對孩子的教育。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十一
隨著時代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會對職前教師實踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識、專門技能以及教育實踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點[1-2]。
學(xué)前教育實踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實習(xí)以及綜合實踐等課程項目。
二、學(xué)前教育實踐課程價值分析。
由于學(xué)前教育的教育對象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實踐課程屬于教育專業(yè)理論與實際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實踐能力。從實踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實踐性課程、實踐技能和實踐活動等方面，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。
（一）見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)。
教育見習(xí)是學(xué)前教育實踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實地參觀的重要教學(xué)項目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點信息，從親身實踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向，對此，筆者認(rèn)為，學(xué)?？赏ㄟ^分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動；例如，將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見習(xí)時間以一星期為參考；對每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動，并參與協(xié)助幼教的班級管理活動，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實踐經(jīng)驗。
（二）豐富實習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容。
傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實踐課程中通常以一次性實習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實踐教育目標(biāo)，同時也不利于學(xué)生實踐經(jīng)驗獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實習(xí)的缺陷，應(yīng)對實習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實習(xí)模式分為三個環(huán)節(jié)，包括教育實習(xí)（小實習(xí)）、畢業(yè)實習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實習(xí)屬于畢業(yè)實習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動中，幫助其積累具體的實踐經(jīng)驗。其次，畢業(yè)實習(xí)作為實際崗位實習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實習(xí)可囊括的教育實踐活動應(yīng)包括保育、教育、班級管理、家長與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨立從事幼教活動提供經(jīng)驗發(fā)展平臺。在實習(xí)過程中，可實施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實踐課程能得到及時反饋。
（三）注重專業(yè)技能綜合實踐。
要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過綜合實踐活動取得落實。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動的設(shè)計與組織，教學(xué)方法的運用，班級的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實踐活動。另外，學(xué)校可組織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實踐綜合活動?；顒咏虒W(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語。
綜上所述，學(xué)前教育實踐課程作為理論與實踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計劃、有步驟、全程滲透式地開展實踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實處，從而達(dá)到提升了幼教人才實踐能力的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十二
摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對他們所提出的要求?；诖?，該文對當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑。
兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會美和藝術(shù)美等審美活動提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。
一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。
美術(shù)素養(yǎng)是指個人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
1、較高的審美能力審美能力是指個人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評價標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對象大多在現(xiàn)實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。
2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創(chuàng)作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。
3、靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達(dá)情感的能力的實驗中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。
4、扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡化制作工具后發(fā)展而來的，對于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。
課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學(xué)時分配，并簡要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計64學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計64學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計32學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。
美術(shù)活動對于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足。基于這個情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計劃，每周只有兩個學(xué)時的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時是在整個專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。
1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。
一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時間開展課程學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因為小組成員參加學(xué)習(xí)活動會引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請興趣小組的成員擔(dān)任組長協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計劃，并超前于班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣點，為學(xué)生的興趣與特長的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時間和地點上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時參加活動，這樣小組的學(xué)習(xí)活動才能持續(xù)開展。
2、舉辦畫展。
利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺?？梢赃x擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會，實際上它對于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長與個性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個學(xué)生群體對于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。
3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。
21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時，教師可以借用微信平臺向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠為美術(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。
4、充分利用美術(shù)館等社會公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動。
美術(shù)館具備獨特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對學(xué)生的觀展活動進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。
5、手工體驗館。
美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗館學(xué)習(xí)、體驗。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個提升創(chuàng)造意識和動手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時安排上僅為每周兩個課時，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十三
學(xué)前教育是人生的奠基教育,在個體終身教育體系中發(fā)揮著巨大作用。起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十四
摘要：
教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點、過程和結(jié)果上。
分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。
關(guān)鍵詞：
我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點到結(jié)果的公平。
這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現(xiàn)教育的公平。
但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1教育起點的不平衡。
起點教育在幼兒的整個教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時農(nóng)民群眾對于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。
但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。
1.2教育過程的不平衡。
學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。
長期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。
尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個班級，從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。
幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。
1.3教育結(jié)果的不平衡。
農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。
[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。
農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。
2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異。
學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長期的滯后現(xiàn)象中。
這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費用。
但與此同時，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。
[2]。
2.2教育資源分配存在差異。
教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財力方面的.匱乏，尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。
這種經(jīng)費的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。
而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會支持的更多。
從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。
只有強(qiáng)調(diào)對學(xué)前教育公共財政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。
[3]。
2.3教育師資力量存在差異。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。
從而長久下去就會引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。
在長期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點即普及幼兒教育開始，將有限的資源運用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來保障每個幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會。
通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實現(xiàn)真正意義上的公平。
實現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。
有針對性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。
3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管。
學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實現(xiàn)公平時，并不等于學(xué)前教育就實現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個體差異因材施教，才能實現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。
4結(jié)語。
學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長環(huán)境出發(fā)，要實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。
參考文獻(xiàn)：
[1]洪秀敏;羅麗.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[j].教育學(xué)報,(10).
[2]莊愛玲;柯玲.學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對策建議[j].教育與教學(xué)研究,(10).
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十五
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn)，與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān)，是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價值導(dǎo)向。
本文主要針對游戲在學(xué)前教育的價值進(jìn)行研究，以期更好地推動我國學(xué)前教育的建設(shè)步伐。
隨著素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會關(guān)注。
學(xué)前教育面向的對象為入學(xué)前幼兒，其身心發(fā)展不成熟，也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。
如何突破既定的限制，實現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動，實現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)前游戲為其提供了突破口。
作為新型教學(xué)模式的一種，學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。
游戲與幼兒愛玩的天性相契合，更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。
學(xué)前教育中針對幼兒的身心特點及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求，通過開設(shè)既定的學(xué)前游戲，比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂，新穎生動活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動幼兒的參與，幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力，其具體表現(xiàn)在四個方面。
首先其通過觸摸玩具，參與游戲提升對外界的感知能力。
幼兒借助對特定游戲器具的接觸，可以感知事物的具體形象，在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識，從而完善自己的感知認(rèn)識。
其次重復(fù)的動作與口令提升幼兒的記憶力。
學(xué)前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則，幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則，加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩，在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。
再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。
學(xué)前游戲的開展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成，幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動作與虛擬道具，幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。
最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。
幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動性，需要不斷地思考問題，尋找游戲的策略等。
思維的過程有助于提升幼兒的思維能力，提升自己的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。
學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成，對于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價值教育體現(xiàn)。
二、營造快樂的參與氛圍，促進(jìn)幼兒體能的開發(fā)。
游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計，不僅能調(diào)動幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點相契合。
幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體，提升自身體能。
如果在幼兒階段就開展高強(qiáng)度的體育活動與體育鍛煉顯然是不合適的，而游戲強(qiáng)度適中，處理方式更加柔和，因此在學(xué)前教育中得以盛行。
從我國學(xué)前教育中游戲的開展情況來看，其對幼兒體能的提升性影響最為明顯。
一方面幼兒在參與游戲的過程中，通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動作可以鍛煉幼兒的身體。
游戲的開展還需要幼兒手，口、眼的綜合參與，有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。
幼兒在參與游戲的過程中，整個身體各個部分都得到鍛煉與開發(fā)，為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
另一方面通過開展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。
學(xué)前教育中的部分游戲是在戶外開展，這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能，通過在陽光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力，幫助幼兒有效地對抗各種流行性疾病，這與我國“陽光體育”的理念的不謀而合。
好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提，幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。
最重要的是游戲本身對幼兒強(qiáng)大的吸引力，幼兒的參與熱情與參與意識更加主動積極。
游戲本身所營造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無法建構(gòu)的。
幼兒在參與游戲的過程中，身體機(jī)能得到有效提升，隨著機(jī)能不斷提升，可以參與到更高層次要求的游戲中，從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個性發(fā)展，促進(jìn)社會適應(yīng)能力提升。
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個性表現(xiàn)十分突出，過于強(qiáng)烈的個性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。
幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對幼兒個性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo)，因此其在幼兒的社會性發(fā)展中極具價值。
幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜€性的呵護(hù)恰到好處。
游戲設(shè)計的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個性，讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢展現(xiàn)出來，教師通過細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨一無二的個性特征，針對幼兒獨具個性的特征教師要有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，循循善誘，實現(xiàn)幼兒個性與天性的學(xué)前開發(fā)。
學(xué)前游戲?qū)τ變簜€性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。
幼兒過于強(qiáng)烈的個性在一定程度上降低了其社會適應(yīng)能力，幼兒個性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中，從而引發(fā)幼兒之間的摩擦與矛盾。
教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理，讓幼兒在認(rèn)識到自己個性的同時也增強(qiáng)對社會對集體的認(rèn)可，通過集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊合作意識，提升集體協(xié)調(diào)能力。
幼兒學(xué)前游戲其實是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò)，幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭，往往在家人的寵愛中以自我為中心，這種孤立的性格很難融入到集體與社會中，學(xué)前游戲通過集體合作及時糾正了幼兒的自我中心意識，更好地提升自身的社會適應(yīng)能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒價值觀的形成。
幼兒不僅對事物的認(rèn)識不夠全面深刻，對情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確，因此幼兒的情緒帶有很大的波動性，前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下，這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展，另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。
如果說前者需要時間完善，那么后者則需要游戲的補充改善。
積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng)，才能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價值觀導(dǎo)向。
首先幼兒的心理承受能力較小，在生活中往往有意識或無意識地受到某些客觀條件的牽制與束縛，這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒，幼兒缺乏正確的情緒處理方式，往往造成情緒的突然失控。
學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒，為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。
幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄，或者是實現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化，在長期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十六
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究。
3、父母教養(yǎng)方式對幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響。
4、父母教養(yǎng)方式對幼兒同伴關(guān)系的影響。
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究。
6、中班幼兒周末生活安排的個案研究/現(xiàn)狀研究。
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個案/現(xiàn)狀研究。
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例。
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例。
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個案研究。
11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究。
12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究。
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例。
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究。
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究。
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會需求的調(diào)查研究。
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究。
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究。
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究。
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究。
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動情況的調(diào)查研究。
9、民辦幼兒園發(fā)展的個案研究。
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運用研究。
11、幼兒環(huán)保意識和行為的培養(yǎng)研究。
12、幼兒家庭閑暇教育的個案研究。
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動存在的問題及對策。
2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動存在的問題及對策。
3、幼兒園男教師的角色定位研究。
4、幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究。
5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。
6、中班幼兒助人行為研究。
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對策研究。
8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析。
9、受忽視幼兒的成因及教育對策研究。
10、幼兒攀比行為及教育策略研究。
11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究。
12、提高幼兒園教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究。
1、達(dá)爾克羅茲音樂教育指導(dǎo)下的幼兒律動活動探索。
2、奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結(jié)合的實踐探索。
3、師幼互動共建課程研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用。
5、整合性音樂活動在幼兒園中班的探索與應(yīng)用。
6、動畫片音樂在幼兒音樂教學(xué)中的運用。
7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂欣賞教學(xué)的利弊。
8、打擊樂活動在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓(xùn)練的運用。
9、幼兒音樂活動檔案袋評價個案研究。
10、幼兒音樂活動檔案袋評價實驗研究。
11、教師肢體語言在幼兒音樂活動中的意義研究。
12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實踐研究。
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究。
3、新入園幼兒適應(yīng)性實踐研究。
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究。
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對策的研究。
6、小班幼兒游戲特點及教育策略的研究。
7、中班幼兒游戲特點及教育策略研究。
8、大班幼兒游戲特點及教育策略研究。
9、幼兒園教學(xué)過程中教師提問的有效性研究。
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究。
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動中教師有效回應(yīng)的策略研究。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十七
摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動之外，這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞：回答問題、舉手、孩子、對待。
如今的孩子都是獨生子女，社會繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做?？墒?，在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對待?？偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，并盡量讓他們在輕松愉快的氣氛中完成回答，同時給予鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問題。
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對這類孩子，教師平時應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會深深地感受到老師和小朋友對他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對她說：“沒關(guān)系，你坐著說吧?！辈l(fā)動孩子們給她鼓勵的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后，我對孩子們說：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們再一次的表揚了她并及時送上了小禮物以示鼓勵。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動大聲的回答問題的。
二、不愛思考而不舉手發(fā)言。
有的孩子是因為不愛思考而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師應(yīng)主動叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會意識到只要動腦筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：“你究竟知道不知道，你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說：“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個事列給我的啟示是：每個孩子都有自己的個性，老師要在對孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手。
發(fā)言還有的孩子是因為思維不敏捷而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
四、家長對孩子的影響。
有的家長對孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對孩子是否在上課時舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個極端，要把握好這個度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞，孩子可能會隨便回答?？梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問，比如：“你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個孩子都能養(yǎng)成主動舉手答問的好習(xí)慣。
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學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十八
摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語―語言智力、音樂―節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、身體―動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點項目”的研究成果之一。
“零點項目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點項目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。
出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對和批評。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實踐價值及其內(nèi)蘊的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。
在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實施，教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇十九
轉(zhuǎn)眼間我的大學(xué)四年生活即將劃上句號，面對我的母校，我的老師，我可愛的同學(xué)們甚至校園里的一草一木，我都有太多的不舍與留戀。大學(xué)四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有淚水。但一路走來，我收獲的卻不僅僅是知識，更多的是做人的道理。
感謝我的導(dǎo)師×××老師，是您的鼓勵、耐心和悉心指導(dǎo)讓我一步步順利的完成了論文，感謝我的專業(yè)老師們，有您們傳授的專業(yè)知識，為我的論文增色不少。在此，再次向所有幫助和鼓勵過我的老師表示深深的謝意!
還要感謝陪伴我走過大學(xué)四年征程的我的同學(xué)們，有了你們，我的大學(xué)生才變得如此精彩和有意義。要畢業(yè)了，要分別了，我們也都即將面對新的挑戰(zhàn)和新的征途，只希望，即將分開的你，我，他(她)，不要悲傷，因為，我們始終在一起!
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇二十
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運用語文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的需要。
中職學(xué)歷，對于許多學(xué)生而言，并不是終點。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學(xué)招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對象具有對崗位的適應(yīng)能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧瑢W(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時安排的偏頗，導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個不容忽視的實際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對較差，很多學(xué)生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學(xué)校就讀。相對于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時安排時，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時比重較大，實現(xiàn)重點考核;把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時設(shè)置，有意無意忽略了對基礎(chǔ)課，特別是對語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。
文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實的.情況卻是，在中職學(xué)校，語文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。
對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識和技能是最重要的。因為掌握了專業(yè)知識和技能，在未來的職業(yè)崗位競爭中，就會搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對寫作認(rèn)識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。
(一)學(xué)校全局把控，激活寫作元素。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實的狀況卻是學(xué)生對寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識。學(xué)校通過研究和召開教師會議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點，優(yōu)化寫作教學(xué)。
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時，讓學(xué)生運用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對比寫作手法時，讓學(xué)生對景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對寫作的抵觸心理，順利實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點，滲入寫作教學(xué)。
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時需要培養(yǎng)對象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動設(shè)計課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實踐活動時，可以要求學(xué)生每天做好實習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時，要求學(xué)生提交最有體會最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教育實踐活動中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會，不知不覺中提高了自身的寫作能力。
(四)舉辦寫作活動，營造寫作氛圍。
寫作是一個帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎?wù)魑摹懽鹘挥训然顒?。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對某些問題的見解和觀點，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時，可以通過學(xué)校微信平臺、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動，是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會得到提高。
作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語文課業(yè)設(shè)計的思考與實踐[d].華東師范大學(xué)，2011.
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇二十一
幼兒時期良好品德與行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)對于人的一生是致關(guān)重要的。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣的形成就像播種應(yīng)該及時一樣，也有一個最佳期。譬如，學(xué)者們通過調(diào)查研究認(rèn)為，5歲是兒童形成使用筷子習(xí)慣的最佳期;3歲是對兒童進(jìn)行解扣紐扣訓(xùn)練的最佳期等。1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實驗室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園?！庇謫枺骸霸谟變簣@里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊;飯前要洗手;午飯后要休息;做了錯事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！币虼耍鳛楦改?，應(yīng)根據(jù)幼兒成熟的機(jī)能適時進(jìn)行某種品德或某個習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這就是人們所說的“好雨知時節(jié)”。所以我們應(yīng)該抓住幼兒的關(guān)鍵期，進(jìn)行良好品德和行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：幼兒行為習(xí)慣方法策略。
目錄。
內(nèi)容提要——————————————————————1。
引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略————————2。
1.遵循科學(xué)的原則—————————————————3。
2.掌握科學(xué)的教育方法和策略————————————9。
3.培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟————————————15。
結(jié)束語——————————————————————17。
參考文獻(xiàn)—————————————————————18。
引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方法和策略。
習(xí)慣，就是在某種時間、某個地方、某種條件下自然而然地表現(xiàn)出來的一種比較定型的動作和行為。每個人都有自己多方面的習(xí)慣，如生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣、工作習(xí)慣、交往習(xí)慣等等。習(xí)慣有良好習(xí)慣與不良習(xí)慣之分，良好的習(xí)慣是一個人心理素質(zhì)良好的重要表現(xiàn)，是形成良好個性品質(zhì)的重要基礎(chǔ)。
人的各種習(xí)慣不是天生的，而是在后天的生活、學(xué)習(xí)、實踐和環(huán)境中逐步形成的，一旦形成又是不大容易改變的。改變對事物的認(rèn)識比較容易，而要改變多年形成的習(xí)慣卻比較困難。我國著名青少年教育家孫云曉先生曾總結(jié)說：“好習(xí)慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調(diào)”。不少家長為孩子種種不良習(xí)慣十分煩惱，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家長在孩子的早期忽略了良好習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，良好的習(xí)慣必須自小開始培養(yǎng)。
然而今天培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多懵懂長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。
學(xué)前期是人生旅程的重要奠基時期也是兒童形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，越來越多的事實證明，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識的獲得重要得多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個人獨立于社會的基礎(chǔ)，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質(zhì)量，并進(jìn)而影響他一生的成功和幸福，可以說，習(xí)慣是體現(xiàn)一個人素質(zhì)的重要方面。古人說的好：“求木之長者，必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睅椭龑?dǎo)幼兒形成有益于其終身發(fā)展的習(xí)慣，是我們教育者不可推卸的責(zé)任。良好行為習(xí)慣的內(nèi)容很廣：愛祖國、懂禮貌、講衛(wèi)生、正確地洗手入廁、文明進(jìn)餐、遵守公德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、生活自理、生活安全……等等。
如何正確的對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們在關(guān)鍵期形成好的行為習(xí)慣呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。
1、遵循科學(xué)的原則。
在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，不是任意進(jìn)行的。在教育過程中要遵循幼兒的身心發(fā)按照規(guī)律和特點，具體的家長可以遵循以下5個基本原則：
1.1、樹立正確的家庭教育觀。
歐美著名家庭教育家認(rèn)為:良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的,沒有良好的家庭教育,再好的學(xué)校教育也難以獲得預(yù)期的效果!
什么樣的教育觀塑造出什么樣的孩子，作為家長，一定要“該出手時就出手”，
重視孩子的“第一次”，因為這是良好習(xí)慣的開端。許多家長正是在教育中沒有抓住“一”字關(guān)，不但沒能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，反而給以后的教育帶來了后患。
1.2、激勵方法要適時、適當(dāng)。
目前廣大教師都認(rèn)識到賞識教育對孩子發(fā)展的重要作用，注重通過賞識教育來培養(yǎng)孩子的自信心。孩子的自信心來源于成人不斷的激勵和表揚。當(dāng)孩子有了良好的行為方式時，作為家長應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)亟o予表揚鼓勵，使孩子獲得一種被賞識的成就感，被肯定的喜悅感，從而強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。反之，如果發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時，家長可以適當(dāng)采取一點兒懲罰措施，讓孩子在思想上有所觸動，明確不良習(xí)慣的危害，從而改掉不良習(xí)慣。
另外鼓勵和表揚是孩子成長過程中所需要的一種精神營養(yǎng)，更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。孩子愛聽好話，喜歡被人稱贊，而且在人們對他的評價中認(rèn)識自己。教育家陳鶴琴教授曾說過：“無論什么人，受激勵而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過是比較難的?！狈彩怯變盒袨榱?xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點快的給貼上小貼紙以示鼓勵，促進(jìn)其互相模仿行為。最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動潛移默化地影響幼兒。
鼓勵和表揚應(yīng)該適時適度，這樣才能達(dá)到鼓勵和表揚的預(yù)期目的。我們要在幼兒出現(xiàn)良好行為的時候及時表揚幼兒，使幼兒能夠及時地明確什么行為是正確的，什么行為是不正確的，及時強(qiáng)化，不日后的大量說教效果要好得多。而過多的表揚和鼓勵有時也會給幼兒造成一種誤解：表揚來得太容易，行為好壞的區(qū)分不是很明確，不一定達(dá)到好的效果。所以在教育過程中，我們要根據(jù)幼兒的個性特點以及幼兒的發(fā)展?fàn)顩r適時適度的加以運用，以達(dá)到最佳的教育效果。
賞識教育不是一味的鼓勵，挫折教育更不是一味的批評，沒有了規(guī)則，就沒有了教育的尺度，教育也就無法發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至有可能悖其道而行之?，F(xiàn)在很多家長喜歡用物質(zhì)、用精神去刺激孩子，如果不加引導(dǎo)，孩子不知道被賞識的理由，或者理由理解偏差，不該賞識的地方被賞識，就會導(dǎo)致挫折教育的缺失或不當(dāng)，從而引發(fā)逆反心理。教育如同栽花，沒有規(guī)律地澆水、松土只能讓花朵枯萎，而按照生長、有規(guī)律的撫育則會鮮花茂盛。因此，家長十分有必要放下家長的架子，拋棄家長式作風(fēng)，成為孩子的朋友，讓溝通成為一種習(xí)慣。
1.3、發(fā)揮家長的榜樣作用。
亂發(fā)脾氣，孩子的脾氣一定也不會好;父母喜歡常常罵人，孩子自然也會常常罵人，父母愛好穿著打扮，孩子就喜歡穿著打扮，甚至父母愛吃什么食物，孩子也愛吃什么食物。
俗話說，“近朱者赤，近墨者黑?！眱和瘯r代是模仿力最強(qiáng)的時期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開始，由于他們的認(rèn)識能力，分辨是非的能力非常有限，因此，在幼兒園，老師一定要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要。比如：教師自覺拾起一片廢紙、上樓梯時左上右下、說話時正確地使用禮貌用語、答應(yīng)幼兒的事情都能做到等，孩子受到這種行為的影響也都會自覺堅持學(xué)習(xí)。長期堅持，孩子會逐步形成良好的行為習(xí)慣，榜樣對孩子具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
1.4、要有堅決的態(tài)度。
1.5、要有默契的合作，要統(tǒng)一要求，不要各行其是。
對奶奶說“我和牛牛在院里騎會兒車行嗎?”奶奶說：“行，但是你要把畫筆和紙收拾好了再去。”元元答應(yīng)著，開始收拾桌上的文具。這位奶奶的做法是值得肯定的。雖然孩子生活在奶奶家，但奶奶和媽媽對孩子的要求卻是一致的。這就意味著相同的信息重復(fù)地轉(zhuǎn)入孩子的大腦，容易使孩子形成神經(jīng)聯(lián)系，良好的習(xí)慣就容易養(yǎng)成。如果爸爸媽媽對孩子要求嚴(yán)格而爺爺奶奶放縱，或者施教者今天嚴(yán)格，明天放松。幼兒園培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣父母不堅持，都是難以形成良好的習(xí)慣的。
成人之間態(tài)度的不一致極大地阻礙著孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。即使成人有不同的意見，也要在孩子不在場的時候討論，大家在商談中尋求一個共同的解決辦法。在很多家庭中存在著爺爺奶奶、姥姥姥爺溺愛孩子，往往和父母的要求相悖，從而給幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了很多障礙。
另外還應(yīng)該注意家長和老師之間的默契合作。家長對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用，如果沒有家長的密切配合，如果教師不和家長團(tuán)結(jié)協(xié)作，就難以達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。因此，教師要在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上，積極與幼兒家長進(jìn)行交流溝通，通過雙方密切合作和共同的努力，以幫助和促進(jìn)幼兒的健康的成長，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
1.6、要注意方式方法，切忌簡單粗暴。
在咨詢會上，一位父母指著站在遠(yuǎn)處的孩子對我說：“這孩子要把我氣死了，天天都有父母向我告狀。”接著這位父母向我講述了孩子怎么和小朋友打架，用積木把別人砍傷，用嘴把同伴咬出血印……。這位父母苦惱地說：“我都怕去幼兒園接孩子，真怕哪位父母來找我，打他，罵他，可怎么他就不改呀?”這位父母的苦惱是可以理解的。但是，糾正不良行為習(xí)慣要比培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣難得多。父母應(yīng)從改變對孩子的態(tài)度開始。對幼兒來說，情緒是行動的動力。
孩子喜歡受人鼓勵、夸獎，如果總是換來批評、受指責(zé)，他情感上接受不了，會產(chǎn)生逆反心理。加上父母的冷眼、厭惡、甚至是打罵會更加激起不良情緒，產(chǎn)生“破罐子破摔”甚至做出新的不良行為。但這樣的孩子有時受了環(huán)境的影響也有想改正的愿望，希望得到父母的表揚，但做起來要費很大的力氣。因為不良的行為往往會不自覺地表現(xiàn)出來，而好的行為則要十分自覺，必須克制自己的需求，這種抑制力要經(jīng)過自身的努力才能實現(xiàn)。這時孩子往往表現(xiàn)的不會那么自然、輕松。如果父母理解孩子的心理和需求，對他的想法給以鼓勵、支持再加以耐心的誘導(dǎo)和啟發(fā)并堅持下去，良好的行為就會逐漸養(yǎng)成。
除了以上5個基本原則，家長還應(yīng)注意創(chuàng)造機(jī)會，讓孩子重復(fù)實踐好的行為。養(yǎng)成良好的習(xí)慣，必須貫徹始終才有成效，決不能一曝十寒。
2、掌握科學(xué)的教育方法和策略。
作為幼兒教育工作者，除了加強(qiáng)家園溝通，堅持上述基本原則外，還應(yīng)該有比家庭更為系統(tǒng)的、專業(yè)的方法和策略，保證幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.1、確定規(guī)范，進(jìn)行系列化教育。
幼兒園要建立一日常規(guī)，進(jìn)行系列化教育。3～6歲幼兒是個性品德形成的關(guān)鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成過程中會經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)，所以教育內(nèi)容應(yīng)該做到系列化。根據(jù)幼兒的特點和發(fā)展情況，制定了幼兒一日活動常規(guī)，常規(guī)規(guī)定了孩子們在一日生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)做到的，應(yīng)遵守的一些規(guī)則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應(yīng)有的文明行為和習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結(jié)束會整理好用品等。
對待個性霸道的幼兒，以培養(yǎng)寬容、和諧與人為善的個性為主;對待貪占他人物品的幼兒以培養(yǎng)誠實品質(zhì)為主;對待逆反個性較強(qiáng)的幼兒，采取綜合訓(xùn)練方式，對其進(jìn)行不良個性的矯正訓(xùn)練為主等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環(huán)境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產(chǎn)生不同的反應(yīng)，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進(jìn)行有的放矢地教育。
2.2、與家庭形成合力，為孩子改造成年人的世界。
今天培養(yǎng)孩子的習(xí)慣是非常困難的，最大的困難在于我們的父母，甚至爺爺、奶奶，也包括老師，本身可能就有很多不良的習(xí)慣。我們可能也不完全知道什么是好習(xí)慣，我們是帶著很多懵懂長大的。我們本身就有可能帶著很多的舊思想、舊文化、舊風(fēng)俗、舊習(xí)慣。如用眼睛挑東西，不要用手挑東西的習(xí)慣。我們買東西誰不去挑、不去捏，可是你捏完他捏，他捏完之后可能不買了，最后別人怎么買?我們可沒想這些問題。這是條件反射，挑選什么東西都想試一試、捏一捏。這一陋習(xí)也直接影響到了孩子們，班里吃水果時讓孩子們自己拿，誰不挑一挑、比一比，每次總是挑了這個還是覺得那個好“這山還望那山高”。
又如保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。我們有很多的成年人對自己小家庭的衛(wèi)生搞的“一塵不染”，可是對社會大家庭的環(huán)境衛(wèi)生卻是：隨地吐痰、亂扔垃圾、高聲喧嘩等，他們沒有意識到這些不良行為會對自己的下一代造成怎樣的負(fù)面影響。
日本教育家福澤諭吉說：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的教師。”要讓孩子的行為習(xí)慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯(lián)合一致的教育網(wǎng)絡(luò)。通過家長會、家長學(xué)校講座，讓家長進(jìn)行系統(tǒng)的幼兒德育理論學(xué)習(xí);家教?？?、家教小園地時刻發(fā)揮著它們的宣傳和交流作用;通過家園聯(lián)系手冊，以書面形式每月聯(lián)系，有什么事隨時與家長溝通，使家長和教師都能隨時了解幼兒在園和在家的情況，進(jìn)行有針對性的教育;我們還通過家長開放日、家園共育等活動，讓家長觀看、了解、參與幼兒園的教育，使家長自覺、積極地配合我們的教育工作。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習(xí)慣的養(yǎng)成才有真正的意義。
2.3，要尊重兒童的權(quán)利和參與，讓孩子充分地參與。
在兒童的習(xí)慣養(yǎng)成過程當(dāng)中，有一個危險存在，那就是習(xí)慣養(yǎng)成的過程變成了奴役兒童的過程。大家千萬千萬注意這一條。什么意思呢?就是大人在研究習(xí)慣，大人在定規(guī)范，強(qiáng)迫孩子去做、去執(zhí)行，這就很可怕。因為真正的教育是自我教育，兒童是主人，我們就是要發(fā)揮他們的主人作用。養(yǎng)成一個好習(xí)慣，應(yīng)該是要讓孩子們覺得：這是我盼望的，我特別希望有這個好習(xí)慣，這對我的幫助很大，對我的發(fā)展很有用，好習(xí)慣多了，我才是一個好孩子學(xué)生，我才可以多交朋友。這才是積極的，而不是強(qiáng)迫。
兒童參與有一個階梯，階梯有五層：第一層是操縱，成年人操縱兒童;第二層是裝飾，找?guī)讉€孩子來表演一下，來裝飾;第三層是象征性的參與;第四層是成人指派;第五層是與兒童商量;我們的習(xí)慣培養(yǎng)，起點就是第五層，與兒童商量，我們要培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，要和孩子商量：你們需不需要培養(yǎng)這個習(xí)慣?你愿不愿意培養(yǎng)這習(xí)慣?因為孩子有選擇權(quán)：我愿意養(yǎng)成什么習(xí)慣，比如愛運動的習(xí)慣，有禮貌的習(xí)慣……內(nèi)向的`孩子你不能培養(yǎng)成外向的孩子，慢性的孩子不能培養(yǎng)成急性的，習(xí)慣養(yǎng)成要講究規(guī)則，要尊重差異。
2.4幫助幼兒建立自信心。
偉大的人民教育家陶行知先生說過：“與其把兒童當(dāng)作天津鴨。
兒填入零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自由的去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏?！蔽覀円龑?dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)友愛、勇敢、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律的品德行為等方面的一系列教育行為，卻忽視了能影響幼兒個性發(fā)展的一個核心問題——自信心。自信心是兒童個性心理健康與否的一個重要條件。自信心的培養(yǎng)也是心理健康教育中最為重要的一部分。
大膽嘗試。在幼兒園中，也有相當(dāng)一部分幼兒缺乏自信心，認(rèn)為自己在某些方面甚至很多方面不如別的幼兒，往往表現(xiàn)在活動中不敢主動地要求參加集體游戲活動，不敢主動提出自己的意見和建議，不敢在眾人面前大膽地表現(xiàn)自己;面對新事物、新活動常常害怕、退縮等。所以老師要重視幼兒自信心的培養(yǎng)，從而保證幼兒良好行為習(xí)慣的形成。
如很多孩子在動手能力、行為習(xí)慣等方面離集體生活的要求還有一定距離。來到幼兒園，這些孩子無論在行動，還是在自理能力上，普遍缺乏自信。自信是孩子成長過程的核心，是促使孩子實現(xiàn)愿望和理想的動力。幼兒自信心的形成往往離不開成人對幼兒的信任。信任是孩子成長過程中的“滋補品”。信任既來自家長對孩子的鼓勵，又取決于教師對孩子行為的認(rèn)可。對幼兒來說，只有獲得了成功的體驗，才能獲得自信心。孩子只有充滿信心，他們才會信心百倍地面對人生中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。良好的行為習(xí)慣需要家長在日常生活中對幼兒進(jìn)行一點一滴的培養(yǎng)，這樣才能使幼兒不斷進(jìn)步，為幼兒今后的人生道路奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.5、在生活中培養(yǎng)兒童的良好習(xí)慣。
子自覺地接受。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細(xì)觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強(qiáng)化鼓勵他繼續(xù)發(fā)展，形成習(xí)慣，鞏固下來;對不良行為要表示不滿，幫助他學(xué)會識別的能力，而不是指責(zé)他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機(jī)會和權(quán)利。
習(xí)慣的養(yǎng)成是行為積累的結(jié)果，孩子從某種行為中獲得了成功感，自然就會重復(fù)這種行為，從而變成他的習(xí)慣。習(xí)慣決定人的性格，良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)要從小開始，而且要從家庭開始。
3、培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的步驟。
培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)牟襟E來進(jìn)行：
3.1要認(rèn)識習(xí)慣的重要性。根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點，我們可以通過講故事的方式，讓幼兒通過故事中的人物特征來認(rèn)識行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。是他們切身感受到習(xí)慣的重要性。
3.2與孩子一起討論制定行為規(guī)范。定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動大家以及父母、老師都參與。要讓孩子自己說：習(xí)慣這么重要，我特別需要形成一個什么什么習(xí)慣。要一個一個地定培養(yǎng)目標(biāo)，甚至兩個月培養(yǎng)一個習(xí)慣，一個新習(xí)慣，這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺主動地去遵守家規(guī)、班規(guī)，并且去追求這些目標(biāo)。
3.3進(jìn)行榜樣教育。用各種教育行動進(jìn)行榜樣教育，各種各樣的杰出人物都有好習(xí)慣。大家都知道李嘉誠很守時，他怎么守時?他的表都是撥快十分鐘的。身邊的成人是幼兒的榜樣，包括家長，包括老師，也包括小朋友。教師在工作中應(yīng)該注意以身作則，同時要約束周圍的人，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。
3.4需要持久的訓(xùn)練，一定要訓(xùn)練。習(xí)慣培養(yǎng)有很多技術(shù)手段，你們可以嘗試，但是有一條，一個行為的出現(xiàn)一定要訓(xùn)練一個月以上。但是這訓(xùn)練不是天天正步走，而是要進(jìn)行分析、評估、引導(dǎo)、訓(xùn)練等等，這是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是一個復(fù)雜工作，長期的工作。
3.5要及時評估，要表揚，用各種方式表揚、引導(dǎo)。及時的評價是能夠強(qiáng)化教育效果。如果沒有及時的評估和表揚，行為規(guī)范的指定就有可能成為一種擺設(shè)。只有及時的評價，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期制定規(guī)則的目的。
3.6要形成良好的集體風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣的形成往往能給工作帶來好的效果，并且給工作帶來很多方便。誰出現(xiàn)了好的行為，就會在班里得到鼓勵、支持、欣賞;誰有不良的行為出現(xiàn)了，大家會一致反對，這對一個人好的習(xí)慣發(fā)展是非常有意義的。
良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種長期的、日積月累的、循序漸進(jìn)的、耐心細(xì)致的教育工作，有許多工作還需要我們更多的投入，研究更多的有效的教育方法。
結(jié)束語。
教育幼兒，一定要把培養(yǎng)好習(xí)慣放在重要位臵，再監(jiān)督孩子堅持進(jìn)行行為訓(xùn)練，家長和教師更要以身作則，以榜樣的力量潛移默化的影響孩子，使孩子將來成為一個對家庭、對社會負(fù)責(zé)的人，實現(xiàn)與社會的良好互動?？梢韵嘈?，在幼兒時期養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子在以后的人生路上一定會很輕松。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇二十二
摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動之外，這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。
關(guān)鍵詞：回答問題、舉手、孩子、對待。
如今的孩子都是獨生子女，社會繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做?？墒牵谡n堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對待?？偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會，并盡量讓他們在輕松愉快的氣氛中完成回答，同時給予鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。
一、因膽小而不敢舉手回答問題。
有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對這類孩子，教師平時應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會深深地感受到老師和小朋友對他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對她說：“沒關(guān)系，你坐著說吧?！辈l(fā)動孩子們給她鼓勵的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后，我對孩子們說：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們再一次的表揚了她并及時送上了小禮物以示鼓勵。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動大聲的回答問題的。
二、不愛思考而不舉手發(fā)言。
有的孩子是因為不愛思考而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師應(yīng)主動叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會意識到只要動腦筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：“你究竟知道不知道，你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說：“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個事列給我的啟示是：每個孩子都有自己的個性，老師要在對孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實施教學(xué)。
三、思維不敏捷而不舉手。
發(fā)言還有的孩子是因為思維不敏捷而不舉手發(fā)言。對這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。
四、家長對孩子的影響。
有的家長對孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對上課舉手發(fā)言不在意;有的家長對孩子是否在上課時舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個極端，要把握好這個度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞，孩子可能會隨便回答?？梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問，比如：“你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。
此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!
當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個孩子都能養(yǎng)成主動舉手答問的好習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社，1994年。
《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社，。
《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社，。
學(xué)前教育畢業(yè)的論文篇二十三
四年的大學(xué)生活即將過去，面對我的將是另一起點，另一目標(biāo)，對此我充滿自信心，并做好一切準(zhǔn)備去迎接社會的挑戰(zhàn)。大學(xué)四年，是我來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。在這大好時光里，我本學(xué)好本專業(yè)，盡量擴(kuò)大知識面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專業(yè)知識，并取得了優(yōu)異的成績。
4年的時間，我通過書本的知識與實際的操練將學(xué)前教育的知識很好的掌握了。同時，具備一定的藝術(shù)才能，包括舞蹈的表演、編排、基本鋼琴彈奏、手工制作等常用技能。在大學(xué)里，我不僅注意了自己學(xué)習(xí)知識的累計，也在不斷的工作中磨練了自己的能力，通過各種學(xué)生會干部職位，很好的鍛煉了自己的待人處理能力、領(lǐng)導(dǎo)組織能力。再好，再優(yōu)秀都即將成為過去式，利用已有的經(jīng)驗與端正的心態(tài)來接受即將面臨我的新考驗。
我畢業(yè)于四川師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，五年時間，我扎實的掌握了理論基礎(chǔ)知識，計算機(jī)達(dá)國家一級，英語過三級考試，普通話達(dá)二級甲等。我具有良好的表達(dá)及溝通能力，曾到必勝客餐飲集團(tuán)做過3年多的兼職服務(wù)員后來通過晉升成為行家訓(xùn)練員，去年開始踏入社會工作，進(jìn)入太平洋nikko專柜做了一年時間導(dǎo)購，在這一年時間里，我熟悉了大型賣場的營運方式及管理理念。從中也學(xué)習(xí)了很多。
我沒太多經(jīng)驗，但我相信萬地高樓平地起。
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