在生活中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是我們不斷進(jìn)步的關(guān)鍵。寫總結(jié)要站在一個(gè)客觀的角度，準(zhǔn)確而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜偨Y(jié)自己的表現(xiàn)。范文中提出的總結(jié)方法和技巧對(duì)我們進(jìn)行總結(jié)時(shí)的思路和方法有很大的幫助。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇一
教育是培養(yǎng)國(guó)民的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的，而為了使教育發(fā)揮更大的作用必須從幼兒抓起。開展幼兒創(chuàng)造性教育是當(dāng)前國(guó)情下的必須之舉，可以推動(dòng)社會(huì)的飛速發(fā)展。在當(dāng)前全國(guó)推行素質(zhì)教育的大勢(shì)下，幼兒的素質(zhì)教育也引起重視，而素質(zhì)教育中非常重要一部分就是創(chuàng)造性思維的教育。幼兒時(shí)期人的創(chuàng)造潛能就已經(jīng)凸顯，適時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)造性思維教育有利于更好的發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，這也是個(gè)人發(fā)展的需要。開展幼兒創(chuàng)造性思維教育可以使幼兒更加自由快樂的成長(zhǎng)，這對(duì)其以后的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響。
(二)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期更容易進(jìn)行。
托倫斯是美國(guó)著名的創(chuàng)造性思維研究專家，他通過一系列的研究發(fā)現(xiàn)，寶寶創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期是4歲左右，而5歲以后便開始逐漸下降。同樣我國(guó)的幼兒也存在這樣的現(xiàn)象。這是因?yàn)閶胗變浩跓o論是幼兒園還是家庭都會(huì)讓孩子以游戲以玩為主其中在夾雜一定的教育的成分，這時(shí)候的家長(zhǎng)和老師很少約束孩子的游戲或者其他活動(dòng)，孩子可以自由的去玩，去想，去任意的發(fā)揮，家長(zhǎng)和老師也不會(huì)過多地干預(yù)孩子的想法和行為，孩子們也不會(huì)因?yàn)樽约旱奶祚R行空的想象遭到別人的指責(zé)抑或是否定。因此這時(shí)候孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展最為良好。但是隨著年齡的增長(zhǎng)家長(zhǎng)以及老師對(duì)孩子的態(tài)度以及教育方式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生改變。他們開始希望孩子可以掌握更多的知識(shí)，擁有明辨是非的能力，可以正確的進(jìn)行思考。他們會(huì)告訴寶寶什么是正確的，什么不是正確的。在這樣同一的標(biāo)準(zhǔn)下，孩子們漸漸放棄了自己的想象，為了迎合大人們也為了得到獎(jiǎng)勵(lì)贊賞或者是避免批評(píng)指責(zé)，他們開始按照大人們的想法去思考去行動(dòng)。孩子們的'創(chuàng)造性思維在這個(gè)時(shí)候也已經(jīng)被限制。因此有必要在幼兒時(shí)期進(jìn)行創(chuàng)造性思維的教育。
(一)提供廣闊的思維空間。
在傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有許多值得借鑒的的經(jīng)驗(yàn)，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實(shí)際上這些好的經(jīng)驗(yàn)好的方式并沒有得到發(fā)揚(yáng)，故事教學(xué)中的定向思維尤為明顯，一般是孩子們聽著老師講故事，講完后老師提問幾個(gè)問題，孩子們開始在老師劃定好的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶和理解。在詩(shī)歌教學(xué)中，很多教師都只是讓小朋友一遍一遍的重復(fù)，一直到可以背誦為止。本來是屬于創(chuàng)造性講述的某些課型，如續(xù)編改編故事、生活經(jīng)驗(yàn)講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，這大大限制了幼兒的思維。這些都是由于教師忽略了在教學(xué)中幼兒的主體性，忽略了幼兒的具有創(chuàng)造性和積極性的的優(yōu)點(diǎn)。因而在任何教學(xué)活動(dòng)中中，教師應(yīng)該盡量把幼兒的定向思維活動(dòng)變通，變?yōu)槎嘞蛐运季S活動(dòng)為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。
(二)激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)世界的興趣。
興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段最有效手段就是讓孩子親身體驗(yàn)讓孩子自己去試一試。喜歡看一看、試一試是小孩子的天性，是孩子好奇心強(qiáng)的體現(xiàn)。讓孩子通過自己去看、去做、去摸、去練從而激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)技能的興趣。比如，我們?cè)诮坛ＷR(shí)課認(rèn)識(shí)磁鐵時(shí)，一上課就發(fā)給幼孩子們兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、陶瓷塑料制品和其他的金屬等等，讓他們自己去擺弄去研究，他們積極性很高，很快就玩起來了，很快他們就有所發(fā)現(xiàn)并且為此興奮不已，爭(zhēng)著把自己的發(fā)現(xiàn)分享給其他小伙伴。這時(shí)教師就可以及時(shí)的帶領(lǐng)他們?cè)谟^察中提出問題：小朋友們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?孩子們爭(zhēng)著說：磁鐵可以吸起來有些東西，有些就吸不起來了。教師此時(shí)就可以引導(dǎo)幼兒將能吸起的和不能吸起的分別放置在兩處。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：只有鐵制品才能被磁鐵吸起來。老師在這個(gè)時(shí)候?qū)⒆咏o予肯定，孩子們自我的親身體驗(yàn)中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始就是發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性思維的教育也是通過激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣來實(shí)現(xiàn)。因此激發(fā)孩子的興趣對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
(三)創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境。
只有在愉快自由寬松的環(huán)境和氣氛中，孩子才可以自由的玩耍自由的學(xué)習(xí)，并且感受到思考的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒想做什么就可以做什么，而是不給孩子制造壓力、不強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)與好壞，理解接納支持鼓勵(lì)孩子的行為。因而在教學(xué)活動(dòng)中要盡量做到以下幾點(diǎn)：一是允許并接受孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，教師要少批評(píng)、多表?yè)P(yáng);少反對(duì)、多支持;少指責(zé)、多欣賞;二是對(duì)孩子的合理需求要耐心滿足。三是減輕孩子學(xué)習(xí)的壓力。四是掌握提問的技巧，開闊幼兒的思路。在教學(xué)活動(dòng)中，教師常通過提問來幫助幼兒理解故事詩(shī)歌以及文學(xué)作品，也通過提問來完成幼兒的教育目標(biāo)。因此非常重要的事就是如何提問，提什么樣的問題。問題要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：一提多樣性的問題。二提啟發(fā)式的問題。三開放式提問。四是由教師提問和幼兒提問雙向進(jìn)行。五是發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維，多讓幼兒進(jìn)行故事的仿編或創(chuàng)編。
教師要在教學(xué)活動(dòng)多思考多觀察多跟孩子進(jìn)行交流，對(duì)孩子的情況要善于觀察、并進(jìn)行分析，用合適的方式給幼兒更大的空間來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇二
在美術(shù)活動(dòng)中，我們讓幼兒添畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)、拼畫(正方形、半圓形、房子等)、變畫(主題畫、詩(shī)畫、粘貼畫、美工等)，而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動(dòng)中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導(dǎo)，這樣幼兒的畫會(huì)充滿童趣。
語言活動(dòng)是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩(shī)歌、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩(shī)歌《你喜歡夏天嗎》活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩(shī)歌的意境，再鼓勵(lì)幼兒到大自然中觀察夏天，體驗(yàn)夏天的特征，最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗(yàn)到的東西仿照原詩(shī)歌里的句式框架表達(dá)出來，這時(shí)幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風(fēng)，很涼快”;“我喜歡小魚和水”;“我喜歡在夏天里跑步，因?yàn)橄奶鞗]有風(fēng)，可以跑得快”;我喜歡夏天的蝸牛;我喜歡夏天穿裙子;我喜歡夏天的水果，因?yàn)橄奶斓乃靥稹處煱延變赫f的編成了一首好聽的詩(shī)，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。
未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會(huì)提醒他把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會(huì)把他拍攝下來……通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作中，因?yàn)閯?dòng)作活動(dòng)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動(dòng)，幼兒的活潑好動(dòng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī)，因此在健康教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動(dòng)，在幼兒自己選擇的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察，對(duì)活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)過程才能起到健體強(qiáng)力，又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。
讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師不可以用成人的.思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的?”“圓的。”“那你為什么畫成方的?”
“我喜歡方的，方的不會(huì)滾下來?！贝藭r(shí)教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)該幼兒善于開動(dòng)腦筋，并鼓勵(lì)他以后做個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中進(jìn)行探索和思考。
2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。
利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。
3.給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。
幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動(dòng)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的作用，使幼兒更熱心于這種活動(dòng)。但教師如果試圖通過猜測(cè)幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性活動(dòng)往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們?cè)噲D這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認(rèn)識(shí)它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個(gè)錯(cuò)誤是教師把工作的重點(diǎn)放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動(dòng)力過程。
適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國(guó)學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促進(jìn)創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)過程中，家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。
1.為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
一個(gè)人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。
創(chuàng)造力強(qiáng)的人，小時(shí)候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴(yán)和強(qiáng)制，太多的干涉和禁止，則會(huì)抑制孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長(zhǎng)還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對(duì)事物好奇并細(xì)致觀察，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨(dú)具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。
2.多讓孩子獨(dú)立思考。
遇到任何問題，家長(zhǎng)都要讓孩子積極地、獨(dú)立地思考，這對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時(shí)，要積極誘導(dǎo)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。
3.鼓勵(lì)孩子有主見、多提問。
培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵(lì)孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子自由地表達(dá)自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個(gè)孩子都喜歡鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞孩子，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，多說“你真行”、“好樣的”、“有進(jìn)步了”。對(duì)孩子實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)要客觀公正，以正面激勵(lì)為主。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要總是盯住幼兒的錯(cuò)誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評(píng)價(jià)的方法上，要有針對(duì)性，對(duì)孩子的活動(dòng)和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動(dòng)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇三
歐陽艷興國(guó)縣保育院。
[內(nèi)容提要]基于幼兒思維的靈泛性特點(diǎn)，利用計(jì)算機(jī)多媒體形象、生動(dòng)、信息刺激強(qiáng)、時(shí)空寬廣的優(yōu)勢(shì)，通過制作多媒體動(dòng)畫，制作多媒體故事，制作主題小課件，人機(jī)互動(dòng)、自主探索學(xué)習(xí)等形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入想像的世界，為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維搭建有效的平臺(tái)。
[參考文獻(xiàn)]1、王泉根《皮亞杰的啟示原始思維與兒童文學(xué)》。
2、未智賢《兒童心理學(xué)》。
3、《學(xué)前教育研究》。
計(jì)算機(jī)多媒體集圖、文、聲、像為一體，其傳輸信息的方式具有形象、生動(dòng)、信息刺激強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，使我們的教育手段進(jìn)入了一個(gè)現(xiàn)代化的全新時(shí)期。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)手段，對(duì)優(yōu)化教育過程，提高教育效果，尤其是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維具有不可低估的作用。
一、幼兒的思維特點(diǎn)與多媒體優(yōu)勢(shì)的契合。
幼兒的思維是一種處于“我向思維”與社會(huì)化思維之間的思維，謂之“自我中心的思維”。這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識(shí)與對(duì)象意識(shí)，不能區(qū)分主體與客體，把主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。這就是兒童意識(shí)中的“泛靈性”?！坝我圃趦和庾R(shí)中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張、變形等藝術(shù)手法的根本原因，也是“小兒科”永遠(yuǎn)需要小花小草，蛇郎鹿姑，山精樹怪的直接注腳（王泉根《皮亞杰的啟示：原始思維與兒童文學(xué)》）。這種思維特點(diǎn)極易讓兒童產(chǎn)生天馬行空的任意想像，任何一個(gè)幼兒只要有契機(jī)，都能根據(jù)“自我中心思維”馳騁想像，獲得一種富于創(chuàng)造性的獨(dú)特感受。
幼兒的這種創(chuàng)造性的獨(dú)特感受也需借助更好的載體。因?yàn)橛變旱乃季S畢竟離不開具體的事物形象，具有具體形象的特點(diǎn)。兒童都有一定的聯(lián)想和想像能力。但是這種能力在兒童身上不一定都能充分地發(fā)揮出來，豐富的想像力并非天生就有的，需要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。豐富的想像力是通過直接或間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想像力就越豐富。多媒體教學(xué)聲形并茂，生動(dòng)形象，色彩鮮明，能以動(dòng)畫直觀、形象、生動(dòng)地展示在幼兒面前，化抽象為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使幼兒有身臨其境的感覺，無疑是幼兒獲得豐富體驗(yàn)的最有效的載體。
（二）制作多媒體故事，讓幼兒在立體的故事閱讀中進(jìn)入想像的世界。運(yùn)用連環(huán)方式的生動(dòng)形象的一幅幅圖畫，教師進(jìn)行繪聲繪色的講述，讓孩子進(jìn)入神奇的`故事世界。如制作的《人魚公主》，當(dāng)老師講到（幼兒看到、聽到）小美人魚游到海面上時(shí)，小琳的兩條胳膊在上下擺動(dòng)，老師問：“你在干什么？”“我在游泳?！辩麋饕矊W(xué)著小琳假裝游起泳來。當(dāng)講到美人魚救起王子后躲到礁石后面時(shí)，小琳又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐到一邊。老師又問：“怎么了？”“我躲在礁石后面吶?！碧摂M的神話故事，竟然讓孩子們上演了一出出“真實(shí)”的戲劇，他們的想象力和感受力真讓人感嘆不已!
（三）制作主題小課件，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)某一主題活動(dòng)的教育目標(biāo)與內(nèi)容，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集與主題相關(guān)的信息資料，制成主題小課件供幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)自由點(diǎn)擊，從而進(jìn)行美好情感的教育和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如在《我愛將軍縣》這一主題中，由三方共同收集作為紅色土地將軍縣的“紅色”影像資料及相關(guān)介紹，然后制成小課件，讓幼兒自由地獲取未知信息，彌補(bǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，并從中受到良好的情感熏染。在此基礎(chǔ)上，讓幼兒開展各種自主性創(chuàng)造性游戲，如模仿導(dǎo)游解說烈士陵園、將軍園等旅游景點(diǎn)，用各種積木建構(gòu)烈士紀(jì)念碑或?qū)④婐^等。通過這些活動(dòng)，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了較好的鍛煉。
（四）人機(jī)互動(dòng)，自主探索學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的有效途徑。如制作的課件《聰聰旅行記》，聰聰過關(guān)時(shí)，前面有一條小河，河的旁邊有小船、救生圈、木頭和一些樹枝，請(qǐng)幼兒想出辦法，然后再去選擇點(diǎn)擊畫面上的工具。幼兒用手中鼠標(biāo)不斷探索著過河的方法，成功時(shí)歡笑，失敗后又進(jìn)行新的嘗試，在嘗試與探索中感受快樂，尋找最佳過河方法，較好地培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
利用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，空間巨大，前景廣闊，這里進(jìn)行的實(shí)踐與探索，也只是滄海一粟。作為幼兒教師，我們將繼續(xù)發(fā)揮多媒體這一現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維不遺余力。
盡管多媒體技術(shù)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面具有無可辯駁的優(yōu)勢(shì)，但多媒體技術(shù)畢竟是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段，要求高，制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，并不能作為唯一的或萬能的教育教學(xué)手段而貫穿整個(gè)活動(dòng)過程。學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施和教師的有限時(shí)間和精力是影響和限制多媒體教學(xué)的最大瓶頸。為了充分利用現(xiàn)有的條件和最有效地利用教師的勞動(dòng)，以下兩點(diǎn)做法或可緩解這一矛盾。
一是加大對(duì)幼兒教師現(xiàn)代信息技術(shù)水平的培養(yǎng)和能力的提高，盡量讓人人都能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)。
二是充分發(fā)揮教師的分工協(xié)作功能，減少或避免重復(fù)勞動(dòng)，一人制作人人用，人人制作大家用，如此則既能使教師從繁重的課件制作中解脫出來，又能最充分地發(fā)揮現(xiàn)有課件的作用。
當(dāng)然，借鑒和整合相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也不失為一個(gè)有效的途徑。只是在借鑒時(shí)必須有針對(duì)性，必須切合具體的教育教學(xué)目標(biāo)，真正做到為我所用。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇四
1、培養(yǎng)寶寶的創(chuàng)造性是爸爸媽媽能為他做的最好的事。讓你的寶寶成為原創(chuàng)的思考者，讓他從小就明白：許多問題不是只有一個(gè)正確答案。
2、創(chuàng)造性貫穿于生活的方方面面，美國(guó)最新的研究指出，相比智商而言，想像商數(shù)更能準(zhǔn)確地預(yù)知寶寶未來的學(xué)業(yè)是否成功。
3、當(dāng)寶寶長(zhǎng)大以后，他會(huì)擁有創(chuàng)造性解決問題的能力，創(chuàng)造出與眾不同的事物，創(chuàng)造性本身會(huì)讓他一生都感到幸福和快樂。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇五
創(chuàng)新是民族之魂，是國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力。作為幼兒園教師，我們也深知?jiǎng)?chuàng)新精神是未來人才最重要的素質(zhì)之一，而這種素質(zhì)必須從小培養(yǎng)。幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，結(jié)合大班幼兒的思維特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展。
（1）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。搞好家園共育的宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，如日常的家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩、家園同樂、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題討論會(huì)等；要通過一系列活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如語言訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號(hào)訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法……使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達(dá)成共識(shí)，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
（2）給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。我們都知道創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對(duì)創(chuàng)造力的形成和發(fā)展有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、探索，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要，對(duì)孩子的大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該給予肯定和贊揚(yáng)。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動(dòng)玩具，父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認(rèn)識(shí)到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí)，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動(dòng)玩具的奧秘所在。一個(gè)個(gè)壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一。
2、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。
（1）富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的活動(dòng)室環(huán)境。在我們大班的活動(dòng)室中都設(shè)置了一幅“流動(dòng)”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題小熊，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在活動(dòng)室的墻上，孩子們可以自由地想象、涂鴉，畫自己設(shè)計(jì)的房間、學(xué)校，畫自己想象的未來世界、恐龍、外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的`欲望，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
（2）營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲提供各種條件，包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不要輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，要用側(cè)面引導(dǎo)、直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲。
（1）在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形可組成房子、廚師）、變畫，也有主題畫、詩(shī)畫、故事畫、粘貼畫、美工等。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得像不像、制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
（2）在音樂活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。有一次戶外活動(dòng)中，樹葉隨風(fēng)飄落下來，于是就有幾個(gè)孩子學(xué)著樹葉飄落的樣子舞動(dòng)起自己的手腳。我一下子被孩子們創(chuàng)造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動(dòng)起來，同時(shí)，心里琢磨著如何延續(xù)孩子們的創(chuàng)造行為，于是便有了“秋天”這一音樂活動(dòng)?；顒?dòng)中孩子們用各種眼神創(chuàng)造性地表達(dá)著對(duì)秋天的不同情感：喜愛、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創(chuàng)造出不同的秋天景觀，有秋風(fēng)，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創(chuàng)造性的表達(dá)，我深深感受到：每一天都會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)創(chuàng)造的靈感，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)，注重創(chuàng)造的延續(xù)。
（3）在語言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。文學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們經(jīng)常通過仿編詩(shī)句、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。如：排圖講述《小烏龜?shù)耐庖隆?，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)大象的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動(dòng)非常投入；填圖講述《制服大老虎》中，幼兒展開了想象的翅膀，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動(dòng)開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。如：在談話活動(dòng)中每二周我們安排了五次訓(xùn)練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等。每一個(gè)月出一期家園知識(shí)，分發(fā)一份自編小報(bào)，兩個(gè)月搞一次親子活動(dòng)。每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段的熱點(diǎn)問題，涉及天文、地理、時(shí)事、動(dòng)植物等，也可以解答“問題樹”上的問題。每個(gè)月中我們還設(shè)計(jì)了主題畫，有未來世界的動(dòng)植物、交通工具、外星球上的生物等。幼兒對(duì)這些內(nèi)容極感興趣，想象極其豐富，創(chuàng)新意識(shí)是我們成人所不及的。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇六
一是鼓勵(lì)孩子展開“幻想”的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谒季S過程中，如果沒有想象的參與，思考就發(fā)生困難。特別是創(chuàng)造想象，它是由思維調(diào)節(jié)的。
二是要培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。所謂發(fā)散思維，是指倘若一個(gè)問題可能有多種答案，那就以這個(gè)問題為中心，思考的方向往外散發(fā)，找出適當(dāng)?shù)拇鸢冈蕉嘣胶?，而不是只找一個(gè)正確的答案。人在這種思維中，可左沖右突，在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。
三是要發(fā)展孩子的直覺思維。很多心理學(xué)家認(rèn)為它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它即是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)，也是百思不解之后突然獲得的碩果，在創(chuàng)造發(fā)明的過程中具有重要的地位。
四是培育孩子思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造力的三個(gè)因素，是建筑在廣泛的知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。訓(xùn)練時(shí)，要求孩子像夏天的暴風(fēng)雨一樣，迅速地拋出一些觀念，不容遲疑，也不要考試質(zhì)量的好壞，或數(shù)量的多少。自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于思維，無論是質(zhì)量，還是流暢性，都有很大的幫助，可促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
五是要培育培養(yǎng)孩子強(qiáng)烈的求知欲。激孩子己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的欲望，首先就必須使自己具有強(qiáng)烈的求知欲。而人的欲求感總是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。沒有精神上的需要，就沒有求知欲。一個(gè)人，只有當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，總處于“躍躍欲試”階段的時(shí)候，他才能使自己的學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)積極主動(dòng)“上下求索”的過程。這樣的學(xué)習(xí)，就不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而且還能進(jìn)一步探索未知的新境界，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)，甚至創(chuàng)造前所未有的新見解、新事物。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇七
家庭是孩子不能選擇也不能回避的場(chǎng)所，其對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著很深厚的影響和滲透作用。
1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，做到家園共育，使其成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障?，F(xiàn)在，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，他們開始重視對(duì)幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，發(fā)揮了她所特有的優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)了兩者之間的關(guān)系。為了更好地做好工作，我們的家教工作應(yīng)體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。
其宗旨是努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓他們學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。如：日常的家長(zhǎng)會(huì)、家園同樂、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題討論會(huì)等。
通過一系列活動(dòng)讓家長(zhǎng)直接學(xué)習(xí)各種指導(dǎo)方法，如：言語性訓(xùn)練法、圖形訓(xùn)練法、符號(hào)訓(xùn)練法、操作訓(xùn)練法，使他們更深入地了解幼兒的創(chuàng)造，從而與幼兒園達(dá)成共識(shí)，成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的堅(jiān)實(shí)保障。
2.給孩子自由的空間，創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家園聯(lián)手后，許多家長(zhǎng)都在各自小家庭中為孩子辟出了一個(gè)空間，對(duì)喜歡拆、裝、提問的孩子不再壓抑或聽之任之，而是盡可能地為他們提供方便。
因?yàn)樗麄兌贾绖?chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍對(duì)創(chuàng)造力的形成和發(fā)揮有著很大的關(guān)系，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、探索，應(yīng)該尊重孩子的個(gè)性需要，對(duì)大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新應(yīng)該表示贊同、肯定。
如：有的孩子以前喜歡拆裝些電動(dòng)玩具，父母經(jīng)常會(huì)訓(xùn)斥他。經(jīng)過家園溝通后，父母認(rèn)識(shí)到自己在親手扼殺孩子的創(chuàng)造性時(shí)，他們轉(zhuǎn)變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動(dòng)玩具的奧秘所在。一個(gè)個(gè)壓制型的家庭正逐步轉(zhuǎn)變成民主型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的家庭，這也是我們課題研究的初衷之一。
(二)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的幼兒園環(huán)境。
1.富有創(chuàng)意、激發(fā)幻想的教室環(huán)境。在我們的教室中可以設(shè)置一幅“流動(dòng)”畫，每月更換一次，內(nèi)容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結(jié)局的畫。在教室的黑板或者孩子們的畫本上讓他們自由想象，涂鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……就這樣，環(huán)境中隱含了許多鼓勵(lì)幼兒幻想、創(chuàng)造的因素，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，讓他們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。
2.營(yíng)造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍。由于幼兒的創(chuàng)造性思維具有脆弱性、不穩(wěn)定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)都要營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性的心理氛圍。
首先我們老師應(yīng)注意自身觀念的改變，平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兌贾乐挥袆?chuàng)造型的教師才能造就創(chuàng)造型的新一代。我們積極參加各種業(yè)余進(jìn)修，平時(shí)注意收集資料，閑暇時(shí)還須上網(wǎng)搜索，比較中外教師在各類活動(dòng)中如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)的方法，使自己盡量少走彎路。
教師是有組織和策略的計(jì)劃者，但不應(yīng)過份拘泥，要給予孩子足夠的創(chuàng)造空間，做到共性與個(gè)性的結(jié)合，使教育既適合全體又能突出每個(gè)孩子的特長(zhǎng)。
有了觀念的轉(zhuǎn)變，我們教師能對(duì)每個(gè)孩子保持積極、鼓勵(lì)、贊許的態(tài)度，充分尊重他們、寬容他們、期待他們，做他們的朋友，使他們敢想、敢為，能極大地發(fā)揮潛能。
如：幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚嫩的想法中，都隱藏著創(chuàng)造性的火花。在看到又了解了房頂上太陽能吸收裝置的作用后，孩子大膽地提出自己想法：為什么不能發(fā)明一輛太陽能汽車呢?這樣既不污染環(huán)境又節(jié)省了能源??多絕的設(shè)想多好的想象呀!
有時(shí)他們的想法也會(huì)超越現(xiàn)實(shí)，甚至很荒誕，我們也不以成人的標(biāo)準(zhǔn)橫加指責(zé)，而是敏銳地捕捉其創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”，并加以有效的引導(dǎo)，使幼兒有“心理安全”和“心理自由”，讓他們?cè)趯捤傻姆諊写竽懴胂?，主?dòng)選擇，從而表現(xiàn)出其獨(dú)創(chuàng)性、特異性。
二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
(一)在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，所以教師要給幼兒創(chuàng)新游戲的各種條件，包括提供場(chǎng)地、時(shí)間、材料等。在創(chuàng)新游戲中，不輕易干預(yù)幼兒的活動(dòng)，用側(cè)面引導(dǎo)，直接指導(dǎo)的方式鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、創(chuàng)新地開展游戲。
美術(shù)、音樂、文學(xué)等活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性活動(dòng)，因此我們以此為載體，用于模仿創(chuàng)作，以提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
1、在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。在美術(shù)活動(dòng)中，我們讓幼兒添筆畫(圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等)，拼畫(正方形、半圓形可組成房子、廚師);變畫、也可以有主題畫、詩(shī)畫、故事畫、粘貼畫、美工等，而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得象不象，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。
2、在音樂活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。音樂、舞蹈活動(dòng)中可以通過感知音樂、創(chuàng)編詩(shī)詞、自編舞蹈動(dòng)作等對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)。如在創(chuàng)編前先對(duì)幼兒提出明確的要求：編什么?如何編?啟發(fā)幼兒邊嘗試、邊探索、邊創(chuàng)編。
老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)幫孩子一把，示范一遍，激起孩子創(chuàng)編的欲望。關(guān)鍵的時(shí)候，老師引導(dǎo)幼兒一般性的模式，打開思路，并給予具體的指導(dǎo)。
3、在文學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)方法。文學(xué)活動(dòng)更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們通過仿編詩(shī)局、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。
如：排圖講述《小刺猬吹泡泡》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。而《恐龍幫忙公司》則要求幼兒根據(jù)恐龍的特點(diǎn)編出合理情節(jié)，孩子們興趣高漲，活動(dòng)非常投入。
填圖講述《戰(zhàn)勝大灰狼》中幼兒展開想象的翅膀，編出了戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法。老師在此類活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造的能力，活動(dòng)開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
總之，我們?cè)谟變旱膭?chuàng)作活動(dòng)中注意他們的創(chuàng)作過程，而不追求創(chuàng)作的結(jié)果，以他們?cè)趧?chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的發(fā)揮為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。
幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透于日常環(huán)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，教師要抓住發(fā)生在幼兒身邊的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)充分釋放。如：在自由談話活動(dòng)中我們可以經(jīng)常安排下列訓(xùn)練：詞的聯(lián)想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓(xùn)練等。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇八
近幾年，我國(guó)幼兒教育發(fā)展迅速，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維已成為課改的重要內(nèi)容之一。然而，多數(shù)幼教工作者忽略了開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的一個(gè)重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實(shí)，這種游戲形式能更好地體現(xiàn)幼兒思維活動(dòng)的自發(fā)性，對(duì)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法。
(一)研究對(duì)象。
本研究對(duì)象為某實(shí)驗(yàn)幼兒園中班4周歲幼兒。該實(shí)驗(yàn)園共有兩個(gè)中班，研究者把其中一個(gè)中班定為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)中班定為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對(duì)照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法。
本研究采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行，對(duì)照班按照原定教學(xué)計(jì)劃開展幼兒園教育活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班則在開展相同教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的三個(gè)月內(nèi)每天都有更多自由玩耍的時(shí)間和機(jī)會(huì)。為此，研究者為實(shí)驗(yàn)班重新設(shè)置和布置了區(qū)域活動(dòng)。
具體來說，在區(qū)域設(shè)置上，研究者為實(shí)驗(yàn)班增設(shè)了游戲區(qū)域。除了對(duì)照班有的集中教育區(qū)、角色游戲區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)、積木區(qū)、圖書角外，實(shí)驗(yàn)班還增設(shè)了表演區(qū)、娛樂區(qū)、插塑區(qū)、大型積木區(qū)、科學(xué)角、動(dòng)物角和植物角。
(三)研究工具。
本研究采用美國(guó)托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，通過開展四項(xiàng)測(cè)試活動(dòng)，分別測(cè)試被試創(chuàng)造性思維的三個(gè)方面，即流暢性、獨(dú)創(chuàng)性及想像性。(torrance,1981)本研究所有數(shù)據(jù)均采用spssll．5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、討論。
創(chuàng)造性思維的流暢性是指心智活動(dòng)流暢無阻，能在較短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多的觀念和設(shè)想，反應(yīng)迅速。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的流暢性超過對(duì)照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創(chuàng)造性思維的流暢性。這是因?yàn)樽杂赏嫠＞哂泻軓?qiáng)的自發(fā)性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時(shí)，思維處于高度活躍狀態(tài)，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識(shí)。任何外界的干擾如教師的言語干預(yù)、玩具的短缺、空間的攔阻以及時(shí)間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)造自由自在玩耍的空間與時(shí)間。
創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性是指對(duì)事物超乎尋常的獨(dú)特見解。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性雖然在前測(cè)、后測(cè)中的差值平均數(shù)都超過對(duì)照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班男孩顯著超過對(duì)照班男孩，而實(shí)驗(yàn)班女孩與對(duì)照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對(duì)提高兒童創(chuàng)造性思維的`獨(dú)創(chuàng)性存在性別差異。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區(qū)、大型積木區(qū)、娛樂區(qū)以及科學(xué)角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區(qū)與表演區(qū)的玩耍，不同的玩耍所激發(fā)的探索程度不同，由此可能導(dǎo)致本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的這種性別差異。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒創(chuàng)造性思維的想像性在實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)中的差值平均數(shù)雖然超過對(duì)照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測(cè)試題本身。美國(guó)托蘭斯幼兒創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)對(duì)想像性的測(cè)量全部由測(cè)試題的第二部分決定，而第二部分大多數(shù)測(cè)試題都在我國(guó)幼兒動(dòng)物模仿操中有所體現(xiàn)，因此幼兒創(chuàng)造性思維的想像性方面沒有出現(xiàn)明顯的實(shí)驗(yàn)效果，可能是幼兒這種先前經(jīng)驗(yàn)的干擾，而與實(shí)驗(yàn)本身無關(guān)。
本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班男孩創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性均超過對(duì)照班，有顯著差異，而實(shí)驗(yàn)班女孩創(chuàng)造性思維的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性卻未顯著超過對(duì)照班，這說明自由玩耍對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的促進(jìn)存在性別差異。玩耍是幼兒主動(dòng)探索環(huán)境的過程，從實(shí)驗(yàn)觀察來看，男孩在開始玩耍時(shí)，通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動(dòng)性，而多數(shù)女孩在開始玩耍時(shí)都不同程度地表現(xiàn)出對(duì)教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對(duì)玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場(chǎng)，而女孩一般會(huì)與研究者或旁觀者進(jìn)行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們?cè)谕嬷袑W(xué)的效果。
(五)幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能。
本次實(shí)驗(yàn)排除了教師的言語啟發(fā)指導(dǎo)，完全讓幼兒在活動(dòng)區(qū)自由玩耍，因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)成了本實(shí)驗(yàn)惟一的自變量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，豐富、自由的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)可以讓幼兒盡情玩耍，并促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)大力擴(kuò)展活動(dòng)區(qū)的功能，以讓幼兒獲得更大的發(fā)展。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇九
[摘要]：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)孩子的興趣，首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會(huì)積極關(guān)注，主動(dòng)思考，并自覺采取行動(dòng)。因此對(duì)于老師來說，在日常生活和學(xué)習(xí)中，想方設(shè)法培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他向上的積極性，是一項(xiàng)重要的工作，新《綱要》中較多的使用了“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂意”等詞語，這既突出了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展的重視，也體現(xiàn)了發(fā)揮幼兒主體作用的理念?！毒V要》第五部分“評(píng)價(jià)”這中又指出：“應(yīng)尊重兒童，站在兒童的立場(chǎng)上理解兒童內(nèi)在感受和表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光看待兒童，即要了解兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，更應(yīng)注重兒童的發(fā)展?jié)撃?，注重兒童的主?dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。
[關(guān)鍵詞]：興趣鼓勵(lì)引導(dǎo)尊重。
一，鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手。
（1）在我們周圍的生活中，經(jīng)常會(huì)看到有些孩子喜歡拆這拆那，碰到這種情況，老師首先不應(yīng)立即加以制止，這是一種積極的探索愿望，老師要加以引導(dǎo)，要向孩子說明哪些東西可以拆，哪些東西不能拆；同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西，孩子在動(dòng)手的過程中，引導(dǎo)他思考為什么，進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外，還可以讓孩子動(dòng)手進(jìn)行一些小制作，如運(yùn)用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機(jī)等，這些活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣是大有收益的。
（2）在孩子玩的過程中，老師可以有意識(shí)的給孩子更多的環(huán)境刺激，讓孩子在游戲中借助玩具表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容，反映孩子的情感和意愿。如：一根小棍子，可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法，如當(dāng)金箍棒、當(dāng)釣魚竿、船槳等等。這樣一物多用，即激發(fā)了孩子玩的興趣，也開闊了孩子的思路，發(fā)展了創(chuàng)造性思維。另外，老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如：用廢布料做的小娃娃，用各種紙盒做的汽車、家用電器等等。孩子通過制作的整個(gè)過程發(fā)展了注意力、動(dòng)手能力和克服困難的能力，同時(shí)獲得了成功的喜悅和美的感受。
（3）興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的最大動(dòng)力，一個(gè)孩子如果對(duì)一種活動(dòng)感興趣，毫無疑問，他一定會(huì)學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個(gè)孩子對(duì)某一門課程產(chǎn)生興趣，老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的求知欲望，使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有時(shí)候，在和孩子學(xué)習(xí)時(shí)，涉及一個(gè)小小的“游戲”，在“玩”中就能激發(fā)孩子的強(qiáng)烈的求知欲望。孩子是童真的，要問他們最喜歡做些什么？我想：大部分的孩子都會(huì)回答“玩”，玩是孩子的天性，能夠在玩中得到學(xué)習(xí)，得到幫助，得到知識(shí)，未嘗不是一件好事。
很多時(shí)候，幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期，是一個(gè)好奇、好問的時(shí)期，他們會(huì)問一些探索性的問題。如：“太陽是從哪兒升起來的？”“為什么會(huì)有白天黑夜？”等等，因?yàn)樗麄儗?duì)這些事物感興趣，所以問的也多。
面對(duì)孩子千奇百怪的問題，有的老師則會(huì)顯得不耐煩。然而，這些問題恰恰是求知的萌芽。孩子愛提問是受好奇心的驅(qū)使，是興趣愛好的標(biāo)志，也是其智力活躍的行為特征。老師應(yīng)以十分認(rèn)真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問，并耐心啟發(fā)、解答、保護(hù)孩子的這種求知和探索精神，幫助他們解決“為什么”，認(rèn)識(shí)“是什么”，并從孩子的發(fā)問中，仔細(xì)揣摩孩子的興趣方向，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好。
二、擴(kuò)展視野，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。
孩子如果沒有機(jī)會(huì)接觸世界上各種奇妙的事物，他們很難對(duì)外界產(chǎn)生興趣，父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此，父母應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)擴(kuò)展孩子的'視野。比如：
（1）當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí)，這種興趣就值得培養(yǎng)，父母應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，而不是因?yàn)槟承┰蛉セ乇苓@些問題，或者轉(zhuǎn)移話題，這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權(quán)利。當(dāng)他們感興趣、好奇的時(shí)候權(quán)利受到了限制，以至于失去了興趣。
其實(shí)在生活中，老師應(yīng)該對(duì)孩子多進(jìn)行鼓勵(lì)，在他們對(duì)一件事物很認(rèn)真時(shí)，在他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí)，我們應(yīng)該多給他們一些鼓勵(lì)和認(rèn)可。（2）有很多小孩子，在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí)，在吃午飯時(shí)，都不會(huì)自己進(jìn)餐，可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師，今天是我自己吃完飯的”這時(shí)老師的反映應(yīng)該是很高興，然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵(lì)的的眼神以及話語，那么我相信，在接下去的時(shí)間里，這個(gè)小孩將會(huì)越來越能干；因?yàn)樗呐?，他的進(jìn)步，得到了認(rèn)可；恰恰相反，如果一個(gè)孩子在生活中，不管做什么事情，經(jīng)常被老師所忽視，對(duì)他的進(jìn)步視而不見，那么這一孩子將對(duì)這些事物失去興趣，對(duì)自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習(xí)中，提不起那種興致，慢慢的學(xué)習(xí)落后與其他的孩子。
三：引導(dǎo)孩子，找到自信。
在我們的生活中，不管是我們還是孩子，身邊都有美麗的色彩存在，只是看我們?cè)趺慈タ创前堰@一色彩看成是黑白的色兒還是彩色的了。被看成是黑白環(huán)繞在身邊的，那么就如缺乏自信心的人，覺得反正自己做什么都是一個(gè)失敗者，一但產(chǎn)生這樣的想法，做什么都沒那么精神去做，他們只有一個(gè)想法：“做和不做都是一樣，觀察不觀察也是一樣，想與不想還是一樣?！北豢闯墒遣噬h(huán)繞在身邊的，那么就如那些對(duì)事物都有著濃厚興趣，都有一顆努力探索與研究的精神在里面，告訴自己“只要肯努力，鐵棒也能磨成針”
孩子的內(nèi)心世界很童真，很單純；其實(shí)只要一個(gè)眼神，一個(gè)小小的動(dòng)作，一句簡(jiǎn)短的話語，就可以培養(yǎng)起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著去改變，他們便開始對(duì)某件事物產(chǎn)生興趣，從而進(jìn)行摸索。
新《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。”《綱要》中的這一精神以及關(guān)于社會(huì)教育的具體內(nèi)容和要求，有助于我們反思當(dāng)前的規(guī)則教育。規(guī)則教育從屬于社會(huì)教育，是社會(huì)教育中關(guān)于培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、合作意識(shí)、初步的責(zé)任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”方面的教育。
四、尊重孩子，聆聽孩子的內(nèi)心世界。
很多家長(zhǎng)常常把孩子在暑假期間報(bào)名參加很多的所謂興趣班?？墒撬麄兏揪蜎]有想過孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認(rèn)為，孩子學(xué)的越多，那么就越能跟得上社會(huì)、不會(huì)落后與他人。他們往往忽視了“興趣班，興趣班，“興趣”的所在”他們?cè)趫?bào)名的同時(shí)忽視了孩子們的意見，往往沒有去尊重孩子們的思想。
（1）其實(shí)孩子們也有自己的思想，自己想去接觸的事物，在這個(gè)時(shí)候，老師和家長(zhǎng)就應(yīng)該去聆聽他們的內(nèi)心世界，站在他們的角度去思考問題。不少家長(zhǎng)把“興趣”和“愛好”兩個(gè)概念等同起來，發(fā)現(xiàn)孩子愛好某一事物時(shí)，就認(rèn)為他對(duì)其產(chǎn)生了興趣。
（2）所謂的愛好并不一定就是興趣。
其實(shí)在這兩個(gè)概念中，“愛好”的范圍很廣，所含感性因素偏多，而興趣是人們對(duì)某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視，這只能說他愛好看電視，而非興趣。所以，老師培養(yǎng)孩子的興趣要多樣化，但不能太濫，要讓孩子專心致志地集中到一兩門主要興趣上，而把其他的興趣作為一般愛好就行。老師和家長(zhǎng)只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把它們區(qū)分開來，才能有效地對(duì)孩子興趣加以引導(dǎo)和培養(yǎng)”
（3）在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，老師也許常常會(huì)依據(jù)新的兒童觀告訴自己：幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí)，老師又又不得不這樣說服自己：“幼兒是不成熟的，不夠懂事”的學(xué)習(xí)者；或干脆按照心理治療來安慰自己；老師往往不能解釋：“為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動(dòng)中又表現(xiàn)出“進(jìn)取”“熱情”或“專注”的狀態(tài)呢？實(shí)際上，任何事物都不是孤立和靜止的，而是受興趣和環(huán)境的影響變化發(fā)展的。
如有一次我在進(jìn)行音樂欣賞時(shí)，教材的選擇直接關(guān)系到幼兒對(duì)音樂欣賞的興趣。選材應(yīng)注意幼兒的可接受性、可接納性。不同的音樂會(huì)帶給幼兒不同的感受。在音樂活動(dòng)中，我讓幼兒欣賞《秋天》這首曲子，幼兒都說很好聽，是樹葉飛來了，而且立刻做出了樹葉飛的動(dòng)作，動(dòng)作優(yōu)美，當(dāng)男孩子在亂蹦亂跳時(shí)，有的女孩就會(huì)說：“不能這樣，樹葉要飛的還漂亮的，要輕輕的”；于是我和幼兒們一起參與到樹葉飛的動(dòng)作；當(dāng)我放到熱情奔放的音樂時(shí)，幼兒個(gè)個(gè)扭頭扭腰，跳起了歡快的動(dòng)作，而且還在大聲說笑，盡情發(fā)泄，就連平時(shí)不怎么言語的小朋友也在活動(dòng)室中間蹦跳起來……。在讓他們聽《兩只老虎》中，他們還模仿著老虎的動(dòng)作和叫聲，雖然他們說不出個(gè)所以然來，但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對(duì)音樂性質(zhì)的理解和表現(xiàn)。當(dāng)然，音樂的選材是很重要的，要能吸引幼兒，老師的參與性也很重要。
有一次在游戲時(shí)間，我讓幼兒聽一首鋼琴曲，幼兒在剛聽到鋼琴曲時(shí)表現(xiàn)出了好奇，但沒過一會(huì)兒就表現(xiàn)出了不感興趣，因此只顧做自己的事，對(duì)音樂置之不理?？梢姡魳返倪x材必要貼近幼兒生活，能讓幼兒有切身的體驗(yàn)，他們才能對(duì)音樂產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望。
一位具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師在談到規(guī)則教育時(shí)，多次用“雙刃劍”這一詞感慨規(guī)則教育的利與弊。
在她看來，成人在借助規(guī)則教育這把利劍斬去人性的弱點(diǎn)以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的同時(shí)，似乎也影響了幼兒的健康發(fā)展，如一些幼兒變得聽話了，但是似乎不再那么親近教師，甚至也沒有以前那么活潑而富有靈性了。規(guī)則性教育還包括一個(gè)導(dǎo)航性的目標(biāo)，即《綱要》總則中提到的“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展?！北畴x了這一重要目標(biāo)，便會(huì)在客觀上引發(fā)規(guī)則教育與幼兒個(gè)性健康發(fā)展之間的矛盾。
所謂的適應(yīng)性規(guī)則的教育應(yīng)該充分體現(xiàn)《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則，做到“可變”與“不變”的和諧統(tǒng)一。
（4）信任孩子，為孩子自豪。
在一次實(shí)習(xí)當(dāng)中，執(zhí)教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問題，一時(shí)沒人敢舉手回答?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)很安靜，老師有點(diǎn)緊張，她試問：哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問題？答錯(cuò)了也沒關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎？“在老師的鼓勵(lì)下，一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來，但是這位老師并沒有馬上讓她回答，而是又說了一遍：“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問題？”小女孩著急了，把手舉的更高，老師只好讓她回答了?？墒切∨⒒卮鸬媒Y(jié)結(jié)巴巴，老師聽的心不在焉，沒等小女孩說完就迫不及待地請(qǐng)另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺得很不開心，很是失落。后來，老師又提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，孩子們都踴躍回答，氣氛非?；钴S，只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯(cuò)了事一樣始終低著頭，再也沒舉過手。
蘇霍姆林斯基說過，“每個(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來學(xué)習(xí)的。這種愿望像一顆耀眼的火星，這個(gè)火星很容易被尖刻的、不信任的態(tài)度所熄滅?！?/p>
我想：如果在小女孩回答問題后，這位老師能針對(duì)她的回答作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)她的勇敢精神給予表?yè)P(yáng)，那么小女孩后面的表現(xiàn)肯定會(huì)不一樣。如果老師能更細(xì)心一點(diǎn)，體會(huì)到小女孩那一刻的感覺；幫助她獲得成功感，那么她對(duì)學(xué)習(xí)必定會(huì)更加充滿信心。遺憾的是，老師沒有那么做。
在幼兒園階段，培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣比讓孩子掌握知識(shí)更重要。老師不應(yīng)以讓孩子說出標(biāo)準(zhǔn)的答案和目標(biāo)，而應(yīng)重視孩子是否積極思考，勇于表達(dá)；當(dāng)孩子勇敢地舉起小手時(shí)，老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵(lì)，呵護(hù)和支持，因?yàn)檫@往往是培養(yǎng)孩子自尊心和自信心的好時(shí)機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
書名：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
出版時(shí)間：8月第6次印刷。
作者：蘇霍姆林斯基。
書名：《給教師的建議》。
出版時(shí)間：1月版。
書名:：《幼兒教育》。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十
【內(nèi)容提要】隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，對(duì)現(xiàn)代幼兒教育也提出了更高、更新的要求。多媒體教學(xué)又成為電化教育的主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，多媒體課件以自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色，原因在于多媒體課件具有形象直觀、新穎多樣、高效集成、交互反饋、易保存、易利用以及網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，適應(yīng)了當(dāng)前教育教學(xué)的需要，為教育注入了新的生機(jī)與活力。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用使我們領(lǐng)略到了現(xiàn)代工具的魅力。一方面，多媒體cai課件將文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體組織起來，更是有動(dòng)感和趣味性，能充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機(jī)交互、實(shí)時(shí)操作等多種形式，能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。
自主學(xué)習(xí)就是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、獨(dú)立地獲取信息、取得技能、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過程。幼兒期受其年齡特點(diǎn)、閱歷、知識(shí)累積、理解力等諸方面因素的制約，自主學(xué)習(xí)對(duì)他們來說有一定的難度，而自主學(xué)習(xí)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其圖、文、聲、像并茂，是人機(jī)交互性和學(xué)習(xí)個(gè)別化的特點(diǎn)提供了一個(gè)界面友好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激了幼兒多種感官，易于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)可供攀緣的“腳手架”。我院在研究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，積極拓寬研究領(lǐng)域，嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮信息技術(shù)在幼兒學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣在幼兒學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生了興趣，幼兒才能形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》中，運(yùn)用多媒體后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵的菊花盛開了、銀杏變黃了、楓葉變紅了、果子成熟了……，在這種詩(shī)情畫意中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽、所看的秋天告訴大家。
二、利用教學(xué)課件的交互性、動(dòng)態(tài)性，支持幼兒自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。
計(jì)算機(jī)教學(xué)都是以圖文的形式提供信息，具有聯(lián)想性和非線性，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于幼兒對(duì)知識(shí)的獲取和保持，圖片的動(dòng)態(tài)性也使幼兒可能按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，以不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件為幼兒設(shè)置了很多與教學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題，也就是一種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問題。并進(jìn)行主動(dòng)的探索，借助媒體動(dòng)腦筋想辦法，解決問題。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)與每位幼兒之間形成的“反饋循環(huán)交互”，即幼兒給出一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)做出判斷并給予反饋，如果答案不正確則要求幼兒重新給予一個(gè)答案，計(jì)算機(jī)再給予反饋，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)所特有效的互動(dòng)形式，也是其他教學(xué)形式無法比擬的。在《星星送給誰》活動(dòng)環(huán)節(jié)中，幼兒通過課件中設(shè)置的情境進(jìn)行點(diǎn)擊操作，如點(diǎn)擊星星圖標(biāo)，出現(xiàn)語言提示“我是小星星，我該送給誰？”幼兒根據(jù)自己的思考判斷出星星的位置，并將圖標(biāo)拖到相應(yīng)位置，電腦又以聲音和圖像來響應(yīng)幼兒回答的正確與錯(cuò)誤，如果錯(cuò)誤便會(huì)提示幼兒再操作一次，或發(fā)出難聽的聲音和圖標(biāo)，這種有聲有色、輕松活潑的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式取代了以往我們對(duì)幼兒答題的判斷形式，使幼兒充滿了新奇感，幼兒在學(xué)習(xí)過程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正；可以對(duì)自己感覺興趣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)；可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇游戲內(nèi)容。幼兒在歡快有趣的情景中完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，自我學(xué)習(xí)的能力也不知不覺的.提高了。
三、利用網(wǎng)絡(luò)的開放性、交流性，提供幼兒協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
近些年來，一些非常成功和影響的為例表明，計(jì)算機(jī)教學(xué)能夠支持幼兒小組主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)和反思，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持有目的的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了開展合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這一過程中，多個(gè)幼兒共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭(zhēng)論、相互幫助、相互提示或者進(jìn)行分工合作。如在學(xué)習(xí)幼兒非常感興趣的蝸牛知識(shí)時(shí)，我們就提供了多個(gè)有關(guān)網(wǎng)頁(yè)，讓幼兒自己收集圖片、資料，并進(jìn)行討論，互相學(xué)習(xí)，共同總結(jié)，從而得出更廣泛的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這種網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個(gè)學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答同一問題，每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須與其它學(xué)習(xí)者討論，交流彼此的觀點(diǎn)并共享集體的智慧。在《幼物是怎樣過冬的》教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒可以觀察了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，可以與旁邊的小朋友共同進(jìn)行游戲，可以競(jìng)賽的形式進(jìn)行操作練習(xí)。幼兒通過與同伴的互動(dòng)和交流，了解別人的學(xué)習(xí)情況，修正自己的學(xué)習(xí)方法，改善互相學(xué)習(xí)的方式，用助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。
四、利用計(jì)算機(jī)教學(xué)的個(gè)別性、獨(dú)立性、促進(jìn)幼兒個(gè)性化、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別幼兒差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)是在計(jì)算機(jī)上完成，一人一機(jī)使學(xué)習(xí)不再是集體的，而是由個(gè)體獨(dú)立去完成的。在美術(shù)《畫圓》活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和水平畫出自己喜歡的東西，如：西瓜、餅、蝴蝶、毛毛蟲等。與其他的教學(xué)形式相比，這種教學(xué)面向不同層次的幼兒，每位幼兒可以按自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師統(tǒng)一講解、統(tǒng)一要求的“一刀切”現(xiàn)象，在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，給不同的幼兒充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，體現(xiàn)各類幼兒的不同特點(diǎn)與水平，使其得到充分的發(fā)展。體現(xiàn)了因材施教的原則。同時(shí)這種個(gè)別化的學(xué)習(xí)也可以使教師更詳盡的觀察每個(gè)幼兒，讓幼兒助個(gè)性在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。
另外，在計(jì)算機(jī)活動(dòng)中能激發(fā)幼兒參與的活動(dòng)欲望，促使思維保持積極主動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)也能使幼兒不受固定模式約束，變思維的單一性為多向性，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒尋找新方法，解決新問題，最終培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性能力。在我們進(jìn)行了《小動(dòng)物找家》的教學(xué)活動(dòng)后，幼兒都對(duì)其中生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的游戲感到意猶未盡，有的幼兒向我們建議“這些小動(dòng)物一直住在一個(gè)地方，肯定覺得沒意思了，不如我們給它們搬搬家吧?！备鶕?jù)幼兒的提議我們又設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物搬家”的游戲，設(shè)計(jì)了具有更高層次要求的游戲內(nèi)容，這也是幼兒在計(jì)算機(jī)活動(dòng)中思維活躍、富有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。
在培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)運(yùn)用使幼兒的活動(dòng)比以往更加主動(dòng)、更加富有創(chuàng)造性。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充分的調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)的興趣，使幼兒的聰明才智和各種潛能得到開發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，通過自己的操作實(shí)踐獲得結(jié)論。讓我們積極發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)在幼兒學(xué)習(xí)過程中的作用，讓幼兒不斷的提高自主學(xué)習(xí)的能力，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代獲得更加全面、自由的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。
2、《學(xué)前教育研究》2005年第4期p29。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十一
二十一世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始培養(yǎng)，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上。往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全照著老師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒，這樣的教學(xué)壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢？對(duì)此，我作了一些探索。
一、教師要有創(chuàng)新精神。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，創(chuàng)造性人才是對(duì)世紀(jì)迫切需要的人才，那么教育如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生來，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。記得成都某小學(xué)教師出了一道習(xí)題問學(xué)生，“雪化了變成什么？”絕大多數(shù)學(xué)生回答，“變成水。”教師都—一給了滿分，只有一名學(xué)生寫的是“變成春天”。教師卻給打了零分。無獨(dú)有偶，有一年考試題目是要求學(xué)生用“時(shí)間”造句，大部分學(xué)生寫了“時(shí)間是金錢，時(shí)間如流水”。評(píng)卷教師都給了滿分，一位學(xué)生寫了“時(shí)間就像一列火車，載著我們經(jīng)過人生的無數(shù)小站，最后抵達(dá)死亡。”結(jié)果評(píng)卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養(yǎng)出來的學(xué)生還會(huì)有創(chuàng)新精神嗎？因此，創(chuàng)造性的人才要有創(chuàng)造型的老師。
二、鼓勵(lì)幼兒積極探索。
科學(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有許多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問他何以有那么多的'創(chuàng)造時(shí)，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探索問題罷了”。可見，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。
幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５乜础⒙?、摸、問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對(duì)有興趣的現(xiàn)象；奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生的好奇心，主動(dòng)地進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。記得有一次，開飯的時(shí)間到了，可有幾個(gè)小朋友蹲在操場(chǎng)旁就是不去洗手，我走過去一看，只見他們正在聚精會(huì)神地看螞蟻，于是我蹲下身子和他們一起觀察。一會(huì)兒，一個(gè)男孩問：“老師，螞蟻這么小，怎么能搬動(dòng)那么大的食物？”接著，他一邊用土堆起一座小山，一邊說：“我們做個(gè)小實(shí)驗(yàn)吧，看看螞蟻能不能把食物搬過去”。我也表示贊同，實(shí)驗(yàn)開始了，只見一只螞蟻搬著食物來到山腳下，不能往前走了，這時(shí)，螞蟻放下食物繞到山坡上，將食物倒著拖過山去。這樣做，滿足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。
三、豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。
豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量的是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動(dòng)中，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常地有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍。例如，在繪畫活動(dòng)中，我教幼兒畫小雞。在活動(dòng)之前，我讓孩子們回家觀察小雞如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動(dòng)的時(shí)候，我只是教給他們畫小雞的一些方法和要領(lǐng)，畫的內(nèi)容則可以根據(jù)自己的觀察自由選擇。結(jié)果，孩子們的積極性很高，一張畫紙上出現(xiàn)了各種各樣動(dòng)態(tài)逼真的小雞。他們完全靠自己的創(chuàng)作完成了一次活動(dòng)，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。
創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動(dòng)及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論。去觀察、去分析比較判斷和推理，鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。例如，在一次認(rèn)識(shí)沉浮的科學(xué)活動(dòng)中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。在實(shí)驗(yàn)中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論問題情境，一是出示一個(gè)塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個(gè)一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個(gè)木球，一個(gè)鐵球，請(qǐng)小朋友想個(gè)辦法，把鐵球找出來。由于，提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問題，使幼兒既能運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，又須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動(dòng)的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時(shí)十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風(fēng)琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動(dòng)物生活等等。這樣的問題啟發(fā)了幼兒創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
六、重視在游戲中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
我們已跨過二十一世紀(jì)，在這人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，讓我們積極開拓，大膽創(chuàng)新，改變觀念，從小抓起。從基礎(chǔ)抓起，以鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”為教育教學(xué)思想，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的一代新人。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十二
創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能指引人們獲得新知識(shí)或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。幼兒創(chuàng)造教育是教育改革的主旋律，幼兒創(chuàng)造力有其獨(dú)特的本質(zhì)特征。開展幼兒創(chuàng)造教育一方面需要教師正確理解幼兒創(chuàng)造教育的基本內(nèi)涵，另一方面需要家長(zhǎng)樹立幼兒教育觀，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神。
幼兒期是智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛、富于幻想，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時(shí)機(jī)。我們應(yīng)抓住這一最佳時(shí)機(jī)，結(jié)合幼兒思維特點(diǎn)，在各領(lǐng)域中采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?shí)施正確的教育，使之更好地發(fā)展，下面我就來談一下如何在教育活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：
1.在藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。
在美術(shù)活動(dòng)中，我們讓幼兒添畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形、房子等）、變畫（主題畫、詩(shī)畫、粘貼畫、美工等），而在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不是片面地看畫得像不像，制作得精美不精美，而是重視作品的創(chuàng)造性意識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)造，不局限于老師的范例，鼓勵(lì)幼兒用與眾不同的方式來表現(xiàn)自我感受。在活動(dòng)中，主張先讓幼兒自由作畫，教師再加以指導(dǎo)，這樣幼兒的畫會(huì)充滿童趣。
2.在語言活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)。
語言活動(dòng)是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩(shī)歌、創(chuàng)編詩(shī)歌、續(xù)編故事等活動(dòng)來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。在大班幼兒仿編詩(shī)歌《你喜歡夏天嗎》活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒理解感受詩(shī)歌的意境，再鼓勵(lì)幼兒到大自然中觀察夏天，體驗(yàn)夏天的特征，最后引導(dǎo)幼兒把自己觀察體驗(yàn)到的東西仿照原詩(shī)歌里的句式框架表達(dá)出來，這時(shí)幼兒的想象就特別豐富：“我喜歡夏天扇形的樹葉，可以扇風(fēng)，很涼快”；“我喜歡小魚和水”；“我喜歡在夏天里跑步，因?yàn)橄奶鞗]有風(fēng)，可以跑得快”；我喜歡夏天的蝸牛；我喜歡夏天穿裙子；我喜歡夏天的水果，因?yàn)橄奶斓乃靥稹處煱延變赫f的編成了一首好聽的詩(shī)，在這里我們可以看出孩子們的發(fā)言極其豐富，無不閃爍著創(chuàng)造的火花。
3.在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
未來的垃圾箱聯(lián)想創(chuàng)作，有的幼兒給垃圾箱畫上了提示器，看到誰丟垃圾，就會(huì)提醒他把垃圾撿起來扔進(jìn)垃圾箱里，有的幼兒給垃圾箱安上了攝像頭，要是誰亂丟垃圾，就會(huì)把他拍攝下來……通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中事物的聯(lián)想，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和才能的重要途徑。生活中的一切，只要我們有心，都可以成為觸動(dòng)孩子聯(lián)想的引發(fā)物，從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣，以提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作中，因?yàn)閯?dòng)作活動(dòng)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，幼兒的發(fā)展離不開運(yùn)動(dòng)，幼兒的活潑好動(dòng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)造力發(fā)展最大的時(shí)機(jī)，因此在健康教育活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)是必要的，在組織教學(xué)中教師應(yīng)全面了解幼兒的興趣愛好、思維的靈活性，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的活動(dòng)，在幼兒自己選擇的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)造性思維也容易激發(fā)。教師要善于從幼兒的呼吸、臉色、出汗程度等方面進(jìn)行觀察，對(duì)活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，只有科學(xué)地安排運(yùn)動(dòng)過程才能起到健體強(qiáng)力，又能促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。
二、教師為孩子創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性空間。
1.積極為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的教育環(huán)境。
讓幼兒在一個(gè)寬松、和諧、平等、自由的環(huán)境中，使幼兒的思維始終處于開放、活躍的狀態(tài)，以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)。當(dāng)幼兒的離奇想法超越客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，教師不可以用成人的思維模式去限制幼兒，或者去否定他們，而應(yīng)該以科學(xué)的方法引導(dǎo)，如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師看到一幼兒把蘋果畫成方形，教師問幼兒“蘋果是圓的，還是方的？”“圓的。”“那你為什么畫成方的？”
“我喜歡方的，方的不會(huì)滾下來。”此時(shí)教師當(dāng)即表?yè)P(yáng)該幼兒善于開動(dòng)腦筋，并鼓勵(lì)他以后做個(gè)農(nóng)業(yè)科學(xué)家，培育出方形的蘋果。在這樣的環(huán)境中，幼兒被充分地尊重和信任，并得到了表現(xiàn)自己的欲望，也能夠積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中進(jìn)行探索和思考。
2.允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。
利用與同伴和成人之間相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒思維的創(chuàng)新。同伴間的相互作用是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學(xué)習(xí)可以促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用語言技巧去解決生活中的實(shí)際問題。雙方在交往過程中都會(huì)根據(jù)對(duì)方的態(tài)度和行為選擇策略，調(diào)整語言與他人溝通，以達(dá)到自己的目的。因此教師應(yīng)為幼兒提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實(shí)提高語言能力。
3.給幼兒提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并給予正確的評(píng)價(jià)。
幼兒不可能通過畫一幅畫或拼貼一張圖就能得到足夠的體驗(yàn)。他們需要繼續(xù)操作材料，不斷發(fā)展其思維和情感。正是由于這種原因，在自我表現(xiàn)材料的活動(dòng)中，教師應(yīng)給幼兒安排足夠的時(shí)間，讓他們根據(jù)自己的需要，參與或離開表現(xiàn)材料的活動(dòng)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)能起到鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的作用，使幼兒更熱心于這種活動(dòng)。但教師如果試圖通過猜測(cè)幼兒正在創(chuàng)造什么，或者要求幼兒為其創(chuàng)造的東西命名，以此評(píng)價(jià)幼兒的'創(chuàng)造性產(chǎn)品，是非常失敗的。這是因?yàn)橛變旱膭?chuàng)造性活動(dòng)往往不能十分仔細(xì)地考慮自己通過這些材料要表現(xiàn)什么，盡管他們?cè)噲D這樣創(chuàng)作，可能任何人都不認(rèn)識(shí)它。教師要求幼兒給自己作品命名的另一個(gè)錯(cuò)誤是教師把工作的重點(diǎn)放在了幼兒的作品上，而不是重視幼兒的創(chuàng)造的動(dòng)力過程。
三、家長(zhǎng)也應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。
適宜的家庭環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要因素，德國(guó)學(xué)者戈特弗里德·海納特指出：促進(jìn)創(chuàng)新力量重要的因素就是父母，家庭中輕松、無拘無束和活潑的氣氛有助于創(chuàng)新活動(dòng)的發(fā)展。在幼兒成長(zhǎng)過程中，家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的。其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以，啟發(fā)家長(zhǎng)重視對(duì)幼兒家庭中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。
1.為孩子營(yíng)造和諧的家庭氛圍。
一個(gè)人的創(chuàng)造力是在生活環(huán)境中逐漸培養(yǎng)出來的。
創(chuàng)造力強(qiáng)的人，小時(shí)候一般比較頑皮敢于大膽想象。而過分的威嚴(yán)和強(qiáng)制，太多的干涉和禁止，則會(huì)抑制孩子的個(gè)性和創(chuàng)造性，妨礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展。家長(zhǎng)還要啟發(fā)孩子的好奇心，孩子對(duì)事物好奇并細(xì)致觀察，才能在大量復(fù)雜的現(xiàn)象中獨(dú)具慧眼，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題。也可以通過各種形式啟發(fā)孩子、培養(yǎng)孩子舉一反三的能力，從而活躍思維。
2.多讓孩子獨(dú)立思考。
遇到任何問題，家長(zhǎng)都要讓孩子積極地、獨(dú)立地思考，這對(duì)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)是非常重要的。不要限制和剝奪孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)孩子發(fā)問或用想象來解釋客觀事物時(shí)，要積極誘導(dǎo)，還要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓他們充分發(fā)揮想象力。
4.鼓勵(lì)孩子有主見、多提問。
培養(yǎng)孩子有主見，必須鼓勵(lì)孩子去追求、探索，用他自己的方法去接觸各種事物。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)讓孩子自由地表達(dá)自己的思想感情和愿望，勇于提出自己與眾不同的意見和想法。每一個(gè)孩子都喜歡鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞孩子，對(duì)孩子多鼓勵(lì)，多說“你真行”、“好樣的”、“有進(jìn)步了”。對(duì)孩子實(shí)施多樣化評(píng)價(jià)要客觀公正，以正面激勵(lì)為主。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要總是盯住幼兒的錯(cuò)誤與失敗，而要重視創(chuàng)造活動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)造性萌芽，并給予積極的肯定。在評(píng)價(jià)的方法上，要有針對(duì)性，對(duì)孩子的活動(dòng)和所提出的問題要給予積極的肯定，從而推動(dòng)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。
總之，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，教師要盡量少干預(yù)、少管束，多放手、多開導(dǎo)，不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，應(yīng)多強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程，要營(yíng)造一個(gè)自由、安全、寬松的精神環(huán)境，給幼兒更多自由的空間和時(shí)間表現(xiàn)自己，使創(chuàng)造教育真正落到實(shí)處，收到成效。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十三
閱讀是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人們認(rèn)識(shí)世界和獲取知識(shí)的重要手段。一談及閱讀能力的培養(yǎng)，人們首先想到的往往是語文、英語閱讀能力的培養(yǎng)，然而，隨著社會(huì)的數(shù)學(xué)化，僅具有文科閱讀能力已明顯不夠，比如他們有時(shí)會(huì)看不懂某些電子產(chǎn)品使用說明書，看不懂股市行期……表明在現(xiàn)代社會(huì)中要求人們具有文科閱讀能力為基礎(chǔ)外，還包括要具備數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。而數(shù)學(xué)被譽(yù)為“人類思維的體操”，對(duì)培養(yǎng)人的分析問題能力、提高人的思維品質(zhì)有極高的教育價(jià)值，是學(xué)生必須具備的重要素質(zhì)之一。要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是不行的。
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中提出，新時(shí)代的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終生教育”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。創(chuàng)新心理學(xué)的研究也表明，自學(xué)能力對(duì)于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學(xué)的重要渠道，自學(xué)能力的核心是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須要重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及教育功能，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。
二、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。
1．語言抽象，內(nèi)涵豐富。
前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，可見數(shù)學(xué)也是一門語言。數(shù)學(xué)語言具有抽象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，在閱讀過程中，讀者必須認(rèn)讀感知閱讀材料中有關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)等，理解每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語。而這些符號(hào)往往內(nèi)涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉(zhuǎn)換頻繁，是一個(gè)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化過程，最終要用自己的語言來理解數(shù)學(xué)定義或定理等，是對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)的過程，這樣就給數(shù)學(xué)閱讀帶來一定的難度。
2。邏輯嚴(yán)密，思維嚴(yán)謹(jǐn)。
在數(shù)學(xué)閱讀過程中，數(shù)學(xué)材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，因此數(shù)學(xué)閱讀需較嚴(yán)密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動(dòng)都充分調(diào)動(dòng)才能達(dá)到好的閱讀效果。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。當(dāng)學(xué)生想要讀懂一段數(shù)學(xué)材料或一個(gè)概念、定理或其證明時(shí)，他必須了解其中出現(xiàn)的每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語和每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的精確含義，不能忽視或略去任何一個(gè)不理解的詞匯。
三.數(shù)學(xué)閱讀的教育功能。
據(jù)有關(guān)學(xué)生智力發(fā)展的診斷研究表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言及數(shù)學(xué)術(shù)語掌握的水平的高低，是決定其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。數(shù)學(xué)語言掌握水平低的學(xué)生，課堂上表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)語言蘊(yùn)涵的信息敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受慢。教學(xué)實(shí)踐也表明，數(shù)學(xué)語言水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言理解水平有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育功能，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解與交流能力。
所謂數(shù)學(xué)交流廣義是指對(duì)數(shù)學(xué)信息接收、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程。狹義是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程。無論從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)角度還是應(yīng)用角度看，數(shù)學(xué)交流都有極重要的作用。而數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過平時(shí)數(shù)學(xué)閱讀的積累，以數(shù)學(xué)教材為標(biāo)準(zhǔn)范本，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達(dá)力，提高數(shù)學(xué)語言理解水平，提高數(shù)學(xué)交流能力。
2．有助于挖掘數(shù)學(xué)教科書的閱讀價(jià)值。
新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出，教師必須注意“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材”。目前我們?cè)S多師生并沒有很好地利用教科書，教師普遍就在課堂上深入淺出地講解，講完之后就讓學(xué)生做練習(xí)或板演，然后進(jìn)行課堂小結(jié)、布置作業(yè)，僅把教科書當(dāng)成習(xí)題集。這也正是許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課聽得懂但作業(yè)做不來的原因，是缺少挖掘數(shù)學(xué)教科書的閱讀價(jià)值。美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家貝爾就數(shù)學(xué)教科書的作用及如何有效地使用數(shù)學(xué)教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是要把教科書作為學(xué)生學(xué)習(xí)材料的來源，而不能僅作為教師自己講課材料的來源，必須重視對(duì)數(shù)學(xué)教科書的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
素質(zhì)教育的核心是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集中上課是行不通的，更有效途徑是集中上課與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，即要注意因材施教，而要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)閱讀。研究表明，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難，其中重要原因就是他們的數(shù)學(xué)閱讀能力差，對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀和理解特別吃力。因此，要想素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。國(guó)內(nèi)一些較為成功的教學(xué)改革充分說明了這一點(diǎn)，如中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法及“青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”等，都是得益于課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
鑒于數(shù)學(xué)閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)研究數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學(xué)生會(huì)把閱讀數(shù)學(xué)書當(dāng)作一件快樂的事，這就需要將數(shù)學(xué)閱讀真正引進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)教師要掌握一定的閱讀指導(dǎo)策略來引導(dǎo)和幫助學(xué)生，循序漸進(jìn)，使學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。
1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！钡珜W(xué)生如果對(duì)閱讀的對(duì)象沒有興趣，閱讀的效果就會(huì)很糟糕，在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，如在教學(xué)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，播放“神州六號(hào)”載人飛船發(fā)射上空以及繞地球旋轉(zhuǎn)的整個(gè)過程，展示給學(xué)生以生動(dòng)、形象的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問飛船是繞地球做什么軌跡運(yùn)動(dòng)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答是橢圓，接著馬上提問橢圓的軌跡方程怎么求呢？于是要求學(xué)生主動(dòng)地去閱讀教材。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識(shí)相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念，或提供幾個(gè)相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣.例如，對(duì)“對(duì)數(shù)”概念教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生回答：10=100,10=10000，學(xué)生會(huì)很快地答出，然后再提問：10?=20,10?=30，這時(shí)學(xué)生一片沉默，此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地引出課題，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)閱讀教材。另外也可以在教室里陳列或張?zhí)恍┯腥さ臄?shù)學(xué)材料也不失為一個(gè)加強(qiáng)引導(dǎo)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣的好辦法。
2.引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀示范，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂模式。
數(shù)學(xué)教師本身應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀策略，努力借助于數(shù)學(xué)課堂閱讀提高課堂教學(xué)效率，如講授閱讀和學(xué)習(xí)的方法。特別是對(duì)數(shù)學(xué)新教材每個(gè)單元后的幾篇數(shù)學(xué)閱讀材料，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生如何閱讀數(shù)學(xué)材料時(shí)，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向?qū)W生講述自己閱讀時(shí)的做法以作示范。將數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過去只“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講讀練三結(jié)合”方式，積極探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。對(duì)于不同的閱讀內(nèi)容，提出相應(yīng)不同的閱讀要求和采用切實(shí)有效的閱讀策略。數(shù)學(xué)閱讀的過程應(yīng)是一個(gè)積極的思考過程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。
3．引導(dǎo)數(shù)學(xué)思考，提高閱讀效率。
數(shù)學(xué)閱讀的核心目標(biāo)在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)新舊知識(shí)重新進(jìn)行整合、同化形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，善于捕捉數(shù)學(xué)問題并回答問題，能否根據(jù)閱讀材料提供的信息進(jìn)行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，是閱讀理解的關(guān)鍵，也是閱讀能力水平的標(biāo)志。在理解的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和訓(xùn)練來提高學(xué)生的閱讀速度，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，要經(jīng)常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，要高度集中注意力，調(diào)動(dòng)思維的能量。
在閱讀前教師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等要害問題，教師應(yīng)編好導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考。例如：新知識(shí)是怎樣引進(jìn)的?與舊知識(shí)有什么聯(lián)系?新知識(shí)解決什么問題?概念是如何得來的?實(shí)際背景是什么?概念的內(nèi)涵與外延是什么?對(duì)易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么?結(jié)論是什么?推導(dǎo)的總體思路是什么?是否還有其它的推導(dǎo)方法?條件是否可以減弱?結(jié)論是否可以推廣?等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，對(duì)所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較和系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于日后進(jìn)行信息的檢索和提取。
4。讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。
看一本小說時(shí)，可進(jìn)行跳閱性閱讀，有時(shí)不用注意細(xì)節(jié)，但數(shù)學(xué)閱讀時(shí)由于數(shù)學(xué)教科書編寫的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義，要求手腦并用，讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。在數(shù)學(xué)閱讀過程中，對(duì)重要的數(shù)學(xué)概念、定理、公式要求記憶，而數(shù)學(xué)教材對(duì)問題的敘述通常是非常簡(jiǎn)潔，有些數(shù)學(xué)推理的過程常省略，有時(shí)對(duì)一些定理的推論、性質(zhì)自己還要進(jìn)行推導(dǎo)，運(yùn)算、證明過程比較簡(jiǎn)略，閱讀時(shí)如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來“打通關(guān)節(jié)”，以便順利閱讀；還有在數(shù)學(xué)閱讀時(shí)要對(duì)一些重要數(shù)據(jù)、解題格式、數(shù)學(xué)思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)等，要求讀者以注腳的形式寫在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。
在數(shù)學(xué)閱讀中要注意內(nèi)部言語的轉(zhuǎn)化，靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容;把用符號(hào)語言或圖式語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字的語言的形式，及把文字語言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語言;用自己的語言來理解定義或定理等。例如北京高考數(shù)學(xué)19題：某段城鐵線路上依次有a、b、c三站，ab=15km，bc=3km，在列車運(yùn)行時(shí)刻表上，規(guī)定列車8時(shí)整從a站發(fā)車，8時(shí)07分到達(dá)b站并停車1分鐘，8時(shí)12分到達(dá)c站，在實(shí)際運(yùn)行中，假設(shè)列車從a站正點(diǎn)發(fā)車，在b站停留1分鐘，并在行駛時(shí)以同一速度勻速行駛，列車從a站到達(dá)某站的時(shí)間與時(shí)刻表上相應(yīng)時(shí)間之差的絕對(duì)值稱為列車在該站的運(yùn)行誤差。（1）分別寫出列車在b、c兩站的運(yùn)行誤差；（2）若要求列車在b，c兩站的運(yùn)行誤差之和不超過2分鐘，求的取值范圍。此題的考核要求關(guān)鍵就是通過閱讀，把文字語言與符號(hào)語言互相轉(zhuǎn)釋：
根據(jù)閱讀材料的信息進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化，這是閱讀理解的關(guān)鍵，也是解題的關(guān)鍵。
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如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十四
摘要：所謂創(chuàng)造力，是指主體在創(chuàng)造性的活動(dòng)中表現(xiàn)出來、發(fā)展起來的各種能力的總和，這種能力可分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三個(gè)層次。受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的限制，幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力只是初級(jí)層次的，即是與自身能力相吻合，對(duì)自己來說是前所未有的，而不一定具有很高社會(huì)價(jià)值的的能力。近年來的研究表明，每一個(gè)健康發(fā)育的人都具有不同程度的創(chuàng)造潛力。在日常生活中，教育者一定要站在幼兒的立場(chǎng)上看待幼兒的各種活動(dòng)，相信孩子，鼓勵(lì)孩子，讓他們體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。
實(shí)施素質(zhì)教育，就是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的體智德美等全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，即成了幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)齡前階段是幼兒身體和心理個(gè)方面發(fā)展迅速又關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)前教育工作者應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力又不拔苗助長(zhǎng)呢?我認(rèn)為要從以下幾方面入手：
好奇心是幼兒心理的一個(gè)特點(diǎn)，是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，是展開創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)因。幼兒剛接觸外面的世界不久，他們對(duì)外界有太多的好奇，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)小小的問題而打破砂鍋問到底，作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)幼兒這種積極的探索心態(tài)，支持他們因好奇而提出的問題，對(duì)他們所提出的問題不能置之不理，更不能因嫌麻煩而責(zé)怪孩子羅嗦。在孩子心中，老師具有絕對(duì)的權(quán)威，往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪湓挾髿⒘擞變旱那笾c創(chuàng)造意識(shí)。
幼兒最愛想象，他們的腦中還沒有任何框框。愛因斯坦曾說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！睘橛變禾峁┫胂蟮目臻g，對(duì)于幼兒的奇思怪想絕不一棒否定。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行的想象活動(dòng)中，允許幼兒根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，鼓勵(lì)他們異想天開，相信沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。
二、努力營(yíng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的氛圍和環(huán)境。
為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠基的幼兒教育，必須強(qiáng)調(diào)營(yíng)造有利于形成幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征。心理學(xué)研究表明，當(dāng)幼兒產(chǎn)生了心理安全感和獲得了心理自由時(shí)，最有利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)展和表現(xiàn)。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進(jìn)而產(chǎn)生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性，為此，教師要少對(duì)幼兒說“不”，這樣避免幼兒產(chǎn)生消極的情緒，若幼兒處在消極氛圍中，心理就會(huì)緊張不安，焦慮程度就會(huì)提高，活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于--兒童從一個(gè)好老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的話。教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵(lì)獨(dú)立工作--創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說“讓我們?cè)囈辉嚒?、“?dāng)然可以”一類的話，要多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞，要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、健康的人際關(guān)系，這種人際關(guān)系能使幼兒樂于和善于表達(dá)或交流思想和情感，保持自己的個(gè)性，使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。最后，幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
三、通過富有創(chuàng)造性的活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。
首先，我們鼓勵(lì)幼兒自由選擇，由于幼兒的創(chuàng)造性是從內(nèi)部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動(dòng)最容易誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力，在為幼兒設(shè)計(jì)各種活動(dòng)時(shí)，要盡可能為他們提供選擇的機(jī)會(huì)。幼兒有權(quán)得到幫助來獲取他們進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所需要的材料，教師要幫助幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)材料，為了避免幼兒的失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關(guān)鍵性的技術(shù)指導(dǎo)是必要的，但不能剝奪幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性選擇的權(quán)力，同時(shí)要為幼兒提供足夠的時(shí)間，來完成所選擇的任務(wù)，以保證他們獲得全面的滿足體驗(yàn)，幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動(dòng)之中，要完成他們自己設(shè)定的計(jì)劃是需要有足夠的時(shí)間的，在材料方面，教師的幫助應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動(dòng)材料和使用材料的大量機(jī)會(huì)上，要允許幼兒多次使用某一材料或多次進(jìn)行某一活動(dòng)，提供的材料也要適合幼兒的自我表現(xiàn)活動(dòng)?；顒?dòng)的變化性對(duì)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性也是十分重要的。因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)就可以重新吸引幼兒，因此教師應(yīng)不斷改變環(huán)境布置、活動(dòng)材料、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等，活動(dòng)材料的豐富和多變對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展尤其重要。
四、教師本身的素質(zhì)在幼兒創(chuàng)造性教育中占有非常重要的地位。
幼兒模仿能力較強(qiáng)，老師的舉止對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，身教重于言教。教師在生活中、工作中體現(xiàn)出來的良好素質(zhì)，將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生積極的影響。富有創(chuàng)造性的教師喜歡營(yíng)造有利于創(chuàng)造的環(huán)境氛圍，實(shí)施創(chuàng)造性的教育，這樣的環(huán)境與教育正好適合幼兒創(chuàng)造的需要，可以使創(chuàng)造型幼兒如魚得水。同樣，具有創(chuàng)造性的教師同樣喜歡具有創(chuàng)造性的幼兒，并會(huì)極力發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，所以創(chuàng)造型幼兒不但不會(huì)受到壓抑，反而充分施展自己的創(chuàng)造才華。幼兒在具有求知欲的教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)多，反之，教師缺乏創(chuàng)造性，則學(xué)生的創(chuàng)造性的活動(dòng)就會(huì)很少。創(chuàng)造型的教師要善于以創(chuàng)造理念為指導(dǎo)重新設(shè)計(jì)教育活動(dòng)、選擇活動(dòng)材料，以及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，要千方百計(jì)的提高自己的創(chuàng)新能力，同時(shí)還要進(jìn)一步用創(chuàng)新教育思想武裝自己，形成創(chuàng)造性的人格特征，使自己成為創(chuàng)造型的教師。教師還要善于向幼兒提出一些問題，先讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后予以指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的解決問題;要積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵(lì)幼兒主動(dòng)猜測(cè)和積極探索，并使他們體驗(yàn)到成功的喜悅;要激發(fā)幼兒從不同的角度對(duì)同一問題提出各種不同的看法，激發(fā)幼兒用新的方法來解決問題，或從新的角度重新認(rèn)識(shí)已知的事物;鼓勵(lì)幼兒超越已有的知識(shí)范圍，激勵(lì)幼兒滿懷信心的去探索復(fù)雜的、較難解決的問題;鼓勵(lì)幼兒編造幻想場(chǎng)景;培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣愛好;表?yè)P(yáng)大膽嘗試、不怕挫折的精神，獎(jiǎng)勵(lì)各種新穎、獨(dú)特的創(chuàng)造行為;不譏笑幼兒看似荒謬的觀點(diǎn)等等，時(shí)刻牢記保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，是我們的重要職責(zé)。在教學(xué)活動(dòng)中我們可以在教室里布置自然角、益智區(qū)，園內(nèi)開辟飼養(yǎng)角、種植園等，常帶幼兒去戶外散步，并經(jīng)常向孩子提出一些難度適中而具有啟發(fā)性的問題，但沒有現(xiàn)成的答案供參考，從而啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
教育家卡伯曾指出：正是童年時(shí)的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。在知識(shí)技術(shù)日新月異的時(shí)代背景下，如何最大限度的開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，是我們每個(gè)幼教工作者所要思考的問題。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十五
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。
學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特殊的生存方式，能潛移默化地影響幼兒的情感，思維，行為，習(xí)慣以及品質(zhì)的形成。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是指優(yōu)美的校園自然環(huán)境，整潔的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境的綜合。為了營(yíng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們從幾點(diǎn)入手來創(chuàng)設(shè)。
1、園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)。開學(xué)初，全園老師就對(duì)幼兒園的園所環(huán)境進(jìn)行了整改，班級(jí)走廊外主題進(jìn)程墻的更新，讓孩子和家長(zhǎng)來園有一個(gè)嶄新的面貌，處處都覺得溫馨親切。
2、活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級(jí)里，物品的放置井然有序，通過文字的提示，讓孩子明白，拿取物品，輕拿輕放，哪里拿哪里放，也有助于讓孩子對(duì)認(rèn)識(shí)文字產(chǎn)生興趣。在來園活動(dòng)或自由活動(dòng)中，播放輕音樂，讓音樂渲染活動(dòng)氣氛，告訴孩子在活動(dòng)室活動(dòng)要安靜，有序。
3、活動(dòng)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在區(qū)域角和一些需要提示的地方，采用圖示法來代替教師的語言提示，減少不必要的喧嘩聲。
4、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。與幼兒一起創(chuàng)設(shè)主題墻，讓幼兒感受我們?cè)趯W(xué)習(xí)，我們?cè)谶M(jìn)步，營(yíng)造舒適的班級(jí)環(huán)境。讓環(huán)境感染幼兒，從而達(dá)到我們的教育目的。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十六
摘要：幼兒是祖國(guó)未來的發(fā)展的接班人。因此應(yīng)改加強(qiáng)重視幼兒教學(xué)。對(duì)于大班幼兒來說，即將進(jìn)入小學(xué)階段，激發(fā)他們閱讀的興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們前閱讀的能力，幫助他們掌握閱讀的方法。將為他們順利邁入小學(xué)及終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)幼兒教學(xué)階段中如何培養(yǎng)大班幼兒的早期閱讀能力進(jìn)行相應(yīng)的探討。
早期教育的一個(gè)重要組成部分就是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)的條件，而這種能力的形成，首先應(yīng)該是從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在大量的課外閱讀中獲取知識(shí)。專業(yè)機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，兒童的閱讀能力和未來的學(xué)習(xí)成績(jī)有著緊密的聯(lián)系，孩子的閱讀能力越高、越有利于以后各個(gè)方面的學(xué)習(xí)。從而為大班幼兒順利邁人小學(xué)及以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以下是本人結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的一些方法淺談：
一、培養(yǎng)大班幼兒閱讀能力的基本條件是引發(fā)學(xué)生興趣從3-6歲幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r和年齡特點(diǎn)來看，幼兒對(duì)新穎、有趣、具有活動(dòng)性、參與程度高的事物更感興趣，藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒審美感知力的必要條件。由此可以看出激發(fā)幼兒的閱讀興趣，把閱讀學(xué)習(xí)建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上面，這是教導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的閱讀特點(diǎn)，努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地最大限度的發(fā)揮應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
二、增加意志力的磨練在早期閱讀的學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知的水平，為幼兒提供大量的具有明確意義的、生動(dòng)的、形象的閱讀材料。并擺放到合適的位置，這樣就可以供兒童自由的選擇。另外，還可以根據(jù)每個(gè)孩子不同的特點(diǎn)比較針對(duì)性的為期選擇合適的閱讀材料，比如說有的孩子比較淘氣、自私、自閉沒有自信等等。我們就可以為期選擇“尊重別人”“我是最棒的”之類的內(nèi)容，這樣有針對(duì)性的選擇閱讀材料才能使不同孩子都得到發(fā)展。給幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們特點(diǎn)的、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，享受個(gè)性自由快樂的閱讀學(xué)習(xí)。
三、選擇合適的閱讀材料提供孩子閱讀畫面的內(nèi)容健康、生動(dòng)、活潑、等別是顏色和圖案，為大班幼兒選擇合適的書籍要考慮這些孩子的特點(diǎn)。帶有奇特、夸張、夢(mèng)幻的、趣味的圖書更能激發(fā)大班幼兒對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)不同性格、不同愛好的幼兒準(zhǔn)備的圖書也要符合他自己本身。
四、循序漸進(jìn)，教給幼兒正確的閱讀方法（一）學(xué)習(xí)按順序讀書。
要教會(huì)幼兒書是由什么內(nèi)容組成的。大班幼兒園的小朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此可以教會(huì)引導(dǎo)小朋友們?nèi)グ凑諘捻?yè)碼去翻閱圖書。教會(huì)小朋友們正確的看書方式，看書的時(shí)候從左到右、從上到下的順序看，只有仔細(xì)認(rèn)真的連貫起來閱讀，才能知道書中內(nèi)容。
教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)觀察書中的人物、動(dòng)物、表情、色彩以及一些小的細(xì)節(jié)，理解前后的聯(lián)系，知道書中所要表達(dá)的意思。老師要通過針對(duì)性的.提問，來引導(dǎo)幼兒對(duì)書里內(nèi)容的關(guān)注，并幫助幼兒理解認(rèn)識(shí)。
五、培養(yǎng)大班幼兒的朗讀水平孩子的語言智能的發(fā)展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個(gè)方面來認(rèn)識(shí)的，所以大班幼兒的年齡雖小，但是仍然可以用輕松、簡(jiǎn)單的方式提升他的語言技能。比如：反復(fù)的為大班幼兒朗讀，可以讓他們對(duì)句子的結(jié)構(gòu)加深理解，促進(jìn)語言的發(fā)展。也加深了小朋友對(duì)個(gè)別字的字義理解。
總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最重要的時(shí)期，我們老師要抓緊從幼兒的身心特點(diǎn)，個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)上更深入的進(jìn)行研究探索。培養(yǎng)幼兒的良好閱讀興趣和語言的英語能力，提高和推動(dòng)幼兒的閱讀能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。
要為幼兒小朋友創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大班幼兒教育中，要想使大班幼兒的閱讀能力得到提高。教師就必須為大班幼兒創(chuàng)建優(yōu)良外部環(huán)境，應(yīng)在班級(jí)中設(shè)立專用的閱讀角落。閱讀的空間不需要太大，但需要整潔．并在墻邊設(shè)市書架供孩子們隨時(shí)取閱，通過設(shè)立閱讀一角，可以為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀訓(xùn)練空間，同時(shí)還要保證每周都有充足的時(shí)間來供幼兒輪流進(jìn)行課外閱讀。
同時(shí)還要注意幼兒的閱讀刊物要定期更換。積極的引導(dǎo)幼兒大膽的將自己所讀的書籍內(nèi)容通過實(shí)際表演或者講故事等方式向大家介紹，這樣一來，不但可以鍛煉大班幼兒的膽量。還能加深孩子們對(duì)所瀏覽的內(nèi)容的印象，使孩子的學(xué)習(xí)興趣得到有效地開拓，閱讀積極性得到大步的提升，從而讓孩子們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成閱讀能力的訓(xùn)練。
七、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力利用觀察，培養(yǎng)幼兒語言的應(yīng)用表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒觀察、提高幼兒觀察能力，也是教育中的重點(diǎn)。有了幼兒的仔細(xì)、獨(dú)特的觀察，就會(huì)有個(gè)性的語言表述，更加豐富語言傳達(dá)。利用視頻、圖畫培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，在幼兒教育的過程中，應(yīng)該充分利用視頻、網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)教育，培養(yǎng)幼兒的智力和語言能力，并且把視頻、圖片觀察能力和口頭的語言表達(dá)能力相結(jié)合起來。利用想象，培養(yǎng)幼兒語言的表達(dá)能力。喜歡想象、愛幻想是幼兒的天性。它激發(fā)了幼兒的想象興趣。引領(lǐng)孩子走進(jìn)心目中的童話世界。
八、總結(jié)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我認(rèn)為在當(dāng)今社會(huì)教育中必須從啟蒙教育階段的實(shí)際情況出發(fā)。有效的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。這樣不但可以使幼兒的學(xué)習(xí)效果得到提升，同時(shí)也會(huì)讓以后的生活工作中終身受用的。作為一線的教師一定要結(jié)合大班幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，進(jìn)而全方位的關(guān)注。制定符合不同特點(diǎn)的幼兒的閱讀教育。同時(shí)增強(qiáng)老師的訓(xùn)練意識(shí)，實(shí)事求是。耐心的解答孩子提出的各種問題，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，更好的引導(dǎo)孩子從各種不同的途徑獲取知識(shí)。有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十七
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。對(duì)于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。這里需要說明的是，從嚴(yán)格意義上講，兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作，這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲，但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題，他們有可能相互模仿對(duì)方或互借玩具，然后各玩各的，這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。
目前，有些教師雖然意識(shí)到幼兒合作的重要意義，但對(duì)合作的含義了解不夠，對(duì)幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。我們?cè)鴮?duì)北京市1000余名4－6歲幼兒的合作行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)地引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。體育活動(dòng)中的小組競(jìng)賽，日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作的機(jī)會(huì)。作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供合作的機(jī)會(huì)。
[1]?[2]。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十八
早期閱讀中，讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖象和成人的言語來理解，以圖為主的較小的讀物的內(nèi)容過程。幼兒不識(shí)字的特點(diǎn)決定了他們的讀物不可能是白紙黑字的文體，而是以圖畫為主，圖文并茂的故事情節(jié)來引導(dǎo)幼兒早期閱讀，運(yùn)用兒童影視片是培養(yǎng)幼兒早期閱讀的最佳途徑之一，因?yàn)橛耙暺軐⒙曇?、色彩、?dòng)畫融為一體，使他們獲得感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過對(duì)影視片、美術(shù)動(dòng)畫形象來感知把握畫面的人物、景象，并發(fā)現(xiàn)人物的關(guān)系及其動(dòng)作、表情和背景的畫面的變化，在此基礎(chǔ)對(duì)動(dòng)畫的內(nèi)容進(jìn)行分析。例如：小班幼兒在理解“惡狠狠”這個(gè)詞語時(shí)，我們播放了《狼和小羊》的剪裁影片，大灰狼兇惡的形象以動(dòng)感的畫面展示在幼兒面前，真正讓幼兒理解了“惡狠狠”的含義。中大班在理解故事角色的語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)時(shí)，我們通過播放影片，以直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)感染力的畫面讓幼兒理解故事內(nèi)涵，并能用連貫的語言講述出來。
在教學(xué)的過程中，我們還可以把平面的圖畫制作成課件展示給幼兒，課件生動(dòng)形象的畫面一下子就可以吸引所有的孩子。美麗的動(dòng)畫展現(xiàn)了童話世界的情境，孩子們仿佛如臨其境。通過音像感知了故事內(nèi)容，激發(fā)他們對(duì)故事的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)的想象。通過觀察動(dòng)感的畫面，幼兒對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解，幼兒在自己閱讀時(shí)，他能通過觀察認(rèn)知、接觸到的畫面，對(duì)該故事進(jìn)行大膽講述，充實(shí)了幼兒的詞匯，從而提高幼兒的早期閱讀能力。
1、擺放幼兒喜愛的圖書，滿足幼兒的閱讀要求。
教師根據(jù)不同年齡段的幼兒為他們選擇適宜的圖書。例如：2～3歲的幼兒年齡小，這一時(shí)期的幼兒對(duì)色彩鮮艷的物體有強(qiáng)烈的好奇心，特別重復(fù)一個(gè)故事，那我們就為他們選擇畫面生動(dòng)，色彩鮮艷，語言簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，內(nèi)容短小、有趣、貼近幼兒生活的.圖書。如：《嬰兒畫報(bào)》、《認(rèn)識(shí)蔬菜》、《認(rèn)識(shí)水果》等作為閱讀材料；另外，2～3歲的幼兒正是愛學(xué)說的年齡，所以擺放圖書、閱讀材料時(shí)，要考慮不同幼兒語言發(fā)展的需要擺放圖書。如：識(shí)字卡。讓幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音，鼓勵(lì)幼兒與老師一起念疊音詞，這樣就會(huì)讓幼兒得到更多的滿足。幼兒一旦學(xué)會(huì)后，他會(huì)自己閱讀，并會(huì)十分快樂地帶領(lǐng)幼兒一同學(xué)，這樣不僅提高了幼兒的語言能力，有大大提高了幼兒的閱讀能力。
2、教師經(jīng)常用生動(dòng)的語言給幼兒講故事，激發(fā)幼兒閱讀興趣。
無論是哪個(gè)年齡段的幼兒都喜歡聽故事，如果你講的故事像讀書一樣，那幼兒會(huì)覺得圖書里的故事對(duì)他沒有多大的吸引力，反之，如果你用生動(dòng)的語氣和豐富的表情為幼兒講述故事，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒們都被你的故事帶入到神奇的童話世界。例如：一次區(qū)域活動(dòng)是，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趫D書區(qū)進(jìn)行閱讀工作，我們今天要閱讀的內(nèi)容是《小兔乖乖》，在講這個(gè)故事時(shí)，我為幼兒展示的小兔就是聲音清脆，活潑可愛的神情；大灰狼則聲音低沉，一副惡狠狠的模樣，兩者之間對(duì)比鮮明，孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，一聽到小白兔就馬上扮演起小兔的形象來，當(dāng)聽到大灰狼扮成兔媽媽的模樣敲小兔家的門時(shí)，都激動(dòng)地叫起來：“小兔別開門，它不是你的媽媽，是大灰狼?！弊詈?，當(dāng)聽到大灰狼被兔媽媽打跑時(shí)，孩子們立刻歡呼地跳起來。故事聽完后，孩子們只要一看到《小兔乖乖》這本書時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地拿起書邊看邊講，由于對(duì)圖畫和內(nèi)容很熟悉，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)有成功的體驗(yàn)，他們會(huì)愿意在大家面前說：“今天我來給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫《小兔乖乖》?！边@種成功的體驗(yàn)直接影響到了幼兒的閱讀興起。
3、根據(jù)孩子的興趣，選擇他們喜愛的圖書。
要想保持孩子的閱讀興趣，關(guān)鍵就是適時(shí)適量的更換圖書。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹⒆觽兊呐d趣轉(zhuǎn)移很快，他們這幾天喜歡看動(dòng)物之類的圖書，過幾天又喜歡看別的內(nèi)容的書。但他們的年齡決定了他們往往會(huì)在一個(gè)階段內(nèi)喜歡某一類的內(nèi)容。例如：童話、古詩(shī)、科學(xué)知識(shí)等等，教師在培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)多關(guān)注孩子們的這種心理變化帶來的興趣轉(zhuǎn)移，盡量滿足孩子們對(duì)新內(nèi)容，新圖書的要求。當(dāng)孩子看別的內(nèi)容的書時(shí)，不要盲目地指責(zé)孩子，因?yàn)楹⒆拥哪挲g特點(diǎn)決定了他們的閱讀內(nèi)容是多變的，所以圖書區(qū)的讀物要豐富。本學(xué)期，我班決定讓幼兒將自己喜愛的圖書帶到幼兒園來，和大家共享這么廣大的資源，這樣不僅豐富了我們的圖書區(qū)，而且讓孩子學(xué)會(huì)了怎樣管理自己的圖書，更重要的是從中領(lǐng)悟到圖書的樂趣。
三、嘗試制作小書，讓閱讀真正容入孩子的生活之中。
想讓孩子喜歡閱讀，就要讓孩子認(rèn)為，圖書就像一個(gè)紅蘋果，越看越愛想吃。其實(shí)看書就和吃東西一樣，當(dāng)看到好吃的就越看越想吃?？磿惨粯?，當(dāng)看到一本喜愛的書，你會(huì)愛不釋手，看了一遍又一遍。書和我們的生活、游戲是密不可分的。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們可以嘗試帶領(lǐng)幼兒制作簡(jiǎn)單的小書，來進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣。例如：1：在圖書區(qū)，我們將幼兒熟悉的兒歌和古詩(shī)配上相應(yīng)的圖畫，制成了一本本圖書，并配上相對(duì)應(yīng)的漢字。如將古詩(shī)《憫農(nóng)》書中的禾苗翻起，背面就是“禾苗”二字。孩子們可以在閱讀這樣的圖書時(shí)，邊念古詩(shī)邊看漢字，通過古詩(shī)和文字幼兒就可以猜出文字的意義。2美工區(qū)：我們將平時(shí)紙工作業(yè)的制作步驟，用圖畫的形式將每個(gè)步驟按序畫下來，把折紙的方法畫成一本書。每次的繪畫作品我都要求孩子好好保存，最后將作品裝訂成一本五彩的圖書，孩子在閱讀自制的小書時(shí)，興趣特濃厚。這樣既教會(huì)了幼兒整理物品的能力，又滿足了不同孩子的需要。3語言區(qū)：將平時(shí)幼兒認(rèn)識(shí)的蔬菜、水果、交通工具等用繪畫的形式畫下來，在圖畫的下方寫上相對(duì)應(yīng)的漢字，并按其類別分類一一制成小書，孩子們只要一看圖，就知道下面是什么字，這樣孩子即認(rèn)識(shí)了許多漢字，有增加了幼兒對(duì)書的依賴，進(jìn)一不提高了幼兒的閱讀興趣。
像這樣的小書我們可以制作許多，大部分可以請(qǐng)幼兒親自動(dòng)手制作，有了這些小小的自制書，孩子們讀書的興趣高了，合作能力也得到了提高。更重要的是讓他們了解書的實(shí)際作用，使書真正成為幼兒的需要，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
孩子閱讀興趣的形式首先要受家長(zhǎng)的影響，所以家長(zhǎng)必須帶頭做好一個(gè)熱愛讀書的好榜樣。不要一味地認(rèn)為孩子小，有不識(shí)字，講給他聽又聽不懂，這種觀念是錯(cuò)誤的，我們家長(zhǎng)應(yīng)充分滿足孩子的好奇心，適時(shí)的向孩子朗誦并耐心解釋，提高幼兒對(duì)文字的興趣，繼而轉(zhuǎn)為自己的閱讀興趣。
1、家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)，應(yīng)聲請(qǐng)并茂的朗讀。許多家長(zhǎng)認(rèn)為一個(gè)故事完整地念給孩子聽了，就算是完了，殊不知講故事也有許多講究。講故事并不是像說話一樣，它是根據(jù)故事情節(jié)的變化選擇不同的語氣，呈現(xiàn)不同的表情、讓幼兒從故事里體會(huì)到每個(gè)主人公的不同特征。在講故事過程中常常會(huì)遇到這樣或那樣的問題，家長(zhǎng)應(yīng)適宜的為孩子排憂解難，從而讓他更好的理解故事內(nèi)容。
家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常參與到孩子的集體活動(dòng)中去。例如在每天的放學(xué)活動(dòng)中，我們都會(huì)請(qǐng)兩位不同的家長(zhǎng)到圖書區(qū)帶領(lǐng)一部分幼兒看圖書講故事。自從開展了這個(gè)活動(dòng)后，孩子看圖書的興趣提高了，而且他們也很期待每天的放學(xué)，因?yàn)樗麄兌枷Ｍ吹阶约旱陌职謰寢寔韴@為小朋友講故事，他們會(huì)自豪的說：“這是我的爸爸媽媽。”他們會(huì)顯得格外大方、大膽的到小朋友前面去表演講故事。通過開展以上這些活動(dòng)，不僅滿足了各個(gè)孩子的不同需要，而且大大提高了孩子的早期閱讀能力。
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如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇十九
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創(chuàng)設(shè)支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對(duì)大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過與環(huán)境的對(duì)話，激發(fā)了感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性、敏感性和主動(dòng)探索漢字的欲望?；顒?dòng)室內(nèi)閱讀區(qū)還提供大量適應(yīng)大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報(bào)》外、還有益智類書如《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴?、《十萬個(gè)為什么》，中外文學(xué)名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強(qiáng)的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵(lì)幼兒在來園、自由活動(dòng)、點(diǎn)心后、離園前等時(shí)間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。
“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)在自主閱讀能力的培養(yǎng)。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師著重指導(dǎo)大班幼兒從人物的動(dòng)作神態(tài)來理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論，質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度的指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂，從而更積極主動(dòng)地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體進(jìn)行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性也空前高漲。教師對(duì)幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。（四）表達(dá)方式上的激趣。幼兒表達(dá)自我和彼此溝通的手段，不應(yīng)只是人類特有的語言符號(hào)，還應(yīng)包括動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫等，瑞吉?dú)W“百種語言”的教育理念指出：把文字、動(dòng)作、圖像、繪畫、建筑、構(gòu)造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動(dòng)中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)操作的條件，啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒用“百種語言”來表達(dá)表現(xiàn)。鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時(shí)間和條件讓幼兒自由選擇表達(dá)表現(xiàn)的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現(xiàn)到相應(yīng)的活動(dòng)中：
（1）、鼓勵(lì)幼兒把自己聽到或創(chuàng)編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊(cè)，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵(lì)幼兒自己制作頭飾結(jié)伴扮演角色在“小舞臺(tái)”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導(dǎo)幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說角色間的對(duì)話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺(tái)上或桌面上表演。
（3）、引導(dǎo)把自己想說的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的畫，或發(fā)動(dòng)幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報(bào)上剪下自己需要的動(dòng)物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發(fā)揮想象畫上背景，最后創(chuàng)編故事，由幼兒口述教師或家長(zhǎng)幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊(cè)，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如幼兒畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長(zhǎng)）幫助幼兒記錄，布置于活動(dòng)室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大了。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長(zhǎng)要做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維的論文篇二十
合作，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分。對(duì)幼兒而言，同樣如此。由于幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而善于合作又是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)。因此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，提高幼兒的合作能力，是當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力呢？我在工作中總結(jié)了五點(diǎn)：
一、強(qiáng)化教育理念。
首先，在教育過程中，教師必須充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的重要性。在課堂上、游戲中要經(jīng)常讓孩子們分組活動(dòng)，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以訓(xùn)練、培養(yǎng)他們的合作精神。其次，教師要經(jīng)常有意識(shí)地合作、配合，給孩子樹立榜樣。如，在我組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一名教師就幫著拉桌子，擺玩具、分發(fā)各種玩具材料，保育員則進(jìn)行桌面和地面的衛(wèi)生清掃，無形中為幼兒樹立了好的行為榜樣，幼兒的合作意識(shí)也易被激起。同時(shí)，經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)有合作行為的幼兒的給予積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
二、培養(yǎng)幼兒關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛等良好品德，促進(jìn)合作能力的發(fā)展。
學(xué)會(huì)合作，首先要有關(guān)心他人、團(tuán)結(jié)、友愛的良好品德。根據(jù)觀察了解，那些不能與人合作的幼兒大多是由于家長(zhǎng)過于寵愛，久而久之養(yǎng)成了自私、任性、攻擊性行為多，以自我為中心的不良行為，使孩子在集體生活中處處逞強(qiáng)，成為不受歡迎的人。因此我通過《小雞和小鴨》《我來幫助你》等故事，對(duì)幼兒進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛的教育，并讓孩子們裝扮成“小雞”、“小鴨”等，體會(huì)與人合作的快樂；以營(yíng)造合作氛圍為主題，布置活動(dòng)室環(huán)境，如在墻上張貼體現(xiàn)小朋友合作行為的各種圖片。通過各種教育，培養(yǎng)了幼兒良好的道德品質(zhì)，促使他們很快融入集體，更好地與人合作。
在幼兒園，教師經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如，在一次小組作畫過程中，讓幼兒充分感覺到各種不同角色的樂趣。有的幼兒準(zhǔn)備材料、有的調(diào)顏料、有的要作畫，這就需要幼兒之間的合作。我告訴調(diào)顏料的小朋友：“洋洋，你需要什么東西，可以和周航商量著去拿，我看你倆配合好不好？”兩個(gè)人很快準(zhǔn)備了要用的東西（筆、顏料、顏料盒、水）就開始干起“活”來。畫畫的萱萱就很主動(dòng)地找他倆說需要什么顏料。到最后，他們的畫畫得非常棒。還有一次戶外活動(dòng)前，我請(qǐng)一個(gè)小朋友去拿一袋海洋球到操場(chǎng)上玩，可不知怎么回事，袋子破了，海洋球滾了一地，那個(gè)孩子一個(gè)人匆忙地?fù)熘?。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育：“一個(gè)人撿多慢啊，怎么辦呢?”孩子們一起說：“我們一起撿就快了?！蔽腋嬖V他們:“幾個(gè)人完成一件事，這就是合作，合作的力量大！”通過這件事，大家的合作意識(shí)有了明顯的提高。此外，還通過玩“過家家”、接力賽等活動(dòng)強(qiáng)化幼兒的合作意識(shí)。
四、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
心理學(xué)認(rèn)為，一種行為無論好壞，只要它產(chǎn)生后受到鼓勵(lì)，那么這種行為就容易再現(xiàn)。因此，教師要注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，捕捉孩子的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化反饋機(jī)制。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)。如，小朋友在一起合作搭了一個(gè)很漂亮的“宮殿”，我及時(shí)地說“你們幾個(gè)合作伙伴搭的‘宮殿’可真漂亮！”“你們配合得真好！”教師肯定的語言、微笑的`面容，以及對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大地鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對(duì)不太會(huì)合作或缺乏合作意識(shí)的幼兒，要適時(shí)給予引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況給予不同的建議，使幼兒的合作意識(shí)和能力逐步得到了提高。
五、加強(qiáng)“家園合作”
家長(zhǎng)的積極配合和支持，也能推動(dòng)幼兒合作意識(shí)的快速發(fā)展。我們通過召開家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別交談，強(qiáng)化家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的理念。告訴家長(zhǎng)講究技巧，在家里想辦法贏得孩子的合作，千萬不要以為孩子小不懂事，可以任意遷就或訓(xùn)斥他們。例如在剝毛豆、整理屋子等活動(dòng)過程中，家長(zhǎng)可以和孩子合作完成，這不僅增強(qiáng)了幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，而且還培養(yǎng)了幼兒生活自理方面的能力。促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的教育方法，告訴他們不要惟恐孩子“吃虧”，對(duì)孩子說“誰打你一下你就打他兩下”，這樣非常不利于培養(yǎng)孩子的團(tuán)結(jié)互助的精神。還有轉(zhuǎn)變理念，如，告訴家長(zhǎng)不要每次接孩子回到家時(shí)都問“你今天吃的什么？”“有沒有小朋友欺負(fù)你？”等，而是試著問孩子“你今天有沒有幫助老師和同學(xué)們做事情？”“從明天開始每天想辦法幫助老師和同學(xué)們做點(diǎn)事情，回來告訴媽媽，好嗎？”等等，以此引導(dǎo)孩子養(yǎng)成互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。事實(shí)也證明，通過強(qiáng)化“家園合作”，贏得家長(zhǎng)的支持，有力地促進(jìn)了幼兒合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
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