理解是對(duì)信息和知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程，它可以幫助我們建立知識(shí)框架和形成思維體系。4、合理運(yùn)用邏輯推理和論證的方法可以使總結(jié)更加有力。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
摘要：每個(gè)學(xué)生之間對(duì)于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很少能顧及到這種差異，難以保證學(xué)生們都能從教學(xué)中得到提高?；诖?，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。該文主要是分析了在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，提出了在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望有利于今后分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中體育；分層教學(xué)法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。隨著改革的進(jìn)一步深入，一些重要的問(wèn)題就突顯出來(lái)了，比如同班授課的學(xué)生很多，學(xué)生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿足教學(xué)要求，所以突顯出了分層教學(xué)方法運(yùn)用的重要意義。分層教學(xué)法換句話來(lái)說(shuō)就是因材施教，就體育教學(xué)而言，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生制定出適合他們的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。
在長(zhǎng)沙，由于教育部門對(duì)信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動(dòng)，已經(jīng)有多所學(xué)校開(kāi)辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與推廣。在初中階段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是教學(xué)方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少在以下三個(gè)方面體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。
一、全員參與。信息班學(xué)生人手一機(jī)，每個(gè)人都可以通過(guò)101教學(xué)平臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)且不受其他同學(xué)干擾。
二、即時(shí)反饋。教師利用101教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，可以看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源，甚至有整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學(xué)生的課外拓展。這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。
從歷史教學(xué)的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊(cè)的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時(shí)空變成鮮活的、真實(shí)的和流動(dòng)的。從這種意義上說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗(yàn)之旅。在歷史教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學(xué)法”。
第一環(huán)，預(yù)習(xí)檢測(cè)。傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果要等到課堂上才能檢驗(yàn)，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以做到實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，并且掌握每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，著重講解學(xué)生難以把握或存在誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)。
第二環(huán)，問(wèn)題探究。問(wèn)題是教與學(xué)的生命，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、情感升華點(diǎn)以問(wèn)題的形式、在平臺(tái)的討論區(qū)展現(xiàn)出來(lái)，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題探究中，學(xué)生可以掌握更多的材料，可以確保更多學(xué)生的有效參與。在探究過(guò)程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復(fù)了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對(duì)自己的看法進(jìn)行補(bǔ)充完善；最后還可以評(píng)價(jià)別人的看法以及接受他人對(duì)自己看法的評(píng)價(jià)。只有每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，這樣的問(wèn)題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行鞏固，平臺(tái)當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的當(dāng)堂解決，從而保證對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學(xué)習(xí)決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學(xué)生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對(duì)歷史的思考與探索。又包括課后學(xué)生與老師的溝通交流，再羞怯的學(xué)生也可以通過(guò)匿名的方式向老師提出問(wèn)題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時(shí)間和空間的限制給學(xué)生以指導(dǎo)，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點(diǎn)帶面，結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全員參與、即時(shí)反饋、資源豐富的優(yōu)勢(shì)。
【第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測(cè)】。
課前預(yù)習(xí)，分別從建筑、科技著作、文學(xué)、書(shū)法藝術(shù)四個(gè)方面，總結(jié)歸納明清時(shí)期的科學(xué)文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長(zhǎng)城修建的年代、建筑特點(diǎn)、歷史意義幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價(jià)值（或地位）明朝明末明末。
三、文學(xué)。
四、藝術(shù)書(shū)法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚(yáng)州八怪”
說(shuō)明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對(duì)教材的整理進(jìn)行的第一次備課，上課的前一天通過(guò)“天空教室”平臺(tái)發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于這些都是教材上的知識(shí)，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學(xué)生的完成情況非常好，基本的知識(shí)點(diǎn)都掌握的差不多了。通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的了解，我進(jìn)行了二次備課。課堂上，我請(qǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，個(gè)別易錯(cuò)易混的做了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深印象。
【第二環(huán)：?jiǎn)栴}探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強(qiáng)；
第17課――君主集權(quán)的強(qiáng)化。
（2）經(jīng)濟(jì)：第20課――明清經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)。
（3）對(duì)外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復(fù)臺(tái)灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固。
第18課――收復(fù)臺(tái)灣與抗擊沙俄。
說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，加上有了適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生思考起來(lái)還是比較順暢的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)明清時(shí)期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽(yù)為“中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書(shū)”材料二：
明代長(zhǎng)城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個(gè)省區(qū)，全長(zhǎng)8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長(zhǎng)城修建行動(dòng)，前后達(dá)五十余次之多，是世界上修建時(shí)間最長(zhǎng)、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長(zhǎng)961m，東西寬753m，占地面積達(dá)720,000o。有房屋890座，共計(jì)8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護(hù)城河。是當(dāng)今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個(gè)強(qiáng)有力的中央集權(quán)，長(zhǎng)城與紫禁城的修建、擴(kuò)建、維護(hù)幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說(shuō)作為一種文學(xué)表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來(lái)越強(qiáng)烈，小說(shuō)特別是白話小說(shuō)越來(lái)越受到普通老百姓的熱愛(ài)，小說(shuō)的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)巔峰時(shí)期。
說(shuō)明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實(shí)承擔(dān)了雙重功能：一方面是作為探討文化特點(diǎn)的材料，另一方面是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)講解。這是我對(duì)教材的理解，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的二次備課。前面的問(wèn)題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個(gè)問(wèn)題的解決也就水到渠成了。在實(shí)際操作中，學(xué)生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當(dāng)?shù)木剩缬袑W(xué)生回答“當(dāng)時(shí)社會(huì)缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)榘斯扇∈亢臀淖知z的存在”，有學(xué)生回答“古典小說(shuō)具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學(xué)生回答“長(zhǎng)城和紫禁城的規(guī)模都很大，因?yàn)閲?guó)力很強(qiáng)盛”，還有學(xué)生回答“白話小說(shuō)的流行是因?yàn)楦嗟钠胀ㄈ擞锌磿?shū)的需要”，也有學(xué)生指出“明清時(shí)期其實(shí)我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進(jìn)行過(guò)多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學(xué)生做完后立即就可以知道自己錯(cuò)了多少、錯(cuò)在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種講解是即時(shí)的、非常有針對(duì)性的。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，這個(gè)部分是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可替代的，是其最大的優(yōu)勢(shì)，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個(gè)難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來(lái)操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對(duì)搜索出來(lái)的信息加工整理，制成下列表格。
說(shuō)明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個(gè)活生生、孕育個(gè)性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了時(shí)間與空間的限制，給我們提供了一個(gè)廣闊的天地。
我布置的這個(gè)拓展題難度很大，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導(dǎo)。利用“天空教室”，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)樗c新課改的理念完全相符：強(qiáng)化學(xué)生主體地位；貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活；符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平；廣泛開(kāi)發(fā)課程資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性等。對(duì)廣大的教師特別是歷史教師來(lái)說(shuō)，新的革命即將到來(lái)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
：情境教育教學(xué)包括的當(dāng)今教育理念不但有著顯著的時(shí)代特色，并且對(duì)孩童教導(dǎo)的各個(gè)方面都具有全面的指導(dǎo)作用。該文主要結(jié)合情境教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和實(shí)際，針對(duì)該法在小學(xué)語(yǔ)文中具體教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究和論述。
如今的教育方法百花齊放，尤其針對(duì)小學(xué)教學(xué)的，種類更是多種多樣。隨著各項(xiàng)教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法的重要性又被重新提起，作為小學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，新的教學(xué)法都既注重教學(xué)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，旨在讓小學(xué)生們真正把握和掌握所學(xué)知識(shí)。情境教法就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它主要指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生參與情境并討論，把老師所教授的知識(shí)應(yīng)用在情境里，最終達(dá)到學(xué)有所用。當(dāng)然要達(dá)到這一目標(biāo)，對(duì)老師的要求還是相當(dāng)高的。
情境是指通過(guò)話語(yǔ)、事物或音樂(lè)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生們各種情感得以激發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)，從而老師對(duì)其性格個(gè)性等方面進(jìn)行陶冶和培養(yǎng)。最終能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，學(xué)生的審美能力能夠提高，人生觀價(jià)值觀世界觀能夠正確地樹(shù)立。
1.2作用。
1.2.1通過(guò)創(chuàng)立情境，提高學(xué)生審美能力音樂(lè)是所有藝術(shù)形式中最能體現(xiàn)個(gè)人欣賞和審美能力的。它通過(guò)特定的情景符號(hào)，借助音符生動(dòng)地反應(yīng)實(shí)際的生活，抒發(fā)人的內(nèi)心。因此音樂(lè)能夠引起人的共鳴，觸動(dòng)人內(nèi)心的柔軟從而滌蕩心靈。所以在低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)往往會(huì)收到意想不到的效果。選擇孩子們熟悉的自然界中純粹歡愉的音樂(lè)，既能將孩子們放在自然界的渲染中又可以使他們感到音樂(lè)的美妙。像自然中小河流水的嘩嘩聲，鳥(niǎo)兒在枝頭鳴叫的嘰嘰喳喳，蟬在枝頭的鳴叫，青蛙在荷塘的聲聲呱呱呱，將所有這些聲音配上相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面。放出這些音樂(lè)片段，然后讓孩子說(shuō)出他們聽(tīng)到了什么？又在腦袋里想到了什么？讓他們馬上寫(xiě)下來(lái)。這樣孩子的聽(tīng)力、聯(lián)想力甚至繪畫(huà)交流的能力都能同時(shí)得到鍛煉。這樣就化單調(diào)無(wú)聊的課本授課為生動(dòng)活潑的情境教學(xué)了，學(xué)生的興趣提高了，那學(xué)習(xí)效果自然也就提高了。1.2.2通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力在實(shí)際教學(xué)中教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)編排不同的小游戲。設(shè)立豐富多彩的游戲場(chǎng)景將孩子帶動(dòng)起來(lái)。如在詩(shī)歌教學(xué)中，可以讓孩子們根據(jù)自己的喜愛(ài)分組，并通過(guò)小組協(xié)商將本組對(duì)這首詩(shī)的理解通過(guò)肢體表達(dá)出來(lái)，可以提示孩子加入自己編排的動(dòng)作和歌詞等，通過(guò)將詩(shī)歌整個(gè)生動(dòng)化從而帶動(dòng)孩子們對(duì)古詩(shī)的熱情。通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生們?cè)谟螒蜻^(guò)程中調(diào)節(jié)身體和大腦，使其協(xié)作感受自身身體的價(jià)值。
在情境教學(xué)的具體應(yīng)用中主要涉及四個(gè)步驟。第一步驟是掌握在情境教學(xué)中需要應(yīng)用的語(yǔ)言。第二步驟創(chuàng)建情景，把語(yǔ)言和行動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生在情境中觀察思考激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，從而提高學(xué)生給寫(xiě)作的能力。第三步驟在語(yǔ)文課上具體的應(yīng)用，通過(guò)扮演語(yǔ)言的方法集中學(xué)生思維，讓學(xué)生在情境中感受美，由美入境從而更全面地理解美感受美。第四步驟在前三步驟的基礎(chǔ)上運(yùn)用情境教學(xué)的三原則進(jìn)一步來(lái)促進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。情境教學(xué)的核心是引起學(xué)生的興趣和情緒，學(xué)生通過(guò)表達(dá)內(nèi)心情緒與情境相融合，感受情境帶來(lái)的美感從而受到其中各方面的熏陶。
3.1創(chuàng)設(shè)情境帶入課文。
設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的與課文相關(guān)的情景，讓學(xué)生和情境融合，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者心靈溝通，把文章的旨意融入到整個(gè)情境中。因?yàn)檫@也要求教師鉆研課本想出恰當(dāng)?shù)那榫啊?/p>
3.2進(jìn)入情境激發(fā)情感。
小學(xué)生的語(yǔ)文教材所選用的文章一般都出自大家之手，內(nèi)容簡(jiǎn)單語(yǔ)言平實(shí)無(wú)華但意義雋永。文章中包含的豐富的感情都為實(shí)際教學(xué)提供豐厚的感情渲染基礎(chǔ)。我們完全可以利用這些來(lái)激起學(xué)生的情感共鳴誘發(fā)學(xué)生心中之情。這也要求教師要能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章的更深的境界，激起學(xué)生情感的遐想。
3.3在情境中進(jìn)行理性的分析和思考。
在將學(xué)生的情感激發(fā)起后，教師應(yīng)順勢(shì)提出一些問(wèn)題讓學(xué)生們思考，此時(shí)學(xué)生沉浸在情境中，更能設(shè)身處地地思考這些問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思考和感悟，將感性的情感轉(zhuǎn)化成理智的思考。
3.4再創(chuàng)情境，激發(fā)探究欲望。
一堂完美的課，下課鈴聲并不是它的結(jié)束。學(xué)生們被激發(fā)起的興趣也并不會(huì)因此而消失，因此老師在此時(shí)可以在創(chuàng)造個(gè)情境并留下問(wèn)題供學(xué)生們進(jìn)一步思考探索。從而將語(yǔ)文延伸到日常生活中去，語(yǔ)文真正地伴著我們的呼吸，無(wú)處不在。
3.5想象作畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)意境之美。
繪畫(huà)是開(kāi)展形象的首選方式，課文是用語(yǔ)言描述在加上繪畫(huà)的輔助，一下子就把抽象的文字具體形象地表現(xiàn)出來(lái)了，這既符合兒童的理解認(rèn)知特點(diǎn)也使他們更容易接受課本知識(shí)和其所傳達(dá)的信息。教師運(yùn)用圖畫(huà)時(shí)，要把圖畫(huà)內(nèi)容和情境相關(guān)聯(lián)，既有形又有境，用形來(lái)激發(fā)學(xué)生感官，境使學(xué)生進(jìn)入情境。
[1]李霞.小學(xué)語(yǔ)文情境型口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)探析[j].新課程上旬,2015,(6).
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛(ài)玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片非常的喜愛(ài),那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái),教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹(shù)下,靠著樹(shù)干坐了下來(lái),那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹(shù)下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹(shù),所以休字就是一個(gè)人靠著樹(shù)木休息的意思。這樣一來(lái),通過(guò)這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛(ài)的,所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過(guò)猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線,掉在水中看不見(jiàn)”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥(niǎo)飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái),這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛(ài),還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺(jué),所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥(niǎo)”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥(niǎo)”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,歸類教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類的字進(jìn)行歸類,或者將五官歸為一類,還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類,這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書(shū)教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類,這樣一來(lái),學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開(kāi)闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過(guò)情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái),課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
摘要：本文從類比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類比對(duì)象、類比方法、類比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對(duì)比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對(duì)機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
中外合作辦學(xué)是當(dāng)今世界全球化趨勢(shì)的必然產(chǎn)物.通過(guò)中外合作辦學(xué),引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源,既滿足人們渴望接受國(guó)外高水平教育的需求,又避免到國(guó)外學(xué)習(xí)需承受的巨大經(jīng)濟(jì)壓力;通過(guò)中外合作辦學(xué),使我們直接在中國(guó)的.環(huán)境下與世界教育發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行交流與合作,拓寬了視野,更新了觀念,確立了面向世界的培養(yǎng)目標(biāo),加快了我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程,提高了我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力并培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型國(guó)際化人才.但在如何與國(guó)外高校在教學(xué)上真正有效的合作這個(gè)問(wèn)題上一直值得大家探討.筆者在江蘇技術(shù)師范學(xué)院中德國(guó)際學(xué)院工作,從事與德國(guó)梅澤堡應(yīng)用科技大學(xué)的2+2合作項(xiàng)目.本文想以該學(xué)院的具體做法為例,就中外合作辦學(xué)中教學(xué)合作問(wèn)題進(jìn)行一些探討.
作者：李帆作者單位：江蘇技術(shù)師范學(xué)院中德國(guó)際學(xué)院,江蘇?常州,213001刊名：科教文匯英文刊名：educationscience&culturemagazine年，卷(期)：2009“”(7)分類號(hào)：g84關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)教學(xué)合作問(wèn)題
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。新課程改革要求教師要擁有“以人為本”的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師的.主導(dǎo)地位，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)者、組織者、參加者和引導(dǎo)者。教師設(shè)置任務(wù)之前要關(guān)注學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)且貼近生活的教學(xué)情境中完成任務(wù)，在學(xué)生探索任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)地給出必要的指導(dǎo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性［2］。
3.2可操作性原則。
教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到任務(wù)的可操作性。高中語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，任務(wù)完成目標(biāo)應(yīng)貼合教學(xué)目標(biāo)。教師要避免設(shè)計(jì)一些難度過(guò)高，操作復(fù)雜的任務(wù)，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生探究任務(wù)的過(guò)程，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給出指導(dǎo)。
3.3貼近生活性原則。
語(yǔ)文教學(xué)素材源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的也是要在生活中運(yùn)用知識(shí)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)不能脫離生活，教師要設(shè)計(jì)具有生活性，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的任務(wù)。高中語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮高中學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，只有貼近學(xué)生生活的任務(wù)才能激發(fā)全體學(xué)生參與到任務(wù)探索中，每個(gè)學(xué)生都有能力說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。
3.4互動(dòng)合作性原則。
高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要遵循互動(dòng)合作性原則。首先，教師要注重學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享和交流，明確小組成員的任務(wù)，進(jìn)行有效分工，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生更高效地完成任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，還要關(guān)注教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在課堂中，課堂之外教師也要與學(xué)生積極溝通，形成和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的情緒和身心健康，積極聽(tīng)取學(xué)生的建議，做學(xué)生的良師益友。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。
小學(xué)生處于思維和意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還要注重學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力以及計(jì)算能力的培養(yǎng)。然而，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生被成績(jī)所綁架，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。為了改變這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。
1.編寫(xiě)有效的嘗試題。
教師可通過(guò)編寫(xiě)有效的嘗試題，為學(xué)生提供基本的目標(biāo)，方便學(xué)生進(jìn)行有目的的探索。如教學(xué)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一計(jì)算知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以出示“7+8=？”這一嘗試題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
2.組織學(xué)生自學(xué)課本。
在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行課本自學(xué)，為學(xué)生進(jìn)一步探索積累必要的知識(shí)基礎(chǔ)。這里要注意的是，學(xué)生的自學(xué)能力較低，需要教師慢慢去培養(yǎng)，因此教師在初期要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.學(xué)生嘗試練習(xí)。
如學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識(shí)和加減法”后，可讓學(xué)生自主探索，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于后繼的知識(shí)反饋。如一些學(xué)生根據(jù)父母教的數(shù)手指的方法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有口算的同學(xué)快，就會(huì)產(chǎn)生疑惑。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試心算。在此階段，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生相互答疑解惑，共同探究。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和計(jì)算方法的傳授。
1.基本計(jì)算訓(xùn)練。
常見(jiàn)的計(jì)算教學(xué)訓(xùn)練，包括口算訓(xùn)練、心算訓(xùn)練、筆算訓(xùn)練等?？谒阌?xùn)練能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)表達(dá)能力，心算訓(xùn)練能檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，而筆算訓(xùn)練主要考察學(xué)生的數(shù)字記錄與數(shù)據(jù)運(yùn)算兩項(xiàng)能力。然而，無(wú)論是數(shù)據(jù)表達(dá)能力、數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)字記錄能力，還是數(shù)據(jù)運(yùn)算能力，都對(duì)學(xué)生的計(jì)算至關(guān)重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要積極地組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。如可設(shè)計(jì)“1+5=？“”9-4=？”等簡(jiǎn)易的10以內(nèi)整數(shù)的加減法習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，旨在激活學(xué)生的計(jì)算思維。
2.導(dǎo)入計(jì)算新課。
在學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)整數(shù)的加減法后，教師可以此為導(dǎo)入，提高教學(xué)難度，引入新的計(jì)算內(nèi)容，如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”等。這樣可使學(xué)生形成思維的連貫性，提高計(jì)算能力。
3.進(jìn)行計(jì)算新課。
在學(xué)生明確新課主題之后，教師就要接著開(kāi)始新課的講授，不要在此環(huán)節(jié)耽誤過(guò)多的時(shí)間。由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，如果耽擱時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生遺忘新課的主題，不利于計(jì)算教學(xué)的進(jìn)行。
4.鞏固計(jì)算練習(xí)。
一個(gè)好的課堂總結(jié)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建計(jì)算體系具有重要的作用。因此，在結(jié)束新課教學(xué)之后，教師可進(jìn)行課堂總結(jié)，并組織學(xué)生進(jìn)行一輪提高式的計(jì)算練習(xí)，以提高學(xué)生的計(jì)算能力。如布置“9+12-15=？”等新舊知識(shí)聯(lián)系緊密的作業(yè)，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
1.突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)嘗試教學(xué)法往往通過(guò)嘗試題，有效地突出計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠在練習(xí)中明確所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。
2.增加學(xué)生計(jì)算練習(xí)的時(shí)間課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)科學(xué)、充足的練習(xí)，幫助學(xué)生突破計(jì)算難點(diǎn)，掌握計(jì)算機(jī)巧，歸納計(jì)算方法，使學(xué)生在訓(xùn)練中全面提升計(jì)算能力。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)應(yīng)條理清楚、難度適宜，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和內(nèi)化，逐漸取得進(jìn)步。
3.改變?cè)械慕虒W(xué)模式原有的教學(xué)模式往往以教師為教學(xué)的中心，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。而嘗試教學(xué)法則將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交到了學(xué)生手中，改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。嘗試教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了自主探索的空間，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。然而，嘗試教學(xué)法不是十全十美的，還存在一定的局限性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意合理的、科學(xué)地使用嘗試教學(xué)法，使嘗試教學(xué)法在計(jì)算教學(xué)中趨利避害，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
[作者簡(jiǎn)介]姜英?。?961-），男，黑龍江肇源人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，教授，主要研究方向?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)。(江蘇南京211100)。
中外合作辦學(xué)不但可以直接引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源以及先進(jìn)的教育思想、教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀師資，還可使我們充分認(rèn)識(shí)高等教育國(guó)際化的必然性與重要性，確定國(guó)際化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出獨(dú)特的合作模式，即雙語(yǔ)教學(xué)，主要指全部或部分采用外語(yǔ)（英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言類學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)，通常由中方和外方教師合作授課。另外，合作辦學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)涉及面廣，涉及學(xué)生所學(xué)的大多數(shù)課程。因此，雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量直接影響到辦學(xué)質(zhì)量和所培養(yǎng)人才的綜合能力。
（一）課堂教學(xué)情況。
在對(duì)外合作辦學(xué)中，很多課程采用了雙語(yǔ)教學(xué)，但在雙語(yǔ)教學(xué)中有兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是教師能力不適應(yīng)。中外合作辦學(xué)的師資力量無(wú)疑構(gòu)成了中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵，但實(shí)際情況是無(wú)論中方教師還是外方教師，均沒(méi)能達(dá)到合作辦學(xué)的目標(biāo)要求。如果以中方教師為主，因多數(shù)不熟悉國(guó)外的教育方式，對(duì)國(guó)外辦學(xué)思想與理念理解不到位，導(dǎo)致不能很好地貫徹合作辦學(xué)的指導(dǎo)思想。中方教師對(duì)原版教材與相關(guān)資料的利用也只能是停留在字面上的理解，因而在教學(xué)中很難有好的表現(xiàn)。如果以使用外方師資為主，外方教師大多不會(huì)漢語(yǔ)，不了解中國(guó)文化和中國(guó)學(xué)生的情況，師生交流比較困難，其教學(xué)方式也很難被中國(guó)學(xué)生接受和習(xí)慣，教學(xué)效果往往也不好；二是我國(guó)多數(shù)高校學(xué)生外語(yǔ)水平達(dá)不到實(shí)際應(yīng)用的程度，致使學(xué)生看不懂原版教材，很難聽(tīng)懂外教上課，造成了接受上的困難，并發(fā)展到逃課的程度，這種現(xiàn)象在高職高專外對(duì)合作辦學(xué)中表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。
（二）教材使用情況。
在合作辦學(xué)中外方課程基本都是選用外方原版教材，這可從一開(kāi)始為學(xué)生奠定真實(shí)使用英語(yǔ)的好環(huán)境。原版教材中的新理念、新穎的體例、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果有利于我們?cè)趯W(xué)科建設(shè)中發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，使學(xué)生更快地了解學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r。使用原版教材教學(xué)有利于培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有國(guó)際視野和具有國(guó)際意識(shí)的學(xué)生。但是在使用原版教材教學(xué)時(shí)，學(xué)生有較大的語(yǔ)言障礙，不熟悉其體例，對(duì)課程所涉及專業(yè)知識(shí)的理解不到位。有些課程本身就很抽象，含有大量的專業(yè)詞匯，使用原版教材理解和掌握課程知識(shí)困難很大，結(jié)果是使用原版教材教學(xué)往往不能收到預(yù)期的效果。
值得一提的是外方雖指定了教材，但在教學(xué)中并不拘泥于教材，他們不會(huì)按照教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，調(diào)整、裁剪或增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資料。除提供教材外，還提供教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和建議書(shū)、電子教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，外方特別重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中也確實(shí)發(fā)揮了很重要的作用。
（三）師資情況。
中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的任課教師一部分來(lái)自外方，英語(yǔ)水平很好，專業(yè)能力很強(qiáng)，但他們對(duì)中國(guó)國(guó)情和教育制度了解甚少，不了解中國(guó)的學(xué)生，因而與中國(guó)師生交流少，教學(xué)針對(duì)性較差。中方教師大多數(shù)在日常的教學(xué)和科研過(guò)程中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，多數(shù)教師能閱讀和聽(tīng)懂英文，卻不能熟練地表達(dá)自己的思想，更談不上用英語(yǔ)授課。全英語(yǔ)授課的教師，需要精通英語(yǔ)，掌握全英語(yǔ)教育的原理和技能、技巧，具有用正確的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的能力，能得心應(yīng)手地在各種場(chǎng)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)情境。有些教師的英語(yǔ)水平難以勝任全英文教學(xué)的重任，不能用英文清晰地闡述課程內(nèi)容，又難以用英文與學(xué)生有效地溝通，對(duì)此要有足夠的認(rèn)識(shí)。
二、選準(zhǔn)雙語(yǔ)教學(xué)的基本模式。
雙語(yǔ)教學(xué)的模式是否得當(dāng)對(duì)教學(xué)效果的影響很大。（）目前我國(guó)中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中主要有如下四種雙語(yǔ)教學(xué)模式。
（一）全英語(yǔ)教學(xué)模式(allenglish)。
該模式要求所用教材基本為英文原版教材，教學(xué)語(yǔ)言全部為英語(yǔ)，以便讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)環(huán)境之中。全英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)基本前提條件：一是合格的雙語(yǔ)師資（既精通專業(yè)又精通英語(yǔ)）；二是學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到不僅能聽(tīng)懂學(xué)科內(nèi)容，而且還要能表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容，比如回答教師的問(wèn)題，做作業(yè)，考試等。在中外合作辦學(xué)的大多數(shù)項(xiàng)目中，任課教師中有一部分是外方教師，一部分是本校教師，他們中有的參加過(guò)出國(guó)培訓(xùn)或海外留學(xué)歸來(lái)，英語(yǔ)水平和專業(yè)水平都較高，還有的大學(xué)專門為合作辦學(xué)項(xiàng)目外聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這就在課堂上為學(xué)生營(yíng)造全英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)造了一定的條件。全英語(yǔ)教學(xué)模式是試圖要達(dá)到的理想模式，但受多種條件限制目前尚未達(dá)到。
（二）過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)(transitionalbiiingualeduca-tion)。
這是中英語(yǔ)言混合使用的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中的做法是：使用全英文（基本為原版）教材，在課堂教學(xué)中，中英文交替使用。由于教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平的限制，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)是很普遍的教學(xué)模式。過(guò)渡期雙語(yǔ)教學(xué)可以有不同的層次，但應(yīng)提倡以英語(yǔ)為主的講課，可以采用原版英文教材，但教師用漢語(yǔ)和英語(yǔ)講課，使用外文板書(shū)或plyl’演示。對(duì)有條件以全英語(yǔ)講課者應(yīng)予以支持，并作為雙語(yǔ)教學(xué)的樣本在校內(nèi)進(jìn)行宣傳和推廣。
關(guān)于中英文在雙語(yǔ)教學(xué)中的比例，許多學(xué)者傾向于50%，甚至更高。實(shí)際上統(tǒng)一要求的教學(xué)效果并不好，原因有四：首先，假設(shè)教師的英語(yǔ)水平和專業(yè)水平都足夠高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異會(huì)較大，統(tǒng)一要求難以取得預(yù)期效果。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式應(yīng)適應(yīng)盡可能多的學(xué)生。目前我國(guó)的大學(xué)生中能靈活運(yùn)用英語(yǔ)的不超過(guò)10%，高職大學(xué)生的英語(yǔ)水平就更差，因此教師需要根據(jù)具體情況做具體的'處理。在教師、學(xué)生各方面水平均較高的學(xué)校，使用英文的比例可以大一些，其他學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟档鸵恍＝虒W(xué)過(guò)程中可遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整中英文比例；其次，由于我國(guó)許多從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師的來(lái)源和背景不同，教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)水平都有很大的差異，所以很難強(qiáng)求統(tǒng)一的中英文授課比例；第三，教師和學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科知識(shí)的理解也是有差別，所以教師必須同時(shí)針對(duì)中國(guó)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和英文水平輔之以必要的、適時(shí)的中文講解；第四，雙語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)外語(yǔ)擴(kuò)展學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)從事專業(yè)工作的能力，因此雙語(yǔ)教學(xué)課不能變成另外一種形式的外語(yǔ)課。
學(xué)生入學(xué)外語(yǔ)整體平均成績(jī)?cè)礁咴接欣陔p語(yǔ)教學(xué)。如果班級(jí)內(nèi)外語(yǔ)水平差異過(guò)大，可以考慮依據(jù)外語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。另外，為了減弱學(xué)生外語(yǔ)差異對(duì)教學(xué)整體效果的影響，建議在中外合作辦學(xué)高校的招生中將外語(yǔ)成績(jī)作為重要條件，同時(shí)也為學(xué)生選擇雙語(yǔ)授課的專業(yè)提供了參考與指導(dǎo)。
（三）半外語(yǔ)教學(xué)模式：外語(yǔ)教材，中文講授。
實(shí)驗(yàn)表明，在采用全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容全中文講解模式（模式a），全英文多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容中英文對(duì)照講解模式（模式b），及中英文對(duì)照式多媒體課件演示教學(xué)內(nèi)容，中英文對(duì)照式講解模式（模式c中），以模式c進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)效果明顯優(yōu)于模式a和b。所以我們建議盡可能地拋棄用全中文講授的方式。
（四）中外結(jié)合模式。
由外方教師制訂教學(xué)計(jì)劃，選定教學(xué)內(nèi)容，在課堂上擔(dān)任主講；中方教師全程參與，協(xié)助外方教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，遇到外方教師與學(xué)生溝通有困難時(shí)，則擔(dān)任他們之間溝通的橋梁。實(shí)踐證明這種模式的效果較好，可以保證外方教師全英語(yǔ)授課的順利實(shí)施和學(xué)生的理解和掌握。但這需要中外方教師課前要有一定的契合，而且要有外教長(zhǎng)期待在中國(guó)，這勢(shì)必增加了教學(xué)成本。
三、充分利用外方資源，學(xué)習(xí)外方經(jīng)驗(yàn)。
利用好合作辦學(xué)的外方資源，包括外方的人員、教材、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念，共同搞好課程的雙語(yǔ)教學(xué)。
（一）認(rèn)真借鑒外方以人為本的教育理念。
外方在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造上和在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從受教育者的角度安排教學(xué)、制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。首先著眼于人的培養(yǎng)，塑造正直、高尚、誠(chéng)信、講道德的人。教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特征等因素，配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主角，主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容要透徹理解，深入研究、質(zhì)疑、批評(píng)和力爭(zhēng)創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)的積極性、能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
（二）充分借鑒外方的教學(xué)內(nèi)容選擇。
外方教師選擇教學(xué)內(nèi)容依據(jù)的是學(xué)生某方面能力或素質(zhì)培養(yǎng)的需要，而不是依據(jù)任何一本教科書(shū)。外方所提供的課程，所選用的從國(guó)外引進(jìn)的教科書(shū)只是作為教學(xué)參考資料，不能把教科書(shū)等同于教學(xué)內(nèi)容。外方教師通常憑借教材又不局限于某一特定教材，常根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的需要隨時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。這體現(xiàn)了永遠(yuǎn)保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度，以及學(xué)以致用和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和思想。補(bǔ)充材料主要來(lái)源有生產(chǎn)和生活中鮮活的例子、英文報(bào)紙、期刊、研究報(bào)告、商務(wù)報(bào)告、圖書(shū)、視聽(tīng)資料，還有從網(wǎng)上下載的各種資料。外方教師所補(bǔ)充的材料通常占他們所使用的全部教學(xué)資料的50%以上。
（三）充分借鑒外方的教學(xué)過(guò)程控制技巧。
外教上課繪聲繪色，課堂氣氛輕松活潑，師生互動(dòng)頻繁，教師引導(dǎo)、學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)結(jié)合、運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不僅引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地掌握已有知識(shí)，而且鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)視野，在更深更廣的層次上學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。外教通常在課前布置很多的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己去獨(dú)立地閱讀和汲取知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探究。隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，學(xué)生提出的問(wèn)題自然就越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的深度和廣度也就不斷地上到一個(gè)新層次。個(gè)性化教學(xué)也是外方教學(xué)的一個(gè)特色，他們很重視學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異。另外，外方教師會(huì)根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)際情況，布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的課業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去觀察與思考，解決實(shí)際問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和創(chuàng)造能力。此外，他們還非常注重實(shí)踐，重視在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。所以他們常常把教學(xué)過(guò)程延伸到社會(huì)實(shí)踐中去，從課堂走向社會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性的實(shí)踐方案，通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證方案是否正確，并要求學(xué)生及時(shí)撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告。
（四）學(xué)習(xí)外方對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
外方教學(xué)很重視教學(xué)效果與教學(xué)環(huán)境之間的依賴關(guān)系。好的教學(xué)效果必然配合以適宜的教學(xué)環(huán)境。外方教學(xué)主張小班教學(xué)，每班不宜超過(guò)30個(gè)人，室內(nèi)課桌椅的排列可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由組合，布局上盡可能地拉近教師和學(xué)生的距離，使教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在任何時(shí)候都處于直接交流的狀態(tài)。另外，外教上課很講究教學(xué)情境的真實(shí)，如果是在教室里上課，則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要把教室布置得盡量接近真實(shí)的情境，如果在教室內(nèi)做不到這點(diǎn)，則寧可到教室外甚至校園外的真實(shí)情境中去教學(xué)。
（五）充分借鑒外方的考核方式。
外方注重教學(xué)的實(shí)際效果，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。外教通常在學(xué)期初就告訴學(xué)生所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求、期望和考核方案，并嚴(yán)格執(zhí)行。相對(duì)于我們所慣于使用的終結(jié)性結(jié)果考核，外方更注重形成性過(guò)程的考核。對(duì)學(xué)生的出勤率、課內(nèi)表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試等方面都有嚴(yán)格要求與考核，并在學(xué)業(yè)成績(jī)中占一定的比例。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生的行為道德規(guī)范上，要求學(xué)生正直、誠(chéng)信，遵守學(xué)術(shù)道德，如果出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題則會(huì)嚴(yán)肅處罰。外教很注重考查與考試的配合，一般在一學(xué)期中要布置多次項(xiàng)目性的作業(yè)，包括討論報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)小論文等，并分別在總成績(jī)中占一定的比例。大大減少了學(xué)生對(duì)期末考試的投機(jī)心理，更加注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。
四、革新雙語(yǔ)教學(xué)手段。
中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)能否取得預(yù)期成效與先進(jìn)教育技術(shù)的采用和教學(xué)手段的改革密切相關(guān)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以其為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)正以前所未有的生機(jī)和活力推動(dòng)著教育改革的不斷深入，成為教育教學(xué)改革的突破口。
（一）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的集成化、立體化、真實(shí)化和互動(dòng)化。
以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)了教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)管理等各個(gè)方面的深刻變化，具有舉足輕重的地位，發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息顯示的多媒體化、信息處理的數(shù)字化、信息儲(chǔ)存的電子化、信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)過(guò)程的智能化，進(jìn)而做到教材多媒化、資源全球化、管理自動(dòng)化。此外，外方非常重視借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊進(jìn)行課前輔導(dǎo)和課后指導(dǎo)。在許多合作項(xiàng)目中，外方委派的教師采用“31”教學(xué)方式節(jié)約支出和提高效率，即課前自學(xué)、集中授課、網(wǎng)絡(luò)跟蹤。在正式面對(duì)面授課之前，通常就借助于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能完成學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)之后仍以同樣的方式布置課后作業(yè)。通過(guò)電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，始終與學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)的學(xué)習(xí)交流。
（二）網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
開(kāi)發(fā)和利用英文教學(xué)資源、解決教學(xué)資源稀缺問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)有效實(shí)施的一個(gè)重要方面。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需求，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)和豐富雙語(yǔ)教學(xué)資源、開(kāi)發(fā)教學(xué)支持軟件，為雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施提供基礎(chǔ)性保障。
1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)；首先網(wǎng)絡(luò)匯集了大量的文本、視聽(tīng)資料和教學(xué)軟件等教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，形成了高度綜成的資源庫(kù)，這些資源在雙語(yǔ)教學(xué)中可以廣為利用。其次，著眼于合作建設(shè)。為了滿足教學(xué)需要，取得好的教學(xué)效果，只停留在利用現(xiàn)有資源的水平上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以必須立足于自主建設(shè)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，要建設(shè)的內(nèi)容包括：(1)多媒體教學(xué)素材，包括文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等資源；(2)試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)等；(3)課件庫(kù)；(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。采用開(kāi)放的技術(shù)，力圖建構(gòu)一個(gè)豐富自主、開(kāi)放交互的教學(xué)支撐環(huán)境。系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)包括雙語(yǔ)教學(xué)資源和雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源兩方面的內(nèi)容。教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源相互融通，既可以滿足教師間的交流與借鑒，又成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要資源和師生交流的良好平臺(tái)。在教學(xué)資源方面，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，設(shè)置雙語(yǔ)課程資源鏈接、智能答疑系統(tǒng)、作業(yè)管理系統(tǒng)、師生交互平臺(tái)、信息播報(bào)、網(wǎng)絡(luò)化評(píng)教系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊。
2．信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的整合。整合信息技術(shù)與雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段和認(rèn)知工具，應(yīng)用于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程之中，從而拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、增強(qiáng)信息傳播的效果與質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高教與學(xué)的效果。運(yùn)用信息技術(shù)輔助雙語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)手段的革新。具體說(shuō)來(lái)，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)仿真教學(xué)情境，將難以表述的理論或難度較大的案例等采用立體化、可視化形式展現(xiàn)出來(lái)，把課程內(nèi)容的要點(diǎn)和難點(diǎn)及選定的附加內(nèi)容制作成多媒體教學(xué)課件，使教學(xué)信息有條理，更加形象化，從而最大限度地減少學(xué)生因語(yǔ)言障礙造成的理解困難。
通過(guò)設(shè)計(jì)多種多媒體展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐探究中發(fā)展動(dòng)手能力，使學(xué)生成為雙語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)踐者。教師應(yīng)充分發(fā)揮媒體信息呈現(xiàn)的多維性、非線性和交互性的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使雙語(yǔ)教學(xué)由單向知識(shí)傳授向多維信息傳播轉(zhuǎn)變。同時(shí)要處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的融合。此外，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)地溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
雙語(yǔ)教學(xué)是中外合作辦學(xué)必然要采用的教學(xué)形式，它可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，取得事半功倍的效果。雙語(yǔ)教學(xué)的具體模式選擇應(yīng)與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，充分考慮教師的授課能力和學(xué)生的接受能力，做到教學(xué)模式與師生能力相適應(yīng)。要取得雙語(yǔ)教學(xué)的好效果，需要充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和效果。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]王斌華，雙語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教育[ml.上海：上海教育出版社，．。
[3]楊惠芳．從中西對(duì)比看我國(guó)高校教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革[jl.教育探索．2003(8).
[6]roblyer,uingedwatiorudtechnol08yintoteachin[m].newjersey:pearsoneducationinc.2003.
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開(kāi)，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過(guò)幾年來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿足下列條件：
1．教材中項(xiàng)目的有效性。
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開(kāi)的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開(kāi)放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當(dāng)前，中職教育對(duì)各專業(yè)課并沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無(wú)從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。
項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線教師并沒(méi)有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。
5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫(xiě)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開(kāi)展。在此過(guò)程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。
第三，通過(guò)學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開(kāi)拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹(shù)立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見(jiàn)解，殷切希望同仁們指正。
參考文獻(xiàn)。
［1］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［m］.北京：教育科學(xué)出版社，.1。
［2］劉文靜.淺談項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用［j］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
[摘要]中外合作辦學(xué)的專業(yè)課教學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語(yǔ)教學(xué)還有相當(dāng)多的問(wèn)題需要研究。文章通過(guò)了解中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，提出根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的效果得到保障。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
摘要：
汽修教學(xué)需要突出學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，項(xiàng)目教學(xué)法是應(yīng)用性教學(xué)的重要方式之一，本文分析了這樣教學(xué)方法在汽修教學(xué)中的意義，從教學(xué)步驟方面提出了具體的教學(xué)措施。
關(guān)鍵詞：
項(xiàng)目。
汽修。
教學(xué)。
應(yīng)用。
0引言。
目前，國(guó)內(nèi)的汽車保有量進(jìn)一步提升，車輛維修已經(jīng)成為一個(gè)巨大的市場(chǎng)，社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人員的額需要也是不斷增加，因此汽修教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的.熱門專業(yè)。
雖然是熱門，但是我們也需要冷靜對(duì)待這一問(wèn)題，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐能力提升，不斷構(gòu)建學(xué)生專業(yè)知識(shí)的牢固程度，幫助學(xué)生形成更好就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
汽修專業(yè)學(xué)生需要開(kāi)展系統(tǒng)化的理論實(shí)踐教學(xué)[1]。
在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，他們也需要參與相對(duì)大比例的實(shí)習(xí)。
據(jù)筆者了解，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的積極性不高，最為主要的原因是現(xiàn)在學(xué)生較多，教師難以有效照顧到每一個(gè)學(xué)生，這就造成了很多學(xué)生在實(shí)習(xí)中有時(shí)存在兩眼一抹黑的情況。
劃，進(jìn)一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)師只需要把握學(xué)生實(shí)習(xí)的整體計(jì)劃即可，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
節(jié)點(diǎn)，例如：課題實(shí)施前期，學(xué)生需要進(jìn)行相關(guān)資料的調(diào)閱，實(shí)驗(yàn)整體的設(shè)計(jì)等。
課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要實(shí)施好相關(guān)的課題實(shí)踐步驟，記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析對(duì)比，產(chǎn)生自己的研究觀點(diǎn)和想法。
最后，結(jié)題的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)相關(guān)的研究報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，凝煉。
2.2實(shí)施差異化實(shí)習(xí)分組。
學(xué)生在接受理論知識(shí)上存在一定的差異性，每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是不同的。
因此，教師在實(shí)習(xí)過(guò)程上實(shí)施合作教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。
同時(shí)，學(xué)生在掌握發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造、傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等專業(yè)理論知識(shí)中存在差異，在語(yǔ)言表達(dá)，組織協(xié)調(diào)等能力上也存在差異。
色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對(duì)應(yīng)的角色上去，學(xué)生對(duì)不同專業(yè)知識(shí)的掌握也是需要有效調(diào)配開(kāi)。
例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強(qiáng)的能力，教師就可以將他們配合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)習(xí)組織協(xié)調(diào)。
一些學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以將他們分配到小組發(fā)言人的角色上。
這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢(shì)，奠定實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。
2.3啟發(fā)學(xué)生自主思考。
學(xué)生通過(guò)自己對(duì)實(shí)習(xí)方案的認(rèn)識(shí)，可以自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐，可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們今后運(yùn)用這些項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行思考的能力。
因此，在項(xiàng)目課題研究之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效準(zhǔn)備。
在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步理解和掌握相關(guān)的專業(yè)理論思維和方法，學(xué)生自己先對(duì)相關(guān)思維和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，他們才能具備相互討論的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)合作實(shí)習(xí)的前提。
通過(guò)自己思考、歸納出來(lái)的課題思路和方法，學(xué)生可以更好地了解和討論。
2.4組織項(xiàng)目課題討論。
學(xué)生在進(jìn)行充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)汽修專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)有了一定程度的認(rèn)識(shí)[2]。
因此，首先，他們可以組織項(xiàng)目小組的組內(nèi)討論。
小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員發(fā)表各自的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)講出來(lái)，每一個(gè)項(xiàng)目小組都需要有一個(gè)人專門負(fù)責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。
組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行有效討論。
其次，小組之間的討論。
當(dāng)學(xué)生在小組討論中，帶教教師需要組織學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施課題小組之間的討論。
學(xué)生可以在更大規(guī)模上實(shí)現(xiàn)相關(guān)思維和方法的交流和溝通。
教師需要在小組間討論的過(guò)程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個(gè)小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)，但是有發(fā)言時(shí)間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護(hù)好課堂秩序。
2.5教師做好點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。
因此，帶教教師的歸納總結(jié)對(duì)于一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是十分重要的[3]。
教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)這些問(wèn)題提出一些解決方案，從而幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用汽修專業(yè)技術(shù)。
3結(jié)語(yǔ)。
職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生的一種職業(yè)技能，提升他們?cè)谄嚲S修行業(yè)中的就業(yè)能力。
在職業(yè)教育中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，有效培養(yǎng)學(xué)生在汽修專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能使得他們對(duì)工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題可以有效解決。
參考文獻(xiàn)：
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
本文著重闡述了在中外合作辦學(xué)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的介入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1.引言。
大學(xué)教師應(yīng)該怎樣更好地去完成大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)呢？羅素在他的論文《數(shù)學(xué)的研究》中，開(kāi)宗明義地說(shuō)：“關(guān)于各種形式的人類活動(dòng)，都應(yīng)該不時(shí)地指出一個(gè)必要的問(wèn)題：什么是它的目的與理想？”就教學(xué)而言，不應(yīng)該只是單純地傳授知識(shí)，更應(yīng)該充分啟迪學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的能力?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀是老師只是單純地教理論，講例題，做習(xí)題，很容易忽視教學(xué)目的多元性，純粹以貫徹課程知識(shí)內(nèi)容為目的，抽象的理論教學(xué)往往偏離了教學(xué)目的性與方法性的初衷。其教學(xué)過(guò)程失去了思想性，幾乎退化為一種教條式教學(xué)。近些年來(lái)，中外合作辦學(xué)在我國(guó)高等教育中得到迅速發(fā)展，中外合作辦學(xué)目前已經(jīng)成為各大高校開(kāi)展國(guó)際合作與交流的重要形式，并推進(jìn)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程。
趣味教學(xué)這個(gè)詞大家一直在談，也一直在應(yīng)用。究其本質(zhì)是將學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變得更有趣，更能吸引學(xué)生。通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題引出我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠看到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如何在實(shí)際問(wèn)題中得到具體的應(yīng)用。我們積極嘗試將趣味教學(xué)的方法及手段應(yīng)用到中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，進(jìn)而營(yíng)造較好的課堂氛圍。趣味教學(xué)方法主要是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，引起學(xué)生的充分思考，從而產(chǎn)生好奇心，最后這一切變成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究愿望[1]。趣味教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。作者針對(duì)長(zhǎng)春工程學(xué)院中外合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生，嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入趣味教學(xué)，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
2.1通過(guò)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作者在長(zhǎng)春工程學(xué)院中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面知識(shí)的滲透。激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作者嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合適的數(shù)學(xué)史上的奇聞?shì)W事來(lái)導(dǎo)入新課。充分查閱要講授的`數(shù)學(xué)知識(shí)能夠聯(lián)系的數(shù)學(xué)史相關(guān)資料,尤其是中國(guó)數(shù)學(xué)史的相關(guān)資料來(lái)，并用它來(lái)導(dǎo)入新課。其最大特點(diǎn)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑,學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)之中。作者與同事也嘗試了用經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事來(lái)導(dǎo)入新課的教學(xué)。老師想方設(shè)法把需要解決的實(shí)際問(wèn)題,和要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引起學(xué)生的好奇與思考,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望[2]。我們?cè)谧鲞@方面工作時(shí)應(yīng)該注意數(shù)學(xué)史的應(yīng)用必須問(wèn)題化。首先把數(shù)學(xué)定義與定理的生成過(guò)程問(wèn)題化。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能把數(shù)學(xué)定義或定理的形成過(guò)程轉(zhuǎn)化為一系列帶有探究性的問(wèn)題，真正使這些數(shù)學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生思考的對(duì)象。再次把形式化的定義及定理等數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的、蘊(yùn)含概念本質(zhì)特征并適合學(xué)生進(jìn)一步探究的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的思考及動(dòng)手操作進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)變得親切起來(lái)，在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.2通過(guò)引入數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)建模過(guò)程包括三個(gè)步驟：首先要用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)及方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)上的描述并做合理假設(shè)；再采用各種數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)軟件來(lái)建立并求解模型；最后從實(shí)際的角度分析并驗(yàn)證這個(gè)數(shù)學(xué)模型的實(shí)際意義[3]。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)建模的手段，近些年來(lái)也成為各高等院校開(kāi)設(shè)的一門課程。它泛指學(xué)生在教師指導(dǎo)下用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這門課程伴隨著繼數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生的，與數(shù)學(xué)建模聯(lián)系最為密切[4]。在中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，引入數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，能充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。
3結(jié)語(yǔ)。
在中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的相關(guān)知識(shí)，較好地引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)數(shù)學(xué)建模思想的滲透與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的介入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更覺(jué)得有趣味有意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
隨著教育的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)越來(lái)越受重視。識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的識(shí)字能力，才能切實(shí)提高學(xué)生的其他語(yǔ)文能力。怎樣才能提高學(xué)生的識(shí)字能力呢?本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，以供交流。
識(shí)字的過(guò)程并不是充滿樂(lè)趣的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，自主學(xué)習(xí)能力比較差。倘若單調(diào)地開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性，這樣就會(huì)阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)建立相關(guān)情境能夠有效營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，能夠使學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如，老師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課所講的內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)小巴教學(xué)情境”，小巴車開(kāi)到哪位學(xué)生，就由哪位學(xué)生念出相關(guān)的字。此游戲活動(dòng)形式活潑，組織簡(jiǎn)便，能夠充分提高識(shí)字教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中還可以將猜字謎、唱兒歌等活動(dòng)融入識(shí)字教學(xué)中，例如，老師在教“看”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將其看成“手”字與“目”字的組合，并且引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。在教學(xué)過(guò)程中，還可以利用多媒體技術(shù)，充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其更加牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)更加適合學(xué)生的思維特征，可以充分吸引學(xué)生的注意，從而加深對(duì)生字的記憶與掌握。老師還可以通過(guò)圖片以及簡(jiǎn)單的動(dòng)漫開(kāi)展生字教學(xué)，這樣不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的思維水平。
識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是運(yùn)用，只有真正學(xué)會(huì)運(yùn)用才稱得上是掌握了該字。老師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中可以將生字融入到一定的情境中。講解一個(gè)生字，老師可以讓學(xué)生組詞與造句，以幫助學(xué)生更好地理解與掌握生字，并且擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。例如，老師在講解“虎”字的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“虎”字進(jìn)行組詞，如“老虎”“虎仔”“虎視眈眈”“羊入虎口”等。再引導(dǎo)學(xué)生用有關(guān)虎的詞組造一句話，學(xué)生們會(huì)積極地思考與討論，把新字正確運(yùn)用到相關(guān)情境中，從而提高教學(xué)效率。小學(xué)生記得快，但是忘得也快，因此只依靠課堂教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果，必須重視課外訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些課外書(shū)籍，從而增加學(xué)生的識(shí)字量，拓寬其思維以及知識(shí)面。學(xué)生在掌握拼音后，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼音讀一些較為簡(jiǎn)單的兒歌以及小故事，這不但能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性，而且能復(fù)習(xí)拼音的知識(shí)。老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)自己遇到的生字。引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與積累，掌握更多的漢字。
在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、部件識(shí)字以及比較識(shí)字等方法。此外，還可以教給學(xué)生特定的方法，使其能夠更好地掌握與運(yùn)用漢字。老師在生字教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析，引導(dǎo)學(xué)生將生字與已經(jīng)學(xué)過(guò)的字的偏旁結(jié)合起來(lái)，正確理解生字的結(jié)構(gòu)。此種方式可以幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)與記憶，當(dāng)學(xué)生掌握了此種方式后，就能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心，從而提高教學(xué)效率。對(duì)于一些比較容易混淆的生字，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，發(fā)現(xiàn)這些漢字中的異同之處，教給學(xué)生相關(guān)口訣，通過(guò)口訣輕松記憶生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老師可以為學(xué)生編出相關(guān)的口訣，幫助學(xué)生更好地記憶與掌握。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生把握認(rèn)字的方法，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使其成為教學(xué)的主體。不論是哪個(gè)漢字，都是音、形、義的結(jié)合。老師在生字教學(xué)時(shí)，不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握字形以及理解字的含義，而且還應(yīng)當(dāng)建立三者之間的關(guān)系，從而使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)生字。例如，老師在講解“筆”字的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析此字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生自然會(huì)想到毛筆的構(gòu)成成分，從而準(zhǔn)確把握此字的結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)生字留下深刻印象。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)本著簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，增加其識(shí)字量。應(yīng)當(dāng)深入研究好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字，為其將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16677252.html】
