抒情是一種表達個人情感和思想的文學形式，既可以通過文字表達，也可以通過聲音、畫面等方式表達出來。寫總結前要充分收集資料、調(diào)研和整理思路。范文中的觀點和論述具有較強的說服力和可操作性。
小學語文情境教學讀書心得篇一
《小學數(shù)學課堂的有效教學》給我的感觸頗深，下面就談談自己的一點感受。
一、內(nèi)容簡介。
小學數(shù)學教學應該給孩子留下什么?毋庸質(zhì)疑，留下的是數(shù)學的思考方式、數(shù)學的思想方法，浸潤的是對數(shù)學學習的熱愛以及對數(shù)學的積極態(tài)度。數(shù)學教師需要怎樣的底蘊才能實現(xiàn)這一目標?“把握數(shù)學本質(zhì)+研究學生=有效的課堂教學”是我們堅定的信念?；诖耍缎W數(shù)學課堂的有效教學》以發(fā)生在課堂教學中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學的核心概念與基本技能有哪些、怎么教?小學階段能夠滲透的數(shù)學的思想方法有哪些、怎么教?學生研究的切入點是什么?怎樣研究學生?每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當前小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。它們可能不是靈丹妙藥，但給予我們思考問題的視角，給予我們對“問題”深入追問下去的勇氣和方法。
二、三維目標的整合。
所謂“三維目標”，是教育理論中的一個新名詞。它是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度方面的目標。也就是說教師對學生進行教育過程中應該達到的三個目標，即：情感、態(tài)度、價值觀。情感是指學生在學習結束后應該具有的感情體驗;態(tài)度是指學生在學習結束后應該具有的一種對周圍事物、事件的態(tài)度的形成;價值觀是指學生在學習結束后應該具有的對周圍經(jīng)濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
新課程的三維目標的內(nèi)涵是：
第一維目標：知識與能力目標：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。
第二維目標：過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發(fā)現(xiàn)式學習、小組式學習、交往式學習……)。
第三維目標：情感態(tài)度與價值觀目標：情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。
三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學中，既不能離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程倡導課堂教學要實現(xiàn)多維目標。知識與技能，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學合理的內(nèi)核，是我們應該從傳統(tǒng)教學中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的操作系統(tǒng)。新課程倡導對學與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標基礎上對教學目標的進一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學的目標之一，又是課堂教學的動力系統(tǒng)。新倡導對學與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標基礎上對教學目標深層次的開拓。在課堂教學中，我們不能顧此失彼，而應該努力實現(xiàn)多維目標的整合。
三、有效教學促學生發(fā)展。
(一)什么是“有效教學”
所謂“有效教學”，是指在師生雙方的教學活動中，通過運用適當?shù)慕虒W策略，使學生的基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)造性學習能力得到很好的發(fā)展。
(二)實施有效教學，教師應關注什么。
第一，關注學生的進步或發(fā)展。教師教學要有“對象”意識，不能“唱獨角戲”，因為離開了“學”，也就無所謂“教”。
第二，關注教學效益。教師教學要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”或“多花時間多出效率”。教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容和花多少時間，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程的綜合。
第三，關注教學的可測性。教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完結時，能夠?qū)虒W目標的達成實施測量。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學效果。
第四，關注教學反思。教師要不斷反思自己的教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的?”“我的教學有效嗎?”“有沒有比這更有效的教學方法?”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。
(三)如何實施有效教學。
1、認真?zhèn)湔n精心設計是有效教學的保證。
認真?zhèn)湔n精心設計是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是有效教學的基礎和前提。即：備大綱、備教材、備學生;鉆透“重點、難點、知識點和能力點”;備教法和學法。
2、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。即：處理好重點、難點與一般知識的關系;處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系;處理好教法與學法的關系;處理好智力因素和非智力因素的關系。
3、優(yōu)化練習是有效教學的重要環(huán)節(jié)。
(1)練習有“方”。每一次練習都要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點成為練習設計的導航。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。
(2)練習有“味”。練習有“味”，指的是練習的設計要兼有一定的生活味、趣味和思考味。
(3)練習有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。
(4)練習有“時”。心理學研究表明，人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習。
“有效教學”是當前教育改革的熱點話題，也是歷史遺留下來的難題，需要我們一線老師在工作中不斷實踐、不斷探索、不斷總結、不斷追求。為了每個孩子的進步和發(fā)展，為了我們祖國的未來希望，我們要思索，我們要改革，我們也要進步和發(fā)展。
(四)自己的幾點思考。
結合自己讀書的體會，加之自己的理解，我對有效教學有幾點思考：數(shù)學課以往常常給人以枯燥、乏味的感覺，使廣大師生在實際教學中缺少足夠的興趣與動力來認真組織、實施。但近年來隨著新課程改革的逐步推進。原有的教學觀念、方式、方法已經(jīng)嚴重阻礙了新課程改革的深入發(fā)展，也與時代的要求相距甚遠。為此，數(shù)學教師也必須根據(jù)教學形勢的實際需要，認真鉆研教材，組織教學，同樣可以使數(shù)學課上得生動活潑、精彩紛呈。作為一名工作在教育第一線的教師，經(jīng)過這些年的實際教學，我認為數(shù)學課要提高課堂教學效率就必須做到以下幾點：
第一，結合實際?！稊?shù)學新課程標準》明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。而數(shù)學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數(shù)學，所以，我們所創(chuàng)設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數(shù)學生活化，那樣學生學習數(shù)學時就會倍感親切，學習數(shù)學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。
第二，注重實踐。《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現(xiàn)了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數(shù)學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現(xiàn)在我們的教材中，出現(xiàn)在我們的教學中?！皩嵺`活動課”是小學數(shù)學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優(yōu)美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據(jù)實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優(yōu)美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發(fā)情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。所謂“實效”，主要是指通過教師一節(jié)課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是評價一節(jié)課成功與否乃至一位老師教學教學水平高與低的惟一指標。鄧小平同志曾經(jīng)也說過：不管是資本主義的還是社會主義的管理方法，只要能發(fā)展我國的經(jīng)濟，提高人民的生活水平的都是好方法。教學也一樣，不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識、提高學生的能力。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數(shù)學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數(shù)學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。
小學語文情境教學讀書心得篇二
書中講了不少怎樣營造教學情境的策略，究其幾點，以及根據(jù)小學生這一特點，我認為在設計教學的時候應特別注意迎合小學生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點，使他們的語言習得從輕輕松松、富于樂趣的教學活動中得來。
在課堂上，教師可以走到學生中間，與學生一起唱唱跳跳，一起動起來，讓老師和學生的距離縮短了。這不僅使學生感到老師時時刻刻在關注自己，而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學習，有助于提高學習效果。通過“做，讓孩子們充分地活動起來，通過活動來豐富學習經(jīng)驗，通過真實的體驗來促進語言的習得，在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設計課堂教學活動時，我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥Ｈ缭诮虒W身體部位單詞時，我設計了一個“touchyour？”活動，比一比，看誰摸得準、摸得快，我的指令越來越快，孩子們的動作也越來越快，就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學也積極地參與進來；又如在教學動作性的單詞和短語時，就設計讓孩子們在比比劃劃當中動起來，并形象記憶這些知識的。適合這種教學的還有：聽命令表演，聽命令制作面具、玩具、卡片等，聽命令移動或交換位置，聽命令唱歌，聽命令說話，用手勢表示對錯，聽命令比劃詞語，聽命令指出某物，聽命令畫畫等等。在設計教學活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作，并盡量設計出易于孩子們掌握的動作或活動，以使孩子們易于恢復記憶，使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時，立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn)，如教師做一個喝水的手勢，孩子們立刻說出“drink”或“drinksomewater”的反應。
眾所周知，孩子們的想象力豐富，但如何利用孩子們的這一特性來設計教學活動呢？我們可以利用表演對話、講故事，讀詩歌，唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設計這些教學活動時，教師應該考慮如何引導孩子們?nèi)ハ胂?，是利用特殊的語音語調(diào)呢，還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪耄咳缭诮虒W體積較小的實物單詞時，可以把實物裝進一個袋子里，讓孩子門猜，孩子們非常樂意用玩這種游戲；在進行故事教學后，可以讓學生們展開想象來猜測故事的結局；有時，也可以讓孩子門把所學內(nèi)容畫出來，孩子的想象力是很豐富的，他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
玩、樂是孩子們的天性，因此，我們可以設計一些既可給孩子們以樂趣又可以學到語言知識的教學活動，如設計節(jié)律順口溜let’schant”，“l(fā)et’sdo”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等，這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理，又可以通過活動把孩子們引導成為學習英語的推動力，使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程，給孩子們的語言學習帶來快樂，把他們帶到一個美好的知識王國，使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學內(nèi)容設計得“活”起來，讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學習的樂趣。這就需要我們教師不斷地學習與更新自己的知識體系，以求教學更多元化，更適合孩子們不斷成長變化的需要。
孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停，并且相互之間總會受到各自的影響，并不知不覺中有了改變。所以我們在設計語言教學活動是要充分考慮到這一點，教學過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等，充分調(diào)動每一個孩子的參與意識和學習積極性，讓孩子們在相對減少壓力的小組活動中自由地交流、交際，獲得更多語言運用的機會，在交往互動中提高語言運用能力。
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
小學語文情境教學讀書心得篇三
摘要：著名的生物學家達爾文說過：“就我記得我在學校時期的性格來說，對我后來發(fā)生影響的，就是強烈而多樣的興趣，深入了解任何復雜的問題與事物。”強烈的求知欲，對科學愛之入迷，才使無數(shù)科學家取得了成功。教學也是如此，學生是否對學習有興趣，效果大不一樣。實踐證明，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，才能提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生遇到困難時強烈的毅力與自我求索的精神。
關鍵詞：創(chuàng)設情境；激發(fā)興趣；語言描述。
一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)興趣。
語文課堂中的語言情境，它依賴學生已經(jīng)擁有的表象和想象起作用，要求語言準確、簡練、生動形象，能誘發(fā)學生在頭腦中形成正確的表象，從而感知所學的語言材料。在教師形象化的語言作用下，學生通過對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。
教學《雨鈴鐺》，我在引導學生理解詞語“丁零當啷”時，以語言描述為主，創(chuàng)設一種特定的情境。我用動情的語調(diào)有聲有色地講述：蒙蒙細雨隨風飄灑，落在房檐上他們唱起了歡樂的歌兒，你們聽“丁零當啷、丁零當啷”,真是一幅綺麗的圖畫，動聽的旋律，激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學習積極性，使他們在如臨其境、如聞其聲的真實情境中學習語言，學生跟隨老師形象生動的語言展開想象，調(diào)動了學生儲存在腦海中對春雨的表象，眼前出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，感受了語言文字蘊含的美，陶冶情感，促進全體學生的全面發(fā)展。
教學中我還通過示范朗讀，吸引學生讀書的欲望，學生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。因而在指導學生朗讀上，教師應重視自身的朗讀，把握好感情基調(diào)，與學生共創(chuàng)一種學習場景。在師生共創(chuàng)的情境中，學生體會到了作者對春雨的喜愛之情。
以語言描述為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地，教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián)想，體會其情境。這里所說的“語感”,是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
二、運用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
在我們的教學中，運用多媒體創(chuàng)設情境，已常用的手段。但是，運用多媒體課件還必須有老師形象、生動的語言渲染，這樣才能有效地再現(xiàn)課文中用語言描寫的情境。
在教學《小鴨子回家》一文時，我精心設計、創(chuàng)設意境：天空黑黑的，一只小鴨子孤獨地走在森林里，孩子們看到了這幅圖，他們完全被吸引了，多么勇敢的小鴨子呀。他們非常感興趣地想知道《小鴨子回家》的故事，在教到小鴨子走在這樣的環(huán)境中時，我用生動形象的語言深深地吸引住了孩子們，他們了解在這樣危險的情況下，小鴨子仍然勇敢地往前走，體會小鴨子的勇敢。就在學生處在緊張的氛圍中時，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的畫面，學生通過畫面緊張的心情一下輕松了許多。小朋友們都像畫中的小鴨子一樣從緊張又輕松地笑起來，情感上產(chǎn)生了共鳴。由于師生情感投入，整個課堂氣氛活躍，學生能入情入境地朗讀，提高了教學效率。學生在情境中，理解了課文內(nèi)容，領悟了中心，從而培養(yǎng)了他們勇敢的品質(zhì)。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效率。
三、模擬情境，激發(fā)興趣。
模擬教學情境，能給學生的.學帶來生機，給教師的教帶來活力，有利于學生主體性的發(fā)揮。在教學《田忌賽馬》一課時，為了創(chuàng)設比賽情境，我讓學生分別用自己的左手和右手代表田忌和齊威王兩方，大拇指、食指、中指分別為三個等級的馬，邊演示邊講解兩次比賽的過程。讓學生在這種演示情境中領悟?qū)O臏的善于觀察和機智聰明。實驗演示，把靜態(tài)化為動態(tài)，把抽象的語言文字變?yōu)橹庇^可感的動作場面，妙趣橫生，不但激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生領會和掌握教材內(nèi)容，而且調(diào)動了他們的參與性，培養(yǎng)了思維的有序性，發(fā)展了兒童的思維能力。以模擬的情境演示田忌賽馬過程，創(chuàng)設了一個具有探究性，又可操作的情境。不但突破了課文難點而且激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。
還有一例，讓我的感觸更深：在教學《山溝里的孩子》這篇和城市孩子生活實際很遙遠的課文時，如何讓孩子們真正體會到山溝里孩子求學的艱難，成為這節(jié)課能否成功的關鍵。教學中為了讓學生切身感受這一點，我結合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設情境：在漆黑的山路上，伸手不見五指，天邊的云黑黑的，地上的路黑黑的，遠處狼在嚎……讓學生閉上眼睛去感受，我又運用課件適時播放狼的叫聲來增加效果，把學生帶到那令人害怕的情境中，讓其“親身”感受條件的艱難和環(huán)境的惡劣，領悟山溝里的孩子不怕艱難、刻苦學習的精神，同時對自己的心靈又是一次深層次地觸動，收到了意想不到的教學效果。
四、創(chuàng)設實物情境，激發(fā)興趣。
教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深學生對課文內(nèi)容的感受和理解。吸引學生的注意力，增長知識，激發(fā)情趣。
我在執(zhí)教二年級課文《龍眼和山里紅》時，就給學生帶來實物龍眼和山里紅，讓學生不但從外觀上感受龍眼和山里紅的誘人，而且激發(fā)了他們對美好事物的直觀興趣。他們內(nèi)心激動不已，嘴上不停地贊嘆和發(fā)問。在這種情境之中，我就趁機問孩子們：想了解龍眼和山里紅的故事嗎？運用創(chuàng)設情境方法來激發(fā)學生學習興趣，喚起學生學習的主動性、積極性和求知欲望，從而培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題以及積極獨立思考問題的能力。這時他們就爭先恐后地讀起課文來，這時候的讀書帶有明確的目的性。然后再去指導學生品讀、理解課文，孩子們十分樂意地學習。
五、創(chuàng)設藝術情境，激發(fā)興趣。
音樂是一種以系統(tǒng)的聲音旋律為媒介來塑造形象、傳達情感、反映生活的藝術，與文學有共同之處。運用音樂來創(chuàng)設情境、烘托氣氛，可以讓學生更好地感受到課文中的形象、畫面及表達的感情。
《愛我中華》一課是一首詩歌，描繪的是56個民族的大團結快樂的場面以及人們高興的心情。我選用了歌曲《愛我中華》來創(chuàng)設歡樂的情境，表現(xiàn)形式為播放樂曲和學生哼唱。學生對旋律比較熟悉，對歌詞比較生疏。第一次播放后，讓學生想象歡樂的場面，教師就可以告訴他們這首歌的歌詞就是由今天學的課文改編的。學生聽到這快樂的歌曲，巴不得馬上就會唱，于是他們學習情緒高漲，主動進入學習狀態(tài)。在理解課文基礎上，再教學生哼唱這首歌，鞏固教學內(nèi)容并感受歡樂的心情。
教學中利用學生表演也可創(chuàng)設藝術情境。如教學《小母雞種稻子》一課，首先讓學生熟悉角色，感知角色，進入課文的世界。然后讓學生仔細領會課文中角色的語言、行為、心理活動描寫的句子。在此基礎上，讓學生通過表演來創(chuàng)設書中的情境。學生對此有強烈的興趣，當他們真正進入角色時，表演更是栩栩如生。通過表演，他們真正領悟到了“只有勞動是最光榮的”.這樣，不但使學生認識到這篇課文揭示的是美的真正內(nèi)涵，而且還開發(fā)了學生的表演才能。利用藝術手段來創(chuàng)設情境，確實激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了教學質(zhì)量。
情境教學十分注重讓兒童在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行創(chuàng)新、實踐，通過創(chuàng)設情境，為兒童在知識建構的過程中插上“基礎”與“發(fā)展”的翅膀。情境的生動、形象、有趣，容易激起學生的情緒。在教學中巧妙創(chuàng)設語文情境，既能使整個課堂充滿了勃勃生機，又充分調(diào)動了學生學習的主動性，既能突出教材重點，突破教材難點，又能促進兒童知識、能力、智力、情感意志最大限度地發(fā)展。
小學語文情境教學讀書心得篇四
當前的教育教學理念使本人認為，教育的職責不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵兒童思維，為兒童提供自由空間，給兒童提供幫助和支持。心理學家的研究告訴我們，兒童的心理健康水平直接影響著他們能否有效地學習。一般來說，小學生好動、好奇、注意力不夠集中，無意注意占優(yōu)勢，所以給學生一個寬松和諧民主的學習氛圍、貼近生活形象生動的教學情境，才能使學生們身臨其境、全身投入，才能盡可能多地發(fā)揮他們的潛能。
因此，在平時的英語教學中，我十分重視情境教學的探索，通過多種形式、不同的方法進行了嘗試：
小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生喜歡看童話、動畫、科幻和打仗方面的電視電影，因為這種活動本身能吸引他們，這就是直接興趣。在小學英語課堂教學中，我常利用電教媒體創(chuàng)設情境。例如，在進行課堂教學反饋時，把事先準備好的錄音內(nèi)容播放出來，讓學生邊聽邊做題，或聽寫，或判斷正誤，或回答問題，或聽錄音進行表演；還布置學生在家錄音，然后在課堂上播放，讓全班一起聽和糾正等等。再比如利用幻燈，一邊講解一邊有針對性地進行啟發(fā)、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發(fā)學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時還可運用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對遮蓋的畫面產(chǎn)生感知的欲望，保持對放映內(nèi)容的新鮮感，幫助學生在逼真的表象基礎上進行積極思維和想象，從而進行表達。
平時在傳授知識的時候，往往是通過語言和文字來完成教學目標的，但在實際的教學中，有些知識有時用語言和板書難以表達完整，學生聽起來很抽象，難以明白。此時，我們?nèi)绻ㄟ^生動、形象、逼真的無聲語言――身體語言表達演示，可使抽象的知識變得直觀明了、易于接受。在教學中穿插運用一些身體語言進行教學，為學生創(chuàng)造出一種形象化的教學氛圍，課堂教學就會充滿生機。特別是在講授教材內(nèi)容的重點、難點和疑點上，配合形象的身體語言，能調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生理解和掌握教材內(nèi)容，提高教學效果。例如，我在教牛津小學3b第十一單元b部分單詞時，教材上給出了八個運動類的詞wimming，fishing，running，rowing，skating，skiing，jogging，climbing。我通過動作讓學生猜這些單詞，猜中后還讓學生和我一起做動作，讓愛動的他們也一起動了起來。一邊讀一邊做動作，讓學生覺得他們不是在上英語課，而是在運動、在玩，寓教于樂，學生十分激動和興奮，也很快學會了單詞。
小學階段英語主要以聽說為主，這就要求學生要多聽、多說、多練。但是讓活潑好動的孩子們反復單調(diào)地操練，他們一定是沒有興趣，覺得枯燥乏味，時間長了，還會產(chǎn)生厭學的情緒，這將是學生掌握英語最大的攔路石。兩千多年以前，古代教育家孔子就在《論語》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸c其讓學生學得累、學得無趣，不如在教學中多為學生創(chuàng)設一些令他們覺得開心的情境。比如在學食品時，讓學生帶上自己最喜歡的吃的喝的，舉辦一個自助party；在教文具時，讓學生多帶一些文具，開個小小文具鋪；在教水果時，讓學生帶些水果，擺上水果攤等等?？傊?，盡可能地給學生一個愉悅的空間、一個自由發(fā)揮的空間，使學生們的思維總處于一種積極的活躍的狀態(tài)，人人都可根據(jù)自己的愛好特長自由地進行學習。
為了鞏固發(fā)展課堂教學的效果，教師還可以組織學生開展形式多樣的課余英語交流活動，布置周圍的學習環(huán)境，無論何時何地都有英語的學習氛圍。比如，開展師生英語短劇比賽，“englishfriday”、“englishsquare”活動，鼓勵課間師生用英語互相交談，在班內(nèi)開設英語園地，學校黑板報上展示學生的書畫，寫上英漢名言警句，學校的廣播站開設小小英語節(jié)目臺，經(jīng)常聽唱英語歌，播放學生的英語對話等等，從而把英語的學習延伸到家庭、社會中去。通過教室、家庭、校園、社會創(chuàng)設情境，開拓第二課堂，能使學生處處感受到英語學習的氛圍，從而自然地融入到英語學習中去。
通過創(chuàng)設新穎、有趣的校園及周圍情境教學，能讓學生感到英語很“有趣，使學生找到學英語的“樂趣，讓學生潛移默化地產(chǎn)生“志趣。
總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法擴展教學形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學生學習英語的興趣，對提高英語教學的效果有很大幫助。
小學語文情境教學讀書心得篇五
九百余句，兩千余字的《離騷》，對于我僅剩，或者說僅有這14個字：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。僅此而己！〝靈均〞、〝攬蕙〞……太多太多的詞匯那么陌生！有人說：讀書會使人越來越感覺渺小。今天聽劉雙貴教授講文學修養(yǎng)，著實讓中文系畢業(yè)的我折服。
屈原、李清照、徐志摩……文學巨匠的經(jīng)典作品，經(jīng)劉老師點撥，一個個鮮活的故事，展示了作者的心路歷程，豐富了我的人生閱歷。不愧是言為心聲！這么多經(jīng)典作品，如果用心閱讀，一定能認識自己，改變自己。讀書讓我們有限的生命得以延長！劉老師一篇篇信手拈來，隨口成誦，那富有磁性的聲音，不得不讓我們感嘆：腹有詩書氣自華！
細細聆聽，心隨所動，做老師需要提高文學修養(yǎng)。因為這不僅僅是為了提高教學水平，更是為了提高自身的生活品位。人之涵養(yǎng)就彰顯在由文化底蘊而散發(fā)出的自然之美。
提高文學修養(yǎng)是一種修練，更是一種心志的礪煉。不能急、不能怠的平和心態(tài)是根本！我們以什么樣的心境讀名著，就會有什么樣的收獲，更會由此影響到工作、生活，波及到周圍的人。做一個擁有正能量，傳遞正能量的人，是自己的福，更是周圍人的福。
——文章來源網(wǎng)絡，僅供參考。
高山仰止，景行行止。雖曰不能，心向往之……。
（二）國學之魅力。
一直以來，我對古詩文等經(jīng)典都是斷章取義，鮮學鮮用，用過即忘。即使教畢業(yè)班復習古詩文，也是如此應付。畢業(yè)班過后，一切詩文皆忘。為此常信誓旦旦，要利用假期惡補，要與學生齊積累……可是總擱淺于半途。試思緣由，皆因無內(nèi)需。
今聽楊淑芝教授講座，單不說內(nèi)容，僅從其年愈七旬，口齒清晰，頭腦清明，就令人感慨萬千。老太太國學經(jīng)典娓娓道來，堅澀難懂的《周易》，經(jīng)她旁征左引，日漸清晰。〝相似育人〞的教育教學理論漸漸浮出水面。〝相似、易簡、德圓〞的過程中〝成人成己〞。陰陽自然之間〝隨姿順勢〞、〝以愚誘智〞，做水一樣的教師，行水一樣的教育，研天地之學問……看似高深莫測的教學論竟然有深厚的文化底蘊做支撐。〝厚德載物〞之理原來如此。
邊聽邊記，更在不停〝百度〞，這些耳熟的經(jīng)典似曾相識，卻不明其真正的含義。腦袋還停留在上句，楊老師已引入新句。只有不停搜索網(wǎng)絡，搜索大腦的每個角落，不然自己跟不上楊老師的步伐。看似與教學無關的經(jīng)典，卻蘊藏深刻的哲理，聽著聽著，驀然有種〝眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處〞的感覺。這或許正是國學經(jīng)典之魅力。
國學之德在于明，國學之魅在于省，國學之魂在于承……由點及面，深研之，2。
——文章來源網(wǎng)絡，僅供參考。
必有成！
——文章來源網(wǎng)絡，僅供參考。
小學語文情境教學讀書心得篇六
曹俊華。
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內(nèi)心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業(yè)的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創(chuàng)造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據(jù)了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數(shù)語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。
"一分耕耘，一分收獲"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!
小學語文情境教學讀書心得篇七
教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。
例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數(shù)的基本性質(zhì)”，用發(fā)布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數(shù)的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。
例如，在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％?！庇械膶W生回答：“我完成了任務的40％?！庇械膶W生回答：“我還剩任務的60％沒有完成。”有的學生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了?！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數(shù)的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十?！苯處煶浞挚隙▽W生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。
例如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。
例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學號數(shù)是1號的同學先走，因為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學走，最后讓學號數(shù)是合數(shù)的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數(shù)，讓沒有走的學生判斷。學生在有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學思維的快樂，可謂一舉多得。
黃老師在教學中關注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。
黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創(chuàng)設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。
1、讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧——傾聽的核心是思考）。
2、求異蘊藏著創(chuàng)新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。
3、課堂上的精彩，源于上課之前的精心。
4、教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生……”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態(tài)。
黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數(shù)學課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學習和傳承的！
小學語文情境教學讀書心得篇八
識字教學一直是小學的重要教學任務，但究竟識字教學如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
“創(chuàng)新”是時代的主題，識字教學上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。
小學低年級是識字教學的關鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以識字教學的質(zhì)量關系到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
俗話說：“興趣是最好的老師”，所以我在識字教學中盡量讓學生有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調(diào)動學生學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，“碧”；一口咬斷牛尾巴，“告”；一人屋里躲，“閃”；二“木”“目”不成林，“相”。
2游戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調(diào)動學生學習的積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的游戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首“氵”、“扌”、“木”、“讠”、“亻”代表媽媽。其余的25人到老師的盒子里每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什么找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是“氵”手持“洗、河、江、沙、?！弊挚ㄆ耐瑢W就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過游戲調(diào)動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。
由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學并未遵循或并未完全遵循漢字的科學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學的教學方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把“思維的殺手”強加于低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學家查德·林博士在英國著名的科學雜志《自然》上發(fā)表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學習了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結果是：開始學習漢字的當年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學生為何數(shù)學成績出類拔萃進行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優(yōu)勢。腦科學家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創(chuàng)造能力。人們對拼音文字的認知屬于左腦優(yōu)勢，而對漢字的認知則表現(xiàn)為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。
從語言與思維的關系看，語言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實。既然低年級識字利于語言的發(fā)展，那么，語言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動思維的同步發(fā)展。
同時，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級突出識字重點，對促進學生的思維發(fā)展就會有獨特的優(yōu)勢。
漢字以類相從，具有科學性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關，從“貝”的字與財貨相關，從“言”的字與言談相關，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學生，讓學生從中有所發(fā)現(xiàn)，進而進行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三”的歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實的發(fā)展。
當然，識字教學方法的科學與否，決定了識字對思維發(fā)展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學的種種誤解必須消除，相沿成習、俘于漢字科學的教學方法必須改革。低年級教學突出識字重點，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識字教學研究之中，探索更為科學的，既符合認知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識字教學體系，為學生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。
《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規(guī)律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養(yǎng)其獨立識字能力。如：我在教學“跑”、“肚”、“苗”字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學“飽”、“抱”、“胞”時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字后生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了方法就能輕松的識字了。
教學中學生的字經(jīng)常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛煉了學生的邏輯思維能力。
在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。如：學習“折”時，教師提前布置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什么意思？你在什么地方見過打折，學生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同時還練習了說話，為以后的閱讀和作文打下了基礎。有利于發(fā)展語言，發(fā)展思維，能產(chǎn)生綜合效益。
以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其余學生會相繼回憶起來，并在日后自發(fā)加強對生活用字的注意。如學習“公”學生會說公園的牌子上有，也有的同學說是公交車的公，外公的公，在這里，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)。通過這一過程使他們嘗試發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養(yǎng)成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學中要根據(jù)學生的思維特點，心理特點，調(diào)動學生積極的、主動的進行識字，發(fā)揮想像。學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學生以后的學習奠定良好的基礎。
總之，漢字是語言、思維發(fā)展的基礎和工具，與人的精神發(fā)展密切相關，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學重點，有助于促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。課程標準提出識字是低年級“教學重點”，對糾正一個時期以來識字教學中的偏差。加強識字教學，開創(chuàng)識字教學的新局面，促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。
小學語文情境教學讀書心得篇九
暑假期間，我閱讀了劉加霞老師的《小學數(shù)學課堂的有效教學》這本書。這本書以課堂教學中的真實故事為載體，在一個個生動鮮活的案例背后都有作者對小學數(shù)學教學的本質(zhì)思考。該書作者列舉出了我們平時教學中存在的一個個真實而細小的問題，并探索出了解決問題的方法，既有針對性又有擴展性。也許它并不是靈丹妙藥，不能解決我們所有的問題，但卻真正為我們的實際教學提供有效的幫助。
什么是有效的課堂教學？實現(xiàn)有效的課堂教學一線教師重點應該做哪些工作呢？為了幫助小學數(shù)學教師更好地理解，劉加霞老師在《小學數(shù)學課堂的有效教學》一書中主要通過四個方面對小學數(shù)學課堂的有效教學進行了較深入地探究：一、把握數(shù)學概念本質(zhì)是有效教學的根本；二、技能的背后是對數(shù)學概念的理解；三、滲透數(shù)學思想方法，打造厚重的小學數(shù)學課堂；四、研究學生，了解學生，促進學生和諧發(fā)展。
結合自己讀書的體會和在教學中的經(jīng)驗，談談自己的一些淺顯看法。我認為要做到有效教學，必須做到：
課前精心備課。課前精心的準備是實施有效教學的前提。有效的課堂教學并不僅僅是靠課堂內(nèi)的發(fā)揮。課前充分的準備是不可缺少的。課前的備課主要包括：資料收集、知識結構分析、學情分析、設計教學方案、情況預設等。設計一個好的教學方案有時單純依靠課本上的教學資源是不夠的，這需要老師針對所教授的知識點從知識的結構、知識延伸、內(nèi)容拓展、練習題型方面收集相關資料，這樣才能保證課堂教學設計的全面性；數(shù)學的知識點都是有梯度性，都是上下聯(lián)系的，作為教師必需要將這種聯(lián)系弄清，并很好的運用在教學設計中；不同班級不同學生的學習情況是不一樣的，由此我們在上課時一定要進行分析研究，教學方案的設計必須是基于學生的設計，這是有效課堂教學的重要一條，根據(jù)學生特點、課的特點設計出適當?shù)慕虒W方案，并對課堂教學進行一定預設，對各種情況做出處理。
第二要做到課中周密組織，細心指導。如何組織活動、安排環(huán)節(jié)、都要在老師的掌握中。教學組織好與壞直接關系到課堂能否正常進行、學生能否快樂有效的學習。教師在課堂上還要像一位朋友一位長輩在孩子們遇到問題時進行細心的指導。學生在學習的過程中會遇到種種困難，有時可有通過自己和同伴的幫助解決，而有的時候必須要教師進行適時指導。在學生思維出現(xiàn)偏差時，在超過能力范圍解決不了問題時，在回答問題“卡殼”時，這時老師的指導和提醒就顯得那樣的及時而有用。教師的指導要注意一定的尺度，不是遇到問題就幫學生完全解決。糾正學生的思維，拉回正確的方向后讓學生獨立思考。指導內(nèi)容要把握，并不僅僅是教學生正確解題，解決困難，更重要的是指導學生正確的方法指明思考方向。另外，教師的指導一定要做到細心、耐心，讓學生感受到老師是喜歡關心自己的，讓學生在心理上感到溫暖。學生在老師這樣的關注下，學習就是有效的。
第三優(yōu)化練習是有效教學的重要環(huán)節(jié)。練習要有一定的針對性。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學生能力的提高。練習的設計要依據(jù)學生的特點創(chuàng)設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學優(yōu)生“吃得好”。 練習的設計還要有一定的生活味、趣味和思考味。
總之，有效的課堂教學離不開我們大膽的設計。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們永恒的話題。只要我們不斷地思索，我們不斷地改進，我們的課堂就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。
小學語文情境教學讀書心得篇十
用了一周的時間，將思維導圖閱讀完畢，書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導圖的時說，這就好比，我開了一輩子的車，可車窗玻璃是臟的；突然間，思維導圖替我一下子清除干凈了。其實，人從出生的那一刻起就在實踐著思維導圖，為什么，嬰兒在學習語言的過程中，說的第一句話基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導圖的中心!從她這個地方開始，向四周發(fā)散出愛，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導圖，從他出生起直至其整個一生，從每個發(fā)散中心開始，生出一個個分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始，老師就會給學生三項規(guī)定，聽話、合作和變化，這三項指令在思維導圖中的對應物是”接受”，”應用”，”適應”，其實，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應用，最終，加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧，游刃有余地去適應這個陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙，無非就是思維導圖，思維導圖會將你帶入一個未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導圖是一種非常有用的圖形技術，它可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的`思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
思維導圖有四個基本的特殊：
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；
（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。
（4）各個分枝形成一個連接的節(jié)點結構一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實，包括本人在內(nèi)，一直也是做線性地筆記，最后發(fā)現(xiàn)，很多東西，基本看著都沒什么興趣，同時，印象也不深刻，同時，大家想過，為什么開會的時候，很多人容易睡覺，到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內(nèi)容，以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣，自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無非就是利用思維導圖，選取一個中央圖形，不斷地進行拓展，填充，你真的會發(fā)現(xiàn)不一樣地世界，感謝思維導圖創(chuàng)始人東尼·巴贊！
小學語文情境教學讀書心得篇十一
新課程中所倡導的“情境設置”作用，是提供富有兒童情趣的素材和活動來激起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性；提供學生熟悉的問題情景或認知矛盾，引起學生關注的興趣和探究熱情，并體會語文源于生活、用于生活的意義。呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“成功的教師之所以成功，是因為他們把課教活了?！闭Z文課堂情境的創(chuàng)設主要在于教師充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使之主動積極去探索語文的奧秘。幫助學生認識如何從愿意學習轉(zhuǎn)變到善于學習，引領他們?nèi)硇牡赝度虢虒W情境中體驗、領悟、把握，變“要我學”為“我要學”、“我樂學”，甚至“我會學”。那么，在小學語文教學中如何進行“情境設置”呢？下面是我的幾點反思：
一、設疑引入設置情境
在進行語文教學中，教師通過指令性的信息，設計一些牽一發(fā)而動全身的思考題，給學生造成懸念，使課堂上蕩起一種情感的“小浪花”，創(chuàng)設積極思考的氛圍。無論是導語，還是內(nèi)容的挖掘，只要教師做到這一點，課堂上就會出現(xiàn)既緊張又活潑愉快的課堂氣氛。例如在進行《別了，我愛的中國》一文的講讀課時，我首先創(chuàng)設這樣的氛圍：“同學們，在舊中國，有多少仁人志士為了取得新中國的.勝利，被-迫離開祖國，他們在異國他鄉(xiāng)，多么盼望新中國早日成立啊！如今，又有多少愛國華僑、港澳同胞，他們多么渴望祖國早日統(tǒng)一??！今天，我們來分析一下《別了，我愛的中國》一文，看看作者是怎樣依戀自己祖國的，作者的愛國之情是怎樣來表達的?！边@樣的幾句話，使學生從心理上激起一種情感，帶著這種情感進入分析文章之中，從文中捕捉作者的愛國熱情。
二、多種手段營造情境
其一是巧用板書設計。清晰、合理、新穎而富有創(chuàng)意的板書是情境創(chuàng)設的一種簡便易行的常規(guī)手段，它能很好地激發(fā)學生的興趣，集中學生的注意力，更好地輔助教學，同時還能給學生一種視覺上的審美享受，使學生的心理過程在極短的時間內(nèi)與教師的授課過程冰水消融、產(chǎn)生共鳴，而彩筆的運用更有畫龍點睛之妙。其二是善用畫面和音樂?！队^潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習“潮來之時”一段時，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后談自己的體會。讓學生在這樣的情景中熏陶，使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湫?，如臨其境。
三、感情美讀渲染情境
語文教學課堂與其他學科課堂教學區(qū)別的標志，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法，葉圣陶先生稱之為“美讀”。美讀把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變?yōu)樘鴦拥那楦?，既能了解作者說了什么，又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內(nèi)容的主要途徑。
四、調(diào)動想象拓展情境
新課標要求，閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學生創(chuàng)設一個多-維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如教學《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”，我摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設了一個具體的說話情境：“如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？”學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷?，我要盡情地在樹林里飛奔?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘?，去體驗綠樹給我們帶來的快樂。
五、合作學習感受情境
讓學生通過合作學習，互相啟發(fā)，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍，將學生的個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。為保證教學的有趣性，每次活動，教師都要提出明確的學習目標，并返回輔導。在課堂上，學生自主體溫。學生自己思考，討論并得出結論，培養(yǎng)自由地表達自己的思想觀點，把“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的權利還給學生，學生成為學習的主體。教師作為發(fā)展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，與學生一起分享探索的喜悅。
六、態(tài)勢語言制造情境
一方面，教師隨教材內(nèi)容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的手勢與動作，有助于喚起學生對教材感情的共鳴，另一方面，教師也要關注學生表情、動作的反應，并據(jù)此判斷學生感知和理解的程度，及時調(diào)整情境，改變手法，推進課堂教學。
小學語文情境教學讀書心得篇十二
今年寒假，我讀完了《小學語文課程與教學論》一書，在作文教學方面，我的感觸極深。
小學生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。小學生由于見識小，課外閱讀量少和知識不豐富，導致了怕寫作文，厭寫作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿苦思冥想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是流水賬式的幾句，只是事情或事物的簡單羅列，空洞無物，或是瞎編爛造，沒有真情實感。作為教師如何調(diào)動小學生寫作的積極性，培養(yǎng)小學生對作文的興趣，發(fā)展小學生的思維能力和想象能力，這是只得思考的問題。
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側(cè)重于命題作文的指導，重形式，輕內(nèi)容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三”不足，學生僅限于會寫這篇文章，但一旦換個題目，換張面孔，要求學生換個材料，學生就手足無措。這樣的作文教學模式，無異于“閉門造車”，學生只會依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態(tài)導致學生產(chǎn)生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。
對于小學生，特別是剛接觸作文的三年級學生，學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣，學生就會“樂此不?！保淇斓貙W習，對寫作產(chǎn)生主動性和積極性，找到他們打開寫作這扇大門的金鑰匙。這一時期的我們正培養(yǎng)學生由口頭表達向書面表達過渡，這段時間對小學生不是很容易度過，所以教師應給予學生一定的時間，給他們多一點的耐心、幫助和鼓勵。如果教師對剛接觸寫作的學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，那么學生就會覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先的興趣或是掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在一定的畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產(chǎn)生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感，對寫作完全喪失興趣，失去信心。
學生每次寫作文，只要一寫完，就上交給老師，似乎這就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，只是等著老師說通過或是不通過。如果通過了就欣喜若狂，但不會思考為什么我這次作文能一次過關呢，是我哪里寫得比較好呢，我下回寫文章時也應該注意這點，學生沒有這方面的思考，只是交差了事。出現(xiàn)這樣的情況更多是因為教師在批改作文時缺少專業(yè)的點評，學生的不到任何教師在寫作上與他們的交流、反饋，久而久之，學生只把寫作看成是一項任務。如果是不通過的學生，他們則是等著，等著老師給他們改，即使自己改，也是添個只言片語了事，根本就沒有在本質(zhì)上做大的修改。這樣的情況也是因為作為教師的我們沒有針對每一篇學生作文，作出有針對性點評，給學生一個明確具體的修改文章的方向，更多的是概括地說說存在的普遍問題，說說大概怎么去改，而這樣的指導對小學生而言。我想說，這是無意的，因為他們只是剛接觸寫作的孩子，這樣的泛泛而言，是不是對孩子的要求太高了。而現(xiàn)實是我們大部分教師對交上來的作文只是打個成績，大概地寫幾句評語，發(fā)還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，如果我們是學生也會提不起寫作的的興趣，每一次的作文教學都不可能收到較好的效果?；蛟S，我們在作文教學中，更要采取一些相應措施去消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)他們的寫作熱情。
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活?！睂懽髋d趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，作為教師應該有目的，有計劃地引導學生去觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發(fā)，拓展教學資源，組織學生在班級中進行演講比賽，鼓勵學生多參與學?；顒印⑸鐓^(qū)活動等，同時鼓勵學生多寫日記，記錄生活點滴，多讀好文章，多做摘抄。教師還可以在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料、感受進行交流，同時還可以交流學生讀到的好文章，好句子，談談自己讀文章是的體會感受等等，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”從而對寫作產(chǎn)生興趣。只要學生對寫作有了興趣，那么他們就會對作文產(chǎn)生好感和熱愛，會主動留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收好文章的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地引導學生留意生活，以此提高他們的寫作興趣，并要充分挖掘利用興趣這一巨大動力，最終提高教學質(zhì)量和效果。
心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處?！皵?shù)子十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調(diào)動大多數(shù)學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產(chǎn)生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，對每遺篇文章都指出一些較明顯的缺點，并明確給予學生修改的方向和建議，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別點評，集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，敘事是否完整具體，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。
作文教學需要老師用心教，花心思、花時間指導學生改，指導鼓勵學生多積累、感受。教學需要學生用心學，用心感受、體驗，要投入，需要入情入境感受好文章，需要入情入境寫出真感受，需要十足耐心改出好文章。
小學語文情境教學讀書心得篇十三
在作文教學中，應十分重視培養(yǎng)學生的想象力，經(jīng)常訓練學生寫一些想象作文。
首先是培養(yǎng)學生有依可想。在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到“大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。說等他有孩子時可以拿它做搖籃?！边@句時讓學生談讀后感受，然后以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀后感。學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨。
其次，給孩子們搭建想象的平臺，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔。如：讓孩子們寫《二十年后的我》、《我長大了以后》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的'文章，來訓練孩子們的思維，想象給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發(fā)揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想象未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現(xiàn)自己的理想，現(xiàn)在必須要好好學習，朝著自己的目標努力。
小學語文情境教學讀書心得篇十四
在我們這個年代信息技術高速發(fā)展。電腦互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、手機等等，都為我們的課余生活帶來了極大的方便和豐富多彩的`選擇。有的小朋友在電腦和電視之中浪費了許多時間，他們忽略了閱讀的重要性。
高爾基說過“書是人類進步的階梯。”我們要多讀書，讀好書。閱讀就像是新鮮的空氣和甘甜的泉水，在成長中，不斷滋潤著我們。
這段時間里我就讀了幾本好書，使我感受到了閱讀的快樂和一些做人的道理。通過閱讀王巨成的《巫師最后的日子》使我體驗到了友情的珍貴與美好，最終感化了邪惡的巫師，讓別人快樂的同時，自己也快樂！
英娃寫得《藍鯨斯巴達克》是一篇關于海洋生態(tài)知識童話，作者語句優(yōu)美，運用似人化手法把真摯的愛情、厚重的親情和深沉的友情描寫得格外真切和動人?！斑@是一個靜謐的夜晚，銀色的月光灑滿海面”、“浪漫的騎士像個紳士似的吻了吻妻子的鰭肢”，讀著這些優(yōu)美的句子，自由而又快樂的游來游去。
而沈石溪的作品《紅飄帶獅王》、《狼王夢》等都是描寫動物的小說，在動物爭斗中展現(xiàn)出一個個精彩的故事，充滿了深刻寓意。比如說《狼王夢》是一個悲劇故事，使人感到培養(yǎng)“狼王”是需要勇氣和莫大的艱辛的?！都t奶羊》讓我明白了做人要知恩圖報等等。
文學家魯迅先生對文學用了一個形象的比喻：文學是國民精神前進的燈火。我覺得書里的世界多彩多樣，它可以給我?guī)須g笑、知識、力量、勇氣……讓我們一起來讀書吧！讓我們更有力量吧！
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小學語文情境教學讀書心得篇十五
最近，一口氣讀完借來的《有效教學小學語文教學中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。
“有效教學”的提出是針對許多教學低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學方式，學生的學習方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學校、教師、學生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。
本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學中遇到的，還有一些在我們自己的教學中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。
比如寫字教學，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導學生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學部分，分別從課內(nèi)閱讀教學、多媒體影響下的閱讀教學、閱讀教學的評價、課外閱讀教學等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導？”等，讀后覺得受益匪淺。
課標指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”于是在教學中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學中承擔著多種功能，如線索功能、手段功能、訓練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們再去閱讀教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學生的思維領域，怎么能正確評價學生的多元解讀呢？所以在閱讀教學中，教師首先必須明確課文的教學任務，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學生對“形象”的理解和解讀。
在專家的指導下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！
在指導思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導出來的，學生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。
在寫作教學中，我們應確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導學生“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。所以，習作訓練不要急于用文本的框架去束縛學生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結尾，而首先要引導他們學會在日常生活中自覺觀察，領悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學生充分的自由。
在指導學生直接進行生活積累的同時，還要引導學生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
小學語文情境教學讀書心得篇十六
暑假里，我認真閱讀了一本關于"如何確立課堂教學新理念，如何提高自己課堂教學藝術水平"的書，書名是《小學英語有效教學》。讀完《小學英語有效教學》一書，我受益匪淺。作為一名英語教師，我感到了自己的停滯不前，我感到我有時的課堂是低效、無效，甚至是負效的。怎樣才能使自己的課堂更加有效?我困惑，我苦苦思索。這本書讓我感受到教育專著中那份鮮活的理念，體會到專家引領的那份頓悟，捕捉到最前沿的教育信息與動態(tài)，體會到名師的指點迷津。一堂小學英語課不再是簡簡單單的定義為熱熱鬧鬧的師生活動或滿堂灌的教師一個人的口語獨角戲。眾多專家學者明確指出，中國的小學英語教學，是學生對一門外語的學習，而不是作為第二語言的簡單習得。因此，采用直接法和認知法相結合的教學策略，使其在小學英語課堂中發(fā)揮最為恰當?shù)淖饔?，讓學生通過一堂課中的經(jīng)典活動項目，沉淀出他們自身的英語知識和學習能力。
有效教學是"為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念"。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。我認為有效教學中的"效"字不僅局限在課堂中的體現(xiàn)，還應體現(xiàn)在教師的課前準備工作中、課后的反思中及長期的關注中。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正有效的教學。只有這幾方面都做到了有效，才能算是真正的有效教學。
課前準備工作通俗的講就是指教師的備課:教具的準備，教師的教學設計，教學任務的布置，教學環(huán)境的設置，以及學生課前應做好的相應的準備工作。比如在教授服飾的課堂上，就要利用學生的衣服來教學，因此，上課前就要求同學們準備好各種衣服。再如為了突出英語學習的氛圍，我們還可以在課后讓學生布置英語角，辦英語手抄報等，讓學生活躍在英語的氣息中。教學設計這一環(huán)節(jié)十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。
1、首先，教師應當了解學生的應有知識和能力水平，以及心理個性年齡特點，并根據(jù)學生已有的這些特點確立適當?shù)慕虒W目標，包括知識目標，能力目標，情感態(tài)度價值觀目標，確立目標要符合學生實際并且難易適度，不能過高或過低。
2、對教材的把握，對課堂活動的設計?，F(xiàn)在小學英語教學普遍存在課時緊班容量大的問題，盡管一些專家和有關工作人員在多方努力但至今還沒有一個很好的解決辦法。這就要求我們小學英語教師更要抓住教材要點，并根據(jù)自己學生的特點從實際水平出發(fā)，靈活安排使用教材，從學生的興趣、學習風格和學習動機出發(fā)，設計課堂環(huán)節(jié)，既不要太過復雜繁瑣又要引起學生興趣調(diào)動其參與的積極性，使他們的語言能力有所提高。
3、學生對課堂所需材料的準備。這部分包含兩個方面，一是對相關知識鏈接的準備。比如我們要在新課上將11-15，那么對1-10的復習和對howmany的回顧就非常必要，這一步可以在課前進行，也可在新課的開始時通過warm-up來完成。另一部份是對新課所需學具的準備，如照片，詞卡，學生卡片，小組活動的實物等，有些與學生個人情況相關的學具或大量實物教師很難靠自身能力短期準備完成，我們可以讓學生在新課前準備完成，這樣就可節(jié)省課上制作的時間，也可讓學生對新知有個初步的了解。
我校的學生，對英語學科應該說還是有很大興趣的，也有一定的語言感知基礎，但由于不同年級的教材之間知識結構安排和培養(yǎng)理念等方面都存在著很大差別，所以他們的現(xiàn)有知識還不夠系統(tǒng)，因此，課前或新課之初對已有知識的梳理更能發(fā)揮其作用，利于新課的開展和學生對新知的理解。
所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生接觸外語語言材料和信息量。在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的對話和短文，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，積累素材，豐富知識，激發(fā)興趣。隨著教材的加深，逐步提高聽和閱讀外語語言材料的質(zhì)和量。通過長時間的積累，學生的視野拓寬，信息量加大，聽、說、讀、寫的能力大大提高。高密度是指學生外語實踐的量大面寬。教師講解多，必然減少學生練習、實踐的機會。要改變這種局面，就要激勵學生積極學習，提高外語實踐的密度。教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生主動積極參與各項外語活動。高密度要求在同一水平的基礎上的教學內(nèi)容并列和反復地進行語言基礎知識和能力的訓練，并在理解的基礎上從聽、說、讀、寫各種不同角度展開，以增加外語實踐的量和外語實踐的人數(shù)。
快節(jié)奏指的是學生學習和操練的節(jié)奏要交替緊湊。當然所謂的"快"不是指一味的進度快，而是教學節(jié)奏明快，練習轉(zhuǎn)換、環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常，學生操練外語的內(nèi)容和學生輪換操練的頻率要快速、協(xié)調(diào)。為了節(jié)省組織教學的時間，師生之間要達成一種默契，可借助于一些手勢語、體態(tài)語和暗示來表達教師的要求。在課堂上老師與學生都必須用正常語速，用外語提問只說一遍的好習慣，以保持明快的節(jié)奏感。
1、課堂教學活動目標要明確。
在小學英語課堂教學中我們應該采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學"whatwouldyoulike?"的教學內(nèi)容時，可以設計"menu"讓學生"到餐館用餐"的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型whatwouldyoulike?canihavesomenoodles,please?sure.hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
2、情境創(chuàng)設要真實便于操作，合理分配時間。
創(chuàng)設符合教學內(nèi)容的貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作(活動)創(chuàng)設的教學情境，表演，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，我利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;再如在學習"atthezoo"話題時，我設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在一些課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，用大量的時間和語言創(chuàng)設情境。如，有位教師在教授"myclothes"的內(nèi)容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生分四人小組分別在家里draw一些服picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,t-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果學生用了很多時間制作"clothespictures"，最后教師匆匆忙忙讓學生用做好的"clothespictures"開展clothesshop，進行對話練習。整節(jié)課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。
3、運用手勢喚醒學生積極的情感態(tài)度。語言學習與學生積極的情感態(tài)度和對語言的充分理解密不可分。強烈的學習動機、充足的學習自信、堅定的學習意志以及大膽的實踐精神能加快學生對輸入語言的吸收和內(nèi)化，提高課堂效率。有時，一個眼神，一個表情，更多的時候只是一個手勢，就能一起學生的注意，是學生結合具體的教學情景及生活經(jīng)驗來理解內(nèi)化來自老師的語言知識，形成語言理解能力。
4、簡筆畫讓英語課堂充滿活力。簡筆畫是學生喜聞樂見的教學形式之一，是英語課堂教學中不可替代的一種有效的教學手段。簡筆畫的特點是：構圖簡潔，畫法簡單，隨用隨畫，使用方便。其作用在于有效運用簡練的繪畫語言，幫助學生理解事物的概念，辨析詞義，操練句型和掌握課文內(nèi)容等，起到化難為易，激發(fā)興趣，提高教學質(zhì)量和效率的作用。
5、英語教學中多媒體技術的應用。與多媒體技術相結合的英語課具備了很多吸引學生注意力和提高學生英語學習元素，如色彩、動畫及音響等。教師恰當?shù)剡\用多媒體技術，創(chuàng)設合理的課堂環(huán)境，解決重難點，以提高英語課堂教學的效率。在英語課堂中引入多媒體技術既要發(fā)揮其容量大、節(jié)奏快和感染力強的優(yōu)勢，又要擺正其在英語教學中的位置，做到適時、適度、適量很重要。
雖然小學生對英語學習較為感興趣，但由于課業(yè)及家庭等多方面原因，學生課外用于英語學習的時間很難得到保障，而英語作為一門語言來學習，鞏固的過程必不可少，這就要求我們教師要給他們設計豐富多樣有能夠起到有效作用調(diào)動其積極性的課后作業(yè)形式。
1、基礎型作業(yè)。給學生布置與所學知識相對應的聽讀寫作業(yè)。如：聽課文磁帶，熟讀課文，練習單詞書寫等傳統(tǒng)作業(yè)，對學生打好扎實的基礎很重要，是作業(yè)中不可缺少的一部分，但要適量。
2、說一說，演一演。根據(jù)所學的單詞和句型，讓學生結組進行對話的創(chuàng)編活動，在課堂中進行展示，小組中進行交流，學生可以根據(jù)自己的能力選擇角色，確定內(nèi)容，既考慮了學生的差異，有可有效調(diào)動學生的積極性。
3、畫一畫，做一做。小學英語所涉及的單詞多是實物單詞，尤其是低中年級的單詞，大都有其具體的形狀顏色等外部特征，而這一年齡段的學生大多對繪畫很感興趣，五顏六色的彩筆對他們有著無限的誘惑。一次根據(jù)這一心理特點，我們還可以把單詞鞏固作業(yè)，設計成繪畫型作業(yè)，如單詞卡片的制作，同類單詞一覽表等。
4、收集型作業(yè)。讓學生根據(jù)要講的知識或是剛剛講完的知識，收集有關方面的背景、文化、圖片，實物、語音等相關材料，讓學生對所學知識有深刻透徹的了解。即有利于調(diào)動學生積極性，又有利于學生對新知的了解掌握。
5、錄制磁帶，觀看相關英語欄目等。
教師也要多學習，多讀書，了解各種學習與教育理論。了解學生的需要，激發(fā)學生的學習動力，學習動力的挖掘是有效教學開展的關鍵所在，而教師合適的教學方法和有效的教學手段是挖掘?qū)W習動力的工具。其實，"有效教學"，不僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發(fā)展。這兩點并不是對立的，它充分體現(xiàn)了我國古代教育家的智慧--"教學相長"。歸根結底，這是一種新的"教師文化"的創(chuàng)造。
小學語文情境教學讀書心得篇十七
四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的“農(nóng)村教師進名校培訓”的活動，在富拉爾基去和平街小學學習和生活了一周，在這一周的時間里我除了參加和平街小時學為我們準備的活動外，還發(fā)給我們學員每人兩本書，其中有一本劉娟娟寫的《小學數(shù)學教學中的問題與策略》一書引起了我的興趣。
這本書主要以當前新課程改革背景下小學數(shù)學教學內(nèi)容的四個領域：數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率和時間與綜合運用為基本著眼點，分別探究了在教學這些內(nèi)容的過程中出現(xiàn)的問題，以及解決這些問題的理論依據(jù)和具體策略。在書中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯(lián)系起來，深入淺出地分析和解決問題，并且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發(fā)。
通過讀《小學數(shù)學教學中的問題與策略》一書，讓我感覺到數(shù)學的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學來談談自己的體會。
作者舉了這樣一個例子：教學“5的乘法口訣”這一課時，教師課前把課本的主題圖放大，并精心制作了有關的教具和學習材料，準備引導學生來探究每一句口訣。然后，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，并宣布這節(jié)課要學習的課題時，學生中就出現(xiàn)了一個聲音：“老師，我已經(jīng)會了！”，而后，又有一些學生也跟著說：“我也已經(jīng)會了！”并且接著背起來：“一五得五，二五一十……”
如果是我的話，我該怎么辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續(xù)按照課前的設計，通過幾道問題的提出，如：你是怎么想的？為什么這么想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調(diào)動看來，好像是體現(xiàn)了教師的“機智”但應該注意到的應該是教師對學生情況的不了解，課前所思考設計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。顯然，教師對學情分析的不是很到位，這對學生的發(fā)展是不利的。
在小學數(shù)學課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：三年級學習“年月日”時，教材是從認識較大的時間單位來開始“年月日”的教學的，我在了解學生對這部分知識了解情況時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)三年級的學生都知道1年有12個月，一年有365天等知識。
所以，我覺得教師在教學之前要認真和學生交談，關心學生的興趣愛好，了解學生已有的知識基礎，最為教師也要善于發(fā)現(xiàn)問題，關心周圍的生活和時事的變化，就是把握時代的信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學策略是很重要的，教師才會較好地把握住教學的起點。
我們都知道，數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學源于生活，又服務于生活。課堂中，要引導學生把所學的知識和方法，運用到生活實踐中，讓學生在生活中學習數(shù)學，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決。如“元、角、分”的教學，結合教材中的實踐活動，我創(chuàng)設了“小超市”的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出，角色要互換。然后，我拿著一個玩具狗說：“它的標價是13元5角。請問：你想賣這個玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？”同學們紛紛說出自己的想法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力。
著名數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的精彩論述。我們都知道，數(shù)學知識是比較抽象的，特別是數(shù)學知識越學越深奧，數(shù)學也會離生活越來越遠，那么是不是所有的數(shù)學知識都要緊密地聯(lián)系生活來自學習呢？其實，數(shù)學源于生活，但是又高于生活，我們要用數(shù)學的眼光來看問題。記得我在教學“射線”時，由于生活中根本就不存在射線，要是把數(shù)學概念之間劃等號的話就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什么事物有聯(lián)系。比如：打開電筒時發(fā)出的光；太陽射出的光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發(fā)學生的思考，從而體會射線是一端可以“無限延長”的特征。
有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認為只要生活經(jīng)驗和生活問題抽象成數(shù)學問題，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和用數(shù)學的眼光來看待生活中的問題。
評價是小學數(shù)學教學過程中不可缺少的部分，評價就像一門藝術，我們每個人都想得到別人的賞識，也需要他人的鼓勵，更何況我們的孩子。因此，我在教學中經(jīng)常運用，效果也很好。
教師的課堂評價語不能單一、老套，左一個“你真棒”右一個“你真棒”，學生聽后肯定膩煩。因此，我的評價語經(jīng)常變化，如：好樣的、你真是個小精靈等等。“獎品”也經(jīng)常創(chuàng)新，如：我會選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的小印章，同學們最喜歡我親手制作的小紅花了。這些小學生每次都想得到我不同的評價語或“獎品”，因而他們都積極主動地參與到教學活動中來啦。
教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內(nèi)省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標。把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
“愚人不才，笨鳥先飛”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
小學語文情境教學讀書心得篇十八
作為教師，能讀到《小學數(shù)學名師教學藝術》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書后對我?guī)椭艽蟆Ｒ恍┮苫笠簿驮谧x書的過程中解決了。老師的職業(yè)可謂平凡而又偉大，對于我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環(huán)節(jié)設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統(tǒng)統(tǒng)的搬到了自己的課堂上，并為此沾沾自喜。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異?；钴S之外，留給學生的持久影響卻很少。于是我常常思考，數(shù)學教學中我要追求的是什么？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關村第四小學校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。
劉老師上課，并沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統(tǒng)的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發(fā)表風解的機會，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經(jīng)常重復這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。新授課好比是教師帶領學生去掏河里的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發(fā)感發(fā)光；復習課好比是將一顆顆發(fā)光的珍珠串起來，使之成為一條條項鏈；實踐活動課，好比是將一條條項鏈賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。現(xiàn)在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。
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