總結是一種概括性的寫作方式，它幫助人們系統(tǒng)化地整理和理解所學和所思。怎樣理解一篇文章是每個閱讀者都需掌握的能力，下面我來分享一些提高理解能力的方法。以下是一些寫作總結的技巧和經驗，供大家參考。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇一
這次我參加了網絡研修培訓學習。通過這次培訓學習，從看視頻、聽講座、聽專家點評、看簡報看各位老師們的作業(yè)、研修日記、看評論以及參與評論，參與學員之間的互動討論。幫助我解決了在教學方面存在的問題與困惑。同時在思想上有了觀念的更新，了解到新課程的基本理念，然后將學到了很多的新知識把它更積極主動地投到于新課程改革的具體實踐當中。這次培訓我真的是受益匪淺?，F(xiàn)將這次培訓體會總結如下：
一、通過遠程學習，我提高了教學理論作為一名小學音樂教師，有機會參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力!回想這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學路上不斷成長的一次培訓。
二、通過遠程學習，我學到了新的教學理念這次遠程學習，我有幸學到專家教授的《環(huán)環(huán)相扣，層層深入——中小學音樂課堂教學環(huán)節(jié)》，《如何組織中小學班級音樂會活動》得到了理論熏陶。感受最深的是《中小學音樂教學設計的流程》、《中小學音樂教學與信息技術整合探索》講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態(tài)，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現(xiàn)象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。還有讓我懂得從平常的工作中去體驗快樂、幸福。
三、通過遠程學習，我增長了見識。遠程培訓平臺上的老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程培訓的過程中，我一直抱著向其他老師學習的.態(tài)度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經驗和教訓，對我來是非常的珍貴。
四、通過遠程學習，反思自我。
1、缺乏創(chuàng)新。這次培訓我離開喧囂、離開忙亂，靜靜地聆聽講座，靜靜地讀書，靜靜地寫研修日記，徜徉在學習的快樂里。好久沒有這樣靜靜地坐下來思考了!我太久地奔波于作業(yè)試卷之間，太多地疲于題型戰(zhàn)海中。通過遠程研修，我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過去的自己：安于現(xiàn)狀、自滿自足多，緊迫感、危機感少;工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少;課堂上展示自己才華多，給學生參與的機會少。通過培訓，我們清醒地認識到：激情和創(chuàng)新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會朝著這個方向前進的。
2、反思教學方面，一名合格的教師，光會教還不行，還得研。要成為一名優(yōu)秀教師，要朝著教育特長型發(fā)展，這就要求我必須在一定行為規(guī)范的基礎上，將自身調節(jié)機制放在教育活動的控制執(zhí)行環(huán)節(jié)上，直接影響活動的進行及活動目標實現(xiàn)的水平，就要求我在認識能力、設計能力、傳播能力、組織能力等方面都有所鍛煉，并提高以有效地調節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教學過程，使教育活動的定向環(huán)節(jié)中提出的目標高水平的實現(xiàn)。為了做好這些，我決定在平時的教學活動中多做練習，以堆積、沉淀并吸收經驗。
3、反思責任，作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，教師教書育人應是面對全體學生，對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發(fā)展。
4、身正為范，以身作則，教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生都喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，起到模范帶頭的作用。凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。
5、堅持讀書，以豐富自己的內涵，任何人想發(fā)展都離不開書，讀書的邊界就是人生的邊界。書籍可以讓我們跨越時空與先哲進行精神對話。給我們培訓的老師，幾乎都談到了這個問題。作為一名教師，想發(fā)展就更離不開書。我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。不讀書，如何更加深入地教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話?因此，以后要堅持讀書，以豐富自己的內涵，讓自己獲得更好的發(fā)展。
五、通過遠程學習，激勵自我培訓是短暫的，但收獲是充實的。讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的音樂教學，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓活動后，我要把所學的教學理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學思想，指導自己的教學實踐。要不斷搜集教育信息，學習教育理論，增長專業(yè)知識。課后經常撰寫教學反思，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進一步提高。并積極撰寫教育隨筆和教學論文參與投稿或評比活動。我的未來目標是通過自己的不斷磨礪成為一名優(yōu)秀的音樂教師，我有信心在未來的道路上通過學習讓自己走得更遠，要想讓自己成為一名合格的優(yōu)秀教師。為了理想中的教育事業(yè)，我將自強不息，努力向前!
今天說是要開會，是不是又是關于新教育的會議，我一邊在心里嘀咕著，一邊帶著筆記來到了會議室。
會議上，馬主任回憶自己的教學之路，讀者自己的心靈之作，慷慨激昂，意氣風發(fā)，一個個優(yōu)秀的心聲如數(shù)家珍，信手拈來，一幅幅生動、活潑的教學畫面也在我眼前展現(xiàn)出來。還有蘇主任和李愛華老師都從自己的教學實際出發(fā)，提煉、思考、總結、提高、升華，也便有了今天的成就。
整個會議，我在思考，多做、勤寫、善思、積累成就了他們。而我，不經意間，從教也有15個年頭了，我自己的教學又留下了什么，收獲了什么。
最值得回憶的還得從8月我任教語文的那一刻寫起。也許是因了語文教師緊缺的緣故，我半道出家，教了語文。就在同年9月，鎮(zhèn)上組織優(yōu)質課評選。憑著一股初生牛犢不怕虎的精神，我居然沖破重重關卡，殺進評選范圍，并取得了鎮(zhèn)級優(yōu)質課。(也包括后來區(qū)里組織的課堂教學月活動，我順利地通過了驗收)可我從那時起，不再懼怕有人聽課了。
改行之初，任教02級1、2班語文，也是這些年來，至今為止送走的第一批完整的學生。面對陌生的教材，我刻苦鉆研，虛心請教，面面對陌生的作文課，我一次次闖入了馬主任和呂乃迎老師的課堂。有了他們的悉心指導，也因了自己對文字的喜愛，我感覺自己的課堂步入了正軌。
那時，語文還實行323課時制。每周三節(jié)連排大閱讀，每周兩節(jié)大作文，每周一篇周記，外加三篇日記，學生的閱讀量、寫作量可想而知。記憶最深的當屬自己的作文教學，《作文與考試》就是我的`作文教學用書。從課前的作文導引到作文前的技法知道，從學生的限時寫作到由學生自己主持的佳作欣賞，作文成了我和學生們的快樂課堂。寧雪、鄒莉、王志勇、唐旻飛、王美華、狄富強、呂玉娟、謝霜、陳慧……變成了作文課上飛舞的精靈，作文課因為有了他們而煜煜生輝，我也因為有了他們而精神百倍。至今，他們留下來的周記、日記，作文，經過我的精心批閱與修改，發(fā)表在各級各類報刊上的不計其數(shù)，也成為了我最值得驕傲的事情。
那時，正是語文課改的高峰期，正是現(xiàn)場會之后，苗中的語文教學在全區(qū)乃至全市最響當當?shù)臅r候，我自知自己的上課水平有限，但也記不清被臨時安排給同仁上過多少堂課。都說有付出就會有收獲，課我仔細想來，我也付出了很多，卻沒見到我的收獲。
那時的古詩文背誦，每個學生一沓詩文背誦卡，正反兩面，不管抽出哪張，學生們都能夠熟練、準確、輕松地背誦。那時的習字課，鋼筆字、毛筆字，雙管齊下。那時，快速作文、古詩文背誦、瀟灑的字體成了苗中的招牌，也成了苗中學子的寶貴財富。
一切的回憶都成了美好，真的記不清從何時起，一些莫名的東西時時變，時時改，讓我這個隨波逐流的人兒失去了自我，丟掉了那些珍貴的東西?，F(xiàn)在，在全區(qū)轟轟烈烈進行新教育實驗的時候，我好想，好想把自己遺失的美好找尋回來，卻一時不知從何做起。
正如新教育所說的“行動就有收獲，堅持才有奇跡”，今天的會議讓我有了覺醒，到了自己找回自我，堅持自我的時候了。
經過近期開展的聽評課活動，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，課堂充滿了生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。反思自己的教學，在以下幾個方面的問題值得引改進與思考。
一、過分強調自主性，導致放任自流。
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授?！鞍颜Z文課堂交給學生”，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。目標不明確，效益不高。表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。
二、鼓勵合作學習，忽視了獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而為片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的現(xiàn)象還依然存在。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。
語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補。
“真理向前邁一小步，就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語文教學的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，在新課程的語文教學改革實踐中只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。
目前我在實施語文研究性學習上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：
1、研究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、學生研究活動上，教師講授多，學生思考探討研究活動少;強求一致多，發(fā)展個性少;死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學習方式的結構是單一的，即僅僅是以“接收式學習方式”為主的一個緯度，而這種線性的學習方式結構模式，將會阻礙個體終身學習能力的發(fā)展。
3、在寫作上，擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構思內容雷同;沒有很好去鼓勵學生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學生自己的感受和看法，學生在閱讀文章時喪失了自己的話語權。
5、在研究時，教師未能給學生充分的讀書時間，學生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學生還未真正產生自己的感受和看法，以致學生的探究不夠深入。有的進行了充分的.討論探究，但未能重視給充分的時間展示學生的探究思考的成果和產生的情感體驗。
6、在研究問題設計上，問題過多瑣碎，沒有引導學生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究?練習中設計的很好的探究性練習題目置之不理，沒有在課上或課下落實。研究性學習，以學生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點、說出理由為要求，以強化思維為訓練程序，以讓課堂上每一位學習者都得到不同程度的收獲為目的。這樣的學習是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，確保學生自主學習，突出學生主體地位的學習。這是符合學生認知發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教學規(guī)律發(fā)展趨勢的。“研究性學習”對于基礎薄弱的學校行之有效，有利于充分發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用;有利于減輕學生課業(yè)負擔，提高課堂效率;有利于培養(yǎng)學生敢于嘗試、勇于探索、善于合作的現(xiàn)代人素質。任何一種教學方法都有其自身的特點、優(yōu)點和不足。作為教學法中的一種特殊方法的探究性教學，亦同樣如此。一種成功的教學方法除了其本身的合理性、科學性以外，關鍵還要取決于實施的老師和學生。要保證探究性教學的成功，我們還需做許多工作。
有效教學根據(jù)美國教育學家加涅的觀點，就是凡是符合教學規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學活動就是有效教學。通過學習，我在今后的語文課堂教學中注重了教學有效性的嘗試與實踐，把課堂還給學生，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)新教學方法，收獲語文教學的獨特喜悅。筆者從以下幾方面加以闡述，求大方之家不吝賜教。
一、要激發(fā)學習興趣的有效性葉圣陶先生指出：“興趣是的老師”。從心理學的角度講，學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種。傳統(tǒng)的學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學習成了純粹被動地接受記憶的過程，學生體驗不到學習的樂趣，所以，我在教學的過程中首先注重學生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學生語文學習的興趣，實現(xiàn)了五大轉變。通過激發(fā)學習興趣，引起師生情感的共鳴，達到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉變：變“教師為本”為“學生為本”，教師成為教學活動的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關系，師生在教與學中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學為“立體型輻射型”教學，營造課堂生生互動、師生互動的場面;變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學習”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學生能力、提升學生素質”為目的，對學生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。
二、要注重學習講授的有效性講授是課堂中最直接體現(xiàn)教師素養(yǎng)和功底的一種教學方法，始終是課堂教學活動中不可缺少的一部分內容。有效講授要注意少而精。維其少，才重點突出，引發(fā)聽者的重視;維其精，才可能在師生互動中起到強化、畫龍點睛的作用。反之，若講授面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維則會處于“休眠”狀態(tài)。此外，根據(jù)維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即有效講授還應遵循可接受性原則，若講的太深奧，學生聽課時的思維則會處于“茫然”狀態(tài)。因此，因材施教，因“生”施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，進而在教師的引導下，學生才能漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。
三、要注重學習指導的有效性當學生的話題方向偏離課堂主題時，教師的課堂指導應體現(xiàn)出適時合理的引導性;將學生的思維引回到課堂主線上來;當學生的思路阻塞，處于瓶頸狀態(tài)時，教師應本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，體現(xiàn)指導的啟發(fā)性，推動學生思維向前行進;當學生的理解出現(xiàn)不足或錯誤時，教師的指導應注意體現(xiàn)激勵性，積極努力地發(fā)現(xiàn)學生的可取處、閃光點，即時反饋，程度地保護學生參與課堂的熱情，努力讓學生看到自己的成功處和改進、發(fā)展的途徑和方向。記得在教授《小狗包弟》時，我設計這樣一個問題：對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看?同學們有兩種意見，一種認為作家的行為是自私的，另一種認為作家的行為可以理解。并都提出了較為合理的理由。但是突然有一個同學提出了第三種意見：作家可以不用放棄小狗的。他的理由是：他可以站出來說真話，當時具有良知的人還有不少，肯定會有人站出來響應的。我在肯定他能這樣反思的同時，指出了他思維的局限所在--那是個瘋狂的，人性被嚴重扭曲的年代。過后他恍然大悟，聲稱受教了。
四、要注重學習訓練的有效性語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文要想學好，不進行一定的語文實踐和訓練肯定是不行的。我們要用新的課改理念、新的語文課標和新的培養(yǎng)目標來指導我們的語文教育，要徹底摒棄教師機械訓練，學生被動學習的語文教學模式，但是對于一些有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好的語文教學傳統(tǒng)應該繼續(xù)發(fā)揚?！爸R與技能”是語文教育最基本的目標，任何時候任何改革都不可能回避語言文字基本功的教學與訓練，該落實的知識必須落實，該訓練的技能必須訓練，該背誦的就要背誦，關鍵是教學與訓練的方法、形式、手段要真正改變，學生的學習方式要真正改變。提倡語文教育的人文性、民主性，同時也要注重課堂常規(guī)訓練。比如，有的學生的字寫得潦草凌亂，毫無美感可言;讀書讀得斷斷續(xù)續(xù)，毫無節(jié)奏感可言;作文寫得錯字連篇，前言不搭后語，毫無章法可言，而這些都必須要旗幟鮮明地加以訓練，否則，語文素養(yǎng)的達成就會成為一句空話。同時，語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。常規(guī)訓練不能機械化、模式化，不要過分強調坐姿、掌聲等的整齊劃一，不要過多地讓學生齊念“課堂常規(guī)口訣”。但學生的學習方法的不對，聽課的習慣的不正確，記筆記的習慣的不知輕重導致眉毛胡子一把抓，不認真聽講的習慣，不能傾聽他人發(fā)言的習慣，都要通過不可或缺的訓練來讓學生養(yǎng)成好習慣，而不是諱疾忌醫(yī)而讓學生從一個極端走向另一個極端變得自由散漫，課堂常規(guī)訓練的主要目的是讓學生規(guī)范學習的行為，集中學習的注意力，其積極意義不言而喻。
五、要營造學習氛圍的有效性課堂教學要想達到激發(fā)學生主動思維，成為教學活動的主體的目的，教師首先要洞察每個學生在課堂上的反映。如果課堂上有學生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機會。每堂課，每位學生都有45分鐘學習的權利，每一位教師都應該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費任何一個學生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學生是否在全神貫注。只有保證學生是在做與課堂有關的活動和反應，才能順利地保質保量地完成學習任務。為此，語文學習應當強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟;引導學生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，應當是語文教師的首要職責。
六、要實現(xiàn)學習評價的有效性現(xiàn)代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學中，更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)多元激勵性評價，以促進學生自主發(fā)展，提高課堂教學效率。如在作文教學中，可進行習作互評、互改、組內評議、集體點評等活動，都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發(fā)學習的積極性和提高學生自信心的作用。課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發(fā)展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機會，讓形式積極參與學習語文，實現(xiàn)有效的、多項和高質量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。新課程的核心理念，用一句通俗的話來說，就是“一切為了孩子”。葉瀾教授也曾這樣說道：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地”。而這，我想，也正是我們開展語文有效教學的初衷和目的所在。愿我們所有的教師都有效地行動起來，讓語文變得更可愛，讓學生和我們自己變得更精彩!
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇二
作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產出”?！扒B在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復，影響了語文教學的質量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現(xiàn)語文課程目標和課堂教學目標。
充分分析教材，明確教學目標，以定取舍。
教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關鍵。目標不能貪多求大，應集中明確?？梢詮娜齻€方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！睂W生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。
緊扣目標，確定教學內容，以定取舍。
著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內容”，并且知道自己為什么教這些內容，一堂課的教學內容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發(fā)點和歸宿點，內容必須體現(xiàn)目標。有的內容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優(yōu)質課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內涵的探究。經老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發(fā)，確定內容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環(huán)境、知識準備、基本素質等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養(yǎng)為目的。
結合教學內容，選擇適宜的教學方法，以定取舍。
舊課翻新，上出花樣，是教師一個普遍心理，但有時弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動性，大大影響了課堂效率，導致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學相結合的方法。用《綠》的圖片導入新課，《綠》的朗讀視頻領會感悟，《秋》的圖片引導寫作。大部分時間放在文章寫法分析和學生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們仍需要選擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。
綜合教學目標，布置適當作業(yè)，以定取舍。
由于片面追求分數(shù)，許多教師將學生置于題海之中，作業(yè)單調、重復、內容窄、分量多、出題過細、答案過死，學生埋頭于煩瑣的書面練習而苦不堪言。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要轉變觀念，不要將做作業(yè)作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量巧設計，探究作業(yè)內容與課文內容的整合，注重學生應用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味，更加貼近學生生活和社會實際，作業(yè)設計也要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。要實現(xiàn)語文課堂教學的高效性，就要對教學目標、教學內容、教學手段、鞏固訓練環(huán)節(jié)進行恰當?shù)娜∩岫ㄎ?，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運用之妙，存乎一心”。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇三
當今社會，企業(yè)的發(fā)展和順利運行有賴于一個合理健全的企業(yè)制度的實施，每種工作的順利開展都應當在一種健全的制度下合理運行。企業(yè)行政管理工作也不例外，制定和執(zhí)行相關行政制度可以對企業(yè)的行政工作的開展起到助推作用，因此，要使現(xiàn)代企業(yè)在合理、科學的制度保障下順暢運行，一個健全的行政管理制度是極其關鍵且必要的。從當今社會的企業(yè)經營的環(huán)境來看，建立合理的企業(yè)規(guī)章和有效的行政舉措勢在必行，比如，在企業(yè)內部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規(guī)范，并把這些擬定的規(guī)章體系交給專門人員去運行和監(jiān)管執(zhí)行，保障所制定的條例有據(jù)可循，有的放矢地運行，這對于公司的行政管理崗位運行的順暢性和最大限度實現(xiàn)行政崗的工作有效性有重要影響。
3.2設置科學合理的獎懲機制。
對企業(yè)中的員工運用獎懲制度對其進行鼓勵和一些不良行為的制約是促進行政管理工作順利運行的重要手段，可以一定程度上促進企業(yè)的進步?？梢詮膯T工最為關注的薪資方面入手對他們的工作表現(xiàn)制定合理的獎懲規(guī)劃，以員工平時的工作表現(xiàn)為重點進行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實際表現(xiàn)相結合，有助于促進獎懲制度切實發(fā)揮效用，比如，由于員工在企業(yè)中工作，對自己所得報酬的關注是最為關切的，因此將獎懲制度同員工薪酬的獲得相聯(lián)系，可以引起員工的極大關注，進而主動提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來員工既提升了自己的工作積極性，同時為企業(yè)的進步起到帶動作用，與此同時，這種獎懲機制的存在可以為企業(yè)的文化建設加油助力，促進企業(yè)文化軟實力的建設。
3.3堅持科學管理方法。
企業(yè)工作效率的提升同企業(yè)的績效制度的建立聯(lián)系密切，將考核與績效這些新型的企業(yè)管理機制應用到當今企業(yè)的主要管理工作中，有助于促進企業(yè)向著現(xiàn)代化的方向前進。傳統(tǒng)的企業(yè)管理模式，通常是以強調和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實發(fā)揮其主觀能動性，導致工作中員工的執(zhí)行能力低迷，進而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對這種普遍存在的問題，企業(yè)加強對上下的績效考核行為的指引非常必要，應當為員工創(chuàng)造公平、合理的競爭平臺和開放的渠道，使員工的工作積極性和創(chuàng)造性最大限度地被激發(fā)出來。借助現(xiàn)今的科學技術手段，從企業(yè)內部的現(xiàn)實性出發(fā)，依托新型的管理機制，達到促進員工工作效率和增強企業(yè)行政管理工作的效果。
3.4提高管理人員素質。
企業(yè)行政管理工作人員的整體素質與能力對于企業(yè)行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業(yè)應當努力強化有關行政管理工作人員的培訓事務的開展，提升行政管理工作人員的工作能力和業(yè)務水平，讓企業(yè)管理人員的綜合素質能力得以快速增強。首先，企業(yè)必須要定期組織開展行政崗的培訓教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經驗并將其應用到工作中去；其次，需要強化對績效考核機制的實施，應當對考核不通過的管理工作人員給予批評處罰，幫助行政管理工作人員主動樹立責任意識，并且，應當舉薦一批優(yōu)秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質和精神獎勵，以起到帶頭促進作用，達到激發(fā)其他員工工作積極性的效果。
3.5建立完善規(guī)章制度。
行政管理相關制度的建立與完善對于一個企業(yè)而言，可以有效地改善企業(yè)行政管理工作效率，因此必須要對行政管理制度進行相關完善，憑借規(guī)章制度和相關規(guī)定來推進行政管理效率。例如建立完善企業(yè)內部執(zhí)行部門的崗位責任制度以及工作規(guī)范，并確保其貫徹落實。以相應規(guī)章制度的建立和完善，達到確保行政管理部門各項工作規(guī)范有序開展的目標，為各項工作的開展指明方向，此種硬性的規(guī)章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學嚴謹，調動其工作積極性，進而實現(xiàn)企業(yè)行政管理效率的進一步提升。
4結語。
總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業(yè)的生存與發(fā)展聯(lián)系緊密，同時也會對企業(yè)內部運行管理的各項工作產生極大的滲透作用。在實踐中，必須要盡量憑借現(xiàn)代化的行政管理手段，緊密結合企業(yè)發(fā)展的需求與特點，考慮到各方面因素，不斷完善內部管理制度，不斷提升企業(yè)行政管理工作人員的專業(yè)素質能力，從而真正促進行政管理工作的創(chuàng)新性發(fā)展。
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中學語文體驗教學缺失與策略論文篇四
克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其積極思考問題；其次加強其理論知識的學習，學會區(qū)分教材內容；第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。
關鍵詞。
在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。
這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習―――認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能―――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。
差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經過反復測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。
首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經濟以來，人人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。
在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經常練習，有較好的效果。
第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。舉作文為例：
第一、批改要及時。
在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固；
第二、要公正。
從心理學角度看，每個人都難免會產生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。
第三，要多發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。
我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內驅力；一次不經意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。
總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業(yè)進步。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇五
摘要：語文教育應是以人文精神為主旨的人文教育，以弘揚人文精神、促進學生綜合發(fā)展為根本目標。教學中過于重視理性，偏于知識，忽視人文，可能會導致學生性格的缺失、人格的偏離，培養(yǎng)造就的就是不健全、不完善的人。因此語文教學中不但要向學生傳授知識、培養(yǎng)學生的能力，而且重視讓學生以文悟道、因道學文，寓思想人文教育于語言文字中。
人文精神是指以人為本、體現(xiàn)人的本質屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。中學階段是學生身心健康成長和思想、價值觀念形成的關鍵時期，全面提高中學生的思想政治素質、文化素質和身體心理素質，是我國社會主義物質文明和精神文明建設對教育事業(yè)提出的總體要求。
長期以來，我們的教育存在著嚴重的弊端：片面強調分數(shù)及升學的價值，注重知識的灌輸和機械訓練，學生成了教育和考試的機器，教師在傳授學科知識時往往忽視了人的精神需求和精神發(fā)展，出現(xiàn)了人文精神滑坡、人文素養(yǎng)匱乏的普遍現(xiàn)象。而語文學科具有任何學科都無法比擬的人文教育功能，它能給學生一種價值取向、一種道德判斷、一種內在的精神、一種對社會的認識和理解。它教育人們怎樣做人、怎樣做事、怎樣面對人生、面對社會等等，這一切便是隱藏在語文知識之下的深層次的內涵所在，也正是這些內涵能夠賦予我們的學生以一種人文精神的熏陶、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、轉變教育理念，真正“以人為本”
現(xiàn)代教育提倡以人為本。學校教育以人為本，就是要以學生為本，既要關注學生未來的幸福，也要關注學生當下的生活?？墒?，在現(xiàn)實教育中，由于人類社會正由傳統(tǒng)型社會向知識型社會轉變，學生在學校所受到的教育，將在很大程度上決定日后其在社會中的位置。所以，不管是學校還是家長，很多人都有意無意地犧牲學生當下的快樂和幸福，給學生施加極其沉重的學習負擔，以期學生在升學競爭中能處于有利地位，為未來不可確定的幸福爭取最大的機會。可是，這往往是成人的一廂情愿，學生對此并不一定全部認同。所以，在學校，勤奮學習者有之，厭學甚至棄學者有之。勤奮學習固然可喜可嘉，厭學棄學則令人擔憂。
長期以來，語文教育內容嚴重滯后，課程在內容設置上機械地緊跟“形勢”，過于空泛，沒能準確、充分地反映和滿足社會發(fā)展的要求以及中學生成長的需求。而當前的中學生思想活躍、觀念新、信息靈，這都迫切要求課程內容多色彩、大容量。新的語文教材應該說已基本達到了這個要求，集中了大量的古今中外名家名作。這些文章都蘊含著濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。魯迅先生以辛辣的筆法無情地揭露和鞭撻了舊社會的種種罪惡及其根源，熱情謳歌革命；金庸先生筆下的俠客以忠義、勇武、尚德在家國、民族和愛恨情仇中詮釋了什么是俠之大者。這些又都是激發(fā)學生愛國情感的極好教材，作為教師要充分挖掘教材中的德育因素，尋找教材內容與德育工作相滲透的最佳結合點，使二者融為一體，用故事中人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)的積極內容來陶冶學生，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，而不會使德育成為空泛的口頭說教。
四、發(fā)揮教師的人格魅力。
學生人文素養(yǎng)的提高固然主要需要他們自身的努力，但同時教師的人文素養(yǎng)程度對學生的影響不容忽視。中學語文教學人文精神的建構，需要具有人文精神的教師，教師的人文素養(yǎng)程度對學生的影響不容忽視。這種影響有顯性的行為特征方面的，更重要的卻是隱性的精神品質方面的，這方面的影響更為深刻與長久。如果教師綜合素質欠缺，就難以承擔素質教育的重任，也難以通過自身人文素養(yǎng)和人文精神給學生以人文的熏陶。
有人說，語文教育的本質就是以語言立人，學會運用語言就是學會做人。我想這正是語文教學的靈魂所在、價值所在。因此語文教師在教學的過程中，要站在學生健康發(fā)展的高度，尊重學生的心理特點，為學生的身心發(fā)展而教。要始終以學生為中心，充分利用教材內容，積極開發(fā)教材中的人文因素，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，讓每個學生在獲取知識、提高語文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)他們對真的探索、美的追求、善的向往的美好情感，提升他們的文化底蘊和人格精神，為學生全面素質的提高開拓廣闊的天地，為學生生命的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。
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中學語文體驗教學缺失與策略論文篇六
教學策略是教學思想、教學目標、教學技能、教學過程形成的方案及實施過程的方式方法，從另一角度來說，教學方法就是在教學過程中細化了的教學策略。教學策略因不同的課文而異，同一篇課文可以是一個教法，也可以是多個教法的綜合運用，如果運用恰切，會因為課堂教學的多姿多彩而使學生感到每一課的學習都耳目一新，興致盎然，從而提高學習效率，豐富學法。要達到這一目的，教師應了解學生，吃透教材，掌握課文，寫出的教案不僅體現(xiàn)教學過程，而且在課堂上不能生搬硬套教案，還要教法豐富，思維敏捷，結合學生的課堂學習情境，善于調控課堂，即興拈來。
葉圣陶先生說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字才會有正確豐富的了解力，換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。這種感覺通常叫做語感?！蔽覀儗τ谝黄n文，要讀出和講出語感，就必須深諳課文內容及其語言文字。通過豐富的語感表達情思、抒發(fā)情感叫抒情。我們在教學中同樣可以把這種本來屬于文學的一種表達方式運用到課堂教學中。我們不僅要用發(fā)自對課文的一片內心情感去范讀課文，而且以豐富的語感去指導學生學習，讓學生產生極大興趣，抒發(fā)情感，得到學習。如朱自清的《春》，語言簡練、生動、形象，富于生活的氣息，給人以生活的希望，結構一目了然，讀來朗朗上口，節(jié)奏感和音韻感強，抒發(fā)了作者熱愛春天、熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，課文好讀好懂。我們在教學中即興抒情，以滿懷熱情的語感感染學生，學生也喜讀本文，很快進入學習角色。
又如在朱自清寫于1927年7月的一篇膾炙人口的著名散文——《荷塘月色》里，作者借觀賞滿月下的荷塘景色抒發(fā)不滿當時社會的黑暗，內心的苦悶和徬徨，但因脫離不了現(xiàn)實，心情因而苦悶矛盾。正是這樣一種復雜的情感，月色的美是慘淡的，荷塘景色是凄涼的，所以我們教學時就應進入作者在本文中的角色去范讀和講解這篇課文，去抒發(fā)作者的內心情感。
體態(tài)語言又叫“動作語言”，具有傳遞性和互感性，是人際交際中一種傳情達意的方式。教學本來就是通過師生語言互動來實現(xiàn)。因此，我們不能忽視體態(tài)語言在教學中具有不可替代的作用。體態(tài)語言以更加直觀形象和生動逼真的動作與語言文字結合，使教學信息更完善。特別是我們在教學有些古文時，恰當?shù)捏w態(tài)語言就可以幫助學生更形象地理解內容。就拿教學《桃花源記》“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林”的語段來說吧，我們一邊講解一邊就可以做著武陵人打漁時順著溪水劃船前行的動作，不知不覺，一下子發(fā)現(xiàn)到一片桃花林，眼前一亮，繼續(xù)一邊前行，一邊左右欣賞。我們以打漁人的身份面對這種從未見到的美景，很是驚異，并作出再往前劃行、想走完那片桃林的動作。老師的口語與身體語言有機結合，繪聲繪色，自然把學生引導到課文中去了。
再如，我們講解北宋歐陽修《醉翁亭記》“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰‘醉翁’也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也”的一個語段時，就可以作品中滁州太守歐陽修的角色，好象真和賓客們來醉翁亭飲酒一樣。一幅太守與民同樂的圖畫一下子就勾勒出來，作者借描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和對游人之樂抒發(fā)政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情得到表達。
與課文內容相關的影視劇或音樂不少，我們巧妙運用多媒體，教學時即興給同學們播放播放，能把同學們的學習帶到文學欣賞的新境界。像我們在教學《鄧稼先》時，把電視劇《錢學森》中有鄧稼先的鏡頭給同學們播放，并告訴同學們：“兩彈一星”的功勛獎章獲得者、共和國一代核物理巨匠鄧稼先的生平故事的電影已經開機拍攝。通過這些介紹，營造學習科學家的濃烈氛圍，使同學們對鄧稼先有一個更感性、更全面的了解和認識，既可以深化作品的主題思想，又使本來是一篇比較嚴正的寫人敘事作品增加了生動性和形象性，鄧稼先的光輝形象以生動的畫面和背景躍然紙上，學生在這樣一個感人的意境之中不知不覺地便對科學家鄧稼先產生敬愛之情，樹立遠大理想。
還如《黃河頌》一課就選自《黃河大合唱》，《黃河大合唱》由光未然作詞、冼星海作曲，是冼星海最重要的和影響最大的一部交響樂代表作。我們教學《黃河頌》時，就可以把《黃河大合唱》的視頻和電視劇《冼星?！防镔呛?chuàng)作《黃河大合唱》的關鍵情節(jié)播放給同學們，既烘托了課堂學習氣氛，使同學們產生極大的學習熱情，又使同學們因為祖國有偉大的黃河而驕傲、自豪。
四、以相關典故或傳說穿插課堂，優(yōu)化教學策略。
典故一般指關于歷史人物、典章制度等的故事或傳說，它分為事典和典制典故兩類。其中，事典的概念比較清晰，指由古代故事所構制的`詞語，如“刻舟求劍”、“完璧歸趙”等等，歷史上的好些典故不乏其哲理性。有時，為了我們更好地教學某一課，特別是古詩文，由于年代久遠，學生對課中的歷史背景很茫然，對課文的字詞及內容感到枯燥，在理解與掌握上比較難。我們在教學中適時穿插一些短小的典故，增添幾分興趣，能較好地提升學習效果，在教學上可以叫做典故傳說插入法。如在學習《莊子故事兩則》時，我們在簡介莊子時，就可以把春秋戰(zhàn)國時期諸子百家這個成語典故給同學們講講：諸子是以前把“姓”以“子”為稱呼的形式，這里特指孔子、老子、莊子、荀子、孟子、墨子、列子、韓非子等；百家是“百家姓”的簡稱。在春秋戰(zhàn)國時代，王室衰微，諸侯爭霸，促使人們更多地轉向對天下興亡的思考，在如何統(tǒng)一天下、治理國家、教化民眾等方面形成了各種不同的學派。這些學派的創(chuàng)立者和代表人物被合稱為“諸子”，“百家”則指這些學派。最有影響的主要是儒家、墨家、道家和法家。莊子便是道家學派的創(chuàng)始人和杰出代表。通過這些背景性的典故講解，學生就更容易理解課文的兩則故事。
什么樣的課文就用什么樣的教學策略去教學。要上好某一堂課，使學生學得有趣有情、有目的有理想，教師首先要找到這一課的生動之處、感人之處，積極地探究這一課，思考如何備好這一課的教案，如何上好這一課，如何讓學生學好這一課。教學策略是隨課文而用、隨課文而變的。科學的教學策略不僅會使教學得心應手，而且，教學的“果實”豐碩、甜蜜，一堂成功的語文教學也是一次精神享受。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇七
體驗教學是我國素質教育發(fā)展中的一個重要理念，也是能夠促進中學教育發(fā)展的重要推動力。但是，目前我國的中學語文教學中卻存在著體驗教學的缺失現(xiàn)象，因為體驗教學的缺失，導致中學進行語文教學活動的過程中出現(xiàn)了教學效率低下、教學活動所收獲的效果極差等情況。面對這樣的情形，教師們作為進行教學的主體，就應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對當前的教學狀態(tài)做出分析和了解，認識體驗教學的缺失在整個教學過程的表現(xiàn)和所造成的問題，并積極尋找體驗教學缺失的主要原因，結合實際情況對此進行改變。只有真正認識體驗教學的重要性，對體驗教學缺失的情況進行改善，才能夠提高整個中學語文教學的水平和質量。
體驗教學是學生的一種學習方式，主要是通過觀摩，或者是直接使教學活動再現(xiàn)出來，讓學生們進入教學內容中所描述的環(huán)境里進行學習和體驗，從中感悟到相關的知識經驗的一種學習的方法。
體驗教學非常重視體驗的作用與價值，主要強調的就是體驗對于學習的促進作用。在學生進行學習的過程中，真正有效的學習是心理與實踐結合起來才能夠達到的，是一種心智活動，如果單純地對知識點進行理解和記憶是遠遠達不到體驗教學的效果的。而中學語文體驗教學也是一樣的，體驗教學作為一種學習方式，可以將學生引入教學內容情景之中，讓學生獲得比較直觀、清晰的感受和體驗，從而掌握相應的知識。在中學語文教學中運用體驗教學的方法，能夠深入到的內心世界中去，讓學生獲得身與心的感知和體驗，最終獲得知識。
（一）主要表現(xiàn)。
1.師生之間的溝通與交流過少。
很多教師目前仍然是采用傳統(tǒng)的教學方式，認為自己是課堂中的主體，在教學過程中忽略了與學生們進行溝通交流的重要性。教師們在課堂中只是作為知識傳播的'載體向學生們傳授知識，而學生們通常也是處于被動接受的一個狀態(tài)，教師們與學生的溝通交流過少，就很難在雙方之間起到一個互相促進的作用。在這樣的教學模式之下，教師們一般都只注重學生們的學習成績，對學生其他方面的個性發(fā)展沒有給予相應的關注，這樣就會導致師生之間的關系僵化冷淡，教學活動也達不到預期理想的目標。
2.學生缺乏生命化體驗的經歷。
課本中對世界上的很多事物都有著相應的定義，這是為了在有限的條件下讓學生們有對那些事物有更加準確的了解。但是世間萬物何其之多，其中的神秘奇特之處也不是幾句簡單的定義就能夠概括得了的。學生局限在課本中的定義內，缺乏生命化體驗的經歷，就不利于學生對世界進行正確的認知和感受，這樣持續(xù)下去只會讓學生們的認知空間領域越來越窄小，學生們對于此類語文知識的學習也會越來越不感興趣和麻木。
3.教師們在生活化意義方面的失落。
在應試教育影響深刻的背景之下，當中學語文教學失去了應有的自由和個性，教師們就很難從教學過程中得到樂趣和動力。每天在一層不變的環(huán)境中朝著只為分數(shù)進行著教學，教師們就算有再多的激情和干勁，也會很快被消磨殆盡。當教師失去了生活化意義，那么中學語文教學就陷入了僵硬、空洞的狀況之中。
（二）缺失原因。
很多語文教學課堂都將整個教學內容與實際生活脫離開來，這樣就會造成課上氣氛沉悶的尷尬狀態(tài)，教師學生也都會因此提不起興致來進行教學或是聽講，最終導致教學課堂一片混亂，教學活動無法順利進行下去。
2.在教學過程中，學生們缺乏對教學主體直接性的接觸和體驗。
對于課堂教學的內容，學生們往往只是單方面地接受老師關于知識的傳授，但卻很少能夠自己去對教學主體進行親身體驗。學生們總是被強調成績和考試的重要性，教學內容也總是僵硬地圍繞這考試內容進行，學生們自然也就沒有機會對教學主題進行直接性的接觸和體驗。教學沒能夠和生活實際聯(lián)系起來，只僅僅是依靠著一個課堂作為媒介，就使得體驗教學出現(xiàn)了嚴重的缺失。
因為應試教育和傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，中學語文的教學過程變得越來越一成不變，缺乏新意，教學方法和主要形式都具有程式化和標準化的發(fā)展趨向，這就使得中學語文教學活動總是被禁錮在同一種模式當中。同時教師們在教學過程中也一直都只是遵照著教學大綱來進行，如此以來教給學生的知識范圍和廣度也會被大大地限制，不利于中學語文教學效果和水平的提高，也不利于學生們的學習進步。在這種教學審美性和智慧性迷失的情況之下，教師們就應該突破模式化的桎梏，運用自己自身所具有的豐富知識，用恰當、自由的方式來教育學生，才不會使中學語文體驗教學出現(xiàn)缺失。
在一般情況下的語文教學課堂中，學生都是處于接收知識的聽眾位置，教師們很少讓學生直接參與到教學活動中去，而學生們的參與積極性也不夠高，能夠主動的學生數(shù)量也不多。所以教師們應該在課堂上留給學生進行充分參與的機會，學生們也應該以積極的態(tài)度主動參與到教學活動中去，這樣才能夠在體驗教學中讓自己對知識內容的印象更為深刻，感受更為真實，理解更為透徹。
在體驗教學中，教師們應該提前了解所要進行的教學內容，這樣才能夠對整個體驗教學進行安排和規(guī)劃，并且在體驗教學的過程中，要積極引導學生們快速進入體驗角色和狀態(tài)，然后與學生們一起感受體驗教學中的樂趣。在整個體驗教學的過程結束后，教師們和學生們還需要對自己的所有真實感受和認知進行總結和分享，這樣不僅能夠提高體驗教學的效率質量，還能夠使教師與學生之間產生情感共鳴，教學課堂也會因此變得和諧。
由于進行體驗教學的方式不一樣，所以得到的效果也是不一樣的，而又因為每一個學生是不同的個體，所以學生們在體驗教學中所獲得的感受也是不相同的。如果教學方式和每個學生的體驗感受完全一致的話，那么體驗教學也就沒有了存在的意義與價值，差異性才是體驗教學所具有的主要特點。
（四）實現(xiàn)體驗教學的創(chuàng)造性。
在體驗教學實踐過程中，最重要的不是教師單方面講授的知識，而是學生們在中學語文體驗教學過程中所培養(yǎng)和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性。在課堂教學中，學生要能夠充分融入到教師的教學活動中去，全身心地去感受和體驗相應的教學內容所營造出來的情景，并且從中吸收有用的知識內容。這整個過程都給予了學生絕對的自由，在體驗教學中，學生也能夠在自由的環(huán)境中培養(yǎng)和發(fā)揮出自己的學習積極性和創(chuàng)造性。學生們對課堂教學內容進行自我的感知和了解，主動地去對知識進行更加深入的探尋，就能夠實現(xiàn)自我的個性化發(fā)展，也增強自身的學習創(chuàng)造性，就能夠進一步地實現(xiàn)體驗教學的創(chuàng)造性。
上文中有提到，中學語文教學中審美性的迷失是導致中學語文體驗教學缺失的主要原因之一，但是在體驗教學中占據(jù)了絕大部分比重的卻也是審美體驗，因此在中學語文體驗教學實踐過程中就要分外注重其中審美性的實現(xiàn)。語文教學中的許多教材內容都存在著豐富、深厚以及有內涵的思想情感，要對其進行掌握和了解就需要學生們能夠進行完整有效的審美體驗，從而充分地感受相關內容的感情，同時也能夠增強自身的文化內涵和道德品質。體驗教學在現(xiàn)今的中學語文教學中的作用是非常巨大的，開展了體驗教學活動，不僅能夠拓寬學生的視野、增強學生的思維能力以及提高語文教學質量和水平，還能夠使教師們的心理狀態(tài)得到有效調整，教學水平得到相應的提高。本文從中學語文體驗教學的缺失情況與缺失原因進行討論，在對中學語文體驗教學的實現(xiàn)策略進行總結，認為教師和學生作為教學活動中的重要組成部分都應該在其中發(fā)揮出積極的作用，這樣才能夠使兩者更好地參與到教學中去，最終得到良好的教學效果。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇八
摘要：隨著新課程改革的深入進行，學校對于青少年人文教育的重視程度在不斷提高。根據(jù)初中生成長的特點，進行人文教育不僅有助于現(xiàn)代初中學生文化、道德素質以及修養(yǎng)等能力的提升，同時也為學生健全人格的塑造奠定了良好的基礎。本文主要討論中學語文教學中的人文教育對于初中學生的教育意義。
在新課程改革的背景下，社會各界對于初中學生人文教育的重視程度呈現(xiàn)出日益提高的發(fā)展趨勢，而中學語文在進行人文教育的過程中，對語文教師也提出了越來越高的要求。語文教師對學生進行人文教育，不僅為學生人文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎，同時也促進了自身教學水平的不斷提升。
一、中學教師人文素養(yǎng)的全面提升。
初中教師在開展教學活動的過程中，不僅要向學生傳授相關的知識，同時還應指導學生的人生發(fā)展方向，而學生則在教師的影響和幫助下，沿著教師所指引的方向健康地成長和發(fā)展。所以，教師在對學生進行人文教育的過程中，必須對自己提出更加嚴格的要求，為學生的學習、成長起到榜樣作用。語文教師在教學實踐中充分展示自身的特點，將人文教育與語文課堂教學緊密地結合在一起，同時運用靈活多變的教學方式，為學生人文精神的培養(yǎng)奠定良好的基礎。教師在教學過程中展現(xiàn)出的氣質和人格是影響學生成長和學習的關鍵因素。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況，靈活地調整課堂教學內容，使學生可以通過不同的角度加深對語文知識的理解和掌握，從而達到突出人文教育特點的目的。另外，教師在語文課堂教學的過程中，必須對學生在課堂教學中的主體性予以充分重視，始終堅持以人為本的人文教育理念，為學生營造活躍的課堂學習氛圍，才能達到激發(fā)學生學習積極性以及促進學習效率有效提升的目的。
二、校園環(huán)境的營造。
校園環(huán)境的建設在學生人文教育開展過程中發(fā)揮著極為重要的作用，良好的校園環(huán)境不僅有助于學生健全人格的培養(yǎng)，同時對其身心的健康成長也具有極為重要的作用。因此，教師應該充分利用校園廣播、海報、校報等方式滲透人文教育，為學生營造良好的文化背景。另外，在教學活動開展的過程中，教師不能將人文教育作為一種強制性的教學任務，而是應該將人文教育作為一種責任，在教學過程中利用自身的情感引導學生，建立師生和諧共處的人文教育課堂，充分發(fā)揮學生在語文課堂教學中的主體作用，促進語文課堂教學效率和質量的穩(wěn)步提升。語文教師必須在教學過程中主動親近學生，同時利用生動活潑的教學方式感染學生，在尊重學生主體地位的同時，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，使其可以敞開心扉地接受教師的人文精神教育。
三、人文教育思想在教學中的應用。
隨著初中語文教學人文教育力度的不斷加大，初中語文教學質量和效率也得到了全面提升。例如，教師在課堂教學開始之前可以通過講解成語故事的方式，要求學生體會其中所蘊藏的人文精神。另外，向學生講解文化名人事跡的方式，不僅有助于學生民族自豪感的提升，同時也為其名言警句的積累以及自身文化素養(yǎng)的提升奠定了良好的基礎。教師在語文教學過程中向學生講述我國歷史發(fā)展過程中的經典文章，對于學生歷史知識水平的提升具有促進作用。總而言之，科學技術不斷發(fā)展，雖然促進人們物質生活條件以及生活品位不斷提高。但是由于人們忽略了對自身精神世界的改造，導致現(xiàn)代社會在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了許多不利于初中學生身心健康成長的思想觀念，這些思想觀念的存在不僅對初中學生的身心健康成長產生了不良影響，同時對其世界觀、價值觀、人生觀的樹立產生了不良影響。所以，中學語文教師在教學活動過程中必須充分重視人文教育，促進學生素質不斷提升，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的綜合型應用人才奠定良好的基礎。
參考文獻：
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇九
新的課程改革要求語文老師從實際的教學狀況出發(fā)，采取有效的教學方法和教學手段來提高語文教學效率。可是現(xiàn)實的教學現(xiàn)狀是語文教學效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標準改革視野下對語文教學效率難以提升的原因進行探究和分析。
一、課前準備不夠。
老師的課前準備工作沒有做好，就不知道這節(jié)課哪些內容是重點，該如何去講，教學思路會比較混亂。在這樣的教學情況下，學生的學習效率也會被大打折扣。另一方面，學生的課前預習沒有做好，沒有完全了解要學的內容，就不知道哪里不懂。在上課時，只是一味地接收知識，大腦卻沒有轉過，這樣的話，別說構建高效的語文課堂教學了，就連語文課堂教學質量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準備工作，學生則要做好課前的預習，只有這樣才能保證語文的教學效率。通過這樣的教學方式既可以提高學生的聽課效率，又可以鍛煉學生獨立預習的能力，一舉兩得，從而在本質上提升中學語文教學的質量和水平。
二、學生學習熱情不高。
要知道，興趣是學生學習的一大動力。沒有了興趣，就更別談進步了?？墒窃趯嶋H的教學中，語文老師還是遵循了傳統(tǒng)的教學模式，閱讀課文――學習詞句――講述主要內容――課后習題。這樣的教學模式雖然花費的時間較短，可是教學形式較為單一，久而久之學生會失去興趣，產生了厭倦感，甚至對學習語文產生抵觸的情緒，這是非常不利語文的教學的。所以老師改變教學模式便成為一種必然的趨勢。老師可以在講課前用故事來引入，激發(fā)學生學習的興趣；在講到故事性的文章時，可以讓學生大膽改編故事；在講到介紹風景的文章時，可以通過瀏覽圖片、播放相關視頻的方式來引起學生的注意力，從而提高語文教學效率。
三、讓沉悶的語文“開口”
在學習一篇文章時，老師會對文章中的優(yōu)美字句進行分析，從而幫助學生更好地理解文章主旨和線索?？墒沁@樣的教學方式也帶來了一定的弊端，因為分析字句的過程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個例子，在教《桃花源記》這篇古文時，老師會通過解釋字詞、句意等方式來教學，讓學生掌握古文的內容?？墒沁@樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩人不滿世俗，想要歸隱的思想感情。所以，語文老師在教學時，要考慮文章的完整性，可以在簡單講解完課本知識后，通過讓學生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學生可以盡情地享受，從而喜歡上語文，提高語文課堂的教學效率。
四、教學重視結果忽視了過程的享受。
在實際的語文教學中，絕大多老師都過分地重視問題的結果。語文作為一門極富內涵、博大精深的學科，對學生的作用是多元的，語文問題的答案經常是多個的，而不是唯一的。如果老師只認標準答案，那么對學生的思維發(fā)展會產生一定的阻礙作用，因為找不到成功的滿足感，學生的積極性也會被打擊，從而厭倦學習語文。所以，老師在教學時一定要考慮到學生的感受，看到學生在思考問題時的態(tài)度、情感變化。如果有的學生回答接近答案，老師就要及時給與肯定與表揚；要是學生回答的方向有偏差，老師就要給與適當?shù)闹笇Ш图m正，這樣一來，學生學習語文的熱情就會高漲，保證了語文的教學效率。
五、過于依賴教材，學生思維受限。
在傳統(tǒng)的語文教學模式下，部分老師會將語文教材作為教學的唯一載體，在教學時老師主要依賴的就是語文課本，雖然說教學要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進了另一個牛角尖了。老師在講課時，不能局限于課本，需要很好地聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，利用好生活中的課程資源，讓語文學習跟上時代發(fā)展，把教學內容和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生的思維可以得到開拓，同時也鍛煉了學生聯(lián)想力，幫助學生素質全方位地發(fā)展，從而實質性地提高語文教學效率和教學水平。
影響語文教學效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結語文教學經驗的基礎上，尋找解決語文教學效率難以提高的有效途徑，使得中學語文的教學質量得到提升。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十
語文學習的外延與生活的外延相等。語文課程是實踐性很強的一門學科，而語文活動課本身又具有很強的實踐性。在現(xiàn)實教學中，往往很多語文老師過度重視語文學科中考指揮棒的導向作用，忽視了語文活動課對培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要作用。多年的初中語文教學實踐證明，經常帶領學生開展語文活動課，不但沒有影響學生的成績，反而激發(fā)了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素養(yǎng)。蘇教版初中語文教材每一單元后面都有“關于語文實踐活動”課的訓練，本文主要闡述在語文活動課中怎樣提高學生的語文素養(yǎng)。
一、讓學生走進圖書館，提高學生閱讀能力。
學生閱讀的興趣需要被老師激發(fā)。蘇南城市學生已經有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動――走進圖書館。由于學校圖書館太小，我選擇組織學生走進宜興市圖書館，讓學生在宜興市圖書館學會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發(fā)現(xiàn)，有很多學生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學生愛上閱讀，提高學生的閱讀能力。教師還可以組織學生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學生會終生難忘；組織學生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發(fā)學生閱讀興趣。
二、讓學生走進“陶的古都”，提高學生寫作能力。
實踐證明，初中學生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學生平時養(yǎng)成練習寫隨筆的習慣，是提高學生寫作能力的一個捷徑。為了讓學生有素材可以寫，筆者設計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認識，在活動課中，學生要去丁蜀鎮(zhèn)考察“紫砂文化”。為此，筆者預設以下問題，讓學生去丁蜀鎮(zhèn)考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮(zhèn)有名氣的紫砂壺店面，調查研究紫砂壺的不同風格；3.討論紫砂壺優(yōu)點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認識，過渡到理性的認識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎上，讓學生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學生全身心的參與，才能夠寫出真情實感的隨筆。讓學生在寫作活動中感悟家鄉(xiāng)紫砂文化的`博大精深。
三、讓學生在語文活動中完成課外作業(yè)，提高學生口語能力。
課外作業(yè)的布置要注重提升學生口語交際能力?，F(xiàn)在的城市初中學生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓練不夠，如果從七年級開始就有意識培養(yǎng)學生口語交際能力，那么學生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業(yè)的布置偏重于基礎知識方面的積累，忽略了學生口語能力的訓練。教師可以在課外作業(yè)中，布置訓練口語能力的題目，讓學生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關于社會熱點問題的研討會。這個作業(yè)完全可以讓學生在課外完成，學生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學生就會有獨立思考的品質。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業(yè)，鍛煉學生口語交際能力。學生演講的內容不限，可以是發(fā)表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞?？傊?，讓學生在語文活動中，完成課外作業(yè)，提高口語能力。
四、關于語文活動課的思考。
首先，語文活動課要有明確的目標。語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文活動課的宗旨也是要培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，提高學生語文核心素養(yǎng)。例如初中學生參加無錫市未成年社會實踐，其中有攀巖、消防演練、多米諾游戲活動、翻越“畢業(yè)墻”活動、游善卷洞等一系列科目。語文教師要善于選擇最契合學生提高讀寫能力的科目，并有意識引導。教師設計語文活動課，就是在活動課中預設了培養(yǎng)學生寫作能力的教學目標。所有活動課，一定要目標清晰，要不然語文活動課就成為一盤散沙。其次，語文活動課要激發(fā)學生興趣，讓學生主導活動課堂。在探究“紫砂文化”活動課中，讓全體學生做紫砂壺，學習手工制壺技術，再慢慢鑒賞壺的藝術，青少年對傳統(tǒng)文化有著濃厚的興趣，語文教師可以循循善誘，選好語文活動課的“載體”，讓學生在語文活動課中提高聽說讀寫能力?？傊?，語文教師充分利用好語文活動課，可以提高學生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十一
陸游有詩言；“汝果欲學詩，功夫在詩外。”生活是學生寫作取之不盡，用之不竭的寶藏。很多作家都會深人群眾生活之中，搜集寫作的素材、捕捉寫作的靈感。針對當前初中作文說假話、寫假事、內容空洞這一現(xiàn)實，語文教師有必要引導學生走向生活，去開發(fā)生活的資源或親身體驗生活，結合生活來表達自己的真情實感，逐步積累生活經驗。只有這樣，才能還作文一份真實的美麗！
二、克服作文思維定式，培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的習慣。
在實際的教學中，教師可以讓學生仿寫一些句子、片段和文章，使學生在這個過程中體會到寫作的技巧和快樂，但是仿寫并不是生搬硬套，學生必須要由模仿來激活自己的思路，這樣既可提高學生語言表達和謀篇布局的能力，又能挖掘學生創(chuàng)新思維的潛力，提高學生的.寫作能力。
（二）在作文的形式和寫法構思上要體現(xiàn)創(chuàng)新。
多次的寫作，使得大部分學生“囊中羞澀”，找不出一些新穎合適的東西來。這時語文教師不妨讓學生大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，試著寫出有創(chuàng)意的文章。如美國短篇小說家歐亨利，他的小說有很大的特點，就是文章有一個讓人意想不到的結局，構思新穎別致，十分有個性。由此可見，在作文課中，教師可以讓學生寫一些富有想象力的題材，這有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學生體會到寫作的樂趣。
三、引導學生多積累。
寫作是需要積累的學習科目。在初中寫作教學中，要使學生作文有話可說、有物可寫，教師就要多引導學生進行有效的積累，這樣學生在寫作時才能做到“下筆如有神”。
（一）讀寫結合，從課文閱讀中積累素材。
一篇精選的課文、一段優(yōu)美的文字，都是作文中閃亮的“貝殼”，激發(fā)著學生的學習欲望，誘發(fā)著想象、模仿、創(chuàng)作的激情。語文課文中同樣不乏精彩的描寫、議論、抒情文字，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》一文中，魯迅描寫閏土的句子是這樣的：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”教師在教學這類課文的時候，可以引導學生在描寫人物的作文時進行模仿寫作。如此一來，學生在寫此類作文時就不會覺得無話可說，寫作能力也得到了相應的提高。
（二）運用詞匯要簡練。
例如，《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個犧牲者》這部影片在奧地利放映后，一位奧地利評論家在《快報》上發(fā)表一則影評，總共只有一句話：“我是第十四個?！边@種簡練的語言在寫作過程中同樣重要。由于詞匯的簡練離不開平時的積累和鍛煉，所以，在積累素材的過程中，培養(yǎng)學生言簡意賅的寫作習慣，也有利于學生作文水平的提高。只要我們師生持之以恒、堅持不懈，寫作素材便會越積越多，下起筆來自然文思泉涌。
四、為學生建構寫作評價體系。
（一）鼓勵性的導評。
作為教師，對于學生的作文評價，應以正面鼓勵為主，多采用鼓勵性的啟發(fā)語，要盡量去發(fā)現(xiàn)學生作文中的點滴精彩之處，同時對學生寫作中普遍存在的問題進行修改，并在講評時分析其原因，指出應該克服和避免的問題，這樣的作文導評處處洋溢著濃濃的人情味，有利于學生真正愛上作文，從而體現(xiàn)作文的真正價值。
（二）集體評價。
集體評價能把習作修改推向成熟。具體而言，教師可以指導學生成立小組進行相互交流，在分組的基礎上每推薦一篇修改稿，就要拿到班級進行集體評價，讓作文評價更科學、更藝術、更有效。初中作文教學是初中語文教學的重點。在實際的寫作教學過程中，我們要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，堅持以生為本的原則，充分尊重和體現(xiàn)學生的課堂主體性，對寫作優(yōu)秀的學生要給予表揚性的文字說明，而對于文章中思路較差的學生則要給予確切的修改意見和建議，從而使學生更快地提高寫作技能。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十二
[摘要]高中的政治是一門理論性強、知識點抽象的學科，大部分知識點對學生而言理解難度較大。同時政治源于生活，又應用于生活，涉及了社會中的各個方面，對學生的成長有很大影響。因此，教師要緊跟教育改革潮流，將教學內容和生活實際聯(lián)系，使學生在學習政治知識點時豐富對社會生活的認知，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，增加未來的核心競爭力。本文結合高中的政治教學現(xiàn)狀，闡明如何有效開展生活化教學。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念。
在過去的高中的政治教學中，很多教師都秉持著一些傳統(tǒng)的教學觀念，不能與時俱進地改變教學方式。在這種傳統(tǒng)的教學方式中，學生只能被動的接受教師講解的知識，教師變成了課堂的主體。這樣導致教學脫離學生的生活實際，學生難以在較短的課堂時間內充分理解和掌握這些抽象的知識點，讓學生慢慢地對政治學習產生厭惡感，不利于培養(yǎng)學生學習的積極性。因此，教師要不斷改進教學方法教學觀念，使學生成為課堂的主體，教師成為引導者。從學生政治學習發(fā)展需求出發(fā)，結合教學知識點挑選合適的生活素材，融入課堂，保證學生課堂學習的有效性。生活化教學開展的基礎是從學生的角度出發(fā)，不能脫離學生的生活實際，這樣才能讓學生對政治知識點產生親切感，達到調動學生學習積極性，激發(fā)政治學習興趣的教學目的。例如，在進行必修2第二單元《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》這章的教學時，我會重視學生主體地位在生活化教學中的體現(xiàn)。在我的班級中有幾位少數(shù)民族的學生，他們小的時候生活在自治區(qū)，我會鼓勵他們上臺講出自治區(qū)制度和常用制度之間的差別，讓學生結合這些生活實例理解相應的知識點，接著我為學生介紹我國流行的幾個宗教，引入學生在生活中常見的宗教活動，讓學生對宗教有直觀的印象，保證學生的注意力能集中在課堂中，最后我結合這個素材為學生深入講解書本中涉及的知識點，提高學生知識點的理解程度。在這堂課中，我以學生為課堂教學核心，從他們的日常生活中挑選合適的素材開展教學，課堂教學得到了明顯提升。通過這個教學案例可以看出，學生主體地位的體現(xiàn)對生活化教學開展起著積極的影響。
二、創(chuàng)建生活化情境。
情境教學作為當下流行的手段得到了越來越多教育工作者的關注，它能以教學知識點作為基礎，創(chuàng)建適合學生學習的情境，提高教學效果，而生活化情境則是其中最為常用的一種。生活化情境能模擬學生日常生活中遇到的情況，使得學生更加直觀地感受知識點，讓學生在較短的時間內融入課堂，發(fā)現(xiàn)政治學習對生活中的重要作用，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。同時，生活化情境的使用能讓學生更好地融入課堂，積極配合教師的教學，為自身良好世界觀和價值觀的養(yǎng)成打下了堅實的基礎。在高中的政治教學中，創(chuàng)建生活化情境對教師而言也是一種能力考驗，要求教師有豐富的生活素材積累，并且對知識點有較為深入的了解，這樣才能保證生活化教學開展的有效性。因此，教師要適當?shù)卦黾雍蛯W生之間的交流，降低學生對教師的敬畏感，讓學生主動和交流自身政治學習需求，使得生活化情境能夠得到不斷完善，為學生構建生活和政治學習的橋梁。例如，在進行必修1第一單元《多彩的消費》這個章節(jié)的教學時，在講述消費類型的過程中，為了幫助學生更好地區(qū)分和記憶錢貨兩清和貸款消費，我選擇創(chuàng)建生活化情境幫助教學。在講述錢貨兩清的定義時，我為學生模擬了超市購物的情境，讓學生花費100元買了相應物品，使得學生明確錢貨兩清是一手交錢，一手交貨。在講貸款消費相應的知識點時，我模擬了讓學生使用螞蟻花唄完成購物的生活情境，體現(xiàn)提前消費的定義。這些情境都是學生在生活中經常遇到的，讓學生更好地掌握了消費類型相應的知識點，也達到了激發(fā)學生政治學習興趣的'教學目的。
三、開展課外活動。
隨著教育改革對政治教學要求的不斷提升，僅通過45分鐘課堂的課堂教學已經不能滿足學生的發(fā)展需求，教師需要針對這個問題進行教學途徑的拓展，為學生創(chuàng)造更多的學習空間。教師可以將政治學習引入到學生的日常生活，使得學生在課外活動中完成生活化教學任務。教師在課堂教學結束后針對教學內容設計一些活動，讓學生在任務的驅使下利用生活中的資源達成學習目標。如在完成《我們的中華文化》的課堂教學后，我會給學生布置一個課外任務：發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的生活文化。這要求學生將生活實際和政治知識點結合，有助于提高學生政治運用能力，也讓學生了解到政治知識點源于生活，讓學生養(yǎng)成了良好的政治學習意識。課外教學的開展將枯燥的政治教學變得有趣，更符合學生的發(fā)展需求。
生活化的教學模式是教學改革的產物之一，教師在政治課堂中要重視生活化教學的使用，花費時間和精力不斷完善教學策略，保證學生在政治課堂中得到思想上的生活。生活化教學為高中的政治教學帶來了新的活力，為學生未來的發(fā)展打下了堅實基礎。
參考文獻：
[2]呂芳.新課改背景下初中思想品德課生活化教學探究[j].教育現(xiàn)代化:電子版,.
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十三
內容摘要:現(xiàn)行初中思想品德課教材注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗,這就要求教師必須將學生課堂學習間接經驗與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來,課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂。筆者在一年的教學實踐中對構建生活課堂,實施生活化教學策略進行了思考探索和實踐。
《思想品德》七年級教材于去年秋和廣大師生見面了,課文圖文并茂,語言生動,以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義,幫助同學們認識和解決學習和生活中的許多問題。特別注重學生的生活經驗,關注學生的生活體驗。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說教方式,以清新、自然的獨特魅力吸引著學生,體現(xiàn)了“在生活中體驗,在體驗中感悟,在感悟中成長”教育理念。這就要求教師在教學中必須將學生課堂學習間接經驗與現(xiàn)實生活直接經驗結合起來,課堂學習與生活實踐結合起來,構建學生感興趣的生活課堂,把生活世界提供給學生體驗,在體驗生活的過程中掌握知識,發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學實踐中就如何體現(xiàn)生活化教學策略進行思考探索和實踐。
一、初中思想品德生活化教學策略可以歸納為“生活—教學—生活”的循環(huán)。
操作要求為:課前準備,明確課程學習主要內容、要達成目標重、難點,明確學習知識與學生生活經驗有什么聯(lián)系點,引導學生回憶或組織參與現(xiàn)實生活;課堂教學,以學生直接生活經驗導入知識的學習,喚起學生直接經驗的感受與體驗,注重知識(技能)遷移、知識(技能)學習的內化,體驗知識(技能)學習過程,引發(fā)運用知識(技能)的欲望。課后拓展,反思課堂學習體驗,引導運用知識(技能)參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。以《走進父母心靈》一課為例,課前我讓學生填調查表:在生活中你的父母有下列哪些行為:()。
a、愛偷看日記、偷聽電話,侵犯隱私;b、不信任我;c、冤枉、愛嘮叨;d、思想陳舊,老古板;e、小題大做,愛用命令的語氣;f、老愛說,你看別人怎么怎么樣。
父母角度:我們上班太忙了,沒時間和孩子溝通,交流,想了解孩子現(xiàn)在思想的情況,無奈,只好偷看他的日記了。偷聽,尋問打電話,那是孩子太小了,怕他處理不好與異性同學的關系;嘮叨,那是每天對他們提個醒,對他放心不下,擔心他們結交損友,受到傷害。關于購物,現(xiàn)在孩子消費要求越來越高,好攀比,希望孩子能從家庭的實際情況出發(fā),體諒父母的難處……。
通過合作探究,找出了與父母發(fā)生沖突的原因。我又啟發(fā)學生,“如果將沖突進行到底,將產生什么后果?”學生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢?當時我設計了這樣一個情節(jié):給學生講述幾個父母以自己的生命換得子女生命的故事,強化“愛”的情感體驗。許多學生聽了都流下了感動的眼淚。此時我又注意及時引導學生結合切身體驗談對父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚,講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間,父親為保護她而自己受傷時,聲淚俱下,表達了一個少年對父親發(fā)自內心的熱愛,在場的人無不動容。有了上面的鋪墊,出謀獻策,支招,化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵,布置了課后踐行作業(yè),“給自己的父母寫一封信”,主動與父母溝通,化解“愛的沖突”,傾訴自己對父母的愛。這堂課學生通過課前調查準備、課中合作探究,自己去感悟在生活中如何走進父母的心靈,解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑,從中學會了如何用實際行動報答自己的父母。
二、教學生活化要讓學生體驗學習經歷。
體驗性學習是現(xiàn)代學習方法的突出特征,也是生活化教學策略成功實施的關鍵。在思想品德課教學過程中,如何讓學生體驗學習經歷呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是對它的最好詮釋。即:解放學生的眼睛—使他們從書本中解放出來,讓他們去看社會、看自然、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的.雙手動起來,去操作、去實驗、去做事情;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來,開動腦筋,積極思維,學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由,特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習,還引導他們走向生活、接觸社會、接觸自然,給他們廣闊的天地;解放學生的時間——不將功課把他們的業(yè)余時間填滿,給他們活動的自由,把課余時間還給他們。具體到思想品德課的教學中應注重讓學生課前收集信息,課上展示、交流信息,課后注重實踐和同學間的評價,通過學生之間的合作討論,并結合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動,使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。教師的主要作用是指導學生的活動,而非單純地講教科書;學生更多地是通過實際參與活動,動手動腦,而非僅僅依靠聽講來學習。例如,我在“善于與人交往”一課中,練習“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場合的坐姿訓練,學說生活中如何答謝感激的語言訓練等,使“學、說、做”有機統(tǒng)一,讓學生在動與練的過程中去感悟,去體驗尊重是交往的前提,禮貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通過在課堂上“學、說、做”的練習、表演、比賽、評價,學生獲得成功感,課堂氛圍活躍,學生樂學。在此基礎上,我又布置了“問卷小調查”,讓學生在采訪調查中去踐行文明交往行為,在真實的生活中去“學、說、做”,在實踐中去發(fā)展能力,學會創(chuàng)新,去獲得文明交往的成功體驗。
三、生活化教學策略必須讓學生真正成為課堂的主人,讓學生暢談生活中的體驗和困惑。
在“走進父母心靈”一課的教學中,從問題的提出,到小組的學習探究、與父母沖突的表演、從認識到這種沖突是“愛”的沖突,到出謀劃策解決愛的沖突的各種方法,以及到踐行與父母的主動溝通等化解沖突行為的成功,使我看到,今天的學生是充滿智慧、潛能各具特點的鮮活的生命體,教學不再是單純地傳授知識,而是發(fā)展、提升學生的生命質量。教師不再是知識的化身和教學過程的主宰,而是促進學生發(fā)展的引導者、組織者、合作者,是學生的朋友、伙伴,學生才是真正的課堂主人;教學過程不再是教師講、學生聽、教師灌輸,學生被動接受,而是教師、學生、教材三者互動的過程,是教師調動學生已有經驗在活動中與教材的對話,與教師對話,與伙伴對話的互動過程。這一過程,使學生能夠積極主動地獲取知識,提出有思考價值的問題,老師越是“放手”,學生的思維就越活躍,課堂上學習的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。
教學生活化,是新課程改革的核心理念。教學中關注學生切身的生活體驗,與學生展開面對面的對話,使學生不停的在自我否定和自我超越中體驗、感悟、成長。實施生活化的教學策略,使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來,一方面拓展了學習的時空,另一方面把學習生活置于社會生活的大背景下,讓學生在豐富多彩的生活中,與社會、自然相融。通過一年的實踐,新的思想品德課教材給了我新的洗禮和體驗,僅管要成功的開展教學活動需要我付出更多的時間和精力,但我崇尚這樣的課程改革,更崇尚這本新的思想品德教材,因為——教學生活化才是真正的教育!
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十四
近幾年來，我國的教學改革浪潮層出不窮。在公眾視野中接連不斷涌現(xiàn)出對教學質量有指導作用的各種教學的展現(xiàn)成果?？赡芨嚓P心的是如何讓學生學到更多的知識和技能，怎樣更快、更好促進個體心理品質的形成和相應的發(fā)展，然而某種程度上無可厚非地忽視了學生個體的社會發(fā)展問題，忽視了人際互動中心的社會過程。
一、概念界定。
（一）語文課堂。
“語文”一詞在新華字典里面的意思是：語言和文字；語言和文學。“語言漢語”也是一門基礎課程的名稱，它在1949被使用?！罢n堂”在《新華字典》的解釋為：用來進行教學活動時的教室，泛指進行各種教學活動的場所。本文主要研究課堂教學活動，這里的“課堂”指的是狹義的課堂，是教學的主要場所。然而，“課堂”不僅指課堂、黑板、教學媒體等教學設施中的教學活動桌椅等固有設備，它還包括教材要素、教師因素、學生因素和教學活動和主動性。
（二）教學策略。
從“教學”的內涵看，它經歷了從統(tǒng)一到分裂再到統(tǒng)一的過程。關于“教學”的理論和實踐的發(fā)展，目前，如若把教學籠統(tǒng)地稱作教育與學習的話，在這樣的教學下，獲得的財富將是雙向的。在這樣一個過程中，學生最終能掌握一定的知識和技能，與此同時在身心上獲得莫大的發(fā)展，形成一定的人格。這兩類陳述的共同點是認識到“教學”是由教師和學生兩部分組成的，前者主要從學生的學習效果的方向進行闡述，后者主要從教師的行為角度進行闡述。
（一）創(chuàng)造優(yōu)質的學習環(huán)境。
語文這門學科是一門詩意的學科，可能學習起來比較抽象。我們以古詩為例，古詩是講究意境的，在學習的.過程中是很考查抽象思維能力的，但是對于中學生而言，學習古文是會覺得很吃力與費勁，著實無法深入理解和記憶課文。在固有思維的課堂上，老師講課只是存在于“講”這個層面上，并不能讓所有學生都能較好地吸收，其實際教學效果有著莫大的影響的。誠然，假設教師創(chuàng)造一個的優(yōu)質學習環(huán)境與良好的學習氛圍，在一定情形下讓學生分小組進行合作學習與探究，體會理解文章意境和內容。這樣便可以提高學生的探索與學習欲望，提高學生的技能水平，通過學習與被學習的過程，學生可以通過所演角色開動腦筋，從而提高想象力和善于思考的問題的能力。
（二）結合多媒體課件資料。
在新課程改革中，教師是教學活動的靈魂，教學活動中應建立一些獨特的教學環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)中的碰撞效果會產生很多意想不到的回饋，例如促進師生互動，增進相互之間的關系，拉近距離，促進學生之間的交談能力。這樣一則是為了了解每個學生的心理特征，對于每個學生采取不一樣的對話方式，達到互相尊重的效果；二則是為了關心學生的學習和生活，一個老師就是榜樣，先成才再成人便是作為老師的理念，注重情感教學；三則是要鼓勵與激勵學生有自己的見解和看法，所有學生平等對待。在合作學習的磨合過程中，教師也應注意激發(fā)學生的學習積極性，最大程度地挖掘合作學習的有效性，讓學生體會到合作學習的快樂！
（三）強化學校評估。
1．增強語言評價。
合作環(huán)境下，在教學的過程中，老師作為一個旁觀者，在學生的討論與互相學習的過程中，應該客觀對學生進行評價。一個美好的語言評價給學生的心理將會帶來難以置信的效果，對表現(xiàn)好的學生要恰當?shù)乇頁P，讓學生更加努力；對表現(xiàn)不夠好的學生，要站在其角度下適度地指出其不足之處，以此激勵他在后來的學習中有信心。
2．技巧性設置激勵評價。
在教學互動中，倘若以激勵評價的形式，往往會產生不可思議的效果。物質激勵和精神鼓勵是初中教學中常用的兩種激勵方式。對課堂上表現(xiàn)出色、學習上進步明顯、活動上積極主動的學生，老師給他們發(fā)小獎品、獎狀等，這便是物質獎勵。對同學進行夸贊、表揚，簡單的一句“你今天表現(xiàn)不錯”可以讓學生開心很久，因此明天學習更加有動力。在學習上給予充分的關心，讓學生擁有自信心，更是為了激發(fā)他們的成就感，這種精神獎勵也是不可或缺的，只有相互存在、相互結合才能達到最好的效果。
三、結束語。
學生合作學習是一種適用型的新型教學模式，在這樣的學習環(huán)境下，互相學習、互相幫助，不斷地成長，不斷查漏補缺，學會傾聽，學會提問，學會發(fā)現(xiàn)新的知識，為提高小組合作學習有效性提供強有力的支撐。
參考文獻：
［1］程超．論中學語文課堂中的合作學習教學策略［d］．廣西師范大學，2015．。
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中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十五
要求深入地對小學語文教學內容進行剖析，得出小學語文教材內容不僅僅涉及到漢語言文字基本性認知和應用知識，而且語言文字字里行間蘊含著深厚的人文情懷和精神，而這也是小學語文教材內容進一步凸顯的表現(xiàn)。只有小學語文教師引導小學生挖掘出文本教材內容背后的人文意蘊知識點，才能夠進一步彰顯教材內容的主旨和人文價值導向，也才能夠促使小學生對自我言行進行約束和自律，那么，這就為小學生的健康茁壯成長開啟了有效引導渠道。因此，這就需要小學語文教師在教學活動中，深入研究和挖掘小學語文教材內容深藏的人文知識點，促使小學生能夠站在作者的高度去品味和體驗教材內容，進而小學生能夠全面透徹地解讀教材文本，最終也就潛在地提升了小學生的語文學習素養(yǎng)。
(二)小學生渴望全面性成才成長的個體性訴求。
對于小學生的成才成才標準來說，并不僅指小學生的知識學習能力有多高，還應該包括從情感和價值角度去認識、分析和解決問題。同時，小學生的知識學習和思維認知能力還處于開發(fā)階段，一旦小學語文教師給予他們正確的思維觀念和價值導向，小學生就能夠很快給予接納，并形成言行標準進行自我反思和糾正，這就有力地推動了小學生的茁壯成長。因此，小學語文教師在語文教學活動中，不僅要培養(yǎng)和提升學生的語文學習能力，而且還要培養(yǎng)和提升他們的人文素養(yǎng)能力，意在引導小學生從小抓起、從小事做起去正確地認識世界和改造世界，那么，這也就全面地提升了小學生的素養(yǎng)。
(一)有效教學引導，遷移人文素養(yǎng)。
綜合性對小學語文教材內容的文本進行把握，會發(fā)現(xiàn)無論是詞語的刻意打磨抑或是藝術手法的.使用無不是作者匠心設計的結果，都蘊藏著作者深厚的情感灌輸，意在潛移默化地引導和提升受教者的人文認知，從而促使受教者站在作者的視域去正確地看待和分析某一事物或活動，進而以正確的世界觀、人生觀和價值觀去完善自我。因此，小學語文教師在課程教學活動時，注重深入剖析教材內容，特別是著重研究學習作者在字、詞、句和藝術形式等方面的處理思路，以便于挖掘出作者所傾注的情感和中心主旨，最終在引導小學生提升語文學習能力水平的同時，也培養(yǎng)和提升他們的人文素養(yǎng)。例如:在進行蘇教版小學語文四年級上冊《誠實與信任》這一教學活動時，為了直觀地挖掘出作者蘊藏在字里行間中的“誠實與信任”這一中心主旨。首先，小學語文教師借助于多媒體信息技術教學輔助工具以音頻的形式把《誠實與信任》普通話標準朗讀音播放出來，讓學生進行跟讀，隨著跟讀學生們體驗到了漢字文化的音律美和節(jié)奏美，在心中油然生成對中華民族文化的認同感和自豪感，進而愛國之情就潛在地培養(yǎng)起來。而后，小學語文教師以ppt形式把《誠實與信任》文本內容進行完整展示，讓學生根據(jù)已讀領會分別把“誠實”與“信任”的詞語點，比如“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實與信任”等這樣的話語著重劃出來，且指出金錢是數(shù)字而信任和誠實沒有數(shù)字，讓學生進行誠實、信任和金錢的重要性進行討論。最終，經過學生們不斷的閱讀和體會段落之間以及詞語之間的內在深厚意蘊，學生們明白了人與人之間的關系交往不能夠以金錢為標準，而應該弘揚誠實與信任，這樣也潛在引導和提升了學生為人處世能力。
(二)延伸第二課堂教學活動，提升整體人文素養(yǎng)。
基于小學語文課堂教學活動受限于時間和空間所致，這就需要小學語文教師延伸第二課堂教學活動，意在最大豐富教學內容和形式的同時，引導小學生參與多元化小學語文第二課堂教學實踐活動來提升他們整體人文素養(yǎng)。例如:小學語文教師響應校團委的繁榮校園文化的號召，開展比如“小學語文征文競賽、詩歌朗誦賽、經典故事會大賽、書法比賽、話劇演出、個人語文素養(yǎng)才藝展”等活動，旨在激勵學生們發(fā)揮主觀能動積極地去挑戰(zhàn)自我和完善自我，挖掘學生們的學習潛能來增強語文學習的自信心，引導學生們感受到中華民族文化的博大精深和源遠流長的魅力來激發(fā)愛國熱情，通過同學之間的互助合作來明白團結合作拼搏的意義，欣賞其他同學的才藝展明白互助學習的重要性。顯而易見，這樣的語文第二課堂教學活動拓展，從全方位地培養(yǎng)和提升了小學生的整體人文素養(yǎng)。
【參考文獻】。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十六
在機械制圖教學過程中，必須注重二維制圖教學。三維造型是先從二維草圖開始，進行各種處理形成三維造型，根據(jù)需要再轉變到二維工程圖。二維制圖在三維建模中仍起著重要的作用。第一，三維建模是依靠二維視圖進行的。三維建模一般都是從二維作圖開始，繪制出草圖輪廓，再經過拉伸、旋轉等操作創(chuàng)建三維模型。第二，二維視圖能幫助檢驗建模的正確性，有時從三維模型上很難確定點、線、面之間精確的幾何關系，而從二維視圖上則很容易得到。第三，在三維建模過程所需要的空間形象思維能力和形體分析技能只有通過大量的二維制圖訓練才能獲得。經過走訪企業(yè)得出，從企業(yè)應用的實際需要和市場分析來看，技術上還不能做到完全無紙化。二維工程制圖仍有著三維產品模型所不能替代的作用，二維圖紙仍是設計、交流、指導加工的'不可缺少的手段。二維制圖仍將廣泛用于零部件及其一般裝配的設計和分析。因此，二維制圖能力仍足當今工程技術人員必備的基本功之一，學校仍要十分重視二維制圖的教學。
在機械制圖教學過程中，必須建立新的課程體系。建立機械制圖二維三維一體化新課程體系，新課程體系包括二維教學和三維教學兩個階段。二維教學的目標重在基礎，培養(yǎng)學生識圖和畫圖的技能，訓練空問思維能力，掌握國家制圖標準和作圖規(guī)則；三維教學的目標重在實用，培養(yǎng)學生軟件操作的技能。課程內容構成不應是《機械制圖》、《二維計算機繪圖》、《三維cad》的簡單疊加，特別是《機械制圖》，要根據(jù)職業(yè)教育的特點，對有的內容進行增加和強化，有的則進行弱化或刪除，力求簡明有效地達到課程教學目標。
第一，強化投影作圖，弱化畫法幾何。采用二維cad或者三維造型進行產品設計，需要根據(jù)設計要求和有關數(shù)據(jù)運用空間想象能力，想象出產品的三維模型，建立總體形象并確定產品的零件組成，因此空間想象能力的訓練和養(yǎng)成非常重要。傳統(tǒng)的制圖課程內容含畫法幾何、投影作圖、機械制圖三塊，其中投影作圖，提供了形體分析方法、視圖表達方式，是培養(yǎng)空間想象能力的直接訓練。因此重視投影作圖是教授，大幅度刪減工程實踐中應用得少的畫法幾何，貫徹機械制圖部分的于制圖標準和作圖規(guī)則。
第二，增加徒手畫教學，弱化手工精確繪圖訓練。徒手繪制二維圖速度快，有助于形體分析，在三維設計開始階段和方案選擇上作用很大，而且在測繪、參觀、討論時徒手畫也是一門不可或缺的技能。因此，徒手畫宜作為一個專項技能在二維教學中加以經常性地訓練，可始于基本體之前，貫穿于投影作圖和零件圖之間。隨著計算機繪圖功能的日益強大，精確制圖完全可在計算機上完成，學生繪圖能力的訓練應從手工繪圖轉向計算機繪圖，特別是機械圖樣。
機械制圖二維三維一體化教學，應從全局和整體角度出發(fā)，優(yōu)化重組教學內容，處理好理論知識講授與技能培訓指導之間的關系，二、三維教學相互滲透、相互融合，教學手段形式多樣，講求實效，在二維、三維教學設計軟件使用、手工設計繪圖之間找到適當?shù)钠ヅ?，發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識和設計能力。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十七
摘要：近些年來農村語文教學得到了教育界的重視，農村是進行教學改革的根據(jù)地。把生活融入農村語文教學是新課改的需求，只有將實際生活與語文課堂相結合，才能豐富語文教學。但是農村中學語文課堂生活化教學也存在著很多問題，就教學中存在的一些問題進行分析探討。
教學來源于生活，在生活中得以實踐。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，農村中學語文教學也離不開生活，生活就是語文教學的升華。俗話說得好：世間并不缺少美，而是我們缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。農村中學語文生活化課堂教學就是把語文教學和日常生活聯(lián)系起來，讓學生通過實際生活來學習語文，從而激發(fā)農村中學生對語文的興趣，達到自主學習的目標。農村中學生的語文教學生活化有所限制，這就需要農村中學語文教師一起改革教學方法，不斷改進語文課堂生活化教學。
隨著我國教育界對農村教學的關注程度越來越高，我國農村教學環(huán)境有了很大改善，但和城市學校比起來，在硬件設施上面還有很大的差距，例如，很多農村中學沒有多媒體設備，限制了教學生活化的多樣性教學。但是農村中學也有其優(yōu)勢，農村的山水多，更加貼近教材。農村學生的生活經歷，更加有利于進行生活化語文教學。但是大部分農村語文教師并沒有利用這種優(yōu)勢，而是按部就班教教材內容，讓教學和生活失去了聯(lián)系。在圖書和多媒體教學方面，農村學校不能為學生提供較好的學習環(huán)境，也對農村語文教學的質量造成一定影響。所以，教師要結合農村實際情況，利用可以利用的資源，將生活化教學融入語文課堂中，讓學生在有限的條件下學到更多的語文知識，提高農村中學生的語文知識掌握能力。
1.語文教學要以人為本。
語文教學提倡以人為本，教學中明確學生的主體地位。因此，教學的展開要結合學生的特點，有針對性地制定目標；在豐富教學內容的時候，內容要有深度，選擇適合學生特點的教學方法，并學會創(chuàng)新，有助于激發(fā)學生的學習興趣。比如，七年級的一篇課文《松鼠》，教學中教師結合學生的心理特點，體現(xiàn)教育的以人為本，可在課前讓學生在家長的帶領下去觀察一些可愛的小動物，然后課堂上在帶領學生熟讀課本的同時，讓學生用學到的詞句來形容見到的動物。在培養(yǎng)學生觀察力和語言組織能力的同時，也激起了學生學習的興趣和主動性，整個教學過程體現(xiàn)了教學和生活息息相關，學生積極主動地表現(xiàn)自己的觀點，對學生以后的`學習生活都有幫助。
2.對生活情境再現(xiàn)。
常見的課堂教學，都是由教師口授，枯燥乏味，教學內容沒有吸引力，學生的自主學習性較差，這就導致學生處于一種消極的被動狀態(tài)，教師在上課時，可以根據(jù)課堂反應及時調整教學，從生活實際案例引入，將學生帶入特定的環(huán)境，進行分組模擬游戲，一方面很好地激起學生對新穎教學的主動參與，另一方面提高了課堂教學質量。比如，在語文教學的時候，教師可以鼓勵學生自薦角色，以情景再現(xiàn)分讀的形式對課文做有感情的復述，當課文融入自己的感情之后，以表情和動作增強了課文的感染力，在教學過程中，根據(jù)學生的理解提出自己獨特的觀點，有利于培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，也能提高課堂效率。
3.開展各種社會實踐活動，加深感悟體驗。
在一些偏遠山區(qū)有一些名勝古跡和文化遺產。農村學生應利用這一優(yōu)勢，參與社會實踐活動，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情感和愛國主義情感。教師可以結合當?shù)氐牡胤教厣?，組織學生參與到勞動鍛煉中去，讓學生在社會實踐中體驗教育。比如，居住在風景區(qū)周邊的學生，在教師的帶領下，去風景區(qū)進行現(xiàn)場教學，對名勝古跡進行觀賞之后，讓學生發(fā)表自己的感想，深入了解家鄉(xiāng)這些名勝的歷史，發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)美好的地方并傳揚；每到農民農忙的季節(jié)，在教師的帶領下，學生可以去田地中幫助農民勞作，這些看似很簡單的社會實踐，實則意義重大，可以從勞動中收獲快樂，切身體會到農民在大豐收時的喜悅。社會實踐的主要目的在于，學生將學習到的知識與生活聯(lián)系起來，提高學生自身能力的同時，培養(yǎng)學生認知、寫作水平。一部好的文學作品往往來源于生活，對于中學語文作文而言，也需要生活氣息使學生的作文更加真實。在實現(xiàn)農村語文生活化的課堂教學過程中，可以優(yōu)化語文教學方法，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師要充分認識到生活化教學的重要性，只有在教學中不斷融入生活化教學，才能讓學生在學習語文的過程中感受到生活的美和生活的樂趣。所以我們要實現(xiàn)生活化教學，充分調動學生學習語文的積極性。
參考文獻：
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十八
摘要：當今社會知識的更新?lián)Q代異常迅速，這也對整個高職院校的教學提出了更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高職教育只重視理論，輕于實際，這種模式根本無法滿足當今社會對整個職業(yè)專業(yè)的人才需要。而且我國的高職院校所培養(yǎng)的人才就應該是培養(yǎng)操作能力強的應用型人才。因此，這就要求我國高職院校的整體教學也應該深度改革。本文在此種背景下，主要探討了我國高職院校的教學形式存在的問題及現(xiàn)狀，也相應的提出了教學改革的路徑選擇，并說明了高職院校教學改革的必要性。
高職院校的教學目的就是有目的的培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以整個高職院校的教學效果的質量就直接決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。伴隨著時代的進步，基于當今社會職業(yè)選擇的現(xiàn)實狀況，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已大大不能滿足社會對人才的需求。近年來，很多高職院校對人才的職業(yè)培養(yǎng)逐漸開始注重對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)出高素質的人才作為追求的目標。因此，想要達到這一目標，高職院校的教學必須堅持專業(yè)型人才的培養(yǎng)和課程的教學目標，將整體教學改革的模式進行系統(tǒng)改善，彌補高職院校整個教學過程中的缺陷，保證教學的人才培養(yǎng)的效果。當今社會，職業(yè)人才是保證社會發(fā)展不可或缺的人才，這些人才的整體專業(yè)性直接對一個企業(yè)和其他相關企業(yè)的集團效益水平，進而關系到整個社會的經濟產業(yè)鏈的運作。因此，這對職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校應該將對社會職業(yè)人才的培養(yǎng)的重擔擔起，對教學進行切實的改革和完善，充分將整體教學的有用性和時效性。
二、當前高職院校教學中存在的問題。
1.課程設計不合理、實用性不強。
高職院校的教學整體課程較為緊湊，這樣就使得整體的課程非常多，過量的課程設計使得學生只是被動的被灌輸理論知識，最后的結果就是學生對理論知識只是機械的接受，并沒有深入了解，造成學生理論知識不但學不扎實，還導致實踐能力非常差，而且高職院校大部分培養(yǎng)的都是職業(yè)性人才，這樣的人才所需要的就是相關的專業(yè)技能和具體的動手實踐能力，如果沒能對高職院校的學生進行完善的培養(yǎng)，這些學生畢業(yè)后很難勝任相關的職業(yè)工作，再加上高職院校教學過程中所使用的課本具有局限性，僵硬性和理論性太強等弊端，使得學生覺得教材空洞乏味難以對教材深刻的理論做到真正的理解。這就造成了課程內容的實用性大大降低，使得很多學生在畢業(yè)后進行工作的時候發(fā)現(xiàn)在學校期間所學的知識與實際工作有較大的不同，很難將學到的理論真正應用到實際工作中。
2.高職院校的教學重理論、輕實踐。
由于中國傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分的學校教育都只重視對知識理論的教學，而對實際操作不能引起足夠的重視，這樣就造成了相關的課時分配嚴重不均衡，這樣的課程規(guī)劃就導致了學生的實踐能力非常弱。對于理論知識的學習，學生僅僅停留在表面認知上，不但不能深入理解更不要談及將知識應用于實踐，學生雖然了解了書本上的.知識，但是無法對提高職業(yè)判斷能力進行培養(yǎng)提高，這樣在日后工作中遇到實際問題不能解決，更不懂得利用理論知識對所在單位的實際問題進行解決。
3.教學方法、教學手段落后。
長期以來，由于傳統(tǒng)教育的弊端造成了教學過程中教學方法和教學手段的落后，當然高職院校的教學過程也存在這些問題，傳統(tǒng)的教學就是重理論、不重視實踐，重視對知識的重視，忽視對實踐能力的培養(yǎng)。理論教學缺乏趣味性、時效性，這樣就不能吸引學生的學習興趣。
三、我國高職院校教改的方向和路徑。
1.設置合理的教學課程和教學內容。
高職院校的教育目的要求，教學必須對傳統(tǒng)的課程體系進行調整，并與學生畢業(yè)后的職業(yè)活動密切聯(lián)系起來，突出職業(yè)性和針對性，要著重加強對學生的實踐操作技能的培養(yǎng)。減少教學過程中的機械重復，應該將教學重點和難點著重突出，使學生有目的的去學習才是整個高職教學的教學過程的關鍵之處。另外，要對教學的內容進行適當?shù)恼{整，突出實踐的環(huán)節(jié)，可以給學生提出學習的具體任務，學生在學習的過程中提高了積極性，這樣學生在學習的過程中不但能充分掌握理論知識還能提高自己的職業(yè)技能，與此同時，教師的角色也悄悄地發(fā)生了轉變，由知識的傳授者變成了學生學習的引導者、監(jiān)督者，就使得在整個學習過程中學生主體性的體現(xiàn)，真正提高了學生學習的積極性。
2.改革教學方法，豐富教學手段。
在原有的傳統(tǒng)課堂教學的模式下，對教學方法進行改革，即根據(jù)學生的發(fā)展需求采用啟發(fā)式教學，這樣就是把理論知識與社會實踐進行結合，使得學生更加愿意去學習，不僅能較好的接受知識，還能夠舉一反三或提出自己獨到的見解，將所學知識深深地記憶在腦海里，這樣一來才能有效的提高學生的學習效率。此外，還可以適度的采用一些教學情境和案例分析教學，這樣可以使得學生更容易進入角色，形象生動的使學生對所學知識進行了解，大幅度將學生的學習效率提高。
3.加強師資隊伍建設。
教師與學生進行無障礙的交流，這樣才能逐步將教學質量提高隊伍關系到高職院校教學的教學效果，在教學改革中，必須不斷完善教學師資隊伍，提高高職院校教師的整體教學水平，提高教師的整體素質。另外，學校應該鼓勵教師去學習、進修，使教師了解教育現(xiàn)狀，真正做到明白教學，更加深入了解學生，做學生的良師益友，才能將整體的教育水平提高。
四、結語。
當今社會是人才的社會，這也就決定了人才的競爭，高職院校應該對教學方法深入改革，真正培養(yǎng)出對社會有用的人才，注重學生能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)能力和自主學習能力。
參考文獻：
[2]王美林.高職教育改革初探[j].軟件：教育現(xiàn)代化，2014。
中學語文體驗教學缺失與策略論文篇十九
摘要：生物是一門自然科學，對生物的結構、發(fā)展規(guī)律和功能以及其周邊的環(huán)境進行研究，與人類的生活有著密切的關系，具有極強的實踐性，因此初中生物作為生物學的基礎，教師應當采用生活化的方式進行教學，為學生奠定良好的基礎。本文對教師如何開展生活化的生物教學進行了闡述。
初中生物蘊含著豐富且復雜的知識，與我們的生活息息相關，學習好初中生物能夠為學生在進入高中階段的理科學習帶來極大的幫助。生物知識貼近我們的生活和日常，所以初中生物教師在進行課堂教學時可以利用生活化的教學方式，設計貼近我們日常實際生活的教學情境、內容、實驗和作業(yè)，培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣和熱情，提高學生的動手操作能力和運用知識的能力。
1教學情境更加貼近生活。
學生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學生來說是一個陌生的學科，因此學生在接受時需要一個過渡的過程，為了學生能夠更好地接受生物和學習生物，教師應當將日常現(xiàn)實生活中的場景和實物引入到生物的課堂教學當中，將學生帶入到一個全新的、未知的、新奇的感知世界當中。在初中生物的課堂教學當中，教師應當創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的教學情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，讓學生的課堂的`教學情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學生對于生物學習的興趣。在貼近現(xiàn)實的生活的教學情境中，學生能夠將所學的生物知識與自己的生活經驗和事物發(fā)展規(guī)律相結合，從而使學到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學生學習生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進化》時，教師可以向學生提問在自然界中，哪種動物跟我們人類有相似之處，為什么有的動物是胎生而有的是卵生，為什么有的生物構造十分復雜而有的卻很簡單。通過學生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經過長時間的優(yōu)勝劣汰和進化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學情境不僅拉近了生物知識與學生間的距離，也用生物知識解釋了學生的困惑，使學生對于生物的學習更加充滿興趣和熱情。
2教學內容更加貼近生活。
教師在進行初中生物的課堂教學時，對教學的內容要與現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象、規(guī)律及問題進行有機結合，將日常實際生活中的一些問題和現(xiàn)象通過生物知識進行解答，拉近課本的教學內容與現(xiàn)實生活的距離，使課堂教學的內容更加貼近我們的現(xiàn)實生活，在學生學習和理解生物知識的同時也能夠對生活有更深的感悟和體驗，也能夠從側面提升學生保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。比如，在進行《有機物的生產者―――綠色植物》的講解時，可以舉例我們平時澆花、養(yǎng)花要在陽光充沛的地方，通過日常生活中的活動和細節(jié)引出植物光合作用的園林，然后通過對知識的講解進一步明確生物圈中的人和動物與植物的密切關系，從而產生保護植物，愛護環(huán)境的情感，讓學生在日常生活的活動中體驗生物科學知識產生與發(fā)展的過程，使學生形成熱愛科學、樂于探究、勇于創(chuàng)新的行為方式。
3實驗課堂更加貼近生活。
生物與物理和化學性質相近，都是實踐性和實驗性較強的學科，因此教師在進行課堂教學時應當同時創(chuàng)建課堂實驗，協(xié)助學生對初中生物知識構建知識結構，對學生的探究精神和能力進行培養(yǎng)和提高。與此同時，如果將日?，F(xiàn)實生活中的元素融入到生物實驗中，不僅能夠促進學生對生物實驗的熱情，也能夠讓學生通過生物實驗的方式對現(xiàn)實的生活場景進行更深層次的體驗和感受。譬如，在進行“洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構”的實驗時，可以讓學生在課前自行準備紫色洋蔥，在告訴學生實驗的目的、儀器與器材、步驟和注意事項后，讓學生親自動手進行實驗材料的準備，剝下洋蔥的（內）表皮，在載玻片上進行簡單的處理和染色后，使用光學顯微鏡進行洋蔥表皮細胞的觀察，通過學生自己親自動手操作和親身體驗，能夠提升學生對生物實驗的參與積極性。再比如，進行“觀察池塘水中的藻類植物”實驗時，讓學生準備自己家中的自來水和周邊綠色的人工湖中的水，用消毒殺菌后的膠頭滴管吸取適量的水滴在載玻片上，蓋上蓋玻片使水樣暈開，使用光學顯微鏡進行觀察，觀察水中的藻類生物。顯微鏡下的豐富多樣的世界滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情，這時教師就可以對水中的藻類生物種類進行講解并引入相關知識點，讓學生在生活化的實驗中更好地學習生物知識。
4課后作業(yè)更加貼近生活。
教師在想學生布置課后的作業(yè)的時候，要將貼近日?，F(xiàn)實生活的問題和內容融入其中，而初中生在進行作業(yè)的完成同時也是對所學的知識進行實踐和探索。貼近現(xiàn)實生活的課后作業(yè)能夠幫助學生擺脫傳統(tǒng)書面知識對于自身的束縛，親自參與到實際生活的實踐當中，對學生的學習探究能力和主觀能動性進行加強和提升，給予學生參與實踐的機會和敢于實踐的勇氣，將所學習的生物知識真正應用到日常生活當中，用生物知識解決日常生活中的實際問題，繼而提升學生學習初中生物的熱情和積極性。例如教師在講解《植物生長需要水和無機鹽》后可以為學生布置課后作業(yè)，作業(yè)內容可以是“觀察并查找資料了解一種綠色植物的生長過程”或是“植物的生長需要什么條件”，將學生進行幾人分組，然后進行團隊作業(yè)，最后將觀察的結果和查找的資料進行匯總和總結在課堂上進行匯報，讓學生通過親身的觀察和體驗對本課重點有著更深的理解，同時也加強了初中生的團隊合作能力和精神。
5結語。
生物知識在日常生活中的應用十分廣泛，人們的生活也與生物有著緊密的聯(lián)系，初中的生物教師在進行課堂教學時應當開展生活化的教學，設計生活化的教學內容、教學情境、教學實驗和課后作業(yè)，讓學生在貼近生活的氛圍內學習到生物知識，激發(fā)學生對初中生物的學習興趣。
參考文獻:。
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