總結(jié)是對復(fù)雜問題進行簡化和概括的一種思維方式。一個好的寫作思路能夠幫助我們更好地組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個故事。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
課型：閱讀課。
課時：兩課時。
第一課時。
一、揭題質(zhì)疑。
1、讀題。
2、質(zhì)疑。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、說說自學(xué)要求。
2、學(xué)生自學(xué)。
三、檢查自學(xué)效果。
1、指名分段朗讀課文。
2、再讀全文。
3、討論交流。
四、學(xué)習(xí)第一部分。
1、默讀課文。
（1）、起因。
（2）、經(jīng)過。
（3）、結(jié)果。
3、分角色朗讀這一部分。
4、評議。
（1）有沒有讀出感情。
（2）評這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯在哪里。
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容。
六、布置作業(yè)。
運用自己知道的事例、知識自主探究兄弟倆失在哪里。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇二
讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容。
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1、談話激情。
板書：辯，通過查字典，你知道是什么意思？
現(xiàn)實生活中你為什么事情與人爭論過，結(jié)果怎樣？
2、板題揭題。
今天，我們也學(xué)習(xí)一篇爭論的故事，讀題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、檢查預(yù)習(xí)，初步感知故事。
通過預(yù)習(xí)，你知道課文講一個什么故事？交流。
過渡：要想把故事講好，首先要將故事讀通，還要了解故事的起因經(jīng)過結(jié)果和發(fā)展。
2、同桌朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
3、教師檢查預(yù)習(xí)效果。
（1）小黑板出示詞語，認讀：
火烤皮香肉嫩評理剖開真笨關(guān)鍵聚精會神。
贊許。
味道充饑浪費滿意不以為然時機爭論不休。
煮煙熏火燎。
（2）指名分段朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（生評價）。
4、感知故事內(nèi)容。
（1）讀盛老師講的故事，用自己的話概括。
故事的起因。
故事的經(jīng)過。
故事地結(jié)果。
（2）交流。
三、再讀課文，讀好對話。
1、自由讀課文第三自然段，把人物爭論時的不同語氣讀出來。提示：想一想，現(xiàn)實生活中你與別人爭論時的心情，同時注意提示語中的詞語，練習(xí)感情朗讀。
2、交流：兄弟倆爭論時各自內(nèi)心是怎樣的？
都想著自己的做法好吃，誰也不讓誰。同桌再練讀。
3、指名讀，學(xué)生評價。
4、小結(jié)：兄弟倆想射下一只大雁充饑，為如何吃而爭論不休，還找來一位老人評理，結(jié)果大雁早已飛走了。
四、指導(dǎo)寫生字。
1、指名讀生字。
2、重點指導(dǎo)：“嫩”“聚”；提醒“贊”的最后一筆。
3、描紅。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文，練習(xí)講一講盛老師講的這個故事。
第二課時。
教學(xué)內(nèi)容：講故事，領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)該抓住時機”的道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，誰能講一講盛老師講的這個故事。提示：按故事的起因經(jīng)過結(jié)果的順序講。
（盡量用書中的語言。）。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，明白其中的道理。
二、感悟道理。
（一）、讀文中的感想。
1、同學(xué)們聽了盛老師的故事有什么感想？找出相應(yīng)的段落讀一讀。
2、指名讀，思考：故事中的“抓住時機”是指什么？
“先做起來”是指什么？交流。
3、“贊許”是什么意思？盛老師為什么不時向同學(xué)投去贊許的目光？交流。
4、讀了這個故事，你還有什么感想？交流。
5、認識文中的省略號。作用：省略了同學(xué)們的其他感想。書寫形式：表示整段的省略。
6、小結(jié)：兄弟兩個因無謂的爭論而錯失良機，后悔莫及。像這樣的故事有許多。
三、拓展閱讀。
1、出示故事閱讀《二叔公講的故事》《最大的麥穗》。
2、交流：你想說什么？
3、小結(jié)：看來無論做什么事情都要善于抓住時機，不能浪費時間。
四、讀寫結(jié)合。
“同學(xué)們，讀了這個故事，你們還有什么感想呢？？”老師笑瞇瞇地問大家。
請你接著這句話，以對話的形式，寫出大家發(fā)言的情景。
五、作業(yè)設(shè)計。
完成讀寫作業(yè)。
善于抓住時機不浪費時間。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇三
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.隨課文學(xué)習(xí)本課的“烤、辯”等9個生字，指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫好生字。
3.初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并能用自己的話說一說。
能正確流利地朗讀課文。
多媒體。
(一)導(dǎo)入。
2.讀了課題，你想知道什么?故事中是誰和誰爭論?他們又是為什么事兒爭論?爭論的結(jié)果又怎樣呢?快讓我們讀課文吧!
(二)初讀課文，相機識字。
1.(出示讀書要求)大聲讀課文吧，把字音讀正確，把課文讀通順。
2.生讀，師巡視指導(dǎo)。
3.指名分自然段讀課文。
同學(xué)們響亮的讀書聲告訴我，你們讀得很認真。課文一共有幾個自然段呢?(11,12)出示(143頁)，這里有個特殊的標(biāo)點符號(12個點)，出示《標(biāo)點符號用法》，指名讀。(錯的改一下。)。
(1)現(xiàn)在讓我們開始讀課文吧!盛老師開始講故事嘍!故事從哪兒開始的呢?第2節(jié)。(板書：講故事)。
(3)第3段。a指名讀。糾音“煙熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中，你見過這樣“煙熏火燎”的場景嗎?你吃過什么“皮香肉嫩”的東西嗎?c看，新詞只要一聯(lián)系上咱們的生活，我們就能理解它的'意思了——這種理解詞語的方法就是(板貼：聯(lián)系生活)想象著這樣的情景，再來讀一讀這兩個詞語。開火車讀。)。
把詞語送到句子里，再來讀一讀，指名讀兩句話。
教師小結(jié)：兄弟倆本想射雁充饑，卻在為大雁該怎么吃而爭論。
(4)練習(xí)朗讀對話，相機學(xué)習(xí)生字。
a出示插圖。這就是故事中的兄弟倆。猜猜誰是哥哥?誰是弟弟?你是怎么猜出來的?
b看著圖說一說，什么是“煮”，什么是“烤”?(點：這下面的四點也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一種烹飪方式，你還知道哪些烹飪方式?(蒸、煎、炒、燜、煨、炸)你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師：看看偏旁我們就能猜出這個字的意思了。貼：看偏旁)。
c兄弟倆是怎樣爭的呢?同桌一人一句分角色讀。
d指名讀。評價：他們“爭”得怎樣?
e弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎?認為這樣對嗎?“不贊同，不認為是對的，就是——不以為然(對)，你瞧，多讀讀課文還能理解詞語的方法呢!板貼：這就叫——聯(lián)系上下文。哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，(出示爭辯)看看這個“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(教師范寫“辯”字)“辯”字的兄弟姐妹可真多!(辨，瓣，辮)，老師教大家一首兒歌，區(qū)別他們可容易啦!(出示兒歌)。
g理解了爭辯再來讀讀他們的對話就更有意思了，自由輕聲地練一練，指名一同學(xué)。
h師生合作爭論。(我是哥哥，我說煮著吃，你得聽我的。不是說要尊老嗎，就應(yīng)該煮著吃。)。
(出示老人的話)：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
(老人要兄弟倆把大雁剖開：誰能做一個剖開的動作?一生做動作。教師問：你手里拿的是什么?所以，剖開就是用刀子割開、劃開的意思，它是立刀旁。看，理解了意思，詞語記起來就方便了。再讀讀這個詞。)。
這個兩全其美的方法是——學(xué)生齊讀。
(6)第5段?？墒沁@兩全其美的辦法還有用嗎?指名讀，結(jié)果怎樣?(無影無蹤|一無所獲)。
兄弟倆本想，卻為，后來，
結(jié)果。
(8)那么，6-12自然段又寫了什么呢?請一位同學(xué)當(dāng)老師，4位同學(xué)當(dāng)學(xué)生，其他同學(xué)讀旁白，我們合作著讀。
a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。
c第12段。老師發(fā)現(xiàn)剛才這位同學(xué)讀書時，全班同學(xué)都在“聚精會神”地聽呢。(1)“聚精會神”(出示卡片)開火車讀。(2)指導(dǎo)寫“聚”(下面是“眾”的變形，有三個人，撇豎，第一個人;撇撇，第二個人;撇捺，第三個人。也就是許多人聚在一起，這里是注意力都集中在一起。生書空，在田字格中寫一個。)(3)你們寫字時這種投入的狀態(tài)，就叫——聚精會神。(4)你能給它找個意思相近的詞語嗎?寫在它的旁邊哦!找近義詞也是理解詞語的一個好辦法哦!(板貼：找近義詞)。
看到你們寫得這么認真，老師把“贊許的目光”投給你們，(出示：贊)你能給它編個小口訣記住它嗎?你來提醒大家書寫時要注意什么呢?教師范寫：提醒學(xué)生注意，第一個“先”字的豎彎鉤要改成豎提。
把兩個生詞放到句子中再來讀一讀第12段。
(9)小結(jié)：6-12段寫了什么呢?(板書：談感想)。
(三)課堂小結(jié)，學(xué)習(xí)生字。
2.(出示本課的生字)這篇課文還有幾個生字還沒寫呢，你想提醒大家注意些什么?
(“笨”(前鼻音)這是批評人的話，平時可不能輕易用哦!
“鍵”——原本是指安裝在車軸頭上控制方向、車輪的裝置，用鐵制成，稱為關(guān)鍵，后引申為“起重要決定作用的因素”之意。所以是金字旁。)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并會分角色朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實際，理解“不以為然”、“爭論不休”等詞語。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
教學(xué)重點：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的方法，并分角色朗讀。
教學(xué)難點：
指導(dǎo)學(xué)生體悟故事蘊含的深刻道理。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過程：
第二課時。
一、直接導(dǎo)入。
1、課前，同學(xué)們對課文已做好充分的預(yù)習(xí)，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第25課《爭論的故事》（看老師板書課題），齊讀課題。
2、展示讀詞并借用一下詞語講一講這個故事。
打獵為生射雁充饑煮烤爭論不休。
老人評理兩全其美抬頭一看無影無蹤。
二、品讀課文，指導(dǎo)讀好對話。（第三小節(jié)）。
1、滲透朗讀對話的方法。
預(yù)設(shè)：生1注意標(biāo)點符號的停頓。
生2要把文字讀準、讀對，把課文讀流利了才能讀好對話。
生3一邊讀一邊想象兄弟倆爭論的場面。
生4讀好語氣。師問：兄弟倆的語氣相同嗎？生：不同。
2、訓(xùn)練。
(1)請學(xué)生自由朗讀一遍課文的第三小節(jié)。用直線標(biāo)哥哥的話，用曲線標(biāo)弟弟的話，看他們共有幾次對話？（2次）。
(2)同桌兩人一人做哥，一人做弟，分角色練讀一遍第一次對話。
3、展示指導(dǎo)讀書預(yù)設(shè)效果。
(1)指導(dǎo)讀好第一次對話：讀誰像誰。
生1組：讀第一次對話。若沒有讀好。
教師及時指導(dǎo)，告訴同學(xué)們，讀哥哥的話時就把自己當(dāng)成哥哥，讀弟弟的話時就把自己當(dāng)成弟弟。做到讀誰像誰。
教師及時范讀，大家都像老師這樣來練一練第一次對話。
再找生1組同學(xué)讀一讀，進步了，讀出了兄弟倆爭論時的不同的語氣。（及時表揚）。
教師小結(jié)：真好，聽了這位哥哥和這位弟弟的爭論，好像是真的一樣，同學(xué)們感覺怎樣？掌聲相送。
（2）指導(dǎo)讀好第二次對話：關(guān)注提示語。
生2組：讀第二次對話。
師：他們讀的怎樣？（有點爭論的語氣）大家注意觀察這次對話中，哥哥是用怎樣的語氣來說話的？誰發(fā)現(xiàn)哪個詞描寫了哥哥說話時的語氣？（不以為然、大聲爭辯）那弟弟又怎樣？（很不服氣）。
咱們讓他們再爭論一次好嗎？生2組再次爭論更激烈，進步了。（掌聲）。
師：真好，我發(fā)現(xiàn)咱三一班的同學(xué)，特別會觀察，越來越會讀書了。就像這樣讀對話時，注意了像“不以為然、大聲爭辯、很不服氣”這樣的提示語，再結(jié)合插圖，就讀好人物對話。讀出了人物不同的語氣。
（4）同桌2人分角色練一遍。
師：看看哪兩位同學(xué)，能像剛才那組同學(xué)讀的一樣好，甚至能超過他們？
（5）充分展示：指名兩組同學(xué)來讀第二次對話。
師總結(jié)方法：你們真棒，此刻，趙老師最想做的是為你們豎起大拇指，你們學(xué)會了讀對話時，要讀出不同的語氣讀書方法。要讀出人物不同的語氣，一就要把自己當(dāng)成那個人物，二要注意對話中的提示語，三要學(xué)會觀察插圖中人物的表情變化。這些你們都做到了。聽了你們的朗讀老師也想讀了，下面咱們一起來合作，完整的讀這段話。
4、師生合作，讀第三小結(jié)。男生：哥哥女生：弟弟師：旁白。
三、感悟明理，拓展延伸。
1、指名讀4、5段。
3、學(xué)生說出自己的感想，教師及時點評并表揚。
4、那么，盛老師班上的同學(xué)有怎樣的感想？指4名同學(xué)讀一讀。
隨機板書：抓住時機先做起來。
5、學(xué)習(xí)雙省略號的用法。
師：為什么用兩個省略號？生先說——師總結(jié)：省略一段文字，希望同學(xué)們能運用到自己的習(xí)作中。
6、此時，盛老師聽了同學(xué)們的話是怎樣做的？齊讀最后一段。
生：同學(xué)們說的感想非常好。（預(yù)設(shè)）生：同學(xué)們認真專心地聽課。
生：同學(xué)們通過學(xué)習(xí)，知道了不要只顧著爭論，不管做什么，關(guān)鍵是先做起來。
7、師小結(jié)：同學(xué)們的感悟十分深刻，理解的非常正確，趙老師也要向大家投去贊許的目光，還要為大家豎起大拇指。你們真是一群會讀書、會感悟、會學(xué)習(xí)的孩子！
四、送名言。
1、總結(jié)板書：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爭論的故事》，從中明白了做事要——抓住時機，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。下面老師要送給大家?guī)拙涿?，希望能對你有所幫助。（想一想，今天這節(jié)課你收獲了什么？）。
2、送名言。
人生成功的秘訣是當(dāng)好機會來臨時，立刻抓住它。
——狄斯累利。
良機只有一次，一旦錯失，就再也得不到了。
——勃朗寧。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。
——巴爾扎克。
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察生字，你看那個最容易寫錯提醒大家。
烤評剖辯嫩鍵笨聚贊。
2、教師范寫（辯聚）——生描紅——練習(xí)寫2個（表揚：握姿、坐姿，對照課本生字，爭取一個比一個好）——展示。
3、總結(jié)：同學(xué)們，書讀的好，字也寫的漂亮。功夫不負有心人，就這樣堅持每天下去，你一定會寫的越來越好，甚至?xí)蔀橹袊臅业?！加油?/p>
六、作業(yè)。
請同學(xué)們課下，把《爭論的故事》講給爸爸、媽媽聽。其實，生活中像這樣富有哲理的小故事還有很多，同學(xué)們可以去書籍或網(wǎng)絡(luò)上查閱。如：臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)、毛遂自薦、的麥穗等故事。讀后相信同學(xué)們會有更大的收獲。
板書設(shè)計：
讀出不同的語氣辯聚。
抓住時機先做起來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會有感情地朗讀課文，通過不同層次的讀，品味文中人物對話時的語氣。
2、理解“不以為然、爭論不休、兩全其美”等詞語的意思。
3、領(lǐng)會故事所蘊含的“做事應(yīng)抓住時機”的道理。
教學(xué)重點：兄弟倆爭論部分的朗讀。
教學(xué)難點：通過朗讀故事自然悟出道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1、揭題：爭論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認真讀，用心記，待會有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過渡：正因為兄弟倆想要的吃法不一樣，因此他們才----爭論。文中的哪個自然段可以看出他們正在爭論呢？（第三自然段）。
二、精讀故事部分。
這個故事最精彩的部分是兄弟倆的爭論，他們是如何爭論的呢？
請同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對話。
（ppt第一次對話）。
1、讀好第一次對話，體會觀點和語氣。
師：從兄弟倆的第一次對話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒有（他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語氣也不一樣）。
師：爭論開始了嗎？（開始了）。
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點，但是爭論已經(jīng)開始了。只不過這時個爭論得不那激烈而已。
所以第一次對話該怎么讀？（語氣要平和一些）。
學(xué)生齊讀第一次對話。
2、讀好第二次對話，體會語氣的變化。
接下來他們又是如何爭論的呢？
生讀對話。
在接下來的爭論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點嗎？
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭論有變化嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。（他們的語氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭辯。）。
師：請你讀讀哥哥的話。
師：你覺得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。（你這話不對）。
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢？
師：看來，不以為然的意思就是——（不認為是對的）你們說的沒錯，那么。
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思？ppt。
聽得出來，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣？（很不服氣）。
這次的爭論兄弟倆說話的聲音越來越大，語速越來越快，心情越來越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭論。（齊讀）。
3、分角色朗讀。
愿意來做一回哥哥和弟弟爭論一下嗎？
同桌互練。點名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對話，讀完原文后，加上自己想象的語言表演“爭論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒完沒了，爭個不停，這就叫（爭論不休）。
休在這里是什么意思呢？ppt。
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過。他們才暫時停止了爭論。
點名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎？弟弟滿意嗎？
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個詞，請讀出來。
生：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時，可惜大雁已經(jīng)飛得——無影無蹤了。
這就是“爭論不休”的結(jié)果。
三、自由評論，悟道理。
師：大雁飛得無影無蹤，這個結(jié)果是兄弟倆想要的嗎？
他們錯在哪里？（生自由評論）。
師：是呀，如果抓住的時機，先把大雁射下來，兄弟倆就不會后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時機，先把事情做起來，不能因為爭論而錯失良機。（相機板書：抓住時機，先做起來）。
1、讀學(xué)生對話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來讀讀。
ppt。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?/p>
“不是他們笨，而是他們沒有抓住時機?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了?！?/p>
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>
…………。
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎？（還有很多感想被作者省略了）。
師：發(fā)現(xiàn)了這個省略號與以往的有什么不一樣的嗎？
是呀，標(biāo)志整段文字或大片語言的省略我們就用12個點的省略號。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個都說得這么好呀？（因為同學(xué)們聰明，愛動腦筋……）。
因此盛老師聚精會神的聽著，不時地向同學(xué)們投去——（贊許的目光，）。
其實王老師覺得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過學(xué)習(xí)這個故事，我覺得機會就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認為機會像什么？（生暢談）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。老師這有兩句話，我覺得最能表達我們此時的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機不可失，時不再來。
當(dāng)機會向你微笑時，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來，能用一分鐘的時間記住嗎？
點名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無論做什么事，都要“抓住時機，先做起來”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭論，或你看到的別人爭論的場面，用一個片斷寫下來。
板書設(shè)計：
吃大雁。
哥哥老人弟弟。
煮半煮半烤烤。
抓住機會先做起來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇六
1.認識15個生字,其中會寫“題、前、昨、數(shù)、算、志、棋、弓”8個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生知道修改文章的重要性和學(xué)習(xí)態(tài)度截然不同,結(jié)果是不一樣的。
重點：掌握8個生字的音、形、義,在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會成語的意思。
難點：聯(lián)系學(xué)習(xí)實際生活讀感想。
多媒體課件。
3課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課,理解題意。
1.出示課題,學(xué)生齊讀課題。
2.請學(xué)生說一說對“一字之師”的理解。
二、初讀課文,整體感知。
1.聽老師講故事“一字之師”,說說你聽懂了什么?
2.看課文,給生字新詞作上記號。
三、學(xué)習(xí)生字識記生字。
1.卡片展示,逐一板書。
題目、前面、作天、數(shù)學(xué)、算術(shù)
2.師范讀,生跟讀。
3.議一議,哪些讀音需要注意。
4.卡片隨機抽讀。
5.出示認讀字。
則、梅、致
四、試讀課文,熟悉課文。
五、分析課文,理解內(nèi)容。
1.故事中有哪些人物?他們之間發(fā)生了什么事?
2.“前村深雪里,昨夜數(shù)枝開”是什么意思?
3.“昨夜一枝開”又是什么意思?
4.為什么“昨夜一枝開”比“昨夜數(shù)枝開”好?
六、自讀自悟,感悟升華。
1.你對齊幾有什么看法?對鄭谷又有什么看法?
2.從齊幾的身上,你學(xué)到了什么?
七、指導(dǎo)書寫,鞏固生字。
1.觀察生字在天田字格中的位置。
2.重點指導(dǎo)易混字的書寫。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查,導(dǎo)入新課。
1.說說“一字之師”是什么意思。
2.“一字之師”告訴了我們怎樣的道理?
二、初讀課文,熟悉新課。
1.學(xué)習(xí)《專心致志》,借助拼音讀課文。
2.畫出課文中生字、新詞。
3.小聲跟錄音磁帶讀課文。
三、板書生字,學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字卡片,逐一板書。
2.教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟學(xué)。
3.學(xué)生互相交流掌握讀音。
4.學(xué)生交流三個生字的自形。
5.指導(dǎo)田字格書寫。
6.繼續(xù)學(xué)習(xí)認讀字。
(1)卡片展出4個認讀字。
(2)學(xué)生根據(jù)拼音試讀。
(3)交流較難掌握的生字讀音。
(4)老師指導(dǎo)認讀。
四、試讀課文，整體感知。
五、分析課文，體會情感。
1.“秋”的第一個學(xué)生是怎樣學(xué)棋的?
2.第二個學(xué)生又是怎樣學(xué)棋的?
3.他們的結(jié)果怎樣?
你喜歡哪個學(xué)生，為什么?
第三課時
一、給下面的詞語選擇合適的字。
1.題、提：( )目，( )水，問( )
2.志、致：( )敬，( )意，氣( )
3.箭、劍：弓( )，刀( )，射( )，擊( )
二、用下面的詞語說話。
專心致志……
如果……就……
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學(xué)重點：
理解故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)。
1、讀詞語：（齊讀、指名讀）。
充饑爭論不休評理。
可惜兩全其美無影無蹤。
2、這個故事中誰和誰爭論？為什么爭論？你能用上這些詞講一講這個故事嗎？
（1）學(xué)生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過渡：
那么，他們是怎樣爭論的呢？看課文，聽錄音，體會故事中人物的語氣。
二、精讀訓(xùn)練第一部分。
師述：兄弟倆是怎樣爭論的呢？出示句子。
（出示：誰能找準“然”的解釋）。
2、小結(jié)：
從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈，讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣，讓我們再來讀一讀。
3、過渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準“休”字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時，可惜------（生讀：“大雁早已飛得無影無蹤了。”理解：無影無蹤齊讀句子。
（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會說些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個故事想像得更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。大家來練一練。
（1）四人小組分角色練習(xí)。
（2）學(xué)生上臺表演。
（3）學(xué)生評價。
6、過渡：同學(xué)們演得真不錯，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
三、精讀訓(xùn)練第二部分。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們“笨”在哪兒？
（2）他們沒有抓住時機，指的是什么時機？
（3）為什么說“他們這樣爭論下去，時間白白浪費了？
（4）與其這樣下去，還不如……（學(xué)生自由說）。
4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。
5、誰能告訴大家，這兒最后用上省略號有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個結(jié)論：出示：無論做什么，都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來！學(xué)生齊讀。
贊許。
（1）“贊許”是什么意思？
（2）盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
2、最后，讓我們再一起分角色把課文內(nèi)容表演出來，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！
五、布置：
作業(yè)?課后4。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇八
1能正確、流利地朗讀課文。
2學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3能有條理地口述課文中的故事。
4理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的道理。
理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的道理。
課文通過盛老師給同學(xué)們講故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后感想的形式，揭示了做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機而一事無成的道理。結(jié)合本課文本重在說理、感悟的特點，我用幻燈片制作了比較簡單的課件，一來減少了小黑板操作的麻煩，二來重點引導(dǎo)學(xué)生把主要精力集中在讀故事，感悟故事中的道理，交流自己的體會上來。避免了過于復(fù)雜、花哨的課件對學(xué)生注意力的分散。
幻燈片。
1、情境導(dǎo)入階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計目的。
談話導(dǎo)入。
激發(fā)學(xué)生讀故事，感悟故事中蘊涵的道理的興趣。
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計目的。
檢查預(yù)習(xí)。
學(xué)生匯報，交流。
檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生對課文的理解情況和目前存在的問題有所了解，以便及時調(diào)整教學(xué)思路。
多媒體出示生詞。
1請學(xué)生讀生詞。
2請學(xué)生說說在預(yù)習(xí)的過程中，認為哪個字在書寫時要提醒大家注意。
3根據(jù)學(xué)生的匯報，指導(dǎo)寫“贊”和“烤”
4檢查學(xué)生讀書情況。
1讀生詞。
2匯報要提醒大家注意的字。
3寫字。
4讀書。
檢查學(xué)生生詞掌握情況以及是否能正確、流利地讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計目的。
理清課文脈絡(luò)。
1自己默讀課文中寫故事的部分，想想主要寫了什么事。
通過默讀，了解故事主要內(nèi)容，為下面選詞說故事做準備。
多媒體出示一組詞語：用上“充饑、爭論不休、評理、可惜、兩全其美、無影無蹤”這些詞說說這個故事。
1自己小聲說。
2全班匯報。
讓學(xué)生抓住故事主線，從整體上了解故事內(nèi)容。
4、學(xué)習(xí)故事，領(lǐng)悟道理階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計目的。
學(xué)習(xí)故事。
為了如何吃大雁，兄弟倆爭論了起來，請大家把兄弟倆的對話用“——”畫出來，讀一讀，注意把人物爭論時的不同語氣讀出來（有提示語的地方，注意讀出提示語中的語氣，沒有提示語的地方，想象一下當(dāng)時的情景，自己加上人物的表情或神態(tài)。）。
1學(xué)生自己讀書。
2同座位分角色讀。
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)故事。
多媒體出示兄弟倆的對話。
1指導(dǎo)理解“不以為然”
2指導(dǎo)讀出“不以為然”“大聲爭辯”“很不服氣”
3爭論到這兒就停止了嗎？你是怎么知道的？（引出對“爭論不休”的“休”的理解）。
4他們找來老人評理，老人是怎樣說的呢？這個建議雙方都很滿意，就叫做——（引導(dǎo)學(xué)生理解“兩全其美”）。
3學(xué)生分角色朗讀。
4學(xué)生、教師評價、交流。
（哪個地方讀得好，哪個地方讀得不好，自己覺得應(yīng)該怎么讀。）。
在誦讀中感悟故事中蘊涵的深刻道理，以讀促講，為理解第二部分課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)故事。
兄弟倆很滿意，再去射大雁時，大雁不見了蹤影，想象一下，此時，兄弟倆又會說些什么呢？請寫一寫。
多媒體出示：
哥哥（）說：——————————————。
弟弟（）說：——————————————。
你如果就站在他們旁邊，你會對他們說什么呢？
……。
1學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，填寫。
2學(xué)生匯報、交流。
通過展開想象，借兄弟倆的對話，揭示故事蘊涵的道理。
5、課后延伸階段。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計目的。
課后延伸。
如果時間倒流，兄弟倆又會怎么做呢？這個問題留個同學(xué)們課后去思考，下節(jié)課我來聽聽大家的想法。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇九
一、學(xué)習(xí)常用打擊樂器。
二、學(xué)習(xí)用打擊樂器表現(xiàn)生活中的場景。
通過對各種打擊樂器音色的了解，讓學(xué)生體會用打擊樂器表現(xiàn)生活中生動有趣的聲音場景，加深對音樂要素的感受與體驗，豐富表現(xiàn)情感的想象力和創(chuàng)造力。
多媒體課件、打擊樂器若干。
一、組織教學(xué)。
1、學(xué)生聽音樂進教室《布娃娃彈琴》。
（學(xué)生手拿各種打擊樂器邊敲邊唱歌曲進教室）。
2、師生問好（略）。
二、感受、聽辯分析音響。
1、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們老師想請大家猜個謎語：左右各一片，
當(dāng)中隔一面，
從小活到老，
永遠不相見。
（出示謎面，學(xué)生猜出謎底后，屏幕出示耳朵的畫面）。
師：同學(xué)們，耳朵有什么作用??？
師：耳朵可以聽辯各種聲音。老師想考考大家的耳朵靈不靈。（播放音響，請小朋友說說聽到了什么聲音？待學(xué)生分別說出各種聲音后教師總結(jié)。）。
2、感受體驗。
師：剛才大家進教室時，每位小朋友都有一件打擊樂器，你們把它拿出來敲一敲，想想看除了我們已學(xué)過的敲擊方法外，還能怎么敲，可以模仿出我們剛才所聽到的這些聲音？如果你覺得你手上的樂器敲擊不出你所要表現(xiàn)聲音，還可與其他小朋友合作模仿所聽到的聲音。另外，我這還有兩件大樂器你們也可以拿去試試。
生：給學(xué)生5分鐘的時間討論、敲擊。
（請幾個同學(xué)上臺演奏并說說模仿的是什么聲音。）。
3、體驗聲音的效果。
請學(xué)生觀看一組無聲的動畫片段，讓學(xué)生說說這些畫面可能會出現(xiàn)哪些聲音？待學(xué)生分別說出可能會出現(xiàn)的聲音后，再將完整的動畫片段播放出來，請學(xué)生說說配上聲音后的效果。
4、學(xué)習(xí)用聲音編故事。
第一幅畫：
在一個星期天的早晨，太陽露出了它甜美的笑容。小青蛙在窗外“呱、呱、呱”的叫著，毛毛卻躺在被窩里睡得正香甜。這時，小鬧鐘傳來一陣清脆的鈴聲，把毛毛從夢中驚醒，毛毛從床上爬起來伸了個懶腰，對著窗外的小青蛙說了聲“早上好”
第二幅畫面：
毛毛快速的穿好衣服，吃了早餐，被著畫夾，帶著他心愛的小狗汪汪蹦蹦跳跳的出門了。毛毛邁著輕快的腳步“嗒、嗒、嗒”的走著，小狗汪汪搖晃著脖子上的鈴鐺，那“叮叮鐺擋”的聲音好象是在催促它的小主人：“快點！快點！”
第三幅畫：
這時，不知從哪傳來了一陣鳥叫聲“唧唧喳喳”的真好聽。毛毛抬頭望去，原來是一只小黃鶯正站在榕樹上唱著歌呢！毛毛馬上坐下來為小黃鶯畫像，小狗汪汪只好停下來坐在一邊，望著它的小主人。
第四幅畫：
當(dāng)毛毛正畫得起勁兒時，不知不覺太陽已收起了它的笑臉，天空烏云烏云密布、電閃雷鳴，暴風(fēng)雨把小樹都要吹倒了。毛毛趕緊收起畫夾，準備回家。
第五幅畫：
毛毛和小狗汪汪冒著大雨拼命的往家跑，腳踩著雨水“啪、啪、啪”的響，小狗汪汪脖子上的鈴鐺也“叮叮鐺鐺”的想個不停。
第六幅畫：
回到家里，毛毛扒在窗前，望著窗外“嘩啦啦”的小雨，心想：“下吧！下吧！”小樹苗口渴了，正等著喝水呢！
師：這個故事好聽嗎？你們覺得它還缺了點什么？
生：聲音。
師：我們一起來想想看那些東西可以配上聲音呢？先來看看第一幅動畫。
生：各自發(fā)表意見如：“鬧鐘、青蛙叫、小孩伸懶腰等”
師：第二幅畫呢？
（依次類推，學(xué)生分別說出走路聲、小狗跑步聲、小狗脖子省得鈴鐺聲，以及鳥叫、畫筆的沙沙聲、雷電暴雨聲、小雨沙沙聲等）。
師：大家說的都很好，下面我想請分別為這幾幅動畫陪上合適的聲音和動作。（老師說清哪一組為哪一幅動畫配音）呆會兒請大家來表演，比一比看哪一組陪的最好。
三、情景表現(xiàn)。
四、課堂小結(jié)。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十
正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。領(lǐng)悟故事所蘊涵的“做事要抓住時機”的道理。
通過朗讀，感悟體會文中蘊含的道理。
小黑板，屏幕幻燈片。
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個有趣的故事中。
（放動畫，教師講故事）。
你們聽了這個故事，有什么感想嗎？
交流感想。
過渡：有一位盛老師也把這個故事講給了她的學(xué)生聽，我們來看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
1。學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)。
2。拼讀詞語真笨抓住關(guān)鍵贊許。
3。再讀，說說你同意哪個想法？為什么？
相機出示小黑板，理解內(nèi)容。
并且讀好句子。
4。還有其他意見嗎？結(jié)合省略號理解。
5。在這些意見中，哪條總結(jié)的比較好？再讀一讀。
師：因為同學(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會神），并不時的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時的.向同學(xué)們投去贊許的目光？
師：這個故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來接觸一下這爭論的兄弟倆。
1。自由讀課文1－5。
2。讀讀新詞火烤評理剖開。
3。再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5。文中有個詞語說明他們的爭論沒有停止，是——（爭論不休），給休字找找合理的解釋。
休：休息。
停止。
表示禁止。
6。既然是爭論不止，那我們在朗讀的時候就應(yīng)該體現(xiàn)爭論的激烈語氣，試試。
找出提示語，理解不以為然，找出然字的合理解釋。
然：對。
這樣。
表示尾詞。
7。先自由練習(xí)，再指名朗讀。
8。聽錄音，再讀。
9。教師引讀文章的4。5自然段。
他們爭論不休，決定——。
當(dāng)他們對解決方法感到滿意是時候，想去射大雁，結(jié)果——。
那兄弟倆會說些什么呢？
10。四人小組分角色朗讀，同時展開想像，續(xù)說故事。
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評議。
11。齊讀這個故事，體會不同的語氣變化。
師：面對爭論不休的兄弟倆，我們真想說一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來！
談?wù)剬@句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例。
師：所以，我們每個人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時機（板書）。
同時老師還有幾句話要送給你們——機不可失，時不再來。
過了這個村，沒有這個店。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用?！蜖栐恕?/p>
齊讀這三句話，結(jié)束本課。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十一
1、能正確、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事中所蘊涵的做事應(yīng)抓住時機的道理。
課件、錄音。
兩課時。
1、（板書：爭論）。
你知道“爭論”是什么意思？
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇爭論的文章。板書課題：爭論的故事。
3、過渡：看了這個題目，你最想知道什么？(故事中誰和誰爭論？他們?yōu)槭裁词露鵂幷?？爭論的結(jié)果又怎樣？)。
1、要求：
（1）讀準字音，讀通句子。
（2）默讀課文，畫出不認識，不理解的詞語。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語。
烤鴨評理剖開可惜真笨浪費關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名逐行讀，“開火車讀”，齊讀。
3、分自然段指名朗讀課文。學(xué)生評議讀的是否正確。
4、理解課文的脈絡(luò)。思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家聽了故事后的感想？
5、告訴學(xué)生：第2~5自然段是盛老師講的故事內(nèi)容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引號，只在故事結(jié)束的第5自然段末尾加下引號。
1、自由讀課文第1~5自然段。
明確要求：聯(lián)系上下文，理解“爭論不休”、“不以為然”中帶點的字，并說說詞語的意思。
2、討論交流。
（1）故事中誰和誰為了什么是爭論起來了？他們是怎樣爭論的？（請兩位同學(xué)讀讀兄弟倆的對話）（2）。
（3）指導(dǎo)朗讀兄弟倆的對話?？床弩w會故事中人物的語氣。重點指導(dǎo)幾個反問句的讀法。
出示：“再好吃的東西，一煮還有什么味道？”
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
“鴨子不是可以烤了吃嗎？——為什么大雁就不行呢？”）。
(指導(dǎo)要領(lǐng)：第二句要突出哥哥不以為然的語氣，第三局要突出弟弟不服氣的語氣)指名讀、分角色讀）。
（4）小結(jié)：從對話看，兄弟倆各抒己見，爭論激烈。讀時要體會兄弟倆這兩種不同的語氣。（齊讀）。
（出示：爭論不休：1停止2休息3表示禁止或勸阻）。
4、引讀第4、5自然段。
他們找誰評理，老人建議說——（生）“你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？”
當(dāng)他們倆都滿意，想去射大雁時，可惜——（生）“大雁早已飛的無影無蹤了?！?/p>
5、師講盛老師講的故事。
學(xué)生看課件：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想（）充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁()，并跑到村里找人（）。結(jié)果是他倆找到了一個（）的辦法，可大雁（）。
（指學(xué)生填寫。）。
２、齊讀這段話。
１、聽了這樣一個“爭論的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
２、指名談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
老師適當(dāng)評價，并引出書中同學(xué)們的想法。（大家真聰明，有這么多好的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了）。
（出示：“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?/p>
“不是他們笨，而是他們沒抓住時機?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時間白白浪費了。“。
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。”）。
３、理解省略號的作用。
４、引導(dǎo)學(xué)生深入理解四句話。
把這四句話不改變原意，換一種說法。
５、總結(jié)同學(xué)們的回答情況，得出結(jié)論。
出示并引導(dǎo)齊讀：無論做什么都要抓住時機，關(guān)鍵在于先做起來。
６：讀最后一段，聯(lián)系上下文說說＂聚精會神“與“贊許”的意思。指導(dǎo)朗讀。過渡：
是啊，不管做什么事，關(guān)鍵要板書：（抓住時機，先做起來）他們說的都有道理，“盛老師聚精會神地聽著，不時向她的學(xué)生投去贊許的目光?！苯裉?，因為你們爭論很精彩，講故事很生動，理解很透徹！顧老師對你們的表現(xiàn)也很滿意?。ㄙ澷p的微笑）。
老師想送你們兩句名言，希望你們深深記得：
出示名言：
機不可失，時不再來。
機會來的時候像閃電一樣短促，全靠你不假思索的利用。—巴爾扎克。
（齊讀）。
是啊，如果我們不能正確把握時機，就會與成功擦肩而過。孩子們，雖然你們的年齡很小，但人生的道路還很長，以后將會面臨無數(shù)的機會。讓我們牢記《爭論的故事》，把握瞬間，成就夢想；把握機會，創(chuàng)造輝煌！
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十二
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：
1、反復(fù)練讀，讀出爭論的語氣。學(xué)生對這篇課文都很有興趣，每個學(xué)生都積極的朗讀課文，學(xué)生的朗讀水平都得到了普遍的提高。
2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，學(xué)生的想像力被充分挖掘出來了，學(xué)生的表演很到位，課堂氣氛活躍。
3、通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
4、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十三
（第二課時）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
學(xué)習(xí)重點：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、導(dǎo)入??。
二、學(xué)習(xí)講述。
（一）課件出示：自由讀課文（2——5）自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計時。再練習(xí)，再指名講故事，集體評議。
2指名講故事，集體評議。相機板書有關(guān)詞語：不以為然??。
爭論不休?????煙熏火燎??????兩全其美???無影無蹤??。
3導(dǎo)：既然是，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭論起來，對嗎？現(xiàn)在增加點難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文（2——5）自然段，同桌練講故事，要求：講出爭論的語氣，并說清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺講故事，集體評議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請清楚楚。
指名說說詞義。
2導(dǎo)：如果能把這個故事想象的更具體、生動些，并配上動作、表情表演出來，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動作、表情。
出示課件。
指名上臺表演，集體評議。
1師：同學(xué)們講的真不錯！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價值的發(fā)言簡短地寫到黑板上。
2盛老師把這個故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）????????????學(xué)生自由朗讀課文（6——11）小節(jié)。
（2）????????????討論：你覺得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會。
相機理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒有抓住什么時機？……。
（3）????????????指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）????????????引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解“贊許”，盛老師為什么不時向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、總結(jié)課文。
1學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2拓展：生活中，你遇到過這樣的事情嗎？
五、作業(yè)?。
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)寫下來。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十四
這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機，一事無成。
全文可分成兩部分：
第一部分主要寫盛老師講故事。
第二部分主要寫感想。通過學(xué)生之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭論浪費時間。
課文有兩個顯著的特色：
1、?????????借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭論是為揭示哲理服務(wù)的。
2、大量運用人物語言，以對話推進故事發(fā)展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的敘述，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增強了故事的緊湊性。
我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：????????。
師問：兄弟倆為什么沒吃到大雁？
生：是因為他們爭論浪費了時間。
師：課文哪一部分寫了爭論這個故事。
生自己讀。
分角色讀兄弟倆的對話。
生：因為他們在爭論。
生：這樣就白白地浪費了時機。
師：什么時機？
生：射大雁的時機。
師：什么時候？
生：大雁飛過頭頂?shù)臅r候。
這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展學(xué)生的思維，緊緊抓住兄弟倆為什么沒吃著大雁來討論，學(xué)生的目標(biāo)明確里，再又爭論想到?jīng)]有抓住時機，白白浪費了時間。
師設(shè)計填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？從而理解什么叫“不以為然”。
師生分角色讀兄弟倆的對話后，設(shè)計：
師：烤著吃好。
生：煮著吃好。
師：烤好。
生：煮好。
師：烤。
生：煮。
設(shè)計這樣兩個環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中就能把詞語讀懂了，讀通了。通過朗讀、講故事、表演，學(xué)生的參與面廣，各類學(xué)生都有收獲。他們都懂得了做事一定要抓住時機，并能積極從身邊的事做起。
師：哥哥弟弟看到飛得無影無蹤的大雁會怎么說？
出示填空：哥哥------地說：“??????????????????????????????！?/p>
弟弟------地說：“??????????????????????????????！?/p>
這個設(shè)計，將故事的主題再一次得以延伸，將故事的中心更加明確，道理更加深刻。
通過教學(xué)，我覺得還有一些不足的地方。
1、最后的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。
2、學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮插圖的作用。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十五
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。
《爭論的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告訴我們什么呢？圍繞這個問題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進行了“爭論”，而且教師之間也進行了三輪“爭論”。在爭論中，思維的火花進行了碰撞，對教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒有抓住時機。
生3：兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：剛才說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？
生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。
師：為什么呢？
生1：因為前面的三種說法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點點頭，沒有一個表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能浪費時間，貽誤時機。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。
生3：他們的爭論，白白浪費了時機。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來。
生5：我以為兄弟倆的爭論都在說死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f死話，要相互謙讓一點。
生6：我奶奶常跟我說，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個故事也告訴我們“說的多不如做的多?！?/p>
……。
（大家交流了許多觀點，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點呢？
生：課文寫“盛老師聚精會神的聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對所有的觀點都贊同肯定。
師：你們對盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對什么觀點都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個過程是漫長的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”才一語破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認為，新的課程標(biāo)準一再提出學(xué)生對文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價值取向。
這次的爭論，歸結(jié)為對文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認知規(guī)律及差異性來看，學(xué)生對文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準中指出“要尊重學(xué)生獨特的感受和體驗”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強加給全體學(xué)生。
1、來自檢測的情況反饋。
課堂上的爭論平息不久，年級組搞了一次階段檢測，檢測試卷就有一題：讀了《爭論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說兄弟倆笨的；有說他們白白浪費時間；有說要抓住時機的；還有說別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說“要抓住時機”“要關(guān)鍵做起來”等道理的打了勾，而說“真笨”“浪費時間”等答案打了叉，經(jīng)過統(tǒng)計，只有近一半的人答對了。
爭論發(fā)生在本年級組老師同閱卷的老師之間。
年級組老師認為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強求一致，說“真笨”“浪費時間”的也是學(xué)生獨特感受，這里不應(yīng)該判錯。
這次的爭論體現(xiàn)了如何處理好文本的價值取向和學(xué)生的體驗這一矛盾。
語文教學(xué)要尊重文本的價值取向，束要尊重學(xué)生的獨特體驗。文本的價值取向和學(xué)生的體驗感受在更多的時候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來說，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對立起來。在特定的情況下，學(xué)生對特定?材料有獨特的體驗，這是正常的，也必須予以保護與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個人感受的問題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個個讀者就有一個道理”的說法，如何處理好這種矛盾呢？在爭論中，全體老師再次達到共識：首先教師要保護學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說，只要他的體驗是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢。從更廣、更深的角度看問題（這時學(xué)生的體驗也有可能回歸到文本的價值取向中來，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場爭論應(yīng)該結(jié)來了，可是，在一次教研活動中又引發(fā)了全校語文老師的一次爭論。
支持問“感想”的教師認為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價值觀。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十六
備課時，初讀課文，發(fā)現(xiàn)《爭論的故事》結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。感想部分實際上就說明了故事蘊含的道理?！斑@么簡單的文章，學(xué)生自己讀一讀，內(nèi)容和道理都明白了，這課（而且是展示課）可怎么上呀？”我不禁有些擔(dān)心起來，真怕自己上不好這節(jié)語文課?？缮险n的時間、內(nèi)容早已定好了，沒有什么回旋的余地。我只好硬著頭皮，趕緊去鉆研教材，尋找適合的教學(xué)方法，設(shè)計教案。
今天的課上下來，并沒有像我擔(dān)心的那樣。我感覺課堂上的“語文味”還是比較濃的，學(xué)生的語文能力在閱讀、交流中有了一定的提高。
一、有效利用課文插圖：
課文中的插圖是教學(xué)時不能忽視的，小小的一張插圖，和課文有著緊密的聯(lián)系。在教學(xué)中，我較好地利用了課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生疏理了課文，理解了詞意。
教學(xué)環(huán)節(jié)1：
（出示圖）圖中誰是哥哥？誰是弟弟？你是怎么知道的？
學(xué)生觀察圖畫，聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)兩人所持的不同意見“哥哥認為大雁應(yīng)該煮著吃，弟弟認為大雁應(yīng)該烤著吃?！迸袛喑隽藞D上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。
教學(xué)環(huán)節(jié)2：
“烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？”
讓學(xué)生看圖、聯(lián)系生活實際說說對“煙熏火燎”的理解。學(xué)生通過看圖，明白哥哥說烤了吃沒有什么好味道的原因是他認為“煙、火苗接觸到大雁，使它的外皮變顏色，染上煙火味，有可能會燒焦”。
評議：你們真會查“無字詞典”呀！
二、進行以文為本的表演：
教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能講講這個故事。在課堂教學(xué)初始環(huán)節(jié)，我就給學(xué)生提供了相關(guān)的詞語，讓學(xué)生借助詞語簡要地說了故事內(nèi)容。如果讀完故事后，再讓學(xué)生完整地講這個故事，我覺得教學(xué)的意義不大。因此，在本課教學(xué)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞兄弟倆的第二回合爭論，抓重點詞句談體會，讀好對話，演好對話。
兄弟倆爭論的觀點截然不同，他們的理由都很充分，學(xué)生讀對話，談?wù)劯惺艿搅耸裁矗繉W(xué)生抓住“不以為然、大聲爭辯、就該、很不服氣”這些詞語體會到兄弟倆爭論的激烈、都認為對方說得不對，互不服氣。還感受到對話中的許多反問句更強調(diào)出不服氣的語氣。
接著，指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞語和反問句，把激烈的爭論通過朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生同桌合作，練朗讀、練表演。指名表演時，學(xué)生充分體現(xiàn)出對文本的理解。學(xué)生扭頭不看對方，表示對對方觀點的不認同，很好地表現(xiàn)出了“不以為然”的樣子?！按舐暊庌q”時語言說得快速、響亮。演弟弟的學(xué)生兩手*腰，把“很不服氣”表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生讀、演得有聲有色，深刻地闡述了對文本的理解。
三、尊重孩子的獨特感受，拓展學(xué)習(xí)的空間：
有故事，有感想，是這篇課文的獨有特色?！案邢氩糠帧鼻山柰瑢W(xué)之口，各抒己見，從多個角度闡明了道理。如何使學(xué)生既和文中同學(xué)的感受產(chǎn)生會心的共鳴，又不失自己的理解、自己的獨特感受呢？我先引導(dǎo)學(xué)生將故事讀透，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生找到兄弟倆在這件事中最大的失誤是“沒有及時射下大雁”，沒有抓住“一群大雁從他們的頭上飛過”這個最佳時機，先將大雁射下來。有學(xué)生向兄弟倆提出建議“他們可以先射一只下來，再爭論也不遲?！庇形粚W(xué)生甚至替他們想了一個更妙的方法“他們是打獵為生的，箭法一定不錯，何不一齊拉弓射箭，射下兩只大雁來不是更好嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文中“感想部分”，不用再過多地講解，學(xué)生對“抓住時機，先做起來?！边@個道理已經(jīng)理解得非常透徹了。
接下來補充閱讀的名言警句“機不可失，時不再來?！薄吧僬f空話，多干實事?！薄皼]有人碰不到機會，只是你是否把握?！薄白f，何如起來行?！芏鱽怼蓖卣沽藢W(xué)生的視野，更進一步鞏固了課文的學(xué)習(xí)。
四、找準結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達：
同學(xué)們在讀這篇課文時，發(fā)現(xiàn)課文中感想部分的對話沒有提示語。
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。”
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了。”
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>
…………。
我向?qū)W生說明了：“這段對話沒有提示語，是因為話語接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點在話的內(nèi)容。”
我設(shè)計了學(xué)著這篇課文中沒有提示語的對話進行對話片斷的小練筆。
【教師出示：老師問大家：“你們最喜歡什么動物，能說說理由嗎？”
“?????”
“?????”
“?????”
“?????”
…………】。
學(xué)生興趣濃厚，積極交流：
“我最喜歡信鴿，因為它能為人們傳遞信息。”
“我最喜歡大熊貓，因為它是中國的國寶。”
“我最喜歡小白兔，因為它渾身雪白，有一對長耳朵，一雙紅寶石一樣的眼睛?！?/p>
“我最喜歡小鳥，因為它可以展翅高飛?！?/p>
“我最喜歡小雞，因為小雞毛茸茸的，像一個黃色的絨球，很可愛。”
“我最喜歡小狗，因為它很通人性，對人很忠誠，能幫助人們看家護院?！?/p>
“我最喜歡花豹，因為它既跑得快，又會爬樹?！?/p>
“我最喜歡蜜蜂，因為它們非常勤勞，可以釀出香甜的蜜。”
“我最喜歡青蛙，因為它是莊稼的保護神?！?/p>
…………。
孩子是非常喜歡小動物的，設(shè)計這樣一個說話、寫話練習(xí)，結(jié)合了課文中獨特的段落形式，選取了孩子最感興趣的話題，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《雪兒》《放飛蜻蜓》《保護青蛙》等內(nèi)容之后，孩子們調(diào)用自己平時的觀察所得，運用掌握的詞句說、寫出了動物的特點，更在不知不覺中體現(xiàn)了本課寫兄弟倆爭論時表明觀點、列舉論據(jù)的說理句式特點。形式雖然簡單，但效果良好。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十七
錦豐中心小學(xué)?施宏宇。
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會故事所蘊含的做事應(yīng)抓住時機的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
1.（先板書課題）今天施老師帶來了一個爭論的故事，希望同學(xué)們喜歡。（放課文錄音片段。）。
2.老師還帶來一個好消息，準備挑幾個小演員在學(xué)校五月份的文藝匯演中表演這個故事。
二、讀劇本。
1.好演員第一步要熟悉劇本，而且要普通話標(biāo)準。
2.明確主要人物及其身份。
3.完整的劇本除了人物，還要有故事情節(jié)。（口頭填空）。
這個故事的起因是兄弟倆看到大雁想????????充饑，經(jīng)過是兄弟倆為怎樣吃大雁??????，并跑到村里找人??????。結(jié)果是他們找到了一個?????????的辦法，可大雁??????。（板書：射雁充饑?爭論吃法?找人評理?大雁飛走）。
4.光有故事情節(jié)還不行呀，人物的形象不夠生動豐滿，我們在看電視劇的。
時候，發(fā)現(xiàn)對話是塑造人物形象的一個好辦法。我們把劇本中人物的對話畫出來，讀一讀。
出示：
哥哥說：“我要是能把大雁射下來就煮著吃。”弟弟說：“再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃?！备绺绮灰詾槿?，大聲爭辯道：“你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？”弟弟很不服氣：“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”
（1）指名讀，生評議。
（2）講解反問句，指導(dǎo)朗讀。
出示：
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？
哥哥：烤了吃，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？
為什么大雁就不行呢？
（3）出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺?，煙熏火燎的，能有什么好味道？
弟弟：鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導(dǎo)朗讀。
（4）找出表示人物語氣的詞，出示：不以為然?大聲爭辯?很不服氣。
師解釋“不以為然”的意思。
出示：
哥哥：我要是能把大雁射下來就煮著吃。
弟弟：再好的東西，一煮還有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。
哥哥：（不以為然，大聲爭辯）。
你這話不對，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道？
弟弟：（很不服氣）。
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？
指導(dǎo)朗讀，分組讀，賽讀。
5.你們讀得不錯，爭論個不停，誰也說服不了誰，只能跑到村子里找人評理。
我們還需要幾個群眾演員，其中一個也非常重要，要對兄弟倆提出一個建議。
出示：
你們把大雁剖開煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎？
指導(dǎo)朗讀。
6.大家齊說：兄弟倆都很滿意，誰也不再說什么。可是，大雁早已……。
7.導(dǎo)演要選演員了，請同學(xué)們自由組合，配上動作表情表演出來。
（1）自由練。
（2）上臺表演。
（3）學(xué)生評議，再適當(dāng)練習(xí)。
三、談感想。
1.小演員表演得非常精彩，看完后，你們小觀眾有什么想法？
（各抒己見）。
2.有一位盛老師把這個故事講給了他們班的同學(xué)聽，同學(xué)們也紛紛發(fā)表了自己的意見。
出示：
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?/p>
“不是他們笨，是他們沒有抓住時機?！?/p>
“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費了?！?/p>
“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>
……。
（1）指名讀。
（2）兄弟倆“笨”在哪里？（一無所獲）。
（3）他們沒有抓住時機，抓住“什么”時機？
（4）與其這樣毫無意義的爭論下去，還不如做什么？
（5）說說你的體會。（板書：抓住時機，先做起來）。
四、舉例說說自己在學(xué)習(xí)生活中，因為抓住或浪費時機造成成功或失敗的事。
爭論的故事教學(xué)設(shè)計篇十八
今天教學(xué)《爭論的故事》，本課故事情節(jié)生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采用抓關(guān)鍵詞講故事的辦法來引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、有趣，效果不錯!
教學(xué)第二部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想?結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的學(xué)生們的感想，于是我們就采用分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推薦了“各抒已見”這個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表意見的情景。最后我出示那12個小圓點說：“這里還省略了許多同學(xué)的許多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想?，F(xiàn)在就請你們自己來補充吧?！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的學(xué)生們的想法后，孩子們的思路會被局限了，大概只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。
一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)該爭論不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，按照各自喜歡的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎?”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀?！?/p>
另一位同學(xué)說：“如果只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭論不休了?！?/p>
全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種辦法呀。我很高興孩子們能有這么多奇特的想法，但離真正的寓意似乎還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么?”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來?！薄笆茄剑瑹o論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必須先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思?”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩?，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語?”“先下手為強?！薄皺C不可失，時不再來?！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的理想談?wù)剬@句話的理解，他們很容易領(lǐng)悟到：無論理想多么偉大，關(guān)鍵是現(xiàn)在要珍惜時光，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)理想打下堅實的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。因為這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思考、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是學(xué)生，還真說不清呢。
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