教案還應(yīng)該具備靈活性，以便教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。教案的編寫應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的理念。借鑒下面的教案范本，你可以提高你的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
這兒真好的教案篇一
教材分析：
《這兒真好》是蘇教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生感悟到找朋友和種樹之間的關(guān)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。
教學(xué)過程：
一、抓住詞語，自然過渡。
師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)新的故事。自由地朗讀，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，要將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
(學(xué)生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說話一年小象種呀種高興極了)。
師：你會(huì)讀這些詞語嗎?愿意做小老師帶其他孩子一起讀嗎?
師：(指著高興極了)這個(gè)詞兒能讀得更高興些嗎?
師：(抓住高興極了這個(gè)詞語，繼續(xù)發(fā)問)你什么時(shí)候就會(huì)高興極了呢?
(孩子們有的說得了100分最高興，有的說收到生日禮物最高興，有的說交了一個(gè)新朋友最高興，有的說得到了老師的表揚(yáng)最高興。)。
師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不高興了嗎?
設(shè)計(jì)意圖：一般教小學(xué)低年級(jí)的課文時(shí)，從生字向課文的過渡，老師往往會(huì)選用傳統(tǒng)的過渡方式小朋友們，認(rèn)識(shí)了生字寶寶，我們?cè)偃プx一讀課文。在設(shè)計(jì)這一過渡環(huán)節(jié)時(shí)，我就摒棄了這一做法，抓住高興極了一詞，先通過朗讀，體會(huì)人物情緒，孩子們很容易就將高興的感覺讀出味兒來了。然后抓住高興極了繼續(xù)發(fā)問，將孩子帶入課文內(nèi)容的教學(xué)中。引導(dǎo)孩子說出讓自己高興的事兒，喚起他們已有的生活體驗(yàn)，再通過語言表述出來，讓他們明白其實(shí)快樂很容易呀!這時(shí)再將不高興的小熊帶到大家面前，形成對(duì)比，孩子心里自然會(huì)產(chǎn)生疑問，它為什么不高興呢?這樣從一開始就將學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來。
二、品讀句子，走進(jìn)文本。
師：這荒島是什么樣子的呢?用這兒沒有_______，沒有_______，只有_______。的句式來說說你想象中的荒島。
師：所以說，這是一只_______的小熊呢?
(指導(dǎo)朗讀，讀出孤零零)。
師：正在這時(shí)，天空飄來一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?
師：(疑惑地)這個(gè)老師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹和找朋友有什么關(guān)系嗎?
(學(xué)生回答后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。)。
師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀他在島上。
你怎么理解這里的種呀種?從這個(gè)詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?
誰來和小熊一起去種樹呢!(指名讀)。
師：你們能讀好種呀種這個(gè)詞，是不是也能讀好這句話呢?讓我們和小熊一起去種樹吧!
設(shè)計(jì)意圖：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。這句話是這篇文章的重點(diǎn)句子，其中種呀種又是重中之重。在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解種呀種是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過朗讀種呀種體會(huì)小熊種樹的艱辛與勞累，有了朗讀詞語作鋪墊，句子的感覺就很容易把握了。最后讓學(xué)生齊讀時(shí)，說成是讓我們和小熊一起去種樹吧體現(xiàn)了一種主人公的意識(shí)，學(xué)生把自己想象成是和小熊一起種樹的伙伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。
師：因?yàn)樾⌒懿煌５胤N，所以小島上到處都是樹，而且這些樹還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時(shí)出示句子：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。)。
師：文中用了兩個(gè)詞語來形容此時(shí)的小島，就在這句話中，誰能將它們找出來告訴大家?
生：漫山遍野和綠葉成陰。
師：你能讀好這兩個(gè)詞語嗎?(漫山遍野引導(dǎo)孩子讀出樹多：綠葉成陰引導(dǎo)孩子讀出樹美、綠、多。)。
師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以一年、兩年要讀得怎么樣?
小朋友能用自己的朗讀將老師帶進(jìn)這綠意盎然的樹林嗎?
設(shè)計(jì)意圖：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。寫出了小熊種樹的成果，是找到朋友的前提。教學(xué)時(shí)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞漫山遍野和綠葉成陰，通過朗讀體會(huì)此時(shí)的荒山已成綠島，而這一切都要?dú)w功于小熊的辛勤種樹。這兩個(gè)詞語的指導(dǎo)到位了，整個(gè)句子的感覺也就自然而然地出來了，學(xué)生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經(jīng)完全走進(jìn)了文本，成了樹林的主人，正在將這綠意盎然的樹林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實(shí)這也是孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚呀!
三、激情渲染，帶入情境。
師：這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥，(拿出頭飾，演示小鳥飛來)。
小鳥嘰嘰喳喳，好像在說(出示小鳥的話啊，這兒真好!我就住在這兒吧!，學(xué)生讀)。
誰愿意做一只小鳥，來說一說這句話呀!(一生上前說)。
如果能加上動(dòng)作就更好了!(學(xué)生加上小鳥飛的動(dòng)作再說)。
師：小鳥，小鳥，我想問問你，你覺得這兒好在哪兒呢?
設(shè)計(jì)意圖：題目就是一篇文章的眼，本文題為這兒真好，是引用小動(dòng)物們的話作為題目的。課文學(xué)到這兒，是拋出你覺得這兒好在哪兒呢的時(shí)候了。學(xué)生思考與回答這個(gè)問題的過程其實(shí)也是再次走進(jìn)文本，貼近文中人物，理解課文，內(nèi)化情感的過程，也是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的概括與總結(jié)，更是對(duì)中心的把握與理解。
師：聽你這么說，老師也迫不及待地想去小島看看了?，F(xiàn)在的小島可熱鬧了，除了這只小鳥外，還有哪些動(dòng)物也來了呀?(拿出更多的頭飾)。
師：這么多小動(dòng)物來了，他們會(huì)說些什么呢?(出示動(dòng)物們的話：啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!）。
師：這么多小動(dòng)物，你最喜歡哪個(gè)，最想來扮演哪個(gè)呢?
(學(xué)生上前表演，教師配音渲染)。
師：有一天，一只小鳥在天空自由自在地飛來飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它高興地說(表演小鳥的同學(xué)接啊，這兒真好，我就住在這兒吧！)后來，這只小鳥又將這個(gè)好消息告訴了許多小鳥，于是，許多小鳥飛來了。(一群小鳥扇動(dòng)著翅膀飛來了)再后來，這個(gè)好消息就像長(zhǎng)了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個(gè)動(dòng)物界，遠(yuǎn)處的小鹿、小象、小猴也都劃著船過來了。(小動(dòng)物們做劃船的動(dòng)作來了)他們都情不自禁地說(動(dòng)物們接啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!)這時(shí)，小島的主人，那只孤零零的'小熊看見原本寂寞的小島上一下子來了這么多的朋友，高興得都合不攏嘴巴了，它高興極了，不停地說。(坐在座位上的小朋友接小熊的話歡迎你們!歡迎你們！)從此，小動(dòng)物們都快快樂樂地?zé)o憂無慮地生活在了這座小島上了。
四、學(xué)會(huì)感恩，保護(hù)環(huán)境。
師：怎樣才能讓小島永遠(yuǎn)這么美麗，甚至更美麗呢?大家來提些建議吧!
設(shè)計(jì)意圖：感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個(gè)永恒的支點(diǎn)。抓住本課的教學(xué)契機(jī)，對(duì)為大家創(chuàng)造了如此生活環(huán)境的小熊感恩，同時(shí)也是將內(nèi)心情感外化為語言表達(dá)的過程。
文章的中心便是讓學(xué)生感悟找朋友與種樹之間的關(guān)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。和小熊一起種了樹，親眼見證了小動(dòng)物們美滿的生活后，點(diǎn)明本課的中心，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。讓學(xué)生明白要想讓這里永遠(yuǎn)這樣美麗，我們必須從我做起，保護(hù)我們身邊的環(huán)境，這樣才能讓環(huán)境永遠(yuǎn)造福我們。
這兒真好的教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字“連”“忙”。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
讀中感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系。
多媒體動(dòng)畫。
1、讀課題。
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，看老師寫課題，誰來讀讀課題？
師點(diǎn)評(píng)：（1）讀的真美（2）你能把自己的感受都讀出來嗎。
師：好，一齊讀。
2、復(fù)習(xí)師：同學(xué)們，課文中誰說“這兒真好”的？
師：“這兒”指哪兒呢？為什么動(dòng)物都說這兒真好呢？請(qǐng)大家打開課本，翻到97頁，一邊讀課文一邊思考（板書：？）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：
師：“這兒”是哪兒呢？生：一座荒島。
師：你是從課文哪個(gè)自然段知道的？
師：你可真會(huì)讀書，誰來把課文第一段讀一讀？
生：讀第一段。
師：“一座小小的荒島上住著一只小熊”。同學(xué)們，什么樣的島就叫荒島呢？看老師寫這個(gè)“荒”字，想一想，荒島上有什么？（板書：荒島）。
師：你是怎么知道的？
師：（點(diǎn)擊課件）同學(xué)們，看，這就是那荒島。對(duì)照這幅圖，看看這個(gè)“荒”字，你能來說說荒島的樣子嗎？（出示荒島圖）生描述荒島。
師：當(dāng)你孤零零的時(shí)候，你想做什么？
師：課文中的小熊和你們的想法一樣嗎？它是怎么想的呢？
生：非常地希望有個(gè)朋友。
師：誰能把小熊這種孤零零的感受讀出來呢？指名朗讀。齊讀。
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段。
師：沒有朋友的小熊多著急！多難過?。∧沁@只小熊后來這這樣一直孤單下去了嗎？指名讀課文2、3自然段。
師：孤單的小熊有沒有一直孤獨(dú)下去呢？有一天，它突然遇到了誰（生：云）。
師：好不容易遇到了云，小熊是怎么做的呢？
師：此時(shí)的小熊急切的想找到朋友，他心里會(huì)想什么？對(duì)呀，所以他連忙問，連忙兩個(gè)字還是我們要學(xué)的生字呢，學(xué)習(xí)“連忙”兩個(gè)字并理解意。
師：聽你這么著急，云兒肯定會(huì)幫你的，讓我們一起幫小熊問一問。生齊讀。
師：聽了小熊的提問，云兒——。
生：不說話飄來飄去變成了一棵樹。
師：“種啊種”，讀得多好?。。c(diǎn)擊：種呀種），誰再來讀？
小朋友們，閉上眼睛，讓我們張開想象的翅膀，飛呀飛，飛到了美麗的小島上，你們的眼前出現(xiàn)了一幅美麗的畫面。
生想象畫面。（放輕音樂）。
師：你看到了什么？生交流。
師：除了看到大樹，還看到了什么？
生：五顏六色、五光十色、五彩繽紛。
師：看，這樣美麗的景色，用書上的兩個(gè)詞語表示就是——。
生回答，師板書：漫山遍野綠葉成陰。
師：此時(shí)的'小島上，山上有樹，山下有樹，到處都是樹，這些樹長(zhǎng)得非常茂盛，碧綠的樹葉你挨著我，我挨著你，真比天上的星星還多。這就叫（漫山遍野、綠樹成蔭），誰能用嘴巴把這美麗的小島展示給大家。生讀。指導(dǎo)朗讀。
師：你的朗讀把我們帶入了一個(gè)美妙的天地，謝謝你，讓我們一起來感受這美景如畫的世界。師：多美的景色呀，來美美地讀。
過去的荒島如今已變成了，誰能給它起個(gè)好聽的名字？
生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。
3、學(xué)習(xí)第4、5、6節(jié)。
師：美好的的環(huán)境吸引來了眾多的朋友，看，一只小鳥飛來了，他說（點(diǎn)擊課件）生：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！
師：許多小鳥飛來了，唧唧喳喳地叫個(gè)不停。這只小鳥說——。
師：那只小鳥說——。
生：齊讀：“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
4、想象說話：
師：小島究竟好在哪兒呢？看,小鹿一跨上小島，就豎起大姆指說——。
師：小象一來到島上，他樂壞了，一個(gè)勁的夸：生：
師：小猴沒等船停穩(wěn)，就一腳跑到小島，大聲地說——生：
師：此時(shí)的小島，已經(jīng)成為動(dòng)物的王國，歡樂的海洋。師：小朋友們，這兒真好，我們就住在這兒吧！讓我們來變魔術(shù)，變、變、變、變成了一只只小動(dòng)物，我是一只小兔，在樹林里采蘑菇，多開心呀！
練習(xí)說話：出示：()來到這兒，說：“這兒真好，我（）。”
生交流。
師點(diǎn)評(píng)。
5、齊讀課文：
師：同學(xué)們，捧起書，讓我們一起再來給這個(gè)美麗的小島拍一張精彩的照片吧！
生：齊讀課文。
2、師總結(jié)：是呀，我們也要像小熊一樣，積極地保護(hù)自然環(huán)境，用雙手把環(huán)境變得更美、更好，這樣我們才能享受到更多的藍(lán)天碧水、綠樹成蔭。送給大家?guī)拙湓挘?/p>
保護(hù)環(huán)境，從我做起。綠色是我們的家園。用愛心呵護(hù)每一片綠色。
荒島——綠島。
保護(hù)環(huán)境。
這兒真好的教案篇三
《這兒真好》是蘇教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文。學(xué)習(xí)這篇課文的關(guān)鍵是讓學(xué)生感悟到找朋友和種樹之間的關(guān)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。
教學(xué)過程：
師：今天老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)新的故事。自由地朗讀，不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音，要將字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。
(學(xué)生自由朗讀，讀后出示小黑板：一座天空連忙說話一年小象種呀種高興極了)。
師：你會(huì)讀這些詞語嗎?愿意做小老師帶其他孩子一起讀嗎?
師：(指著高興極了)這個(gè)詞兒能讀得更高興些嗎?
師：(抓住高興極了這個(gè)詞語，繼續(xù)發(fā)問)你什么時(shí)候就會(huì)高興極了呢?
(孩子們有的說得了100分最高興，有的說收到生日禮物最高興，有的說交了一個(gè)新朋友最高興，有的說得到了老師的表揚(yáng)最高興。)。
師：(出示課文的第一自然段)讀一讀，讀明白這只小熊為什么不高興了嗎?
設(shè)計(jì)意圖：一般教小學(xué)低年級(jí)的課文時(shí)，從生字向課文的過渡，老師往往會(huì)選用傳統(tǒng)的過渡方式小朋友們，認(rèn)識(shí)了生字寶寶，我們?cè)偃プx一讀課文。在設(shè)計(jì)這一過渡環(huán)節(jié)時(shí)，我就摒棄了這一做法，抓住高興極了一詞，先通過朗讀，體會(huì)人物情緒，孩子們很容易就將高興的感覺讀出味兒來了。然后抓住高興極了繼續(xù)發(fā)問，將孩子帶入課文內(nèi)容的教學(xué)中。引導(dǎo)孩子說出讓自己高興的事兒，喚起他們已有的生活體驗(yàn)，再通過語言表述出來，讓他們明白其實(shí)快樂很容易呀!這時(shí)再將不高興的小熊帶到大家面前，形成對(duì)比，孩子心里自然會(huì)產(chǎn)生疑問，它為什么不高興呢?這樣從一開始就將學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來。
師：這荒島是什么樣子的呢?用這兒沒有_______，沒有_______，只有_______。的句式來說說你想象中的荒島。
師：所以說，這是一只_______的小熊呢?
(指導(dǎo)朗讀，讀出孤零零)。
師：正在這時(shí)，天空飄來一朵云，你們知道云兒要告訴小熊什么嗎?
師：(疑惑地)這個(gè)老師就不明白了，小熊是想找朋友呀!種樹和找朋友有什么關(guān)系嗎?
(學(xué)生回答后，出示課文：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。)。
師：小朋友明白了，小熊也明白了呢!引讀他在島上。
你怎么理解這里的種呀種?從這個(gè)詞中你讀懂了小熊種得怎么樣?
誰來和小熊一起去種樹呢!(指名讀)。
師：你們能讀好種呀種這個(gè)詞，是不是也能讀好這句話呢?讓我們和小熊一起去種樹吧!
設(shè)計(jì)意圖：小熊明白了，他在島上種呀種，種了許多小樹苗。這句話是這篇文章的重點(diǎn)句子，其中種呀種又是重中之重。在教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解種呀種是指種得很辛苦，不停地種。然后再要求他們通過朗讀種呀種體會(huì)小熊種樹的艱辛與勞累，有了朗讀詞語作鋪墊，句子的感覺就很容易把握了。最后讓學(xué)生齊讀時(shí)，說成是讓我們和小熊一起去種樹吧體現(xiàn)了一種主人公的意識(shí)，學(xué)生把自己想象成是和小熊一起種樹的伙伴，將自己融入文本，品讀自然水到渠成。
師：因?yàn)樾⌒懿煌５胤N，所以小島上到處都是樹，而且這些樹還非常茂盛呢!(出示：島上綠葉成陰的圖片。同時(shí)出示句子：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。)。
師：文中用了兩個(gè)詞語來形容此時(shí)的小島，就在這句話中，誰能將它們找出來告訴大家?
生：漫山遍野和綠葉成陰。
師：你能讀好這兩個(gè)詞語嗎?(漫山遍野引導(dǎo)孩子讀出樹多：綠葉成陰引導(dǎo)孩子讀出樹美、綠、多。)。
師：這樣的小島可不是一天、兩天就形成的，所以一年、兩年要讀得怎么樣?
小朋友能用自己的朗讀將老師帶進(jìn)這綠意盎然的樹林嗎?
設(shè)計(jì)意圖：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。寫出了小熊種樹的成果，是找到朋友的前提。教學(xué)時(shí)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞漫山遍野和綠葉成陰，通過朗讀體會(huì)此時(shí)的荒山已成綠島，而這一切都要?dú)w功于小熊的辛勤種樹。這兩個(gè)詞語的'指導(dǎo)到位了，整個(gè)句子的感覺也就自然而然地出來了，學(xué)生用自己飽含激情的朗讀告訴我，他們已經(jīng)完全走進(jìn)了文本，成了樹林的主人，正在將這綠意盎然的樹林介紹給大家，希望更多的人成為他們的朋友呢!其實(shí)這也是孩子們發(fā)自心靈深處的呼喚呀!
師：這么美的環(huán)境吸引來了一只小鳥，(拿出頭飾，演示小鳥飛來)。
小鳥嘰嘰喳喳，好像在說(出示小鳥的話啊，這兒真好!我就住在這兒吧!，學(xué)生讀)。
誰愿意做一只小鳥，來說一說這句話呀!(一生上前說)。
如果能加上動(dòng)作就更好了!(學(xué)生加上小鳥飛的動(dòng)作再說)。
師：小鳥，小鳥，我想問問你，你覺得這兒好在哪兒呢?
設(shè)計(jì)意圖：題目就是一篇文章的眼，本文題為這兒真好，是引用小動(dòng)物們的話作為題目的。課文學(xué)到這兒，是拋出你覺得這兒好在哪兒呢的時(shí)候了。學(xué)生思考與回答這個(gè)問題的過程其實(shí)也是再次走進(jìn)文本，貼近文中人物，理解課文，內(nèi)化情感的過程，也是對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的概括與總結(jié)，更是對(duì)中心的把握與理解。
師：聽你這么說，老師也迫不及待地想去小島看看了。現(xiàn)在的小島可熱鬧了，除了這只小鳥外，還有哪些動(dòng)物也來了呀?(拿出更多的頭飾)。
師：這么多小動(dòng)物來了，他們會(huì)說些什么呢?(出示動(dòng)物們的話：啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!）。
師：這么多小動(dòng)物，你最喜歡哪個(gè)，最想來扮演哪個(gè)呢?
(學(xué)生上前表演，教師配音渲染)。
師：有一天，一只小鳥在天空自由自在地飛來飛去，咦！那是什么地方呀?漫山遍野綠葉成陰，多漂亮呀!它高興地說(表演小鳥的同學(xué)接啊，這兒真好，我就住在這兒吧！)后來，這只小鳥又將這個(gè)好消息告訴了許多小鳥，于是，許多小鳥飛來了。(一群小鳥扇動(dòng)著翅膀飛來了)再后來，這個(gè)好消息就像長(zhǎng)了翅膀一樣，一傳十，十傳百，很快傳遍了整個(gè)動(dòng)物界，遠(yuǎn)處的小鹿、小象、小猴也都劃著船過來了。(小動(dòng)物們做劃船的動(dòng)作來了)他們都情不自禁地說(動(dòng)物們接啊，這兒真好!我們就住在這兒吧!)這時(shí)，小島的主人，那只孤零零的小熊看見原本寂寞的小島上一下子來了這么多的朋友，高興得都合不攏嘴巴了，它高興極了，不停地說。(坐在座位上的小朋友接小熊的話歡迎你們!歡迎你們！)從此，小動(dòng)物們都快快樂樂地?zé)o憂無慮地生活在了這座小島上了。
師：怎樣才能讓小島永遠(yuǎn)這么美麗，甚至更美麗呢?大家來提些建議吧!
設(shè)計(jì)意圖：感恩是一種美德，感恩更是一則芬芳的誓言：感恩是一種幸福，感恩更是一個(gè)永恒的支點(diǎn)。抓住本課的教學(xué)契機(jī)，對(duì)為大家創(chuàng)造了如此生活環(huán)境的小熊感恩，同時(shí)也是將內(nèi)心情感外化為語言表達(dá)的過程。
文章的中心便是讓學(xué)生感悟找朋友與種樹之間的關(guān)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。和小熊一起種了樹，親眼見證了小動(dòng)物們美滿的生活后，點(diǎn)明本課的中心，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境。讓學(xué)生明白要想讓這里永遠(yuǎn)這樣美麗，我們必須從我做起，保護(hù)我們身邊的環(huán)境，這樣才能讓環(huán)境永遠(yuǎn)造福我們。
這兒真好的教案篇四
《這兒真好》是一篇童話故事，描寫了居住荒島的小熊感到孤單，尋找朋友，在云朵的啟示下營(yíng)造樹林，終于迎來許多朋友的故事，由這個(gè)故事生形象地告訴了我們要?jiǎng)?chuàng)造美好的生態(tài)環(huán)境、建設(shè)可愛的綠色家園，改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
在教學(xué)過程中，我運(yùn)用動(dòng)畫演示，創(chuàng)設(shè)了與課文相和諧的'情境。隨著一大片樹林的呈現(xiàn)，學(xué)生漸入佳境，學(xué)生的思維活躍起來，各種美妙情景隨之而來：小草、鮮花、小河、果樹……學(xué)生來到荒島上，進(jìn)入小熊的角色之中，深刻體驗(yàn)小熊的孤單、渴望朋友之情。
懂得尋找朋友與植樹造林之間：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。
在熟讀課文的基礎(chǔ)上展開想象，通過小鳥的話，讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，其他小動(dòng)物來到這里會(huì)說些什么，緊扣課文，以點(diǎn)及面地練習(xí)說話，再把語言文字的訓(xùn)練融入表演之中，這樣通過調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)積累對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，使得教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿濃厚的情趣，使文本的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力，這樣就在愉快的活動(dòng)中達(dá)到寓教于樂的目的。
這兒真好的教案篇五
教學(xué)要求：
能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課局部生字。
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、就課題提問：這兒指哪兒？它好在哪兒？
3、讓我們來讀課文了解吧。
二、初讀課文。
1、教師范讀。
2、自由讀課文，標(biāo)上自然段號(hào)。
3、出示詞語，檢查自讀情況。
一座荒島孤零零夢(mèng)見。
天空云兒飄來飄去連忙。
種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
4、分自然段朗讀課文。相機(jī)正音。
5、齊讀全文。
三、書寫指導(dǎo)。
座空年象極。
教學(xué)要求：
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里，教育同學(xué)從小要懂得保護(hù)環(huán)境。學(xué)會(huì)本課局部生字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1今天，我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課--《這兒真好》（齊讀課題）。
2讀了這篇課文，我們知道故事中的主人公是一只—小熊。
[顯示]。
一座荒島孤零零夢(mèng)見。
天空云兒飄來飄去連忙。
種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
（1）給你一點(diǎn)時(shí)間，把這些詞語先讀給自身聽一聽。
（2）各個(gè)聲音響亮都很自信，看來，要把這些詞語讀準(zhǔn)確難不倒大家?？梢靼琢嗽~語的意思，并把它們念好，可就有點(diǎn)難了，誰愿意來試一試的？你覺得我能把哪個(gè)詞語讀得特別好，就把小手舉得高高的，給我打個(gè)招呼，好嗎。（指名讀：你想讀哪個(gè)詞？）。
二、學(xué)習(xí)第一自然段。
過度：小熊該走了，我們一起把他送回家吧，哎小熊他住在哪兒呀？
（生：小熊住在一座荒島上。）[顯示s1]。
1這是第一自然段告訴我們的，小朋友你們就把自身當(dāng)成是這只小熊，投入地讀一讀這一段話，體會(huì)一下小熊孤單一人生活在荒島上的感受。
2剛才你們是自身讀給自身聽，現(xiàn)在誰愿意來讀給大家聽。（一人讀）。
3引導(dǎo)同學(xué)討論。
生：“孤零零”這個(gè)詞他讀得也很棒，讓我感受到小熊生活在荒島上很孤單，很寂寞。（點(diǎn)出：孤零零）。
生：他把“夢(mèng)見”讀出來了，讓我知道小熊連做夢(mèng)都想找到朋友。（點(diǎn)出：夢(mèng)見）。
生：可能提到“每天”“許多”
4xxx聽到了嗎，同學(xué)都夸你讀得好呢，我的心里也癢癢的，真想和他比一比，聽我來讀一讀好嗎？（師范讀）我在讀的時(shí)候，就把自身當(dāng)成了這只小熊，細(xì)細(xì)地體會(huì)他心里的感受，體會(huì)得深了，就能讀得很投入。還有誰也能像我們一樣，把自身就當(dāng)成是這只小熊去讀這段話，把你生活在荒島上的感受告訴大家？（指名讀，師點(diǎn)評(píng)：我很同情你這只寂寞的'小熊，聽出來了你是多么希望身邊能有朋友?。。?齊讀)。
三、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
（1）誰來對(duì)著云兒?jiǎn)栆粏枺浚阋屧苾褐滥愫芟牒芟胝业脚笥选＃阋鼻械卮咧苾航o你出主意呀）（聽出你這么著急，云兒肯定會(huì)幫你）（假如我是云兒一定很同情你。）。
（2）讓我們一起來幫著小熊問一問。（生齊讀）。
2云兒不說話，飄來飄去變成了--一棵樹。[顯示s3第一句]云兒的主意有點(diǎn)怪，他的意思你猜出來了嗎？（生：他是要讓小熊在島上種樹，島上有了樹，那些愛生活在樹林里的小動(dòng)物就會(huì)跑來和他做朋友了。）（多請(qǐng)幾人）。
3小熊和大家一樣聰明，他也明白了[顯示s3第二、三句]師引讀：他在島上—種呀種，（想一想這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀？生：讀得慢一點(diǎn)，讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦，那就請(qǐng)你來讀一讀。一起來）種了—許多小樹苗。（他種得可真多。）。
4一年，兩年，小樹苗--長(zhǎng)大了，小島變了樣。[顯示圖片]小朋友快瞧，在小島上你們看到什么了？（生看圖自由交流）小島上真是[顯示兩個(gè)詞語]—漫山遍野，綠葉成陰（指名讀，齊讀）（要讓大家感覺到山上山下到處都是樹）（樹葉長(zhǎng)得可茂盛啦，就像撐開了一把把綠色的大傘）。
四、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。
1漫山遍野、綠葉成陰的小島可真美。
2（1）看一只小鳥飛來了，他說--（小鳥可喜歡這兒啦，誰再來夸一夸。）。
生：自由發(fā)揮。
（2）瞧，又有誰來了？生：小鹿，小象，小猴劃著船來了。（提醒次序，完整）。
師：小象一來到島上，他也樂壞了，一個(gè)勁地說，你聽到他說什么了？
師：小猴跳上小島高興地說，他會(huì)說什么呀？
生；自由發(fā)揮（就把自身當(dāng)成小動(dòng)物直接說）（注意提醒表情、語氣、聯(lián)系小動(dòng)物的生活習(xí)性展開合理的聯(lián)想）。
可是上來扮演就看不到屏幕上的臺(tái)詞了，所以要請(qǐng)小朋友先把小動(dòng)物們說的話背出來。一邊背可以一邊配上表情，加上動(dòng)作。自編自演試一試。
（1）生戴頭飾扮演，師旁白。
（2）引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)小熊很興奮，很熱情。
（3）再請(qǐng)第二組上臺(tái)扮演，生齊旁白。（說旁白的重要性）。
五小結(jié)。
1荒島變成了一個(gè)漫山遍野，綠葉成陰，動(dòng)物成群的地方，我想無論誰去那兒都會(huì)夸—這兒真好。（指名讀課題）加感嘆號(hào)，誰真心喜歡這個(gè)美麗如畫的地方的，再來夸一夸？（指名讀，齊讀）。
2小朋友拿起書，讓我們一起再來把這個(gè)有趣的故事讀一讀。
六書寫指導(dǎo)。
小島的環(huán)境變美了，小朋友一定也想去那兒陪小熊玩吧，今天我們就學(xué)寫—玩呀。
這兒真好的教案篇六
有感情的朗讀課文，并能表演個(gè)別情景。
了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
小黑板生字卡片貼圖。
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》。
請(qǐng)大家伸出小手和老師一起寫寫課題。
誰來讀讀課題？
指名一生讀課題（真有感情）。
我們一起來學(xué)學(xué)他的樣子讀一讀，師范讀---這兒真好生齊讀。
昨天我們和小熊一起認(rèn)識(shí)很多生字寶寶，今天生字寶寶把帽子都摘下了，你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？我們開火車讀一讀吧！
出示詞卡：
連忙夢(mèng)見一年。
孤零零不停地。
一座荒島一只小猴。
漫山遍野綠葉成陰。
這個(gè)句子誰會(huì)有感情地讀一讀？
出示句子：啊，這兒真好！我就住在這兒吧！
生讀，師評(píng)價(jià)：真有感情，我們一起有感情地讀讀吧。
1、請(qǐng)小朋友打開書，大聲把課文第一自然段朗讀一遍。
生自由讀。
2、誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
指名讀（讀得真流利，誰再把感情加進(jìn)去）（2人）。
3、小熊住在哪里呢？（提醒學(xué)生把話說完整，說得真完整/你能再完整地說一說嗎）。
生答：小熊住在一座小小的荒島上。
4、師畫：荒島圖，貼小熊圖。
你們知道荒島是什么樣子的呢？
指名說（1人）。
5、你會(huì)用黑板上的句子說一說嗎？
出示填空：荒島上沒有，沒有，只有。（2-3人）說話。
6、是呀，小熊一個(gè)人住在這座荒島上，覺得怎么樣呢？
指名用完整的話說一說。板書：孤零零。
7、你能把小熊的孤單讀出來嗎？
指名讀（2人）女生齊讀。
8、孤零零的小熊在想什么呢？
生答：真想要一個(gè)朋友啊。
是呀，人在孤單的時(shí)候總是很想找些朋友。（師指著天空）這時(shí)天空飄來了一朵云，小熊看見了云，引讀：連忙問：“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”
9、師指著“連忙”，誰來把這個(gè)詞讀一讀。
指名讀“連忙”
“連忙”看出小熊怎么樣？
生答：很著急。
你能把小熊的著急讀出來嗎？
指名讀（2人）。
男生齊讀。
1、云兒是怎樣告訴小熊的？
學(xué)生回答：云兒不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（把樹畫到小熊面前）。
云兒實(shí)際上想跟小熊說什么呢？你能學(xué)云對(duì)小熊說一說嗎？
生回答。
2、師評(píng)價(jià)：小朋友真聰明，小熊和小朋友一樣聰明，他立刻就明白了，他干什么啦？
生答：在荒島上種樹。
板書：種樹。
3、小熊種了多少樹---許多。你還從哪個(gè)詞看出小熊種的樹多呢？
生回答：種呀種小朋友真會(huì)讀書，能找出書中重要的詞語理解課文。
生答：漫山遍野，綠葉成陰。
板書：漫山遍野，綠葉成陰。
誰來告訴大家，漫山遍野，綠葉成陰的荒島現(xiàn)在是什么樣子的呢？
指名說。
師在黑板上畫樹。
指名回答。
誰來把你們看到的貼到小島上去。
（指名貼花草蜜蜂蝴蝶等圖）。
生回答。
1、美麗的快樂島把小動(dòng)物們都吸引來了，瞧，都是誰來了呀。
請(qǐng)大家開心地和同桌一起把課文第45自然段讀一遍。
指名讀。
2、誰來讀讀寫小鳥的句子。
生拿著小鳥邊讀邊“飛”上講臺(tái)，把小鳥貼在黑板上。
師評(píng)價(jià)：這只小鳥真開心呀誰能讀得更開心點(diǎn)。
3、許多小鳥都很開心地住下來了。
貼許多小鳥圖。
其它小動(dòng)物們?cè)趺礃幽兀?/p>
男孩子把寫小鹿、小象和小猴的句子讀讀看。
指名讀。
4、小動(dòng)物們真開心呀。讓我們分角色把小動(dòng)物的開心讀出來吧。
分角色讀課文。
5、小動(dòng)物都說這兒真好，請(qǐng)問小朋友們這兒到底好在哪里呢？
請(qǐng)你用黑板上的句子來回答，先跟同桌小朋友討論一下。
出示：
啊，這兒真好，這里有，，。小動(dòng)物們都住在這兒了。
指名說。
6、小動(dòng)物都高興的'住在了美麗的快樂島上，現(xiàn)在最高興的是誰呀？
生齊說：小熊。
（把笑臉貼到小熊的臉上，原來的小熊立刻變的快樂起來。）。
為什么呢？
因?yàn)樗K于有很多朋友啦！
板書：朋友。
是什么讓小熊一下子擁有了這么多的好朋友呢？
生答。
師指著板書：小熊本來孤零零地生活在荒島上，后來他動(dòng)手又動(dòng)腦在島上種了許多樹，把荒島變得漫山遍野，綠葉成陰，用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造了一個(gè)美麗的環(huán)境，迎來了許多得朋友。所以我們小朋友從小要愛護(hù)自然環(huán)境，用行動(dòng)交到更多的朋友。
1出示小黑板上的練習(xí)：
（1）荒島上沒有，沒有，只有。
（2）啊，這兒真好，這里有，，。小動(dòng)物們都住在這兒了。
2、生自由完成練習(xí)。
3、反饋，指名讀。
4、現(xiàn)在你知道現(xiàn)在這兒好在哪里了嗎？
指名說。
種樹。
孤零零漫山遍野朋友。
綠葉成陰。
這兒真好的教案篇七
教學(xué)目標(biāo):。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,教材及學(xué)段要求和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:。
能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字只識(shí)不寫,理解由生字組成的詞語。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁部首。
情感目標(biāo):了解小熊是怎樣找到朋友的,知道“這兒”好在哪里,教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn):。
2、學(xué)寫“象”字。
教學(xué)難點(diǎn):感悟找朋友和種樹之間的聯(lián)系,明白保護(hù)環(huán)境的重要性。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件,貼圖(小熊、小鳥、小鹿小象小猴)。
教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(指讀課題:“這兒真好”)誰來讀讀課題?這是課題,也是課文中的一句話,誰來說說這話是誰說的?根據(jù)學(xué)生的回答貼:小鳥小鹿小象小猴?能用一句話把這些動(dòng)物和課題連起來說說嗎?、(和)(都、一起)說:“這兒真好!”
指名說(兩位)。
設(shè)計(jì)意圖:對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的句式訓(xùn)練,讓孩子們嘗試著把兩句類似的話連成一句,并用上“和”“都”,在說話訓(xùn)練中再次感受“這兒真好?！?/p>
2.復(fù)習(xí)詞語。
[顯示:一座荒島孤零零夢(mèng)見。
天空云兒飄來飄去連忙。
種呀種許多漫山遍野綠葉成陰。
高興極了不停地說。
(1)指名讀,讀得好的獎(jiǎng)給一種水果。
(2)各個(gè)聲音響亮,小手舉得高高的都很自信,看來,要把這些詞語讀準(zhǔn)確難不倒大家。(指名讀:你想讀哪個(gè)詞?)。
設(shè)計(jì)意圖:以直接、簡(jiǎn)潔的語言切入課文第二課時(shí)的學(xué)習(xí),用“與詞語朋友交朋友”這樣一個(gè)低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的形式既復(fù)習(xí)了字詞知識(shí),又使學(xué)生一下子跳入了一個(gè)富有童趣的教學(xué)氛圍之中。
二、緊抓課題,練習(xí)說話,品“這兒真好”(學(xué)習(xí)課文第四、五、六節(jié))一、?。
過渡:小熊該走了,我們一起把他送回家吧,哎小熊他住在哪兒呀?
(生:小熊住在一座荒島上。)[顯示s2]。
這是第一自然段告訴我們的,小朋友你們就把自己當(dāng)成是這只小熊,投入地讀一讀這一段話,體會(huì)一下小熊孤單一人生活在荒島上的感受。
設(shè)計(jì)意圖:通過呈現(xiàn)一幅沒有花草、沒有樹木的“荒島圖”,幫助學(xué)生體驗(yàn)小熊孤單的感受,并與后面呈現(xiàn)的漫山遍野綠葉成陰的“綠島圖”形成對(duì)比,從感官上體驗(yàn)小島的巨大變化。
一.學(xué)習(xí)第二、三自然段。
(1)誰來對(duì)著云兒?jiǎn)栆粏?(你要讓云兒知道你很想很想找到朋友。)(你要急切地催著云兒給你出主意呀)(聽出你這么著急,云兒肯定會(huì)幫你)(如果我是云兒一定很同情你。)。
(2)讓我們一起來幫著小熊問一問。(生齊讀)。
3小熊和大家一樣聰明,他也明白了[顯示第二、三句師引讀:他在島上—種呀種,(想一想這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀?生:讀得慢一點(diǎn),讓大家感覺到小熊種樹種得很辛苦,那就請(qǐng)你來讀一讀。一起來)種了—許多小樹苗。(他種得可真多。)。
[顯示圖片小朋友快瞧,在小島上你們看到什么了?(生看圖自由交流)小島上真是[顯示兩個(gè)詞語]—漫山遍野,綠葉成陰(指名讀,齊讀)(要讓大家感覺到山上山下到處都是樹)(樹葉長(zhǎng)得可茂盛啦,就像撐開了一把把綠色的大傘)。
設(shè)計(jì)意圖:通過設(shè)計(jì)“云飄來”“云變樹”“綠島圖”等多個(gè)生動(dòng)畫面,讓學(xué)生在情境中感知體驗(yàn),同時(shí)抓住小熊辛勤種樹的詞句,以讀促悟,以悟促讀,體會(huì)到小島上漫山遍野綠葉成陰的美麗景象。
二、學(xué)習(xí)四、五、六自然段。
1漫山遍野、綠葉成陰的小島可真美。
2(1)看一只小鳥飛來了,他說--(小鳥可喜歡這兒啦,誰再來夸一夸。)。
生:自由發(fā)揮。
(2)瞧,又有誰來了?生:小鹿,小象,小猴劃著船來了。(提醒次序,完整)。
(3)分角色賽讀小動(dòng)物說的話,學(xué)生想像,自由發(fā)揮。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,聯(lián)系生活實(shí)際,充分展開想象進(jìn)行說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。
(4)還有哪些動(dòng)物來到了島上,小朋友同桌說說。
3小島的環(huán)境變美了,引來了這么多的小動(dòng)物要住在這兒,好熱鬧呀。小熊今天要請(qǐng)小朋友到島上做客呢,誰愿意去?(表演)可是上來表演就看不到屏幕上的臺(tái)詞了,所以要請(qǐng)小朋友先把小動(dòng)物們說的話背出來。一邊背可以一邊配上表情,加上動(dòng)作。自編自演試一試。
(1)生戴頭飾表演,師旁白。
(2)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)小熊很興奮,很熱情。
3)再請(qǐng)第二組上臺(tái)表演,生齊旁白。(說旁白的重要性)。
(設(shè)計(jì)意圖:突破教學(xué)難點(diǎn),通過讓學(xué)生充分表述自己的獨(dú)特體驗(yàn),感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系,明白保護(hù)環(huán)境的重要性。為學(xué)生的語言實(shí)踐提供舞臺(tái),旨在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文中語言,并創(chuàng)造性地表演出這些語言的內(nèi)涵。
1、感受荒島,品讀課文,體會(huì)小熊的孤零零。
1)小熊感受到孤零零的,每天睡覺都?jí)粢姾驮S多朋友在一起玩。(指名讀)。
2)小熊連忙問:“云呀云,我怎樣才能找到朋友呢?”
2、讀出小熊的努力,品味“這兒真好”來之不易。
小熊明白了,他在島上種呀種,種了許多小樹苗。
師:孩子們,讓我們捧書把課文從頭到尾讀一遍,好好體會(huì)小熊用自己的雙手把荒島變得漫山遍野,綠葉成陰,從而找到朋友的過程,再細(xì)細(xì)想想這兒除了環(huán)境好,還有什么好呢?(孩子們讀到四五節(jié)時(shí),把小動(dòng)物們的圖依次放進(jìn)簡(jiǎn)筆畫里)。
(是呀,小熊不怕辛苦,天天種樹,把一座荒島變成了漫山遍野,綠葉成陰的綠島,得到了許多朋友。說得好(這美好的環(huán)境是小熊通過……(勞動(dòng))創(chuàng)造出來的呀!)。
五、學(xué)習(xí)生字“象”。
1、學(xué)習(xí)“象”
(1)演示“象”字的演變過程。
(2)讀:后鼻音三拼音節(jié)。
(3)寫:范寫,生寫。
(4)怎么記?學(xué)習(xí):撇刀頭。引導(dǎo)兒歌記憶:撇刀頭下一扁口,一撇穿口過,彎勾里面兩小撇,一撇一捺在外頭。
設(shè)計(jì)意圖:演上示“象”字的演變過程,讓學(xué)生比較實(shí)物與字形,更易學(xué)習(xí)生字,同時(shí)感受造字的規(guī)律和精神。
板書:(一座荒島)小熊圖一。
高興極了。
(簡(jiǎn)筆畫)漫山遍野綠葉成陰。
小鳥圖小猴圖。
小鹿圖熊圖二小象圖。
這兒真好的教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)生字“極”。
3、了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪里。教育學(xué)生從小要懂得愛護(hù)環(huán)境。
一、激趣導(dǎo)入。
1、靜靜地看老師寫課題。
2、齊讀。
3、指讀讀出你的理解。
4、齊讀。
二、整體感知。
這兒真好！這是誰說過這樣的話？它們?cè)趺凑f的呢？請(qǐng)大家讀課文。
三、精讀課文。
這是誰說過的話？它們是怎么說的呢？
齊讀。
指讀你認(rèn)為應(yīng)該這樣讀？你來試一試。
齊讀它們?yōu)槭裁匆@么說呀？
學(xué)生匯報(bào)小鳥樹林是小鳥的家。
新鮮的樹葉是小象和小鹿的最愛。
各種水果是小猴的美味呀！
還有誰也愿意來這里呀？為什么？
讓我們替這些可愛的小動(dòng)物們?cè)僮x這句話。
過渡：是啊，這里真是太美了，到處都是樹，可謂漫山遍野、綠葉成陰呀！
出示詞語：漫山遍野綠葉成陰。
誰也讀這個(gè)詞？
你們讀的太好了，讓我覺得自己真的來到這兒了，和老師一起說。
此時(shí)此刻，小熊高興極了。
學(xué)習(xí)極字。你看到這個(gè)字你知道了什么？
一段：
1、自讀。
2、你體會(huì)到了嗎？它以前的感受如何？
3、這樣的感受你想會(huì)帶給小熊怎樣的壞心情？
4、讓我們替小熊讀出這樣的壞心情。
小結(jié)：看來，這座沒有朋友的荒島，帶給小熊的是太多的痛苦，小熊甚至連做夢(mèng)都在渴望朋友，于是它向云兒求救，它連忙問：讀句子。
出示句子：
連忙問：“云啊云，我怎樣才能找到朋友呢？”
1、齊讀。
2、指讀，你認(rèn)為這句話應(yīng)該讀出什么？
3、齊讀。
三段。
云兒不說話。一起讀。
小熊明白了，（出示句子）。
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀這句話，著重注意“種呀種”你能讀出什么？
（種樹和找朋友有什么關(guān)系嗎？）。
小結(jié)：小熊就是這樣，為了快樂，為了幸福，決心自己親自改變這座荒島，美化這里的環(huán)境，讓我們?cè)僮x出它的決心。
過渡：它堅(jiān)持不懈，終于一年、讀句子。
一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野綠葉成陰。
老師來讀，你聽出了什么？你也來試試。
（時(shí)間長(zhǎng)，高興，滿山的樹）。
小結(jié)：是呀！漫山遍野、綠葉成陰（出示詞語）。經(jīng)過小熊的不懈努力，荒島已經(jīng)不再荒了，它已經(jīng)變成一個(gè)美麗的世界。讓我們?cè)俅舐暤卣f：這兒真好！
四段。
就是因?yàn)檫@兒真好。瞧！吸引了好多朋友，以后小熊就不再孤零零了，還會(huì)大聲地說，不停地說：歡迎你們，歡迎你們！
上到這里，你大膽想象一下這是的荒島上、你想到了什么？
總結(jié)，這里不僅有花有草，更有幸福與快樂。
讓我們?cè)侔l(fā)自內(nèi)心地說一聲：這兒真好！
孩子們，請(qǐng)你把起書來，請(qǐng)你再靜下心來，請(qǐng)你再重讀一次課文，好好地享受一下小熊的心情變化。齊讀課文。
板書：
美化環(huán)境。
收獲心情。
這兒真好的教案篇九
《這兒真好》講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。這則故事內(nèi)容淺顯，不過要讓孩子意識(shí)到環(huán)保的重要性，我覺得還得從故事著手，慢慢理解、體會(huì)。這個(gè)理解還得從“好”與“不好”上做文章。
一、圖文結(jié)合，明白荒島前后變化之“好”與“不好”
首先，讓孩子們觀察兩幅圖，即植樹前的荒島與植樹后的眾多朋友生活在一起的小島之景象，讓孩子們說說兩者區(qū)別，孩子們一看就知道荒島上光禿禿的，什么也沒有，而后者則是綠意盎然，生機(jī)勃勃。我讓孩子們說說，你喜歡哪幅圖？為什么？不用說孩子們都喜歡后一幅圖，理由是充滿生機(jī)的小島是小動(dòng)物的家，小動(dòng)物們都喜歡把家安在有樹的地方。通過觀察圖，孩子們初步認(rèn)識(shí)到了有樹與無樹的小島的“好”與“不好”。
二、聯(lián)系實(shí)際，感悟環(huán)保對(duì)于生存的環(huán)境之“好”與“不好”
在教學(xué)完故事內(nèi)容之后，我讓孩子們總結(jié)課題“這兒真好”，具體好在哪里。孩子們一一作了表達(dá)。接著，讓孩子們走進(jìn)生活實(shí)際，反映一下自己家的周邊環(huán)境，孩子是真實(shí)的，他們中有的告訴我：周邊都設(shè)了垃圾箱，鄰居們都很愛護(hù)環(huán)境，垃圾都及時(shí)扔進(jìn)了垃圾箱；有的告訴我：周圍很臟，特別是小河里，水已經(jīng)渾濁不堪，到了夏天還會(huì)發(fā)出一股臭味；有的告訴我：周圍環(huán)境不行，大家都喜歡把柴火堆在屋前屋后，到了夏天蟲子很多；等等。孩子們說的很帶勁，趁熱打鐵，我問孩子們：你希望有一個(gè)怎樣的生活環(huán)境？孩子們一一發(fā)表了自己的想法，都是希望生活在一個(gè)清潔的、安寧的環(huán)境中。我又問孩子們：那怎么才能創(chuàng)造一個(gè)這樣的環(huán)境呢？孩子們通過討論，表示每個(gè)人都要愛護(hù)周邊的環(huán)境，要學(xué)會(huì)約束自己，做一個(gè)有素質(zhì)有修養(yǎng)的人。在這樣幾個(gè)生活實(shí)際問題的討論下，孩子們對(duì)環(huán)保的重要性已經(jīng)很明確了，同時(shí)他們也懂得了如何做才是環(huán)保的表現(xiàn)。
每一次學(xué)習(xí)一篇課文都是在學(xué)習(xí)如何做人！
教學(xué)反思。
《這兒真好》這課中要理解的詞語有：孤零零、種呀種、漫山遍野、綠葉成陰等，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，我采用了適當(dāng)?shù)姆椒ā５谝欢沃兄饕斫狻肮铝懔恪?。我先做了情感鋪墊，讓學(xué)生用“荒島上沒有（?），也沒有（??）”這樣的句式說一說，從而了解小熊的處境，學(xué)生說得挺好的（沒有樹木，沒有鮮花；沒有小動(dòng)物，沒有果子）通過說學(xué)生就明白了荒島上什么都沒有。接著問學(xué)生：只有小熊住在那里，他會(huì)有什么感受？自然引出“孤零零”。然后讓學(xué)生說說“什么是孤零零？”他們能理解孤零零就是孤單、寂寞、沒勁的意思。為了更好地理解，我聯(lián)系課文的語句，“你還從哪里也看出小熊很孤單？”，學(xué)生明白了不光白天想連做夢(mèng)都想，可見小熊多么孤單寂寞。這樣“孤零零”的意思學(xué)生自然是理解好了。
在理解“種呀種”一詞時(shí)，考慮到這個(gè)詞語好理解，我只是將詞語的意思蘊(yùn)涵在過渡語中：為了讓荒島長(zhǎng)滿樹，小熊早上種，中午種，晚上還要種，這就是“種呀種”，今天種，明天種，后天接著種，這就是“種呀種”。不用太多講解，學(xué)生很容易就理解了。
“漫山遍野、綠葉成陰”這兩個(gè)詞語意思相對(duì)比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，于是我借助媒體，將抽象的變成直觀形象的便于理解。我先讓學(xué)生看圖片，圖片上是一片郁郁蔥蔥的樹林。讓學(xué)生說說“你看到了什么？”（看到了很多樹）接著引導(dǎo)：樹長(zhǎng)得怎樣？（高大、茂盛、綠油油、很多樹陰）從而歸納這就是“綠葉成陰”。然后讓學(xué)生說說“怎樣是滿山遍野？”通過看圖和想象，學(xué)生基本上能理解，我作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和歸納：山前是樹，山后也是樹，山上是樹，山下還是樹，這就是“漫山遍野”。
《這兒真好》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)難點(diǎn)，故我在教學(xué)中，確定以朗讀體悟情境表演作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過朗讀、表演讓學(xué)生體會(huì)“只有通過勞動(dòng)，就能創(chuàng)造美好環(huán)境，就能找到朋友?！?/p>
通過兩次教學(xué)，我深切地體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種問法的兩種效果。
片段一。
師：同學(xué)們，課文中哪兩個(gè)詞語能夠說明現(xiàn)在這兒真好呢？
生：漫山遍野、綠葉成陰（齊讀）。
師：那誰能告訴老師“漫山遍野和綠葉成陰”的意思嗎？
生：“漫山遍野”就是山很多。
生：“漫山遍野”“綠葉成陰”就是山上的樹葉很多。
片段二。
師：小動(dòng)物們都愿意在這兒住下來，你知道那是什么原因嗎？
生：因?yàn)檫@兒風(fēng)景優(yōu)美。
師：用課文中的句子或詞語來說。
生：一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你看著圖畫，來描述一下漫山遍野、綠葉成陰的景象好嗎？
生：這兩個(gè)詞語描述的景象是這兒的樹木很多。
生：我知道不光是我們看到的圖畫上的樹很多，而且整座小島上都是樹木。
反思：對(duì)于一年級(jí)的小孩子來說，他們還不具備解釋詞語的意思，教師在片段一中所采用的問法無疑給學(xué)生的說話帶來了一定的難度，更體現(xiàn)出教學(xué)是以“教師”為中心的，是教師強(qiáng)力灌輸給學(xué)生知識(shí)，學(xué)生的回答出于迎合，得不到滿意的回答。片段二中，讓學(xué)生利用自己的感官，把看到的景象用自己的話說下來，學(xué)生有足夠的說話空間，思維被激活，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，能夠結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)際，把看到的結(jié)合想到的說得完整通順。可見，只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，他們才能學(xué)得快樂，學(xué)得扎實(shí)。
問題二：設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)放在不同位置會(huì)有不同效果。
片段一。
師：剛才，我們已經(jīng)了解了漫山遍野、綠葉成陰的景象，那你覺得畫面上的樹木能說明是漫山遍野、綠葉成陰嗎？不能，請(qǐng)帶有小樹苗的同學(xué)趕快來幫一幫小熊，種上你的小樹苗。
生：（學(xué)生拿著自己做的小樹苗貼畫，一下子，圖畫上面的樹增加了許多）。
……。
師：如果你來到這么美的地方，你會(huì)說些什么，做些什么呢？
生：啊，這兒真好！我愿意在這兒住下來。
生：啊，這兒真好！我會(huì)好好保護(hù)這兒的環(huán)境。
生：我將在這兒上我的小樹苗，讓這兒越來越美。
片段二。
師：剛才，我們已經(jīng)了解了漫山遍野、綠葉成陰的景象，感到這兒的確真好。那這兒原來是否就這么好呢？讓我們來學(xué)學(xué)課文的第一和三段吧。
……。
師：如果你來到這么美的地方，你會(huì)說些什么，做些什么呢？
生：啊，這兒真好！我愿意在這兒住下來。
生：啊，這兒真好！我會(huì)好好保護(hù)這兒的環(huán)境。
生：我將在這兒上我的小樹苗，讓這兒越來越美。
師：那就請(qǐng)你來打扮打扮吧！請(qǐng)帶上你想為小島裝扮的禮物來貼一貼吧。
生：（學(xué)生貼畫：有貼小樹的，有貼花兒的，有貼房子的，有貼警示牌的“請(qǐng)愛護(hù)花草”……）。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣?，學(xué)生的思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。
片段二的教學(xué)，教師只是把片段一的教學(xué)環(huán)節(jié)往后搬了一下，學(xué)生通過自己的理解，沒有像片段一中那樣，只把小樹苗帶了上來，從片段二的貼畫上看出學(xué)生的思維超越了文本框架，將語文學(xué)習(xí)與平時(shí)的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。
這兒真好的教案篇十
問題提出：
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言，在實(shí)踐中應(yīng)用語言。在本課教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞，促進(jìn)了理解和感悟，使語文教學(xué)的課堂充滿了生機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
一、導(dǎo)入課題。
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）。
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊。
二、品讀，感悟課文。
讀第一自然段。
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個(gè)人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點(diǎn)也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個(gè)人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受??！誰能把小熊的孤獨(dú)難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）。
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點(diǎn)你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會(huì)到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué)，一起來讀讀。（齊讀）。
讀第二自然段。
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟體會(huì)。
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時(shí)小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個(gè)小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）。
3、師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）。
讀第三自然段。
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）。
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）。
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）。
生：他種的樹很多，時(shí)間也很長(zhǎng)，不是一天就能長(zhǎng)大，很累。
生：小樹苗長(zhǎng)大很困難，要好好保護(hù)。
生：他每天都種，每時(shí)每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進(jìn)坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
5、師：是呀，小熊種樹多辛苦，那我們就用這樣的語氣讀一讀。（生讀）。
讀好句子，突出樹的多和小熊的辛苦。
6、師：他還會(huì)遇到哪些困難，我們繼續(xù)交流。
生：小熊的腿會(huì)酸，腳會(huì)疼。
生：它挖坑的時(shí)候會(huì)把手弄破。
師（抓著學(xué)生的手）：手破了，流血了，小熊快歇歇吧。
生：不，我要堅(jiān)持到底。
師：小熊你真棒，你來讀。（指名讀）。
師：困難再大，可我們的小熊勇往直前，請(qǐng)所有不怕苦不怕累的小熊們一起讀這句話。（生齊讀）。
7、師：小熊雖然很累，很辛苦，但他的心里卻很高興，為什么呢？（生交流）。
師：書上用了兩個(gè)很美的詞來形容現(xiàn)在的小島，快把它們找出來吧?。ǜ鶕?jù)回答板書：漫山遍野綠樹成陰）。
9、看圖描述解釋詞語：
師：這些樹很多，到處都是，這就是----漫山遍野。
每棵樹長(zhǎng)得綠綠的，而且你連著我，我連著你，這就是----綠樹成陰。
10、師：現(xiàn)在還是荒島嗎？
生（一起大聲的）：不是！
師：那它是什么島呢，誰能給它起個(gè)好聽的名字？
生：花島。生：快樂島。生：果島。生：五彩島。生：五彩繽紛島。生：五顏六色島。生：美島。生：幸福島。生：綠島。
師：太美了太美了，能把這句話讀美嗎？
（生個(gè)別、集體朗讀“一年兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰?！保?。
11、師：是云兒的指點(diǎn)和小熊的辛勤勞動(dòng)，才使原來的荒島變成了現(xiàn)在的綠洲呀！為了感謝小熊，老師根據(jù)《我和小樹來比賽》這首歌也為小熊編了首歌，我們一起來唱一唱。（生齊唱《栽樹歌》）。
讀第四、五、六自然段。
過渡：如今這兒變了，荒島變成了綠島。有一天，小鳥又從島上飛過，這次它發(fā)現(xiàn)了什么？（貼小鳥）。
1、師：小鳥唧唧喳喳地叫著，在說什么呢？（指名讀小鳥的話）。
2、師：我們都變成小鳥了，伸出你的翅膀，一邊飛，一邊高興地說：引讀句子（“啊！這兒真好！我就住在這兒吧！”）。
3、師：小鳥住下了，它在出去飛行的時(shí)候有把這個(gè)好消息告訴了其它的小動(dòng)物，它會(huì)怎樣告訴他們呢？（學(xué)生交流）。
4、師：小動(dòng)物聽了都趕來了，都有哪些動(dòng)物來了呢？他們是怎么來的？它們說了什么？（生自讀第五自然段）。
師：小鳥怎么來的？小鳥應(yīng)該住哪里？不舉手，自己上來，下面的小朋友配上動(dòng)作。
生：兩個(gè)學(xué)生拿著小鳥飛上來（板貼小鳥），邊飛邊說：“??！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
生：三位學(xué)生做劃著船的動(dòng)作上臺(tái)（板貼小鹿，小猴，小象）齊說：“??！這兒真好！我們就住在這兒吧！”
5、師：小動(dòng)物們說這兒真好，那小島到底好在哪兒呢？
練習(xí)說話：出示：來到這兒，說：“這兒真好，我。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這自由自在的飛來飛去。”
生：小鳥來到這兒，說：“這兒真好，我可以在在樹上筑巢，我有一個(gè)溫暖的家了?！?/p>
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以吃到新鮮的小草了。”
生：小鹿來到這兒，說：“這兒真好，我可以在草地上做游戲。”
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上捉迷藏?！?/p>
生：小猴來到這兒，說：“這兒真好，我可以在樹上蕩秋千?！?/p>
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這兒散步。”
生：小象來到這兒，說：“這兒真好，我可以在這里呼吸新鮮空氣?！?/p>
6、拓展想象：師：想想還會(huì)有誰去小島，他們會(huì)怎么做，怎么說？（生交流回答）。
（誰）來了，它（它們）（怎么做）。
（誰）來了，它（它們）說：“?！?/p>
7、師：這時(shí)最開心的是誰？為什么？它是怎么說的？（引讀最后一段）。
師：誰來高興地讀讀？（指名讀、齊讀）。
8、師：是呀，現(xiàn)在這兒真好，小熊動(dòng)手又動(dòng)腦，創(chuàng)造出了個(gè)美麗的環(huán)境。讓我們美美的讀課文。（齊讀課文）。
三、總結(jié)，想象說話。
1、師：小動(dòng)物們都住下來了，現(xiàn)在是小島上的小主人了，為了使小島變得更美好，你給他們一些建議吧?。▽W(xué)生自由發(fā)言）。
生：練習(xí)說話（學(xué)生討論）。
師：小朋友呀討論的可真認(rèn)真了，我想早點(diǎn)聽到小朋友的討論。
生：啊，這兒真好！這里的景色可真美，我在這兒做作業(yè)就更舒服了。
生：啊，這兒真好，空氣多么新鮮，真是個(gè)仙境呀！
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上做游戲了。
生：啊，這兒真好，我們可以在草地上打滾了。
生：我想把這兒變得更美麗。
生：我還可以再種些花草樹木。
生：我們應(yīng)該把這打扮的更漂亮。
師：小朋友說得真好。我想小動(dòng)物聽到了你們的話，一定會(huì)這樣做的。
師：學(xué)完了這篇課文，你有什么收獲？（生自由發(fā)言）。
師：對(duì)呀！以前這兒是一片荒島，環(huán)境不好，沒有人愿意來這兒。小熊通過種樹，把這兒改造成了綠島，漫山遍野，綠葉成陰，環(huán)境多美呀，當(dāng)然吸引了許多朋友來?？磥?，保護(hù)環(huán)境，美化家園是吸引八方朋友，建立友誼的重要原因呀！2008年奧運(yùn)會(huì)將在我們北京舉行，讓我們行動(dòng)起來，共同保護(hù)我們周圍的環(huán)境，美化家園，迎接八方賓朋！
四、練習(xí)，拓展延伸。
自由選擇一項(xiàng)課外作業(yè)：
1、這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或者小伙伴聽。
2、合作編演課本劇。
案例評(píng)析：
課文該抓些什么，放些什么？我陷入了深深地思考。我一遍遍地讀著課文，準(zhǔn)備從課文的關(guān)鍵詞語入手。當(dāng)讀到“荒島”、“孤零零”時(shí)，我的腦海立刻顯現(xiàn)出一只孤苦伶仃的小熊在寸草不生的亂石中凍得瑟瑟發(fā)抖的樣子。正因?yàn)楣聠?，小熊多么焦急地找朋友呀！于是遇到白云它“連忙”問：“我怎樣才能找到朋友呢？”當(dāng)明白了白云的意思，知道要種樹美化環(huán)境時(shí)，小熊滿懷著希望激動(dòng)興奮地“種呀種”顧不得辛苦，天天種，年年種，種了很多很多樹。這“種呀種”既飽含著小熊對(duì)于尋找朋友的迫切心情，對(duì)美化環(huán)境的決心，更體現(xiàn)出種樹的艱辛、種樹之多。最后荒島終于變成了“漫山遍野，綠樹成陰”的綠島。這兒該是多么美麗的景色啊，瓦藍(lán)的天空、五彩繽紛的花草、暖暖的陽光下碧波粼粼，空氣中彌漫著陣陣清香……如此美麗的環(huán)境自然引來了許許多多的小動(dòng)物，大家都感嘆道“這兒真美，我就住在這吧?！边@時(shí)的小熊別提多快，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及課文充滿童趣這一特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體課件，用課件展示“荒島”的樣子，使學(xué)生理解什么是荒島，從而體會(huì)小熊的孤單，再激情朗讀。再展示“漫山遍野、綠葉成蔭的綠島”圖，通過對(duì)比創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的、能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，點(diǎn)燃思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。
在教學(xué)中，只要教師合理運(yùn)用具體形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)出來。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地質(zhì)疑問難。通過欣賞、表演、想象的方式，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生情感之火，加上老師的投入，充滿深情，促使學(xué)生形成最佳狀態(tài)，情不自禁地走進(jìn)文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，促進(jìn)了理解和感悟，使語文教學(xué)的課堂充滿了生機(jī)，從而促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
這兒真好的教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過創(chuàng)設(shè)生活情境理解“荒島”“孤零零”“連忙”“漫山遍野綠葉成陰”等詞語的意思，正確識(shí)寫本課生字“座、連、忙、極”。
2.指導(dǎo)讀好帶有感嘆號(hào)的句子，有感情地朗讀課文。
3.借助想象，知道“這兒”好在哪里，滲透愛護(hù)環(huán)境的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過創(chuàng)設(shè)生活情境理解“荒島”“孤零零”“連忙”“漫山遍野綠葉成陰”等詞語的意思，正確識(shí)寫本課生字“座、連、忙、極”。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)讀好帶有感嘆號(hào)的句子，有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的生字詞、讀通讀順課文，寫好空、呀、話、年、象5個(gè)生字。
2.教學(xué)課件、生字詞卡片。
教學(xué)過程：
（一）直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)檢查。
1.直接導(dǎo)入，齊讀課題。
2.多種形式認(rèn)讀生字詞。
（二）讀悟第一自然段。
1.讀通讀順第一自然段。
（1）（課件出示第一自然段）指名讀。
（2）變換形式讀。
小小的荒島上住著小熊。小熊感到孤零零的，每天睡覺都?jí)粢姾驮S多朋友在一起玩。
相機(jī)學(xué)習(xí)生字“座”。
（3）再次變換形式讀。
一座小小的上住著一只小熊。小熊感到的，每天睡覺都?jí)粢姾驮S多朋友在一起玩。
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“荒島”“孤零零”。
2.美讀第一自然段。
（1）借助詞語“荒島”“孤零零”，體會(huì)小熊孤單、難受的心情。
（2）多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀出小熊的心情。
（三）讀悟第二自然段。
1.讀通讀順第二自然段。
（1）抽生讀，提示讀好本段中的四個(gè)生字。
（2）認(rèn)讀生字詞“連忙”。
2.美讀第二自然段。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生用“連忙”說話。
（2）借說話情境領(lǐng)悟小熊此時(shí)的著急，引導(dǎo)學(xué)生讀好第二自然段。
（四）讀悟第三自然段。
1.師生輪讀第三自然段，把第三自然段讀通讀順。
2.學(xué)生自讀感悟小熊此時(shí)的心情。
相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟“漫山遍野綠葉成陰”所描繪的畫面。
3.引導(dǎo)學(xué)生帶著感悟到的心情讀好第三自然段。
（五）讀悟第四—六自然段。
1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀好“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”
2.利用句式創(chuàng)讀。
“啊，這兒真好！有，有，還有，我就這在這兒吧！”
3.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀好第六自然段。
（六）讀好整篇課文。
學(xué)生自主排練，合作讀好整篇課文，鞏固讀書方法。
（七）指導(dǎo)寫生字。
1.認(rèn)讀生字“座、連、忙、極”。
2.讀生字筆順表。
3.描紅，感受筆畫的占位和走向。
4.師范寫，生臨寫。
5.展示、評(píng)價(jià)。
這兒真好的教案篇十二
新課程改革像一縷春風(fēng)吹進(jìn)了教改的草地.當(dāng)我們翻開色彩繽紛`凝結(jié)著編者智慧和汗水的教材時(shí)，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)充滿童真童趣的兒童世界。每一篇課文都引領(lǐng)著孩子們?nèi)フJ(rèn)知大自然，感受大自然的美，了解這個(gè)美好的世界。
一、教材分析。
蘇教版國標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)的課文《這兒真好》是一篇童話故事。課文講述了一只小熊找朋友的故事，告訴我們改善環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的重要性。全文共分為三個(gè)部分：第一部分寫小熊在荒島上很孤單，第二部分寫小熊在云兒的指點(diǎn)下，開始在島上種樹，第三部分寫小熊找到了朋友。關(guān)鍵在于通過讀書，學(xué)生感悟到找朋友和種樹之間的聯(lián)系，明白保護(hù)環(huán)境的重要性。與課文相配的插圖也形象地再現(xiàn)了課文。
二、教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。從學(xué)生的發(fā)展考慮，根據(jù)課程階段目標(biāo)及教材特點(diǎn)，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：
a)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b)了解小熊是怎樣找到朋友的，知道“這兒”好在哪兒。
c)教育學(xué)生從小要愛護(hù)環(huán)境。
三、教學(xué)重點(diǎn)。
本著以人為本的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教材本身的特點(diǎn)，我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，在教學(xué)中營(yíng)造一種“我想讀，我來讀，我要讀”的氛圍，在讀的基礎(chǔ)上有思有悟。
四、教前準(zhǔn)備。
教師：磁帶、錄音機(jī)、小黑板、各種動(dòng)物圖片、畫紙。
學(xué)生：準(zhǔn)備好水彩筆、帶上自己喜歡的玩具動(dòng)物。
五、教學(xué)理念。
1.教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生平等對(duì)話的空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂上形成“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的一種氛圍。
2.積極采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
3.充分開展探究活動(dòng)，在潛移默化中樹立初步的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.課堂上，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。
六、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。
1.讀中品味，培養(yǎng)語感。
在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，我以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，體味課文內(nèi)容，感受小熊的孤零零，小熊的辛苦，小熊的高興和小島的荒涼與美麗。在讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，在讀中理解小熊是怎樣找到朋友的，培養(yǎng)語感，了解這兒怎么好，受到情感的熏陶。
2.激發(fā)興趣，提供語言環(huán)境與想象的空間。
把學(xué)生看成發(fā)展的人，必須掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說，一個(gè)平等、輕松、趣味的課堂，無疑會(huì)讓學(xué)生輕松自在，興趣大增。例如在教學(xué)中，多處出現(xiàn)動(dòng)物的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們看的欲望，說的欲望，讀的欲望。當(dāng)教師變成“云”的時(shí)候和學(xué)生的距離一下子拉近了，學(xué)生會(huì)睜大眼睛，興趣盎然，會(huì)把小熊問云兒的話讀得入情入境。在看到黑板上到處都是樹，是花，是草時(shí)，學(xué)生的興奮是不言而喻的，此時(shí)此境，他們會(huì)張開想象的翅膀，說出自己心中最美的小島景色。
3.創(chuàng)設(shè)情境，展示自我。
本節(jié)課給了學(xué)生充分展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生說一說，畫一畫，讀一讀，想一想。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，展示自我的愿望。例如，在出現(xiàn)小島的美景時(shí)，讓學(xué)生拿出自己的畫筆，把自己心中的小島畫出來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生從畫島，到說島，最后讀課文，感受與課文融為一體。在朗讀中放飛想象，聯(lián)系說話，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。此外，這些環(huán)節(jié)也張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，培植了創(chuàng)新的幼芽!
4.拓展延伸，合理利用課程資源。
在拓展活動(dòng)中，結(jié)合本文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，挖掘教材的空間，利用身邊的教材資源，讓學(xué)生自由表達(dá)。如說一說家周圍或?qū)W校的環(huán)境怎么樣?你滿意嗎?你打算怎樣讓周圍的環(huán)境變得更好?又如布置實(shí)踐作業(yè)，和家人一起去種樹。這樣的設(shè)計(jì)深化了課文，把想法變?yōu)樾袨?，知識(shí)與技能、課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合在一起，營(yíng)造一種開放的課堂。我想孩子們會(huì)有一串串童言稚語，一個(gè)個(gè)奇思妙想。課堂會(huì)真正成為一個(gè)讓生命涌動(dòng)的個(gè)性展臺(tái)。
七、教學(xué)過程。
(一)引入課文。
由課題“這兒真好”引入課文，讀題后，讓學(xué)生說出上節(jié)課的感知，說出“這兒”指的是小島，教師由“以前的小島是什么樣兒的”引入課文第一自然段。
(二)精讀課文。
1.讀第一自然段，學(xué)生看圖片直觀地感受小島的荒涼，感受小熊的孤單，讓學(xué)生成為小熊，說說小熊想要做什么，加深體會(huì)，了解小熊的心理，朗讀時(shí)自然入情入境。
2.教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我自己變成一朵云，學(xué)生很感興趣，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，如果你是小熊會(huì)對(duì)云說什么，然后出示小熊問云兒的話，學(xué)生體會(huì)到小熊的心情，朗讀也就融入其中了。
3.教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，我以很快的速度拿下云兒的頭飾讓云變成一棵樹貼到黑板上，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這時(shí)，我讓學(xué)生討論小熊明白了什么?學(xué)生的興趣很高。小熊是怎樣做的呢?讓學(xué)生通過讀來感受小熊的辛苦，接著讓學(xué)生用畫筆畫出自己心中的小島，這樣既給了學(xué)生大膽展示自己的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，緊接著讓學(xué)生說一說現(xiàn)在的小島。讀一讀文中的句子，一步步加深對(duì)如今小島的印象，進(jìn)一步感受小島的美。最后讓學(xué)生齊讀第三節(jié)，整體感受。
4.教學(xué)四、五自然段時(shí)，由我變成小熊為引子，引出“會(huì)有哪些動(dòng)物來呢?”學(xué)生拿著玩具動(dòng)物趕來和我(即和小熊對(duì)話)，貼圖片，讀課文。這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生自主地說，自主地讀，自主地解決問題，說出“這兒”究竟好在哪兒。
5.教學(xué)第六自然段時(shí)，學(xué)生充分感受小熊的高興，齊讀第六節(jié)。
6.全文讀完后，我讓學(xué)生聽課文錄音，再一次感受課文內(nèi)容。
(三)總結(jié)。
(四)拓展延伸。
讓學(xué)生說說我們學(xué)?；蜃约杭抑車沫h(huán)境怎么樣?你滿意嗎?你打算怎樣讓你周圍的環(huán)境變得更美?這樣設(shè)計(jì)，使知識(shí)與能力，課堂與課外有機(jī)結(jié)合，也體現(xiàn)了一種人文精神。
(五)作業(yè)。
和家人一起去植樹，過一個(gè)有意義的植樹節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)生的想法變成行為，也是給他們一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
這兒真好的教案篇十三
情境教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育思想，是一種促使教學(xué)過程能引起學(xué)生極大興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育思想。它有助于發(fā)揮孩子的主體性、積極性和創(chuàng)造性，孩子一旦進(jìn)入情境，對(duì)課文中刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感，這樣，孩子理解課文便能化難為易。
二、案例描述。
1、設(shè)境激趣。
孩子們說了很多不喜歡的理由，看來，他們的興趣已被喚起。
生感情朗讀句子“云呀云，我怎樣才能找到朋友呢？”
看著教師幾筆就成形的“云兒、綠樹”，孩子們個(gè)個(gè)睜大了眼睛，興趣被完全激發(fā)出來了，對(duì)于“云兒為什么要變成樹？”輕輕松松就找到了答案——云兒要小熊在荒島上種樹，只有改善了環(huán)境，才能找到朋友。
生學(xué)習(xí)句子“一年，兩年，小樹苗長(zhǎng)大了，漫山遍野，綠葉成陰?！睘榱烁玫乩斫饩渲械脑~語，教師大刀闊斧地在整座荒島上勾勒了一大片樹林，孩子們個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛，無需多講，“漫山遍野，綠葉成陰”其義自現(xiàn)。
2、入境激情。
孩子們興致昂揚(yáng)，已漸入佳境，此時(shí)此刻，孩子們最想做的就是融入其中，充分體驗(yàn)。于是很自然進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)為小熊打扮、美化小島，其他同學(xué)欣賞或在自己課本上作畫。不一會(huì)兒，“小島”上已布滿了鮮花、綠草、果樹、白云，還有幾座漂亮的房子，一條清澈的小溪，一個(gè)鮮紅的太陽……真是山清水秀，花紅柳綠，一片錦繡！
師：這么美好的地方，吸引了許多小動(dòng)物，看！一只小鳥飛來了——。
（師把“小鳥貼畫”隨機(jī)給一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生手持小鳥，做小鳥狀輕快地飛上了“小島”，并對(duì)著美麗的小島高興地說：“啊！這兒真好！，我就住在這兒吧！”說完，把小鳥貼上了小島。）。
師：許多小鳥飛來了——（由三、四個(gè)學(xué)生扮小鳥，飛上后齊說：“?。∵@兒真好！，我們就住在這兒吧！”）。
師：遠(yuǎn)處的小鹿啊，小象啊，小候啊也都劃著船來了——”（幾位扮小動(dòng)物的同學(xué)上臺(tái)，一齊說：“?。∵@兒真好！，我們就住在這兒吧！”）。
這時(shí)，坐在座位上的同學(xué)自然而然地扮起了小熊，高興極了，不停地說：“歡迎你們！歡迎你們！”
3、升華明理。
師：課文學(xué)完了，現(xiàn)在能說說你明白了、懂得了什么嗎？”
生：我懂得了要美化我們的環(huán)境。
生：我懂得了不要看到環(huán)境不好就不去改變它。
生：我懂得了要熱愛大自然，保護(hù)我們的環(huán)境。
……。
三、案例反思。
1、創(chuàng)設(shè)良好情境，提供自由空間。
心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設(shè)良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學(xué)一開始就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“荒島”的情境，把學(xué)生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學(xué)生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學(xué)生也逐漸進(jìn)入所設(shè)之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動(dòng)手美化小島”，最終“迎來各種小動(dòng)物”，學(xué)生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學(xué)生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“創(chuàng)造性地繪畫”以及“活潑生動(dòng)的角色表演”等都極好地證明了這一點(diǎn)。
2、角色表演，充分體驗(yàn)。
情境教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗(yàn)情境。
在本案例中，學(xué)生一開始先來到“荒島”上，進(jìn)入“小熊”的角色之中，初步體驗(yàn)小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學(xué)生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗(yàn)：改善、美化環(huán)境對(duì)于尋找朋友的積極意義。最后，學(xué)生在各種小動(dòng)物的角色扮演中充分體驗(yàn)到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗(yàn)，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的重要性。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
本案例中，從“設(shè)境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學(xué)生通過角色體驗(yàn)，完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。教師只是在關(guān)鍵之處做必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，教師的角色已發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。實(shí)踐證明：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓全體學(xué)生投入其中充分參與活動(dòng)，才能讓學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和獨(dú)創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
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