方案的設(shè)計(jì)需要充分考慮可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn),并制定應(yīng)對(duì)措施。方案的制定需要我們對(duì)目標(biāo)的分解和細(xì)化,以明確每個(gè)步驟和任務(wù)的具體要求和完成時(shí)間??偨Y(jié)這些方案的優(yōu)點(diǎn)和不足,可幫助您更好地制定自己的方案。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇一
1.學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的偉大愛(ài)國(guó)主義情懷,以及將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密結(jié)合的可貴精神。(難點(diǎn))。
2.指導(dǎo)學(xué)生用品味詞語(yǔ)、借景抒情、再造想象的方法來(lái)欣賞詩(shī)歌。(重點(diǎn))。
3.深入理解本詩(shī),擴(kuò)展了解杜甫其他相關(guān)詩(shī)歌,初步了解杜甫的經(jīng)歷和思想。
朗讀法、批注法、賞讀法。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,這是我們非常熟悉的詩(shī)人——杜甫。公元755年安史之亂爆發(fā),李唐王朝受到巨大震動(dòng)。
756年詩(shī)人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后,便把家小安頓在鄜州的羌村,不顧安危投奔唐肅宗,想要再有一番作為,結(jié)果在投奔靈武途中,被安史叛軍擄至長(zhǎng)安,過(guò)了半年多囚徒一樣的生活。第二年(757年)三月詩(shī)人在都城長(zhǎng)安寫(xiě)下了一首不朽的五律——《春望》。這首詩(shī)是我們兒時(shí)就已經(jīng)能瑯瑯背誦的,今天讓我們?cè)僖淮巫呓?,用更?xì)膩的視角,更深厚的感情來(lái)觸摸詩(shī)歌所表達(dá)的精神世界。
首先,請(qǐng)同學(xué)們一齊朗誦本詩(shī)。
二、賞析首聯(lián)。
1.本詩(shī)的題目是“春望”,那么在首聯(lián)中作者都望到了什么?
國(guó)(破)、山河(在)、城(春)、草木(深)。
2.你認(rèn)為在這四個(gè)描寫(xiě)對(duì)象中作者著力要體現(xiàn)哪一個(gè)事物的特點(diǎn)?為什么?(借景抒情賞析法落實(shí)點(diǎn))。
國(guó)之破。“國(guó)”是指都城,即長(zhǎng)安。
開(kāi)篇即是春望所見(jiàn),先用“國(guó)”點(diǎn)明了此城即國(guó)都長(zhǎng)安,以“破”交代了歷史背景,以“春”標(biāo)明了節(jié)令。兩句合而觀之,便是說(shuō)望見(jiàn)春天被攻破了的長(zhǎng)安城,山河之上草木叢生,榛莽遍地。這一聯(lián)作者用反襯的手法,寫(xiě)出目前的長(zhǎng)安,惟有山河仍在,但是國(guó)已政權(quán)陷落。草木春深,但是城已殘破不堪。
3.宋代魏慶之編的《詩(shī)人玉屑》中說(shuō):“古人為詩(shī),貴于意在言外,使人思而得之。……近世詩(shī)人,惟杜子美最得詩(shī)人之體?!痹谶@兩句詩(shī)中,哪個(gè)字用的最好?為什么?(品析詞語(yǔ)賞析法落實(shí)點(diǎn),自選式)。
破:著一破字一字統(tǒng)全貌,未言一處破敗之象,但是滿目瘡痍之態(tài)已赫然紙上,實(shí)是觸目驚心。
在:青山不言,流水永恒,更襯李唐之傾頹慘境。(略)。
春:春回大地,應(yīng)生機(jī)勃勃,草長(zhǎng)鶯飛。(略)。
深:亂草遍地,林木蒼蒼。
4.背景對(duì)比:
昔日長(zhǎng)安城:三月三日天氣新,長(zhǎng)安水邊多麗人,態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真,肌理細(xì)膩骨肉勻。繡羅衣裳照暮春,蹙金孔雀銀麒麟?!?杜甫《麗人行》)。
今日長(zhǎng)安城:破。
4.此聯(lián)對(duì)仗工巧,“國(guó)破”對(duì)“城春”,兩意相反,“國(guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉,“國(guó)破”之下繼以“山河在”,意思相反;“城春”原當(dāng)為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,對(duì)照強(qiáng)烈,出人意料。司馬光說(shuō):“‘山河在’,明無(wú)余物矣;‘草木深’,明無(wú)人矣。”(《溫公續(xù)詩(shī)話》)為全詩(shī)渲染了悲愴的氣氛。
三、賞析頷聯(lián)。
1:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心?!边@兩句歷來(lái)有兩種翻譯的版本。第一種:人濺淚驚心。第二種:花鳥(niǎo)濺淚驚心。
2:那么你認(rèn)為哪一種好呢?
第一種,花鳥(niǎo)本為娛人之物,詩(shī)人們往往用春天的繁花似錦,百鳥(niǎo)齊鳴來(lái)襯托心情的愉悅和歡暢,可是在這里,詩(shī)人卻因感時(shí)恨別見(jiàn)之而泣,聞之而恐,以樂(lè)景寫(xiě)哀,一倍增其哀樂(lè)。第二種,以花鳥(niǎo)擬人,花好似在落淚,鳥(niǎo)仿佛受驚駭。感時(shí)恨別,花也濺淚,鳥(niǎo)也驚心。物猶如此,人何以堪?一倍增其哀樂(lè)。兩說(shuō)雖有別,其精神卻能相通,前者觸景生情,后者移情于物,都含蓄地表達(dá)了內(nèi)心的沉郁之情。
3:這一聯(lián)中的“濺”和“驚”兩個(gè)字用得甚好,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注這兩個(gè)字的妙處,寫(xiě)在老師發(fā)的紙上,寫(xiě)好之后撕去背膠粘到前面的紙上。
濺:含悲帶憤,感情濃烈。驚:敏感驚恐,心靈柔軟。
小結(jié):詩(shī)的這前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人視野從城到山河,再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯,由弱而強(qiáng),步步推進(jìn)。到此所望結(jié)束了,詩(shī)人后兩聯(lián)由悲痛國(guó)事轉(zhuǎn)為想望親人。
四、賞析頸聯(lián)和尾聯(lián)。
1.介紹背景:杜甫是前年八月為叛軍所俘的,被困于長(zhǎng)安一冬春,一直思念寄居在州的妻子兒女,因此說(shuō)“家書(shū)抵萬(wàn)金”。
引詩(shī)拓展:杜甫在寫(xiě)《春望》的前一年(至德元年)秋,在長(zhǎng)安就寫(xiě)有《月夜》:“今夜鄜州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安。香霧云鬟濕,清輝玉臂寒。何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?!北憩F(xiàn)了詩(shī)人對(duì)家人的眷眷之懷。
2:“家書(shū)抵萬(wàn)金”表達(dá)了作者怎樣的心情?(憂慮,焦急。)。
3:對(duì)比詩(shī)人的《望岳》和本詩(shī)的尾聯(lián),想象一下兩首詩(shī)中的詩(shī)人形象有何不同?
《望岳》中的詩(shī)人:年富力強(qiáng),意氣風(fēng)發(fā)。
《春望》中的詩(shī)人:垂垂老矣,沉郁悲痛。
是“感時(shí)”,“恨別”所致。是“國(guó)與家”共同的打擊所致。是因?yàn)椤捌D難苦恨繁霜鬢”。
5.相比《望岳》,詩(shī)人的氣度是不是變小了?例如詩(shī)中先憂國(guó),再思親,最后寫(xiě)到自己的衰老。
從背景上看:從開(kāi)元盛世到安史之亂;
從年齡上看:從裘馬輕狂、意氣風(fēng)發(fā)的少年到歷盡滄桑、日漸衰頹的“老年”;
從情感上看:由壯志凌云的豪情到對(duì)國(guó)家命運(yùn)前途憂慮的悲情,
從胸懷上看:都是廣大的胸懷,《望岳》更凌厲自信,《春望》更深沉蘊(yùn)藉。
6.小結(jié):家與國(guó)緊密相連,個(gè)人和民族血脈相融。以愛(ài)家之心愛(ài)國(guó),以憂國(guó)之心憂家,心系國(guó)家,胸懷天下。這是典型的中國(guó)傳統(tǒng)愛(ài)國(guó)方式,這一直是圣哲先賢思考問(wèn)題的方式。“家國(guó)天下”的背后,有高尚的情感,更有精神的智慧。杜甫在詩(shī)中把家愁同國(guó)憂交織起來(lái),深刻地表現(xiàn)了正直知識(shí)分子的個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族的命運(yùn)休戚相關(guān),具有高度的概括性和典型意義,正是“沉郁頓挫”的精神實(shí)質(zhì),也是杜甫偉大之所在。
五、總結(jié)。
杜甫就是這樣,憂國(guó)憂民的思想已經(jīng)溶入了他的血液!他總是把自己的命運(yùn)和民族國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起,他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛,他總是坎坷不幸的,但他也總是令人敬仰的!他的生活總在苦難的谷底,但他的思想永在巍峨的巔峰!讓我們帶著對(duì)古往今來(lái)所有憂國(guó)憂民之士的景仰,來(lái)一起朗讀。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二
詩(shī)文總有魂,教師如能迅速把握詩(shī)魂,往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的"望"字是學(xué)習(xí)本詩(shī)的關(guān)鍵,首聯(lián)寫(xiě)遠(yuǎn)望泰山,第二聯(lián)寫(xiě)近望泰山的景物,第三聯(lián)寫(xiě)細(xì)望泰山的萬(wàn)千變化,第四聯(lián)寫(xiě)作者由望泰山聯(lián)想的自己遠(yuǎn)大抱負(fù)。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗,表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的"憂愁"二字是學(xué)習(xí)該詩(shī)的關(guān)鍵,第一、二聯(lián)通過(guò)自己的所見(jiàn)所感,描寫(xiě)了國(guó)都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過(guò)自己的所盼所思,表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國(guó)思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對(duì)話,是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn),老于的話句句都是在差吏逼問(wèn)下說(shuō)出來(lái)的,可以讓學(xué)生設(shè)想:差吏一進(jìn)門(mén)就問(wèn):你家有男丁嗎?老嫗答以:"三男鄴城戍……"再問(wèn)"尚有他人否"又答以"室中更無(wú)人……"最后是差役仍逼著要人不已,老嫗只好"請(qǐng)從吏夜歸"??傊罾舻呐瓎?wèn)貫穿在老嫗陳情的全過(guò)程。是理解全詩(shī)的一條主線,只要抓住它就不難理解作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情和關(guān)注。
通過(guò)杜甫詩(shī)三首提煉詩(shī)文之魂的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果,可以推廣到其他古詩(shī)文的教學(xué)中去,以提高古詩(shī)文教學(xué)的效率。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇三
一.導(dǎo)入新課:
1.同學(xué)們,我們國(guó)家山河秀麗,景色優(yōu)美,名勝古跡數(shù)不勝數(shù)。單說(shuō)山,就有很多,但在群山之中,誰(shuí)最有名呢?那當(dāng)然是“五岳”,因?yàn)橛姓Z(yǔ)云:“五岳歸來(lái)不看山”。那在五岳之中誰(shuí)的名氣最大呢?泰山――五岳之首,“泰山歸來(lái)不看岳”呀。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略一下杜甫筆下的泰山是如何一番景色!
二、背景介紹。
杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
2、簡(jiǎn)介作者。
杜甫(公元712~770),字子美,詩(shī)中自稱少陵野老,后人稱他杜少陵。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。杜甫出生于一個(gè)“奉儒守官”的家庭里。祖父杜審言是唐初著名詩(shī)人,父親杜閑曾做過(guò)奉天縣令,這樣一個(gè)家庭給了他一定的文化熏陶,七歲會(huì)作詩(shī),20歲開(kāi)始?jí)延?,安史之亂后,攜家逃難,千辛萬(wàn)苦來(lái)到了成都,后來(lái)做了工部外郎,故又稱“杜工部”,后因成都戰(zhàn)亂,又遷走了,過(guò)著貧窮的生活,最后病逝于湘水的一條破船上。杜甫一生為我們留下了1400多首詩(shī)歌,這些詩(shī)篇像一面鏡子,廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自唐以來(lái),他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“詩(shī)史”,詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗,被尊為“詩(shī)圣”。早期的創(chuàng)作具有濃厚的浪漫色彩和情調(diào),中后期作品悲壯凄涼,形成“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
杜甫字,子美;號(hào),少陵野老;世稱杜工部;人稱詩(shī)圣;其詩(shī)被喻為“詩(shī)史”;現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,與李白齊名,世稱“李杜”。其代表作有“三吏”、“三別”(新安吏、潼關(guān)吏、石壕吏;新婚別、垂老別、無(wú)家別)。
三、講授新課:
1、范讀課文,強(qiáng)調(diào)字音、字形。
這首詩(shī)有一些字的注音和字形,同學(xué)們要注意一下。如:岱宗、夫如何、決眥;同學(xué)們一齊讀兩遍。
2、初讀課文,了解詩(shī)句大意。
下面同學(xué)們自讀課文,借助文中的注釋理解詩(shī)句的含義。閱讀后同學(xué)之間可以相互提問(wèn)詞句的含義。然后老師將點(diǎn)名抽查掌握情況。
3、精讀課文,體會(huì)詩(shī)句所表現(xiàn)的情感。
下面同學(xué)們將課文一齊朗讀一遍。缺乏感情。第一、二兩句,我們應(yīng)該用什么感情來(lái)讀呢?為什么?討論一下,再試著讀讀。
同學(xué)們?cè)僖黄饘⑦@首詩(shī)朗讀一遍。首聯(lián)遠(yuǎn)望泰山,表現(xiàn)了作者驚嘆之情;那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來(lái)描寫(xiě)泰山的景色的,又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢?討論一下,然后我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀。詩(shī)人由遠(yuǎn)望到近望,由細(xì)望到想象將來(lái)登岳遠(yuǎn)望之景,全詩(shī)以“望”字貫穿全詩(shī),“望”字成了全詩(shī)的線索。在望岳的過(guò)程中表現(xiàn)了作者驚嘆、贊美、陶醉、豪邁之情。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇四
在組內(nèi)課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文,課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結(jié)。
總體來(lái)說(shuō),那節(jié)課的效果較好,自己比較滿意。首先,自己準(zhǔn)備的比較充分,認(rèn)真揣摩教材,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),想好設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題,甚至是要說(shuō)的每一句話。有了這樣的準(zhǔn)備,在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如,得心應(yīng)手。
其次,令自己較為滿意的地方就是讀,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了多種讀,如教師范讀,讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì)感悟,指名朗讀尋找差距,通過(guò)各種讀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何把作者所要表達(dá)的情感讀出來(lái)。
第三,詩(shī)句的理解分析,詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言,是作者情感的體現(xiàn)。析字析詞中表達(dá)出作者語(yǔ)言的精練,如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝,字字珠璣,準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性特點(diǎn),如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”,“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達(dá)作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間變短了,讓人認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)只有三個(gè)月,而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個(gè)月,可見(jiàn)作者用詞的準(zhǔn)確性。從中向?qū)W生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度,如講解“推敲”故事體現(xiàn)古人此種推敲精神。
第四,本節(jié)課對(duì)學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵(lì)語(yǔ)言的使用,課堂氣氛較為輕松,為學(xué)生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇五
詩(shī)歌教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。古典詩(shī)歌語(yǔ)典雅而高度凝練,情致深婉,不像戲劇小說(shuō)那樣有激烈的矛盾沖突,又與學(xué)生的生活距離相對(duì)較遠(yuǎn),因而在教學(xué)中很難引起學(xué)生情感上的共鳴。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀,再進(jìn)行語(yǔ)言的品析,進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上,把完整的詩(shī)句弄得支離破碎,那還有什么美感可言呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
在這一基本理念指導(dǎo)下,我對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次打破傳統(tǒng)的嘗試。在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí),抓住“望”字,將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性,由易到難,由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě),詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同,《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大;而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法——“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮,課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極探討,學(xué)有所得。一堂課中,學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中,感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同,體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂國(guó)傷時(shí)之情,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題:
1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中,這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景,但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,以什么樣的方式來(lái)介紹,這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
2、要把學(xué)習(xí)的'主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)。
歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3、在本課教學(xué)中,還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟,讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受,給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇六
我認(rèn)為所謂的"單元導(dǎo)讀課"實(shí)際上就是每一組課文學(xué)習(xí)之前的"入門(mén)課"或者"鋪墊課"。用電影中的行話說(shuō):?jiǎn)卧獙?dǎo)讀好似電影首映式,精彩鏡頭給你看一段,主要人物出場(chǎng)見(jiàn)見(jiàn)面,為的就是抓住你的心。我們騰出一節(jié)課的時(shí)間,老師以引領(lǐng)的方式帶領(lǐng)孩子到"本單元"里走一趟。大致瀏覽一下本單元的所有內(nèi)容,明確其單元的重點(diǎn)與難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生建立單元整組的學(xué)習(xí)意識(shí)。帶著這種意識(shí)學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)生更好的把握本單元大有好處,還可以滿足孩子們先睹為快的心理,引發(fā)閱讀期待,為課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生收集本單元的學(xué)習(xí)資料,這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難啊。單元導(dǎo)讀課對(duì)我及學(xué)校的老師來(lái)說(shuō)都是一種新的嘗試。這課到底具體怎么實(shí)施,環(huán)節(jié)如何設(shè)置,教材處理到什么地步,都是單元導(dǎo)讀課所要關(guān)注的問(wèn)題。本單元的主題是"以誠(chéng)待人"。故事對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是教他們以誠(chéng)待人,并對(duì)孩子們的成長(zhǎng)有所啟示,所以這單元的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是充滿期待的、是非常有趣的。那么"導(dǎo)學(xué)、激趣"就是本單元導(dǎo)讀課的重中之重。其次,單元導(dǎo)讀課要注重整合性。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著"以誠(chéng)待人"進(jìn)行的:由講導(dǎo)讀引入本單元;讓學(xué)生統(tǒng)攬教材看一看本單元都有哪些好故事;找到一篇最喜歡的故事讀一讀,對(duì)故事中的哪個(gè)人物印象最深?哪些語(yǔ)句讓你感受最深?這些都是圍繞著本單元的專題來(lái)進(jìn)行的。所以我覺(jué)得這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)還是有值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
任何事情都無(wú)完美,所以這節(jié)導(dǎo)讀課也存在著一些問(wèn)題值得商榷。首先在單元導(dǎo)讀中明確提到"閱讀本組課文,理解重點(diǎn)詞句和段落,思考故事帶給我們的啟示。"可是我在引領(lǐng)學(xué)生完成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候,卻忽略了"重點(diǎn)詞句"這一重要的目標(biāo),只提到了"故事帶給我們的啟示"。
通過(guò)這節(jié)課,我對(duì)單元導(dǎo)讀課有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
1、單元導(dǎo)讀課要區(qū)別于講課,單元導(dǎo)讀課要在于導(dǎo),讓學(xué)生全方面的把握本組課文,對(duì)單元主題和課文內(nèi)容有初步的了解,淺嘗輒止,區(qū)別于講課。
2、單元導(dǎo)讀課和單獨(dú)課文一樣,不能拘泥于一種形式,每組課文都各有特點(diǎn),單元導(dǎo)讀課就要根據(jù)課文特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),導(dǎo)出特點(diǎn),導(dǎo)出味道,這樣才能達(dá)到導(dǎo)讀課應(yīng)有的效果。
"單元導(dǎo)讀課",是閱讀教學(xué)的前奏,可以極大地提高"課堂的實(shí)效性",也是我們必須一直探討下去的。"復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單做;簡(jiǎn)單的事情認(rèn)真做;認(rèn)真的事情反復(fù)做;反復(fù)的事情創(chuàng)造性地去做。"也許會(huì)給我們更多的啟示和幫助。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇七
知識(shí)與能力。
1、積累文學(xué)常識(shí),了解杜甫的詩(shī)風(fēng)。
2、掌握詩(shī)歌中的一些表現(xiàn)手法,如借景抒情,用典,借古諷今等;
3、學(xué)會(huì)通過(guò)意象把握作者的情感;
4、學(xué)會(huì)結(jié)合作者生平際遇和所處時(shí)代背景分析詩(shī)歌內(nèi)容,理解詩(shī)歌思想情感;
5、背誦。
過(guò)程與方法。
誦讀合作探究自主學(xué)習(xí)講授點(diǎn)撥相結(jié)合。
情感與價(jià)值觀。
體味杜甫憂國(guó)憂民的情懷和對(duì)家國(guó)思念之情,培養(yǎng)學(xué)生的憂國(guó)愛(ài)民之情感,提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。
教學(xué)重難點(diǎn):如何鑒賞詩(shī)歌;如何把握詩(shī)人之情感;掌握其中表現(xiàn)手法。
課時(shí)安排:3課時(shí)。
第1課時(shí)《秋興八首(其一)》。
怎樣讀懂一首詩(shī)?首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平,了解作品生活的時(shí)代背景。其次,必須要了解詩(shī)歌的特殊性。詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的情感的。王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以我們還得知道作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物,也就是意象。這些意象蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。
二、作者與時(shí)代背景簡(jiǎn)介。
杜甫(公元71x--77x),漢族,字子美,河南鞏縣(今鄭州鞏義)人,世稱杜工部、杜拾遺,自號(hào)少陵野老,是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。這首詩(shī)歌寫(xiě)于公元76x年,這一年杜甫54歲,在重慶,正在回老家的途中。他已經(jīng)在蜀中生活了將近五年。
杜甫生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期,那個(gè)時(shí)間段的唐朝發(fā)生了一件大事“安史之亂”,時(shí)間是(75x--76x),安史之亂結(jié)束后,唐朝人口減少了將近十分之七。安史之亂雖然結(jié)束,但是唐朝已陷入混亂當(dāng)中,在杜甫曾經(jīng)生活了五年的蜀中也不例外。一直很賞識(shí)杜甫支持杜甫的蜀中的劍南節(jié)度使嚴(yán)武去世,蜀中陷入混亂當(dāng)中。于是杜甫決定回老家,他在途中寫(xiě)下了秋興八首,課文所選擇的是其中第一首。
三、鑒賞詩(shī)歌。
1、整體感知,要求學(xué)生自由朗讀后再齊讀,感受詩(shī)文。
2、聽(tīng)朗讀帶,正音,明節(jié)奏,抽學(xué)生起來(lái)朗誦再齊讀。
3、介紹鑒賞詩(shī)歌的步驟和方法:
第一步,讀懂題目;第二步,讀懂詩(shī)句的意思(借助課文注解,平時(shí)積累的知識(shí));第三步,找出詩(shī)中的意象、表現(xiàn)手法,然后后結(jié)合時(shí)代背景和作者的生平,挖掘詩(shī)歌的內(nèi)涵,體味作者抒發(fā)的思想情感。
4、根據(jù)以上介紹的方法步驟,試著分析鑒賞詩(shī)歌,思考如下問(wèn)題:
問(wèn)題1:題目是什么意思?
明確:清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉,巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天,山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了,淚水忍不住又落下。系船上岸,心中又涌起了故園情懷。到處都在趕著作冬衣,暮色中,白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
問(wèn)題3:找出詩(shī)歌意象,并說(shuō)說(shuō)這些意象有什么特點(diǎn)。
明確:意象有:玉露,楓樹(shù)林,巫山,巫峽,江波,塞上秋風(fēng),陰云,菊花,孤舟,淚,寒衣,刀尺,白帝城,暮砧等,特點(diǎn):凄涼,蕭瑟,陰沉,蕭條、殘敗等。
問(wèn)題4:挖掘意象的深刻內(nèi)涵(結(jié)合作者生平和時(shí)代背景)。
明確:
(1)玉露凋傷楓樹(shù)林:秋天的“楓樹(shù)林”:火紅艷麗,暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐。“凋傷”意指安史之亂后,唐朝的衰敗。
(2)巫山巫峽氣蕭森:“氣蕭森”:蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
(3)江間波浪間天涌,塞上風(fēng)云接地陰。(江,山。暗指國(guó)家)。
江上波濤滾滾,不平靜。塞上風(fēng)云變幻,也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂,戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌,國(guó)家不平靜。
(4)叢菊兩開(kāi)他日淚:兩開(kāi):開(kāi)了兩次,回家的事情等了兩年,兩年了想回家都未果。
(5)孤舟一系故園心:
(6)寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣,白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí),同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí),在這樣特殊時(shí)刻,在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此,家還會(huì)存在嗎?詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字,那種濃濃的愁,那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
問(wèn)題5:抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
明確:抒發(fā)了詩(shī)人家國(guó)之悲,羈旅之愁,思鄉(xiāng)之情。
問(wèn)題6:詩(shī)歌應(yīng)用到了哪些藝術(shù)手法?
明確(1)對(duì)偶頷聯(lián)頸聯(lián)。
[江間]對(duì)[塞上],[波浪]對(duì)[風(fēng)云]。
[叢菊]對(duì)[孤舟];[兩開(kāi)]對(duì)[一系]。
(2)借景抒情。
這首詩(shī)歌通過(guò)描寫(xiě)巫山巫峽的蕭森秋景,抒發(fā)了自己的家國(guó)之悲,羈旅之愁。
5、齊讀或背誦。
四、作業(yè):1、閱讀杜甫的《江漢》,完成第(1)小題。
江漢杜甫。
江漢思?xì)w客,乾坤一腐儒。片云天共遠(yuǎn),永夜月同孤。
落日心猶壯,秋風(fēng)病欲蘇。古來(lái)存老馬,不必取長(zhǎng)途。
(1)這是杜甫晚年客滯江漢時(shí)所寫(xiě)的一首詩(shī)。詩(shī)中二三聯(lián)用了“片云”“孤月”“落日”“秋風(fēng)”幾個(gè)意象,請(qǐng)分析其情景交融的意境。
三聯(lián)“落日”比喻自己黃昏暮年,“秋風(fēng)”則是眼前實(shí)景,與上句“落日”相對(duì),虛實(shí)結(jié)合。兩聯(lián)情景結(jié)合,營(yíng)造了一個(gè)天高地遠(yuǎn)、孤月獨(dú)照的冷清意境。
2、背誦。
第2課時(shí)《詠懷古跡》。
1背誦《詠懷古跡(其三)》,賞析并積累一些名句;
2整體感知詩(shī)歌的感情基調(diào),感受詩(shī)人的怨憤之情,品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格;
3了解《詠懷古跡》的寫(xiě)作背景,理解作者借古抒懷的心情,學(xué)會(huì)鑒賞詠史詩(shī)的一般技巧及方法。
一、新課導(dǎo)入:漢元帝年間,巴山楚水一個(gè)傾國(guó)傾城的女子,背負(fù)著民族的期望,義無(wú)反顧地踏上征途,走進(jìn)了朔風(fēng)勁草的茫茫大漠中,將她的一汪秋水化成一輩子的守望,種在了歷史的青冢里。
唐大歷年間,漂泊半生,歷盡滄桑的杜甫,來(lái)到了昭君的家鄉(xiāng)――湖北秭歸。在勢(shì)若奔馳的山林間,遙想8前的美人,杜甫會(huì)生發(fā)怎樣的感想呢?今天我們將通過(guò)《詠懷古跡(其三)》這首詩(shī)去尋找答案。(板書(shū))。
二、題解及背景介紹。
《詠懷古跡》是一個(gè)系列,它一共五首,每首各抒一人一事,分別為庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮,是一組七律詩(shī)組。與《秋興八首》同作于大歷元年的秋天。我們已經(jīng)講到,這一年,安史之亂雖然已經(jīng)結(jié)束,但國(guó)家仍然動(dòng)蕩不安,詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)。吟詠古跡,追思?xì)v史人物的同時(shí),詩(shī)人也抒發(fā)了自己一生漂泊,功業(yè)無(wú)成的感慨。
三、美讀詩(shī)文(讀):
1、自由朗讀詩(shī)文。要求:讀準(zhǔn)字音。
2、欣賞課文錄音。
3、學(xué)生自由朗讀,注意停頓、語(yǔ)調(diào)與感情,體味情感,讀出韻味,再齊讀。
4、生利用文下注釋自由輕聲譯讀詩(shī)文,不懂得地方做標(biāo)記。
5、學(xué)生齊讀后,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋,根據(jù)自己的理解復(fù)述詩(shī)歌主要內(nèi)容。)。
明確:群山萬(wàn)壑隨著險(xiǎn)急的江流,奔赴荊門(mén)山,這里有生長(zhǎng)明妃(王昭君)的村子。一旦離開(kāi)漢宮,(命運(yùn))便與北方少數(shù)民族相連,獨(dú)留下青冢向著黃昏。憑著畫(huà)工畫(huà)的畫(huà)像只能約略認(rèn)識(shí)昭君美麗的面容,空有她那懷念故國(guó)的魂魄月夜歸來(lái)。即使千年過(guò)后,琵琶彈奏的胡地樂(lè)曲,還分明訴說(shuō)著她內(nèi)心的怨恨之情。
四、詩(shī)文鑒賞。
1、整體感知。
結(jié)合注釋、感知詩(shī)歌。思考:這首詩(shī)寫(xiě)的什么內(nèi)容?請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。
明確:怨恨。
2、閱讀詩(shī)文,思考問(wèn)題:
明確:寫(xiě)景。
問(wèn)題(2)寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面?
明確:“群山萬(wàn)壑赴荊門(mén)”,多么雄偉的圖景!山是群山起伏,連綿不絕;水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流,奔騰不息,直赴荊門(mén)山。“赴”本是一個(gè)普通的字眼,但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了,既有飛動(dòng)之勢(shì),又有變幻之姿。
問(wèn)題(3)開(kāi)篇不寫(xiě)昭君,卻描繪了這樣一幅圖畫(huà),目的何在?
明確:引出歌詠對(duì)象昭君,從側(cè)面烘托昭君的形象。兩千多年前,一個(gè)青年女子遠(yuǎn)離父。
母之邦,嫁到異域,并在那里度過(guò)一生,確實(shí)需要巨大的勇氣和毅力,而這雄偉的山川簡(jiǎn)直就是她那堅(jiān)強(qiáng)的性格的象征。
問(wèn)題(4)詩(shī)歌中間兩聯(lián)運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。
明確:對(duì)比、反襯,用典等手法來(lái)寫(xiě)王昭君的悲劇。有“去”和“留”的對(duì)比,離開(kāi)了不該離開(kāi)的古國(guó),留在了不該留的荒漠;“生”與“死”的對(duì)比,“生前”可以“識(shí)”卻沒(méi)有被“識(shí)”,“死后”不能“歸”卻“魂歸來(lái)”,將昭君生前的寥落、死后的孤寂,寫(xiě)得入骨三分;“紫臺(tái)”對(duì)“青?!睂?duì)比,一個(gè)富麗繁華,一個(gè)荒涼冷落,對(duì)比多么懸殊!通過(guò)“紫臺(tái)”,“朔漠”,“黃昏”,“青?!钡冗@些對(duì)比,反襯出了王昭君生前的不幸與孤苦和死后的孤寂與冷落,寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇?!爱?huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”用了一個(gè)典故,寫(xiě)王昭君生前在漢宮不被賞識(shí)的寥落。
問(wèn)題(5)昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎?
明確:不是。有人曾為毛延壽鳴不平,寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī):“意態(tài)由來(lái)畫(huà)不成,當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽”。金圣嘆也曾對(duì)此發(fā)表評(píng)價(jià),大意是:毛延壽這班小人之所以得售其奸,昭君之所以抱恨終身,難道不是你皇上自己造成的嗎?搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用,你連親自挑選之勞都不肯費(fèi),也未免太過(guò)分了。可見(jiàn),昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。
問(wèn)題(6)“環(huán)空歸月夜魂”中的.“空”如何理解?
明確:從字面上看,作者認(rèn)為,既然大錯(cuò)已經(jīng)鑄成,你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想,昭君雖骨留青冢,但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦,可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈?。∠襁@樣一個(gè)美女,竟然淪落到如此下場(chǎng),怎不感動(dòng)?怎不傷心?一個(gè)“空”字,將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。
【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時(shí)民族觀念的局限,當(dāng)時(shí)人對(duì)周邊少數(shù)民族是恥于同類的,更何況遠(yuǎn)嫁匈奴呢?據(jù)《后漢書(shū)》記載:昭君遠(yuǎn)嫁匈奴以后,非常思念故鄉(xiāng),然而多次上書(shū)希望回故鄉(xiāng)看看,都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了,她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子,直至最后身死異國(guó)。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無(wú)望的絕望對(duì)她的打擊有多大,就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無(wú)法接受的痛苦,也足以摧折人心!
1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景(為下文歸納寓意做準(zhǔn)備。略)。
2、討論、歸納。
聯(lián)系寫(xiě)作背景就可知道,作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠(chéng),盡忠進(jìn)諫,皇帝卻不分忠佞,無(wú)辜貶斥自己,當(dāng)然怨恨,但又不能明說(shuō)。所以詩(shī)題叫《詠懷古跡》,顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸,在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。所以,詩(shī)歌對(duì)王昭君給予了深厚的同情,也暗含了對(duì)自己懷才不遇、抱負(fù)不得施展以及羈旅他鄉(xiāng)的苦悶和惆悵。(詠懷詩(shī)的特點(diǎn):借古人寫(xiě)自己,抒己懷。)。
昭君詩(shī)人。
絕代佳人,入宮見(jiàn)妒才華橫溢,入朝見(jiàn)妒。
畫(huà)圖省識(shí),遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞,無(wú)辜遭貶。
身死異國(guó),環(huán)空歸漂泊西南,有家難歸。
(千載之怨)(深沉怨恨)。
七、遷移擴(kuò)展。
同樣是“昭君出塞”的事跡,杜甫筆下的昭君是一個(gè)把“出塞”引為一生憾事、滿腹“怨。
恨”的昭君,而在史學(xué)家翦伯贊和劇作家曹禺筆下,昭君卻成了一個(gè)為了祖國(guó)的統(tǒng)一和民族的團(tuán)結(jié)而義無(wú)反顧、欣然前往的巾幗英雄。請(qǐng)思考:
若以“由昭君出塞想到的??”為話題寫(xiě)一篇作文,你打算選取什么角度來(lái)寫(xiě)?
1、學(xué)生思考討論。(前后四人一組,選代表發(fā)言)。
2、教師朗讀例文:《美女賭江山》。
《美女賭江山》。
柔柔弱弱的一群,沒(méi)有叱咤風(fēng)云,沒(méi)有威風(fēng)凜凜,然而,歷史卻在她們面前變得凄婉哀怨.盡管,她們的故事早已湮沒(méi)于歷史的風(fēng)塵.
(一)。
朝為浣沙女,晚成吳宮妃.從她看到范蠡的那一記得起,就注定了西施命運(yùn)的悲劇.貧賤與高貴的轉(zhuǎn)變,完成在瞬間.這瞬間帶來(lái)的,卻是傷痛的永恒;她鐘情于范蠡,卻不得不棄他而伴夫差;她被夫差感動(dòng),卻不得不做著背叛他的事。
在勾踐與夫差的較量中,勾踐贏了,賭的是江山。勾踐很聰明,一個(gè)美女換來(lái)一座江山。可他又多么殘忍,為了他的野心,西施付出了美貌與青春,付出了愛(ài)情與愛(ài)人!而她,只是勾踐手中的一顆棋子!
有人說(shuō)西施回國(guó)后被視為紅顏禍水沉湖而死,有人說(shuō)她與范蠡泛舟遠(yuǎn)離。我寧愿接受后者,因?yàn)槲也幌胍恢睘槿藗兘蚪驑?lè)道“臥薪嘗膽”的勾踐是這樣一個(gè)忘恩負(fù)義的小人。更重要的,我不想西施本是悲慘的人生以更悲慘的故事結(jié)局。
(二)。
漢宮內(nèi),漢帝御筆一點(diǎn),王昭君被這漫不經(jīng)心地一點(diǎn),歷史卻因此打了個(gè)回旋。和平與戰(zhàn)爭(zhēng),文明與野蠻,交往與廝殺,竟然都由一個(gè)女子柔弱的雙肩來(lái)承擔(dān)!
(三)。
西施、昭君等皆為美女,因?yàn)槊?,她們才成為政客手中的工具:拿她們的美貌賭江山,拿她們的青春賭明天,使她們成為一代王朝的隨葬品。在后人對(duì)她們或褒或貶的評(píng)價(jià)中,有誰(shuí)真正理解她們的苦痛;有誰(shuí)真正同情她們所做出的犧牲;又有誰(shuí)真正關(guān)注她們的命運(yùn)。她們的裙裾,飄揚(yáng)在硝煙與戰(zhàn)火中,使那段歷史變得凝重。我用一顆虔誠(chéng)的心和一支笨拙的筆,來(lái)懷念這些在歷史的書(shū)頁(yè)中留下深深一痕的女性!
第3課時(shí)《登高》。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1、掌握詩(shī)歌中的“煉字”;學(xué)會(huì)通過(guò)分析意象,描摹畫(huà)面,感悟意境;理解《登高》這首詩(shī)的思想內(nèi)容。
2、了解杜甫沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格。
過(guò)程與方法:
1、討論法。
2、煉字法。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇八
在x月5號(hào)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”驗(yàn)收活動(dòng)中,我執(zhí)教了《杜甫詩(shī)三首》中的前兩首詩(shī)《望岳》和《春望》?!锻馈肥嵌鸥?4歲時(shí)所作,作者意氣風(fēng)發(fā),又逢盛世,詩(shī)歌描繪泰山的高大雄偉和神奇秀麗,表達(dá)了自己不怕困難,勇于攀登人生頂峰的決心和氣概。《春望》則寫(xiě)于作者被叛軍俘獲,困據(jù)長(zhǎng)安時(shí),通過(guò)描寫(xiě)京城破敗的景象來(lái)抒發(fā)憂國(guó)思親之情。這兩首詩(shī)風(fēng)格不同,前者形象高大,境界壯闊,顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格;后者感情凝重,景象凄清,風(fēng)格沉郁,具有悲愴美。
根據(jù)以上分析,在備課時(shí),我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求,進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):設(shè)疑導(dǎo)入,詩(shī)歌積累——反復(fù)朗讀,逐層深入——聯(lián)想想象,進(jìn)入意境——賞析詩(shī)句,體會(huì)感情——學(xué)以致用,拓展提高——欣賞視頻,加深理解。在賞析詩(shī)句的過(guò)程中,結(jié)合這兩首詩(shī)中的“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”和“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”等句子,引導(dǎo)學(xué)生回憶表達(dá)雄心壯志和表現(xiàn)憂國(guó)憂民情懷的詩(shī)句,進(jìn)行拓展訓(xùn)練。
本節(jié)課做得較好的方面是:課堂思路清晰,兩首詩(shī)歌之間的過(guò)渡自然巧妙,背景資料的適時(shí)引入使學(xué)生加深了了內(nèi)容的理解,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)句回顧所讀詩(shī)文進(jìn)行主題拓展擴(kuò)大了課堂容量,能及時(shí)鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生,語(yǔ)言比較有親和力,課堂較有激情等。
1.預(yù)設(shè)與實(shí)效的差距較大。本課的重點(diǎn)是有感情地誦讀詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情;品味精美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)詩(shī)歌情景交融的寫(xiě)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)第一首詩(shī)歌誦讀、理解地比較透徹,也能品味出語(yǔ)言的精美,但是在“自學(xué)《春望》”和“主題拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)上,落實(shí)的就很不到位。由于時(shí)間較緊,這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的匆匆忙忙,給人喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué),是為了完成已經(jīng)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行了,以至于我感覺(jué)學(xué)生對(duì)《春望》和“主題叢書(shū)”中《濰縣署中畫(huà)竹呈年伯包大中丞括》這兩首詩(shī)的理解不會(huì)深刻。原來(lái)想通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的《春望》視頻,來(lái)加深對(duì)該詩(shī)的理解,結(jié)果看了看時(shí)間已經(jīng)46分鐘了(好像是),只好僅僅聽(tīng)聽(tīng)朗誦而已,后面的賞析就沒(méi)播放。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分,否則真是成了“夾生飯”了。今后的教學(xué)中,寧可舍棄已設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié),也要扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)實(shí)效。
2.課堂的生成性不夠。課堂上往往擔(dān)心學(xué)生提出問(wèn)題會(huì)耽誤課堂進(jìn)程,完不成教學(xué)任務(wù),所以往往牽著學(xué)生的鼻子走,每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行幾乎都掌控在自己手里。這看似節(jié)省了時(shí)間,可長(zhǎng)此以往,卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維的創(chuàng)新性。今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),還應(yīng)注重課堂生成性的預(yù)設(shè),使課堂因生成性目標(biāo)的達(dá)成而精彩,煥發(fā)出更蓬勃的生機(jī)。
3.課堂語(yǔ)言還是不精煉。已經(jīng)不止一次得反思自己的這一缺點(diǎn)了,可是因?yàn)樽晕乙蟛桓?,課堂語(yǔ)言還是比較隨意,有較多廢話。因?yàn)槠綍r(shí)備課時(shí)就只是設(shè)計(jì)個(gè)大體思路,很少備詳案,覺(jué)得課堂上應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變,可往往不能信手拈來(lái),致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無(wú)的話語(yǔ),沖淡了對(duì)問(wèn)題的思考,耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。備課時(shí)還真得盡量備詳案,需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的磨練后,方可稍稍放松,設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案。
連續(xù)的幾次講課,我都有這樣的體會(huì):在剛剛接到講課任務(wù)時(shí),往往極力推辭,一是唯恐自己講不好給學(xué)校給領(lǐng)導(dǎo)丟臉,也丟自己的人,二是怕吃苦。平時(shí)上課時(shí)“我的課堂我做主”,自己的課堂上可以“肆無(wú)忌憚”,廢話多點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系,課講不完“下節(jié)繼續(xù)”,可是講公開(kāi)課就不能“為所欲為”,就要精致些,于是就得下功夫備課,廣泛的搜集材料,反復(fù)思考如何設(shè)計(jì)學(xué)案比較科學(xué)合理實(shí)效,怎樣引入怎樣過(guò)渡,如何指導(dǎo)點(diǎn)撥,什么方法能更好地突破重難點(diǎn)等等,自然少不了一番“煎熬”,常?!拜氜D(zhuǎn)反側(cè),側(cè)不成眠”。而且,備好課之后往往要試講,而試講時(shí)又常常達(dá)不到預(yù)想的效果,則更加懊惱不已??墒?,在經(jīng)過(guò)了這一番“寒徹骨”的“折騰”之后,往往會(huì)有一股幽香撲鼻而來(lái),你會(huì)得到豐厚的回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)的具有高度的評(píng)課指導(dǎo),同行的品評(píng)得失,自己教后的反思等,都使自己在不知不覺(jué)間得以提高。希望年輕的教師拋棄包袱,不要怕吃苦,不畏懼退縮,主動(dòng)地通過(guò)講課來(lái)磨礪自己,因?yàn)橹v課的過(guò)程就是一個(gè)老師成長(zhǎng)的過(guò)程,一個(gè)不斷提升自己的過(guò)程。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇九
本文的這三首詩(shī)是杜甫在不同歷史時(shí)期寫(xiě)的,學(xué)習(xí)時(shí),在讀讀背背的基礎(chǔ)上用心把握作品風(fēng)格的變化,并體會(huì)作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情操。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的背誦比較喜歡,但理解其中的語(yǔ)言及意境方面有一定的困難,應(yīng)在課堂上組織好合作與探究的活動(dòng),助其感悟詩(shī)中所含的意蘊(yùn)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo):背誦課文,準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)實(shí)虛詞含義和用法。
過(guò)程與方法目標(biāo):反復(fù)誦讀增體味詩(shī)歌的意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):分析景物意象,體味作者的思想感情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,準(zhǔn)確掌握實(shí)虛詞含義和用法。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)歌的思想內(nèi)容。
多媒體輔助教學(xué)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文并搜集杜甫的資料。
教師準(zhǔn)備多媒體課件。
七、教學(xué)課時(shí):二課時(shí)。
八、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
《望岳》。
能背默前兩首詩(shī)歌,流利翻譯,把握詩(shī)歌主旨。
授課過(guò)程。
一、導(dǎo)語(yǔ):(2分鐘)。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名大詩(shī)人杜甫的兩首不同內(nèi)容不同風(fēng)格的兩首詩(shī),一起來(lái)感。
悟一下詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和憂國(guó)憂民的情懷。杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;可是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
(或中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代詩(shī)歌到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮,迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰,佳作浩如煙海,名家燦若繁星。今天,讓我們走近被后人稱為“詩(shī)圣”的杜甫,聆聽(tīng)他筆下流淌出來(lái)的歌聲。)。
二、朗讀,正音:(3分鐘)。
岱、夫、眥。
三、學(xué)生再次朗讀,背誦詩(shī)歌。(4分鐘)。
四、學(xué)生分小組探討字詞、句子意思,教師統(tǒng)一訂正:(7分鐘)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十
這首詩(shī)是作者在約45歲的時(shí)候?qū)懙?,杜甫剛?jīng)歷安史之亂,空有滿懷愛(ài)國(guó)情懷,卻眼睜睜看國(guó)家支離破碎。這首詩(shī)正是抒發(fā)他深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷,但是卻不是直抒胸臆,而是把個(gè)人的愁情寄托于書(shū)寫(xiě)世情上,這種博大兼濟(jì)的情懷,是人性中最為美好的部分,也是杜甫詩(shī)歌最為感人的地方。
本班學(xué)生領(lǐng)悟能力中等,自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng),但是很富于聯(lián)想和想象。他們對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞方法還是很陌生,技能上也很薄弱。
知識(shí)與技能:掌握生字詞,理解詩(shī)歌內(nèi)容,提高鑒賞名句能力。
過(guò)程與方法:小組合作探究品析詩(shī)句。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。
品味并鑒賞詩(shī)句。
理解作者深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷。
學(xué)生預(yù)習(xí)、教師準(zhǔn)備ppt輔助教學(xué)。
教法:引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、小組合作。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》,被詩(shī)人積極樂(lè)觀上進(jìn)的豪情壯志所感染,那時(shí)的杜甫是一位奮發(fā)向上的青年。我們?cè)谏鲜自?shī)了解了青年時(shí)期的杜甫,那么中年的他是否還會(huì)有著當(dāng)年的壯志呢?讓我們一起通過(guò)《春望》來(lái)了解。
二、作者及創(chuàng)作背景簡(jiǎn)介。
1、請(qǐng)學(xué)生介紹杜甫,教師補(bǔ)充。(課件顯示)。
杜甫,字子美。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,后人尊稱他為“詩(shī)圣”,他的.詩(shī)多沉郁頓挫,反映了一個(gè)時(shí)代的歷史,故被譽(yù)為“詩(shī)史”(李白“詩(shī)仙”),著有《杜工部集》。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的《登高》(學(xué)生回憶),“三吏”(《新安吏》、《石壕吏》、《潼關(guān)吏》)、“三別”(《新婚別》、《垂老別》、《無(wú)家別》)。
2、學(xué)生借助參考資料,說(shuō)說(shuō)創(chuàng)作背景,教師補(bǔ)充。(課件顯示)。
安史之亂爆發(fā)后,安史叛軍攻下當(dāng)時(shí)的都城長(zhǎng)安。作者帶著報(bào)國(guó)之心投奔唐肅宗,不幸在路上被安史叛軍所俘,最終被留居在淪陷的都城長(zhǎng)安。此詩(shī)就是杜甫在長(zhǎng)安時(shí)所作,詩(shī)人目睹祖國(guó)如此破碎衰敗的景象,黯然神傷,這首詩(shī)是他當(dāng)時(shí)心情的真實(shí)寫(xiě)照。
三、生字詞。
學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)生字詞。
四、范讀與朗讀。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生齊讀、朗讀、品讀(融入與第五部分的品析)。
五、詩(shī)句的理解與品析。
學(xué)生自主翻譯、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
譯詩(shī)參考:
國(guó)都?xì)埰?,山河依舊,長(zhǎng)安的春天草木深深。感傷國(guó)事,見(jiàn)花而濺淚;悵恨離別,聞鳥(niǎo)而驚心。戰(zhàn)亂烽火已持續(xù)三個(gè)月,一封家書(shū)可抵萬(wàn)兩黃金。憂而搔頭,白發(fā)一天天短少,簡(jiǎn)直掛不住束長(zhǎng)的簪針。
學(xué)生自選詩(shī)句、詞品析,教師引導(dǎo)。
頸聯(lián)是對(duì)感時(shí)恨別的進(jìn)一步發(fā)揮:自安史叛亂以來(lái),直到如今春深三月,戰(zhàn)火連續(xù)不斷,多么盼望家中親人的消息,這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”??!“連”:說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間長(zhǎng),百姓生活痛苦不堪。
尾聯(lián)總寫(xiě)了憂國(guó)思家的感情,詩(shī)人經(jīng)過(guò)戰(zhàn)亂的煎熬,半年多的陷身長(zhǎng)安,由國(guó)想到家,再由家想到自身,白發(fā)越搔越少,簡(jiǎn)直連簪子也簪不住了?!鞍装l(fā)”為愁所致,“搔”為解憂,結(jié)果“更短”可見(jiàn)愁的程度。
六、合作探究,交流展示。
問(wèn)題答疑:學(xué)生提出自己不理解的問(wèn)題,小組合作探究解決。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:
1、這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感?
明確:憂國(guó)思親的感情。
2、本詩(shī)的情感是通過(guò)什么來(lái)抒發(fā)的?
明確:寓情于景、觸景生情。
3、通過(guò)這篇課文,杜甫有什么值得我們學(xué)習(xí)?明確:愛(ài)國(guó)主義思想。
七、學(xué)生小結(jié)、盼望新課。
小結(jié)通過(guò)這篇文章學(xué)到了什么?
八、朗讀并試背全詩(shī)。
九、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、完成課后練習(xí)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十一
一、導(dǎo)入:
“民間疾苦,筆底波瀾;世上創(chuàng)痍,詩(shī)中圣哲。滿眼河上,大地早非唐李有;一腔君國(guó),草堂猶是杜陵春。草堂留后世,詩(shī)圣著千秋?!?/p>
同學(xué)們,這些對(duì)聯(lián)中指的人物是誰(shuí)呢對(duì),是杜甫。
杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;但是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
二、作者簡(jiǎn)介:
代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫,為我們留下了1400多首詩(shī)。這些詩(shī)像一面鏡子,廣泛深刻地反映了“安史之亂”前后唐代社會(huì)由盛而衰的真實(shí)歷史面貌。自李唐以來(lái),他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“史詩(shī)”,詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗,被尊稱為“詩(shī)圣”。
杜甫712~770),唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北),生于河南鞏縣。因曾居長(zhǎng)安城南少陵,在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀,檢校工部員外郎;后世稱之為杜少陵,杜工部。甫生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中,是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī),15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
漫游時(shí)期:玄宗開(kāi)元十九年731)至天寶四載(745),杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三載,在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手,再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首,多是五律和五古,以《望岳》為代表。
三、教學(xué)過(guò)程:
《望岳》。
1.介紹寫(xiě)作背景:
杜甫在25歲的時(shí)候,他父親杜閑在山東兗州任司馬,他曾借省親之機(jī)去山東各處游歷,這首詩(shī)就是那個(gè)時(shí)期寫(xiě)的。我們讀杜甫“安史之亂”后的詩(shī)作,往往會(huì)覺(jué)得他是個(gè)沉郁寡歡的老人;但是,讀這一首感覺(jué)就全然不同,他的雄心,他的豪氣都將使你感奮不已。
2.介紹古體詩(shī)。
古體詩(shī),又稱古詩(shī)、古風(fēng),多數(shù)通篇是五言句或七言句,也有以五言或七言句為主而雜有長(zhǎng)短句的;平仄沒(méi)有嚴(yán)格的限定,體現(xiàn)自由的抑揚(yáng)韻律;用韻比較自由,能夠一韻到底,也能夠換韻。從句式方面看,古詩(shī)一般四字為二二式,五字為二二一式或二一二式,七字為二二二一式,有時(shí)因表意需要而有特殊狀況。《望岳》是一首五言古詩(shī),句式有“岱宗/夫/如何齊魯/青/未了?!薄皶?huì)當(dāng)/凌/絕頂,一覽/眾山/小?!?/p>
3.整體感知。
問(wèn):詩(shī)題叫《望岳》,可見(jiàn)作者并未登上泰山,詩(shī)中句句都是寫(xiě)“望”字,只是望的角度不同,有遠(yuǎn)有近,有虛有實(shí)。試以兩句為一組看看“望”的角度有怎樣的不同。(“岱宗”兩句是遠(yuǎn)望;“造化”兩句是近望;“蕩胸”兩句是仰望;“會(huì)當(dāng)”兩句是極望。)按:這是仇兆鰲的說(shuō)法,“極望”一語(yǔ),學(xué)生不易理解,無(wú)妨改為“俯視”。逐句詮釋(按:此詩(shī)非律詩(shī),不可使用“頷聯(lián)”“頸聯(lián)”等名稱)。
4.逐句分析。
“岱宗”兩句。問(wèn):“夫”是個(gè)虛詞,首句意思只在“如何”(怎樣樣)上,試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語(yǔ)氣上有什么不同(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明明,也更強(qiáng)烈。)泰山之北為故齊地,之南為故魯?shù)?“青”,指泰山之色,“了”,完的意思。整句話是什么意思呢(無(wú)論從北或是從南看,泰山是看不完的。)詩(shī)人這樣寫(xiě)有什么用意(形容泰山極高極遠(yuǎn)。)。
“造化”兩句。問(wèn):“神秀”,指英靈之氣,這是古人的說(shuō)法。試聯(lián)系前面一句說(shuō)說(shuō)這句的意思。(泰山如此高遠(yuǎn),是天地間英靈之氣聚集的結(jié)果。)“陰陽(yáng)”一句又是什么意思呢(據(jù)注釋作答,再補(bǔ)充說(shuō)明:山前為陽(yáng),日光先臨,故易曉;山后為陰,日光不到,故易昏。)這是形容泰山高與天齊。
“蕩胸”兩句。大意已見(jiàn)注釋。問(wèn):這兩句寫(xiě)詩(shī)人望岳所見(jiàn),試作具體描述(泰山中天門(mén)以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn),或高或低,故謂之“層云”;鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間,須睜大眼細(xì)望才能見(jiàn)。)表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情緒(向往之至,亟欲一登。)由引出下兩句。
“會(huì)當(dāng)”兩句。絕頂,極頂,指玉皇頂。問(wèn):詩(shī)人此刻仍在山下,但他卻能“一覽(全都看到)眾山小”,這說(shuō)明了什么(這是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn),故謂之虛景。)。
5.總結(jié)。
學(xué)生自由發(fā)言。
板書(shū)設(shè)計(jì):
遠(yuǎn)望。
望岳近望。
仰望。
《春望》賞析。
1.介紹寫(xiě)作背景:
唐肅宗至德元載(756)六月,安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安。七月,杜甫聽(tīng)到唐肅宗在靈武即位的消息,便把家小安頓在郎州的羌村,去投奔肅宗。途中叛軍俘獲,帶到長(zhǎng)安。因他官卑職微,未被囚禁?!洞和穼?xiě)于次年三月。他乘隙逃離長(zhǎng)安,歷盡千辛萬(wàn)苦,最后到達(dá)了當(dāng)時(shí)朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩(shī)是詩(shī)人逃離長(zhǎng)安前一個(gè)月寫(xiě)的。
2.介紹近體詩(shī)。
近體詩(shī)是指在唐代構(gòu)成的格律詩(shī)。近體詩(shī)從句式上說(shuō)有五言、七言之分;從篇幅上說(shuō)有律詩(shī)、絕句兩種。律詩(shī)分五律、七律兩種。全詩(shī)共四聯(lián),頭兩句叫首聯(lián),三、四句叫頷聯(lián),五、六句叫頸聯(lián),七、八句叫尾聯(lián)。中間兩聯(lián)要求對(duì)仗。二、四、六、八句尾要押韻,通常押平聲韻。
3.整體感知:
詩(shī)的前四句寫(xiě)都城敗象,飽含感嘆;后四句寫(xiě)心念親人境況,充溢離情。全詩(shī)沉著蘊(yùn)藉,真摯自然。
“國(guó)破山河在,城春草木深?!遍_(kāi)篇即寫(xiě)春望所見(jiàn):國(guó)都淪陷,城池殘破,雖然山河依舊,但是亂草遍地,林木蒼蒼,一個(gè)“破”字,使人怵目驚心。繼而一個(gè)“深”字,令人滿目凄然。詩(shī)人在此明為寫(xiě)景,實(shí)為抒感,寄情于物,托感于景。為全詩(shī)創(chuàng)造了氣氛。此聯(lián)對(duì)仗工巧,圓熟自然,詩(shī)意翻跌?!皣?guó)破”對(duì)“城春”,兩意相反?!皣?guó)破”的頹垣殘壁同富有生意的“城春”對(duì)舉,對(duì)照強(qiáng)烈?!皣?guó)破”之下繼以“山河在”,意思相反,出人意料;“城春”原當(dāng)為明媚之景,而后綴以“草木深”則敘荒蕪之狀,先后相悖,又是一翻。
“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心?!边@兩句一般解釋是,花鳥(niǎo)本為娛人之物,但因感時(shí)恨別,卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。另一種解釋為,以花鳥(niǎo)擬人,感時(shí)傷別,花也濺淚,鳥(niǎo)也驚心。兩說(shuō)雖則有別,其精神卻能相通,一則觸景生情,一則移情于物,正見(jiàn)好詩(shī)含蘊(yùn)之豐富。
詩(shī)的前四句,都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視,視線由近而遠(yuǎn),又由遠(yuǎn)而近,視野從城到山河,再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯,由弱而強(qiáng),步步推進(jìn)。在景與情的變化中,仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景,逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思,自然地過(guò)渡到后半部分——想望親人。
“烽火連三月,家書(shū)抵萬(wàn)金?!弊园彩放褋y以來(lái),“烽火苦教多信斷”,直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息,這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”,寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切情緒,這是人人心中所有的想法,很自然地使人共鳴,因而成了千古傳誦的名句。
“白頭搔更短,渾欲不勝簪。”烽火遍地,家信不通,想念遠(yuǎn)方的慘戚之象,眼望面前的頹敗之景,不覺(jué)于極無(wú)聊之際,搔首躊躇,頓覺(jué)稀疏短發(fā),幾不勝簪?!鞍装l(fā)”為愁所致,“搔”為想要解愁的動(dòng)作,“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣,在國(guó)破家亡,離亂傷痛之外,又嘆息衰老,則更增一層悲哀。
這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的完美情操,意脈貫通而不平直,情景兼具而不游離,感情強(qiáng)烈而不淺露,資料豐富而不蕪雜,格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯,以仄起仄落的五律正格,得鏗鏘作響,氣度渾灝,因而一千二百余年來(lái)一向膾炙人口,歷久而不衰。
關(guān)于表現(xiàn)手法:
a.觸景傷懷,移情于物,將憂國(guó)思親的情懷蘊(yùn)含在形象的描述中,情景交融。
b.一字傳神?!皣?guó)破山河在,城春草木深”,“破”字使人怵目驚心;“深”字令人滿目凄涼?!案袝r(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”,“濺”“驚”體現(xiàn)了詩(shī)歌語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)美,寄托了詩(shī)人強(qiáng)烈的情感。
板書(shū)設(shè)計(jì):
春望。
憂國(guó)---------------思親。
《石壕吏》。
1.介紹寫(xiě)作背景:
唐肅宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛陽(yáng),看看戰(zhàn)亂后的故鄉(xiāng)。但是不到兩個(gè)月,形勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn),唐軍在鄴城大敗,郭子儀退守河陽(yáng),河陽(yáng)一帶又騷動(dòng)起來(lái)。唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在洛陽(yáng)以西至潼關(guān)一帶,強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。詩(shī)人這時(shí)被迫離去,經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉,所聽(tīng)到的是別家出征時(shí)的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據(jù)這番經(jīng)歷寫(xiě)成的。三吏三別:《石壕吏》《新安吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》其中,《石壕吏》因構(gòu)思巧妙、情節(jié)生動(dòng)而流傳最廣。
2.理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),指導(dǎo)學(xué)生背誦。
(1)提問(wèn):按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局理清故事情節(jié),并概括詩(shī)歌的思想資料。
明確:這是一首敘事詩(shī),其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái),也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);最后四句是結(jié)局和尾聲,暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層:5~16句老婦人敘述家中的不幸;17~20句老婦人主動(dòng)請(qǐng)求從軍。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)的意境,把握本詩(shī)的思想資料和藝術(shù)特色。
(2)學(xué)生根據(jù)思路提示,讀詩(shī),嘗試背誦。
3.分析。
暮投石壕村,有吏夜(說(shuō)明是夜里突然襲捕,令人驚駭)捉人。老頭越過(guò)墻走,老婦出門(mén)看(突出老婦機(jī)警,掩護(hù)老頭逃走)。(事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間及起因)。
差役吼叫多么兇狠,老婦人啼哭多么痛苦!
聽(tīng)婦前致詞:三男鄴城戍。一男附書(shū)至,二男新戰(zhàn)死。存者且偷生,死者長(zhǎng)已矣!室中更無(wú)人,惟有乳下孫。有孫母未去,出入無(wú)完裙。老嫗力雖衰,請(qǐng)從吏夜歸,急(讓家庭快些脫離危險(xiǎn),說(shuō)明河陽(yáng)戰(zhàn)事緊急)應(yīng)河陽(yáng)役,猶得備晨炊。
夜久語(yǔ)聲絕,如聞泣幽咽。天明登前途,獨(dú)與老翁別。(詩(shī)人獨(dú)與老頭告別,暗示老婦已被抓走)。
4.分析人物形象。
提問(wèn):詩(shī)中有幾個(gè)人物他們各有什么特點(diǎn)。
明確:老嫗、石壕吏。老婦是主要人物形象,她在危急之下,挺身而出,主動(dòng)從軍,有敢于承擔(dān)苦難的精神。石壕吏開(kāi)頭出現(xiàn),中間便隱入幕后,“捉人”“一何怒”能夠看出吏態(tài)度蠻橫,兇暴無(wú)比。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生歸納詩(shī)歌的思想資料,并分析詩(shī)歌流露了詩(shī)人什么樣的情感。
明確:全詩(shī)透過(guò)詩(shī)人的見(jiàn)聞,詳寫(xiě)老婦的痛苦申訴,描繪出戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難,揭露了官吏的橫暴,表露了作者對(duì)時(shí)局的憂慮,對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。
板書(shū)設(shè)計(jì):
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的災(zāi)難深重。
老婦自請(qǐng)服役。
教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平的了解,對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十二
2、感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。
3、朗讀并背誦這三首詩(shī)歌。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)表現(xiàn)手法。
學(xué)習(xí)方法自主—合作—探究。
一、探究新知。
1、課文誦讀要點(diǎn):外在:語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作內(nèi)在:(結(jié)合課下注釋)理解詩(shī)的作者,詩(shī)的內(nèi)涵,必須走進(jìn)作者內(nèi)心,文如其人,言為心聲。
2、合作研討(提示:抓取典型意象)(1)原文解疑如何理解“叢菊兩開(kāi)他日淚,孤舟一系故園心”?《詠懷古跡(其三)》只寫(xiě)了昭君的怨恨,并無(wú)詩(shī)人感情的抒發(fā),是否與標(biāo)題“詠懷”不符?試結(jié)合詩(shī)句分析《登高》情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、綜合探究本文所選三首詩(shī)都作于秋天,其中兩首直接寫(xiě)到秋景秋思。怎樣理解詩(shī)人杜甫的悲秋情懷?(品味杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng))。
二、課堂檢測(cè)。
1.下列對(duì)《秋興八首》(其一)的賞析,不正確的一項(xiàng)是。
a.《秋興八首》是杜甫旅居夔州時(shí)所作。這是八首中的第一首,寫(xiě)夔州一帶的秋景,寄寓詩(shī)人自傷漂泊、思念故園的心情。
b.凡詩(shī)人觸目所見(jiàn)無(wú)不是陰晦凄森的景象,可見(jiàn)詩(shī)人心情的孤寂凄楚,又可看出飽經(jīng)戰(zhàn)亂后國(guó)家的衰敗殘破。
c.詩(shī)中那無(wú)所不在的秋色,籠罩了無(wú)限的宇宙空間;而它一年一度如期而至,又無(wú)言地昭示著大自然的歲華搖落,宇宙間的時(shí)光如流,人世上的生命不永。
d.詩(shī)人在此旅居已近兩年,所以說(shuō)故園之思隨著孤舟在江上飄走,只有徒然面對(duì)著叢菊的第二次開(kāi)放,為去年的情景而落淚。
2.下面對(duì)《詠懷古跡》(其三)的賞析,有誤的一項(xiàng)是。
a.全詩(shī)開(kāi)篇由山清水秀的昭君故里寫(xiě)起,與下文“獨(dú)留青冢向黃昏”的死后情景形成鮮明的對(duì)比,表現(xiàn)了作者對(duì)昭君命運(yùn)的同情。
b.頷聯(lián)既寫(xiě)出了王昭君一生的苦楚,死后的孤獨(dú),也由“青?!狈Q呼中表現(xiàn)了對(duì)這位為民族和睦作出巨大貢獻(xiàn)的女子的歌頌。
c.詩(shī)歌的后兩聯(lián)借歷史傳說(shuō)譴責(zé)了漢元帝的不分美善、朝廷里權(quán)貴們顛倒黑白的行為。
d.全詩(shī)借對(duì)王昭君的同情、對(duì)統(tǒng)治者的譴責(zé),也表達(dá)了自己懷才不遇的感慨。
3.下面對(duì)《登高》一詩(shī)的評(píng)價(jià),不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。
a.詩(shī)的前兩聯(lián)勾畫(huà)出一幅秋肅天下的動(dòng)人圖景。首聯(lián)“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”,畫(huà)面慘淡,氣氛悲涼,以映照詩(shī)人心上的凄涼。
b.頷聯(lián)“無(wú)邊”“不盡”,使詩(shī)的境界顯得廣闊深遠(yuǎn),氣象萬(wàn)千。可以看出詩(shī)人心情激蕩不已:韶光易逝,長(zhǎng)年飄泊,人生無(wú)常。
c.頸聯(lián)將以上兩聯(lián)景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的感情明朗化。其中“萬(wàn)里”與上聯(lián)“的無(wú)邊”對(duì)應(yīng),“百年”與“不盡”對(duì)應(yīng),從時(shí)、空兩個(gè)方面把詩(shī)人的憂思表現(xiàn)得既深且廣。
d.詩(shī)人由異鄉(xiāng)飄泊寫(xiě)到多病殘生,又從白發(fā)我志不得伸歸結(jié)時(shí)世艱難,抒發(fā)了詩(shī)人自己長(zhǎng)年飄泊,老病孤愁的復(fù)雜感情。
4.文學(xué)常識(shí)填空。
杜甫,我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。其作品有強(qiáng)烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義,后世稱為“__”。在詩(shī)歌藝術(shù)上,他融合眾長(zhǎng),兼?zhèn)渲T體,形成了特有的“__”的風(fēng)格。后人專稱其為“__”。
5.填寫(xiě)下列名言名句中的空缺部分。
(1)叢菊兩開(kāi)他日淚,_____。
(2)_____,獨(dú)留青冢向黃昏。
(3)_____,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
三、課外拓展。
1、閱讀下列三首詩(shī)。
客至。
舍南舍北皆春水,但見(jiàn)群鷗日日來(lái)?;◤讲辉壙蛼?,蓬門(mén)今始為君開(kāi)。
盤(pán)餐市遠(yuǎn)無(wú)兼味,樽酒家貧只舊醅??吓c鄰翁相對(duì)飲,隔籬呼取盡馀杯。
旅夜書(shū)懷。
細(xì)草微風(fēng)岸,危檣獨(dú)夜舟。星垂平野闊,月涌大江流。
名豈文章著,官應(yīng)老病休。飄飄何所似?天地一沙鷗。
登岳陽(yáng)樓。
昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼,乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字,老病有孤舟。戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。
2、研讀探究。
在對(duì)詩(shī)句的研讀探究中進(jìn)一步理解杜甫詩(shī)歌的沉郁風(fēng)格,進(jìn)一步感受詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的崇高品格。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句,邊讀邊提出問(wèn)題。試回答下列問(wèn)題。
(1)三首詩(shī)中哪幾句景物描寫(xiě)最能體現(xiàn)詩(shī)人沉郁頓挫的藝術(shù)風(fēng)格?讀后有怎樣的感受?
(2)詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情在哪幾首里結(jié)合得特別緊密?請(qǐng)從中選一首自己喜歡的或最深的作一評(píng)析,說(shuō)出自己的理解。
四、布置作業(yè)背誦三首詩(shī)。
(3)探討這三首詩(shī)所表達(dá)的思想感情。(理解這些詩(shī),一定要注意寫(xiě)作背景,這樣才能更好地理解詩(shī)人的思想和情感。)。
布置作業(yè)。
1、背誦這三首詩(shī)。
課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)反思。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十三
杜甫的《絕句》,“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船?!眱H僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆、興奮。更不用說(shuō)詩(shī)人滿懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿行的柔情美景了。遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思:
兩分鐘的時(shí)間,因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生,所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”,在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括,緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人:盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰,并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生,熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期,我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題,也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課,如此深沉厚重的課,實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢?這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí),反思時(shí)體現(xiàn),在課堂上老師心中有底就完全可以了。
1、情景導(dǎo)學(xué),
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué),
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)?;仡櫿谜n,情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí),與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、會(huì)查資料,把書(shū)上的變成自己的;
2、資源共享,把別人的變成自己的;
3、會(huì)作筆記,把老師的比自己的;
4、積極展示,把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué),我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢?
1、找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞,使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前,如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢?
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”,“檢測(cè)方式”,“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”,把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià),以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么?這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí),我們的語(yǔ)文課堂,古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,所以要想成功,必須在實(shí)踐中總結(jié)理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做,更要會(huì)說(shuō)!
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十四
教學(xué)目標(biāo):
1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):誦讀、詩(shī)意。
2.思想教育目標(biāo):杜甫的思想。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo):詩(shī)歌鑒賞。
教學(xué)重點(diǎn):詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)意的理解。
教學(xué)類型:鑒賞。
電教或?qū)嵨镎故臼侄危?/p>
教學(xué)過(guò)程與步驟:
客至。
一、誦讀提示。
先說(shuō)讀這五首詩(shī)的共同要求:
杜甫的律詩(shī)章法極其嚴(yán)格,都是以兩聯(lián)為一層,誦讀時(shí)應(yīng)根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容在兩層之間作適當(dāng)?shù)耐nD。凡內(nèi)容明快、跳躍性不大者,停頓宜稍短;內(nèi)容深沉、跳躍性較大者,停頓宜稍長(zhǎng),以求層次分明,詩(shī)意顯豁。
再說(shuō)這首詩(shī):詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂,難得的是,詩(shī)人一反往常沉郁的心態(tài),顯得開(kāi)闊明朗而又輕松愉快,這是全詩(shī)的基調(diào)。要讀得親切、平易,切忌夸張,因?yàn)樵?shī)中的每一句話都是對(duì)一位極要好的朋友說(shuō)的,是友情的表示。但要分清主次:就全詩(shī)來(lái)說(shuō),后一層為主,前一層為歡;就各層來(lái)說(shuō),最后一句為主,前三句為次?!按巍笔菫椤爸鳌毙顒?shì)的,突出“蓬門(mén)今始為君開(kāi)”和“隔籬呼取盡余杯”這兩句,才能渲染主客之間喜悅、融洽的氣氛。
二、整體感知。
唐肅宗上元元年(760)春天,杜甫在友人幫助下,在成都西郊外院花溪畔營(yíng)造了一所草堂,暫時(shí)定居下來(lái),生活上也有人接濟(jì)他,從“老妻畫(huà)紙為棋局,稚子敲針作釣鉤”(《江村》)可以看出他一家人的日子過(guò)得倒也平穩(wěn),有了生活的情趣。這首詩(shī)是第二年春天寫(xiě)的,同樣表現(xiàn)了詩(shī)人的這種情懷。
詩(shī)題稱“客”而不稱“賓”,是有用意的。舊時(shí)注家以為,稱“賓”有“敬之之義”,而稱“客”有“親之之義”,此說(shuō)有理。證明是,一年前,也就是草堂新落成不久,有兩位客人先后來(lái)看他:一位是舊相識(shí),偶爾過(guò)訪;另一位是專程來(lái)訪的遠(yuǎn)道客人。詩(shī)人為這兩位朋友都寫(xiě)了詩(shī),前者以《有客》為題,后者以《賓至》為題;再看詩(shī)的內(nèi)容,也確實(shí)有“親之”和“敬之”之別。而《客至》這首詩(shī)題下還有作者自注;“喜崔明府相過(guò)”。可見(jiàn)是老朋友之間偶爾過(guò)訪,從詩(shī)中那些話的親切、隨意的'程度來(lái)看,也確實(shí)非老朋友不能。至于崔明府其人,有的注家認(rèn)為是杜甫的舅氏,大約是因?yàn)槎拍感沾薜木壒?;但“明府”是唐人?duì)縣令的稱呼,杜甫草堂屬犀浦縣(治所在成都西北),說(shuō)不定就是犀浦縣令,這個(gè)問(wèn)題倒無(wú)關(guān)緊要。
這首詩(shī)前一層寫(xiě)詩(shī)人在村居寂寞之中忽有朋友來(lái)訪,表達(dá)了喜出望外之情;后一層寫(xiě)詩(shī)人倉(cāng)促中只能以簡(jiǎn)易的酒菜待客,然欲呼鄰翁來(lái)陪飲,以盡賓主之歡,表現(xiàn)了誠(chéng)樸、率真的態(tài)度,可見(jiàn)雙方友情之深。
三、鑒賞要點(diǎn)。
詩(shī)中的情致理趣。
“舍南舍北皆春水,但見(jiàn)群鷗日日來(lái)?!睂?xiě)的是草堂外的景象:春無(wú)到了,春水遍地,溪面初平,鷗鳥(niǎo)飛來(lái),或翔于水面,或集于溪邊。這是地道的南國(guó)水鄉(xiāng)風(fēng)光。為什么一開(kāi)篇詩(shī)人就寫(xiě)景呢?從“但見(jiàn)”二字我們可以窺知詩(shī)人心中的奧秘:原來(lái)他太寂寞了,深盼有人來(lái)此,可是不見(jiàn)人來(lái),但見(jiàn)群鷗,也就只好日日與鷗鳥(niǎo)為伍了。
“花徑不曾緣客掃,蓬門(mén)今始為君開(kāi)?!鄙暇涑星?,意思是既無(wú)人來(lái),也就懶得去掃門(mén)前的花徑,由它凌亂下去,表現(xiàn)了詩(shī)人失望的情緒,只好甘守寂寞了。這其實(shí)正是為下旬作鋪墊,因?yàn)橄卵f(shuō)的就是“客至”,它給我們呈現(xiàn)出一幅動(dòng)人的畫(huà)面:詩(shī)人已多日不聞敲門(mén)聲了,頗有冷落之感,這天忽聞?dòng)腥饲瞄T(mén),急忙跑去,開(kāi)門(mén)一看,驚喜萬(wàn)分,竟然是自己的老朋友來(lái)了,頓時(shí)覺(jué)得眼前一片光明,生氣盎然。
“盤(pán)饗市遠(yuǎn)無(wú)兼味,樽酒家貧只舊醅?!边@不是客套話,句句都是實(shí)情。老朋友來(lái)得突然,草堂距市鎮(zhèn)又遠(yuǎn),備辦來(lái)不及了,只拿家里現(xiàn)成的酒菜來(lái)招待,更顯出主客之間的深厚友情。這跟《有客》中寫(xiě)的“自鋤稀萊甲,小摘為情親”一樣,都是彼此相親不見(jiàn)外之意。
“肯與鄰翁相對(duì)飲,隔籬呼取盡余杯?!睆摹氨M余杯”一語(yǔ)可以看出,這時(shí)酒宴已到高潮,詩(shī)人欲呼鄰翁與客人對(duì)飲,更增加了歡快的氣氛。至此結(jié)束全詩(shī),余味無(wú)窮——鄰翁來(lái)了沒(méi)有呢?這用不著交代,當(dāng)然是來(lái)了。
這首詩(shī)以“但見(jiàn)群鷗”起,以呼鄰翁“對(duì)飲”結(jié),感情發(fā)展的脈絡(luò)極為分明,十分耐人尋味,可以作為詩(shī)人清新明快風(fēng)格之一例。
旅夜書(shū)懷。
一、誦讀提示。
這首詩(shī)是感嘆身世之作。前一層寫(xiě)旅夜風(fēng)景,其實(shí)是寓情于景,為下文抒懷作鋪墊,應(yīng)當(dāng)讀得緩慢一些,使聽(tīng)者能品出此中情味。后一層直抒胸臆,“名豈”二句中上句為賓,下句為主——詩(shī)人后半生飄泊四方,居無(wú)定所,正是因“休官”之故,要讀出壓抑感。這兩句可以不按“義群”讀,仍讀作:“名豈/文章/著,官應(yīng)/老?。荨?。最后兩句形象地概括了詩(shī)人的后半生生活,要緩緩讀出,有自傷飄泊之意。
二、整體感知。
杜甫于唐代宗廣德二年(764)春攜家人自問(wèn)州折回成都,入嚴(yán)武幕。本來(lái),有這位好友的幫助,他滿可以在成都住下去,卻不料嚴(yán)武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開(kāi)成都,乘舟東下,經(jīng)嘉州(樂(lè)山)、戎州(宜賓)、渝州(重慶)、忠州(忠縣),于九月到達(dá)云安(今四川云陽(yáng))?!堵靡箷?shū)懷》就是在這次旅行中寫(xiě)的。
這一年杜甫已滿53歲,他一直患有肺病和風(fēng)痹,不時(shí)發(fā)作。兩年前,當(dāng)安史之亂初平時(shí),他曾有返回長(zhǎng)安或洛陽(yáng)的打算,但因地方軍閥乘機(jī)作亂及其他原因未能如愿。這回因嚴(yán)武之死,他決心離開(kāi)四川,轉(zhuǎn)作瀟湘之游,其實(shí)也是不得已而為之,因此一路上心情十分沉重,不知一生飄泊何時(shí)是了。這首詩(shī)集中地表現(xiàn)了他這種心情。前一層寫(xiě)一個(gè)月夜,小船孤零零地停在長(zhǎng)滿小草的岸邊,詩(shī)人從船上向四周望去,原野是那樣廣闊;再看月光下的江水,浩浩蕩蕩,奔流不息,不禁心潮澎湃,想到自己一生的經(jīng)歷。后一層先將自己的文名和它運(yùn)作了一番比較。然后以“飄飄何所似?大地一沙鷗”給自己的一生做了總結(jié)。
這里有必要說(shuō)明一下:詩(shī)人好以鷗鳥(niǎo)自況,但前后含義不同。在“白鷗沒(méi)浩蕩,萬(wàn)里誰(shuí)能馴”(《奉贈(zèng)韋在丞文二十二韻》)中,白鷗是青年時(shí)期杜甫“英鋒俊彩”的象征;但在這首詩(shī)里,它已成了飄泊無(wú)定的可傳物了。
三、鑒賞要點(diǎn)。
1.寓情于景。
總之,詩(shī)人的萬(wàn)千思緒都蘊(yùn)含在這景物描寫(xiě)之中,由此再發(fā)展到下文的直抒胸臆就顯得順理成章了。
2直抒胸臆。
關(guān)鍵是如何理解詩(shī)的頸聯(lián)。詩(shī)人將“名”和“官”相對(duì)提出是有深意的,因?yàn)檫@兩件事關(guān)系到詩(shī)人一生的命運(yùn)。詩(shī)人由于詩(shī)名滿天下,盡管后半生顛沛流離,居無(wú)定所,但所到之處都受到人們的尊重和關(guān)照,這總算給了他一些寬慰。然而詩(shī)人的本志是“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”,所以,不能得官以實(shí)現(xiàn)其本志,是他終生最大的憾事。這樣看來(lái),這兩句顯然有主、賓之分:上句說(shuō)“名”,只是作為烘托;下句說(shuō)“官”;才是正意所在。這兩句,一句否定,一句肯定,其實(shí)意思正好相反,即名因文章著,官非老病休。既然休官原因不是“老病”,那是什么呢?詩(shī)人沒(méi)有說(shuō)出來(lái),但我們從杜甫為官的經(jīng)歷卻不難看出,原因就是他不受皇帝重視,又遭同列排擠。為什么不說(shuō)呢?那是因?yàn)樵?shī)人不愿怨君,也不敢怨君。這一點(diǎn),我們從他三年前在樟州寫(xiě)的“圣朝元棄物,衰病已成翁”(《客亭》)也可以得到證明??傊?,詩(shī)人是胸存塊壘,不吐不快,卻又不能直吐出來(lái),只能采用這種含蓄的表達(dá)方式。
最后兩句的意思很明白:詩(shī)人以沙鷗自況,乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時(shí)寫(xiě)的“萬(wàn)事已黃發(fā),殘生隨白鷗”(《去蜀》)和此后不久寫(xiě)的“關(guān)塞極天唯鳥(niǎo)道,江湖滿地一漁翁”(《秋興·其七》)語(yǔ)意相同。
詠懷古跡(其三)。
誦讀提示。
這首詩(shī)于綿麗之中隱含著詩(shī)人的悲憤,不可以艷詩(shī)視之,應(yīng)讀得既有韻致,又不流于輕浮。
前一層宜用敘述調(diào)讀,但其間亦略有變化:“群山”二句點(diǎn)明詠歌的對(duì)象,可用詩(shī)人指點(diǎn)望中之景的口氣讀,不快不慢;“一去”二句概括敘述昭君一生,有憐其遠(yuǎn)嫁之意,速度要慢些,“臺(tái)”“留”二字可有延長(zhǎng)音,以示詠嘆。
后一層宜用詠嘆調(diào)讀?!爱?huà)圖”二句屬于用事(亦稱用典),借漢元帝后悔之情寫(xiě)昭君之怨,辭艷而情悲,字字皆淚,宜用沉抑、低回之調(diào)讀;“千載”二句是全詩(shī)高潮,點(diǎn)明昭君之“怨”,兩句須一氣讀出。“千載琵琶”四字用平調(diào),“作胡語(yǔ)”三字用升調(diào),至“分明怨恨”升到最高點(diǎn),然后用降調(diào)徐徐讀最后王宇,有余音絳繞之感。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十五
走進(jìn)詩(shī)人的情感,感受詩(shī)人深沉的苦痛和無(wú)盡的哀思。
教學(xué)重點(diǎn)在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言,了解此詩(shī)情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)在朗讀背誦中,感受詩(shī)人悲涼的內(nèi)心世界,領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣。
學(xué)情分析高二學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高一的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了鑒賞詩(shī)歌的基本能力,有相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)與思考品味能力,主要用引導(dǎo)的方式進(jìn)行,學(xué)生會(huì)在啟發(fā)下完成本首詩(shī)歌的鑒賞活動(dòng)。《登高》是一首主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩(shī)。他把自己的感情集中在了秋天和大江這兩個(gè)最富于想象力和聯(lián)想力的形象中,詩(shī)歌飽含了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和個(gè)人身世的辛酸。因此,在教學(xué)本課時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下,品味語(yǔ)言,感知意象,走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,飽含深情地朗讀課文。
課時(shí)安排1課時(shí)。
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。
黃花宜泛酒,青岳好登高?;酌魍?nèi),心為天下勞。
昨日登高罷,今朝更舉觴。菊花何太苦,遭此兩重陽(yáng)。
歸來(lái)得問(wèn)茱萸女,今日登高醉幾人。
今日暫同芳菊酒,明朝應(yīng)作斷蓬飛。
欲從攜手登高去,一到門(mén)前意已無(wú)。
那得更將頭上發(fā),學(xué)他年少插茱萸。
注:指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)文,并讓學(xué)生找出詩(shī)文中人們?cè)鯓討c祝重陽(yáng)節(jié)。(一生回答:插茱萸賞菊和菊花酒登高……)。
(教師補(bǔ)充導(dǎo)入新課)重陽(yáng)節(jié)是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日??墒且晃焕先?,一生坎坷,窮愁潦倒,似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。此時(shí)國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中,他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),一個(gè)人孤獨(dú)的在外飄泊,面對(duì)萬(wàn)里江天,面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo),面對(duì)衰敗的枯樹(shù),老人百感千愁涌上心頭,這位老人就是杜甫。
杜甫(712—770)字,自號(hào),盛唐大詩(shī)人,
長(zhǎng)安十年的困頓求官,安史之亂顛沛流離,他的詩(shī)歌記錄了唐由盛而衰的歷史過(guò)程,其詩(shī)被稱“”本人被稱“”,偉大詩(shī)人。原籍湖北襄陽(yáng),生于河南鞏縣。初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí),官左拾遺。后入蜀,友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀,加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。
沉郁:思想內(nèi)容方面的特征。“沉”即“深”,指內(nèi)容的深刻、深廣、深厚。“郁”即“積”指內(nèi)容的真實(shí),凝重、含蓄。
頓挫:藝術(shù)形式方面的特征。字面指遣詞用句的停頓轉(zhuǎn)折,情感的千回百折,節(jié)奏的徐疾相間,音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫,旋律的跌宕起伏。
沉郁憑借頓挫,頓挫服從沉郁。
杜甫寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)(767),安史之亂(755—762)已經(jīng)結(jié)束四年了,但地方軍閥又乘時(shí)而起,相互爭(zhēng)奪地盤(pán),社會(huì)仍是一片混亂。在這種情勢(shì)下,他只得繼續(xù)“漂泊西南天地間”,在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時(shí)代的艱難,家道的艱辛,個(gè)人的多病和壯志未酬,再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世——所有這些,像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭,他為了排遣郁悶抱病登臺(tái)。
風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白\鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江\滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病\獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停\濁酒杯。
感受詩(shī)歌的美:節(jié)奏分明,整齊,音律和諧,平仄相間,抑揚(yáng)頓挫。
結(jié)構(gòu)上回環(huán)照映。
首聯(lián):?jiǎn)枺菏茁?lián)共寫(xiě)了幾種景物,這些景物各有什么特點(diǎn),營(yíng)造了怎樣的氛圍?
(學(xué)生討論并明確答案:風(fēng)天猿渚沙鳥(niǎo);急高哀青;冷色調(diào),透露灰暗、凄涼)。
頷聯(lián):?jiǎn)枺骸奥淠尽币辉~讓我們想到了什么?
生答:蕭條、光禿禿的視覺(jué)印象,寫(xiě)出了秋的蕭瑟。聯(lián)想到生命的短暫。杜甫生于是712年,卒于770年,活了58歲,寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)是767年,55歲,也就是去世前三年寫(xiě)的,它讓我們有生命短暫的感慨。
問(wèn):“不盡長(zhǎng)江”讓我們聯(lián)想到什么?
學(xué)生回答:“不盡”寫(xiě)出了江水廣闊、綿延?!皾L滾”寫(xiě)出了江水翻滾向前,有歷史長(zhǎng)河奔流不息的感覺(jué),有種韶光易逝的感覺(jué)。
頸聯(lián):?jiǎn)枺赫?qǐng)說(shuō)說(shuō)這兩句有多少可悲的事情?
(學(xué)生討論ppt展示)。
萬(wàn)里”地之遠(yuǎn)也,萬(wàn)里之外。(四川)。
“悲秋”時(shí)之凄慘也,悲涼之秋(萬(wàn)木凋零)。
“作客”羈旅也,漂泊,流浪(客居他鄉(xiāng))。
“常作客”久旅也,長(zhǎng)久的,不斷的(為求官旅居十年,安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)漂泊十年)。
“百年”暮齒也,歲月不饒人,晚年(55歲)。
“多病”衰疾也,多病之軀(肺病、瘧疾、糖尿病、風(fēng)痹、右臂偏枯耳半聾)。
“臺(tái)”高迥處也,寒冷。
“獨(dú)登臺(tái)”無(wú)親朋也(異鄉(xiāng),嚴(yán)武、李白、高適去世)。
尾聯(lián):品味“艱難”二字的內(nèi)涵。
國(guó)運(yùn)(安史之亂,藩鎮(zhèn)割據(jù))。
自身命運(yùn)(事業(yè)未成,顛沛流離,多病暮年)。
有憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
思考:為什么新亭酒杯?
明確:抑或因病戒酒,抑或窮極買(mǎi)不起酒,抑或情緒不好不想喝酒。
唐杜牧。
江涵秋影雁初飛,與客攜壺上翠微。
塵世難逢開(kāi)口笑,菊花須插滿頭歸。
但將酩酊酬佳節(jié),不用登臨恨落暉。
古往今來(lái)只如此,牛山何必獨(dú)沾衣。
杜甫。
昔聞洞庭水,今上岳陽(yáng)樓。
吳楚東南坼,乾坤日夜浮。
親朋無(wú)一字,老病有孤舟。
戎馬關(guān)山北,憑軒涕泗流。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十六
引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩(shī)歌意境并體悟詩(shī)歌情韻,初步了解詩(shī)作者的創(chuàng)作風(fēng)格。
2、能力目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩(shī)歌鑒賞基本方法和步驟,訓(xùn)練誦讀詩(shī)歌四步法:解題、釋句、入境、會(huì)意。
3、德育目標(biāo)了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國(guó)憂民的情懷。
感受、品味詩(shī)歌的意境。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)。
對(duì)作者隱晦情感的把握上。
(包括:1、設(shè)疑自探;2、解疑合探;3、質(zhì)疑再探;4、運(yùn)用拓展。)。
一、導(dǎo)入新課。
杜甫出身在世代“奉儒守官”的封建家庭,自幼接受封建正統(tǒng)思想的教育和熏陶。他以稷、契自許,有志于“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”。他一心想要走的是“達(dá)則兼濟(jì)天下”的道路。他曾回憶他的自負(fù)心情說(shuō):“自謂頗挺出,立登要路津?!钡谔菩谥饾u昏庸,李林甫、楊國(guó)忠相繼弄權(quán)的社會(huì)里,那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦難和窮困使他不能不看到封建社會(huì)的冷酷現(xiàn)實(shí)。
二、設(shè)疑自探。
(一)學(xué)始于疑。
大家有哪些疑問(wèn)?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
1、詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物?
2、這些景物中包含了作者怎樣的情感?
3、試舉例分析“情景交融”的藝術(shù)特點(diǎn)。試以“江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰”這兩句為例。
教師可將學(xué)生提出的問(wèn)題歸納整理為:1、意象?2、情感?3、情景交融?
(二)自探要求。
1、請(qǐng)大家針對(duì)以上問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立探究。
2、時(shí)間三分鐘。
三、解疑合探。
大家在小組內(nèi)交流對(duì)以上問(wèn)題的看法,形成統(tǒng)一的意見(jiàn),做好展示評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備。
展示——兩分鐘后,出示展示任務(wù)分配及要求。
例:?jiǎn)栴}一:——第一組展示(前黑板)。
問(wèn)題二:——第四組展示(前黑板)。
問(wèn)題三:——第五組展示(前黑板)。
評(píng)價(jià)——展示接近尾聲時(shí)出示評(píng)價(jià)任務(wù)分配及要求:
例:?jiǎn)栴}一:第二組評(píng)價(jià)。
問(wèn)題二:第六組評(píng)價(jià)。
問(wèn)題三:第七組評(píng)價(jià)。
答案解析:
問(wèn)題一:
明確:玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。
問(wèn)題二:
明確:“凋傷”“蕭森”可以看出秋氣的肅殺,“他日淚”“孤舟”可以看出詩(shī)人的憂傷與孤獨(dú)。
問(wèn)題三:
明確:這兩句很好地做到了情景的和諧統(tǒng)一。波浪洶涌,仿佛天也翻動(dòng);巫山風(fēng)云,下及于地,似與地下陰氣相接。前一句由下及上,后一句由上及下,使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽之中。我們感到這兩句形象有力,內(nèi)容豐富,意境開(kāi)闊,但詩(shī)人并不是簡(jiǎn)單地再現(xiàn)他的所見(jiàn)所聞,也不是簡(jiǎn)單地描寫(xiě)景物的特征,而是賦予它們某種性格某種精神。這就是天上地下、江間關(guān)塞,到處是驚風(fēng)駭浪,動(dòng)蕩不安;蕭條陰晦,不見(jiàn)天日。這就形象地表現(xiàn)了詩(shī)人的極度不安,翻騰起伏的憂思和胸中的郁悶不平,也象征了國(guó)家局勢(shì)的危急。在這里詩(shī)人其實(shí)是用豪邁、宏闊寫(xiě)出了哀愁,詩(shī)人既抓住了景物的特點(diǎn),又把自己的深刻感情融入了進(jìn)去,用最生動(dòng)、最有概括力的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這樣景物就有了生命,而詩(shī)人所要表現(xiàn)的感情也就有了依附。情因景而顯,景因情而深。
四.課堂小結(jié)。
劉禹錫詩(shī)云“自古逢秋悲寂寥”,但杜甫的此詩(shī),不但悲自然之秋,更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋,充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋,含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。希望大家課后能夠仔細(xì)品讀。
五、質(zhì)疑再探。
同學(xué)們提出的問(wèn)題,到這里我們都已解決了,大家在探究這些問(wèn)題的過(guò)程中有沒(méi)有生成其他新的問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們思考一下,現(xiàn)在提出來(lái)。
層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?
明確:[層次結(jié)構(gòu)]。
這是一首七律,兩句一聯(lián),可以分為四個(gè)層次。
首聯(lián)以秋風(fēng)起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意,進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤:駭浪滔天,似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地,又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲,以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景,現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷,章法上,“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征,“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險(xiǎn)惡,不能順流東下回歸長(zhǎng)安),呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)則一畝的秋風(fēng)里,一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛,含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼,緊承上文之“故園心”,又暗扣題目,綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索,以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),以情感的起伏流轉(zhuǎn),貫穿次第展開(kāi)的各組景物,形神教誨,渾然一體。
六、運(yùn)用拓展。
自主編題——我做小老師,我來(lái)考考你。
小組推薦優(yōu)秀習(xí)題,由出題人領(lǐng)著同學(xué)們完成。
賞析:絕句。
杜甫。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
七、課堂總結(jié):
1、由學(xué)科班長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課作點(diǎn)評(píng)總結(jié)。
2、師總結(jié):我們一起領(lǐng)略了杜甫筆下的秋天,感受詩(shī)人心中的蒼涼。
補(bǔ)充修改。
“秀出我的風(fēng)采”——。
展示要求:
1、書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真、規(guī)范,答案要點(diǎn)要清晰全面;
2、口頭表述聲音要洪亮、清楚;講解完后要問(wèn):“大家是否還有什么補(bǔ)充?”
3、非展示的同學(xué)繼續(xù)討論,做好補(bǔ)充評(píng)價(jià)準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)要求:
1、評(píng)價(jià)同學(xué)聲音要洪亮、清楚;
3、其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)、積極思考、大膽質(zhì)疑。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十七
1、了解杜甫生平、寫(xiě)作背景以及對(duì)其詩(shī)歌的創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
3、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn),感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、掌握由詩(shī)歌意象品味詩(shī)歌意境的技巧。
2、賞析詩(shī)歌對(duì)仗工整、情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)走進(jìn)詩(shī)人的情感,感受詩(shī)人深沉的痛苦和無(wú)盡的`哀思。
教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
在春意盎然、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天,人們喜歡到野外去踏春,去感受春天的美麗與生機(jī)勃勃。而在秋高氣爽的秋天,人們登高望遠(yuǎn),飲酒作賦。唐代著名詩(shī)人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫(xiě)到:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人。”今天,我們要學(xué)習(xí)的就是“詩(shī)圣”杜甫一首關(guān)于“登高”的詩(shī),詩(shī)的題目就是《登高》。
題解:
杜甫詩(shī)以律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng),《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩(shī)。此詩(shī)是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽(yáng)節(jié)登高時(shí)所作。當(dāng)時(shí)杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長(zhǎng)期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
師:這是一首七言律詩(shī),學(xué)習(xí)一首古詩(shī),首先就是要進(jìn)行的朗讀,不是說(shuō),“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”嗎?下面我們一起走進(jìn)文本,品讀詩(shī)歌。
誦讀時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意四點(diǎn)要求:一是讀準(zhǔn)字音,二是把握節(jié)奏,三是注意輕重,最后要求讀出感情。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照提示的要求自由誦讀。
生(自由朗讀1分鐘左右)。
師:請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一段視頻朗讀。(展示一段名家的視頻朗讀)。
同學(xué)們聽(tīng)的都很認(rèn)真,接下來(lái)請(qǐng)我們班的同學(xué)讀一讀。(選兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀,師或?qū)W生作簡(jiǎn)評(píng),以鼓勵(lì)為主)。
生:齊讀。
師:同學(xué)們讀得都很不錯(cuò),但我認(rèn)為同學(xué)們還可以在這基礎(chǔ)上讀得更出色。在剛才的誦讀提示中,最后一點(diǎn)要求是要讀出感情,那么,怎樣才能讀得更好,更有感情呢?我們知道,詩(shī)人的創(chuàng)作往往是為了表達(dá)思想和內(nèi)心的情感需要,或者說(shuō),詩(shī)人的作品,是為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,那么,我們了解和把握詩(shī)人在詩(shī)作中的情感,我們就可以把這首詩(shī)讀得更好了。
下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)和探討杜甫在這首詩(shī)中寄寓的情感。
同學(xué)們都朗讀了這一首詩(shī),也對(duì)這首詩(shī)有了初步感知,同學(xué)們能否用一個(gè)字或一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)你讀完后的整體感受。
生:悲傷、憂愁、孤獨(dú)……。
師:詩(shī)人的悲在詩(shī)歌中體現(xiàn)在哪里?或者說(shuō)詩(shī)人悲從何來(lái)?
同學(xué)們先思考幾分鐘(停1-2分鐘)。
生:分組討論。(討論激烈,氣氛較好)。
師:討論結(jié)束。同學(xué)們坐回原位,請(qǐng)組內(nèi)選一位代表回答。
生:詩(shī)人的悲首先體現(xiàn)在所見(jiàn)秋景的悲,主要體現(xiàn)在首聯(lián)和頷聯(lián)上:風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
師:首聯(lián)和頷聯(lián)共寫(xiě)了幾種景物(意象),分別有什么特點(diǎn)。
生:八種。有風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)、落木和長(zhǎng)江。特點(diǎn)是急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、回鳥(niǎo)、落木蕭蕭和長(zhǎng)江滾滾。
師:這些各具特點(diǎn)的意象即詩(shī)人所見(jiàn)的秋景之悲是如何體現(xiàn)的?
生:急風(fēng),是說(shuō)風(fēng)很大,而且又是秋天的風(fēng),這樣的風(fēng)更冷。急風(fēng)凜冽,不僅吹在詩(shī)人身上,更是吹在詩(shī)人的心里。
生:天高闊遠(yuǎn),在茫茫天地之間,詩(shī)人更覺(jué)自己的渺小,無(wú)限悲涼之情涌上詩(shī)人的心頭。
生:猿的啼叫是哀傷的。哀猿聲聲,使詩(shī)人悲涼的心境更添一層。
師:高猿長(zhǎng)嘯,大有“空谷傳響,哀轉(zhuǎn)久絕”,“巴東三峽巫峽長(zhǎng),猿鳴三聲淚沾裳”(酈道元《水經(jīng)注》)。
生:清渚和白沙。從色調(diào)上看,清和白是冷色調(diào),更顯環(huán)境的冷清和凄涼。詩(shī)人觸景生情,自然內(nèi)心也倍感凄涼。
生:這是兩只完全不同的鳥(niǎo)。毛筆下的鳥(niǎo)是一只展翅高飛、壯志凌云的鳥(niǎo)(鷹擊長(zhǎng)空);而詩(shī)人筆下的鳥(niǎo)是一只無(wú)家可歸、低沉徘徊、孤獨(dú)哀傷的鳥(niǎo)(回鳥(niǎo)徘徊)。
師:看到蕭蕭而下的落木和滾滾東逝的流水,詩(shī)人又會(huì)想到什么?
生:落木即落葉,到了秋天,樹(shù)葉紛紛落下,意味著生命的終結(jié)??吹铰淙~詩(shī)人也感到自己到了生命的盡頭,內(nèi)心無(wú)限凄涼。
生:滾滾長(zhǎng)江東逝水,東逝的流水會(huì)讓人想到韶光易逝、人生苦短。孔子在長(zhǎng)江邊上感慨道:逝者如斯夫(子在川上曰:逝者如斯夫)!蘇軾在《赤壁賦》中寫(xiě)到:哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。
師:除了秋景之悲外,詩(shī)人的悲還體現(xiàn)在哪里?
生:除了秋景之悲外,悲還體現(xiàn)在詩(shī)人的境遇之悲,集中體現(xiàn)在頸聯(lián)和尾聯(lián):萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。
師:詩(shī)人的境遇之悲具體體現(xiàn)在哪里?
生:萬(wàn)里悲秋常作客,詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng),壯志難酬,處境艱難。
師:如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞?(聯(lián)系課文注解)。
生:艱難兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂(安史之亂),詩(shī)人漂泊在外,生活艱難,壯志難酬。
師:詩(shī)人自身處境艱難,還處處為國(guó)為民憂心,讓我們看到了詩(shī)人憂國(guó)憂民的崇高品質(zhì)。
生:百年多病獨(dú)登臺(tái),詩(shī)人年老了又身纏重病。
生:詩(shī)人孤身一人去登臺(tái),倍感凄涼。
生:潦倒新停濁酒杯,詩(shī)人內(nèi)心愁苦想借酒消愁,可是又患重病,不得不戒酒,本想一醉解千愁,終沒(méi)有遂愿,心中萬(wàn)千愁緒無(wú)法排解,真是愁上加愁。
師:請(qǐng)大家根據(jù)下面例子仿寫(xiě),對(duì)詩(shī)人的悲進(jìn)行總結(jié)概括,“詩(shī)人悲在重九登臺(tái),倍思鄉(xiāng)親”。
生:詩(shī)人悲在老年孤獨(dú),重病纏身。
生:詩(shī)人悲在孑然一身,獨(dú)自登臺(tái)。
師:正如羅大經(jīng)在《鶴林玉露》中所評(píng):系舟“萬(wàn)里”,故鄉(xiāng)渺茫,此其一;“悲哉秋之為氣”,節(jié)令凄涼,此其二;“?!蹦耆绱?,不知其終,此其三;異鄉(xiāng)“作客”,寄人籬下,此其四?!鞍倌辍币簧实?,此其五;體弱“多病”,纏身不愈,此其六;孑然“孤”獨(dú),此其七;重九“登臺(tái)”,倍思鄉(xiāng)親,此其八。
師:對(duì)詩(shī)人的情感把握和了解了之后,我們能否把這首詩(shī)朗讀得更好呢?
同學(xué)們先來(lái)欣賞一段視頻朗讀。
剛才這一段朗讀與先前的一段朗讀,哪一段讀得更好,請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)。
生:這一段朗讀比先前一段朗讀讀得更好,語(yǔ)調(diào)更低沉哀婉、情感更凄涼。
師:我們班的同學(xué)是最棒的,相信同學(xué)們一定也能讀得很好。
(指名1——2名學(xué)生朗讀或讓開(kāi)始時(shí)讀過(guò)的學(xué)生重讀,再讓學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)。)。
師(小結(jié)):全詩(shī)借登高所見(jiàn)蕭瑟、悲涼秋景,抒發(fā)作者長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁的悲傷之情。用了借景抒情(秋景之悲)和直抒胸臆(境遇之悲)的抒情方式。
有古語(yǔ)說(shuō)“女傷春,士悲秋”。(展示幾幅秋之悲涼的作品,如白居易的《琵琶行》中“潯陽(yáng)江頭夜送客,風(fēng)葉荻花秋瑟瑟”等,讓學(xué)生感悟“悲哉秋之為氣”。)。
1、收集杜甫詩(shī)歌中的名句,并把它積累起來(lái).
2、課外收集并賞讀杜甫的詩(shī)歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
3、選擇詩(shī)句中你最喜歡的一句,用散文話的語(yǔ)言描述出詩(shī)句的意境,要求不少于150字。
(1)題解。
杜甫詩(shī)以律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng),《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩(shī)。此詩(shī)是作者在代宗大歷二年(767)九月重陽(yáng)節(jié)登高時(shí)所作。當(dāng)時(shí)杜甫身居夔州,已經(jīng)五十六歲,長(zhǎng)期顛沛流離的生活,加之心情抑郁憂憤,致使詩(shī)人身患重病。重陽(yáng)登高無(wú)心游賞,觸景傷懷,抒發(fā)了自己的內(nèi)心的感慨。
(2)學(xué)生自讀感悟。
自讀全詩(shī)。
根據(jù)注腳,解讀詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
(前四句寫(xiě)登高見(jiàn)聞,重在寫(xiě)景,以天、風(fēng)、沙、渚、猿嘯、鳥(niǎo)飛、落木、江水構(gòu)圖;后四句依景抒情,寫(xiě)詩(shī)人長(zhǎng)年飄泊、老病孤愁、憂國(guó)傷時(shí)的感情。)。
思考情景間的聯(lián)系。
感悟沉郁頓挫的美學(xué)風(fēng)格。
師生討論:前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫(huà),溶鑄了詩(shī)人什么樣的感情?
(是一幅凄涼的秋景圖。詩(shī)人登上高處,峽中不斷傳來(lái)“高猿長(zhǎng)嘯”之聲,使頓生悲情;接著仰望茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉,俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水,一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生,尤其是“無(wú)邊、不盡”,透出其沉郁悲涼,不僅寫(xiě)出了空間的廣漠,更強(qiáng)調(diào)無(wú)處不含悲秋之氣。)。
師生討論:后四句的所思所感,是如何內(nèi)化為整個(gè)民族的苦難與艱辛的?
(第三聯(lián)從時(shí)空著筆。由異鄉(xiāng)飄泊到鑫病殘生,“萬(wàn)里、百年”呼應(yīng)上聯(lián)的“無(wú)邊、不盡”,使悲秋具體而沉痛。第四聯(lián)從白發(fā)日多寫(xiě)到護(hù)病斷飲,使人聯(lián)想到潦倒不堪的根源是時(shí)世的艱難。這樣,詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的情操,便躍然紙上。)。
鑒賞對(duì)仗工整的形式美。
請(qǐng)同學(xué)以詩(shī)中的某一聯(lián)為例,研討對(duì)仗工整的形式美。
(例句:首聯(lián)不僅上下兩句對(duì),而且還有句中對(duì),上句天對(duì)風(fēng),高對(duì)急;下句沙對(duì)渚,白對(duì)清,對(duì)仗極其工整。仔細(xì)玩味,“一篇之中,句句皆律,一句之中,字字皆律?!比?shī)八句皆對(duì),顯出工整有致的形式美。)。
比較閱讀感悟與王維的《山居秋暝》比較,感悟兩位詩(shī)人不同的風(fēng)格特征。
(兩詩(shī)均以“秋景”為描寫(xiě)對(duì)象,但景物特點(diǎn)、繪景方式、抒情方式等有較大差異。)。
(3)譯詩(shī)。
風(fēng)猛天高猿叫聲悲哀,島清沙白鳥(niǎo)飛翔徘徊。
無(wú)邊的秋葉刷刷落下,沒(méi)頭的長(zhǎng)江滾滾奔來(lái)。
萬(wàn)里漂泊悲傷居他鄉(xiāng),年老多病一人登高臺(tái)。
國(guó)衰國(guó)破可恨白發(fā)增。窮困潦倒?jié)峋埔餐YI(mǎi)。
(4)分析、
《登高》一詩(shī)情景交融,前四句寫(xiě)景,后四句抒情,表現(xiàn)了作者大氣盤(pán)旋,悲涼沉郁之感。全詩(shī)語(yǔ)言精煉,詞約義豐。蕭瑟的秋天,詩(shī)人的筆下寫(xiě)得有聲有色。首聯(lián)落筆闊大,在獵獵的秋風(fēng)中,詩(shī)人登上高處,隨風(fēng)傳入耳畔的是長(zhǎng)嘯的猿聲,日中所見(jiàn)的是清水白沙迎風(fēng)飛翔、不住回旋的鳥(niǎo)群。這兩句包容了六種物象風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。猿鳥(niǎo)哀鳴,飛鳥(niǎo)徘徊,描繪出一幅凄清的畫(huà)面。此聯(lián)中“風(fēng)急”二字絕妙精煉,猿哀、鳥(niǎo)鳴及下聯(lián)的落木蕭蕭,長(zhǎng)江滾滾都是由此產(chǎn)生。頷聯(lián)詩(shī)人具體描寫(xiě)秋景,“落木蕭蕭”“長(zhǎng)江滾滾”,狀景逼真,意境雄渾綿邈。此聯(lián)已成煤后人傳誦的名言侍句。以上四句寫(xiě)景,為下文悲秋抒情作了鋪墊,實(shí)際上作者已經(jīng)融情入景,景中已自有情。在寫(xiě)景的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的感慨更是動(dòng)人心弦,這不僅由于寫(xiě)了自然的蕭瑟凄涼的秋,更由于詩(shī)人對(duì)人生之秋的描繪流露出強(qiáng)烈的感情色彩。頸聯(lián)兩句,十四個(gè)字包含了多層含義,詳述了人生凄苦的境況,“悲秋”二字,使人深感凄愴之情。“常作客”則表明作者飄泊淪徙的生活。“豐年”指暮年,面對(duì)蒼涼寥廓的秋景,詩(shī)人想到自己客居他鄉(xiāng)、老邁多病的處境,悲涼之情頓生。“獨(dú)登臺(tái)”將凄清的景物和悲涼的心情結(jié)合起來(lái),令人頓生同情。尾聯(lián)含義深刻,概括了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí),發(fā)現(xiàn)了詩(shī)人的衰嘆?!捌D難苦恨”導(dǎo)致了詩(shī)人“多病”和“繁霜鬢”的境遇。特別是因多病而斷酒,詩(shī)人的悲情更難以排遣,這些都道出對(duì)時(shí)世“艱難”的不滿,對(duì)自己人生之秋的悲嘆。律詩(shī)一般都是中間兩聯(lián)對(duì)仗,而且對(duì)得自然妥貼,達(dá)到了登峰造極的地步。胡應(yīng)麟《詩(shī)藪》內(nèi)篇五卷中贊譽(yù)它“一篇之中句句皆律,一句之中字字皆律,而實(shí)一意貫串,一氣呵成。”還稱它是唐人七律中,甚至是古今七律中第好詩(shī)。此詩(shī)雖是一首悲歌,但它給予我們的感受不是悲涼和消沉,詩(shī)人雄俊奔放的筆勢(shì)帶給我們的是一種悲壯豪邁、心胸闊大的感覺(jué)。詩(shī)的前兩聯(lián)寫(xiě)景,后兩聯(lián)抒情。前兩聯(lián)的寫(xiě)景并后兩聯(lián)的抒情張本,寫(xiě)秋景,物象含蓄,極富特征,特別是在頸聯(lián)才點(diǎn)出“秋”字,表明詩(shī)人構(gòu)思用字的精妙。后兩聯(lián)的抒情將國(guó)家的現(xiàn)實(shí)和詩(shī)人遭遇聯(lián)系起來(lái),感情表露得深沉、曠遠(yuǎn),表現(xiàn)了杜甫高超的藝術(shù)功力。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十八
教學(xué)內(nèi)容:《石壕吏》。
教學(xué)目標(biāo):
1.整體感知課文。
2.揭露官吏的橫暴。
3.同情人民的苦難。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)老婦的話對(duì)表達(dá)中心的作用。
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、介紹背景導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者:
1.介紹背景。
2.簡(jiǎn)介作者。
二、出示教學(xué)目標(biāo):
三、整體感知:
1.質(zhì)疑,畫(huà)出難懂的句子。
2.談?wù)勀愕某醪礁形颉?/p>
四、看圖理解課文:
1.根據(jù)圖畫(huà)找出對(duì)應(yīng)句。
2.有人認(rèn)為老婦的話不是一口氣說(shuō)出來(lái)的,而是吏一步一步逼問(wèn)出來(lái)的。試據(jù)此想象吏與婦對(duì)話的情景。
五、說(shuō)一說(shuō):
用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)下列句子的意思。
六、復(fù)述課文——“走進(jìn)石壕村”
七、合作探究:
石壕村這戶人家,留下的老翁、兒媳、幼孫三人以及。
老嫗的命運(yùn)將會(huì)怎樣呢?
八、感受今天美好生活。
欣賞音樂(lè)《家和萬(wàn)事興》。
板書(shū)設(shè)計(jì):
石壕吏。
差吏夜捉人。
老婦哭訴苦難戰(zhàn)爭(zhēng)給老百姓的'災(zāi)難深重。
老婦自請(qǐng)服役。
教學(xué)后記:學(xué)生對(duì)詩(shī)人生平的了解,對(duì)融情于景的表現(xiàn)手法理解較好。能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。
綜合性學(xué)習(xí)五:蓮文化的魅力。
訓(xùn)練要求:
1、欣賞蓮花,了解蓮花。
2、描畫(huà)蓮花。
3、寫(xiě)作。
訓(xùn)練時(shí)間:7課時(shí)。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇十九
這首詩(shī)借看月而抒離情,但抒發(fā)的不是一般情況下的夫婦離別之情。字里行間,表現(xiàn)出時(shí)代的特征,離亂之痛和內(nèi)心之憂熔于一爐,對(duì)月惆悵,憂嘆愁思,而希望則寄托于不知“何時(shí)”的未來(lái)。
在一二兩聯(lián)中,“憐”字,“憶”字,都不宜輕易滑過(guò)。而這又應(yīng)該和“今夜”、“獨(dú)看”聯(lián)系起來(lái)加以吟味。明月當(dāng)空,月月都能看到。特指“今夜”的“獨(dú)看”,則心目中自然有往日的“同看”和未來(lái)的“同看”。未來(lái)的“同看”,留待結(jié)句點(diǎn)明。往日的“同看”,則暗含于一二兩聯(lián)之中?!敖褚箏州月,閨中只獨(dú)看。遙憐小兒女,未解憶長(zhǎng)安?!边@透露出他和妻子有過(guò)“同看”~州月而共“憶長(zhǎng)安”的往事。安史之亂以前,作者困處長(zhǎng)安達(dá)十年之久,其中有一段時(shí)間,是與妻子在一起度過(guò)的。和妻子一同忍饑受寒,也一同觀賞長(zhǎng)安的明月,這自然就留下了深刻的記憶。當(dāng)長(zhǎng)安淪陷,一家人逃難到了羌村的時(shí)候,與妻子“同看”~州之月而共“憶長(zhǎng)安”,已不勝其辛酸。如今自己身陷亂軍之中,妻子“獨(dú)看”~州之月而“憶長(zhǎng)安”,那“憶”就不僅充滿了辛酸,而且交織著憂慮與驚恐。這個(gè)“憶”字,是含意深廣,耐人尋思的。往日與妻子同看~州之月而“憶長(zhǎng)安”,雖然百感交集,但尚有自己為妻子分憂;如今呢,妻子“獨(dú)看”~州之月而“憶長(zhǎng)安”,“遙憐”小兒女們天真幼稚,只能增加她的負(fù)擔(dān),不能為她分憂。這個(gè)“憐”字,也是飽含深情,感人肺腑的。孩子還小,并不懂得想念,但杜甫不能不念。從小孩的“不念”更能體現(xiàn)出大人的“念”之深切。
第三聯(lián)通過(guò)妻子獨(dú)自看月的形象描寫(xiě),進(jìn)一步表現(xiàn)“憶長(zhǎng)安”。霧濕云鬟,月寒玉臂。望月愈久而憶念愈深,這完全是作者想象中的情景。當(dāng)想到妻子憂心忡忡,夜深不寐的時(shí)候,自己也不免傷心落淚。兩地看月而各有淚痕,這就激起了作者結(jié)束這種痛苦生活的希望;于是以表現(xiàn)希望的詩(shī)句作結(jié):“何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?”“雙照”而淚痕始干,則“獨(dú)看”而淚痕不干,也就意在言外了。
題為《月夜》,字字都從月色中照出,而以“獨(dú)看”、“雙照”為一詩(shī)之眼?!蔼?dú)看”是現(xiàn)實(shí),卻從對(duì)面著想,只寫(xiě)妻子“獨(dú)看”~州之月而“憶長(zhǎng)安”,而自己的“獨(dú)看”長(zhǎng)安之月而憶~州,已包含其中?!半p照”兼包回憶與希望:感傷“今夜”的“獨(dú)看”,回憶往日的同看,而把并倚“虛幌”(薄?。?、對(duì)月抒愁的希望寄托于不知“何時(shí)”的未來(lái)。采用這種從對(duì)方設(shè)想的方式,妙在從對(duì)方那里生發(fā)出自己的感情,這種方法尤被后人當(dāng)作法度。全詞詞旨婉切,章法緊密,明白如話,感情真摯,沒(méi)有被律詩(shī)束縛的痕跡。
后世評(píng)價(jià):
1、明人黃生:“五律至此,無(wú)忝詩(shī)圣矣!”。
2、“心已馳神到彼,詩(shī)從對(duì)面飛來(lái),悲婉微至,精麗絕倫,又妙在無(wú)一字不從月色照出也”(《讀杜心解》)。
3、劉后村《詩(shī)話》:“故人陳伯霆讀《北征》詩(shī),戲云:子美善謔,如‘粉黛忽解包’、‘狼籍畫(huà)眉闊’,雖妻女亦不恕。余云:公知其一耳。如《月夜》詩(shī)云:‘香霧云鬟濕,清輝玉臂寒?!瘎t閨中之發(fā)膚,云濃玉潔可見(jiàn)。又云:‘何時(shí)倚虛幌,雙照淚痕干?!浜V于伉儷如此?!?/p>
作者簡(jiǎn)介:
杜甫(712-770),字子美,漢族,唐朝河南鞏縣(今河南鞏義市)人,祖籍襄陽(yáng),生于河南鞏縣。自號(hào)少陵野老,唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,與李白合稱“李杜”。為了與另兩位詩(shī)人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別,杜甫與李白又合稱“大李杜”,杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫在中國(guó)古典詩(shī)歌中的影響非常深遠(yuǎn),被后人稱為“詩(shī)圣”,他的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”。后世稱其杜拾遺、杜工部,也稱他杜少陵、杜草堂。
杜甫生活于唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期,杜甫出身在一個(gè)世代“奉儒守官”的家庭,家學(xué)淵博。隨著唐玄宗后期政治越來(lái)越腐敗,他的生活也一天天地陷入貧困失望的境地。在顛沛流離的生活中,杜甫創(chuàng)作了《春望》、《北征》、《三吏》、《三別》等名作。759年杜甫棄官入川,雖然躲避了戰(zhàn)亂,生活相對(duì)安定,但仍然心系蒼生,胸懷國(guó)事。雖然杜甫是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,但他也有狂放不羈的一面,從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。雖然杜甫是個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,但他也有狂放不羈的一面,從其名作《飲中八仙歌》不難看出杜甫的豪氣干云。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想,他有“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫雖然在世時(shí)名聲并不顯赫,但后來(lái)聲名遠(yuǎn)播,對(duì)中國(guó)文學(xué)和日本文學(xué)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。杜甫共有約1500首詩(shī)歌被保留了下來(lái),大多集于《杜工部集》。
縱觀杜甫的一生,充滿了“致君堯舜上”的求仕思想和“窮年憂黎元”的凄苦遭遇,可以說(shuō)沒(méi)過(guò)上幾天好日子。但是與他人生際遇完全不同的是,杜甫的詩(shī)歌卻在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上達(dá)到了一個(gè)難以企及的高度,讓人嘆為觀止。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十
遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思:
兩分鐘的時(shí)間,因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生,所以簡(jiǎn)單的“上課、起立”“師生問(wèn)好”,在形式上、注意力上、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話簡(jiǎn)要概括,緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人:盧綸、王勃、王維、王之渙、王翰,并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,為自己是山西人而自豪。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生,熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),充分相信我們會(huì)一起上好這一課。
針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期,我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題,也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí),我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課,如此深沉厚重的課,實(shí)在難以用一個(gè)框子框住。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢?這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí),反思時(shí)體現(xiàn),在課堂上老師心中有底就完全可以了。
1、情景導(dǎo)學(xué),
2、學(xué)法導(dǎo)學(xué),
3、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。回顧整堂課,情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí),與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn)。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、會(huì)查資料,把書(shū)上的變成自己的;
2、資源共享,把別人的變成自己的;
3、會(huì)作筆記,把老師的比自己的;
4、積極展示,把自己的奉獻(xiàn)給大家。
而問(wèn)題導(dǎo)學(xué),我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢?
1、找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物。
2、詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞,使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前,如果你找到就把它圈住。
3、你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢?
包括“目標(biāo)的檢測(cè)”,“檢測(cè)方式”,“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”,把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià),以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么?這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。
其實(shí),我們的語(yǔ)文課堂,古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,所以要想成功,必須在實(shí)踐中總結(jié)理論,用理論指導(dǎo)實(shí)踐。會(huì)做,更要會(huì)說(shuō)!
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十一
在古典詩(shī)歌中,思親懷友是常見(jiàn)的題材,這類作品要力避平庸,不落俗套,單憑作者生活體驗(yàn)是不夠的,還必須在表現(xiàn)手法上匠心獨(dú)運(yùn)。杜甫正是在對(duì)這類常見(jiàn)題材的處理中,顯出了他的大家本色。
詩(shī)一起即突兀不平。題目是“月夜”,作者卻不從月夜寫(xiě)起,而是首先描繪了一幅邊塞秋天的圖景:“戍鼓斷人行,邊秋一雁聲。”路斷行人,寫(xiě)出所見(jiàn);戍鼓雁聲,寫(xiě)出所聞。耳目所及皆是一片凄涼景象。沉重單調(diào)的更鼓和天邊孤雁的叫聲不僅沒(méi)有帶來(lái)一絲活氣,反而使本來(lái)就荒涼不堪的邊塞顯得更加冷落沉寂。“斷人行”點(diǎn)明社會(huì)環(huán)境,說(shuō)明戰(zhàn)事仍然頻繁、激烈,道路為之阻隔。兩句詩(shī)渲染了濃重悲涼的氣氛,這就是“月夜”的背景。
頷聯(lián)點(diǎn)題?!奥稄慕褚拱住保葘?xiě)景,也點(diǎn)明時(shí)令。那是在白露節(jié)的夜晚,清露盈盈,令人頓生寒意?!霸率枪枢l(xiāng)明”,也是寫(xiě)景,卻與上句略有不同。作者所寫(xiě)的不完全是客觀實(shí)景,而是融入了自己的主觀感情。明明是普天之下共一輪明月,本無(wú)差別,偏要說(shuō)故鄉(xiāng)的月亮最明;明明是作者自己的心理幻覺(jué),偏要說(shuō)得那么肯定,不容質(zhì)疑。然而,這種以幻作真的手法卻并不使人覺(jué)得于情理不合,這是因?yàn)樗鼧O深刻地表現(xiàn)了作者微妙的心理,突出了對(duì)故鄉(xiāng)的感懷。這兩句在煉句上也很見(jiàn)功力,它要說(shuō)的不過(guò)是“今夜露白”,“故鄉(xiāng)月明”,只是將詞序這么一換,語(yǔ)氣便分外矯健有力。所以王得臣說(shuō):“子美善于用事及常語(yǔ),多離析或倒句,則語(yǔ)健而體峻,意亦深穩(wěn)。”(《麈史》)讀者從這里也可以看出杜甫化平凡為神奇的本領(lǐng)。
以上四句信手揮寫(xiě),若不經(jīng)意,看似與憶弟無(wú)關(guān),其實(shí)不然。不僅望月懷鄉(xiāng)寫(xiě)出“憶”,就是聞戍鼓,聽(tīng)雁聲,見(jiàn)寒露,也無(wú)不使作者感物傷懷,引起思念之情。所以是字字憶弟,句句有情。
詩(shī)由望月轉(zhuǎn)入抒情,過(guò)渡十分自然。月光常會(huì)引人遐想,更容易勾起思鄉(xiāng)之念。詩(shī)人今遭逢離亂,又在這清冷的月夜,更是別有一番滋味在心頭。在他的綿綿愁思中夾雜著生離死別的焦慮不安,語(yǔ)氣也分外沉痛?!坝械芙苑稚?,無(wú)家問(wèn)死生”,上句說(shuō)弟兄離散,天各一方;下句說(shuō)家已不存,生死難卜,寫(xiě)得傷心折腸,感人至深。這兩句詩(shī)也概括了安史之亂中人民飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇。
“寄書(shū)長(zhǎng)不達(dá),況乃未休兵”,緊承五、六兩句進(jìn)一步抒發(fā)內(nèi)心的憂慮之情。親人們四處流散,平時(shí)寄書(shū)尚且常常不達(dá),更何況戰(zhàn)事頻仍,生死茫茫當(dāng)更難逆料。含蓄蘊(yùn)藉,一結(jié)無(wú)限深情。讀了這首詩(shī),我們便不難明白杜甫為什么能夠?qū)懗觥胺榛疬B三月,家書(shū)抵萬(wàn)金”(《春望》)那樣凝煉警策的詩(shī)句來(lái)。深刻的生活體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作最深厚的源泉。
寫(xiě)作背景。
這首詩(shī)是759年(乾元二年)秋杜甫在秦州所作。這年九月,安史之亂,安祿山、史思明從范陽(yáng)引兵南下,攻陷汴州,西進(jìn)洛陽(yáng),山東、河南都處于戰(zhàn)亂之中。當(dāng)時(shí),杜甫的幾個(gè)弟弟正分散在這一帶,由于戰(zhàn)事阻隔,音信不通,引起他強(qiáng)烈的憂慮和思念?!对乱箲浬岬堋芳词撬?dāng)時(shí)思想感情的真實(shí)記錄。詩(shī)中寫(xiě)兄弟因戰(zhàn)亂而離散,杳無(wú)音信。在異鄉(xiāng)的戍鼓和孤雁聲中觀賞秋夜月露,只能倍增思鄉(xiāng)憶弟之情。顛沛流離中的詩(shī)人杜甫,看到山河破碎,思念不知生死的兄弟,更為國(guó)家而悲痛。
杜甫詩(shī)教學(xué)方案篇二十二
1、了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
3、理解詩(shī)歌意象中所蘊(yùn)含的情感。
4、感受詩(shī)歌中的羈旅之愁和家國(guó)之悲。
5、學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
賞析詩(shī)歌、體會(huì)感情。
朗讀。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
怎樣讀懂一首詩(shī)?首先必須要知人論世。所謂的知人論世即是知道作者的生平,了解作品生成的時(shí)代背景。其次,必須要了解詩(shī)歌的特殊性。詩(shī)歌是用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的情感的。王國(guó)維先生說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。所以我們還得知道作者在詩(shī)中寫(xiě)到了哪些景物,也就是意象。這些意象蘊(yùn)含了作者怎樣的思想感情。
二、作者簡(jiǎn)介。
杜甫(712~770)唐代詩(shī)人。字子美。祖籍襄陽(yáng)(今屬湖北),生于河南鞏縣。因遠(yuǎn)祖杜預(yù)為京兆杜陵(今陜西長(zhǎng)安縣東北)人,故自稱“杜陵布衣”、“杜陵野老”、“杜陵野客”。杜甫是中國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他的創(chuàng)作從不同的側(cè)面真實(shí)而集中地反映了安史之亂前后唐代由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷和社會(huì)面貌,因而被譽(yù)為“詩(shī)史”。他是我國(guó)古典詩(shī)歌的集大成者,諸體兼擅,無(wú)體不工,五古、七律成就尤高,被世人尊為“詩(shī)圣”。杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中,是著名詩(shī)人杜審言之孫。7歲學(xué)詩(shī),15歲揚(yáng)名。20歲以后可分4個(gè)時(shí)期。
(一)玄宗開(kāi)元十九年(731)至天寶四年(745),杜甫過(guò)著“裘馬清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吳越和齊趙一帶。其間赴洛陽(yáng)考進(jìn)士失敗。天寶三年,在洛陽(yáng)與李白結(jié)為摯友。次年秋分手,再未相會(huì)。杜甫此期詩(shī)作現(xiàn)存20余首,多是五律和五古,以《望岳》為代表。(涉世不深)。
(二)天寶五年至十四年(746-755),杜甫困守長(zhǎng)安,窮困潦倒。他不斷投獻(xiàn)權(quán)貴,以求仕進(jìn),但均無(wú)結(jié)果。直到天寶十四年十月,安史之亂前一個(gè)月,才得到小小的參軍之職。仕途的失意困頓和生活的饑寒交迫使他比較客觀地認(rèn)識(shí)到了統(tǒng)治者的腐敗和人民的苦難,使他逐漸成為一個(gè)憂國(guó)憂民的詩(shī)人。創(chuàng)作發(fā)生了深刻、巨大的變化。《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》《麗人行》、《兵車(chē)行》、《出塞》(憂國(guó)憂民)。
(三)肅宗至德元年(756)至乾元二年(759),安史之亂最盛。杜甫也盡歷艱危,但創(chuàng)作成就很大。長(zhǎng)安陷落后,他北上靈武投奔肅宗,但半路被俘,陷賊中近半年,后冒死從長(zhǎng)安逃歸鳳翔肅宗行在,受左拾遺。不久因直諫忤旨,幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)后,回京任原職。758年5月,外貶華州司功參軍,永別長(zhǎng)安。759年,對(duì)政治感到失望的杜甫辭官,于年底到達(dá)成都。組詩(shī)“三吏”、“三別”(現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作達(dá)到高峰)。
(四)、肅宗上元元年(760)至代宗大歷五年(770)11年內(nèi),杜甫在蜀中八年,荊、湘三年。760年春,他在成都浣花溪畔建草堂,并斷續(xù)住了五年。765年,嚴(yán)武去世,杜甫失去憑依,舉家離開(kāi)成都。開(kāi)始了“漂泊西南天地間”的生活,時(shí)間多在船上度過(guò)。770年冬,杜甫死于長(zhǎng)沙至岳陽(yáng)的船上,年58歲?!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄?、《蜀相》、《登高》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《江村》、《登岳陽(yáng)樓》(思想更深邃、詩(shī)風(fēng)更沉郁)。
三、時(shí)代背景。
《秋興八首》是大歷元年(766)秋日杜甫在夔州時(shí)所作。唐寶應(yīng)元年(762),成都少尹徐知道叛亂,杜甫流亡于梓州、閬州一帶。正欲乘舟東下,因好友嚴(yán)武重來(lái)鎮(zhèn)守四川,杜甫不僅打消了出蜀的念頭,而且被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀檢校工部員外郎。不久,嚴(yán)武病逝,杜甫便攜家小乘舟東下,滯留夔州,一住近兩年。《秋興八首》就是大歷元年(766)秋日,杜甫在夔州時(shí)所作的。
四、鑒賞詩(shī)歌。
(一)解題:
題目意思是借秋天之景抒發(fā)內(nèi)心的情感。
(二)詩(shī)中的意象以及其含義:
1、玉露凋傷楓樹(shù)林:
秋天的“楓樹(shù)林”:火紅艷麗,暗指曾經(jīng)輝煌的盛唐?!暗騻币庵赴彩分畞y后,唐朝的衰敗。
2、巫山巫峽氣蕭森:
“氣蕭森”:蕭瑟陰森。指唐朝安史之亂后的衰敗的氣象。
3、江間波浪兼天涌,塞上風(fēng)云接地陰。
(江,山。暗指國(guó)家)。
江上波濤滾滾,不平靜。塞上風(fēng)云變幻,也是不平靜。整個(gè)天地都處于不平靜當(dāng)中。意指唐朝整個(gè)江山都陷入了戰(zhàn)亂,戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)起云涌,國(guó)家不平靜。
4、叢菊兩開(kāi)他日淚:
兩開(kāi):開(kāi)了兩次,回家的事情等了兩年,兩年了想回家都未果。
5、孤舟一系故園心:
“孤”形單影只,思念故園,更令人覺(jué)得哀傷?!耙弧币恢彼寄罴覉@,然而國(guó)家戰(zhàn)亂,故園還會(huì)安好嗎?悲涼由此產(chǎn)生。
6、寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧。
到處都在趕著作冬衣,白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。又是一年將盡時(shí),同時(shí)又是一天的結(jié)束時(shí),在這樣特殊時(shí)刻,在外漂泊已久的游子更加思念故園。然而國(guó)亂如此,家還會(huì)存在嗎?詩(shī)歌到這里。雖然詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“愁”字,那種濃濃的愁,那種國(guó)破家亡的悲涼感油然而生。
(三)層次結(jié)構(gòu)。
這是一首七律,兩句一聯(lián),可以分為四個(gè)層次。
首聯(lián)以秋風(fēng)起興,以楓葉凋零、秋氣蕭森,寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意,進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤:駭浪滔天,似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息;陰云匝地,又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲,以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景,現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。章法上,“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹(shù)林”所隱示的季節(jié)特征,“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處(因波濤險(xiǎn)惡,不能順流東下回歸長(zhǎng)安),呼應(yīng)巧妙而針線綿密。尾聯(lián)把關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái),風(fēng)霜凄緊,嚴(yán)冬將至,千家萬(wàn)戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起。游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼,緊承上文之“故園心”,又暗扣題目,綰結(jié)全詩(shī)。
此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索,以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò),以情感的起伏流轉(zhuǎn),貫穿次第展開(kāi)的各組景物,形神兼?zhèn)洌瑴喨灰惑w。
(四)詩(shī)歌大意:
清冷的白霜打落了楓樹(shù)葉,巫山巫峽上景象蕭瑟陰森。江上波浪滔天,山上濃云垂地。又見(jiàn)菊花開(kāi)了,淚水忍不住又落下。系船上岸,心中又涌起了思想之情。到處都在趕著作冬衣,暮色中,白帝城傳來(lái)急促的搗衣聲。
五、藝術(shù)特色。
杜甫曾說(shuō)“庾信文章老更成,暮年詩(shī)賦動(dòng)江關(guān)?!逼鋵?shí),此言移來(lái)評(píng)論他晚年所作的律詩(shī),倒真恰如其分。
1、章法謹(jǐn)嚴(yán)。
本詩(shī)單篇之章法結(jié)構(gòu),前文“層次結(jié)構(gòu)”中已論及。故此從略。
2、情景無(wú)間。
粗略看來(lái),本詩(shī)的首聯(lián)、頷聯(lián)、尾聯(lián)寫(xiě)景,頸聯(lián)抒情。其實(shí),全詩(shī)自始至終,情景互為依托、互相生發(fā),融會(huì)一體,密不可分。如首聯(lián),楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象,感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲;而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣,則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云,作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”,“接地陰”的外貌特征,又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明,及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情,同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句,貌似純粹寫(xiě)景,實(shí)則蒼涼的暮色秋聲,使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興,使情思有所附麗;又因即景寄懷,使景物有了生命。情因景生,景因情而活,情因景而顯,景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。
3、語(yǔ)言練達(dá)。
僅如此,上、下兩句還互文見(jiàn)義:“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí),“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期;“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走,“一系”見(jiàn)出人跡淹留;“他日淚”是果,“故園心”是因??兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚,句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩,筆墨老成,爐火純青。
附錄。
《秋興八首》是大歷元年(766)秋杜甫在夔州時(shí)所作一組七言律詩(shī),因秋而感發(fā)詩(shī)興,故曰《秋興》。這一組詩(shī)歷來(lái)被公認(rèn)為杜甫抒情詩(shī)中藝術(shù)性最高的詩(shī)。杜甫自肅宗乾元二年(759)棄官,至今已歷七載,戰(zhàn)亂頻仍,國(guó)無(wú)寧日,人無(wú)定所,當(dāng)此秋風(fēng)蕭颯之時(shí),不免觸景生情。八首詩(shī)是一個(gè)完整的樂(lè)章,主題是'故國(guó)之思',第二首中'每依北斗望京華',第四首中'故國(guó)平居有所思'是八篇的綱領(lǐng)。詩(shī)中所寫(xiě)個(gè)人的悲哀也關(guān)乎國(guó)難。
《秋興八首》的結(jié)構(gòu),從全詩(shī)來(lái)說(shuō),可分兩部,而以第四首為過(guò)渡。前三首詳夔州而略長(zhǎng)安,后五首詳長(zhǎng)安而略夔州;前三首由夔州而思及長(zhǎng)安,后五首則由思長(zhǎng)安而歸結(jié)到夔州;前三首由現(xiàn)實(shí)引發(fā)回憶,后五首則由回憶回到現(xiàn)實(shí)。至于各首之間,則亦首尾相銜,有一定次第,不能移易,八首只如一首?!肚锱d八首》為杜甫慘淡經(jīng)營(yíng)之作,或即景含情,或借古喻今,或直斥無(wú)隱,或欲說(shuō)還休,必須細(xì)心體會(huì),方能領(lǐng)略詩(shī)的妙處。
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