職場是每個人都需要面對的挑戰(zhàn)，我們時常需要對自己在工作上的表現(xiàn)進行總結(jié)?？偨Y(jié)應(yīng)該準確而簡潔地表達自己的觀點和觀察。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以學習到一些范文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，用來提升自己的寫作水平。
根的生長說課稿篇一
教師要激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生進行實驗預測并能設(shè)計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。以下是小編整理的五年級科學土壤與植物的生長說課稿，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。
教學目標：
1.能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對各種土壤對植物生長的影響作假設(shè)性解釋。能提出進行探究活動的大致思路。并作書面計劃，會查閱書刊及其他信息源。
2.激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生進行實驗預測并能設(shè)計實驗方案進行驗證，引導學生參與中長期的科學探究。
3.能設(shè)計研究不同土壤對植物生長影響的實驗。
教習重點：
教學難點：
學生對土壤對植物生長的影響相關(guān)資料的歸納整理，形成自己的知識體系。
教學準備：
1.植物與土壤的圖片和資料。
2.三株生長情況大致相同的同一中植物，三種不同類型的土壤。
教學過程：
一、復習導入：
師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?
生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質(zhì)、砂和粘土。(師相機板書)。
師：通過研究土壤的不同特點，我們根據(jù)含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?
生：人們根據(jù)土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土。(師相機板書)。
師：今天我們就來探討土壤與植物的關(guān)系(板書課題：土壤與植物)。
二、提出問題。
師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結(jié)發(fā)言。
學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關(guān)生活經(jīng)驗，并整理資料信息。
師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現(xiàn)在人們研究出了一種無土載培的新技術(shù)呢。
教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。
師：看了這些資料，說說你有什么感想?
學生發(fā)言。
三、猜想假設(shè)并制訂方案。
1.生交流搜集的有關(guān)不同土壤對植物生長的影響的資料。
2.小組選擇和確定研究主題，設(shè)計實驗方案，將預測結(jié)果記錄下來，并討論方案的可行性。
無論學生提出的實驗方案是否可行，教師都應(yīng)給予肯定，鼓勵學生動腦思考，讓學生選擇自己可以驗證的方案，預測實驗結(jié)果，以備與實際實驗結(jié)果相對照，長時間觀察。
全班交流。
3.師：從你們的這些方法中，小組自由選取可以驗證的方案，討論預測會有怎樣的實驗結(jié)果，并填寫在課本上。
學生自由交流。
4.師小結(jié)：這個實驗需要較長時間來觀察，要堅持不懈。
四、展示交流：
教師展示教材中的詩歌，談話：土壤和植物真的就像媽媽和孩子一樣密不可分，彼此依存和影響。讓我們用自己的方式來贊美土壤吧。
學生可以編寫詩歌、繪畫、剪貼等等均可。
師：讓我們來展示自己的作品吧。
五、拓展創(chuàng)新。
師：同學們這節(jié)課都有什么收獲?
學生自由發(fā)言。
師：這節(jié)課我們進一步研究了土壤，想不想自己動手變垃圾為綠肥?(展示綠肥的制造方法、步驟)。
【教學目標】。
1.能與其他同學共同研究三種土壤的主要差別。
2.能正確使用實驗法研究三種土壤的滲水能力，從而推測出三種土壤的保水能力。
3.能通過對比實驗總結(jié)出某種物體適合生長在哪種類型的土壤中。
4.能對實驗結(jié)果產(chǎn)生原因進行解釋。
【教學重點】指導學生探究土壤的滲水能力。
【教學難點】觀察同一種植物在不同土土壤里的生長情況。
【課前準備】。
配套實驗材料、燒杯等。
【教學課時】2課時。
第一課時，完成活動1及活動2。第二課時，完成活動3及拓展部分。
【教學過程】。
一、導入：
不同的土壤對植物的生長有什么影響?植物在不同土壤中生長的情況有什么不同?
二、指導學生探究認識不同的土壤。
1.指導學生觀察課文中三種土壤的照片。
2.讓學生觀察三種土壤，比較它們的顆粒大小、顏色和黏性。
3.其他同學交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同找出三種土壤的區(qū)別。
4.歸納小結(jié)。
三、指導學生進行滲水比賽。
1.提出問題，交代活動的任務(wù)。
2.讓學生猜想哪種土壤的滲水能力強。
3.讓學生把自己的猜想填在課文給出的橫線上。
4.讓學生按照課文給出的實驗方案進行實驗。
5.學生匯報實驗結(jié)果。
6.讓學生根據(jù)實驗結(jié)果進行歸納小結(jié)。
四、指導學生探究豆苗在哪種土中長得好。
1.引導學生根據(jù)前面的活動經(jīng)驗進行推測，豆苗在哪種土中長得好。
2.讓學生把推測的結(jié)果和理由填在課文給出的橫線上。
3.學生按照課文的提示進行實驗。
五、指導學生調(diào)查適合在不同土壤中生長的植物。
1.提出調(diào)查的要求。
2.學生提出不明白的地方。
活動(一)、認識不同類型的土壤。
1、本課從花生生長在不同土壤中產(chǎn)量不同這一現(xiàn)象引入，啟發(fā)學生思考土壤對植物生長的影響。
2、觀察三種不同類型的土壤。先指導學生觀察教材上三種土壤的圖片，訓練學生觀察土壤的方法。在學生了解了觀察土壤的基本方法后，指導學生以小組為單位，對事先準備好的三種不同類型的土壤進行觀察(假如城市學校的教師不好找到這三種土壤，也可以制作多媒體課件或展示一些不同類型的土壤的圖片等形式組織學生觀察)。觀察時需要提醒學生：不僅要觀察土壤顆粒的大小，還要仔細觀察土壤的顏色、黏度等，可以利用眼、鼻、手及小篩子進行看、聞、摸、篩等，并提醒學生做好觀察記錄?；顒咏Y(jié)束后，不要把土倒掉，下一個活動繼續(xù)使用。提醒學生注意衛(wèi)生，一定要讓學生洗干凈手。
3.交流自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生以小組為單位交流、匯報自己組觀察的結(jié)果。教師要注意匯總學生的發(fā)現(xiàn)，可能每個小組的發(fā)現(xiàn)會略有不同，教師要抓住時機對學生進行觀察方法的指導。在交流中教師要指導學生仔細聽取其他小組的觀察結(jié)果，并與自己小組的結(jié)果進行對比，試著找出觀察結(jié)果差異的原因。
4.可以讓學生觀察三種土壤，然后根據(jù)三種土壤的特點，給這三種土壤起名字，這也是訓練學生想像力的機會，在學生對這三種土壤有了一個比較深入的認識之后，組織學生來看一看科學家們是怎樣給這三種土壤命名的。組織學生參與給土壤命名，有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。
活動(二)：滲水比賽。
活動目標。
1.能根據(jù)三種土壤的差別對三種土壤的滲水能力進行假設(shè)。
2.能按照教材要求較準確地排列出三種土壤的滲水能力的大小。
3.能根據(jù)實驗結(jié)果推測出三種土壤的保水能力。
實施建議。
1.首先提出問題，并交代活動的任務(wù)，即三種土壤都有一定的滲水能力，通過實驗發(fā)現(xiàn)不同土壤滲水能力的大小。
2.要求學生猜想哪一種土壤的滲水能力強，并把自己的猜想填在教材給出的橫線上。這里要對學生進行科學猜想的訓練，科學猜想不是盲目地猜想，而是引導學生進行有根據(jù)、有分析的猜想。在活動1的基礎(chǔ)上，分析三種土壤有什么特性，有什么差別，這種差別會怎樣影響它的滲水能力，經(jīng)過分析之后再把自己的結(jié)論寫在橫線上。
3.按照教材給出的實驗步驟進行實驗。這個階段是通過實驗驗證自己的猜想階段，由于這種多項的對比實驗學生接觸的還比較少，教材給出了詳細的實驗步驟和實驗注意事項，并明確指出如何控制實驗條件。“同樣’’這個詞在教材的第一步和第二步中共出現(xiàn)了四次，從教材的圖示中也可以看出，除了土壤不同之外，其他的實驗材料都是相同的。小鼠標的提示“為什么在三個瓶中裝同樣多的土，并同時倒人同樣多的水?”，目的是引導學生思考如何進行對比實驗，如何控制實驗條件。按照一定的實驗步驟，科學地控制實驗變量，進行實驗操作，是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要環(huán)節(jié)。教師要注意培養(yǎng)學生科學地進行實驗操作的能力。
4.在實驗過程中，小鼠標提示學生把三個裝有不同土壤的瓶子中流出的水量記錄在教材給出的圖表里，這既是對學生記錄能力的訓練，又給學生制作類似的記錄圖表提供了一個范例。學生可以按照教材上提供的表格進行記錄，也可以鼓勵學生自己設(shè)計記錄表格進行填寫。
5.根據(jù)記錄的結(jié)果讓學生分析三種不同土壤的滲水能力，然后反過來推測保水能力。注重培養(yǎng)學生的思維能力，從正反兩個方面(多角度)思考問題。正常情況下滲水能力強的土壤保水能力會弱，所以教材中的空線順序應(yīng)該是滲水能力由高到低的是：沙質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土，保水能力由高到低的是：黏質(zhì)土、壤土、沙質(zhì)土。在實際操作中，由于實驗條件控制或操作出現(xiàn)問題，有可能會出現(xiàn)反常情況，教師要提醒學生科學的結(jié)論是需要反復證明的，不能僅憑一次實驗的結(jié)果就做出最終的結(jié)論，要引導學生做多次實驗，匯總?cè)喔鱾€小組的結(jié)果，最后得出結(jié)論。需要注意的是，本活動結(jié)束后，提醒學生不要將三種土壤倒掉，以備活動3使用。
評價建議。
活動結(jié)束后，用下表進行自我評價。
活動(三)：豆苗在哪種土中長得好?
活動目標。
1.能有根據(jù)地判斷出豆苗在不同土壤中生長的情況。
2.能設(shè)計控制變量的對比實驗方案并實施。
3.能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。
4.能對豆苗在三種土壤中生長的實驗結(jié)果進行解釋。
實施建議。
這個活動是本課的重點，通過參加此活動，學生會親自感受到不同土壤對植物的作用。宜分組進行，長期觀察，至少要堅持兩周進行記錄。本課在課上只是種下豆苗，記錄和觀察活動留到課下學生繼續(xù)做。
在了解了土壤的分類以及不同類別的土壤的滲水和保水能力之后，接下來開始研究三種土壤對同一植物的生長情況有什么影響，發(fā)現(xiàn)植物與環(huán)境之間的關(guān)系。
1.引導學生首先根據(jù)前兩個活動的經(jīng)驗進行推測，豆苗在哪一種土壤里長得好，注意提示學生要有依據(jù)地推測，并把推測的結(jié)果和理由填在教材給出的橫線上。
2.按照教材的提示從第一節(jié)課培育的豆苗中找出6株生長情況基本一致的，分別在等量的三種不同土壤里各種兩株，教材提示了一些注意事項，一定要讓學生注意閱讀，按照提示的做法進行規(guī)范操作。小鼠標的提示“也可以選用其他植物的幼苗進行實驗”，是在提示學生可以選擇當?shù)厝菀渍业降钠渌参锎娑姑?，體現(xiàn)了選材上的多樣性，教師一定不要限制學生的選擇，但要注意提醒學生實驗條件的控制，如果選擇別的植物代替豆苗，那么必須選擇長勢差不多的植株，每種土壤里種的植株要相同，澆水量相同，也就是說除了土壤不同，其他條件盡量保持一致，這樣才能保證實驗的公平和準確，得出的結(jié)論才具說服力。
3.可以在課上種下植物，在課下繼續(xù)觀察，并做好記錄，可以參照教材中給出的記錄表。教材給出的表也只是一個范例，注意要提示學生可以選擇他們自己最喜歡的方式去記錄，比如有的學生喜歡拍照，那么他們就可以選擇用拍照的形式記錄下小苗在不同時期內(nèi)的生長情況。當然，學生可以用文字、圖畫等多種形式記錄下小苗的生長情況。但無論用什么形式記錄，都應(yīng)當堅持下來，教師在乎時也要時常地關(guān)注一下學生的記錄情況。
4.討論。兩周以后，教師要再拿出一定的課時讓學生匯報他們的觀察結(jié)果和他們的結(jié)論，并討論教材第7頁最下面的問題：解釋豆苗或你選擇的其他植物在三種土壤中的生長情況，由于關(guān)于植物的生長所需的條件這方面的知識教材在后面的課中還會涉及到，所以這里不一定要求學生回答得很全面、很到位，只要他們認真地觀察了、分析了、思考了，他們的結(jié)論即使是非常幼稚的，也要給予肯定和及時的鼓勵?？赡苡械膶W生提出豆苗的生長情況不僅與土壤的滲水性有關(guān)，還與肥力、透氣性等因素有關(guān)。
根的生長說課稿篇二
生長發(fā)育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經(jīng)歷的事。雖然生長現(xiàn)象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統(tǒng)的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數(shù)據(jù)進行對比分析是比較困難的。
根據(jù)以上對學生情況的初步分析，我在設(shè)計本課教學時，結(jié)合三年級學生的學習特點，設(shè)計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調(diào)動學生的記憶和已有經(jīng)驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關(guān)我們在生長的證據(jù)。
對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數(shù)據(jù)，通過分析比較這些數(shù)據(jù)，關(guān)注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。
根據(jù)以上我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的情景，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習。”是相吻合的。
科學知識：讓學生知道我們的`身體在不斷變化長大的相關(guān)事實。
科學探究：學會系統(tǒng)分析我們在生長變化的感性材料。
情感態(tài)度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。
圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設(shè)計意圖。
在課的引入環(huán)節(jié)中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯(lián)系身邊的生物找出生長的科學規(guī)律。《科學課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。
接下來的科學探究環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我把它分為了兩個部分。第一部分：探討人的生長特征變化；第二部分：探討能記錄下自己生長變化的方法。
第一部分，我大膽地讓學生制作虛擬人物——小明的兩個不同生長時期的模型。讓他們通過模型設(shè)計、制作及比較，回憶人在成長過程中身體的種種變化；通過動手做模型，既培養(yǎng)學生的動手能力，又提供一個形象的實體，理解身體的變化情況；通過對自做模型的介紹，在老師的點撥下，從外到內(nèi)來探究研討生長過程中的身體內(nèi)外變化的種種現(xiàn)象。在這個過程中，學生做的模型可以很簡單，但必須得反映出虛擬人物的兩個不同時期。在學生對自己組模型的介紹時引導他們學會認真傾聽別人意見，可以看到學生對人生長過程中種種變化的表述是豐富的。比如他們利用模型的比較向同學介紹人在生長過程中體重、身高、四肢、軀干等表面的生長變化。在完成了身體表面的生長變化的探究后，“那么哪些時在做模型過程中不能反映出來的呢？”學生在我這一句問話的點撥下繼而如火如荼地轉(zhuǎn)入到對身體生長過程中內(nèi)部變化的研究中去。在此，不同生活背景，不同知識層面下的學生對身體內(nèi)部變化的表述也不同，從“腦發(fā)育了”、“肺功能增強了”等等到一些較為專業(yè)的身體變化術(shù)語學生都談及到了，使課堂真正做到了面向全體學生。
在探討記錄自己的生長變化的方法部分。在小組討論舉例后，教會學生應(yīng)用發(fā)明技法中的“頭腦風暴法”在規(guī)定時間里以小組為單位分工合作盡可能多地寫出（形式不限可以用圖畫或文字表示）能記錄生長變化的方法。我認為該環(huán)節(jié)的設(shè)計突出了探究科學的對象是全體學生。對于研究成長現(xiàn)象這些較為單調(diào)的問題上，在形式上若處理不好就會變成師生之間單調(diào)的一問一答。要使學生都能積極參與到探究活動當中，那么教師必須要精心創(chuàng)設(shè)一個情景讓全體學生帶著興趣深挖下去。興趣是最好的老師。通過游戲、討論、創(chuàng)設(shè)情境動手做等形式不僅豐富了課堂，而且激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率?？茖W方法的掌握為學生以后的實踐活動打下了良好的基礎(chǔ)。
在總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師利用學生的評價，對這些自行設(shè)計的方法進行分析，鼓勵學生不斷反思，讓學生明白每個方法的使用優(yōu)點與不足?！霸鯓硬拍軠蚀_地記錄自己的生長”，就是這節(jié)課留給大家思考的問題，也是下一課時繼續(xù)進行的教學探討活動。課后我讓學生就本課自己組的表現(xiàn)，互評，自評，讓學生在評價中得到各方面的發(fā)展和提升。值得一提的是在課堂上我運用多媒體課件，用鈴聲及“時間到”的組合圖片有效地控制每一次學生活動的開始與結(jié)束，使整個課堂做到收放自如。
總的來說這樣的設(shè)計使之做到，在充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性的同時也在課內(nèi)培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，將科學思維與動手操作相結(jié)合，增強學生學習科學的興趣。使這類以思維訓練為主的講授課不再停留在沉悶，讓全體學生積極參與使我們的科學課堂活起來！
根的生長說課稿篇三
一、復習導入：
師：通過七、八課的學習我們知道土壤里有什么?
生：土壤里有空氣、水、鹽類、腐殖質(zhì)、砂和粘土。(師相機板書)。
師：通過研究土壤的不同特點，我們根據(jù)含沙量的多少，把土壤分為幾類，分別是什么?
生：人們根據(jù)土壤含沙量的多少，把土壤分為三類：黏質(zhì)土、砂質(zhì)土和壤土。(師相機板書)。
師：今天我們就來探討土壤與植物的關(guān)系(板書課題：土壤與植物)。
二、提出問題。
師：同學們，土壤對植物的生長起了哪些作用呢?小組交流你們課前查找的資料，并總結(jié)發(fā)言。
學生小組自由交流自己所查閱的資料和自己在生活中的有關(guān)生活經(jīng)驗，并整理資料信息。
師：土壤對植物的生長有這么多的作用啊。大家知道嗎?現(xiàn)在人們研究出了一種無土載培的新技術(shù)呢。
教師出示資料卡，提供給學生最前沿的科技方面的信息即無土栽培。
師：
根的生長說課稿篇四
1、本課從花生生長在不同土壤中產(chǎn)量不同這一現(xiàn)象引入，啟發(fā)學生思考土壤對植物生長的影響。
2、觀察三種不同類型的土壤。先指導學生觀察教材上三種土壤的圖片，訓練學生觀察土壤的方法。在學生了解了觀察土壤的基本方法后，指導學生以小組為單位，對事先準備好的三種不同類型的土壤進行觀察(假如城市學校的教師不好找到這三種土壤，也可以制作多媒體課件或展示一些不同類型的土壤的圖片等形式組織學生觀察)。觀察時需要提醒學生：不僅要觀察土壤顆粒的大小，還要仔細觀察土壤的顏色、黏度等，可以利用眼、鼻、手及小篩子進行看、聞、摸、篩等，并提醒學生做好觀察記錄?；顒咏Y(jié)束后，不要把土倒掉，下一個活動繼續(xù)使用。提醒學生注意衛(wèi)生，一定要讓學生洗干凈手。
3.交流自己的發(fā)現(xiàn)，讓學生以小組為單位交流、匯報自己組觀察的結(jié)果。教師要注意匯總學生的發(fā)現(xiàn)，可能每個小組的發(fā)現(xiàn)會略有不同，教師要抓住時機對學生進行觀察方法的指導。在交流中教師要指導學生仔細聽取其他小組的觀察結(jié)果，并與自己小組的結(jié)果進行對比，試著找出觀察結(jié)果差異的原因。
4.可以讓學生觀察三種土壤，然后根據(jù)三種土壤的特點，給這三種土壤起名字，這也是訓練學生想像力的機會，在學生對這三種土壤有了一個比較深入的認識之后，組織學生來看一看科學家們是怎樣給這三種土壤命名的。組織學生參與給土壤命名，有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。
活動(二)：滲水比賽。
活動目標。
1.能根據(jù)三種土壤的差別對三種土壤的滲水能力進行假設(shè)。
2.能按照教材要求較準確地排列出三種土壤的滲水能力的大小。
3.能根據(jù)實驗結(jié)果推測出三種土壤的保水能力。
實施建議。
1.首先提出問題，并交代活動的任務(wù)，即三種土壤都有一定的滲水能力，通過實驗發(fā)現(xiàn)不同土壤滲水能力的大小。
2.要求學生猜想哪一種土壤的滲水能力強，并把自己的猜想填在教材給出的橫線上。這里要對學生進行科學猜想的訓練，科學猜想不是盲目地猜想，而是引導學生進行有根據(jù)、有分析的猜想。在活動1的基礎(chǔ)上，分析三種土壤有什么特性，有什么差別，這種差別會怎樣影響它的滲水能力，經(jīng)過分析之后再把自己的結(jié)論寫在橫線上。
3.按照教材給出的實驗步驟進行實驗。這個階段是通過實驗驗證自己的猜想階段，由于這種多項的對比實驗學生接觸的還比較少，教材給出了詳細的實驗步驟和實驗注意事項，并明確指出如何控制實驗條件?！巴瑯印@個詞在教材的第一步和第二步中共出現(xiàn)了四次，從教材的圖示中也可以看出，除了土壤不同之外，其他的實驗材料都是相同的。小鼠標的提示“為什么在三個瓶中裝同樣多的土，并同時倒人同樣多的水?”，目的是引導學生思考如何進行對比實驗，如何控制實驗條件。按照一定的實驗步驟，科學地控制實驗變量，進行實驗操作，是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要環(huán)節(jié)。教師要注意培養(yǎng)學生科學地進行實驗操作的能力。
4.在實驗過程中，小鼠標提示學生把三個裝有不同土壤的瓶子中流出的水量記錄在教材給出的圖表里，這既是對學生記錄能力的訓練，又給學生制作類似的記錄圖表提供了一個范例。學生可以按照教材上提供的表格進行記錄，也可以鼓勵學生自己設(shè)計記錄表格進行填寫。
5.根據(jù)記錄的結(jié)果讓學生分析三種不同土壤的滲水能力，然后反過來推測保水能力。注重培養(yǎng)學生的思維能力，從正反兩個方面(多角度)思考問題。正常情況下滲水能力強的土壤保水能力會弱，所以教材中的空線順序應(yīng)該是滲水能力由高到低的是：沙質(zhì)土、壤土、黏質(zhì)土，保水能力由高到低的是：黏質(zhì)土、壤土、沙質(zhì)土。在實際操作中，由于實驗條件控制或操作出現(xiàn)問題，有可能會出現(xiàn)反常情況，教師要提醒學生科學的結(jié)論是需要反復證明的，不能僅憑一次實驗的結(jié)果就做出最終的結(jié)論，要引導學生做多次實驗，匯總?cè)喔鱾€小組的結(jié)果，最后得出結(jié)論。需要注意的是，本活動結(jié)束后，提醒學生不要將三種土壤倒掉，以備活動3使用。
評價建議。
活動結(jié)束后，用下表進行自我評價。
活動(三)：豆苗在哪種土中長得好?
活動目標。
1.能有根據(jù)地判斷出豆苗在不同土壤中生長的情況。
2.能設(shè)計控制變量的對比實驗方案并實施。
3.能堅持長期進行實驗、觀察及實事求是地記錄。
4.能對豆苗在三種土壤中生長的實驗結(jié)果進行解釋。
實施建議。
這個活動是本課的重點，通過參加此活動，學生會親自感受到不同土壤對植物的作用。宜分組進行，長期觀察，至少要堅持兩周進行記錄。本課在課上只是種下豆苗，記錄和觀察活動留到課下學生繼續(xù)做。
在了解了土壤的分類以及不同類別的土壤的滲水和保水能力之后，接下來開始研究三種土壤對同一植物的生長情況有什么影響，發(fā)現(xiàn)植物與環(huán)境之間的關(guān)系。
1.引導學生首先根據(jù)前兩個活動的經(jīng)驗進行推測，豆苗在哪一種土壤里長得好，注意提示學生要有依據(jù)地推測，并把推測的結(jié)果和理由填在教材給出的橫線上。
2.按照教材的提示從第一節(jié)課培育的豆苗中找出6株生長情況基本一致的，分別在等量的三種不同土壤里各種兩株，教材提示了一些注意事項，一定要讓學生注意閱讀，按照提示的做法進行規(guī)范操作。小鼠標的提示“也可以選用其他植物的幼苗進行實驗”，是在提示學生可以選擇當?shù)厝菀渍业降钠渌参锎娑姑纾w現(xiàn)了選材上的多樣性，教師一定不要限制學生的選擇，但要注意提醒學生實驗條件的控制，如果選擇別的植物代替豆苗，那么必須選擇長勢差不多的植株，每種土壤里種的植株要相同，澆水量相同，也就是說除了土壤不同，其他條件盡量保持一致，這樣才能保證實驗的公平和準確，得出的結(jié)論才具說服力。
3.可以在課上種下植物，在課下繼續(xù)觀察，并做好記錄，可以參照教材中給出的記錄表。教材給出的表也只是一個范例，注意要提示學生可以選擇他們自己最喜歡的方式去記錄，比如有的學生喜歡拍照，那么他們就可以選擇用拍照的形式記錄下小苗在不同時期內(nèi)的生長情況。當然，學生可以用文字、圖畫等多種形式記錄下小苗的生長情況。但無論用什么形式記錄，都應(yīng)當堅持下來，教師在乎時也要時常地關(guān)注一下學生的記錄情況。
4.討論。兩周以后，教師要再拿出一定的課時讓學生匯報他們的觀察結(jié)果和他們的結(jié)論，并討論教材第7頁最下面的問題：解釋豆苗或你選擇的其他植物在三種土壤中的生長情況，由于關(guān)于植物的生長所需的條件這方面的知識教材在后面的課中還會涉及到，所以這里不一定要求學生回答得很全面、很到位，只要他們認真地觀察了、分析了、思考了，他們的結(jié)論即使是非常幼稚的，也要給予肯定和及時的鼓勵。可能有的學生提出豆苗的生長情況不僅與土壤的滲水性有關(guān)，還與肥力、透氣性等因素有關(guān)。
根的生長說課稿篇五
教學預設(shè)：
含磷的無機鹽植株特別矮小，葉片呈暗綠色，并出現(xiàn)紫色。
含鉀的無機鹽莖稈軟弱，容易倒伏，葉片的邊緣和尖端呈褐色，并逐漸焦枯。
2、合理施肥：要使植物生長良好，就要適時適量地給土壤施用肥料。不同的無機鹽對植物生長會起不同的作用。
3、水體的富營養(yǎng)化污染：水體中氮、磷等元素含量過高，導致水中藻類大量繁殖，會在淡水中出現(xiàn)“水華”現(xiàn)象，在海洋中出現(xiàn)“赤潮”。當這些藻類死亡后，由于細菌分解這些有機物需要消耗水體中大量的溶解氧，從而使水體中需氧生物大量死亡。此時，水體就會發(fā)黑發(fā)臭，水質(zhì)嚴重惡化。
關(guān)于本節(jié)實驗的.說明：
1、在植物的礦質(zhì)元素缺乏癥中，實驗可提前進行，在課堂上只要以實驗報告的形式呈現(xiàn)。
2、營養(yǎng)液的配制過程，最好讓學生共同參與，以便讓學生對營養(yǎng)液的配制有一個基本了解。實驗中一定要用蒸餾水。
本節(jié)教學建議：
1、教學中可補充：過多施用化肥造成土壤板結(jié)現(xiàn)象和過多使用有機肥改變土壤結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。
2、在水體的富營養(yǎng)化的教學中，教師要抱著讓學生在學習中積累保護環(huán)境的責任感比懂得一些相關(guān)知識更重要的教學思想，此處重在“體驗”而不僅是“傳授”。課堂討論題則可盡可能地讓學生發(fā)表自己的見解或提出一些具有建設(shè)性的建議。（至于是否可行則無關(guān)緊要）。
根的生長說課稿篇六
活動目標：
1、通過實驗和動手活動，使幼兒感知土壤里有水、空氣、腐爛物等成分和與植物的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的觀察、比較及動手操作能力。
2、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
3、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
活動準備：
三盆土（粘土、壤土、砂土）、挖土的鏟子、衛(wèi)生紙、可以種植的菜秧、一小盆水、三只盤子、四個紙杯（其中三個杯子杯底扎些小孔，一個杯子裝水）、一只量杯。
活動過程：
幼兒提前兩天到種植園，拔出幾棵青菜和小草。看一看，植物能不能離開土？觀察前幾天拔出的青菜和小草。
（1）青菜和小草都干枯了。
（2）因為它們的根離開了泥土，離開土壤就會干枯。
探究的問題：土壤中有什么？
一、用小鏟子挖泥土。
（1）土壤里有樹根，還有爛了的樹葉。
（2）土壤里有死蟲子。
（3）土壤里有蚯蚓、螞蟻。
二、輕輕捏捏衛(wèi)生紙包的泥土。
（1）紙濕了。
（2）泥土里有水分。
三、把泥土放入有水的杯子中。
（1）有氣泡。
（2）泥土中有空氣。
四、說一說，植物為什么會在土壤里生長？
（1）植物在土壤里生長，是因為土壤里有肥料。
（2）因為土壤中有水分和空氣。
五、比一比，三種土壤（粘土、砂土、壤土）有什么不同？
將三杯土放在三只盤子上，用量杯分別向三杯泥土中澆同樣多的水。
（1）砂土里的水很快流到下面的盤子里去了。
（2）壤土里的水只流了一點，其他都被土壤吸收了。
（3）粘土里的水都在杯口，滲不下去，下面的盤子里沒有水。
想一想，植物種在哪一種土壤中，根吸收到的水分和養(yǎng)分最充足？
種一種，哪種土壤最適合植物安家？
幼兒將青菜秧種在三種土壤中，引導幼兒每天觀察記錄青菜的生長情況。
根的生長說課稿篇七
一、教材分析：
（一）說教材所處的地位及作用：本節(jié)的內(nèi)容為北師大版八年級生物上冊第6單元《生命的延續(xù)》中第20章《生物的遺傳和變異》的第4節(jié)《性別和性別決定》。性別是一種特殊的性狀，在學生中總是存在著一種神秘感，自然成為學生感興趣的話題。本節(jié)內(nèi)容可以滿足學生對于性別決定和性別遺傳知識的需求。另外，社會上一些人仍存在著重男輕女思想，母親生出女孩而遭到家庭成員冷落和責備的現(xiàn)象并不少見。通過本節(jié)的學習，使學生科學地理解和正確地對待生男生女問題，同時，生男生女的原理的分析又是對上一節(jié)《性狀的遺傳有一定的規(guī)律性》中遺傳圖解的鞏固，因此，本節(jié)內(nèi)容對確定科學的人生觀和價值觀有極其重要的作用。
（二）說三維教學目標及確定依據(jù)。
根據(jù)《生物課程標準》要求：解釋人的性別決定。并結(jié)合本校學生的實際情況，制定了如下教學目標：
1、知識目標：以xy型為例理解性別決定的知識，說明人的性別差異是由性染色體決定；
3、情感目標：對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。并能用科學態(tài)度看待生男生女問題，同時樹立“生男生女一樣好”、“男女平等”的思想。
（三）教學重點、難點及確定依據(jù)。
1、重點：人類性別決定的方式和生男生女的原理?！缎詣e和性別決定》屬于生物的遺傳和變異范疇，我確定教學重點的依據(jù)是：以學生為主體，把課堂與日常生活聯(lián)系起來。符合課改理念。在前面學習中，學生已經(jīng)了解了生物的遺傳和變異現(xiàn)象，知道了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，本節(jié)課重在從人類性染色體的水平分析人類性別遺傳的規(guī)律，另外基于社會上有重男輕女的思想傾向，把生男生女的責任推于女性，導致了許多悲劇的產(chǎn)生。這與人們生活關(guān)系密切，也是學生感興趣的話題，有必要通過教學了解科學真相。
2、難點：生男生女的原理。在生理上，一對夫婦生男生女的機率如何，在知識聯(lián)系上屬于斷層，突如其來，而且比較抽象，難以理解，因此確立為難點，教學中通過學生的游戲活動來突破這個難點。
二、學法指導：
（一）學情分析：
（1）心理和生理特征：從年齡特征來看，初二學生平均年齡15歲，對什么事情都很好奇，具有一定的探索精神。不喜歡死記硬背枯燥的知識。因此，在學習過程中老師注重正確引導學生思維，利用學生已有的知識和方法去分析問題、得出結(jié)論。
（2）知識現(xiàn)狀：本節(jié)是在初二年上期快結(jié)束時學習的，學生對生物知識已經(jīng)有所了解，學習積極性相對有所降低，為此，在教學中抓住這一特點，積極采用形象生動的、形式多樣的學習方法和學生廣泛的、主動參與的學習方式，發(fā)揮學生學習的主動性。
（3）知識障礙：學生在學習過程中由于認知水平的差異會產(chǎn)生不同層次的學習成果和不同的學習體會，在生男生女的原理中機率是相等的，對個別學生可能會造成認知上的困難，在綜合運用上需要老師進行適當?shù)囊龑А?/p>
二）心理調(diào)節(jié)的方法指導：
調(diào)節(jié)學生的心理，指導學生積極參與學習的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學。我設(shè)計了激發(fā)學生參與的學習的情景，通過學生做游戲的活動形式來激發(fā)學生渴求知識，真正體驗“在學習中游戲，在活動中學習”的新理念。
三）知識建構(gòu)的.方法指導：
在教學中要特別重視知識建構(gòu)的方法的指導。根據(jù)學生的特點，我采用讀圖分析、游戲等活動，引導學生觀察男女性染色體對比圖，生男生女遺傳圖解分析，并通過讓學生參與游戲加深生男生女原理的理解。掌握性別是由性染色體決定的，生男生女取決于從父親中的生殖細胞中所提供的染色體，從而培養(yǎng)學生看圖、讀圖能力和生理空間概念。
三、教學方法及手段：
（一）教學方法的選擇及依據(jù)。
基于教材特點和學生的認知規(guī)律，我運用計算機輔助教學，形象直觀地展現(xiàn)給學生。設(shè)計學生游戲活動，激發(fā)學生的興奮點，調(diào)動學生的學習積極性。既有利于重點的突出和難點的突破，又有利于教學效率和教學效果的提高。
我采用以下方法進行教學：
（1）情境教學法。創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學習情趣教學方法。
（2）啟發(fā)式教學法。啟發(fā)學生極積思維、強化訓練，倡導合作共學的教學方法。
（3）游戲法。學生在游戲活動中學習。
（4）多媒體課件教學法。
（二）靈活教法及促進學生發(fā)展的實效性。
通過學生讀圖、觀察分析和學生游戲互動，全面調(diào)動學生的參與性和積極性，以提高教學效率。同時，教學方法又是根據(jù)教學的發(fā)展不斷調(diào)整，動態(tài)變化的。
（三）各種教學手段的合理選擇及有效運用。
通過多媒體課件中的圖片、動畫生動形象結(jié)合學生游戲讓學生動手、動腦，充分吸引學生的注意力，共同完成教學目標。
根的生長說課稿篇八
本課選自河北少兒版《生物學》是生物學八年級上冊第三單元第二章第節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課接著“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”，繼續(xù)闡述根的吸收作用?！案纳L”一節(jié)包括根各部分的結(jié)構(gòu)、作用及根主要生長的部位、根生長的向性，是學習根吸收水分和無機鹽等知識的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。
學生在學習本節(jié)課之前，已經(jīng)學習了植物體的結(jié)構(gòu)層次，細胞分裂和分生組織的特點，種子的結(jié)構(gòu)和萌發(fā)過程等。植株的生長是自然界常見的現(xiàn)象，同時在生活中學生通過種花種草等實踐活動，對于植株的生長有了一定的感性認識。教師要充分利用學生的前知識和體驗活動，引導學生觀察、探究、思考并解決生活中的現(xiàn)象。
1.識別植物根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各部分的主要功能，描述植物根的生長與根尖的關(guān)系。
2.通過對植物根尖的觀察及根尖生長的探究，提升觀察、總結(jié)歸納的能力。
3.進一步形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點，滲透事物是發(fā)展變化的過程。
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設(shè)立，根據(jù)課程標準對知識目標的要求，本節(jié)課的教學重點設(shè)為植物根尖的結(jié)構(gòu)及主要功能，根尖的生長與根尖的關(guān)系。教學難點為根尖的各部分結(jié)構(gòu)的特點;根尖生長的結(jié)構(gòu)。
為了能夠更好的突出重點、突破難點，我將從講授、直觀教學等方面入手，引導學生學習，而在學法上，我將組織學生自主、合作、探究學習，讓學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，真正成為學習的主人。
1.導入新課
復習導入：
利用前面做過探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，實驗中所用的材料拿到本節(jié)課上來，萌發(fā)的種子經(jīng)過幾天之后就長成了幼苗，一邊讓學生觀察一邊提出問題：種子在萌發(fā)的過程中哪部分先突破種皮?學生根據(jù)之前的學習自然知道胚根先突破種皮形成幼根，引導學生將注意力集中到根上，隨后再次提問：它們又是怎樣長大的?這與根的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)呢?結(jié)合設(shè)問啟發(fā)的形式將學生帶入本節(jié)內(nèi)容的學習中來。
在導入環(huán)節(jié)中，利用新舊知識的聯(lián)系引導學生思考，啟發(fā)學生主動學習的積極性。
2.新課展開
本節(jié)課主要有兩部分內(nèi)容：根尖的結(jié)構(gòu)和根的生長。
(1)根尖的結(jié)構(gòu)
首先我先出示小麥的萌發(fā)種子，引導學生觀察，并結(jié)合教材理解根尖的概念，隨后我通過講解來明確為什么要重點講根尖的概念和觀察幼根?因為種子萌發(fā)時由胚根長出的根是第一個幼根，我們追蹤幼根的生長是最直接的觀察，根尖是生長最快的部位同時也明確學生觀察的范圍，降低觀察難度。
根尖具有怎樣的結(jié)構(gòu)，使得它是生長最快的部位呢?由此，引導學生通過實驗“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”來學習。在做實驗“觀察根尖的結(jié)構(gòu)”時，教師可以先引導學生知道根尖的大致結(jié)構(gòu)，然后再看實物。我會安排學生以小組為單位，先用放大鏡觀察，認識根尖和它上面的根毛。然后再提出問題：通過觀察可以將根尖分成幾部分呢，你的分類依據(jù)是什么?學生通過觀察能夠根據(jù)細胞的特點來進行分類，隨后我會出示根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，讓學生根據(jù)掛圖再次觀察根尖的顯微結(jié)構(gòu)，進一步認識和掌握根尖的四部分區(qū)域，以及各個區(qū)域細胞的結(jié)構(gòu)特點。最后，我會引導學生用圖表的形式，總結(jié)根尖的結(jié)構(gòu)特點分別為根冠細胞較大，形狀不規(guī)則，排列不整齊;分生區(qū)細胞較小，近似正方形，排列緊密;伸長區(qū)細胞較大，呈長方形;成熟區(qū)細胞較大，表面突起形成根毛，增大了表面積。
設(shè)計觀察活動并與掛圖對比，目的是讓學生通過實驗直觀的觀察到根尖的結(jié)構(gòu)，通過親自觀察、親手操作，這樣更容易理解和記憶知識。在觀察的基礎(chǔ)上，通過填表格的形式可以引導學生將觀察到的結(jié)果進行總結(jié)對比，梳理知識點。
(2)根的生長
緊接著我會提出問題：結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的，根的生長和根尖的哪部分結(jié)構(gòu)有關(guān)?啟發(fā)學生思考，此時學生并不能解決此問題，這時我會讓學生設(shè)計活動來研究哪部分結(jié)構(gòu)與生長有關(guān)，這時我會適當提示學生給根尖的四部分做標記，來觀察標記的變化來進行證明，學生可能想到用劃線的方式進行。我會引導學生自主設(shè)計實驗方案，最后通過每一段細線間的距離變化的宏觀的現(xiàn)象總結(jié)微觀的變化，由于實驗跨度較長，所以在學生給出方案后我將直接展示結(jié)果，觀察伸長的部位，隨后引導學生根據(jù)之前的分裂和分化去理解分生區(qū)的功能。對于其他部分的功能我將通過問題引導學生總結(jié)：根在生長過程中要在土中伸長會損傷根尖，如何避免呢?成熟區(qū)會有大量的根毛，它又有怎樣的作用呢?通過探究及問題的引導最后總結(jié)得到：根的生長主要是分生區(qū)細胞分裂和伸長區(qū)細胞伸長的結(jié)果。根冠具有保護作用。成熟區(qū)分布著大量的根毛，是根吸收水和無機鹽的主要部位。
在教學過程中，通過探究活動以及問題引導，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習參與度，同時學生能夠更容易理解所學內(nèi)容，知識點記憶地更加牢固。
3.小結(jié)作業(yè)
在課程即將結(jié)束的時候，我將請學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，明確學習重點，不足之處我將予以補充。
課后我會安排學生通過親自動手操作來探究根的向性生長，豐富知識。同時查閱資料了解植物的根在生活中的價值。
根的生長說課稿篇九
1、本課主要運用了“假說-演繹”法進行實驗的探究，通過生生合作，教師指導制定探究方案，體驗了科學探究的實驗方法及過程，同時訓練了嚴密的思維能力，提高了學生的生物素養(yǎng)。在教學中還鍛煉了學生的自主學習能力，有助于學生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標準的特點。但是學生的實驗設(shè)計能力較弱，在教學過程中會出現(xiàn)設(shè)計時間長的問題，同時也會出現(xiàn)生生討論效率低的情況，在今后的教學中應(yīng)加強對學生學習方面的指導，提高學生的學習效率。
2、本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
本教學設(shè)計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。
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根的生長說課稿篇十
《我們在生長》是教育科學出版社，小學義務(wù)教育課程標準實驗教材《科學》三年級上冊第三單元中的一課。
生長發(fā)育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經(jīng)歷的事。雖然生長現(xiàn)象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統(tǒng)的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數(shù)據(jù)進行對比分析是比較困難的。
根據(jù)以上對學生情況的初步分析，我在設(shè)計本課教學時，結(jié)合三年級學生的學習特點，設(shè)計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調(diào)動學生的記憶和已有經(jīng)驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關(guān)我們在生長的證據(jù)。
對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數(shù)據(jù)，通過分析比較這些數(shù)據(jù)，關(guān)注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。
根據(jù)以上我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的`情景，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習?！笔窍辔呛系?。
科學知識：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關(guān)事實。
科學探究：學會系統(tǒng)分析我們在生長變化的感性材料。
情感態(tài)度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。
圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設(shè)計意圖。
在課的引入環(huán)節(jié)中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯(lián)系身邊的生物找出生長的科學規(guī)律?！犊茖W課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。
根的生長說課稿篇十一
相信大家都被屏幕上的這幅圖片吸引了，這是一株長在路邊的蘋果樹，但是這些紅紅的果實可不是我們要看的重點，大家可以數(shù)一數(shù)，看看蘋果樹的枝條有所少呢？是不是最多也就十多根??！但是如果把蘋果樹地下部分的根挖出來看，你會發(fā)現(xiàn)，根的分支多達50000多條，為樹枝的5000多倍！
接下來看到的這幅圖片看上去很普通是吧，它叫駱駝刺，是一種生長在荒漠里的植物，可以看到，地面以上的部分還不足一米，現(xiàn)在這是什么你們知道嗎？這是駱駝刺的根系，又粗又長，可以伸到地面以下15米之多！
這就是駱駝刺完整植株的示意圖，上下對比非常的強烈吧！如果大家還覺得這些都不算什么的話，老師再介紹一種植物，黑麥，一株小小的黑麥有大約1400萬條根，占地225平方米，相當于兩間這樣的多媒體教室！
聽完了老師的介紹，看過了這么多圖片，相信大家都充滿了好奇。你們有些什么想法或者問題嗎？都可以大膽的提出來。
帶著這些問題我們就一同來進入一個新內(nèi)容的學習，第二節(jié)植物根的生長。
首先我們來看一段影片，這是快速播放中的根的生長?？梢钥吹?，土壤中的根不斷地長長，長到一定的程度便伸出分支，形成龐大的根系。所有的植物那些深埋于土壤中的根都是這樣生長的，這節(jié)課我們就一起來學習這樣一個內(nèi)容。
首先我們來看看學習這一節(jié)要達到的目標，1、識別植物根尖的基本結(jié)構(gòu)，說出各個部分的主要功能。2、描述植物根生長的原因。
在這個目標中出現(xiàn)了一個新的名詞，根尖，上個禮拜老師布置探究實驗的時候就簡單的介紹了，根尖，顧名思義就是根的尖端。相信大家都很好地完成實驗了！實驗結(jié)果也都記錄下來了吧！
我們再簡單地來介紹一下這個實驗過程，取一些培養(yǎng)出根的種子，一部分種子去掉根尖，也就是實驗內(nèi)容的第一項，另一部分保留有根尖，但是其他條件保持一直，然后培養(yǎng)這些根，過一段時間再來看結(jié)果，看根是怎樣變化的。我要請幾位同學來說說看你們的實驗結(jié)果。。。。。。（詢問種的什么種子，兩種不同處理的結(jié)果分別是什么），大家使用不同的種子做實驗，都得出了相同的結(jié)果，去除根尖的種子，它的根不再伸長，而保留有根尖的種子它的根繼續(xù)伸長。所以，我們可以得出一個什么結(jié)論呢？根尖對植物根的生長有著直接的影響。為什么去掉根尖以后就不再生長了？是不是根尖上有些什么特殊的結(jié)構(gòu)呢？接下來我們就一起來看看根尖的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
現(xiàn)在大家看到的是一顆已經(jīng)萌發(fā)出根的谷類種子的圖片，在這里老師要考考大家，還記不記得種子萌發(fā)需要什么條件？包括必要條件和外界條件，必要條件（書上55頁）是具有完整的，有生命力的胚，而外界條件（書57頁）是足夠的水，充足的空氣以及適宜的溫度。大家一定要記住了！現(xiàn)在這顆種子具備了所有的條件，開始萌發(fā)，首先沖破種皮生長出來的就是根，而圖中從根的尖端一直到長有絨毛的這一段我們把它稱之為根尖。大家現(xiàn)在仔細地觀察這幅圖片，你能看到根尖的一些什么結(jié)構(gòu)呢？（注意觀察的順序）。
首先，最尖端的地方，有一個透明的、像帽子一樣的結(jié)構(gòu)，套在前面，我們把這一段叫作根冠，冠，顧名思義就是帽子。而上端還有一段非常明顯的，大家都能看到，長出了許許多多的絨毛，這些絨毛由于生長在根上，所以我們給它取個名字，叫做根毛，當根毛形成，就表示這些細胞成熟了，因此我們把這一段稱之為成熟區(qū)。而在成熟區(qū)與根冠之間還有一部分，從外部看沒有什么特殊結(jié)構(gòu)了?？墒歉饩褪沁@樣簡單地分成三個部分嗎？現(xiàn)在還不能確定，所以我們要把根尖切開來，看一看它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
這幅圖片就是一個根尖的模式圖，左邊是完整的外部結(jié)構(gòu)，右邊表示了根尖的內(nèi)部細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)。最下面的這一部分是剛才大家已經(jīng)觀察到了的，像帽子一樣的，叫什么名字呢？。。。。。。根冠的細胞有些什么特點呢？從細胞大小，形狀以及排列上來看。。。。。。。這就是根冠細胞的特點，在書上61頁的表格下面的那一段有這樣一句話，大家把它畫記下來。再來看，最上面的這一段，叫什么名字?。窟€記得嗎？。。。。。。成熟區(qū)表面的細胞向外突出于是便形成了根毛，所以成熟區(qū)又可以稱之為根毛區(qū)。這個區(qū)的細胞有什么特點呢？誰能夠總結(jié)出來？。。。。。。在根冠與成熟區(qū)之間的這樣一段，從外部看沒有什么特別，但是大家看看右邊細胞的特點，是不是非常的長啊？而且從下往上，越來越長，所以我們給它取名為伸長區(qū)。伸長區(qū)細胞的特點很明顯，細胞體積較大，呈長方形。其實除了這三個部分以外，根尖內(nèi)部還暗藏玄機，為什么這么說呢？大家看這樣一個區(qū)域，也就是被根冠包圍的部分，它的細胞特點是。。。。。。排列緊密，細胞核大，細胞質(zhì)比較少，還記不記得以前學過的，植物的主要組織，這些特點符合哪個組織啊？沒錯，正是分生組織，它分布于植物的莖尖和根尖處，而在根尖中的分生組織被根冠包圍著，我們把這一部分稱為分生區(qū)。到此為止，根尖的基本結(jié)構(gòu)我們就全部了解了，從下至上依次是根冠，分生區(qū)，伸長區(qū)以及成熟區(qū)。這幾個區(qū)的名稱和細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點大家一定要牢牢的`記住。
剛才我們看到的是根尖的模式圖片，現(xiàn)在我們再來看看根尖在顯微鏡下是個什么樣子?，F(xiàn)在看到的是根尖的橫切面，知不知道是哪個區(qū)的橫切面??？看看最外圈的細胞，有向外突出的什么結(jié)構(gòu)？。。。。。。所以這是成熟區(qū)的橫切面的圖。大家可以一邊看一邊回顧每個區(qū)細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，老師呆會兒要提問地??！接下來看到的是縱切的各個區(qū)。最尖端的根冠，根冠包圍著分生區(qū)，由于分生區(qū)很小，所以又稱為生長點。再往上是呈長方形的伸長區(qū)，而且很明顯，伸長區(qū)的細胞從下往上越來越長。最上面的是成熟區(qū)，向外伸出了許多根毛。
影片放完了，相信大家也應(yīng)該認識根的結(jié)構(gòu)了，我們就做個小練習檢驗一下，這是讓大家連線，把左邊細胞的特點與右邊四個區(qū)的名稱對應(yīng)起來。
看來大家都已經(jīng)掌握了根尖這四個部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點了，我們都知道，結(jié)構(gòu)與功能都是對應(yīng)的，所以，根尖的各個部分也都具有不同的功能。我們就一起來看看根尖各部分的主要功能：還是按照從下至上的順序，首先看根冠，隨著根不斷的向下生長，根難免要受到磨損，所以根冠就像建筑工人戴的安全帽一樣，起著什么作用?。浚ūＷo）可是隨著根的生長，根冠不斷的磨損，那根冠會不會越來越少，最后消失呢？（不會）為什么呢？這是因為分生區(qū)的細胞不斷的分裂，補充磨損掉的根冠，所以，分生區(qū)的功能就是分裂形成新的細胞。分生區(qū)一方面分裂補充受損的根冠，另一方面還會補充上面的伸長區(qū)細胞，而伸長區(qū)的細胞不斷的伸長，對根有什么作用?。?增加根的長度)對的，所以伸長區(qū)的功能就是增加根尖的長度。而最上面的一個部分，成熟區(qū)，大家能夠分析得出它有什么功能嗎？（吸收水分和無機鹽）為什么是吸收水分無機鹽呢？我知道書上有原話，你們只要照著念出來就可以了，但是我要你們能夠自己分析出原因來。。。。。。我們一起來分析一下，成熟區(qū)的表面形成根毛，那么根與土壤的接觸面積是增大還是變小了呢？。。。。。。很明顯的是變大了對不對。所以說，根毛增加了根與土壤的接觸面積，這樣，就像伸出了無數(shù)只手，來抓取土壤中的水分和無機鹽，增強了根的吸收功能，所以，成熟區(qū)是根吸收水分和無機鹽的主要區(qū)域。而根尖各個區(qū)域的作用組合起來就共同完成了根的功能，而根尖以上的部分形成了中空管狀的輸導組織，將根尖吸收的水分，無機鹽向上運輸，給植物的各個部分?，F(xiàn)在注意了，聽老師說這樣一句話，你們看對不對：根里的輸導組織將根吸收的水分無機鹽和有機物向上運輸，給植物的各個部分。這句話對不對？。。。。。。錯了啊，有機物是葉片通過光合作用制造的，根只能吸收水分和無機鹽。根尖各個部分的主要功能大家都了解了，那現(xiàn)在能不能分析得出根具有什么功能呢？大家看到書上60頁的第一句話，一起讀一遍，植物體的根，預備起。。。。。。前面幾個都很好理解，而貯藏的功能是怎么回事呢？平時吃的紅薯，胡蘿卜白蘿卜的根非常膨大，儲藏了大量的營養(yǎng)物質(zhì)，所以說這些根具有貯藏的功能。
這就是我們接下來要解決的問題，植物根的生長。通過之前的探究實驗我們已經(jīng)知道了，根尖對根的生長有主要影響，但是具體是根尖的哪個部位呢？書上61頁有這樣一個探究實驗，我們一起來看看這個實驗過程。
首先是在根尖上畫上等距離的若干條線，距離一般是兩毫米，然后讓根充分地生長，過一段時間再來觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，線段之間的距離改變了，很明顯，這一段之間的距離拉長得最多，而這一段對應(yīng)于根尖的哪一個部分呢？剛才學過的。。。。。。對，伸長區(qū)，伸長區(qū)部分的線段之間的距離明顯地拉長得最多！所以我們可以得出結(jié)論，根尖的伸長區(qū)生長最快，導致了根的伸長。但是有一點值得注意的是，伸長區(qū)的細胞的來源是哪里?。?。。。。。剛才說了，分生區(qū)細胞的功能是不斷分裂形成新的細胞是不是，我們一起來看看這個flash，這個分裂的過程完整地體現(xiàn)了分生區(qū)細胞分裂，補充伸長區(qū)，伸長區(qū)的細胞再不斷的伸長，增加了根的長度。
由此，我們可以得出結(jié)論，植物根生長的原因主要是哪兩個??？分生區(qū)細胞的分裂和伸長區(qū)細胞的生長。大家注意到?jīng)]有，根的生長的這兩個原因也就是之前學習的根尖這兩個區(qū)的功能。老師反復強調(diào)了這兩點，同學們一定要記住了?。?/p>
到此為止，這節(jié)課的內(nèi)容就已經(jīng)學習完了，大家還記不記得我們在最開始提出的那幾個問題??？現(xiàn)在是不是都能夠回答出來了呢？掌握好了這幾個問題，我們這節(jié)課的學習目標就達到了。。。。。。
再來看第二題，為什么移栽植物一般要帶土？就像這個圖片一樣。老師提示一下，根尖吸收水分和無機鹽的主要部位是。。。。。。成熟區(qū)，而且主要是依靠成熟區(qū)的根毛，而根毛是非常脆弱的，很容易受損。剛移栽的植物非常虛弱，如果不好好的保護根毛的話，植物吸收不到足夠的水分，容易萎蔫，所以，為了保護根毛，在移栽植物的時候一般要帶土。
最后布置一下今天的作業(yè)，回家后大家還要認真地復習，準備下個禮拜的期中考試，下課。
根的生長說課稿篇十二
本節(jié)內(nèi)容是高中生物人教版必修三第三章第1節(jié)，是在對人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)和生命活動的調(diào)節(jié)之后，基于對植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識的學習，目的是幫助學生認識植物個體水平的穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)，并與1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。本節(jié)作為本章的第一節(jié)內(nèi)容，深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學生認識到植物激素的存在，并初步了解生長素的作用——促進生長，這為進一步學習生長素的其他生理作用及激素的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。
知識目標：概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；說明植物向光生長的原因；說明生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。
能力目標：通過學習探究實驗的設(shè)計方法，訓練學生嚴密的邏輯思維能力。
情感目標：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，教育學生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。
難點：科學實驗設(shè)計的嚴謹性分析。
通過前兩章內(nèi)容的學習，學生對于人和動物生命活動的調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)已經(jīng)有了一定的認識，那植物生命活動的調(diào)節(jié)方式又是怎樣的呢？它與動物的調(diào)節(jié)方式又有什么區(qū)別？學生對這方面的知識是有很強烈的好奇心和求知欲的。
學生在高一的時候已經(jīng)學習了一些簡單的實驗設(shè)計，并且在學習孟德爾豌豆實驗時，又學習了“假說演繹法”，已經(jīng)有了基本的生物學科素養(yǎng)，小組合作意識較強，所以對于本節(jié)課“生長素的發(fā)現(xiàn)歷程”的四個實驗的設(shè)計，以及層層遞進的推理過程都能很好地理解。但對于實驗的設(shè)計還有待提高，所以本節(jié)課要著重培養(yǎng)這方面的能力。
多媒體出示：向日葵圖片。
討論:。
（1）圖中向日葵的生長方向有什么特點？
（2）可能是哪種環(huán)境刺激，引發(fā)了向日葵生長方向的改變？
向日葵會朝向太陽生長，這是大家都知道的現(xiàn)象。其他植物會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？多媒體展示更多圖片。師生共同總結(jié)出向光性的概念。
向光性：植物在單側(cè)光的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象。
那么，植物為什么會表現(xiàn)出向光性的現(xiàn)象呢？單側(cè)光是如何引起植物的向光性生長呢？
這節(jié)課就讓我們和達爾文一起“思考”，與詹森，拜爾同感“刺激”，隨溫特揭示生長素的'奧秘。
設(shè)計意圖：采取小組合作的形式，讓學生作為課堂的主人公，為合作學習，探究學習創(chuàng)造環(huán)境和條件。讓每個小組推薦一人分別闡述達爾文，詹森，拜爾和溫特的實驗和結(jié)論，教師適時給予總結(jié)。
1、達爾文的實驗（19世紀末）。
19世紀的時候，達爾文就已經(jīng)注意到了植物向光性的問題。他用金絲雀虉草進行了簡單的實驗。
多媒體出示：
學生發(fā)言：在單側(cè)光照射下，實驗一：生長，向光彎曲；實驗二：不生長，不彎曲；實驗三：直立生長，不彎曲；實驗四：生長，向光彎曲。
設(shè)疑:。
（1）實驗一與實驗二對照，說明了什么?
（2）實驗一與實驗三對照，說明了什么？
（3）實驗一與實驗四對照，說明了什么？
（4）你覺得達爾文的實驗設(shè)計，遵循了什么原則？
師生總結(jié)：胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種影響，在單側(cè)光的照射下，這種影響傳遞到下部的伸長區(qū)時，造成背光面比向光面生長快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。
【過渡】但這畢竟是達爾文的設(shè)想，要想證實這種影響究竟是什么呢？為什么它會引起背光面生長快呢？它真的可以向下傳遞嗎？就需要達爾文之后的其他科學家進一步研究。接下來讓我們看看詹森的實驗設(shè)計。
2、詹森的實驗（1910）。
多媒體出示：
教師：詹森的實驗可以看出什么？
學生發(fā)言：尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片向下傳遞。
你覺得這個實驗需要補充嗎？
學生思考。教師展示云母片的圖片。
【過渡】達爾文的實驗，我們設(shè)想產(chǎn)生了某種影響；詹森的實驗，證明確實產(chǎn)生了某種影響，并且這種影響還可以透過瓊脂片向下傳遞。那么，為什么影響傳遞到下面，就會引起胚芽鞘的彎曲呢？下面就讓我們來感受拜爾的實驗方案。
3、拜爾的實驗（1914）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：避免單側(cè)光照射對結(jié)果造成影響。
學生發(fā)言：由實驗可以看出，將尖端切下，放置在左側(cè)，胚芽鞘會向右彎曲；放置在右側(cè)，會向左彎曲。我們小組推斷，尖端放置在左側(cè)時，影響順著左側(cè)向下傳遞，導致左側(cè)分布多，右側(cè)分布少，就向右彎曲；反之，尖端放置在右側(cè)，影響順著右側(cè)向下傳遞，導致右側(cè)分布多，左側(cè)分布少，就向左彎曲。
師生總結(jié)：拜爾的實驗證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部分布不均勻造成的。
學生發(fā)言：拜爾的實驗體現(xiàn)了相互對照。
【過渡】根據(jù)上述幾個實驗，科學家推測：“影響”可能是一種化學物質(zhì)，這種化學物質(zhì)的不均勻分布造成了胚芽鞘的彎曲生長。那么，這個推斷成立嗎？讓我們來領(lǐng)略溫特的實驗過程。
4、溫特的實驗（1928）。
多媒體出示：
學生發(fā)言：由實驗可以看出，放置過尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘左側(cè)，會使其向右彎曲；反之，沒放置過尖端的瓊脂塊，不會產(chǎn)生這樣的作用。
教師設(shè)疑：大家覺得溫特的實驗嚴謹嗎？有沒有需要補充的地方？
師生總結(jié)：溫特的實驗，進一步證明了造成胚芽鞘彎曲的影響確實是一種化學物質(zhì)，并把它命名為生長素。
1931年，科學家首先從人尿中分離出生長素，即iaa（吲哚乙酸）。
1946年，人們才從高等植物中分離出生長素，后來又分離出植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)如苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）等。
【小結(jié)】：植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
展示實驗設(shè)計，證明是由于向光側(cè)生長素向背光側(cè)運輸了。
為科學發(fā)現(xiàn)貢獻自己的力量。
多媒體展示：赤霉素、乙烯、細胞分裂素的共同特點：
（1）植物體內(nèi)產(chǎn)生。
（2）能從產(chǎn)生部位運送到作用部位。
（3）對植物的生長發(fā)育有顯著影響。
（4）微量。
（5）有機物。
【過渡】：學習了以上內(nèi)容，接下來請同學們閱讀教材p48，生長素的產(chǎn)生，運輸和分布的有關(guān)內(nèi)容。
多媒體展示以下問題，請同學閱讀課本后回答：
1、生長素的合成部位在哪里？
學生發(fā)言：
1、幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。
2、極性運輸（由上到下）幼嫩組織屬于主動運輸。
非極性運輸成熟組織。
3、集中于生長旺盛的部位。
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生組織，莖的形成層，發(fā)育中的種子和果實。
【回顧】：我們本節(jié)課的內(nèi)容就學習到這里。下面請四位同學扮演科學家，幫我們再一次重溫“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”。
四位同學在講臺上扮演科學家，進行表演：
“達爾文”說：我設(shè)想胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種“影響”；
“詹森”說：我初步證明了“影響”可以透過瓊脂塊向下面?zhèn)鬟f；
“拜爾”說：我初步證明，由于“影響”在下段分布不均勻，才造成了彎曲；
“溫特”說：我進一步證明了尖端產(chǎn)生的“影響”是一種化學物質(zhì)。
至此，課堂氣氛達到高潮。
教師：宣布下課，課后請同學們自主學習p49的“技能訓練欄目”，并思考有關(guān)問題。
（1）達爾文推測：產(chǎn)生了影響。
（2）鮑森·詹森證實：影響可以向下傳遞。
（3）拜爾證實：影響分布不均勻。
推測：影響是化學物質(zhì)。
（4）溫特證實：影響是化學物質(zhì)，命名為生長素。
在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學方法，讓學生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學生參與了科學研究的歷程，體會了科學發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學生持之以恒的科學精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。
在探究過程中，老師作為主導，學生作為主體的新課改教學理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學生的學習積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學生對問題的思考和討論，這樣學生掌握知識比較容易。
根的生長說課稿篇十三
建構(gòu)主義認為，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。
1．意義建構(gòu)的過程激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
本課從20xx年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生長部位，這表明學生真正在思考問題。在設(shè)計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學家研究根尖生長部位的方法相同，對于學生來說，在這么短的時間內(nèi)能設(shè)計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。
反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學生的狀況，為調(diào)動學生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。
2．時間與思維空間的矛盾。
本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實際教學中，在學生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的'情況。如在設(shè)計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學生感到困難。由于時間的關(guān)系，我沒有給學生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學生引向即定方向。這影響了學生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學習一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題?！艾F(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端?！边@個思路，我的本意是要學生講出來，但怕花費太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。
也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學習需花費大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的原因。學生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。
3．探究如何面向全體學生。
一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學生積極參與。積極參與討論的學生反應(yīng)快，往往會帶來“學生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學生還未很好理解的問題，這也是教學無法面對全體學生的缺憾。新的教學形式呼喚減少班級人數(shù)。
根的生長說課稿篇十四
昨天朋友送我一本陜西文學，里面的一部分詩文跟故鄉(xiāng)有關(guān)，那熟悉的山名，村莊和河流，親切的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)味，游子對故土的眷念和依戀，勾起了對故鄉(xiāng)的點滴回憶。
打麥場上的火熱忙碌和踏實，月光下哧哧磨鐮刀的聲音，村子里的雞鳴狗叫，下雨天打娃打老婆的場景，冬天里的老碗會，婆娘女子娃納底子織布紡線的唧唧呱呱，雨天里玉米拔節(jié)的聲音，熱鬧的四八會，聽戲時磕的用報紙包著的瓜子。此刻腦子里紛紛擁擁的都醒了過來。
噯，開始鄉(xiāng)愁的時候是哪一天呢？什么時候開始對鄉(xiāng)音聽也聽不夠了呢？
也許就是在遠離故土浪蕩了很久以后，在知道痛，體會到無奈，有了一點人世的閱歷以后。心底里自然泛起的那一寸一寸的甘甜，一絲一絲的眷戀。逃離、回歸，一個一個的游子走著同樣的道路。鄉(xiāng)愁，流淌在血液里，丟不掉，割不斷，忘不了。任你在世界的哪個角落，時機一到，破土，芽生。哪有你自己什么事情。
鄉(xiāng)愁如酒，時間越久遠就越醇美厚斂。頭腦里留下的都是美好的物事。時間，真是個好東西，沉淀下烙有個人印記的故鄉(xiāng)記憶，當初的過程里，誰又會知道哪個會留下，哪個會忘記？一萬個人就有一萬個故鄉(xiāng)了，一萬個故鄉(xiāng)就有一萬張面孔，一萬個記憶里的故鄉(xiāng)也折射不出故鄉(xiāng)的全貌。
故鄉(xiāng)還在，卻不是記憶里的故鄉(xiāng)了。老一輩的人幾乎沒有了，相繼到老墓地里作了伴，新一輩的碎蛋蛋娃他們不認識我，把我當成了客，同輩的遠嫁的打工的，也是再聚不齊了。老屋子久未住人，在一群平房樓房的包圍里瑟縮的像一片冬天的葉子。門前高大的桐樹上喜鵲窩還在，里面還有咔咔的叫聲，燕子早不安家了，連令人害怕的馬蜂窩，也不見了影。只有蜘蛛網(wǎng)和灰塵多了厚了，后院里的門斜了黑了，院墻薄了低了。
有一天我在一片迷茫里忽然想起奈娃娃的事來了，小時候常常會站在家門口對著東邊的遠處大喊，總有個聲音在回應(yīng)，你喊什么他就喊什么，乖的很，那聲音又不是你的原聲，新鮮好玩的很，大人們就說那是奈娃娃在喊哩。奈娃娃？奈娃娃長什么樣子？他為什么要跟我喊一樣的？這問題曾困擾我很久，也迷戀了很久，后來上學了就知道那是回聲了，知道了也就再沒了吸引力?，F(xiàn)在，即使能喊出來，也是不會再有搭腔的了。
荒木經(jīng)惟說，龐大的過去如同母親一般，是鄉(xiāng)愁也是感傷的泉源。我說，故鄉(xiāng)是記憶里的記憶，是這一個時間段里回不去的上一個時間段。時間潑水不進，只余下我們在岸邊一遍一遍把過去反芻，而歲月，還在前面走著，走著。
根的生長說課稿篇十五
生長發(fā)育是生命的象征，也是每一個學生都在親身經(jīng)歷的事。雖然生長現(xiàn)象是學生所熟悉的，但畢竟對于三年級同學來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對于研究自己的身體的興趣？另外，學生在學習本課之前并沒有對自己的生長情況作過系統(tǒng)的記錄，所以讓學生通過自身生長情況的數(shù)據(jù)進行對比分析是比較困難的。
根據(jù)以上對學生情況的初步分析，我在設(shè)計本課教學時，結(jié)合三年級學生的學習特點，設(shè)計一系列的游戲和動手活動，既引起學生研究自己身體的興趣，也從活動中調(diào)動學生的記憶和已有經(jīng)驗、常識，并通過利用這些素材進行分析、整理，從而獲取有關(guān)我們在生長的證據(jù)。（歡迎您投稿）。
對于初次接觸《科學》科目的三年級學生最需要的就是教會他們一種科學的，有條理的思維方法。為了培養(yǎng)學生的這種能力，并使他們在日后的科學探究道路上形成一種良好的思維習慣。因此我對教材進行了新的處理，把該課劃分為兩課時。第一課時主要是在研究生長過程中種種變化特征的同時，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的科學思維；第二課時主要是學生的測量、記錄、分析表格活動，學習用科學的方法來測量記錄自己身體生長的變化，并能在課后堅持定期測量、記錄、積累數(shù)據(jù)，通過分析比較這些數(shù)據(jù)，關(guān)注自己的成長，而今天我要向大家介紹的就是本課的第一課時。
根據(jù)以上我對本課的設(shè)計思路，我為該課的教學制定了如下目標：而該教學目標與新課程標準所提出的：“教學中要注重對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學過程要體現(xiàn)以探究為核心、以學生為主體的基本理念；教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的情景，重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力；教學中重視對學生學習方法的研究，引導學生通過多種有效的科學方法進行自主學習。”是相吻合的。
科學知識：讓學生知道我們的身體在不斷變化長大的相關(guān)事實。
科學探究：學會系統(tǒng)分析我們在生長變化的感性材料。
情感態(tài)度價值觀：引起學生對認識自己身體的興趣，知道珍惜健康，知道成長的重要。
圍繞著教學目標，下面讓我們一起來看看教學的整個流程，以及每個步驟我的設(shè)計意圖。
在課的引入環(huán)節(jié)中，以游戲——為動物和植物的生長順序排序，并讓學生聯(lián)系身邊的生物找出生長的科學規(guī)律?！犊茖W課程標準》指出，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。并向他們提供直接參與的各種科學探究活動。在這個環(huán)節(jié)中由淺入深，通過游戲讓學生喚起了他們的生活體驗，他們也會油然而生出一種親切感，興奮感，其探究的欲望和自信也就更為強烈，同時也使學生回憶起由小變大這一生長的最基本特征，為下面的探究活動打好基礎(chǔ)。
接下來的科學探究環(huán)節(jié)是本課的重點環(huán)節(jié)，我把它分為了兩個部分。第一部分：探討人的生長特征變化；第二部分：探討能記錄下自己生長變化的方法。
第一部分，我大膽地讓學生制作虛擬人物——小明的兩個不同生長時期的模型。讓他們通過模型設(shè)計、制作及比較，回憶人在成長過程中身體的種種變化；通過動手做模型，既培養(yǎng)學生的動手能力，又提供一個形象的實體，理解身體的變化情況；通過對自做模型的介紹，在老師的點撥下，從外到內(nèi)來探究研討生長過程中的身體內(nèi)外變化的種種現(xiàn)象。在這個過程中，學生做的模型可以很簡單，但必須得反映出虛擬人物的兩個不同時期。在學生對自己組模型的介紹時引導他們學會認真傾聽別人意見，可以看到學生對人生長過程中種種變化的表述是豐富的。比如他們利用模型的比較向同學介紹人在生長過程中體重、身高、四肢、軀干等表面的生長變化。在完成了身體表面的生長變化的探究后，“那么哪些時在做模型過程中不能反映出來的呢？”學生在我這一句問話的點撥下繼而如火如荼地轉(zhuǎn)入到對身體生長過程中內(nèi)部變化的研究中去。在此，不同生活背景，不同知識層面下的學生對身體內(nèi)部變化的表述也不同，從“腦發(fā)育了”、“肺功能增強了”等等到一些較為專業(yè)的身體變化術(shù)語學生都談及到了，使課堂真正做到了面向全體學生。
根的生長說課稿篇十六
(一)地位和作用。
1、本章在教材中的地位。
本章教材主要是在學生學習了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的基本單位——細胞的基礎(chǔ)上，比較詳細地講述了酶和atp在新陳代謝中的作用，植物、動物和人體內(nèi)新陳代謝的主要過程和特點，以及新陳代謝的基本類型等知識基礎(chǔ)。使學生通過本章的學習，可以使學生更加深入地理解新陳代謝是生物體進行一切生命活動地基礎(chǔ)，是生物地最基本的特征。所以說它是我們高中生物學的重點和難點知識。
2、本節(jié)在本章中的地位。
本節(jié)教材主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的.重要意義等四個方面的內(nèi)容。
(1)光合作用的發(fā)現(xiàn)，是建立在初中教材中講述了光合作用的基礎(chǔ)知識上，安排了綠葉在光下制造淀粉實驗的基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗。
(2)葉綠體中色素的探索，教材通過實驗中葉綠體中色素的提取、分離，使學生自己動手，親自看到從上到下依次的橙黃色、黃色、藍綠色和黃綠色的出現(xiàn)。
(3)光合作用的過程及重要意義，首先，教材從光合作用的總反應(yīng)式入手，說明光合作用的場所、條件、原料和產(chǎn)物。從而引出根據(jù)是否需要光，將光合作用的過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段。之后教材對這兩個階段分別從反應(yīng)場所、條件、物質(zhì)變化、能量變化等方面進行了比較詳細的分析。得出兩個階段是一個整體，在光合作用的過程中，二者緊密聯(lián)系、缺一不可的辨證結(jié)論。緊接著講述了光合作用的重要意義，最后還補充了植物栽培與光能的合理利用，意在指導學生理論聯(lián)系實際。
【小結(jié)】：所以說節(jié)內(nèi)容既是本章的重點和難點又是整個高中生物學中的重點和難點。
(二)教學目標。
1、知識目標。
(1)光合作用的概念、反應(yīng)式;(b：理解)。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;(a：知道)。
(3)綠體中色素的提取和分離實驗的過程及其有關(guān)問題;(c：掌握)。
(4)光合作用的過程;(d：應(yīng)用)。
(5)光合作用的實質(zhì);(d：應(yīng)用)。
(6)光合作用的意義，
(d：應(yīng)用)。
2、能力目標。
(1)通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的學習，使學生能學習科學家們研究科學的精神和方法;。
(2)通過光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段的學習，培養(yǎng)學生運用對比法進行學習的方法。
(3)初步掌握葉綠體中色素的提取和分離的方法，滲透“線條學習法”，培養(yǎng)學生的自學能力。
3、情感目標。
(3)學習光合作用的過程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的辨證關(guān)系，使學生樹立科學的辨證觀點。
(三)教學重難點。
1、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;。
2、光合作用的場所;。
3、光合作用的過程;。
4、光合作用的意義。
二、說教法學法。
(一)教法的選擇。
2、采用現(xiàn)代化的教學手段，從本節(jié)課的實際出發(fā)，使用多媒體教室，將許多地方用多媒體課件來表達，從而增強直觀效果。
(二)學法的指導。
1、指導學生如何從本節(jié)的學習中掌握設(shè)計實驗的方法，2、指導學生在實驗中如何觀察現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、分析問題、總結(jié)規(guī)律。
三、說教學過程。
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