最新個人思考總結(jié)(大全11篇)

總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。寫總結(jié)的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!

個人思考總結(jié)篇一

在我們的日常生活中，思考總結(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。不論是在工作上還是生活中，高效的思考總結(jié)都能幫助我們更好地完成任務(wù)和解決問題。在這篇文章中，我將分享一些我在思考總結(jié)方面的心得體會，希望可以為您提供一些新的思路和靈感。

第二段：認識思考總結(jié)的重要性

首先，我們需要認識到思考總結(jié)的重要性是無可替代的。在任何一個領(lǐng)域，高質(zhì)量、高效率的思考總結(jié)都是成功的關(guān)鍵。通過對自己的思考過程進行總結(jié)，我們可以更清晰地了解自己的思維方式和偏好，幫助我們更好地發(fā)掘自己的優(yōu)勢并針對自己的缺陷進行改進。只有不斷地思考和總結(jié)，我們才能不斷進步。

第三段：如何進行思考總結(jié)

然后我們來談?wù)勅绾芜M行思考總結(jié)。首先，我們需要有一個明確的目標。無論是在工作中還是生活中，我們都需要先確定自己的目標，然后才能有針對性地進行思考和總結(jié)。其次，我們需要有一個良好的記錄習慣?？梢酝ㄟ^寫日記、做筆記、記錄思考過程等方式進行記錄，這樣我們可以更好地回顧自己的思考和總結(jié)過程。最后，我們需要有一個持續(xù)的總結(jié)習慣。思考總結(jié)不是一時的行為，而是需要長期堅持的習慣。只有持續(xù)進行思考總結(jié)，我們才能不斷提升自己的認知水平和思維能力。

第四段：思考總結(jié)的好處

那么，思考總結(jié)到底有哪些好處呢？首先，思考總結(jié)可以幫助我們更好地理清自己的思路，掌握解決問題的方法。其次，思考總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，更好地了解自己的特點和風格，有利于職業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展。最后，思考總結(jié)也可以幫助我們更好地與他人溝通和合作，提高協(xié)同效率和工作質(zhì)量。

第五段：總結(jié)

總而言之，思考總結(jié)是我們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。通過思考總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提高效率、提高質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該注重并不斷加強思考總結(jié)的意識和習慣。唯有如此，我們才能更好地走向成功的道路。

個人思考總結(jié)篇二

我討厭天花亂墜這個詞，更不喜歡筆下生花這個成語，我總覺得這是在做作，吹噓，虛假的。所以說工作總結(jié)要想寫好，工作開展一定要好，至少不能太差。

所以，從今天開始，面對一個工作總結(jié)或者典型材料，我更要收集特色和典型，找到別人沒有的，或者我們超過別人的地方，從這里下手，才有可能寫出成功的材料。

今年的讀書工程，實實在在地開展起來了，學校發(fā)展論壇也作為亮點開展了，特級教師也請來作報告了，一人一堂考核課大張旗鼓地開始了，怎么樣從這幾個地方入手，挖掘出深層次的東西，突出學校的變化，展現(xiàn)良好的精神風貌和良性的發(fā)展態(tài)勢，這是我需要做的。

千里之行始于足下，從一點一滴的閃光點去發(fā)現(xiàn)、挖掘、總結(jié)、提煉、一步一個腳印的，扎扎實實地去思考、去做，爭取做出最好的成績！

（中國大學網(wǎng)）

個人思考總結(jié)篇三

先介紹一下我的背景，本科畢業(yè)已經(jīng)五年了，這五年里，最近三年在一外企工作，但英語的應(yīng)用面很窄。語感不錯但的局限是詞匯量偏少，口語是我的軟肋。我考雅思是為了移民，要求不高，四個6，也就是每項都不能低于六分。我選擇了考a類，因為如果能出去得早，可以修讀些課程不用重考雅思。

我沒有報任何的雅思培訓班，邊上班邊復習，做完了劍橋雅思1--5，去考了第一次。口語是所謂的”裸考“，完全沒準備過話題，以為6分很容易，但事實證明是盲目自信了。成績：總分6，聽力6.5，閱讀6.5，寫作6，口語5。

成績出來后，一看口語傻眼了，開始上網(wǎng)搜集話題，自己準備，在網(wǎng)上報了個口語沖刺班，四個晚上的。在這個班里，我遇到了一個好老師，主要是我很贊同他的觀點。那就是盡量和考官像朋友般地交流，爭取說的東西能引起他的興趣和共鳴。在第一次考試中，我很明顯地感覺到考官很疲憊，眼睛老是向上瞟，他們那幾天里要聽的考生實在太多了，所以千萬不要說些和別人雷同的，千篇一律的答案。老師舉了個例子，比如說一種動物，你說大象的時候，千萬不要一開始就扯上什么某種象瀕臨絕種，什么人類與自然的關(guān)系等等。反而，找一個有趣的切入點，比如說雖然大象的體積那么大，但當你仔細看它的眼睛，你會覺得它的眼神非常溫柔。它們在一群遷移的途中如果有一只象死了的話，它的伙伴們會繞著它的尸體轉(zhuǎn)，久久不愿離去，當不得不離去前，會踢起地上的土，把同伴的尸體掩埋。這類生動的故事，更能引起考官的興趣和被你吸引。此外，在網(wǎng)上我見過很多朋友分析雅思口語的四個評分標準項的分數(shù)及最后得分，可是老師說，其實在你走后，考官很可能就是憑印象打下個總分先，再慢慢填各項的分。這點我很贊同，因為口語本來就是一個主觀的考試，而且我的老公是名大學老師，評分時也總是先寫下總分，在隨便填上各小項的分數(shù)的。

距離第一次考試兩個半月后，我考了第二次，出來后感覺寫作不好，因為小作文話費了太多時間，大作文沒時間思考，就用了機經(jīng)里：firstly,secondly,lastbutnottheleast這樣的結(jié)構(gòu)，結(jié)果被這些爛+濫的結(jié)構(gòu)害慘了。果然造化弄人，在我口語拿到6分后，死在了寫作上，就差0.5?？偡?.5，聽力6.5，閱讀8，寫作5.5，口語6。

沒辦法，我又報了第三次，前兩次考是在廣州，這次因為沒有考位而改報了深圳。然后我請了當時我上的口語課的那位老師來私人輔導寫作，一次三小時大作文，一次三小時小作文，當然，收費不菲，但事實證明是值得的，比很多考生朋友花了很多錢去參加很長時間的培訓班都有效。老師的觀點很鮮明，忌陳詞濫調(diào)，忌雷同，忌機經(jīng)那種千萬個考生寫過的東西，千萬不要用那些比如用那種“controversial,explore,catchone'sattention...“之類的詞。短期內(nèi)提高，不是不能用套句，而是要用有效的，能讓考官耳目一新的句子。私教的好處在于老師能評估你的水平，找出最適合你短期內(nèi)提高分數(shù)的方法。之后就是自己寫了很多篇的練習，在第三次考試前，對寫作有信心了。于是第三次，我終于通過了!總分7，聽力7，閱讀8，寫作6，口語6。這次寫作提高到6，但不算進步很大，因為我臨場發(fā)揮得并不好，對于那個題目覺得很沒有話說，我想能有6分是因為我的框架及整體結(jié)構(gòu)，而不是內(nèi)容。

在考完第三次后，為了保險和不浪費時間，我馬上報了接下來的第四次考試。拿到第三次的分數(shù)后，我的第四次雅思之行就變得輕松而沒有壓力了，我的目標就是希望能在作文上有所提高。我依然是堅持了上次的寫法和結(jié)構(gòu)，遇到了個我個人覺得比較好寫的題目，順利地拿到了寫作7分，真的很開心。因為我自己很清楚我弱點的詞匯量積累太少，這是在短期內(nèi)無法提高的，但好的方法和策略很重要，非常感謝那位老師給我的指導和啟發(fā)。只可惜的是考聽力時覺得不在狀態(tài)，只考了6分，四次中最差的一次。閱讀7.5，口語6，總分6.5。有點遺憾，本來目標是三項拿到7或以上的。

無論如何，經(jīng)歷數(shù)次雅思考試，最后拿到自己需要的分數(shù)，覺得輕松了很多。閱讀一直是我比較強的一項，后三次的分數(shù)，8，8和7.5還是我比較滿意的，除了多練習和自己善于總結(jié)適合自己的方法之外，我覺得心理素質(zhì)在閱讀這個環(huán)節(jié)中也很重要。我的第一次雅思考試，閱讀6.5，失分在于做最后一篇閱讀的時候，被監(jiān)考老師”還剩下20分鐘，10分鐘，5分鐘，2分鐘...“這樣的倒計時打亂了陣腳，明明20分鐘夠時間的，但因為心里急，一急就感覺看不懂或找不到答案。在后幾次考試中，我盡量忽略老師的報時，看著表按自己的節(jié)奏來答題，一般都能提前2，3分鐘完成那三篇閱讀。

羅羅嗦嗦說了很多，這也是我第一次自己碼這么長的帖子，希望對還為著雅思而奮斗的考生朋友們有所幫助，愿大家都能順利考到自己理想的分數(shù)。

個人思考總結(jié)篇四

1.聽力：

材料：環(huán)球聽力教材、劍橋1/2(3當時沒路子找到)、howto……

盡管國內(nèi)出版的聽力材料很多，但感覺與考試最接近還是這幾本，不完全在于難度接近，更主要的是出題思路、情景設(shè)置體現(xiàn)了考試要求，事實上很多其他材料有些內(nèi)容都來源于這幾本書，只是人為改動了一下，把本有題的地方補上并在本沒題的地方挖個題，然后另找些老外念念云云，但質(zhì)量下降明顯，并不是所有人懂得怎樣改題出題的。但作為材料，對了解雅思考試還是有好處的，我并不反對大家多做練習。而對于好材料，應(yīng)該反復練習，甚至精聽默寫，我自己對以上材料做了擦擦了再做，前后用了三遍。對于聽力機經(jīng)，就考試而言確實很有用，建議最后一個禮拜多看，不要死記答案，更重要是熟悉其內(nèi)容。當然對于這種旁門左道平時不要花時間，畢竟對提高水平無益。

2.閱讀：

對于閱讀，速度最重要，戰(zhàn)勝了時間就戰(zhàn)勝了一切。建議大家平時練習時就將答案直接寫在答題紙上，否則考試時由于緊張根本不習慣。所謂的中國人閱讀是強項的說法我并不敢茍同，雅思閱讀如何讀的技巧很關(guān)鍵，與正確率和速度息息相關(guān)，由于細節(jié)繁多無法一一述來，只能做題時不斷總結(jié)，找到最適合自己的方法。同樣的，好材料千萬別做過一遍就扔了，第二甚至第三遍的使用價值大于第一遍，第一遍用來練速度和對自己作評估，第二第三遍才是提高的過程。另外，最近heading題的數(shù)量很少而gap-filling題巨多，希望對此多做專項訓練。

3.寫作：

材料：新東方高分作文、網(wǎng)上范文(據(jù)說吳建業(yè)作文不錯，本人沒用過)

由于我作文第一次考試5分，第二次7分，分數(shù)上了兩個檔次，但自己都不相信水平真的就提高了，恕我無法猜透老外的'評分心理，不便多講，以免誤人。但有兩點想說說，一，各分論點的觀點和論述一定要清晰，不能只是將他們物理上分成不同的段，但講的意思卻繞來繞去讓人有雷同之感(本人常犯的錯誤)，這是思路不夠開闊的表現(xiàn)。二，還是速度，不要把時間浪費在苦思冥想要多寫幾個沒把握復雜句上，有把握才寫，否則寧可流出時間檢查由于匆忙而不可避免的小錯誤，錯誤雖小，影響頗大。不能因小失大。事實上這次我根本就沒用多少復雜句，因為鑒于第一次，本想作文我能拿6分就滿足已，而6分是不需要我多用復雜句的。

4.口語：

材料：網(wǎng)上topicandquestions

對于口語，對大多數(shù)人來說6分是個必需也是夠了的分數(shù)，我認為自信和主動足以彌補其它方面的不足而拿到這個分數(shù)，中國人沒辦法不犯錯誤，以避免被考官發(fā)現(xiàn)更多錯誤而回答不夠積極的做法是很愚蠢的，只要你把意思說清楚了，考官并不在乎你在整個面試過程中錯誤是犯了100次還是120次，當然想拿7分以上的例外。平時自己練習時用錄音機錄下來的習慣很好，漸漸地你會改掉很多不良的談吐習慣。

這是我自己對考雅的一些感受，拿到成績后臨時想的，不是很全，日后如有更完整的整理，再與需要的朋友分享，略盡綿薄之力，以感謝以前論壇上熱心朋友對我的幫助。

個人思考總結(jié)篇五

任三年級英語課已經(jīng)快一年了，下面就這段時間的教學進行一下反思和總結(jié)。

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設(shè)計教學情境及游戲活動以吸引學生，另外在教每一單元的storytime時，我經(jīng)常安排幾個有家長課前輔導的小朋友進行表演，聲情并茂的小故事情景孩子們非常喜歡，也很想親自參與到故事表演中，于是激發(fā)了他們學會語句的愿望，很快在故事中找到適合自己的角色進行表演，這樣鍛煉了小朋友的英語說話能力。

三年級的學生，求知欲強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課后反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終于找到了問題的所在.孩子們雖然會說，也能跟著磁帶讀下來，但是真給他(她)出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，并且也不知道漢語意思。針對這一情況，在以后的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟著磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，(要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查)，男女生分角色讀或個人讀等方式，盡量避免學生偷懶，讀滑句的現(xiàn)象；并且把每節(jié)課的內(nèi)容都寫到黑板上，并對應(yīng)上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，并且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那么在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然后讓家長簽字來進行監(jiān)督。一般每學完一個part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，并對基礎(chǔ)差的學生進行及時輔導。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認為對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發(fā)揮最大的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

個人思考總結(jié)篇六

落實就是硬道理?？醋约貉a漏洞的效果如何最好的方式就是檢測，多次檢測沒有問題了，那么這個漏洞就不上了。補漏洞也不是一次、兩次就能解決，需要一定的重復。

學生如何找自己學科上的漏洞呢？主要就是要在預(yù)習時找漏洞。上課學生的學習目標明確，注意力才會集中，聽課效率才會高。除了預(yù)習，做題也是一種很好的找漏洞的方式。

百寶箱是個新鮮玩意，其實就是一本備忘錄。百寶箱的主要用途是記錄問題，包括作業(yè)或試卷中不會做的題目、做錯的題目，重要的句子、公式、定理等知識點。它還可以當做筆記本，寫個人的心得體會、人生感悟，記錄一些靈感和想法。

題目千千萬，我們是做不完的。做題的是為了掌握、鞏固知識點，如果已經(jīng)掌握了，就沒有必要再做了。學生應(yīng)該把時間放在補漏洞上，預(yù)習也要引起高度重視。

模擬考試后，教師逐題分析錯題、失分原因——找漏洞；制定切實有效的改進措施——想辦法；有針對性地加強專項訓練——補漏洞。有時“亡羊補牢”已經(jīng)晚了，我們更應(yīng)該“未雨綢繆”。每天把學習上的問題記錄下來并解決落實好?？记暗哪M測試，也是一個好辦法。

一、問題到底出在哪里？

二、產(chǎn)生錯誤的根本是什么？

三、如何做才能避免下次犯同樣的錯誤？如果每道錯題都利用好的，還怕成績不能提高嗎？

個人思考總結(jié)篇七

時間飛逝，一轉(zhuǎn)眼間學農(nóng)便步入了尾聲。

短短的四天學農(nóng)，使我在這短暫的日子里觸到了許多新鮮的嘗試。

第一天，我們在紅薯地上忙活了整整一下午，學會了怎樣用工具挖紅薯，雖然我們各個都被飛揚起的塵土弄得灰頭土臉，但我們都是樂在其中。偶爾，會有同學在泥土中挖到一條蚯蚓，便會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣激動地撿起它高高得向一旁的養(yǎng)雞的地方拋去，然后看著眾多的雞為了這樣一條小小的食物而引發(fā)戰(zhàn)爭后不自覺地微笑。甚至，有那么一段時間中，讓我們看到了在城市中無法看到的場景――斗雞。我相信這些記憶即使到以后會變得模糊，但它依然會在我們的心中留下抹不去的印記。

第二天，我們來到了棉花地摘棉花，相比第一天的挖紅薯倒是簡單多了。我們穿梭在棉花地中，尋找著那一朵朵促成團的棉花，然后把它們摘下。雖然后來下了一場雨，我們只得快速返回，但這并不影響我們對學農(nóng)的信心。下午，由于下雨我們只得在室內(nèi)設(shè)計“水果拼盤”，因材料和技術(shù)有限，我們做出的拼盤并非十分美觀，但同學們的奇思妙想還是感染了大家，每個人都認真傾聽著臺上的人解釋著他們設(shè)計的拼盤的獨特意味。

生洗菜、切菜、淘米，一切準備就緒后我們便來到了一片小山坡上，迎著風開始擺灶臺，準備柴火。當看到鍋中的菜飯升騰起一股白煙，空氣中彌漫出飯的芳香時，我們都迫不及待的想要打開鍋蓋品嘗一下我們自己的勞動果實，但一想起教官說的話“飯大約十五分鐘才好，期間不停掀鍋蓋會影響飯的美味”時，我們都默默地忍住了內(nèi)心的躁動和好奇。等到十五分鐘過后，大家都猶如一只只餓狼，前仆后繼地拿著碗去盛飯，吃完飯后也是意猶未盡的樣子。我想這并不是因為飯有多好吃，而是因為這是屬于我們自己的勞動果實，是一種幸福，也是一種滿足。中午我們比往常要早到食堂，看著一張張餛飩皮與肉餡，我們一桌的桌友們聽著教官的指令一出，便迅速地開始包了起來，于是成為了第一個包完的，我們的桌長便捧著一大盤餛飩?cè)ハ铝恕?/p>

第四天，也是學農(nóng)的最后一天，我們早早地便整理好了行李。上午，我們?nèi)⒂^了上海地質(zhì)博物館作為學農(nóng)的最后一個項目。

現(xiàn)在，學農(nóng)已經(jīng)正式結(jié)束，雖然那里的條件并不如家中那么舒適，但是它帶給我們的快樂與溫暖相當于一個家。離開了凌空，我們便告別了那天空中時時飄蕩著的飛機聲與凌晨便呼喚著我們起床的雞鳴；離開了凌空，我們便告別了那萬年不變的中午紫菜湯、下午咸菜湯還有那并不親切的洗潔精的味道；離開了凌空，我們便告別了那簡陋卻溫暖的宿舍，再也看不到那一扇扇漏風的用玻璃膠貼住縫隙的宿舍門；離開了凌空，我們便也告別了那一張張可愛的、親切的臉，那些愛我們的教官。

個人思考總結(jié)篇八

我概括的不全，這僅是我個人看到的。下面我來分析一下。

1、老師不行。這一點我實在是不能認同！99%一中的老師絕對是優(yōu)秀的的老師！王安東、耿文波、楊偉滋、劉增敏、辛丹等等絕對是頂尖的老師，而且一中的老師絕對愛學生。他們可以為了在學校住宿的學生吃住在學校，他們可以為了讓你端正學習態(tài)度而多次找你談話，他們?yōu)榱送瑢W的利益去與領(lǐng)導爭辯。正是因為有這些普通而又無私的老師，一中的學生才能擁有目前看來比較正常的生活。

2、生源不好。這一點我只能同意50%。是的，每年升學考試成績好的學生都是報考實驗、附中，甚至濟鋼的分數(shù)線都比一中的高。可是，你不能否認一中有尖子生，也不能否認一中的學生素質(zhì)低，。一個人的素質(zhì)不單單體現(xiàn)在學習成績上。每年一中都有許多學生在省市、全國獲獎。更何況高考是分文理的，物理不好的學生不一定文綜就考得差。我們只能說一中的生源中學習成績絕對優(yōu)秀的不多。

4、一中環(huán)境太差。說到?jīng)]空調(diào)，我都上大學了，所謂的211工程大學的教室里宿舍里還沒空調(diào)呢！再說了一屆又一屆的學生都是這么過來的，不也就這樣了嗎?學習氛圍，我想這個是可以培養(yǎng)的。當初我們就是這樣，不管其他年級多亂，我們絕對是踏實學習。我們又在自習時為了防止打盹而自動站著背書的，有排隊買飯時拿出小紙條背單詞的，有在活動課時拿著書到安靜的一角復習的，有用5分鐘結(jié)束洗漱省出半個小時做數(shù)學題的…這些你們做到了嗎?氛圍不是一個領(lǐng)導或是一個老師可以培養(yǎng)出來的，他們只能為學生指一條道路，而怎么走就是學生自己需要思考的問題。

5、學生不努力。這一點我也只能贊同一半。誰不想考上大學?誰不想在實驗附中的同學面前揚眉吐氣?一方面，學生努力學了嗎?可以在課堂上不走神，可以在晚自習專心學習，可以在宿舍背的下去單詞?另一方面，努力學不是頭懸梁尊刺骨。有很多同學熬夜、周末請家教可成績還是上不去。這說明方法不對，應(yīng)當于老師多交流。有的'學生就是天生對學習不感興趣，那就不要在一棵樹上吊死，可以試著走藝術(shù)生的路子等。更何況，考高還是一個看運氣的賭博，人品、運氣都會在一定程度上影響高考。

每個學校都有考上一本的，也都有考不上一本的。一中不是也有考上一本的嗎?先想一想，憑現(xiàn)在自己的能力和毅力，能上什么樣的學校。如果你的成績只能上專科，但是你努力后考上三本，那就是你的成功，一中的成功。是的，我承認，相比于實驗附中的學生，我們是缺少很多機會，很多資源，但是，高考是我們自己的事，更多程度上是需要自己切實的努力。不要抱怨，不要為自己找借口，更不要懷疑一中。

我沒有為一中辯護。這些都是我兩年前高考后的感想。我也曾經(jīng)在成績出來后懊惱，恨一中，后悔不去實驗而報考一中。但是當我一點一點分析后，我發(fā)現(xiàn)其實一中作為一所學校已經(jīng)仁至義盡了--相比而言舒適的宿舍，干凈的餐廳，寬闊的操場，漂亮的教學樓，安靜的圖書館還有認真負責的老師。學習是自己的事，高考也是自己的事，多多的讓自己努力，珍惜每一寸時光。我相信一分耕耘一分收獲，雖然收獲的不一定與耕耘的一樣多，但是不耕耘就一定沒收獲。我知道這都是老生常談，但是既然這樣的道理存在了這么久，就一定有他的價值。相信自己，我相信真正努力的人收獲的不僅僅是高考成績上的成功。

個人思考總結(jié)篇九

摘要：目前信息技術(shù)與課程整合的風潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少教師和研究機構(gòu)爭相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒有所謂的那么簡單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么，如何認識信息技術(shù)與課程整合的復雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認識信息技術(shù)與課程整合的長期性和艱巨性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復雜性

信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點、課程目標、課程和教學設(shè)計、整合的教學過程等因素作充分的考察，將課程理論、學習理論、教學理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個過程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學生的學習生態(tài)，理解學生的行為模式，發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學生學會學習。

一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵

對于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學生必須掌握的一類學習內(nèi)容――信息技術(shù)課程?？梢园颜侠斫鉃樾畔⒓夹g(shù)課程的目的、任務(wù)與學科課程教學的目的、任務(wù)整合在同一教學過程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學生的學習對象和目標。然而，信息技術(shù)作為學習內(nèi)容，無論是教材形式設(shè)計，還是教學方式都應(yīng)該有一個新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學習信息技術(shù)。學生也可以通過完成一項綜合任務(wù)學習信息技術(shù)。很顯然，這種學習方式使學生不僅學習了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進了其他學科的學習。可以說，信息技術(shù)的角色既是學習目標又是學習工具，學生是通過信息技術(shù)課來學習信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進行教學――教學工具。信息技術(shù)與學科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學工具和手段融合到學科課程中，這是信息技術(shù)用于學科教學的最初形式。信息技術(shù)在學科教學中可以改善教學手段，提高教學效果。信息技術(shù)為教師的教學提供了一條超時空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生，為學生的學習創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學習環(huán)境，增強了對學生思維興奮點的刺激。第三，學生也可以利用信息技術(shù)進行學習――認知工具。教師作為主體可以運用信息技術(shù)，學生同樣也可以作為主體運用信息技術(shù)。學生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進行自主學習，以便更好地豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。

因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學習對象、教學工具與學習工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對課程各個方面的系統(tǒng)設(shè)計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。我們可以從以下三個方面來理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學活動；第二，對課程內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；第三，利用信息技術(shù)使學習者改變學習方式。學生學習方式的變革是學習化社會的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進學生的學習方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強迫式學習轉(zhuǎn)換為自我要求的學習，從知識的并列性、片段性學習轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學習，從書桌上的學習轉(zhuǎn)換為實踐力、行動力的體驗性學習，從以記憶為中心的學習轉(zhuǎn)換為研討學習方法的學習，從固有體系的學習轉(zhuǎn)換為對應(yīng)生活主題的學習。

二、信息技術(shù)與課程整合的復雜性

信息技術(shù)與課程整合的有效實施，需要我們加強對其整合過程復雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實施的效果。我國教育技術(shù)專家李芒認為，信息技術(shù)與課程整合的復雜性主要來源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學過程中，用于對教學過程中傳輸?shù)男畔⑦M行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學者、學習者和整合過程的支持者。教學者作為知識信息的傳授者和教學過程的組織者，將會由于整合模式引起的教學過程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。學習者從傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來進行學習和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過程中所需的教學資源、學習資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對于這樣一個新生事物，我們的教學主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。

我國教育學家劉儒德認為，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個方面的大膽實踐：(1)在學習理念上的整合。無論信息技術(shù)還是學科知識，都不僅僅是給學習者傳遞現(xiàn)成的知識、技能，而是要以學習者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學習者自主建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識以及靈活應(yīng)用知識的能力。(2)在學習目標上的整合。無論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標是一致的。概括地說，包括五個方面：信息處理(獲取、組織、操作與評價)技能、解決實際問題的能力與創(chuàng)造能力、學習能力、批判性思維能力、社會交往與協(xié)作能力。(3)在課程標準上的整合。在課程標準中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學習內(nèi)容及進度上的整合。學生的信息技術(shù)技能學習與學科知識學習都要經(jīng)歷一個發(fā)展過程，兩方面的發(fā)展過程要整合在一起。在進行整合實踐時，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學科知識水平之間的相互呼應(yīng)與配合。(5)在學習方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來設(shè)計新型的學習方式，同時還要把對信息技術(shù)技能的學習和應(yīng)用考慮在教學之中。(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學活動、媒體的整合。

因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個階段逐步進行：(1)封閉式的、以知識為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學和目前大多數(shù)教學都屬于此階段：所有的教學都嚴格按照教學大綱，把學生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學工作量方面取得了一些進步。(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學生對所學知識的意義建構(gòu)，教學設(shè)計從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習某一學科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學生成為學習的主體，教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學生的信息獲取和分析能力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。(3)全方位的課程整合。這個階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學目標將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評價的技能，問題解決能力，批判性思維能力，學習能力，與他人合作和協(xié)作的能力。

另外，在課程整合的過程中還有一個不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。信息技術(shù)與課程的整合不會自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進性的同時忽視了教育的先進性，當然，這需要一個過程，需要我們淡化技術(shù)、強調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學研究。建設(shè)一支觀念新、素養(yǎng)高、樂于創(chuàng)新的教師隊伍是實現(xiàn)遠程教育與課堂教學整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，才能使人們感受到遠程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來的巨大飛躍。

三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則

信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當作學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識等信息處理能力的認知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學生都具備一種適應(yīng)信息化社會的自主學習態(tài)度和學習思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學習，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學習條件，為更好地促進課程整合營造良好的數(shù)字化學習環(huán)境。

1．運用正確的教育理論指導信息技術(shù)與課程整合的實踐

我國教育技術(shù)專家南國農(nóng)、何克抗都認為，現(xiàn)代學習理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。行為主義對需要機械記憶的知識或具有操練和訓練教學目標的學習有其合理成分。認知主義的指導作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的學習興趣，控制和維持學生的學習動機。建構(gòu)主義提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學習。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級學習，而對于中小學生來說，由于他們正處在知識積累和思維發(fā)展階段，他們的認知結(jié)構(gòu)還比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好的培養(yǎng)，這個年齡階段的學生還缺乏自制力，因此，教師的指導、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學對象、教學內(nèi)容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論并指導實踐。

2．構(gòu)建以培養(yǎng)學生信息技術(shù)技能為目標的教學新模式

充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，以信息技術(shù)作為教和學的工具，就要使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活．動的組織者、指導者和幫助者，突出學習過程和信息資源的設(shè)計。就要使學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€學習活動中的積極參與者、探索者和研究者，使教學過程由傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。在教學中，要使學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要順手、自然，最終達到用信息技術(shù)改善學習的目的，以期最大限度地取得預(yù)期學習效果。

3．根據(jù)學科的特點構(gòu)建整合的教學模式

我國教育技術(shù)專家李芒認為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個學科固有的知識結(jié)構(gòu)和學科特點進行。如語言教學的一個任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言的能力，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實的語境，提供給學生反復練習的機會。數(shù)學屬于邏輯經(jīng)驗科學，重點應(yīng)放在開發(fā)學生的認知潛能，可以通過給學生創(chuàng)設(shè)認知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對數(shù)學知識的建構(gòu)。而物理學和化學，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學科，應(yīng)注意學生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實驗的動手能力等。對那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識，形象和直觀的講解有助于學生的理解和記憶，但對培養(yǎng)學生操作能力來說，如果用計算機的模擬實驗全部代替學生親手實驗，則違背了學科的特點，背離了培養(yǎng)動手能力的學科教學目標。據(jù)此我們認為，對于不同的學科，既有相同的整合原則，又應(yīng)該根據(jù)學科的特點采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。

4．要重視各學科的教學資源建設(shè)

教學資源是指教學所需要的所有信息。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；以教師為中心的教學模式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無法實現(xiàn)。因此，教學資源是保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學資源，減少盲目開發(fā)、重復開發(fā)，真正做到教學資源開發(fā)的有序、共享。重視教學資源的建設(shè)，就是要求廣大教師學會“拿來”，即學會搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件。只有當確實找不到教學所用的資源時，才有必要由教師自己去進行開發(fā)。

5．加強學生問題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計

情境性認知理論認為，知識、思維與學習情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認知理論要求學習要在具體的情境中進行，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進學生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動學習情景。通過將教學任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實例、有關(guān)的信息資料、解決問題的工具等，以便學習者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探索解決方案，通過體驗、感悟完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動態(tài)學習過程。同時，整合還需要合作學習的設(shè)計，以異質(zhì)的方式組成合作團隊，使每個學生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計有利于合作學習的問題，培養(yǎng)學生的合作能力，引導學生進行獨立思考，引導學生學習人際交往的技能，保證有效合作學習。

6．注重學生參與整合體驗的生態(tài)研究和設(shè)計

信息技術(shù)與課程的整合倡導能動地利用信息技術(shù)進行交流，而且應(yīng)該作為社會的主體積極主動地改變信息技術(shù)環(huán)境。學生通過整合的學習，具備根據(jù)實際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負有責任感的行動能力。因此，整合應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗的和可以進行活動的良好條件，整合的出發(fā)點應(yīng)該是學生的實際生活，不斷擴大學生與信息技術(shù)、學生與學生、學生與教師交流的可能性。同時，還要收集學生的各種需求意見，按照學生的實際情況和需要改進方法，學生應(yīng)該將自己的親身經(jīng)驗帶入整合的學習過程之中。課程整合要求教學的重心不再僅僅放在知識的傳授上，而是要轉(zhuǎn)到學生終身學習的能力培養(yǎng)上來，為學生終身學習提供機遇和條件，把學生自我計劃、自我管理、自主努力等元認知的認識和培養(yǎng)作為整合目標之一。

目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)積累了一些信息技術(shù)與課程整合的寶貴經(jīng)驗，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作者的全體努力和不懈追求。我們應(yīng)該明確和理解信息技術(shù)與課程整合過程中，需要根據(jù)外在條件和內(nèi)在主體的不斷變化，適時調(diào)整整合的內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的策略。因此在設(shè)計信息技術(shù)與課程的整合時，我們應(yīng)該以一種過程教育的眼光對待，重視諸多不確定性帶來的整合過程的復雜性，保證這一系統(tǒng)的開放性和動態(tài)性，踏踏實實地對待信息技術(shù)與課程整合這一長期任務(wù)。

個人思考總結(jié)篇十

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家

學習

校園

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏

什么

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟

同學

1.如果每門學科課前都有視頻學習和預(yù)習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內(nèi)容、情感性很強的內(nèi)容、生成性很強的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學習。

教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質(zhì)是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關(guān)心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上?！边@位教育學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學習為嘗試學習、自主學習，讓學生有體驗。

總之，課堂教學效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學過程中，要把主動權(quán)交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學生去“讀”，解題思路讓學生去“講”，解題過程讓學生去“寫”，疑惑關(guān)鍵讓學生去“議”，規(guī)律讓學生去“找”,結(jié)論讓學生去“下”，錯誤讓學生去“改”，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。

個人思考總結(jié)篇十一

信息技術(shù)與高中物理教學整合模式已經(jīng)不是以前的單一演示型和枯燥的練習型模式。高中物理教學整合的模式可以分為以學生使用信息技術(shù)為主的自主學習型教學模式和以教師使用信息技術(shù)為主的演示型教學模式，前者按照學習內(nèi)容以及開放程度又分為以教材內(nèi)容為中心的自主學習模式和在開放環(huán)境中的自主學習模式。我們現(xiàn)在提倡對自主學習型教學模式的分析、研究、創(chuàng)新和完善，但是實踐證明演示型教學模式還是很有存在的必要?，F(xiàn)今教師應(yīng)當充分挖掘信息技術(shù)所具有的特點和優(yōu)勢，結(jié)合高中生的特點以及高中物理學科知識的內(nèi)容和特點，研究新課程改革要求下新的教學模式，使整合模式更加多樣化，最終達到全面整合的目的。筆者以為可從以下幾個方面著手。

1.1完善演示型教學模式

以教師使用信息技術(shù)做演示為主的演示型教學模式是在傳統(tǒng)教學程序的基礎(chǔ)上，將計算機、多媒體投影、觸摸電視、電子白板等設(shè)備作為教學媒體使用，主要應(yīng)用于課堂演示和師生進行共同展示。這種模式可以組織和提供物理情境，演示理想化物理過程或課堂中難以完成、難以觀察的物理現(xiàn)象，突出事物的本質(zhì)特征。也可強調(diào)課堂的重點內(nèi)容。對于集中學生注意力，促進學生形成穩(wěn)定清晰的印象，為學生理解概念、掌握規(guī)律創(chuàng)造情境。在幫助學生記憶、理解、應(yīng)用知識有明顯效果。演示型教學模式對硬件配置要求不高，教師具有電腦、投影儀、大屏幕即可，如果有多媒體觸摸電視或者電子白板更好?？梢詰?yīng)用于高中各年級物理教學的各種課型。比如利用多媒體技術(shù)演示像分子熱運動、導體中電荷的定向移動等這些操作不明顯或不易察覺到或無法看到的的現(xiàn)象；模擬展示天然放射性現(xiàn)象等實驗本身有危險性實驗；模擬演示重核裂變、加速器等實驗室無法做成的實驗；利用仿真實驗室進行仿真電學實驗解決大量重復性實驗操作問題等。從課堂教學的效果來看，這些信息技術(shù)的手段的應(yīng)用收到了很好的效果，學生的興趣得到激發(fā)，也明顯提高課堂教學效率。在高一物理必修一《平拋運動》教學中，教師通過演示實驗分別把平拋運動和水平方向直線運動以及把平拋運動和自由落體進行比較。教師利用高頻攝像機把兩個實驗錄制下來，在大屏幕投影上利用播放軟件進行慢放，逐幀的顯示。學生可以清晰地看到平拋物體和水平方向勻速直線的物體隨時都在同一豎直面上；平拋物體和自由落體物體隨時都在同一水平面上。從而毫無疑問地證明，平拋物體在水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動。利用信息技術(shù)很好地解決了過程太快無法仔細觀察的問題。學生通過信息技術(shù)手段發(fā)現(xiàn)了物理規(guī)律的本質(zhì)，驗證了自己通過理論推導的結(jié)論，非常興奮。

1.2發(fā)展以自主學習型教學模式

教師首先要把相關(guān)的學習內(nèi)容做成主題網(wǎng)站并且放到專門服務(wù)器，教師組織學生利用計算及終端在一定知識范圍內(nèi)進行自主學習，計算及終端可以連接internet網(wǎng)絡(luò)，我們也稱之網(wǎng)絡(luò)化教學模式。這種教學模式中以學生的自主學習為主，學生可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、興趣和思維特點，選擇合適的切入點，展開學習、探究、以及自我檢測、評價，比較適合個體差異比較大的學生。這種教學模式首先要有充足的網(wǎng)絡(luò)終端供學生使用，其次要有充足的網(wǎng)絡(luò)教學資源素材，能給學生提供良好的、充足的資源平臺，學生才能夠自主學習、自由探究。另外，采取這樣的模式，教師必須對學生進行規(guī)范的要求、嚴格的指導和監(jiān)督，否則可能會出現(xiàn)學生偏離學習、研究的方向，從而造成無法進行有效學習的后果。從現(xiàn)在的現(xiàn)實來看，此種教學模式的教學資源尤其是軟件資源嚴重缺乏，是發(fā)展的一個瓶頸。因為沒有充足的信息資源學生就很難進行自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和自主解決問題。因此資源庫的建設(shè)從當前高中物理教學模式的發(fā)展來看是必須的也是緊迫的，只有建成真正的、良好的、充足的資源平臺，教學模式才能快速地發(fā)展起來。從資源的形式來看我們不但需要文本、圖片資源，我們更需要視頻資源以及高仿真物理實驗，只有這樣才能為學生提供更寬廣的自主學習的平臺。從資源建設(shè)的角度來看初期建設(shè)較困難，需要投入更多的人力財力；從長遠來看資源經(jīng)過積累后再次使用只需更新部分資源即可，具有長期效應(yīng)。另外，這些資源建成后有助于具有差異化的學生共同使用，有較強的推廣價值。

2信息技術(shù)與高中物理教學整合的兩點建議

2.1防止過多過濫，為了應(yīng)用而應(yīng)用

信息技術(shù)與高中物理教學整合的目的是利用信息技術(shù)手段提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力，啟發(fā)學生的智慧。盡管隨著技術(shù)的發(fā)展和人們的認識的深入，開始逐步實施信息技術(shù)和高中物理教學的融合，但也必須注意有的教師制作的課件并沒有針對物理學科的特點進行設(shè)計，而是在設(shè)計時過多地追求炫目的效果、華麗的界面，追求信息技術(shù)的刺激；還有的教師為了體現(xiàn)自己課堂對信息技術(shù)的應(yīng)用，生硬地把適合做實物演示實驗的環(huán)節(jié)換成了多媒體課件展示。像以上這樣為了應(yīng)用而應(yīng)用信息技術(shù)，不但不能提高效率，反而會使學生疲憊于各種刺激中，學習興趣會下降，能力得不到很好的培養(yǎng)，智慧也得不到很好的啟發(fā)。其實，一節(jié)課的好壞不應(yīng)以是否使用和使用多少信息技術(shù)手段來評價，就單從教學內(nèi)容上來說也不是所有內(nèi)容都適合用信息技術(shù)。教師應(yīng)該根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容有目的地設(shè)計信息技術(shù)的應(yīng)用，從而利用信息技術(shù)手段突出重點、突破難點，收到最佳的效果。堅決防止做一些可有可無甚至畫蛇添足的工作。

2.2經(jīng)典技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的整合值得重視

經(jīng)典技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的整合，有助于培養(yǎng)學生追求真理、不斷地探索并用身邊事物解決復雜問題的信心和能力。比如“彈力”教學中，為了展示微小型變的存在，我們使用了灌有紅色墨水的扁玻璃瓶，在瓶口用橡皮塞塞住，橡皮塞中央插入一只細玻璃管。擠壓玻璃瓶可以清晰地看到紅色墨水頁面的升降變化，很能說明問題。同時也能幫助學生理解，相同的周長圓的面積最大的數(shù)學知識。又如“失重與超重”的教學中，教師在紙杯口上蒙一層餐巾紙，并用細線固定好，在紙上面放上一個砝碼，當紙杯和砝碼上升過程中突然加速或者在下降過程中突然減速，會發(fā)現(xiàn)餐巾紙被壓裂。這很好地展示了物體運動中加速度的方向，現(xiàn)象清楚，學生震撼，收到效果很好。信息技術(shù)與高中物理教學的整合正在如火如荼地進行，雖然還有許多路要走，需要我們廣大的物理教育工作者和信息技術(shù)工作者長期不懈的努力，我們也將有更光明的明天。

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