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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇一
曾聽(tīng)一位奧數(shù)老師說(shuō)過(guò)這么一句話：學(xué)數(shù)學(xué)，就猶如魚(yú)與網(wǎng)；會(huì)解一道題，就猶如捕捉到了一條魚(yú);掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網(wǎng)。所以，“學(xué)數(shù)學(xué)”與“學(xué)好數(shù)學(xué)”的區(qū)別就在于你是擁有了一條魚(yú)，還是擁有了一張網(wǎng)。只有真正擁有一張網(wǎng)的`人，才能學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)。
我曾經(jīng)碰到了這樣一道題：“一個(gè)長(zhǎng)方體的前面與上面面積之和為77平方厘米，它的長(zhǎng)、寬、高都是整數(shù)，且為質(zhì)數(shù)，求這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積與體積?！笨吹竭@道題，我認(rèn)為先要想辦法算出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，可是……該怎么算呢？我尚未思考，直接去問(wèn)媽媽?zhuān)瑡寢尶戳丝搭}目，微笑著對(duì)我說(shuō)：“這道題并不難，你自己再想想，你一定能獨(dú)立做出來(lái)的！”
我想了想，先將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)用a表示，將長(zhǎng)方體的寬用b表示，將長(zhǎng)方體的高用h表示，便把“一個(gè)長(zhǎng)方體的前面與上面面積之和為77平方厘米”這句話改成了ah+ab=77，則a×(h+b)=77=7×11,11不可以拆成兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加，那么a+b便等于7，a、b分別為2和5。這道題很快就解出來(lái)了，我很高興。
數(shù)學(xué)，就像一座直插云霄的高峰，剛剛開(kāi)始攀登時(shí)，感覺(jué)很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時(shí)候，只有真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)的人才會(huì)有勇氣繼續(xù)攀登下去。所以，站在數(shù)學(xué)的高峰上的人，都是發(fā)自?xún)?nèi)心喜歡數(shù)學(xué)的，然而站在峰腳的人是望不到峰頂?shù)摹?/p>
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇二
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
人教版五數(shù)上冊(cè)第2、3頁(yè)的例1、例2，完成相應(yīng)的練習(xí)題。
課標(biāo)要求:。
能進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)乘法運(yùn)算。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1、通過(guò)自主探索會(huì)說(shuō)出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算過(guò)程。
2、通過(guò)小組交流會(huì)說(shuō)出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行筆算。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1、通過(guò)獨(dú)立計(jì)算，講計(jì)算方法，檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成情況。
2、通過(guò)演板、提問(wèn)檢測(cè)目標(biāo)2的達(dá)成情況。
3、通過(guò)練習(xí)樣題，檢測(cè)目標(biāo)1和目標(biāo)2的達(dá)成情況。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入，提出問(wèn)題。
（一）呈現(xiàn)，尋找信息。
1．談話：同學(xué)們都喜歡哪些運(yùn)動(dòng)呢？
（二）提出問(wèn)題，揭示課題。
這節(jié)課我們就一起先來(lái)解決“買(mǎi)3個(gè)蝴蝶風(fēng)箏多少錢(qián)”的問(wèn)題，共同來(lái)探究“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算方法。
二、探究新知。
（一）．初步探究豎式計(jì)算的方法。
1.嘗試練習(xí)：3.5×3。
學(xué)生先試做，然后同桌相互說(shuō)一說(shuō)自己是怎么計(jì)算的？
2.小組展示：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣計(jì)算的？
學(xué)生的.計(jì)算思路可能有：用加法進(jìn)行計(jì)算；改寫(xiě)為復(fù)名數(shù)進(jìn)行計(jì)算；化“元”為“角”進(jìn)行計(jì)算等。
3.和學(xué)生一起分析、研討化“元”為“角”算法的算理：
（1）師：上述幾種算法中，你認(rèn)為哪種算法比較簡(jiǎn)單？這種算法中的關(guān)鍵是什么？
（2）學(xué)生分析、對(duì)比、討論后，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話總結(jié)、概括：先把3.5元轉(zhuǎn)化為35角，再計(jì)算35角×3，最后將結(jié)果105角轉(zhuǎn)化成10.5元。
（3）教師小結(jié)并板書(shū)：
4.小結(jié)：剛才我們?cè)诮鉀Q“買(mǎi)3個(gè)蝴蝶風(fēng)箏多少錢(qián)”的問(wèn)題時(shí)，想到了各種不同的計(jì)算方法。我們發(fā)現(xiàn)以“元”作單位的小數(shù)乘整數(shù)，可以轉(zhuǎn)化成以“角”（或“分”）作單位的整數(shù)乘整數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。
強(qiáng)調(diào)：注意在列豎式時(shí)因數(shù)的末尾要對(duì)齊。
（二）.鞏固化“元”為“角”的計(jì)算方法。
1.第2頁(yè)“做一做”第1題。
2.第2頁(yè)“做一做”第2題。
（三）.自主探究，進(jìn)一步理解算理，掌握計(jì)算方法。
1.出示算式0.72×5＝?，提問(wèn)：“0.72不是錢(qián)數(shù)，怎樣計(jì)算？”
2.讓學(xué)生獨(dú)立思考，再引導(dǎo)學(xué)生提出：“能不能轉(zhuǎn)化成整數(shù)來(lái)計(jì)算？”
3.學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。
4.小組交流計(jì)算方法。
5.學(xué)生全班集體交流轉(zhuǎn)化過(guò)程和計(jì)算方法，教師適時(shí)板演，乘法豎式計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理算法。
在這個(gè)計(jì)算過(guò)程中我們運(yùn)用了積不變規(guī)律：先把因數(shù)“0.72×100”變成72，所以要使積不變，積“360÷100”。
強(qiáng)調(diào)：乘的得積是3.60，可以根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)將積中小數(shù)末尾的0去掉。
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧3.5×3、0.72×5的計(jì)算過(guò)程。
2.提問(wèn)：“想一想，在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，你先做什么？再做什么?最后又做什么？”
（1）先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)；
（2）按整數(shù)乘法算出積；
（3）再確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。（因數(shù)有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。若積的末尾有“0”，末尾的“0”可以去掉。）。
三、鞏固拓展。
1．教材第3頁(yè)做一做第1題。
想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？
2．教材第3頁(yè)做一做第2題。
3．指名板演教材第3頁(yè)做一做第3題。
4．不用計(jì)算，你能直接說(shuō)出下面算式的結(jié)果嗎？
148×23=3404。
5.1個(gè)日記本5.8元，丁丁要買(mǎi)3個(gè)這樣的日記本，需要多少錢(qián)呢？
四、課堂小結(jié)。
同學(xué)們，這節(jié)課你們都學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？
五．布置作業(yè)。
課本第4頁(yè)練習(xí)練習(xí)一第1、2、3題。
六．作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.列豎式計(jì)算。
（1）0.72×6（2）4.4×16（3）3.42×5（4）0.85×14。
2.每箱蘋(píng)果22.5元，買(mǎi)3箱這樣的蘋(píng)果多少錢(qián)？
板書(shū)設(shè)計(jì)。
求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇三
1.教師要針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所不同，教師要在開(kāi)學(xué)初或者在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并按照學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成三個(gè)不同的層次，從備課、授課以及課后輔導(dǎo)中教師針對(duì)不同的學(xué)生都要有不同的教學(xué)內(nèi)容。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)置學(xué)問(wèn)卡，在學(xué)問(wèn)卡中教師可以設(shè)置自選題目和必做題目?jī)身?xiàng)內(nèi)容，除了完成必做題目之外，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇自選題目進(jìn)行完成。在正式授課之前教師將學(xué)問(wèn)卡搜集整理，了解哪些學(xué)生完成了必選題目，并且正確率很高，哪些同學(xué)完成了自選題目，并且有一定的正確率，并以此為根據(jù)將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力分成3個(gè)不同的層次。這樣教師的教學(xué)就更有針對(duì)性。
2.以學(xué)定教，在課堂上根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)層次的不同，布置不同的數(shù)學(xué)任務(wù)在課堂上，教師根據(jù)三個(gè)不同的層次布置不同的教學(xué)任務(wù)。面對(duì)同樣的一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要完成不同的數(shù)學(xué)題目，這樣就避免了好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不著的現(xiàn)象。如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算的教學(xué)過(guò)程中，教師完成了基礎(chǔ)的算理教學(xué)后，就可以讓學(xué)生按照自己的數(shù)學(xué)能力，完成自己相對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)層次需要完成的數(shù)學(xué)題目。比如教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以安排a層次的學(xué)生完成四道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目，b層次的學(xué)生可以完成三道數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的題目，而c層次的學(xué)生可以完成一道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的題目。學(xué)生還根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力在能力所及的范圍內(nèi)自主進(jìn)行層次調(diào)整，不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且有效地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
二、教師可以運(yùn)用小組合作教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。
小組合作學(xué)習(xí)可以讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組內(nèi)獲得數(shù)學(xué)能力的提升。隨著班級(jí)生源的增加，一個(gè)教師對(duì)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)實(shí)施起來(lái)有些困難。在這種情況下教師就可以將不同層次的學(xué)生分到同一個(gè)合作小組中，讓學(xué)生在合作小組討論交流中優(yōu)秀生幫助學(xué)困生，達(dá)到共同提高的目的，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在與其他層次學(xué)生的思維碰撞中獲得數(shù)學(xué)能力的提升。作為數(shù)學(xué)教師我們常常可以欣喜地看到，學(xué)生在合作交流小組中進(jìn)行思維碰撞后所完成的數(shù)學(xué)知識(shí)的架構(gòu)遠(yuǎn)比教師的滿(mǎn)堂灌來(lái)得更扎實(shí)得多，而且學(xué)生克服了對(duì)教師的畏懼心理在小組合作中放開(kāi)膽子自由發(fā)揮，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如在求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，教師就可以出示數(shù)學(xué)問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)合作小組中進(jìn)行討論，學(xué)生思維的碰撞會(huì)激發(fā)學(xué)生智慧的火花，讓不同層次的學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上獲得解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的途徑。需要教師注意的是，在合作小組的創(chuàng)建中宜根據(jù)同組異質(zhì)的原則按照4~6人為宜，人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少。
三、巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行分層教學(xué)，可以提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果單憑教師的口授進(jìn)行分層教學(xué)，可能會(huì)讓一些學(xué)生感到茫然不知道應(yīng)該完成什么樣的數(shù)學(xué)題目，鍛煉什么樣的數(shù)學(xué)能力。在這樣的情況下教師就要思考讓每一個(gè)學(xué)生更加專(zhuān)注于數(shù)學(xué)思考的教學(xué)策略。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。因此，教師就可以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，更可以有針對(duì)性地完成本層次的學(xué)生可以完成的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上拓展自己的能力，完成高層次的同學(xué)可以完成的數(shù)學(xué)題目。如在分?jǐn)?shù)連乘的教學(xué)中，教師在鞏固訓(xùn)練中可以運(yùn)用多媒體出示不同層次的學(xué)生需要完成的數(shù)學(xué)題目，這樣學(xué)生對(duì)于自己在同樣的時(shí)間內(nèi)需要完成的數(shù)學(xué)題目一目了然，進(jìn)行能力訓(xùn)練更有針對(duì)性。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓不同層次的學(xué)生在自己現(xiàn)有數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)自己的努力都能夠提高一個(gè)層次。在教學(xué)中教師還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，讓分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生更有針對(duì)性，可以更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
作者:雷潔單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市金鳳區(qū)嘉園小學(xué)。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇四
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不以教師的意志為存在，而是表現(xiàn)出個(gè)體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學(xué)生這個(gè)個(gè)體，并且能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)能力的傳授。初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系雖然是基礎(chǔ)，但是對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學(xué)生的角度來(lái)充分備課，要在學(xué)生的基礎(chǔ)上看待他們的成長(zhǎng)。用引導(dǎo)代替苛責(zé)，用表?yè)P(yáng)代替批評(píng)，更好地實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。
一、分層教學(xué)需要具備嚴(yán)密組織原則。
分層教學(xué)是針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)方案，能夠增加課堂教學(xué)的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學(xué)生特點(diǎn)，原來(lái)一節(jié)課備一套方案，現(xiàn)在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學(xué)實(shí)際上是增加了教師的工作量，特別是對(duì)于初次嘗試的教師來(lái)說(shuō)，會(huì)感覺(jué)到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)只有體現(xiàn)嚴(yán)密組織原則，才能發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)效果。嚴(yán)密組織原則，需要教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴(yán)密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)他們做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和贊揚(yáng)等。嚴(yán)密性還要求分層教學(xué)不能簡(jiǎn)單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學(xué)生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實(shí)際上是不利于學(xué)生發(fā)展的。嚴(yán)密的組織要考慮到學(xué)生的心理，分層次教學(xué)應(yīng)按照每個(gè)學(xué)生的性格、知識(shí)和習(xí)慣等，找到適合他們的認(rèn)知形式。例如發(fā)現(xiàn)有的成績(jī)比較差的學(xué)生，在小組討論過(guò)程中卻表現(xiàn)的比較活躍，這說(shuō)明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據(jù)課堂的活躍程度來(lái)劃分一個(gè)層次，相互之間產(chǎn)生影響，成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)被帶動(dòng)地更喜歡思考，提高回答問(wèn)題的正確率。所以，嚴(yán)密的分層教學(xué)組織不是簡(jiǎn)單地分層那么簡(jiǎn)單，而是在教學(xué)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)操作過(guò)程。教學(xué)的嚴(yán)密性，還要考慮在教學(xué)層次過(guò)渡上的嚴(yán)密性。即各個(gè)層次之間知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡不要太明顯，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能明白，低層次的學(xué)生“踮起腳”可以夠到高一級(jí)的層次，有所努力，就能夠上一個(gè)臺(tái)階。在知識(shí)層次方面，具有嚴(yán)密性，也容易實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)之間的過(guò)渡，會(huì)具有一定的熟悉感，更加容易產(chǎn)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。特別是初中數(shù)學(xué)。邏輯性比較強(qiáng)，具有知識(shí)層次方面的嚴(yán)密性，也是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的要求。
二、分層教學(xué)需要具備有始有終原則。
分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，教師在教學(xué)當(dāng)中善加引用能夠提高各個(gè)層次學(xué)生的成績(jī)，達(dá)到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學(xué)往往是教師的“一時(shí)興起”，甚至很多情況下沒(méi)有結(jié)尾，不了了之，這樣的分層次教學(xué)只能算是“失敗”的。原因在于教師對(duì)這種新的教學(xué)形式運(yùn)用不自如，在過(guò)程中一些遺留問(wèn)題逐漸累積，造成最后教學(xué)障礙無(wú)法解決。分層教學(xué)必須堅(jiān)持有始有終的原則，否則還不如不開(kāi)始。教師要真正接受新的教學(xué)思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方案的失敗。要提高個(gè)人的教學(xué)素質(zhì)和能力，能夠具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的全局觀念。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)在短期內(nèi)的教學(xué)成果并不明顯，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能顯現(xiàn)出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)。不僅僅有助于學(xué)生成績(jī)方面的提高，還有助于他們能力的增長(zhǎng)，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個(gè)方面認(rèn)識(shí)到位，將分層次教學(xué)從開(kāi)始就能夠進(jìn)行到底。并且堅(jiān)持自己對(duì)這個(gè)教學(xué)方法的理念和想法，盡量按照標(biāo)準(zhǔn)的分層教學(xué)方法進(jìn)行。當(dāng)然要在此過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，作為學(xué)生的資料，也是自己采用此教學(xué)方法的一種經(jīng)驗(yàn)積累，能更好地指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)工作。如果在分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中遇到困難，要進(jìn)行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學(xué)生、甚至是講課內(nèi)容方面進(jìn)行分析，找到存在的問(wèn)題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進(jìn)行交流，邀請(qǐng)其他老師來(lái)自己的班級(jí)聽(tīng)課，指出問(wèn)題所在或是給出意見(jiàn)。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現(xiàn)自己在課堂中出現(xiàn)的教學(xué)錯(cuò)誤，分析數(shù)學(xué)層次教學(xué)方法的利弊，更好地完成這個(gè)教學(xué)手段的延伸。還需要提高對(duì)自己教學(xué)的要求，從網(wǎng)絡(luò)上積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)方法，結(jié)合自身班級(jí)的特點(diǎn)，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設(shè)，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應(yīng)手，又效果頗佳的教學(xué)手段。堅(jiān)持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
可能會(huì)有人感覺(jué)到疑問(wèn)，分層次教學(xué)不就是一種新穎的教學(xué)方法嗎，為什么還會(huì)有新穎性原則?？偟貋?lái)說(shuō)，分層教學(xué)只是一種教學(xué)模式，而不是確切的教學(xué)方法，它不涉及教學(xué)細(xì)節(jié)，只是體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)。所以為了更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)的價(jià)值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學(xué)中采用一些較為新穎的教學(xué)手段。分層次教學(xué)正是在重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上推行的教學(xué)模式，所以其內(nèi)含的教學(xué)方法也必須是有助于提高學(xué)生自主性和獨(dú)立性的。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以他們感興趣和更高效的角度來(lái)導(dǎo)入課堂，展開(kāi)教學(xué)。層次不同，學(xué)生的導(dǎo)入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點(diǎn)是一致的，很容易就產(chǎn)生共鳴。因此，要選擇更具有學(xué)生年齡階段的導(dǎo)入方法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)階段的學(xué)生都能夠接收到這個(gè)刺激，集中學(xué)習(xí)精力。如采用一些情景教學(xué)辦法，角色模擬等，讓學(xué)生看到初中數(shù)學(xué)對(duì)生活的作用。在如臨其境的場(chǎng)景模擬當(dāng)中，更容易體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，靈活使用數(shù)學(xué)。結(jié)合層次教學(xué)方法，需要注意讓不同層次的學(xué)生在其中擔(dān)當(dāng)不同的角色。層次較低的學(xué)生可以解決相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，層次較高的可以完成較難任務(wù)。但是他們身為一個(gè)集體，都能夠感受到任務(wù)完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感。讓學(xué)生從歡快的游戲當(dāng)中獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全新認(rèn)識(shí)，而且能刺激學(xué)生的記憶，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響更深。并且能有利于各個(gè)層次之間學(xué)生的一個(gè)影響，能傳遞積極有利的學(xué)習(xí)信息，有利于整體的發(fā)展。營(yíng)造一個(gè)更加積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上就能感受到快樂(lè)和輕松。這個(gè)方面在層次教學(xué)方面的應(yīng)用有利于消除層次教學(xué)之間的界限，讓學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異模糊化，拉近各層次學(xué)生之間的距離，更好地幫助他們實(shí)現(xiàn)自我能力的提高;在課下，還可以成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互幫助來(lái)完成作業(yè)和任務(wù)等，也能夠提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，關(guān)鍵是小組成員之間可以實(shí)現(xiàn)相互的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)小組可以涉及各個(gè)層次的學(xué)生，學(xué)生之間能夠相互幫助，成績(jī)較好的學(xué)生能鍛煉自己分析問(wèn)題和講解的能力，成績(jī)較差的學(xué)生也能在這個(gè)合作當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些學(xué)習(xí)方法，幫助進(jìn)步。
總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，需要在教學(xué)當(dāng)中遵守以上幾項(xiàng)原則，體現(xiàn)新課改的教育精神，深入思考，細(xì)致研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。
參考文獻(xiàn):。
［1］龔麗娟．初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究［j］．課程教育研究，2016，(21)．。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇五
大家一定知道高斯，也一定知道他算出從1加到100是多少，今天，我有一個(gè)數(shù)學(xué)題，要和大家一起討論。
有一天，我正在玩耍，突然想起了一道題：201+202+203+......+300是多少?我拿起紙和筆開(kāi)始算，201+202是403，403+203是606…...實(shí)在太難算了，我又想：201和202它們只要把200去掉，下面的不就是1+2+3+.…..+100了嗎?我們知道了1+2+3+……+100是5050，那下面的不就有100個(gè)200了嗎，20000+5050，就是25050，我以為是對(duì)的，就不管他了。
后來(lái)，從我200×100就是20000，拿上數(shù)學(xué)課那兒知道：1+2+3+4：1+4=5，2+3=5，一共有4個(gè)數(shù)字，拿4/2=2，2再乘5=10，我算了一下，是對(duì)的，我又自己做：2+3+4+5，2+5=7，3+4=7，有4個(gè)這樣的數(shù)，4/2=2，2×7=14，我又驗(yàn)算：2+3=5，5+4=9，9+5=14，呀!是對(duì)的。
我又想起了我算201+202+203……的那題，我驗(yàn)算一下：201+300=501，202+209=501，有100個(gè)這樣的501，然后就是100/2=50,50×501=25050，嘿!是對(duì)的，我又掌握了一種簡(jiǎn)便算法!
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇六
素質(zhì)教育提倡各科教學(xué)都要體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的觀念，基礎(chǔ)階段的教育更是如此。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，及其實(shí)踐能力的提高等。教師作為學(xué)生的引路人，新教材的實(shí)踐者，只有具備與之相適應(yīng)的新觀念，才能充分地、準(zhǔn)確地理解新課程的理念，把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖，才能使自己在教學(xué)工作中做到有的放矢。雖然以學(xué)生為主體的理念已經(jīng)深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想，主要原因在于多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣了跟隨教師的思維，他們成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動(dòng)性，更沒(méi)有創(chuàng)造性。這種習(xí)慣與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高他們的素質(zhì)是背道而馳的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要真正樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的觀念，在課堂上充分關(guān)注學(xué)生，并尊重和關(guān)心他們，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，以最佳的狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。
二、教師要營(yíng)造發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)氛圍。
創(chuàng)新是一種較為復(fù)雜的腦力活動(dòng)，它是我們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新問(wèn)題、新方法的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是創(chuàng)新的主體，沒(méi)有學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就像無(wú)源之水、無(wú)根之木，無(wú)從談起。而在輕松、自然、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)自己的求知欲，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的氛圍中展開(kāi)想象、開(kāi)闊思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自己創(chuàng)新能力的形成。為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氣氛需要教師從以下幾點(diǎn)做起，首先，要建立平等和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的是“教師講學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師是課堂的主角，學(xué)生只能是配角和觀眾。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)打破師道尊嚴(yán)的模式，要充分尊重學(xué)生，以平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束，并能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造充分的思維空間和時(shí)間。傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的教育教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新性，因此新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師把自己放在指導(dǎo)者的位置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表見(jiàn)解，互相交流思想，進(jìn)而激活自己的創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、鼓勵(lì)學(xué)生探索多種解題思路。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，其前提和基礎(chǔ)是要充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐，探索多種解題思路，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也將運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)的目標(biāo)之一，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三，由此及彼”的能力，即讓他們通過(guò)解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，就有能力通過(guò)這種解題思路和方法解決其他類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和想法，提出多樣化的解題思路。另外，要想讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，對(duì)此，教師可以在教學(xué)中多設(shè)置一些問(wèn)題和懸念，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
四、通過(guò)教師積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平都不相同，因此，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容會(huì)有不同的表現(xiàn)，這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行反思，若一連幾名學(xué)生均未答出，表明問(wèn)題可能難了，或者幾個(gè)學(xué)生均是一個(gè)層面水平，那就應(yīng)采取調(diào)控措施。如果問(wèn)題有難度，就應(yīng)把問(wèn)題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果不是問(wèn)題有難度，那就應(yīng)該讓不同類(lèi)型的學(xué)生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個(gè)問(wèn)題的答問(wèn)中，不同差異的學(xué)生都能受益。同時(shí)，教師在分層教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)有困難的學(xué)生，及時(shí)給予關(guān)注與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤，耐心地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的信心，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。相信通過(guò)我們教師的共同努力，一定能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的具有創(chuàng)新能力的人才。
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇七
教學(xué)目標(biāo)：
（1）創(chuàng)設(shè)小數(shù)點(diǎn)搬家這一童話故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
（2）通過(guò)學(xué)生自己經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)向左、向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化過(guò)程，總結(jié)小數(shù)點(diǎn)向左、右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
（3）借用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)點(diǎn)向左（右）移動(dòng)一位、兩位，小數(shù)的大小也逐步地縮?。〝U(kuò)大）這一數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，建立正確的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：
探索概括出小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：
學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到小數(shù)，已經(jīng)對(duì)小數(shù)以及一些相關(guān)的知識(shí)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的。基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左向右移動(dòng)，小數(shù)究竟是擴(kuò)大了還是縮小了多少呢，不明確。因此，我借助了計(jì)算機(jī)課件來(lái)輔助教學(xué)，借用小數(shù)點(diǎn)搬家這個(gè)情境，通過(guò)學(xué)生自己操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從設(shè)疑引趣到創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索、歸納發(fā)現(xiàn)、形成知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)質(zhì)疑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，建立正確的表象，探索、歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教學(xué)教法：
俗話說(shuō)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)生實(shí)際水平狀況，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過(guò)小數(shù)點(diǎn)搬家情境感知并進(jìn)行猜想，再通過(guò)操作驗(yàn)證，從故事中提取數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的變化規(guī)律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而達(dá)到感知新知、驗(yàn)證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的，同時(shí)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。
教學(xué)學(xué)法：
本節(jié)課學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開(kāi)觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，為了更好的指導(dǎo)學(xué)法，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在活動(dòng)中迸發(fā)知慧的火花。
教學(xué)過(guò)程：
結(jié)合幾年來(lái)教學(xué)新教材的經(jīng)驗(yàn)，秉著將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，將教學(xué)思路擬訂為自己總結(jié)出的設(shè)疑引趣創(chuàng)設(shè)情境、自主探究歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內(nèi)化實(shí)踐應(yīng)用、拓展延伸的四步探索型的課堂教學(xué)模式。
一、設(shè)疑引趣。
通過(guò)動(dòng)畫(huà)：小數(shù)點(diǎn)在285之間跳來(lái)跳去，使這個(gè)數(shù)的大小發(fā)生了變化，讓學(xué)生初步感受到了小數(shù)點(diǎn)的作用。小數(shù)點(diǎn)的`移動(dòng)究竟引起小數(shù)怎樣的變化呢？這正是學(xué)生這個(gè)時(shí)候想知道的？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，引起強(qiáng)烈的求知欲望，為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究。
通過(guò)學(xué)生對(duì)感性材料快餐價(jià)格變化的觀察、比較、交流、探索，經(jīng)歷了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位、兩位，小數(shù)的大小也逐步地縮小這一數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，初步積累了感性的認(rèn)識(shí)，為下一步歸納發(fā)現(xiàn)建立了正確的表象；同時(shí)把現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切地聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。
三、歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內(nèi)化。
這一環(huán)節(jié)，通過(guò)分小組討論、合作學(xué)習(xí)，互相辨析，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，最終成為科學(xué)的認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié)為了使學(xué)生能準(zhǔn)確牢記小數(shù)點(diǎn)左右移動(dòng)的變化規(guī)律，我讓學(xué)生采用構(gòu)思數(shù)學(xué)日記的方法讓學(xué)生回顧總結(jié)，整理并理解探索出變化規(guī)律，讓他們編成兒歌。在小結(jié)時(shí)我建議學(xué)生課后到社會(huì)中去調(diào)查，給山羊快餐店定一個(gè)合理的價(jià)格，既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，能吸引顧客，又能賺錢(qián)。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主人，將來(lái)會(huì)走向社會(huì)的各個(gè)崗位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐步滲透一些商業(yè)性經(jīng)營(yíng)意識(shí)，是很必要的。同時(shí)，把課堂教學(xué)引伸到社會(huì)中去，體現(xiàn)了小課堂，大社會(huì)的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的精神。
四、實(shí)踐應(yīng)用、拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放應(yīng)用的情境，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)，既有基礎(chǔ)性的新知鞏固，又有開(kāi)放性的思維訓(xùn)練，從而使學(xué)生在新穎性、挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的問(wèn)題情境中，學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)造，并感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處需要數(shù)學(xué)，建立起學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇八
一、課堂教學(xué)需要突出“三主”
這個(gè)“三主”具體指教育教學(xué)以課堂為主要陣地，教育教學(xué)中學(xué)生是主體，教育教學(xué)中教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。日常教育教學(xué)的展開(kāi)主要以課堂教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及知識(shí)的傳授等，均以課堂教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以，教師務(wù)必對(duì)課堂時(shí)間有效而充分地利用，對(duì)學(xué)生的潛力充分挖掘，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。同時(shí)，在日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位，能夠建立全面的評(píng)價(jià)體系，積極創(chuàng)建有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。在展開(kāi)評(píng)價(jià)以及展開(kāi)實(shí)際教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)分層教學(xué)高度重視，結(jié)合學(xué)生資質(zhì)差異實(shí)施多樣化的、有針對(duì)性的教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主人的地位，對(duì)舊有的教學(xué)模式改變，對(duì)學(xué)生的自身需求與缺點(diǎn)充分把握，使學(xué)生真正告別乏味枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，為教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。
二、以“活”作為學(xué)習(xí)的源泉。
“活”實(shí)際上指課堂教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)活躍性。首先教育教學(xué)屬于一種雙邊活動(dòng)，即由教師與學(xué)生一起完成的一種教學(xué)活動(dòng)，就教育教學(xué)整個(gè)活動(dòng)來(lái)看，一方面存在教師預(yù)想的教學(xué)過(guò)程，也存在一些未知的可能產(chǎn)生的問(wèn)題，所以作為教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活應(yīng)變。在日常教育教學(xué)中，教師要重視加強(qiáng)自身知識(shí)的積累，使自身教育教學(xué)能力不斷提高，確保自身具備較強(qiáng)的課堂組織能力、控制能力。其次，教師實(shí)施靈活有效的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生思維活躍性，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生濃厚的興趣，形成強(qiáng)烈的求知欲望。大量教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，要是學(xué)生的思維保持積極活躍的狀態(tài)，那么必定會(huì)取得較高的學(xué)習(xí)效率，所以采取怎樣的方法才能保持學(xué)生思維的良好狀態(tài)，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生決定性影響。所以，教師需要對(duì)以下幾點(diǎn)做好把握：
1.提高思維意識(shí)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要充分考慮學(xué)生能力的差異，出臺(tái)有針對(duì)性與差異化的教學(xué)計(jì)劃，在教育教學(xué)目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生的思維作為重要內(nèi)容，提高思維意識(shí)，對(duì)學(xué)生有效激活自身的思維有意識(shí)地提供幫助。
2.構(gòu)建有效的教學(xué)情境在教育教學(xué)中，教師需要注重構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)習(xí)情境生動(dòng)有趣，與學(xué)生的生活貼近，這樣有利于對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，使學(xué)生集中精力展開(kāi)學(xué)習(xí)。
3.發(fā)展學(xué)生的深度思維在日常教育教學(xué)中，教師需要對(duì)問(wèn)題的深入高度重視，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，使學(xué)生能夠多角度、多方位進(jìn)行思考，展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生，可以設(shè)置有一定難度的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可以主要致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的思維潛力充分挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利條件。
三、課后注重加強(qiáng)練習(xí)。
在鞏固知識(shí)方面，練習(xí)是必要而有效的途徑，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)效果練習(xí)這一手段必不可少。很多教師在實(shí)際教育教學(xué)中，對(duì)于練習(xí)的重要性沒(méi)有做到真正的認(rèn)識(shí)，練習(xí)明顯缺乏針對(duì)性。這使得練習(xí)沒(méi)有產(chǎn)生應(yīng)該達(dá)到的最佳效果。針對(duì)這一問(wèn)題，第一，教師需要對(duì)練習(xí)重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)練習(xí)的重要地位有準(zhǔn)確的把握，對(duì)練習(xí)題精心設(shè)計(jì)，提高練習(xí)的針對(duì)性，在課堂練習(xí)中，確保學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)能夠做到有效掌握。如此才可以突出針對(duì)性，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。以教師課堂練習(xí)作業(yè)布置為例，首先可以對(duì)一道例題講解，再出一道與之類(lèi)型相似的題，讓學(xué)生自行解答，同時(shí)需要在難度上對(duì)課后練習(xí)題分類(lèi)，學(xué)有余力的學(xué)生可以對(duì)有一定難度的問(wèn)題挑戰(zhàn)，而基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，僅對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題掌握好即可，以這樣的方法檢測(cè)學(xué)生是不是對(duì)解題方法做到了真正的掌握。例如，在布置練習(xí)作業(yè)時(shí)，教師對(duì)類(lèi)型相同的題只出一兩次，學(xué)生對(duì)題型做到熟悉就行了，對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)要杜絕。
四、依靠創(chuàng)新對(duì)知識(shí)實(shí)施再開(kāi)發(fā)。
創(chuàng)新可以促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新課標(biāo)背景下同樣離不開(kāi)創(chuàng)新。教師要善于激發(fā)學(xué)生不斷思考，對(duì)問(wèn)題主動(dòng)探索，多組織學(xué)生進(jìn)行探究性合作活動(dòng)。不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、小學(xué)數(shù)學(xué)教材等，促進(jìn)教育教學(xué)水平不斷提高，對(duì)教育教學(xué)方式不斷改變。確保教學(xué)方法真正適合學(xué)生，使學(xué)生真正學(xué)有所得，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況出臺(tái)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，確保分層教學(xué)有效實(shí)施。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師對(duì)分層教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中充分實(shí)踐，為學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，使教育教學(xué)目標(biāo)能夠更快更好地完成，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
作者:徐婷單位:江蘇省鹽城市濱海縣陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇九
學(xué)的必要性對(duì)于分層教學(xué)，有些家長(zhǎng)、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣分檔會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實(shí)施分層教學(xué)呢?這是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生的分層次問(wèn)題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因?yàn)榉謱铀鶎?dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長(zhǎng)，實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對(duì)他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高十分有效。讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績(jī)，讓學(xué)生在提高成績(jī)的過(guò)程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的'教學(xué)中，對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來(lái)。這樣一來(lái)，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過(guò)程中不可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來(lái)越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績(jī)而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯(cuò)誤手段。因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思想教育開(kāi)導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類(lèi)的目的，是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會(huì)得到提高，會(huì)使學(xué)生之間的成績(jī)差距越來(lái)越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識(shí)，早學(xué)會(huì)，晚學(xué)會(huì)，在分層教學(xué)下學(xué)生都會(huì)學(xué)會(huì)，而且學(xué)生會(huì)學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會(huì)切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與目的，讓學(xué)生在無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個(gè)層次的分類(lèi)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識(shí)教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對(duì)于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)他們就要求高一些，不僅要會(huì)課本上的解法，還要有自己的見(jiàn)解，能夠?qū)︻}型歸類(lèi)，達(dá)到一題通、百題會(huì)的程度。對(duì)于良好層次的學(xué)生，要求他們會(huì)解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對(duì)這一類(lèi)型題目的掌握。對(duì)于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會(huì)課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可。如此對(duì)于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時(shí)，無(wú)論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡(jiǎn)單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會(huì)解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。
三、總結(jié)。
總之，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無(wú)論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無(wú)層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的人才。
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育體制也在不斷的完善，而小學(xué)數(shù)學(xué)也逐步在開(kāi)始進(jìn)行分層教育.而這樣的一個(gè)教學(xué)方式，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的教育和發(fā)展，在一定程度上保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以全方位把握其知識(shí)和內(nèi)涵.小學(xué)數(shù)學(xué)分層學(xué)習(xí)的基本概念是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)水平的不同，劃分為不同層次和等級(jí)，根據(jù)劃分的不同層次和等級(jí)把學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，隨之組成水平相近的學(xué)習(xí)小組，教師在這些小組中實(shí)施分層教育.而因?yàn)樾W(xué)生中每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的感悟都有較大的差異，從而確定了數(shù)學(xué)分層的必要性.
對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，首先有利于引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，滿(mǎn)足他們的求知欲望，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力;其次，數(shù)學(xué)分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及掌握程度等方面劃分的，這樣就可以在一定程度上增加教學(xué)質(zhì)量，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式提早進(jìn)行革新，使教師充分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題;最后分層教學(xué)是把重心放在學(xué)生身上，改變了教師沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，讓學(xué)生也參與到其中，而不是單單教師在說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)，這樣更能凸顯學(xué)生才是教學(xué)的主體，把學(xué)生放在核心位置.
1.學(xué)生層面。
根據(jù)目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)分層主要把學(xué)生劃分為三個(gè)層面.第一層是能夠熟練掌握知識(shí)，接受能力也比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度良好以及成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生.第二層是學(xué)習(xí)水平處于中等，大概能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，接受能力一般和學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生.第三層是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，接受能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度差以及成績(jī)較不好的學(xué)生.因?yàn)槭窃谶M(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，那么劃分是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力來(lái)開(kāi)展的.而分層是一個(gè)非靜態(tài)的管理過(guò)程，必須要以發(fā)展的眼光看和對(duì)待學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)階段表現(xiàn)實(shí)施分析，劃分層次，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科充滿(mǎn)熱情和激情，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).
2.授課層面。
授課層面主要指的是針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不一樣的教學(xué).對(duì)第一層的學(xué)生，應(yīng)少講多寫(xiě)多練，使他們能夠獨(dú)立思考，使用新方法解決問(wèn)題.對(duì)第二層次的學(xué)生，應(yīng)挑重點(diǎn)來(lái)講，重點(diǎn)來(lái)練，著重對(duì)課后習(xí)題和書(shū)本例子的講解，提高訓(xùn)練強(qiáng)度.對(duì)第三層次的學(xué)生，要求不應(yīng)該太高，講基礎(chǔ)多學(xué)多練，在基礎(chǔ)上下工夫.比如：在教學(xué)“面積”時(shí)，第一層次的學(xué)生應(yīng)掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募尤敫顚哟蔚膬?nèi)容進(jìn)行面積計(jì)算，第二層次的學(xué)生則精講面積的例題和解決好課后習(xí)題，第三層次的學(xué)生應(yīng)清楚知道面積的概念和面積的基本計(jì)算.這樣，能夠使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都富有成就感，為日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ).
3.訓(xùn)練層面。
一般來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練層次指的是小學(xué)教師進(jìn)行組織訓(xùn)練的過(guò)程中，利用練習(xí)作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，糾正問(wèn)題，改良自身的教學(xué)方式.而通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐得知，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，要遵守“兩部三層”的原則，兩部即是把題目分為必做題和選做題，三層則指訓(xùn)練中的三個(gè)層面的劃分，即基礎(chǔ)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練.基礎(chǔ)訓(xùn)練主要指的是為全班同學(xué)同時(shí)設(shè)定的，全班都要完成的任務(wù).變式訓(xùn)練指的是對(duì)第二層次的學(xué)生進(jìn)行制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力.綜合訓(xùn)練指的是對(duì)第一層次的學(xué)生所制定的，需要較強(qiáng)的綜合能力，題目難度系數(shù)偏高，可以拓展學(xué)生的思維，開(kāi)創(chuàng)新眼界.例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)書(shū)中關(guān)于“百分?jǐn)?shù)”的知識(shí).第三層次的學(xué)生需要掌握百分?jǐn)?shù)的概念和基礎(chǔ)知識(shí)等.第二層次的學(xué)生需要把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，如何計(jì)算百分?jǐn)?shù).第一層次的學(xué)生則需要關(guān)注百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用，分析百分?jǐn)?shù)的相關(guān)計(jì)算題.
4.考核評(píng)分層面。
在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)分層的核心是為了使不同層次的學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這個(gè)也是考核評(píng)分層面中的關(guān)鍵組成部分.依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)層次和能力劃分，設(shè)定在不同層面中的考核評(píng)分判斷標(biāo)準(zhǔn)，不僅能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的成就感，還可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，增加上進(jìn)心，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo).在對(duì)考核評(píng)分進(jìn)行分層時(shí)，有些教師會(huì)出像ab卷、探討題以及附加題等等，這些都是針對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的，也是分層考核評(píng)分的重要措施.
三、總結(jié)。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的成績(jī).而上文中主要從學(xué)生層面、授課層面、訓(xùn)練層面以及考核評(píng)分這四個(gè)層面描述了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的實(shí)施策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)起了鋪墊作用，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開(kāi)展.
作者:陳燕玲單位:福建省南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十一
由于國(guó)家（全面）普及九年義務(wù)教育，使原來(lái)在小學(xué)階段已經(jīng)分化出來(lái)的學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生也全部升入初中，從而使同一班級(jí)中的學(xué)生思維能力和知識(shí)水平的差異十分突出。特別是我校這樣的薄弱學(xué)校，此差異就更為顯著，加上非重點(diǎn)學(xué)校各種客觀條件的限制，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以外，不能或很少能夠給予學(xué)生其他能力施展平臺(tái)，扼殺了許多學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生更難體會(huì)到成功的喜悅，從而使他們意志消沉，自卑心理加強(qiáng)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致自暴自棄，成為令我們頭疼的問(wèn)題學(xué)生，如何消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，又使他們學(xué)有所獲，這是我們初中教師面臨的重大問(wèn)題。
我們傳統(tǒng)的編班教學(xué)常常難以顧及到學(xué)生的水平差異，差生感覺(jué)到在優(yōu)生面前沒(méi)有自己施展的舞臺(tái)，也不敢有所表現(xiàn)，導(dǎo)致兩極嚴(yán)重分化，差生’厭讀’、優(yōu)生’陪讀’的不良后果。為貫徹落實(shí)國(guó)家的教育要面向全體學(xué)生的政策，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，力求每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。
于是，教學(xué)中我采用互動(dòng)-探究-發(fā)展的教育模式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行分層備課，分層授課，分層訓(xùn)練，分類(lèi)指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)，區(qū)別對(duì)待，擴(kuò)大課堂教學(xué)的針對(duì)面，提高課堂教學(xué)效率，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使每一位學(xué)生的潛能得到尊重和開(kāi)發(fā)，使優(yōu)生更優(yōu)、更高、更強(qiáng)，差生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，打好基礎(chǔ)。
一、學(xué)生分層。
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我在經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、測(cè)試、摸底，對(duì)學(xué)生的整體情況，知識(shí)水平，認(rèn)知能力都有較深的了解。此時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是最為恰當(dāng)?shù)?。依?jù)學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)知能力，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等把學(xué)生大體的分為abc三層。a層的基礎(chǔ)相對(duì)的比較扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。b層的基礎(chǔ)水平一般。c層的基礎(chǔ)相對(duì)落后。并在分層后建立相應(yīng)的鼓勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，體現(xiàn)分層的相對(duì)性，而對(duì)于分層并非一成不變，根據(jù)一階段的學(xué)習(xí)情況做出相應(yīng)的調(diào)整，特別是鼓勵(lì)c層的同學(xué)向b層躍進(jìn)，激勵(lì)b層的同學(xué)向a層奮斗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓a層的學(xué)生感到有壓力，認(rèn)識(shí)到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時(shí)在學(xué)生分層時(shí)要做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分層次教學(xué)的意義，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的層次。同時(shí)對(duì)每一位學(xué)生都要施以愛(ài)心，愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，特別是c層的學(xué)生。只有對(duì)每一位學(xué)生抱以誠(chéng)摯的愛(ài)心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是分層次教學(xué)的思想基礎(chǔ)和前提條件。
二、教學(xué)目標(biāo)的分層。
針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教與學(xué)的目標(biāo)。使學(xué)生明確目標(biāo)，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用。建立有適度性、層次性和階段性的目標(biāo)，結(jié)合教材的彈性要求使之上不封頂，下不保底。這樣可以分別調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì)到不同的成功的喜悅。
三、分層備課。
分層備課是搞好分層次教學(xué)的必要準(zhǔn)備。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，老師在備課過(guò)程中也要因材施教，對(duì)于bc層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，以扶為主，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)單一些，坡度緩一點(diǎn)，以能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本學(xué)習(xí)方法為主培養(yǎng)基本能力。對(duì)于a層的學(xué)生，要求能夠熟練掌握基本知識(shí)，靈活的使用基本方法，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。這樣就使在分層教學(xué)中的目標(biāo)更加的明確，做到有的放矢。達(dá)到擴(kuò)大優(yōu)生面，減少差生，收到更好的教學(xué)效果。
四、分層授課。
分層授課是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)最關(guān)鍵的部分，也是教師最富創(chuàng)造性教學(xué)的部分。為了使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平，對(duì)于c層的學(xué)生應(yīng)深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解決問(wèn)題，恢復(fù)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使他們拋棄膽怯和怕錯(cuò)的心理，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，增強(qiáng)自心。教學(xué)中主要以扶為主。讓他們?cè)谡n堂上體會(huì)到前所未有的成功，感受到通過(guò)自己跳一跳也能摘到蘋(píng)果的喜悅。a層的教學(xué)主要突出教師的導(dǎo)向作用，貴在指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力，進(jìn)而向創(chuàng)新精神發(fā)展，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上達(dá)到更高、更強(qiáng)的要求。
五、練習(xí)、作業(yè)的分層。
教學(xué)的效果是通過(guò)練習(xí)、作業(yè)來(lái)鞏固的，這是分層次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，能及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋學(xué)習(xí)信息。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展的訓(xùn)練達(dá)到分層目標(biāo)作用。因此在教學(xué)中根據(jù)大綱的`要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)精心的設(shè)置（編排）課堂練習(xí)課后作業(yè)。c層的還是主要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)為主，不可打擊學(xué)生的信心，多讓學(xué)生體會(huì)成功感。a層的學(xué)生則從深化對(duì)概念的理解，熟練靈活的運(yùn)用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨(dú)立解決諸如課后的“想一想”之類(lèi)的問(wèn)題，注意一題多解，有時(shí)還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學(xué)無(wú)止境。
六、測(cè)試、評(píng)價(jià)分層。
測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度。我們不可能用一把尺子去量世間萬(wàn)物，同樣我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量（每一位）不同學(xué)生。因此，要達(dá)到分層次教學(xué)的最終目的，使每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，擴(kuò)大優(yōu)生面減少差生，提高整體水平。也需要分層測(cè)試。
針對(duì)a層的學(xué)生在要求鞏固基礎(chǔ)的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時(shí)又可避免因高分而產(chǎn)生自滿(mǎn)的情緒。而對(duì)b層的學(xué)生則主要以檢測(cè)能力的學(xué)習(xí)提高為主，而c層的學(xué)生則主要檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，從而使原來(lái)成績(jī)不好的學(xué)生也能?chē)L試到高分的喜悅，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)分層，有所區(qū)別。對(duì)于bc層的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)給予充分的肯定，激勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)。對(duì)于a層的學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們努力奮進(jìn)，不斷的超越自我。
總之，任何一種教育教學(xué)模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學(xué)工作者不斷的探索，一切以有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，為了一切的學(xué)生的健康發(fā)展，追求更完善的教學(xué)方法，以人為本，在各個(gè)方面不斷完善，努力提高初中數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十二
一、準(zhǔn)備導(dǎo)入：
1、復(fù)習(xí)小數(shù)的意義。
說(shuō)說(shuō)下列小數(shù)的'意義：
0.50.20.1230.56。
2、出示例題。
學(xué)生列式不計(jì)算。
3、揭題：今天繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)乘法中的另一類(lèi)，一個(gè)數(shù)乘小數(shù)。
二、展開(kāi)教學(xué)。
1、分別說(shuō)說(shuō)這三個(gè)算式所表示的意義，可以討論一下。
2、揭示并板書(shū)意義。
3、請(qǐng)?jiān)谛〗M中相互編題來(lái)考考同學(xué)，說(shuō)說(shuō)意義。之后抽一個(gè)小組匯報(bào)一下編的情況和說(shuō)的情況。
4、嘗試用豎式來(lái)計(jì)算一下。
5、反饋嘗試情況：說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的？為什么要這樣計(jì)算？
格式上有什么要求？投影學(xué)生在草稿上的格式。
6、用豎式規(guī)范地計(jì)算下面各題：
35×1.235×0.9。
35×1.135×0.6。
學(xué)生板演。
比較積與第一個(gè)因數(shù)的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？
三、練習(xí)。
完成課本中的“練一練”各題。
四、小結(jié)。
說(shuō)說(shuō)你有何收獲？
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十三
今天天氣晴朗，我來(lái)到了超市購(gòu)物我一進(jìn)去看到了好多東西。于是我就拼命地購(gòu)物馬上我的筐子都滿(mǎn)了，我就問(wèn)爸爸：“你能把這里的東西算好嗎？爸爸摸了一下腦袋這么多東西誰(shuí)能一下子算好??？我說(shuō)我能。馬上我算著腦袋都被算累了。爸爸想出了好辦法去找收銀圓要他來(lái)幫助我們。
等我回到家中我領(lǐng)悟到了，生活中也有數(shù)學(xué)就象今天發(fā)生的事情，就有數(shù)學(xué)的東西。比如你在算很多東西的時(shí)候算不清楚就用計(jì)算器如果沒(méi)有計(jì)算器也可以用手機(jī)類(lèi)的東西計(jì)算這些數(shù)字不就解決了嗎？凡是解決數(shù)學(xué)類(lèi)的東西都要靠腦袋。
所以生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，你如果碰到數(shù)學(xué)計(jì)算難的時(shí)候就用點(diǎn)腦子去想辦法。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十四
“下個(gè)星期一。我們要來(lái)個(gè)數(shù)學(xué)期中檢驗(yàn)。請(qǐng)大家認(rèn)真復(fù)習(xí)?！眳抢蠋煂?duì)我們大家說(shuō)。我們心里明白，這就是期中考試，于是，我們大家都進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)狀態(tài)中。
媽媽給我從新華書(shū)店里買(mǎi)了期中試卷，還從網(wǎng)上打印了許多期中的聯(lián)系卷和我做，對(duì)于這次數(shù)學(xué)考試，我胸有成竹。星期一到了，雖然我做了許多復(fù)習(xí)工作，想考一個(gè)好成績(jī)不成問(wèn)題，但是我心里還是不由地緊張起來(lái)?！岸ｂ忊彙鄙险n的鈴聲響了，老師把試卷發(fā)下來(lái)，教室里頓時(shí)變得寂靜了，同學(xué)們都“刷刷——”地動(dòng)筆做起卷子來(lái)。
我心里時(shí)刻記著老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)地兩個(gè)字——認(rèn)真，做每一道題我都仔細(xì)地做，半點(diǎn)都不敢馬虎。我順利地做完了整張卷子，下一步工作就是——認(rèn)真地檢查卷子。我仔細(xì)地檢查著，我把要算的東西，都又仔仔細(xì)細(xì)地算了一遍，突然，我發(fā)現(xiàn)有一題我重新算一遍的答案和原來(lái)的答案不一樣，我又把這題算了一遍，果然，原來(lái)的答案錯(cuò)了，多虧了檢查，不然這道題就錯(cuò)了。我檢查了兩遍，可心里還是不放心，就有仔仔細(xì)細(xì)的檢查了一遍，確認(rèn)萬(wàn)無(wú)一失了之后，我便準(zhǔn)備交卷，這時(shí)，下課的鈴聲這好響了，我依依不舍地把卷子交到了講臺(tái)上。
過(guò)了一天，老師把卷子批好了，分析試卷時(shí)對(duì)我們說(shuō)：“全班有九個(gè)同學(xué)考了滿(mǎn)分，他們是——”老師說(shuō)到這里時(shí)，教室里突然鴉雀無(wú)聲，空氣好像凝固了一樣，他們是：“戚錦通，鄔倩…...”我聽(tīng)到我的名字后，高興得一蹦三尺高，太棒了！
功夫不負(fù)有心人，只要你上課認(rèn)真聽(tīng)講，回家仔細(xì)復(fù)習(xí)，考試就能考一個(gè)好成績(jī)。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十五
數(shù)學(xué)是一門(mén)純粹的學(xué)科。學(xué)好數(shù)學(xué)不一定要有高智商。只要你踏踏實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，主義細(xì)節(jié)及錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)概括歸納錯(cuò)誤的類(lèi)型，從而舉一反三。
做數(shù)學(xué)不一定非得題海戰(zhàn)術(shù)，只要把握規(guī)律，在腦中能拎起一個(gè)框架，在框架中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，樞紐都有一道典型例題。我并不倡導(dǎo)死鉆難題，做出則已，做不出來(lái)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)產(chǎn)生挫敗感，久而久之，妄自菲薄，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去信心不熱情。做數(shù)學(xué)題目要少而精，少而頻，溫故知新。
我認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)必須要做到以下幾點(diǎn)：
的地方；
（3）課后要認(rèn)真做練習(xí)，對(duì)自己把握得不好的地方要加大訓(xùn)練，記熟公式。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法就是加深理解，在理解上記憶。
數(shù)學(xué)它是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，不許出半點(diǎn)差錯(cuò)。通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)要學(xué)好數(shù)學(xué)必須有謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)態(tài)度，細(xì)致慎密的思維和一絲不茍的精神。題目是千變?nèi)f化的，而方法是唯一的，只要掌握好了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，學(xué)好數(shù)學(xué)自然就簡(jiǎn)單了。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十六
1、體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性及它們的關(guān)系，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能根據(jù)指定的要求，設(shè)計(jì)公平的游戲方案。能對(duì)簡(jiǎn)單事件的可能性做出預(yù)測(cè)。
3、培養(yǎng)概率素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)隨機(jī)思想的理解。培養(yǎng)公正、公平的意識(shí)，促進(jìn)正直人格的形成。
4、在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
這是一節(jié)有趣的活動(dòng)課，學(xué)生非常感興趣，在游戲中探索可能性。
體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會(huì)求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。對(duì)隨機(jī)思想的理解。
一．導(dǎo)入引出課題：
1．師：這些小朋友在干什么？（踢足球）如果要開(kāi)始一場(chǎng)足球賽大家覺(jué)得用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先開(kāi)球，這樣公平嗎？為什么？（課件）
2．揭題：硬幣拋出后可能是那些面？（正反面），所以這是一個(gè)不確定的事件，今天我們就進(jìn)一步研究不確定事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)：可能性）
二.用分?jǐn)?shù)表示簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性
1．猜測(cè)：
（1）既然認(rèn)為是公平的，那么大家想一想正面朝上的可能性是多少？你是怎樣想的？
（2）那擲出反面的可能性是多少？為什么？你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十七
當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況與新課改提出的要求嚴(yán)重不符。近年來(lái)，隨著初中人數(shù)的不斷增加，學(xué)生間對(duì)知識(shí)接受速度、基礎(chǔ)差異、接受能力等表現(xiàn)的越來(lái)越明顯，同時(shí)一刀切的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于自己可以直接掌握的知識(shí)，卻要和其他學(xué)生一樣去耗費(fèi)很多的精力配合教師的教學(xué)，逐漸的便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣越來(lái)越低，而基礎(chǔ)偏差和學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生，在學(xué)習(xí)中會(huì)由于其他學(xué)生可以學(xué)會(huì)，而自己始終不會(huì)，而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去學(xué)習(xí)積極性。因此，初中數(shù)學(xué)要根據(jù)學(xué)生的水平和能力差異實(shí)行分層教學(xué)。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異分成兩組水平相近的群體，這兩組學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況有選擇的進(jìn)入不同班級(jí)進(jìn)行顯性分層教學(xué)，在同一班級(jí)內(nèi)部還要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行分層，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到提升。這對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，分層教學(xué)正視了學(xué)生間的差異性，避免了教學(xué)中出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。由于受到多方面因素的影響，學(xué)生對(duì)于事物的接受能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面都會(huì)存在一定的差異，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取一刀切的教學(xué)方式，只會(huì)使得這種差距越來(lái)越大，分層教學(xué)方式的實(shí)施，使因此施教更有針對(duì)性，在教學(xué)中也收獲了事半功倍的教學(xué)效果。另一方面，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)避免了時(shí)間的浪費(fèi)。社會(huì)的發(fā)展需要多元化的人才，而初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)形成有效知識(shí)層面而節(jié)省出時(shí)間，并便于學(xué)生在文化基礎(chǔ)層次構(gòu)造之上構(gòu)建未來(lái)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法具有重要意義，分層教學(xué)法的運(yùn)用要掌握正確的方法，下面對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在應(yīng)用策略展開(kāi)分析：
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)要求教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生分層是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師可以通過(guò)測(cè)試的方式了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)以及通過(guò)學(xué)習(xí)所要達(dá)到了水平。在初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出總結(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們分為三個(gè)不同層次小組。將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生分為第一組；將中等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為第二組；將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生分為第三組。通常來(lái)講班級(jí)大部分學(xué)生都屬于第二組，通過(guò)分組使班級(jí)第三組的學(xué)生向第二組去努力，第二組的學(xué)生努力進(jìn)入到第一組。動(dòng)態(tài)在分組逐漸的會(huì)使班級(jí)中第三組的學(xué)生消失，提升班級(jí)整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程層次化。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同層次學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)有不同的要求。第一組學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常的主動(dòng)，教師方面只要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用便可，通過(guò)課堂引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。第二組學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一層次學(xué)生雖然思維運(yùn)行速度快，但有時(shí)會(huì)因?yàn)樗季S障礙而無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。第三組學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多加提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識(shí)的興趣和積極性，第三組學(xué)生對(duì)教師具有很大的依賴(lài)性，教師要注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生間互相幫助，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī)，努力向第一組過(guò)渡。如在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們?cè)诶斫庹龜?shù)時(shí)非常容易，在讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，第一組學(xué)生可以自學(xué)，不懂的問(wèn)題可以提出，大家共同解決；第二組學(xué)生教師要為其布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)概念和運(yùn)算方式的理解。第三組學(xué)生教師要在授課基礎(chǔ)上，為其安排練習(xí)題，加深學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)過(guò)程的不同也會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
3.數(shù)學(xué)作業(yè)層次化。
數(shù)學(xué)作業(yè)層次化，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化。由于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，所以學(xué)生完成作業(yè)的水平和數(shù)學(xué)作業(yè)要求也是不同的。第一組學(xué)生教師要為學(xué)生布置較高標(biāo)準(zhǔn)要求的作業(yè)，使學(xué)生在完成基礎(chǔ)習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)總結(jié)解題的技巧和方法。同時(shí)要引導(dǎo)第一組學(xué)生將完成的習(xí)題進(jìn)行整理，并歸納總結(jié)習(xí)題類(lèi)型，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。第二組學(xué)生教師要給予更多的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)習(xí)題的練習(xí)加以思考，為學(xué)生布置思考和總結(jié)的數(shù)學(xué)題，使第二組學(xué)生能夠順利的過(guò)渡到第一組中。第三組學(xué)生教師要重視對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，通過(guò)基礎(chǔ)題目鞏固學(xué)生的所掌握的知識(shí)。數(shù)學(xué)作業(yè)層次化會(huì)使學(xué)生在作業(yè)中有更多的收獲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，層次化練習(xí)更使學(xué)生在作業(yè)中找到了成就感，更樂(lè)于去完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并配合教師完成數(shù)學(xué)工作。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是活動(dòng)主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，多元化的社會(huì)發(fā)展背景下，學(xué)生的家庭背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異化在不斷擴(kuò)大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的差異性是必然的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義，為了滿(mǎn)足新課改對(duì)提高學(xué)生綜合能力的要求，在教學(xué)中要尊重學(xué)生間的這種差異性，并努力將這種差異性縮小，提升學(xué)生整體素質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師要多關(guān)注分層教學(xué)的實(shí)施情況，也可以適當(dāng)參考文中提出的意見(jiàn)，希望對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十八
摘要：現(xiàn)階段，素質(zhì)教育不斷普及，如何靈活處理教學(xué)教材中的內(nèi)容，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的技能，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)下每個(gè)數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)。本文針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出有效的改善措施，以期改變低效率、低質(zhì)量的教學(xué)現(xiàn)狀。
數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，而小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與起點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接影響的學(xué)生抽象性思維和邏輯思維。當(dāng)下，小學(xué)教育最主要的任務(wù)就是推進(jìn)新課改實(shí)施及應(yīng)用，不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。新課改的終極方向是提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量成為了新課改急需解決的難題。
1.1傳統(tǒng)教學(xué)模式抑制學(xué)生主動(dòng)性。
新課改提倡綜合素質(zhì)教育，這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再一味地進(jìn)行單向性、填鴨式教學(xué)，需要更多與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。但是，現(xiàn)階段眾多教師依然沿襲了教師講授知識(shí)為主的教學(xué)方法，采用題海戰(zhàn)術(shù)去要求學(xué)生掌握知識(shí)。顯然，這樣的模式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐與創(chuàng)新。
1.2數(shù)學(xué)課堂師生缺乏互動(dòng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師在講臺(tái)下不停講解，學(xué)生不停記筆記的現(xiàn)象很常見(jiàn)。教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少，教師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)多，根據(jù)新課標(biāo)的要求將主要內(nèi)容書(shū)寫(xiě)在黑板上進(jìn)行分析講解，也不進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。課堂氣氛非常死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率非常低。
合理的科學(xué)化的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是決定課堂的教學(xué)效果的關(guān)鍵。豐富的教學(xué)內(nèi)容可以在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的注意力，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。顯然，眼下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，缺乏趣味性，教學(xué)過(guò)程基本就是講解和練習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理，教師對(duì)課堂進(jìn)度把控欠佳，導(dǎo)致課堂效果比較差。
影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況下，容易致使教師單純只是完成教材的任務(wù)就行，而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況與教材設(shè)計(jì)目標(biāo)。沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分，只是偏重文化知識(shí)的教學(xué)而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
2.1師生互動(dòng)，緩和關(guān)系。
受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生一直處于一種不平等的地位關(guān)系中。多數(shù)情況下，教師在課堂中采用的是居高臨下的姿態(tài)，占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受。新課改提倡素質(zhì)教育，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，首要的就是要優(yōu)化師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境。由于小學(xué)的年齡及閱歷限制，教師的言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)影響非常大，所以，教師需要放下師尊的架子，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。與學(xué)生成為好朋友，從學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。清楚地知道要教什么和怎么教，讓學(xué)生拜托思維依賴(lài)，提升自己的動(dòng)手操作能力和思考能力。
2.2創(chuàng)新方法，開(kāi)拓思維。
自制力差、好奇心重是小學(xué)階段學(xué)生的特性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理因素占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師需要其特性創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。比如，教師在講解“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生回家量一下自己家書(shū)桌的長(zhǎng)與寬，并計(jì)算出其面積，這樣采用趣味性和生活實(shí)例的方法寓教于樂(lè)，改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。比如，舉行多樣的“比一比誰(shuí)算得快”、“比一比誰(shuí)記得多”等比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索的激情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
2.3巧用教材，貼近生活。
在生活中到處充滿(mǎn)著數(shù)學(xué)。教師依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)在講解乘數(shù)數(shù)量關(guān)系時(shí)，可以將生活中的鮮活題材引入課堂中，讓學(xué)生周末跟自己家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，并自己進(jìn)行獨(dú)立的計(jì)算。這樣的方式實(shí)操性非常強(qiáng)，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)生在生活中接觸到數(shù)學(xué)，觸摸得到數(shù)學(xué)。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，或者教材上能夠提供的素材有限，采用貼近生活化的素材也可以幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性更強(qiáng)，更易于讓學(xué)生形成自我滿(mǎn)足感和成就感，不斷實(shí)現(xiàn)突破。
2.4開(kāi)發(fā)資源，提升質(zhì)量。
由于全國(guó)各地的教育資源不對(duì)等，差異化較大，有些地區(qū)的教學(xué)設(shè)備不齊全，教育資金支持不到位，也使得教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中遭遇了不等的阻力。在有限的教學(xué)資源的限制下，教師需要因地制宜，不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是主要的教學(xué)資源，教師要研究吃透其中的內(nèi)容，提升對(duì)教材的利用率，并合理的安排相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師之間也可以定期進(jìn)行交流互動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。比如，有的教師可以借助花生、玉米等農(nóng)作物進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽計(jì)算的工具，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，最大程度利用周邊的教學(xué)資源。
3結(jié)束語(yǔ)。
在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，存在著客觀的教學(xué)硬件資源不足，教師教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。教師需要不斷完善自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，掃除教學(xué)中存在的障礙。更新教學(xué)理念與知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，讓其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在輕松的氛圍中掌握知識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)。
作者:蔣孝增單位:福建省三明市尤溪縣埔頭小學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫學(xué)超.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[j].學(xué)周刊,2014,(5):77.
[2]馬鳳珍.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略[j].赤子(上中旬),2015,(4):215.
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇十九
摘要：通過(guò)本課的教學(xué)，用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力，提高分析問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲親手嘗試動(dòng)手操作培養(yǎng)能力提高能力。
1.通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
2.通過(guò)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。
3.在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力，提高分析問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)過(guò)程與片段案例分析。
（一）猜想從問(wèn)題設(shè)置開(kāi)始。
師：這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲，大家有興趣嗎？
生：有！
師：老師現(xiàn)在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上，大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？并說(shuō)出理由。
生1：它們的和應(yīng)該在2-12之間。（教師板書(shū)：2-12中的任意一個(gè)）。
生2：它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12，12是最大了。
生3：它們的和大于2或等于2。
因?yàn)?個(gè)骰子最小是1，2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。（板書(shū)：大于等于2，小于等于12）教學(xué)心得：學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維———反饋，親歷認(rèn)知過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
生：好！
師：你們猜猜，誰(shuí)贏的可能性大呢？
生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數(shù)2，3，4，10，11，12是六種可能，應(yīng)該是我們贏的可能性大。
生2：這要看運(yùn)氣，誰(shuí)贏的可能性大！
師：還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧?。▽W(xué)生動(dòng)手投骰子，邊投邊記錄）。
教學(xué)心得：學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高，興趣濃厚，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，進(jìn)一步猜想與探究。
師：通過(guò)你們幾次的嘗試，操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：通過(guò)操作看記錄結(jié)果，顯示老師贏的次數(shù)多。
生：……。
師：小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多，不是老師幸運(yùn)，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個(gè)秘密。
師：我們知道每粒骰子有6個(gè)面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上，1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的，但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。
教學(xué)心得：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生深入探究。
（三）小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，驗(yàn)證開(kāi)始的猜想。
學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。
生：（活動(dòng)開(kāi)始）拋骰子。
通過(guò)小組動(dòng)手操作———研討———總結(jié)，根據(jù)師生的共同活動(dòng)，記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。
師生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析：
板書(shū)（每次的結(jié)果分析）：
2=1+1。
3=1+2=2+1。
4=1+3=2+2=3+1。
5=1+4=2+3=3+2=4+1。
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
9=3+6=4+5=5+4=6+3。
10=4+6=5+5=6+4。
11=5+6=6+5。
12=6+6。
從直觀的列表中我們可以看出：擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。
師：從上面的分析中，現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎？
生：明白了！
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再動(dòng)手操作并分析一下其中的原因，一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)其中的道理。
生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機(jī)會(huì)明顯多。
師：這就是老師贏的機(jī)會(huì)多的原因。
教學(xué)心得：通過(guò)簡(jiǎn)便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果，會(huì)更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動(dòng)手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。
（四）小結(jié)。
師：今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單，同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便，但是，通過(guò)今天的.活動(dòng)，你們是不是感覺(jué)到做任何活動(dòng)，只要善于動(dòng)腦，善于探究，就會(huì)有很大的收獲？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。
生1：簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓我們明白其中的大道理。
生2：無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)，還是做游戲，不能只看表面，應(yīng)該善于動(dòng)腦子，多思考。
生3：再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明；動(dòng)手操作會(huì)揭開(kāi)許多小秘密；以后還要勤于動(dòng)手，善于思考，動(dòng)手動(dòng)腦，會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明！
教學(xué)心得：通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開(kāi)了這個(gè)隱秘的秘密，讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、課后反思。
我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固了“組合”的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡(jiǎn)單，但是環(huán)環(huán)相扣，逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑———猜想的開(kāi)始。
學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維——反饋，親歷認(rèn)知過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———猜想的深入。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí)，引起了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想———實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證的過(guò)程，自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來(lái)分析其中的奧秘，找出其中內(nèi)含的秘密。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題———驗(yàn)證猜想的結(jié)果。
只有猜想沒(méi)有行動(dòng)———是空想。猜想后的探究活動(dòng)會(huì)驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過(guò)程很簡(jiǎn)單，但是猜想———實(shí)驗(yàn)———探究的過(guò)程就是我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的方法，更是解決問(wèn)題的活動(dòng)方案，最終圓滿(mǎn)地解決了所有的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義，動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇二十
摘要：通過(guò)本課的教學(xué)，用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力，提高分析問(wèn)題的能力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲親手嘗試動(dòng)手操作培養(yǎng)能力提高能力。
1.通過(guò)本課的教學(xué)，讓學(xué)生感受一下其中有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。
2.通過(guò)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作交流能力。
3.在動(dòng)手操作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、思維能力，提高分析問(wèn)題的能力。
二、教學(xué)過(guò)程與片段案例分析。
（一）猜想從問(wèn)題設(shè)置開(kāi)始。
師：這節(jié)課老師和你們一起做個(gè)游戲，大家有興趣嗎？
生：有！
師：老師現(xiàn)在這有兩枚骰子（教師出示兩枚骰子），現(xiàn)在我同時(shí)擲在桌子上，大家猜測(cè)一下它們的和可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？不可能出現(xiàn)哪幾種結(jié)果？并說(shuō)出理由。
生1：它們的和應(yīng)該在2-12之間。（教師板書(shū)：2-12中的任意一個(gè)）。
生2：它們的和肯定不會(huì)超過(guò)12，12是最大了。
生3：它們的和大于2或等于2。
因?yàn)?個(gè)骰子最小是1，2個(gè)骰子的和最小是2。學(xué)生動(dòng)手操作結(jié)果顯示：擲兩枚骰子的和在2-12之間的任意一個(gè)數(shù)。（板書(shū)：大于等于2，小于等于12）教學(xué)心得：學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維———反饋，親歷認(rèn)知過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
生：好！
師：你們猜猜，誰(shuí)贏的可能性大呢？
生1：老師選了5，6，7，8，9是五種可能；5，6，7，8，9以外的數(shù)2，3，4，10，11，12是六種可能，應(yīng)該是我們贏的可能性大。
生2：這要看運(yùn)氣，誰(shuí)贏的可能性大！
師：還是讓我們看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)說(shuō)話吧！（學(xué)生動(dòng)手投骰子，邊投邊記錄）。
教學(xué)心得：學(xué)生對(duì)猜想和動(dòng)手操作活動(dòng)積極性高，興趣濃厚，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。
（二）從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中，進(jìn)一步猜想與探究。
師：通過(guò)你們幾次的嘗試，操作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：通過(guò)操作看記錄結(jié)果，顯示老師贏的次數(shù)多。
生：……。
師：小實(shí)驗(yàn)的結(jié)果老師贏的次數(shù)多，不是老師幸運(yùn)，是其中隱藏著小小的秘密，下面，我們一起研究一下這個(gè)秘密。
師：我們知道每粒骰子有6個(gè)面，分別是1、2、3、4、5、6。在一個(gè)面上，1-6出現(xiàn)的可能性應(yīng)該是一樣的，但是兩枚骰子出現(xiàn)2-12這11個(gè)數(shù)的可能性是不是一樣呢？我們下面去研究一下。
教學(xué)心得：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生深入探究。
（三）小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，驗(yàn)證開(kāi)始的猜想。
學(xué)生每4個(gè)人為一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一名同學(xué)負(fù)責(zé)記錄，其他3個(gè)同學(xué)輪流拋骰子。
生：（活動(dòng)開(kāi)始）拋骰子。
通過(guò)小組動(dòng)手操作———研討———總結(jié)，根據(jù)師生的共同活動(dòng)，記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)11個(gè)數(shù)出現(xiàn)的可能性是不一樣的。
師生對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行分析：
板書(shū)（每次的結(jié)果分析）：
2=1+1。
3=1+2=2+1。
4=1+3=2+2=3+1。
5=1+4=2+3=3+2=4+1。
6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1。
7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1。
8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2。
9=3+6=4+5=5+4=6+3。
10=4+6=5+5=6+4。
11=5+6=6+5。
12=6+6。
從直觀的列表中我們可以看出：擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少。
師：從上面的分析中，現(xiàn)在你們明白了為什么老師贏的次數(shù)多了嗎？
生：明白了！
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再動(dòng)手操作并分析一下其中的原因，一會(huì)跟大家說(shuō)說(shuō)其中的道理。
生：老師選的5，6，7，8，9這五種可能的機(jī)會(huì)明顯多。
師：這就是老師贏的機(jī)會(huì)多的原因。
教學(xué)心得：通過(guò)簡(jiǎn)便、直觀的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)的結(jié)果，會(huì)更直接感受實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。使動(dòng)手操作從表面現(xiàn)象延伸到深層次的內(nèi)涵。
（四）小結(jié)。
師：今天這個(gè)活動(dòng)雖然很簡(jiǎn)單，同學(xué)們做起這個(gè)活動(dòng)也很方便，但是，通過(guò)今天的.活動(dòng)，你們是不是感覺(jué)到做任何活動(dòng)，只要善于動(dòng)腦，善于探究，就會(huì)有很大的收獲？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你今天的收獲。
生1：簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓我們明白其中的大道理。
生2：無(wú)論是做實(shí)驗(yàn)，還是做游戲，不能只看表面，應(yīng)該善于動(dòng)腦子，多思考。
生3：再簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，其中往往會(huì)讓我們變得很聰明。
師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)讓我們?cè)絹?lái)越聰明；動(dòng)手操作會(huì)揭開(kāi)許多小秘密；以后還要勤于動(dòng)手，善于思考，動(dòng)手動(dòng)腦，會(huì)越來(lái)越聰明。老師希望你們?cè)絹?lái)越聰明！
教學(xué)心得：通過(guò)這樣一個(gè)“可能性的大小”的實(shí)驗(yàn)游戲揭開(kāi)了這個(gè)隱秘的秘密，讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義。動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、課后反思。
我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲來(lái)探討可能性大小的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程，鞏固了“組合”的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行可能性大小的探討，解決“為什么老師贏的次數(shù)多”的問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
本節(jié)課的教學(xué)雖然很簡(jiǎn)單，但是環(huán)環(huán)相扣，逐步將學(xué)生的思維引向更深層次的研究。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置問(wèn)題質(zhì)疑———猜想的開(kāi)始。
學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，用很簡(jiǎn)單的問(wèn)題和簡(jiǎn)單的游戲，親手嘗試可能出現(xiàn)的情形與不可能出現(xiàn)的情形，整個(gè)過(guò)程中操作———觀察———思維——反饋，親歷認(rèn)知過(guò)程，有助于對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)智力的發(fā)展和提高。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題———猜想的深入。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果與事先估計(jì)不一樣時(shí)，引起了認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。學(xué)生親歷猜想———實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證的過(guò)程，自己得出正確的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看到擲出的和是5、6、7、8、9的次數(shù)相對(duì)較多，而和是2、3、4、10、11、12的次數(shù)較少時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用直觀的數(shù)的分解的形式來(lái)分析其中的奧秘，找出其中內(nèi)含的秘密。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：從實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題———驗(yàn)證猜想的結(jié)果。
只有猜想沒(méi)有行動(dòng)———是空想。猜想后的探究活動(dòng)會(huì)驗(yàn)證猜想的結(jié)果。過(guò)程很簡(jiǎn)單，但是猜想———實(shí)驗(yàn)———探究的過(guò)程就是我們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到尋找解決問(wèn)題的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的方法，更是解決問(wèn)題的活動(dòng)方案，最終圓滿(mǎn)地解決了所有的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生感受到了動(dòng)手操作的意義，動(dòng)手操作不單單是看表面現(xiàn)象，要進(jìn)一步地分析內(nèi)含的隱性秘密才能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇二十一
星期日，我閑著沒(méi)事干，便和爸爸玩起了撲克牌游戲。爸爸取了三張牌：紅桃a、紅桃10、方塊10。只見(jiàn)爸爸將第一張與第三張對(duì)換，第三張與第二張對(duì)換，第二張與第一張對(duì)換，隨后告訴我：“現(xiàn)在撲克牌a右邊的兩張牌中至少有一張是10，10左邊兩張中也有一張是10，方塊左邊兩張牌中至少有一張是紅桃，紅桃右邊的兩張中也有一張是紅桃。原來(lái)?yè)淇伺频捻樞蚴窃鯓拥?？?/p>
我聽(tīng)著爸爸出的題，聽(tīng)著那么條件，腦子一陣眩暈，不知從何下手，爸爸在一旁提示我：“你可以將其分為兩題，一步步倒推?！蔽乙汇?，對(duì)呀！何不將其分為來(lái)兩題做？先求出現(xiàn)在的順序再倒推！我忙對(duì)爸爸說(shuō)的條件進(jìn)行分析：a右邊兩張牌中至少有一張是10，那么，a肯定是三張牌中的第一張，10左邊的兩張牌中也有一張是10，由此推出，右邊兩張牌都是10。我又按上面的方法，逐一推出紅桃和方塊現(xiàn)在的順序?yàn)椋杭t桃a、紅桃10、方塊10。接著，就要倒推了，我覺(jué)得倒推略顯繁瑣。于是我將三張沒(méi)打亂順序的牌依次編號(hào)為a、b、c，按條件所說(shuō)的進(jìn)行交換：
abc——cba——cab——acb（為現(xiàn)在的順序）。
由上述可知，只需將我求出的后兩張牌進(jìn)行交換就行了。我將我的思路說(shuō)給爸爸聽(tīng)后，爸爸直夸我聰明。
通過(guò)這次的數(shù)學(xué)游戲，使我明白了做題要靈活應(yīng)變，用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)做題，才能更快更好地解題。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇二十二
1．結(jié)合具體情境，能說(shuō)出簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的隨機(jī)性。
2．在游戲中感受隨機(jī)現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性判斷。
3．借助觀察猜測(cè)、操作實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生合理推測(cè)的能力，并能用數(shù)學(xué)的眼光看待生活現(xiàn)象。
1.初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，
2.體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小。
多媒體課件、球以及摸球用的袋子、記錄單、撲克牌。
師：同學(xué)們你們都喜歡玩游戲，這節(jié)課我們就一起來(lái)玩游戲?？凑l(shuí)能在玩游戲的過(guò)程中學(xué)到最多的數(shù)學(xué)知識(shí)。玩游戲前老師先分組，1、2?大組為甲隊(duì)，3、4大組為乙隊(duì)。哪一個(gè)組先來(lái)玩游戲。
師：兩個(gè)組都想先來(lái)，我們用什么方法來(lái)決定那個(gè)組先來(lái)。
生：石頭、剪刀、布。
師：石頭、剪刀、布你們覺(jué)得這種方法公平嗎？同桌之間單號(hào)代表甲隊(duì)，雙號(hào)代表乙隊(duì)互相猜三次試試看。
師：剛才誰(shuí)贏了？你們覺(jué)得這個(gè)游戲公平嗎？（公平）
師：為什么，能不能用可能性的知識(shí)來(lái)說(shuō)明這個(gè)游戲的公平性呢？今天這節(jié)我們繼續(xù)來(lái)研究可能性。板書(shū)課題。
1、你覺(jué)得兩個(gè)同學(xué)玩石頭、剪刀、布的游戲，其中一人獲勝的可能性是多少？為什么？
2、要想知道每人獲勝的可能到底是多少，我們必須列舉出兩個(gè)人完游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)的所有可能的結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論用自己的方法，把完游戲時(shí)會(huì)出現(xiàn)的所有可能的結(jié)果記錄下來(lái)。
3、小組合作交流
4、匯報(bào)：發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生列舉了7種、8種、9種等各種不同的結(jié)果和記錄方法。
5、有沒(méi)有辦法不漏掉也不重復(fù)呢？
6、老師利用表格歸納總結(jié)列舉方法?
1、做一
（1）老師讀題：
（2）相信大家都能用這3個(gè)數(shù)字組成不同的三位數(shù)吧。那么誰(shuí)能辦法寫(xiě)出所有不同的三位數(shù)呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。
師：用這樣的方法來(lái)決定“勝負(fù)”你覺(jué)得公平嗎？為什么？
生：?jiǎn)螖?shù)贏了4次，贏和可能性是4/6，雙數(shù)贏了2次。贏的可能性2/6。
2、出示練習(xí)1。兩人一組，算出2、3、7、8中任意兩個(gè)數(shù)的積。
通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)小論文篇二十三
作為一名數(shù)學(xué)教師，要減少學(xué)生抄襲數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)象，應(yīng)該在作業(yè)上下功夫，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。所謂“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”，就是改革傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”，認(rèn)真研究學(xué)生作業(yè)規(guī)律，切實(shí)解決學(xué)生作業(yè)“高耗低效”現(xiàn)象，通過(guò)嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)既減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)教師要精選數(shù)學(xué)題，為學(xué)生提供有效的作業(yè)資源，使學(xué)生脫離“題?！?，確保作業(yè)的質(zhì)量，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。
趣味化的作業(yè)具有一定的吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平。趣味化的作業(yè)表現(xiàn)在題型多樣，方式新穎，內(nèi)容充實(shí)。如選擇、填空、作圖、解答、操作、探索、開(kāi)放等題型經(jīng)常變換；自學(xué)類(lèi)、復(fù)習(xí)類(lèi)、鞏固類(lèi)、作業(yè)互相穿插；知識(shí)類(lèi)、生活類(lèi)作業(yè)互相滲透。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂(lè)于思考，從而感受到作業(yè)的樂(lè)趣。
作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備送給學(xué)生的禮物，它為學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)。教師合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，使學(xué)生在思維、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展，并形成樂(lè)于探究的態(tài)度，從而全面實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
我們學(xué)校進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)是“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”，這種輔以評(píng)語(yǔ)的批閱方式，不僅注意了學(xué)生解題的正誤，而且注重了挖掘習(xí)題的智力因素。根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映的動(dòng)態(tài)信息，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生拓寬思路，發(fā)展智能，以利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)活動(dòng)和生活實(shí)踐打下“多向思維”的發(fā)展基礎(chǔ)。
學(xué)生在用多種方法解題時(shí)，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿(mǎn)足了，而忽視了對(duì)這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據(jù)此，教師要運(yùn)用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)プ魃顚哟蔚乃伎己团袛?，以逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得解決問(wèn)題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過(guò)比較和判斷，選擇正確、合理、科學(xué)、簡(jiǎn)捷的方法是解決問(wèn)題的最佳策略。為學(xué)生以后參與數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題奠定必要的基礎(chǔ)。
小學(xué)生都富有好奇心，只要給他們提供適宜的素材，他們一定會(huì)很樂(lè)意地參與思考。我在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法時(shí)，為了讓學(xué)生加深體驗(yàn)，安排了兩次活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，促使他們手腦并用，從探索中獲得新知。第一次活動(dòng)：擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生在擺小捧的過(guò)程中體會(huì)到不夠減要拆開(kāi)一捆的道理。第二次活動(dòng)：看算式，想一想。讓學(xué)生利用兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系剛才"擺小棒時(shí)形成的直觀認(rèn)識(shí)，想想兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的"統(tǒng)計(jì)"時(shí)，讓學(xué)生分組活動(dòng)，每組的小組長(zhǎng)報(bào)圖形名稱(chēng)，其他成員做記錄，這樣學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，得出記錄方法。教學(xué)實(shí)例證明：讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生自己去獲取知識(shí)的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，只有以課堂教學(xué)為主渠道，把創(chuàng)新教育貫穿于課堂教學(xué)的始終。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)心理學(xué)家貝爾納指出："創(chuàng)造能力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正被鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能使他們富有創(chuàng)造的能力。"所以，在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法要有靈活性、創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心。比如我在教"圓的認(rèn)識(shí)"這課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情景："同學(xué)們，你們家里都有這樣或那樣的車(chē)，你觀察過(guò)沒(méi)有，他們的輪子都是什么形狀的？"學(xué)生毫不遲疑地回答："圓形的。"我又問(wèn)："為什么車(chē)輪都是圓形的呢？"這時(shí)候，同學(xué)們感覺(jué)到老師問(wèn)得新鮮，產(chǎn)生了好奇心，開(kāi)始交流、議論，爭(zhēng)辯越來(lái)越激烈。有的說(shuō)："車(chē)輪如果不是圓的，就不能轉(zhuǎn)動(dòng)。"有的說(shuō)："車(chē)輪如果不是圓的，能轉(zhuǎn)動(dòng)，但是不快。"還有的說(shuō)："車(chē)輪如果不是圓的，而是長(zhǎng)方形的、正方形的，或是三角形的，走起來(lái)就會(huì)上下顛個(gè)不停，車(chē)子不穩(wěn)當(dāng)。"我又問(wèn)："圓形車(chē)輪為什么能轉(zhuǎn)穩(wěn)呢？"這時(shí)學(xué)生們你看看我，我看看你，不知道怎么回答好。我順勢(shì)引導(dǎo)："你們可以根據(jù)實(shí)際的車(chē)輪想想奧秘在哪里呢？"聽(tīng)了老師的話，學(xué)生們興奮了，好奇心更強(qiáng)了，有的拿著小車(chē)輪，翻來(lái)覆去地看，有的用手和尺子比劃著，思考著，也有的拿繩子和尺子量起來(lái)……這時(shí)，我靜靜地看著孩子們，不去打擾他們的思維，讓他們自己去思考，盡量滿(mǎn)足他們"發(fā)現(xiàn)、研究、探索"的欲望，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能"處處無(wú)師勝有師"。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)――讓學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復(fù)習(xí)――學(xué)生可先合上書(shū)本，用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里"過(guò)"一遍，然后自己歸納出幾個(gè)"條條"來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲。因?yàn)檎n堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解，等等。
教師站在教育的第一線，關(guān)系到教育的成敗，是教育的關(guān)鍵。這就要求教師能正視自己對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生的重要性，擺正自己的位置，有高度的責(zé)任感。有關(guān)教師在教育過(guò)程中的地位問(wèn)題多年來(lái)一直有著許多的爭(zhēng)議，正確看待教師在教育過(guò)程中的地位是為了充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的作用，為了正確對(duì)待教育對(duì)象，也為了更好地處理各方面的關(guān)系。
我們認(rèn)為教師和學(xué)生是共同參與教育活動(dòng)的主體，教師在教育過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這種作用的發(fā)揮是學(xué)生的能力所不及的，因此教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位是不可忽視的。但并不能就此否認(rèn)學(xué)生的主體地位，教師在教育實(shí)踐中的主體地位要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)上，也就是說(shuō)要體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)及發(fā)展主體的積極性和主動(dòng)性上。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位并不排除教師與學(xué)生雙方具有平等的獨(dú)立人格，教師和學(xué)生處于一個(gè)教學(xué)的共同體中。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰和權(quán)威，不能以高高在上的姿態(tài)俯視學(xué)生。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到在教育過(guò)程中人與人關(guān)系應(yīng)是民主、平等的，教師不能因?yàn)樯鐣?huì)賦予的權(quán)利而忽視學(xué)生的人格和個(gè)性差異，要以服務(wù)學(xué)生的心態(tài)與學(xué)生友好相處。
總之，上好數(shù)學(xué)課有多種方法，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)老是提不高，這可能是教學(xué)不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的反思的話，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是很容易的一件事。
小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的我只是讓學(xué)生們預(yù)習(xí)一下他們就基本會(huì)做了，只需要我再重復(fù)一遍加深印象，因此我的教學(xué)方式和課后的練習(xí)就顯得很重要。因?yàn)橹R(shí)僅僅是知識(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的僅僅是知識(shí)。而我授課的過(guò)程是要幫助學(xué)生把這些知識(shí)串聯(lián)成為一個(gè)整體，并將本課的三維目標(biāo)很好的傳達(dá)給他們。課后的練習(xí)自然也很重要，數(shù)學(xué)習(xí)題的做題格式以及學(xué)生認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度都需要在習(xí)題中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)。這里，我想要說(shuō)說(shuō)給小學(xué)生布置作業(yè)的一點(diǎn)看法。
聽(tīng)多了小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的聲音，因此我也想著盡可能的給學(xué)生少布置作業(yè)。我給他們布置的作業(yè)就只有一道題，并且還不用抄題，只需要他們把計(jì)算過(guò)程和答案寫(xiě)上就可以了。原本以為這樣做應(yīng)當(dāng)沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生們負(fù)擔(dān)輕了，做起功課來(lái)自然要認(rèn)真一些。然而收上來(lái)的作業(yè)本卻出乎我的意料，字寫(xiě)得歪歪扭扭姑且可以理解，計(jì)算過(guò)程很簡(jiǎn)單也說(shuō)的過(guò)去，但最基本的做題格式也都很少有人寫(xiě)對(duì)。學(xué)生們或許以為我不讓他們抄題也就不用寫(xiě)答案和單位了，只把一個(gè)算式擺在那里，而且還有很多是算錯(cuò)的。盡管在讓他們做之前我已經(jīng)給了足夠的提示，但二年級(jí)學(xué)生畢竟還只是二年級(jí)的學(xué)生，我再怎么想象，也終究代表不了他們的現(xiàn)狀。依我看，我所布置的三次作業(yè)雖然不用花費(fèi)多少功夫就能做完，但基本沒(méi)有用處，因?yàn)楸菊n教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容我都沒(méi)有達(dá)成，這幾次的作業(yè)也可以說(shuō)是失敗的。
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