社會(huì)變革是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，我們需要適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革?？偨Y(jié)的語(yǔ)氣要積極、正面，鼓勵(lì)自己和他人進(jìn)步。下面是一些美食制作的小技巧和竅門(mén)，希望能夠讓大家做出更美味的菜肴。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2、大家都讀過(guò)課文了，作者記述了他剛滿(mǎn)十一歲時(shí)和父親一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過(guò)去了，卻仍然不能讓他忘懷。
3、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，回顧課文內(nèi)容，找到釣魚(yú)這件事給“我”的啟示。指名讀。
【出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?。
4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚(yú)這件事來(lái)說(shuō)，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚(yú)放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚(yú)）“實(shí)踐起來(lái)卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚(yú)放回水中）。
5、看來(lái)同學(xué)們讀懂了這個(gè)啟示的字面意思。為什么“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！蹦?？老師讀這句，讀時(shí)強(qiáng)調(diào)大紅的部分。讀完后ppt畫(huà)一張白的。我們還需要再次走進(jìn)這個(gè)故事，走近故事中的這對(duì)父子，去深入體會(huì)他們的內(nèi)心世界。
二、整體感知，懂得難處。
1、過(guò)渡語(yǔ)：接下來(lái)，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。
2、請(qǐng)大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚(yú)的原因，換句話說(shuō)，就是把大鱸魚(yú)放回水中為什么這么難？找到后用括號(hào)括出來(lái)。再用詞語(yǔ)簡(jiǎn)單的概括一下寫(xiě)在旁邊。
（學(xué)生讀書(shū)思考、標(biāo)注；老師巡視、指導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題及出色的，做到心中有數(shù)。）。
3、指名匯報(bào)。方式：先讀語(yǔ)句，然后說(shuō)出概括的詞語(yǔ)，教師進(jìn)行提煉，將關(guān)鍵詞板書(shū)。
【來(lái)不易、誘惑大、無(wú)人知、錯(cuò)誤小】。
三、感同身受，依依不舍。
過(guò)渡語(yǔ)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只滿(mǎn)足于知道了內(nèi)容，還要能夠感同身受才夠好。
（一）處理第2、3自然段?！敬蚴镜?、3自然段】。
1、自己練練，看誰(shuí)能夠?qū)⒛愕睦斫?、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數(shù)--學(xué)生應(yīng)圍繞那些感受來(lái)談、來(lái)讀！--不容易、時(shí)間長(zhǎng)、興奮、驚喜、喜歡魚(yú)等）。
2、指名讀。叫起學(xué)生a后先問(wèn)：你想讓大家從你的朗讀中聽(tīng)出什么？（如：我想讓大家聽(tīng)出我釣這條大鱸魚(yú)非常不容易。）。
學(xué)生a讀--問(wèn)其他學(xué)生：你聽(tīng)出他釣到這條魚(yú)不容易了嗎？指名學(xué)生b結(jié)合前面a說(shuō)的對(duì)a的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)a讀得好，就讓大家都像a那樣讀讀；如果評(píng)價(jià)a讀的……不到位，可讓b讀讀，b若讀得好，讓a學(xué)著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。
這少叫3個(gè)學(xué)生匯報(bào)讀。（內(nèi)容要不同的，可用“誰(shuí)愿意讀讀其他內(nèi)容？或誰(shuí)還想讓大家聽(tīng)出不同感受？”引導(dǎo)）。
注意這個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生讀為主，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，老師不要拆出好多詞讓學(xué)生談理解、體會(huì)。
（二）處理打示第4-7自然段。
2、指一組讀。誰(shuí)聽(tīng)出了這位父親的態(tài)度是什么樣的？用原文的話回答。（語(yǔ)氣是平靜的，但是又是不容爭(zhēng)辯的、沒(méi)有商量余地的，父親在道德抉擇和實(shí)踐上毫不含糊。）。
3、父親的語(yǔ)言中有一個(gè)詞表現(xiàn)了這種堅(jiān)決、不容爭(zhēng)辯，哪個(gè)詞？
【打示：孩子，你得把它放回**去?！暗谩贝蚣t】。
【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回**去。“必須”打紅】。
既然這里這個(gè)“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？
（父親知道必須放掉鱸魚(yú)，但他沒(méi)用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚(yú)的機(jī)會(huì)。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學(xué)生說(shuō)不到位，老師直接告訴學(xué)生。
4、你覺(jué)得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛(ài)、嚴(yán)于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）。
5、誰(shuí)來(lái)做這樣的父親，讀讀描寫(xiě)父親的內(nèi)容？指名。
誰(shuí)愿意與他配合，讀讀“我”的內(nèi)容？指名。
兩人對(duì)讀。
6、問(wèn)讀“我”的學(xué)生：你此時(shí)是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）。
評(píng)價(jià)：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內(nèi)心。
（三）處理第8、9自然段。
1、師朗讀過(guò)渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
想想：我還會(huì)怎樣向父親乞求呢？父親又會(huì)怎樣說(shuō)呢？想好后，寫(xiě)下來(lái)。
2、找同學(xué)提醒大家不再說(shuō)什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)？（第8、9自然段）。
3、學(xué)生寫(xiě)，老師巡視、指導(dǎo)。在巡視過(guò)程中選出要匯報(bào)的2-3人（記住，也可告訴該生“一會(huì)你讀”“你第2個(gè)讀”等），要想好順序：應(yīng)一個(gè)比一個(gè)好。
寫(xiě)完的同學(xué)自己讀一讀、改一改。
4、指名匯報(bào)。2-3人。
預(yù)設(shè)：（“根本就沒(méi)有人看到，把鱸魚(yú)帶回家也沒(méi)有人會(huì)知道！”）我（哽咽）地說(shuō)。
（“即使無(wú)人知曉也要放回去，因?yàn)檫@是道德問(wèn)題！”父親（堅(jiān)定）地說(shuō)。
（“就只差兩個(gè)小時(shí)了，沒(méi)人知道我們是什么時(shí)候釣上鱸魚(yú)的?！保┪移怀陕暳恕?/p>
（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規(guī)定做?！保└赣H依舊平靜地說(shuō)。
評(píng)價(jià)語(yǔ)：聯(lián)系上下文確定內(nèi)容；用詞準(zhǔn)確、豐富；提示語(yǔ)富有變化……。
5、但是，這些話我并沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，因?yàn)椤皬母赣H那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道--”
點(diǎn)一學(xué)生接。學(xué)生可能順著接“父親的話是沒(méi)有商量余地的”，可再問(wèn)一次“從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點(diǎn)一學(xué)生接“我得把大鱸魚(yú)放回**去”如學(xué)生還說(shuō)不到這兒，老師就自己說(shuō)出來(lái)。
6、過(guò)渡語(yǔ)：盡管我對(duì)大鱸魚(yú)是那樣的依依不舍，但爸爸堅(jiān)定的表現(xiàn)讓我明白必須舍掉這大鱸魚(yú)，這就是道德行為中的“是”！
7、師小結(jié)：我們通過(guò)讀下文獲取了信息，將作者沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的話，沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)心、情感補(bǔ)充出來(lái)，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書(shū)讀厚、讀透了。
四、靜心內(nèi)省，有舍有得。
1、過(guò)渡語(yǔ)：細(xì)細(xì)品味了釣魚(yú)、爭(zhēng)辯、放魚(yú)的全過(guò)程，我們?cè)賮?lái)看看釣魚(yú)帶給“我”的啟示。
【打示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！俊?/p>
自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？
（即使道德中的“是”是什么--應(yīng)該放掉大鱸魚(yú)，但因?yàn)獒灥竭@條鱸魚(yú)不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時(shí)間只差兩小時(shí)，而且沒(méi)人知道，說(shuō)到這4條時(shí)，指相應(yīng)的板書(shū)。所以我還是不愿意放。這就是實(shí)踐起來(lái)真的是很難?。?/p>
2、小結(jié)：你們看，作者通過(guò)釣魚(yú)、爭(zhēng)論、放魚(yú)的具體事件，抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)傳神地寫(xiě)出了道德實(shí)踐真的是很難！這樣寫(xiě)，啟示就不再是一句空洞的話語(yǔ)，而是扎根在我們每一個(gè)讀者內(nèi)心，讓我們深有感觸了。
3、師讀：“轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。”【打示：第10自然段】。
指名學(xué)生接讀：當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
4、指名，說(shuō)說(shuō)：釣魚(yú)這件事，給我的人生帶來(lái)怎樣深遠(yuǎn)的影響？（學(xué)生自由談）。
第一個(gè)魚(yú)指的是那條放回**的大鱸魚(yú)。
第二個(gè)魚(yú)不是真正的魚(yú)，指的是誘人的大鱸魚(yú)一樣的，誘惑人的金錢(qián)、名譽(yù)和地位。
第三處寫(xiě)到魚(yú)是那條誘人的大鱸魚(yú)。
小結(jié)：
1、3個(gè)魚(yú)字指的就是這條鱸魚(yú)，而第2個(gè)“魚(yú)”指的是像這條鱸魚(yú)一樣的，會(huì)誘使人做錯(cuò)事的各種誘惑，不是指真正的魚(yú)，所以用雙引號(hào)引了起來(lái)。
再讀讀這段話。自由讀。
6、大鱸魚(yú)放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時(shí)刻警示這我，每當(dāng)遇到誘惑我的事物，我就會(huì)想起它。它指引我進(jìn)行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。
五、【機(jī)動(dòng)】拓展：君子慎獨(dú)，事理入心。
1、過(guò)渡語(yǔ)：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對(duì)做得好--天知地知》。其實(shí)，這種遵守道德的樸素思想，在我國(guó)2000多年前的著作《禮記中庸》中就已經(jīng)提到。
【打示：莫見(jiàn)乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨(dú)也?！?。
【在最隱蔽的言行上能夠看出一個(gè)人的思想，在最細(xì)微的事情上能夠顯示一個(gè)人的品質(zhì)。而品德高尚，有修養(yǎng)的人往往能夠嚴(yán)于律己，表里如一，即使在一個(gè)人獨(dú)處時(shí)也能做到謹(jǐn)言慎行，不做壞事。】這部分內(nèi)容要說(shuō)得再淺顯些，否則學(xué)生聽(tīng)不懂。
2、結(jié)束語(yǔ)：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無(wú)字之書(shū)，有心人總能從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更多更美的篇章呢。
無(wú)人知難。
非來(lái)不易是勇氣、力量。
錯(cuò)誤小放。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
１、多媒體課件。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類(lèi)生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
3、課文內(nèi)容。
課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(shū)（如：得意依依不舍感激）。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導(dǎo)朗讀。
1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
3、逐句指導(dǎo)。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
4、討論。
父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
我父親。
釣魚(yú)得意。
放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。
（一）默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
（二）學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
（三）交流與指導(dǎo)。
1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？
（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲校暗?，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）。
2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么？（“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）。
3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
5、小結(jié)。
用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
6、指導(dǎo)朗讀這段話。
比如。
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……。
選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……。
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你……。
2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?/p>
四、作業(yè)：小練筆。
生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們??！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧?！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。
嚴(yán)格教育。
道德實(shí)踐。
勇氣和力量。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教材分析：這個(gè)單元的主題是“生活的啟示”,課文回憶了三十四年前鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚我和父親去釣魚(yú)，我好不容易釣著了一條大鱸魚(yú)，父親卻讓我把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得了終身的啟示。課文按照事情發(fā)展的順序記敘了釣魚(yú)--放魚(yú)---啟示，蘊(yùn)藏著深刻的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，理解我不愿意放掉鱸而父親堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)的原因，并能概括我心情變化的過(guò)程。
2.讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前熱身，激發(fā)興趣：
《三條小魚(yú)》一條小魚(yú)水里游，孤孤單單在發(fā)愁，兩條小魚(yú)水里游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，三條小魚(yú)水里游，大家一起做朋友。
二、出示目標(biāo)，導(dǎo)航學(xué)習(xí)：
1.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我心情變化的過(guò)程。
2.理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
三、板書(shū)課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：
1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，請(qǐng)學(xué)生和老師一起寫(xiě)課題，注意“釣”的寫(xiě)法。
2.試著用“為什么”對(duì)課題質(zhì)疑。
四、出示問(wèn)題，尋找理由：
為什么我不愿意放掉鱸魚(yú)而父親卻堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)？
五、圍繞問(wèn)題，進(jìn)行獨(dú)學(xué)：
出示自讀提示：
用自己喜歡的方式讀課文1-9段，用波浪線畫(huà)出為什么我不愿意把鱸魚(yú)放回湖里的原因，用橫線標(biāo)出父親堅(jiān)持要我放掉鱸魚(yú)的.原因。
六、圍繞問(wèn)題，同桌對(duì)學(xué)：
七、小組交流，展示匯報(bào)：
八、預(yù)設(shè)匯報(bào)，走進(jìn)內(nèi)心：
（一）交流我不愿意放掉鱸魚(yú)的理由：
a過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，小心翼翼，熟練地操縱著，說(shuō)明我釣到鱸魚(yú)很不容易。
b“啊，好大的魚(yú)！”（指導(dǎo)朗讀）讀出作者的驚嘆魚(yú)這么大，這么美，特別的誘惑人。找出我釣到魚(yú)時(shí)表示心情的詞語(yǔ)：得意找出父親要我把釣到的魚(yú)放回湖里時(shí)表示心情的詞語(yǔ)：急切、不理解（指導(dǎo)朗讀父親和我的對(duì)話）。
句子對(duì)比訓(xùn)練：孩子，你得把它放回湖里去。孩子，你把它放回湖里去。
（師引導(dǎo)：“得”意思是一定必須。不容爭(zhēng)辯。父親理解孩子的心情，但道德是沒(méi)法妥協(xié)的，必須從小嚴(yán)格要求這是作為一位真正愛(ài)孩子，父親必須做的原因并不是不懂人情，我們常常講“千里之堤，潰于蟻穴”,不要認(rèn)為這是一個(gè)小小的問(wèn)題。）。
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。（指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感嘆號(hào)的用法）。
寫(xiě)作手法：習(xí)作時(shí)要注意推敲，選擇最能表情達(dá)意的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。
（二）交流父親要我放掉鱸魚(yú)的理由：
a父親劃著了一根火柴，這是晚上十點(diǎn)鐘，距離鱸魚(yú)開(kāi)放捕撈大概還有兩個(gè)多小時(shí)。（說(shuō)明捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間未到，父親能夠看時(shí)間，可見(jiàn)父親對(duì)捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間非常的重視。）。
b父親盯著鱸魚(yú)好一會(huì)兒。
（換詞訓(xùn)練：盯換成“看、望、瞧”行不行？生談原因。）。
（師點(diǎn)撥：“一會(huì)兒”是寫(xiě)父親的心理活動(dòng)，父親也很喜愛(ài)這條漂亮的大鱸魚(yú)，魚(yú)鱗在銀色的月光下閃閃發(fā)光，還輕輕的翕動(dòng)著魚(yú)腮，父親和我一樣，喜歡并欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)。正因?yàn)榇篦|魚(yú)這么漂亮可愛(ài)，所以從情感上說(shuō)，父親也舍不得放掉它?！耙粫?huì)兒”說(shuō)明父親也正在經(jīng)歷著道德上的考驗(yàn)放還是不放。）。
c孩子，你得把它放回湖中去。（指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)決地語(yǔ)氣）。
九、情景劇場(chǎng)，讀懂啟示：
過(guò)渡：孩子們，這件事就這樣結(jié)束了嗎？對(duì)作者以后有沒(méi)有產(chǎn)生影響？
師引導(dǎo)：轉(zhuǎn)眼間，三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的小男孩已經(jīng)能夠成為一名著名的建筑師了。一天夜里，他開(kāi)車(chē)行駛在回家的路上，一身疲憊的他很想快點(diǎn)回家，經(jīng)過(guò)十字路口時(shí)，紅燈亮了，馬路上空無(wú)一人，就在他打算開(kāi)車(chē)沖過(guò)去時(shí)，耳邊又響起了父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（生齊讀）。
二十五歲那年，他為公司設(shè)計(jì)的圖紙被競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手看中，出高價(jià)收買(mǎi)，面對(duì)金錢(qián)的誘惑，父親的話又回響在耳邊：孩子，你得把它送回湖里去。因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。（生齊讀）。
（二）尋找生活中的“魚(yú)”:。
情景劇一孩子拿著一百分的卷子，發(fā)現(xiàn)老師多加了兩分，怎么辦？
情景劇二去超市買(mǎi)東西，超市阿姨多找了十塊錢(qián)，退還是不退？
情景劇三過(guò)馬路紅燈亮著，沒(méi)有警察，車(chē)輛也少，過(guò)還是不過(guò)？
（生選擇回答）。
師小結(jié)領(lǐng)讀：這節(jié)課大家都作出了正確的選擇，因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難.一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
相信大家通過(guò)剛才的情景劇獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量，因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難.一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
相信你們?cè)谌舾赡旰笠欢〞?huì)和作者一樣有所成就。因?yàn)榈赖轮皇莻€(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難卻很難.一個(gè)人要是從小受到像把大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
（三）用我手寫(xiě)我心：
學(xué)完本課，你得到什么啟示？請(qǐng)寫(xiě)在插圖旁并交流。
十、小結(jié)課文，布置作業(yè)：
結(jié)束語(yǔ)：孟德斯鳩說(shuō)過(guò)一句話：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
同學(xué)們，生活中處處都有這樣的大鱸魚(yú)，一個(gè)大鱸魚(yú)就是一種誘惑，一個(gè)誘惑就是一次考驗(yàn)，一次考驗(yàn)就是一次成長(zhǎng)。讓我們正確對(duì)待每一條鱸魚(yú)，因?yàn)槊恳坏嗡寄苷凵涑鎏?yáng)的光輝。每一件小事都可以反應(yīng)出一個(gè)人的品格，讓我們帶著釣魚(yú)的啟示去接受生活的洗禮吧！
作業(yè)：生活是一本無(wú)字的書(shū)，善于讀這本書(shū)的人會(huì)從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，相信你們就是這個(gè)像作者一樣善于讀書(shū)的人，請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)自己生活中發(fā)生的事并寫(xiě)出自己獲得的啟示。
板書(shū)設(shè)計(jì)：釣魚(yú)的啟示。
王建寧，女，本科學(xué)歷，2002年7月畢業(yè)于陜西省鳳翔師范學(xué)校，同年8月參加工作?，F(xiàn)在寶雞市鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)儒林小學(xué)任教。撰寫(xiě)的論文《讓愛(ài)在小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)中開(kāi)花》《在研討中前進(jìn)》，教育敘事《愛(ài)與我們同行》《水氣球事件》，教學(xué)反思《琥珀》等獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)實(shí)錄《城市的標(biāo)識(shí)》選編入《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂實(shí)踐與探索》。2012年被評(píng)為寶雞市教學(xué)能手，2014年被評(píng)為陜西省教學(xué)能手，2013年被聘為鳳翔縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科兼職教研員，2015年被鳳翔師范聘為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)技能指導(dǎo)教師，并多次承擔(dān)鳳翔教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
2、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，品味語(yǔ)言，理解啟示。我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：出示目標(biāo)，指名讀。
二、我來(lái)學(xué)。
（一）、悟得意。
鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚我和父親去釣魚(yú)。那是一個(gè)美麗的夜晚。一起來(lái)（齊背）。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，我終于釣到一條（大魚(yú)）。此時(shí)，我的心情如何？用直線畫(huà)出表現(xiàn)我心情的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。學(xué)生匯報(bào)，板書(shū)，整合（得意）。
（二）、悟心情變化。
2、出示自學(xué)提示。
（1）問(wèn)題一：父親的做決定時(shí)態(tài)度是（）的？
方法：默讀課文，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)父親決定的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。（2）問(wèn)題二：兒子的心情發(fā)生哪些變化?,用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出來(lái)。
方法：默讀課文，用直線畫(huà)出表現(xiàn)“我”心情變化的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)。（3）時(shí)間要求：自學(xué)3分鐘，組內(nèi)交流3分鐘。
3、自學(xué)、匯報(bào)。
4、朗讀訓(xùn)練。
抓住重點(diǎn)詞，嘗試讀出兒子的不同心情（試讀）。
（三）悟父愛(ài)。
（還沒(méi)到捕撈時(shí)間，留下鱸魚(yú)是錯(cuò)的，錯(cuò)的事不能做，必須嚴(yán)格要求，體現(xiàn)了父親教育的嚴(yán)格）。
（四）悟啟示。
“魚(yú)”加雙引號(hào)，想想雙引號(hào)的作用，是真的魚(yú)嗎？
而是像鱸魚(yú)一樣誘惑人做對(duì)還是犯錯(cuò)的什么呢？可能是（）？總而言之，就是誘惑人犯錯(cuò)的各種好處。
2、當(dāng)他遇到這種誘惑，面臨道德抉擇的時(shí)候，他就會(huì)想起父親的話，出示句子二，指名讀。換詞理解，是與非就是（）實(shí)踐就是（）。
3、道德實(shí)踐很難，但是他一次次地做到了。
功成名就的他再回想釣魚(yú)這件事，得到了這樣的啟示-出示句子三，齊讀你怎樣理解？因?yàn)樗麖男∈艿剑▏?yán)格的教育），所以他有勇氣和力量去（做正確的選擇）。這時(shí)的他才真正理解了父親，父親是愛(ài)他的，那是一份嚴(yán)格的愛(ài)。
4、仔細(xì)聽(tīng)，認(rèn)真體會(huì)（范讀）像我一樣大聲讀。
三、我來(lái)用。
1、哪句話對(duì)你有啟發(fā)？你由此想到了什么？寫(xiě)下來(lái)和大家交流。寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)。
四、我來(lái)思。
1、和我一起總結(jié)全文。
2、這篇課文你從寫(xiě)法上，從內(nèi)容上，從課堂表現(xiàn)上有哪些啟示？，）。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
(3)從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
2、過(guò)程與方法。
(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程：
(一)、初步了解情感。
提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)(如：得意依依不舍感激)(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)。
(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的?2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)。
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
(三)父親的情感。
2、交流與指導(dǎo)。
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。
2、朗讀課文。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
一、今天，我們學(xué)習(xí)第四組文章。先翻開(kāi)課本第57頁(yè)，齊讀“單元導(dǎo)讀”，讀完后，說(shuō)說(shuō)本單元的主題是什么，在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)有什么要求。（生活中的啟示）。
確實(shí)，人生會(huì)有許多經(jīng)歷，有的經(jīng)歷能給人留下終生難忘的啟示，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第13課《釣魚(yú)的啟示》，看看釣魚(yú)這件事能給我們帶來(lái)怎樣的啟示。相信同學(xué)們讀了后也會(huì)有不少收獲。
二、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，課文主要講了一件什么事？（什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？）。
課文回憶了“我”小時(shí)候在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)晚上，和父親去釣魚(yú)。好不容易釣到了一條大鱸魚(yú)，父親卻要“我”把它放回湖里，父親的教育讓“我”從中獲得了終生的啟示的故事。
三、爸爸和我是在什么樣的環(huán)境下釣魚(yú)的？
四、過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，他們終于調(diào)到魚(yú)了?。ɑ脽羰荆喊?，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（1）你覺(jué)得有多大，用手勢(shì)比畫(huà)一下。
（2）如果此時(shí)此刻，你是作者，你最想干什么？
（3）此時(shí)此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？
五、然而，爸爸卻要我把這條鱸魚(yú)放回湖里，我愿意嗎？默讀、自學(xué)第3－9自然段思考：1、“我”做起來(lái)很難的原因。2、用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子，讀一讀，讀出自己的體會(huì)。
匯報(bào)1：“我”不愿意放魚(yú)的原因是什么？
（1）這條魚(yú)是“我”好不容易才釣到的。
（2）鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。
（3）周?chē)鷽](méi)有人，不會(huì)受到限制和批評(píng)。
匯報(bào)2：找出描寫(xiě)“我”心情變化的相關(guān)句子。
1、啊，好大的魚(yú)！一條我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)的大鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。2、“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
3、“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，哭出了聲。
4、我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。5、我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。
a、談?wù)勀銖木渥又畜w會(huì)到作者怎樣的心情。
b、指導(dǎo)朗讀，特別注意表現(xiàn)作者心情的關(guān)鍵詞。
c、既然四周輕悄悄的，沒(méi)有任何人的影子，那他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
兒子：四周沒(méi)有人，有誰(shuí)知道呢？我們還是不放吧？父親：孩子，正因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)你的行為，你更應(yīng)該把魚(yú)放呢。否則，你就自己欺騙了自己。兒子：我這一次不遵守，下一次遵守不就行了嗎？父親：有第一次就必然有第二次，你必須把魚(yú)放回湖里。
6、感受爸爸的優(yōu)秀品德。
爸爸要我放魚(yú)的態(tài)度非常堅(jiān)決，是爸爸不講理、不愛(ài)我嗎？找出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子出來(lái)。
（1）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
（2）父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
（3）“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
a：談?wù)勀銖倪@些詞句當(dāng)中體會(huì)到什么。
b、父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，他在想些什么呢？
c、分角色朗讀父子的對(duì)話。
7、示句子：從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意是什么？
六、朗讀下面的句子，回答問(wèn)題。a、三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
1、“永久的回憶”指的是什么？（作者回憶了三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，自己和爸爸在湖中的小島上釣魚(yú)和放魚(yú)，并從中獲得啟示的事情。）。
2、“終生的啟示”指的是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。）【理解】b、我再?zèng)]有釣到過(guò)那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
1、句中的“魚(yú)”分別指什么“魚(yú)”？
2、他每次都會(huì)怎樣做？
3、他為什么都能這樣做？（再讀終生的啟示）。
4、正因?yàn)槲以谏钪袝r(shí)時(shí)處處都嚴(yán)格要求自己做一個(gè)有道德的人，所以——。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。
七、引起共鳴，升華啟示。
1、在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？
在公共場(chǎng)所：買(mǎi)東西時(shí)，售貨員多找了錢(qián)給你，你會(huì)怎么做?
2、看看下面的圖片和文字資料，并聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。
3、送你一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
——孟德斯鳩。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫(huà)作品。
1、揭示課題。
2、出示作文。
（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。
（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
（2）第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎？
4、編寫(xiě)腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
（3）學(xué)生思考交流。
（4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫(huà)，教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫(huà)下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開(kāi)合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的.漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿(mǎn)的審美原則；漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫(huà)水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà)，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》，畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫(huà)的研究。
通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類(lèi)作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺(jué)得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)，學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1．理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
2．體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化過(guò)程。
3．有感情的朗讀課文，培養(yǎng)讀思畫(huà)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):。
理解課文內(nèi)容，讀懂“我”從鱸魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話的深刻含義。
教學(xué)過(guò)程。
（一）直入啟示，初步感知。
1、配樂(lè)朗讀：那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和爸爸跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚(yú)，我偏巧釣到了一條大鱸魚(yú)，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚(yú)，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿(mǎn)了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚(yú)的夜晚卻讓作者終生難忘。他就是現(xiàn)在美國(guó)的一位著名的建筑師——詹姆斯，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
【設(shè)計(jì)意圖】：以口述的方式把整個(gè)故事融入課題導(dǎo)入，直入啟示環(huán)節(jié)，使學(xué)生在文本的更名中得到初步感知，對(duì)作者有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解的同時(shí)，更對(duì)這個(gè)釣魚(yú)的啟示充滿(mǎn)無(wú)限的好奇和探索心理。
（二）圍繞啟示，品味感悟。
1.細(xì)品課題，課文的那個(gè)自然段直接告訴你釣魚(yú)給作者留下啟示？
2.學(xué)習(xí)第11自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段，讀并且體會(huì)。
4．滲透寫(xiě)作方法。
5．出示句子：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！碧骄繉W(xué)習(xí)。
6．資料引入：鱸魚(yú)體長(zhǎng)（可達(dá)60多厘米），口大，銀灰色，背部和背鰭上又小黑斑，以魚(yú)蝦為食，生長(zhǎng)快，肉嫩鮮美，棲息于近海，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵，為了保證鱸魚(yú)的繁衍，美國(guó)政府規(guī)定，在開(kāi)放日之前不允許捕撈捕撈正在產(chǎn)卵和生長(zhǎng)中的鱸魚(yú)。這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)抓住這是一個(gè)什么樣的夜晚，來(lái)滲透“側(cè)面烘托”的描寫(xiě)方法，同時(shí)以第一課時(shí)需要解決的問(wèn)題“釣魚(yú)的啟示”來(lái)揭示學(xué)生思考的點(diǎn)，同時(shí)還通過(guò)適當(dāng)?shù)馁Y料引入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（三）探究啟示，深入感悟。
1．體會(huì)作者經(jīng)歷釣魚(yú)時(shí)的情感變化？
2．出示課件：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（）和（），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿(mǎn)了（）。
3.指名讀3至10自然段。
4．學(xué)生填空：當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí)，我十分地（得意），父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí)，我感到十分地（委屈）和（沮喪），三十四年后，我從中得到了深刻的啟示，我對(duì)父親充滿(mǎn)了（感激）。
5.滲透課文表達(dá)特點(diǎn)。
6．深入學(xué)習(xí)父子對(duì)話內(nèi)容。
7.師生合作讀書(shū)感悟。
8.指導(dǎo)讀書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖】這一訓(xùn)練，既有利于啟發(fā)學(xué)生深入地思考父親的心理活動(dòng)，發(fā)展思維能力，又有利于鍛煉學(xué)生理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義的能力。語(yǔ)文味就在這品詞品句中升騰、飄蕩。組織學(xué)生進(jìn)行交流，教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生加深理解，真情朗讀，讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。
9.自學(xué)提示：自由讀課文3至9自然段。
思考：我不愿意將魚(yú)放回湖里的理由？
（1）理由一：這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
（2）理由二：這條魚(yú)又大又美“我”舍不得放掉。
(3)理由三：當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候沒(méi)有人看見(jiàn)。
10.讀中感悟，體會(huì)情感。
【設(shè)計(jì)意圖】這一設(shè)計(jì)具有整合教學(xué)內(nèi)容、深化理解的作用，學(xué)生的角色表演中自然引用文中語(yǔ)言，從而達(dá)到將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成學(xué)生自己語(yǔ)言的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。提高學(xué)生表達(dá)能力。
（四）強(qiáng)化啟示，明理做人。
1．學(xué)習(xí)第9自然段的內(nèi)容。
2.感悟啟示。
3.學(xué)習(xí)第10自然段內(nèi)容。
4.教師小結(jié)。
5.讀句子，體會(huì)“魚(yú)”和“漁”
出示句子1：那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣的魚(yú)。
出示句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
6.聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì)父親告誡“我”的話，并從中進(jìn)一步了解“我”的父親教子有方，品德高尚，以及“我”受到的教育是非常的嚴(yán)格的，通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)。從而使學(xué)生懂得做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則、誠(chéng)實(shí)守信的好公民。
（五）總結(jié)全文，升華情感。
1.這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的'是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2.這就是釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
【設(shè)計(jì)意圖】：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先是想在文章的結(jié)尾分析完后，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)化主題的思想意識(shí)，其次是想做到情感的升華，讓學(xué)生心中牢記做人做事的道理，最后以送名人名言的方式，拓展主題，做好積累。
（六）布置作業(yè)，拓展延伸。
1.有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽(tīng)。
2.推薦文章：讀一讀同步閱讀中的《位置》和《挫折中的教育》兩篇文章，相信你會(huì)得到更多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖】：高年級(jí)學(xué)生正處于從書(shū)本中汲取做人做事道理的重要階段，老師通過(guò)學(xué)習(xí)典型的文章，然后適當(dāng)做到拓展延伸，既為學(xué)生很好的提供了讀書(shū)的素材又讓學(xué)生讀后所獲，真正的讓語(yǔ)文課做到活學(xué)活用，老師的受之與魚(yú)不如授之與“漁”的思想就完全滲透到學(xué)科教學(xué)之中了。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
生活是一首詩(shī)，詩(shī)言有盡意難盡；生活是一杯茶，茶香滿(mǎn)口情悠悠；生活是一盞燈，閃爍出無(wú)盡的光明；生活是一汪水，透射出純潔的'心靈。
那一次，我和爸爸扛著魚(yú)竿，到河邊去釣魚(yú)。爸爸給我裝上魚(yú)餌，我一甩，把釣鉤甩到了水里。過(guò)了一會(huì)，浮子動(dòng)了一下，我興奮的大叫起來(lái)：“我釣到魚(yú)了！”我把釣竿拉起來(lái)一看，大吃一驚，原來(lái)是個(gè)空鉤子。爸爸說(shuō)：“釣到魚(yú)之前，不要高興的太早，等把魚(yú)釣上來(lái)再高興也不遲??！”我并沒(méi)有在意爸爸的話，不過(guò)，這次我是認(rèn)真的。眼看著一條小魚(yú)朝這邊游過(guò)來(lái)，我又按耐不住心頭的喜悅，一下子就提起了釣竿，可是又沒(méi)有成功。小魚(yú)咬鉤時(shí)，我就沉不住氣了，沒(méi)有等小魚(yú)完全把鉤子吞進(jìn)去就把魚(yú)竿提了起來(lái)。這時(shí)爸爸又說(shuō)：“釣魚(yú)要沉住氣，魚(yú)兒總是先試探一下，并沒(méi)有真正上鉤。”這一次，我按照爸爸說(shuō)的去做。我仔細(xì)看著水面，一條魚(yú)游過(guò)來(lái)了，我沉住氣，等魚(yú)兒完全吞下魚(yú)餌時(shí)，我一提釣竿，魚(yú)果然也跟著跳出了水面。
是啊，無(wú)論何人，若是失去耐心，便失去了靈魂。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫(xiě)"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得"等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
多媒體課件。
２課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意。
乞求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思。
詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？（別急，再看看課文才回答）。
三、深入體驗(yàn)課文情感。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚(yú)時(shí)；把魚(yú)放回湖里時(shí)，，得到啟示是。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用（）表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語(yǔ)句。
師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？
（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語(yǔ)句：?。∵@樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。
（語(yǔ)句：
“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。
（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）。
“可是不會(huì)再釣到這么大的.魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。）。
（三）父親的情感。
1、自讀。
2、交流與指導(dǎo)。
（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？
（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）。
2、逐句指導(dǎo)：
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。
（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)。
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
3、討論。
師：父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
（四）課堂小結(jié)，留下懸念。
師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿(mǎn)懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、課外作業(yè)。
1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分，提出疑難問(wèn)題。
我父親。
釣魚(yú)得意。
放魚(yú)依依不舍不容爭(zhēng)辯。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚(yú)的故事：34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
１、理解父親沒(méi)有商量的余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
２、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”的含義，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
１、理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（一）、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法：由于這是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開(kāi)始，我借助“這一次釣魚(yú)給了我什么啟示？”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”讓難點(diǎn)在課的一開(kāi)始就和學(xué)生見(jiàn)面，目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來(lái)理解，我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚(yú)這句話明白：在放不放魚(yú)這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在決定讓“我”放魚(yú)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)，或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò)，通過(guò)父親決定放不放魚(yú)的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。”其次是站在文中“我”在角度來(lái)體會(huì)：在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚(yú)的三個(gè)理由，并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚(yú)放回湖中，通過(guò)體驗(yàn)“我”把魚(yú)放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！边@一難點(diǎn)。
３、最后談一談在引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？我先讓學(xué)生思考：對(duì)于一名著名的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，可能面對(duì)哪些利益的誘惑？學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚(yú)”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過(guò)類(lèi)似誘惑人的“魚(yú)”嗎，難度就就減小了。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
那是三年級(jí)的一個(gè)中午，這是我第一次去釣魚(yú)。
中午，我們吃完午飯，開(kāi)著車(chē)不一會(huì)兒就到了今天的目的地——良渚文化村。那兒的`水清澈見(jiàn)底，映著一棵棵金黃的銀杏樹(shù)。湖面上不時(shí)有一兩片樹(shù)葉落在上面，密密的樹(shù)葉仿佛像一件黃里透紅的皮大衣“穿”在湖身上。我們把魚(yú)竿拉直，在魚(yú)鉤上穿上魚(yú)餌便迫不及待甩向湖面。銀光閃閃的湖面上一下子出現(xiàn)了一圈圈漣漪。10分鐘，20分鐘……我終于等不下去了，“啪”的把魚(yú)竿一放，拿著網(wǎng)兜捉蝴蝶去了。就當(dāng)我?guī)е鴰字缓麧M(mǎn)載而歸時(shí)，看見(jiàn)媽媽把魚(yú)竿一提，“啊，一條魚(yú)！”我興奮的跑了過(guò)去，當(dāng)我趕到媽媽那里時(shí)，我朝桶里一看，原來(lái)不只一條，已經(jīng)有三條了。
媽媽見(jiàn)我回來(lái)了，就說(shuō)：“來(lái)，文文，你再來(lái)試試看。”于是，我又滿(mǎn)懷信心地開(kāi)始釣魚(yú)，10分鐘，20分鐘，30分鐘……忽然，浮標(biāo)一下子沉了下去，我猛地一拉，緊跟在魚(yú)線后面的是一條魚(yú)，一條真正的魚(yú)，一條我自己釣的魚(yú)。我掩不住心中的喜悅，歡呼起來(lái)。
在回家的路上，媽媽語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“文文，你知道你為什么前面釣不到魚(yú)嗎。那是因?yàn)槟愠敛蛔?，后?lái)你有了信心就沉住氣了，所以魚(yú)就釣上來(lái)了。”
是啊，生活中也是這樣，在交往中，偶爾會(huì)碰到一點(diǎn)讓人生氣的小事，免不了想發(fā)脾氣，其實(shí)只要沉住氣，就可以把事情化解了。
在這次釣魚(yú)中，我不但學(xué)會(huì)了怎樣才能釣到魚(yú)，還知道了凡事都要沉得住氣，方才可成就一番大事業(yè)啊！
那個(gè)秋高氣爽的中午給了我很久的回憶和忘不了的啟示。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《釣魚(yú)的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事，講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，寓理深刻。徜徉在文字間，我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚(yú)，“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境，由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子，所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚，我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度，也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪，甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視，這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理，感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，深入體會(huì)，讀懂文本，延伸生活，獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式，應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，所謂“釣”“放”之間，言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材，打開(kāi)閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入：同學(xué)們，有一本書(shū)叫生活。善于讀這本書(shū)的人，不僅從中獲得許多人生的道理和啟示，還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師，在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后，曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的生活啟示：
出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師。
學(xué)生讀。
教師：從這段生活感悟中，你了解到了什么？還想了解什么或者有什么不懂的地方？
生疑激趣：是一次怎樣的釣魚(yú)經(jīng)歷，有了這樣的啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋，走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。
五年級(jí)釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
我是一個(gè)非常喜歡釣魚(yú)的孩子，每到放假或?qū)懲曜鳂I(yè)后。我就提著個(gè)小桶隨著爸爸一起去釣魚(yú)了。
星期六，我和往常一樣，在池塘邊的空地上坐下，掛上魚(yú)餌，便開(kāi)始釣魚(yú)了。時(shí)針轉(zhuǎn)了兩圈，我始終都沒(méi)能釣到一條魚(yú)來(lái)，再看看爸爸，一動(dòng)不動(dòng)全神貫注的盯著水面。我看后又堅(jiān)持了一會(huì)兒，還是沒(méi)能釣到魚(yú)，我氣的把桶摔到了一邊，同時(shí)對(duì)面的爸爸釣到了一條大魚(yú)，隨著嘩的一聲，我如夢(mèng)初醒：只要有耐心，只要有恒心就能釣到魚(yú)。我拾起躺在一邊的小桶，坐找到一片空地坐下，重新釣起魚(yú)來(lái)。有過(guò)了一個(gè)半小時(shí)，突然間，好像有什么東西在咬我的魚(yú)餌，魚(yú)漂開(kāi)始往下沉，我使勁力氣用力拉，不一會(huì)兒，一條碩大的鯉魚(yú)呈現(xiàn)在我的眼前了。我驚喜的跳了起來(lái)，爸爸摸了摸我的頭，和藹的說(shuō)：釣魚(yú)，就是恒心與耐力的考驗(yàn)。我用力的點(diǎn)了點(diǎn)頭，和爸爸牽著手一起回家了。
通過(guò)這件小事使我懂得了：恒則贏，靜則成。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/16630127.html】
