總結是前進的動力，也是成功的秘訣。在寫總結之前，我們可以參考一些相關的范文和案例，以便更好地理解總結的要點。這是一份關于創(chuàng)意思維的資料匯總，希望對大家有所啟發(fā)。
高中語文激勵機制研究論文篇一
自主學習簡單講就是自己學習的過程，學生在學習的過程中通過老師的引導，自發(fā)、主動地根據個人情況開展學習。自主學習被視為是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應了社會的發(fā)展要求。因為傳統(tǒng)的教學模式一般是由教師主宰整個課堂，學生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導致知識范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環(huán)境下，知識儲備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學習方式極易受到人們的關注和運用。
傳統(tǒng)的教學模式大都采用填鴨式教學，即教師對于課本知識進行逐一講解，學生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學中也大多數(shù)采用這種方式。長期運用這種教學模式，學生的學習興趣逐漸減退，對自主思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不利。自主學習模式恰恰與之相反，它充分考慮學生的主體地位，不僅可以調動學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。可見，自主學習形式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學模式進步的重要體現(xiàn)。
2.2自主學習有效的提高了語文課堂的教學效率。
在語文課堂上實現(xiàn)自主學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在積極調動學生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進行學習時，教師沒有按傳統(tǒng)模式對文章進行分析，而是采用了分組學習，讓同學們自己討論表述對文章認識，這樣不僅保證了每位同學參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學的學習效率，使課堂的教學效率得以提高。
自主學習方式充分考慮了學生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學習的過程中老師給予學生一定的引導即可。在這種學習方式下學生的積極性充分被調動起來，而且伴隨自己動腦思考，學生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開發(fā)。為了提高學生的自主學習能力，在高中語文教學中已經出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學習。分組學習提高了學生對于課堂學習的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學生的注意力，激發(fā)他們對高中語文學習的熱情，進一步提高自主學習能力。
3.1課前的自主預習。
對于高中生來講已經具備了自主學習的能力，老師對學生自主學習的引導是關鍵。在高中語文授課中教師應多引導學生進行課前的自主預習，通過預習學生能夠較充分的了解課程內容，對于課堂的重點和難點有了大體的把握。在自主預習的過程中學生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學們之間的相互交流解決部分問題。
3.2通過多種形式激發(fā)學生的學習動機。
沒有學習興趣就很難產生學習動機，學習興趣的高低直接影響著學習效率。激發(fā)學生學習興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學生對高中語文的學習興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設立問題的方式激發(fā)學習興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當有問題有待解決時，學生的學習動機很大程度上得到調動。第二，利用多媒體教學設備授課。教師在使用多媒體時，學生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽課更能激發(fā)學生的學習熱情。
3.3改變教師的教學方式。
一個有利的學習條件可以提高學習效率，自主學習的實施運用也是如此，它需要教師給學生充分的自主學習時間和空間。高中語文教學中，教師的傳統(tǒng)教學方式需要改變，盡可能的為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生成為課堂學習的主體。同時，教師要對學生進行必要的引導，指明自主學習的目標和方向，對學習過程中遇到的困難及時給予幫助。
3.4激勵學生參與自主學習。
目前高中教學大都采用了教學評價系統(tǒng)，教師通過對學生進行全面分析給出客觀評價。教學評價一般是為了增強學生的信心，激發(fā)學生的學習動力，然而目前很多教師很少對學生進行褒獎，大多數(shù)是以批評為主，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應該根據每位同學的自身情況給出不同標準，時常對他們進行鼓勵，調動他們參加自主學習的積極性。
自主學習是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和進步，它在高中語文教學的具體運用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。為了有效的提高自主學習能力，教師首先要改變教學方式，然后通過運用多媒體或者設立問題等多種形式激發(fā)學生的學習動機，最后利用課前預習等任務學習把自主學習運用到實際中去。
高中語文激勵機制研究論文篇二
隨著新課改的推進，課堂教學有效性成為了確保學生素養(yǎng)提高的關鍵點，而生成性教學對于高中語文教學來說則是探索路上的嘗試。在本文當中筆者首先對高中語文生成教學的特征進行了分析，然后對高中語文生成性教學現(xiàn)狀進行了分析，最后給出了提高高中語文生成性教學的有效策略。
所謂生成性教學指的是一種開放性、自主性的教學過程，而作為教師在生成性教學活動當中，需要依據已經設定好的叫教學設計作為基礎，以教學實際情況來進行教學設計的調整，從而引導學生在叫傲雪活動當中主動、積極的去學習。
和傳統(tǒng)性的教學課堂相比較有很大的區(qū)別，其分別的由教師的生成性和學生都生成性組成，高中語文生成性教學徹底打破了圍繞著腳好似、教案、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，而是在課堂上教師將教材作為一種重要的教學資源來實現(xiàn)教學內容的整合及重構，具體的來說其主要具有下面幾點特征：
第一，互動性：生成性教學強調課堂上教師和學生之間的互動，注重去培養(yǎng)學生與教師之間良性的互動關系，在具體的教學過程當中教師會根據自己已有的知識及業(yè)務水平，去鼓勵學生大膽的去自由探索，調動學生學習的積極性，也就是說高中語文教學更為側重培養(yǎng)的是學生的感悟，生成性教學具有互動功能，那么在互動的過程當中就有效提高了學生的語文素養(yǎng)。
第二，創(chuàng)造性：在初中階段學生已經在知識上有了一定的積累，那么到了高中語文教學則應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力為重點。因為每個學生的體驗差異就會導致教學具有不可預見性，那么教師原本在備課階段的預設就被打破，由學生在身而創(chuàng)造的生成性學習則在課堂中不斷的出現(xiàn)，故高中語文課堂就更具有了創(chuàng)造性。
第三，發(fā)展性：對于每個學生來說學習狀態(tài)都應該是流動的，而學生的不斷完善自然就需要教學的生成，所以高中語文教學自然也就從單一性的`知識講授變成了幫助學生持續(xù)發(fā)展的教學過程。
1.教育管理部門對高中語文生成性教學的忽視導致其發(fā)展滯后。
當前教師們對生成性教育的了解程度并不夠，而教育管理部門更是將教學成績當成是對教師教學水平衡量的標準。另外在生成性相應理論的培訓方面各個高中學校做的也是很不到位的，教師不管是在業(yè)務學習方面還是在培訓方面往往被忽視，學校重視的是在短時間內去有效提升學生的成績，對于過程究竟如何實際上并不關心。再有當前針對高中語文生成性教學尚未建立起完善的評價體系，所以自然也就無法將其與傳統(tǒng)教學相比較。
2.由于應試教育的存在使得生成性學習空間被挪用。
從當前高中語文實際教學來看基本上是高考考什么課堂上就教什么，教學似乎只是為了考試和分數(shù)，語文教學便成為了毫無生機的一門考試。所以這樣的教育目的下的高中語文教學自然也就沒有任何的生成性意義，教學及學習都是以做題和拿高分為基礎進行的。另外在應試教育的影響下，高中語文教材也存在名存實亡的現(xiàn)象，對教材當中的內容任意性的刪減，學生根本就沒有機會和語文文本進行深入的對話及交談，語文教學甚至成為了高考習題的模擬。
3.教師對生成性教學的駕馭能力較弱。
當前在教師教學當中存在的最大問題就是教師往往只是對教學方法進行改革，卻未深入改革的實質，這就使得教改流于形式，生成性教學作為重點的教改內容，教師一般都只對學生提出學習的方法，然后讓學生自己去自由生成，最后教學卻被學生帶入到了不相干的內容方面。教師在課堂注重學生主體的發(fā)揮并沒錯，但是卻不應該將自己的觀點及立場忽視掉。而這種生成性教學只是低層次的一種方法，并未真正的達到提升學生能力的作用。
生成性教學要求教師必須要不斷的去更新教學觀念，另外一方面要求教師要盡量的去實現(xiàn)教師資源與學生的有機統(tǒng)一，作為教師來說要做到和學生之間的有效互動，要對教學當中的點滴細心留意，那么生產性教學則應該從下面幾個方面來提高。
1.通過情境創(chuàng)設來提高生成性教學效果。
當所創(chuàng)設的情景合適了學生自然就會變成生成性教學實踐的一部分，所以教師應該去通過創(chuàng)設理想的教學情景來去調動起學生的學習興趣及積極性。首先可以通過導入來去進行情境的創(chuàng)設，教師可以通過故事、問題及圖片等方式進行新課的導入，為生成性教學提供良好的氛圍及環(huán)境。在這種情況下教師還應該做到對學生心理狀況認識之后在融入到學習當中，盡量的涉及出可以有效激發(fā)學生生成性學習的教學導入方式。其次教師還可以利用音樂形式來進行情境的創(chuàng)設，例如在《邊城》教學當中，教師在教學當中搭配上《等等等等》這一音樂，那么音樂就能夠讓學生在學習的過程當中充滿著悲傷和人性美的故事當中更好的投入到課堂教學當中，從而生發(fā)出自己對課程的看法的認識。
2.通過階梯式設疑來提高。
課堂教學不應該是一層不變的，而是應該有所變化的，也就是說要有一定的梯度，所以作為高中語文教師來說就應該在思想上做出轉變，只有讓學生一直處于一種求知的狀態(tài)之下，才能夠讓教學更具生命力及創(chuàng)造性。那么在梯度設置當中第一梯度應該是學生對語文學習的興趣點來進行設疑，第二梯度則是應該高中語文可疑處來進行設疑，第三梯度是在探究的過程中進行設疑，通過這三個梯度的設疑就能讓學生在語文學習的過程當中始終的處于求知狀態(tài)。
高中語文激勵機制研究論文篇三
隨著普通高中新課程改革的深入，高中語文教學也在潛移默化地發(fā)生變化。作為一線在職教師，在教學過程中應注重挖掘和利用學生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，指向課堂教學的源泉――現(xiàn)實生活。
生活蘊藏著取之不盡、用之不竭的語文素材，只要人們有善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦。
例如，筆者在一次“美德就是幸福”的作文課上，嘗試重構新的教學模式，力圖使學生從現(xiàn)實生活中體驗挖掘素材。筆者先簡單讓學生了解道德的概念及特點，繼而聯(lián)系個人生活明確道德的作用，懂得良好的道德是促進人生發(fā)展與社會和諧的重要條件，最后升華為引導學生在現(xiàn)實生活中如何做有道德的人。學生通過對個人生活的回味，提煉和感悟到美德的共性與個性，在與同伴群體的比較、交流討論中體會幸福生活的真諦。學生需要觸動心靈的東西來激發(fā)其靈感的火花。我向學生發(fā)問：你們覺得自己幸福與否？請說明理由？問題一出，學生立刻嘰嘰喳喳地展開了熱烈討論，全班共60人，只有2人表示自己覺得比較幸福，20位同學覺得不幸福，其余同學都是簡單隨大溜――生活得很平淡，無所謂幸福不幸福。結果一出，與我事先想象的結果大相徑庭，因為我本想通過這個問題的回答展開對幸福表現(xiàn)及源泉的討論，通過分組討論、合作探究、教師點撥、師生共享等環(huán)節(jié)展現(xiàn)出多姿多彩的幸福內容，并進而歸納幸福的源泉及具體表現(xiàn)，可結果卻顯得令人心情有些沉重，這么多同學覺得沒有幸福感，或者持無所謂態(tài)度，說明這已是帶有一定典型性的問題。這種情況下，如何因勢利導、幫助學生正確理解幸福、樹立正確的`幸福觀就成為當務之急。帶著這些問題，我順勢改變原先的教學設想，嘗試播放一段現(xiàn)實生活中名人與普通人日常生活片段及對幸福的看法的視頻，并引導學生思考以下問題：
1.你覺得什么樣的生活才是幸福的生活？幸福表現(xiàn)在哪些方面？
視頻中名人與普通人所談到的幸福有什么共同點？學生們的心靈之門似乎被打開了，開始敞開心扉，暢所欲言，通過各抒己見甚至是激烈的辯論，感悟到物質層面的富足并不能與幸福畫等號，幸福與否關鍵在于心態(tài)，要不斷提升自身道德境界，追求更高的思想道德目標。幸福并不一定轟轟烈烈，現(xiàn)實生活中擁有的許多東西都能使人們感到幸福，幸福其實可以有多種表現(xiàn)，譬如：處在和平幸福的生活環(huán)境中而不是處在戰(zhàn)亂的顛沛流離中是一種幸福；擁有健康的體魄而不是飽受病痛的折磨就是一種幸福；將掉落在地上的垃圾放進垃圾桶是一種幸福；幫助他人解決了學習、工作、生活上的困難是一種幸福；每天騎車或步行上下班減少碳排放，為低碳生活做貢獻是一種幸福；得到父母無微不至的關愛是一種幸福；欣賞大自然美麗的景致是一種幸福；與相愛的人白頭偕老是一種幸?！偠灾F(xiàn)實生活中的點點滴滴都包含著幸福。生活并不缺乏幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福的眼睛。見時機已到，我開始讓學生重新思考自己剛才認為不幸福的原因，確認自己是否真的不幸福？如果有人真的不幸福，你打算怎樣幫助他獲得幸福？師生在互動討論中深化了對幸福的認識與理解，自然而然地生成了正確的幸福觀。
三、關注動態(tài)體驗生成。
陶行知先生“生活及教育”的理論啟示人們：生活是活生生的、實實在在的，教學源于生活，也是為了提升生活的境界。在上面的案例中，許多同學由于認識偏差，沒有真正認識到其實自己已經擁有了幸福，真實狀況并不像自己想的那么糟，自己其實是“身在福中不知福”。極少部分同學存在學習壓力大、生活貧困等具體困難，容易使他們以偏概全，誤認為自己的一切都不幸福。要想使學生走出這些認識誤區(qū)，就需要各方面形成合力。一方面，教師必須打破“照本宣科”的固定教學套路而著眼于學生實際，針對其具體困難打開心結，正所謂一切從實際出發(fā)，實事求是，具體問題具體分析。另一方面，學生需要與自己的心靈對話，與同伴群體對話，與社會上各階層、各行業(yè)、各群體人員對話（限于具體教學條件，教師可以適當借助播放視頻、搜集材料等彌補）。這一切都突出了生活體驗的重要性。引導學生談談自己的生活體驗，勇敢地展示自己的真實想法，在師生、生生的討論與爭鳴中擦出智慧的火花，達到“真理越辯越明”的效果，實現(xiàn)情感價值觀的動態(tài)生成。
四、引導體驗回歸。
馬克思主義哲學告訴人們，學生的認識是從實踐中產生，又回歸到實踐中，從實踐到認識，再從認識到實踐的過程是一個循環(huán)往復、不斷深化的過程。無論何種教學方式，包括生活體驗式教育，都不能解決所有問題，只能起到拋磚引玉的作用。學生情感態(tài)度價值觀初步生成后，還需要回歸到生活中，實現(xiàn)“道德認知――道德情感――道德信念與意志――道德行為”的轉化，才有真正的現(xiàn)實意義。那次作文課后，人們班成立了一個“幫您幸?！鄙鐖F，學生經常力所能及地幫助一些有困難的人解決生活困難、進行心理疏導等，影響力逐步擴大，效果很好。生活是課堂之源，讓人們的課堂因生活而精彩！
參考文獻：
[2][美]約翰.杜威（王承緒譯）.民主主義與教育[m].北京：人民教育出版社，1990.
高中語文激勵機制研究論文篇四
摘要：隨著當前企業(yè)競爭的日益激烈，進一步深化企業(yè)的激勵機制顯得尤為重要。現(xiàn)代企業(yè)的管理活動中，尤其是對生產要素的管理中，人力資源是最難以駕馭的部分。本文引進了管理學中的激勵理論，透過對激勵理論的闡述，結合本人實際工作中的體會，對企業(yè)中針對員工進行激勵的重要性及其方法、途徑等加以論述。期望透過本文的論述，為我國企業(yè)管理中對員工激勵的理論和實踐有所探索。
關鍵詞：企業(yè)管理；激勵機制；實踐。
一、企業(yè)管理過程中激勵的分類。
1.經營管理者的激勵。
激勵的目的是為了提高員工的工作用心性和創(chuàng)造性，是為了凝聚員工的向心力，激發(fā)員工的進取心，以實現(xiàn)企業(yè)運行的高績效，從而實現(xiàn)企業(yè)的規(guī)劃遠景與目標。企業(yè)的經理人員是企業(yè)的人才主體。企業(yè)的成功與失敗，最主要的問題就是企業(yè)所有者能否建立起優(yōu)秀的經營管理者隊伍，并能夠依據經營管理人員的個性需求，有效地實施激勵，使企業(yè)經營管理者的需求不斷地得到滿足，并激發(fā)他們新的需求，使他們對企業(yè)的熱愛和對工作的盡責始終處在一個樂觀、自信、創(chuàng)新、情愿的平臺上。新時代企業(yè)經營者是企業(yè)發(fā)展藍圖的設計者，是企業(yè)組織中領導與激勵者，是企業(yè)管理改革的決策者和企業(yè)員工的服務者。知識經濟時代的核心問題，是人類創(chuàng)造財富的方式發(fā)生了根本的變化。時代的進步給人們帶來了觀念上的改變，使人類的創(chuàng)造力得到極大的解放。因此，企業(yè)創(chuàng)造財富的重心也轉移到管理和知識上。
2.企業(yè)員工的激勵。
員工是企業(yè)經營的執(zhí)行者。新時代的企業(yè)所要求的員工應具有強烈的工作熱情。熱情，就是一個人持續(xù)高度的職責心，就是把全身的每一個細胞都調動起來，完成他內心渴望完成的工作。熱情是一種強勁的激勵情緒，一種對人、事、物和信仰的強烈情感，熱情的作用能夠產生善與惡的兩種截然不同的力量。企業(yè)的決策者，應當善于激勵員工，不但使員工具有工作的熱情，還要使員工的熱情與企業(yè)的發(fā)展有機結合起來。
二、企業(yè)管理激勵機制存在的問題。
1.激勵形式過于單一，缺乏針對性。
從激勵的形式和方式來看，員工激勵一般可分為物質激勵和精神激勵兩個方面。然而很多企業(yè)激勵形勢比較單一，或者都過分強調物質激勵，而忽視對員工精神上的激勵。隨著勢態(tài)的不斷變化人的需求也是不斷變化的。員工基本物質生活沒得到保障是物質保障是他們唯一的目標，但當他們的物質水平不斷提高，那些所謂的基本保障就不再是他們的主要追求，人們開始把目標逐漸轉向了精神方面的追求。員工都期望得到領導的認可，能夠有鍛煉和發(fā)展的機會，都期望自己的人生價值有所體現(xiàn)。但是人的需要時有差異性的，很少有企業(yè)會切身實地的對員工的真正需求進行調查，都是根據國外或者其他企業(yè)進行參考，沒有以自身企業(yè)及員工的實際需要為基礎去有效的實施激勵，盲目的拿來主義，生搬硬套。這就使激勵和企業(yè)自身狀況不貼合，缺乏針對性，激勵沒有起到良好的效果。
2.企業(yè)管理的薪酬制度不健全。
在現(xiàn)代企業(yè)很多企業(yè)都實行崗位工資制，在此制度下某一類崗位上的人員只能獲得必須級別的工資，員工無差異化，對于那些潛力強工作表現(xiàn)出色的員工并不公平。這樣會促使員工只對于自己的晉升感興趣，對于提高自身業(yè)務水平沒興趣，因而無益于企業(yè)發(fā)展。
還有一種就是在同一企業(yè)，各崗位員工之間的需求無差別化，個崗位同一級別的員工的需求也是不一樣的，很多企業(yè)并沒注意到這點，以至于整個部門之間因為工作難易度不同然而獲得報酬無差別而導致部門之間矛盾關系發(fā)生，員工工作效率低下，企業(yè)內部凝聚力渙散。還有些企業(yè)只重視短期薪酬激勵，而長期激勵機制不足。絕大多數(shù)企業(yè)的報酬形式為“工資+獎金+補貼+福利”，薪酬結構比較單一，激勵缺乏動態(tài)化，沒有年薪制激勵和股權型激勵等中長期的激勵計劃，使得激勵的強度較弱。
3.缺乏先進的企業(yè)文化。
1.加強物質激勵和精神激勵相結合。
在企業(yè)管理的激勵機制運行過程中，物質激勵是激勵的主要模式。它的主要表現(xiàn)形式有正激勵，如發(fā)放工資、獎金、津貼、福利等；負激勵，如罰款等。物質需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因，物質激勵也是目前我國企業(yè)內部使用得十分普遍的一種激勵模式。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，有些企業(yè)經營者也一味地認為只有獎金發(fā)足了才能調動職工的用心性。不少單位在使用物質激勵的過程中，耗費不少，而預期的目的并未到達，職工的用心性不高，反倒貽誤了組織發(fā)展的契機。例如有些企業(yè)在物質激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚的原則，極大地抹殺了員工的用心性，因為這種平均主義的分配方法十分不利于培養(yǎng)員工的創(chuàng)新精神。
2.加強績效考核與薪酬設計的有機結合。
在我國經濟發(fā)展的現(xiàn)階段，由于物質生活水平和社會福利保障還未到達發(fā)達國家的舒適程度，薪酬對于員工的生活質量尤其重要。然而工資作為薪酬的一部分不僅僅是生活的保障，而且也是受人尊重以及個人成就與權力的象征?；趤啴斔沟墓嚼碚摓楸ＷC員工物質與精神需要的公平就務必建立公平的薪酬體系。在建立薪酬體系之前，務必盡快完善績效考核機制與之相配套，才能使二者相得益彰?？冃Э己藰藴市枰云髽I(yè)自身的發(fā)展目標及員工實際狀況為標準根據崗位職責的不同設定。再根據各個員工的潛力和職責確定工作水平，根據工作績效確定工資、獎金、福利，并在年度評估時進行調整，調整的依據就應是職責的變化、潛力和績效的提高而不是工齡和資歷。這樣才能使員工提升自身潛力，提高員工業(yè)績，調動工作的自主性和用心性，保證激勵的公平性。
3.建立適合企業(yè)特點的企業(yè)文化。
管理在必須程度上就是用必須的文化塑造人。只有當企業(yè)文化能夠真正融入每個員工個人的價值觀時，他們才能把企業(yè)的目標當成自己的奮斗目標，因此用員工認可的文化來管理，能夠為企業(yè)的長遠發(fā)展帶給動力。
總之，現(xiàn)代企業(yè)管理已進入到一個以人為本的管理時代，其重要資料不再是板著面孔式的條條框框的限制，而是一門融進了管理者和員工對事業(yè)獻身的獨特的藝術。激勵是員工努力工作的動力源泉，如何以最佳的方式激勵員工，使員工和企業(yè)雙贏最大化，如何找到均衡點，這是科學用人務必思考的問題，也是在整個企業(yè)管理過程中，每一個管理者努力探索的焦點。
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高中語文激勵機制研究論文篇五
在高中語文教學過程中，教師應該引導學生找準學習的方向，明確學習的目標，只有這樣，才能夠保證學生自主學習的效率。這就要求教師應該站在教學的整體上，讓學生逐漸了解學習的整個過程中的各個步驟，讓學生能夠有一個初步的認識。教師應該適當引導學生樹立一個學習的目標，讓學生根據自己的實際情況，確定學習的整體方向。例如在學習一篇文章的時候，要讓學生找準是要學習文章的語言還是寫作方法，同時要設定一個目標，要在一個學習過程中學習到哪些知識。學生只有在有了明確的方向和目標的時候才能夠通過自主學習來提高學習的效率，從而保證語文學習能力的提升。
教師在引導學生進行自主學習的過程中，應該注重讓學生對于學習產生興趣，能夠在學習中找到快樂，只有學生能夠對于學習提高了積極性和興趣，才能夠保證學生自主學習的效率。教師可以設計與所學內容相關的活動，讓學生在活動中能夠提高自主學習的意識，能夠更加積極主動地參與到教學中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學設施來開展教學，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學生在這樣的情境中產生學習的興趣。讓學生自主學習的效率有所提高。例如在學習《歸田園居》的時候，教師可以在網上下載一些相關情境的圖片，讓學生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進行研究，通過自主學習，真正學習到自己想要學習的知識，真正掌握語文學習的能力。
當學生敢于提出問題，敢于對結論提出質疑的時候，說明學生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應該鼓勵學生敢于質疑得出的結論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應該提出一些能夠激發(fā)學生的問題，讓學生在質疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學生提出質疑的過程，也是學生不斷拓展思維的過程，對于學生掌握學習能力具有重要的幫助作用。例如在學習《師說》的時候，教師就可以根據文章的內容提出一些問題，讓學生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學生在整個學習的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學生的學習能力。
合作學習是當前學習方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學習，能夠讓學生傾聽到不同人關于問題的見解，能夠認真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學生的團隊精神，能夠在合作學習中讓學生的好勝心起到重要的作用，從而學生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學習魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學生進行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學生能夠對于文章深層含義有一個較深的理解，這樣能夠使學生自主學習的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。
實踐是檢驗學習成果的重要方式，同時實踐能夠有效提升能力。這就要求教師應該利用語文的綜合性的特點，能夠把學習和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學生在實踐中檢驗能力和提升能力。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學生說出這篇文章的生活意義，讓學生通過自主學習探究文章對于生活的幫助，談談文章能夠給生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實踐中理解文章，通過學生對于所學內容進行自主探究，能夠有效提高學生語文的學習能力，保證了語文教學效率的提升。六、結語綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該善于引導學生樹立自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，這就要求教師應該引導學生積極滲入到教學中來，讓學生在明確學習目標的基礎上，提高學習的欲望，在學習的過程中應該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學習從而使自己能夠成為學習中的主人。也只有這樣，才能夠提高學生的學習能力，培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的人才，也能夠保證高中語文教學更加富有活力。
高中語文激勵機制研究論文篇六
摘要：近年來，新課程標準的推行，教學目標從傳統(tǒng)的增加學生的知識、智力水平，轉變到促進學生的各種能力綜合發(fā)展。這一變動將“活動”融入了語文教學中，培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，提高語文在學科領域的總體地位。將課堂所傳授的理論知識主張落于實踐中，用“活動”來提高語文教學的有效性。
高中語文教學將“活動”巧妙融入其中，將傳統(tǒng)單一的語文教學進行改進。讓語文教學不再局限于教室內、課堂中，開拓了語文教學的領域范圍，更突出了語文教學的實踐性與應用性。語文活動的開發(fā)與應用一定要注意到諸多的問題，不能急于求成。在本篇文章中筆者淺要分析對語文活動教學的研究。
一、“活動”不脫離學生。
教育事業(yè)的主體是學生，語文教學中的“活動”當然也要以學生為主體，教師為“活動”的設計者和引導者。高中語文教師在進行語文“活動”設計的時候切記不可脫離學生，一定要從學生的角度和他們的特點出發(fā)。教學效率的高低取決于教師對學生的了解水平，教師要充分尊重學生，在平等的舞臺上與學生進行對話，在對話中充分了解每個學生的特點，全面了解學生的特點后，要將學生特點的差異性融入“活動”的制訂中，從學生整體出發(fā)，全面、客觀對待學生的特點，不要以偏概全，做到真正的因材施教，語文教學“活動”也不例外，學生才是一切教學的根本出發(fā)點。當然，不脫離學生也不能脫離教材，教材是前任走過的.最簡捷、最正確的總結，所以，“活動”要在學生和教材共同的基礎上進行編策。
二、“活動”要符合實際，不能脫軌于生活。
語文教學的目的就是教書育人，教書即向學生傳授語文知識，育人則指讓學生學會做人的道理，學會將來在社會生活中為人處世的道理，這才是真正的語文素養(yǎng)。“活動”是為了讓學生在實踐中真正領悟到這些道理與文化，但是“活動”的設定不能太過浮夸、太過虛無，這樣學生將會無法將“活動”付諸于實際，“活動”將失去其價值所在。列舉一個實際進行過的語文教學“活動”：在春季，學校組織學生去自然風景中領略自然景色之美，在其過程中教師積極與學生對話，幫助學生去獲得心得，回到學校之后，進行作文教學，讓學生將所見所感落于筆下。
總而言之，高中語文教學“活動”不能脫離學生和生活，二者缺一不可，要在教學實踐中不斷領悟其中的奧秘，以促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[j].上海教育科研，（7）.
高中語文激勵機制研究論文篇七
自主性注重的是學生自主學習的能力。自主學習的能力主要包括如下三點：1.明確清晰地了解需自主學習的知識內容的能力；2.搜集和選擇相關信息與資料的能力；3.分類和評價搜集資料的能力。新時期的自主學習，對教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關系，在課堂上，教師充當?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧瑢W生也不再是被動接收型的容器。師生之間的關系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵、感化、信任、理解和尊重，體驗到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關系，雙方的交流積極而又豐富。自主學習最大的特點就是要求學生具備獨立性和創(chuàng)造性，同時能自主地將各種知識快速統(tǒng)一整合，迅速適應各種學習環(huán)境。自主性是一種無法孤立存在的學習品質，學生在學習上做到獨立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團隊和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實際意義。借助現(xiàn)代化的教學手段，可以讓學生自發(fā)性的構建、完善自己的知識網絡和能力結構，充分自主的完成學習任務。
選擇江蘇省某重點高中高一、高二年級800名學生進行“學生自主性學習能力摸底”調查，主要通過調查問卷的方式實現(xiàn)。在對這些學生的問卷調查做匯總分析時，我們發(fā)現(xiàn)無論是高一還是高二，學生們的自主學習能力都不強，缺乏自主探究知識的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預習功課的習慣。大多數(shù)學生獲取知識主要是依靠教師課堂講解，學習的資源也是教材及其相關的補習參考書，途徑和資源都十分單一。在學習的過程中，學生接受知識的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際的能力。很多學生都不會主動去圖書館搜尋相關資源，借助計算機和網絡學習的能力較差。除此之外，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，教師的個人解讀和理解完全代替了學生的學習和思考過程。學生在教學過程中完全成為了一個單向接收老師觀點的容器，而這個過程缺乏情感、思想和經驗的共鳴。殊不知，學生在學習過程中才是真正的主體，所以在教學過程中，教師應當充分堅持“以學生為主體”。作為教師，當務之急就是要教會學生使用網絡等現(xiàn)代化技術獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。首先要創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，使得學生學習時能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實際問題的習慣。
（一）分層展示積極引導。
想要培養(yǎng)學生自主學習，前提是要讓他們學會獨立思考。教師可以根據實際情況，創(chuàng)設一些實際的問題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術進行分層的直觀展示，促使學生逐步去探索問題，最終找到重點、難點，達到解決問題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設教學環(huán)境，有利于充分展示知識背景，教師適當?shù)囊龑в欣诩ぐl(fā)學生強烈的求知欲，每個學生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過程節(jié)省了教師大量的板書時間，卻提供給學生更加充足的思考時間。
（二）模擬教學情境，深化場景感受。
高中語文是一門充滿感性和想象的學科，想要學好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學過程受制于教師口述和表達能力，常常讓生動的教學內容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點頗多，能夠充分創(chuàng)設教學環(huán)境，模擬內容場景，激發(fā)出學生想象的火花，提高理解能力。實際教學中，比如講到《荷塘月色》一課時，教師可以搜集網絡上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學生更能理解當時夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進而產生心馳神往的感受。在實際的學習過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產生心靈共鳴。這個過程不但能提高學生知識構建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強學習語文的興趣。
（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學習能力。
自主學習離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補自身認知缺陷。網絡為學生之間的合作交流提供了非常堅實的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級為單位，qq討論組可以臨時建立以討論某個臨時性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時為學生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個圈子的個體進行討論，避免妨礙到他人。學生能夠各抒己見，實現(xiàn)自由的交流，也利于任務的動態(tài)分配。qq群、論壇的學習模式能夠彌補課堂上知識的不足，使得每個學生都能參與其中，同時學生在自主學習過程中遇到的難點盲點都能及時找到幫助。在同一個目標的驅動下，有利于培養(yǎng)學生的積極性和自信心，增強他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力?？偠灾?，網絡環(huán)境下的自主學習能夠充分彌補高中語文教學的不足，它主要以學生為中心，實現(xiàn)因人而異的學習模式。它是一種開放性的學習方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學資源更為廣闊，教學方式更為靈活。這一過程更加重視學生自主探討問題、獨立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學的要求?！陡咧姓Z文課程標準》強調了學生的全面發(fā)展，具備一定的文學藝術欣賞和創(chuàng)作水平，同時也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應該更加注重學生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學生體會到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強烈感情色彩的課程，同時又需要學生具備一定的理解能力。新時期下網絡資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習能力。本文基于此從分層引導、模擬教學場景、利用qq和論壇等加強學生合作這三點，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，希望給廣大教育工作者提供一點參考。
高中語文激勵機制研究論文篇八
學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。
1.命題以生活體驗為基礎。
新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內容，從而寫出學生的所想及自己內心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設相關的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。
2.課外結合課堂，領悟寫作技巧。
由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內結合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。
高中語文激勵機制研究論文篇九
在高中語文中，教師需要針對不同的教學目標制定出不同的教學方法。在眾多的教育理念中，需求層次理論為教學實踐提供了相應的方法指導。筆者從高中語文的教學內容和教學目的出發(fā)，通過對學生的學習興趣、教學方法進行探索，出了與以往不同的教學方法和課堂教學機制。下面就結合課堂教學實例，談談如何開展兼具學習氛圍和學習目的的教學活動。
一、轉變教學理念，發(fā)揮學生主體作用。
在目前的教學理論當中，對于馬斯洛需求層次理論有新的運用和解讀。解決學生在學習過程中存在的學習目的不明確、學習方法不科學和學習缺少興趣等問題，教學設計者可以運用馬斯洛需求層次理論對學生的心理狀態(tài)進行分析，從而探求到學生的需求內容。在教學設計中，通過精彩的教學內容，使學生形成對于需求的向往，最終完成學生學習動力和學習興趣的培養(yǎng)，使學生明確自身的需求目標。因此，在教學活動當中，教師要轉變教學理念，突出學生的“主體”作用。例如，在學習《蘭亭集序》這篇文章時，教師要改變傳統(tǒng)的逐字逐句講解方式，為了凸顯其課堂主體地位，將學生分成小組，各個小組要在課前做好準備，然后在課堂上充當教師的角色，將《蘭亭集序》這部分內容講解給同學聽。這種做法能明顯提高學生的課堂參與積極性，各小組成員負責不同的講解模塊，不僅提高了學生的團結協(xié)作意識，還有利于實現(xiàn)良好的教學效果。
二、創(chuàng)設學習氛圍，加強學生間溝通交流。
為了在課堂上激勵學生的語文學習，教師在課堂教學設計中可以采用學習氛圍構建的方式來加強學生之間的交流，從而在課堂上確立“文化引領”的教學方式。例如，在教讀人教版高中語文《雨巷》這篇課文時，教師可以富有感情地將詩歌朗讀一遍，并引導學生在朗讀的過程中體會文中傳達出的作者既迷惘又期待的'情懷，通過朗讀的方式為學生營造在雨巷中徘徊的場景。在情感氛圍的烘托下，可以明顯感到原本喧鬧的課堂逐漸下來，學生顯露出迷惘、感傷的神態(tài)，在與作者產生情感共鳴的基礎上，教師可以鼓勵學生談論自己在聽完這篇文章之后的感受，并鼓勵學生互相探討，交流自己的，從而在良好的學習氛圍的作用下，實現(xiàn)教學質量的提高，激發(fā)學生的學習興趣。
豐富導入方法，激發(fā)學生學習興趣。
高中時期的語文教學主要是培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，鞏固以往學習過的語文知識，為今后的語文學習打好基礎。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初中與高中課程內容的聯(lián)系。如在語文的重點———文言文的學習當中，學生初中階段需要掌握的“使動”“意動”的基本概念，不該在高中階段遺忘。教師教學時應該在新課中努力結合相關內容，使學生在學習新知識的過程中也能鞏固學過的知識。對于這一階段的教學來說，需求層次主要集中在語文興趣培養(yǎng)和基礎知識鞏固這兩個方面。為了鞏固基礎知識，教師在教學過程中要注重初高中課程內容的聯(lián)系。例如，在學習文言文方面的知識時，教師可以在鞏固文言文知識的基礎上，進一步加強學生對這方面知識的掌握。如在學習《廉頗藺相如列傳》時有“秦王恐其破壁，乃辭謝”這句，其中的“謝”字意為道歉，這一詞的意思在初中就接觸過，因此，教師會向學生提問這一字的意思，這時可以發(fā)現(xiàn)學生踴躍回答，課堂氣氛活躍。引導學生從熟悉的知識開始學習，不僅有利于提高學生的學習興趣，還能保證學生知識學習的連貫性，從而實現(xiàn)良好的教學效果。
四、完善評價體系，提高小組合作效率。
在高中語文教學中，教師應該建立完善的評價體系，對學生的學習情況、知識掌握程度進行全方位的評價。如在評價內容當中，除了對重點語文知識的掌握情況之外，還可以對學生的學習態(tài)度、學習方法展開評價。學生也可以進行自我評價活動，鼓勵學生在班級同學面前對自身在語文學習方面的表現(xiàn)進行評價。在這個過程中，其他學生可以對其進行補充評價，并且為了實現(xiàn)評價的公正性，教師可以要求學生將評價的原因講出來。自我評價和互相評價活動，能有效加深學生對自身的了解，并促使學生針對自身存在的不足進行改進，這有利于學生的良好發(fā)展以及語文學習成績的提高。
綜上所述，馬斯洛的需求層次理論通過對心理的研究，得出了人在不同階段所需求的內容具有層層遞進的形態(tài)。在教學活動中，需求層次的理論價值可以體現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣和學習動力當中。高中語文教學的不同階段，其教學的目的和方法都有所差別，教師可以結合需求層次理論，對不同階段的學習需求進行認真的分析，掌握學生的學習方向和動力所在，通過合理的教學方法進行學習興趣激發(fā)，從而借助優(yōu)秀的教學設計進行教學實踐，提升學生的學習能力和學習興趣。
高中語文激勵機制研究論文篇十
傳統(tǒng)的高中語文寫作教學的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學生缺少表現(xiàn)的機會，不能體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。
（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。
興趣是學生最好的教師，因此培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調動學生的寫作興趣。
（二）尊重高中生的個體差異。
高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發(fā)學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。
（三）做好教學評價。
當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態(tài)度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學已不適應現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進行調整、改進。教師要根據學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當?shù)慕虒W方法，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。
高中語文激勵機制研究論文篇十一
高中語文教學的最終目的是幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，使得學生的文學素養(yǎng)從本質上得到提升，保證學生未來生活和學習的順利進行。語文教學需要教師有一定的耐心，能夠主動引導學生進行學習和思考，使學生能夠發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，進而激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生更加高效地學習語文。
一、增加課堂趣味。
提升課堂趣味性的方式有很多種，教師需要花費一定的時間和精力去進行開發(fā)，保證在提升課堂教學趣味性的同時也能滿足學生的學習需求，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升。教師需要了解學生的興趣所在，在這樣的基礎上去尋找教學策略，增加課堂教學的深度，使學生的學習變得更加積極，學生在感受到自身能力的提升之后會更主動地參與到學習中，也會樂意配合教師的教學活動，保證課堂氛圍的自由和諧。如進行《雷雨》話劇的教學時，我會讓學生先去熟讀這篇課文，接著把學生分成一個個小組，以小組的方式去演繹課文中描述的故事。這樣的教學方式是學生之前沒有接觸過的，學生對課堂教學充滿了新鮮感，同時因為學生表現(xiàn)欲的驅使，閱讀課文變得更加投入，也會主動研究作者在創(chuàng)作話劇時的內心情感變化。通過讓學生去演繹文章的方式增加了課堂的趣味性，活躍了課堂教學氛圍，幫助學生更加高效地學習。
二、創(chuàng)建教學情境。
情境教學是當下高中教學中經常使用的手段，因為它本身的實用性得到了越來越多教育工作者的重視。教師在高中語文教學中也可以使用情境教學，讓學生在情境中更加貼近作者的內心，激發(fā)學生的共鳴，同時學生在情境中進行學習也會降低自己理解知識點時的難度，讓學生的學習變得更加得心應手。因此，教師需要充分利用情境教學的有效性，讓學生更積極主動地參與到情境學習中，幫助他們打下堅實的語文基礎。情境的設計對教師的能力有一定要求，教師需要透徹理解課堂教學知識點，保證知識點融入情境的有效性，使得學生在情境中學習時能夠滿足需求，豐富自身的文學儲備，并且發(fā)現(xiàn)語文學習的魅力，激發(fā)學習興趣。教師在運用情境的過程中需要關注學生在課堂中狀態(tài)的變化，不斷調整情境的構建方式，這樣才能保證學生在課堂中學習的有效性，讓學生從本質上得到提升，而不是本末倒置，忽視了自身能力的提升。如在對《我與地壇》這篇課文進行教學時，我會使用多媒體設備為學生創(chuàng)建情境，通過圖片向學生展示地壇中的景色，讓學生發(fā)現(xiàn)地壇的幽靜，進而使得學生和作者的心態(tài)發(fā)生共鳴，了解作者在地壇中思考時的狀態(tài)，使學生在閱讀課文時能夠更好地理解其中的知識點，課堂教學變得更高效。由此可見，在高中語文課堂中使用情境教學是十分必要的，能有效幫助學生體悟課文的內在含義，為下一階段的教學打下堅實的基礎。
三、提高解題能力。
高中語文教學的最終目的是幫助學生在高考中取得較好的成績，讓學生考上好的大學，這也是所有學生的目標。因此，教師需要針對這樣的`情境開展教學。大部分教師認為基礎部分可以少花一點時間，學生能夠自主學習。實際上，這樣的教學觀念是錯誤的，考試過程中最重要的就是基礎部分，因此教師需要重視學生基礎解題能力的提升，保證學生有牢固的知識儲備，為之后的考試做好準備。學生基礎解題能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學生長時間的努力。教師要幫助學生知道基礎知識對自己考試的重要性，并且引導學生找到適合自己的方法去理解和記憶這部分知識點，保證學習的有效性。教師需要拉近和學生之間的距離，了解每個學生的學習需求，是在古詩背誦上出現(xiàn)了問題還是成語的理解上，進而進行有針對性的教學，讓學生及時彌補不足。學生在發(fā)現(xiàn)自己重視基礎知識的學習之后學習效果有了明顯提升，也會更加積極主動地學習。教師可以增加基礎知識點教學的趣味性，讓學生發(fā)現(xiàn)基礎知識學習過程中的樂趣，提高教學效益。如我在日常的教學過程中會非常重視學生基礎解題能力的提升，保證學生能將自己一部分的時間花費在基礎知識點的理解和記憶上，并且不斷強調它們的重要性。比如成語的解析和古詩的默寫教學，這些內容恰恰是學生在日常學習過程中容易忽視的部分，我會增加學生對這部分內容的記憶。在幫助學生進行成語理解時我會舉一反三，通過知識點的拓展讓學生理解更多的成語，拓展學生的成語知識點儲備。古詩方面的教學我會讓學生利用早讀時間多去朗讀，在長時間的朗讀背誦之后養(yǎng)成相應的語感，寫起來也會變得得心應手。學生基礎知識點的鞏固與拓展是從根本上提升學生的語文綜合能力，有利于學生之后的發(fā)展。在經過了一段時間的基礎教學之后，大部分學生的成績都有所提升，從本質上提高了解題能力，這也是高中教學的最終目的。
四、布置課外任務。
在高中語文教學中，學生在45分鐘的課堂時間中很難理解所有的知識點。因此，教師要開發(fā)課堂之外的時間，幫助學生理解這些知識點，保證學生學習的有效性。教師可以在課堂教學結束之后給學生布置適當?shù)娜蝿?，讓學生在完成任務的過程中溫習并且再次理解當天的教學內容，保證學生的銜接能跟上教學要求，為下一階段的學習做好準備。知識點的學習需要實踐來輔助，而不是一味地進行理論知識的教學，不然很容易導致學生出現(xiàn)理論知識豐富，但是很難靈活運用的現(xiàn)象，這在高中語文教學中是需要避免的。因此，教師要給學生創(chuàng)造一些實踐的機會，讓學生可以將理論知識點運用到實際生活中，而不是紙上談兵，學生在完成任務的過程中也會產生成就感，并且發(fā)現(xiàn)語文學習對自己未來成長的重要性，使得學生能更加積極主動地參與到語文學習中。如我在對學生進行議論文結構的教學完成后會給學生布置適當?shù)娜蝿眨o學生一個主題，讓學生在課后完成一篇議論文，大部分學生的學習時間都比較緊張，會將時間花在其他科目的學習上，所以我會給學生足夠的時間去完成這篇作文，使得學生的寫作能力得到真正地鍛煉。學生在完成課外學習任務的過程中也會發(fā)現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，進而更加積極地完成課外任務。教師在給學生布置課外任務的過程中也需要進行適當?shù)奶暨x，為學生選擇適合的學習任務，保證學生在完成任務時能夠溫習當天的學習內容，同時也能得到能力的提升，幫助學生更加高效地進行高中語文學習，為未來的語文學習做好充足準備?？偠灾處熢诟咧姓Z文教學中需要重視有效教學策略的使用，幫助學生提升學習效率，激發(fā)學生的語文學習興趣，為下一階段的語文學習打下堅實的基礎。教師需要在高中語文教學中充分了解學生的學習需求，有針對性地進行教學，保證學生文學的素養(yǎng)能夠在本質上得到提升，培養(yǎng)學生的語文理解能力，使得學生的學習變得更加順利。
高中語文激勵機制研究論文篇十二
面對全方面的素質教育，國家教育部門出臺了針對素質教育的新課標，在新課標之中規(guī)定，對于現(xiàn)在的學生不僅僅要培養(yǎng)學生們在德智體方面的發(fā)展，并且還要注重對學生的全方位素質教育。改革傳統(tǒng)的語文教學形式，打破應試教育的教學模式，在語文課堂教育之中大力培養(yǎng)學生在素質方面的發(fā)展認識，讓每一個學生能夠樂學、好學，提高學校在教育教學方面的質量。
一、什么是人文素養(yǎng)。
所謂的人文素養(yǎng)主要說的是高層次的中學語文素質教育，主要就是從三個方向來提高學生的知識以及見解；價值觀、態(tài)度、情感，這三個方面的教育發(fā)展要從心靈深處進行引導，要從仁者愛人的角度來對待周邊的人，同時還要科學理性的了解社會認識自然，從自己的內心深處來發(fā)現(xiàn)存在的美。
1.心理以及生理方面決定高中生的素養(yǎng)。
對比初中學生來說，高中學生不管是從生理還是從心理上都更加成熟，具有較強的注意力以及明確的目的，對于這個階段的學生更能滿足調節(jié)心理的需要。高中學生的心里已經開始成熟，具有明顯的獨立意識，所以成年人的引導以及教育只能對他們起到一個輔助理解的作用。高中學生已經逐漸的懂得了很多事情，不過卻是懵懂，并不是真的明白，所以處于這個階段的他們缺少一份真正的關心愛護，這就促使學生的思想意志相對脆弱。此外，還有一些并不健康的教育會讓學生對整個教育產生厭煩甚至一些內心不夠強大的學生會很自卑。上述的這些問題都表明了對高中生進行素質教育的關鍵性以及緊迫性。
2.從人文教育方面來提高學生的人品人格。
高速發(fā)展的社會，各種商品滿目琳瑯，面對這些物質生活，現(xiàn)在人們缺少的是內心的滿足，精神上的充實?，F(xiàn)在有很多的人無法對自己進行客觀的總結，他們的生活是毫無目的性的，人生價值觀已經不知為何物，很多人只是在不斷的追求金錢，追求物質上的滿足享受。所謂的人文教育主要就是針對人的生命，人類本身就擁有一種能力，傳統(tǒng)的說法就是人類具有人性。而人性和知識并不一樣，對于人性來說它是人類生命內部的一種物質，而知識則是生命之外的物質。處于成長之中的高中學生，我們很有必要對他們進行人文素質教育，提升學生的個人素養(yǎng)，完善學生的人格教育。
二、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的途徑。
1.榜樣教育。
所謂的榜樣教育，就是需要課堂教學老師通過自己的人格魅力來引導學生的人格走向成熟，在課堂之中老師無疑擁有著極大的影響力。那么老師的人格、素質、教養(yǎng)、科學探索精神、社會認知等等多個方面都會在潛移默化之間影響到學生對于各項事物的認知。而作為語文教師，不僅僅肩負著知識的傳輸還擔負人文教育的重擔。所以每一位語文教師，都應該學習陶行知老先生的深度思想、能力、道德等一些崇高的品質，老師首先學習這些充滿魅力的人格，從自身的角度來提高自己。對課文進行分析講解的時候，應該本著生活教育的理論進行知識的傳輸，活躍分析高中語文課堂教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)江蘇省淮安市淮海中學姚從凱學生的思維模式，通過優(yōu)質的教學思想來引導學生對價值觀的認識。同時再進行課堂教育的時候，無論是提問、講解還是對知識的總結，都要突出人文教育的重點，能夠在輕松的教學環(huán)境下讓學生輕輕松松的學到知識。
2.改變傳統(tǒng)課堂教育。
在傳統(tǒng)的課堂教育之中，老師在講臺上分享自己的知識，學生在課堂下邊死記硬背，這種死板的教學已經不能夠滿足現(xiàn)代教育的需要。根據最新的語文實驗教學的具體要求，一定要改變傳統(tǒng)的教育方式，在課堂之中要以學生為主體，老師的身份應該是學生的朋友，通過這種和諧的關系來進行課堂教育。在教學過程中，要引導學生進行自主思考，同時還要在有意無意的狀態(tài)下提升學生對于價值觀、人生觀、態(tài)度以及情感等方面的認識，達到人文教育的目標。教學老師通過移情體驗的方式，讓學生扮演課本之中的人物，從人物內心的角度來提升理解能力，知曉課文之中的內在涵義。很多學生在閱讀課文的時候，往往不能夠擁有真實的體驗，無法了解到文章之中的人物情感，所以在進行課堂教育的時候，一定要提升學生對于文章的認識，通過情景再現(xiàn)、人物扮演等方式來引起學生與文中人物的共鳴，喚起學生內心深處的情感，通過學生自己在心里的對比，深度的了解文章、學習文章、體會文章。
3.潛移默化的培養(yǎng)學生的人文素質。
對于學生的人文教育，不僅僅要在課堂上進行，從理論上向學生不斷的灌輸思想，主要應該在老師的正確引導下，通過對文章的閱讀欣賞來逐步的向學生傳導，依靠文字這個平臺，來提高學生的理解能力。同時對于人文性來說是一個不可分割的.內涵，雖然任何一篇文章的人文性都是不相同的，不過整個語文課程之中的價值觀、情感等一些人文性的內容并不是擁有一個具體的體系。假如將人文性的內涵割分成很多個相對獨立的部分，那么在學習的過程中就顯得有為枯燥。所以，在語文教學之中一定要通過語言以及課本知識相互結合的方式來進行課堂教學，通過聽說讀寫等方式逐漸影響到學生的人文素質。
4.發(fā)揮學生的想象力。
在語文教學活動之中，老師在課堂教育上并不是解析整篇文章的含義，之后傳輸給學生，應該逐漸的引導學生進行有序的閱讀，通過尋言——明象——悟道這個順序來對文章進行閱讀，發(fā)現(xiàn)之后自我理解，提高學生的觀察力以及對文章的語感，提升學生對于美的認知。同時還要不斷的引導學生去感受文章之中的思想、感受文章的美，通過學生自己的閱讀理解來增加學生的審美能力。同時，老師還可以讓學生們自由分組，通過小組討論以及自己經歷來完成對文章的認識。學生通過自己對文章的理解來組織語言進行情景再現(xiàn)，描述文章之中的人物，通過學生的描述就能夠讓學生與文章的作者在思想情感上產生共鳴，增加對文章的認識程度。將文章作者的思想通過自己的思想進行消化學習，提升學生本身的文化品味以及對文學的欣賞能力，在作者情操的培養(yǎng)下，提升個人的人文素養(yǎng)，豐富自己的內心。
三、結語。
總體來說，高中的語文教育，一定要不斷地提高學的人文素質，在潛移默化之中提升學生的人格、審美以及精神，為社會培養(yǎng)高素質的全方面人才。
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高中語文激勵機制研究論文篇十三
如今，人們對實行素質教育的重視程度越來越高。素質教育和應試教育存在著很大的差異，最大的差異點就在于素質教育更重視受教育者的全面發(fā)展，而不局限在一方面，將培養(yǎng)受教育者的多方面素質為教育目標，讓受教育者在獲得知識的同時提高思想道德素養(yǎng)、個人能力等。因此，發(fā)展素質教育是新時代我國社會發(fā)展的必然趨勢與需求，更是培養(yǎng)人才的重要方向。小學階段是教育的初級階段，該階段奠定了學生學習能力以及習慣等方面的水平。因此，將素質教育應用到小學教學中十分重要。本文以小學數(shù)學教學為例，闡述素質教育在其中的應用。
1.激發(fā)學生的學習興趣。
教授我們知識的老師并不是最佳老師，興趣才是最好的老師。興趣的存在讓人們對事物表面的關注衍生到更深層次。當學生對學習擁有興趣時，在獲取知識的過程中就會帶來情緒上的滿足感。因此，學生對數(shù)學產生興趣，就會自主、積極地投入到學習中，在學習過程中也不再是被動而是主動學習。而在傳統(tǒng)數(shù)學教學方式中，老師的作用就是向學生灌輸知識，學生被動地接受，模仿與記憶所學的知識是傳統(tǒng)教學的重要手段，但是這種教學方式弊端明顯，無法激發(fā)學生的學習興趣，學生很快就會在枯燥無味的學習中感覺厭煩，對數(shù)學產生厭學情緒。但是新時代實行的素質教育能夠有效幫助教師調動小學生的學習興趣，讓學生獲得多方面發(fā)展，以培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)新、思考的能力。小學階段是學生十分好奇且多動的階段，在該階段教學過程中利用創(chuàng)造性方式并結合教學內容，或者講述有趣新奇的故事來吸引學生的注意力，對活躍學習氛圍有很大幫助，更能夠幫助學生將難懂、難理解的數(shù)學內容輕松地記憶，從而提高學習效率。
2.激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
小學階段正是創(chuàng)造未來一切可能性的階段。小學生掌握知識都是從形象思維開始，而傳統(tǒng)教學方式讓他們被動接受，抑制他們思考能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展。素質教育的實施，讓教學內容更具形象化，通過學生參與其中的方式來講授知識，鼓勵他們動手、動腦、主動思考，從而感受到數(shù)學學習的趣味性，培養(yǎng)出屬于自己的思考方式，提高他們獲取知識的效率與容量，為未來發(fā)展提供更大的可能性。
3.培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。
數(shù)學具有嚴密性，要求在邏輯推理過程中不能出現(xiàn)一絲一毫的差錯，必須是確定無疑、論據充足、符合邏輯的。因此，在數(shù)學教學中，應用素質教育有利于培養(yǎng)小學生擁有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度以及不怕困難、勇于克服困難的勇氣。
作者:佘俊華單位:泰興市車馬小學。
參考文獻：
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高中語文激勵機制研究論文篇十四
《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》在指出“語文是最重要的交際工具”這一語文的本質屬性外，同時特意指出語文“也是最重要的文化載體”這一特殊屬性，賦予語文教學進行人文素質教育的任務。為此，在面向培養(yǎng)新世紀人才需要的今天，我們必須在語文教學中實施素質教育，在教學過程中培養(yǎng)學生各種能力，注重學生人文素質的培養(yǎng)，全面提高學生綜合素質。筆者謹就自己在高中語文教學過程中如何貫徹素質教育，培養(yǎng)學生綜合能力做法略作總結。
語文課堂對話化。
語文教學作為提升學生精神與生命本質的方式，促進學生個性健康全面發(fā)展的途徑，要讓學生透過語言文字去感悟生命的靈動，完善學生的人格，最好的教學方法就是對話。對話是彼此之間的傾聽，是師生共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與乃至共同分享的過程。教師在對話中應幫助每一個學生找到自己與作者進行心靈溝通的渠道，找到進行對話的具體方式。
教師在對話中設計問題要與目標與學情聯(lián)系起來，精心設計問題，創(chuàng)設對話環(huán)境。如蘇教版必修五第三專題中有一板塊“生存選擇”，板塊由《報任安書》和《漁父》兩篇文言文構成。文言文教學一直有重“言”而輕“文”的傾向，用問題探討的方式來學習，也許對文言文對話創(chuàng)設良好的環(huán)境。事實上，教材編排的意圖也非常明顯，通過司馬遷和屈原的生存選擇比照互映，我們以“選擇”作為切入點和關鍵詞來設計系列問題。
問題一：司馬遷對于自己身受宮刑是怎么看的？
問題二：“士可殺，不可辱”，面對遭受宮刑這一奇恥大辱，司馬遷為什么沒有選擇自殺？
問題三：司馬遷的選擇和屈原的選擇是不一樣的，你怎么理解他們的選擇？
問題四：他們?yōu)槭裁磿鞒霾煌倪x擇呢？
這些問題設計對課文閱讀教學過程起主導支撐作用，能從整體上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析，創(chuàng)造性地解問?！吧孢x擇”板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，設計問題利用兩者不同選擇的對立統(tǒng)一來引起學生探討問題的興趣。當然在探討過程中多鼓勵，多引導。
語文教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。通過對話，學生在教師的引導下不斷感受到來自作品深處的本質力量，而這一過程同時也是學生主體性充分發(fā)揮的過程。
語文課堂生活化。
語文與生活有緊密的聯(lián)系，語文的外延就是生活的外延。所謂語文課堂生活化，指以作者生活、作品生活、課文所依據的生活情理、教師生活閱歷積淀和學生生活閱歷等為基礎，深入理解現(xiàn)實與文本的差距。教師充分調動師生間的生活體驗和生活閱歷，依情據理引導學生結合他們自己的生活閱歷走進作者生活和作品內的生活，進而從作品、作者、讀者、現(xiàn)實等維度更深刻地體驗、感悟作者的思想感情和用意。如人教版第一冊第一單元第二課徐志摩《再別康橋》，高一的學生剛離開初中母校，踏入高中，對初中母校應該也有一份依依不舍的情感。因此我執(zhí)教此課這樣設計導語：當我們路過初中校門時，當我們看到曾經點燃我們青春的地方，看到我們學習的教室，我們的內心有一種什么的感受？古往今來，離別總給人一種沉重悲傷的感覺。徐志摩的母校離別歌——《再別康橋》。
文學來源于生活，又高于生活。只有把教科書與現(xiàn)實生活這本大書融合為一體，在生活中學語文，在語文中提升生活，引導學生多觀察、多感悟生活，這才能真正體現(xiàn)“以人為本”的語文教學觀。文言文教學文言虛詞在語文教學中是比較枯燥的知識點，但也可以運用生活中的素材理解。同是復習18個文言虛詞，傳統(tǒng)復習課往往以單項解釋例句進行，而編寫新材料可集中復習，異曲同工，但新材料的復習是在同樣的訓練點上達到不同的思維訓練，并使學生舉一反三。例如對文言虛詞“焉”的復習課曾結合校園環(huán)境自擬材料：
百十余字，集中了十個焉，涵蓋了幾乎所有用法。
高中語文教學必須要以指向生活為歸依，在生活中學語文，在語文中悟生活，學生才能深刻體會語文的內涵。
語文課堂學習自主化。
自主學習包括兩個層次，一是基礎性自主學習，這一環(huán)節(jié)是學生在已掌握一定的知識面上，通過自主學習，從教材中再獲新知的一個過程，也就是我們常說的基礎知識。它是在教師傳授一定學習方法上進行的，比如“六學自主學習法”。即通過“讀、圈、查、分、畫、批”六種方式指導學生自主學習，具體內容是：
1、讀。學生用最喜歡的方式讀課文、感知課文內容；
2、圈。用筆圈出課文中的生字詞以及疑難的地方。
3、查。利用字典、詞典查出生字詞；
4、分。分析課文的內容、結構，整體把握行文思路；
5、畫。畫出課文中精彩的句子，用得妙的詞語。
6、批。在用得精彩、準確的詞語、句子旁邊注明含義、特點以及自己的見解。
自主學習還包括探究性自主學習。探究性自主學習是在學生基礎性的自主學習上的發(fā)展，它是學生在掌握課文一定量的基礎知識的條件下自己進一步獨立思索知識之間的內在聯(lián)系的一種高層次下的自主學習活動。在課堂教學中，教師可設計一些趣味、又有理論深度的問題，從而引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的探究動機。如人教版第四冊戲劇單元《竇娥冤》這篇文章重點理解竇娥的社會悲劇，教師可設計現(xiàn)代電視劇《又見花兒開》劇情節(jié)選進行比較農村少女杜鵑外出打工被人販子騙進深山，被侯村一個農家老太太領走，給兒子當老婆。在人販子的威逼下，她被強迫在結婚證書上按了手印?；槎Y那天夜里，杜鵑準備反抗自衛(wèi)，沒想到她的“丈夫”侯強卻是個好心人，他告訴杜鵑不必擔心，他不會傷害她，會幫她離開這里的。警察接到侯強報警后立刻去解救她們。后來杜鵑成為一個充滿自信的現(xiàn)代女性，人們在她身上已經看不到痛苦的痕跡。走在大街上的她已經成為一個都市白領——一道靚麗的風景。對比閱讀后學生很容易理解《竇娥冤》的社會悲劇。最后設計比較人物形象：漢樂府民歌《孔雀東南飛》中的劉蘭芝、話本小說《杜十娘怒沉白寶箱》的杜十娘、《祝?！分械南榱稚┘氨疚牡母]娥面對冤屈時的反抗，寫一篇小作文。學生小論文精彩紛呈。
在語文素質教育的浪潮中，教師應大膽地讓我們課堂進行對話，讓課堂充滿生命的靈動；創(chuàng)設引導我們語文課堂與生活的緊密聯(lián)系，讓學生在生活中悟語文，感受語文的人文內涵；語文課堂更應提倡自主學習化，提高課堂的有效性，讓學生更有效地獲取知識、技能，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才。一分耕耘一分收獲，一分探索一分收獲。讓我們共同努力，創(chuàng)造出高中語文教學燦爛的明天。
高中語文激勵機制研究論文篇十五
文言文屬于高中語文學科中的一項基礎學習內容，并且是各項考試中學生得分率較低的一部分內容。在新課改的環(huán)境背景之下，己經對高中語文文言文教學話動提出了新的要求，在以應對考試為基礎前提之下，還要加大學生對文章內涵的理解能力，以實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的掌握提高i苛中語文文言文教學中學生的理解能力，需要教師小斷地擴大知識面、提高教學技能、轉變教學理念、改進教學力一法，并且構建以學生為卞，以教師為輔的課堂教學模式，以提高學生的綜合素質能力。
由于文言文在現(xiàn)實生話中能夠是應用的機會較少，在教學中無法將其與生話實際有效的結合起來，使得學生對文言文內容的學習產生了一定程度的排斥心理，給文言文教學帶來了一定的挑戰(zhàn)在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力具有以下兩力一面的重要性和必要性：
第一，對我國古代文學藝術精髓的領悟。文言文作為我國古代文學藝術中的一種形式，是我國傳統(tǒng)文化中重要的組成內容，提高學生對文言文的理解能力，能夠使得學生對我國古典文學實現(xiàn)史加深入的了解，并通過文言文的學習逐漸領悟到我國傳統(tǒng)文化的精髓，實現(xiàn)了繼承第二，提高學生個人文化素養(yǎng)水平。對文言文的學習實際上也是一個提i苛學生個體文化素養(yǎng)水平的過程，i苛中語文中的許多文言文作品都是經過了上白年的傳承而積累下來的，其中蘊含了人文思想和語言美感，學生在學習的過程中能夠實現(xiàn)對自身市美情操和道德素質的培養(yǎng)。
1.反復朗讀，領悟內涵。
對于高中文言文教學而言，要想提高學生對其的理解能力，最根本的途徑就是要引導學生對作品進行反復朗讀，朗讀的過程實際上就是作品逐漸了解的一個過程，學生能夠對作品形成一個初步的了解，為教師日后教學提供了基礎，同時也降低了學習難度文言文作品通‘常都講究“抑揚頓挫”,學生在反復朗讀的過程中能夠提高語感，對作品的脈絡實現(xiàn)疏通。例如，在對蘇軾的《赤壁賦》進行教學之前，教師安排學生對文章進行反復的朗讀，通過對華麗辭藻、對仗工整的把握，學生能夠初步構建其一幅“月夜游玩圖”
2.背景介紹，增加興趣。
在高中語文教學中提高學生對文言文的理解能力，僅僅對作品的字句進行解釋是遠遠小夠的，該需要對作者的個人背景、時代背景以及文化背景等實現(xiàn)個面的了解，使得學生能夠切實的理解到作者當時當下的心情。例如，在對《夢游天姥吟留別》進行教學的時候，教師要對李自一心想做大事業(yè)，卻難以忍受對皇帝的阿談奉承，最后辭官遠游的背景進行介紹；同時在向學生介紹天姥山，還可以邀請去過此地旅游過的同學淺談感想等，使得學生對作品產生一定的學習興趣，從而史有效的去理解作品。
3.對比分析，開拓思維。
對比分析力一法是高中語文文言文教學中提高學生理解能力的重要途徑在文言文教學中，通過實現(xiàn)字與詞、句與句之間的異同比較分析，能夠讓學生對字句釋義得到深入透徹的了解，使得學生的思維空間得到開拓。
4.體會情感，產生共鳴。
對于高中語文文言文教學中學生理解能力小}苛的現(xiàn)狀，其卞要的原因是學生無法與作者之間產生情感上的共鳴，因而也就無法理解到作品字里行間當中所蘊含的深意。因此，提高學生對文言文的理解能力，必須要以作品內容為核心，充分的調動學生的情感體驗。例如，在對《祭十二郎文》一文進行講授的時候，教師應該從多個角度去引導學生切實的`體會到“內心負疚”之情、“家道敗落”之感以及“人世無’?！敝?，使得學生能夠對作者的感情變化做到有效的把握，能提高理解度。
5.多媒體教學，營造氛圍。
提高學生對文言文的理解能力，教師應該積極改變教學力一式，利用多媒體資源來輔助對文言文的教學，使得課堂教學的環(huán)境較為輕松；而且多媒體教學力一式還能夠將文言文的內容史加直觀、形象的展現(xiàn)在學生面前。例如，在講授《燭之武退秦師》一文時，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向學生進行錄音和視頻的播放，充分調動學生的聽、讀、看等多力一面的感官，從而提高自身理解能力。
綜上所述，文言文是高中語文教學中的重點內容，為了充分的提高學生的理解能力，在課堂教學實踐中，教師應該積極利用多媒體設備、創(chuàng)新比較分析的教學力一法、引入背景介紹等，使得學生能夠與作者產生強烈的情感共鳴，史好的領悟到我國文學藝術形式之美，以實現(xiàn)綜合素質的提高。
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高中語文激勵機制研究論文篇十六
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養(yǎng)、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關鍵詞：小學教學；素質教育；教學管理。
隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養(yǎng)成正確的學習習慣、培養(yǎng)完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
隨著社會政治經濟的全面發(fā)展，對人才的素質要求越來越高，素質教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業(yè)的總體發(fā)展趨勢。學校是我們?yōu)閲?、為社會培養(yǎng)、教育人才的基地，我們對學生的素質培養(yǎng)主要表現(xiàn)在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發(fā)展。這兩方面綜合體現(xiàn)才是學校素質教育的體現(xiàn)，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養(yǎng)社會有用人才的目標，就要以素質教育為方向發(fā)展。素質教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規(guī)矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發(fā)展的需要，是教育、培養(yǎng)社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發(fā)展，需求就也越來越多樣化。知識經濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現(xiàn)科學教育、人文教育、通識教育與培養(yǎng)的統(tǒng)一結合，知識、能力與道德、情感的協(xié)調，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協(xié)調能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創(chuàng)造性、個性化的特征?？傊?，知識經濟所需要的人才，要求學校重視學生的創(chuàng)造意識與能力，重視學生個性發(fā)展、智能提高。要實現(xiàn)教學目標，沒有完善的`規(guī)章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創(chuàng)辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據學校所處環(huán)境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規(guī)劃適合自身的發(fā)展目標，制定適合學校發(fā)展的管理模式，為素質教學奠定基石。
二、理性創(chuàng)新。
小學管理還應注重理性創(chuàng)新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創(chuàng)辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態(tài)等。要做到管理準確無誤，就需要經過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發(fā)展的趨勢、科學的發(fā)展規(guī)律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態(tài)，應經常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯(lián)系，教學管理要創(chuàng)新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執(zhí)行革新理念。
校本管理是學校改革的發(fā)展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創(chuàng)新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據本校的實際情況，結合當前教育環(huán)境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發(fā)生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發(fā)展，學校內部管理制度也發(fā)生著變革?！蛾P于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發(fā)民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗?，F(xiàn)如今，除了公立學校，還出現(xiàn)了很多民辦學校，而且民辦學校的數(shù)量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發(fā)展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發(fā)展變化比較敏銳，能及時調整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發(fā)展壯大，我國出現(xiàn)許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發(fā)展，知識經濟、信息時代已經到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
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高中語文激勵機制研究論文篇十七
高中生面臨的最終目標是高考的時候考入理想中的大學，為了這個最終的學習目標，學生需要在高中學習的過程中不斷進行努力，在短期的時間內樹立學習目標，不斷完成自己制定的短期學習任務，最終就會完成自己的終極目標。寫作是語文學習過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學生寫作能力基礎差，寫作水平不高。學生可以先制定短期的寫作目標學習計劃，這樣逐漸把短期內制定的寫作目標完成，會逐步提高學生的寫作能力，最終學生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學生寫作議論的中心思想，如果學生素材積累的不夠、不全面，那么學生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內涵。面對這種情況，學生需要制定的短期寫作學習目標就是積累自己的寫作素材，這樣在學習生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，要在課堂教學中引導學生學會根據自己的實際情況制定短期的學習目標，一步一步完成短期的學習目標，最終就會實現(xiàn)自己的終極目標，切實的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學生的語文成績。
良好的師生關系能夠創(chuàng)建良好的學習氛圍，良好的學習氛圍，有助于教師進行有效的教學，學生的學習效率也能夠提高，學習興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關系，教師往往過于威嚴，對學生嚴格要求，這就造成了學生從內心畏懼教師。這也就造成了在教師進行寫作教學的時候，學生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統(tǒng)寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學生統(tǒng)一進行寫作練習，教師機械的進行教學，學生機械的進行著學習，這樣的教學雖然保障了學習時間，但卻沒有保障學習效果和學習質量。在語文寫作教學課堂上，建立良好的師生關系，就是讓學生在輕松的學習氛圍內，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學過程中建立良好的師生關系，有利于激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
在寫作教學中，有很多的材料型作文，要求學生能夠根據給出的材料，抓住中心思想，然后進行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學課堂上，教師要給學生自由討論的空間，讓學生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學生彼此之間能夠互相學習，思維總結能力較差的學生可以向思維總結能力較好的學生學習如何分析、總結材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學中，教師要多給學生自由討論的空間，讓學生自由發(fā)言，提升自主討論學習的能力。讓學生彼此之間互相學習，共同成長進步，提高寫作能力，從而能夠進一步培養(yǎng)學生自主學習能力。
高中生已經逐漸掌握學習方法和學習技能，高中教師要在教學的過程中注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、獨立學習的能力。高中語文教師在寫作教學中要注重不斷探索適合的教學方法培養(yǎng)學生自主學習能力，逐漸提高學生語文寫作能力和學生語文綜合素質，最終提高學生整體的學習綜合素養(yǎng)。
高中語文激勵機制研究論文篇十八
摘要：個性思維是創(chuàng)新能力的核心，是對新事物和新見解主動提出自己的見解。在高中語文教學中，要對學生的個性思維進行培養(yǎng)，對提高創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。詳細分析了高中語文教學中學生個性思維培養(yǎng)的對策。
一、個性思維的內涵及特征。
個性思維，顧名思義，要具備“個性”，即思維內容和角度一定要具備獨特性和新穎性，能夠創(chuàng)造出與別人不同的思維成果，在解決問題時采用不同于常見方式的一種思維過程。個性思維的“個性”注定了個性思維是一種復雜的思維活動，個性思維不僅能夠脫離其他的思維活動形式單獨地存在，而且會使其他思維活動無法相互疊加，是一種必須通過多種思維方式相互作用和協(xié)同才能進行的思維活動。只有使個性思維從無序的狀態(tài)走向有序的狀態(tài)，才能使思維活動真正達到創(chuàng)造性的作用。個性思維的獨特性特征一般表現(xiàn)在求異性、新穎性、靈活性及整體性等方面。
發(fā)散性思維是學生個性思維中最常用的一種，主要是指思維。
的開放性、流暢性及靈活性。通過發(fā)散性思維，能夠把縱橫發(fā)散的.知識進行串聯(lián)，達到舉一反三、一題多解的效果，是學生學習與生活中必不可少的一種創(chuàng)造性思維。這種思維的培養(yǎng)，在高中語文教學中尤其重要。如，蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》中“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”可謂無人不知，無人不曉，特別是“揀盡寒枝不肯棲”中的“揀”字，歷來被人稱道，但真的沒有任何字能夠代替“揀”嗎？針對這一問題，教師可以讓學生自行展開討論，鼓勵大家發(fā)表自己的不同看法，進而促進學生個性思維的發(fā)展。
2.教學過程中對學生的逆向性思維進行培養(yǎng)。
個性思維的內涵十分豐富，實質上個性思維是選擇、突破與重新建構這三個方面的統(tǒng)一。逆向思維對這一特點有鮮明的體現(xiàn)，逆向思維是個性思維中的重要思維，它是通過反向的探索，對現(xiàn)有的問題做出逆向的分析和比較。在高中語文教學中，可以把作品背景當作支撐，對作品中的內涵進行深入挖掘。了解這些，對培養(yǎng)學生逆向思維有重要意義。如莫泊桑的經典小說《項鏈》，就是以其結尾的出乎意料被世人銘記，在《項鏈》的教學中，教師就可以引導學生運用逆向思維，對小說中看似偶然的結果進行分析，讓學生明白主人公的結局與其生長的社會環(huán)境有必然的因果聯(lián)系，這種分析同樣適用于其他作品。
總之，在高中語文教學中，只有在教學中不斷地對學生的求異思維、發(fā)散思維以及逆向思維進行培養(yǎng)，才能促進學生個性思維的發(fā)展，使學生在學習與生活中更加輕松隨意。
參考文獻：
［2］袁敬耀。淺談高中語文課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)［j］。現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（14）。
（作者單位重慶市暨華中學）。
高中語文激勵機制研究論文篇十九
簡單的說，高等職業(yè)教育素質教育的核心內容就是高職院校大學生的全面了展。要全面發(fā)展，對于高職院校的大學生來說，在校期間不僅是要掌握一定的專業(yè)理論知識、熟練職業(yè)技能、具有一定完善的道德品質，這一切都離不開學習能力。當然以后的發(fā)展更需要學習能力，所以形成終身受用的學習能力是非常重要的，終身學習能力中自主學習能力尤為重要。這樣符合高等職業(yè)教育的教育特點，也符合社會人才發(fā)展的需求。
為了更好地了解在校學生自主學習的具體情況，我們在所教的2011級四個工程造價專業(yè)班級的189名學生中進行了調查。調查的數(shù)據統(tǒng)計表明，61%的學生只是在課后被動完成老師的作業(yè)(主要是參考課本與其它同學的作業(yè))，22%是參考課本與請教它人完成作業(yè);只有17%的學生圖書館、網絡或其它渠道完成作業(yè)。這些數(shù)據說明學生建筑節(jié)能自主學習的不足，普遍還在依賴傳統(tǒng)的課堂講授和練習來提高自己解決問題能力。根據調查分析，學生自主學習存在下列的問題:。
2．1學習目標不明確。
有的學生認為有的課程學習對自己沒有用處，功利性太強。可以說對于課程沒有學習目標，也沒有學習興趣。有的學生學習目標過高，這種預期過高或學生通過學習未能產生某種變化，就會使其喪失繼續(xù)學習的積極性?？偟膩碚f，有一部分學生由于學習目標不明確，因此學習興趣不高。
2．2自主學習意識薄弱。
在新的聽說自主學習教學模式下，盡管教師布置了一定的學習任務，如建筑能耗調查，并附有調查指導引導學生自主學習，但75%左右的學生只是被動地完成任務，沒有自己的學習計劃，分組時不積極，也不能夠合理地安排學習時間，依賴性很大。2．3生活安逸，造成不思進取，自我控制能力差一部分學生有決心通過自主學習能力增強自己的能力，課堂上有老師的監(jiān)督，他們能夠在課堂上積極參與教學。但下課后，看到手機、電腦時自我控制能力就變差。
2．4．評價模式不完善。
目前建筑節(jié)能自主學習的評價模式較單一，基本上還是以結業(yè)考試為主，考試成績?yōu)閷W生結業(yè)的唯一標準，忽略了學生的個性發(fā)展及個性差異。盡管有些教師把自主學習的時間和內容作為成績評定的參考，但其形式客觀地反映學生自主學習的全面情況，也不能形成真正的過程性評價。沒有一套完善的學習效果評價體系，學生無法了解到自己是否進步及進步的程度，于是便沒有繼續(xù)學下去的熱情和動力。
用啟發(fā)式學習過程中，學生處于中心，地位，也處于主動地位;學生主動提出問題、思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)、去探索，從中找出解決問題的方法，教師只是起指導和促進作用。因而在自主學習策略的設計中我們應當采用的是孔子的啟發(fā)式。
3．1教學觀念的問題。
作為教師，應該對應于課程選擇適應的教學方法，有的課程就要我們轉變教學觀念，變“教學”為“導學”。教師應當幫助學生樹立自主學習觀，引導學生開展合作學習，互相鼓勵、互相促進，建立起學生的自信心，最終實現(xiàn)由“被動學習”向“自主學習”的轉變。
3．2增強學生的自我控制能力。
首先引導學生下定決心，并且為自己設目標與規(guī)定期限。制定的目標要具體明確，不要說一些空洞話、大話。在學習、生活中，經常會碰到一些吸引和擾亂人的心思的事情，這就需要學會自我控制，必須先完成目前的任務，要有現(xiàn)在就開始做的心理和行為，然后再去從事那些無關緊要的事，久而久之就會養(yǎng)成一種良好的`習慣。實踐證明，每一次成功都將會使意志力進一步增強。
3．3建立公平評價能力。
評價有教師評價與學生的自稱評價。教師應該根據課程的特點選擇相應的評價方法。自主學習的評價模式應是多方面、多層次的，要將學生的實踐能力、創(chuàng)造力、心理素質、學習方法及態(tài)度等綜合素質納入評價體系，形成教師評價模式。建筑節(jié)能課程采用的教師評價最終采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，將二者按照一定的比例綜合量化。例如，可以按照形成性評價占40%(具體細分為學習者自評占10%，學習者相互評價占10%，教師評價占20%―――其中電子檔案袋占10%，網絡自主學習記錄10%)終結性評價占60%的比例。這樣，可以將自主學習評價的各部分細化、量化，比較客觀、科學的反映學習者的自主學習情況。
4、結束語。
在信息技術高度發(fā)達的今天，倡導網絡環(huán)境下學生自主學習具有深刻的意義。它順應時代的要求，是高校教學的發(fā)展方向。教育的主體應該是受教育者，教學過程應該是學生主動探究發(fā)現(xiàn)的過程。教育的最終目的就是培養(yǎng)學生自我教育、自我發(fā)展的能力，因此，我們在教學過程中應運用多種策略去激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學習能力，從而使每個學生都能夠適合個性地充分發(fā)展。
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高中語文激勵機制研究論文篇二十
凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環(huán)節(jié)的成敗對高效課堂的順利實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環(huán)節(jié)的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”。可真正地將“閱讀”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環(huán)節(jié)主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關的資料，比如：作者的相關信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節(jié)的內容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導入環(huán)節(jié)引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質量的提高。
問題討論是培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。
閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。
作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質量的關鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作。總之，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。
高中語文激勵機制研究論文篇二十一
社會經濟的快速發(fā)展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業(yè)在迎來巨大發(fā)展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業(yè)的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，但目前該內容的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現(xiàn)的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。
為了改變上述高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統(tǒng)的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯(lián)系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養(yǎng)他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現(xiàn)在如下幾點。第一點，他們能夠根據自己的學習需求，有選擇性的對學習內容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內容。第三點，能夠對自己的學習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據實際情況開來對自主學習的內容和需要完成的`學習任務進行調整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內容等進行正確引導，讓學生養(yǎng)成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經歷，為寫作提供源泉。
(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)寫作興趣。
要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”只有學生真正發(fā)自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發(fā)出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創(chuàng)造一個輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發(fā)出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當?shù)墓膭?，避免了打消其積極性問題的發(fā)生。
(二)開闊學生的視野，培養(yǎng)學生擴展課堂的能力。
語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現(xiàn)教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養(yǎng)自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養(yǎng)學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結合多年的教學經驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。
高中語文激勵機制研究論文篇二十二
摘要：高中語文的學習對于學生的整體發(fā)展起著主導性作用。如今，在新課程的改革與實施下，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，運用多種教學方式結合新時代多媒體等把學生置于課堂的主體已成為當前語文教學的主要方式，語文課堂也出現(xiàn)了較大的改動。新課程提出了自主、合作與探究的新理念，要求改變傳統(tǒng)古老的教學方式，從而適應時代與學生的要求，自主學習也受到了很多學校的重視。在教學中靈活運用多種教學方式，讓學生自主、合作學習成了高中語文教師探究學習的新形勢。
對于語文這門課來說，教師最重要的就是起引導作用，尤其是在高中語文的學習中，學生已經擁有較強的思維能力，對一些知識或現(xiàn)象都有著自己的看法和見解。在這個較為活躍的時期，激發(fā)學生的自主探究能力是十分重要的。當前，在許多高中語文課堂，師生一體、師生結合的現(xiàn)象已經很普遍了。因此，做到尊重學生和鼓勵學生是教師在高中語文課堂中應盡力做到的。讓每一個學生積極、樂觀，成為自主探究學習的人才，是高中語文教師的目標與宗旨，而要讓學生做到這些，離不開教師的引導。因此，教師要從自身出發(fā)，首先改變自己的學習觀念，這樣在學生心中才能樹立威信，同時有足夠的能力引導高中學生。對于每位高中學生來說，通過積極主動、自主創(chuàng)造性學習達到探究能力的培養(yǎng)是我們學習的關鍵。所以創(chuàng)造自主探究高質量的學習應該從以下幾點做起：
一、激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣。
沒有興趣就不會自主探究的學習，自主、合作與探究學習是高中學生最為重要的學習方式。高中學生學習任務繁重、時間緊張，讓學生對語文充滿興趣是提高他們學習效率的前提，也是語文教學質量的重要保證。因此，作為高中語文教師，要從高中學生的基本特點出發(fā)，找出學生學習興趣的切入點，有計劃有目的引導學生學習，加強他們的自主探究以及合作學習能力。例如在講解文言文時，教師為了避免學生無聊，也為了課堂氣氛活躍，就要提前做好功課，把整個文言文了解透徹，包括時代背景、相關人物以及故事情節(jié)，這樣在課上教師就能隨時指導學生，學生在探究提出問題時也能游刃有余，整個課堂自主學習的氛圍就會特別好。
二、改變模式、新型教學。
學校的教學方式在大數(shù)據時代的引領下無疑發(fā)生了翻天覆地的變化，當前對于教師教學來說，多媒體已經成為教學不可缺的一部分，由于多媒體兼具簡單與方便的特點，不僅隨時能夠播放各種音樂、視頻以及圖片，而且可以完整保存。這對于提升課堂氣氛、豐富高中語文教學有十分重要的意義。對于高中學生來說，學習任務繁重，在語文課中運用多媒體教學，就能活躍學生思維，從而提高學生學習的主動性與積極性。這種先進的教學方式使高中學生加深了他們對于所學語文內容的理解，激發(fā)了學生自主學習的欲望。同時，在高中語文課中讓學生自由發(fā)揮，就會極大的增加學生的自信。這樣學生就能最大限度自主學習，達到意想不到的效果。因此，制造濃厚歡樂的學習氛圍是自主輕松學習的前提。
三、重視探究、倡導合作。
合作學習對于學習任務繁重的高中學生來說是一種雙贏的`學習方式，因為高中語文內容相對枯燥、篇幅相對較長，尤其是文言文，許多學生望而生畏。這就需要教師提前做好課堂準備，可以提前將學生分成小組，在有疑問或者有心得時可以互相交流，這種小組的合作交流的方式，可以激發(fā)學生主動學習，也能喚醒學生的自我意識，找到學習的存在感，這種組合的新型學習方式調動了學生學習的熱情，增加了學生學習的動力。通過這種合作學習的過程，互相交流，了解了小組成員思考的不同視角，同時傾聽他人的意見，得到多種觀點，從而使整個高中語文課堂充滿學習的動力。
四、啟發(fā)思維、鼓勵質疑。
盡信書不如無書。在整個高中語文教學中，學生如果有疑問，教師不僅要全力回答學生的問題，更要鼓勵學生大膽質疑，在語文課中，不論是詩歌、文言文還是小說鑒賞，每個學生都有不同的看法，教師在課堂上要引導學生向不同的角度思考問題，每位學生的觀點都不要輕易否定，在其他學生有不同觀點的時候，教師也應該積極鼓勵，最后在多種觀點中大家可以討論出最有價值的結論。在這整個過程就是大家集思廣益、暢所欲言的過程，在這樣輕松的氛圍中，即使是靦腆內向的學生也會被整個教室學習和討論的熱情氣氛所感染，自然全班學生在高中語文課中就會充滿動力，自主學習的熱情就會大大增強?？傊?，高中語文課堂中教師的主要作用之一就是引導學生自主探究學習，在整個課堂中，教師是最直接的引導者，學生只有在教師的作用下才能自如的掌握自主學習的要領，才能把學習的主動權還給學生，做學習的主人。為了使每個學生學會自主學習，教師要結合多種教學方法，把所得到的資源分享給每一個學生，這樣學生就能感受到教師的溫暖，在整個枯燥的高中生活中充滿熱情，從而積極主動，實現(xiàn)自主學習。
高中語文激勵機制研究論文篇二十三
現(xiàn)今社會高考模式的發(fā)展變化與素質教育核心素養(yǎng)觀念的持續(xù)進步，使得學生整體素養(yǎng)和邏輯思維能力居于學習過程里面的位置愈加顯著。故而，高中語文教學工作必須由以往老套的課堂教學模式中脫離、創(chuàng)新，對學生居于語文課堂里面的學習體驗持續(xù)變換，從根本上與邏輯思維能力的發(fā)展有效性連接，為學生學習綜合素養(yǎng)、邏輯思維能力的發(fā)展給予有力支撐。本文正是介于這一背景下，對高中語文教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性進行了分析，且基于實際提出了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略。
高中語文教學工作不同于初中、小學，內容更為富足，且具有較強深意，伴同學習結構的繁雜化與內容的多元化，語文教學的培養(yǎng)方式與教學目標勢必有所改變。故而，高中語文教學中，老師應對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)給予足夠重視，促使學生可以借助所學知識去學習新的知識，通過自身思維去分析問題且給予獨有的見解，以推動學生對語文教學內容具備更深層次的認識。實質上，傳統(tǒng)語文教學工作中，老師僅把教學大綱任務的落實當做語文教學的`關鍵，把成績視為亮度學生語文能力的額標尺，難以引發(fā)學生的學習主動性。語文是一項具備較強人文性課程，高中語文教材的撰寫是經由眾多專家學者謹慎思考之后所得，故教材內容、難易程度等均與高中生的認知水平、特性發(fā)展等契合，在此其間針對學生邏輯思維能力予以培養(yǎng)不但能夠在學生深入認知課文時提供幫助，也能對學生的語言組織、表述能力予以鍛煉。
1、深化單元教學以適應邏輯思維訓練。
針對高中語文教學來講，通常為語文學科單元式教學，也就是語文老師通?？山柚鹘虒W主題單元設置對應的教學模式與構建單元教學情境，從而對學生邏輯思維能力加以培養(yǎng)，讓其可以在良好的教學氛圍下對自身思維層次予以提升，且改善學習方式，介于素質教育模式下將老師設定的課堂任務有效達成，并有效認識到自身居于語文學習期間的邏輯思維缺陷。譬如高中語文教材大綱按照高中時期語文學科發(fā)展性質，設定了現(xiàn)代詩、文言文等主題單元，語文老師介于教學主題單元里面借助深化單元教學目標的方式給學生構建特有的單元學習環(huán)境。經由此便可促使學生居于新的教學方式下持續(xù)表露其邏輯思維在學習期間的價值和成就感。
2、與作文教學銜接施行邏輯能力訓練。
介于高中語文教學體系里面，作文教學屬于教師最需關注的一點，其不但居于應試教育模式里面具備較大分值，且處于素質教育模式下還對語文教學的價值進行了有效體現(xiàn)。故而，高中語文教師對學生邏輯思維能力培養(yǎng)、訓練期間，必須對作文教學的既定教學目標、意義給予足夠關注，將傳統(tǒng)過時的作文教學方式變革更新，推動學生更好的寫作，以在寫作中將學生的思維層次提升，且與文章內容有效結合。然而，實際情況卻是較多高中語文教師在作文教學中僅借助語句或者段落品析對學生領悟語文提供幫助，未注重學生邏輯思維能力的發(fā)揮，故而必須將此現(xiàn)象改進，在寫作教學中結合邏輯思維的培養(yǎng)，方可促使學生的作文內容條理清晰、邏輯分明。譬如，實際教學期間，語文教師可對作文立意主旨，促使學生在此背景下把自身思維過程與線索記錄在紙上，而后教師為學生提供幾篇代表性文章，不僅有優(yōu)秀作文，也存在效果不佳的作文，促使學生鑒賞文章期間領略到語言邏輯的效用，接下來教師便可面向學生講授正確設定文章情感線索的方式，促使學生可具備較強的寫作邏輯思維意識，且居于寫作單元式練習中健全邏輯思維體系。
3、施行分層邏輯思維能力的訓練。
高中生居于學習、思維能力等層面會具有一定的區(qū)別，語文教師若要居于教學工作里面對所有學生的邏輯思維能力予以皮癢，便需落實分層訓練與分層發(fā)展，從而促使學生居于分層訓練期間察覺到自己邏輯思維中存在的不足，推動全體同學均可將自身邏輯思維能力發(fā)展方式變革、更新。結束語：邏輯思維能力具體表示按照相應系統(tǒng)化知識，依據既定的邏輯順序，科學、正確思考的能力，其屬于其他思維模式的始發(fā)點。要知道，居于高中語文教學里面對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)具備較強繁雜性，且極為重要，故語文教師必須借助持續(xù)積累教學經驗、創(chuàng)新教學模式，方可對學生的邏輯思維能力有效培養(yǎng)。
參考文獻。
[2]崔曉燕.論如何在教學中培養(yǎng)高中生語文邏輯思維能力[j].新教育時代電子雜志:教師版,2017(43).
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