通過(guò)總結(jié)，我們可以更好地改進(jìn)自己的工作方法。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以借鑒一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作技巧。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，對(duì)我們理解總結(jié)的作用和方法有重要意義。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
探究式教學(xué)法是以探究為主的教學(xué)方法.具體來(lái)說(shuō)是一種面向?qū)W生發(fā)展,以學(xué)生為本:以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體,將社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系的教學(xué)方法.教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者,需要運(yùn)用探究的方法設(shè)置教學(xué)情境;學(xué)生要運(yùn)用探究的'方法主動(dòng)地荻取知識(shí),形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度.探究式教學(xué)法也是一種關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力,以達(dá)到教學(xué)目的.
作者：于曉梅作者單位：曲阜師范大學(xué)附屬小學(xué),山東,曲阜,273100刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(7)分類(lèi)號(hào)：g63關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法角色轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
【論文摘要】新課程的改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而是強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提高師生之間的課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，幫助小學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，加深記憶，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。情景教學(xué)適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學(xué)要求教師認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，做好和學(xué)生之間的溝通，充分利用各種資源擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)踐證明，情景式的教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代化教育的思想。因此本文針對(duì)情景教學(xué)這一教學(xué)模式展開(kāi)研究，分析情景教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、前言。
面對(duì)新的社會(huì)環(huán)境，我國(guó)的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國(guó)教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景中，學(xué)生們通過(guò)對(duì)情景的感知和認(rèn)識(shí)、通過(guò)相互的交流和討論，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟。
采用情景教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文題材的同時(shí)滲透情景教學(xué)：教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種情景，把語(yǔ)言和場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過(guò)思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫(xiě)作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。第三、在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用，通過(guò)音樂(lè)、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場(chǎng)景中，通過(guò)感受從而觸動(dòng)學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個(gè)步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
1.情景教學(xué)方法的概念。
情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種物體或者是音樂(lè)等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，具有很鮮明的時(shí)代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對(duì)其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過(guò)音樂(lè)等道具的采用能夠生動(dòng)的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動(dòng)人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識(shí)，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語(yǔ)文課堂上老師通過(guò)模擬真實(shí)的場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過(guò)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很快的理解和掌握了語(yǔ)文知識(shí)，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無(wú)聊的課堂生動(dòng)有趣，小學(xué)生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。讓小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動(dòng)，老師通過(guò)設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中通過(guò)互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識(shí)，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中應(yīng)開(kāi)展多項(xiàng)豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動(dòng)規(guī)則，學(xué)生通過(guò)身體動(dòng)作和姿態(tài)，帶動(dòng)了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解學(xué)生生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
小學(xué)生的思維水平比較低，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難題就是：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，要他們理解數(shù)學(xué)這門(mén)難懂的學(xué)科是不容易的。因此要考慮到小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，利用情境教學(xué)法建立情境模型，將很難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為易懂的生活問(wèn)題。具體化的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以更容易地理解與吸收。3.情境教學(xué)法聯(lián)系科學(xué)與實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力情境教學(xué)法能夠發(fā)散學(xué)生的思維，把數(shù)學(xué)問(wèn)題放到情境中來(lái)思考。通過(guò)這樣的方式，除了便于理解外，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究的能力。學(xué)生在生活中遇到相類(lèi)似的情境，不由得就會(huì)想起情境教學(xué)法中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且會(huì)自然使用數(shù)學(xué)方法來(lái)進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與探究能力，對(duì)于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，奠定了難得的思維基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)老師作為組織者和引導(dǎo)者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，就必須找到合適的教學(xué)方式。情境教學(xué)法雖有效好用，也需要教師經(jīng)過(guò)多番實(shí)踐與探究。課堂上使用情境教學(xué)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以下是筆者對(duì)于該方法開(kāi)展的一些建設(shè)：
小學(xué)生最常接觸的情境就是生活，把問(wèn)題放在生活的情境中，他們能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更快的認(rèn)識(shí)。如果把生活情境與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，其結(jié)果是學(xué)生能夠更有效更有興趣地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從情境中得到啟發(fā)，以后在遇到生活中發(fā)生的類(lèi)似情境時(shí)，也會(huì)思考，加深鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)在他思維中的理解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)多多設(shè)立生活化的情境，利用生活化的情境教學(xué)法，來(lái)給學(xué)生上課。那么，如何設(shè)立生活化的情境呢？這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼、善于思考的腦與善于實(shí)踐的手了。教師應(yīng)該在生活中多取材，多思考，在生活中收集足夠的素材，再把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地放置到情境中，再引導(dǎo)學(xué)生走入情境中，進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也應(yīng)互相討論共同思考，提煉更好的情境。在通過(guò)使用貼近生活的情境法教學(xué)后，學(xué)生能夠很快投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且很樂(lè)于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很大，因此在很多數(shù)學(xué)教學(xué)中，它是被廣泛使用的。一些教師開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，每一節(jié)課都一定要開(kāi)展情境，強(qiáng)行進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓情境教學(xué)法流于形式，反而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解舍本逐末，不便于理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。所以在創(chuàng)設(shè)情境前，要明確一個(gè)明題，就是不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不能生搬硬套，反而讓數(shù)學(xué)問(wèn)題很難理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要更著眼于教材，仔細(xì)研究教材，提煉出一些適合使用情境教學(xué)法的數(shù)學(xué)知識(shí)，要立足于教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，本質(zhì)上是要讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
小學(xué)生正處于思維跳躍、喜愛(ài)玩耍的年紀(jì)，他們的注意力也很容易被分散，如果強(qiáng)行要求他們投入到課堂中，尤其還是枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂中，他們更難進(jìn)入狀態(tài)。不能違背孩子的天性，而要順應(yīng)這種天性，并且利用這種天性，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融合到情境中，讓他們?cè)谕娴耐瑫r(shí)學(xué)會(huì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，更激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及創(chuàng)造性思維。
因此，可以設(shè)立一些小游戲，使學(xué)生在輕松愉快的課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說(shuō)，可以適當(dāng)加入一些競(jìng)賽的元素，在進(jìn)行“100內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小學(xué)生會(huì)從老師那里拿到數(shù)量不等的糖果，老師可以設(shè)立問(wèn)題，要求學(xué)生找到合作對(duì)象，糖果的加和，正好就是問(wèn)題的得數(shù)，答對(duì)最多的學(xué)生可以得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，活躍了課堂氛圍，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的游戲熱情，讓全體學(xué)生都有興趣投入到其中，同時(shí)也鍛煉了他們的數(shù)學(xué)能力，體會(huì)到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的快樂(lè)，樂(lè)在其中，學(xué)在其中。對(duì)于喜愛(ài)玩鬧的小學(xué)生而言，面對(duì)著枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)不甚熱衷，可是如果將游戲與數(shù)學(xué)題結(jié)合在一起，就可以改變這一局面。小學(xué)生會(huì)對(duì)游戲十分熱衷，并且樂(lè)此不疲地玩著數(shù)學(xué)游戲，既增強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟練度，又加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感，更有興趣投入到數(shù)學(xué)的'學(xué)習(xí)中?？偠灾榫辰虒W(xué)法作為新課標(biāo)中提出的重要方法，確實(shí)是有著種種優(yōu)勢(shì)的。
但是情境教學(xué)法的設(shè)立也需要老師妥善思考、小心實(shí)踐，不能為了使用而使用，反而使簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠有效地將數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合在一起，通過(guò)這樣的方法，可以使課堂的氛圍活躍起來(lái)，使學(xué)生一聽(tīng)到上數(shù)學(xué)課就會(huì)心中有期待，建立起正向的激勵(lì)；此外，還可以使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更容易理解，減少他們學(xué)習(xí)的阻力。另外，在使用這種方法時(shí)，還可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使他們樂(lè)于思考，樂(lè)于在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的思考與使用，培養(yǎng)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與探究的態(tài)度。因此，情境教學(xué)法的恰當(dāng)使用，確實(shí)可以在教學(xué)中起到輔助教學(xué)的作用，恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，可以使教學(xué)的局面得到改善。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關(guān)輔助資料進(jìn)行教學(xué)，將難以確保教學(xué)質(zhì)量，所以選擇合適的教學(xué)方法有著重要作用。類(lèi)比教學(xué)法在許多學(xué)科領(lǐng)域中都有著廣泛應(yīng)用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容進(jìn)行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計(jì)算機(jī)病毒、計(jì)算機(jī)回收站等內(nèi)容時(shí)都采用了類(lèi)比教學(xué)法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。例如，在講解計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，教師可將計(jì)算機(jī)病毒與生物病毒進(jìn)行對(duì)比，生物病毒能侵入機(jī)體，并對(duì)機(jī)體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計(jì)算機(jī)病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關(guān)重要。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
摘要：每個(gè)學(xué)生之間對(duì)于授課內(nèi)容的接受水平存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法很少能顧及到這種差異，難以保證學(xué)生們都能從教學(xué)中得到提高?；诖?，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。該文主要是分析了在高中體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，提出了在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題，希望有利于今后分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的進(jìn)一步推廣。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；高中體育；分層教學(xué)法。
在新課程改革背景下，需要革新的不僅是課程內(nèi)容，還應(yīng)該注意教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)。隨著改革的進(jìn)一步深入，一些重要的問(wèn)題就突顯出來(lái)了，比如同班授課的學(xué)生很多，學(xué)生之間在身體和心理素質(zhì)上的差異很大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)方法難以滿(mǎn)足教學(xué)要求，所以突顯出了分層教學(xué)方法運(yùn)用的重要意義。分層教學(xué)法換句話(huà)來(lái)說(shuō)就是因材施教，就體育教學(xué)而言，分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、興趣偏好及接受水平等多方面的情況，教師根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生制定出適合他們的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行分層次培養(yǎng)。高中體育教學(xué)中的分層教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而能提高教學(xué)效率。
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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
高中階段的學(xué)習(xí)面對(duì)著高考這一分水嶺，所以在教學(xué)時(shí)，許多老師會(huì)采取比較急功近利的教學(xué)方式，太過(guò)看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的變動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的階段，表達(dá)自我想法的愿望也比較強(qiáng)，如果教師不能夠加以很好的引導(dǎo)，往往會(huì)造成適得其反的結(jié)果。小組合作的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在小組中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，表達(dá)自己的想法，共同努力去解決問(wèn)題，不僅能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生鍛煉多方面的能力。
1科學(xué)合理分組，注意分工合作。
小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是將班級(jí)中的學(xué)習(xí)分為不同的學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組中，再由小組成員進(jìn)行自由的任務(wù)分配，最終達(dá)到解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照人數(shù)分為幾個(gè)小組，也不是按照學(xué)習(xí)成績(jī)分組，如果不能夠科學(xué)合理的分組，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就不能夠順利的完成，會(huì)造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒(méi)有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)的情況，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的攀比心理，形成不良的班級(jí)風(fēng)氣，所以在分組時(shí)，教師一定要進(jìn)行多方面的考慮。教師在分組時(shí)一定要了解每一位學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的態(tài)度和興趣，在解題時(shí)的慣用思維，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要有一定的了解，這樣分組時(shí)才有根據(jù)，以保證小組的'整體實(shí)力的均衡。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，每一個(gè)小組都有能力去獨(dú)立完成，每一位學(xué)生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學(xué)生就會(huì)用更加積極的心態(tài)去面對(duì)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的分工合作也就更為明確，每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在小組中盡一份自己的力量。
2競(jìng)爭(zhēng)合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅存在合作，也存在競(jìng)爭(zhēng)，這體現(xiàn)在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，教師可以運(yùn)用一些比賽的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，就會(huì)更加高度集中，在調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并且去及時(shí)的彌補(bǔ)，以便于更好的完成任務(wù)，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個(gè)層次，所以說(shuō)學(xué)生在面對(duì)外部的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，那種心理壓力會(huì)驅(qū)使他們更加團(tuán)結(jié)自己的小組成員，那么整體班級(jí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也就得到了共同的提升。小組合作使學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)學(xué)生“閉門(mén)造車(chē)”式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都是非常明顯的，比如有的學(xué)生在運(yùn)算上有著十分突出的能力，而有的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考是十分全面的，而有的學(xué)生喜歡用與他人不同的方法去解決問(wèn)題，這些數(shù)學(xué)能力都是值得每一位學(xué)生去學(xué)習(xí)的，所以在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長(zhǎng)處，再對(duì)比自己的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上做到提升，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到自我的認(rèn)識(shí)、彌補(bǔ)和提升，幫助學(xué)生更加全面的發(fā)展，在保持個(gè)性的同時(shí)能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學(xué)習(xí)好的方面，提升自我。
3學(xué)習(xí)合作方法，促進(jìn)合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見(jiàn)，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，將會(huì)非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學(xué)習(xí)水平的效果，還會(huì)造成學(xué)習(xí)進(jìn)度的拖沓，所以教師要幫助學(xué)生了解一些基本的合作方式。每一個(gè)小組教師都要讓學(xué)生自己選出一位組長(zhǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)配，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。在合作時(shí)，用心傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)是合作的重要保障，如果別人在表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，每個(gè)人都來(lái)插話(huà)，那不僅讓表達(dá)的人不能夠完整清晰的說(shuō)出自己的想法，其他人也不能夠結(jié)合別人的意見(jiàn)進(jìn)行再思考，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在別人表達(dá)的時(shí)候積極思考，與自己的想法進(jìn)行比較，當(dāng)別人說(shuō)完之后再說(shuō)出自己的想法，這樣的交流會(huì)顯得更有邏輯，更有層次，也會(huì)讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中完善自己的思維邏輯。其次，學(xué)生還要掌握一定的表達(dá)技巧，既然有了一個(gè)表達(dá)自我的平臺(tái)，如果不能夠很好地說(shuō)出自己的想法，那么同樣也是不能夠達(dá)到交流合作的目的的，所以要鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確清晰的表達(dá)自我的想法，最后，學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，既然是一個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么不管任務(wù)完成的好壞，都要學(xué)會(huì)共同承擔(dān)，如果在某一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓學(xué)生懂得，互相鼓勵(lì)比互相埋怨要好得多，讓學(xué)生用更加積極的心態(tài)對(duì)面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，即使有錯(cuò)誤，只要及時(shí)的加以改正，那都是一種收獲。
4結(jié)語(yǔ)。
總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足，團(tuán)結(jié)組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學(xué)任務(wù)，用高效率的合作，高質(zhì)量地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅使數(shù)學(xué)水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學(xué)習(xí)，不斷完善、提升自我。
參考文獻(xiàn)：
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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
摘要：本文從類(lèi)比教學(xué)法的定義、意義和作用，并通過(guò)表格的形式從知識(shí)點(diǎn)、類(lèi)比對(duì)象、類(lèi)比方法、類(lèi)比的背景和目的等四個(gè)維度給出了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程中典型的可類(lèi)比的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的類(lèi)比教學(xué)方法在三個(gè)不同的典型案例中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；抽象概念；類(lèi)比教學(xué)法。
（一）課程分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》，是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課，也是中職學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。理論部分含有一些抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)，距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，這對(duì)教師的教學(xué)提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)情分析。
中職學(xué)校的學(xué)生他們以前的成績(jī)比較差，大部分都沒(méi)有把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣，處于青春叛逆期，但智力素質(zhì)并不差，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識(shí)。
類(lèi)比教學(xué)法，就是找兩個(gè)相似的事物，從這個(gè)事物的相同處遷移到另一個(gè)事物的學(xué)習(xí)中，也就是，聯(lián)系舊知識(shí)，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。
1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在類(lèi)比教學(xué)情景中，從自己知道的，自己會(huì)的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，久而久之，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，可以改變以前的學(xué)習(xí)模式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念。類(lèi)比教學(xué)法，就是把學(xué)生難以理解的問(wèn)題通過(guò)類(lèi)比變得容易化，把學(xué)生難以記憶的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，通過(guò)概念性、方法性、過(guò)程性等類(lèi)比方法，幫助學(xué)生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識(shí)點(diǎn)。3.啟發(fā)學(xué)生的思維，利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。從一個(gè)事物中尋找規(guī)律，把這個(gè)事物的規(guī)律遷移到另一個(gè)事物中，求同存異，從而找到另一個(gè)事物的規(guī)律，學(xué)生在探索的過(guò)程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
拼音的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尚未形成一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及接受能力和性格特點(diǎn)，制訂適合的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛W(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法。
一、趣味學(xué)拼音法。
學(xué)習(xí)的前提是要對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的自我感知，在學(xué)習(xí)之初首先建立自己的理解，這樣才會(huì)方便之后的記憶與運(yùn)用。
1.在觀察中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時(shí)期，因此，小學(xué)生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，老師要采用吸引學(xué)生眼光的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中。比如，老師可以為學(xué)生提供將要學(xué)習(xí)拼音的圖片，讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類(lèi)似，然后通過(guò)這種視覺(jué)性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個(gè)沙發(fā)，孩子們便會(huì)在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來(lái)，使得拼音的學(xué)習(xí)更加形象化。
2.在游戲中學(xué)習(xí)。
小學(xué)生天性好玩，如果長(zhǎng)期將小學(xué)生禁錮在嚴(yán)肅的課堂中，則會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果大打折扣。所以，針對(duì)小學(xué)生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)，老師在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)可以將游戲與教學(xué)內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學(xué)生分成小組，每組抽出一名學(xué)生對(duì)拼音的形態(tài)進(jìn)行表演，然后讓小組內(nèi)其他學(xué)生根據(jù)表演學(xué)生的.形體進(jìn)行表演拼音的猜想，猜對(duì)最多的小組成為贏家。通過(guò)這種教學(xué)，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容的到達(dá)率得到提升，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.在情境中學(xué)習(xí)。
情境教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的場(chǎng)景，在學(xué)生腦中形成了畫(huà)面，有利于幫助學(xué)生對(duì)拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，然后利用電子教學(xué)設(shè)施將拼音的外形設(shè)計(jì)成卡通形象，在講故事的過(guò)程中，每當(dāng)涉及拼音時(shí)，老師便為學(xué)生指出相應(yīng)的拼音的動(dòng)畫(huà)形象，加深學(xué)生的記憶。這種情景教學(xué)方式符合小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生的愛(ài)玩、好動(dòng)和活潑的性格特點(diǎn)出發(fā)，制訂出符合小學(xué)生接觸習(xí)慣的教學(xué)方法，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。1.編寫(xiě)拼音詩(shī)歌在拼音的朗讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以利用拼音詩(shī)歌的形式為學(xué)生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)或者經(jīng)常混淆用法的拼音，編寫(xiě)拼音詩(shī)歌，讓學(xué)生在韻律十足的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強(qiáng)記憶。2.學(xué)習(xí)拼音歌曲拼音歌曲的學(xué)習(xí)運(yùn)用了音樂(lè)中的旋律與拼音進(jìn)行有機(jī)的融合，根據(jù)科學(xué)調(diào)查顯示，小學(xué)生對(duì)有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠(yuǎn)高于對(duì)無(wú)規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學(xué)生一些與拼音有關(guān)的好聽(tīng)的歌曲，用以鍛煉小學(xué)生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫(xiě)拼音法。
拼音的學(xué)習(xí)最重要的還是要落實(shí)到書(shū)寫(xiě)方面，因此有關(guān)拼音書(shū)寫(xiě)的教學(xué)在拼音教學(xué)中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫(xiě)拼音的教學(xué)方法大多局限在紙上書(shū)寫(xiě)，雖然拼音書(shū)寫(xiě)最終要落實(shí)到紙上，但在學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)拼音的前期，老師完全可以采用充滿(mǎn)趣味性的寫(xiě)拼音方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，減少紙上書(shū)寫(xiě)帶給學(xué)生的新鮮感缺乏的感覺(jué)。比如，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在空氣中書(shū)寫(xiě)，通過(guò)身體大幅度的運(yùn)動(dòng)，可以有效帶動(dòng)課堂氣氛，增添學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。在空中書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師可以多多運(yùn)用暗示性語(yǔ)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，“小紅同學(xué)在空氣中寫(xiě)得很棒，相信他在紙上寫(xiě)時(shí)也會(huì)一樣好看哦”，以此激發(fā)學(xué)生在紙上寫(xiě)拼音的急迫感。拼音教學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進(jìn)行拼音教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力選擇適合他們的教學(xué)方法，進(jìn)行趣味拼音教學(xué)，以此吸引小學(xué)生的課堂注意力的集中，也會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，更好地學(xué)習(xí)拼音，為學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的拼音基礎(chǔ)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
情景教學(xué)就是指通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物或音樂(lè)的氛圍創(chuàng)設(shè)，形成一種模擬真實(shí)的環(huán)境，在這種環(huán)境中，能夠刺激學(xué)生的情感流露，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)、提高學(xué)生素養(yǎng)和陶冶情操的效果。
2.1符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。
小學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠直接表達(dá)自己的認(rèn)知，被動(dòng)的感知，在知識(shí)的接收上占主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思想比較簡(jiǎn)單。這種教學(xué)方式就能夠順應(yīng)學(xué)生的心理，彌補(bǔ)了在普通教學(xué)模式上產(chǎn)生的缺憾。
2.2加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
情景教學(xué)利用多種方式將本來(lái)不應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的其他課程內(nèi)容與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，還提高了學(xué)生的參與度，掌握的內(nèi)容也更加的牢固。
2.3能使學(xué)生全面發(fā)展。
情景教學(xué)的方法需要學(xué)生的全程參與，這就需要學(xué)生具有一定的表達(dá)能力和合作能力，學(xué)生在這一過(guò)程中，將語(yǔ)言動(dòng)作、肢體表現(xiàn)等合為一體，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生全面發(fā)展。
在運(yùn)用情景教學(xué)法促進(jìn)兒童發(fā)展的探索過(guò)程中，先后經(jīng)歷四個(gè)階段：第一階段是在閱讀教學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練中運(yùn)用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行句子或片斷訓(xùn)練；第二階段是作文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“恰當(dāng)”的場(chǎng)合、景象或境地。讓學(xué)生置身其中，觀察、思考、想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，從而提高作文訓(xùn)練的效果；第三階段是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，通過(guò)“生活、實(shí)物、音樂(lè)、圖畫(huà)、扮演、語(yǔ)言”等不同途徑，把學(xué)生的思維集中在情景中，使學(xué)生由感受美而入境，到愛(ài)美而動(dòng)情，至理解美而曉理；第四階段是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實(shí)踐性，方法上的啟發(fā)性”情景教學(xué)三原則，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。情景教學(xué)法的核心是“激起學(xué)生的情緒”，把語(yǔ)文教學(xué)中的字詞句篇的知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學(xué)生進(jìn)入情景的內(nèi)心感受和情緒，使其受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，從而保證語(yǔ)文教學(xué)所肩負(fù)的“文”與“道”兩方面教學(xué)任務(wù)的完成，促使學(xué)生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。運(yùn)用這種教學(xué)法，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文就會(huì)感到“易”、“趣”“、活”。因?yàn)榻虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。
4.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文。
孔子曰“:知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币胛W(xué)生的興趣，老師要運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課文中描寫(xiě)的境界，靠近作者的心靈，融合文章的旨意。因此，老師必須在課前認(rèn)真研究教材，創(chuàng)設(shè)恰如其境的情境，拉近小學(xué)生與課文的審美距離，將美的種子撒在小學(xué)生的心田。
4.2激發(fā)情感。
小學(xué)語(yǔ)文課本中大量文字優(yōu)美的作品里都有作者的主觀烙印，文章里字里行間都表現(xiàn)著作者的愛(ài)恨，這使得情境教學(xué)具有了豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。文章中每一個(gè)有趣紛呈的情境都能激起小學(xué)生心中情感的回蕩，感人肺腑，利用課文中蘊(yùn)含的豐富的情感來(lái)誘發(fā)小學(xué)生的共鳴。這就要求老師在講課時(shí)，要會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生怎么走入作品的藝術(shù)境界中，融入課文的情境，激發(fā)小學(xué)生的情思和遐想。比如，老師講到孟浩然的《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教一位小學(xué)生如何扮演詩(shī)人孟浩然把“詩(shī)”朗誦給大家聽(tīng)。該小學(xué)生假裝正在睡覺(jué)，深夜里，忽然被風(fēng)雨聲、鳥(niǎo)叫聲驚醒，揉眼睛起身后，一邊念念有詞:“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”，一邊走到窗前看。他忽然拍了一下腦袋，好似靈感忽然從天而降，飽含傷感地念道“:夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?”。這個(gè)表演創(chuàng)設(shè)的情境不僅使表演的小學(xué)生深有體會(huì)，也深深感染著觀看的小學(xué)生，使小學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的意境有了更深的體會(huì)。在課堂上將小學(xué)生熟悉的內(nèi)容組合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，也鍛煉著小學(xué)生的感知力、想象力和記憶力。
4.3憑借情境理性分析創(chuàng)設(shè)情境。
歸根結(jié)底是為了讓小學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中更好地吸收新知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生的思想進(jìn)入到某一情境中去體驗(yàn)情感的境界時(shí)，老師就要引導(dǎo)小學(xué)生在這一情境中如何保持進(jìn)行理性地思考，如何正確理解和評(píng)價(jià)作品。就比如，盧綸的《塞下曲》，詩(shī)歌中沒(méi)有高大、英勇、威武等字眼，但卻描繪了一個(gè)月夜出獵的將軍形象，但這些意思盡含其中，這就是古詩(shī)所包容的形象美。因此，我們要啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)歌的情境中不僅要發(fā)揮想象力，還要理性地思考。智慧的老師還會(huì)在在情境中，鼓勵(lì)小學(xué)生探究、合作、思考，鼓動(dòng)小學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。讓小學(xué)生由情感的體驗(yàn)上升到理性的思考，靈活地掌握知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，個(gè)性化地解讀作品，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，巧妙運(yùn)用情境教學(xué)法。通過(guò)情境教學(xué)法的有效運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文并不是一門(mén)枯燥無(wú)味的學(xué)科，有時(shí)候還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師將之靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，大力發(fā)展教育信息化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，制約教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革。
在長(zhǎng)沙，由于教育部門(mén)對(duì)信息化的重視、101網(wǎng)校的積極推動(dòng)，已經(jīng)有多所學(xué)校開(kāi)辦了信息班，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與推廣。在初中階段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這既是教學(xué)方式的改革，更是教育理念的革命。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少在以下三個(gè)方面體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)。
一、全員參與。信息班學(xué)生人手一機(jī)，每個(gè)人都可以通過(guò)101教學(xué)平臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)且不受其他同學(xué)干擾。
二、即時(shí)反饋。教師利用101教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，可以看到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，知道哪些要多講哪些要少講哪些不要講，從而有的放矢，打造真正高效的課堂。
三、資源豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托的是101網(wǎng)校豐富的課程資源和學(xué)習(xí)資源，甚至有整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行拓展輻射，極大的方便了教師的備課和學(xué)生的課外拓展。這些優(yōu)勢(shì)都是傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的。
從歷史教學(xué)的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。歷史是那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術(shù)等等轉(zhuǎn)化為文字、文物載于史冊(cè)的凝固，歷史課堂就是要把這些看似凝固了的歷史一絲絲地抽出，讓他們穿越時(shí)空變成鮮活的、真實(shí)的和流動(dòng)的。從這種意義上說(shuō)，歷史學(xué)習(xí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)之旅和情感體驗(yàn)之旅。在歷史教學(xué)中，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的使用大大便利了這種發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。
在歷史課堂中，我目前采用的是“四環(huán)教學(xué)法”。
第一環(huán)，預(yù)習(xí)檢測(cè)。傳統(tǒng)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的效果要等到課堂上才能檢驗(yàn)，但利用101網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以做到實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，并且掌握每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行二次備課，著重講解學(xué)生難以把握或存在誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)。
第二環(huán)，問(wèn)題探究。問(wèn)題是教與學(xué)的生命，將一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、情感升華點(diǎn)以問(wèn)題的形式、在平臺(tái)的討論區(qū)展現(xiàn)出來(lái)，并輔之以必要的圖片、文字和視頻材料。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問(wèn)題探究中，學(xué)生可以掌握更多的材料，可以確保更多學(xué)生的有效參與。在探究過(guò)程中，首先必須有自己的看法，只有自己回復(fù)了才能看到別人的答案；之后可以參考別人的想法，從而對(duì)自己的看法進(jìn)行補(bǔ)充完善；最后還可以評(píng)價(jià)別人的看法以及接受他人對(duì)自己看法的評(píng)價(jià)。只有每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，這樣的問(wèn)題探究才是真正有意義的。
第三環(huán)，課堂鞏固。學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行鞏固，平臺(tái)當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)的當(dāng)堂解決，從而保證對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
第四環(huán)，課外拓展。歷史的學(xué)習(xí)決不能停留于教材和課堂。拓展既包括學(xué)生自主利用101網(wǎng)校豐富的課程資源以及教師在課后打包給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行拓展和發(fā)散，培養(yǎng)歷史思維能力，從而引發(fā)對(duì)歷史的思考與探索。又包括課后學(xué)生與老師的溝通交流，再羞怯的學(xué)生也可以通過(guò)匿名的方式向老師提出問(wèn)題、發(fā)出質(zhì)疑，而老師則不受時(shí)間和空間的限制給學(xué)生以指導(dǎo)，大大便利了師生之間的聯(lián)系。
這四環(huán)環(huán)環(huán)相扣，從易到難，由淺而深，以點(diǎn)帶面，結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全員參與、即時(shí)反饋、資源豐富的優(yōu)勢(shì)。
【第一環(huán)：預(yù)習(xí)檢測(cè)】。
課前預(yù)習(xí)，分別從建筑、科技著作、文學(xué)、書(shū)法藝術(shù)四個(gè)方面，總結(jié)歸納明清時(shí)期的科學(xué)文化成就。
一、建筑。
提示：主要抓住紫禁城和明長(zhǎng)城修建的年代、建筑特點(diǎn)、歷史意義幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。
二、科技巨著。
年代作者著作領(lǐng)域價(jià)值（或地位）明朝明末明末。
三、文學(xué)。
四、藝術(shù)書(shū)法。
1、湯顯祖2、京劇的形成。
3、徐渭4、“揚(yáng)州八怪”
說(shuō)明：上述這些內(nèi)容是我根據(jù)對(duì)教材的整理進(jìn)行的第一次備課，上課的前一天通過(guò)“天空教室”平臺(tái)發(fā)布到了作業(yè)區(qū)，并通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)。由于這些都是教材上的知識(shí)，而且我也給他們提供了思考的方向，所以學(xué)生的完成情況非常好，基本的知識(shí)點(diǎn)都掌握的差不多了。通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握情況的了解，我進(jìn)行了二次備課。課堂上，我請(qǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解，個(gè)別易錯(cuò)易混的做了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生加深印象。
【第二環(huán)：?jiǎn)栴}探究】。
提示。
（1）政治：第15課――明朝君權(quán)的加強(qiáng)；
第17課――君主集權(quán)的強(qiáng)化。
（2）經(jīng)濟(jì)：第20課――明清經(jīng)濟(jì)的'發(fā)展與閉關(guān)鎖國(guó)。
（3）對(duì)外關(guān)系：第16課――中外的交往與沖突；
第18課――收復(fù)臺(tái)灣與抗擊沙俄。
（4）民族關(guān)系：第19課――統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固。
第18課――收復(fù)臺(tái)灣與抗擊沙俄。
說(shuō)明：這個(gè)問(wèn)題前面各課已有涉及，現(xiàn)在只是將其進(jìn)行總結(jié)和歸納，加上有了適當(dāng)?shù)奶崾?，學(xué)生思考起來(lái)還是比較順暢的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我拋出了下面的探究二。
探究二：根據(jù)下面材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納總結(jié)明清時(shí)期科技文化成就呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。
材料一：
手工業(yè)總結(jié)明代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。缺乏新的創(chuàng)造被譽(yù)為“中國(guó)17世紀(jì)的工藝百科全書(shū)”材料二：
明代長(zhǎng)城東起鴨綠江畔，西抵嘉峪關(guān)，橫跨九個(gè)省區(qū)，全長(zhǎng)8851.8公里。在明朝統(tǒng)治的二百七十余年間，大規(guī)模的長(zhǎng)城修建行動(dòng)，前后達(dá)五十余次之多，是世界上修建時(shí)間最長(zhǎng)、工程最為浩大的古代軍事防御工程。
紫禁城南北長(zhǎng)961m，東西寬753m，占地面積達(dá)720,000o。有房屋890座，共計(jì)8707間。四面環(huán)有高10m的城墻和寬52m的護(hù)城河。是當(dāng)今世界上現(xiàn)存規(guī)模最大、建筑最雄偉、保存最完整的皇家建筑群。
若非一個(gè)強(qiáng)有力的中央集權(quán)，長(zhǎng)城與紫禁城的修建、擴(kuò)建、維護(hù)幾乎是不可能的。
材料三：
明朝以前，小說(shuō)作為一種文學(xué)表現(xiàn)手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市民階層逐漸興起，人們的文化需求越來(lái)越強(qiáng)烈，小說(shuō)特別是白話(huà)小說(shuō)越來(lái)越受到普通老百姓的熱愛(ài)，小說(shuō)的發(fā)展進(jìn)入到了一個(gè)巔峰時(shí)期。
說(shuō)明：探究部分是發(fā)布在“天空教室”討論區(qū)的。這三則材料，其實(shí)承擔(dān)了雙重功能：一方面是作為探討文化特點(diǎn)的材料，另一方面是對(duì)本課重點(diǎn)知識(shí)的一個(gè)講解。這是我對(duì)教材的理解，也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的二次備課。前面的問(wèn)題已經(jīng)有了鋪墊，所以這個(gè)問(wèn)題的解決也就水到渠成了。在實(shí)際操作中，學(xué)生全部參與了討論，而且發(fā)布到討論區(qū)的答案相當(dāng)?shù)木?，如有學(xué)生回答“當(dāng)時(shí)社會(huì)缺乏創(chuàng)新，基本是根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)榘斯扇∈亢臀淖知z的存在”，有學(xué)生回答“古典小說(shuō)具有反封建思想，批判了封建制度的罪惡”，有學(xué)生回答“長(zhǎng)城和紫禁城的規(guī)模都很大，因?yàn)閲?guó)力很強(qiáng)盛”，還有學(xué)生回答“白話(huà)小說(shuō)的流行是因?yàn)楦嗟钠胀ㄈ擞锌磿?shū)的需要”，也有學(xué)生指出“明清時(shí)期其實(shí)我們還是處于世界領(lǐng)先地位”，等等等等。由于有了充分的討論，課堂上真的不需要老師再進(jìn)行過(guò)多的講解了。
【第三環(huán)：課堂鞏固】。
本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)以選擇題的形式發(fā)布在考試區(qū)，學(xué)生做完后立即就可以知道自己錯(cuò)了多少、錯(cuò)在哪里，并且馬上更正。老師也立即知道全班的答題情況并且馬上進(jìn)行補(bǔ)充講解。這種講解是即時(shí)的、非常有針對(duì)性的。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，這個(gè)部分是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可替代的，是其最大的優(yōu)勢(shì)，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。
【第四環(huán)：課外拓展】。
為了試著解決這個(gè)難題，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)這把利劍按照以下的步驟來(lái)操作。
1、用百度或谷歌搜索引擎，分別以“哥白尼，維薩里，伽利略，牛頓”為關(guān)鍵詞搜索他們的平生事跡。
2、對(duì)搜索出來(lái)的信息加工整理，制成下列表格。
說(shuō)明：新課改要求歷史教育走出干癟、教條、刻板、僵死的陷阱，步入一個(gè)活生生、孕育個(gè)性和創(chuàng)造性的境界，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越了時(shí)間與空間的限制，給我們提供了一個(gè)廣闊的天地。
我布置的這個(gè)拓展題難度很大，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集能力、整合能力和分析能力，這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代必備的能力，他們不一定能做的多好，但畢竟是一種嘗試和引導(dǎo)。利用“天空教室”，學(xué)生擁有足夠的時(shí)間和資源。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是21世紀(jì)教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)樗c新課改的理念完全相符：強(qiáng)化學(xué)生主體地位；貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活；符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平；廣泛開(kāi)發(fā)課程資源；強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性等。對(duì)廣大的教師特別是歷史教師來(lái)說(shuō)，新的革命即將到來(lái)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,識(shí)字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此,教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有著重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),就趣味識(shí)字教學(xué)在其中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而,在識(shí)字教學(xué)中,一些教師的教學(xué)手段較為單一,導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下文主要圍繞趣味識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如,在識(shí)字教學(xué)中,教師可以采用多媒體教學(xué)法,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生都有著愛(ài)玩的天性,他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片非常的喜愛(ài),那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì)受到學(xué)生的歡迎,那么在接下來(lái)的識(shí)字學(xué)習(xí)中,他們就會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如,在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“山”“人”等字時(shí),教師可以先用多媒體呈現(xiàn)大山以及人的圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這是什么字。那么通過(guò)觀看圖片,學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái),教師還可以準(zhǔn)備其他的一些字的實(shí)物圖片,讓學(xué)生去猜測(cè)這些字有可能是什么字,那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調(diào)動(dòng),就會(huì)讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識(shí)字是這么的有趣。
又如在學(xué)習(xí)“休”字時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的情境,然后用動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天,一個(gè)農(nóng)民伯伯在田里干活,他又累又熱,他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí),農(nóng)民伯伯就在旁邊的一顆大樹(shù)下,靠著樹(shù)干坐了下來(lái),那么這個(gè)農(nóng)民伯伯在干嘛呢?”當(dāng)學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后,就會(huì)紛紛回答這個(gè)農(nóng)民伯伯在樹(shù)下面休息。接下來(lái)教師順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“休”字,然后引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農(nóng)民伯伯,而休字旁邊的木字就是這個(gè)農(nóng)民伯伯靠著的大樹(shù),所以休字就是一個(gè)人靠著樹(shù)木休息的意思。這樣一來(lái),通過(guò)這些形象性的記憶,他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā),學(xué)習(xí)漢字的能力會(huì)得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度。
在識(shí)字教學(xué)中,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中,他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。而小學(xué)生對(duì)于游戲都是非常喜愛(ài)的,所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)他們的參與度。如,教師可以通過(guò)猜字謎的.方式,這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識(shí)字。如“千條萬(wàn)條銀絲線(xiàn),掉在水中看不見(jiàn)”,請(qǐng)同學(xué)們打一字,那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論,就會(huì)知道這是一個(gè)“雨”字。又如,“旭日東升,鴻鳥(niǎo)飛去”,請(qǐng)同學(xué)們打一個(gè)地名。當(dāng)然,這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái),這時(shí)教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設(shè)計(jì)一些字謎,也可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些字謎,然后互相考對(duì)方,這樣就能夠使課堂的學(xué)習(xí)氣氛變得更加的活躍,不僅對(duì)提升學(xué)生的思維能力有著重要的作用,而且也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字。
中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量繁多,而且許多的漢字非常的接近,這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對(duì)一些相似字時(shí),總是容易弄混,這打擊了他們的學(xué)習(xí)興趣。那么針對(duì)這種情況,教師可以編造相應(yīng)的故事,來(lái)幫助學(xué)生去區(qū)分這些相似字。我們知道,小學(xué)生對(duì)故事都非常的偏愛(ài),還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著自己的父母講故事哄自己睡覺(jué),所以故事教學(xué)法會(huì)使識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣味性,進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識(shí)字能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“烏”和“鳥(niǎo)”時(shí),很難分清楚這兩個(gè)字,那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了,所以人們很難看清它的眼睛,所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字,而有點(diǎn)的便是“鳥(niǎo)”字,這樣學(xué)生就能夠很好的區(qū)分這兩個(gè)字。
四、歸類(lèi)教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,歸類(lèi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)漢字,從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。例如,教師可以將身體類(lèi)的字進(jìn)行歸類(lèi),或者將五官歸為一類(lèi),還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類(lèi),這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統(tǒng)的漢字板書(shū)教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣,對(duì)學(xué)生的漢字記憶有著重要的幫助。此外,教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi),例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類(lèi),這樣一來(lái),學(xué)生的眼界就會(huì)更加的開(kāi)闊,他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)也就會(huì)更加的感興趣。
五、結(jié)語(yǔ)。
綜上,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,要通過(guò)趣味識(shí)字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,學(xué)習(xí)漢字,這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。如,通過(guò)情境教學(xué)法,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境,以加深學(xué)生對(duì)漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法,來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法,讓學(xué)生在聽(tīng)故事中認(rèn)識(shí)漢字,區(qū)別漢字中的相似字。這樣一來(lái),課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升,從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)。
[2]賈瑞霞《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中的趣味滲透》,《現(xiàn)代交際》第4期。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，要求學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出任務(wù)的目標(biāo)性和真實(shí)情境創(chuàng)建，使得學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中，借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，讓學(xué)生在若干具體任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”下，通過(guò)自主探索和互動(dòng)協(xié)作，掌握基本知識(shí)和機(jī)能。
(1)以任務(wù)為主線(xiàn)。
任務(wù)是串連整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線(xiàn)索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開(kāi)。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過(guò)程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
(3)以教師為主導(dǎo)。
教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問(wèn)題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀。
1.教學(xué)方法陳舊。
隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。然而，當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)一般都采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，單純的理論課堂講授，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.重理論，輕實(shí)踐。
會(huì)計(jì)課程本身就是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，需要強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點(diǎn)講授理論，知識(shí)點(diǎn)多且分散，然后通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。講練不結(jié)合，這樣學(xué)生理論知識(shí)就不易掌握或掌握得模糊不清，無(wú)法做到融會(huì)貫通。即使學(xué)生掌握了大量理論知識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻沒(méi)有辦法有效地解決，更別提反之利用應(yīng)用實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了。
3.實(shí)踐支持不足。
要想提高中職生的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力，最好是讓他們到具體的會(huì)計(jì)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。目前，很多中職院校還沒(méi)有和具體會(huì)計(jì)部門(mén)建立起有效的聯(lián)系機(jī)制，無(wú)法給學(xué)生提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有的會(huì)計(jì)部門(mén)接受了中職生的實(shí)習(xí)，思想上沒(méi)有重視，或有其它種種顧慮，不讓實(shí)習(xí)生接觸具體的業(yè)務(wù)處理，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)中職生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。
通過(guò)上面對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會(huì)計(jì)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問(wèn)題，所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活地應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職會(huì)計(jì)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
1.確定任務(wù)。
任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學(xué)生把注意力集中于他們將要進(jìn)行的活動(dòng)上，特別是那些推動(dòng)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學(xué)目標(biāo)可分解為一系列的子目標(biāo)，讓學(xué)生一步步地最終達(dá)到使能目標(biāo)的要求。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平，從實(shí)際問(wèn)題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)只局限于書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。
2.創(chuàng)設(shè)情境。
3.組織教學(xué)。
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是教師課堂講授，也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來(lái)完成任務(wù)，將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
4.評(píng)價(jià)結(jié)果。
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“發(fā)展”，為學(xué)生找到自己能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，從而更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，采取多元化的評(píng)價(jià)方式。
參考文獻(xiàn):。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
[摘要]中外合作辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)普遍的做法，如何做好這種特殊情況下的雙語(yǔ)教學(xué)還有相當(dāng)多的問(wèn)題需要研究。文章通過(guò)了解中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式，提出根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)模式，充分利用外方資源，充分借鑒外方的教育理念、教育態(tài)度、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促使中外合作辦學(xué)中雙語(yǔ)教學(xué)的效果得到保障。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
本文著重闡述了在中外合作辦學(xué)班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的介入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
1.引言。
大學(xué)教師應(yīng)該怎樣更好地去完成大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)呢？羅素在他的論文《數(shù)學(xué)的研究》中，開(kāi)宗明義地說(shuō)：“關(guān)于各種形式的人類(lèi)活動(dòng)，都應(yīng)該不時(shí)地指出一個(gè)必要的問(wèn)題：什么是它的目的與理想？”就教學(xué)而言，不應(yīng)該只是單純地傳授知識(shí)，更應(yīng)該充分啟迪學(xué)生的思想，發(fā)展學(xué)生的能力?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教師的大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀是老師只是單純地教理論，講例題，做習(xí)題，很容易忽視教學(xué)目的多元性，純粹以貫徹課程知識(shí)內(nèi)容為目的，抽象的理論教學(xué)往往偏離了教學(xué)目的性與方法性的初衷。其教學(xué)過(guò)程失去了思想性，幾乎退化為一種教條式教學(xué)。近些年來(lái)，中外合作辦學(xué)在我國(guó)高等教育中得到迅速發(fā)展，中外合作辦學(xué)目前已經(jīng)成為各大高校開(kāi)展國(guó)際合作與交流的重要形式，并推進(jìn)了我國(guó)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程。
趣味教學(xué)這個(gè)詞大家一直在談，也一直在應(yīng)用。究其本質(zhì)是將學(xué)生感興趣的問(wèn)題或者實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題融入到課堂教學(xué)中，使教學(xué)過(guò)程變得更有趣，更能吸引學(xué)生。通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題引出我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能夠看到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如何在實(shí)際問(wèn)題中得到具體的應(yīng)用。我們積極嘗試將趣味教學(xué)的方法及手段應(yīng)用到中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，采用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，進(jìn)而營(yíng)造較好的課堂氛圍。趣味教學(xué)方法主要是注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，引起學(xué)生的充分思考，從而產(chǎn)生好奇心，最后這一切變成了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究愿望[1]。趣味教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。作者針對(duì)長(zhǎng)春工程學(xué)院中外合作辦學(xué)班級(jí)學(xué)生，嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中引入趣味教學(xué)，總結(jié)為以下幾個(gè)方面：
2.1通過(guò)教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的滲透培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作者在長(zhǎng)春工程學(xué)院中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行了數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化方面知識(shí)的滲透。激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作者嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合適的數(shù)學(xué)史上的奇聞?shì)W事來(lái)導(dǎo)入新課。充分查閱要講授的`數(shù)學(xué)知識(shí)能夠聯(lián)系的數(shù)學(xué)史相關(guān)資料,尤其是中國(guó)數(shù)學(xué)史的相關(guān)資料來(lái)，并用它來(lái)導(dǎo)入新課。其最大特點(diǎn)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，課堂教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑,學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)之中。作者與同事也嘗試了用經(jīng)典的數(shù)學(xué)故事來(lái)導(dǎo)入新課的教學(xué)。老師想方設(shè)法把需要解決的實(shí)際問(wèn)題,和要講授的數(shù)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引起學(xué)生的好奇與思考,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望[2]。我們?cè)谧鲞@方面工作時(shí)應(yīng)該注意數(shù)學(xué)史的應(yīng)用必須問(wèn)題化。首先把數(shù)學(xué)定義與定理的生成過(guò)程問(wèn)題化。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能把數(shù)學(xué)定義或定理的形成過(guò)程轉(zhuǎn)化為一系列帶有探究性的問(wèn)題，真正使這些數(shù)學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生思考的對(duì)象。再次把形式化的定義及定理等數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活的、蘊(yùn)含概念本質(zhì)特征并適合學(xué)生進(jìn)一步探究的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的思考及動(dòng)手操作進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)變得親切起來(lái)，在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.2通過(guò)引入數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)建模過(guò)程包括三個(gè)步驟：首先要用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)及方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)上的描述并做合理假設(shè)；再采用各種數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)軟件來(lái)建立并求解模型；最后從實(shí)際的角度分析并驗(yàn)證這個(gè)數(shù)學(xué)模型的實(shí)際意義[3]。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)建模的手段，近些年來(lái)也成為各高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程。它泛指學(xué)生在教師指導(dǎo)下用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這門(mén)課程伴隨著繼數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生的，與數(shù)學(xué)建模聯(lián)系最為密切[4]。在中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，引入數(shù)學(xué)建模思想和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，能充分增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)際意義，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。
3結(jié)語(yǔ)。
在中外合作辦學(xué)班級(jí)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引入數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的相關(guān)知識(shí)，較好地引發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)數(shù)學(xué)建模思想的滲透與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段的介入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更覺(jué)得有趣味有意義，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
教師在每節(jié)課之前都要做充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定的任務(wù)要有質(zhì)量，教師也要安排學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提前預(yù)習(xí)。高中語(yǔ)文課文有一定的難度，尤其是文言文生詞較多、內(nèi)容復(fù)雜，教師要根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生更快速地融入課堂教學(xué)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供更豐富的閱讀資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。
4.2設(shè)置任務(wù)，展開(kāi)討論。
在語(yǔ)文課堂開(kāi)始時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，既不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，又要緊密貼合課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生融入這個(gè)情境中時(shí)，教師要抓緊時(shí)機(jī)拋出本節(jié)課的任務(wù)，明確學(xué)生要在課堂有效時(shí)間內(nèi)應(yīng)完成的任務(wù)。
4.3引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。
教師在布置完任務(wù)之后，不要急于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生明確任務(wù)要求，必要時(shí)要向?qū)W生示范任務(wù)探索的步驟，當(dāng)所有學(xué)生都明確任務(wù)之后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，分解任務(wù)，參與學(xué)生的討論。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵句和重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)鍵性問(wèn)題。教師把課堂還給學(xué)生，并不是要完全放任學(xué)生，而是張弛有度，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生閱讀技巧，啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考、探討和交流。學(xué)生在探索任務(wù)的過(guò)程中，首先要有獨(dú)立思考的時(shí)間，讀課文內(nèi)容有自己的見(jiàn)解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，并且一起討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)既可以向他人分享自己的觀點(diǎn)，還可以聽(tīng)取同伴的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和綜合能力的提高［3］。
4.4完成任務(wù)，多元總結(jié)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最后一項(xiàng)關(guān)鍵的工作是總結(jié)和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，然后教師對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)小組探索任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給出完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生下次可以更高效、高質(zhì)量地完成任務(wù)［4］。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅要有教師的總結(jié)，還要有學(xué)生之間的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自身的總結(jié)，同伴互評(píng)可以讓學(xué)生看到別人的優(yōu)缺點(diǎn)，互相激勵(lì)，而自身總結(jié)則有助于學(xué)生自我反省，不僅要能看到別人的問(wèn)題，更重要的是可以認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。
5結(jié)語(yǔ)。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在任務(wù)活動(dòng)中鍛煉學(xué)生各方面的能力，在高中語(yǔ)文課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法不僅有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，也符合新課程改革以“學(xué)生為主體、任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。作為高中語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到成績(jī)不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生探索任務(wù)、完成任務(wù)的過(guò)程也需要給予極大的肯定，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)值得廣大教育工作者的應(yīng)用和不斷完善。
參考文獻(xiàn):。
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趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
摘要:高考的改革后，語(yǔ)文的難度和廣度都有明顯提升，學(xué)生語(yǔ)文能力需要經(jīng)過(guò)多年的累積才能形成，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用原則，提出具體運(yùn)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的步驟。
關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建一個(gè)任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行自主探索和協(xié)助學(xué)習(xí)的過(guò)程，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生解決問(wèn)題、自主探索完成任務(wù)為主的課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)而形成的教學(xué)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)意義構(gòu)建的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)之間的相互滲透和作用，豐富和調(diào)整現(xiàn)有的知識(shí)的結(jié)構(gòu)，支架式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)都是基于這個(gè)理論而形成的教學(xué)方法［1］。
2.1符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如:通過(guò)創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師要利用信息技術(shù)積極探索新的教學(xué)方式，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索的重要性，符合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
2.2有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于提升高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式以教師講授為主，學(xué)生只需要被動(dòng)聽(tīng)課，長(zhǎng)期以來(lái)教師和學(xué)生都習(xí)慣了這種講課方式，很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，學(xué)生可以從完成任務(wù)的過(guò)程中獲得自信心和成就感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中走出來(lái)，用更積極的心態(tài)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科。
2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)習(xí)放在了任務(wù)探索的過(guò)程中，讓學(xué)生利用現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行探索和實(shí)踐，進(jìn)一步充實(shí)和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)任務(wù)探索過(guò)程中，不僅鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還有助于完善他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于教育的要求也在不斷增加。在新時(shí)期，人們的生活方式與教育理念出現(xiàn)了深刻的變革，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展，因此素質(zhì)教育得到了廣泛的貫徹。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，互動(dòng)式教學(xué)方式將學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，有效地圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。
在高校課程中，有機(jī)化學(xué)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)科目，對(duì)于社會(huì)有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，并且有機(jī)化學(xué)和人們的生活息息相關(guān)，社會(huì)上對(duì)于有機(jī)化學(xué)的應(yīng)用型人才需求也在不斷增加。作為高校的有機(jī)化學(xué)教師，需要變革傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升高校有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)期需要的應(yīng)用型有機(jī)化學(xué)人才。
通常說(shuō)的有機(jī)化學(xué)指的就是專(zhuān)門(mén)研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的'科學(xué)。在高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)教科書(shū)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，包含一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，然后再深入了解一些化學(xué)物質(zhì)之間的各種反應(yīng)。學(xué)生要有效地掌握這種反應(yīng)的規(guī)律，了解各種反應(yīng)的特征和結(jié)果，包含一些蛋白質(zhì)、核酸等，了解有機(jī)化合物的基本特征，對(duì)有機(jī)化合物有基礎(chǔ)性的概念認(rèn)識(shí)。在新時(shí)期，有機(jī)化學(xué)對(duì)于社會(huì)發(fā)展和人們生活的影響不斷增加，高校有機(jī)化學(xué)教師一定要敢于變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把應(yīng)用性的教學(xué)模式結(jié)合到教學(xué)活動(dòng)中去，創(chuàng)新有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式。
2.1有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善。
目前，在高校有機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)中最突出的一個(gè)問(wèn)題就是有機(jī)化學(xué)的師資隊(duì)伍不完善，專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)化學(xué)教師缺乏，導(dǎo)致學(xué)生都要集中到一起進(jìn)行上課，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也不能得到保障。有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)劇增，教師不能全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，下一步的學(xué)習(xí)方向也就無(wú)從開(kāi)展。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段十分單一，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情得不到提高。目前高校在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中還是以教師課堂教學(xué)為主，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，被動(dòng)的接受有機(jī)化學(xué)知識(shí)。學(xué)生只能學(xué)習(xí)一些皮毛，不能深刻理解有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，教學(xué)的質(zhì)量相應(yīng)地就會(huì)下降。
目前，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)的興起拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，但是很多高校的有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容還非常落后，內(nèi)容也不具體不全面，學(xué)生只能理解艱澀難懂的化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理，沒(méi)有生動(dòng)形象的實(shí)際案例結(jié)合化學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生想學(xué)卻學(xué)不到精髓，壓制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.1在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)首先就是要強(qiáng)化師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師針對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)為學(xué)生形象仔細(xì)地進(jìn)行講解，開(kāi)創(chuàng)情境教學(xué)，要把學(xué)生作為主體，教師起到指導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)能夠讓學(xué)生廣泛地參與到有機(jī)化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐水平，讓學(xué)生主動(dòng)思考，獨(dú)自解決問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的印象。比如，甲基是ch3—，看第一個(gè)分子式，說(shuō)明中間是三個(gè)—ch2—，寫(xiě)出來(lái)是一條直鏈；第二個(gè)括號(hào)后有一個(gè)ch，說(shuō)明這個(gè)碳原子連了兩個(gè)甲基，既是（ch3）2；最后一個(gè)是一個(gè)碳連四個(gè)甲基，兩條直連。要點(diǎn)是碳連四個(gè)鍵，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的探討，增加教學(xué)趣味性。
3.2學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)中心。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為互動(dòng)教學(xué)的中心和主體，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行發(fā)揮和展現(xiàn)?；?dòng)式教學(xué)要求課堂在一種輕松和諧的氛圍中進(jìn)行，這就需要強(qiáng)化多向的互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)中可以激發(fā)自己的創(chuàng)造力，敢于展現(xiàn)自己。教師在互動(dòng)中要多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的驗(yàn)證，幫助學(xué)生切實(shí)解決一些化學(xué)中的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的成就感。只有在互動(dòng)式教學(xué)中把學(xué)生作為教學(xué)中心，教師的教學(xué)任務(wù)才能輕松的完成，并且可以保障教學(xué)質(zhì)量。
3.3豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以得到良好的教學(xué)效果。教師要不斷地豐富互動(dòng)式教學(xué)的手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化選擇合適的互動(dòng)方式。比如教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在顯示器上找錯(cuò)誤，進(jìn)行比較等，也可以讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)行講解，還可以組織一些辯論賽，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)歸納，保障互動(dòng)式教學(xué)有序進(jìn)行。
4結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師應(yīng)充分應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提升。
參考文獻(xiàn)。
趣味教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對(duì)中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有了更明確的認(rèn)識(shí)，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展要求的勞動(dòng)者。為了適應(yīng)這種需要，中職的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)和手段必將打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”，有目的的將專(zhuān)業(yè)知識(shí)按照它們?cè)谀繕?biāo)職業(yè)活動(dòng)中的本來(lái)順序展開(kāi)，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，建構(gòu)職業(yè)知識(shí)和技能體系，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
項(xiàng)目教學(xué)法就是當(dāng)前職業(yè)教育中的一種得以廣泛運(yùn)用的“做中學(xué)、做中教”式教學(xué)法，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用，師生之間的活動(dòng)是互動(dòng)的，適合在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用。筆者通過(guò)幾年來(lái)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，就其在當(dāng)前中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題進(jìn)行粗略的分析，期待得到同仁的指正和幫助，使之得以發(fā)揮更切實(shí)有效的作用。
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，即以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。這里的項(xiàng)目應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)職業(yè)中定向工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，處理項(xiàng)目工作中遇到的細(xì)節(jié)和困難。項(xiàng)目教學(xué)法能較好地將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，是典型的以學(xué)生為中心的研討性學(xué)習(xí)。
項(xiàng)目教學(xué)法是基于職業(yè)需求的以完成實(shí)際或模擬的工作任務(wù)而使學(xué)生獲得職業(yè)能力的方法，這就對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備以及教師的教學(xué)理念和方法等提出了更高的要求。在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和就業(yè)形勢(shì)，應(yīng)該滿(mǎn)足下列條件：
1．教材中項(xiàng)目的有效性。
項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)符合中職學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能地融合多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)；項(xiàng)目的難度必須適中，在中職學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)適當(dāng)努力能夠完成；同時(shí)要使各種技能得以有效重復(fù)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧。
2．教學(xué)設(shè)備的配套性。
既然要給學(xué)生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學(xué)校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準(zhǔn)工作活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生在工作（教學(xué)）過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。
3．教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的完整性。
傳統(tǒng)教學(xué)是按照學(xué)科體系展開(kāi)的，教師只傳授知識(shí)和技能，而不考慮其在工作任務(wù)中的地位和作用。而建立于工作導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征，要求教師在整個(gè)工作環(huán)節(jié)中完成咨詢(xún)、指導(dǎo)與解疑，因此，教師必須儲(chǔ)備更完整的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通并得到必要的整合。
4．教師指導(dǎo)過(guò)程的開(kāi)放性。
新的教學(xué)模式中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的傳授者成為學(xué)生意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者，責(zé)任了整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變，并建立切實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，在開(kāi)放教育中更好地履行自己的職責(zé)。
1．教材不能體現(xiàn)出工作導(dǎo)向。
當(dāng)前，中職教育對(duì)各專(zhuān)業(yè)課并沒(méi)有統(tǒng)一的教材要求，而以項(xiàng)目為主線(xiàn)的教材琳瑯滿(mǎn)目，水平則參差不齊。其中，項(xiàng)目大多都采用了需求描述——任務(wù)分析——相關(guān)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)思路和步驟——知識(shí)拓展的設(shè)計(jì)脈絡(luò)。
可縱觀全篇，卻很難體現(xiàn)出其在準(zhǔn)職業(yè)崗位中的地位，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下順利地完成本項(xiàng)目，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無(wú)從了解其在工作中何時(shí)何地可以運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)。
項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)前較流行且行之有效的教學(xué)法，得以在中職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中廣泛運(yùn)用，而實(shí)際情況是，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長(zhǎng)了這種風(fēng)氣的蔓延。
3．對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)把握有誤，穿新鞋走老路。
教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定勢(shì)的影響，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的把握不足，甚至只單純將項(xiàng)目分解成若干知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。
4．教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求。
多數(shù)一線(xiàn)教師并沒(méi)有相關(guān)課程的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也就無(wú)從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識(shí)體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)有價(jià)值。
5．學(xué)生的知識(shí)層次和接受能力制約了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施。
中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式，然而其長(zhǎng)期偏差的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式及知識(shí)基礎(chǔ)卻不能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的要求，不能主動(dòng)探究，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
第一，長(zhǎng)期而言，期待中職的教育主管部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)能及時(shí)采集各方面的意見(jiàn)和建議，并進(jìn)行必須的論證，組織相對(duì)統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)課教材的編寫(xiě)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學(xué)科教材中的項(xiàng)目及任務(wù)分解、實(shí)現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以利于教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系和綜合開(kāi)展。在此過(guò)程中，一定要有企業(yè)一線(xiàn)人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學(xué)校應(yīng)依托教研，積極組織相關(guān)教師進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和教學(xué)研討，有效地共享資源，對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識(shí)和技能在職業(yè)中的地位和作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的工作導(dǎo)向性。
第二，明確項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)，合理選用教學(xué)方法。教師在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，不能局限于其單一的使用，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。如對(duì)必需的理論知識(shí)采用傳授法，基本技能就必須要示范，大項(xiàng)目以項(xiàng)目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或案例教學(xué)法等。
第三，通過(guò)學(xué)校的有效組織和教師主動(dòng)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用專(zhuān)家講解、教學(xué)演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握。同時(shí)，督促教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，分析項(xiàng)目實(shí)施的優(yōu)劣與不足，如知識(shí)的“夠用和延展”是否合度、評(píng)價(jià)體系是否完善等，以利于教學(xué)水平的有效提高。
第四，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實(shí)習(xí)”，以獲得第一手資料。此外，也可主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，開(kāi)拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會(huì)給予大力的支持。
第五，教師要盡快地完成對(duì)學(xué)生的綜合分析，以此對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由簡(jiǎn)漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵(lì)，樹(shù)立合作意識(shí)，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學(xué)生”和“單標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制”，逐步養(yǎng)成學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的適應(yīng)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
總之，中職教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，盡管實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目前還存在一定困難，但這種教學(xué)模式的確有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。筆者在總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表了一些不成熟的見(jiàn)解，殷切希望同仁們指正。
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