日常生活中總是充滿了各種瑣事，我們需要通過總結(jié)來梳理并提升生活效率。如何使文章更具有感染力？讓我們一起來研究一下。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇一
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義及計(jì)算解決實(shí)際問題。張老師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的引導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。他利用小組合作學(xué)習(xí)等多種形式，培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。學(xué)生自始至終置身于教師為其創(chuàng)設(shè)的發(fā)現(xiàn)和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動(dòng)地參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。體現(xiàn)了在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們教師用教材去教，而不是教教材，張老師在上課伊始，并沒有選用教材中的主題圖，而是創(chuàng)造性地使用教材，利用自己開車時(shí)需要戴眼鏡這一與平時(shí)不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同，巧妙的引入新課，為了突破難點(diǎn)，出示例題后，沒有給出單位“1”的量，為后面落實(shí)重點(diǎn)做了鋪墊。因?yàn)槭菍W(xué)生身邊的事，是從生活中提取數(shù)學(xué)信息，這樣一來就把學(xué)生的注意力有效地集中起來，無論是舊知的復(fù)習(xí)，還是新知的探索，始終在這一學(xué)生感興趣的情境中有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)參與的熱情十分高漲。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是教師難以教會(huì)的，要靠學(xué)生在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)。只有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。張老師能在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有學(xué)生觀察后的口語表達(dá)，也不缺失實(shí)踐后的思索交流，既有學(xué)生的獨(dú)立探索，也有思考后的討論互動(dòng)。
特別是在解決怎樣計(jì)算例題時(shí)，張老師為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。在這一過程中，老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取了先獨(dú)立思考，再小組交流的形式讓學(xué)生去親自體驗(yàn)，決不去教；凡是能讓學(xué)生自己去做的讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他去做；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動(dòng)口，決不代他講。從而為學(xué)生創(chuàng)造了更多的思考時(shí)間，更多的活動(dòng)空間，更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更多地品嘗到了成功的喜悅。在張老師的課堂中，學(xué)生真正成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`主人，而教師則有效地充當(dāng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色。
在解決問題時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法來進(jìn)行研究，如利用分?jǐn)?shù)的意義、畫線段、通分、分?jǐn)?shù)乘法的意義等，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生的小組合作扎實(shí)有效，真正達(dá)到了交流互動(dòng)的目的，在這一過程中，學(xué)生感悟到多種解決方法究其實(shí)質(zhì)都是為了將學(xué)生總數(shù)平均分成9份，近視的同學(xué)占其中的2份，難能可貴的是一名同學(xué)竟然將這幾種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系說了出來，可見老師平時(shí)對學(xué)生的培養(yǎng)是十分到位的。在層層展開、步步深入的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了在合作中“做數(shù)學(xué)”的樂趣，并探明了知識(shí)的來龍去脈，知其然更知其所以然，成功的喜悅必然帶來無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
數(shù)學(xué)來源于生活，張老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。于生活，回歸于生活。最后三個(gè)層次的練習(xí)都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，尤其是精彩的第三題，真正是做到了解決問題，同學(xué)們可以選擇自己喜歡的問題來研究，還要利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來提出問題并解答，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中再次鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，豐富多彩的情感體驗(yàn)，由淺入深的思維過程，自然真實(shí)的智慧碰撞，在張老師的這一節(jié)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，他善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智慧，盡力協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，努力指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧、著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
國際未來學(xué)研究所儒佛內(nèi)爾博士說過：“明天的資本就是智慧?！敝腔凼橇α康脑慈腔凼莿?chuàng)造的源泉。相信如果我們每一位教師，都能夠使自己的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的智慧之旅，那么在旅途中學(xué)生的自主探索必將鋪就一條成功之路。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇二
計(jì)算訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)彭老師用限時(shí)跟老師比賽的形式，有效調(diào)動(dòng)孩子的注意力，提高計(jì)算質(zhì)量。在訂正錯(cuò)誤時(shí)，彭老師又讓學(xué)生“唱起數(shù)學(xué)歌”來，加深了學(xué)生學(xué)生對算理的理解。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊空間。讓學(xué)生在不知不覺中就自主運(yùn)用到了遷移的數(shù)學(xué)思想方法。教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，能使伙伴間的合作學(xué)習(xí)更有實(shí)效。學(xué)生在探索過程中，已經(jīng)有所收獲，彭老師就放手讓學(xué)生自己用自己喜歡的方法分析數(shù)量關(guān)系學(xué)生通過觀察、操作、提問等多種形式，并配以恰當(dāng)?shù)?板書，使學(xué)生由具體到抽象逐步理解數(shù)量關(guān)系。教學(xué)時(shí)注重圖與形的結(jié)合、擺與收的結(jié)合、問與答的結(jié)合，為突破重難點(diǎn)做了鋪墊。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，層次分明，層層深入，注意練習(xí)的多樣性和趣味性，從對關(guān)鍵的分析，數(shù)量關(guān)系的理解、應(yīng)用題問題的補(bǔ)充到實(shí)際生活中的應(yīng)用，每一道題都精心設(shè)計(jì)，每一問都滲透了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課主要有以下的特點(diǎn)比較突出：
1、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位處理得當(dāng)。師生之間配合默契，知情交融，同學(xué)之間合作交流、切磋提高。
2、形象、直觀的教學(xué)手段，不僅賞心閱目，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，使學(xué)生參與了知識(shí)的形成過程，既探求到了新知，又領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化了教學(xué)過程。
3、多種教學(xué)方法的合理運(yùn)用，突出直觀教學(xué)和實(shí)際操作，強(qiáng)化“激勵(lì)“措施。整節(jié)課充分發(fā)揮教具、學(xué)具、實(shí)物、示意圖的作用，并精心指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、討論、說理，加深學(xué)生對知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用。同時(shí)針對學(xué)生的年齡特征和心理特征，采用兒歌、競猜、游戲等形式，激情引趣，烘托氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇三
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)第十一冊第五單元《百分?jǐn)?shù)》第93頁《用百分?jǐn)?shù)解決問題——求比一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾是多少》。
由于有相關(guān)的分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)，所以這里只通過例3教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少的問題，其他的求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少、求比一個(gè)數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少等問題則安排在習(xí)題中讓學(xué)生嘗試解決。
2、培養(yǎng)學(xué)生遷移類推，分析解決問題的能力。
利用學(xué)生已有的知識(shí)遷移類推解決解決百分?jǐn)?shù)的問題。
新授。
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、出示題目：找出下面各題的單位“1”，再寫出等量關(guān)系。
(1)甲數(shù)是乙數(shù)的1/4;。
(2)甲數(shù)比乙數(shù)多1/4;。
(3)一桶油用去1/4;。
(4)增產(chǎn)了1/4;。
2、學(xué)生單獨(dú)思考，小組交流，說出各小題的等量關(guān)系。
3、出示兩道應(yīng)用題，讓學(xué)生先寫出數(shù)量關(guān)系，再進(jìn)行解答。
(1)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的，黑兔有多少只？
(2)白兔有100只，黑兔只數(shù)是白兔的50%，黑兔有多少只？
復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的數(shù)量關(guān)系，以便過度到百分?jǐn)?shù)的解決問題中。另強(qiáng)調(diào)了單位“1”的重要作用。
二、教學(xué)新知識(shí)。
2、讓學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試計(jì)算。
3、完成后，讓學(xué)生講解，要求說出數(shù)量關(guān)系。
(1)方法一：原有冊數(shù)+增加的冊數(shù)=現(xiàn)在有冊數(shù)。
列式：增加冊數(shù)：1400*12%=168（冊）。
現(xiàn)在冊數(shù)：1400+168=1568（冊）。
(2)方法二：原有冊數(shù)*（1+12%）=現(xiàn)有冊數(shù)。
列式：1400*(1+12%)。
=1400*112%。
=1568（冊）。
4、讓學(xué)生說一說感受，引導(dǎo)學(xué)生得到：百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路相同。
5、小結(jié)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路。
(1)1.找出單位“1”;。
(2)寫出乘法等量關(guān)系式；
(3)標(biāo)注，列式或列方程解答。
以為有了之前相關(guān)“解決百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題”的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，所以這里的學(xué)習(xí)是放開讓學(xué)生大膽嘗試，獨(dú)立思考，以得到解答問題的方法。
三、鞏固練習(xí)。
1、填空：
(1)六（2）班有15人參加學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，其中只參加田賽的占參加人數(shù)的.40%，有人；20%的人既參加田賽也參加徑賽，有人；剩下的人只參加徑賽，占參加人數(shù)的%。
(2)養(yǎng)雞場用2400個(gè)雞蛋孵小雞，有5%沒有孵出來，孵出來的小雞有只。
通過簡單的數(shù)量來幫助學(xué)生理解、掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、完成課本93頁“做一做”1、2題。
3、聯(lián)系實(shí)際，解決問題。
通過以上的練習(xí)，來幫助學(xué)生理解、掌握解決相關(guān)百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問題。
四、課堂小結(jié)。
老師問：同學(xué)們，你們這節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲呢？（學(xué)生發(fā)言）。
五、板書設(shè)計(jì)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇四
今天我們聽了鄒老師的兩堂課受益匪淺，我先拋磚引玉，談點(diǎn)自己的看法，首先說說鄒老師的這堂課，鄒老師整堂課給人感覺節(jié)奏鮮明，干凈利落，充分體現(xiàn)了該位教師的課堂組織能力和對教材的充分把握，練習(xí)課本來是枯燥的，但鄒老師這堂課的練習(xí)形式并不是單一的重復(fù)，而是形式的多樣化，使本身單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣了，其次，鄒老師這堂課還特別突出了對基礎(chǔ)知識(shí)的把握和強(qiáng)化，總之整堂課是比較成功的，但有一個(gè)小小的細(xì)節(jié)我有些不同意見，就是在練習(xí)除法應(yīng)用題時(shí)，鄒老師問了一個(gè)問題，問‘為什么用除法’我覺得這對二年級(jí)的學(xué)生而言難度太大，應(yīng)該要老師自己解釋，至少要給以提示或啟示。吳老師整堂課堂氣氛活躍，在紀(jì)律，課堂的條理性和基礎(chǔ)性上不如鄒老師，但老師、學(xué)生的思維特別靈活，開放，就教育的長遠(yuǎn)來說，我更欣賞吳老師的方法方式，好，我的`一點(diǎn)薄見到此為止，現(xiàn)在請各位老師就這兩堂課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
鄒教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R(shí)的整合，體現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論是指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。
鄒老師的教態(tài)，語言，節(jié)奏非常好。充分體現(xiàn)了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富老師的全面素質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇五
教材呈現(xiàn)的是一片茂密的森林，3個(gè)特寫鏡頭展示了啄木鳥、黃鸝、喜鵲在捉蟲子的情形。圖中以對話的形式呈現(xiàn)了3組信息，即：黃鸝捉了146只蟲子，啄木鳥比黃鸝少捉12只蟲子，喜鵲比黃鸝多捉38只蟲子。教材安排學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過操作和討論，領(lǐng)會(huì)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的實(shí)際問題用加法解決”；運(yùn)用知識(shí)的遷移，知道“求比一個(gè)數(shù)少幾的數(shù)的實(shí)際問題用減法解決”。這個(gè)知識(shí)對孩子們來說并不陌生，他們在一年級(jí)下冊以及二年級(jí)上冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有所涉及。但又有所不同。相信經(jīng)過老師的巧妙引導(dǎo)，是可以轉(zhuǎn)化為寶貴的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供幫助。
2、學(xué)情分析。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎離不開計(jì)算。在本單元的前兩個(gè)信息窗里，孩子們學(xué)習(xí)了連續(xù)進(jìn)位加法、連續(xù)退位減法以及被減數(shù)中間有0和被減數(shù)是整百、整千數(shù)的減法。但計(jì)算的基礎(chǔ)不夠牢固，算錯(cuò)得數(shù)的情況比較嚴(yán)重，需要將計(jì)算能力的培養(yǎng)滲透于每節(jié)數(shù)學(xué)課中。
3、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)課標(biāo)的要求、教材的編寫意圖以及學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課我們擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
2、通過探索解決問題的數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心并獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)。
3、在解決問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展解決問題的策略，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)是：用紙條來幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟基本的解決問題的方法。
新課標(biāo)指出：要從“學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的.數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。遵循這一理念，我在教學(xué)中準(zhǔn)備采用情境教學(xué)法和直觀教學(xué)法，通過多媒體課件演示和引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，來幫助他們分析數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟解決問題的方法。
二年級(jí)的小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、喜新好奇，注意力不能長時(shí)間集中，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)。遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主旨”的原則，我們想采用動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，力求讓學(xué)生在自主探索的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
一堂好課要取得成功，課前必須要做好充分的準(zhǔn)備。本節(jié)課，我們做了以下準(zhǔn)備：教師精心制作直觀形象的多媒體課件。孩子們呢？用卡紙做成長短不同、顏色不同的紙條，圓形紙片以及數(shù)字卡片，分別放在兩個(gè)信封中。這些準(zhǔn)備，將會(huì)在即將開始的課堂學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
1、計(jì)算練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)幾乎離不開計(jì)算，而計(jì)算能力的培養(yǎng)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。為了激發(fā)孩子們的計(jì)算興趣，提高計(jì)算質(zhì)量，我準(zhǔn)備采用孩子們喜歡的“和老師比賽”的方式來進(jìn)行——我準(zhǔn)備和孩子們同時(shí)計(jì)算，要求孩子們在我做完后1分鐘之內(nèi)就能做完。意圖通過老師的身體力行、專注和認(rèn)真計(jì)算的態(tài)度，來潛意識(shí)地感染和影響孩子們，使全班同學(xué)都能做得又快又對。
2、知識(shí)鏈接，遷移運(yùn)用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅是為了獲得知識(shí)，更重要的是掌握獲得知識(shí)的方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我想引導(dǎo)學(xué)生在整理舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，幫助孩子積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
在呈現(xiàn)方式上，我想改變一下孩子們司空見慣的三角、圓圈、小花、小葉的情景，換一種新鮮的、孩子們感興趣的情境——介紹三位森林小衛(wèi)士給大家認(rèn)識(shí)。色彩艷麗、栩栩如生的鳥兒一定會(huì)給孩子們帶來驚喜，從而激發(fā)他們積極地尋找數(shù)學(xué)信息。而我將適時(shí)捕捉最重要的兩條信息“喜鵲比黃鸝多3只，啄木鳥比黃鸝少1只，”引導(dǎo)他們提出問題：“喜鵲有幾只？啄木鳥有幾只？”并輕松地解決問題，為本節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3、學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索釋疑。
我以這樣一句話：“接下來，我們就走進(jìn)美麗的大森林里，去看一看三位森林小衛(wèi)士的的勞動(dòng)成果，評(píng)一評(píng)誰是捉蟲小能手好不好？”很自然地引入信息窗3的學(xué)習(xí)中。在孩子們發(fā)現(xiàn)信息、提出問題之后，我想放手，讓孩子們自己去思考，借助學(xué)具分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而解決問題。通過同桌交流、集體交流，豐富他們的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考、表達(dá)、提問和傾聽的能力。
最后，我再以色彩明快、直觀形象的紙條圖用電腦來演示，（大屏幕）直觀形象的演示將會(huì)讓孩子們的思路更加明晰，從而領(lǐng)悟出解決這一類應(yīng)用題的方法。
4、鞏固練習(xí)，知趣交融。
練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段，能起到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)鍛煉能力的效果。本節(jié)課我預(yù)設(shè)兩個(gè)練習(xí)：（如圖）。
這一練習(xí)參考了改版后新教材的自主練習(xí)一的形式，在情境創(chuàng)設(shè)上又做了改變——把花朵改為鳥兒。目的是引發(fā)孩子們的興趣，積極地從紙條圖上發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立動(dòng)筆解決數(shù)學(xué)問題，通過交流，從而對解決這一類問題又有了更為明晰的方法。
課堂已接近尾聲，作為二年級(jí)的小學(xué)生注意力開始下降。第二個(gè)練習(xí)我想根據(jù)改版后的新教材的自主練習(xí)第三題，來設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)游戲——“你說我猜”先是師生之間“你說我猜”，明白了方法之后同桌之間“你說我猜、我說你猜”。既讓孩子們輕松一下，又能讓本節(jié)課的知識(shí)得到鞏固。
4、總結(jié)反思，深化認(rèn)識(shí)。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意圖讓孩子通過回顧整節(jié)課的收獲，反思自己的學(xué)習(xí)歷程。通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)來比較自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此樹立信心，明確努力方向。
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，對課堂所學(xué)知識(shí)能夠起到鞏固和提升的作用。我設(shè)計(jì)了“一星級(jí)”、“二星級(jí)”、“三星級(jí)”共三道題供孩子們選擇。孩子們可以根據(jù)自己的能力自由選擇作業(yè)題的難度和數(shù)量，最后再對自己完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
好的板書是“微型教案”。本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，力求重點(diǎn)突出，簡潔清晰，提綱挈領(lǐng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。
評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。在本節(jié)課中，我準(zhǔn)備把激勵(lì)性評(píng)價(jià)貫徹始終，如：“你的想法很獨(dú)特！”“祝賀你們，用自己的智慧解決了問題！”“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋想一想”；也適當(dāng)運(yùn)用一些肢體語言如“鼓掌、豎起大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭”；表情，如，“微笑、注視”等親近性評(píng)價(jià)。在學(xué)生心中產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，培養(yǎng)孩子“認(rèn)真聽課、積極思考、勇敢發(fā)言”等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之,在全課的整體設(shè)計(jì)中，我要始終做到以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，每一位學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。讓他們在有限的40分鐘時(shí)間里，收獲更多、學(xué)得更好。
謝謝大家！
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇六
這節(jié)課是《義務(wù)教育教科書》（青島版）小學(xué)數(shù)學(xué)六年制年級(jí)上冊第一單元信息窗3的內(nèi)容。
下面我將從“教材分析”、“教法、學(xué)法設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過程”和“板書設(shè)計(jì)”四個(gè)部分進(jìn)行說課。
一、教材分析。
這節(jié)課是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法及乘除混合運(yùn)算做好鋪墊。
教材通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品的情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出問題，展開對求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題的學(xué)習(xí)。
教學(xué)對象是六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了自主探究和小組合作的能力，同時(shí)也具備了一定的知識(shí)遷移和合理推理的能力。在知識(shí)儲(chǔ)備上，已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。根據(jù)上述分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.知識(shí)與技能:能借助線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的問題用乘法計(jì)算，學(xué)會(huì)解決“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題。
2.過程與方法:經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想在解決數(shù)學(xué)問題中的作用，培養(yǎng)初步的分析、比較和推理能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀:在解決實(shí)際問題的過程中，感受所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)和興趣。
正確分析數(shù)量關(guān)系，理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法計(jì)算，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件、直尺。
二、教法、學(xué)法。
本節(jié)課我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，以求以創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)用設(shè)疑激趣，直觀演示，觀察發(fā)現(xiàn)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，動(dòng)手實(shí)踐，小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，解決問題的能力。
由于六年級(jí)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析問題和解決問題的能力，本節(jié)課我充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生主動(dòng)參與探究過程，采取數(shù)形結(jié)合的方法，借助線段圖幫助學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，使直觀教學(xué)與抽象概括有機(jī)結(jié)合，掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題的計(jì)算方法，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
三、教學(xué)過程。
這節(jié)課以“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”為教學(xué)指導(dǎo)思想，為突出重,突破難點(diǎn)，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
上課開始，我通過展示同學(xué)們多彩的泥塑作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生觀察情境圖，梳理圖中的數(shù)學(xué)信息，并根據(jù)相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題。
從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
（二）探究方法，建立模型。
1.解決紅點(diǎn)1問題。
此環(huán)節(jié)先放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過畫線段圖理解數(shù)量間的關(guān)系，再在小組內(nèi)交流自己的想法。全班交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“男生做了總數(shù)的”這句話的意思，學(xué)會(huì)找單位“1”。在此基礎(chǔ)上，借助線段圖，讓學(xué)生理解求男生做了多少件也就是求15的是多少。根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，應(yīng)該用乘法計(jì)算，然后學(xué)生列式計(jì)算并訂正答案。
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生借助線段圖來分析數(shù)量關(guān)系更直觀，便于學(xué)生理解題意解決問題，為后面解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)。
2.解決紅點(diǎn)2問題。
因?yàn)橐呀?jīng)有了第一個(gè)問題的基礎(chǔ)，所以在這里放手讓學(xué)生自己畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并在小組內(nèi)分享自己的想法。然后給學(xué)生充足的時(shí)間全班交流，學(xué)生可能會(huì)畫一條線段表示。在此基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑：男生作品中有是女生的作品，男生作品中包含女生作品嗎？以此引發(fā)學(xué)生的矛盾沖突，學(xué)生會(huì)想到這是兩種數(shù)量，應(yīng)該畫兩條線段來表示男生和女生作品，接著教師演示畫線段圖的全過程，重點(diǎn)是怎樣畫出女生作品的線段。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生修改自己的線段圖，并根據(jù)線段圖自覺將“求女生做了多少件”轉(zhuǎn)化為“求12的是多少”，根據(jù)一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義應(yīng)該用乘法進(jìn)行計(jì)算，然后學(xué)生列式計(jì)算并訂正答案。
3.觀察總結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生觀察、比較剛才解決的兩個(gè)問題，有哪些相同點(diǎn)？哪些不同點(diǎn)？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)都是“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，用乘法做；不同點(diǎn)是第一組是部分與整體的關(guān)系，通常畫一條線段來表示它們之間的關(guān)系，第二組是兩種量之間的關(guān)系，通常畫兩條線段來表示它們之間的關(guān)系。畫線段圖時(shí)通常先畫出表示單位“1”的量。在此基礎(chǔ)上教師適時(shí)小結(jié)：解決這類“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題，用乘法計(jì)算。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用線段圖分析數(shù)量之間的關(guān)系，最終使學(xué)生理解“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”應(yīng)該用乘法計(jì)算，為后面解決稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法問題做好方法上的指導(dǎo)和鋪墊。
（三）應(yīng)用模型，解決問題。
鞏固練習(xí)是學(xué)生深化知識(shí)，掌握技能的重要途徑。本課我遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了多層次的練習(xí)：
1.看圖列式計(jì)算。
學(xué)生獨(dú)立觀察，列式計(jì)算，重點(diǎn)交流第一道題求什么？第二道題求什么？
2.自主練習(xí)2。
3.自主練習(xí)5。
通過這兩道題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化和運(yùn)用。
整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)層次清晰，既有基礎(chǔ)練習(xí)，又有拓展練習(xí)，并注重讓學(xué)生在練習(xí)中有新的思考，新的感悟，發(fā)展了學(xué)生的思維，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)做好孕伏。
（四）引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
我提問：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？我將以教材豐收園為依托，并在果籃外增加了3個(gè)生成性的綠蘋果，直面課堂生成，靈活地引領(lǐng)學(xué)生從“積極”“合作”“會(huì)問”“會(huì)想”“會(huì)用”等多方面全面回顧梳理，幫助學(xué)生積累一些基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成全面回顧的習(xí)慣，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。
四、板書設(shè)計(jì)。
這是我的板書設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生梳理知識(shí)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇七
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是能夠根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法意義及計(jì)算解決實(shí)際問題。用分?jǐn)?shù)乘法解決問題有兩種類型：一種是數(shù)據(jù)中含有分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系及解答方法與整數(shù)相同，如練習(xí)三中的2、9、7、9題即屬于這一類。另一種是由分?jǐn)?shù)乘法意義的擴(kuò)展而新出現(xiàn)的，即求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的問題。
（二）學(xué)情分析。
學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)乘法的意義以及計(jì)算方法。求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少這類問題的數(shù)量關(guān)系比較特殊，而線段圖可以比較清楚地表示數(shù)量之間的關(guān)系。因此在教學(xué)時(shí)從會(huì)看、會(huì)畫線段圖入手，使學(xué)生能夠能過線段圖分析數(shù)量關(guān)系，并且能夠從眾多算法選擇最優(yōu)算法來解決實(shí)際問題。
（三）目標(biāo)定位。
根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握簡單的求一個(gè)數(shù)的幾是多少的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的解題思路和方法；
2、學(xué)習(xí)看、畫線段圖幫助分析數(shù)量關(guān)系的方法。
3、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
重點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分?jǐn)?shù)乘法知識(shí)解決問題，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確判斷是求哪個(gè)量的幾分之幾是多少，也就是單位“1”是誰。
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的方法。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的學(xué)生近視率、未來理想、身邊的有趣數(shù)學(xué)信息等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，找到解決問題的方法。
2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自己獨(dú)立思考尋找解決問題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析優(yōu)化這些方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗(yàn)密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的形成反過來會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課伊始，以生活中的小事：老師開車與平時(shí)的不同為背景，始學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師在開車的時(shí)候要戴眼鏡，經(jīng)過親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。自然導(dǎo)入新課。
（二）自主探究，解決問題。
當(dāng)出現(xiàn)例題：我們班近視的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的，近視的同學(xué)有多少人？引導(dǎo)學(xué)生分析不能計(jì)算的原因是因?yàn)闆]有學(xué)生總數(shù)，實(shí)際上也就是沒有單位“1”，引起學(xué)生對單位1的重視。然后適時(shí)的補(bǔ)充條件，讓學(xué)生試算。學(xué)生有可能從以下幾個(gè)方面做出解答：
（1）畫線段圖。
（2）通分。
（3）利用分?jǐn)?shù)的意義。
（4）利用分?jǐn)?shù)乘法的意義。
不論是哪一種方法的出現(xiàn)，都要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，然后組織學(xué)生討論你更喜歡哪一種方法，為什么？最后達(dá)成共識(shí)。
隨后為了鞏固對單位“1”的認(rèn)識(shí)，再次出現(xiàn)一組練習(xí)，使學(xué)生明確應(yīng)該是求誰的幾分之幾是多少。
（三）精心練習(xí)，追求高效。
這里我安排了三個(gè)練習(xí)。
第一層次：基本練習(xí)：
通過收集學(xué)生未來的理想這一信息，制作了扇形統(tǒng)計(jì)圖，加強(qiáng)知識(shí)間的整合，進(jìn)一步鞏固是求誰的幾分之幾是多少。
第二層次：變式練習(xí)：
從眾多信息中選取有用的信息來解決問題，最終目的還是要讓學(xué)生掌握求哪個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，也就是弄清楚單位“1”是誰。
第三層次：拓展練習(xí)：
出現(xiàn)了眾多生活中的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己提出問題并解決問題，進(jìn)一步明確這類問題的特點(diǎn)。從根本上掌握此類問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，感覺數(shù)學(xué)的魅力。
（四）全課總結(jié)，拓展延伸。
課的最后，設(shè)計(jì)了我是小法官這一練習(xí)：
通過這個(gè)問題來拓展學(xué)生的思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中我力求充分體現(xiàn)以下特點(diǎn)：以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流；練習(xí)體現(xiàn)了層次性，知識(shí)技能得于落實(shí)和發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，而非知識(shí)的灌輸者，因而對一個(gè)問題的解決不是要教師將現(xiàn)成的方法傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生解決問題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中行舟的槳，讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇八
這節(jié)課相對來說比較簡單，因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)了求比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾的數(shù)是多少，所以學(xué)習(xí)起來相對容易一些，讓學(xué)生根據(jù)求比一個(gè)數(shù)多或少幾分之幾的應(yīng)用題的解題思路,作為鋪墊,重點(diǎn)是找準(zhǔn)單位“1”,掌握求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少的問題的解決方法.本節(jié)課按導(dǎo)學(xué)案的模式去講，上課前先復(fù)習(xí)了“求比一個(gè)數(shù)多（或少）幾分之幾是多少”的計(jì)算方法,找準(zhǔn)單位“1”的'練習(xí),知道多用加，少用減。再出示例題，分析這道題與例題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步熟練解題方法,重點(diǎn)指導(dǎo)分析“今年圖書冊數(shù)增加了12%”.找準(zhǔn)單位“1”,借助分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路、方法讓學(xué)生從字面意義上理解“今年圖書冊數(shù)增加了12%”的意思,注重知識(shí)的遷移類推,學(xué)習(xí)解題方法,給學(xué)生探索的空間,經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。
在本節(jié)課中感覺處理比較好的地方是：
1、充分放手，讓學(xué)生自己提出問題自己解決，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。
2、方法的指導(dǎo)，面對不同的問題讓學(xué)生始終遵循四步驟：(1)找準(zhǔn)單位1.（2）判斷乘除（3）判斷加減法。
但本節(jié)還有很多的不足之處;。
1、在解題過程中忽視了線段圖，這段學(xué)生理解題意不利。
2、在面對兩種方法時(shí)，沒有進(jìn)行算法的優(yōu)化，這些都是我再以后教學(xué)中需要改進(jìn)的。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇九
一、說教材。
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級(jí)上冊第三單元的第二個(gè)內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴(kuò)展，分為一個(gè)數(shù)除以整數(shù)和一個(gè)數(shù)除以小數(shù)兩種情況?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強(qiáng)的計(jì)算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境，引出問題，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材在編排時(shí)重點(diǎn)突出運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。
二、說學(xué)情。
小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當(dāng)中的一個(gè)重難點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內(nèi)容學(xué)習(xí)比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運(yùn)算方法，特別是這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法運(yùn)算，對除法的運(yùn)算法則和小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習(xí)。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，能正確運(yùn)用豎式進(jìn)行一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
五、說教法。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將采用如下的教學(xué)方法：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。
（4）練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。
六、說學(xué)法。
本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習(xí)鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
七、說教學(xué)過程。
我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)入。
這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。
我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結(jié)），讓學(xué)生觀察主題圖，拋出問題“同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？”，“你從這些數(shù)學(xué)信息當(dāng)中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“總共可以做多少個(gè)中國結(jié)？”，要求學(xué)生解決這個(gè)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置這個(gè)情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)。
3、合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法。
當(dāng)學(xué)生列出“7.65÷0.85”這個(gè)算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子是新知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作，探究如何解決這個(gè)問題。讓小組匯報(bào)討論結(jié)果。
（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。
（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計(jì)算。之前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入為這里的學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到這個(gè)方法，所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)避免了灌輸式的教學(xué)，在探究新知時(shí)，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識(shí)去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想，從而總結(jié)歸納出計(jì)算方法：一看、二移、三算。
4、鞏固練習(xí)。
例題講解之后，我將安排學(xué)生做練習(xí)題，并及時(shí)糾正。以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化算理，同時(shí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、達(dá)標(biāo)測評(píng)。
由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成，全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。
當(dāng)堂測評(píng)。
6、結(jié)課。
在將要結(jié)束課時(shí)我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。接著問學(xué)生你還有疑問嗎？通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。
八、說板書設(shè)計(jì)。
一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生理解知識(shí)有一點(diǎn)的強(qiáng)化作用。因此，我設(shè)計(jì)的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個(gè)算式，在這個(gè)算式的下面為計(jì)算這個(gè)算式的豎式。
九、說教學(xué)得失。
一堂好的課不在于設(shè)計(jì)的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識(shí)。我設(shè)計(jì)的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。
通過教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：
1、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計(jì)算方法。
2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。
有以下兩方面沒有做好：
1、在教學(xué)時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握度估計(jì)過高，導(dǎo)致課堂松懈。
2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生學(xué)有所獲。
3、時(shí)間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊第二單元“小數(shù)除法”中的內(nèi)容。
小數(shù)除法有兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法；另一種是除數(shù)是小數(shù)的除法?！耙粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)”是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是小數(shù)除法教學(xué)的重點(diǎn)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則混合運(yùn)算的重要基礎(chǔ)。
2、教育教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)，使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理；掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納、概括、嘗試以及創(chuàng)新能力，提高計(jì)算能力，解決實(shí)際問題的能力。
（3）情感目標(biāo)：滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辨證唯物主義觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)。
其中掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
下面為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)可設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
由于本節(jié)課計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法要根據(jù)商不變性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，很明顯商不變性質(zhì)就是新知識(shí)除數(shù)是小數(shù)除法與舊知識(shí)除數(shù)是整數(shù)除法的連結(jié)點(diǎn)。因此，教學(xué)新課之前首先要檢查學(xué)生對商不變性質(zhì)的掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法，從而把新知轉(zhuǎn)化為舊知，使新知舊知融為一體，便于學(xué)生把新知納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。根據(jù)以上分析，看出本節(jié)教材屬遞進(jìn)教材，適合采用“嘗試教學(xué)法”。在學(xué)生已經(jīng)掌握除數(shù)是整數(shù)除法和充分復(fù)習(xí)商不變性質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例5，二次嘗試?yán)?，最后達(dá)到理解算理，掌握算法的目的。
教學(xué)中以學(xué)生的自主探究為主線。面向全體學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，將枯燥的計(jì)算教學(xué)至于學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題并用計(jì)算解決的全過程。注重讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生利用舊知遷移，自主探究、合作交流，通過嘗試經(jīng)歷把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的過程，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維得到碰撞，情感得到交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
根據(jù)美國教育家布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”策略的理論，根據(jù)本課教材新舊知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，按照“循序漸進(jìn)”、“因材施教”的教學(xué)原則，為落實(shí)素質(zhì)教育，特設(shè)計(jì)如下教學(xué)程序：
（一）、促進(jìn)知識(shí)的遷移。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是循序漸進(jìn)、螺旋上升，就象走臺(tái)階一樣，有了一層的基礎(chǔ)就可以不斷向更高的一層邁進(jìn)。除數(shù)是小數(shù)的除法，其關(guān)鍵之處就是把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。因此，除數(shù)是整數(shù)的除法計(jì)算是學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法的基礎(chǔ)，所以課前的復(fù)習(xí)就變得非常必要。
理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的關(guān)鍵是利用“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的法則進(jìn)行計(jì)算。
先利用20頁上的填表，復(fù)習(xí)被除數(shù)、除數(shù)和商之間的變化規(guī)律即商不變的性質(zhì)，為“轉(zhuǎn)化”除數(shù)是小數(shù)的除法做了鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究餓沖動(dòng)。
（二）感知身邊數(shù)學(xué)。
（課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生熟悉餓生活背景或現(xiàn)實(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)中結(jié)合學(xué)校的讀書節(jié)活動(dòng)，合理改編教材中的情景，既向?qū)W生進(jìn)行了讀書教育，同時(shí)又符合學(xué)生的校園活動(dòng)實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)。）。
（三）享受探究樂趣。
第一步：嘗試學(xué)習(xí)，明確算理。
首先設(shè)問引路：這是一道除數(shù)是小數(shù)的除法，想一想，能不能用學(xué)過的知識(shí)解決。請大家獨(dú)立思考，再把自己的想法和小組同學(xué)交流。待學(xué)生完成后，師生共同討論明確算理。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)想出兩種方法。
第一種方法，把“7.65和0.85”都換成“分”作單位來進(jìn)行計(jì)算。第二種方法是根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計(jì)算，這里重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，教師向?qū)W生講解豎式的書寫格式。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后完成“做一做”第一題。
第二步：二次嘗試，明理得法。
在學(xué)生嘗試完成例4的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著成功的喜悅繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)例6。為了幫助學(xué)生順利嘗試學(xué)習(xí)例6，在嘗試之前，可以先讓學(xué)生聯(lián)系例5的方法，想一想該怎樣計(jì)算？有什么問題？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時(shí)，“被除數(shù)的位數(shù)不夠”這一問題時(shí)，讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問題討論解決方法。在討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶：“過去學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)位置引起小數(shù)變化時(shí)，如果原來小數(shù)位數(shù)不夠，怎么辦？”討論交流完后，教師結(jié)合學(xué)生講述板書豎式，著重說明劃掉除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)，使除數(shù)變成整數(shù)，要注意除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移到了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)也要相應(yīng)地向右移動(dòng)幾位，位數(shù)不夠的，少幾位就補(bǔ)幾個(gè)零。
完成“做一做”，第2題，讓學(xué)生通過矯正錯(cuò)誤，明確計(jì)算小數(shù)除法要注意的問題。
第三步，積極引導(dǎo)，總結(jié)算法。
在學(xué)生嘗試完成例5、例6之后，引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)除法的計(jì)算方法進(jìn)行小結(jié)。
設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁，在探究新知時(shí)，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識(shí)去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生利用舊知獲取新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想。
（四）、體驗(yàn)成功的喜悅。
練習(xí)先易后難，注重反饋中的交流，展示與評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)中品味成功的快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，更好地促進(jìn)對本節(jié)課難點(diǎn)的理解和應(yīng)用。
（五）、分享你我收獲。
在課堂臨近尾聲時(shí)，向?qū)W生提出，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納和語言表達(dá)能力，由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充。教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
1、貫徹一個(gè)原則——以學(xué)生為主體的原則。
2、突出一個(gè)思想——轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。
3、滲透一個(gè)意識(shí)——應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十一
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級(jí)上冊第三單元的第二個(gè)內(nèi)容。小數(shù)除法是繼整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)除法之后數(shù)的除法的又一次擴(kuò)展，分為一個(gè)數(shù)除以整數(shù)和一個(gè)數(shù)除以小數(shù)兩種情況?！俺龜?shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。它是綜合性最強(qiáng)的計(jì)算，包含了商不變的性質(zhì)、小數(shù)的基本性質(zhì)、試商的方法，還有商中間有零的除法、商末尾有零的除法，為以后的小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材通過設(shè)置生活情境，引出問題，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教材在編排時(shí)重點(diǎn)突出運(yùn)用商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，將新知轉(zhuǎn)化為舊知。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。
小數(shù)除法是小學(xué)數(shù)與代數(shù)當(dāng)中的一個(gè)重難點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)形成了一定的抽象思維，但是仍然以具體形象思維為主，對這一內(nèi)容學(xué)習(xí)比較困難。但是他們已經(jīng)基本掌握了數(shù)的運(yùn)算方法，特別是這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法運(yùn)算，對除法的運(yùn)算法則和小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)則已基本掌握，對商不變的性質(zhì)也有所了解。這些都為小數(shù)除法奠定了基礎(chǔ)。而且在前幾個(gè)課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，這將更有利于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的學(xué)習(xí)。
1、理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行筆算。
2、經(jīng)歷將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過程，能正確運(yùn)用豎式進(jìn)行一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算。
3、培養(yǎng)學(xué)生分析、轉(zhuǎn)化和歸納的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力。
掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，并能應(yīng)用法則進(jìn)行計(jì)算是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，但是由于五年級(jí)學(xué)生分析、推理能力的有限，理解把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法進(jìn)行計(jì)算的算理成為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的過程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將采用如下的教學(xué)方法：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
（3）合作探究法。教師通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來解決問題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。
（4）練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力得到進(jìn)一步的提高。
本節(jié)課注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，盡可能地增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：
(1)觀察分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察問題，分析問題和解決問題。
(2)探究歸納：讓學(xué)生通過探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。
(3)練習(xí)鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用情況，找出未掌握的內(nèi)容及其差距。
我將這節(jié)課的教學(xué)分為六個(gè)環(huán)節(jié)
1、（導(dǎo)入）這節(jié)課我采用猴子分桃子的故事導(dǎo)入，利用猴子分桃子的故事，不但激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣法，而且為新知做了很好的鋪墊，復(fù)習(xí)了商不變的性質(zhì)。
2、（創(chuàng)設(shè)情境，引出問題）我將充分利用教材提供的情境圖（編中國結(jié)），讓學(xué)生觀察主題圖，拋出問題“同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖，你可以得到哪些數(shù)學(xué)信息？”，“你從這些數(shù)學(xué)信息當(dāng)中可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？”學(xué)生提出“總共可以做多少個(gè)中國結(jié)？”，要求學(xué)生解決這個(gè)問題。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要從學(xué)生熟悉的生活背景或現(xiàn)實(shí)出發(fā)，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。設(shè)置這個(gè)情景把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生備感熟悉和親切，并產(chǎn)生要解決問題的熱情和沖動(dòng)，使學(xué)生處于主動(dòng)探索知識(shí)的最佳狀態(tài)。
3、（合作探討，發(fā)現(xiàn)算理，歸納方法）當(dāng)學(xué)生列出“7.65÷0.85”這個(gè)算式時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)式子是新知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，我將設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)新知轉(zhuǎn)換成舊知，并讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作，探究如何解決這個(gè)問題。讓小組匯報(bào)討論結(jié)果。（1）利用換單位將除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來算。（2）根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍來進(jìn)行計(jì)算。之前的復(fù)習(xí)導(dǎo)入為這里的學(xué)習(xí)埋下伏筆，學(xué)生很容易聯(lián)想到這個(gè)方法，所以在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，目的是為了把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)，另外還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解為什么被除數(shù)和除數(shù)要擴(kuò)大相同的倍數(shù)，目的是為了不改變原題的商。在學(xué)生理解算理后，我將向?qū)W生講解豎式的書寫格式并且引導(dǎo)學(xué)生照樣試一試把豎式補(bǔ)充完整，使學(xué)生不僅明白轉(zhuǎn)化過程；又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式。最后，讓學(xué)生總結(jié)歸納算理及計(jì)算方法。這樣的設(shè)計(jì)避免了灌輸式的教學(xué)，在探究新知時(shí)，先給學(xué)生提供思維方向，即能否用學(xué)過的知識(shí)去解決，然后又給學(xué)生提供充分的思考空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、聯(lián)系舊知，適時(shí)點(diǎn)撥，不斷嘗試不同的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中，放手讓學(xué)生從不同角度去解決問題，使學(xué)生算法多樣化中細(xì)細(xì)體會(huì)這一數(shù)學(xué)思想，從而總結(jié)歸納出計(jì)算方法：一看、二移、三算。
4、（鞏固練習(xí)）例題講解之后，我將安排學(xué)生做練習(xí)題，并及時(shí)糾正。以此檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化算理，同時(shí)還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、（達(dá)標(biāo)測評(píng)）由基礎(chǔ)訓(xùn)練和拓展應(yīng)用兩部分組成，全體學(xué)生必須完成基礎(chǔ)訓(xùn)練部分，優(yōu)生完成拓展應(yīng)用。
當(dāng)堂測評(píng)。
6、（結(jié)課）在將要結(jié)束課時(shí)我問學(xué)生“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和互相補(bǔ)充，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥。以培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力和語言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)情感等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。接著問學(xué)生你還有疑問嗎？通過學(xué)生的回答全面的了解了學(xué)情。
一個(gè)好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該是簡潔明了、整潔美觀，突出重難點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生理解知識(shí)有一點(diǎn)的強(qiáng)化作用。因此，我設(shè)計(jì)的板書為在黑板中央出示課題，下方出示“7.65÷0.85”這個(gè)算式，在這個(gè)算式的下面為計(jì)算這個(gè)算式的豎式。
一堂好的課不在于設(shè)計(jì)的多么新穎另類，而在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在快樂中能夠掌握知識(shí)。我設(shè)計(jì)的這堂課雖然不夠新穎，但是通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自己解決問題的能力和體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，充分體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體的教學(xué)新觀念。
通過教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：1、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能正確的掌握除數(shù)是小數(shù)計(jì)算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。
有以下兩方面沒有做好：1、在教學(xué)時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握度估計(jì)過高，導(dǎo)致課堂松懈。2、應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生學(xué)有所獲。3、時(shí)間把握不夠好，后面有些緊張。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十二
首先是在上課之前真正做到鉆研教材。小學(xué)的教材，一眼看過去似乎很簡單，特別是對于工作才一年的自己。認(rèn)為教材只需要認(rèn)真看幾遍就好了，就做到了鉆研教材。其實(shí)不是的。就拿今天的這節(jié)課來說，因?yàn)樵跍y驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于如何借助數(shù)量關(guān)系來解題掌握的非常不好。因此本節(jié)課，自己做了這樣的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1.填空。
（1）公雞只數(shù)比母雞多1/8。
單位1是（），公雞只數(shù)相當(dāng)于母雞只數(shù)的()。數(shù)量關(guān)系是：
1)母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。
2)（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)。
由于本節(jié)課數(shù)量關(guān)系和前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除法數(shù)量關(guān)系，可以說是換湯不換藥，而學(xué)生對于這種類型的數(shù)量關(guān)系寫法又掌握的不好。因此設(shè)計(jì)了這組練習(xí)，目的是讓學(xué)生能夠借助所寫的數(shù)量關(guān)系選擇合適的方法進(jìn)行解題。在第一題中給出了母雞只數(shù)+母雞只數(shù)1/8=公雞的只數(shù)。開始自己還認(rèn)為這樣做的話，學(xué)生總該會(huì)套了吧。其實(shí)在這里還得多虧了兩位聽課的校長，不然自己會(huì)一直的錯(cuò)下去。這樣寫數(shù)量關(guān)系是不正確的。正確的寫法應(yīng)該是母雞的只數(shù)+公雞比母雞多的只數(shù)=公雞的只數(shù)必須讓學(xué)生很明確的知道母雞只數(shù)1/8是公雞比母雞多的只數(shù)，讓學(xué)生很清楚的知道自己到底在做什么。而正確的數(shù)量關(guān)系教材上其實(shí)也是有的，在課本的第39頁的例2。題目是他們美術(shù)小組有25人。我們美術(shù)小組的人數(shù)比航模小組多1/4。航模小組有多少人？教材給出了這樣的數(shù)量關(guān)系：航模小組的人數(shù)+美術(shù)小組比航模小組多的人數(shù)=美術(shù)小組人數(shù)。教材上并不是沒有，只是由于自己沒有很認(rèn)真的鉆研教材，才會(huì)自己都糊糊涂涂，更別說能在課堂上讓學(xué)生聽的明明白白了。
而對于第二種類型的數(shù)量關(guān)系，（1+1/8）母雞只數(shù)=公雞只數(shù)這樣的寫法，其實(shí)也是不正確的。這樣寫的話，不能讓學(xué)生在頭腦里面有一個(gè)很清晰的套路。正確的寫法是母雞只數(shù)（1+1/8）=公雞只數(shù)這里的算理是單位1的量相對應(yīng)的分量=相對應(yīng)的數(shù)量，以后應(yīng)該這樣慢慢的向?qū)W生灌輸。
以后在教學(xué)上應(yīng)該盡可能多的研讀教材，做到對教材心中有數(shù)，把我們的教材從薄讀厚在從厚讀薄。在上課之前必須要非常的清楚這節(jié)課自己需要達(dá)到什么樣的目的，學(xué)生在聽課之后能到達(dá)怎樣的一個(gè)程度。比起上課之前，他們有了一個(gè)怎么樣的進(jìn)步，等等。
其次是課堂上的板書問題。由于在上課之前，自己沒有非常清楚的把要在課堂上板書出來的東西寫出來，只是在心里面大概的想一想應(yīng)該怎么寫。現(xiàn)在想想，自己的這一做法，其實(shí)害處不小。正因?yàn)樽约哼@樣的態(tài)度，以至于在課堂上自己的板書顯得雜亂無章。自己在課堂上是這樣，又如何叫學(xué)生的書寫能工整起來呢！因此，以后的上課，自己要在備課時(shí)就用一張紙把課堂上需要板書出來的內(nèi)容先寫一遍，看看其中的布局是否合理，是否能讓學(xué)生有效的從中進(jìn)行學(xué)習(xí)新的知識(shí)。另外，對于作業(yè)的格式要求，特別是學(xué)習(xí)新內(nèi)容，格式有新的要求的時(shí)候，在課堂上，不僅要板書出來，還要用方框框起來。明確的告訴學(xué)生，寫作業(yè)的時(shí)候必須要按這種格式進(jìn)行書寫。
最后，課件做好之后應(yīng)進(jìn)行檢查，盡可能不要犯知識(shí)性的錯(cuò)誤。今天的課件中，母雞只數(shù)+母雞只數(shù)30%=公雞只數(shù)自己在修改課件后，沒有對每一個(gè)部分進(jìn)行檢查，以致出錯(cuò)，這是比較明顯的錯(cuò)誤。雖然上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了，但也因此浪費(fèi)了比較多的課堂時(shí)間。
求比一個(gè)數(shù)多少幾的數(shù)說課稿篇十三
教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊第21、22頁的例5、例6及“做一做”，練習(xí)四的部分習(xí)題。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算。
2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、轉(zhuǎn)化及歸納的能力。
3.使學(xué)生體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，并能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡單問題，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)。
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
師：前幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，請同學(xué)們試著在練習(xí)本上做一做下面的題目。（出示20.4÷24，學(xué)生做完后集體訂正）。
師：剛才同學(xué)們做得都很好，誰能給大家說一說怎樣計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？（生發(fā)言）。
（一）學(xué)習(xí)例5。
師：同學(xué)們，再過幾天就是教師節(jié)了，為了慶祝教師節(jié)，美術(shù)小組的同學(xué)精心布置了學(xué)校的宣傳欄。學(xué)校為他們買來一些熒光紙作裝飾。（課件出示：學(xué)生裝飾宣傳欄的動(dòng)畫，接著出現(xiàn)對話：熒光紙0.85元一張，買熒光紙共用去7.65元。）。
師：從圖上你能得到哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
師：怎樣列式呢？
生：7.65÷0.85=（師板書算式）。
師：這個(gè)算式和我們剛才做的題目有什么不同？
生：剛才題中的除數(shù)是整數(shù)，而這道題的除數(shù)是小數(shù)。
1.初步探究計(jì)算方法。
師：請大家想一想，能不能用學(xué)過的知識(shí)解決呢？如果能，請算一算；如果不能，請?jiān)囍阉D(zhuǎn)化為學(xué)過的知識(shí)來解決。請大家先獨(dú)立思考，再把自己的想法和小組的同學(xué)交流一下。
師：誰愿意把自己的想法告訴大家？
生1：我想，可以把7.65元和0.85元都換成用“分”作單位，這樣原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85，就可以計(jì)算出得數(shù)了。
生2：我覺得也可以利用商不變的性質(zhì)，把被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍，這時(shí)只要計(jì)算765÷85就可以了。
生3：我們剛學(xué)過除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我想就把這道題看做7.65÷85來計(jì)算，根據(jù)商的變化規(guī)律，被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大了100倍，商就要縮小到它的，這樣也可以算出7.65÷0.85的商。
2.交流，評(píng)議。
師：同學(xué)們通過動(dòng)腦筋想到了不同的方法，你認(rèn)為哪種方法比較好？
生1：因?yàn)榈?種方法只適合能夠進(jìn)行單位換算的一些數(shù)量，而第3種方法換來換去的有點(diǎn)麻煩。所以，我覺得第2種方法比較好。
生2：我也認(rèn)為第2種方法比較方便，而且適合各種情況。
師：通過比較我們發(fā)現(xiàn)，可以利用商不變的性質(zhì)，把7.65÷0.85轉(zhuǎn)化成765÷85，也就是把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)”的除法。
3.豎式的書寫格式。
師：在轉(zhuǎn)化時(shí)要注意“除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)”，這一轉(zhuǎn)化過程如何在除法豎式中體現(xiàn)呢？（出示豎式）。
師：要想把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，要擴(kuò)大到它的100倍，小數(shù)點(diǎn)可以向右移動(dòng)兩位。其實(shí)，只用劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：要想把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，用同樣的道理，只用劃去被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)就可以了。（劃去被除數(shù)中的零和小數(shù)點(diǎn)）。
師：這時(shí)，原式就轉(zhuǎn)化成了765÷85。
（完成如下圖所示）。
師：請同學(xué)們自己也照這樣試一試，并把豎式補(bǔ)充完整。
（學(xué)生完成7.65÷0.85并組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)）。
（處理第22頁“做一做”第1題）。
師：請大家先認(rèn)真看清題意，可以同桌兩人先互相說一說，然后再計(jì)算。
（生獨(dú)立完成后，全班交流，集體訂正。）。
（三）總結(jié)歸納小數(shù)除法的計(jì)算方法。
師：同學(xué)們，今天我們一起研究了除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法，請大家想一想，怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法呢？（小組討論之后，匯報(bào)交流）。
1組：我們認(rèn)為，在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，關(guān)鍵是要把“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的除法”，然后再按除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。
2組：在轉(zhuǎn)化時(shí)要利用商不變的性質(zhì)，就是說，除數(shù)擴(kuò)大多少倍，被除數(shù)也要擴(kuò)大相同的倍數(shù)。
3組：轉(zhuǎn)化時(shí)，也可以看除數(shù)有幾位小數(shù)，就把小數(shù)點(diǎn)各右移幾位，同時(shí)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要同時(shí)向右移動(dòng)幾位。
師：在計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，先要看清除數(shù)有幾位小數(shù)；再把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)，然后再按照除數(shù)是整數(shù)的方法進(jìn)行計(jì)算。
（一）小組接力賽。
1.處理練習(xí)四第1題第一行。
（先獨(dú)立完成，再同桌交流，然后用展臺(tái)讓部分學(xué)生的作業(yè)向全班展示，并評(píng)價(jià)。同時(shí)提醒答案不正確的要訂正。）。
2.處理練習(xí)四第2題。
（課件出示鴕鳥和天鵝對話畫面）。
師：根據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
生：鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？
師：誰能把信息和問題連起來說一說？
（課件出示：鴕鳥是世界上最大的鳥，重134.9千克，天鵝只有9.5千克，鴕鳥的體重是天鵝的多少倍？）。
師：這個(gè)問題大家有信心解答嗎？
生（齊）：有！
（生獨(dú)立完成，交流訂正。）。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
生1：我學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。
生2：我知道了在遇到新問題時(shí)，要善于動(dòng)腦，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的知識(shí)，就能解決問題了。
生3：我還認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有用的，它可以幫我們解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題?！耙粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)”
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