人際關(guān)系是我們生活中不可忽視的一部分,我們可以通過(guò)總結(jié)與他人的交往方式來(lái)改善人際關(guān)系。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力和思維的靈活性,使自己在藝術(shù)創(chuàng)作中更加出色和獨(dú)特?總結(jié)范文展示了不同人在總結(jié)過(guò)程中的思考方法和應(yīng)對(duì)策略,對(duì)我們的總結(jié)有很大的啟發(fā)。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
姓名鄧卓敏電話(huà)13698503633。
學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)五年級(jí)。
郵件。
單位紫云自治縣第一小學(xué)。
教學(xué)主題將相和。
一、教材分析。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇?dú)v史故事課文。課文通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國(guó)家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對(duì)的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長(zhǎng),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,人物個(gè)性鮮明。
二、學(xué)生分析。
本班共有73個(gè)學(xué)生,總體上學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高,從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看,我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),兩極分化距離較大。由于課文離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),加上大部分學(xué)生讀書(shū)相對(duì)較少,對(duì)歷史故事發(fā)生的背景知識(shí)了解甚少,在收集選擇整理資料上缺乏針對(duì)性,需要老師來(lái)準(zhǔn)備好恰當(dāng)?shù)馁Y料,為解決重難點(diǎn)做好鋪墊。
三、教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān))。
知識(shí)與技能:揣摩課文語(yǔ)言,感受人物形象,體會(huì)課文著重用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達(dá)效果。
過(guò)程與方法:理解“將相和”故事意義,體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):學(xué)習(xí)藺相如對(duì)敵不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢,對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質(zhì);學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過(guò)的精神;學(xué)習(xí)他們兩個(gè)的愛(ài)國(guó)精神。
四、教學(xué)環(huán)境。
在視頻支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)《將相和》,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容。
課中:本課教學(xué)中,課中環(huán)節(jié)安排幾段網(wǎng)上視頻,根據(jù)課文特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以此幫助學(xué)生明了課文主要內(nèi)容。其次幫助學(xué)生突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
知識(shí)目標(biāo):
1.學(xué)會(huì)本文典型的文言實(shí)詞。
2.了解一詞多義現(xiàn)象。
能力目標(biāo):
1.會(huì)自主探究學(xué)習(xí),理解本文內(nèi)容。
2.鍛煉學(xué)習(xí)搜集資料及總結(jié)能力。
情感目標(biāo):
認(rèn)識(shí)狼的貪婪、兇狠和狡猾,對(duì)于狼一樣的惡人必須堅(jiān)決斗爭(zhēng)去奪取勝利。
教學(xué)重點(diǎn):
深切感受故事情節(jié),揣摩語(yǔ)言,分析形象,領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活體驗(yàn),多角度地闡釋自己的理解和感受。
教學(xué)方法:
誦讀法,合作探究法。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一.導(dǎo)入新課。
昔日的東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼,由于他過(guò)分“仁慈和關(guān)愛(ài)”,險(xiǎn)些喪命于中山狼之口,但幸虧有農(nóng)夫的幫助,才轉(zhuǎn)危為安。今日有一位屠夫又遇見(jiàn)了中山狼的“后代”,那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓(xùn),沒(méi)有讓自己的愛(ài)心泛濫,抑或是又重蹈舊轍了呢?現(xiàn)在我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《狼》這篇課文。
(教師板書(shū):狼??蒲松齡)。
二.蒲松齡及其作品的簡(jiǎn)單介紹。
蒲松齡(1640-1715)字留仙,一字劍臣,號(hào)柳泉居士,世稱(chēng)聊齋先生,世稱(chēng)“聊齋先生”,清代杰出文學(xué)家,蒲松齡一生懷才不遇,窮困潦倒。19歲中功名,以后屢試不第,直至71歲時(shí)才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿(mǎn)腹,便在聊齋寫(xiě)他的志異。窮愁潦倒的一生使他對(duì)社會(huì)黑暗有深刻的認(rèn)識(shí)。
《聊齋志異》,清代短篇文言小說(shuō)集,是在他40歲左右歷時(shí)30多年完成的著作?!傲凝S”是他的書(shū)齋名,“志”是記述的意思,“異”指奇異的故事,指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過(guò)談狐說(shuō)鬼的手法,對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判,在一定程度上揭露了社會(huì)矛盾,表達(dá)了人民的愿望。
三.初讀課文。
1.?學(xué)生聽(tīng)讀課文:注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的字音和字形以及朗讀時(shí)的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏。
2.?譯讀課文:結(jié)合課文下方的注釋?zhuān)柰ㄎ囊?,注意圈點(diǎn)勾畫(huà)重要的字詞和語(yǔ)句。(教師適時(shí)點(diǎn)撥歸納)。
3.?學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞補(bǔ)全下面的空白處。
屠戶(hù)_遇_狼_懼_狼_御_狼_殺_狼。
四.課文分析(結(jié)合故事的四個(gè)情節(jié)來(lái)分析文章)。
1.遇狼:請(qǐng)結(jié)合圖片思考:課文開(kāi)篇向我們交代了幾大要素?分別是什么?請(qǐng)用原文語(yǔ)句回答。
明確:???四大要素。
時(shí)間:晚歸。
地點(diǎn):途中。
人物:一屠。
事件:途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)。
2.懼狼:請(qǐng)思考屠戶(hù)為什么會(huì)懼怕狼?這樣寫(xiě)合適嗎?
明確:狼是陰險(xiǎn)兇殘的動(dòng)物,只身一人晚歸的屠戶(hù)必然會(huì)懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。
3.?御狼:在貪婪兇狠的狼面前,屠戶(hù)采取了什么樣的措施來(lái)保護(hù)自己呢?
明確:投以骨,復(fù)投之,弛擔(dān)持刀等。
4.?殺狼:最終,屠戶(hù)是如何殺死了對(duì)自己虎視眈眈,陰險(xiǎn)狡詐的狼?
明確:屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。
屠自后斷其股,亦斃之。
5.?結(jié)合你所學(xué)習(xí)的知識(shí)試分析狼的特性和屠戶(hù)的特征。
狼的特性:?????兇狠??貪婪??陰險(xiǎn)??狡詐。
屠戶(hù)的特征:???忍讓??反抗??機(jī)智??勇敢??細(xì)心。
五.合作探究。
明確:作者嘲諷的不僅僅是惡狼,而是借“狼”來(lái)諷喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上像狼一樣的惡人及惡勢(shì)力。(簡(jiǎn)單介紹作者所在的社會(huì)狀況,社會(huì)的黑暗,官場(chǎng)的腐敗,科舉的腐朽等。)。
六.布置作業(yè)。
七.板書(shū)設(shè)計(jì)。
狼
蒲松齡。
狼:??兇狠?貪婪?陰險(xiǎn)?狡詐。
屠戶(hù):忍讓?反抗?機(jī)智?勇敢?細(xì)心。
楊雪。
[《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)下冊(cè))]。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理,懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文,會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文,能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容,并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì),了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話(huà),同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備:ppt課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入:
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果。
1、(ppt出示課文1節(jié))。
(1)指名朗讀,思考:
從這句話(huà)里,你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來(lái)的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個(gè)理智的、開(kāi)明的、民主的君王,他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?
(3)可事實(shí)上吳王是怎么說(shuō)的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)照起來(lái)看:你有怎樣的疑問(wèn)呢?
三、研討故事的經(jīng)過(guò)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段,想想少年勸說(shuō)究竟妙在何處,他說(shuō)了那些話(huà)?可以圈圈畫(huà)畫(huà),并簡(jiǎn)單地寫(xiě)上你的感受。
2、交流:
(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文,指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察。
這些話(huà)對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)得非常形象,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀,相信你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來(lái)讀,師生評(píng)析。
(2)交流:
“蟬”:高高在上,悠閑、自由自在;蟬的心情如何,練讀體會(huì)蟬的心情。
“螳螂”:“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想,讀一讀。
“黃雀”:“伸長(zhǎng)”,黃雀心里怎樣想,讀一讀。
(3)現(xiàn)在,你覺(jué)得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
(5)下面老師給你們看一幅地圖,如果你是吳王,聽(tīng)了這個(gè)故事,看了這幅地圖,會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來(lái)體會(huì)其中的道理。ppt出示。
這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯。
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(ppt出示)。
四、合作探究。
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說(shuō)一說(shuō),生活中你見(jiàn)到類(lèi)似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文,鞏固練習(xí)。
1、今天通過(guò)我們共同的學(xué)習(xí),我們不僅知道了《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事,還認(rèn)識(shí)了一位有勇有謀,智勸吳王的少年,我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說(shuō)的話(huà),老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!
(ppt出示練習(xí))。
我從吳王身上體會(huì)到了。
我從少年身上體會(huì)到了。
螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了。
少年智勸吳王這件事讓我想到了。
3、那么如果請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目,你會(huì)換什么題目?
六、布置拓展小練筆。
(ppt出示練習(xí))。
1、我來(lái)編故事:
第二天,上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布:“攻打楚國(guó)一事暫緩不議?!北姶蟪悸?tīng)了大驚不已,議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣,微笑著說(shuō):“事情是這樣的……”
你知道吳王會(huì)怎么和大家說(shuō)嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋,回家把故事寫(xiě)完吧。
2、我會(huì)演節(jié)目:
一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀,充滿(mǎn)智慧的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)吧,相信你一定行!
板書(shū)設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬。
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年。
楚國(guó)(攻打)吳國(guó)(乘虛而入)其他諸侯。
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人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用多種感覺(jué)觀(guān)察景物的方法。
2、探究欣賞語(yǔ)言美。
3、感情朗讀。
教學(xué)重點(diǎn):1、探究欣賞語(yǔ)言美。2、感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn):1、精準(zhǔn)用詞。
教學(xué)方法:合作探究、朗讀、講解。
學(xué)情分析:學(xué)生少年?duì)€漫,喜歡美麗的春天,喜歡語(yǔ)言生動(dòng)的文章,《春》語(yǔ)言生動(dòng)精彩,滿(mǎn)含深情,富有詩(shī)情畫(huà)意,適宜學(xué)生朗讀背誦,學(xué)習(xí)他的語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:描寫(xiě)春風(fēng)、春雨的優(yōu)美古詩(shī)句。
二、潛心精讀:
1、春天的風(fēng)。
(1)、春天的風(fēng)有什么樣的特點(diǎn)?--柔和(觸覺(jué))。
(2)、作者除了用到了觸覺(jué),還從哪些方面不定期寫(xiě)春天的風(fēng)?--嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。
(3)、這一段中作者用了什么修辭方法?--引用。
2、春天的雨。
(1)、春雨有什么特點(diǎn)呢?--像牛毛(密)、像花針(亮)、像細(xì)絲(細(xì))、薄煙(輕)。
(2)、作者在這里用了什么修辭方法?--比喻、排比。
(3)、作者還寫(xiě)了雨中的什么景物?是用了什么方法、順序?--寫(xiě)了雨中的樹(shù)、草、燈、人的活動(dòng)。從靜寫(xiě)到了動(dòng),從近寫(xiě)到了遠(yuǎn)。
(4)寫(xiě)春天的雨,作者一方面從正面寫(xiě)春雨的特點(diǎn),另一方面用雨中的景物和人的活動(dòng)從側(cè)面來(lái)襯托春雨的可愛(ài)。
3、春天的人們。
(1)、以上幾幅圖都是寫(xiě)景,那么春天的人們又是怎樣的呢?--歡天喜地的出來(lái)迎春,感受春的美麗。
(2)作者是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)起的?--從“風(fēng)箏”,引到了孩子,擴(kuò)展到“家家戶(hù)戶(hù)、老老小小”。
(3)表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)?--春天給人們帶來(lái)了希望,寫(xiě)了人們對(duì)美好未來(lái)的向往。
三、小結(jié):文章一共寫(xiě)了五幅圖:春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。
四、探究欣賞語(yǔ)言美。
1、疊詞美(聽(tīng)寫(xiě)后欣賞)。
欣欣然偷偷地嫩嫩的綠綠的輕悄悄軟綿綿嗡嗡地密密的。
2、句式美。
整齊、短小、對(duì)稱(chēng)。
3、修辭美。
擬人、比喻、排比、反復(fù)、引用。
4、用詞精準(zhǔn)美。
5、小結(jié):語(yǔ)言美的特點(diǎn),整齊美、音樂(lè)美、情感美。
五、教師小結(jié)。
抓住重點(diǎn)的字詞句,仔細(xì)品味、賞析,真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語(yǔ)言。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛(ài)生活、充滿(mǎn)希望的真情實(shí)感,是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路,感受作者的感情脈搏,調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文,細(xì)心體會(huì)文章的語(yǔ)言美。
六、作業(yè)設(shè)計(jì):
2、朗讀背誦全文。
曹杰。
[《春》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版七年級(jí)上冊(cè))]。
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人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
如下是小學(xué)人教版教科書(shū)《頤和園》教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容資料,包含教材分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)反思等五大模塊,詳情內(nèi)容大家敬請(qǐng)關(guān)注下文!
一、小學(xué)人教版教科書(shū)《頤和園》教材分析。
《頤和園》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第18課,這是一篇寫(xiě)景的游記。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗,結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng),作者按照游覽的順序,用生動(dòng)的語(yǔ)言、準(zhǔn)確的詞匯、恰當(dāng)?shù)谋扔?,再現(xiàn)了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色,字里行間洋溢著作者對(duì)頤和園的喜愛(ài)與贊美之情?!额U和園》既是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好文章,也是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感的好教材。課文重點(diǎn)段落是二、四自然段,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色,受到情感的熏陶;教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。
二、小學(xué)人教版教科書(shū)《頤和園》設(shè)計(jì)理念。
1、以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀悟語(yǔ)。
2、教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,確立學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。讓學(xué)生主動(dòng)積極獲取知識(shí),讓其學(xué)會(huì),會(huì)學(xué),真正意義上成為學(xué)習(xí)的主人。
3、注重語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。培養(yǎng)收集信息,處理信息,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力。樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、小學(xué)人教版教科書(shū)《頤和園》教法學(xué)法。
(1)運(yùn)用信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源,增加學(xué)生的表象積累,拓寬學(xué)生視野。
(2)創(chuàng)設(shè)旅游情境,讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示講解,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
(3)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語(yǔ)感,讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟。反復(fù)朗讀、比較品讀、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象是語(yǔ)感教學(xué)的主要策略。
(4)加強(qiáng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、小學(xué)人教版教科書(shū)《頤和園》教學(xué)思路。
(一)朗讀入手,整體感知,體會(huì)文章的美。
朗讀是理解的基礎(chǔ),也是檢查理解的手段,更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。本節(jié)課是第二課時(shí),學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)有感情地自讀課文,劃出課文中描寫(xiě)頤和園的優(yōu)美詞句,來(lái)體會(huì)頤和園的美麗。讓學(xué)生在讀中感知,讀中感悟,從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美情趣,激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的欲望,為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游玩頤和園的情境,將自讀感悟、探究作者的寫(xiě)作思路、品味語(yǔ)言、誦讀積累等整合到這一模擬實(shí)踐活動(dòng)之中,使學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力。
(三)研讀課文,品味語(yǔ)言。具體設(shè)計(jì)如下:
1、學(xué)生再讀課文后,初步感受到頤和園的風(fēng)景美。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)全文的寫(xiě)景順序,再出示頤和園的全景圖,明確課文的游覽順序。接著讓選擇自己印象最深的一處景點(diǎn),談?wù)勛约旱母惺荏w會(huì)。在開(kāi)放式的互動(dòng)交流中,師相機(jī)出示相關(guān)課件,指導(dǎo)學(xué)生美讀寫(xiě)景的自然段,感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
(1)請(qǐng)學(xué)生自讀課文,一邊讀課文一邊畫(huà)出文中的優(yōu)美詞句并說(shuō)出美在什么地方,有感情地朗讀文中的優(yōu)美詞句。品讀語(yǔ)言。
(2)請(qǐng)出第一景點(diǎn)的小導(dǎo)游,多媒體出示長(zhǎng)廊畫(huà)面,小導(dǎo)游對(duì)照畫(huà)面講解,盡量運(yùn)用書(shū)中語(yǔ)言,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議、補(bǔ)充。
(3)學(xué)生讀文想像畫(huà)面,理解課文內(nèi)容,最后齊讀“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?!?/p>
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
導(dǎo)游解說(shuō),學(xué)生評(píng)議朗讀,結(jié)合多媒體畫(huà)面并聯(lián)系生活實(shí)際理解”聳立“、”金碧輝煌“等詞語(yǔ)的含義。最后師小結(jié)引讀“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?!?/p>
4、學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第四自然段。(站在萬(wàn)壽山向下看)。
生朗讀。小導(dǎo)游解說(shuō)。指導(dǎo)質(zhì)疑品讀“昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢的滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?!保胂螽?huà)面讀、配樂(lè)朗讀。引導(dǎo)感悟“滑”字的含義。再次小結(jié)引讀“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?!?/p>
5、學(xué)習(xí)第五自然段。
這一部分內(nèi)容寫(xiě)昆明湖上的景色,介紹的景物較多,比較分散。同時(shí)作者對(duì)頤和園中的景物只進(jìn)行概括性的描述,較為抽象,學(xué)生對(duì)頤和園景物沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),不容易理解。教學(xué)中我進(jìn)行了兩處預(yù)設(shè):一是指名讀文,并說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了哪些景物?重點(diǎn)寫(xiě)了什么景物?二是多媒體出示“游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋,就可以去小島上玩。這座石橋有十七個(gè)橋洞,叫十七孔橋;橋欄桿上有上百根石柱,柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子,姿態(tài)不一,沒(méi)有哪兩只是相同的?!鄙鷮?duì)著圖畫(huà)讀,說(shuō)說(shuō)自己讀后的感受,并試著用一個(gè)詞形容一下十七孔橋。如:()的十七孔橋。再次齊讀“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?!?/p>
(四)總結(jié)寫(xiě)法,指導(dǎo)小練筆。
小學(xué)人教版教科書(shū)《頤和園》教學(xué)反思。
作為我校語(yǔ)文組合作教學(xué)整體構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課,我講授了人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課《頤和園》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,課后結(jié)合董主任的講評(píng),反思如下:
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色,全文層次清楚,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),欣賞頤和園的美,感受頤和園的美,培養(yǎng)審美情趣,增強(qiáng)民族自豪感,激發(fā)探究中國(guó)的世界遺產(chǎn)的興趣。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文,學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確,體會(huì)語(yǔ)句的具體形象,領(lǐng)悟課文的寫(xiě)作順序,學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。同時(shí)我又抓住仰望俯視東眺這一寫(xiě)作順序,使學(xué)生對(duì)于這一部分的寫(xiě)作順序思路清晰。
二.對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。
根據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式,這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):1、明確目標(biāo),導(dǎo)入新課;2、初讀課文,整體掃描;3、自學(xué)合作,層層推進(jìn);4、總結(jié)全文,激發(fā)情感;5、交流資料,拓展延伸。
在這一課時(shí)中我首先安排了出示本單元知識(shí)樹(shù),讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。再展示本課的知識(shí)樹(shù),讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后由復(fù)習(xí)導(dǎo)入,讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容。出示自學(xué)提綱一,在學(xué)生通讀全文,整體感知的基礎(chǔ)上,理清課文的寫(xiě)作順序,感受頤和園美麗的景色。再出示自學(xué)提綱二,指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、議一議的方法分組進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。在分組自學(xué)過(guò)程中,分別出示相應(yīng)的自學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)習(xí)。細(xì)讀課文時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)句,品味語(yǔ)言美。本文用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)句優(yōu)美,從重點(diǎn)詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生體會(huì)到,長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同,作者描寫(xiě)的方法也不同。教學(xué)過(guò)程中安排的兩個(gè)拓展練習(xí),旨在幫助學(xué)生理解作者的描寫(xiě)順序,激發(fā)學(xué)生無(wú)盡的想象力,積累優(yōu)美詞語(yǔ)。在教師總結(jié)全文后,學(xué)生有感情地朗讀全文,再次感知文章的優(yōu)美語(yǔ)言與寫(xiě)作順序時(shí),運(yùn)用配樂(lè)朗讀的形式,讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào),形成情感共鳴。整堂課的教學(xué)過(guò)程比較符合整體構(gòu)建所提倡的整體性原則。
不足之處是對(duì)于本節(jié)課知識(shí)樹(shù)的展示僅限于初讀課文后的整體感知,而不是課上根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的層層理解動(dòng)態(tài)生成的。
三、對(duì)教學(xué)效果的反思。
在本課教學(xué)中,我注重讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲,通過(guò)小組自學(xué)、探究、合作學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧民主的氛圍中交流討論,自由發(fā)揮,自由想象,在多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞與交流的體驗(yàn)中,獲得了閱讀的樂(lè)趣,使語(yǔ)文課做到人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一。課堂上,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。不僅引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容,還使學(xué)生領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言藝術(shù)和表達(dá)方法,同時(shí)還讓學(xué)生懂得怎樣運(yùn)用這些方法去寫(xiě)作,來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
一節(jié)課下來(lái),留給自己的是太多的思考,我愿在今后的教學(xué)工作中,在專(zhuān)家的引領(lǐng)下,在同行的幫助下,不斷探索,不斷改進(jìn),不斷創(chuàng)新。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
理論分析:
中學(xué)生人際關(guān)系包括師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系等等。其中,同伴關(guān)系是中學(xué)生人際交往的主體,也是其之后能否適應(yīng)社會(huì)生活和順利成長(zhǎng)的關(guān)鍵和人格、性格形成的前提。初一的學(xué)生剛剛脫離小學(xué)單一而直接的同伴交往,轉(zhuǎn)到初中相對(duì)復(fù)雜而多變的人際交往狀態(tài)。在此過(guò)程中,許多學(xué)生由于環(huán)境不適應(yīng),容易引發(fā)同伴交往不適應(yīng),進(jìn)而影響其生活、學(xué)習(xí)。
在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的過(guò)程中,我遇到了多例初一學(xué)生關(guān)于同伴交往問(wèn)題的案例,在進(jìn)行總結(jié)、分析的前提下,我對(duì)初一學(xué)生的同伴交往問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)看法:
初一學(xué)生的同伴交往現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu),而造成同伴交往中人際關(guān)系不良的成因有以下幾點(diǎn):
1.性格因素:以自我為中心,性格過(guò)于內(nèi)向、敏感,性格中的“完美主義”,對(duì)朋友要求苛刻。
2.缺乏交往技能。
3.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的影響:學(xué)業(yè)太差,自卑的包袱過(guò)重,其突出的特點(diǎn)就是畏縮、怕受傷害,不愿與人交往。而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生心高氣傲,也容易“鶴立雞群”,“知音”難覓。
4.社會(huì)偏見(jiàn)的影響:由于家庭背景、社會(huì)地位的差異,使有些學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的偏見(jiàn),交朋友挑三揀四,有很強(qiáng)的小團(tuán)伙意識(shí),也限制了自己的活動(dòng)范圍。
鑒于以上因素,我設(shè)計(jì)并實(shí)施了本次心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,針對(duì)初一學(xué)生的同伴交往問(wèn)題進(jìn)行交往意識(shí)的培養(yǎng)和技巧訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo):
(一)認(rèn)知。
使學(xué)生認(rèn)識(shí)同伴交往的重要性;
知道幾種同伴交往的技巧。
(二)情感。
學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并分析自己同伴交往存在的問(wèn)題;能夠掌握幾種同伴交往的技巧。
教學(xué)重難點(diǎn):
學(xué)會(huì)分析他人和自身同伴交往所存在的問(wèn)題,掌握幾種同伴交往的技巧。
教學(xué)方法:
游戲、心理劇、討論。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。教學(xué)準(zhǔn)備:
教室內(nèi)學(xué)生位置按照預(yù)先安排好的6*8的分組排位就坐。多媒體課件。
放置案例的信封。
教學(xué)過(guò)程:
一、暖身活動(dòng):心有靈犀。
1.指導(dǎo)語(yǔ):
你試過(guò)與別人之間“心有靈犀”的感覺(jué)嗎?你跟朋友之間有過(guò)異口同聲的默契經(jīng)歷嗎?今天,我們就首先來(lái)看看你與朋友間的默契程度。
要求:
與搭檔面對(duì)面坐好,左手置于身后,右手四指勾握,大拇指頂住,閉上雙眼,不準(zhǔn)出聲。當(dāng)教師說(shuō)停止交流的時(shí)候,也要保持這樣的狀態(tài)。
2.教師導(dǎo)語(yǔ):
現(xiàn)在請(qǐng)用大拇指來(lái)交流確定,雙方哪位為帽子,哪位為襪子。給大家5秒的時(shí)間予以確定。
交流。
3.結(jié)束語(yǔ):
停止交流,現(xiàn)在請(qǐng)大家將雙手置于身后,同樣不可以說(shuō)話(huà)和睜開(kāi)眼睛,現(xiàn)在請(qǐng)認(rèn)為自己是左的同學(xué)舉手。
雙手不要?jiǎng)?,睜開(kāi)眼睛。
看,你發(fā)現(xiàn)了什么?
請(qǐng)學(xué)生回答。
4.分享:
剛才游戲進(jìn)行時(shí),你有怎樣的感覺(jué)?游戲中,你們是怎么溝通的?
學(xué)生回答。
二、女生小陽(yáng)的故事。
1.過(guò)渡語(yǔ):
看來(lái),我們有時(shí)候總會(huì)與自己的朋友意見(jiàn)相左,甚至各執(zhí)己見(jiàn),有時(shí)候也難免出現(xiàn)矛盾和不愉快。
前幾天,女生小陽(yáng)就遇到了一件令她郁悶至今的事情。(配音樂(lè))女生小陽(yáng)的故事:
我是女生小陽(yáng),雖多愁善感卻善良可愛(ài),小學(xué)時(shí),我每天都過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。因?yàn)榇蠹叶荚敢鈦?lái)找我聊天,我也從來(lái)都不用愁沒(méi)有朋友。
時(shí)間過(guò)得很快,快樂(lè)的童年已離我越來(lái)越遙遠(yuǎn)了。現(xiàn)在,我已經(jīng)是位初中生了。在新的時(shí)期里,我也希望自己有一個(gè)新的開(kāi)始,可是事情卻沒(méi)有我想象地那么順利。由于我不會(huì)主動(dòng)交往,所以一個(gè)學(xué)期結(jié)束了,我還是形單影只。同學(xué)們成群結(jié)隊(duì)地從我面前走過(guò),我卻只能用羨慕的眼光注視他們遠(yuǎn)去,仿佛我是生活于另一個(gè)世界之中。
最近,我感覺(jué)大家都用奇怪的眼光看我,他們似乎在說(shuō)我的什么事情。當(dāng)我想加入的時(shí)候,他們卻根本無(wú)視我的存在。而我也不知該怎樣去面對(duì)他們。
這幾天,因?yàn)檫@件事情,我一直很郁悶。盡管外面艷陽(yáng)高照,可是我的世界卻陰雨綿綿。早上醒來(lái),想到又要去學(xué)校面對(duì)這些,我想到的只有:逃?(音頻播放)。
2.分享:
小陽(yáng)怎么了?
她為什么會(huì)這樣?
3.方案討論:
如果你是小陽(yáng),你會(huì)怎么做?
小組討論。
代表發(fā)言。
4.追問(wèn):
如果我們身邊出現(xiàn)這樣的同學(xué),作為同學(xué),你會(huì)怎么做?個(gè)別發(fā)言。
三、人際攻略。
過(guò)渡語(yǔ):
小陽(yáng)在大家的幫助下,已經(jīng)理出了問(wèn)題的頭緒,可是在人際交往的路上,她還只是一個(gè)蹣跚學(xué)步的嬰孩。所以,她今天同時(shí)也希望向大家請(qǐng)教一些同伴交往的技巧。
每個(gè)小組拿出信封里的紙,請(qǐng)大家根據(jù)紙上所提供的人際交往情境,想一個(gè)解決的辦法,然后用合適的方式進(jìn)行表達(dá),可以表演或者說(shuō)明分析。準(zhǔn)備:
每個(gè)小組一個(gè)信封,每個(gè)信封內(nèi)裝有一個(gè)情境。各組根據(jù)情境實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行排演,再到臺(tái)上進(jìn)行表演。
情境:
1.(贊美——真誠(chéng))運(yùn)動(dòng)會(huì)上,小a奪得了100米跑的冠軍,并且打破了學(xué)校的記錄。周一回到學(xué)校,同桌的小b很想贊美一下小a,可是卻不知道該怎么說(shuō)。
技巧展示。
(當(dāng)一個(gè)小組表演或者說(shuō)明之后,教師請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)回答這是什么交往技巧,請(qǐng)學(xué)生歸納。最后一個(gè)情境全班一起討論,解決。)。
過(guò)渡語(yǔ):
剛才大家展示的這些技巧都很實(shí)用,那這七個(gè)情景都體現(xiàn)了哪些溝通技巧呢?
請(qǐng)學(xué)生回答。
接下來(lái),讓我們來(lái)揭開(kāi)他們神秘的面紗!展示歸納。
四、真心力量。
小結(jié):
學(xué)生回答。
屏幕呈現(xiàn)。
溝通的無(wú)窮力量來(lái)自于朋友之間的真誠(chéng)與關(guān)注!用真誠(chéng)與關(guān)注架起溝通的橋梁,釋放真心的力量,因?yàn)闃虻牧硪欢耸悄愕幕锇?
結(jié)束語(yǔ):
最后,讓我們一起來(lái)朗誦一首名為《朋友》的詩(shī)歌,體會(huì)真心朋友的幸福。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
今年暑假,通過(guò)《小學(xué)》課程的學(xué)習(xí),我有一些感想:
首先,很清楚的知道什么是教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單講就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,對(duì)一個(gè)單元或者一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)二字不是“教”的代稱(chēng),而是“教與學(xué)”的合稱(chēng)。
其次,一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括分析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。其中分析部分主要包括學(xué)生分析和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析;設(shè)計(jì)部分包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì);評(píng)價(jià)部分主要指教學(xué)效果評(píng)價(jià),即通過(guò)怎樣的方法和手段評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果。
以下這個(gè)問(wèn)題是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程中及一些資料中的`體會(huì)總結(jié),希望能和大家一起討論。
口語(yǔ)教學(xué)一直是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),如何突破啞巴英語(yǔ)呢?
一、營(yíng)造口語(yǔ)表達(dá)的氛圍,教師要帶頭說(shuō)英語(yǔ),用英語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融入進(jìn)去,既做導(dǎo)演,又做演員,在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽開(kāi)口、積極實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、聽(tīng)與模仿是口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
三、從句型入手,培養(yǎng)說(shuō)的能力。不僅可以做替換練習(xí),也可以進(jìn)行拓展練習(xí)。
四、利用復(fù)述提高學(xué)生的口語(yǔ)水平表達(dá)能力。
五、采用多種形式為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造條件。比如角色會(huì)話(huà)法,利用圖畫(huà),利用話(huà)題討論法,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情景,利用課前固定五分鐘練習(xí),利用豐富多彩的課外活動(dòng)。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué),備學(xué)生因素,做到因材施教。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)考慮學(xué)生的因素,在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我從以下幾個(gè)方面入手:
(一)、確定教學(xué)目的、重點(diǎn),要考慮學(xué)生因素。
教材雖然相同,但不同地區(qū)、不同層次的學(xué)生,他們?cè)谏瞽h(huán)境、社會(huì)見(jiàn)聞、知識(shí)背景方面都有差異,在確定這三方面目標(biāo)、確定重點(diǎn)時(shí),既要根據(jù)教材、考慮課標(biāo)的要求,又要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際。
(二)、重視課堂教學(xué)導(dǎo)入,一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了五條建議,其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生面對(duì)許多學(xué)科,要在學(xué)科之間“調(diào)頻道”。因此,教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)出合適的課堂導(dǎo)入,一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意,為課堂教學(xué)鋪平道路。我的體會(huì)是:針對(duì)初中學(xué)生重形象思維的認(rèn)知特點(diǎn),可以設(shè)計(jì)一些音樂(lè)、圖片資料以引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
(三)、處理學(xué)習(xí)難點(diǎn)要考慮學(xué)生實(shí)際。
難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,容易成為障礙的內(nèi)容,它因?qū)W生而異,同一個(gè)內(nèi)容,對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn),而對(duì)另外的學(xué)生卻不是。難點(diǎn)的確定,一是根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),二是要具體分析學(xué)情。難點(diǎn)有兩類(lèi),一是課本上出現(xiàn)過(guò)的、但不是重點(diǎn)的難點(diǎn),此類(lèi)可以淡化處理,交代清楚即可。另一類(lèi)是既是難點(diǎn)又是重點(diǎn),就要重點(diǎn)突破。這些問(wèn)題解決得如何,直接關(guān)系到課堂效率,也直接體現(xiàn)教學(xué)水平。怎樣處理呢?要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)??傊瑢?duì)難點(diǎn)的處理,要從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),給學(xué)生“臺(tái)階和梯子”,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
(四)、教材講到何種深度,要考慮學(xué)生的層次。
如果學(xué)生的基礎(chǔ)較好,教師應(yīng)該有所拓展和深化,講淺了,學(xué)生的潛力不能得到開(kāi)發(fā),不利于學(xué)生的發(fā)展;反之,如果學(xué)生的基礎(chǔ)較差,教師為了“負(fù)責(zé)”,照樣拓展深化,那會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師常犯的錯(cuò)誤是第二種。教師往往認(rèn)為:講不講是老師的問(wèn)題,掌不掌握是學(xué)生的問(wèn)題,結(jié)果是教師講了等于白講。一檢測(cè),不僅難題做不了,基礎(chǔ)的題也做不了?,F(xiàn)在反思,不是講了白講的問(wèn)題,而是講了有害的問(wèn)題,因?yàn)殡y度大了就容易影響最基礎(chǔ)最重要內(nèi)容的掌握。在教學(xué)中,“對(duì)牛彈琴”一詞,原來(lái)是用來(lái)責(zé)備學(xué)生不認(rèn)真的,現(xiàn)在看來(lái),應(yīng)該成為教師對(duì)自己教學(xué)失敗的責(zé)備。
(五)、設(shè)計(jì)問(wèn)題要考慮學(xué)生實(shí)際。
教師確定問(wèn)題,往往是從知識(shí)體系的角度提出問(wèn)題,不一定符合學(xué)生的心理,學(xué)生不一定感興趣。學(xué)生往往有自己的角度,他們有他們的興趣點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題有的是隨心所欲,而有的是有所考慮而提出的,教師要善于捕捉那些有閃光點(diǎn)的問(wèn)題,及時(shí)給予口頭鼓勵(lì),這樣有利于學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。有時(shí),學(xué)生的問(wèn)題也會(huì)讓教師措手不及,沒(méi)關(guān)系,誠(chéng)實(shí)地告訴學(xué)生:老師現(xiàn)在也不明白答案,要查資料后才能回答。
(六)、從學(xué)生的角度確定表達(dá)方式。
即講一個(gè)問(wèn)題時(shí),選詞要讓學(xué)生易懂,講述要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
(七)、從學(xué)生角度處理練習(xí)。
配套練習(xí)也是課程資源,是課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。因此,對(duì)與教材配套的試題,教師要有所取舍。對(duì)練習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn),要帶入課堂教學(xué),也就是說(shuō),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),要考慮練習(xí)因素,這樣,既減輕學(xué)生練習(xí)的難度,又有利于落實(shí)重點(diǎn)內(nèi)容,還可以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
20xx版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在“教學(xué)方法與教學(xué)手段”中提出在開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),還要求教師“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用現(xiàn)有圖書(shū)資料和網(wǎng)絡(luò)信息,獲取知識(shí)和技術(shù),并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力?!睆倪@一描述中可以看出,新《大綱》強(qiáng)調(diào)以媒體為輔助的任務(wù)式教學(xué)模式,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
《綜合英語(yǔ)》課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里接受盡可能多的英語(yǔ)信息,便出現(xiàn)了消極灌輸知識(shí)的現(xiàn)象,學(xué)生的語(yǔ)言能力沒(méi)有真正的培養(yǎng)起來(lái),綜合英語(yǔ)課程的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)未能夠?qū)崿F(xiàn),學(xué)生的創(chuàng)新能力也被抹殺了。
自20xx年以來(lái),我國(guó)高職院校已經(jīng)開(kāi)發(fā)建設(shè)了一批具有代表性的國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程。自20xx年以來(lái),全國(guó)高職教育領(lǐng)域已經(jīng)建設(shè)了一批具有特色的精品資源共享課程和網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是因?yàn)橐曨l時(shí)間較長(zhǎng),難以保證學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度注意力,實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不理想,而且這些教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展,人類(lèi)迅速步入“微”時(shí)代,微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領(lǐng)域,“微課”作為一種新的教學(xué)組織模式,在中小學(xué)教學(xué)中取得了一定的成效?!拔⒄n”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術(shù)中心胡鐵生老師提出,并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中進(jìn)行嘗試建設(shè)(簡(jiǎn)稱(chēng)“佛山模式”)。如今,全國(guó)高校紛紛加入到“微課”建設(shè)與推廣的行列中,教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx—20xx)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心,這也有力推動(dòng)了國(guó)內(nèi)“微課”教育資源建設(shè)的步伐。
高職學(xué)生的英語(yǔ)水平差異比較大,傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的能力要求,特別是接受能力差和注意力不集中的學(xué)生,課堂所學(xué)知識(shí)非常有限。但是成功的微課程一旦制作成功就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái),使廣大師生獲益。課前學(xué)生可以在家或者宿舍觀(guān)看視頻自學(xué),課內(nèi)教師針對(duì)學(xué)生看視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),并且能夠針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,針對(duì)性更強(qiáng)。同時(shí),學(xué)生參與小組討論、教師一對(duì)一的指導(dǎo)這些形式使得學(xué)生間、師生間的互動(dòng)比以前更多,這使因材施教成為可能。而且,微課程實(shí)際上是把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外,所以微課程的設(shè)計(jì)成了關(guān)鍵。微視頻不是課件,是比預(yù)習(xí)更有深度的學(xué)習(xí),其效果不亞于原本教師課堂上講授知識(shí)的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,只要花更多的時(shí)間學(xué)習(xí),就一定能掌握所學(xué)知識(shí)或者技能,除此之外還能收獲學(xué)習(xí)的信心和積極的態(tài)度,這也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。
微課程視頻不僅是可以永久保存的教學(xué)資源,也是教師間相互學(xué)習(xí)的資源,教師通過(guò)觀(guān)看他人的微課可以提高自己的教學(xué)水平。好的學(xué)校、優(yōu)秀教師的微課程是師資培訓(xùn)的好教材,而且加上網(wǎng)絡(luò)便捷的傳播手段,很容易宣傳推廣。
本課題研究的內(nèi)容主要是微課視角下綜合英語(yǔ)課程項(xiàng)目化建設(shè)的設(shè)計(jì)研究及應(yīng)用,旨在根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的要求,以課程大綱為依據(jù),確定綜合英語(yǔ)課程項(xiàng)目化建設(shè)的模塊并構(gòu)建綜合英語(yǔ)知識(shí)體系;以構(gòu)建知識(shí)體系為依據(jù),結(jié)合課程的知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)組織設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元,構(gòu)建單元教學(xué)體系并設(shè)置教學(xué)任務(wù)單和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單;根據(jù)教學(xué)任務(wù)單制作微課視頻,從而形成完整的知識(shí)體系;根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單布置任務(wù)并設(shè)置考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)效果應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練,結(jié)合教學(xué)實(shí)際完善教學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮微課項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)勢(shì)??偨Y(jié)高職綜合英語(yǔ)項(xiàng)目化課程微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在課程微課資源平臺(tái)建設(shè)方面可以自制微課,依托共享資源,學(xué)生參與資源建設(shè)等多種方式實(shí)現(xiàn)。
通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作有很高的意愿,對(duì)畢業(yè)生回訪(fǎng)驗(yàn)證具備良好英語(yǔ)能力適應(yīng)作環(huán)境。建立微課資源平臺(tái)要立足于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,依托微課在線(xiàn)等國(guó)內(nèi)優(yōu)秀資源平臺(tái)。與企業(yè)合作啟用超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)教學(xué)平臺(tái),積累海量資源,從專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)和共享名師名課中搜集符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求的微課資源,不斷學(xué)習(xí)中搭建特色微課資源平臺(tái)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心拍攝或通過(guò)圖片音視頻等多種信息化手段制作微課,對(duì)課程教學(xué)場(chǎng)景模擬再現(xiàn)展示英語(yǔ)交際能力。教師要在微課資源平臺(tái)上為學(xué)生提供課程內(nèi)容,幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
微課具有運(yùn)作簡(jiǎn)便、空間隨意等優(yōu)勢(shì),在提高教學(xué)效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力,要有序把微課教學(xué)嵌入高職綜合課程項(xiàng)目化教學(xué)中。將微課應(yīng)用于課前自學(xué)、課后鞏固等環(huán)節(jié)。課前教師登錄微課資源平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù),通過(guò)微課調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生體驗(yàn)工作場(chǎng)景。課堂中微課承擔(dān)任務(wù)導(dǎo)入,或工作過(guò)程演示、或答疑解惑等不同任務(wù)。教師通過(guò)微課資源音視頻、ppt等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,采用情景模擬等不同教學(xué)形式,使學(xué)生在工作模擬中熟悉英語(yǔ)課程知識(shí)。課后師生同微課資源平臺(tái)及時(shí)反饋交流實(shí)踐成果,強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
最近聽(tīng)了xxx老師的有關(guān)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的講座,頗受啟發(fā),以下是我的學(xué)習(xí)感受。
1.聽(tīng)。
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)從“聽(tīng)”開(kāi)始。只有聽(tīng)得清,聽(tīng)得懂,才能說(shuō)得準(zhǔn),說(shuō)得好。因此,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師或者錄音的示范發(fā)音,用心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)是相當(dāng)重要的。在聽(tīng)磁帶跟讀時(shí),要鼓勵(lì)他們積極模仿磁帶中地道的原汁原味的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。不要只滿(mǎn)足于聽(tīng)到了錄音內(nèi)容。在老師布置活動(dòng)任務(wù)時(shí)要學(xué)生聽(tīng)清聽(tīng)懂聽(tīng)得完整。聽(tīng)后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)文本內(nèi)容,再克引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽(tīng)力稿,深層次的理解文本信息。
2.說(shuō)。
學(xué)生開(kāi)口說(shuō),是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。初中英語(yǔ)教材所選內(nèi)容多來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常常生活,為學(xué)生所熟悉的,教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性,這是培養(yǎng)大膽開(kāi)口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。因此,教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī),充分運(yùn)用教材,自始至終為培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)的習(xí)慣而不懈努力。輕松、愉悅的課堂氣氛,可以有效地幫助學(xué)生消除心理障礙,克服緊張心理,教師在課堂上必須學(xué)會(huì)寬容,不能有錯(cuò)必糾。對(duì)一些語(yǔ)言能力稍遜色的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),增強(qiáng)其說(shuō)英語(yǔ)的自信心,激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。教師要在課前精心設(shè)計(jì)好教學(xué),創(chuàng)設(shè)情景,寓教于樂(lè),讓學(xué)生身置語(yǔ)境,有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地開(kāi)口練說(shuō),最大限度地發(fā)揮學(xué)生在課內(nèi)課外說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。
3.讀。
學(xué)生閱讀能力實(shí)際上是一種理解能力,是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、積累英語(yǔ)詞匯、熟悉英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的重要途徑。對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō),應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練及朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。朗讀英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感的重要途徑。聽(tīng)說(shuō)在前,閱讀在后。朗讀有助于學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)一步提高,也是對(duì)說(shuō)的能力的強(qiáng)化。做好閱讀前的必要鋪墊和激發(fā)興趣工作。老師可以介紹閱讀材料的背景來(lái)歷,特別是與我國(guó)不同的英美西方國(guó)家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣,或者通過(guò)直觀(guān)的形式引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞,激發(fā)學(xué)生的好奇心,這一環(huán)節(jié)的缺少會(huì)造成學(xué)生閱讀興趣不高。學(xué)生平時(shí)閱讀英語(yǔ)文章,報(bào)刊雜志以及各級(jí)各類(lèi)考題中的閱讀理解部分,務(wù)必要做到從整體上理解和把握文章,不要逐詞閱讀。做到詞不離句,句不離段,段不離篇。閱讀結(jié)束后,老師可以對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行精講,可以組織適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)和筆頭訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生背誦幾個(gè)好句子,有能力的同學(xué)要求復(fù)述文章(選擇有價(jià)值的文章復(fù)述,否則只是增加學(xué)生負(fù)擔(dān))。
4.寫(xiě)。
寫(xiě)作對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,因此教師安排寫(xiě)作內(nèi)容力求符合學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。同時(shí)寫(xiě)作時(shí)積累的過(guò)程,這就要求教師讓學(xué)生每課必寫(xiě)---比如寫(xiě)幾句關(guān)于文本信息的話(huà)或者用所學(xué)詞造句等。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些基本技能的教學(xué)不是獨(dú)立分隔開(kāi)的,而是有機(jī)的進(jìn)行組合,貫穿教學(xué)過(guò)程的始終,只是每節(jié)課側(cè)重點(diǎn)不同。因此教師在上課時(shí)要設(shè)計(jì)好各項(xiàng)活動(dòng),從綜合層面上提高學(xué)生的語(yǔ)感和各項(xiàng)能力。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
為了提高學(xué)生的想象力和英語(yǔ)的運(yùn)用能力,教師設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)。
話(huà)題導(dǎo)入與語(yǔ)言“熱身”部分。
執(zhí)教教師通過(guò)演示自己假期泥林風(fēng)景區(qū)之行的照片以及師生的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)導(dǎo)入假期旅游的話(huà)題,并通過(guò)學(xué)生對(duì)一次旅游經(jīng)歷的講述進(jìn)行英語(yǔ)的運(yùn)用與實(shí)踐。從師生互動(dòng)的效果來(lái)看,學(xué)生的回答信息量很有限,“熱身”環(huán)節(jié)并沒(méi)有“熱”起來(lái);從學(xué)生的講述質(zhì)量來(lái)看,英語(yǔ)運(yùn)用的整體水平不高。
分析與診斷:教師本身語(yǔ)言表達(dá)的信息量不夠,示范的敘述不到位;教師的提問(wèn)方式過(guò)于單一,致使學(xué)生語(yǔ)言發(fā)揮的空間受到限制;教師對(duì)課堂上有意義的生成關(guān)注不夠,致使學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力和成就感不足。
建議與改進(jìn):教師充實(shí)假期泥林風(fēng)景區(qū)之旅的內(nèi)容,講述一些照片背后的故事或插曲,引發(fā)學(xué)生對(duì)假期旅游話(huà)題的興趣,同時(shí)給學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐作好鋪墊。教師的提問(wèn)采用一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句結(jié)合或以追問(wèn)的方式幫助學(xué)生挖掘更多的信息。在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)注意把互動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞或?qū)嵱玫亩陶Z(yǔ)及句型及時(shí)在板書(shū)中呈現(xiàn);對(duì)于學(xué)生比較好的回答也可以及時(shí)轉(zhuǎn)述。
想象作文與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)部分。
執(zhí)教教師通過(guò)自己想象的月球之旅作為原型,并給學(xué)生提供一個(gè)想象作文的構(gòu)思“支架”,從而使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀來(lái)描述理想的假期之旅。從學(xué)生想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的“成果”來(lái)看,想象沒(méi)有展開(kāi),作文也多以句子的拼湊為主。
分析與診斷:教師自己想象的月球之旅根現(xiàn)實(shí)的泥林風(fēng)景區(qū)之行混同在一起敘述,出現(xiàn)得比較突兀,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。教師的想象力沒(méi)有充分展現(xiàn),減弱了想象旅游這個(gè)話(huà)題本身的吸引力。教師提供的想象作文構(gòu)思支架,以具體問(wèn)題來(lái)表示想象作文可以涉及的內(nèi)容,容易導(dǎo)致學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題一一作答。
建議與改進(jìn):教師可以充實(shí)月球之旅的描述,增加一些有趣的細(xì)節(jié),使想象之旅更加令人神往,幫助學(xué)生打開(kāi)想象的大門(mén)。想象作文的構(gòu)思支架?chē)L試用關(guān)鍵詞表述的形式替代原來(lái)以具體問(wèn)題呈現(xiàn)的方式,并提示學(xué)生可以選擇其中的一些方面展開(kāi)敘述,給學(xué)生留有想象的余地和空間。
第二次課:改進(jìn)與充實(shí)。
第二次研究課,主要是針對(duì)第一次研究課上,師生語(yǔ)言互動(dòng)不充分和學(xué)生想象作文質(zhì)量不高的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)后的實(shí)踐改進(jìn)。
執(zhí)教教師在個(gè)人敘述以及學(xué)生的敘述過(guò)程中比較好地注意到了與學(xué)生的互動(dòng)和交流,課堂的氣氛比較活躍。在預(yù)設(shè)的問(wèn)題沒(méi)有從學(xué)生那里得到積極的回應(yīng)之時(shí),教師注意變換問(wèn)題的方式或貼近學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)修正問(wèn)題,從而激發(fā)了學(xué)生的想象力而出現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構(gòu)思支架上,執(zhí)教教師采取了關(guān)鍵詞提示的呈現(xiàn)方式,并特意留下一些空白的選擇,讓學(xué)生靈活添加。但是,就學(xué)生的作文整體質(zhì)量而言,英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的能力提高和改進(jìn)不明顯。學(xué)生的想象在自由馳騁,但落實(shí)到用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。
分析與診斷:從課堂觀(guān)察來(lái)看,導(dǎo)致學(xué)生“想象力提升與語(yǔ)言表達(dá)脫節(jié)”或?qū)W生習(xí)作不精彩的原因與以下幾個(gè)因素相關(guān):教師在示范敘述的過(guò)程中“節(jié)外生枝”,容易讓學(xué)生在想象作文中也游離中心話(huà)題。教師在想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)過(guò)程中,注意到了把作文的要領(lǐng)用到指導(dǎo)修改的環(huán)節(jié)之中,但是基本上還是停留在糾正句子語(yǔ)法錯(cuò)誤的層次。
建議與改進(jìn):想象作文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生在想象力的發(fā)揮和英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用兩方面都能有所進(jìn)步,因此,教師在注重精彩示范的同時(shí),要加大指導(dǎo)的力度,不僅要使學(xué)生的想象作文語(yǔ)言正確,還要追求前后意思連貫和符合邏輯,因此,在進(jìn)一步的改進(jìn)課上,應(yīng)突出表現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)。
第三次課:改進(jìn)與提升。
本次研究課執(zhí)教教師,主要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象作文的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了明顯進(jìn)步和提高。
學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐的全過(guò)程中表現(xiàn)出了積極的參與性和較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)。學(xué)生的想象作文比較精彩,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)想象作文的水平也有了明顯提高。
分析與總結(jié):采用小組合作討論的形式使學(xué)生暢所欲言,營(yíng)造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報(bào)既是分享,也是對(duì)合作結(jié)果的檢驗(yàn),保證了質(zhì)量。學(xué)生站在教師的位置上批改同學(xué)的作業(yè),有責(zé)任感和成就感,從而對(duì)自己的作文也是一種促進(jìn)和提高。教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)改,有理有據(jù),真實(shí)而有實(shí)效,升華了想象作文教學(xué)的主題。學(xué)生在教師修改示范的指導(dǎo)下對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行再度加工,有助于作文出現(xiàn)新亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)三輪課的不斷改進(jìn)和探索,研究小組認(rèn)為,要打開(kāi)學(xué)生的想象空間,同時(shí)又要使學(xué)生能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá),教師從教學(xué)的設(shè)計(jì)到過(guò)程的實(shí)施再到教學(xué)的反饋應(yīng)當(dāng)充分注意以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的落實(shí):貼切的話(huà)題選擇、充分的語(yǔ)言鋪墊、積極的問(wèn)題引導(dǎo)、精彩的原形示范、開(kāi)放的構(gòu)思支架與全面的反饋平改。
人教版英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
今年的學(xué)生的基本情況較差,部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去了信心,還有一部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)越來(lái)越難,漸漸力不從心了,不感興趣了,上課的注意力也不集中了,發(fā)言也不是很活躍。針對(duì)這種情況,教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中增加趣味性,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
1、要使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、英語(yǔ)的訓(xùn)練,掌握最基礎(chǔ)的.語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以及培養(yǎng)初步援用英語(yǔ)交際的能力;養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本方法;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性,
3、培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)能力。
具體目標(biāo):
針對(duì)實(shí)際情況,我制定了以下二方面的教學(xué)目標(biāo):
1、語(yǔ)言技能:
聽(tīng):1、能聽(tīng)懂課文大致內(nèi)容;2、能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀(guān)點(diǎn);
說(shuō):1、能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和節(jié)奏表達(dá)課文大意;2、能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就一般話(huà)題作短暫表達(dá)。
2、語(yǔ)言知識(shí):
語(yǔ)音:1、逐步做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體;2、根據(jù)語(yǔ)音辨別和書(shū)寫(xiě)不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語(yǔ)句。
詞匯:1、運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征,說(shuō)明概念等;2、盡可能學(xué)會(huì)使用規(guī)定的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。
語(yǔ)法:1、進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式;2、進(jìn)一步理解、掌握比較人、物體及事物的表達(dá)方式;3、使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、情感等;4、學(xué)習(xí)、掌握基本語(yǔ)篇知識(shí)并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
本學(xué)期共17周的教學(xué)時(shí)間,計(jì)劃第15周結(jié)課最后兩周復(fù)習(xí)。
1、摸清學(xué)生基本情況,逐步激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量,逐步提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
3、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、表述、朗讀、書(shū)寫(xiě)和作業(yè)的基本能力。
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