總結是一面鏡子，能夠讓我們看到自己的不足，并督促自己做出改進。如何正確使用語言，提高口頭和書面表達的準確性和流暢性。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，希望能給你提供一些靈感和借鑒。
揚州茶館教學設計篇一
姜夔。
[教學目標?]。
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程?]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔。《揚州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的'邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢啊＝B興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至?日(2)，予過?維揚(3)，夜雪?初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天??途經揚州??????下雪剛放晴??滿眼都是薺菜和麥子。
那???就四下里看，一片蕭條景象?獨有清冷的河水碧綠????漸漸升起。
自:獨、獨自。???意為天色漸漸晚下來。
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今昔:指今昔之變。
揚州茶館教學設計篇二
知識和能力?。
1、?了解作家作品。?。
2、?掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。?。
3、?培養(yǎng)學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。?。
過程和方法?。
情感態(tài)度和價值觀?。
教學重點?。
品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象?。
教學難點?。
分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。?。
教具準備?。
多媒體課件、《茶館》電影vcd光盤?。
課時安排?。
2課時?。
二、教法和學法分析?。
三、教學過程分析?。
（一）說預習?。
1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。（使學生對《茶館》有感性認識）?。
3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。（為理性分析文章打基礎）?。
（二）說導入?。
（三）說解題?。
（四）說步驟?。
整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環(huán)節(jié)?。
習得知識?。
根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行?。
1、?梳理情節(jié)，品味個性化的語言，分析人物形象。（解決教學重點）?。
a、?王利發(fā)對不同的人采用不同的態(tài)度，原因是什么？?。
b、?常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么？?。
拓展延伸?。
比較《茶館》與《雷雨》的戲劇結構，了解本文的卷軸式平面結構?。
遷移應用?。
閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的形象?。
課堂小節(jié)?。
交代本文的重點、難點完成情況?。
布置作業(yè)?。
課下分角色表演《茶館》的一個片斷?。
四、板書分析?。
板書力求文字簡練，版面均衡，通過這個板書，學生可以一目了然地把握課文重點，一看板書就能回憶起課文的內容，從而努力體現其直觀性、藝術性的特點。
揚州茶館教學設計篇三
教學目標：
1、揣摩個性化的人物語言，把握人物性格。
2、在把握人物性格的基礎上了解戲劇主題。
教學重難點：把握人物形象，了解戲劇主題。
教學方法：多媒體輔助教學。
教學過程：
一、導語：
歲月如歌，在逝去的日子里，總會有些難忘的東西在我們的腦海中揮灑不去：李白的詩、韓愈的文、杜康的酒、齊白石的畫、梅蘭芳的京劇。并且隨著時間的流逝越來越醇。老舍的《茶館》就屬于其中之一?，F在據《茶館》發(fā)表演出的時間已經將近50年了。但它仍然能帶給我們極高的藝術享受。前幾天，我們已經欣賞了電影《茶館》，今天，讓我們繼續(xù)走進《茶館》，去領略它的藝術魅力。
（投影顯示課題）。
（投影顯示表演者姓名）。
三、人物形象分析：
《茶館》中出現的人物眾多，前后三幕中出場的共有30多個，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。
（投影顯示八位人物姓名，點擊王利發(fā)人名進入相關鏈接）。
（一）、王利發(fā)。
1、對不同人采取不同態(tài)度。
（1）、對難民、李三等人：“別耽誤功夫！”“咱們的事，有功夫再研究！”
對難民強硬、冷漠，對李三雖同情，卻有限度，表現他自私。
（2）、對大兵、警察、特務：“您圣明?！薄澳愣嘟o美言幾句，我感恩不盡！”“老總們，實在對不起，還沒開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎！”“您甭看，準保都是靠得住的人！”
對他們的態(tài)度則是討好，巧應付，怕得罪。表現王利發(fā)的圓滑世故。
（3）、對唐鐵嘴之流：“你混得不錯呀！穿上綢子啦！”“可是，我這兒已經住滿了人，什么時候有了空房，我準給你留著！”
對唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現王利發(fā)的精于處世。
2、善于經營，不斷改良。
“allright？”“yes，也有這么一說！”
體現王利發(fā)言語上的改良。
“西直門的德泰，……全先后腳兒關了門，只有咱們裕泰還開著，……”
“大茶館全關了，就是你有心路，能隨機應變地改良！”
通過王淑芬和常四爺之口表現王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。
3、對現實不滿，含蓄表達：
“這年月還值得感謝！”“有不打仗的新聞沒有？”
表現王利發(fā)的膽小怕事。
總結：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學，即多說好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應酬，對不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國，盡管王利發(fā)善于應酬，善于經營，不斷改良，卻無法抵御各種反動勢力的欺壓。他對此也抱有強烈的不滿，但表達得十分含蓄。就是這樣一個精于處世的小商人，最終仍然沒能逃脫破產的命運。王利發(fā)的悲劇，是舊中國廣大市民生活命運的真實寫照。
（二）常四爺。
1、“我賣菜呢！自食其力，不含糊！……聽說你明天開張，也許用得著，特意給你送來了！”
表現常四爺的自食其力，樂于助人。
2、“什么時候洋人敢再動兵，我姓常的還準備跟他們打打呢！……”
表現常四爺的愛國、敢作敢為。
3、“要是洋人給飯吃呢？”“盼著你們快快升官發(fā)財！”
表現常四爺的正直、倔強。
總結：旗人。正直，愛國；倔強，敢作敢為；自食其力，樂于助人。
（三）松二爺。
1、“看見我這身衣裳沒有？我還像個人嗎？”“可是到了民國，我挨了餓！”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著！”
表現松二爺的游手好閑、懶散無能，不愿自食其力。
2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒！不能不請安！”“你說得對！嗻！四爺，走吧！”
表現松二爺的膽小怕事。
總結：旗人。膽小怕事，懶散無能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。
（四）秦二爺。
民族資本家。一心實業(yè)救國，最終破產。
（五）劉麻子。
靠說媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無賴。
（六）唐鐵嘴。
“我感謝這個年月！”“大英帝國的煙，日本的‘白面兒’，兩大強國侍侯著我一個人，這點福氣還小嗎？”
算命看相的江湖騙子。無恥。
（七）宋恩子、吳祥子。
1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會給咱們想辦法！咱們得給王掌柜留點面子！”“對啦！坐下談談吧！你們是要命呢？還是要現大洋？”“別動！君子一言：把現大洋分給我們一半，保你們倆沒事！咱們是自己人！”
表現宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。
2、“有皇上的時候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰給飯吃，咱們給誰效力！”
四、戲劇主題分析：
在茶館中，老舍塑造了形形色色的人物，這里面有廣大市民的代表王利發(fā)，有不甘受奴役的中國人常四爺，有沒有謀生能力的旗人松二爺，還有地痞無賴劉麻子、江湖騙子唐鐵嘴、老牌特務宋恩子、吳祥子等等。老舍的目的應該不僅僅是將這些人物展示給我們看，他應該另有深意。先來聽聽劇中人物自己的話吧！（點擊王利發(fā)、常四爺、唐鐵嘴人名觀看相關影片）也許，我們能從不同人物的不同結局中找到答案。這八個人，可以簡單地分個類，上面四個，可以歸入好人的范疇，下面四個，則應歸入壞人的范疇。王利發(fā)懸梁自盡，常四爺落魄一生，松二爺慘遭餓死，秦二爺最終破產。好人遭了殃！劉麻子等人卻在這個社會中如魚得水，壞人猖狂無比！為什么會出現這樣的情況？我們常說“邪不壓正”，可在《茶館》中，邪卻確確實實地壓住了正，這其中的根源何在？看來老舍先生批判的矛頭已經不僅僅是宋恩子、吳祥子等反面人物了。他要展示的實際上是整個舊時代的黑暗。
《茶館》展現了三個可詛咒的時代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭爆發(fā)前夕的國民黨反動統(tǒng)治時期，描繪了半封建半殖民地舊中國三個黑暗、病態(tài)、荒誕的社會發(fā)展片斷，揭示了舊社會的必然滅亡。
在《茶館》中，不管是哪個時代，我們看到的始終是漆黑一片，難道就沒有一點希望了嗎？戲劇中是否給了我們希望？明確：希望在于以康大力為代表的西山八路！
五、結束語、課后作業(yè)：
秦二爺走了，常四爺走了，王利發(fā)也走了，我們這堂課也該結束了。給大家布置個課后作業(yè)：比較《雷雨》、《茶館》的戲劇結構及矛盾沖突。同學們再見！
揚州茶館教學設計篇四
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]。
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
一課時。
[教學過程]。
一、作者簡介:。
中國文學史上，宋詞和前代的唐詩，后代的元曲，都分別是代表一個時代的文學樣式。宋詞按時代分為北宋、南宋兩個時期；按流派，習慣上又分為豪放、婉約兩派。豪放派的代表作家是蘇軾和辛棄疾，婉約派(也稱格律派)在北宋的代表是柳永，在南宋的代表，前期是女詞人李清照，后期則推姜夔?！稉P州慢》便是姜夔的代表作。
姜夔，字堯章，自號白石道人，鄱陽(今江西波陽)人，南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。這對他在詩詞藝術的發(fā)展上頗有影響。他具有多方面的才能:。
在姜夔生活的'年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為“清空”詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。留有《白石詞》，其中有十七首附有旁譜，這是宋詞中僅存的樂譜。
姜夔的詞，常有小序，提示.寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
二、背景簡介:。
揚州，自從隋代開鑿運河之后，成為了南北運輸的要道，商賈云集，珠簾十里。而南宋王朝南渡后，金人屢次渡淮，揚州變?yōu)闅埰撇豢?。紹興三十一年(公元1161年)，金人十萬鐵騎破揚州，大肆擄掠，“橫尸二十里”，破壞極其慘重。雖已時隔十五年了，但作者經過揚州時依然“薺麥青青”，瘡痍滿目，不禁追憶喪亂，“感慨今昔”，表露出對國家衰亡的悲痛。雖然情調凄愴，但有一定的現實意義。
《揚州慢》是姜夔早期的代表作，抒發(fā)作者路過揚州時對國事悲涼痛惜的情緒。
三、課文分析鑒賞。
淳熙丙申至日(2)，予過維揚(3)，夜雪初霽(4)，薺麥彌望(5)。
冬至這一天途經揚州下雪剛放晴滿眼都是薺菜和麥子。
入其城，則四顧蕭條，寒水自碧。暮色漸起，
那就四下里看，一片蕭條景象獨有清冷的河水碧綠漸漸升起。
自:獨、獨自。意為天色漸漸晚下來。
戍角(6)悲吟。予懷愴然，感慨(于)今昔，因自度此曲。
戍邊的號角悲鳴心里(十分)悲痛為今昔的變化而感慨于是創(chuàng)制曲調。
今昔:指今昔之變。
千巖老人(7)以為有《黍離》(8)之悲也。
認為國家昔盛今衰的痛惜傷感之情。
淮左(9)名都，竹西隹處(10)，解鞍少駐初程(11)。
淮水東面的名都亭(所在的)美好去處解下馬鞍稍作停留剛剛踏上征程。
少同稍，稍微。初程:開頭的一段路。左:古人在方位上以東為左。
分析:起筆寫小駐“名都”揚州。本來作品主題的主調是感時傷亂，而起筆不寫揚州的荒蕪景象，卻著筆于憶舊:。
過春風十里(12)，盡薺麥青青。
經過(過去的)春風十里的揚州路全是青青的薺菜和麥子。
“薺麥青青”定語后置句。
分析:。
作者只用十個字概括了揚州浩劫之后的荒涼。一方面用“春風十里”和上句“竹西隹處”互相呼應，鋪敘昔日揚州的繁華，反襯今日揚州的荒涼；另一方面，用“盡薺麥青青”鋪寫荒涼景象，一個“盡”字，以夸張手法突出景物全非的思緒，情調低沉。同時“薺麥青青”的情景又和《詩經?黍離》“彼黍離離”相吻合，從而真切地表達出對國家昔盛今衰的傷感，含義是豐富的。然而是誰造成這樣的荒涼呢?作者進一步揭示揚州變化的原因。
自胡馬窺江去后(13)，廢池喬木，猶厭言兵(1)。
喬木:古老的大樹。兵:戰(zhàn)爭。
分析:。
很明顯，“春風十里”只?！八j麥青青”，一切繁華景象，自是蕩然無存；“廢池喬木，猶厭言兵?！比藗冃那榈某林兀簿涂上攵?。作者觸景傷情，既怨外敵的入侵，又傷國勢的衰落，思想感情達到了一定的高度。也正因為這樣的原因，上闕的結句，感情更見沉郁。
漸黃昏清角吹寒(2)，都在空城。
(天色)漸漸凄清的戍角在寒風中吹著全(塞滿)在一座空城。
分析:。
緊承上句，按時間的推移，景物的轉換，進而捕捉景物特色，借景以抒情。這里用“漸黃昏”渲染了沉郁的氣氛，與上文配合，使“黍離之感”更加濃烈；用“清角吹寒”增添了悲涼的色彩，同時與“猶厭言兵”相呼應，更見憂心忡忡!
“都在空城”一個“都”字，突出了景況荒涼的幅度；“空城”一詞不僅寫出空蕩蕩的劫后慘象，滿目凄涼，不堪回首，而且對國事前途的渺茫，蘊蓄著無限的哀婉。
上闕:小駐“名都”，感慨今昔。
下闕緊承上闕，運用聯想對比，進一步抒發(fā)情懷。
杜郎俊賞(3)，算而今重到須驚(4)。
杜牧善于游賞料想(他)今天重游到(此)(也)一定(大)驚。
分析:換個開頭，從杜牧身上落筆。為什么這樣寫?
揚州茶館教學設計篇五
《揚州慢》是高中選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元的一首詞。揚州在隋唐、北宋時是著名繁華之地，但在南宋初期兩次遭到金兵的洗劫，變成一座空城。詞的上片先述所見，以“盡薺麥青青”勾畫揚州全景，更是以“廢池喬木”點綴，渲染出一幅蕭條冷清的畫面。下篇寫感想，先設想杜牧重到揚州，用“須驚”和“難賦”逐層說明揚州已被破壞到令人難信的程度；又借“橋邊紅藥”間接地表現劫后揚州人民的凄苦生活。鑒于這首詞的特點和十四班的學生情況。我的教學思路為：激情導入——誦讀品味——整體把握詞的內容——在把握詞的內容的基礎上進行自主賞析——視頻賞析——比較閱讀——課后作業(yè)。
詩詞是我國燦爛文化花園里的一朵奇葩，但卻是我們學生的薄弱之處。究其原因，主要是我們教師的“霸權主義”作怪。所以，在這次教學中，我并沒有走老路子（先解題，再作者介紹，然后聽讀錄音，教師講解，作業(yè)或高考知識鏈接）。而是大膽的舍棄了書本上那些“死”的東西，將重點放在學生的自主賞析上，變學生的被動學為我要學——語文知識模塊無非是字、詞、句、篇，而學生的能力也就是聽、說、讀、寫。而所有這些能力的提升都有賴于學生的直接經驗——課堂的精彩應是學生的精彩。所以，無論是什么類型的文章，都應讓學生帶著自己的理解去讀，讓他們去與作品、與作者交流?；诖?，我用了十分鐘左右的時間讓學生自由朗誦。在學生無法把握詞的節(jié)奏和個別字音時做了一些指導。
為了提高課堂效率，很多老師都會讓自己的學生課前預習，但有一部分老師卻沒有進行反饋。這大大降低了學生的預習積極性，最終會使課前預習流于形式。所以，在學生充分朗讀的基礎上，我讓學生就這首詞的內容，將自己在預習中遇到的不解之處進行交流。一方面，反饋了學生的預習，另一方也給學生提供了一個合作學習，取長補短的平臺。發(fā)揮了班級教學的優(yōu)勢。
經典的作品一定是“靈”與“肉”的完美結合，即情感思想與內容的渾然天成。“肉”是經濟基礎，“靈”是上層建筑。所以，如果學生不理解詞的內容，欣賞也就是空中樓閣——“巧婦難為無米之炊”。而把握了詞的內容只是學詞的初級階段，經典的作品不僅僅在于知道它寫了什么，更在與探究它如何寫，如何使得情感思想與內容的渾然天成。所以，我將這首詞的重點放在了對它的賞析上。希望學生通過交流各自的閱讀體驗來增強對此詞的理解，做到個性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀。最后在同學們思路都打開的基礎上，播放音頻，通過視覺、聽覺等多種感官調動學生對此詞的感悟，達到情感上的共鳴，激發(fā)學生對詞的興趣，對語文的興趣。
檢驗知識掌握的最好方法莫過于知識的遷移對比了。所以，我在最后安排了一個比較閱讀，一方面，使學生學的知識系統(tǒng)化，另一方面，又對所學進行了復習，可謂一舉兩得。
綜合來看，這節(jié)課值得肯定的地方在于教師能夠守住自己的陣地，清楚地知道自己的教學行為，沒有跟大流，緊抓高考題，急功近利，鑰匙握在手中而找鑰匙，而是融進自己的教學理念。懷著提高學生的語文素養(yǎng)的情懷，進行民主教學——一個語文素養(yǎng)高的人，一定是一個會生活的人——教育的終極目標應該是教會學生生活。一個老師如果著眼于提高學生的語文素養(yǎng)，我想，語文成績就應該是副產品。此外，這節(jié)課教師尊重學生的閱讀體驗，注重培養(yǎng)學生的個性閱讀；體現了新課標的思想，調動了學生的學習熱情；發(fā)揮了教師的教示范作用；體現了語文的“味”；問題設計的有梯度。
但也有許多不足之處。教師的專業(yè)知識不夠扎實，教師的示范朗讀有待改進；板書欠缺；時間把握的不到位，使得這節(jié)課不夠完整；課堂上一些細節(jié)沒有注意，表達欠清晰明確。在今后的教學工作中，教師應努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高自己的課堂質量。
揚州茶館教學設計篇六
[教學目標?]。
1.學習理解宋詞婉約派的風格特點：情景交融低沉傷感，講究格律音調和諧；
2.重點領會兩詞情景交融的寫法和所表現出來的意境美；
[教學重點]。
3.注意兩詞所表達的情感和前課蘇辛詞在抒情內容和方式上的區(qū)別；
4.背誦這兩首詞并熟記雨霖鈴和揚州慢兩種詞牌格式。
[教學難點?]。
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]。
朗讀法，問答法，討論法。
[課時安排]。
二課時。
[教學過程?]。
一、探海導航。
先看自學提示，再結合課文注釋，弄清兩詞大意?？上茸鐾昴芰ρ菥氼}庫中的跟蹤試題。
《雨霖鈴》一詞重點要注意體會情景交融的藝術意境和纏綿婉約的風格。寒蟬雨歇，煙波暮靄，曉風殘月，都是暗淡而凄涼的景；執(zhí)手相看，多情離別，風情無處說，抒發(fā)的是低沉傷感的情。景中見情，以情帶景，環(huán)境氣氛和主體情感融為一體，刻劃出一對戀人依依惜別難舍難分的情景。
《揚州慢》一詞要重點體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調，以及觸景生情的表現手法。薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等凄慘、冷落的`氣氛使作者傷今懷古，不禁產生昔勝今衰之感。此外，還要注意體會化用杜牧詩詩所產生的新的藝術意境。
二、思路結構。
《雨霖鈴》一詞寫于作者仕途失意又失去愛情慰藉之時，心情抑郁，生活前途更感暗淡無光。因而所寫之景所抒之情均凄涼低沉。上闋寫與情人難舍難分、依依惜別的場面，以寫景為主，但字字含情；下闋想象別后的生活場景抒發(fā)痛苦之情。
《揚州慢》一詞表達了作者感懷家圓、傷時念亂的心情。上闋全寫眼前實景，寫出了劫后揚州的蕭條景象，紀行寫景扣緊駐、看、想、聞開展描述層次；下闋傷今懷古以杜牧當年揚州詩之勝反襯現在揚州之冷清蕭條，扣住揚州著名的代表性景物―二十四橋、芍藥―來寫。結構圖：
上闋實寫蕭條之景。
景物1：薺麥青青。
景物2：廢池喬木。
景物3：清角吹寒。
下闋虛擬設想。
擬想1：杜牧才情再高亦難賦深情。
擬想2：橋月仍在，玉人已無。
擬想3：花開依舊，人事全非。
三、疑難指津。
《雨霖鈴》的景物描寫與抒情的關系：一是景物特征鮮明?！昂s”“驟雨”“煙波”“暮靄”“楊柳岸”“曉風”“殘月”都是暗淡凄清且具有較大的聯想空間；二是景物含情。試想蟬是寒的、風是冷的、月是殘的、柳又有留意，怎不引起留戀與哀愁呢？這便是融情入景的寫法，“一切景語皆情語”。
如何理解《揚州慢》詞中杜牧詩句的引用？：揚州自古繁華，特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心，更是人文薈萃之地。唐人有很多詠揚州的詩作，猶以杜牧的幾首最為著名。狀寫揚州之繁華無出其右者。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰，化用杜牧詩句，一方面自己可省卻許多筆墨，更重要的還可引發(fā)讀者美好的回憶，反襯當今的蕭條敗落。
四、語言揣摩。
1.“今霄酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
評析：這是柳永的名句，歷來膾炙人口。妙就妙在問得清晰明白，答得含蓄生動，似答非答，韻味無窮。更妙的還在于景物鮮明且又含情。“楊柳岸”“曉風”“殘月”三項景點十分和諧地融合在一起，構成一個層次分明、幽靜而開闊的意境，引人入勝。另外古人有折柳相送的習俗?！傲簟薄傲敝C音，折柳相送是希望對方留下來，古代文人寫離別之情往往要寫到楊柳，《詩經采薇》“昔人往矣，楊柳依依”寫的就是離別之情。更兼之風月關情，何況是拂曉之涼風，黎明之殘月。因而，“楊柳岸曉風殘月”明寫實景，暗寫別情，顯得含蓄而有余味。
運用：中國古代詩詞往往詩。
畫相通，詩中有畫，
畫中有詩；詩可配畫。
畫可配詩。該句詩兼。
有詩情和畫意，請試。
為之配畫。只要能體。
現主要大意即可。示。
例如右：畫中有流水。
揚州茶館教學設計篇七
教學目的：
1、理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。
2、掌握虛實結合寫作方法。
3、體味傷古懷今情感及“清冷”意境。
教學重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味《黍離之悲》感情。
教學課時：一課時。
教學步驟：
一.解題：
揚州是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。遠在公元前486年的春秋戰(zhàn)國時期揚州就開始建城，至今已有2480余年的歷史。揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。古今揚州皆是旅游勝地，早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。揚州自古以來，即為人文薈萃之地，唐代揚州更是名家林立。揚州的古代文明和燦爛文化，也牽動了帝王的情懷和游興，隋煬帝三下揚州看瓊花，康熙、乾隆六下揚州，給揚州留下了眾多的歷史古跡。唐徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姰敃r揚州盛極一時。揚州，在隋、唐、北宋間是著名的繁華之地。古代詩人曾用“春風十里揚州路”，“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容。晚唐大詩人杜牧一生致愛揚州，曾在此流連十年之久，這里有他無數的浪漫回憶，留下他無數的動人詩篇。但是南宋時金兵兩次侵犯揚州，揚州城變得破敗不堪，詞人感慨今昔，寫下這首詞，抒發(fā)了“黍離”之悲。
慢：慢詞，依曲調舒緩的慢曲填詞。
二.作者介紹：
姜夔（1155-1221）字堯章，號白石道人，江西鄱陽人,南宋著名詞人，音樂家。少年時期流寓湘、鄂間，后移往湖州(今浙江)，漫游蘇、杭、維揚等地，與范成大、楊萬里、辛棄疾等人交往。布衣終生,以清客身份周游四方，常作達官貴人坐上客。他具有多方面的才能:善書法，精音樂，在詞壇上屬婉約派（騷雅派）。他主張嚴謹的格律和章法，反對油腔滑調，不寫淫詞穢語；在文學上刻意求工而不流于浮艷輕靡，對后世有較大影響。他屢試不中，沒有做過官，遂他托身權貴門下，一生過著清客生活，生活閑適，和當時的社會現實相脫離，以致視野不闊，情調低沉，這在他的`詩詞中有明顯的反映。曾說“南山仙人何所食，夜夜山中煮白石，世人喚作白石仙，一生費齒不費錢。”用以自解其清苦。著有《白石道人詩集》。其詞作多詠物紀游，但也暗寓國家分裂、江河變異之慨。其作品精工典雅,意蘊諧婉，但也有用典過多、詞意幽晦等特點。在南宋詞壇上，姜夔、辛棄疾、吳文英鼎足而三，成為騷雅詞派的代表作家，在宋詞的發(fā)展史上占有重要地位。
三.背景介紹:。
在姜夔生活的年代里，南宋小王朝國勢危弱，長江以北的淮河一帶已成為荒蕪的邊地。但大多數的士大夫卻只顧宴飲逸樂，不思恢復。在詞人早期直至晚年的部分作品中，能針對這種情況，反映了一定的愛國精神和不滿現實的思想，特別是晚年時，他那力主恢復，同情淪陷區(qū)人民的思想傾向較之早期作品有進一步的發(fā)展。
姜夔的詞，常有小序，提示寫作緣由和主旨，大都語言精練，文筆優(yōu)美，一散一韻，值得并讀。
四.整體把握。
1、范讀全詞,正音正字。
2、齊讀課文，結合注釋，疏通文義，重點點撥。
揚州茶館教學設計篇八
1、知識和技能：了解《揚州慢》內容，學會朗讀、聯讀和賞讀。
2、過程和方法：通過不同層次的讀，掌握“一詩四讀”的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：體會詩中“黍離之悲”，聯讀其他表達國土淪喪的詩歌，培養(yǎng)學生熱愛國土的情懷。
二、教學重點。
1、體會詩中的“黍離之悲”，激發(fā)愛國情懷。
2、賞讀詩歌，把握美點妙處。
1、和其他相似詩歌的聯讀，需要學生發(fā)散思維。
2、對詩歌美點妙處的賞讀，需要學生在欣賞的基礎上，組織賞析語言。
四、教學方法。
1、誦讀法：好詩不厭百回讀，以讀帶動賞析。
2、點撥法：對于詩中的難點，老師要相機點撥。
3、拓展延伸法：在聯讀環(huán)節(jié)，對有相似點的詩歌進行拓展，開拓學生視野，擴大課堂容量。
五、教學準備：
多媒體課件。
六、課時安排：
一課時。
中國是一個詩的國度，在歷史的天空中留下了無數璀璨的明星，比如李白，比如杜甫。他們也為我們留下了無數輝煌詩篇，比如這首詩，大家齊讀。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
揚州，自古以來就是物阜民豐之地、花團錦簇之城?！把p十萬貫，騎鶴下揚州”是很多人夢寐以求的事。很多文人到了揚州，或詩或詞或歌或賦，今天，我們走近南宋一位詞人，看他到了揚州有何所見、何所聞、何所感、何所思。（板書：揚州慢）。
二、告知目標。
古人云：“好詩不厭百回讀?！惫湃擞衷疲骸皶x百遍，其義自現?！惫湃诉€云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笨梢姡雷x是開啟詩歌之門的鑰匙。所以，今天我們以讀為主，分為下面四個層次的讀：
（一）初讀：讀得準確流利。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
（三）聯讀：讀出深度廣度。
（四）賞讀：讀出個性理解。
三、層層深入、由淺入深地讀。
（一）初讀：讀得準確流利。
我們首先要讀得準確流利，這是鑒賞詩的基礎，讀不準字音，讀不準句讀，讀不成句，讀得磕磕絆絆，讀得結結巴巴，何談賞析呢？我早自習已經布置預習了，我們來檢查一下預習效果，看看能否完成最淺層次的目標。（請一學生讀）。
在此基礎上，我們還要讀出抑揚頓挫。老師作朗誦指導：
首先，這首詞的詞牌是什么？揚州慢。這是一首寫揚州的慢詞。慢詞是依據曲調舒緩的慢曲填寫的詞，重抒情。因此，我們要放慢語速來讀。
其次，上下闋分闋處停頓。
再次，“一字領”處作停頓。如“過”、“盡”、“自”、“縱”、“念”等字眼。
（按這些要求自由朗讀，之后找一學生讀，力求讀出抑揚頓挫。）。
（二）朗讀：讀出情感意蘊。
1、作者看到的揚州有著什么樣的特點？（荒涼、凄涼）。
2、從哪些詩句可以看出？（薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、冷月無聲等）。
3、用上片一個詞概括揚州城。（“空城”或“廢池”）（板書此詞）。
4、今天的揚州城如此荒涼、如此蕭條、如此肅殺，過去的揚州城是什么樣的呢？（繁華）用上片具體的詞回答。（“名都”或“佳處”）（板書此詞）。
5、昔盛今衰是由什么原因造成的？用原文中的詩句回答。（自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵）。
是的，戰(zhàn)爭是摧毀人類文明的黑手，君不聞“白骨露于野，千里無雞鳴”；君不聞“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人”；君不聞“漢皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。北宋末年，靖康之變，徽欽二帝被掠，宋室南遷，偏安江南，半壁江山淪為敵手，中原人民慘遭劫難。揚州，也經歷了戰(zhàn)火的洗劫。此時的揚州是薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒，鮮紅的芍藥年年盛開，卻無人欣賞。此情此景，怎一個“悲”字了得！我們應帶著悲涼、悲傷、悲痛來讀此詞。
（老師范讀。學生帶著感情自由朗讀。請一同學投入感情朗讀。）。
（三）聯讀：讀出深度廣度。
1、人們常說：幸?？傁嗤?，悲傷千萬種。本文的“悲”屬于那一種呢？結合小序看最后一句。（黍離之悲，并板書此詞）。
2、什么叫“黍離之悲”？結合注釋解釋。（國家淪亡的悲痛）。
3、表達國家淪亡悲痛的詩我們已經學過不少，你能想到哪些？
（學生每回憶起一首，可以在老師的帶領下齊背，如《示兒》、《十一月四日風雨大作》、《水龍吟?楚天千里清秋》等。）。
4、辛棄疾還有一首詞，也寫了戰(zhàn)火燃燒的揚州，還記得是哪一首嗎？（《永遇樂?北固亭懷古》）學生結合背投齊背。
5、此詞和《揚州慢》相比，都表達了“悲”，悲中有何不同？（《永》慷慨悲壯，《揚》哀婉悲涼）。
6、兩詞都想到了哪些古人？類型有何不同？（《永》想到的都是英雄人物，他們要么建功立業(yè)，要么出師北伐，要么橫刀立馬、馬革裹尸、馳騁疆場；《揚州慢》想到的是杜牧，是才子佳人、雅士風流。）。
一個婉約，一個豪放；一個慷慨激昂欄桿拍遍，一個低唱悲吟瞻顧徘徊；一個追念英雄想收復故土一展雄才，一個懷念才子想重溫舊夢恢復繁華；一個悲嘆國土淪喪江山易手憂國憂民，一個惜美人芳草風流盡去感時傷世。
（請兩個同學分別讀，讀出兩者區(qū)別。）。
當然，以今天歷史唯物主義觀點來看，遼、夏、金、元都是中華民族的一部分了。近代以來，列強入侵，國土淪喪，也有詩人表達這種悲痛，聞一多在《七子之歌》一遍遍撕心裂肺的吶喊“我要回來，母親！”；戴望舒用他殘損的手掌，摸索這廣大的土地，這一角已變成灰燼，那一角只是血和泥；艾青說：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”那么，為什么這些詩人眼里常含淚水，因為對這土地愛得深沉。所以，我們要愛惜腳下每一寸土地，哪怕它是一個小小的彈丸一樣的島嶼。希望中華大地上不再有黍離悲吟，希望每一個鄉(xiāng)村都永遠寧靜美好，希望每一個城市都永遠繁華富麗！
（四）賞讀：讀出個性見解。
黍離之悲，是我們對整體感情基調的把握。當我們細化到每一句的時候，又該如何讀呢？下面，我們進行個性化的賞讀，你最喜歡哪一句？為什么？在賞析前或后面投入感情地讀。
（學生自由選擇，自己分析文中的美處妙點，并投入感情地讀所選句子。）。
真是“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，不管怎樣把握，只要讀得流暢、讀得優(yōu)美、讀得動聽、讀得感染人，就是好的朗讀。
以上是我們的理解，融入了我們的感情和再創(chuàng)造。姜夔當年自度曲，填了這首詞。最早的詞就是唱的，傳唱于勾欄瓦肆之間。今天，我們還原詞的本色，穿越千年的時空，去聆聽那個時代的悲唱，去感受揚州的悲涼，去體會姜夔內心的哀傷。下面我們用美的音樂去體會美的文學（聽歌曲《揚州慢》）。
結語：這節(jié)課我們以美讀的方式賞讀了這首詞。中華文化博大精深，中國詩詞浩如煙海。我希望大家多做這樣的美讀，讓我們的生活充滿詩情畫意，讓我們的青春飛揚著郎朗書聲！
四、作業(yè)布置。
從“冷月無聲”出發(fā)，進行寫月詩的聯讀。
五、板書設計：
空城黍離之悲名都。
六、教學反思暨說課稿。
美讀，開啟詩歌之門的鑰匙。
站在三尺講臺，我常常心懷感恩，覺得此生和語文相伴、和書香相伴、和朗朗書聲相伴，真是我的幸運。課堂上，我和學生們一起翻閱那線裝的古典，體會風騷中那位伊人在水一方；屈原和杜甫的風骨，依然散發(fā)著歷史的憂傷；李白和蘇軾的酒量在唐詩宋詞里豪放；曹雪芹的紅樓里，還可嗅到林黛玉的花香……有這么美妙的詩歌，有這樣美麗的藝術，總是讓人忍不住想大聲朗讀，甚至放聲歌唱。
古人云：好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。美讀，是開啟詩歌之門的鑰匙。因此，我就設計了這節(jié)以讀為主線的課型。
但是，讀應該是有層次的、有科學性的。只是老師讀了學生讀，男生讀了女生讀，第一組讀了第二組讀，個別讀了集體讀，這樣的讀是一個層面上的，不深入的。因此，我設計了由淺入深的四個層次。
第一個層次較為簡單。預習中就可以完成目標，但是是基礎是前提。在此基礎上老師作朗誦指導，學生再讀。這一環(huán)節(jié)體現語文聽、說、讀、寫四大能力中“讀”和“說”的能力。
第二層次，投入感情的朗讀。設計幾個問題，和學生一起體會作者感情。理解感情是朗讀的基礎，也是高考考點之一。
第三層次，由“悲”細化到“黍離之悲”，由黍離之悲聯讀相似感情的詩歌。語文課程標準強調，老師要注意“不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合”。這樣的聯讀設計力求實現不同內容的相互交叉、滲透和整合。
以前，在教學中也進行過這樣的聯讀設計。比如學習了岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可以在第二課時設計“邊塞詩聯讀”，讓學生感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的開闊、勁舞的荒寒、風光的綺麗、征戰(zhàn)的悲壯以及戰(zhàn)士的情懷。平時多進行這樣的聯讀教學，一定能夠拓寬課堂教學的寬度和廣度，一定能夠表現出宏闊大氣的風格。
本來最早設計整節(jié)課都是這樣的聯讀，后來又放棄了。因為近幾年來，人們對公開課華而不實的花架子多有詬病。語文教學公開課也有“早出”的現象。所謂“早出”，就是以縮短時間的方式，在對課文才有了一些感知后就早早地離開課文，進行所謂的拓展。這樣的早出其實是拔苗助長式的拔高，對經典的文本蜻蜓點水式的閱讀，一味往外延伸，其實是舍本逐末、喧賓奪主。因此，我還是在品讀文本的基礎上設計了這一環(huán)節(jié)。
第四層次，進行個性化的賞讀。把讀的時間留給學生，把評的自由還給學生，把說的機會還給學生。在賞讀的過程中，勢必會涉及寫作手法，這又是高考的一大考點。因此，此環(huán)節(jié)不可或缺。
學生上了大學后，就將和課堂上的語文說再見了，但生活中語文將永遠和他們相隨相伴，學會一詩四讀的方法，他們將受益終生。所以，我喜歡讓學生大聲朗讀，喜歡他們投入朗讀的狀態(tài)，喜歡課堂上的郎朗書聲，喜歡讓詩意地朗讀飛揚在每一個學子的青春歲月！
揚州茶館教學設計篇九
詩詞鑒賞是學生的薄弱的環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高學生的鑒賞水平，在學校組織的青年教師匯報課上，我選擇了《揚州慢》這個課題。
《揚州慢》是《中國古代詩歌鑒賞》的第二單元“置身詩境，緣景明情”的推薦作品，所以我在引導學生鑒賞的時候，把“意境”和“表現手法”作為教學的重點和難點。讓學生通過對比、虛實結合、化用、情景交融等手法，來了解揚州的今昔變化，從而理解作者的黍離之悲。
雖然在教學中完成了基本的教學目標，但是在教學過程中，還存在著一定的問題。第一，學生課前預習不好，對于文中化用的詩句理解不到位，不能準確把握其含義。而我在教學中也僅僅是點到為止，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內涵中去。第二，教學環(huán)節(jié)過于緊湊，導致學生的閱讀時間太少，對文本的理解不夠透徹，有種生吞活剝的感覺。對文中表現的悲情講解過于粗糙，課堂氛圍比較沉悶。第三，由于平時訓練不夠，對于高考中所涉及到的意境和表現手法類題型，學生在答題的方法和步驟方面，掌握不熟練，答題時還不能準確應用術語進行概括。第四，教法比較單調，講解枯燥。另外，在教態(tài)和課堂語言等方面還有很多細節(jié)問題。這些都是我在教學方面應該注意和克服的，尤其要注意貼合文本，改變教學方法，調整教學思路，引導學生自主學習，變學生被動為主動，營造良好的課堂氛圍，提高學生的鑒賞水平。
揚州茶館教學設計篇十
教學要點：
1.學習《揚州慢》，鑒賞它情景交融、虛實相濟的寫法。
2.通過解決文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點。
1.了解詞的`韻律和章法的基本特點。
2.引導學生品味詞的意境和語言。
教學難點。
1.鑒賞詞作的意境及采用的藝術手法。
2.領會每位作者在詞作中流露的思想感情和詞的不同風格。
教學過程：
一、復習前一節(jié)課內容。
二、作者介紹。
姜夔（約1155~1221），字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西省波陽）人。少時隨父宦游漢陽（今屬湖北省武漢市）。父死，流寓湘、鄂間。詩人蕭德藻以兄女妻之，乃隨蕭移居湖州（今浙江省湖州市）。往來于蘇、杭一帶，與當時著名詩人詞客交游，生活閑雅。曾試進士，不第；一生未入仕途，死于杭州。他精通音律，能自度曲，工詩，尤以詞著稱。其詞格律嚴密，字句雕琢，上承周邦彥，下開吳文英、張炎一派。詞風清空峭拔，格調甚高，而意境則淺。故王國維《人間詞話》卷上說：“古今詞人格調之高，無如白石，惜不于意境上用力，故覺無言外之味，弦外之響?！弊髌酚小栋资廊烁枨?。
《揚州慢》是姜氏的代表作之一。古代詩人曾用“春風十里揚州路”“十里長街市井連”等詩句來描繪它的市容?？墒窃谀纤螘r，金兵頻頻南侵，揚州屢遭兵火，作者路過揚州，眼見繁華的城市已破敗不堪，因而追懷喪亂，感慨今昔，寫下了這首詞，抒發(fā)《黍離》之悲。
三、新課講解。
1、疏通詞前之序的意思。
2、聽錄音朗讀之然，全體學生齊來一次。
4、哪些可見揚州現在的蕭條？廢池喬木，冷月無聲，清角吹寒，都在空城，盡薺麥青青。紅藥無主。
5、教師講解疏理詞的意思。
板書設計：
昔（虛，盛）今（實，衰）。
春風十里廢池喬木，冷月無聲。
竹西佳處清角吹寒，都在空城。
淮左名都盡薺麥青青。紅藥無主。
懷古傷今抒“黍離”之悲。
學生準備幾分鐘，一男一女同學分別朗讀之后，全體學生齊讀。
6.具體研習（注意在講解中滲入）。
(1)“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
明確：這三句用了擬人的寫法。廢池、喬木是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，意即它們是前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中；它們“猶厭言兵”，更何況當地的人民呢a這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
（2）“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！?/p>
（3）“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
明確：紅藥一到春天就開始生長，不管人世間發(fā)生了怎樣的變化，自然物的本性不會改變。往年，它可以供游人觀賞，可是現在城空了，人少了，何況國難未息，誰也無心去觀賞它。真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。
三、拓展。
贈別杜牧。
娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。
春風十里揚州路，卷上珠簾總不如。
韻譯：
姿態(tài)美好舉止輕盈正是十三年華，活象二月初含苞待放一朵豆蔻花。
看遍揚州城十里長街的青春佳麗，卷起珠簾賣俏粉黛沒有比得上她。
遣懷杜牧。
落魄江湖載酒行，楚腰纖細掌中輕。
十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。
詩文解釋。
我漂泊江湖之上，過著困頓失意的生活，為消除內心的郁悶，行裝中總是少不了酒。而平日里交往的又都是腰細體輕的歌妓。十年揚州的生活，真如一場大夢，而夢醒之后，才覺察到自己所得到的是青樓妓館中傳遍的薄情郎的名聲。
詞語解釋。
落魄：流落不偶。楚腰：楚靈王好細腰青樓：此指妓家。薄幸：輕薄，用情不專。
詩文賞析：
唐文宗大和七年（公元八三三年）四月，杜牧在揚州淮南節(jié)度使牛僧孺手下任職。杜牧才華橫溢，但生活小節(jié)上不拘小節(jié)，于是牛派了三十名兵士每天晚上暗中保護杜牧，對此杜牧一無所知。大和九年，杜牧被提升到京都長安任監(jiān)察御史，在送別宴上杜牧得知牛一直掌握他的行蹤，暗中進行保護，于是感動得流下了熱淚。到京都后，杜牧牢記牛的囑咐，沒有過象揚州那樣醉生夢死的生活。為此寫下了這首詩《遣懷》。
四、課文總結。
宋詞是與唐詩并峙的另一座詩的高峰。通過七首詞的學習，我們對詞的發(fā)展、風格流派、章法句法及表現手法有了更多的了解。詞同詩一樣，是一種抒情的文學、言志的文學。詞人的純真愛情蕩滌我們的心靈，詞人對事業(yè)的不懈追求激勵我們奮發(fā)。愿同學們愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，從中汲取民族傳統(tǒng)文化中豐富的營養(yǎng)。
揚州茶館教學設計篇十一
1、能正確朗讀課文，了解作者用詞的準確。
2、默讀課文第2節(jié)，并能復述“燙干絲“的過程。
3、了解揚州茶館的特點，感受喝茶那種平民化的趣味，并引導學生去了解更多的中國小吃文化。
體會作者用詞的準確，并能學習用詞的準確性。
復述“燙干絲”的過程。
1、板書：茶館。
2、交流：你有沒有去過茶館？吃過什么茶點？
3、板書：揚州。
師述：揚州是我國的一座歷史名城，山靈水秀，而揚州最的就是茶館。
4、齊讀課題。
5、今天我們來一起學習我國的散文大師——朱自清先生的文章，從他樸實的語言中，去感受揚州茶館那獨特的風俗文化，并走進揚州茶館去看一看，品一品。
1、自讀課文，思考：揚州茶館的特色是什么？
板書：吃的花樣最多。
2、再讀課文，列出文中揚州茶館的茶食名稱。
3、交流。
4、在那么多的特色茶食中，你最感興趣的是哪一種茶食？
5、學生自行準備，然后交流。
（喚起學生對生活的回憶和觀察，并用語言進行表達）。
2、你還知道哪些中國有名的特色小點？向同學們介紹一種你喜歡的小吃。
揚州茶館教學設計篇十二
了解姜夔及其詞風，培養(yǎng)學生自行閱讀鑒賞中國古代作品的能力，體會作品的意境和內涵通過反復誦讀，體會詩歌內涵，比較閱讀，與辛棄疾《永遇樂》比較。體會作者蘊涵在作品中的撫今追昔的哀思。
教學重點。
“黍離之悲”的解讀。
教學難點。
對名句“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲?！钡馁p析。
教學方法。
吟詠，賞讀結合，討論、講析相互結合學法設計問題探究法。
教學過程。
一、新課導入：
“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫？”這是唐代詩人杜牧的名句，吟詠了二十四橋的美景，幾百年后，又有一位文人路過此地，化用了這一名句，寫下了一首流傳千古的詞作，今天我們就來學習南宋詩人姜夔的名作----《揚州慢》。
二、新課推進。
（一）預習檢查。
1、作者簡介。
2、背景簡介:。
（二）整體感知。
1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？
明確：悲（悲涼、凄涼、凄冷等）。
2.提問：從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？
明確：盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋……為誰生”等。
3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）。
明確：色、聲。
（以上學生邊回答邊板書）。
青青薺麥。
廢池喬木。
景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥。
聲———清角吹寒。
（三）小序的分析。
1、序作為詞的一個部分，起了什么作用？
明確：交代了寫作的時間和地點，介紹寫作的背景和緣由，概括了寫作的主旨。
2、小序中的“黍離”的來源。
所謂“黍離之悲”，即作品中的寄慨很深的家國之恨。《詩經“王風”黍離》“彼黍離離，彼稷之苗。行邁靡靡，中心搖搖。知我者，謂我心憂；不知我者，謂我何求。
悠悠蒼天，此何人哉!”《詩序》中稱:《黍離》，閔宗周也。周大夫行役至于宗。
周，過故宗周廟室，盡為禾黍，閔宗周之顛覆，彷徨不忍去而作是詩?！焙髞砭陀谩笆螂x之悲”表示家國殘破之痛。）。
3、這段序中的內容，在詞中都有相對應的詞句。請把這些對應的詞句找出來。
明確：“余過維揚”對應：“過春風十里”
“薺麥彌望”對應：“盡薺麥青青”
“入其城則四顧蕭條”對應：“廢池喬木”
“戍角悲吟”對應：“清角吹寒”
4、序的最后一句：“千巖老人以為有《黍離》之悲也?！痹谠~中，最能形象地表達這種悲情的句子是哪一句？（念橋邊紅藥，年年知為誰生?。?/p>
（四）課文分析鑒賞。
分析1：“淮左名都，竹西佳處”:。
先點出“名都”，再化用杜牧的詩句(“誰知竹西路，歌吹是揚州。”)中的贊語，只八個字，就概寫了昔日揚州的繁華。接下去，寫“解鞍少駐”既突出了對名城風華的仰慕，又表明憶舊是為了傷今，兩者形成了鮮明的'對比。
分析2:“過春風十里，盡薺麥青青”
分析3:“自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵”
“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。詞人把揚州的殘破完全歸到“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。
廢池喬木運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們人格化，作為前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨。
分析4:“漸黃昏、清角吹寒，都在空城”
暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。
分析5:“杜郎俊賞，算而今重到須驚?？v豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情?！?/p>
姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風流俊逸的著名詩人杜牧。當時杜牧任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句來看，是揚州繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出。
分析6:“二十四橋仍在，波心蕩、冷月無聲”
道：二十四橋仍舊，但橋頭沒有了吹蕭的美人，只有清冷的圓月倒映在河心，整幅畫面無聲無息，冷絕凄絕。
分析7：“念橋邊紅藥，年年知為誰生？”
二十四橋因橋邊盛產紅芍藥花，故又稱紅藥橋。作者面對清冷的景色，看到橋邊依然盛開的紅花，不禁悲從中來，向芍藥發(fā)問：你們寂寞地開在這里，無人來觀賞，你們?yōu)檎l而開呢？這里將無情的花兒賦予了情感，意蘊至深、悲痛已極。花且如此，人何以堪？到這里，全詞結句，但詞意綿長，余音繚繞，久久不絕，詞人的悲愴之感達到了高潮。
（五）比較閱讀《京口北固亭懷古》。
內容抒寫作者抗敵救國宏圖大志，表達作者對恢復大業(yè)的深謀遠慮和為國效忠之心。描繪昔日的繁華揚州由于受到金人的踐踏而呈現的慘狀，揭露金人的殘暴。
情感表達堅決抗金和投身戰(zhàn)斗的堅強意志。忠不為用、報國無門的悲憤之情。體現國亡土喪的黍離之悲，和凄涼悲愴的心情。
風格蒼涼中透露悲壯、豪邁幽寂悲涼、婉約。
手法用典化用、反襯。
三、課堂小結。
由上片的紀行寫景過渡到下片的聯想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖景寄寓著詞人對揚州昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。詞的上半闋寫揚州兵災后的蕭條景象，表現了作者的亡國喪土之悲。上半闋主要寫實，抓住了“薺麥”、“廢池”、“喬木”、“清角”、“空城”這些富有特征的戰(zhàn)亂之后的景物，又以黃昏相襯托，暗淡、凄涼，令人目不忍視，耳不忍聞，作者懷念故國，憎恨敵人的愛國思想感情從中自然流露出來。詞的下半闋運用杜牧故事，處處設想，抒寫黍離之悲。下半闋作者運用杜牧的典故，寫景抒情有虛有實。“橋”、“月”、“波”是眼前景物，是實寫。將杜牧“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”的詩句帶出，用來進行今昔對比，令人產生“橋在人去”的悵惘。這樣就使主題更加突出了。
分類作業(yè)a類:jc，背誦本詩，體會作者的情感。
b類:比較閱讀《京口北固亭懷古》。
預習布置預習《長相思》。
板書設計青青薺麥。
廢池喬木景——二十四橋——眼前之景。
寂寞紅藥聲———清角吹寒。
課后反思。
揚州茶館教學設計篇十三
教材簡析。
《溫暖》是西師版三年級語文上冊第四單元的一片看圖課文。這一單元主題很多，有環(huán)保主題的、有關愛主題的、有思念主題的?！稖嘏愤@一課就是關于關愛主題的課文，主要講了雷鋒同志為了幫助小韓同志縫補棉褲而半宿沒睡，小韓同志心里深受感動，感到無比溫暖的故事。贊揚了雷鋒同志樂于助人，做好事不留名的奉獻精神。同時也是對學生進行助人為樂思想教育。內容不是難事。教學的重點在于引導學生由人物的動作、語言等重點語句體會人物品質，同時對記敘方法作初步了解，為作文打一定基礎。
2、教學目標。
（1）自主學習生字，掌握字詞。正確流利、有感情的朗讀課文，掌握課文內容。
（2）以“對待同志要像春天般溫暖”引出課題，激發(fā)學習興趣，理解“溫暖”的含義。
（3）結合課文于實際，了解本文的寫作順序，討論出對人物進行描寫的基本方法，確立本文“抓住人物動作、語言、心理描寫分析人物特點”的方法。
文章情節(jié)簡單卻動人，描寫細膩，三年級的學生要通過自讀課文了解文章的。
（4）由雷鋒的行為受到感染，激發(fā)學生關愛他人、溫暖他人的意識。
3、教學重難點、突破。
重難點：(1)讀懂課文，理解“溫暖”的含義；
（2）由事情感受人物品質，體會雷鋒對戰(zhàn)友的關愛之情，產生學習的意識。
（3）了解課文按事情的發(fā)展順序來敘述的方法。
突破:(1)抓住人物動作、語言、心理等描寫的詞句，體會人物內心情感，感受人物高尚品質。（2）“又是班長”的“又”字可體現雷鋒隊長有的一貫關愛的作風，對深入理解人物有引導作用。
4、教學準備。
（1）教師準備：雷鋒助人的圖片及雷鋒日記；
（2）學生準備：搜集、閱讀有關雷鋒的資料；
二、教法學法。
此處，老師的教重在導，學生重在學，而且要學生從學會到回血轉變。
1、教法：將“情景創(chuàng)設”“適時點撥”“對話討論”協(xié)調的運用在教學中，讓教師成為學習活動的組織者和引導著?！扒榫皠?chuàng)設”將學生引入教學畫面，體會文章的思想感情，教師“適時點撥”，根據反饋信息，控制調節(jié)課堂氛圍，突出重點，突破難點。
2、學法：學生在課堂中，“主動探索”“合作學習”和老師同學“對話討論”。
三、教學過程。
第一課時。
由雷鋒名言導入課文。
首先出示句子“對待同志要像春天般溫暖，對待工作要像夏天般熱情，對待個人主義要像秋風掃落葉一樣，對待敵人要像嚴冬一樣殘酷無情?！比缓髥柾瑢W是否知道是誰說的；讓知道的學生說說。在簡略的介紹雷鋒生平。最后引導：今天我們就學習一個講雷鋒同志像春天一樣關心同志的故事。（板書：溫暖）。
自讀課文，解決字詞問題，了解事情的經過。
學生按要求自讀課文，要求是：找出生字詞讀書讀準，同桌交流識記方法，然后讀順課文，同桌互相檢查；并試著概括課文內容。
創(chuàng)造寬松的氛圍，讓學生在全班介紹記憶字形的方法，互相啟發(fā)；師重點指導“瞅、宿”的讀音，“添字最后一點提醒學生不要少寫。
組織學生用“開火車”讀、分角色讀、分組配合讀等多種方式讀文；讀后讓學生試著用一兩句話概括故事內容。
設計討論環(huán)節(jié)：首先提問:討論本文是按照什么順序來寫的？從那些地方看出來？本環(huán)節(jié)要明確：是按時間順序也就是事情的發(fā)展先后順序來寫的。學生分組討論，老師引導學生找出文中表示時間的詞語，如“出車回來”“值夜班回來”……在討論過程中，老師適時提示，引導學生理出事情的起因、經過和結果。
再讀課文，分析文章特點，確立學習方法。
師提問引導學生談論：讀了故事，有什么感想？你覺得雷鋒是個什么樣的人？學生談論對雷鋒的印象，老師根據學生回答，適時板書：（關心戰(zhàn)友，做好事不留名，默默奉獻）。
師根據板書追問：對于雷鋒的這些特點，你是從哪兒感受到的？學生可能會回答“是從雷鋒幫戰(zhàn)友感受到的”“是從雷鋒幫助小韓同志補棉褲這件事感受到的”。這開始的回答可能很籠統(tǒng)，老師應先賞識學生的成功，然后用提示性追問：作者是怎樣寫雷鋒幫小韓補棉褲的呢？從一個人的哪些方面能看出一個人的特點呢？引導學生去細讀課文，主動探索到，作者是通過人物的動作、心理、神態(tài)、語言描寫去展現人物特點的。
師總結：通過對人物進行外貌、動作、心理、神態(tài)、語言描寫去展現人物性格，這是描寫人物的基本方法?！稖嘏愤@一課，我們就從這些方面去感受雷鋒的品質。
學生合作讀課文，畫出文中描寫人物動作、神態(tài)、心理和語言的語句，初步體會從中表現出的人物的一些特點。
課時總結：雷鋒對待同志像春天般溫暖，這一股溫暖的春風是否吹進每一位同學的心呢？我們一定要認真學習，深入體會雷鋒關心戰(zhàn)友、默默奉獻的精神！
板書設計：
17.溫暖。
對待同志像春天般溫暖。
戰(zhàn)士：蓋好棉被關心戰(zhàn)友動作：
雷鋒--做好事不留名心理：
小韓：縫補棉褲默默奉獻神態(tài)：
語言：
揚州茶館教學設計篇十四
詩詞教學，一直我都想得的一個突破，這不僅是教學的需要，也是我個人興趣和特長充分發(fā)展的需要。因此，我選擇了《揚州慢》作為課題。其一，知人論世；其二，誦讀涵詠；其三，整體把握；其四，理解想象；其五，遷移創(chuàng)造。
基于學生的實際情況，我在教學目標的設置上，沒有追求面面俱到，而只是截取了一個側面。從這首詞的形式入手，再深入發(fā)掘其中的深層含義和思想感情。因此，我分別把這首詞中所運用的對比手法和化用前人詩句的藝術手法，設置為教學的重點和難點。思路是先從形式著手，整體把握住本首詞的意思，以及它所采用的藝術技巧。
教學過程中，我首先設置了繁華富麗的揚州作為場景，讓同學們首先去欣賞和贊嘆這樣的揚州。然后，以一種巨大落差導入詞中的揚州。在分析本首詞時，也始終以揚州作為線索。通過讓同學們分析昔日的揚州和今日的揚州，了解其中對比的手法，并整體把握主旨。然后，再以名句為核心，來分析詞中的意象和情感變化。這樣，既了解到化用前人詩句是本詞的一大特色，同時又深入到意象之中，揣摩其中的深層內涵。
雖然，我已經基本達到了自己的教學目標。但是，在整個教學的過程中，我過多的停留在形式的講解上，并沒有深入到詞的意象的內涵中去，沒有突破形式達到根本。在講授名句“過春風十里，盡薺麥青青”時，我僅僅是讓同學知道，這里是化用了杜牧詩《贈別》中的“春風十里揚州路，卷上珠簾總不如”，而沒有徹底深入到“春風十里”與“薺麥青青”這兩個意象的內涵中去。其他的名句鑒賞也僅僅是停留在藝術手法上?！妒螂x》之悲未被激起，整個的課堂被形式所掩蓋。因此這樣的一堂課就顯得比較的薄，缺乏應有的厚度。
另外，囿于課堂的設計，在活動教學的組織上也顯得比較單調；課堂上還出現了不少細節(jié)問題，這些都是我今后教學中應該克服的。
揚州茶館教學設計篇十五
教學目標：
1.正確朗讀課文。通過極具特色的《揚州茶館》，了解中國傳統(tǒng)飲茶風俗，及飲食文化。
2.繼續(xù)進行復述訓練。能把“燙干絲”過程給大家作介紹。
教學重點：
了解幾種揚州小吃，知道揚州小吃的`特點及制作過程。
教學難點：
復述“燙干絲”的過程。
教學準備：
1.布置課前預習，并觀察炒雞蛋的過程。
2.教具：自制課件。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、談話揭題，激發(fā)興趣。
1.啟發(fā)談話，揭示課題：
小朋友，你們讀過《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩嗎?知道廣陵就是現在的什么地方嗎?知道揚州嗎?(揚州是江蘇的一個市，位于長江中下游，大運河貫穿南北，是一座具有2400多年歷史的名城。揚州的小吃，極具特色，名目繁多，并且隨著季節(jié)的變化，小吃也會隨之變化。今天我們要學習的課文，就是介紹揚州茶館里的各種小吃。(板書課題)雖然課題是《揚州茶館》，但課文主要介紹的是茶館里的各種小吃。(板書：各種小吃)。
2.引導入課：
揚州茶館里到底有什么好吃的小吃?這好吃的小吃又是怎樣制作的?小朋友想不想到揚州茶館里去看一看?那好，我們這就隨著作者，到課文中去了解!
二、初讀課文，整體感知。
1.自讀課文。[出示要求]。
1)自由讀課文，注意讀正確。
2.交流、反饋。[板書：零碎小吃燙干絲小籠點心]。
三、再讀課文，理解、體會。
1.指名讀第一節(jié)，其余同學閉眼想象茶館里的情景。
揚州茶館教學設計篇十六
教學目的：
1、體味懷古傷今，感時傷世的情感。
2、掌握本詞多種表現手法及其作用。
教學重點：
抓詞眼“空”“驚”，分析景物特點，引導學生自主體味黍離之悲。
教學方法：學生主體師生互動自主鑒賞合作交流啟發(fā)探究。
教學步驟：
一、導入。
同學們還記得李白的《送孟浩然之廣陵》這首詩嗎?我們大家一起大聲背誦出來。
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
這首送別詩景中有情,表達李白對朋友的深厚情誼。題目中的廣陵是指哪里呢?揚州。
揚州曾沿用過廣陵、江都、維揚等名稱。它是我國的歷史文化名城之一，素有“淮左名都”之譽。揚州自古以來，即為人文薈萃之地,早在六朝時，就有“腰纏十萬貫，騎鶴上揚州”之說。鼎盛時期的揚州，春風十里，歌舞升平。唐?徐凝《憶揚州》：“天下三分明月夜，二分無賴是揚州?！笨梢姄P州盛極一時。
那么，南宋時期的揚州又是什么樣的景象呢?下面，我們就一起跟隨南宋后期著名的布衣詞人姜夔的的腳步，看看他到揚州后見到了什么?。
(板書課題)《揚州慢》姜夔。
姜夔，字堯章，號白石道人，他是南宋中后期婉約派代表詞人，其詞詞風清空騷雅，超逸空靈。姜夔精于書畫、擅長音樂、能詩善文，具有多方面藝術才能。
二、誦讀品味。
1、學生自讀，
(悲，從哪些句子中讀出來的?)。
2、指名朗讀，學生評價，
語調、語速、重音和停頓等，作肯定評價，如果有讀得不好的地方，可范讀一兩句。
3、名家范讀，(聽錄音朗讀)聽完朗讀示范后，你是否深有啟發(fā)呢?下面請大家再把詞作有感情的自由朗誦一次。然后我再請一位同學為大家作示范。
4、學生自讀，
5、指名朗讀，教師評價。
6、全班齊讀。
三、自主賞析。
理解品味詩歌，誦讀是一個重要手段，通過誦讀，大家對本詞的感悟又加深一層，下面就請大家談談你讀本詞后的體會吧，你覺得哪些詞句深深打動了你呢?它又好在哪里呢?(如語言，修辭，思想，表現手法……)。
下面我把全班同學按左右分兩大組，每組按四人一小組討論，確定一個發(fā)言者，然后用搶答的形式給大家分享本組的賞析成果。(回答不完善的同組的同學可以補充)。
……。
小結：大家說得非常好，同學們的回答既讓我們全面理解了這首詞，又讓我們接受了一次中國古典詩歌美的熏陶。
四、整體探究。
經典的詩歌總是能激起大家的欣賞欲望，下面我們根據大家討論的內容，從整體上把握全詞。請大家四人一個小組討論：
1、上下闋給你印象最深的各是哪個字?為什么?(生討論)。
上闋：空上闋主要寫了揚州城今日的荒涼蕭條。景。
下闋：驚下闋主要想象杜牧重游感受及詞人心中的悲涼之感。情。
此時此地，此情此景，晚唐詩人杜牧是“重到須驚”，“難賦深情”。而姜夔則是實實在在的'觸目驚心了。杜牧尚且如此，我輩情何以堪。
2、上闋除了寫今日揚州的荒涼，還寫了什么時期揚州的景象?景物特點如何?
板書：
今日蕭條昔日繁華。
上片由“名都”、“佳處”起筆，卻以“空城”作結，對比鮮明，有昔盛今衰之感。
3、造成今日蕭條的原因是什么?
“胡馬窺江”，南宋初年，金兵屢次南下，揚州遭慘重破壞。
本詞作于孝宗淳熙三年(1176)，這時距完顏亮南侵(1161)已有十五年，但揚州城依舊是四顧蕭條，一片殘破。
4、正因為昔日繁華的揚州如今一片蕭條景象，作為一個關心國家前途的詞人,由此牽動了詩人無盡的思緒，那么下片抒情，詩人抒發(fā)了什么情感?(聯系小序及課文注釋)。
姜夔在沉痛的嘆息聲中抒發(fā)了他對戰(zhàn)爭的厭惡與痛恨，也表達了對遭遇戰(zhàn)亂的人民的同情，對昔日繁華的追憶和懷念，對今日山河殘破的哀思。
板書：厭惡戰(zhàn)爭感慨今昔。
五、再讀詩歌。
只有愛讀多讀善讀優(yōu)秀的詞作，才能從古代文化傳統(tǒng)中吸取豐厚的營養(yǎng)。最后，在音樂聲中，請大家跟我一起大聲地飽含感情地誦讀詩歌，體會詞人的深沉感悟。
六、拓展延伸。
我們知道，南宋的文人中，把家國憂患作為創(chuàng)作的主旋律的，主要有辛棄疾和陸游，請回憶辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，體會這兩首詞風格、情感的不同。(生討論)。
一個豪放雄渾慷慨激昂一個含蓄婉轉清幽冷雋。
一個為國土淪喪卻報國無門而悲憤一個因遭遇戰(zhàn)亂致繁華盡去而感傷。
(如有時間，自由背誦)。
揚州慢。
姜夔。
上闋下闋。
景情。
空驚。
今日蕭條厭惡戰(zhàn)爭。
昔日繁華感慨今昔。
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