教案的編寫需要教師具備一定的教學(xué)理論知識和實踐經(jīng)驗,同時還需要根據(jù)學(xué)生的特點和需求進行靈活調(diào)整。教案的編寫中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些精選教案,希望可以給大家?guī)硪恍┬碌乃悸泛蛦⑹尽?/p>
氧氣的教案篇一
一.教學(xué)目的:
知識:使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)(色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等);使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)(觀察和描述木炭、硫、鐵,紅磷,蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì));了解氧氣的主要用途,氧氣與人類的關(guān)系密切。
能力:培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力,使他們學(xué)習(xí)通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的`科學(xué)方法。
過程與方法:體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價值觀:養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
二.重點難點:
氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。
三.教學(xué)方法講授法(實驗演示)。
四.教學(xué)用具儀器:集氣瓶(5個裝有氧氣)、燃燒匙、酒精燈等。
藥品:木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭,石灰水、氧氣。
其它:火柴。
五.教學(xué)過程。
【回答】(氮氣),(氧氣),(稀有氣體),(二氧化碳),(其他氣體和雜質(zhì))。
紅磷的燃燒實驗。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體,這是氧氣的什么性質(zhì)?
紅磷能在氧氣中燃燒,這又是氧氣的什么性質(zhì)?
【回答】物理性質(zhì)。
【確認(rèn)目標(biāo)】我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求:記住氧氣的主要物理性質(zhì),掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
【板書】一.認(rèn)識氧氣的性質(zhì)。
【回答】無色、氣體,無味,可溶(不溶)兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸?它呼吸的氧氣來自哪里?
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結(jié)論分析】由此可推知氧氣的溶解性,氧氣既不是可溶于水,也不是不溶于水,而是不易溶于水。
【板書】1、物理性質(zhì):
(1)無色、無味的氣體。
(2)不易溶于水。
(3)密度比空氣大(同一條件下)。
(4)液態(tài)(沸點―183°c)、固態(tài)均為淡藍(lán)色。
【學(xué)生活動】看書、劃重點(或記筆記。)。
【問題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?
提問:什么叫化學(xué)性質(zhì)?
【回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
【教師】既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來,我們就來進行如下實驗。
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒。
1.將木炭加熱至紅,放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光。
2.在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體?
【回答】二氧化碳。
【結(jié)論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式。
【板書】(1)碳+氧氣二氧化碳。
(c)(o2)(co2)。
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒。
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氧氣的教案篇二
教學(xué)目的知識:掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理;理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別;了解氧氣的工業(yè)制法;了解催化劑和催化作用的概念。
能力:初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
思想教育:培養(yǎng)學(xué)生實事求是,嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。
教學(xué)重點實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。
教學(xué)難點催化劑和催化作用的概念。
教學(xué)方法實驗探索法。
教學(xué)用具。
藥品:氯酸鉀、二氧化錳。
儀器:鐵架臺(帶鐵夾)、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它:火柴。
教學(xué)過程。
【問題引入】空氣中含有哪些成分?能否從空氣中獲得氧氣?
答:空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等??梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
【板書】。
一、氧氣的工業(yè)制法。
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問題】這個變化屬于什么變化?為什么?
答:工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質(zhì)生成。
通過復(fù)習(xí)空氣的組成,引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【設(shè)問】實驗室用什么方法獲得氧氣?我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口,觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄:氯酸鉀是白色固體,二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體,使帶火星木條復(fù)燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體,帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象。
【實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中,把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄:熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體,帶火星木條復(fù)燃。
學(xué)會觀察實驗和準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象,進行分析對比。
【實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱,把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察?!居懻摗慷趸i在反應(yīng)中起什么作用?本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無變化。
觀察記錄:試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體,帶火星木條,復(fù)燃。
答:二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前反都不發(fā)生變化。
通過認(rèn)真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件,找出規(guī)律,找出規(guī)律,促進學(xué)生思維的發(fā)展。
【板書】。
二、氧氣的實驗室制法1.原理。
(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
氯酸鉀氯化鉀+氧氣。
催化劑:課本p.16。
催化作用:課本p.16。
(2)加熱高錳酸鉀。
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
記住實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達式。知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習(xí)一(見附1)。
做練習(xí)一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器?
答:實驗室制氧氣需用鐵架臺(帶鐵夾)、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈。
【問題】用什么方法收集氧氣?選用哪些儀器?
答:用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
【板書】。
2.收集方法。
(1)排水法(氧氣不易溶于水)。
(2)向上排空氣法(氧氣比空氣略重或密度比空氣略大)。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認(rèn)識問題。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰椭R泊遷移能力。認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
【問題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作?為什么?答:(1)試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
(2)試管夾應(yīng)夾持試管中上部。
(3)導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。
(4)先均勻加熱,再將火焰固定在約品處加熱。
【問題】用排水法收集氧氣時應(yīng)如何操作?為什么?
用排水法收集完畢時,應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱,防止水倒吸后炸裂試管。
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作?
用排空氣法收集氣體時,導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習(xí)慣。了解物質(zhì)的性質(zhì)與實驗操作的關(guān)系。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿?答:用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
【問題】如何檢驗氧氣?
答:用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
【板書】。
3.操作要求4.驗滿方法。
5.檢驗方法。
記錄并加深理解。
用對比的方法進行學(xué)習(xí),理解。
【問題】實驗室制取氧氣屬于什么變化?這兩個反應(yīng)有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么區(qū)別?答:實驗室制取氧氣屬于化學(xué)變化,這兩個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同,化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
【板書】。
分解反應(yīng):由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。
【投影】課堂練習(xí)二(見附2)做練習(xí)二。
回憶實驗室制氧氣的反應(yīng)原理和主要操作,了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。
【課后小結(jié)】通過本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求;了解工業(yè)制取氧氣的原理;理解分解反應(yīng)。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應(yīng),得出正確結(jié)論。理解概念的內(nèi)涵和外延。加深理解。
明確本節(jié)知識內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測(見附4)獨立完成檢測題及時反饋。
附1:課堂練習(xí)一。
1.下列物質(zhì)中含有氧氣的是()。
(a)二氧化錳(b)氯酸鉀(c)空氣(d)氧化鎂。
2.檢驗氧氣的方法是()。
(a)用火柴去點(b)用帶火星木條接近氣體(c)用鼻子去嗅氣味(d)用天平稱量。
3.下列有關(guān)實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中,正確的是()。
(a)氯酸鉀受熱熔化后,也不放出氧氣。
(b)要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣,必須加入二氧化錳。
(c)二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變。
(d)二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑。
4.同時加熱下列物質(zhì),最易放出氧氣的是()。
(a)純凈的氯酸鉀(b)氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
(c)純凈的二氧化錳(d)氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
附2:課堂練習(xí)二。
5.實驗室制取氧氣時,裝藥品的大試管口應(yīng)()。
(a)朝下(b)朝上(c)略向下傾斜(d)略向上傾斜。
6.實驗室采用排水法收集氧氣時,需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶,這個操作應(yīng)在()。
(a)加熱固體藥品前(b)與加熱固體藥品同時。
(c)開始有氣泡放出時(d)氣泡連續(xù)并均勻放出時。
7.下列變化中屬于分解反應(yīng)的是()。
(a)分離液態(tài)空氣制氧氣(b)加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
(c)蠟燭燃燒(d)粗鹽提純。
8.實驗室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是:、、、。
9.實驗室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣,加熱至氣體不再產(chǎn)生,試管內(nèi)固體剩作物有。
改用高錳酸鉀制氧氣,加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時,試管內(nèi)固體。
剩余物有。這兩個反應(yīng)的固體剩余物中都有,但它在兩個反應(yīng)中的作用不一樣,在氯酸鉀分解中它是,在高錳酸鉀分解中它是。
附3:課堂練習(xí)答案。
1.c2.b3.c4.b5.c6.d7.b8.鐵架臺(帶鐵夾)試管帶。
單孔橡皮塞酒精燈(火柴)水槽集氣瓶玻璃片9.氯酸鉀和二氧化。
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物。
附4:隨堂檢測。
(a)加熱氯酸鉀(b)加熱高錳酸鉀。
(c)分離液態(tài)空氣(d)加熱二氧化錳。
2.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是()。
(a)加快化學(xué)反應(yīng)速率(b)使生成物質(zhì)量增加。
(c)改變化學(xué)反應(yīng)速率(d)減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
3.實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣,其共同點是()。
(a)都是給固態(tài)物質(zhì)加熱(b)都使用二氧化錳催化劑。
(c)都發(fā)生了分解反應(yīng)(d)都生成了兩種物質(zhì)。
4.寫出下列反應(yīng)的文字表達式:
(1)加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
(2)加熱高錳酸鉀制氧氣。
氧氣的教案篇三
1、運用實驗的方法探究二氧化碳是光合作用的必需原料。
情感態(tài)度價值觀。
1、在獨立探究中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2、認(rèn)同光合作用在生物圈中重要意義,形成愛護植被意識。
1、引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計完成探究活動。
教師演示實驗器材、探究活動器材。
課時安排二課時。
一課時。
導(dǎo)言。
生物圈的空氣中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃燒每天都消耗了空氣中大量的氧。綠色植物的光合作用產(chǎn)生了氧。
二、分析普利斯特利的實驗。
探討問題:。
1.通過這個實驗,你能得出什么結(jié)論?
植物能更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空氣。
【活動目標(biāo)】。
【材料器具】。
金魚藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、試管、衛(wèi)生香牙簽、火柴、小木塊、碳酸氫鈉、清水。
【方法步驟】。
1、取一個玻璃水槽或20cm直徑的標(biāo)本瓶,注滿清水,每100ml水加入0.1g碳酸氫鈉,用玻璃棒攪拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.將采集的金魚藻在水中剪取若干帶頂端的嫩枝,放置在水槽內(nèi),并使切口的一端向上,然后用短管漏斗將其倒扣在水槽里,在漏斗下面墊上兩個小木條,使漏斗與水槽底部分開。
3.取一支盛滿清水的試管,用拇指堵住管口,倒轉(zhuǎn)移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,試管內(nèi)要充滿水。
4.將實驗裝置放在溫暖而陽光充足的環(huán)境里,使金魚藻接受陽光照射。不久你可以看到許多氣泡從金魚藻放出,并聚集在試管頂端。
5.待收集約1/2管氣體后,在水中用拇指堵住管口,取出試管并立即倒轉(zhuǎn),使水落到試管的下部。然后,將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管中。請注意觀察衛(wèi)生香或牙簽的燃燒情況。
【討論】。
1.請描述浸入水中的金魚藻在光照條件下產(chǎn)生氣體的狀況。
2.將帶火星的衛(wèi)生香或牙簽伸入試管后發(fā)生哪種實驗現(xiàn)象?
3.分析該實驗結(jié)果,獲得的實驗結(jié)論是。
【思考】綠色植物在光下釋放氧氣有什么意義?
技能。
三、拓展訓(xùn)練。
分析數(shù)據(jù):。
試管與燈的距離cm每分鐘產(chǎn)生的氣泡個數(shù)。
1060。
20xx。
3010。
405。
問題。
1.光源與金魚藻的距離遠(yuǎn)近與其產(chǎn)生的氣泡數(shù)目之間有什么關(guān)系?可以得出什么結(jié)論?
距離越遠(yuǎn),氣泡越少,距離越近,氣泡越多。
結(jié)論,光源越強,光合作用越強。
2.如果這個實驗在黑暗中進行,你能預(yù)測結(jié)果嗎?
沒有氣泡產(chǎn)生。
四、總結(jié)。
2.實驗經(jīng)驗總結(jié)。
反思。
板書計劃。
二、實驗。
1、目的。
2、要求。
3、現(xiàn)象。
氧氣的教案篇四
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,它可以與金屬、非金屬、化合物等多種特物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)表現(xiàn)為緩慢氧化、燒、爆等。空氣中可燃燒的物質(zhì),在氧氣中燃燒得更劇烈,而某些在空氣中不燃燒的'物質(zhì),在氧氣中也可以發(fā)生燃燒。
氧氣與非金屬反應(yīng)。
1、木炭:在氧氣里劇烈燃燒,發(fā)出白光,生成能使澄清石灰水變渾濁的氣體。
2、硫:在氧氣里劇烈燃燒,發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰,放出熱量、生成一種帶有刺激性氣味的氣體。
3、磷:紅磷在氧氣中劇烈燃燒、放熱、有濃厚的白煙生成。
4、氫氣:氫氣在氧氣中燃燒,產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰,用干冷燒杯罩在火焰上,其燒杯壁上有水霧出現(xiàn)。
氧氣的教案篇五
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,如實驗室制氧氣的原料選擇、反應(yīng)原理、催化劑初步概念等,都要盡可能讓學(xué)生以參與者身份,自己發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,獲取知識。
決不可單向傳遞式灌輸,學(xué)生的參與要靠教師的引領(lǐng),即創(chuàng)設(shè)好實驗情境、設(shè)置好問題的的臺階,使學(xué)生有獲取知識的欲望和參與探究的激情。
第二課時。
這是一節(jié)知識與技能交替訓(xùn)練的活動課。不僅對實驗原理、步驟等,要有清晰的認(rèn)識,而且對操作技能也有一個由學(xué)到會的過程。因此,要充分意識到學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異,反復(fù)強調(diào)實驗注意事項,突出安全第一,還要通過認(rèn)真的實踐訓(xùn)練來形成基礎(chǔ)實驗技能。教學(xué)中要不斷樹立成功的典型,鼓勵學(xué)習(xí)進步;還要相機糾正錯誤,指明努力方向。對于存在安全隱患的違規(guī)操作及言行,不僅要及時發(fā)現(xiàn),更要當(dāng)機立斷予以制止。
必須重視課后的及時總結(jié)。主要以學(xué)生的具體個案來分析原因,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的、科學(xué)的實驗態(tài)度。讓學(xué)生從切身體驗中,認(rèn)識掌握正確知識與技能的重要性和必要性,激勵學(xué)生努力學(xué)好“雙基”。
必須重視實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生探究的功能。通過個別交流,及時了解學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題,鼓勵學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆治雠c必要的研究。
氧氣的教案篇六
1、教材的地位和作用:
空氣氧是初中化學(xué)重點內(nèi)容之一,也是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一個新課,對以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學(xué)生第一次接觸到的化學(xué)知識,講好這部分知識,對今后學(xué)習(xí)化學(xué)知識有著重要意義,對于學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性質(zhì)打下一個良好的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目的知識目的:掌握實驗室制氧氣的藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項。了解工業(yè)制取氧氣的方法和原理.了解催化劑、催化作用的概念。理解分解反應(yīng)的概念及應(yīng)用。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達、能力。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納總結(jié)問題能力.德育目標(biāo):通過氧氣的制法的性質(zhì),對學(xué)生進行量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激性,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、重點和難點。
本節(jié)課的教學(xué)重點:氧氣的實驗室制法。
教學(xué)難點:對催化劑、催化作用的理解。
二、教學(xué)方法和手段。
教學(xué)目標(biāo)的達成,需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法,本著教學(xué)有法,但無定法,貴在得法的原則。本節(jié)課采用了復(fù)習(xí)、歸納、閱讀、講解、討論相結(jié)合的教學(xué)方法,對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、教學(xué)程序。
1、新課導(dǎo)入:
空氣中按體積計算氧氣占21%,工業(yè)上就是利用取之不盡用之不竭的自然資源——空氣制取氧氣的。那么醫(yī)院用的氧氣是不是利用空氣制取的呢?如果不是化學(xué)實驗室里是怎么樣把氧氣制取出來的呢?又是怎么樣收集的呢?設(shè)置這些問題是為同學(xué)們創(chuàng)造探索問題的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的性趣。這樣使學(xué)生在輕松愉快的氣汾當(dāng)中被老師帶入了新課的教學(xué)內(nèi)容。
2、新課講解:
為進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)他們自我獲取知識的能力。安排學(xué)生閱讀課本,氧氣的工業(yè)制法。來培養(yǎng)他們的閱讀能力及口頭表達能力,通過閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納、概括、總結(jié)問題的能力。
通過實驗氯酸鉀加熱制取氧氣的速度,說明制取氧氣的速度慢,時間太長。加熱二氧化錳又說明受熱不產(chǎn)生氧氣,加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物就可以在較短的時間里制取氧氣。而且二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變,說明了二氧化錳的作用。導(dǎo)出了二氧化錳是催化劑這一重要的概念。讓同學(xué)們總結(jié)回答。這樣增加了對綜合知識的的應(yīng)用能力和分析問題能力。通過氧氣制法的演示實驗,使學(xué)生掌握了在今后的學(xué)習(xí)中我們便能靈活運用這一知識來制取一些氣體,并運用這些知識在科學(xué)生產(chǎn)中的重要意義。向?qū)W生簡單扼要的介紹氧氣的應(yīng)用,使學(xué)生知道一些氧氣的化學(xué)知識,并運用知識解決實際問題,加深了對學(xué)生進行愛國主義建設(shè)家園的教育。
3、歸納總結(jié):
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我要給學(xué)生充分表現(xiàn)自已的機會。因此在本節(jié)課前及課程教學(xué)完成之后,讓學(xué)生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
4、反饋練習(xí):
為了解教學(xué)目標(biāo)是否達成,設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的習(xí)題。而且變化比較靈活,來激發(fā)學(xué)生的性趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力。
5、板書設(shè)計:
一個好的板書,可以使人一目了然,清晰易懂。因此,本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書,使學(xué)生形成自已的知識體系,使學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)。
氧氣的教案篇七
一.教學(xué)目的:
知識:使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)(色、態(tài)、味、密度、熔點、沸點、水溶性等);使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)(觀察和描述木炭、硫、鐵,紅磷,蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象,從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì));了解氧氣的主要用途,氧氣與人類的關(guān)系密切。
能力:培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力,使他們學(xué)習(xí)通過實驗來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。
過程與方法:體會實驗中的觀察、比較、分析和歸納的方法。
情感態(tài)度價值觀:養(yǎng)成細(xì)致的`觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
二.重點難點:
三.教學(xué)方法講授法(實驗演示)。
四.教學(xué)用具儀器:集氣瓶(5個裝有氧氣)、燃燒匙、酒精燈等。
藥品:木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭,石灰水、氧氣。
其它:火柴。
五.教學(xué)過程。
【回答】(氮氣),(氧氣),(稀有氣體),(二氧化碳),(其他氣體和雜質(zhì))。
紅磷的燃燒實驗。
氧氣是無色、沒有氣味的氣體,這是氧氣的什么性質(zhì)?
紅磷能在氧氣中燃燒,這又是氧氣的什么性質(zhì)?
【回答】物理性質(zhì)。
【確認(rèn)目標(biāo)】我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求:記住氧氣的主要物理性質(zhì),掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
【回答】無色、氣體,無味,可溶(不溶)兩種答案均可能出現(xiàn)。
【提問】魚在水中靠什么呼吸?它呼吸的氧氣來自哪里?
【回答】靠腮呼吸。氧氣來自水中。
【結(jié)論分析】由此可推知氧氣的溶解性,氧氣既不是可溶于水,也不是不溶于水,而是不易溶于水。
【板書】1、物理性質(zhì):
(1)無色、無味的氣體。
(2)不易溶于水。
(3)密度比空氣大(同一條件下)。
(4)液態(tài)(沸點—183°c)、固態(tài)均為淡藍(lán)色。
【學(xué)生活動】看書、劃重點(或記筆記。)。
【問題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢?
提問:什么叫化學(xué)性質(zhì)?
【回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
【教師】既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來,我們就來進行如下實驗。
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒。
1.將木炭加熱至紅,放入集氣瓶中。
劇烈燃燒、發(fā)白光。
2.在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
石灰水變渾濁。
【提問】石灰水變渾濁說明瓶中產(chǎn)生了什么氣體?
【回答】二氧化碳。
【結(jié)論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式。
【板書】(1)碳+氧氣二氧化碳。
(c)(o2)(co2)。
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒。
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同?
瓶底鋪少量的沙子(或少量水也可以),思考為什么。
將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。
描述實驗現(xiàn)象:劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。
【提問】為何集氣瓶底要放少量的沙子(或水)?
生成黑色固體的溫度很高,掉到集氣瓶底會怎樣?
【討論】會引起集氣瓶炸裂。
【回答】防止集氣瓶炸裂。
【結(jié)論】此黑色固體的名稱是四氧化三鐵,而不是我們前面所說的鐵緩慢氧化生成的紅色的氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式。
【板書】(2)鐵+氧氣四氧化三鐵。
(fe)(o2)(fe3o4)。
【演示實驗】硫在氧氣中燃燒。
1.將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
現(xiàn)象:發(fā)出淡藍(lán)色火焰。
2.將燃著的硫粉伸入集氣瓶中。
現(xiàn)象:劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰,產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。
【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。
【結(jié)論】硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學(xué)生寫出此反應(yīng)的表達式。
氧氣的教案篇八
1、使學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。
2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3、了解催化劑和催化作用的概念。
4、理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑,催化作用。
第1課時。
實驗藥品和儀器。
實驗探究法。
復(fù)習(xí)提問:
1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì),寫出四個反應(yīng)的符號表達式。
3、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣?
4、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途?
過渡:氧氣有那么多重要的'用途,你一定很想知道氧氣是怎樣制得的?
講述:實驗室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點:原料便宜、操作簡單、
反應(yīng)速度適中等。
在實驗室里通常選擇分解過氧化氫溶液(雙氧水)、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣。
演示:實驗2—5(1)現(xiàn)象:帶火星的小木條沒有復(fù)燃。
討論:該實驗證明只有過氧化氫溶液能否放出氧氣?
回答:并非沒有產(chǎn)生氧氣,過氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣,是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。
演示:實驗2—5(2)現(xiàn)象:帯火星的小木條迅速復(fù)燃,證明迅速放出氧氣。
思考:是不是過氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣?
演示:實驗2—6(不溶于水的黑色固體)。
現(xiàn)象:又能繼續(xù)產(chǎn)生氣泡,生成的氣體使帶火星的木條復(fù)燃了。
討論:如此往復(fù),實驗可以不斷地進行,說說二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用?
分析:二氧化錳好像用不完似的。如果實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量,實驗后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱量,會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有發(fā)生改變。再把它加入到過氧化氫溶液中還可以加速過氧化氫的分解,說明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱作什么?請同學(xué)們閱讀課本找出答案。
板書:
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑:在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
特點:一變(改變化學(xué)反應(yīng)速率)二不變(質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì))講述:
(1)催化劑能改變(加快或減慢)其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,不能片面地說成是加快。
(2)二氧化錳只對氧酸鉀的分解具有催化作用,但不是專做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應(yīng)。
(3)催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率,不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
練習(xí):10克過氧化氫溶液與10克過氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個生成的氧氣多?
板書:
2、催化作用:催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
過渡:剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。
板書:
二、氧氣的實驗室制法mno2二氧化錳。
1、分解過氧化氫溶液:過氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2。
講述:除了用上述方法制取氧氣之外,實驗室還常用加熱氯酸鉀和加熱高。
錳酸鉀的方法來制取氧氣。演示:實驗2—5講述:加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時,放出氧氣,同時還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應(yīng)的催化劑。板書:
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑:在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
特點:一變(改變化學(xué)反應(yīng)速率)二不變(質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì))2、催化作用:催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
二、氧氣的實驗室制法。
1、分解過氧化氫溶液:過氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2mno2。
氧氣的教案篇九
(2)掌握光合作用的概念、反應(yīng)式。
(3)初步學(xué)會運用光合作用的原理分析問題。
教學(xué)重點和難點。
重點是光合作用的過程和實質(zhì),光反應(yīng)過程和暗反應(yīng)過程的區(qū)別和聯(lián)系;難點是光反應(yīng)和暗反應(yīng)中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程。該過程十分復(fù)雜,牽涉到許多物理學(xué)、化學(xué)等知識,而有機化學(xué)知識學(xué)生還未學(xué)到,因此理論性很強,很抽象很枯燥,學(xué)生很難理解和掌握。
學(xué)生自主型與師生共同探究型相結(jié)合(含自學(xué)、談話、討論和講授等)。
復(fù)習(xí)完葉綠體的結(jié)構(gòu)之后,利用課件展示以下幾個問題:
1.光反應(yīng)的場所和外界條件為?
2.葉綠體中的色素在光反應(yīng)中有何作用?
3.光反應(yīng)中水被分解成和;atp合成過程中能轉(zhuǎn)化成了能,該過程還需的催化。
讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,完成上述問題,以上幾個問題的解決要求學(xué)生具有提取信息的能力和分析問題解決問題的能力。學(xué)生自學(xué)完成后,再利用圖分步展示光反應(yīng)的各個步驟,課件可將抽象微觀的過程形象、具體化,這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解,又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
利用這段材料給學(xué)生展示暗反應(yīng)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,學(xué)生在閱讀過程中重溫了科學(xué)家的探索過程,體會到了科學(xué)家探索生物學(xué)過程的艱辛和一些巧妙的設(shè)計。
在分析上述材料的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自學(xué)教材回答:
1、暗反應(yīng)的場所和條件為?
2、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量是如何變化的?學(xué)生回答后,再利用cai分步展示暗反應(yīng)的過程,該過程同樣將抽象微觀過程具體形象化,降低了學(xué)生理解的難度,同時課件還非常形象的揭示了光反應(yīng)和暗反應(yīng)的內(nèi)在聯(lián)系。
在掌握了光合作用的全過程后,利用cai展示光反應(yīng)和暗反應(yīng)比較的表格,讓學(xué)生結(jié)合教材完成,比較可以從光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位、進行條件、物質(zhì)變化和能量變化等幾個方面進行,在完成表格的過程中,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的比較和綜合的能力。
完成表格后,給學(xué)生拿出自制的板圖,讓學(xué)生把所缺內(nèi)容補充完整,利用實物讓學(xué)生動手操作,可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,以下的教學(xué)內(nèi)容都將以該圖為中心,讓學(xué)生學(xué)會靈活運用該圖所展示的光合作用的過程分析解決一些實際問題,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以下就是對光合作用過程原理應(yīng)用的具體實例:離體的葉綠體在光照下進行穩(wěn)定的光合作用時,如果突然中斷co2氣體的供應(yīng),短時間內(nèi)葉綠體中c3化合物與c5化合物相對含量將如何變化?該討論題要求學(xué)生要能將外部環(huán)境條件的變化與光合作用過程的結(jié)合起來綜合分析,外部條件變化直接影響光合作用哪一步驟?這一問題要讓學(xué)生進行充分討論,然后提問學(xué)生回答,并讓學(xué)生結(jié)合光合作用過程的圖解深入分析。若學(xué)生不能準(zhǔn)確回答,可再次播放多媒體課件,或直接觀察自制板圖,引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
基本知識學(xué)習(xí)結(jié)束后,給學(xué)生做一小結(jié),然后利用精選的課堂練習(xí)題進行鞏固訓(xùn)練,以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。
6教后反思。
筆者利用該教學(xué)設(shè)計實施教學(xué)后,達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),教好地體現(xiàn)了新課程改革的精神。在設(shè)計中有以下幾個方面較為成功:
首先該設(shè)計轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),這一轉(zhuǎn)變激活了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,對光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的設(shè)計采用了問題串的形式,讓學(xué)生帶著問題閱讀教材自學(xué);另外讓學(xué)生完成自制板圖所缺的內(nèi)容更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動性。
其次,該設(shè)計挖掘了教材中科學(xué)史的潛在教育功能,引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)家的思維方式和思維習(xí)慣思考解決問題,培養(yǎng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。例如,給學(xué)生展示了美國科學(xué)家卡爾文探究暗反應(yīng)過程的資料,讓學(xué)生分析暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變情況。
第三,設(shè)計過程還充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,課件中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動畫過程形象的展示給學(xué)生,降低了學(xué)生理解的難度,提高了教學(xué)效率,使絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握這一基本過程,落實了新課改面向全體學(xué)生的基本理念。
除了以上成功之處外,該設(shè)計也有一些不足,比如,學(xué)生通過學(xué)習(xí)用于解決實際的問題較少等,針對這一問題筆者會在以后的教學(xué)中對以上問題加以修正和完善。
氧氣的教案篇十
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作,難點是催化劑的概念,本堂課是學(xué)生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì),所以對于制取的基本步驟非常陌生,因此老師如何引導(dǎo)是這堂課的關(guān)鍵。
這堂課我通過“反應(yīng)原理-藥品-儀器-實驗步驟”的基本設(shè)計思路進行教學(xué),首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學(xué)生的探究興趣,然后和學(xué)生一起探究實驗室中制取氧氣的反應(yīng)原理、儀器和藥品,并通過一些列問題的提出通過小組合作使學(xué)生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理,從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法,再根據(jù)反應(yīng)原理及儀器藥品,歸納得出實驗方法、步驟。課上學(xué)生能夠主動的思考問題參與到學(xué)習(xí)中,小組合作充分,學(xué)習(xí)的積極性高。但是也存在一些不足:
一、對于教學(xué)目標(biāo)和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法,也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法?!按呋瘎笔且粋€基本概念,是本節(jié)課的難點,但教學(xué)中未能很好的突破難點。
二、如何進一步提高課堂效率。課堂效率包括學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué),學(xué)到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學(xué)生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法,而不是過多的糾結(jié)于小問題和細(xì)枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路,則可以在學(xué)生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關(guān)圖式,從而形成較強的知識網(wǎng)絡(luò)。另外采用什么樣的教學(xué)方法是學(xué)生“怎么學(xué)”的關(guān)鍵。新的課程理念要求學(xué)生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此,在教學(xué)中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結(jié)合,使學(xué)生更好的體驗感悟化學(xué)的神秘和魅力。為了達到目的,教學(xué)上花時較多,易拖堂。
氧氣的教案篇十一
教材分析,氧氣的制取位于人教版新課標(biāo)九年級化學(xué)上冊第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置,更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路,包括原理的研究,裝置的選擇,收集方法的選擇,操作過程等。從而能舉一反三,為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析,在知識儲備方面,學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途;在學(xué)習(xí)方法方面,學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實驗基本操作,有了一定的探究意識和方法。總體來說,學(xué)生對化學(xué)實驗的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段。因此,學(xué)習(xí)本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標(biāo),首先知識與技能:練習(xí)儀器裝配的基本操作,了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法:通過探究性實驗,逐步學(xué)會利用實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過實驗、觀察等獲取信息,提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀:學(xué)生通過探究實驗,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說教學(xué)方法。
教學(xué)目標(biāo)的達成,需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法,本節(jié)課將采用教師演示實驗與學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法,對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、說教學(xué)過程。
這堂課我將分為:新課導(dǎo)入,演示探究,分組實驗,鞏固練習(xí)四個步驟進行教學(xué)。
新課引入。
首先,我會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時提出問題:我們都知道,人是要呼吸氧氣才能存活的,太空中沒有氧氣,那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢?自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示探究。
演示一:分別加熱mno2,kclo3,mno2和kclo3的混合物,然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二:用兩個試管分別加入等體積的h2o2,向其中一個試管加入少量的mno2,將帶火星的木條伸入試管中,觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結(jié)束后,讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行討論,得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣,而mno2不能制取氧氣,但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用,就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此,學(xué)生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解,本課的教學(xué)難點就得以突破。
學(xué)生分組實驗。
通過讓學(xué)生通過加熱kmno4制取氧氣,練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟,簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
課堂練習(xí),我會根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計2~3道題目,回顧并鞏固所學(xué)知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做,在了解教學(xué)目標(biāo)是否達成的的同時,學(xué)生也能對本堂課的知識進行鞏固。
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氧氣的教案篇十二
教材先介紹光合作用的發(fā)現(xiàn)史,讓學(xué)生通過閱讀和討論,對光合作用形成初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,通過幾個不同類型的活動,引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所進行探討。然后,指導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察新鮮樹葉的徒手切片,認(rèn)識葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)。最后,對光合作用的實質(zhì)和重要意義進行總結(jié)歸納,通過與生產(chǎn)實際相結(jié)合,使學(xué)生能體會光合作用的實踐意義。
知識目標(biāo):
1。識別葉片的結(jié)構(gòu),說出葉片與其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。
2。概述光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所,闡明光合作用的實質(zhì)意義,舉例說明光合作用原理對作物種植的指導(dǎo)意義。
能力目標(biāo):
獨立完成驗證綠葉在光下合成淀粉的實驗操作,嘗試制作葉的徒手切片,使用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
情感目標(biāo):
1。通過探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所等各種實驗活動,初步領(lǐng)會生物科學(xué)探究的一般方法,養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2。認(rèn)識綠色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意義,養(yǎng)成愛護一草一木的生態(tài)意識。
1。探索光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所的實驗。
2。葉片與光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點。
1。探究葉綠素在光下形成的實驗。
2。制作和觀察葉徒手切片。
引題。
教授新課。
(一)綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)。
1。學(xué)生四人一組。
討論:材料一、17世紀(jì),范·海爾蒙特的實驗。
材料二、18世紀(jì),普利斯特來的實驗。
材料三、20世紀(jì),希爾的實驗。
2。分析上述三個實驗的基本過程。
(1)范海爾蒙特他在100kg干燥的細(xì)粒土壤中,種了一棵2.5kg重的柳樹,然后往盆里澆水,但不供給他其它營養(yǎng)物質(zhì)。五年后,他發(fā)現(xiàn)柳樹的重量為82.5kg。
(2)在光照下,普利斯特萊讓一只蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。十天后,薄荷枝條仍是繁茂的。當(dāng)普利斯特萊重新點燃熄滅的蠟燭時,蠟燭又重新明亮的燃燒起來。
(3)希爾巴植物的葉片烘干后,碾成粉,然后把葉綠體和葉綠素一起提取出來。他把這些葉綠體和葉綠素與不同的鐵化合物相混合。當(dāng)他把光照射在這個培養(yǎng)的混合物上時,出現(xiàn)了氣泡。當(dāng)光照停止后,氧氣流也停止了。
3。歸納每個實驗可以得到的結(jié)論,并在書上圖6—4中用文字或符號表示出來。
(由學(xué)生自己歸納)。
(二)綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。
(由學(xué)生自己歸納)。
練習(xí)(思考題)。
上新課前,請同學(xué)們思考一個問:題:葉片的哪些細(xì)胞含有葉綠體?
回答:葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師:很好,葉綠體能進行光合作用,制造有機物,那我們?nèi)绾稳ヲ炞C呢?下面我們一起來做實驗證明。
(一)解疑導(dǎo)拔,合作探究。
實驗指導(dǎo):
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片(小于葉片),從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來,然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片,去掉黑紙片(觀察葉片的顏色的變化),把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里,水浴加熱,觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片,再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻,用自來水沖洗碘液,觀察葉片的顏色變化。
請同學(xué)們根據(jù)實驗現(xiàn)象,思考討論下列問題:
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜?
2、水浴加熱后,葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后,葉片變?yōu)槭裁搭伾??能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)?
學(xué)生實驗。
回答1:把天竺葵放到黑暗處一晝夜,將用于實驗的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實驗想象。
師:很好,在黑暗處葉片不能再進行光合作用,葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運輸?shù)狡渌课?,還有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2:水浴加熱后,葉片變?yōu)榘咨?/p>
師:為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答:略。
師:由于酒精溶解了葉綠素,從而去除了葉片中的綠色。
回答3:加碘液后,葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色,而被紙片遮住的地方顏色沒變,從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機物是淀粉。
師:淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢?
回答:因為葉片被黑紙片遮住后,就不能接受光進行光合作用了產(chǎn)生淀粉,所以加碘液后四周顯藍(lán)色,而中間不顯藍(lán)色。
(三)明理強化,實踐探究。
師:很好,從今天的實驗我們能得到什么結(jié)論?
回答:光合作用能產(chǎn)生有機物,有機物主要是淀粉。
師:淀粉是一種貯藏大量能量的有機物,玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
(二)引深探究。
師:通過今天的學(xué)習(xí),你們能提出什么新的問題呢?
回答:1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的?
師:請同學(xué)們帶著這些問題回去思考,并查找有關(guān)資料去探究。
我們知道,綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機物,并且釋放出氧氣的過程,叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn),促進了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革,推動了人類社會的進步。那么,光合作用的場所在什地方呢?今天我們來學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場所。
t:光合作用需要光,那我們來想一想,在植物中哪一部分能吸收大量的光呢?
s:葉子在植物體中能吸收大量的光。
t:那光合作用應(yīng)在什么地方進行的呢?
s:在植物的葉子里進行的。
t:哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。
(一)、葉是光合作用的主要器官。
參天大樹拔地而起,枝繁葉茂:纖纖小草茁壯成長,生生不息。
讓學(xué)生看幾種植物的葉子。
s:它們都有一個長長的柄和葉片。
t:我們反長長的柄叫做葉柄。
t:同學(xué)們,你認(rèn)為光合作用是在什么地方進行的呢?
葉片是葉子和主要器官,下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生實驗:
請大家來練習(xí)一下徒手做切片,并且識別一下。
葉片的結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生4人一組,先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本,
把綠葉放在載玻片上,用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉,綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中,使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上,然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標(biāo)本,入在顯微鏡的低倍鏡下觀察,說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上p71圖。
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層,分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層,可以保護葉片不受病菌侵害,防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對存在的腎形細(xì)胞,叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的空隙,叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間,一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊,細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松,細(xì)胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無機鹽和有機物的功能,還具有支持葉片的功能。
(二)、葉綠體是光合作用的場所。
葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體,葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能,為光合作用提供能量。在生命活動旺盛的綠葉細(xì)胞中,葉綠素的含量很多。
學(xué)生實驗。
觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體。
學(xué)生4人一組,把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察,注意細(xì)胞中的綠色部分。
討論:葉片為什么呈現(xiàn)綠色?
葉綠體中的葉綠素,是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進行光合作用的場所。沒有葉綠,綠鈀植物就不能進行光合作用。
綠色植物進行光合作用也需要光。只有在地定強度的光照下,植物才能進行光合作用,制造有機物,滿足自身生長發(fā)育的需要。
光是植物進行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此,生產(chǎn)實踐中,可以利用"葉綠素的形成需要光"的原理生產(chǎn)韭黃。
植物的葉是光合作用的器官,葉中的葉綠體中光合作用的場所,葉綠體中含有葉綠素,葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。
氧氣的教案篇十三
1、知識與技能:認(rèn)識氧氣的化學(xué)性質(zhì),了解氧氣的物理性質(zhì)。
2、過程與方法:通過學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化;化合反應(yīng)、氧化反應(yīng),學(xué)會比較分析的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過認(rèn)識物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同,培養(yǎng)辯證觀點和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。
重點:氧氣的化學(xué)性質(zhì)
難點:物理變化與化學(xué)變化的關(guān)系,氧化反應(yīng)的理解。
疑點:實驗現(xiàn)象不同的原因。
探究式
二課時
集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、硫、木炭、鐵絲、火柴
教學(xué)過程:
1、復(fù)習(xí)舊識:
1)空氣的組成是什么?
2)什么是空氣污染,如何防治?
3)什么是物理性質(zhì)
2、情景導(dǎo)入
出示一幅藍(lán)天、白云、草地、人、動物圖片和氧氣應(yīng)用的圖片
3、探究新課:
一、氧氣的`物理性質(zhì):
出示一瓶氧氣,指出它的物理性質(zhì)
1.常溫下是無色、無味的氣體。
2.標(biāo)準(zhǔn)狀況下,密度為1.429g/l,比空氣( 1.293g/l)略大。
3.不易溶于水,在室溫下,1l水中只能溶解30ml氧氣。
4.在壓強101kpa時,氧氣在-183℃時變?yōu)榈{(lán)色液體,在-218 ℃時變?yōu)榈{(lán)色雪花狀的固體。
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
[實驗2—2]、[實驗2-3]、[實驗2-4]
通過實驗填寫下表:
結(jié)論:
1.燃燒在純氧中進行比空氣中進行得更旺。
2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì),在純氧中卻能燃燒。
說明:
1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。
2.物質(zhì)在空氣中燃燒,實際是跟其中的氧氣反應(yīng)。
練習(xí):課后習(xí)題
課后反思:
回顧舊識:
氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)如何?
探究新課
分析討論
1:填寫下表:
分析討論2:上述三個反應(yīng)有什么共同的特征?
結(jié)論:
1.在這三個反應(yīng)中,都有新的物質(zhì)(與原來物質(zhì)不一樣的)生成。
2.生成新的物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化,也叫做化學(xué)反應(yīng)。
3.沒有生成新的物質(zhì)的變化叫做物理變化。
分析討論3:
化學(xué)變化的特征是什么?在化學(xué)變化時常伴隨哪些現(xiàn)象發(fā)生?
結(jié) 論: 1.化學(xué)變化的特征是有新物質(zhì)生成。
2.常伴隨的現(xiàn)象是顏色的改變、放出氣體、生成沉淀。
3.發(fā)生能量的變化,常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。
4.這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒有發(fā)生化學(xué)變化。
5.在化學(xué)變化過程中同時發(fā)生物理變化。
分析討論4:上述三個反應(yīng)中還有一個什么樣的共同特征?
結(jié)論:它們都是由兩種物質(zhì)起反應(yīng)生成另一種物質(zhì)。
定義:由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)——化合反應(yīng)
特 點:多變一
分析討論5:三個反應(yīng)還有沒有共同的特征?
結(jié)論:它們都是物質(zhì)與氧氣反應(yīng)——氧化反應(yīng)
定 義:物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。
緩慢氧化:呼吸、食物腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟
總結(jié):
1、物質(zhì)變化的兩種形式:
物理變化:沒有生成新物質(zhì)
化學(xué)變化:生成新物質(zhì)
2、物質(zhì)性質(zhì)的兩個方面:
物理性質(zhì):直接被感知(色、味、態(tài))被測量的性質(zhì)(熔、沸點;硬、密度、溶解性)
化學(xué)性質(zhì):化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的
3、化學(xué)反應(yīng)的兩種分類
從反應(yīng)形式上分類的基本反應(yīng)類型之一:化合反應(yīng)
從是否與氧反應(yīng):氧化反應(yīng)(生成氧化物)
練習(xí):課后習(xí)題
課后反思:
氧氣的教案篇十四
教師講解實驗細(xì)節(jié):
(1)鐵絲系上一根火柴的作用?
(2)鐵絲繞成螺旋狀的原因?
(3)若某同學(xué)做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗失敗,原因是什么?
提示學(xué)生從鐵絲的情況和燃燒條件兩個方面去思考。
氧化反應(yīng)。
1.劇烈氧化——如燃燒、火藥爆炸等。
2.緩慢氧化——如動植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的`腐爛、有機肥的腐熟。
1.共同點:都屬于氧化反應(yīng),需要消耗氧氣,都放熱。
2.不同點:
(1)劇烈氧化:劇烈、速度快、放熱多,伴隨著發(fā)光、發(fā)熱。
(2)緩慢氧化:不易被察覺,速度慢,放熱少。
性質(zhì)決定用途。
許多物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒——廣泛應(yīng)用。
【閱讀】課本p53—54歸納用途。
【用途一】支持燃燒——助燃劑。
【用途二】供給呼吸。
【課堂小結(jié)】。
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,氧氣能供給呼吸、支持燃燒具有助燃性(不是可燃性,不能作燃料)。
1.下列有關(guān)氧氣的“自述”,錯誤的是。
a.我不易溶于水b.我具有可燃性。
c.我能供給呼吸d.我的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。
2.下列描述屬于氧氣化學(xué)性質(zhì)的是。
a.通常情況下氧氣是無色無味的氣體。
b.通過低溫加壓,可以使氧氣液化成淡藍(lán)色的液體。
c.液態(tài)氧可用作發(fā)射火箭的助燃劑。
d.氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的氣體,能氧化許多物質(zhì)。
能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的方法,能夠借助演示實驗給學(xué)生以視覺沖擊,關(guān)注學(xué)生實驗現(xiàn)象的語言描述訓(xùn)練,能夠從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角組織教學(xué),框架意識比較強。
本節(jié)課不足之處:教學(xué)容量偏多,個別知識點拓展過深。實驗細(xì)節(jié)的強調(diào)還不夠。
氧氣的教案篇十五
:了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
:通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達能力。
:通過研究氧氣的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
:通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
:通過實驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
:初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
[引入]在我們的生活環(huán)境中有空氣,而空氣中有氧氣。
[提問]請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方。
[講解]氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系,是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽。
回答:人和動物呼吸,急救病人。
傾聽。
激發(fā)興趣。
[提問]氧氣具有哪些性質(zhì)呢?
[引言]化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序,即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想。
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
[提問]什么是物理性質(zhì)?
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容?
回答:1不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。
[討論提綱]。
1.說出氧氣的色態(tài)。
2.氧氣有氣味嗎?
4.在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性?
[講解]如果我們改變條件,氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論,一位學(xué)生回答(別的學(xué)生補充)。
1氧氣是無色的氣體。
2氧氣是無味的(聞氣味)。
4氧氣不易溶解于水。
領(lǐng)悟。
培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語言表達能力。
學(xué)習(xí)聞氣味的方法。
[板書]一、物理性質(zhì)。
1.在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體。
2.比空氣略重。
3.不易溶解于水。
4.氧氣液態(tài)氧固態(tài)氧。
無色淡藍(lán)色淡藍(lán)色。
看課本第14頁、記錄。
加深記憶。
[課堂練習(xí)]1.在通常狀況下,氧氣是____色___味的____,____溶解于水,比空氣____。
2.液態(tài)氧為____色,由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于____變化。
做課堂練習(xí)。
及時反饋。
[提問]什么是化學(xué)性質(zhì)?
[引言]氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?下面我們通過實驗來研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
回答:經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想。
復(fù)習(xí)提問,引出新知識。
增強學(xué)生的求知欲。
[板書]二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
1.氧氣與木炭反應(yīng)。
[演示]。
[觀察提綱]1木炭的色態(tài)。
2用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象?
4觀察反應(yīng)后生與物的色態(tài),再向集氣瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么變化?
記錄。
觀察、記錄。
木炭是黑色固體,用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中沒有發(fā)生變化,點燃的木炭在空氣中發(fā)出紅光,在純凈的氧氣燃燒發(fā)出白光,生成物是氣體。倒入澄清的石灰水后石灰水變渾濁。
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
[討論]木炭與氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么?說明提綱2中不能發(fā)征反應(yīng)的原因。
[小結(jié)]上述實驗說明木炭與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳。
[講述]用文字表達式表示出化學(xué)反應(yīng),寫法如下:
1.寫出反應(yīng)物和生成物的名稱,即反應(yīng)物寫在左邊,生成物寫在右邊,中間劃箭頭。
2.箭頭上寫反應(yīng)條件。
下面表示出木炭在氧氣中燃燒的文字表達式:
[板書]木炭+氧氣二氧化碳。
討論并回答:
反應(yīng)條件是點燃,因為2中反應(yīng)條件沒有達到,所以反應(yīng)不能發(fā)生。
記憶。
領(lǐng)悟。
試著書寫文字表達式。
記錄。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和準(zhǔn)確描述實驗現(xiàn)象的'能力。
加深對文字表達式的認(rèn)識。
加深記憶。
[板書]2.氧氣與硫反應(yīng)。
[演示]展示硫粉。
[討論題]這種氣體對空氣有污染嗎?
[講述]這種氣體叫做二氧化硫,近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮,是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w,污染環(huán)境,所以我們要樹立保護環(huán)境的意識、從我做起,為保護環(huán)境做出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體,點燃的硫粉在空氣中燃燒,火焰為淡藍(lán)色,在純凈的氧氣中燃燒,火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答:有。
傾聽。
培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
加強學(xué)生的環(huán)保意識。
[提問]怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達式?
寫出文字表達式、記錄:
加強記憶。
[板書]3.氧氣與磷反應(yīng)。
[設(shè)問]紅磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么?
[講解]產(chǎn)生的白煙是白色的固體小顆粒。
[提問]怎樣寫出磷和氧氣反應(yīng)的文字表達式?
[引言]氧氣能與碳、硫、磷發(fā)生反應(yīng),能否與鐵絲發(fā)生反應(yīng),通過實驗來驗證。
[板書]4.氧氣與鐵反應(yīng)。
[演示]鐵絲在氧氣中燃燒。
[觀察題綱]1.觀察鐵絲的顏色、狀態(tài)。
2.觀察集氣瓶底放的是什么?
3.將鐵絲點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生?
4.觀察生成物的色態(tài)。
[討論題]集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙。
[提問]怎樣寫出鐵在氧氣中燃燒的文字表達式?
回憶成分的實驗。
回答:產(chǎn)生大量的白煙。
傾聽寫文字表達式、記錄。
磷+氧氣五氧化二磷。
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鐵絲是銀白色的固體,繞成了螺旋狀,集氣瓶底部放了少量的水,被加熱的鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,放出熱量,生成黑色固體。
回憶實驗現(xiàn)象。
記憶物質(zhì)色態(tài)。
加強記憶。
質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
加強記憶。
鐵+氧氣四氧化三鐵。
[討論]1.氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),那么氧氣是不是活潑氣體?
2.物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈?
[小結(jié)]氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),同時放出熱量。
[討論]如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣?
[講解]一般我們用最簡單的方法來檢驗,請看實驗。
[演示]將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中。
[提問]有什么現(xiàn)象發(fā)生?
[小結(jié)]用帶火星木條來檢驗氧氣。
討論并回答:
自由回答。
思考。
觀察。
回答:帶火星的木條復(fù)燃。
培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
學(xué)會檢驗氧氣的簡便方法。
[課后小結(jié)]。
1.了解氧氣的物理性質(zhì)。
2.初步掌握氣氣的化學(xué)性質(zhì)(會寫文字表達式及對反應(yīng)現(xiàn)象的描述)。
分析、歸納并回答。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力,明確各知識點要達到的目標(biāo)。
氧氣的教案篇十六
教師講解實驗細(xì)節(jié):
(1) 鐵絲系上一根火柴的作用?
(2) 鐵絲繞成螺旋狀的原因?
(3) 若某同學(xué)做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗失敗,原因是什么?
提示學(xué)生從鐵絲的情況和燃燒條件兩個方面去思考
氧化反應(yīng)
1.劇烈氧化——如燃燒、火藥爆炸等
2.緩慢氧化——如動植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的腐爛、有機肥的腐熟
1.共同點:都屬于氧化反應(yīng),需要消耗氧氣,都放熱
2.不同點:
(1)劇烈氧化: 劇烈、速度快、放熱多,伴隨著發(fā)光、發(fā)熱
(2)緩慢氧化: 不易被察覺,速度慢,放熱少。
性質(zhì)決定用途
許多物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒——廣泛應(yīng)用。
【閱讀】課本p53—54歸納用途
【用途一】支持燃燒——助燃劑
【用途二】供給呼吸
【課堂小結(jié)】
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,氧氣能供給呼吸、支持燃燒具有助燃性(不是可燃性,不能作燃料)
1.下列有關(guān)氧氣的“自述”,錯誤的是
a.我不易溶于水 b.我具有可燃性
c.我能供給呼吸 d.我的化學(xué)性質(zhì)比較活潑
2. 下列描述屬于氧氣化學(xué)性質(zhì)的是
a.通常情況下氧氣是無色無味的氣體
b.通過低溫加壓,可以使氧氣液化成淡藍(lán)色 的液體
c.液態(tài)氧可用作發(fā)射火箭的助燃劑
d.氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的氣體,能氧化許多物質(zhì)
能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的方法,能夠借助演示實驗給學(xué)生以視覺沖擊,關(guān)注學(xué)生實驗現(xiàn)象的語言描述訓(xùn)練,能夠從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角組織教學(xué),框架意識比較強。
本節(jié)課不足之處:教學(xué)容量偏多,個別知識點拓展過深。實驗細(xì)節(jié)的強調(diào)還不夠。
氧氣的教案篇十七
認(rèn)識什么是化學(xué)變化,了解化學(xué)反應(yīng)的基本特征,認(rèn)識化合反應(yīng),氧化反應(yīng)。認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。
知道化學(xué)反應(yīng)在生產(chǎn)和生活中有重要用途。
學(xué)習(xí)從具體到抽象,從個別到一般的歸納方法。
二.教學(xué)重點。
氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的要領(lǐng)概念。
三.教學(xué)難點。
學(xué)生觀察,思維和動手實驗的能力。
四.教學(xué)方法。
實驗法,歸納法。
五.教學(xué)手段。
演示實驗,學(xué)生分組實驗。
六.教學(xué)程序。
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歸納課堂練習(xí)探究歸納總結(jié)。
木炭在氧氣里燃燒。鋁在氧氣里燃燒。
討論達標(biāo)練習(xí)課后思考。
氧氣的教案篇十八
了解氧氣的物理性質(zhì),初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及語言表達能力。
通過研究氧氣的性質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。
通過實驗探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
:
初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。
教 師 活 動
學(xué) 生 活 動
設(shè) 計 意 圖
在我們的生活環(huán)境中有空氣,而空氣中有氧氣。
請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方
氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系,是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。
傾聽
回答:人和動物呼吸,急救病人。
傾聽
激發(fā)興趣。
氧氣具有哪些性質(zhì)呢?
化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序,即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),再通過性質(zhì)研究它的用途。
思考、猜想
設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。
初步了解研究物質(zhì)的程序。
什么是物理性質(zhì)?
物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容?
1 不經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
復(fù)習(xí)舊知識為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。
一瓶氧氣
1. 說出氧氣的色態(tài)
2 .氧氣有氣味嗎?
4.在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性?
如果我們改變條件,氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。
觀察、討論,一位學(xué)生回答(別的學(xué)生補充)
1氧氣是無色的氣體
2氧氣是無味的(聞氣味)
3氧氣比空氣重
4氧氣不易溶解于水
培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語言表達能力。
學(xué)習(xí)聞氣味的方法。
一、物理性質(zhì)
1.在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體
2.比空氣略重
3.不易溶解于水
4.氧氣
液態(tài)氧 固態(tài)氧
無色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色
1.在通常狀況下,氧氣是___色__味的_,_溶解于水,比空氣___。
2.液態(tài)氧為___色,由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于___變化。
什么是化學(xué)性質(zhì)?
氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)?下面我們通過實驗來研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
看課本第14頁、記錄
做課堂練習(xí)
回答:經(jīng)過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
思考、猜想
加深記憶
及時反饋
復(fù)習(xí)提問,引出新知識。
增強學(xué)生的求知欲
二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
1. 氧氣與帶火星的木條反應(yīng)
將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中
1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象?
如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣?
我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣
記錄
觀察、記錄。
現(xiàn)象:帶火星的木條復(fù)燃。
說明:氧氣能支持燃燒
設(shè)疑問。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
學(xué)會檢驗氧氣的簡便方法
2.氧氣與硫反應(yīng)
展示硫粉
這種氣體對空氣有污染嗎?
這種氣體叫做二氧化硫,近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮,是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w,污染環(huán)境,所以我們要樹立保護環(huán)境的意識、從我做起,為保護環(huán)境做出貢獻。
思考、猜想。
觀察并記錄。
硫粉是淡黃色固體,點燃的硫粉在空氣中燃燒,火焰為淡藍(lán)色,在純凈的氧氣中燃燒,火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。
討論并回答:有
傾聽
怎樣寫出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達式?
硫 + 氧氣 —點燃— 二氧化硫
寫出文字表達式、記錄:
加強記憶。
3.氧氣與鋁箔反應(yīng)
1.觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)
2.觀察集氣瓶底放的是什么?
3.將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生?
4.觀察生成物的色態(tài)。
集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙
防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶
怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式?
鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁
傾聽。
猜想。
觀察、記錄。
鋁箔是銀白色的固體,一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水,鋁箔在氧氣中劇烈燃燒,放出大量的熱,生成白色粉末狀的固體。
加強記憶。
質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
培養(yǎng)觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
加強記憶
1.氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),那么氧氣是不是活潑氣體?
2.物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈?
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體,能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),同時放出熱量。
討論并回答:
自由回答。
回答:氧氣
思考
培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。
二 化學(xué)反應(yīng)
提問:什么是物理變化?
什么是化學(xué)變化?
1 什么是化學(xué)反應(yīng)?
化學(xué)反應(yīng):有新物質(zhì)生成的變化,也叫化學(xué)變化
2什么是化學(xué)性質(zhì)?
化學(xué)性質(zhì):物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
區(qū)別兩者:前者為過程,后者為結(jié)果。
回憶
分析、歸納并回答。
例子:天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。
石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力,明確各知識點要達到的目標(biāo)
化學(xué)反應(yīng)的基本特征是有新物質(zhì)生成,常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學(xué)反應(yīng)中,還發(fā)生能量變化,這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。
物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)
課后記:從氧氣的性質(zhì)和用途起,初中化學(xué)開始具體研究物質(zhì),物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起,因此,掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系;物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。
氧氣的教案篇十九
(1)藥品:氯酸鉀(另加二氧化錳)或高錳酸鉀。
(2)反應(yīng)原理:
(3)發(fā)生裝置:給固體加熱裝置。
(4)收集方法:
排水法:因為氧氣不易溶于水。
瓶口向上排氣法:因為氧氣的密度比空氣大。
收集氧氣時應(yīng)注意:
1用排水法收集氧氣:收集完畢時,應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面,再撤去酒精燈,目的是防止試管內(nèi)溫度驟然降低,壓強減小,水槽中的水回流到熱的試管內(nèi)使試管炸裂。
(5)驗滿:
用排氣取氣法收集氧氣,要檢驗氧氣是否收集滿,其方法是:用帶火星的木條放到集氣瓶口,若復(fù)燃,證明氧氣已收集滿。
(6)實驗室制氧氣的操作步驟及注意事項:[。
1檢:檢查裝置的氣密性(導(dǎo)管末端先入水,手握容器看氣泡)。
3固:把試管固定在鐵架臺上(試管口應(yīng)略向下傾斜,鐵夾要夾在試管中上部)。
5收:收集氣體(滿水無泡倒立水中,排水充氣,取出水中)。
7熄:熄滅酒精燈。
2要理解“改變”的含義,它包括加快和減慢兩層含義。
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